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NT2 Apoyo Compartido Período

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Lenguaje verbal

GUÍA DIDÁCTICA

NT2 Apoyo Compartido Período

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Lenguaje verbal

GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo Compartido Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT2 Período 1

Unidad de Educación Parvularia División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile. 2012 Diseño e ilustraciones: Designio Impresión: Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece que: “es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor.” Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación

PRESENTACIÓN En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as). El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente. El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal, en el Segundo Nivel de Transición. Es la primera de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.

Contenido Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la participación de la familia en el proceso de aprendizaje de niños y niñas, y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el Nivel de Logro esperado al finalizar el año escolar. Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que se organizan de la siguiente forma: • Adaptación (una semana): Tiene como propósito promover la familiarización de los niños(as) con el establecimiento educativo, su curso y la dinámica de trabajo en el aula. Asimismo, favorece el conocimiento de los niños(as) entre sí, con la educadora y técnica en párvulos, las normas de convivencia y de trabajo, y la jornada diaria. De esa manera, propone Experiencias de Aprendizajes lúdicas, y de interacción entre los niños(as).

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• Diagnóstico (dos semanas): Tiene como propósito evaluar a los niños(as), por lo tanto, ofrece Experiencias de Aprendizaje que permitirán a la educadora observar su desempeño y registrar los indicadores de la pauta1, para posteriormente identificar el nivel de logro de cada niño(a) y del grupo. Una vez finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los resultados en la plataforma web que procesará la información, favoreciendo el proceso de análisis y la toma decisiones. • Primeras Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tiene como propósito iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de quince Experiencias de Aprendizaje. Es importante mencionar que este primer período no contempla una evaluación formativa de los aprendizajes intencionados, ya que considera sólo tres semanas de trabajo pedagógico además de las semanas de diagnóstico y adaptación, siendo este tiempo insuficiente para detectar progresos significativos en los aprendizajes de los niños(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados serán reforzados y evaluados durante el segundo período de este plan. Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado. En algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una experiencia de aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Además, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación.

1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición.

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Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

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Primer Período

Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes Durante este período, los niños y niñas avanzarán… En la expresión oral sobre temas de su interés, incorporando nuevos referentes culturales, conceptos y palabras pertinentes al contexto e interlocutores; en la comprensión de mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas; y en la escucha atenta y receptiva de distintos textos leídos, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias.

Semana

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Intencionalidad pedagógica de la educadora Período de adaptación Promover experiencias que permitan a los niños y niñas, familiarizarse con la comprensión de mensajes orales simples, favoreciendo la expresión oral a través de la reproducción de relatos simples y juegos de su interés.

Indicadores de aprendizaje Comprenden los roles de un juego de su interés. Responden preguntas relacionadas con una situación específica. Reproducen una canción dada. Comprenden instrucciones de un juego de su interés. Reconocen sonido final de las palabras a través de un juego de su interés. Expresan normas a partir de un juego de su interés.

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Período de diagnóstico. Familiarizar a los niños y niñas con los libros de la Biblioteca de Aula, acompañándolos(as) en su entrada a la cultura escrita, poniéndolos(as) en contacto con sus sentidos, características y propósitos.

Manifiestan interés por conocer el propósito de los libros. Comentan lo que les gustó de una narración.

Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de los niños y niñas en relación a:

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Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relación a la interrogación de textos y permitan que los niños(as) comenten sus preferencias y respondan algunas preguntas en base a su comprensión del cuento.

Responden preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.

Promover oportunidades para expresarse gráficamente.

“Escriben” una carta o invitación, incluyendo letras y palabras que conocen.

Favorecer experiencias que les permitan descubrir y comprender información escrita.

Señalan y mencionan sus nombres y al menos tres palabras escritas que tienen significado para ellos(as).

Programación del período

En el desarrollo de la lectura, manifestando interés por descubrir el contenido de textos de su entorno, progresando en su visibilización, propósitos y características, en el goce de la lectura y comprensión de diversos textos, en la comprensión de la información explícita de textos narrativos, informativos, poéticos y funcionales, mediante la realización de descripciones y predicciones. Igualmente avanzarán en la toma de conciencia de los sonidos y sílabas que componen las palabras y en el reconocimiento de palabras a primera vista. En el desarrollo de la escritura avanzarán en la producción de textos a partir de la comprensión y procesamiento de los textos leídos, en la representación gráfica de mensajes simples, respetando algunos aspectos de la regularidad de la escritura.

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Plasticina. Sombreros. Materiales para colorear. Formato de sombrero para colorear.

Sugerencias para el trabajo con la familia Comentar y jugar con sus hijos e hijas, aquellos juegos que realizaban cuando niños(as). Jugar a buscar palabras con el mismo sonido final.

Mapa de Chile. Imagen de momias Chinchorro. Venda larga. Anillo, argolla, piedrecita o moneda. Hojas blancas y lápices de colores.

Libros de la Biblioteca de Aula. Panel de Nuestras lecturas. Caja de palabras. Archivador para el Repertorio de palabras. Letras para rellenar. Variedad de lápices, papeles o pintura de diferentes colores.

Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algún cuento o narración. Invitar a sus hijos(as) a escribir mensajes de cariño a sus seres queridos.

Cuadernos de trabajo, período uno. Caballito azul. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel. Editorial Santillana, 2005. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010. Ficha bibliográfica: Caballito azul. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011. Fotocopia de la portada el cuento. Sobre y carta en formato grande. Hojas pequeñas. Tarjetas con los nombres de los niños(as). Bandeja o caja.

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Semana

Intencionalidad pedagógica de la educadora

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Período de diagnóstico. Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de los niños y niñas en relación a:

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Indicadores de aprendizaje

Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y con ello acercarse a las características convencionales de la escritura.

Trazan guirnaldas de líneas continuas, respetando un punto de inicio y final.

Favorecer el desarrollo de la conciencia silábica.

Nombran y señalan palabras escritas que terminan con la misma sílaba.

Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relación a la interrogación de textos y permitan que los niños(as) respondan algunas preguntas en base a su comprensión del cuento.

Responden a preguntas relativas a contenidos explícitos de un relato.

Promover experiencias que permitan a los niños(as), familiarizarse con la comprensión de mensajes orales simples, favoreciendo su expresión oral a través de la incorporación de palabras nuevas.

Se expresan oralmente a través de frases cortas de estructura convencional, incorporando palabras nuevas.

Favorecer experiencias que les permitan descubrir y comprender información escrita.

Indican o señalan en un texto algunas letras (vocales o consonantes) escritas.

Experiencias de Aprendizaje. Promover experiencias que permitan a los niños y niñas disfrutar de la lectura de textos orales, comprender información explícita y anticiparse a los hechos, a partir de sus conocimientos previos.

Formulan y responden preguntas explícitas. Anticipan los contenidos del texto a partir de sus conocimientos previos y de las claves del texto.

Promover experiencias que amplíen el repertorio literario de los niños(as), y les permitan comprender mensajes, disfrutar del texto y formular algunas preguntas relacionadas.

Se expresan oralmente, incorporando palabras nuevas. Reconocen y ordenan secuencias de palabras.

Favorecer experiencias que permitan a los niños y niñas ponerse en contacto con los sentidos y características de los textos poéticos

Manifiestan interés por reproducir un poema. Participan de un coro poético.

Programación del período

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Libro de oro de los niños. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré. Cuarta edición. Caracas, 2010, p. 88. Biblioteca de Aula NT2.

Leer y comentar con los niños y niñas, diariamente, cuentos y/o textos de información.

Papelógrafo con el poema Los veinte ratones.

Jugar a decir palabras que terminen con el mismo sonido.

Cuadernos de trabajo, período uno. Ilustraciones de los diferentes ratones. Cuento Los siete chivitos. El libro de oro de los niños. Uribe, V. (Ed.). Ediciones Ekaré. Caracas, 2009. Libro maleta Leer y Aprender Juntos. Disfrutemos de la lectura: Árbol de clasificación de los animales, 2009. El gran libro de los animales. Majerna, D. (Coord.). Editores Paulinos. Santiago 2003, pp. 222 y 161. Fotocopias de las ilustraciones del cuento Los siete chivitos.

El estofado del lobo. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2007. Planisferio o mapamundi.

Leer y comentar con los niños y niñas, diariamente, cuentos, textos de información.

Fotocopia de la portada del cuento.

Ayudar a que los niños y niñas visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, nombres de calles, avisos, propagandas, letreros diversos. Preguntarles: ¿Por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿quién los habrá puesto?, etc.

Fragmento del cuento en tamaño carta y en papelógrafo. Cuadernos de trabajo, período uno. Lámina gigante: El gato García. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.

Jugar a decir palabras que empiecen o terminen con el mismo sonido; jugar a hacer rimas.

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NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA

Semana

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Intencionalidad pedagógica de la educadora Experiencias de Aprendizaje. Acompañar a los niños y niñas en su entrada a la cultura escrita, poniéndolos en contacto con los sentidos, características, propósitos y usos de textos informativos (noticia, información científica).

Indicadores de aprendizaje

Manifiestan interés por conocer el contenido de una noticia y un texto informativo. Anticipan los contenidos del texto a partir de sus conocimientos previos y de las claves del texto. “Escriben” noticias a partir de sus conocimientos previos. Formulan y responden preguntas explícitas.

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Experiencias de Aprendizaje. Promover experiencias que amplíen el repertorio literario de los niños(as), y les permitan comprender mensajes, disfrutar del texto y formular algunas preguntas relacionadas.

Reconocen las acciones de los personajes de un cuento. Formulan preguntas referidas a un cuento. “Escriben” una oración, utilizando un modelo dado. Reconocen secuencias de palabras.

Favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica (sílabas).

Separan las palabras en sílabas.

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán… Estar más familiarizados con la Biblioteca de Aula, utilizar y disfrutar de los libros, tomar mayor conciencia de los textos del entorno, anticipando sus contenidos y la situación comunicativa en que fueron escritos. Desarrollar un conjunto de referentes culturales comunes, relacionados tanto a las características de textos de su entorno e informativos, como a sus contenidos y conceptos involucrados en éstos. Anticipar los contenidos de los textos a partir de sus conocimientos previos y de las claves del texto; leer en voz alta algunos fragmentos de los libros y textos leídos a partir de los modelos reiterados proporcionados por la educadora; formular y responder preguntas explícitas; establecer relaciones entre las distintas partes de los textos, avanzar en la descripción de los personajes y situaciones; producir textos a partir de los textos leídos y alcanzar un mayor desarrollo de su conciencia fonológica, identificando los sonidos y sílabas que componen las palabras y elaborando rimas. Reconocer un conjunto de palabras a primera vista (vocabulario visual).

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Programación del período

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Ejemplar de diario por grupo (previamente seleccionado). Cuadernos de trabajo, período uno. Recortes de variados títulos. Lámina gigante: Noticias. Plan Nacional de Fomento de la Lectura, 2010.

Sugerencias para el trabajo con la familia Leer y comentar con los niños y niñas, diariamente, cuentos, textos de información, noticias de interés que aparezcan en los diarios. “Hacer visibles” para los niños y niñas los textos del entorno. Por ejemplo, nombres de calles, avisos, propagandas, letreros diversos. Preguntarles: ¿Por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿quién los habrá puesto?, etc.

Planisferio. El Gran Libro de los Animales. D. Majerna. Ediciones San Pablo. Madrid, 2003, p. 194 (Biblioteca de Aula distribuida por el Mineduc en 2009). Ficha de información científica. Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutamos de la lectura: El árbol de clasificación de los animales, 2009. Texto del León escrito en un papelógrafo. El tigre y el ratón. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 1993. Planisferio. Cuadernos de trabajo, período uno. Fotocopia de la portada del cuento El tigre y el ratón. Fotocopia de las imágenes del cuento El tigre y el ratón, en tamaño carta. Material para la sala El tigre y el ratón: Cuento con estructura en espejo.

Leer y comentar diariamente con los niños y niñas: cuentos, textos de información o noticias de interés que aparezcan en los diarios. “Hacer visibles” para los niños y niñas los textos del entorno. Por ejemplo, nombres de calles, avisos, propagandas, letreros diversos. Preguntarles: ¿Por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿quién los habrá puesto?, etc.

De acuerdo al tramo V de los Mapas de progreso, al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren: Eje Comunicación oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o formales: opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores. Eje Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto, leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba. Eje Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer cómo se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.

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NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA

Mis registros

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NT2 Número

Período de Adaptación

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Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar, momento en el que los niños(as) se introducen en un nuevo ambiente, diferente al círculo familiar al que están habituados. El período de adaptación propuesto en esta guía contempla cinco Experiencias de Aprendizaje, equivalentes a una semana de trabajo. Su propósito es favorecer el ingreso de los niños(as) al contexto escolar, generando un ambiente educativo de confianza y bienestar, que les permita percibir la escuela como una experiencia altamente gratificante y segura. Las experiencias propuestas están constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales, a partir de los cuales se espera ofrecer diversas oportunidades para que los niños(as) puedan socializar e interactuar de manera libre y lúdica con sus compañeros(as) y educadoras. Durante esta semana, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración del cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. Además, en el cuaderno de trabajo de Lenguaje verbal, se incluye una propuesta para conocer y experimentar con los íconos incluidos en este plan.

NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje

Nº 1

POLLITOS, POLLITOS VENGAN Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4)1.

Aprendizaje esperado específico: Comprender los roles de un juego y responder preguntas relacionadas con la situación de juego.

Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo y cuénteles que jugarán a un juego llamado Pollitos, pollitos vengan, escriba su título en la pizarra y lea mientras escribe. • Realice una breve indagación en torno al nombre del juego ¿de qué se tratará este juego?, ¿qué personajes jugarán?, etc. • Pregunte si alguien conoce en qué consiste el juego. Si algún niño(a) sabe, pídale que lo explique a sus compañeros(as) y a partir de esta información comiencen a identificar los personajes o roles del juego, que usted irá escribiendo en la pizarra (pollitos, mamá o papá, un lobo(a)). • Invítelos(as) a salir al patio y ubicarse en un sector amplio para poder desplazarse sin dificultad, en conjunto escojan un niño(a) para hacer de lobo y organice al grupo ubicando a los pollitos en un extremo, al lobo al centro y a usted como mamá gallina en el otro extremo del lugar delimitado para jugar.

Desarrollo: • Comente a los niños(as) que el juego se desarrolla a través del siguiente diálogo: -

Mamá gallina: pollitos, pollitos vengan.

-

Pollitos: no podemos mamá.

-

Mamá gallina: ¿por qué?

-

Pollitos: porque el lobo(a) nos puede pillar.

-

Mamá gallina: pasen como puedan.

• En ese momento, los niños(as) deben cruzar hacia donde está la mamá gallina, pasando por el sector del lobo. El lobo(a), debe atrapar a los niños(as) que Promu ev intentan cruzar. Los niños(as) atrapados por el lobo, se convierten en lobos(as), como a que tanto niños niñas c ubicándose al centro y ayudando a atrapar a los pollitos cada vez que éstos pasen roles de lob umplan los o ( ( m a ) y ga amá o hacia donde la mamá. El juego termina cuando todos los pollitos son atrapados llina papá). y convertidos en lobos. • Realice algunas preguntas, tales como: ¿Qué debe hacer la gallina? ¿Qué deben hacer los pollitos?

1 El número entre paréntesis al final de cada aprendizaje esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

• Inicie el juego y repítalo la cantidad de veces que estime conveniente, cambie los roles permitiendo que los niños(as) puedan asumirlos y organizarse. Aproveche la ocasión para moderar las conductas del juego y buen trato entre pares.

Cierre: • Luego, invítelos(as) a sentarse en círculo para comentar las siguientes preguntas del juego: -

¿Te gustó el juego?, ¿por qué sí?, ¿por qué no?

-

¿Qué ocurría con los pollitos y su mamá?

-

¿Por qué los pollitos no podían cruzar hacia su mamá?

-

¿Qué ocurrió con los pollitos que fueron atrapados por el lobo?

-

¿De qué otra forma podríamos jugar este juego?

-

¿Cómo debemos tratar a nuestros amigos(as) cuando estamos jugando?

• Retome los personajes del juego que escribió en la pizarra, en grupos pequeños invítelos(as) a modelarlos con plasticina. • Una vez modelados, cada grupo puede jugar a representar el juego con sus creaciones. Escuche sus comentarios cuando juegan y aproveche este momento para hacer preguntas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Intercambie los roles y juegue junto a los niños(as) que presenten cierta dificultad para seguir instrucciones o para integrarse al juego, modelando para ellos(as), acompañándolos(as) y transmitiéndoles confianza. Reúna a los niños(as) y ayúdelos(as), focalizando y simplificando las instrucciones. En el momento de trabajo individual escuche sus comentarios y aproveche de realizar algunas preguntas que le ayuden a corroborar el indicador. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a asumir los diferentes roles del juego, pídales que acompañen a otros(as) niños(as) para que se integren al juego. En el momento de trabajo individual motívelos(as) a proponer variaciones al juego, ya sea con otros animales, otras instrucciones o lo que ellos(as) quieran proponer.

Recursos: • Plasticina.

Sugerencias de trabajo con la familia: Propóngales a los padres conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando eran niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa.

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NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje

Nº 2

¡PIDAMOS EL SOMBRERO! Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado específico: Reconocer las posibilidades expresivas de una canción, mediante su reproducción.

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y muéstreles el sombrero que usted está usando. • Pregúnteles qué les parece y qué saben de los sombreros, rescate sus conocimientos previos, permitiéndoles conversar y compartir sus opiniones. -

¿Quiénes los usan?

-

¿Hay diferentes modelos?

-

¿Para qué sirven?

-

¿De qué material están hechos?, etc.

• Cuénteles que usted trajo este sombrero, porque quiere invitarlos(as) a aprender una canción de un juego tradicional.

Desarrollo: • El juego se llama Pidamos el sombrero (versión adaptada). Para jugar, explíqueles que mientras se canta la canción del juego hay que nombrar a la siguiente persona que recibirá el sombrero. La persona nombrada se lo coloca y comienza el juego nuevamente. • Elija con los niños(as) qué sombrero usar en esta ocasión y aprendan entre todos(as) la canción, para ello, vaya explicitando cada frase, enfatice las preguntas y acompañe con las palmas y gestos: “(su nombre) le pidió, el sombrero al profesor quién ¿yo? sí tú, yo no fui, ¿quién fue?, (nombre de un niño(a) a quién le entregan el sombrero)”. • Repitan dos o tres veces la canción, para memorizar el diálogo y luego jueguen las veces que estime conveniente, nombrando a diferentes niños y niñas mientras se entregan el sombrero.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

• Una vez que hayan finalizado, invítelos(as) a conversar sobre la canción del juego y la diferencia entre las preguntas y las respuestas de esta canción. Para esto, dé ejemplos de la canción: -

Pregunta: ¿quién yo?,

-

Respuesta: sí tú, yo no fui.

-

Pregunta: ¿quién fue?

• Escriba la canción en la pizarra, a medida que los niños(as) le van dictando, resalte la entonación de una pregunta y la diferencia con una respuesta, con su voz y mostrándola en la pizarra de manera de modelar también con las marcas de escritura. • Luego escuche a los niños(as) y comenten las diferencias de entonación que se producen.

Cierre: • Para finalizar decidan en qué lugar de la sala guardarán el sombrero, para utilizarlo en otras ocasiones y conversen acerca de la importancia de pedir las cosas por favor y dar las gracias. • Escuche los comentarios de los niños(as) y complemente la información relevando su importancia.

Respuesta a la diversidad: Bajo lo esperado: Acompañe a los niños(as) que no se animan a participar públicamente, juegue con ellos(as) y motívelos(as) a repetir la canción después de usted. Oriente a los niños(as) que lo requieran para que formulen preguntas, que sean cotidianas para ellos(as), sugiriéndoles temáticas al respecto, por ejemplo: ¿cómo le preguntarías a tu mamá, qué van a comer de almuerzo?, ¿cómo podemos preguntar si es hora de dormir?, entre otras. Vayan jugando con las entonaciones. Sobre lo esperado: Escuche sus aportes, ayúdelos(as) a complementar sus ideas y a modelar con su participación para sus pares.

Recursos: • Sombreros.

Sugerencias de trabajo con la familia: Pida a la familia que converse con los niños(as) respecto de hacer preguntas cuando algo se ha extraviado para indagar qué ha sucedido con el objeto, y den ejemplos de alguna situación en que haya sucedido. Releve con la familia el hecho de pedir las cosas por favor y dar las gracias.

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NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje

Nº 3

1, 2, 3 MOMIA ES Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Aprendizaje esperado específico: Comprender instrucciones y preguntas de un juego de su interés.

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo para observar en el mapa, el norte del país (Arica en específico), coménteles algunas características propias de la región como, por ejemplo, que casi nunca llueve, hace calor incluso en invierno y el suelo es salino. • Luego cuénteles que los primeros habitantes de esta zona, se llamaban Chinchorros y que es posible saber que vivieron hace mucho tiempo en esta zona, porque conservaron los cuerpos de las personas que fallecían momificados, es decir, los cubrian con vendas para conservarlos por muchos años. Presénteles fotografías de una momia.

www.m omias • Luego, muéstreles una venda y haga el ejercicio de vendar a un chinch orro.c l niño(a) en la muñeca y parte de su brazo. Comenten que de esta forma se inmoviliza la articulación, es decir, que una vez vendado su brazo, esa parte del cuerpo no se puede mover quedando en una posición rígida.

• Consúlteles si han visto imágenes o películas de momias, y rescate sus conocimientos previos, si aluden a que les produce temor, comente con ellos(as) que son historias de fantasía que se inventan, pues las momias no están vivas. • Por último, comenten que esta técnica de conservación con vendas ya no se usa, en la actualidad.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a jugar a 1, 2, 3 momia es. • Para ello, explíqueles el juego, es decir que todos(as) se desplazan por el espacio y cuando el director del juego dice la frase 1, 2, 3 momia es, todos(as) se quedan quietos(as) en la posición en que se encontraban. Luego de cinco segundos aproximadamente el director del juego avisa que sigan moviéndose y luego volverá a repetir la frase 1, 2, 3 momia es y tendrán que volver a quedarse quietos como momias en otra posición.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

• Repita explicitando la secuencia paso por paso: -

Todos se desplazan por el espacio.

-

¿Qué hay que hacer cuando el director del juego dice 1, 2, 3 momia es?

-

R: todos(as) se quedan quietos(as) en la posición en que se encontraban.

-

Luego de cinco segundos aproximadamente el director avisa que sigan moviéndose.

-

Posteriormente, volverá a decirles 1, 2, 3 momia es y tendrán que volver a quedarse momificados en otra posición.

• Anímelos a buscar posiciones divertidas cada vez que quedan como momias. • Una vez que hayan comprendido las instrucciones del juego, desarróllenlo primero dirigido por un adulto; luego seleccione a un niño(a) diferente cada vez como director(a), para repetir el juego las veces que estime conveniente.

Cierre: • Comenten entre todos(as) las posiciones en que quedaron como momias. Pida a algunos niños(as) que muestren algunas posiciones e invite a los otros(as) a imitarlas, participando también usted. • Comenten las posiciones más difíciles y por qué. • Invítelos(as) a armar la secuencia de instrucciones del juego, a través de preguntas, tales como: ¿cómo comienza el juego?, ¿qué se hace cuando el director dice la frase 1,2,3, momia es?, ¿cómo continúa el juego?, ¿qué es lo que se hace cada vez que comienza el juego?, ¿cómo se sabe cuándo momificarse? Escuche los diferentes aportes y retroalimente positivamente sus ideas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye al niño(a) que requiera ayuda para responder las preguntas, dando más tiempo para elaborar sus respuestas y si es necesario deles algunas pistas, por ejemplo: respecto de la pregunta ¿cómo comienza el juego? se le dan dos alternativas: ¿desplazándose por la sala o quedándose quieto?; respecto de la pregunta ¿qué se hace cuando el director dice 1,2,3, momia es?, se le dan dos alternativas: ¿se deja de hablar o hay que dejar de moverse y de hablar?, etc. Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que comenten la posición que más les costó realizar. Solicíteles que expliquen con sus palabras cómo enseñarían a jugar a otros amigos(as) este juego.

Recursos: • Mapa de Chile. • Imagen de las momias Chinchorro. • Venda larga. • www.momiaschinchorro.cl, Bernardo Arriaza, 2010.

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NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje

Nº 4

CORRE EL ANILLO Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otras (3).

Aprendizaje esperado específico: Reconocer las posibilidades expresivas de un juego de tradición oral, destacando su sonoridad.

Inicio: • Invite a los niños y niñas a reunirse en un círculo. • Cuénteles que jugarán a un juego llamado Corre el anillo, escriba su título en la pizarra y lea a medida que escribe. • Pregunte si alguien conoce este juego. Si algún niño(a) sabe, pídale que lo explique a sus compañeros(as). • Comente con ellos(as) ¿qué son los anillos?, ¿quiénes y para qué los usan?, ¿de qué materiales están hechos?, etc. Escriba una constelación en torno a la palabra anillo y la información que los niños(as) van aportando al respecto. Cuénteles que el anillo es una joya utilizada para adornar los dedos de las manos y que se fabrica con diversos materiales, pero generalmente los más usados son el oro y la plata. • Además, para familiarizarlos(as) con la letra de la canción que se utiliza en el juego, pregúnteles qué saben del mote con huesillos, escuche sus aportes y luego coménteles que es un postre típico en Chile. El mote proviene del grano de trigo y los huesillos provienen de duraznos que luego de haber sido deshidratados al sol, es decir, fueron expuestos a éste para que perdieran el agua que contenían, quedaron secos y pasaron a llamarse huesillos.

Desarrollo: • Explíqueles que este es un juego tradicional, que han jugado muchos niños(as) en distintos lugares del mundo y que para jugarlo es necesario juntar sus manos y dejarlas semiabiertas, para que pueda pasar el anillo. • Muéstreles que encerrará un anillo en sus manos y pasará entre las manos de cada uno(a) de ellos(as) a medida que recitan los versos del juego. En un momento dejará caer cuidadosamente el anillo entre las manos de uno(a) de ellos(as), quien debe disimular para no ser descubierto. • Al finalizar, el niño(a) escogido debe adivinar ¿quién tiene el anillo?, nombran a alguno de sus pares. Si adivina, pasa a ocupar el lugar de la educadora, y continúa el juego. Si no adivina debe dejar una prenda, y continúa el juego. • Repitan varias veces los versos del juego, hasta descubrir su ritmo y sonoridad. “Corre el anillo por un portillo, pasó un chiquillo comiendo huesillos, a todos les dio, menos a mí. Eche prenda señorita, caballero, quién lo tiene de usted”.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

• Vuelva a modelar el juego, hasta asegurarse que los niños(as) hayan comprendido las instrucciones. Posteriormente, invítelos(as) a formar grupos pequeños para que jueguen entre ellos(as). Repita las veces que estime conveniente, procurando que todos(as) hayan tenido la oportunidad de participar. • Para recuperar cada prenda, pregunten: -

¿De quién es esta prenda? (Mía, responde el dueño(a)).

-

¿En qué juego la perdió? (En el Corre el anillo).

-

¿La quiere recuperar? (Sí).

-

¡Entonces debe hacer una penitencia!

• Indiquen sencillas penitencias para recuperar las prendas perdidas (por ejemplo, saltar en un pie, darse una voltereta, bailar, cantar, contar un chiste, decir una adivinanza, entre otras). Procure que las penitencias sean acciones graciosas y posibles de realizar por los niños(as), que en ningún caso resulte burlesco ni ridiculice al niño(a).

Cierre: • Pregúnteles si reconocieron algunas palabras que sonaran parecidas. Como, por ejemplo: -

Anillo, illo, illo….

-

Portillo, illo, illo…

-

Cuchillo, illo, illo…

-

Chiquillo, illo, illo…

• ¿Qué otras palabras conocemos y terminan como anillo? Anímelos(as) a buscar alternativas que usted irá escribiendo en la pizarra, resaltando el final común entre una y otra. Algunas alternativas pueden ser: membrillo, cepillo, platillo, tornillo, palillo, pasillo, tomillo, castillo, etc. • Invítelos(as) a cambiar por otra palabra y propongan el juego con otras terminaciones.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Realice la actividad en grupos pequeños, enfatizando las rimas que se encuentran en el juego. Anímelos(as) a participar y proponer otras palabras que terminen igual que anillo. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a jugar en cada pequeño grupo y proponer variaciones del juego con las palabras que riman con anillo.

Corre

Recursos: • Anillo, argolla, piedrecita o moneda por grupo de trabajo.

el anil

lo

Corre el anillo por un por tillo pasó u n chiq uillo comie ndo h uesillo s a todo s les d io meno s a mí. Eche p renda señorit quién a, cab la tien e de u allero, sted. 21

NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje

Nº 5

LA NIÑA MARÍA/EL NIÑO MARIO Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Aprendizaje esperado específico Expresarse oralmente sobre las normas de un juego, empleando un vocabulario adecuado e incorporando una palabra nueva.

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo. • Narre para ellos(as) la historia de un grupo de niños(as) que cantaban individualmente mientras jugaban, cada uno(a) en el lugar donde vivía. Un día, un niño escuchó lo que cantaba el otro (la ronda de La niña María) y recordó que esa canción se la cantaba su abuelita,... ambos se juntaron y la cantaron juntos y así se fueron sumando otros niños(as) de distintos lugares, formando un círculo y cantando la misma canción. Jugaron entonces a La niña María y cuando un niño fue elegido, cambiaron el género de la canción y la cantaron como El niño Mario. Siguieron jugando muchos días, porque a todos(as) les gustaba, los adultos de sus familias también se la sabían.... y así es como este juego y muchos otros se han transformado en un juego tradicional. • Luego pregunte a los niños(as) si conocen este juego, ¿quién se lo enseñó?, si no lo conocen, ¿qué fue lo que más les gustó de esta historia?, ¿por qué creen que mucha gente se sabía este juego?, rescate sus impresiones y deles el espacio para compartirlas grupalmente.

Desarrollo: • Motive a los niños(as) a despejar el espacio de la sala o salir al patio para jugar a La niña María o El niño Mario. • Para ello, invítelos(as) a cantar la canción del juego (versión adaptada): Repítala las veces que sea necesario, dando palmas. • Al finalizar la canción, cuando se escucha la frase “que la/lo quiero ver bailar”, se elige a un nuevo niño(a) para que baile en su reemplazo al centro del círculo. • Repita esta secuencia modelando dos o tres veces si es necesario, de manera que todos los niños(as) la tengan clara y puedan memorizarla. • Repitan el juego las veces que estimen conveniente. • Una vez finalizado el juego, reúna a los niños(as) e invítelos(as) a conversar acerca de aquellas actitudes que son importantes a la hora de jugar con los compañeros(as).

La niñ La niñ a

a Ma ría (adap - El niño M ario tación )

María/E l niño Mario en el b ha sali do aile baila, q ue bail a, que baila y si no lo bail a un rec uerdo le hará Por lo bien que lo baila h ermos a Sole dad Salga u sted que la /lo qu iero ve r baila r.

• Dé alternativas de algunas situaciones posibles como, por ejemplo: ¿Qué podemos hacer si un niño(a) se cae mientras estamos jugando? O ¿si un niño(a) no desea bailar en el círculo central? Oriente al grupo 22

Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

con sugerencias que no impliquen actitudes que se puedan apreciar como burlescas o descalificadoras como, por ejemplo: ¿Qué les parece si uno de los niños(as) lo(a) acompaña para que no esté solo(a)? • Enfatice con todo el grupo la importancia de escucharse los unos a los otros y de buscar soluciones positivas. • Consúlteles qué creen que significa la palabra acogedor(a), dé algún ejemplo, tal como “qué acogedora es esta persona, me sentí tranquila con ella” o “me encanta ser tu amigo, pues acoges mis inquietudes”, etc. Pida a diferentes niños(as) que comenten qué creen que significa, luego lea la definición del diccionario y comente con ellos(a) la importancia de ser acogedores con los sentimientos y características de todos y cada uno de los niños(as) del curso. • A continuación, invítelos(as) a proponer y consensuar las normas que respetarán en los juegos, enfatizando la importancia de ser acogedor con todos(as) y dar alternativas en el juego.

Cierre: • Invite a los niños(as) a imaginarse a La niña María o El niño Mario y dibujarla(o) danzando la canción, en diferentes lugares del mundo. • Distribuyan los materiales, anímelos(as) a escribir su nombre y escribir con andamiaje2 el nombre del juego que usted escribirá en la pizarra. • A finalizar peguen todos los dibujos en un panel para compartir y comentar con las familias. • Escriba las normas que han acordado como curso y péguelas en un lugar visible acompañada de algunas ilustraciones que les permitan a los niños(as) recordarlas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Para los niños(as) que lo requieran, formule preguntas que les permitan participar grupalmente y otorgue el tiempo necesario para escuchar su respuesta, utilice las alternativas que han elegido para acoger la diversidad en el curso. Sobre lo esperado: Deles el espacio para hacer sus aportes y propóngales nuevas situaciones conflictivas que resolver positivamente.

Recursos: • Hojas blancas. • Variedad de lápices de colores.

Sugerencias de trabajo con la familia: Propóngales a la familia conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando eran niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa.

2 Para profundizar respecto de esta estrategia, revisar el Cuadernillo de Orientaciones Pedagógicas referido al Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal elaborado por la Unidad de Educación Parvularia, 2011.

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NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje

Nº 6

ZONA DE LIBROS Aprendizaje esperado: Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno (9).

Aprendizaje esperado específico: Manifestar interés por descubrir el propósito de la Zona de libros3.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en un semicírculo y conversen acerca de la organización de su sala de clases, observen los distintos mobiliarios y sus funciones, qué tipo de actividad se realiza en cada uno de ellos y cuál es su uso correcto. • Acuerden los espacios para transitar y cuál es el lugar para cada cosa, cómo se entra y sale de la sala, dónde está el basurero, cuál es el espacio de materiales comunes (lápices, papel, pintura, etc.).

Desarrollo: • Presente a los niños(as) este espacio asignado a la Biblioteca de Aula, cuénteles que cada libro es una oportunidad para aprender y, por lo tanto, debemos cuidarlos. Modele el uso de un libro, cómo se toma, cómo se dan vuelta sus páginas y cómo se guarda en su lugar. • Permítales escoger diferentes libros y observarlos, favoreciendo su correcto uso. Deles el tiempo suficiente para que puedan observar y comentar, luego anímelos(as) a ordenar y haga algunas preguntas del tipo: Qué pasa si… para conversar acerca de algunas situaciones problemáticas y deje que sean ellos(as) quienes lleguen a un acuerdo. • ¿Qué pasa si: arrugo las páginas del libro, si rayo mi libro, se rompen las páginas del libro? • Proponga muchos Qué pasa si, en positivo como, por ejemplo: -

Qué pasa si: siempre cuido las páginas cada vez que las doy vuelta, si siempre guardo mi libro en su lugar, le cuento a mi amigo(a) de un libro que me gusta mucho, aprendí nuevas palabras en un cuento, etc.

• Refuerce la idea de lo positivo que son los libros, de las muchas oportunidades de aprender y divertirse que ofrecen, por esto son considerados un tesoro. • Muéstreles el archivador preparado como Repertorio de palabras, permítales que lo tomen, observen y cuénteles brevemente que allí irán guardando todas las nuevas palabras que vayan aprendiendo. En conjunto decidan el lugar más adecuado para guardarlo. 3 Durante el desarrollo de estas guías se incorporan algunas estrategias que enriquecen las experiencias en torno al lenguaje que los niños(as) vivenciaran día a día. Para esto se requiere disponer el espacio y preparar previamente los materiales que serán presentados a los niños(as). Biblioteca de Aula: Cautele la presentación de los libros en buen estado, incorpore otros textos auténticos que ofrezcan variedad a su Biblioteca (diario, revistas, publicidad, afiches, cartas, calendarios, etc.). Repertorio de palabras. Cajas de palabras y juegos lingüísticos. Panel con Nuestras lecturas.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

• Muéstreles la cartulina que ha dispuesto con el título de Nuestras lecturas, explíqueles que cada vez que lean algo nuevo, pegarán una pequeña imagen de su portada para recordar los diferentes libros o textos que conocen. Tenga la precaución de ubicar esta cartulina a la altura de los niños(as) para que sean ellos(as) quienes manejen este espacio. • Finalmente disponga al centro del círculo en el que están reunidos las siguientes letras Z O N A D E L I B R O S, ordénelas una a una delante de los niños(as), pregúnteles qué creen que dice aquí, cuántas letras hay, si conocen algunas de ellas. • Luego vaya leyendo a medida que toca las letras con un puntero, haciendo una leve marca a la unión de sílabas; una vez descubierta la frase pregúnteles qué significará y cuál es el lugar más adecuado de su sala para poner estas palabras y por qué.

Cierre: • Proponga a los niños(as) reunirse en pequeños grupos y entregue una letra a cada equipo para que la decoren. Escoja aquella actividad manual que le interese reforzar con su grupo de niños(as) rasgar, pegar, pintar, dáctilopintura, etc. • Una vez finalizado ese trabajo, reúna a los niños(as) para que vuelvan a armar la frase, lea las letras tal y como las han dejado los niños(as) y pregúnteles si se entiende el mensaje, dé la oportunidad a varios de ellos(as) para que poco a poco vayan ordenando letra por letra y palabra por palabra hasta volver a construir la frase. • Entregue una letra a cada niño(a) y péguenla en algún lugar visible de su Zona de libros.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Dé la posibilidad de participar grupalmente a aquellos niños(as) que espontáneamente no comparten sus aportes con el grupo. Anímelos(as) y refuércelos(as) positivamente. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a comentar algún libro que conocen o algunas imágenes de aquellos textos que han revisado hoy, refuércelos(as) positivamente y enriquezca sus verbalizaciones.

Recursos: • Biblioteca de Aula. • Panel de Nuestras lecturas. • Caja de palabras. • Archivador para Repertorio de palabras. • Letras para rellenar , variedad de lápices, papeles o pintura de diferentes colores.

Sugerencias de trabajo con la familia: • Invite a la familia a conocer los libros de la Biblioteca de Aula. • Luego de la primera reunión de padres puede instaurar la estrategia del Libro Viajero, y fomentar la lectura en familia. 25

NT2 Número

7/15 Período de Evaluación Diagnóstica

Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identificar el nivel de logro que obtienen los niños(as) en los diferentes núcleos de Aprendizajes al momento de iniciar el año escolar. Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos, en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. De esta manera, se espera que través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias para responder la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a) en particular y del grupo en general. Esta información es clave y servirá posteriormente para modificar y/o ajustar las Experiencias de Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso. De ese modo, con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro