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Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.P) –Preparado por Edilberto Niño

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Contenido. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (A.B.P) ................................................................................... 1 Definición. ............................................................................................................................................. 1 GENERALIDADES. ........................................................................................................................................ 1 Historia y evolución. .............................................................................................................................. 2 Objetivo del método. ............................................................................................................................. 2 APLICACIÓN DEL MÉTODO. ....................................................................................................................... 2 ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN ................................................................................................................ 2 PLANIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 3 IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA. ............................................................................................................... 3 CRITERIOS PARA EVALUAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. ......................................................................... 3 Conveniencia. ....................................................................................................................................... 3 Relevancia social. ................................................................................................................................. 3 Viabilidad ............................................................................................................................................... 3 Selección del tema. ............................................................................................................................... 4 Justificación de la propuesta. ................................................................................................................ 4 EJECUCIÓN O DESARROLLO DE LA PROPUESTA .............................................................................................. 5 Selección del equipo de trabajo. ........................................................................................................... 5 Formulación del Anteproyecto. ............................................................................................................. 5 El anteproyecto de investigación ..................................................................................................................... 5

Elaboración del Proyecto ...................................................................................................................... 6 Elaboración del Informe de la Investigación ......................................................................................... 6 Presentación de resultados .................................................................................................................. 6 Evaluación y Autoevaluación. ............................................................................................................... 7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................................. 7

Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.P) Definición. “Método de aprendizaje que Tiene una finalidad pedagógica concreta, que es el aprendizaje mediante el cual, los estudiantes: Planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase”. (Ciro, 2012). Generalidades. El ABP es una estrategia integradora de teoría y práctica de cualquier área del conocimiento. Un enfoque de enseñanza basado en proyectos se construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido, además constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. Página1 de 8

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En el Aprendizaje Basado en Proyectos se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas, además implica dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo. Actualmente este método recibe atención en el contexto académico debido a que en la sociedad los maestros trabajan con grupos de estudiantes donde se evidencia y Algunos autores sugieren que los proyectos deben tener en común las características que se enuncian a continuación (Ciro, 2012). Historia y evolución. Los inicios del ABP, se remontan al año 1590. Los primeros proyectos ejecutados basados en ABP, se dan entre 1590 y 1765 en las escuelas de arquitectura en Italia. Durante los años 1766 y 1880, el método se utiliza como una herramienta común de aprendizaje en Boston (estados Unidos de Norte América) en el MIT-Massachusetts Institute of Technology-. Entre 1880 y 1915 se trabajó por proyectos en la enseñanza manual y en las escuelas públicas en Rusia. Entre 1915 – 1965, este método se redefine en Nueva-York, así, mismo Kilpatrick en 1981 en la universidad de Columbia estructura el método ABP. De 1965 a la actualidad se da un redescubrimiento de la filosofía por proyectos y la tercera ola de expansión internacional en Europa y América. Objetivo del método. El principio básico del ABP se puede resumir así: Compilar lineamientos básicos para utilizar la metodología ABP como estrategia integradora de teoría y práctica, promoviendo el fortalecimiento de competencias cognitivas, colaborativas, tecnológicas y metacognitivas. Aplicación del método. Para la aplicación del método en una institución se deben tener en cuenta las siguientes etapas. Estrategia de implementación. Aunque el proyecto debe tener unos parámetros bien establecidos, tales como: una situación problema que solucionar, y un alcance claro. Aun así, debe permitir realizar modificaciones durante los procesos, así mismo mejoras durante el desarrollo del mismo, esto como parte fundamental de cualquier proceso y aún más si es con fines pedagógicos. En la medida que se exploran temas complejos desde diversas perspectivas van emergiendo temas que no se habían contemplado inicialmente, estos temas enriquecen el proceso, sin embargo, si no se es consecuente con los cronogramas, estos temas tienden a frenar el proceso. El planteamiento de un proyecto de investigación es una tarea compleja, y puede serlo aún más si tiene objetivos pedagógicos; dado que sus características y objetivo del estudio involucran componentes multidisciplinarios. En general el proyecto debe responder las siguientes interrogantes: ¿Qué se investiga?; ¿Por qué y para qué es necesaria la investigación?; ¿Cómo, ¿cuándo, ¿dónde, con qué y con quiénes se realizará el estudio?

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Se debe tener en cuenta que un proyecto desarrollado en este ámbito, no se aparta de una investigación científica, es un proceso dirigido a la solución de determinados problemas (Ciro, 2012). Planificación. El proceso de planeación consta de: la toma y evaluación de una serie de decisiones previas a la acción. La planeación debe incluir la definición de los fines que se persiguen alcanzar, los medios y recursos necesarios y los mecanismos para su implantación y control, considerando todo esto como elementos de un mismo sistema. La planificación de un proyecto debe contemplar los siguientes pasos básicos. Identificación de un problema. Comprende el proceso de identificar y analizar algún fenómeno no conocido o que requiere profundización dentro de un área específica (Horna, 2012). Si bien cada proyecto se aborda de manera particular, se deben tener en cuenta algunos criterios de manera general (EDUforics, 2017). Criterios para evaluar el problema de investigación. Conveniencia. Preguntas a ser resueltas.     

¿Qué tan conveniente es la investigación? ¿Para qué sirve? ¿En cuales circunstancias aparece el fenómeno o el problema a estudiar? ¿Quiénes lo perciben o se ven afectados por este problema? ¿Qué aspectos del problema se conocen, cuales están identificados y cuáles faltan?

Relevancia social. Preguntas a ser resueltas.    

¿Cuál es su relevancia para la sociedad? ¿Quiénes se beneficiarían con los resultados de la investigación? ¿De qué modo prestaría un beneficio? ¿Qué proyección social tiene?

Viabilidad Preguntas a ser resueltas.  ¿Existen los recursos para ejecutar la investigación?  ¿Es posible llevarla a cabo en el tiempo programado? Teniendo en cuenta estos criterios y después de haberlos analizado, se debe realizar la formulación clara y precisa del problema, su entorno y sus relaciones, de la manera más específica posible, para empezar a trabajar con base en éste. Página3 de 8

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Selección del tema. La selección del tema de un proyecto es el paso y proceso más importante dentro del ABP, si bien el tema normalmente se selecciona de acuerdo a las líneas de investigación de los programas o investigadores de la institución en la cual se pretende adelantar el proceso, los investigadores deben acoger el tema a fin de que el equipo funcione de manera coetánea. Así mismo la selección del tema debe estar motivada por la percepción grupal de una situación problemática real y observable y de una relevancia tal que merezca ser considerada. El tema es el tópico que se investiga y constituye el antecedente para plantear el problema, y puede decirse que consiste en "... la definición y posterior delimitación del campo de conocimientos sobre el que piensa trabajar." (Sabino, 1992) El tema seleccionado para la ejecución del proyecto no requiere ser nuevo, pero si debe crear expectativas y esto incluye investigaciones para la actualización o adaptaciones de resultados o propuestas que se generaron de otras investigaciones; pero que se adelantaron en otras condiciones y en contextos diferentes. Al seleccionar el tema del proyecto se debe tener en cuenta que sea proyectos que ofrezcan posibilidades de resolución, y adicionalmente que su desarrollo ofrezcan aportes en el campo de la investigación o en algún campo (Ciro, 2012). Justificación de la propuesta. La justificación de un proyecto de investigación debe responder la pregunta: ¿Por qué se quiere o se considera necesario realizar el proyecto? En el proceso de dar respuesta a dicha pregunta, se deben encontrar los fundamentos que orientan la necesidad de actuar en determinada dirección, de acuerdo a los problemas identificados. El proceso debe describir claramente el porqué del proyecto, su importancia para el problema que se busca resolver, aquellos aspectos del contexto y del debate teórico en que se ubica la investigación; estos aspectos deben dejar clara su relevancia y su pertinencia. La justificación busca ofrecer argumentos claros y convincentes a los participantes, así mismo como la importancia y lo significativo de la investigación, la pertinencia del tema y los beneficios de los resultados; para esto se puede utilizar como apoyo datos estadísticos que apoyen la propuesta. Así mismo con esto se trata de acreditar con argumentos técnicos y científicos, que existe una necesidad que debe ser satisfecha, que existe un problema que debe ser solucionado, y que el proyecto puede realizar una contribución a la estructura del conocimiento existente y/o de al menos una aplicación práctica y concreta en la ciencia, en la ingeniería o en la vida cotidiana (Ciro, 2012). A fin de obtener una justificación fuertemente sustentada, se aconseja acatar las siguientes recomendaciones básicas:  Identificar los elementos teóricos para fundamentar el problema.  Seleccionar las variables principales, es decir los elementos más importantes para el estudio del problema.  Identificar las relaciones entre las variables y la hipótesis, e investigar sobre el conjunto de dichas relaciones.  Organizar la información obtenida y elaborar con base en ésta el marco teórico. Página4 de 8

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Ejecución o desarrollo de la propuesta. Para la realización de un proyecto como método de enseñanza-aprendizaje se hace necesario el diseño de una secuencia instruccional de pasos con base en los conocimientos profesionales de quienes formulan el proyecto. El contenido debe abarcar desde los temas relacionados con el currículo y otras determinadas estrategias de enseñanza que contengan actividades, así como también que su organización este planteada en una secuencia didáctica, como base para el inicio del desarrollo del proyecto. Selección del equipo de trabajo. La elección de los integrantes de los grupos que desarrollaran el proyecto, la determina cada docente investigador, dependiendo del tema que el mismo lidera, así, como los propósitos del trabajo, lo que se pretende alcanzar y teniendo en cuenta parámetros elementales como: conocimientos básicos que deben tener los estudiantes, motivación, disponibilidad de tiempo, recursos, y motivación, entre otros.

Formulación del Anteproyecto. La formulación del anteproyecto es una atarea fundamental dado que llevar la idea a una primera estructura permite visualizar concretamente los objetivos y alcance del proyecto que se pretende ejecutar. El anteproyecto de investigación Un anteproyecto se considera como aquel primer borrador o un esbozo del trabajo, que contiene las ideas generales sobre la propuesta de investigación a llevar a cabo. En el anteproyecto se expresan las ideas iniciales acerca de la investigación a realizar, es un escrito mediante el cual se presenta de manera precisa, clara y estructurada, los componentes del tema y del plan de investigación que se propone adelantar. Así mismo a través del anteproyecto se procura demostrar la importancia de la investigación, evidenciar que nace de fundamentaciones válidas, que es sustentable, y lo más importante que es posible alcanzar resultados planteados, y que se justifica invertir tiempo y recursos necesarios para su realización (Vargas, 2005). El contenido del proyecto se sintetiza en el anteproyecto de la siguiente manera: a) Título: Introducción (describe la pertenencia del tema) b) Problema: (argumenta una situación que difiere completa o parcialmente de la situación ideal) c) Objetivos (propósitos centrales y específicos que orientan el trabajo a realizar) d) Justificación: Fundamentos que explican la necesidad de actuar en determinado sentido. e) Marco Teórico: Conceptos que constituirán la estructura técnica. f) Aproximación metodológica: Conlleva a una selección de técnicas concretas. g) Presupuesto: Estimación de los costos de la investigación Página5 de 8

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h) Cronograma: Actividades en tiempo y prioridad. i) Bibliografía: fuentes consultadas. Elaboración del Proyecto El documento del proyecto se realiza a partir del anteproyecto, el cual describe con mayores y precisos detalles el proceso de ejecución de los trabajos a realizar a fin de lograr los objetivos planteados en el proyecto de investigación. El contenido del proyecto debe precisar como mínimo el siguiente contenido:  Título: debe resumir y permitir vislumbrar el compilado del trabajo  Introducción: Describe la pertinencia e importancia del tema  Problema: (argumenta una situación que difiere completa o parcialmente de la condición ideal)  Objetivos (propósitos generales y específicos que orientan el trabajo a realizar)  Justificación: Fundamentos que explican la necesidad de actuar en determinado sentido.  Marco Teórico: Conceptos que constituirán la estructura teórica.  Aproximación metodológica: selección de técnicas concretas (o métodos) para realizar las tareas vinculadas con el proyecto.  Presupuesto: Estimación de los costos de la investigación  Cronograma: Actividades en tiempo y prioridad.  Bibliografía: fuentes consultadas. Elaboración del Informe de la Investigación. El informe de la investigación debe ser un documento en el cual se detalla de manera fidedigna todos los procesos adelantados, así mismo deben estar consignados los más importantes aspectos. El documento o informe de investigación de ser relatado por el equipo de investigación, revisado y avalado por cada uno de los líderes de la investigación (Barragán, 2003 ). Debe contener de manera bien fundamentada el proceso de investigación adelantado durante el proyecto, en segundo lugar y de manera muy específica el proceso de formación de los estudiantes, avances y logros alcanzados. En este informe no se debe dejar de lado los aspectos administrativos y presupuestos ejecutados. Finalmente, el informe debe contener los resultados, conocimientos nuevos, y si se alcanzaron los objetivos planteados o no (Sánchez, 2004). Presentación de resultados. Uno de los aspectos más importantes de adelantar proyectos es llegar a difundir de manera eficiente los resultados obtenidos. Existen múltiples canales y/o medios para la presentación o difusión de los resultados y hallazgos de la investigación; dentro de estos medios se tienen: Coloquios, Talleres, Conferencias, seminarios, artículos, libros, etc. Para llegar a estas instancias los líderes de la investigación deben ser cautos, en el sentido que antes de salir a difundir los resultados deben preparar a los estudiantes en el proceso de comunicar de manera eficiente a diferentes públicos. Lo anterior indica que se debe dedicar tiempo suficiente para preparar los contenidos a difundir. Así, mismo se debe tener claridad sobre el propósito de las exposiciones que se realicen para la difusión de resultados de una investigación. Es fundamental identificar el público al que se quiere Página6 de 8

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y se debe llegar; dado que, dependiendo del público, se debe elegir el lenguaje a utilizar y la profundidad de los datos a dar a conocer (Gutiérrez, 2007). Dado que son proyectos de investigación donde están participando estudiantes, la socialización más importante es la que realizan los estudiantes, esta preferiblemente se debe realizar para la comunidad universitaria, y también contemplar la opción de invitar a estas presentaciones a las familias de los estudiantes. Evaluación y Autoevaluación. En el proceso ABP, evaluación no es lo mismo que la calificación. En el ABP se evalúa para tomar decisiones que permitan modificar las prácticas de enseñanza aprendizaje. Y dado que en el ABP permite obtener evidencias tanto del desarrollo del proyecto, de los resultados y del aprendizaje significativo de los estudiantes, la evaluación y autoevaluación se debe aplicar a lo largo del desarrollo del proyecto. Otro aspecto que el método permite es que los estudiantes pueden evaluar y autoevaluar cada etapa del proyecto y autocorregir los procesos direccionándolos hacia el logro de los objetivos planteados. La autoevaluación es el proceso que permite que el estudiante sea, o se haga consiente de su propio aprendizaje, es decir de si ha alcanzado las metas que el mismo se propuso. Así, mediante una autoevaluación libre, el estudiante se hace un elemento activo de su propio aprendizaje. El método permite hacer exámenes escritos, pero ellos deben ser técnicamente diseñado, para no caer en el método memorístico que nada aporta a un verdadero aprendizaje significativo. Finalmente, la evaluación y autoevaluación se debe aplicar a lo largo del desarrollo del proyecto, esto debe ser bien planeado, mediante la ejecución de tareas, elaboración de ensayos, disertaciones y diálogos, y de ser necesario evaluaciones escritas. En casos críticos se puede y debe aplicarse diarios de aprendizajes, portafolios de trabajo y de muestra; así mismo como las rúbricas, las cuales permite realizar confrontaciones reflexivas con los estudiantes, así las rúbricas se convierten en elementos de alertas de alta transparencia entre el profesor y los estudiantes. La evaluación bien aplicada y bien utilizada, es lo que convierte a un profesor en un verdadero agente progreso de la educación y formación de una comunidad.

Referencias Bibliográficas Barragán, R. y. ( 2003 ). Guía para la formulación y ejecución de proyectos de investigación . La paz (Bolivia): Serie PIEB formación. Ciro, A. C. (2012). Aprendizaje basado en proyectos (AB Pr) como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la educación básica y media. Medellín: Universidad Nacional de Colombia. EDUforics. (25 de abril de 2017). www.eduforics.com. https://www.pinterest.es/pin/353251164515530379/

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Gutiérrez, N. y. (2007). Guía para la comunicación y difusión de resultados de investigación . La Paz: Programa de Investigación Estrategica en Bolivia-PIEB-. Horna, A. A. (2012). Desde la idea hasta la sustentación: 7 pasos para una tesis exitosa. . Instituto de Investigación de la Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos. . Rodríguez, S. E.-S.-C. (2010). Evaluación de la estrategia" aprendizaje basado en proyectos". Educación y educadores, 13-25. Sabino, C. (1992). El proceso de investigación,. Caracas: Ed. Panapo. Sánchez, M. C. (2004). Guía para la formulación de proyectos de investigación. . Bogotá: Coop. Editorial Magisterio. Vargas, A. I. (2005). Guía para elaborar una propuesta de investigación. Revista Educación, 29(2), 67-97.

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