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• César Saavedra

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Contenido

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Presentación ............................................................................................. . Introducción ............................................................................................ .

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1. El texto escrito .................................................................................... .

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2. El discurso oral y el discurso escrito ......................................... .. . . ., Adqu1s1c1on y uso ................................................................................ . Funcionamiento .................................................................................... . Estructura ................................................................................................

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3. Discursos literarios y discursos no literarios ........................... .. Utilización .............................................................................................. . Referente ................................................................................................ . Estructura ............................................................................................... .

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4. El discurso de los textos informativos ........................................

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5. La oración en el texto ........................................................................ El problema oracional ......................................................................... . La lingüística del texto: del texto a la oración .............................. . Competencia textual ............................................................................ .

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vm 6. Cualidades de un texto escrito , ·to c omuruca . ti.vo ...................................................................... . P ropos1 Sentido completo.................................................................................. . Unidad .................................................................................................... . Coherencia ............................................................................................. . Cohesión.................................................................................................. Relaciones referenciales endofóricas y exofóricas ............................. . Procedimientos de cohesión ...............................................................

25 25 25 26 28 32 33

7. El párrafo como unidad textual .................................................... . Ubicación de la idea principal. ........................................................ .. Al comienzo ........................................................................................ . En el medio ....................................................................................... . Al final .............................................................................................. . Esquema encuadrado ........................................................................ . Párrafos con propósitos especiales.................................................. .. Párrafos de introducción .................................................................. . Párrafos de transición ...................................................................... . Párrafos de finalización .................................................................... . Procedimientos utilizados en el desarrollo de un párrafo .......... Razones múltiples ............................................................................. . Comparación y contraste .................................................................. . Razonamiento por analogía ............................................................. .. Detalles pictóricos ............................................................................. . Enumeración ...................................................................................... Definición .......................................................................................... . Análisis de causas ............................................................................. . Combinación de procedimientos ....................................................... . Textos de un solo párrafo .................................................................. .

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8. Factores que dificultan el acto de escribir ................................. . . l'ogicos . ........................................................................... . Factores ps1co Factores cognoscitivos ......................................................................... . . .. , ti. Factores l mgu1s cos ............................................................................ . Factores retóricos ................................................................................. .

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9. La composición como proceso ................:·································.... .. Fase de invención o preescritural .................................................... .

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Generación de ideas a partir de interrogantes ................................ Redacción del primer borrador ......................................................... Fase de evaluación ............................................................................. Fase de revisión ................................................................................. Redacción del texto final ................................................................. ..

76 90 90

10. Los mapas de ideas y los procesos lectoescriturales .............. El pensamiento omnicerebral ............................................................ . El proceso retórico ............................................................................... . ¿Qué son los mapas de ideas? .......................................................... .

92 92 99

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Completación de ideas ....................................................................... Elaboración de textos a partir de construcciones nominales .......... Inclusión de información ................................................................... . Transformación retórica ....................................................................... Información transferida ....................................................................... Ejercicios de redacción de la oración temática .............................. Ejercicios de redacción de oraciones subtemáticas ...................... . Redacción de oraciones finalizadoras ...............................................

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12. Principios de la enseñanza y el aprendizaje de la composición como proceso ..................... .... ...................... ...............

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Bibliografía ...............................................................................................

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11. Estrategias para la enseñanza de la composición ................... Identificación de oraciones ................................................................. Señalamiento de recursos cohesivos ................................................. Reordenación de secuencias oracionales ......................................... Paráfrasis de textos ............................................................................... Elaboración de textos a partir de temas sugeridos ...................... .

Presentación

En nuestro medio académico ha sido reconocido y discutido el serio p roblema que enfrentan muchos estudiantes, e inclusive algunos profesionales respecto a los procesos de lectura y escritura. Partiendo de esta deficiencia, el trabajo del profesor Álvaro Díaz es una propuesta que, como dice, pretende acercar al lector a la utilización eficaz de su lengua, teniendo en cuenta que la función cognitiva del lenguaje debe ser d e la competencia de todo individuo, pues entendemos que el lenguaje media la adquisición, apropiación y aplicación de todo conocimiento. La obra del profesor Díaz tiene alcances significativos para diferentes frentes. En principio puede ser utilizado como material teoricopráctico en los cursos de lengua materna pero es también un texto muy valioso para las áreas de lingüística, idiomas y comunicaciones. Este trabajo está dividido en dos partes, ambas de carácter teoricopráctico. En la primera se analiza la estructura del texto escrito en su modalidad informativa. En la segunda se propone una serie de estrategias para la enseñanza de la composición. Los planteamientos presentados, en ningún momento son dogmáticos, más bien se dan a manera de alternativas, aunque ellos están sustentados en la lingüística textual, tomando como base primordial el trabajo de Widdowson y sus colegas ingleses sobre la noción del discurso. El propósito del autor tiene que ver con aportar criterios tanto a nivel teórico como metodológico que contribuyan en algunos casos a replantear y en otros a optimizar directamente el trabajo del docente de lengua materna o de cualquier otro que crea pertinente el mejoramiento de los procesos lecto-escriturales.

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Como objetivo implícito, el texto permite uria primera aproximación a la lingüística textual, partiendo de nociones muy simples, pero de absoluta y permanente validez siempre que se quiera hacer alusión a una verdadera competencia comunicativa. Es motivo de sincero regocijo intelectual el contar con Aproximación al texto escrito, como obra que constituye un primer peldaño al iniciar el estudio de la lingüística textual en nuestro medio, y que como primer peldaño es grande en la medida en que respalda seriamente el proceso pedagógico que tiene que ver con la adquisición y desarrollo de una competencia comunicativa en un proyecto de lengua materna como área en sí misma y, a su vez, como área que debe hacer presencia en toda tarea que aluda al aprendizaje significativo de un saber determinado. Medellín, junio de 1995

Lucy Mejía de Figueroa Facultad de Comunicaciones Universidad de Antioquia

Introducción

Tanto en la educación media como en la superior gran número de alumnos fracasan en diversas asignaturas, no siempre por dificultades inherentes a las mismas sino, generalmente, por la incapacidad de interpretar y producir discursos escritos en forma adecuada. Las causas de este problema se hallan en la deficiente enseñanza de la lengua materna, pues se la ha orientado a describir cómo es y cómo funciona el sistema lingüístico y es muy poco el interés por explicar para qué sirve la lengua. De las múltiples funciones que cumple el lenguaje la enseñanza de la lengua materna se ha centrado casi exclusivamente en dos de ellas: la metalingüística y la poética. La función metalingüística consiste en la propiedad del lenguaje de ser utilizado para explicar el mismo lenguaje, tal como se hace desde la gramática o la lingüística teórica. La función poética consiste en utilizar el lenguaje como instrumento de expresión estética; es lo que se hace en la literatura. Así, en los programas de español se enfatiza más en los aspectos gramaticales y literarios que en aquellos esencialmente comunicativos; esto, sin considerar que la función metalingüística y la poética no corresponden al uso más amplio de la lengua ni son las únicas funciones del lenguaje en el seno de una sociedad. La lengua es ante todo un instrumento utilizado por el ser humano para interpretar la realidad objetiva, psíquica y social, que orienta su -conducta en el mundo. A esta función, de la lengua como instrumento de conocimiento, llamada función cognitiva, se le ha prestado muy poca atención en la enseñanza del español.

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Si se quiere estudiar el lenguaje como un instrumento necesario en el proceso de adquisición del conocimiento, uno de los objetivos principales del programa de español debe ser ejercitar al alumno para el logro de una competencia analítica; entendiéndose ésta como la habilidad que posee el hablante de una lengua para traducir el pensamiento verbalmente o por escrito, de manera cohesiva y coherente. Para lograr esto es necesario motivar el desarrollo de la función cognitiva del alumno para obtener así mejores resultados, p ues éste aprovechará su conocimiento previo del mundo para escribir acerca de él. Esta propuesta no implica que la enseñanza de la gramática y de la literatura deba abolirse de los programas de español, sino que promueve la reflexión sobre la elaboración de una metodología más acertada para tratar estos aspectos de la lengua, pues el procedimiento ha determinado que la mayoría de los alumnos al finalizar la,. secundaria no domine la gramática y que pocos adquieran una aceptable educación literaria. Para enseñar la lengua como instrumento de comunicación, es necesario superar los límites que implica el estudio de la oración aislada y, en cambio, considerar el texto como la máxima unidad de análisis lingüístico. Lo anterior se justifica porque la capacidad de producir oraciones aisladas es sólo un aspecto de los involucrados en el dominio de una lengua. "La lengua siempre tiene lugar en un contexto social y no debe ser aislada de ese contexto cuando sea enseñada. De cualquier manera, la escogencia que hacemos de las formas lingüísticas frecuentemente está restringida por la naturaleza de la situación en que usamos la lengua" (Wilkins 1979:82). En este texto nos ocuparemos del análisis de la estructura del texto escrito de carácter informativo y de una serie de estrategias para la enseñanza de la composición. No se trata sin embargo de hacer de la palabra escrita el centro de la enseñanza del español, pues lo ideal es correlacionar otros aspectos de ella como la lectura, la expresión oral, la literatura y la gramática, entre otros. No existe justificación para que esta destreza comunicativa siga siendo considerada como un simple tema del programa, utilizado para asignar tareas que el alumno realiza en beneficio del profesor, pues cuando se llega a este extremo, se destruye la motivación del alumno y, en consecuencia, su interés por la lectura y la escritura será pobre. Las estrategias aquí propuestas para la enseñanza de la composición son pertinentes en el diseño de una metodología que facilite la redacción de textos.

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Para la elaboración de este texto tuve en cuenta los planteamientos y las orientaciones de Luis A. Baena, Tito N . Oviedo y Juan De La Cruz Rojas, profesores del área de lingüística adscritos al programa de posgrado en Lingüística y Español de la Universidad del Valle. A todos ellos y a Guillermo Viana R., quien leyó el manuscrito, les doy mis agradecimientos. Barranquilla, junio de 1995

Álvaro Díaz Rodríguez Universidad del Atlántico

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El texto escrito

La palabra texto proviene del latín textus, tejido. Etimológicamente un texto es un tejido, un entramado de significaciones cuyos hilos se entrecruzan coherentemente. En líneas generales, un texto es una muestra de la lengua sobre un determinado tópico, conformada por uno o más enunciados coherentes y concebida con un propósito comunicativo específico. En tal sentido, los textos pueden ser orales o escritos, en prosa o en verso. El texto no se puede concebir por su tamaño, su extensión depende de su propósito comunicativo. De ahí que un texto pueda estar conformado por una sola palabra o por frases cortas, tal como sucede en avisos como: "Damas", "Caballeros" (colocados en la entrada de un baño), "Salida de emergencia", "Se prohibe arrojar basuras", "Peligro, curva peligrosa", "No hay vacantes". Pueden ser textos, enunciados orales cortos como: "Avianca anuncia la llegada del vuelo 706 proveniente de Bogotá", "En Radio Reloj son las once y treinta minutos". La mayoría de los textos con los que estamos más familiarizados están conformados por más de un párrafo, y reciben diversos nombres de acuerdo con su propósito y organización. En este sentido, los textos se denominan: ensayos, cuentos, novelas, reseñas, monografías, editoriales, homilías, obituarios, cartas, circulares, etc. Los textos escritos que superan los límites de la oración, resultan más apropiados que los textos de una sola oración para explicar cómo opera la lengua escrita en su función textual, por la riqueza de matices y detalles que exhiben en su estructura. Conscientes de que la palabra

2 / Aproximación al texto escrito texto es motivo de diversas connotaciones, con· ella nos vamos a referir, en adelante, solamente al de carácter escrito. El hablante letrado posee una competencia textual que le permite distinguir cuándo determinada muestra de la lengua es un texto o una mera yuxtaposición de oraciones sin relación semántica ni pragmática entre sí. Con frecuencia, los conceptos de texto y discurso se emplean indistintamente corno si fuesen sinónimos. Algunos lingüistas han especializado el término texto para referirse solamente al de carácter escrito. Para numerosos analistas del discurso, especialmente ingleses, un discurso es un texto y sus circunstancias de producción e interpretación; esto es, las condiciones en las cuales es producido, el propósito del enunciador, el rol que ese enunciador desempeña, cuál es el auditorio al que va dirigido, en qué momento y lugar, cuál es su fuerza ilocutiva. Por ejemplo, un aviso que se enciende en el interior de un avión durante algún momento del viaje, en el que reza: "Favor ajustarse los cinturones" o éste que aparece en el exterior de cajas que contienen cosas delicadas: "Trátese con cuidado. Este lado arriba", son ejemplos de discursos. Pero cuando el primer aviso es leído mientras el avión es reparado en tierra o mientras se le practica el aseo, y cuando el segundo enunciado aparece en una caja que se usa para botar basuras o sobre un cartón que se utiliza para no ensuciar el piso, por ejemplo, no son más que textos, pues ha desaparecido la fuerza ilocutiva y el propósito por el que fueron producidos. Un texto es, pues, un discurso que ha sido descontextualizado. El objetivo de los analistas del discurso es analizar textos en situación, para establecer y describir las relaciones entre éstos y las circunstancias en que son producidos e interpretados. "Si tenemos que enseñar la lengua en su función comunicativa, por un lado tenemos que centrar nuestra atención en la forma como ella se usa para realizar actos comunicativos en el discurso" (Widdowson, 1979: 93). Esta aproximación al discurso tiene en cuenta parámetros extratextuales, pues se apoya en aspectos de carácter pragmático. Las nociones de texto y discurso planteadas por Widdowson y sus colegas ingleses serán las que se adoptarán en este libro.

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El discurso oral y el discurso escrito

La capacidad de producir y comprender discursos escritos es diferente de la de producir y comprender discursos orales. Una comparación entre ambos discursos permite explicar las dificultades presentes en el proceso de la lectura y la escritura.

Adquisición y uso En primer lugar, un hablante de cualquier lengua emplea gran parte de su tiempo comunicándose verbalmente en el siguiente orden: escuchando, hablando, leyendo y escribiendo. Sin embargo, la capacidad de comunicarse por escrito es la que menos se practica; hay días y hasta semanas en que los hablantes de una lengua no escriben ni un sólo párrafo. Esta es una de las razones que dificultan el arte de escribir. En segundo lugar, la habilidad de producir discursos no la llegan a dominar todos los hablantes de una lengua. Mientras que el habla se adquiere por el sólo hecho de nacer y convivir en una comunidad lingüística -exceptuando a los sordos-, la habilidad de escribir se adquiere a partir de una instrucción especial. Aunque la mayor parte de la población mundial puede expresarse con fluidez oralmente, no logra hacerlo por escrito de la misma manera; a unos, sencillamente, porque no se les ha enseñado y a otros, porque no se les ha sabido enseñar; y otros porque

4 / Aproximación al texto escrito

sus lenguas carecen de un sistema de escritura como en la mayoría de los grupos indígenas.

Funcionamiento El discurso oral tiene lugar en un contexto de situación; es decir, en un conjunto de circunstancias de carácter social, emocional y cultural que determinan el acto lingüístico. Por eso, cuando se habla, no es necesario ser demasiado explícito, pues gran parte de la significación está fuera del texto. Dentro del marco de la situación muchas referencias se presentan claras, cosa que no ocurre con el discurso escrito. Si, por ejemplo, un hablante A, al mismo tiempo que señala algo, dice: Así como aquí lo más probable es que su interlocutor B entienda lo que A le quiere decir, pues el contenido proposicional de ese enunciado además de estar ligado a otro que le precede, se refiere a algo evidente para A y B. Un enunciado como, ¿Quién hizo eso? De acuerdo con la situación en que se emita podría significar diversos conceptos, tales como: ¿Quién fue el estudiante que puso esta tachuela en mi silla para que me lastimara? o también: ¿A quién se le ocurrió pintar un dibujo tan inmoral? Por otra parte, en el discurso oral, dada la presencia del interlocutor, se tiene la oportunidad de obtener respuestas que permiten al hablante modificar el código que está utilizando. Es decir, se presenta una interacción continua y un proceso de Feedback1 que funcionan como refuerzos positivos o negativos para los enunciados de los interlocutores; una mirada en la que el hablante capta que su interlocutor no lo ha comprendido lo previene acerca de la inmediata necesidad de repetir o de replantear lo que quiso decir. Una mirada de incredulidad que el hablante detecta en su interlocutor bien puede obligarlo a enfatizar ciertos puntos o a utilizar otra evidencia que refuerce su atención, o bien, lo hará cortar su 1

Feedback es un término de la cibernética utilizado en la lingüística para designar todo tipo de respuesta en la que se capta el grado de adecuación o efectividad de determinada expresión, conducta o acción por parte del receptor/ oyente que retroactúa sobre el hablante.

El discurso oral y el discurso escrito / 5

discurso y cambiarlo con tanta frecuencia como sea necesario para que lo entiendan como él desea. En los discursos orales, el hablante no solamente produce significación mediante las palabras que escoge sino también mediante pausas, cambios de ritmo, de tonos, de velocidad, de gestos, de movimientos. Es decir, el interlocutor infiere los significados no solamente de las palabras que oye, sino también de los ademanes que las acompañan y que indican ironía, mentira, broma, o rabia; estos son factores evidentes en el rostro del hablante sin que por ello estén presentes en las palabras. El discurso escrito, por el contrario, carece de un contexto situacional, por lo que hay que crearlo lingüísticamente. Por eso, es más difícil comunicarse por escrito. La persona a quien va dirigido este tipo de discurso no está presente, por tanto no se beneficia de la gran ayuda que prestan la entonación, las pausas, los gestos. Tampoco se dispone de un feedback, ni siquiera se tiene una segunda oportunidad que permita al escritor hacerse entender si no fue lo suficientemente explícito en algún pasaje de su texto. El escritor, al estar aislado de su lector en el espacio y en el tiempo, no tiene ninguna de las ventajas permitidas por el discurso oral. Aunque existen recursos grafológicos que se emplean en el discurso escrito como los signos de puntuación, los resaltados y las mayúsculas, entre otros, es un hecho el que al escribir se dispone de menos elementos, pues, los que se poseen son de carácter estrictamente lingüístico.

Estructura Como ya se planteó, el discurso oral se caracteriza por la posibilidad de reforzar el significado mediante comportamientos extralingüísticos, y por tal motivo no tiene que soportar toda la carga semántica. En el discurso oral, además, se corre el riesgo de ser interrumpido y hasta de interrumpirnos nosotros mismos, de abandonar las ideas y recomenzarlas de manera más efectiva, o vacilar con muletillas como hum ... eh... este ... hasta que acudan a la mente las palabras o las estructuras consideradas como más eficaces. Por esta razón, la lengua oral no necesita estar organizada gramaticalmente como sí lo debe estar la lengua escrita. El discurso escrito, por el contrario, no está sujeto a interrupciones ni es posible encontrar en él un feedback, por tanto la única evidencia que tiene el lector para captar la significación que quiere transmitir el escritor será la que de -u na forma silenciosa le ofrece la lengua en el papel; por esto, el discurso escrito debe estar mejor estructurado que el oral, el

6 / Aproximación al texto escrito

cual.es menos refinado, más espontáneo y, en consecuencia, más descuidado. Esto explica por qué nadie escribe de la misma forma como habla. Los dos aspectos del discurso oral -la expresión oral y la escuchademuestran la estrecha relación entre las actividades productiva y receptiva. Pero en los dos elementos básicos del discurso escrito -composición y lectura- esta interrelación no existe en la misma proporción. Lectura y composición no son dos actos recíprocos como sí lo son el habla y la escucha. Aunque en algunas situaciones se puede interactuar con la lengua escrita, tal es el caso de la correspondencia, también lo es el hecho de que la mayoría de los discursos escritos no tienen esa intención. Generalmente, lo que se escribe no depende directamente de una lectura previa como tampoco exige una lectura inmediata. Aunque el acto de producir discursos escritos depende en su totalidad de cómo se utilicen los recursos lingüísticos, sería un error concluir que todas las ventajas están de parte del discurso oral. Así, por ejemplo, el escritor tiene la oportunidad de revisar y reescribir sus oraciones hasta estar satisfecho con la forma como expresó sus ideas. De igual manera, el lector está en una situación privilegiada con respecto al escucha, en algunos aspectos, como en la libertad de acceder al escrito que permanece estático, disponible para ser analizado cuantas veces lo desee el lector, con la seguridad de que lo planteado allí no se va a modificar, cosa que no puede disfrutar quien escucha, especialmente cuando se trata de discursos orales complejos. Naturalmente, existen más diferencias entre el discurso oral y el escrito, pero con las que se han planteado hasta el momento se puede concluir que las oraciones en el discurso escrito no se construyen con los mismos criterios con que se producen las emisiones del discurso oral. Por tanto, los criterios utilizados para el estudio de la oración en el texto escrito deben orientarse teniendo en cuenta las características propias de éste.

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Discursos literarios y discursos no literarios

La distinción entre discurso literario y no literario, a pesar de tener gran validez, es de difícil manejo. Con ella no se pretende establecer una diferencia entre lo que es literatura y lo que no lo es, sino establecer unas mínimas y convencionales reglas del juego, carentes de dogmatismo, ya que es imposible ocultar que ciertas estructuras y fenómenos que puedan caracterizar a un texto literario puedan aparecer perfectamente en otro no literario. Con esta distinción se busca demostrar que el discurso no literario ofrece un tipo de codificación y descodificación más sencillo o, mejor, menos complejo, que uno literario. Con el análisis de estas diferencias se justifican en parte, además, las razones del autor de este trabajo al centrar el interés en los discursos propios de los textos no literarios.

Utilización Una diferencia entre estos dos discursos es la utilización especial del lenguaje. El no literario es ante todo un instrumento de comunicación, mientras que el otro es un instrumento de expresión de vivencias y en este sentido es gratuito porque, descartando los intereses editoriales, nadie le pide ni espera que un escritor escriba lo que escribe, como tampoco le sugiere cómo debe hacerlo. El literato sabe que con su obra no va a cambiar el mundo, a lo máximo que aspira es a expresar una vivencia sub-

8 / Aproximación al texto escrito jetiva. En cambio, el autor del no literario se propone objetivos más precisos; con su pluma puede ayudar a construir o a destruir un mundo. Su discurso tiene una intención diferente que es la de comunicar; por eso, no es gratuito que su discurso esté sometido a reglas definidas. En el discurso no literario, el lenguaje se convierte en una simple herramienta, mientras que en el literario el lenguaje es mucho más que eso. Con el discurso no literario se tiene una intención clara y específica, que es la de comunicación, y ésta no puede darse a menos que exista una simplicidad de medios. Eso de que "el arte es comunicación" - y que disculpen los que así piensan- no es del todo cierto. La comunicación apenas es un aspecto secundario del arte, en este caso de la literatura. En ella es más importante la expresión que la comunicación. De ahí que cuando a un escritor se le censura sobre lo que escribe, responde con frases como: "Yo no escribo para nadie". Aunque esto no es completamente cierto, se puede concluir que lo que menos le interesa a ese escritor es la comunicación. La expresión puramente estética de la literatura no es comunicable, por ello cada lector puede apreciarla a su manera, y en este sentido la obra se enriquece más.

Referente Un discurso literario no puede juzgarse del mismo modo que uno no literario por su adecuación y su fidelidad a una realidad ajena a sí mismo. En el segundo, el contexto de situación es preciso, definido, está lo suficientemente ubicado para que en lo posible haya una sola interpretación adecuada del mensaje. En cambio en el primero el contexto situacional se presenta vago, ambiguo ... porque es el lenguaje el que recrea la situación, generando ambigüedad en el mensaje literario con tantas referencias situacionales como lectores tenga la obra. A este respecto es muy significativa la apreciación de Barthes (1981:56): .. .las ambigüedades del lenguaje práctico en nada son comparables con las del lenguaje literario. Las primeras pueden, en efecto, deducirse por la situación en que aparecen: algo fuera de la frase más ambigua, un contexto, un gesto, un recuerdo nos dicen cómo hay que comprenderla, si queremos utilizar prácticamente la información que está encargada de transmitirnos: la contingencia es lo que da claridad al sentido. Nada semejante con la obra: la obra es para nosotros sin contingencia, y ello es quizá lo que mejor la define: la obra no está rodeada, designa-

Discursos literarios y discursos no literarios / 9

da, protegida, dirigida por rúnguna situación, ninguna vida práctica está allí para decimos el sentido que hay que darle; siempre tiene algo de "citacional": la ambigüedad en ella es pura: por prolija que sea, posee algo de la concisión pítica, palabras conformes a un primer código (la Pitía no divagaba) y sin embargo abierta a muchos sentidos, porque estaban pronunciadas fuera de toda situación -salvo la situación misma de la ambigüedad: la obra está siempre en situación profética. Sin duda agregando mi situación a la lectura que hago de una obra puedo reducir su ambigüedad (lo que sucede por lo común), pero esta situación cambiante, compone la obra, y no da con ella: la obra no puede protestar contra el sentido que le presto, desde el momento en que yo mismo me someto a las sujeciones del código simbólico que la funda, es decir, desde el momento en que acepto inscribir mi lectura en el espacio de los símbolos; pero tampoco puede autentificar ese sentido, porque el código segundo de la obra es limitativo, no prescriptivo: traza volúmenes de sentido, no de líneas; funda ambigüedades, no un sentido. ·

Como se puede concluir, el discurso literario no puede ser descifrado de la misma forma como se descifra uno no literario. La obra literaria es abierta y es el lector quien debe actualizarla dándole un sentido, incluso, construyéndole uno. Ese es uno de los motivos por los que ante un mismo texto literario pueden resultar diferentes interpretaciones y no tiene sentido que hayan profesores de literatura que pidan a sus alumnos que expliquen cuál es "el mensaje de la obra" que les ha recomendado leer. Además, la interpretación de un discurso literario no es casual, sino que por el contrario, obedece a la ideología, las preferencias, el sistema de referencias y el estado de ánimo del lector.

Estructura El discurso literario es mucho más complejo que el no literario. Tiene cualidades especiales que lo hacen más difícil de elaborar; por ejemplo, una gran cantidad de elementos vetados en el no literario son recursos válidos en el literario; a la capacidad de este último de apartarse de normas establecidas para el primero, se le denomina carácter desviante. Así, mientras el discurso filosófico es desviante frente al científico u otro, el literario se presenta como el más desviante de todos. No obstante, este discurso no es privativo de la literatura, pues aunque lo fuera, habría que

10 / Aproximación al texto escrito

excluir escritores tradicionalmente considerados como literatos; entre ellos, Bolívar, autor de discursos y proclamas; Pascal, pensador; Téllez, autor de prosas; Vargas Vila, ensayista, y otros. El discurso literario es entonces la ocasión en que el lenguaje se pone a prueba en toda su capacidad. En la lengua existe una gran cantidad de estructuras, palabras y significaciones que afloran en el discurso literario, el cual no es arbitrario en la medida en que sí lo es el no literario. Barthes, señala que: En el fondo el escritor siempre tiene la creencia de que los signos no son arbitrarios y que el nombre es una propiedad natural de la cosa: los escritores están del lado de Cratilo, no de Hermógenes. Ahora bien, debemos leer como se escribe: es entonces cuando "glorificamos" la literatura (glorificar es "manifestar en su esencia") porque si las palabras no tuvieran más que un sentido, el del diccionario, si una segunda lengua no viniera a turbar y a liberar "las certidumbres del lenguaje", no habría literatura. Por eso, las reglas de la literatura no son las de la letra, sino las de la alusión: son reglas lingüísticas, no reglas filológicas (1981:54).

Por otra parte, el discurso literario no es estructuralmente homogéneo, pues en él se amalgaman discursos cuyas estructuras textuales son diferentes y además, obedecen a variadas técnicas de elaboración a las que se someten los no literarios. Esta construcción muchas veces lo hace incomprensible, especialmente para quienes carecen de formación literaria, lo cual se materializa en la incapacidad para entender ciertas obras de diversos tipos: narrativas, poéticas y dramáticas, pues desconocen convenciones propias de los textos literarios. 1 En consecuencia, cuando se abusa de los modelos literarios en los cursos de composición escrita, se corre el riesgo de que el alumno no esté en condiciones de imitar esos modelos porque son los más difíciles de imitar; por otra parte, el aprendiz puede colocar en un mismo plano sus errores con las cualidades de los escritores modelos. Por esto, no es extraño que los alumnos justifiquen la no utilización del punto diciendo, por ejemplo, que García Márquez tampoco lo utiliza con frecuencia en El otoño del patriarca. Es cierto que algunos discursos literarios se hacen y se comprenden de manera casi idéntica o muy parecida a aquella por la que se comprende y se elabora uno no literario; sin embargo, en el primero existe una dife1

Sobre el concepto de competencia literaria, véase Culler (1978) y Di Girolano (1978).

Discursos literarios y discursos no literarios / 11

rencia importante: el lector tiene que prestar atención a ciertos rasgos de superficie, estructurales y estilísticos, mientras que en el no literario el lector procesa la información para llegar al significado, a la referencia, más rápidamente, prestando atención solamente a los aspectos formales que tienen una función comunicativa efectiva. Un escritor prefiere muchas veces oraciones y discursos semigramaticales por el efecto que logra con ello, tal como ocurre en el monólogo interior, por ejemplo, pero el escritor que verdaderamente conoce su oficio sabe de antemano por qué lo hace .. Para terminar, podemos afirmar que no existen reglas, técnicas o procedimientos para enseñar a producir discursos literarios, pues éstos no se elaboran como quien sigue una receta de cocina para la preparación de un plato exquisito. El artista de la comunicación escrita se forma desde el trabajo y la lectura. Sobre el particular, Pedro Gómez Valderrama (1981) afirma: No se puede aprender a ser escritor. Se aprenden técnicas, los procedimientos. Pero ser escritor es, ante todo, una aptitud especial, una disposición, igual a las que otros pueden tener para las ciencias exactas, o para una rama especial de la investigación científica ... no creo que haya un solo escritor que pueda decir que su obra no está influida por la lectura devota y paciente de algunos autores, que son los más afines con el propio espíritu.

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El discurso de los textos informativos

Todo sistema comunicativo basado en el lenguaje humano se clasifica en cuatro categorías principales, convencionalmente denominadas las cuatro formas del discurso: exposición, descripción, narración y argumentación. Cada discurso escrito se puede clasificar dentro de una de estas categorías según su propósito central. Sin embargo, frecuentemente dos o más formas se combinan en un solo discurso. Existe una gran cantidad de textos que carecen de una intención literaria dominante, en los que la denotación predomina sobre la connotación de los planteamientos del autor. En estos textos, de carácter informativo, se transmite ante todo información sobre temas diversos como acontecimientos, reseñas de libros, definiciones de conceptos, actitudes de una comunidad o de un personaje ante un hecho. En los textos de carácter informativo, el autor formula planteamientos que considera provistos de un valor veritativo - positivo o negativo-, con los cuales puede demostrar, ampliar, matizar, confirmar o denegar afirmaciones previamente expuestas por otros. La mayor parte de los textos que se leen y se escriben, con excepción de aquellos sobre ficción, son de carácter informativo: cartas, revistas, periódicos, informes, textos de consulta, textos escolares y otros. Como la función esencial del discurso informativo es informar, se dirige más hacia el intelecto que hacia las emociones del lector; por eso, en este tipo de discurso se. espera una interpretación única, es decir, un

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mensaje con el que estén de acuerdo la mayoría de los lectores. Por esta razón, en él se utiliza un lenguaje estándar, que pueda ser comprendido por cualquier hablante con un conocimiento básico sobre el tema. En un texto informativo se pueden combinar narración, descripción, exposición y argumentación de manera adecuada. Un texto que se caracterice por una de estas formas del discurso, puede en realidad tener implícito el propósito de otra. Una narración, por ejemplo, sobre las condiciones particulares de vida de un sector de la sociedad, puede ser en el fondo una argumentación a favor de una reforma social. No hay narraciones puras: con frecuencia en ellas se encuentran descripciones que son recursos claves para darle más vida a lo que se relata. Tampoco hay argumentaciones ni exposiciones puras, pues en ellas siempre se encuentran rasgos de una y de otra. La clasificación que se hace de los discursos en una de estas cuatro categorías obedece a la intención o propósito del texto en forma global.

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La oración en el texto

El problema oracional Lógicos y lingüistas se han ocupado durante varios siglos del problema concerniente a la relación entre el juicio (logos, en términos de Platón) como unidad de pensamiento, y la oración como unidad gramatical. Ni los lógicos ni los lingüistas han podido ponerse de acuerdo acerca de lo que es, en conclusión, una oración. Las distintas concepciones que se ofrecen acerca de esta unidad lingüística se reducen a criterios formales y a criterios lógico-semánticos. Desde una posición lógico-semántica se dice que la oración es "una secuencia que tiene sentido completo", que "es la expresión de un juicio", que "está conformada por un sujeto (en términos lógicos) y un predicad o". Desde una posición formal, se dice que la oración es "una forma lingüística independiente que no está incluida, en virtud de ninguna construcción gramatical, en ninguna forma gramatical mayor" (Bloomfield); y en las gramáticas de corte generativo transformacional, se dice -en forma axiomática- que la oración es un constructo conformado por un sintagma nominal (SN) y un sintagma verbal (SV). Los criterios señalados anteriormente son vagos e imprecisos. Todos estos enfoques tienen en común el considerar la oración como una unidad autosuficiente por sí misma. ¿Pero cómo se sabe cuándo una oración tiene sentido completo? Bien es sabido que todas las oraciones no tienen sentido completo. Nuestra experiencia nos ha permitido apreciar que, inclu-

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so, muchas veces ni siquiera un párrafo es suficiente para desarrollar una idea completa. Por otro lado, la tradición lógico-bivalente ha considerado que los juicios se caracterizan por la posibilidad de ser falsos o verdaderos. Pero todas las oraciones no expresan juicios lógicos, como tampoco pueden ser evaluadas en términos de falsas o verdaderas. Así sucede, por ejemplo, con instancias que aluden a actos de habla en los que se formulan preguntas, se imparten órdenes, se expresan deseos, sorpresa, duda, sugerencias. En ese sentido, las siguientes oraciones no expresan juicios: -

¿Cuál es la mejor vía para ir a Cartagena? ¿Cómo se llama usted? No deje los niños solos en casa. ¡¿Qué modo es ese de bailar con quien no es su esposo?! ¡Ojalá lloviera esta noche!

Ahora, si lo expresado en una obra literaria siempre es ficción, no se puede esperar que las oraciones de un cuento o un poema, por ejemplo, expresen contenidos proposicionales que prediquen la existencia real de algo; es decir, no pueden ser ni verdaderas ni falsas. El propósito del poeta no es comunicar un conocimiento sino sentimientos y actitudes. El verso no fue escrito para transmitir ninguna información, sino para expresar determinadas emociones del poeta y para despertar en el lector sentimientos similares; el lector lee un poema para intentar compartir los sentimientos del poeta. Se trata en estos casos de utilizar el lenguaje con el propósito de expresar emociones, sentimientos o estados de ánimo. El discurso, utilizado en su función expresiva, no es, por lo tanto, ni verdadero ni falso. Se dice en la lógica bivalente, además, que un juicio está conformado por un sujeto y un predicado lógicos. Pero el sujeto lógico no siempre coincide con el sujeto gramatical. Y, además, muchas oraciones carecen de sujeto (unimembres). Citemos algunos ejemplos representativos: - A lo lejos se aprecia una cabaña rodeada de árboles. -Te llaman por teléfono. - Anoche llovió a cántaros. - En las corralejas de Sincelejo hubo cuatro muertos y veinte heridos.

De otra parte, la autononúa sintáctica a la que se refiere la posición de Bloomfield es sólo formal, es relativa, porque en el interior del texto, cada oración adquiere un valor que está manipulado semántica o pragmáticamente por el sentido de las que le preceden. En el texto, las ora-

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ciones se adecuan a las relaciones y restricciones que les imponen las otras oraciones en un intento por conformar un todo cohesivo y coherente. Observemos, por ejemplo, cómo se organizaron las oraciones resaltadas en el siguiente pasaje: Impresionante para no decir lo menos, el éxodo de la RDA a la RSA. De la Alemania Oriental a la Occidental; de la comunista a la capitalista.

Cien por hora a través de Hungría. Ocho mil a la brava en el último mes, que se suman a más de 45 mil que han salido con autorización oficial este año. Y que pueden llegar - entre legales e ilegales- a 100 mil antes de 1990. Impresionante si se considera que la República Democrática Alemana tiene el más alto nivel de vida de toda Europa Oriental. Lo que

indica que no es tanto una necesidad material cuanto espiritual -de libertad y de conciencia- lo que determina este afán de abandonar la tierra que los vio nacer. Tiene que ser muy honda y muy sentida para estar dispuestos a dejarlo todo. Recuerdos de infancia; afectos, propiedades, y hasta la misma familia. Para no hablar de un sistema social que garantiza empleo, salud y educación. Que satisface, en fin, requerimientos materiales esenciales. Pero que no satisface el anhelo más profundo del hombre. El de sentirse libre. El de poder pensar y opinar según los dictados de la conciencia. El de poder moverse y viajar sin restricciones. Enrique Santos Calderón "Votando con los pies". El Tiempo.

Sin duda, las instancias resaltadas en el pasaje anterior tienen valor oracional, pero carecen de la autonomía o independencia que pregonan las gramáticas estructurales acerca de la oración, ya que están ligadas tanto semántica como pragmáticamente con las que les preceden. El análisis de las oraciones de muchos textos permite concluir que el concepto de autonomía sintáctica es vago, ya que no siempre se puede apreciar con suma claridad cuáles son sus límites. El ver las oraciones como unidades autónomas obedece a una posición formalista, propia de los estructuralistas, que no tiene en consideración las condiciones pragmáticas y semánticas en que se organizan las oraciones en el discurso. Como se ha podido apreciar, las distintas definiciones de oración ofrecidas no son completamente satisfactorias. La siguiente es la reflexión que sobre este problema expresa Roger Fowler (1978: 159): Para una mejor precisión del concepto de oración, podemos introducir el término 'emisión'. La oración nos facilita una perspectiva sintáctica; 'emisión' se refiere a un sector del habla o de la escritura como a

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un mero trozo de la lengua: cualquier porción de lengua entre sucesivas pausas, y no contiene implicaciones respecto de la estructura. Las emisiones son entidades físicas de comportamiento: la gente habla y escribe emisiones. La oración es una creación del lingüista. La gente no habla ni escribe oraciones. La oración es un concepto descriptivo, una herramienta del lingüista antes que una entidad física o referida al comportamiento.

Las diversas concepciones gramaticales popularizadas en libros de gramática citan como ejemplos de oraciones minitextos como: "No hay vacantes", "Favor no fumar", "Un Dios invisible creó un mundo visible", "Piensa todo lo que digas, pero no digas todo lo que piensas" ... pero a la vez ignoran intencionalmente las miles de secuencias que sólo adquieren estatus oracional cuando se les incorpora en el interior de textos auténticos. Los lingüistas y los profesores de lengua, en general, se han acostumbrado a manejar el concepto de oración como una herramienta ad-hoc, como un axioma, ignorando las dificultades que engendra su definición. Pero a las ciencias del lenguaje no se les puede condenar por esta actitud, ya que la mayor parte de lo que se dice en las ciencias son afirmaciones ad-hoc. Paul Feyerabend (1989), reconocido epistemólogo, es muy convincente ante esta actitud científica: Ni una sola teoría concuerda con todos los hechos de su dominio (p. 37). Ninguna teoría es consistente con todos los hechos que intenta describir (p. 46).

Pero el mismo Feyerabend hace esta precisión: El problema es que las aproximaciones ad hoc ocultan, eliminan completamente las diferencias cualitativas (p. 44). Y a pesar de que las definiciones 'ad-hoc' son necesarias en la ciencia, hay que oponerse a ellas y mantenerlas bajo control (p. 78).

El problema de las ciencias del lenguaje es que cuando hablan de la oración se refieren a ella como si fuese una unidad clara y bien definida, cuyas propiedades son fácilmente apreciables y comprendidas del mismo modo por todos los estudiosos del lenguaje.

La lingüística del texto: del texto a la oración Los materiales empleados en la enseñanza de la lengua materna - y también de lenguas extranjeras- tradicionalmente se desplazan de la oración hacia el texto. Ahora se necesitan materiales que se deriven del texto hacia

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la oración; materiales que permitan una mejor explicación acerca de cómo operan verdaderamente las oraciones en el discurso. En la enseñanza tradicional es muy poca la atención que se le ha prestado al estudio de cómo se combinan las oraciones en el texto hasta lograr discursos escritos coherentes, cohesivos y con unidad. Generalmente el estudio de la oración ha sido abordado independientemente de un contexto lingüístico. Tal procedimiento es válido cuando sólo se pretende explicar cómo opera determinado aspecto del sistema lingüístico, pero no es muy recomendable cuando se trata de orientar al alumno para que escriba textos acordes con necesidades reales. La oración no debería seguir siendo tratada como una simple unidad lingüística con características formales, sino más bien como una unidad discursiva, pero interpretada como elemento de la interacción comunicativa incorporado en una manifestación lingüística que tiene una textura y que contribuye a la construcción de un sentido en el texto. Con este criterio la abordamos aquí. El relativo éxito de muchas teorías sobre la oración se fundamenta en la estrategia consistente en ignorar o excluir ejemplos incómodos para la teoría. El éxito de la lingüística del texto, en cambio, depende de toda una amplia base empírica. Las muestras que sirven de base a este enfoque p rovienen de toda clase de textos: cuentos, novelas, ensayos, poemas, editoriales, propagandas, etc. Los distintos enfoques sobre la oración consideran que esa es la máxima unidad lingüística de la que vale la pena ocuparse. Aparentemente, más allá de la oración no hay más que otras oraciones. Esa forma de ver el problema motivó a muchos lingüistas de formación estructuralista a afirmar que "Una vez descrita la flor, el botánico no tiene por qué ocuparse de describir el ramo". Apoyados en este falso garante, muchos gramáticos se han limitado a estudiar la oración en el vacío, al margen de cualquier situación de comunicación, sin tener en cuenta las condiciones en que las oraciones se integran hasta formar textos. El texto se organiza sobre una gramática especial, con sus propias reglas -aunque apoyándose, además, en principios propios de gramáticas oracionales-. A partir de la década de los 70 se ha venido conformando un nuevo enfoque lingüístico conocido como Textolingüística o Lingüística del texto, el cual concibe no a la oración sino al texto como la máxima unidad de análisis lingüístico. Las investigaciones provenientes de la lingüística del texto han aportado positivos resultados para explicar, por ejemplo, por qué surge un texto a partir de una secuencia de oraciones. Numerosos factores apoyan la necesidad del nuevo enfoque. Sólo dentro del marco

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de la lingüística textual se pueden explicar los fenómenos que detallamos a continuación. 1. Oraciones semántica o sintácticamente inaceptables se vuelven totalmente normales al ser integradas en un contexto lingüístico más amplio, mediante el agregado de otras oraciones. Eso es precisamente lo que ha ocurrido con el sintagma "Dudas por explicar, detalles absurdos, contradicciones en la declaración de los testigos, lagunas diversas", que al ser insertado en el pasaje siguiente, ha adquirido las características de una oración normal en nuestra lengua. Hasta hoy sigue habiendo cierta confusión en tomo a la muerte de Quincas Berro Dagua. Dudas por explicar, detalles absurdos, contradicciones en la declaración de los testigos, lagunas diversas. No hay claridad sobre la hora, lugar y frase última. Jorge Amado, La muerte y la muerte de Quíncas Berro Dagua.

2. Sólo dentro de los límites del texto resulta satisfactoria la explicación de la elipsis de la información compartida: "El mono Claudio, con una caja de aguardiente", se convierte en una oración enteramente normal al considerársele en el siguiente contexto: Solamente así la reunión podía atraer a tantas viejas amistades. Julio se presentó con tres gallinas. El mono Claudio, con una caja de aguardiente.

3. La significación de un texto es mucho más que la suma de los significados aislados de las oraciones que lo conforman. Es en el texto donde las oraciones adquieren su verdadera connotación. Por ejemplo, una oración como: "Dejé de fumar y de beber", presupone una cosa al considerarla como una unidad autónoma: esto es, "abandoné definitivamente el hábito de fumar y consumir alcohol", pero esa misma oración adquiere un presupuesto diferente al integrarla en el siguiente minitexto: Fue indudablemente una gran fiesta. Buena música, buena comida, bebidas finas y mucha gente agradable. La fiesta se prolongó hasta la madrugada, pero para mí terminó a las once de la noche. Oejé de fumar y de beber. Al día siguiente, bien temprano tenía que presentarme a una entrevista de suma importancia y tenía que hacerlo en mi mejor forma.

La oración "Dejé de fumar y de beber", no presupone ahora que su autor ha abandonado el hábito de fumar y beber, sino que para él, una fiesta en la que no se fuma ni se bebe no ofrece mayor diversión.

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4. La presencia en el discurso de elementos anafóricos ---elementos que retoman otro elemento ya mencionado en el discurso para su interpretación- se explica adecuadamente cuando se supera el límite del análisis de la oración en forma aislada: Anoche Doña Rita llevó a don José de urgencia al Hospital Universitario. Allí lo operaron de inmediato.

La segunda oración del texto anterior tiene los anafóricos 'allí' y 'lo', los cuales solamente pueden ser interpretados con referencia a elementos d e la oración anterior: el locativo 'hospital' y el paciente 'Don José'. 5. Además de establecer la situación mediante proformas, cohesión y coherencia entre secuencias, las oraciones en el texto también pueden establecer relaciones semánticas de contigüidad con implicaciones que sólo se pueden deducir cuando se superan los límites de las oraciones aisladas. Veamos un caso: Con la manga de la camisa se limpió la grasa de la boca. Un pañuelo era una prenda de lujo para Ramón.

6. Otro factor que inquieta a los lingüistas es la progresiva importancia otorgada a la actividad del hablante, la necesidad de recurrir a los p rocesos enunciativos en el estudio del significado y la conciencia cada ,·ez mayor de que todo acto de habla está sometido a reglas, convenciones y rituales que dependen de la situación comunicativa. Searle (1980: 26, 27) se pronuncia así sobre el tema: La razón para concentrarse en el estudio de los actos de habla es simplemente esta: toda comunicación lingüística no es, como se ha supuesto generalmente, el símbolo, palabra, oración, sino más bien la producción o emisión del símbolo, palabra u oración al realizar el acto de habla... La producción o emisión de una oración bajo ciertas condiciones constituye un acto de habla, y los actos de habla son las t1.a.tidades básicas o mínimas de la comunicación lingüística... pueden decirse muchas cosas estudiando el lenguaje sin estudiar los actos de habla, pero cualquier teoría puramente formal de este tipo es necesa::amente incompleta. Sería lo mismo que estudiar el béisbol como sisa:ma formal de reglas y no como un juego. ~~

conclusión, apelar al concepto de texto significa, en primer lugar, -o-;- cr cuenta la importancia del contexto de la comunicación lingüística, o .:,~a! L."1duye un contexto de situación -circunstancias en que se pro:.:..'rl proceso discursivo- y un contexto lingüístico, llamado texto por - .r:- e=csos lingüistas.

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Competencia textual El hablante letrado de una lengua, además de una competencia lingüística -capacidad para reconocer y producir oraciones gramaticalmente correctas en su lengua-, posee una competencia textual que le permite decidir si una muestra escrita de su lengua es un todo coherente y cohesivo y no un mero agregado de oraciones que, aunque conformadas de acuerdo con las normas morfosintácticas y semánticas en su manifestación individual, no guardan relaciones pragmáticas entre ellas. Este hablante ideal ha aprendido que un texto no es el resultado de una simple yuxtaposición de oraciones, sino algo mucho más complejo. Aunque bien conformadas tanto gramatical como semánticamente, las oraciones de la siguiente muestra no conforman un texto; es decir, esa instancia carece de textura: l. Por primera vez Fidel Castro hizo un comentario sobre la guerra de las bacterias, que según su sospecha, Estados Unidos ha desatado sobre la isla. 2. Si se quiere comprar un país del tercer mundo, mejor que darle ayuda para el desarrollo es venderle armas. 3. La alianza entre Estados Unidos y la Junta Militar salvadoreña, clave de la política latinoamericana del presidente Ronald Reagan, recibió la semana pasada una serie de reveses que pusieron en peligro el futuro de la estrategia norteamericana en la región, y que puede llevar a suscitar dudas sobre la credibilidad de la Casa Blanca.

Como se puede apreciar, las tres oraciones que conforman el ejemplo anterior no mantienen ninguna relación pragmática entre sí. Cada una desarrolla un tópico diferente, no constituyen una unidad temática. En cambio, instancias inaceptables como oraciones desde distintas concepciones gramaticales, se aceptan como oraciones normales al ser integradas en un contexto lingüístico más amplio, mediante el agregado de otras oraciones en el interior de un texto. Las siguientes secuencias, por ejemplo, no son consideradas como oraciones en los distintos paradigmas tradicionales porque no encajan con los patrones con que definen esta categoría gramatical: - Ver cómo, día a día, se queman montes y bosques sin poder hacer nada. - Una experiencia nueva, aterradora y aleccionante. - Fuego de verdad. - Candela pura por todo lado.

22 / Aproximación al texto escrito - Que expone nuestro alarmante grado de subdesarrollo y de absoluta impreparación para afrontar estas calamidades naturales. - Llenas de esguinces semánticos que confunden más a la opinión. . - Que de ser cierta nos convertiría en un país de pirómanos. - O los caminantes descuidados que arrojan colillas. - La estupidez humana, en fin, y la total falta de educación ambiental de los colombianos.

Las secuencias anteriores aisladas de un contexto --como frecuentemente son abordadas en las gramáticas oracionales- dan la impresión de ser fragmentos oracionales carentes de sentido. Pero si observamos el orden y la relación de dependencia pragmática que mantenían dentro del texto de donde fueron extraídas, se llega a una conclusión diferente, ya que allí adquirieron una textura que les permitió funcionar como oraciones normales. El texto de donde esas secuencias fueron aisladas es el siguiente. LECCIONES DEL FUEGO

Enrique Santos Calderón No faltaba sino esto. Candela pura por todo lado. Fuego de verdad. A los temblores y derrumbes, a las inundaciones y sequías que periódicamente azotan a esta vapuleada Colombia, se suma ahora el fenómeno de incontenibles incendios forestales. Una experiencia nueva, aterradora y aleccionante. Que expone nuestro alarmante grado de subdesarrollo y de absoluta impreparación para afrontar estas calamidades naturales. Da grima la impotencia ante las llamas. Ver cómo, día tras día, se queman montes y bosques sin poder hacer nada. También resulta desconsolador, cuando no desconcertante, oír las explicaciones oficiales sobre las causas y efectos del problema. Llenas de esguinces semánticos que confunden aún más a la opinión. El Ministerio del Medio Ambiente sostuvo que el -óigase bien- 90 por ciento de los incendios eran "provocados". ¿Cómo lo saben? ¿De dónde diablos sacan semejante cifra tan precisa? Que de ser cierta nos convertiría en un país de pirómanos. Luego se precisa que provocados no significa necesariamente intencionales, sino que son producto directo o indirecto de la acción del hombre: de un cigarrillo en un pastal, una lata de cerveza en un potrero que puede producir un "efecto lupa", campesinos que queman maleza para sembrar ... Ayer nos informaron que los incendios que rodean a Bogotá "están controlados pero no apagados". Pero mientras sigan ardiendo, nadie creerá que la situación está bajo control.

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Sobre las causas del fuego se oyen las más enrevesadas teorías. Desde la que es provocado por la guerrilla para crearle más problemas al Gobierno, hasta la de que es obra de los seguidores de Regina 11 como una especie de ritual para que aparezca su líder. Unos y otros pueden ser muy fanáticos, pero no a un extremo tan delirante. Lo real es que se confabulan diversos factores naturales y humanos, accidentales e intencionales. Los pirómanos existen, no cabe duda. También los que prenden fuego a los cerros cercanos de las ciudades para luego invadirlos. O los ganaderos que queman las sabanas para que sus vacas se coman el retoño. O los caminantes descuidados que arrojan colillas. La estupidez humana, en fin, y la total falta de educación ambiental de los colombianos. Y, por supuesto, el implacable verano, cuyos estragos finales aún están por sentirse. (El Tiempo, 19 de febrero de 1995).

En el texto, las oraciones aparecen organizadas secuencialmente de tal manera que se apoyan retrospectivamente. Una oración presupone a la que le sigue. Toda oración en el texto es de alguna manera tema de la subsiguiente y tema o comentario de la que le precede. Los llamados fragmentos oracionales dentro del texto son oraciones resultantes de un proceso de transformación llamado elisión. En sus estructuras superficiales se ha omitido información que es recuperable pragmáticamente, por lo tanto no es necesario expresarla o repertirla. En el discurso oral es frecuente este tipo de enunciados, pero en el texto escrito se trata de violaciones intencionales a las normas gramaticales por parte del escritor, con el fin de lograr un efecto específico en el lector. Cuando un escritor avezado recurre a este procedimiento, lo hace conscientemente: él espera que los beneficios que obtenga de esa violación la justifiquen. Sin embargo, recurrir a fragmentos oracionales en un texto debe ser motivo de restricciones. Cuando se abusa de esta estrategia, el resultado que se obtiene parece más el de un principiante descuidado que el de un experimentado en la materia. Las oraciones en el texto deben aspirar a ser lo más completas como sea posible. Por eso, es casi un precepto para la mayoría de los escritores, preferiblemente evitar los fragmentos oracionales a menos que se desee enfatizar algo o lograr algún efecto especial. Cuando se abusa de ellos, pierden su función sorpresiva y se convierten en secuencias monótonas, ordinarias. Bien utilizados, resultan un recurso de gran eficacia retórica~ pueden impresionar. El énfasis del texto del periodista Enrique Santos Calderón radica en el adecuado manejo de este procedimiento.

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Aproximación al texto escrito

El estudio de la competencia textual exige un tratamiento más integral del que se le ha concedido a la oración en los enfoques tradicionales. Es necesario experimentar con modelos que puedan explicar la habilidad que verdaderamente poseen algunos hablantes, la cual les permite comprender y producir textos escritos. En tal sentido, la lingüística del texto y la nueva retórica ofrecen buenas alternativas.

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Cualidades de un texto escrito

Un texto escrito se configura a partir de cinco propiedades: 1) se concibe con un propósito comunicativo específico, 2) tiene sentido completo, 3) unidad, 4) coherencia y 5) cohesión. Seguidamente se explica cada uno de estos aspectos.

Propósito comunicativo Todo el que escribe tiene una intención comunicativa específica: proporcionar una información, narrar un hecho real o ficticio, persuadir o convencer a un auditorio, describir un objeto o un estado de cosas, protestar por una situación, denunciar una anomalía, solicitar una información, etc. En el discurso oral un enunciado corto puede ser suficiente para expresar este propósito: "Un vaso de agua, por favor" expresa con mucha claridad el deseo de un cliente al dirigirse al mesero de un restaurante. En el discurso escrito también abundan los textos cortos que reflejan con claridad la intención comunicativa de su autor: "No hay vacantes", "Se prohibe fumar", "Papá grave. Urgen recursos". Identificar el propósito de textos más complejos y más extensos como ensayos, códigos, ponencias, conferencias, monografías, libros de investigación, etc., exige mayor esfuerzo para el lector.

Sentido completo En un texto se desarrolla una idea completa. El texto es una manifestación lingüística relativamente independiente, cuya interpretación depende fun-

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damentalmente de la información que se suministra en su interior. Pero aunque un texto tenga sentido completo en sí mismo, de alguna manera su interpretación remite a otros textos producidos con anterioridad. A la presencia de un texto en otro se le denomina íntertextualídad. De ahí que la interpretación de un texto se enriquece en la medida en que el lector esté en condiciones de establecer nuevas relaciones significativas con otros textos en los que se abordan los mismos referentes. Por eso interpreta mejor un ensayo sobre algún aspecto del Quijote quien haya leído esa novela, que quien no la haya leído. Un texto tiene sentido completo cuando en su interior aparece la nfor,m,ación suficieot~ parª-fiue el lector. comprenda el propó§i!:o e or él _J!tl_f~ escrito. De modo que la extensión de un texto depende del grado e complejidad de lo que se desea comunicar.

Unidad Cuando se habla de unidad se tienen en cuenta criterios normativos en el nivel textual. ~a m,Udad_s~e refiere a la cantidad de infonnación_que h ~ de aparecer en el texto. Grice (1983:106) denomina "cantidad" a esta cualidad textual. Las apreciaciones de Grice provienen de lo que él denomina una "lógica de la conversación". Hay un par de principios enunciados por Grice, que son igualmente valederos para lo que sería una lógica del texto escrito: l. Haz que tu contribución ~ tan informativa SQmo se requiera para los propósitos vigentes en el momento del intercambio. 2. Haz que tu contribución no sea más informativa de lo que se requiere.

En el texto escrito se presenta una violación al primer principio cuando la idea central es parcialmente desarrollada; dicho de otro modo, cuando hacen falta premisas que sustenten las conclusiones u opiniones del au tor. Se viola el segundo principio cuando en el texto se suministra información que es irrelevante para el desarrollo del propósito del texto; es decir, cuando quien escribe se sale del tema. En el discurso oral espontáneo es prácticamente imposible mantener la unidad temática -además de que resultaría aburridor- . Sólo en algunos casos especiales - conferencias, debates, foros- algunos expositores la mantienen, pero hasta ciertos límites. En el texto escrito, en cambio, la unidad es un requisito ineludible. La falta de unidad es

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más notoria cuando se viola el segundo principio de Grice, esto es, cuando quien escribe se sale del tema en alguna oración o en algún párrafo. Con el siguiente ejemplo ilustramos la violación del principio de unidad: l. La literatura nos ofrece de una forma directa o indirecta una fuente

inagotable de verdades y conocimientos. 2. Pero el conocimiento que nos ofrece la literatura no es ese tipo de información basada en datos codificados y transmitidos, sino conocimientos personales, conocimientos de cómo nos relacionamos con el mundo, de cómo nos sentirnos, pensarnos e interpretamos la vida. 3. La literatura ofrece conceptos cargados de valores sobre cómo es la vida o por lo menos de cómo debería ser. 4. La literatura existencialista no es una literatura de diversión, de ocio, de recreación; antes por el contrario, se trata de llevar al plano estético de las letras una descripción del diario acontecer del hombre en la vida real. 5. Antes que diversión, se trata de una literatura de reflexión. 6. La obra literaria nos formula una invitación para que participemos en una interpretación de la vida. 7. Ella nos enseña lo que otros han experimentado y cómo se han comportado en esa experiencia; y nos invita, al mismo tiempo, a confrontar esas percepciones con las nuestras y a construir nuevos paradigmas, nuevos esquemas de nuestra visión del mundo. 8. Las obras de ficción son un producto de la imaginación personal, una ilusión de la realidad. 9. Los personajes de las obras de ficción en verdad no existen. 10. La literatura no ofrece un conocimiento ya elaborado, sino una oportunidad para construirlo. 11. No se trata de un conocimiento de cosas - propio de los científicos-- sino acerca de relaciones, valores, motivaciones. 12. Se trata, en fin, de un conocimiento del que cada lector tiene que responsabilizarse.

El texto anterior da la impresión de estar bien concebido; sin embargo las oraciones 4 y 5 del primer párrafo rompen su unidad porque expresan contenidos que no tienen nada que ver con el propósito de ese párrafo: explicar por qué la literatura es una fuente para la adquisición de nuevos conocimientos. Sin motivación alguna, el autor dedica espacio a un par de oraciones, sobre la literatura existencialista que, aunque bien redactadas, se apartan de lo que se pretendía sustentar. Del mismo modo, las oraciones 8 y 9 se refieren al hecho de que todo lo dicho en una obra literaria es ficción; estas oraciones se apartan demasiado del propósito del segundo párrafo: explicar el tipo de conocimientos que nos proporciona la literatura. El texto aludido ganaría en unidad con sólo excluir esas cuatro oraciones.

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Coherencia La coherencia es una propiedad semántica y pragmática del texto, que se refiere a dos tipos de relaciones lógicas: la existente entre los conceptos que aparecen en cada oración, y las existentes entre cada oración con las otras de la secuencia de que forman parte. Por ello, para que un texto sea coherente, debe serlo tanto en un nivel microestructural (nivel intraoracional), como en un nivel macroestructural (nivel interoracional). Una secuencia es coherente cuando sus elementos se rigen por principios que resultan significativos para el lector. Para tal efecto, las secuencias oracionales deben someterse a estos requisitos: • Las secuencias proposicionales de un texto deben organizarse de modo que aunadamente expresen un propósito comunicativo claro. La siguiente muestra: es incoherente porque no es posible identificar el propósito que tuvo su autor al escribirla: Lo más importante de un escrito, cualquiera que sea su contenido y claridad con que se expone influye también en su manera y comprensión con que es presentado. La sintaxis y la puntuación correctas, los acentos, etc. no bastarían para hacer agradable su lectura, por ejemplo, cuando el escritor es espeso, amazacotado o con una tipografía difícil. Todo esto hace parte de los detalles internos o externos, que bien cuidados, influyen en la mayor o menor aproximación entre el emisor y el receptor del mensaje que todo escrito debe contener. (Introducción de un ensayo escrito por un principiante.)

• Los conceptos y los contenidos proposicionales de las secuencias deben aparecer organizados con base en principios lógicos y pragmáticos. Esto es, la interpretación de cada oración y de cada párrafo debe expresar una consecuencia razonable de lo expresado en oraciones y párrafos anteriores. Este principio fue ignorado en las siguientes muestras: El Junior no jugó bien, tampoco jugó mal. Por el contrario, sirvió para demostrar falencias que no habíamos tenido oportunidad de apreciar en el equipo cuando juega como visitante.

La muestra anterior es incoherente porque se ha establecido un falso contraste por medio del conectivo 'por el contrario'. La información encabezada por ese conectivo no es posible oponerla o contrastarla lógicamente con lo que se afirma en la primera oración de la secuencia. Algo similar ocurre en la siguiente muestra.

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El reumatismo es con frecuencia el resultado de una acumulación de acidez en los músculos y en las articulaciones. Sin embargo, mucha gente sufre de esa incómoda enfermedad.

La secuencia anterior es incoherente porque mientras en la primera oración se expresan las causas del reumatismo, en la segunda no se expresa una consecuencia sino un contraste mediante el conectivo 'sin embargo'. En cambio, en el siguiente texto sí se puede apreciar una relación coherente de causa/ consecuencia. El reumatismo es con frecuencia el resultado de una acumulación de acidez en los músculos y articulaciones. De modo que el aquejado de reumatismo debe mantener una dieta libre de alimentos formadores de ácidos, y además, controlarse periódicamente su nivel de ácido úrico.

• Para que una secuencia oracional sea coherente es necesario que los hechos que denotan las oraciones sean percibidos congruentemente. Es decir, que los contenidos proposicionales estén motivados a partir de relaciones que resulten razonables. Dos circunstancias A y B están ligadas causalmente entre sí, cuando A es una causa o una motivación para B, por lo que B es consecuencia de A. Tal relación entre circunstancias forma la base para el empleo de conectivos causales como las conjunciones "porque", "puesto que", "de modo que", "por eso", "por ende", "por lo tanto", "por consiguiente", etc. (Van Dijk, 1978: 42).

• Para que las proposiciones de una secuencia sean coherentes entre sí, es necesario que exista una base, una identidad de circunstancias. Van Dijk (1978: 41), resume así ese requisito: "Dos proposiciones están ligadas entre sí, cuando sus denotados, es decir, las circunstancias que les han sido asignadas en una interpretación, están ligadas entre sí". Este principio no está presente en el siguiente ejemplo, por eso es incoherente: Los dos perros se trenzaron en un violento combate. Uno resultó con las orejas rotas; el otro era un pequeño pequinés.

Los eventos 'un perro resultó con las orejas rotas' y 'el otro (perro) era un pequeño pequinés', no están ligados entre sí, porque las dos circunstancias contrastadas no comparten una misma base: el primer evento designa el estado en que quedó uno de los perros luego del violento combate, mientras que el segundo evento no designa un estado sino una

30 / Aproximación al texto escrito

clasificación canina. En cambio, en la siguiente muestra los eventos designados sí comparten la misma identidad de circunstancias: En el desigual combate, el pequeño pequinés resultó con las orejas destrozadas y el hocico roto. El enorme dóberman se quedó con la perrita inglesa.

La coherencia del texto anterior reposa en el hecho de que se han 'contrastado dos aspectos que comparten una misma base: la fortaleza de los dos perros. • Para que una opinión sea coherente debe fundamentarse en algún principio aceptado por el auditorio. Aristóteles denominó tópicos (topoi) a estos principios; en la moderna teoría de la argumentación se denominan 'garantes'. Un garante es una conclusión general que goza de mucha aceptación entre los integrantes de una comunidad, lo cual permite utilizarlo como un principio sobre el que se apoyan determinados argumentos. He aquí algunos garantes que subyacen en numerosos argumentos: -

A mayor número de opciones, mayores posibilidades de éxito.

-

La esencia del boxeo es hacerle daño al rival y evitar ser castigado. La duda favorece al reo. La meta de todo técnico es ganar el mayor número de partidos. El esfuerzo y el éxito académico merecen un reconocimiento.

El último garante de la lista anterior subyace en la siguiente instancia, por eso es coherente. Pavel ocupó el primer puesto durante toda la secundaria y obtuvo un altísimo puntaje en las pruebas del Estado (ICFES). Sus padres ·1e obsequiaron un finísimo reloj y un pasaje a Miami.

En cambio, la siguiente secuencia resulta incoherente porque la relación que se establece entre sus proposiciones no se apoya en algún garante aceptado en nuestra cultura. Pavel tendrá que repetir el año por su pésimo rendimiento académico. Por su mala conducta, tendrá que buscar cupo en otro colegio. Por todo ello, sus padres le han obsequiado un fino reloj y unas vacaciones en Miami.

La instancia anterior resulta incoherente para aquellos cuya experiencia y patrones culturales les impide aceptar un garante como: "El fracaso escolar y la mala conducta merecen un premio".

Cualidades de un texto escrito/ 31

Expresar los garantes que subyacen en nuestros argumentos no es algo fácil. Pero para quien argumenta resultan tan obvios, que puede considerar que no es necesario expresarlos. En tales casos, la experiencia acumulada del auditorio le permite inferirlos sin mayores dificultades. Veamos un caso: Los automóviles Monza y el Etoile 21 sufrirán una notable devaluación en el mercado del usado. La Chrysler Colmotores y la Renault, respectivamente, acaban de descontinuar esos modelos.

El garante que subyace en el argumento anterior es evidente para los que están familiarizados con la compra y venta de vehículos usados: "Cuando una ensambladora descontinúa un modelo, este automáticamente se devalúa en el mercado". Por eso la coherencia no siempre hay que buscarla dentro del texto. Además de una base explícita en la que se fundamenta una argumentación, existe otra implícita, que el auditorio debe inferir, y por eso no es necesario expresarla. "La interpretación de un texto o de cualquier enunciado radica en la gama de inferencias o conclusiones que se pueden deducir de allí", ha dicho Irina Bellert (1970: 235). • Además de las premisas expresas que conforman la base explícita del texto, existen otras implícitas, más generales, sin las cuales no es posible captar la relación semántica y pragmática existente entre las distintas oraciones del texto. Esas premisas implícitas expresan conocimientos convencionalmente establecidos acerca del mundo, que deben compartir tanto el escritor como su auditorio. Cuando el lector tiene una copiosa experiencia acumulada sobre el mundo, realiza en su mente, sin mayores problemas, una serie de conexiones que no aparecen explícitas en el texto. Cuando, en cambio, se trata de un lector inexperto, o un lego en la materia, no será capaz de inferir o reconstruir en su mente las premisas faltantes, puede pensar erradamente que está ante un texto incoherente. Numerosos textos resultan incoherentes para el lector debido a su incapacidad para descubrir premisas faltantes. Cuando los marcos de conocimientos del lector son demasiado limitados en algún campo del saber, tendrá muchas dificultades para descubrir la base implícita en que reposa la coherencia de una secuencia o de un texto. De modo, que lo que puede resultar coherente para un lector, puede resultar incoherente para otro en las mismas circunstancias. En resumen, un texto es coherente para el lector cuando experimenta un desplazamiento armonioso, sin saltos bruscos, que le permite recordar

32 / Aproximación al texto escrito

en qué parte del texto ha estado, en qué parte del desarrollo se encuentra, y tiene expectativas acerca de hacia dónde piensa llevarlo el escritor.

Cohesión Con el término cohesión (latín cohoesum: estar unido, acción y efecto de reunirse o fusionarse los elementos que conforman un todo), se designa en la lingüística del texto al mecanismo morfosintáctico que permite ligar una cláusula o proposición, oración o un párrafo con algún otro elemento mencionado previamente en otra frase, cláusula o párrafo. Allí radica el carácter retrosp~ctivo del texto. Cohesión y coherencia son dos formas diferentes, pero íntimamente ligadas, para apreciar las dos estructuras de un texto: la externa y la interna. La cohesión se refiere a los mecanismos gramaticales a través de los cuales se realiza la coherencia en la estructura externa o superficial del texto; en tanto que la coherencia alude a la organización lógico-semántica y pragmática de su estructura interna o profunda. La cohesión es necesaria para la realización de la coherencia, pero existen muestras, especialmente orales, que aunque no son cohesivas, son coherentes, en la medida en que el destinatario capta la intención comunicativa del enunciador. Así ocurre con la siguiente interacción: A- Hoy presentan una excelente película en el Metro. B- Mañ~a tengo un examen de física a primera hora.

La respuesta de B no es cohesiva, pero es coherente para A, quien la interpreta como una disculpa para no aceptar la invitación que le formuló porque necesita ese tiempo para prepararse para el mencionado examen. En el siguiente ejemplo aparecen encerradas las palabras que proporcionan la cohesión al texto y las flechas señalan retrospectivamente los elementos a los que se refieren: El sol calienta los mares y hace que el agua se evapore. Los vientos llevan&! vapor de agu~~ada la atmósfera. Éste, al enfriarse, se condensa formando nubes compuestas de(rninúsculas gotas de agua) s cuales van aumentando de tamaño hasta caer en forma de uvia. sta baja por las serranías formando ríos y torrentes que la llevan de re-.--...,.--.. greso al mar de donde provino. Este proceso se repite con regularidad haciendo que llueva todos los años.

Cualidades de un texto escrito / 33

Si no se hubiese recurrido al empleo de pronombres relativos, y otras formas correferenciales, el texto hubiera resultado excesivamente repetitivo y hubiera perdido, además, su cohesión.

Relaciones referenciales endofóricas y exofóricas Con frecuencia, en el discurso oral hacemos referencias de carácter situacional que no están presentes en el texto, a la que Halliday y Hasan (1973: 31 y ss.) denominan 'exofóricas', en oposición a otro tipo de referencia que sí está p resente en el interior del texto, a la que los lingüistas denominan 'endofórica'. Las referencias endofóricas son de dos clases: anafóricas y catafóricas. Se llama anafórico al elemento del texto para cuya interpretación es necesario remitirse a otro elemento que se mencionó anteriormente en alguna cláusula, oración o párrafo. En el ejemplo anteriormente citado, la anaforización se organizó así: y--...

vapor de agua .,,,--....,, éste gotas de a~a las cuales lluvia.,,,,------.... ésta, la , .--... que . nos y corrientes mar ~ de donde Todo lo dicho en las tres primeras oraciones se anaforizó con la expresión 'este proceso', con la que se encabeza la última oración. Constituyen referencias anafóricas toda la gama de pronombres, formas correferenciales, sinónimos y expresiones adverbiales. El otro tipo de referencia endofórica se llama 'catafórica'. Los catafóricos son elementos léxicos con los cuales el escritor anuncia al lector el tipo de información que va a suministrarle a continuación. Para ello recurre a conectivos como: 'tales como', 'como', 'a continuación', 'los (las) siguientes', 'por ejemplo', 'así'. Precisamente, uno de los usos de los dos puntos es ese: anunciar algo que se va a explicar a continuación. El siguiente esquema, tomado de Halliday y Hasan, resume lo hasta aquí expuesto:

34 / Aproximación al texto escrito

Referencia Situacional

Textual

1

1

[exofórica]

[endofórica]

----------- -----------

hacia atrás

hacia delante

1

1

[anafórica]

[catafórica]

Las referencias catafóricas no son cohesivas: no establecen ninguna conexión en el interior ·del texto. Los elementos exofóricos sólo señalan una relación que debe realizarse con ayuda de elementos extraverbales, como la mirada o el dedo para señalar algo; en nuestra cultura es posible aludir a alguien señalándolo con los labios, cosa que sorprende a hablantes de lenguas y culturas diferentes a la nuestra. El discurso oral es muy rico en este tipo de referencias. Sólo las relaciones endofóricas están presentes léxicamente en el discurso, por eso vamos a centrarnos en su estudio en este libro.

Procedimientos de cohesión A partir del modelo de cohesión descrito por Halliday y Hasan (1977), se pueden señalar tres procedimientos básicos de cohesión en español: 1) mediante sustitución léxica, 2) por elipsis, y 3) mediante conectivos.

Sustitución léxica Se denomina sustitución léxica a la operación de sustituir o reemplazar algún elemento del texto por otro con el que se alude al mismo contenido referencial. Con ello se evita recurrir reiteradamente a los mismos términos utilizados con anterioridad. Es requisito indispensable para realizar tal operación que tanto el elemento sustituido, como el que lo sustituye, sean correferenciales; es decir, que aludan al mismo referente en el texto. La siguiente instancia ilustra este fenómeno: En el campo de batalla todos los oficiales de una unidad resultaron muertos en un ataque nocturno. Un cabo, L. Bravo, asumió el mando. El valiente militar rechazó al enemigo y puso a salvo la compañía. En el mismo escenario de los hechos lo ascendieron de rango. Pero hay que reconocer que el cabo no habría conseguido ese ascenso en tiempos de

Cualidades de un texto escrito/ 35

paz. Él fue ascendido sólo porque el sistema normal de grados y antigüedad había saltado hecho pedazos, y la jerarquía había quedado destruida o temporalmente destruida. (L. Peter y R. Hull, El principio de Peter).

Las conmutaciones que se realizaron en el texto anterior se pueden esquematizar así:

Elementos sustituidos el campo de batalla

Elementos correferenciales el escenario de los hechos

Un cabo

L. Bravo

_ ___.~

el valiente militar lo el cabo Él

una unidad

_ ___.

la compañía

Como se pudo apreciar, la conmutación léxicá se realiza mediante diferentes procedimientos: empleo de pronombres, sinónimos, nombres genéricos y otras formas correferenciales. Cuando un referente se sustituye con un nombre genérico, éste debe contener los rasgos generales fundamentales que lo caracterizan. Esquematicemos algunos casos.

Rasgos generales del referente:

Nombre genérico

+ humano + adulto

hombre, persona, semejante, ser, ente, señor, señora, dama, caballero, anciano, niño ...

+ humano + adulto + masculino + autor de obras

escritor, compositor, novelista, poeta, narrador, dramaturgo, autor ...

+ inanimado + concreto + contable

objeto, artefacto, cosa, instrumento, aparto, utensilio ...

36 / Aproximación al texto escrito

+ inanimado + abstracto

asunto, cuestión, idea, planteamiento, posición, hecho, situación, caso ... En el siguiente texto se puede apreciar cómo los sintagmas 'un señor de edad avanzada' y 'el paciente', por un lado; y 'médico', 'le', 'facultativo' y 'doctor', por el otro, aluden a los mismos contenidos referenciales. En esas conmutaciones léxicas radica la base de la cohesión de ese texto: Un señor de edad avanzada decidió, por fin, consultar su médico. Al relatar sus males le dijo que sentía rm intenso dolor en el pie derecho. El facultativo respondió tranquilamente: - No se preocupe, es la edad. El paciente, algo contrariado, pregrmtó: - Pero doctor, si mis dos pies tienen la misma edad, ¿por qué sólo me .duele rmo?

La elipsis La elipsis consiste en omitir intencionalmente alguna palabra o frase del discurso sin que esto afecte su interpretación. La información elíptica aunque no aparece expresa se puede inferir sin mayor esfuerzo. En los siguientes ejemplos la cohesión se realizó mediante la elipsis de los datos que aparecen entre paréntesis. a. Los tiranos conocen muy bien a los hombres. (los tiranos) No son tontos. (los tiranos) Saben muy bien cómo manipular a las personas. No se puede ser tirano e imbécil a la vez. E.M. Ciorán b. Nada (yo) pierdo y (yo) gano poco con ser (yo) cuerdo. Mejor es volverse loco. Luis Carlos López. c. Antes los cronistas se enamoraban literalmente de los sucesos y de sus personajes y obligaban a sus lectores a seguirlos desde la infancia revelada hasta el cometimiento del ilícito. Hoy no. (Es decir, los escritores de hoy no se enamoran literalmente de los sucesos y de sus personajes ni obligan a sus lectores a seguirlos desde la infancia revelada hasta el cometido del ilícito).

De no haberse omitido la información que aparece entre paréntesis, las oraciones y los textos -en general- hubieran resultado repetitivos, faltos de variedad e innecesariamente extensos. Tanto la sustitución como la elipsis se basan en el principio de economía lingüística, consistente en

Cualidades de un texto escrito/ 37

suprimir elementos que recargan el texto injustificadamente. Para que la elipsis funcione como elemento de cohesión, es necesario que la información elidida se pueda recuperar semánticamente sin problemas; es decir, que su ausencia no afecte el sentido de lo que se quiso significar.

Los conectivos como elementos de cohesión Se llaman conectivos a toda una gama de elementos conjuntivos (por lo tanto, de ahí que, es decir, lo que es más, no obstante, dicho de otra manera, sin embargo, etc.) con los-que se establece una relación lógica entre algo que se dijo anteriormente con algo que se va a decir a continuación. Los conectivos expresan directamente una relación específica (de causa, consecuencia, énfasis, repetición, contraste, analogía, etc.) entre las proposiciones de un discurso. En los siguientes pasajes los conectivos aparecen en cursivas y en el respectivo margen derecho se señala el tipo de relación lógico-semántica que establecen en el texto Casi todos los planes de rebajar limitan la sal y las grasas, y muchas personas no conocen la relación entre ambas. La diferencia es que la sal afecta el peso temporalmente y que la grasa lo afecta de modo continuo. Cuando usted reduce la sal que come, puede perder de 3 a 5 libras (de 1.35 a 2.25 kg) de agua en sólo unos tres días. Por el contrarío, cuando se excede en la sal, le es posible retener de 3 a 5 libras de agua. Por ese motivo, si sube o baja de peso fácilmente, es decir si se inflama y se desinflama a menudo, quizás se deba a fluctuaciones en la sal que come. Ahora bien, esos cambios son temporales. Al no contener calorías, la sal no puede aumentar o disminuir la cantidad de grasa en sus tejidos, y la grasa es la que produce la gordura. Recuerde que una libra de grasa equivale a 3.500 calorías. Así que, el problema del sobrepeso es la comida. Si día a día ingiere 250 calorías menos de las que gasta, perderá una libra de grasa en dos semanas. Si lo sigue haciendo, seguirá rebajando, no importa cuánta sal _coma.

Contraste Resultado, consecuencia Aclaración, énfasis

Conclusión

38 / Aproximación al texto escrito

Aunque desde siempre la medicina ha estado de acuerdo sobre las ventajas que tiene la lactancia materna, muchos especialistas han tenido sus dudas a la hora de aconsejar este método a las madres alérgicas. Sin embargo, una serie de estudios recientemente realizados han servido para llegar a una conclusión absoluta: las madres alérgicas pueden y deben dar de mamar a sus hijos. Las razones son varias. Ante todo, mediante la leche materna el niño recibe los anticuerpos que necesita para enfrentarse con posibilidades de éxito a las muchas infecciones que le esperan. Por otra parte, esa misma leche fortalece las vías respiratorias del bebé ayudándolo a combatir las sustancias que producen las alergias. Pero hay más: con la leche materna el niño recibe los factores inmunológicos IgA e IgG, que le fortalecen y evitan los problemas alérgicos. En el jardín público las maestras buscan ante todo, la protección del niño. En cambio, en el privado, se busca la preparación del menor para su ingreso a la educación primaria. A pesar de que el preescolar contribuye en gran medida a la socialización del niño, lo que más influye es la familia y la relación que ésta tenga con el jardín. En síntesis, la solidez de la economía colombiana se mantiene, pero hay áreas de la política económica que ameritan una cuidadosa revisión para impedir el surgimiento de situaciones recesivas innecesarias. Los datos son, sin duda, reveladores. Por un lado, reflejan claramente que la mayoría de los prejuicios sociales son patrimonio exclusivo de los adultos. De otra parte, quienes pensaban que las vírgenes sólo se encontraban en los altares, después de este estudio no se sorprenderán de encontrarlas en las calles y mayores de 20 años. La verdadera ley de gravedad no es la que se refiere a la caída de los cuerpos, sino, la relativa a la subida de los precios.

Concesión restricción Contraste

Énfasis Adición de nuevos detalles Adición enfática

Énfasis Contraste Restricción

Síntesis, resumen Contraste Énfasis Pa ralelismo Paralelismo Rectificación

Seguidamente ofrecemos un inventario de los conectivos más usuales en español y de las relaciones que ellos expresan. Se trata simplemente

Cualidades de un texto escrito / 39

de una guía que puede resultar de gran utilidad para que el alumno los identifique e infiera la relación que ellos expresan al momento de leer y para que los tenga en cuenta al momento de escribir sus propios textos.

Relaciones l . Adición: Agregan nuevos datos al desarrollo de una idea 2. Aclaración, repetición: Proporcionan mayor claridad y énfasis a una idea

3. Causa: Introducen ideas que se erigen como causa de un determinado resultado

4. Cambio de perspectiva: Anuncian que se va a abordar otro aspecto del mismo tema

Conectivos además, no sólo... sino también, por otro lado. es decir, en otras palabras, en el sentido de que, dicho de otra manera, esto es, puesto en otros términos. como quiera que, dado que, en vista de que, porque, puesto que, ya que. a su vez, en cuanto a, por otro lado, por otra parte.

5. Coexistencia: Expresan que un evento se realiza al mismo tiempo que otro con el que guarda relación

al mismo tiempo, mientras tanto, por otro lado.

6. Concesión, restricción: Expresan una restricción o una objeción que no llega a invalidar la validez o la realización de un evento

aunque, a pesar de que, sin embargo, no obstante.

40 / Aproximación al texto escrito

7. Conclusión, resumen: Anuncian una conclusión o una síntesis

8. De conformidad: Anuncian una conformidad con algo que se planteó anteriormente 9. Condición: Expresan una condición necesaria para que ocurra o tenga validez un determinado evento

10. Contraste u oposición: Expresan un contraste o una oposición entre dos ideas o entre dos situaciones

11. Consecuencia: Encabezan proposiciones que expresan un resultado, un efecto, una consecuencia

así que, de ahí que, de manera que, en conclusión, en resumen, en resumidas cuentas, en pocas palabras, para concluir. ,1 acorde con, conforme a, de acuerdo con. a condición que, a no ser que, con tal que, con que, a no ser que, en la medida que. a pesar de que, aunque, en contraste con, no obstante, sin erµbargo, pero, por el contrario. así que, como resultado, de ahí que, de manera que, de tal manera que, de modo que, en consecuencia¡

Cualidades de urt texto escrito / 41

por por por por por 12. Énfasis: Enfatizan o destacan ideas o puntos importantes que no deben pasar desapercibidos

13. Hipótesis: Encabezan juicios de los que no se tiene certeza absoluta, pero ·que es posible que sean acertados por las características de las circunstancias y de lo observado 14. Finalidad: Encabezan proposiciones que expresan una finalidad o un propósito

ende, ello, esta razón, lo tanto, consiguiente.

definitivamente, en efecto, en particular, en realidad, es decir, esto es, indiscutiblemente, lo más importante, lo peor del caso, lo que es peor aún, obviamente, por supuesto que, .precisamente, sobre todo, vale decir. a lo mejor, de pronto, posiblemente, quizás, tal vez.

a fin de que, con la intención de que, con miras a, con el propósito de, con el fin de.

42 / Aproximación al texto escrito 15. Secuencia, orden cronológico: Organizan secuencias o ideas siguiendo un orden lógico, cronológico o de importancia

16. Semejanza: Se utilizan para colocar dos juicios en un mismo plano de importancia

en primer lugar, en segundo lugar, en segunda instancia, a continuación, seguidamente, finalmente. así mismo, de igual manera, , de igual modo, de la misma forma, igualmente.

• Características textuales de los conectivos Numerosos conectivos son polisémicos. Un mismo conectivo puede expresar diferentes relaciones en contextos lingüísticos diferentes. Un conectivo como "y" puede expresar relaciones diversas. Rita prepara el ahnuerzo y su esposo hace . el aseo. (Coexistencia: equivale a: Mientras Rita prepara el ahnuerzo, su esposo hace el aseo). César se puso pesado cuando se tomó los primeros tragos y su novia se marchó de la fiesta. (Causa: César se puso pesado en la fiesta, por eso su novia se fue). El profesor terminó su clase a las 4 p.m. y se fue a las 4:15 p.m. (Orden cronológico: El profesor terminó su clase a las 4 p.m., más tarde, a las 4:15 p.m., se fue.). Durante un partido por las eliminatorias al Mundial de Fútbol unos ríen y otros sufren. (Contrate: ... mientras unos ríen, otros lloran).

Una misma relación lógico-semántica se puede expresar mediante diferentes conectivos. Una relación de contraste, por ejemplo, se puede expresar con conectivos como: 'sin embargo', 'pero', 'aunque', 'mientras'. Juan vivió cinco años en los Estados Unidos, pero no domina el inglés. Juan vivió cinco años en los Estados Unidos, sin embargo no domina el inglés. Juan vivió cinco años en los Estados Unidos, aunque no domina el inglés.

Cualidades de un texto escrito / 43

Pero aun cuando diferentes conectivos pueden expresar una misma relación semántica, no por eso son conmutables. Por ejemplo, los conectivos 'pero', 'sin embargo', 'mientras', 'por el contrario', 'por otro lado', pueden expresar relaciones de contraste, pero no por ello se pueden utilizar indiscriminadamente en los mismos contextos porque resultarían oraciones inaceptables. Es verdad que se es joven una vez en la vida, pero esto no justifica seguir siendo inmaduro durante toda la vida.

En el pasaje anterior el conectivo 'pero' se puede conmutar con el conectivo 'sin embargo', pero no con los conectivos 'mientras', 'por el contrario', 'por otro lado', ya que resultarían oraciones agramaticales. En síntesis, los conectivos son marcas que orientan al lector en el descubrimiento de la coherencia que subyace en la estructura superficial del texto. Mediante los conectivos el escritor organiza retórica y lógicamente la información de sus textos. El lector, por su parte, se apoya en los conectivos para descubrir con más facilidad cómo se relaciona en el texto la información nueva con la suministrada anteriormente. Gran parte del éxito de un escritor radica en saber utilizar oportunamente los conectivos más apropiados para orientar al lector en la búsqueda de los sentidos intencionales que tuvo en mente al momento de escribir. Con los conectivos, el escritor hace explícitas relaciones que podrían pasar desapercibidas para el lector si omitiese tales elementos cohesivos. Cuando el lector desconoce el tipo de relación que establecen los conectivos, es posible que comprenda cláusulas y oraciones en forma aislada, pero no la relación que hay entre ellas; esto es, no podrá captar el propósito del texto como una totalidad. Esta falencia se traducirá, como una consecuencia lógica, en la dificultad para escribir textos coherentes y cohesivos. Los lectores aventajados manejan un extenso repertorio de conectivos y, como resultado de ello, tienen mayores posibilidades de éxito al utilizarlos en sus propios textos. El lector incompetente, en cambio, posee un repertorio reducido; por eso o los utiliza muy poco, o no los sabe utilizar correctamente al momento de escribir. En conclusión, los lectores aventajados pueden escribir mejor que los incompetentes porque han interiorizado mejor las reglas de la cohesión escrita.

-

7

El párrafo como unidad textual

Un texto escrito está conformado por uno o más párrafos. Gráficamente, los párrafos son bloques constituidos por una o varias oraciones que finalizan con un punto y aparte; es decir, visualmente en un texto hay tantos párrafos como puntos y aparte haya; esto es lo más común, pero también se presenta el caso de párrafos que terminan con un signo de exclamación, de interrogación o con puntos suspensiyos, dependiendo de las intenciones comunicativas de quien escribe. Hasta aquí solamente se ha descrito uno de los aspectos del párrafo: el que tiene que ver con su estructura externa; en adelante se analizarán aquellos que se refieren a su estructura interna. En su organización interna, un párrafo de desarrollo está constituido por una serie de proposiciones que giran alrededor de una idea central; de ahí que se le considere una unidad de pensamiento textualizado. Generalmente la idea central de un párrafo aparece resumida en una de sus oraciones, denominada oración temática. Las demás, son oraciones secundarias o de apoyo con las que se explica o ilustra la idea principal. Las nociones de oración y proposición aluden a categorías que pertenecen a dos planos diferentes del texto: la proposición es una unidad lógica propia de la estructura interna o profunda, mientras que la oración es una unidad gramatical propia de su estructura externa o superficial. Se trata de dos categorías diferentes, aunque complementarias, que apuntan a un mismo f~nómeno textual. Esta distinción permite apreciar con mayor claridad el hecho de que todo párrafo de desarrollo tenga una idea central, pero que esa idea no siempre esté expresada en una oración temática.

El párrafo como unidad textual / 45

Cuando se da el segundo caso, el lector tiene que inferir la idea central con sus propias palabras. Ilustremos este par de hechos: Durante muchos siglos, el tres y el siete, números de buena fortuna, han ejercido una fascinación supersticiosa para los seres humanos. El siete se menciona repetidas veces en la Biblia; el tres simboliza la Trinidad. Al demonio se le asocia con el 666. Se presume que Dios creó el mundo en seis días, y que descansó el séptimo. Durante siglos, sólo se tuvo conocimiento de siete planetas. Aún se cree que el séptimo hijo posee talentos especiales. El trece está considerado de mala fortuna, a tal grado que en muchos hoteles no se enumera el piso trece. Prácticamente todos los números lum tenido, en una u otra época, un significado mágico. A los números pares se les ha considerado masculinos; a los impares, femeninos. Hay números de suerte para apostar, para placas de automóviles, números telefónicos y billetes de lotería. Los consumidores a menudo pagan una cantidad adicional por un número de suerte. Wilson Bryan Key, La era de la manipulación. La leche puede ser beneficiosa contra la osteoporosis debido a su alto conteni-

do de calcio. Hace mucho tiempo que los médicos saben que el organismo aprovecha mejor el calcio contenido en la leche que los preparados farmacéuticos de este mineral. También es superior a los sustitutos del calcio para la reconstrucción del tejido óseo. La mayoría de los científicos dudan que un aumento de calcio -o la leche- después de treinta y cinco años pueda prevenir la osteoporosis, a menos que una mujer tome fármacos sustitutivos del estrógeno. Pero existen pruebas de que las mujeres que bebieron más leche de jóvenes tuvieron ht-!._esos más fuertes en la menopausia, lo que las vuelve menos susceptibles a los daños ocasionados por la osteoporosis. Además del calcio, parece haber un 'factor de la leche" desconocido que retarda las enfermedades óseas. Jean Carper, Una farmacia en tu despensa.

En los dos párrafos anteriores la idea central aparece expresa en las oraciones escritas en cursivas. Ahora veamos otro par de casos en los que la idea central está implícita. 1) Recientemente, un grupo de médicos griegos, mientras comparaba la dieta de cien pacientes con cáncer colorrectal con la de pacientes de la misma edad y sexo sin esta enfermedad descubrió que las víctimas de ese cáncer consumían muchos menos vegetales, en particular repollo, espinaca, lechuga y remolacha. 2) El riesgo era ocho veces mayor

46 / Aproximación al texto escrito para éstos que para los anteriores. 3) El doctor Saxon Graham, al estudiar la dieta de los cien pacientes, identificó a los vegetales corno agentes protectores contra el cáncer de colon y de estómago. 4) En posteriores análisis, el repollo apareció corno el principal protector. 5) Los hombres que comían repollo una vez a la semana terúan un tercio menos de riesgo de cáncer de colon. 6) En todo el mundo, seis de cada siete estudios de población en gran escala han llegado a conclusiones similares. Jean Carper, Una farmacia en tu despensa. 1) La señorita P. Singarbo fue contratada como vendedora del departamento de artículos domésticos en las Galerías lamarca. 2) Desde el principio, sus ventas estaban por debajo del nivel medio. 3) Esto solo no habría sido causa de despido, porque muchos otros vendedores tampoco alcanzaban la cifra media. 4) Pero el trabajo administrativo de la señorita Singarbo era atroz: se equivocaba de tecla al manejar la caja registradora, aceptaba tarjetas de crédito de casas competidoras, y -peor aún- colocaba al revés el papel carbón al rellenar un impreso de contrato de venta y entregaba el original al cliente que se marchaba con dos textos (uno en el anverso y otro en el reverso del impreso), quedándose ella sin ninguno. 5) Y, lo peor de todo, era insolente con sus superiores. 6) Fue despedida al cabo de un mes. Laurence Peter y Rairnond Hull, El principio de Peter.

Aun cuando los dos párrafos anteriores carecen de oración temática, ambos tienen una idea principal implícita, la cual está repartida en los contenidos proposicionales de todas las oraciones que lo conforman. Primer ejemplo: Oración 1 + 02 + 03 + 04 + 05 + 06 = "Las personas que habitualmente consumen crucíferas, especialmente repollo, corren menos riesgos de cáncer de colon que quienes no lo hacen". Segundo ejemplo: Oración 1 + 02 + 03 + 04 + 05 + 06 = "Luego de haber sido contratada como vendedora, la señorita P. Singarbo fue despedida por incompetente e insolente". No existen reglas sobre cuál debe ser la extensión de un párrafo. Lo ideal sería desarrollar una sola idea importante en cada uno. Pero tampoco puede ignorarse la existencia de párrafos extensos en los que sus autores desarrollan más de una idea importante. Quienes abusan de este procedimiento, con frecuencia obligan al lector a releer el párrafo para

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poder captar las diferentes ideas principales; es decir, el lector se enfrenta a párrafos que en su apariencia son uno solo, pero que en su desarrollo proposicional son dos o tres párrafos diferentes. También es frecuente encontrar textos en los cuales lo que se dice en dos o tres párrafos perfectamente se pudo haber dicho en uno solo y a pesar de ello están bien escritos. Y es que las técnicas o estrategias sugeridas en los cursos de composición deben entenderse simplemente como guías en la formación del estilo de cada estudiante; y como se sabe, el estilo es una cuestión personal que está en relación con el carácter y el temperamento. Escribir párrafos en los cuales se desarrolla una, sola idea principal es mucho más fácil para el escritor, pues esto le evita salirse del tema y es una garantía de que las ideas van a aparecer en orden y jerarquizadas con mucha claridad. El lector, por su parte, puede seguir con mayor facilidad los planteamientos del escritor y por tanto la descodificación del texto se hace menos difícil. En el siguiente párrafo se desarrolla más de una idea principal: Hemos visto que no hay motivos para creer que el carácter único supone el aislamiento. Las experiencias poéticas son tan únicas como las experiencias musicales, pero nadie se imagina que constituyen un mundo cerrado, propio, que no guardan relación alguna con el resto de la naturaleza del poeta y de su experiencia de la vida. Es verdad que para la apreciación de una obra de arte en un medio cualquiera, hacen falta 'sensibilidades especiales, y que estas sensibilidades especiales pueden ser agradablemente ejercidas con independencia casi completa de cualesquiera otros intereses. Así buena parte· de la poesía de Spencer puede tal vez ser considerada como existente en un vacío moral y espiritual; tiene un contenido, por decirlo de este modo, punto menos que indescifrable. Aquí, las sensibilidades poéticas específicas son ejercidas "por ellas mismas". La música, en medida mayor que la poesía, proporciona ejemplos de obras que llevan a esta existencia curiosamente independiente, pero esto no nos dice, en la música ni en la poesía, que se trate de una existencia esencialmente sin sentido. Por tanto si descubrimos que algunas composiciones sugieren, de modo irresistible, cierto contenido espiritual, no debemos resistir este impulso por razones teóricas. No necesitamos suponer que somos las víctimas de una cultura literaria y de una facultad musical imperfectamente desarrollada. En realidad, todas las grandes composiciones del mundo -y también algunas de las peores- sugieren un contenido espiritual. Hacen algo más que sugerir: toda su existencia está condicionada por este contenido y tratan de expresarlo. Este contenido es percibido directamente incluso por aquellos que, por razo-

48 / Aproximadón al texto escrito nes teóricas, no admiten explícitamente su existencia. Por ejemplo, el más fervoroso defensor de la teoría del aislamiento califica una composición como más profunda que otra, describe una melodía como "noble" y otra como "sentimental". Tales juicios son incompatibles con la teoría del aislamiento, porque conforme a ésta, sólo puede decirse que una pieza de música proporciona un grado mayor o menor de un placer único y no comunicable. Una composición puede ser más profunda, noble o sentimental que, por ejemplo, el vino. Sin embargo, tales juicios son completamente inevitables en el caso de muchas composiciones.

J. Sullivan, Beethoven. En el párrafo anterior se pueden distinguir las siguientes ideas principales: l. Para apreciar una obra de arte es preciso tener sensibilidades especiales 2. Existen obras musicales muy independientes pero con contenido espiritual 3. El fin de toda obra musical o literaria es expresar un contenido espiritual 4. Los calificativos de "noble" o "sentimental" son incompatibles con respecto a la teoría del aislamiento. Como se puede apreciar, las distintas proposiciones del párrafo no están completamente subordinadas unas a otras por su contenido y, además, tienen igual importancia. Este tipo de párrafos son comunes en los textos eruditos y se caracterizan por una gran calidad estética.

Ubicación de la idea principal Generalmente la idea principal de un párrafo de desarrollo aparece al comienzo, pero también se dan casos en que aparece en la mitad y hasta al final del mismo; ello depende de la forma como cada escritor organiza sus ideas. Los párrafos más fáciles de escribir y de leer son aquellos en los cuales la idea central se encuentra en la primera oración, porque el escritor evita el riesgo de salirse del tema, y el lector, por su parte, no tiene que estar buscando la idea central a través del párrafo. A continuación se muestran diversos tipos de ubicación de la idea central para ilustrar lo anterior.

Al comienzo Actualmente la industria ballenera está a punto de desaparecer. Las grandes manadas de ballenas que antes recorrían los océanos, se han

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exterminado, y es preciso recurrir a la tecnología de la edad espacial para descubrir sus vestigios. Una caza exagerada ha hecho que escasee la ballena de Groenlandia, la yubarta o jorobada y la gris, y ha llevado al borde de la extinción a la azul y a la ballena propiamente dicha. Parece que varias especies han sido aniquiladas por completo, entre ellas, la ballena gris del Atlántico, la gris de Corea y la ártica que habitaba en las aguas del este de Groenlandia. Las cuatro especies de las nueve grandes ballenas que aún quedan: cachalote, rorcual común, sei y la de Byrde, han sido reducidas a la menor cantidad que registra la historia. Los cachalotes y los rorcuales comunes o de aleta se consideran en peligro.

Cada año el costo de cazar ballenas aumenta a medida que decrece el número de estos animales. Razones económicas han obligado a la mayoría de las naciones balleneras, incluso Gran Bretaña, Holanda y Estados Unidos, a suspender sus operaciones. Dos países dueños de importantes flotillas las persiguen tenazmente y aceleran la mortalidad en una lucha contra el tiempo: Japón y la Unión Soviética. Sus viejos barcos ya durarán poco, y el gasto cada vez mayor que implica su reconstrucción hace incosteable reemplazarlos. Por esta razón la industria no tiene futuro. Pero queda en pie la pregunta: ¿Terminará antes io después que las especies se extingan? Selecciones, octubre, 1974. Arthur Conan Doyle, creador de Sherlock Holmes, y Edgar Allan Poe, otro famoso autor de novelas de misterio, fueron de hecho capaces de aplicar el principio de observar lo 'irrelevante' tanto en la vida real como en las obras de ficción. Ambos resolvieron casos de asesinatos que la policía no había podido solucionar durante años y años. Conan Doyle se fijó que las cartas amenazadoras escritas por el asesino se interrumpían durante un período de siete años, dato que la policía había pasado por alto. Averiguando qué miembro de la comunidad había permanecido lejos durante siete años, Conan Doyle fue capaz de identificar el asesino. De forma similar, Poe se fijó en el hecho, publicado en los periódicos, de que la víctima de un asesinato había desaparecido dos años y medio antes del crimen, pista igualmente ignorada por la policía. Rastreando las actividades de la víctima durante ese período de tiempo, Poe descubrió también a su asesino. En ambas situaciones, la tendencia a hacer caso omiso de materiales considerados irrelevantes impidió a la policía encontrar a los auténticos asesinos. Miriam y Otto Ehremberg, Cómo desarrollar una máxima capacidad cerebral.

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50 / Aproximación al texto escrito En el medio Cuando decimos que no hay enfermedades sino enfermos, lo que se quiere significar es que desde el punto de vista del acto médico, es decir, del juicio diagnóstico y de la acción terapéutica, lo que importa es cómo hace cada individuo su enfermedad y con base en ello curar. No es la droga para la enfermedad, es la droga para el enfermo lo que el homeópata selecciona. Todo lo contrario de lo que hace el alópata: dirige ladroga a la enfermedad y no al enfermo. Y si el alópata afirma que sí toma en cuenta las características reaccionales del enfermo y la manera como él hace su enfermedad, esto es solo un concepto vacío, pues no cuenta con una droga de tal naturaleza. Acepta que lo fundamental es el terreno; sin embargo su droga va dirigida al microbio. Acepta que lo importante es el enfermo; sin embargo, su droga va dirigida a la enfermedad. No basta pues, con aceptar teóricamente los hechos; se necesita además cambiarlo todo. No basta con modificar la concepción diagnóstica, es necesario al mismo tiempo, adecuar, modificar la terapéutica. Esto significa que el alópata aunque lo quiera, no lo puede. Eduardo Lasprilla, Filosofía de la medicina. En épocas pasadas, las personas formadas solían tener una amplia cultura general; es decir, estaban versadas en todos los campos. El típico 'hombre del Renacimiento' era un individuo dotado de amplios intereses y habilidades. No obstante, la era del desarrollo técnico puso su énfasis en la especialización y la aparición de personas conocidas como físicos, quúnicos, biólogos, sociólogos, economistas, botánicos, aparte de otras muchas experimentadas en campos estrechamente definidos. En los últimos tiempos se está redescubriendo que el

conocimiento no puede atomizarse hasta tal punto y que las personas especializadas en un campo muy concreto ni siquiera pueden funcionar bien dentro de él sin unos conocimientos de base más amplia. Durante los últimos veinte años han aparecido los nuevos 'especialistas' que, por necesidad, han tenido que ampliar su campo para poder rendir adecuadamente. A esas personas se las conoce con los nombres de bioquímicos, sociólogos-médicos, psiquiatras-forenses, psicolingüistas, etc. El campo en el que quizá se han dejado sentir más los peligros de una especialización estrecha ha sido el de la medicina. Pero también los médicos están empezando a comprender la necesidad de personas preparadas para tratar todo el cuerpo en lugar de partes aisladas del mismo, y el campo de la llamada medicina holística está empezando a adquirir gran importancia. Al igual que nuestro cuerpo es mucho más que la suma de sus distintos componentes, el mundo es también

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mucho más que la suma de sus distintas partes, y para comprender el mundo y actuar en él con inteligencia necesitamos poseer una visión más amplia. Miriam y Otto Ehremberg, Cómo desarrollar una máxima capacidad cerebral.

Al final Algunas veces un marido puede sentir temores inconscientes a que al ver a su esposa joven y esbelta, otros hombres se sientan atraídos por ella... y este temor lo hace que contribuya a que ella viole su decisión de perder peso. Y por lo que a ella atañe, si es celosa, será mucho más peligrosa para el rompimiento de la decisión de sostener una dieta, si teme que su esposo se le vaya una vez que obtenga la esbeltez que lo hace también juvenil y atractivo. Y ella es mucho más peligrosa porque en la cocina tiene la oportunidad de hacer que falle la decisión de él, impidiendo más el que él vaya a descarriarse a que baje de peso. El matrimonio es generalmente para quienes se deciden a seguir una dieta, siempre que marido y mujer cooperen en mantenerla.

El espejo del alma. Si el crimen es un daño social y el criminal un enemigo de la sociedad, ¿cómo debe tratar la ley penal al criminal y cómo debe reaccionar frente al crimen? Si el crimen es una perturbación para la sociedad y nada tiene que ver con la falta, con la ley divina, natural, religiosa, etc., es claro que la ley penal no puede prescribir una venganza, la redención de un pecado. La ley penal debe permitir sólo la reparación de la perturbación causada a la sociedad. La ley penal debe ser concebida de tal manera que el daño causado por el individuo a la sociedad sea pagado; si esto no fuese posible, es preciso que ese u otro individuo no puedan jamás repetir el daño que han causado. La ley penal debe reparar el mal o impedir que se comentan males semejantes contra el cuerpo social.

Michel Foucault, La verdad y las formas jurídicas.

Esquema encuadrado Es propio de los textos que constan de un solo párrafo. En él, a la proposición que se expresa en la primera oración sigue una explicación que implica· a su vez una conclusión, en la cual se repite con otras palabras el contenido de la proposición inicial. Obsérvese el siguiente ejemplo:

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Una de las razones para catalogar a algunas personas de inmaduras es que no son capaces de afrontar una derrota, una tragedia, o cualquier otra desaveniencia. Generalmente tales personas no pueden soportar un desenlace fatal, ni siquiera un drama de experiencias simbólicas. Por eso se han difundido tanto en la literatura popular los finales agradables de tal manera que nn desenlace saturado de escenas desagradables, al final sea arreglado de tal modo que la acción varíe favorablemente. Las personas inmaduras necesitan constantemente que se les demuestre que todas las cosas acabarán bien. El espejo del alma. La tutela, la creación de la Fiscalía, la Defensoría del Pueblo y la elección

popular de los gobernadores, se han convertido en las figuras de mayor uso y aceptación en la Constitución del 91, al cumplirse los seis primeros años de su aprobación y divulgación. La tutela permitió que la comunidad, ante la mala calidad de la administración de justicia, tuviera un mecanismo efectivo y rápido para que se le respetaran sus derechos fundamentales. La mala administración de justicia acumuló durante mucho tiempo un sentimiento de impotencia para hacer valer derechos sagrados como los de la igualdad, salud, educación. Incluso, el derecho a la vida, el más sagrado de todos. La Fiscalía por otro lado, ha logrado, por lo menos, meterle miedo a los políticos que hacen mal uso del poder y la confianza que el pueblo les ha dado, y a los corruptos en general. A su tumo, la Defensoría del Pueblo -especialmente en sus primeros años- realizó una admirable tarea pedagógica para que la ciudadanía empiece a manosear y usar todo lo que la Carta del 91 consagra en materia de derechos humanos y mecanismos de participación política. Y, finalmente, la elección popular de los gobernadores. Era justo y necesario (como complemento de la escogencia de los alcaldes mediante el voto popular), para darle más fuerza y vigor a la democracia local, en contra de la hegemonía de los gamonales y caciques de provincia que manipularon a su antojo el poder político-administrativo de parroquia. Estas cuatro figuras son, en síntesis, las hijas sobresalientes de la Constitución del 91, tal como lo señala una encuesta publicada por El Espectador del 4 de julio. Rafael Sarmiento Coley, El Heraldo.

A este esquema también se le denomina mixto, porque es una combinación de los procedimientos anteriormente explicados.

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Párrafos con propósitos especiales Aunque el propósito más usual de un párrafo es desarrollar una idea o una impresión, los textos escritos se caracterizan por tener párrafos cuya función es la de ayudar a estructurar o relacionar los demás. Estos párrafos obedecen a propósitos, como introducir al lector en el tema que se va a desarrollar, servir de puente entre un párrafo y otro, y concluir o finalizar el tema desarrollado en el texto. En su orden, estos párrafos se denominan de introducción, de transición y de conclusión.

Párrafos de introducción Según la complejidad del texto, éste puede tener uno o más párrafos de introducción. El propósito de éstos es hacer una presentación del tema al lector; generalmente allí se alude uno o más de los siguientes aspectos: antecedentes, planteamiento e importancia del tema, aspectos tratados, método empleado, clase de público al cual va dirigido el texto, objetivos. A continuación se presentan algunos ejemplos de párrafos introductorios: El problema de la próstata aqueja a la mayoría de los hombres. Jamás se debe soslayarlo, pero los principales temores que se asocian con él (cáncer o pérdida de la capacidad sexual a causa de la cirugía) son injustificados. Nathan Dresken, "Próstata: la palabra que los hombres temen", Selecciones (noviembre, 1981). El hecho de considerar que el objeto de la comunicación lingüística es la realidad extralingüística ha llevado a filósofos y lingüistas a plantearse el problema de la relación existente entre las expresiones de la lengua y los referentes. El objetivo del presente trabajo es demostrar a través del análisis de una de las formas del referir como son las descripciones definidas, que la noción de referencia sólo adquiere su significado en el contexto mismo de la situación comunicativa, es decir, cuando se tiene en cuenta el sujeto de la comunicación. Gladys Jaimes de Casadiego, Las descripciones definidas y la referencia.

Naturalmente que hay descripciones más complejas que otras, de acuerdo con la extensión y complejidad del terna que se esté tratando. Cuando el escrito consta de un solo párrafo, por ejemplo, la primera oración generalmente funciona como introducción. Así ocurre en el texto siguiente.

--54 / Aproxinulción al texto escrito El burgués considera que la muerte (de los demás) es una oportunidad que le brinda el destino para exhibir la excelencia de sus sentimientos. De esta suerte, no se niega jamás a la revancha, y la satisfacción que para él significan los duelos y los entierros: por fin puede aparecer corno magnánimo y misericordioso ante el cadáver del enemigo, del adversario, del competidor, del pariente pobre y del pobre diablo. Esta póstuma piedad con el hatillo de huesos inservibles que va en la caja mortuoria es muy bien vista y sumamente celebrada por los demás burgueses que acechan y envidian una oportunidad semejante. Sin embargo, qué reconfortante prueba de sinceridad antiburguesa nos da alguien que ante la muerte de un enemigo, de un adversario, de un ser detestable, insignificante o mediocre, no vacila en expresar júbilo, desdén o su indiferencia. Hernando Téllez, Selección de prosas, Colcultura.

Con el propósito de despertar la curiosidad e interés del lector, los escritores recurren a diversas estrategias retóricas en la introducción de sus textos. Las más usuales son las siguientes: Aludiendo a los antecedentes del tema. Expresando inmediatamente la posición que se va a sustentar. Este procedimiento es muy utilizado en ensayos cortos. Resumiendo un punto de vista que se va a refutar. Definiendo o explicando un concepto clave para el desarrollo del texto. Mediante una anécdota, una analogía, una frase célebre o un proverbio. Mediante una frase tomada de otro texto (una novela, una obra de teatro, una canción). Mediante una cuidadosa selección de detalles pictóricos. Mediante una pregunta retórica.

Párrafos de transición Son párrafos cortos y carentes de idea principal, que contribuyen a darle cohesión al texto; es decir, párrafos cuya única función es servir de puente o de eslabón entre dos párrafos de desarrollo; así: l. Resumen lo planteado antes de desarrollar una nueva idea; por ejemplo: Como se ha expuesto anteriormente, la exención personal de la esposa puede ser cedida a ella por el declar~te, pero no se puede incluir

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como persona a cargo al sobrino, por cuanto respecto a él, el declarante no tiene obligación alguna, según la ley civil.

Cómo preparar su declaración de renta.

2. Indican lo que se planteará a continuación; como en los dos casos siguientes: A continuación se indicará la manera correcta de llenar el formulario rosado, con relación al caso que se ha expuesto. En las secciones anteriores presenté algunos argumentos que permiten llegar a la conclusión de que las relativas Restrictivas y las No Restrictivas se comportan de manera distinta, tanto sintáctica como semántica y fonológicamente. En esta sección quisiera volver a hablar de las Restrictivas para distinguir las R atributivas de las R apositivas. D'introno Francesco, Sintaxis transformacional del español.

Párrafos de finalización Pueden ser uno o más párrafos que aparecen al final del texto y cuyo objetivo principal es indicar que el tema desarrollado va a llegar a su

final. En ellos se evitan afirmaciones que no han sido justificadas en el cuerpo del texto. Cuando el escrito es corto un solo párrafo e incluso, una sola oración, basta para finalizarlo, pero cuando es de gran extensión son necesarios varios párrafos para lograr un final adecuado. El marxismo es la ciencia de las leyes del desarrollo de la naturaleza y de la sociedad, la ciencia de la revolución de las masas oprimidas y explotadas, la ciencia de la victoria del socialismo en todos los países, la ciencia de la edificación de la sociedad comunista. El marxismo, corno ciencia que es, no puede permanecer estancado: se desarrolla y se perfecciona. En su desarrollo, el marxismo no puede dejar de enriquecerse con nuevas experiencias, con nuevos conocimientos y, por tanto, algunas de sus fórmulas y conclusiones tienen forzosamente que cambiar con el tiempo, tienen forzosamente que ser sustituidas por nuevas fórmulas y conclusiones, correspondientes a las nuevas tareas históricas. El marxismo no reconoce conclusiones y fórmulas inmutables, obligatorias para todas las épocas y períodos. El marxismo es enemigo de todo dogmatismo. J. Stalin, en carta enviada al camarada Jolópov, El marxismo y los pro-

blemas de la lingüística.

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Un buen final le agrega fuerza y atractivo al escrito. La última oración del texto es tan importante como la primera. Conscientes de este hecho, los escritores expertos recurren a diferentes procedimientos retóricos, tales como: Parafrasear la tesis o idea central de todo el texto; es decir, volver a referirse a ella con otras palabras. Expresar una conclusión o una reflexión. Sugerir una línea de acción o una solución. Finalizar con una frase célebre, con un proverbio, con una analogía o con una pregunta retórica. Hacer una advertencia o presagiar un resultado. Formular una hipótesis.

Procedimientos utilizados en el desarrollo de un párrafo Cualquiera que sea el propósito al escribir -describir, narrar, argumentar, exponer-, quien lo hace debe aportar en sus párrafos suficientes detalles, de modo que permitan un adecuado desarrollo de sus planteamientos. El valor de los detalles no proviene de su número sino de la forma como se relacionan entre sí. El escritor selecciona los más adecuados y descarta aquellOs que no colaboran con la realización de sus intenciones comunicativas. Por eso, en un texto bien organizado una afirmación va acompañada de evidencias, una opinión del acontecimiento que la sustente, una abstracción de hechos concretos que la ilustren. Los procedimientos o métodos de desarrollo de las ideas de un párrafo más utilizados son los siguientes:

Razones múltiples En este procedimiento el escritor cita razones que demuestran la veracidad de la afirmación hecha en la idea principal. Los párrafos en los que se sigue este procedimiento tienen oración temática y son muy comunes en los textos de carácter expositivo y argumentativo: A partir de las biografías de los hombres célebres pueden reconstruirse historias clínicas bastante completas. La súbita enfermedad de Buda después de una comida copiosa, sus dolores lancinantes, sed y hemorragia fatal han sido diagnosticados como el producto de una úlcera duode-

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nal; la fiebre elevada, pleuresía y muerte de Carlomagno al cabo de una semana de enfermedad, se atribuye a una neumonía lobar. El mes de agonía sufrido por Guillermo el Conquistador, después de ser lesionado por el pomo de su arzón, sugiere la posibilidad de un absceso abdominal, con peritonitis. Sobre la base de los informes relativos a la enfermedad que puso fin a la vida de George Washington, algunos piensan que pudo haber sido difteria; mas teniendo en cuenta la ausencia de la infección en otras personas de la casa, la mayoría cree que se trató de angina estreptocócica. Las notas dejadas por los médicos de Napoleón y ciertas deducciones, parecen indicar que el gran corso sufrió en distintas épocas de su vida de: inanición, déficit vitamínico, paludismo, tuberculosis pulmonar, cistitis, epilepsia menor, sama, isquemia cerebral y hepatitis amibiásica. También se dice que padeció del síndrome de Frohlich, y, según el informe de la autopsia habría fallecido de úlcera péptica perforada, con hemorragia y peritonitis.

Revista Médica M.O. (marzo, 1976).

Para demostrar la veracidad de la afirmación resumida en la primera oración, el autor expone ejemplos que la ilustran. Por eso alude a las historias clínicas de personajes célebres como Buda, Carlomagno, Guillermo el Conquistador, George Washington y Napoleón. Tal vez el procedimiento más utilizado para desarrollar las ideas de un párrafo es el de razones múltiples. Cuando la idea central no es sustentada con suficientes argumentos resultan párrafos sin unidad. Cuando las evidencias que ilustran una idea central son demasiado numerosas y en consecuencia resultan párrafos muy extensos, algunos escritores prefieren escribir dos o más párrafos en vez de uno, los cuales tendrán aproximadamente la misma extensión. En estos casos, la idea central se mantiene en el primer párrafo y los demás dependen semántica y lógicamente de éste. En el siguiente ejemplo se puede apreciar este procedimiento: El "astroturf' o gramado sintético para jugar fú.tbol, rinde mucho más que la grama natural. Primeramente no demerita la estética, porque tiene un color verde uniforme e intenso. Impide las huellas y charcos de los arcos, que se llenan de aserrín. Ofrece seguridad plena. Tiene mejores drenajes y permite mayor velocidad, tanto del balón corno de los jugadores. Es una garantía para los arqueros, pues nunca corren el riesgo de que ese jamás soñado "extraño" del balón, conspire contra su esfuerzo, sea por irregularidad del terreno o por humedad excesiva.

58 / Aproximación al texto escrito El balón rebota y corre sin freno. El jugador puede tranquilamente hacer giros y amagues espectaculares sin los riesgos habituales. El "astroturf" permite, además, eliminar las zanjas donde se deposita la cal de las líneas que han ocasionado graves accidentes. Con el novedoso sistema, la brocha remplaza la cal y rebaja los costos, pues elimina abonos, regadío, remociones parciales, injertos, etc. Hemán Peláez, "La cancha del futuro". Lecturas Dominicales El Espectador, 28 de mayo, 1976.

Comparación y contraste En los párrafos que se desarrollan por medio de la comparación y el contraste se consideran objetos, situaciones y acciones similares entre sí. La comparación señala las similitudes; el contraste, las diferencias. La comparación permite comprender una cosa por su similitud con otra; el contraste permite distinguir una cosa de otra con la que es similar. Hay párrafos en los que solamente se señalan las semejanzas; en otros, solamente se aluden las diferencias; y en algunos, se aplican simultáneamente los dos procedimientos. Hay algo en lo cual nunca se ha insistido bastante; así como los grandes pintores que llegan en su momento a la pintura abstracta como expresión genuina de su espíritu creador, pudieron realizarla después de haber pasado por el aprendizaje de la pintura académica, por la pintura figurativa con todos sus supuestos de anatomía, de combinación de colores, de manejo de materiales, de sabiduría desde los lienzos hasta la rigurosa perspectiva, así el escrito no puede llegar de un salto a etapas de originalidad, sin un conocimiento previo de los clásicos, de las obras fundamentales de la humanidad; no para que ellas lo encajonen y lo limiten sino como un punto de partida, similar al de la pintura figurativa. Solamente en ese momento puede el experimento original, la desvertebración del relato, el monólogo sin puntuación, la mezcla de personajes, o mejor dicho de los enfoques diferentes, y tantas cosas más que pueden ser inicialmente más seductoras, pero que si no están apoyadas en todos esos presupuestos previos, quedan confusas y deleznables, destinadas a esfumarse y a no perdurar. En una palabra, para poder negar algo hay que saber lo que se niega. Pedro Gómez Valderrama, "El oficio de escritor" en Suplemento Literario El Espectador, 9 de agosto, 1981.

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En el párrafo anterior se ilustran la semejanzas que existen en el proceso de formación de los pintores y los escritores para lograr la originalidad.

Razonamiento por analogía La analogía es un tipo especial de comparación en la que se relacionan las cualidades compartidas por dos objetos, sucesos o situaciones distintas; por medio de ella se intenta explicar una situación en términos de otra. Los párrafos que se desarrollan mediante este tipo de razonamiento son muy comunes en los textos argumentativos y en 'los de carácter expositivo. Dicho procedimiento puede observarse en el siguiente ejemplo: Un presidente es algo así como un director de orquesta que no sólo debe escribir la partitura y dirigir la interpretación sino que para cumplir bien su labor debe ser muy sagaz para conocer a los músicos, seleccionarlos, comprobar si dominan o no el instrumento que tienen en sus manos y luego establecer si pueden ser solistas en una obra u otra. No basta, entonces, que el presidente sea capaz de reunir músicos, a base del halago de ingresar a la orquesta, porque en el caso de que no tenga las condiciones para entendérselas con una buena partitura o acepte, por falta de buen criterio musical, que cada músico toque por su cuenta, pues el fracaso de la orquesta será estruendoso. Al público no le bastará que el director llene de músicos mediocres el escenario o inclusive de buenos músicos, pero con una partitura floja porque el director no puede ir más allá de los valses de Straus. Entonces la cosa tampoco funcionará y el público terminará por reclamar otro director al estrado. El señor Carter ha escogido bien los músicos. Vamos a ver si la partitura es buena y si el señor Carter logra que la orquesta toque como él quiere y debe hacerlo o si está dispuesto a dejarle demasiada iniciativa a los músicos en aquellos temas e instrumentos que no conoce muy bien. Esto sólo se sabrá después de algunos meses, por ahora no deja de ser significativo que Carter sea el primer presidente en la historia -de USA y del mundo entero- que conoce de energía nuclear. Luis Carlos Galán, "El problema de dirigir la orquesta", El Tiempo, 16 de enero, 1977.

El razonamiento por analogía es útil para sugerir pero no para demostrar, a causa de sus limitaciones: no hay que olvidar que la com-

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paración parte de dos cosas diferentes en su esencia. Una de sus ventajas es que permite explicar asuntos complejos o desconocidos a través de cosas sencillas y de fácil comprensión. He aquí otro ejemplo. Puede decirse que el cuerpo humano es una ciudad en miniatura con el más antiguo y veloz sistema de transporte colectivo que es la sangre, y cuyos habitantes, de los más pequeños del mundo, cuentan con una emisora que es el cerebro. Éste actúa como un centro de grabación y almacena en la memoria todo lo que oímos, vemos y sentimos. Tiene esta pequeña ciudad una diminuta cámara fotográfica, aunque sus fotos no son reproducidas luego en copias; esta insuperable cámara fotográfica está constituida por la córnea, la retina y el cristalino. Posee, además, esta ciudad un celoso cuerpo de policía que acude a gran velocidad al lugar donde mediante una señal -el dolor- se pide socorro. Estos celosos policías son los anticuerpos, que se traban en feroces batallas con1el enemigo hasta ganar o caer muertos. Los leucocitos o glóbulos blancos son corno un ejército encargado de la defensa de la ciudad; se arrastran por las paredes de los vasos sanguíneos y acuden en gran número al lugar donde por alguna ruptura de la piel, han penetrado los gérmenes a los cuales persiguen y matan, engulléndolos. Sin embargo, algunos de ellos pierden la vida por detener la invasión, y sus cadáveres se amontonan en el lugar de la batalla o sitio de la infección, en forma de pus.

Detalles pictóricos Este procedimiento es propio de los párrafos de carácter descriptivo. El escritor quiere que el lector se forme una fiel imagen de un determinado marco espacial, de una persona, de una situación, y para eso selecciona los detalles más sobresalientes que hagan efectivo su propósito. Sin embargo, hay que tener presente que un escritor no actúa como una cámara fotográfica que registra en una fotografía todos los detalles del cuadro, incluso los de menor importancia; por eso, el escritor tiene que seleccionar solamente ciertos detalles pictóricos del elemento que describe, para comunicar así la idea que desea. En el siguiente párrafo se utiliza este procedimiento: Para colmo de males a Bogotá lo cubre un doloroso y deprimente manto de mendicidad, que se hace más visible en las zonas céntricas o donde concurren aglomeraciones de ciudadanos que tienen que soportar, quiéranlo o no, el asedio de gentes miserables que exhiben sus dolencias en forma que linda con la repugnancia y el impresionismo de lo hórrido y espeluznante. Mozos que muestran sus muñones en ademán de súplica; leprosos con avisos colgantes que demandan una

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limosna; llagados, ciegos, paralíticos arrinc~:mados en las aceras piden la caridad pública, mientras las puertas de los teatros, los circos, los estadios y los atrios de las iglesias se ven colmados por un verdadero enjambre de pedigüeños que alegando multitud de motivos estiran la mano para exigir monedas. Y no hay peor asedio que el de un mendigo, en el estado en que viven todos los mendigos, cuando insisten en la obtención de la ayuda ajena. La caridad o compasión del caminante se ven asaltadas y exigidas por el necesitado o por el profesional de la mendicidad que recurre a todos los medios para conmover el corazón de las gentes. Y la misma caridad encuentra su obstáculo en la antiestética y desagradable presencia de los miserables. Porque no hay nada que repugne tanto como el desaseo, la vista de una llaga o la letanía de un repertorio suplicante.

En los párrafos desarrollados por medio de detalles pictóricos existe una impresión dominante; esto es, la impresión que el escritor quiere comunicar, la cual puede ser de tristeza, alegría, tedio, desesperación, abundancia, entre otras. En el ejemplo anterior la impresión dominante es de repugnancia ante un problema social como lo es la mendicidad en Bogotá.

Enumeración Un párrafo se desarrolla por medio de enumeración cuando en su oración temática se enumeran los aspectos que se van a tratar en él. Este procedimiento es muy común en los textos expositivos y en los argumentativos; su finalidad es fundamentalmente jerarquizar las ideas que se van a exponer, tal como puede verse en el escrito que sigue: Hay tres esquemas posibles para la historia. Uno, que nada cambia. Las sociedades sometidas a este género de estabilidad "paradisiaca" terminan por atrofiarse; no se hallan preparadas además, para el primer desafío que les venga del cambio y sucumben, por lo general, frente a él. Las sociedades primitivas son un ejemplo de perfecta adaptación a circunstancias repetitivas; los ritos, las formas se cristalizan a un punto tal que la vida colectiva se transforma en un mecanismo inerte de gestos y palabras iguales a sí mismos, de generación en generación. Otro esquema es que el cambio, con sus desafíos, sea tan intenso que resulte imposible procesarlo "dentro de un sistema". El cambio arrolla entonces a las estructuras vigentes, llevándoselo todo en torrente. El cambio es sinónimo, en este caso, de inestabilidad. En verdad, tanto el primero como el segundo desembocan en escenarios similares: finalmente, el desborde de lo dado, de lo estable, por parte de fuerzas incontenibles de innova-

62 / Aproximación al texto escrito ción. El tercer esquema contiene la única posibilidad creativa de la his. toria. En la dialéctica entre estabilidad y cambio a través del mecanismo que estudió Amald Toynbee en su obra Estudio de la Historia: el mecanismo "desafío-respuesta". Cuando este mecanismo se mantiene en equilibrio, lo que ocurre es que una situación establecida, un "sistema", recibe de la realidad noticias innovadoras que, incitándolo a modificaciones y adaptaciones, no bastan sin embargo para ponerlo en crisis. "Abundancia y desafío", en: Visión (22 de septiembre, 1980).

He aquí otro ejemplo: Los hombres del mundo, los donjuanes, aseguran que son cinco los motivos por los que se enamora una mujer. La curiosidad es atributo esencialmente femenino; el misterio del que rodean el amor; el cuidado con que lo ocultan muchos padres y educadores; la malicia con que lo exhiben y comentan algunos jóvenes lo hacen codiciable, intrigan a la mujer y estimulan la sed de conocer, saber y experimentar. Por vanidad, dicen también, la mujer llega al amor, por un deseo tonto de vencer a una rival, por el deseo de compartir momentos con el personaje más famoso y popular de la temporada y saborear el placer de saberse admirada. Por espíritu de imitación una mujer también concluye buscar novio: a fuerza de ver que todas sus amigas tienen y hablan de él, se apodera entonces de ella el deseo de ser como las otras. También por cansancio o aburrimiento buscan con quién llenar el vacío de su existen-cía, sobre todo si no estudia, no trabaja y sólo se dedica a ayudar en los quehaceres domésticos, y se cansa de su forma de vida, y piensa que el amor puede llenar el vacío reinante. Y por último, por la razón más simple: porque sí, por amor, sin saber por qué resulta amando; se enamora de un joven porque se ríe bonito, porque tiene una mirada tierna, porque le gusta su modo de vestir, o por eso: porque le gusta él. María Anaya, (estudiante de Idiomas, Universidad del Atlántico).

Definición Con frecuencia, en un texto es necesario definir términos, conceptos, y otros elementos tal como lo concibe el autor, y para lograrlo, no es suficiente una sola oración; es necesario entonces escribir todo un párrafo. Como en esta labor de definir desempeñan un papel importante las experiencias de quien lo hace, al enfrentarse a definiciones difíciles, especialmente de carácter abstracto, el escritor se ve precisado a utilizar imágenes que les den más colorido y énfasis. Un ejemplo de definición lo constituye el siguiente párrafo:

El párrafo como unidad textual / 63

El existencialismo es una doctrina filosófica que plantea el problema de la dimensión del ser hombre, afirmando que el existir es una dimensión primaria y radical, y que todas las demás cosas se dan en la existencia; que no podemos derivar la existencia del pensamiento, ya que encontramos a éste radicado en la existencia. El existencialismo no se preocupa sino por el existir, creyendo el ser derivado de aquél; y así, pretende superar la antítesis realismo-idealismo situándose en un punto de vista anterior que anula a ambos. El existencialismo, no dando importancia sino a la existencia actuante, cercena toda esperanza y todo sueño en una proposición de devenir. Para él no existe sino lo que está siendo y la forma escueta en que ello está produciéndose. Para el existencialismo el ser no es sino un esclavo de la temporalidad de la existencia, y el tiempo no es sino destructividad organizada, actuante. Para el existencialismo nada tiene trascendencia sino · existir. Federico Sainz de Robles, Ensayo de un diccionario.

Análisis de causas Así se llama el procedimiento mediante el cual se analizan las relaciones causales que median entre las partes de un proceso. Tal proceso se puede considerar partiendo de las causas al efecto producido o, al contrario, empezando por el efecto para llegar a las causas que lo producen. Este es el procedimiento más utilizado en los textos informativos por ser más cómodo de desarrollar. En el primer caso, el párrafo comienza expresando una serie de causas que conllevan a una conclusión, la cual no es otra cosa que el efecto de esas causas. En el segundo caso, el párrafo empieza enumerando los efectos que han sido producidos por ciertas causas, las cuales se analizan a continuación en el mismo párrafo. Un problema muy común al escribir es, precisamente, la dificultad para descubrir las causas de un determinado efecto. Algunas veces, citar una sola causa es suficiente para explicar el porqué de algo, pero en los textos escritos por lo general es necesario mencionar el número suficiente de ellas para no dejar la menor duda en el lector. Este tipo de párrafo usualmente carece de oración temática explícita, pues la idea central del mismo es el conjunto de causas de lo que se afirma. Este procedimiento se utiliza en el escrito que aparece a continuación: El servicio de buses de Barranquilla además de ser deficiente es inseguro para la gran cantidad de usuarios. Corno todas las ciudades de

64 / Aproximación al texto escrito la costa atlántica, Barranquilla está en una etapa de desarrollo que conlleva al crecimiento de su población en una forma desmesurada. Lamentablemente el servicio de buses se ha quedado atrás ante el progreso de la urbe, y esto se puede comprobar al intentar transportarse de un lugar a otro en las horas de entrada y salida de colegios y lugares de trabajo. Primero, el usuario del servicio público tiene que esperar durante largo rato el bus que lo ha de transportar, el cual generalmente no se detiene a recogerlos; y cuando lo hace, viene completamente atestado de pasajeros y a gran velocidad. Para poder abordarlo hay que empujar, gritar y hasta tener dotes de acróbatas. Ya en su interior, apretados unos contra otros, el pobre pasajero tiene que soportar pisones, groserías, malos olores y empujones de las personas que intentan entrar o salir por la única puerta que tiene el velúculo (generalmente carece de puerta de emergencia, y cuando la tiene no funciona). Todo esto es consecuencia de los pocos buses con que cuenta la ciudad. Por otra parte, la escasez de rutas para algunos barrios empeora la situación, pues sus moradores tienen que tomar buses de otras rutas y así la demanda es superior a la oferta. Como si todo esto no fuera suficiente, habría que agregar otro problema, y es el que tiene que ver con el mal estado en que se encuentran numerosos buses de servicio público. Muchos dan la impresión que van a desarmarse en cualquier momento, pero esto parece que no inquieta a sus propietarios, y menos al INTRA, entidad encargada de resolver este problema.

Combinación de procedimientos Con los diferentes procedimientos utilizados para el desarrollo de las ideas en un párrafo abordados aquí, se intenta aportar un poco de claridad en el estudio del texto escrito. Sin embargo, la separación de métodos efectuada obedece a una necesidad práctica, y en ningún caso se pretende un divorcio entre un procedimiento y otro. En un mismo párrafo el escritor puede combinar los diversos métodos de acuerdo con su propósito. Por eso, no es raro encontrar párrafos en los cuales el autor ilustra con ejemplos, compara cosas, define conceptos, enumera planteamientos, y utiliza otros procedimientos. En el siguiente párrafo el autor utiliza todos los métodos que él considera necesarios para el desarrollo de sus ideas. Al elaborar un cuestionario que se proyecta emplear en repetidas ocasiones, el educador debe tomarse el tiempo necesario para determinar su confiabilidad. Por confiabilidad de una prueba se entiende

El párrafo como unidad textual / 65

la fidelidad con que la prueba y cada uno de sus ítemes pueda medir de una manera consistente la conducta con referencia a la cual ha sido elaborado. Por ejemplo, si usted ha elaborado cuatro preguntas que en su concepto han de servir para evaluar una habilidad dada y se las entrega a un estudiante que ya ha desarrollado esa habilidad, entonces es de esperarse que él conteste correctamente por lo menos tres de esas cuatro preguntas. Si por el contrario, el estudiante no ha adquirido esa habilidad, es de esperarse que falle cada vez que confronte una pregunta referente a esa habilidad. Si algún ítem que supuestamente ha de servir para examinar al estudiante con respecto a determinada habilidad falla, ello significa que es necesario revisarlo y modificarlo. Por otra parte, aquellos ítemes que son contestados correctamente por alumnos que no poseen la habilidad para cuya medición han sido elaborados, también son dudosos y deben ser rectificados ya que es casi seguro, en estos c¡1sos, que los mismos ítemes proporcionan al estudiante los indicios que le permiten dar con la respuesta sin que realmente la sepa. Walter Dick y Lou Carey, Diseño sistemático de instrucción.

El párrafo anterior se desarrolla esencialmente por medio de razones múltiples; para ello se recurre a ejemplos o casos que ilustran la información contenida en la primera oración del mismo. Se utiliza también la definición de conceptos, como el de confiabilidad de una prueba. Los autores, además, contrastan dos tipos de estudiantes: unos que han desarrollado cierta habilidad y otros que no lo han logrado.

Textos de un solo párrafo Cuando un texto está conformado por un solo párrafo, en él aparecen los mismos elementos que se pueden identificar en uno formado por varios párrafos: una introducción, un desarrollo y un final. Mientras que en un ensayo, por ejemplo, se necesitan uno o dos párrafos para la introdt1cción, en un texto de un párrafo se requieren una o dos oraciones introductorias y una oración temática en la que el autor expresa su concepción sobre el tema; su objetivo es demostrar la veracidad de la afirmación que expresa en esta oración. En este último tipo de escrito las oraciones subtemáticas introducen un aspecto del tema y a su vez son desarrollc1Jas mediante una o dos oraciones. Cuando hay varios párrafos esta función la desempeñan las oraciones temáticas de los distintos párrafos de desarrollo.

66 / Aproximación al texto escrito

El papel que cumplen los diferentes párrafos de transición en un texto de varios párrafos, lo desempeñan en el de un solo párrafo las expresiones de transición. El final de los textos de un párrafo se realiza por medio de una o dos oraciones finalizadoras, las cuales cumplen la misma función de los párrafos finalizadores en un texto relativamente extenso. En la oración finalizadora, el escritor da a entender al lector que ya agotó, provisionalmente, el tema y que ha logrado el propósito trazado inicialmente. Como es natural, las diferencias entre un texto de un solo párrafo y uno de varios, radica en la extensión y profundidad que el escritor dedica a cada aspecto del tema desarrollado. Esto depende también de la complejidad del asunto y del interés o necesidad del escritor en profundizarlo. En el siguiente cuadro se comparan las características esquemáticas de un texto formado por un solo párrafo con las de otro formado por vanos.

Texto formado por un párrafo

Texto tipo ensayo formado por varios párrafos

- Una oración introductoria seguida de una oración temática. - Oración subtemática 1: - Detalles que la ilustran

- Un párrafo de introducción

➔ (I)

➔

- Oración subtemática 2: - Detalles que la ilustran

➔

__,➔1

L--~-º-r_a_ci_ó_n_fi_·n_a_l_iz_a_d_o_r_a_ _ _

- Un párrafo (II) de desarrollo con una oración temática: - detalles que desarrollan un aspecto del tema que se discutirá en el párrafo - Un párrafo (III) de desarrollo con su respectiva oración temática: - detalles que desarrollan otro aspecto del tema -Un párrafo (IV) finalizador

El párrafo como unidad textual / 67

He aquí un ejemplo de un texto formado por un solo párrafo:

Introducción Objetivo: demostrar que se debe abolir la pena de muerte

A medida que la humanidad se aleja de la barbarie, crece ininterrumpidamente un movimiento a favor de la abolición de la pena de muerte. Y es que existen diversas razones de

tipo humano por las que la pena de muerte debe ser abolida en el mundo entero. Hay una razón de tipo social que se puede citar en contra de tan Oración subtemática 1 --+ horrendo castigo. Mientras existan sistemas de Detalles que desarrollan la oración subtemática 1 Oración subtemática 1

gobiernos en los que a los hombres se les divida en clases sociales, esta pena se aplicará casi que exclusivamente a individuos de baja condición social, ya que los delincuentes que pertenecen a las altas esferas sociales tienen suficiente dinero con qué contratar a magníficos abogados, además de que cuentan con las mejores conexiones políticas y sociales que estarán prestas a colaborarles en la solución de su problema.

Oración subtemálica 2 ---{Existen, además razones de tipo moral en contra

de la pena capital. Quien haya seguido el pro-

Detalles que la desarrollan

ceso de este tipo de condena estará de acuerdo con que la ejecución se convierte en una interminable pesadilla para el reo, y en una decisión denigrante para quienes la dictan y la ejecutan. La pena judicial que satisface la pasión de la venganza. Por otro

lado, la pena Oración sibtemálica 3 --.{de muerte no ejemplariza. De acuerdo con las

Detalles que la desarrollan

estadísticas de las Naciones Unidas, en ningún país se ha observado un aumento de la criminalidad después de haberse abolido la pena capital, como tampoco ha frenado las actividades delictivas en los países que la

68 / Aproximación al texto escrito

Jpractican. Finalmente, hay razones políticas

Oración subtemática 4

-+\muy poderosas en contra de la pena de muerte. En Latinoamérica, por ejemplo, son muy fre-

Detalles que la desarrollan

Oración finalizadora

-+

cuentes los golpes militares, en los que un dictador se adueña del poder y cubre sus asesinatos con leyes marciales y recursos militares. De este modo se ejecutan enemigos políticos en gran escala. Las tesis esgrimidas por quienes están a favor del establecimiento de la pena de muerte no pueden echar por el suelo con facilidad razones sociales, morales y políticas que pregonan un inmenso número de personas, cada día mayor, en contra del establecimiento de la pena de muerte en cualquier patte del mundo.

El tema sobre la abolición de la pena de muerte se puede desarrollar en un ensayo de varias cuartillas formadas por más de un párrafo; simplemente habría que agregar más razones y profundizar en las que se esgrimen.

8

Factores que dificultan el acto de escribir

Escribir es una labor difícil para la mayoría de las personas. Los factores que dificultan el dominio de esta habilidad comunicativa se pueden resumir en cuatro grupos: psicológicos, cognoscitivos, lingüísticos y retóricos .

Factores psicológicos Estos factores tienen que ver con la falta de confianza en sí mismos que caracteriza a numerosos estudiantes. Aunque hay momentos en la vida en que se experimenta un sentimiento de inseguridad relativa, éste puede ser superado si la persona se lo propone. Cuando un estudiante se obstina en su imposibilidad para aprender a escribir, lo que desea es apoyarse en otros para que hagan por él una actividad que no desea realizar por sí mismo. Evidentemente, esta actitud acarreará problemas a estos individuos, pues no siempre se dispone de personas con tiempo libre y deseos de colaborar. Aprender a escribir es como aprender a realizar otra actividad: al comienzo se cometen numerosos errores, pero en la medida en que se superan, comienza a desaparecer la falta de confianza característica de todo principiante. ·

70 / Aproximación al texto escrito

Factores cognoscitivos No se puede escribir cuando no se tiene algo que decir. Con frecuencia en los cursos de composición se presenta el hecho de que algunos estudiantes confiesen no saber sobre qué escribir cuando se les permite escoger libremente sus temas de composición. En otros casos, cuando es el profesor quien propone los temas sobre los cuales van a escribir los estudiantes, a pesar de seleccionar temas de actualidad y de interés público, la falta de conocimientos basados en datos socialmente aceptados a causa de su constancia estadística, impide al alumno opinar por escrito sobre la realidad en la que está inmerso. Así, la falta del hábito de la lectura es una de las causas más notorias del desconocimiento del mundo. Por esta razón en todo curso de composición, en todo taller literario, se debe dedicar un espacio para la lectura, en el cual se analicen temas de interés nacional e internacional.

Factores lingüísticos Otro aspecto que le obstaculiza el acto de escribir, a muchas personas, es su dificultad para comunicar las ideas por escrito. Para ellas es más fácil expresar oralmente lo que piensan porque el proceso de la comunicación permite la interacción de los participantes por medio de gestos, rasgos prosódicos y señalamiento de referentes. Pero al escribir no se dispone de tales aspectos; por tanto, el escritor se ve forzado a compensar esta ausencia de manera exclusivamente lingüística. Cuando se escribe se debe mantener abierto el canal de comunicación y recrear lingüísticamente los contextos situacionales, lo cual se logra con una adecuada estructuración, selección y combinación de oraciones hasta construir secuencias cohesivas y coherentes de modo que el texto resultante se pueda interpretar sin la presencia de quien lo escribió. Al contrario de como se aprende a hablar, para aprender a escribir es preciso someterse a un largo proceso de formación. Los problemas lingüísticos obedecen a una enseñanza de la lengua materna mal orientada, especialmente en el nivel primario y en el secundario. Sobre esta falla, Widdowson (1978:89) considera que: Básicamente se ha considerado la oración como la unidad lingüística en la enseñanza de la lengua, en el sentido de considerarla como un objeto lingüístico formal. La posición del profesor de la lengua =.a!"e:-

,

Factores que dificultan el acto de escribir / 71

na de lo que constituye el conocimiento de la misma, es en esencia la misma de Chomsky: un conocimiento de la estructura sintáctica de las oraciones, y de las relaciones transformacionales que se mantienen entre ellas. Las oraciones son vistas más paradigmática que sintagmáticamente relacionadas. Tal conocimiento proporciona la base para el uso actualizado de la lengua por el hablante-oyente.

La posición que tal docente parece asumir es la de que una vez se le proporciona esta base al alumno, éste no tendrá dificultades al tratar de actualizarlas en una situación comunicativa como la escritura. Y aunque en el aula de clase lo niegue teóricamente, sigue pensando que "gramática es el arte de hablar y escribir correctamente una lengua cualquiera, y que por eso si el alumno sabe gramática es un magnífico comunicador". Pero los hechos demuestran que esto no es cierto. El conocimiento de cómo se estructuran gramaticalmente las oraciones aisladas, no conduce directamente a un conocimiento de la utilidad de la lengua. Este aprendizaje requiere una orientación diferente en su enseñanza. Por eso es necesario el cambio de posición en algunos docentes, que no consistiría en enfocar la oración como unidad aislada en la enseñanza de la lengua materna sino en combinación con otras hasta constituir textos. "Una vez que aceptemos la necesidad de enseñar la lengua como medio de comunicación, obviamente no consideraremos más el lenguaje en términos de oración solamente" (Widdowson, 1978:90). Los resultados obtenidos en la enseñanza del español en varios países de habla hispana demuestran que es necesario trazarse metas mucho más prácticas y funcionales que la de describir el sistema lingüístico del idioma. El estudio de la competencia lingüística es algo que interesa en sumo grado a los lingüistas, mientras que a las personas pertenecientes a otras áreas del saber solamente les concierne el lenguaje como instrumento de comunicación. Por esta razón, los cursos y talleres de composición deberían estar orientados hacia el desarrollo de una competencia analítica, entendiéndose como tal a la habilidad que posee el hablante de una lengua para estructurar el pensamiento en términos verbales o escritos de manera cohesiva y coherente. "La competencia analítica es una habilidad que debe ser enseñada y no todos los hablantes de una lengua llegan a poseerla. La persona que carece de este tipo de competencia no solamente es incoherente en su propia lengua, sino que lo será en mayor medida en una lengua extranjera" (Brunner, citado por Keith Johnson, 1977:16).

72 / Aproximadón al texto escrito

Factores retóricos Además de estar obligado a escribir oraciones con las reglas gramaticales, el escritor sabe que existen principios retóricos sin los cuales las primeras no logran el efecto buscado. Con frecuencia los alumnos escriben textos cuyas oraciones no tienen problemas gramaticales, no obstante, en ellas se detectan fallas retóricas como la falta de organización en el desarrollo de las ideas, la carencia de unidad, de coherencia, de énfasis, de variedad, la presencia de ideas demasiado generales, entre otras. La gramática, en sentido normativo, se ocupa de la corrección lingüística; la lógica se concentra en la coherencia y la retórica enfoca la búsqueda de contenidos y la organización del discurso. La retórica clásica era ante todo una descripción normativa sobre el arte de hablar en público para persuadir. La moderna retórica tiene un campo de estudio mucho más amplio. Además de estar respaldada por un marco teórico de tipo textual, su objeto de estudio no se agota en el discurso persuasivo sino que abarca otras modalidades textuales como la exposición, la narración y la descripción. El proceso retórico tiene que ver con lo que ocurre tanto en la mente como en el plano verbal del escritor. Quien escribe incurre en operaciones retóricas desde el momento en que empieza a idear estrategias sobre cómo va a hacerlo. La retórica ha sido objeto de una reconceptualización. Esta disciplina dejó de ser considerada como un anacronismo: ni es un conjunto de preceptos para persuadir, ni un catálogo de figuras cuyo principal propósito es lograr elegantes efectos estilísticos. La nueva retórica es ante todo un sistema dialéctico de búsqueda, de procesamiento de datos, un proceso de preguntas y respuestas, de modos de organización de contenidos, de selección de estrategias adecuadas para lograr propósitos comunicativos específicos y determinados efectos en un lector ideal en un contexto sociocultural particular. En conclusión, la retórica moderna tiene como tarea principal hacer explícito el proceso que ocurre en la mente del escritor desde el momento en que se embarca en la labor de escribir un texto hasta su producción final. Para los nuevos retóricos, el acto de escribir es un proceso y, por tanto, su enseñanza y su aprendizaje deberían orientarse como tal.

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La composición como proceso

Por diversas razones, tradicionalmente la enseñanza de la expresión escrita ha estado centrada más en el resultado que en el proceso de escribir. En el peor de los casos, el profesor de español se limitaba a pedir, ocasionalmente, a sus alumnos una composición sin orientar sistemáticamente la forma de hacerlo. Seguidamente, juzgaba la extensión y la calidad de las composiciones, les asignaba una calificación, escribía algún breve comentario en el que felicitaba a los autores de las mejores redacciones e invitaba a los menos aventajados a que mejoraran la calidad de sus escritos en próximas ocasiones. La mayoría de estos profesores no recibieron un adecuado entrenamiento para enseñar la lengua escrita. Esta actitud y el excesivo número de estudiantes en cada clase, explican, aunque parcialmente, su apatía y negligencia hacia el tratamiento que merece esta importantísima habilidad comunicativa en el programa de español. Otros docentes tomaron muy en serio la idea de que la "gramática es el arte que enseña a hablar y escribir correctamente", y a partir de esta premisa desarrollaron una metodología que iba de la gramática hacia el texto: explicación de reglas gramaticales en el vacío; análisis morfosintáctico de oraciones aisladas del contexto; adiestramiento en la correcta utilización de signos de puntuación, mayúsculas, normas ortográficas; análisis de errores que se cometen al escribir. En el mejor de los ·casos, otros docentes desarrollaron una metodología que ha permitido sistematizar mejor la enseñanza de la composición. Este modelo se caracteriza por desarrollar una teoría sobre el texto escrito

74 / Aproximación al texto escrito

y sus cualidades: unidad, cohesión, coherencia, énfasis, variedad, concisión y tono, y una descripción sobre los aspectos retóricos del párrafo. Una vez explicado e ilustrado cada fenómeno textual, el profesor le pide a sus alumnos que escriban un texto tomando como paradigma los analizados durante las exposiciones: "escriba un texto en el que la idea central se desarrolle mediante una relación de causa-resultado", "desarrolle mediante ejemplos ilustrativos una idea en la que explique un problema que afecte a su ciudad", "describa a una persona o un lugar mediante detalles pictóricos" o "elabore una argumentación a favor o en contra de una opinión que se preste a la polémica". Seguidamente, el alumno escribe su texto y lo somete a la evaluación del profesor, quien lo califica teniendo presente si se aplicaron adecuadamente las estrategias estudiadas. En algunas ocasiones el docente le pide a los alumnos que corrijan los errores que se le señalaron en su trabajo, en otras no. Con este procedimiento, realizado esporádicamente, se espera que el alumno aprenda de sus errores y que los evite en próximos trabajos. En líneas generales, este ha sido el procedimiento que más acogida ha tenido entre los profesores de español. De alguna manera, casi todos los que hemos enseñado composición trabajamos de esa forma; es decir, centramos nuestra metodología más en el producto que en el proceso. El resultado obtenido con ese enfoque es conocido: al terminar los estudios secundarios, y hasta universitarios, la mayoría de los egresados aún tiene problemas para escribir eficientemente. A pesar de que el acto de escribir es un proceso complejo, la enseñanza y la evaluación de la composición, salvo en casos aislados, no ha sido concebida con el mismo criterio. A partir del decenio del setenta, especialmente en Estados Unidos, el enfoque centrado en el resultado del acto de escribir comenzó a ser objeto de severas críticas ante las deficiencias en el manejo de la lengua escrita exhibida por los alumnos que ingresaban a la universidad. Para enfrentar este problema se ha ido conformando en ese país un nuevo enfoque en la enseñanza de la composición denominado "Composición como proceso", Process approach to teaching writing. Los positivos resultados con la aplicación del nuevo modelo nos han motivado para describirlo brevemente en este capítulo. Un proceso es una serie de etapas o fases interrelacionadas que se deben cumplir para producir un determinado resultado. En tal sentido, el acto de escribir es un recorrido de actos creativos que siguen un orden no lineal, sino pendular, que se puede resumir en cinco fases o subpro-

La composición como proceso/ 75

cesos: invención, redacción de borradores, evaluación, revisión y edición. Este proceso se puede esquematizar así:

~ Redacción

Invención

\

Evaluación

/) Edición

Revisión

~ Escribir es un proceso en el que el pensamiento se expresa en términos lingüísticos en el papel de forma coherente cohesiva y con unidad. "Cuando retóricos, lingüistas, escritores y profesores de talleres de composición abordan la composición como un proceso, lo que intentan es describir el increíble y complejo sistema de transformaciones del pensamiento en comunicación escrita" (D'Aoust Cathy, 1987:7). Seguidamente explicaremos cada una de las fases del proceso de escritura de un texto.

Fase de invención o preescritural Esta fase se refiere al momento en que el escritor empieza a descubrir ideas relacionadas con el tema sobre el cual va a escribir. Si es que existe alguna diferencia entre el concepto de invención utilizado por la retórica clásica y el que emplea la retórica moderna sería que, para la primera, dicho concepto se refería exclusivamente a la búsqueda de procedimientos de persuasión adecuados al caso, mientras que para la segunda se refiere a la búsqueda de cualquier tipo de información relacionada con el tema escogido. Cada vez que el escritor se ocupa de la tarea de escribir emprende un proceso que le implica pensar, responder interrogantes, eliminar ideas, descartar posibilidades, reorganizar, cambiar de idea ... y seguir pensando. Para quien decide escribir ésta es la fase más difícil: la del arranque. En ese momento es frecuente escuchar de los estudiantes: "no tengo nada qué decir" o "no sé por dónde empezar". Ésta es la etapa donde más

76 / Aproximación al texto escrito

ayuda necesita el alumno y tal vez es en .la que menos recibe de parte del profesor. El docente presta más atención cuando se trata de las etap as de redacción y evaluación. En este sentido, es necesario realizar un esfuerzo más persistente en cuanto a cómo orientar al estudiante, tanto en la familiarización y el análisis de hechos y conceptos como en la relación entre éstos y su propia experiencia. En otras palabras, es necesario ayudar al alumno a ver lo que tiene interés e importancia como materia prima para su trabajo; hay que sugerirle canúnos para que interprete hechos que le pernútan hacer inferencias lógicas y coherentes con la realidad que va a textualizar. Concretamente,