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Auant-propos 1. La lignee L’ouvrage que nous présentons au jo u rd 'h ui s’in sc rit dans la lignée des deux pre­ m iers ouvrages des Presses U niversitaires de G renoble con^us dans le mème e s p rit: VExercisier et VExpression Frangaise. Ce liv re de perfectionnem ent en est la suite logique, réalisant ainsi, avec son supplém ent sur les synthèses de textes, le cursus com plet d， une étude de la langue fran^aise.

n^Les auteurs Bernadette Chovelon fa it p artie de la génération d’enseignants q u i a eu la chance d’assister à la naissance, aux prem iers balbutiem ents, puis aux recherches, aux découvertes, et enfin au développem ent de la D G LE (D idactique Générale des Langues Étrangères) dont le FLE (Fran^ais langue étrangère) est une branche p rivilégiée, p artic u liè rem en t riche et b o u illo n nan te d ，idées，de recherches et de techniques spécifiques répondant à des objectifs soigneusem ent ciblés. M arie Barthe, par ses travaux récents et ses recherches linguistiques apporte une visio n to u t à fa it actuelle des travaux en cours. Lun e et Fautre enseignent le FLE. Connaissant p articulièrem ent les diffìcultés auxquelles se heurtent les enseignants et les apprenants, elles ont essayé dans cet ouvrage de fo u rn ir un m atériel pédagogique efficace. La sim p licité des présentations a été le u r o b jectif prem ier.

in . le puDlic Cet ouvrage s’adresse à tous ceux q u i veulent perfectionner et approfondir leurs connaissances linguistiques en fran^ais pour des raisons diverses. E t surto ut à ceux q ui o n t besoin d 'étud ier le /onctíonnem enX-dfiLklaiiguejian^des-stí-ucttu^s^ÌGÌses. S’il est p articulièrem ent destiné à des étrangers apprenant de la langue frangaise，il po urra ètre u tilisé également dans des cours destinés à des Fran^ais désireux d ^ m é lio re r le u r expression écrite et orale.

m. Les opjectifs fle louurage L’o b jectif essentiel est de fa c ilite r et d’e n ric h ir rexpression orale et Fexpression écrite. Nous avons dissocìé volontairem ent à certains m om ents le fonctionnem ent de la langue orale et de la langue écrite，Com pte tenu des différents mom ents de la classe de langue et des ciblages différents de l’o ral et de l'é c rit, nous avons prévu des étapes indépendantes de tra va il à l’in té rie u r de chaque dossier.

tf. La construction fle ro u u rag e Q uinze dossiers m odulables correspondent à un semestre de cours. Les h u it parties de chaque dossier peuvent ainsi ètre adaptées à chaque cas selon le nom bre d， heures dont dispose Fenseignant. L’ouvrage se divise en quatre p artie s: 1. Les articulatio n s logiques de la langue frangaise avec les sept divisions classiques: cause, conséquence, but, volonté, condition, com paraison, concession. 2. L5expression de la pensée avec deux grandes d ivisio n s: la certitude et le doute. 3. L’expression des sentim ents. D evant rim m ensité et la com plexité des sentim ents hum ains il fa lla it faire un choix. Nous avons opté p o ur deux grandes catégories: la jo ie et la souffrance avec ce que cela entraine dans les deux cas. Nous n avons pas eu la p réten tio n d’analyser d’une m anière exhaustive l ’éventail des sentim ents hum ains! Nous nous contentons de donner aux apprenants les m oyeris de les exprim er. fl. L， expression du temps avec les quatre grandes notions d’a n té rio rité ，de sim ultanéité, de p ostério rité et de durée.

Ui. La métnofloiogie Cet ouvrage s’in sc rit dans un parcours m éthodologique reposant sur des démarches pédagogiques identiques à F in té rie u r de chacun des quinze dossiers. Chaque dos­ sier com prend:

1. TeKte de sensibllisation Ce texte fa it to ujo urs p artie intégrante d’une situ atio n com m unicative authentique correspondant à une catégorie de langue de la vie quotidienne. II s’agit d， un texte sans d ifficultés lexicales, destiné à m ettre en évidence dans le fonctionnem ent des phrases les structures étudiées. Le repérage de ces structures et le u r fonctionnem ent à rin té rie u r du texte sont la visée essentielle dexette prem iere étape.

2. Les outiis grammaticauH Le b u t de cette p artie est de rassem bler le plus sim plem ent, m ais aussi le plus rigoureusem ent possible, un certain nom bre d’o u tils gram m aticaux indispensables pour I5expression écrite et orale.

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1—

II est illu s o ire d， im aginer qu on peut apprendre une langue te lle que la langue fran^aise sans connaitre profondém ent la gram m aire et le fonctionnem ent des structures gram m aticales. Plusieurs écoles le préconisent. Cela est certes possible ta n t qu’il s’agit d’élaborer des situations de com m unication élém entaires. M ais dès que Fapprenant vise un niveau d?approfondissem ent de la langue, la m em orisation de la gram m aire est indispensable. E lle est passionnante aussi.

Pour cela il fa lla it tro u ve r des méthodes d， acquisition sim ples et facilem ent accessibles. Nous avons done choisi la présentation la plus nette possible q u i consistait d’emblée à présenter la structure gram m aticale dans son ensemble. Chaque structure gram m aticale donnée est to ujo urs accompagnée d’un exemple en italiq ues po ur in d iq u e r clairem ent et concrètem ent le fonctionnem ent de la struc­ tu re à l ’in té rie u r d’une phrase banale correspondant à une situ atio n o rd in aire de la vie quotidienne. Les exemples favorisent la m ém orisation indispensable de ces structures.

3.

lb s

outiis lexicaux

Les listes ne sont pas forcém ent exhaustives, m ais elles fournissent une gamme de vocabulaire approprié p o ur une situ atio n donnée. Si les m ots présentent la moindre d iffìc u lté , ils sont accompagnés d’une d é fìn itio n précise ou d’un exemple. Nous avons choisi la présentation alphabétique, comme dans un d ictio nnaire, p o ur facilite r la recherche.

4 . p o u p communiauer Cette p artie vise essentiellem ent la com m unication orale, Féchange，pendant la classe. Les sujets proposés e m ra in e n rS K R p T ó iíritfé n rru filT s á fíb ri áe「o u tils gram ­ m aticaux et lexicaux, fa c ilita n t ainsi la prem ière étape de le u r m em orisation. Plusieurs propositions de com m unication p erm ettro nt à Fenseignant d， en choisir une ou plusieurs selon les besoins des apprenants.

5. Exercices écrits Chaque dossier com prend une b atterie d’exercices écrits en application de la le^on étudiée. La p lu p a rt du temps ces exercices ont p o ur b u t d’am ener l ’apprenant à construire une phrase entière structurée avec les m atériaux proposés. L e c ritu re de la phrase entière est indispensable p o u r m ém oriser les nouvelles structures et s， exp rim e r dans une langue plus élaborée. Le b u t visé n’est pas de savoir noter un m ot sur le liv re m ais bien de savoir construire une phrase avec les nouvelles structures récem m ent acquises.

6. Pour aller plus loin Cette sixièm e p artie s’adresse p articulièrem ent à ceux q u i désirent é la rg ir encore leurs connaissances. Son pro je t pédagogique est de proposer des sujets plus difficiles ou plus complexes ta n t au p o in t de vue ling u istiq u e que sém antique. E lle com porte Ia p ossibilité de nouvelles acquisitions et des exercices im m édiats d， app lic atio n gram m aticale ou lexicale.

7 . Trauaux pratiaues

Chaque dossier com porte des propositions de travaux pratiques p o ur l ’o ral et pour l ’é c rit，destinés à fo u rn ir un o b je ctif viva n t à la classe de langue; ils o nt pour b u t de favoriser la m ém orisation, puis la spontanéité des acquisitions nouvelles.

8. Texte C ertains dossiers ne n com portent pas car ils sont déjà très com plets et nous avons gardé le souci de ne pas a lo u rd ir Fouvrage; cependant certains textes sont fo urn is à la fin de quelques dossiers p o ur perm ettre la visio n des structures étudiées dans un cadre différent.

m i. Po ur lim p En te rm in a n t nous voulons exprim er notre jo ie d^nseignants q u i partagent chaque année avec des étudiants étrangers venant de m ilie u x m u ltin atio n au x et m ulticultu rels，notre am our et notre connaissance de la langue fran^aise. Nous m esurons notre chance de p o uvoir réaliser dans les groupes les plus divers des échanges su ffi­ sam m ent profonds et enrichissants pour qu ils affinent dans l ， esprit de nos apprenants le u r connaissance de notre sensibilité et de notre culture car nous le u r procurons les moyens d5y accéder et de savoir les exprim er. C’est notre expérience que nous livro n s aujourd h u i en souhaitant apporter une p ie rre de plus à l ， enseignem ent du FLE dont les travaux et les recherches ne cessent de nous passionner. Les auteurs.

II existe un m anuel de corrigés des exercices édité par les Presses U niversitaires de Grenoble.

Les articulations logiques de la langue franpaise D

o s s ìe r

1

LfExpR£ssioN de I a cau se

_

TeHte tie sensiDilisation Le

c a l v a ir e d 5u n f u m e u r

II vo u lu t s’arrèter de fum er, non qu’il en sentìt précisém ent le besoin, m ais to u t sim ­ plem ent parce que sa femm e ne sup po rtait plus l ’odeur de la fumée et le m ena^ait de m ille m aux, entre autres de le q uitter. Depuis longtem ps il se p rép arait à cette b ataille car il savait que to t ou ta rd il ne p o u rra it s?y so ustraire; m ais il ne savait pas s’il p o u rra it en s o rtir vainqueur en dépit des exhortations de plusieurs de ses amis. II s’était donné des délais: « étant donné que les semaines commencent un lu n d i, pensait-il, il est logique que je commence un lu n d i car il est apparem m ent plus facile d’entreprendre des efforts au début de la semaine qu à la fin ».

- « A h non, V irg in ie , pas aujo urd 'hui. J， a i p ris la résolution de ne plus fum er, étant donné que m a femme ne peut plus supporter m on odeur de tabac fro id et me repousse chaque fois qu elle v o it mes doigts jaunis de nicotine. Cette fois-ci je m y tie n d ra i.» Comme la secrétaire le connaissait bien et q u e lle savait que la mème scène se reprod uisait régulièrem ent, elle se re tira en silence en dissim ulant un léger s o u rire : elle enferm a soigneusem ent dans son tiro ir le paquet de cigarettes. Dans le m ilie u de la m atinée, le besoin de fum er se fit sentir. Sa tète était plus lourde et il g rig n o tait tristem ent le bout de son stylo avant ainsi F illu sio n d’avo ir une ciga­ rette entre les lèvres... Comme il était prévoyant, il avait acheté des bonbons à la

lV I IP zv b 3slv5N je ne pouvais plus entrer dans m on appartem ent. D u fa it de: D u fa it de sa m aladie, il a du supprim er beaucoup de choses dans sa vie. D u m om ent que: D u m om ent que tu as fa it tes réservations en temps vo ulu tu es certain de p ouvo ir p a rtir la ve ille de Noel. En raison de (+ un n o m ): En raison de son accident, il ne peut faire de vélo en ce m om ent. Gráce à (cause reconnue comme bienfaisante): Grace à l ， aid e que vous m， avez apportée，j ’ai pu tro u ve r un appartem ent. M aintenant que (une cause + une idée de temps) •• M aintenant que tu as réussi ton perm is de conduire nous irons nous prom ener tous les deux dans ta voiture. Par 十un no m : Par son indifférence, il a dégu tous ses amis. Pour + in fin itif passé: Pour avo ir vo u lu faire le to u r du m onde en navigateur so li­ taire, il a enduré des épreuves physiques et m orales inim aginables. Pour + no m : II a été félicité pour son courage. Sous couleur de (couleur ic i = p rétexte): Sous couleur d’aider la v ie ille dame à faire ses chèques，il Fa bien volée. Sous le choc de (十n o m ): Sous le choc de la m o rt de sa m ère, elle a fa it une dépression nerveuse. Sous le coup de (+ n o m ): Sous le coup de la colère, il a jeté une assiette par terre. Sous prétexte de (+ in fin itif) : Sous prétexte d， aider Faveugle à lire son co urrier, elle se renseignait sur tous les secrets de sa fam ille. Sous prétexte de (+ verb e): Sous prétexte qu elle vo u la it aider Faveugle à lire son c o u rrie r... Sous prétexte = un nom : Sous prétexte d， une m aladie im aginaire, il en p ro fita it to ujours p o ur ne rie n faire.

3. Les Questions

qui

amènent une reponse exprim ant une cause

À cause de q u i?: À cause de q ui est-il p a rti? À cause de quoi?: À cause de quoi est-elle tom bée? jÁ ls 1 z 3OJ^ y x 一 一^

À quel titre ?: À quel titre veut-il toucher une pension ? À quo i bon (+ verbe à F in fin itif) (cause incom préhensible): À quoi bon refaire ce tra v a il ?

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À quoi 9a sert? (fa m ilie r): A quoi 9a sert de se p la in d re ?

CL

A u nom de quoi ?: Au nom de quoi m ilite- t- il dans ce p a rti p o litiq u e ?

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C ours

Com m ent se fa it- il? : C om m ent se fa it- il q u ils soient arrivés si tot? De quel d ro it? : De quel d ro it venez-vous me déranger à m on dom icile? D ’où v ie n t que?: D o ù vie n t que vous soyez au courant de cette in fo rm a tio n q ui devait rester secrète ? En quel honneur?: En quel honneur ètes-vous là? P ourquoi? P our quelle ra iso n ?: P our quelle raison nest-ilpas venu à l’école ce m a tin ? Qu'est-ce que cela signifie? Que sig n ifie?: Que signifie ce désordre? Ce désordre, qu est-ce que cela sig nifie ?

4. Les substantils a) Les causes diverses La cause • La cause de son échec n， est pas autre chose que sa paresse. La cause apparente: La cause apparente de son départ a été la recherche d u n e situa­ tio n plus lucrative. La cause profonde: La cause profonde de son départ aux États-Unis é ta it un im m ense besoin de couper avec ses attaches fam iliales. Le facteur: U n facteur im p o rta n t de risques daccidents est la m auvaise v is ib ilité due au b ro u illa rd en hiver. Le fe rm e n t: Le ferm ent de discorde essentiel dans le u r couple a été les divergences de points de vue sur l ， éducation des enfants. Le m o b ile : Le m obile de ce crim e a été la jalo usie de Fam ant repoussé. Le m o tif: Q uel est le m o tif de ta démarche? La m o tiva tio n : II tra va ille depuis des années dans une association d， aid e hum ani­ ta ire. Sa m o tivatio n est la lu tte contre la précarité. L occasion: O n m a donné la parole. J， a i p ro fité de l ’occasion pour présenter ma requète. L o rig in e : L o rig ine de le u r mésentente a été la présence quasi perm anente de le u r belle-mère dans le u r couple. Le p o u rq u o i: Le pourquoi de nos disputes, je ne [ignore pas, hélas! Le pretexte • Le pretexte de son absence a été la m o rt de sa grand-mère. La raison • Les in ju res qu il m a adressées o nt été les raisons de m a colère. La source: La source de tous mes ennuis est le m auvais état de m on logem ent. Le s u je t: Le sujet essentiel de mes préoccupations en ce m om ent est la santé de m on m ari. b) Les agents de la cause U an im ateur: II a été pendant longtem ps la n im a te u r de In v o lu tio n de la m arche économ ique gouvernem entale. L a rtis a n : II a été Partisan de son m alheur. L’a u te u r: La Fontaine est l ’auteur de fables bien connues.

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C o u r s /E x e r c ic e s

Le créateur ：M aurice B éjart a été le créateur d’une nouvelle form e de chorégraphie. Le fondateur ： Vincent de Paul a été le fondateur d’un ordre relig ieux q ui porte son nom. L’in sp ira te u r ：I l a été Finsp irateur des poèmes de la jeune femme. L’in s tig a te u r: Les p rin cip aux instigateurs du com plot o nt dú se réfugier à Fétranger. L’in venteur ：Pasteur a été Finventeur du vaccin contre la rage. Le père (sens fig u ré ): Eschyle est considéré comme le père de la tragédie de tous les temps. Le p rom oteur ：Jean-Jacques Rousseau est généralem ent considéré comme le prom oteur des idées q u i ont déclenché la R évolution de 1789.

5. Les uerhes D é rive r de ：C Jest un m ot q ui dérive du la tin . Ém aner de ：Le m andat d’arrestation ém anait de la gendarm erie du lieu. È tre à Fo rig ine de ：U n viru s m al connu a été à Forigine du SID A. È tre a ttrib u é ：E lle a ttrib u a it tous ses m aux à son angoisse perm anente. È tre causé ：Ces inondations o nt été causées par un trem blem ent de terre. È tre dù à ；Mes progrès en m athém atiques sont dus à la compétence et à la clarté d， esprit de m on professeur. È tre im puté à ：Le vo l des tableaux a été im puté à une bande d’escrocs. È tre p ro d u it par ：L， accident a été p ro d u it par le choc des deux véhicules. È tre provoqué par ：Tous vos m aux sont provoqués par le surmenage. In s p ire r d e：Pour son rom an il sest inspiré d5un fa it divers. Procéder de ：Les am eliorations que l ， on peut apporter aux traitem ents du cancer procèdent en p artie des travaux des chercheurs de V ille ju if. P ro ven ir de ：Tous ces b ijo u x proviennent de vois com m is dans des villa s de la Cote d’Azur. S， exp liq uer par ：Son m auvais état de santé s， explique par Fabus de Falcool. T e n ir à ：Le m alaise social tie n t à la p o litiq u e gouvernem entale. T ire r son o rig in e de ： Les dernières recherches sur les images de télévision tire n t le u r orig ine des travaux de Daguerre et Niepce q ui ont inventé la photographie.

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Po u r com muniquep

En vous servant de l， inventaire précédent, répondez d， après votre imagination aux questions suivantes en variant le plus possible les tournures causafes. 1. Pourquoi a-t-il eu un accident ? — 2. À quel titre a-t-il pu en trer gratuitem ent dans la salle de spectacle?— — 3. Pour quelle raison a-t-il été licencié? — 4. A vait- il une raison valable pour ne pas a lle r à son tra v a il ? — 5. Tu n， as plus rie n sur ton

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compte bancaire. Com m ent cela se fait- il? — 6.,En quel honneur a-t-il pu avo ir cette décoration ? ^

Trouvez une réponse aux situations suivantes 1. Je n’a i pas pu v o ir la dernière scène du film . Finalem ent quel é tait le m obile du crim e ? 2. A llò , m onsieur G uibard? Ic i le su rve illa n t général du lycée. Vo tre fils a manqué une sem aine ;il est revenu ce m atin sans excuse de vo tre part. Pouvez-vous me dire le m o tif de son absence et le ju s tifie r? 3. M adem oiselle, vous allez entreprendre des études d5in firm iè re . Q uelles sont vos m otivations ? # 4. P our vous, quelle est la source du bonheur?

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EHercices écrits M ettez le verbe entre parenthèses au mode qui convient 1. Puisque tu (savoir) si bien u tilis e r ton ordinateur, tu pourras m’expliquer certaines choses que je ne comprends pas. — 2. Dès l ’in stant où elle (savoir) que Jacques a lla it venir, elle a été extrém em ent agressive. — 3. Grace à F inte rventio n d’un am i, il (po uvo ir) o b tenir un poste intéressant. — 4. M on père est très dim inué intellectu ellem en t: ce n’est pas qu’il (ètre) très ágé m ais il a une grave m aladie. — 5. II n， est pas venu au ciném a avec nous sous prétexte q u il (ètre) malade. _ 6. D u m om ent que vous (payer) vo tre cotisation vous recevrez le jo u rn a l gratuitem ent puisque désormais vous (ètre) m em bre de Fassociation. — 7. Puisque vous (prendre) l ， auto ro ute pour re n tre r à Paris, faites un détour par Vézelay pour v is ite r la basilique. — 8. É tant donné que nous (avo ir) des économies，nous faisons le p ro jet de p a rtir en voyage. 一 9.\Nous ne lu i avons pas envoyé l ’argent qu il nous dem andait, non pas quejaous (ne pas avo ir confiance) en lu i, m ais nous (ne pas ètre d’accord) avec F u tilisa tio n q u il vo u la it en faire.

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Term iner les phrases suivantes en exprim ant une cause logique 1. Vous ne pourrez pas prendre le tra in dem ain du fa it d e ..........— 2. Je ne t’accom pagnerai pas au ciném a ce soir, du m om ent que ..........— 3. II in ju ria it sa fem me quand il é ta it sous l ’em prise d e ..........— 4. Tu as versé des arrhes; dès lors ....... — 5. Je ne lu i ai plus donné signe de vie dès rin s ta n t o ù ........... — 6. Si je suis en aussi bonne santé c’est gràce à ..........— 7. À force d e ........... il se prend à son propre jeu et se m et à croire lui-m èm e à to u t ce qu’il a inventé. — 8. Sous coule u r..........la dame àgée, il se faisait lui-m èm e des chèques à son propre n o m .— 9. O n va boire de l ’eau à défaut d e ..........— 10. M ， a adressé un dossier d’inscriptio n en réponse à .................. — 1 1 . II nest pas venu me v o ir sous prétexte q u e .................... m ais j ， a i su que ce n’était pas vra i. — 12. M aintenant q u e .......... je peux continuer mes études.

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E x e r c ìc e s

Allégez et reformulez les phrases suivantes et supprimant « parce que» et en le remplagant par une autre expression de cause proposée a) Comme L II croit toujours avoir raison parce qu’il pense ètre le seul à détenir la vérité. 一 2. II a pu obtenir un rendez-vous en p rio rité parce q u il connaissait le chef de service. 一 3. II n a pu donner une réponse définitive parce qu’il n avait pas eu le temps de prendre connaissance entière du dossier. 一 4. II a été guéri rapidem ent parce q u'il était dans les mains d， un bon médecin. — 5. II s5est brillam m ent tiré d’affkire parce qu， i l avait des dons d’im ita tio n particuliers. b) Étant donné 1. J， a i lu ce livre parce qu， une amie me Favait recommandé. 一 2. Je fais toujours mes courses en vélo parce que je n'aime pas garer ma voiture en ville. — 3. U avion n a pas pu a tte rrir à O rly parce qu ， i] y avait du brouillard. — 4. Votre carte d’électeur n’est pas valable parce que vous ne l ’avez pas signée. — 5. Le professeur a félicité son élève parce q u ’il avait eu une bonne conduite pendant tout le semestre. c) Le gérondif ou le participe présent 1. Elle avait une réduction de 30 % à la SNCF parce qu， e le avait une fam ille nombreuse. — 2.11a fait croire qu il était malade parce qu， il ne vo ulait pas aller en classe. — 3. II a pu acheter une maison parce qu’il avait bien vendu son appartem ent.— 4. II est venu faire des études en France parce qu， i l avait pu obtenir une bourse.— 5. Je n ai pas envoyé par la poste les tableaux que je veux t’o ffrir parce qu’ils sont très fragiles. d) En raison de, à force de, pour, sous le coup de, du fa it de 1. Parce qu il a beaucoup travaillé, il a pu devenir chef de service. — 2. Parce qu’il était malade, il a été dispensé des corvées ménagères. 一 3. II a été décoré parce qu’il a accompli des exploits m ilitaires. 一 4. II a battu son chien parce q u il était en colère. — 5. Parce qu’il était vieux，il avait des réductions sur les transports publics.

遠jjj S ur les modèles suivants, écrivez d，autres phrases en changeant les contextes mais en gardant les structures

Ex. (phrase donnée): II s， est m arié sous la pression de ses parents. Phrase réécrite avec la mème structure: II a fait des malhonnètetés sous la pression d， un am i q ui vo ulait Fentrainer dans de mauvaises affaires.

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1. C ， est en osant im aginer de nouvelles recettes que l’on apprend à ètre une bonne cuisinière. 一 2. Sous le couvert d’une mission d， o rd re professionnel il est parti quinze jours aux USA. — 3. II n aurait jamais pu accéder à ce poste sans son esprit d’entreprise. — 4, La peinture a pris de nouvelles orientations au m ilie u du xx esiècle sous im pulsion de Picasso. — 5. Jean-Sébastien Bach est devenu aveugle à la fin de sa vie à force d'avoir recopié des partitions à la lueur cTune trop faible bougie.—

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6. Je me suis inscrite en maitrise à la Sorbonne sur les conscils de mon professeur. — 7. Les parents qui voyaient leur fils sous l'em prise de la drogue étaient accablés.

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E x e r c ìc e s

— 8. M on poste de télévisio n fonctionne gráce à une petite antenne o rie n ta b le .— 9. À force d5éplucher des légumes la jeune femme avait les m ains abìmées. — 10. Faute d’in fo rm a tio n supplém entaire, il n a pu a lle r à la réunio n de q u a rtie r dont on lu i avait vaguem ent parlé.

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P o u r a lle r plus loin

Remplacez les pointillés par un des mots suivants: l ， auteur，le concepteur，Ie créateur，le fondateur, l ， initiateur ， rinvenleur, l ， investigateur，le père, le promoteur 1. A lb e rt Camus e s t..........de VÉtranger. — 2. Daguerre et Niepce sont le s ........... de la photographie. — 3, Yves Saint-Laurent et C h ristia n D io r sont le s ..........de la mode contem poraine. — 4. Napoléon est le ..........de la Légion d’honneur. — 4. Robert B adinter e s t..........de la lo i sur ra b o litio n de la peine de m o rt en France. — 5. Les architectes contem porains sont le s ..........d 'un style de vie nouveau dans Fhabitat. — 6 . C itro en a été le .......... des prem ières voitures de tourism e en France. — 7. Après la Seconde G uerre m ondiale, le chancelier Adenauer et le généra l de G aulle o nt été les .......... de la construction de FEurope. — 8 . Le C lub M éditerranée a é té ..........des vacances accessibles à beaucoup de monde. — 9. Des terro ristes o nt été le s ..........du com plot pour assassiner le Président.

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Remplacez les points de suspension par les substantifs suivants: le fe rm e n t; le m obile; le m otif; la m otivation; Forigine; le pourquoi; la raiso n; la source; le sujet 1- Quand on tra va ille avec un te l acharnem ent, on a obligatoirem ent une forte ..........— 2. L e ........... du crim e é ta it évident: s’app rop rier la fo rtune de la vic ­ tim e. — 3. Les .......... q u i o nt poussé les agriculteurs à bloquer les tra in s sont d， o rd re économique. — 4. L e s ..........q u i o nt amené la précarité dans le pays sont le chòmage et la pauvreté. — 5. Les Fran^ais o nt de n o m b re u x..........de mécontentem ent. — 6 . Personne n， a jam ais su tro u ve r 1， .......... de mes m igraines. _ 7. Dès q u il s’agit d， argent，on v o it apparaitre ce q u i sera plus ta rd u n .......... de discorde dans les fam ilies. — 8 . Vous ne devinez pas le ..........de m a visite ? — 9. La ..........de tous ses m aux est venue de la séparation de ses parents.

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UJ & Z J UJ

D， autant plus. D， autant moins. D ， autant m ieux que. Ces expressions in d iq u ent la cause nuancée par la mesure, la p ro p o rtio n, Finsis­ tance. Elles im p liq uen t une idée de cause + une idée de com paraison. Ex. : J^im e le coupable. — 9, (Sans) Si on ne fa it pas d’efforts pour apprendre Line langue étrangère, on n5o b tient pas les résultats souhaités. — 10. (De) Si je restais une journée entière sans lire , cela serait pour m oi une véritable fru stratio n .

遂I Exercice le x ic a l: rem placez les p o intillés

par le m ot qui convient choisi dans la liste su ivan te : une clause，une condition，une conjecture, une hypothèse, une m odalité, une prévision, une probabilité, un pronostic，une proposition，un u ltim a­ tum

3 jÁ lS 13 z o js s 3 y d x

1. Vous rem plissez toutes le s ..........exigées pour ètre candidat à ce poste. — 2. Une des..........du contrat s tip u la it que nous devions p articip e r aux frais de ravalem ent de l ’im m euble. — 3. Q uelles sont le s ..........m étéorologiques pour la semaine pro­ chaine ? — 4. Le locataire a refusé toutes le s ..........de révisio n du contrat. 一 5. Les joueurs du tiercé fo nt d es..........sur la valeur et les conditions physiques des che­ vaux. — 6 . Le conservateur du musée s’est perdu e n ..........quand le tableau a été volé. 一 7. Ce sont mes d ern iè res...........m on d ernier m ot. En quelque sorte un ..........— 8 . Dans Y ........... où son m ari vie n d ra it à m o u rir le prem ier，elle ira it habiter chez ses enfants.

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E x e r c ìc e s

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Po u r a ller plus loin

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« S i» : hypothèse ou condition? Dans tes phrases suivantes: 1. Dites s， il s， a g it d， une hypothèse ou d， une condi­ tion - 2 . Rem placez « s i» par une locution conjonctive de mème sens en operant les transform ations nécessaires Ex. : Je p a rtira i en voyage si j ， a i des vacances (conditio n)/A u cas où j ， a u ra i des vacances je p a rtira i en voyage. Si je dois ètre opéré un jo u r (hypothèse), je me fe ra i soigner à Fho p ital X/Dans Fhypothèse où je serais opéré un jo u r, je me ferais soigner à Fho p ital X .

1. Si tu vas chez un bouquiniste, tàche de me tro u ve r un d ictio nnaire fran^aisanglais à bon p rix . — 2. E lle acceptera ce tra v a il tem poraire m aintenant, si on lu i prom et un engagement d é fin itif par la suite. — 3. Si je mets d ix m ille euros dans ra ffa ire , est-ce que vous pensez que ce sera suffisant p o ur é viter la fa illite ? — 4. Si vous aviez envie de ve n ir dim anche avec vos am is, on p o u rra it préparer un bon repas et passer une bonne journée ensemble. — 5. Si m on fils avait le courage de se présenter à un concours, il p o u rra it envisager de longues études supérieures. — 6 . Si vous déménagiez dans un autre q uartier, vous rencontreriez d’autres difficultés également. — 7. Je vie n d ra i si m on m a ri est in vité lu i aussi. — 8 . Le p eintre n 5ac­ cepte de ve n ir faire les travaux que si on le paie à l ’avance. — 9. Si f acceptais le p rix de vo tre devis, est-ce que vous me feriez une rem ise? 一 10. Si on in v ita it tous nos am is p o ur l ’anniversaire de Francois, est-ce que nous aurions suffisam m ent de place dans l ’appartem ent? ^

M ém orisation de la structure «p o u r peu q ue» + subjonctif Cette lo c utio n conjonctive, fréquem m ent u tilisé e, est to u jo u rs suivie du subjonc­ tif. E lle exprim e une hypothèse ou une co nd itio n de peu de valeur, presque in sig nifiante.

Iftelier les phrases suivantes à Paide de la locution « pour peu q ue»

1. II se lève cinq m inutes tro p ta rd /Il est en retard à l ’école. — 2 . II fa it un p e tit tra-

3p s nòlboj SNOIivlm liKVS J

v a il/ Il en parle pendant une semaine. — 3. E lle est in tim id é e/E lle fa it des fautes de fran^ais. — 4. Dès qu， i l a quatre sous, il les dépense instantaném ent. — 5. II p leut/O n a les pieds to u t boueux et elle est furieuse q u o n salisse son carrelage blanc. — 6 . JJa i des biscuits dans m on sac/Si j ’ai un peu faim , fe n prends un to u t de suite. — 7. II gèle/Le sol devient glissant. — 8 . II y a un rayon de so leil/E lle m et ses lunettes noires instantaném ent. — 9. E lle b o it la m o itié d， un verre de vin /E lle prend le fou rire à to u t propos. — 10. S i quelques personnes fum ent dans une ré u n io n /Il a m al au coeur to u t de suite.

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SIXÓNSj BfibKixq

Ex.: P our peu que ses frères aient F a ir de se m oquer d， e le ，e le se m et to u t de suite à pleurer. P our peu que tu fasses encore quelques efforts, tu sauras v ite nager.

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E x e r c ìc e s

M ém orisation de la s tru c tu re : si ta n t est + subjonctif O n em ploie Fexpression «s i ta n t est» + que + sub jo n ctif p o u r m arquer une cer­ taine in c ré d u lité dans Fhypothèse. Ex. : Je lu i dem anderai Fargent qu elle me d o it si par bonheur (ou par chance ou par hasard), elle le peut/Je lu i dem anderai de me rem bourser Fargent qu elle me d o it si ta n t est q u e lle le puisse.

1. II com prendra ce q u il voudra si par extrao rd inaire il est capable de com prendre quelque chose. — 2 . I l nous prétera de Fargent si par m iracle son compte n est pas à découvert. — 3. Nous irons lu i faire une petite visite si par chance elle en a le temps aujo urd 5hui. — 4. Les docum ents sont rem is à la B ibliothèque nationale，Si par un hasard incroyable il y en a encore de com plètem ent inédits dans des collec­ tions privées. — 5. Nous ferons des brochettes à la grecque dim anche si jam ais le temps revie nt au beau. 一 6 . O n a demandé à Alexandre de faire un gros effo rt erfin de trim estre si par bonheur il veut bien en com prendre la nécessité. — 7. II nous fo u rn ira des explications si par chance il est en veine de confidence à ce momentlà. — 8 . Le médecin fera to u t ce qu’il peut pour sauver le malade si par un heureux hasard il y a un m édicam ent efficace pour cette m aladie. La double hyp o thèse: m ettez les verbes entre parenthèses au temps CO门V6f13bl6 R appel: la prem ière hypothèse en traine un verbe à F in d ic a tif et la seconde un verbe au subjonctif. Ex. : Si tu as de Fargent et que tu veuilles faire un voyage au P ortugal，allons-): ensemble au printem ps.

1. Si vous (vo u lo ir) apprendre à jo u er au bridge et que vous (avo ir) un peu de temps, je vous inform e qu il y a des cours excellents le lu n d i soir. — 2. Si nous (avoir) du soleil pendant nos vacances et que nous (po uvoir) nous baigner tous les jours, nous reviendrions bronzés. — 3. Si tu (acheter) des souliers ayec des talons tro p hauts et que tu ne (po uvo ir) faire un pas sans so uffrir, cela ne sert à rie n de faire cette dépense. — 4. Si tu (a lle r) à rh o p ita l et que ton vo isin de chambre (recevoir * beaucoup de visites, tu serais très incom m odé par le b ru it. — 5. Si tu (avoir) encore un peu de courage po ur v is ite r Paris et que tu (vo u lo ir) v o ir les illu m in a tio n s des. Champs-Élysées, je t'accom pagnerai. — 6 . Si tu (n a vo ir lu ) jam ais rie n sur b R evo lutio n fran^aise et que tu (vo u lo ir) commencer par un ouvrage d étaillé， ce sers complexe à com prendre. — 7. Si nous (a lle r) lu n d i à la Fète du ciném a et que nous (avo ir) le courage de v o ir tro is film s d’affilée，cela ne nous coùtera qu'une toute petite somme sym bolique. 一 8 . Si je (vo u lo ir) faire un album et que je (ne pas pou­ vo ir) classer m aintenant les photos de m on voyage, je confondrai to u t dans quelque temps.

E x e r c ic e s

Avec deux hypothèses que Ton vous propose, faites une phrase com plète en la finissant à votre choix Ex. : Faire une collection de tim bres/A voir des doubles. Si vous faites une collection de tim bres et que vous ayez des doubles, nous pourrons faire des échanges. 1. A vo ir fa im /A lle r dans un bon p e tit restaurant. — 2. A im e r les fle u rs/A lle r v o ir les parterres du Luxem bourg. — 3. V o u lo ir connaitre m a m aison de campagne/Passer tro is jo urs dans la verdure. — 4. D ésirer apprendre à nager/Ne pas savoir vaincre sa peur. — 5. Faire un cadeau/Vouloir o ffrir quelque chose q u i fasse p laisir. — 6 . Faire un bon ré veillo n/V o u lo ir acheter du foie gras. — 7. V o u lo ir faire un beau voyage/Aller à New York. — 8 . V o u lo ir a lle r à rO p é ra /A vo ir quelques économies.

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TpauauK pratiques Travaux écrits - Rédigez un texte: « Si favais de Fargent...» continuez selon vos désirs, —Rédigez une le ttre à un am i pour lu i exposer tous les avantages q u il au rait, s， il p a rta it avec vous sac au dos p o ur explorer le M id i de la France.

望

Jeu de role Préparez un sketch puis m im ez-le à deux avec les élém ents suivants que vous pou­ vez m o d ifie r à vo tre gré: P ierre et M ic h el regardent une belle m oto japonaise sur le tro tto ir, Ils ont envie de l ’essayer. P ierre propose d， a le r faire un to u r de cinq m inutes seulem ent puis de la rem ettre à sa place.

Ils peuvent se faire repérer par des passants. La police peut alerte r leurs parents. Les parents vo nt faire toute une histo ire. Personne ne voudra jam ais croire qu ils avaient rin te n tio n de la reposer.

(Term inez le sketch à votre idée).

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nòlboj S N O jlv ln o iiy vS3

Et pour fin ir...

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P ierre a réponse à toutes ces objections et les repousse systém atiquem ent.

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I IP 3nbN V

Ils peuvent se faire arrèter par la police.

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Ils peuvent avo ir un accident.

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M ichel lu i fa it rem arquer que c’est im possible: beaucoup de choses peur arriver.

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E x e r c ìc e s

Débat À votre avis quelle est Faide la plus précieuse que les pays riches p o u rraien t apporte r aux pays défavorisés si vraim en t le m onde en tie r vo u la it s’u n ir dans cette lu tte contre la pauvreté ?

辑

TeHte L bs

c o n d it io n s d ’u n e c la s s e d h l a n g u e

Toutes les classes de langue ne sannoncent pas de la mème fa^on. P our le professeur，une adaptation nouvelle s’impose chaque fois que son public se renouvelle. Dès les prem iers m om ents dans sa classe nouvelle, Fenseignant palpe naturellem erit ratm osphère et s’y adapte. Certaines sessions ne sannoncent pas bien. Si dès la prem ière prise de contact, les élèves sont butés, ferm és，revèches, bloqués dans un silence pesant, il comprend rapidem ent que sa táche sera lo u rd e : il aura à s’in ve stir beaucoup pour apporter spontanéité, son hum our, sa sim p licité afin de m ettre à Faise ses nouveaux étudiants. I l sait que s’il n y p arvien t pas rapidem ent la classe sera ennuyeuse pour lu r pendant des m ois. II sait aussi que si Fenseignant s’ennuie lui-m èm e, les élèves ne peuvent que s， ennuyer eux aussi. Cela peut-ètre désespérant p o ur lu i; certains p ro fesseurs le vive n t très m al. II sait aussi qu， un certain nom bre d acquisitions biea ciblées devront quand mème ètre transm ises quelles que soient les conditions de h classe et les réactions des apprenants. A lo rs il n y a quune seule so lutio n q u il d o i: se répéter in té rie u re m e n t: «Investis-toi davantage et ta classe sera plus attrayante! Apporte chaque jo u r du nouveau et tes élèves seront plus m otivés.» Sans une par­ tic ip a tio n totale de toute la richesse de la personnalité de Fenseignant, rien passera. C’est la condition indispensable. A rriv e r à réaliser cette condition demanáe | une préparation in té rie u re : il faut ètre en bonne form e avec toutes les exigenc部| personnelles et pratiques que cela représente. Par exemple, si Fenseignant n a pa