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BASIL BERNSTEIN Sociólogo y lingüista británico, conocido por sus aportes a la Sociología de la Educación. Nació en el barrio East End de Londres el 1 de Noviembre de 1924. Hijo de inmigrantes judíos. Durante la Segunda Guerra Mundial, sirvió al ejército británico en África. Luego estudió sociología y lingüística en London School of Economics. Obtuvo su doctorado en 1953. Sus principales aportes se orientan al desarrollo de una teoría sociológica de la educación, se inspiró en trabajos realizados por Durkheim, Weber, Marx y de algunos pensadores del estructuralismo. Sus textos dialogan permanentemente con los de su contemporáneo Pierre Bourdieu. Durante diecinueve años (entre 1971 y 1990) se dedicó principalmente a reformular, extender y corregir una misma obra: Clases, códigos y control, que se publicó por tomos durante esos años, incluyendo capítulos corregidos y nuevos alternativamente. Su obra constituye el corpus central de la llamada “nueva” sociología de la educación. Con una preocupación igual a la de algunos de sus colegas franceses, a causa del fracaso de los estudiantes que provenían de las clases trabajadoras, realiza una serie de investigaciones empíricas y desarrolla un instrumental heurístico para comprender la relación entre las funciones en el sistema educativo y la estructura de las clases sociales. Su objeto de estudio es el aula. Partiendo de su observación sistemática, busca una teoría que sea capaz de comprender la relación de lo micro (el aula) y lo macro (la sociedad). Trabajó en los programas de reformas educativa de México y Chile. Murió el 24 de Septiembre de 2000. OBRAS: 

Social Class, Language and Communication (1970), con Walter Landis y Dorothy Henderson

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Class, codes, and control (1971-1990)

o Vol. 1: Theoretical Studies Towards a Sociology of Language (1971) o Vol. 2: Applied Studies Towards a Sociology of Language (1973) o Vol. 3: Towards a Theory of Educational Transmissions (1975) o Vol. 4: The Structuring of Pedagogic Discourse (1990). 

Selection and Control (1974), con Walter Landis

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Pedagogy, Symbolic Control and Identity (1996-2000) Evolución de sus teorías:

1. Un primer periodo (1958-1961) Formula dos nociones el “lenguaje público” y el “lenguaje formal”, que caracterizan dos clases sociales diferentes y dos orientaciones cognitivas opuestas. 2. Un segundo período (1961-1965) Elabora las nociones de “código restringido” y “código elaborado”, que son, a partir de entonces, nociones comunes en sociolingüística. 3. Finalmente un tercer período que se continúa hasta ahora Bernstein amplía su teoría construyendo un esquema complejo que integra códigos lingüísticos, tipos de relaciones sociales y la estructura de poder de familia y en la sociedad, y clases sociales. ¿Cómo aportan sus teorías a la educación? 1. Los códigos restringidos y elaborados 2. El discurso pedagógico 3. La pedagogía visible e invisible 1. El código es un principio de estructuración de la realidad que presupone formas sociales y lingüísticas, y que posesiona a cada sujeto en relación con el resto. -

Código Elaborado: Mantiene una relación referente de tipo universal, independiente del contexto.

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Código Restringido: Mantiene una relación particularista, local y dependiente. La adquisición de uno u otro está determinada por:

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La Familia: Orientación al significado.

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La Escuela: El uso de un código restringido dificulta la vida en la escuela.

Las Diferencias: Código Restringido 1. Gran proporción de frases cortas, simples, muchas veces inacabadas. 2. El Código restringido es un lenguaje de significaciones implícitas. 3. Encontramos un uso rígido y estereotipado de las principales conjunciones, adjetivos y adverbios más comunes. 4. Limitado uso de los pronombres impersonales como sujetos de frases y especialmente de las frases condicionales. 5. Gran número de frases hechas tales como: “Es natural, Verdad que sí, etc.”, llamadas secuencias socio céntricas, porque asegura la relación verbal con otro individuo y contribuyen al intercambio de informaciones. 6. El simbolismo del lenguaje es muy elemental. Es descriptivo, tangible, concreto y visual. 7. Dependiente del contexto. 8. Particularista. 9. Gran predictibilidad lexical y/o sintáctica 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Código Elaborado Al especificar un acontecimiento recurre a toda la gama de medios formales propuestos por la gramática de le lengua. Utiliza una sintaxis precisa. La selección de los adjetivos y los adverbios. Uso de pronombres impersonales. Tiene por objeto individualizar la expresión del pensamiento. Se pueden describir abstracciones. Independiente del contexto. Universalista. Difícil de predecir.

2. El Discurso Pedagógico. Basil considera al Discurso pedagógico (por ejemplo: “La Curricula”), como dispositivo de reproducción de formas de conciencia específicas a través de la producción de determinadas reglas, que determinan relaciones sociales delimitadas entre categorías específicas, como los transmisores y los adquirientes. El discurso es una categoría constituyente y ubicadora, contextualizadora y recontextualizadora de sujetos y de relaciones sociales potenciales. -

Discurso instruccional: Regula la transmisión de habilidades y competencias.

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Discurso regulativo: La forma que se construye el orden, las relaciones y la identidad personal.

3. La Pedagogía Visible e Invisible. Bernstein distingue pedagogías visibles e invisibles. -

Las pedagogías visibles corresponden a la escuela “tradicional”, marcadamente jerárquica, donde las reglas y los criterios de calificación son explícitos.

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En las pedagogías invisibles, que aparecen en Europa a partir de los años 60’ y en América Latina en los 80’, sólo el transmisor conoce las reglas discursivas. Para el alumno son invisibles. En esta práctica pedagógica se privilegia especialmente a la creatividad y la autonomía del alumno.