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14 MANUAL DE ADIESTRAMIENTO MILITAR. 1. SON LOS PASOS O ETAPAS QUE PERMITEN REALIZAR UN ADIESTRAMIENTO COMPLETO, REAL, OBJETIVO Y PRACTICO. EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.

2. COMPRENDE CUATRO ACTIVIDADES BÁSICAS A SABER; LA PLANEACIÓN, EJECUCIÓN, EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN. EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO

3. ESTAS ACTIVIDADES SE ENCUENTRAN RELACIONADAS ENTRE SI, Y FORMA EL CICLO DE ADIESTRAMIENTO. LA PLANEACIÓN, EJECUCIÓN, EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN.

4. ES UNA SECUENCIA LÓGICA Y ORDENADA DE PROCEDIMIENTOS QUE MATERIALIZADOS EN DOCUMENTOS FACILITAN LA ADMINISTRACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL DEL ADIESTRAMIENTO. LA PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

5.

EN EL EJÉRCITO Y LA FUERZA AÉREA MEXICANOS SE INICIA CON LA DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO GIRADA POR EL ALTO MANDO AL COMANDANTE DE LA FUERZA AÉREA, COMANDANTES DE REGIÓN Y ZONA MILITAR, GRANDES UNIDADES SUPERIORES Y ELEMENTALES Y DIVERSOS ORGANISMOS. LA PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

6. UNA VEZ RECIBIDA DEL ESCALÓN SUPERIOR CORRESPONDIENTE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO, LAS UNIDADES SUBORDINADAS REALIZAN EL ANÁLISIS RESPECTIVO, LA INTERPRETAN Y PROCEDEN A DESARROLLAR. LA PLANEACIÓN EN SU NIVEL MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE LA ESTIMACIÓN Y PLAN DE ADIESTRAMIENTO.

7. DE ESTOS DOCUMENTOS SE DERIVAN LOS PROGRAMAS MENSUAL Y SEMANAL. LA ESTIMACIÓN Y PLAN DE ADIESTRAMIENTO.

8. EN ESTA ACTIVIDAD SE REALIZA EL ADIESTRAMIENTO CONCEBIDO POR EL COMANDANTE Y SUS AUXILIARES. LA EJECUCIÓN.

9. EN ESTA ACTIVIDAD, SE DEBE EJERCER UNA CONSTANTE SUPERVISIÓN CON EL FIN DE COMPROBAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS ORDENES GIRADAS AL RESPECTO. LA EJECUCIÓN.

10. DETERMINA SÍ SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS TRAZADOS EN CADA NIVEL Y ESCUELA DEL ADIESTRAMIENTO.

15 LA EVALUACIÓN.

11. ESTA ACTIVIDAD EN DETALLE, IMPLICA LA ELABORACIÓN DE ESTUDIOS Y DOCUMENTOS QUE FORMULADOS A LA LUZ DE UN ANÁLISIS LÓGICO Y ORDENADO, PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS ADECUADA DE ADIESTRAR A LAS TROPAS. PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

12. CONSTITUYE POR TANTO PARTE IMPORTANTE DE LA ADMINISTRACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO ORIENTADA A LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN. PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

13. ES LA TAREA POR EJECUTAR JUNTO CON SU PROPÓSITO, INDICANDO CLARAMENTE LA ACCIÓN A SER TOMADA Y LAS RAZONES PARA ELLO. MISIÓN.

14. ES UN MANDATO QUE SE DEBE OBSERVAR O EJECUTAR; SEÑALA A QUIEN LA RECIBE LO QUE DEBE O NO DEBE HACERSE Y EL FIN POR ALCANZAR. ORDEN.

15. SON ÓRDENES VERBALES O ESCRITAS USUALES EN LOS ALTOS ESCALONES PRINCIPALMENTE. LAS DIRECTIVAS.

16. ESTABLECEN

LOS FINES GENERALES POR ALCANZAR Y FUNDAMENTALES QUE GUÍAN LA ACCIÓN DE LOS EJECUTANTES.

LAS

IDEAS

LAS DIRECTIVAS.

17. ES EL TÉRMINO GENÉRICO DADO ALAS INSTRUCCIONES O PUBLICACIONES QUE TIENEN EL CARÁCTER DE ORDEN, INDEPENDIENTEMENTE DE SU CONTENIDO O DEL CUARTEL GENERAL EMISOR. DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO.

18.

GENERALMENTE ESTABLECE UNA POLÍTICA DEFINIDA Y ORDENA UN(OS) OBJETIVO(S) A SER ALCANZADO(S). DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO.

19. SE EMPLEAN PARA DAR A CONOCER NUEVAS POLÍTICAS DE ADIESTRAMIENTO, DOCTRINA, TÁCTICA O TÉCNICA, CUYA DISEMINACIÓN INMEDIATA SE CONSIDERE ESENCIAL. LAS CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO.

16 20. SON PUBLICADAS POR EL ESTADO MAYOR DE LA DEFENSA NACIONAL E INCLUYEN INFORMACIÓN QUE POSTERIORMENTE SERÁ EDITADA EN LA LITERATURA PERMANENTE DE ADIESTRAMIENTO. LAS CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO.

21. SON ÓRDENES DONDE SE DISTRIBUYEN CRONOLÓGICAMENTE LAS MATERIAS O TEMAS POR IMPARTIR AL PERSONAL, EN UN TIEMPO PREVISTO. PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.

22. SON PUBLICADOS POR EL ESTADO MAYOR EN APOYO DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO, SE PREPARAN Y PUBLICAN PARA ASEGURAR LA MÁXIMA UNIFORMIDAD. LOS PROGRAMAS DE MATERIA.

23. EL ALTO MANDO, POR CONDUCTO DE SU ESTADO MAYOR, EMITE ESTE DOCUMENTO. LA DIRECTIVA GENERAL DE ADIESTRAMIENTO.

24. EN ELLA SE INDICAN, EXPLICITA E IMPLÍCITAMENTE, LAS MISIONES QUE DEBEN DE CUMPLIRSE. LA DIRECTIVA GENERAL DE ADIESTRAMIENTO.

25. EN CADA NIVEL DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA, ES QUIEN EMITE LA ORDEN O MISIÓN PARA INICIAR LA PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, CON BASE EN EL CONOCIMIENTO DEL ESTADO ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD PREVIO RESULTADO DE UNA EVALUACIÓN. EL COMANDANTE DE LA UNIDAD O ESCALÓN SUPERIOR.

26.

ESTA DIFERENCIA ES EL PROBLEMA POR RESOLVER EN CADA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN, EN RELACIÓN AL ADIESTRAMIENTO. LA MISIÓN.

27. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES, CON QUE DOCUMENTO SE INICIA EL PLANEO. CON LA RECEPCIÓN DE LA MISIÓN.

28. SIRVE DE BASE PARA REALIZAR LA PROPIA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, LA CUAL PERMITE ESTABLECER LOS OBJETIVOS DEADIESTRAMIENTO. LA MISIÓN.

29. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES, SE TRANSMITE POR LA CADENA DE MANDO, EN BASE A LA MISIÓN DE LA UNIDAD. LA GUÍA PARA EL PLANEO DEL ADIESTRAMIENTO.

17 30. DEBE CONTAR CON UNIDADES PERMANENTEMENTE ADIESTRADAS. TODO COMANDANTE.

31. ES EL INMEDIATO AUXILIAR DEL COMANDANTE, JEFE O DIRECTOR DEL ORGANISMO EN MATERIA DE ADIESTRAMIENTO. EL JEFE DE LA S.I.I.O.

32. SU FUNCIÓN Y RESPONSABILIDAD ES LA ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LAS MISIONES, DIRECTIVAS E INSTRUCCIONES QUE SOBRE EL PARTICULAR GIRE EL ESCALÓN SUPERIOR. EL JEFE DE LA S.I.I.O.

SUBSECIÓN (B) LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO 33. EL CONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN REAL DEL ADIESTRAMIENTO EN QUE SE ENCUENTRA EL PERSONAL DE LA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN; LA DETERMINACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DE LO QUE SE REQUIERE LOGRAR; Y LA DETERMINACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DISPONIBLES, FIJANDO SU USO RACIONAL, PARA HACER VIABLE LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO Y EL EMPLEO ÓPTIMO DE LOS RECURSOS; SON ASPECTOS QUE SE OBTIENEN AL ESTIMAR LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. 34. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. ES EL ANÁLISIS LÓGICO Y ORDENADO QUE PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS ADECUADA DE ADIESTRAR A LAS TROPAS, NO OBSTANTE LOS FACTORES QUE PUEDAN AFECTAR NEGATIVAMENTE EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y SIRVE DE BASE PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ADIESTRAMIENTO. 35. EL CONTENIDO DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO ESTABLECE: A. LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

18 B. EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO. C. LA SITUACIÓN ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDA LA UNIDAD. D. EL PERSONAL DISPONIBLE. E. LAS CONDICIONES METEOROLÓGICAS.

LOCALES

DEL

TERRENO

Y

F. LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN A LA QUE SE ARRIBE, INCLUYENDO LOS PROCEDIMIENTOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO. 36. EN LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, SE ANALIZAN LOS FACTORES QUE AFECTAN LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y QUE GENERALMENTE SON: A. EL TIEMPO Y LOS MEDIOS. B. INSTRUCTORES DISPONIBLES. C. CONDICIONES LOCALES Y LOS IMPEDIMENTOS PARA EVACUAR CON REGULARIDAD EL ADIESTRAMIENTO; DENTRO DE LOS CUALES FIGURAN ENTRE OTROS: a. APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR Y LEY FEDERAL DE ARMAS DE FUEGO Y EXPLOSIVOS. b. ACTIVIDADES DE LABOR SOCIAL Y REFORESTACIÓN. c. PROPORCIONAR

SEGURIDAD

Y

VIGILANCIA

EN

LOS

COMICIOS. d. PROPORCIONAR SEGURIDAD A INSTALACIONES VITALES. e. ESTABLECIMIENTO DE BASES DE OPERACIONES, PARTIDAS TÁCTICAS, DESTACAMENTOS Y OTROS SERVICIOS FUERA DE LA UNIDAD.

19 f.

APLICACIÓN DE PLAN DN-III-E.

LO ANTERIOR, CONSIDERANDO LA PROBLEMÁTICA EXISTENTE EN LAS JURISDICCIONES DE CADA UNA DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES. 37. LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO COMO CONSECUENCIA DEL ANÁLISIS DESARROLLADO, DETERMINA: A. LAS MATERIAS POR EVACUAR Y SU SECUENCIA DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA QUE SE CONFRONTA. B. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES. C. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO DESIGNADO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN. D. LA ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO. 38. LA PÁRRAFOS.

ESTIMACIÓN

DE

ADIESTRAMIENTO

CONTIENE

CINCO

A. PÁRRAFO I. MISIÓN. CONTIENE TEXTUALMENTE LA MISIÓN PROVENIENTE DE LA UNIDAD O ESCALÓN SUPERIOR, ESTABLECIENDO EL OBJETIVO DE ADIESTRAMIENTO, LAS TAREAS SUCESIVAS Y SU PROPÓSITO, ASÍ COMO LAS PRIORIDADES DE ESTAS. B. PÁRRAFO II. SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CURSOS DE ACCIÓN. CONTIENE EL ESTADO O NIVEL ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO, LA DIFERENCIA ENTRE ESTE Y EL DETERMINADO EN LA MISIÓN,LOS FACTORES DETERMINANTES Y LOS CURSOS DE ACCIÓN FACTIBLES DE REALIZARSE PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.

C. PÁRRAFO III. ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE ACCIÓN. SE ANALIZA CADA CURSOS DE ACCIÓN EN RELACIÓN CON EL ESTADO ACTUAL DE ADIESTRAMIENTO Y CON LOS FACTORES QUE AFECTEN LA SITUACIÓN, BUSCANDO REDUCIR LA INFLUENCIA DE LOS IMPEDIMENTOS HASTA LLEGAR A DETERMINAR EL PROBABLE RESULTADO FINAL DE CADA CURSO DE ACCIÓN.

20 D. PÁRRAFO IV. COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE ACCIÓN. CON BASE AL ANÁLISIS REALIZADOEN EL PÁRRAFO ANTERIOR SE COMPARAN LOS CURSOS DE ACCIÓN CON LOS FACTORES DETERMINANTES, ANOTÁNDOSE LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS QUE PRESENTAN CADA UNO DE ELLOS, CON EL FIN DE DETERMINAR CUAL CURSO DE ACCIÓN ES EL MAS APROPIADO. E. PÁRRAFO V. CONCLUSIÓN. COMO RESULTADO DEL PROCESO DESCRITO, EL JEFE DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN HAGA SUS VECES, RECOMIENDA A SU COMANDANTE EL CURSO DE ACCIÓN CON EL CUAL ESPOSIBLE DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO; DEBE CONSIDERAR LA SELECCIÓN DE LAS MATERIAS ESENCIALES, COMO ORGANIZAR LA UNIDAD PARA ESTA ACTIVIDAD, DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS PARA SU DESARROLLO, ASÍ COMO LA FORMA DE CONDUCIR ESTE, Y OTROS ASPECTOS QUE CONSIDERE IMPORTANTES PARA EL BUEN DESARROLLO DEL CURSO DE ACCIÓN PROPUESTO. 39. EL FINAL DEL DOCUMENTO COMPRENDE LA FIRMA DE QUIEN LO REDACTO. 40. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA. ANEXO “B” ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

21

SUBSECCIÓN (C) EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO 41. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO ES EL DESARROLLO DE LA DECISIÓN DE ADIESTRAMIENTO ADOPTADA, ESTO ES: EL CÓMO SE DARÁ CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO. 42. EN BASE A LA DECISIÓN DEL COMANDANTE, ELABORA ESTE DOCUMENTO EL JEFE DE LA SECCIÓN DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN DESEMPEÑE ESTA FUNCIÓN EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS O INSTALACIONES, SUPERVISADO POR EL JEFE DE GRUPO DE COMANDO. 43. EL CITADO PLAN CONTIENE LA MISIÓN O LA ORDEN DE ADIESTRAMIENTO DEL ESCALÓN SUPERIOR, LA SITUACIÓN ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDE LA UNIDAD, ASÍ COMO LA DECISIÓN A QUE ARRIBÓ EL COMANDANTE, INCLUYE LOS MÉTODOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO, PERSONAL DISPONIBLE, CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLÓGICAS Y EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO; ASIMISMO ESTABLECE: A. LAS MATERIAS POR EVACUAR. B. SU SECUENCIA, DE ACUERDO A LA CONFRONTADA POR EL ORGANISMO DE QUE SE TRATE.

PROBLEMÁTICA

C. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES. D. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO ASIGNADO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN. 44. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO SIRVE DE BASE PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO. 45. ESTE DOCUMENTO CONTEMPLA UN PLAN GENERAL EN EL QUE SE DETERMINA LA DURACIÓN Y FASES DEL ADIESTRAMIENTO; ASIMISMO, CONTIENE UN PLAN DETALLADO DONDE SE ESTABLECE EL ADIESTRAMIENTO PARA LAS UNIDADES SUBORDINADAS, MATERIAS

22 COMUNES Y LAS ACTIVIDADES DE SUPERVISIÓN, ENTRE OTROS ASPECTOS. 46.

EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO PÁRRAFOS.

A. PÁRRAFO I. MISIÓN. CONTIENE LA MISIÓN PROVENIENTE DEL ESCALÓN SUPERIOR, LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD, DESPUÉS DE HABERSE HECHO LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LA DECISIÓN. B. PÁRRAFO II. PLAN GENERAL. SEÑALA LA DURACIÓN Y FECHA DEL PERÍODO GENERAL DE ADIESTRAMIENTO, FASES DEL ADIESTRAMIENTO Y TIEMPO SEÑALADO PARA CADA UNA DE ELLAS. C. PÁRRAFO III. PLAN DETALLADO. CONTIENE ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO COMÚN A TODAS LAS UNIDADES SUBORDINADAS, ADIESTRAMIENTO ESPECIAL, LISTAS DE MATERIAS, INSPECCIÓN Y PRUEBAS PERIÓDICAS POR REALIZAR, ACADEMIAS Y EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN. D. PÁRRAFO IV. PRESCRIPCIONES ADMINISTRATIVAS. INCLUYE LAS PRESCRIPCIONES QUE GUARDEN RELACIÓN CON EL ADIESTRAMIENTO Y FACILITEN SU DESARROLLO. E. PÁRRAFO V. ENLACE Y TRANSMISIONES. ESTABLECE LAS ACCIONES A SEGUIR PARA MANTENER EL ENLACE Y COORDINACIÓN ENTRE EL PUESTO DE MANDO DIRECTOR Y LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO; ASÍ COMO CON EL ESCALÓN SUPERIOR. 47. AL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASENTARÁN LAS FIRMAS DE QUIEN LO REDACTÓ Y EL APROBADO DEL COMANDANTE.

48. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA. ANEXO “C” PLAN DE ADIESTRAMIENTO.

SUBSECCIÓN (D)

23 LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO 49. ES LA DISTRIBUCIÓN CRONOLÓGICA DE LAS MATERIAS O TEMAS POR IMPARTIR AL PERSONAL EN EL TIEMPO PREVISTO; SE CONSTITUYE EN LA ORDEN DEL COMANDANTE, DONDE ESTABLE SU DETERMINACIÓN DE CÓMO SE CUMPLIRÁ LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO O SE ALCANZARÁN LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS. 50. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO SE ELABORÁN CON BASE AL PLAN DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO. 51. EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA MENSUAL, EL JEFE DE LA SECCIÓN DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN HAGA SUS VECES, PREVÉ LAS POSIBLES MISIONES O SERVICIOS POR CUMPLIR EN EL SIGUIENTE MES: APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR, RELEVO DE BASES DE OPERACIONES, COMICIOS, ETC. (ANEXO “D” PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO). 52. DEL PROGRAMA MENSUAL SE DERIVA EL SEMANAL, EN EL QUE SE HACEN AJUSTES DE ÚLTIMO MOMENTO, DEBIDO A IMPREVISTOS QUE SE PRESENTEN EN EL TRANSCURSO DEL MES; ESTE DOCUMENTO ES SIMILAR AL PROGRAMA MENSUAL, PERO NO INCLUYE LAS COLUMNAS RELATIVAS A TEXTOS DE CONSULTA, ÁREA DE INSTRUCCIÓN, VESTUARIO Y EQUIPO, INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS Y EVALUACIÓN POR PERMANECER ESTOS ASPECTOS NORMALMENTE SIN CAMBIOS (ANEXO “E” PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO).

53. ES IMPORTANTE ELABORAR ESTOS PROGRAMAS CON LA DEBIDA ANTICIPACIÓN; LA INFORMACIÓN CONTENIDA PERMITE A LOS INSTRUCTORES PREPARAR ADECUADAMENTE LA MATERIA A IMPARTIR, REDACTAR SU PLAN DE CLASE, DISPONER DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN NECESARIAS, ASÍ COMO LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVAS. 54. IGUALMENTE, LOS PROGRAMAS PERMITEN A LAS TROPAS PREPARARSE PARA RECIBIR SUS ADIESTRAMIENTO EN LA HORA, FECHA Y LUGAR INDICADOS, CONTANDO CON EL EQUIPO ADECUADO PARA CADA CASO; POR LO CONSIGUIENTE, ESTOS DOCUMENTOS SE COLOCAN EN UN LUGAR VISIBLE PARA SER CONSULTADOS POR TODO EL PERSONAL.

24 55. ASPECTOS IMPORTANTES A OBSERVAR EN LA ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO: A. INCLUIR MATERIAS Y TEMAS DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA CONFRONTADA POR LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES. B. SER CONGRUENTES CON LA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO Y RACIONALES, PARA GARANTIZAR SU EVACUACIÓN INTEGRAL DENTRO DEL PERIODO ASIGNADO. C. SER ADECUADOS A LOS EFECTIVOS ORGÁNICOS Y PERSONAL DISPONIBLE, POR EJEMPLO, EVITAR PROGRAMAR LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, CUANDO SE DISPONGAN EFECTIVOS MENORES A ESE NIVEL. D. CONTEMPLAR EL TIEMPO INDISPENSABLE PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DE MANTENIMIENTO A LAS INSTALACIONES, ARMAMENTO Y VEHÍCULOS ORGÁNICOS; CON EL FIN DE EMPLEAR ÓPTIMAMENTE EL TIEMPO ASIGNADO PARA EL ADIESTRAMIENTO. E. DE APLICACIÓN EMINENTEMENTE PRÁCTICA. 56. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO DEBEN INCLUIR EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN CON EL PROPÓSITO DE QUE LAS TROPAS CUANDO TENGAN QUE DESPLEGAR EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES, LO HAGAN DE TAL FORMA QUE EXISTA: COHESIÓN, DISCIPLINA, ORDEN EN LOS DESPLAZAMIENTOS, ENLACE, COORDINACIÓN Y APOYO MUTUO. 57. SI NO SE DISPONE DE UNIDADES ORGÁNICAS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO DE TERCER NIVEL, SE DEBE PROGRAMAR LA IMPARTICIÓN Y REALIZACIÓN DE MATERIAS Y ACTIVIDADES COMUNES. 58. EL PROGRAMA MENSUAL SE REMITE OPORTUNAMENTE PARA SU APROBACIÓN AL CUARTEL GENERAL DE LA ZONA MILITAR, BASE AÉREA O ESCALÓN SUPERIOR CORRESPONDIENTE. 59. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES NORMALMENTE SE ELABORAN Y DISPONEN DE LOS SIGUIENTES PROGRAMAS MENSUALES, SEGÚN CORRESPONDA:

25 A. DE UNIDAD (3/er. NIVEL). B. PARA LAS BASES DE OPERACIONES, PARTIDAS TÁCTICAS Y DESTACAMENTOS. C. PARA IMAGINARIA Y GUARDIA EN PREVENCIÓN. D. PARA LOS SERVICIOS TÉCNICOS. E. ESPECIALIZADO (2/o. NIVEL), PARA PERSONAL QUE TERMINO SU BÁSICO INDIVIDUAL O SE HAYA RECLASIFICADO. F. ESPECIALIZADO (2/o. ENCUADRADO EN LAS ESCUELAS.

NIVEL),

PARA

PERSONAL

NO

G. DE MATERIAS COMUNES PARA PERSONAL QUE RECIBE ADIESTRAMIENTO DE 3/er. NIVEL Y QUE SE SUSPENDE POR HABERSE DESORGANIZADO LAS UNIDADES ORGÁNICAS. H. PARA JEFES Y OFICIALES.

I. MÉTODO DE TIEMPO LIBRE (FUERZA AÉREA MEXICANA PRINCIPALMENTE). 60. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO UNA VEZ APROBADOS, DEBEN CONTENER TODA LA INFORMACIÓN DETALLADA QUE LOS COMANDANTES SUBORDINADOS NECESITAN PARA PLANEAR, CONDUCIR Y SUPERVISAR EL ADIESTRAMIENTO. 61. EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO, ASÍ COMO EL PROFESIONALISMO DEL PERSONAL DE INSTRUCTORES, COADYUVAN AL EFECTIVO ADIESTRAMIENTO DE LAS TROPAS. 62. EL PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO, CONTEMPLA LOS SIGUIENTES ASPECTOS: A. B. C. D. E.

HORA Y FECHA. PERSONAL ASISTENTE. MATERIAS. TEMAS Y OBJETIVOS. TEXTOS DE CONSULTA.

26 F. G. H. I. J.

INSTRUCTORES. ÁREAS DE INSTRUCCIÓN. VESTUARIO Y EQUIPO. INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS. EVALUACIONES.

63. EN EL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASIENTAN LAS FIRMAS CORRESPONDIENTES. 64. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA. ANEXO “D” PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO. ANEXO “E” PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO. ANEXO “I” BASES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS APRENDIZAJE.

DE

SUBSECCIÓN (E) LA PREPARACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO 65. UNA VEZ QUE EL COMANDANTE DE UNIDAD O JEFE DE DEPENDENCIA O INSTALACIÓN CUENTA CON SUS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO APROBADOS, ESTOS CONSTITUYEN ORDENES DE ADIESTRAMIENTO, MISMAS QUE SERÁN CUMPLIDAS POR LOS INSTRUCTORES Y PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. 66. AL RECIBIR ESTAS ORDENES DE ADIESTRAMIENTO, LOS INSTRUCTORES, INICIAN SU PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN PARA DAR DEBIDO CUMPLIMIENTO. 67. EN ESTA ETAPA EL INSTRUCTOR REQUIERE ANALIZAR Y PREPARAR ENTRE OTROS LOS ELEMENTOS SIGUIENTES: LA MATERIA, TEMA O SUBTEMAS A IMPARTIR, OBJETIVOS POR ALCANZAR, SELECCIÓN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A UTILIZAR, DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Y ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO; LO QUE LE PERMITE CUMPLIR ADECUADAMENTE CON SU MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

27 SUBSECCIÓN (F) PLAN DE CLASE 68. EL PLAN DE CLASE ES UN PROYECTO ESCRITO, SOBRE COMO EL INSTRUCTOR ENSEÑARÁ UN TEMA EN PARTICULAR. ES UN DOCUMENTO QUE LE SIRVE DE GUÍA Y AYUDA PARA CUMPLIR CON SU MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO. 69. PARA LOGRAR ÉXITO EN LA MISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, SE REQUIERE DE UNA CUIDADOSA Y CONCIENZUDA PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN POR EL INSTRUCTOR DE LA MATERIA O MATERIAS QUE SE LE ASIGNEN, ACTIVIDADES QUE DESARROLLA MEDIANTE LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE. 70. ESTE DOCUMENTO, TIENE LA FINALIDAD DE GARANTIZAR QUE EL TEMA SE IMPARTA COMPLETO, SEÑALA EL ORDEN DE PRESENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA E INDICA LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR. 71. PARA CUBRIR LAS FINALIDADES ANTERIORES, ESTE DOCUMENTO DEBE ASEGURAR: LA EXPOSICIÓN COMPLETA DEL TEMA Y QUE CADA PARTE DE ESTE, SEA ANALIZADA PARA INCLUIR LOS PUNTOS ESENCIALES; AYUDA AL INSTRUCTOR A NO DESVIARSE DEL OBJETIVO, SEGUIR UN ORDEN ADECUADO, A REGULAR SU TIEMPO Y A EMPLEAR APROPIADAMENTE LAS AYUDASDE INSTRUCCIÓN; LE DA CONFIANZA Y SIRVE PARA ESTABLECER LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, RECORDAR LOS ASPECTOS IMPORTANTES Y GUIARLO EN EL DESARROLLO DE LA INSTRUCCIÓN. 72. EL PLAN DE CLASE CONSTA DE ENCABEZADO, CUERPO Y FINAL. EL ENCABEZADO CONTIENE DATOS GENERALES Y REFERENCIAS, EL CUERPO CONSTITUYE LA PARTE ESENCIAL DEL PLAN DE CLASE; CONTIENE LOS PÁRRAFOS: I.INTRODUCCIÓN. II. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN. III. EVALUACIÓN. EL FINAL INCLUYE LA IDENTIFICACIÓN DEL QUE LO ELABORA Y DE QUIEN LO APRUEBA (ANEXO “F” PLAN DE CLASE).

28 73. A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UN FORMATO DE PLAN DE CLASE, QUE SERVIRÁ DE GUÍA PARA QUE EL INSTRUCTOR PUEDA ELABORAR LOS SUYOS; SE PUEDEN OMITIR AQUELLOS PÁRRAFOS QUE NO VAYAN A UTILIZAR, DEBIDO A QUE NO TODAS LAS MATERIAS Y SITUACIONES SE PRESTAN PARA LLENAR LOS PÁRRAFOS DEL FORMATO.

74.

FORMATO DE PLAN DE CLASE.

_______UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN. G.C. S.I.I.O. (O QUIEN HAGA SUS VECES). _______CIA., EDN. O BAT. _______SECCIÓN ___ PELOTÓN. PLAN DE CLASE No. _____ ________NIVEL. ESCUELA: _______________________________________________ PERSONAL A ADIESTRAR: _________________________________ INSTRUCTOR: ___________________________________________ PERSONAL AUXILIAR: _____________________________________ MATERIA: ______________________________________________ TEMA: __________________________________________________ SUBTEMA: _____________________________________________ OBJETIVO: _____________________________________________ HORA Y FECHA: _________________________________________ ÁREA DE INSTRUCCIÓN: __________________________________ AYUDAS DE INSTRUCCIÓN: _______________________________ TEXTO DE CONSULTA: ____________________________________ NOTA: ESTOS DATOS SON TOMADOS DEL PROGRAMA MENSUAL O SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO. PARA LA REDACCIÓN DEL OBJETIVO, CONSIDERAR LOS ASPECTOS ESTABLECIDOS EN EL ANEXO “I” BASES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS. I.

INTRODUCCIÓN. TÉCNICA: ____________________________TIEMPO: ______

29 TIENE COMO PROPÓSITO DESPERTAR EN EL PERSONAL EL INTERÉS EN LOS TEMAS EN QUE SE VA A INSTRUIR, EXPLICANDO LA IMPORTANCIA DE LOS MISMOS, LAS TÉCNICAS A EMPLEAR, EL TIEMPO Y EL ORDEN EN QUE SE DESARROLLARÁN. EN ESTA PARTE EL INSTRUCTOR EXPRESA BREVEMENTE POR ESCRITO LAS IDEAS QUE COMUNICARÁ AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PARA LOGRAR EL PROPÓSITO ANTES MENCIONADO. II. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN. TÉCNICA: ____________________________ TIEMPO: ______ TIENE COMO PROPÓSITO ESTABLECER EL ORDEN EN QUE SE IMPARTIRÁ LA SESIÓN, INDICANDO LA TÉCNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A EMPLEAR EN CADA SUBTEMA O PARTE DE ESTE, CON EL FIN DE LOGAR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS. EL INSTRUCTOR ENLISTA EN UN ORDEN LÓGICO LOS SUBTEMAS O PARTES DE ESTOS QUE SE PRESENTARÁN Y SE APLICARÁN DURANTE LA SESIÓN O SESIONES QUE CONTEMPLE EL PLAN DE CLASE, INDICANDO PARA CADA UNO DE ELLOS LA TÉCNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A EMPLEAR. LO ANTERIOR SE ESTABLECE CON UN TEXTO BREVE QUE ORIENTE Y GUÍE AL INSTRUCTOR, PARA DESARROLLAR LA IMPARTICIÓN ORDENADAMENTE CITANDO LOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LA INSTRUCCIÓN. III. EVALUACIÓN. TÉCNICA: ____________________________ TIEMPO: ______ A. EXAMEN. TÉCNICA: _______________________ TIEMPO: _______ TIENE COMO PROPÓSITO VERIFICAR SI SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS DEL TEMA, PARA LO ACTUAL APLICARÁ UN EXAMEN VERBAL, ESCRITO, PRÁCTICO O UNA COMBINACIÓN DE ESTOS DE ACUERDO AL TEMA IMPARTIDO Y TIEMPO DISPONIBLE.

30 EL INSTRUCTOR EN ESTE SUBPÁRRAFO ANOTARÁ LAS PREGUNTAS O ACCIONES QUE EL PERSONAL RESOLVERÁ, PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE. B. DISCUSIÓN Y CRÍTICA. TÉCNICA: ________________________ TIEMPO: ______ ÚLTIMA ETAPA DE CADA SESIÓN, SE EMPLEA PARA RECALCAR Y RESUMIR LOS ASPECTOS IMPORTANTES, INDICAR EL GRADO DE EFICACIA ALCANZADO EN LOS OBJETIVOS Y ENFATIZAR LOS ACIERTOS Y LOS ERRORES. EL INSTRUCTOR ANOTARÁ LOS ASPECTOS IMPORTANTES QUE LE PERMITAN RESUMIR EL TEMAPARA QUE AL TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS RESULTADOS DEL EXÁMEN, REALICE LA CRÍTICA Y CONCLUYA LA SESIÓN. REDACTÓ.APROBÓ. EL C. _______________ INST. EL C. ___________ J.S.I.I.O. ANEXO “F” PLAN DE CLASE. 75. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL EMPLEO DEL PLAN DE CLASE. A. EL INSTRUCTOR DURANTE LA IMPARTICIÓN DE LA INSTRUCCIÓN RARA VEZ TENDRÁ EL PLAN DE CLASE EN SU MANO, PERO SI DISPONIBLE EN TODO MOMENTO PARA CUALQUIER CONSULTA INMEDIATA. NO DEBE LEERLO, EXCEPTO PARA CITAR ALGUNOS DETALLES TÉCNICOS. B. SI HA SIDO PREPARADO POR OTRA PERSONA, EL INSTRUCTOR DEBE DOMINAR CADA PASO TOTALMENTE ANTES DE EMPLEARLO, CONVERTIRLO EN PARTE DE SU PROPIO PENSAMIENTO Y COMPLETARLO CON TANTOS EJEMPLOS, ILUSTRACIONES Y APLICACIONES PRÁCTICAS COMO SEA POSIBLE.

C. EL INSTRUCTOR DEBE REPASAR SU PLAN DE CLASE CADA VEZ QUE LO VAYA A EMPLEAR. ES NECESARIO REPASAR LO QUE SE VA A ENSEÑAR Y ENSAYAR LA FORMA CÓMO HA DE CONDUCIR LA INSTRUCCIÓN. ESTE REPASO LE PERMITIRÁ AL INSTRUCTOR TENER LA

31 MATERIA BAJO SU DOMINIO INMEDIATO, ELIMINAR PAUSAS INNECESARIAS Y AYUDAR A MANTENER LA SECUENCIA DE LA SESIÓN EN FORMA CONTINUA Y CON EFICIENCIA. D. ADEMÁS DEL PLAN DE CLASE, CON FRECUENCIA ES CONVENIENTE QUE EL INSTRUCTOR FORMULE NOTAS O TARJETAS DE INSTRUCCIÓN PARA FACILITAR LA EXPOSICIÓN DE SU CLASE. E. LOS PLANES DE CLASE SE ELABORÁN PARA EL TEMA O TEMAS A ENSEÑAR EN CADA SESIÓN, (POR UNA SOLA VEZ), ESTOS PLANES Y LAS NOTAS FORMULADAS POR EL INSTRUCTOR, SE DEBEN ARCHIVAR PARA USOS FUTUROS, LO QUE AHORRA TIEMPO A LOS INSTRUCTORES, EVITA LA DISTORSIÓN DE LAS MISIONES DE ADIESTRAMIENTO Y FACILITA LA ACTUALIZACIÓN DE NUEVOS PLANES CUANDO SEA NECESARIO. F. ES CONVENIENTE REALIZAR UN ENSAYO DE LA SESIÓN, PARA VERIFICAR LA PREPARACIÓN DE LA MISMA. LOS ENSAYOS DEBEN SER COMPLETOS DESDE TODO PUNTO DE VISTA, TAN REAL COMO SEA POSIBLE Y CON LA PRESENCIA DE UNA O MAS PERSONAS PARA OFRECER UNA CRÍTICA VALIOSA Y CONSTRUCTIVA. SI EL TIEMPO NO PERMITE UN ENSAYO COMPLETO, EL INSTRUCTOR, CUANDO MENOS, DEBE HABLAR SOBRE LOS ASPECTOS PRINCIPALES DE LA CLASE Y MEMORIZAR LAS PARTES SOBRESALIENTES. 76. ANTES DE IMPARTIR EL TEMA, EL INSTRUCTOR PARA ASEGURARSE DE QUE LOS PUNTOS IMPORTANTES HAN SIDO CONSIDERADOS EN EL DESARROLLO DE SU PLAN, DEBE CONTESTAR AFIRMATIVAMENTE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: A. ¿TRATA LA ACADEMIA DE UNA SOLA MATERIA? B. ¿SE ESTABLECE CLARA Y CONCRETAMENTE EL OBJETIVO DE LA INSTRUCCIÓN? C. ¿SON NECESARIOS LOS MEDIOS Y EQUIPO ENUMERADOS, Y ESTÁN DISPONIBLES? D. ¿CUMPLE LA INTRODUCCIÓN SU PROPÓSITO? E. ¿LOS PASOS DEL PLAN DE CLASE VAN DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO, O DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO?

32 F. ¿CONSIDERA LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES DEL TEMA? G. ¿EL NÚMERO DE IDEAS NUEVAS QUE SE INCLUYEN EN LA SESIÓN, SON LO MENOS NUMEROSAS PARA PODER SER COMPRENDIDAS EN EL TIEMPO DISPONIBLE? H. ¿SE HA CALCULADO LA DIFICULTAD RELATIVA DE CADA PUNTO DEL TEMA? I. ¿EL ORDEN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ES EL MAS APROPIADO PARA LLAMAR LA ATENCIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN Y LE SIRVEN AL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR EL TEMA? J. ¿SE HA DISTRIBUIDO APROPIADAMENTE EL TIEMPO? K. ¿SE HAN ADAPTADO LAS TÉCNICAS ADECUADAS AL TEMA Y A LAS AYUDAS DISPONIBLES? L. ¿RECIBEN DESEADO?

LOS

PUNTOS

DE

IMPORTANTES

ENSEÑANZA EL

ÉNFASIS

M. ¿ESTÁ COMPLETO EL PLAN, SIN DEJAR ASPECTOS QUE DEPENDAN DEL AZAR? N. ¿ES SENCILLO, FLEXIBLE Y PRÁCTICO? O. ¿SE CUMPLE EL OBJETIVO SEÑALADO PARA EL TEMA? CONTESTACIONES NEGATIVAS DEMUESTRAN QUE ALGUNA FASE DE LA PREPARACIÓN HA SIDO INADECUADA Y EL PLAN DEBE SER REVISADO. SUBSECCIÓN (G) TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO 77. EL INSTRUCTOR MILITAR CON FRECUENCIA ENSEÑA DIFERENTES MATERIAS Y PARA PODER PRESENTARLAS EN FORMA EFICAZ, ES NECESARIO QUE CONOZCA Y COMPRENDA LOS PROCEDIMIENTOS ADECUADOS PARA LLEVAR A LA PRÁCTICA LA ENSEÑANZA Y CUAL DE ELLOS ES EL MAS CONVENIENTE PARA LA MATERIA O TEMA A IMPARTIR.

33 78. A ESTOS PROCEDIMIENTOS SE LES HA DENOMINADO: MÉTODOS O TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INDISTINTAMENTE POR DIVERSOS AUTORES, SIN HABER LLEGADO A DEFINIR LA DIFERENCIA Y CONCEPTO EXACTOS DE CADA TÉRMINO. 79. SI TOMAMOS EN CUENTA LOS CONCEPTOS DE MÉTODO, COMO CAMINO PARA LLEGAR A UN FIN; Y EL DE TÉCNICA, COMO LA MANERA DE UTILIZAR LOS PROCEDIMIENTOS; SE PUEDE ESTABLECER QUE EL CONCEPTO DE TÉCNICA ES EL MÁS APROPIADO PARA LOS FINES DEL ADIESTRAMIENTO. 80. POR LO TANTO, SE DEFINE COMO TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS PARA CONDUCIR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 81. PARA EFECTOS DEL PROPÓSITO DE ESTE MANUAL, TÉCNICAS DE ENSEÑANZA SON LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS POR EL INSTRUCTOR PARA LLEVAR A CABO DE EL ADIESTRAMIENTO. 82.

TODAS LAS TÉCNICAS SON EFICIENTES SIEMPRE Y CUANDO: A. PUEDAN SER APLICADAS DE MODO ACTIVO.

B. PROPICIEN EL EJERCICIO DE LA PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.

REFLEXIÓN

Y

LA

C. SU APLICACIÓN QUEDE SUBORDINADA A LOS OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO, LAS HABILIDADES O ACTITUDES A IMPARTIR, CONDICIONES Y RECURSOS DISPONIBLES. 83. DEBE TOMARSE EN CUENTA QUE CUALQUIER TÉCNICA NO ES ADECUADA A TODAS LAS MATERIAS O TEMAS DE ESTAS, POR LO TANTO, EN CADA CASO SE EMPLEA LA MAS CONVENIENTE, LA CUAL PUEDE COMBINARSE O MODIFICARSE PARA HACER EL ADIESTRAMIENTO OBJETIVO, REALISTA, DINÁMICO Y CREATIVO. 84. LA SELECCIÓN DE LA TÉCNICA DE ENSEÑANZA A EMPLEAR, Y QUE PROPICIE MAYOR PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, SE BASA EN LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES: A. MATERIA POR IMPARTIR. B. OBJETIVOS DE LOS TEMAS A IMPARTIR. C. NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.

34 D. TIPO DE UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN EN QUE SE REALICE EL ADIESTRAMIENTO. E. TIEMPO DISPONIBLE PARA EL ADIESTRAMIENTO. F. RECURSOS DISPONIBLES. 85. EXISTEN GRAN CANTIDAD DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA CUYA ENUMERACIÓN Y DESCRIPCIÓN TOTAL, HARÍAN DE ESTE MANUAL UN VOLUMEN MUY EXTENSO Y SU APLICACIÓN EN EL ADIESTRAMIENTO NO SERÍA FACTIBLE, POR LO QUE SE MENCIONARAN LAS DE MAYOR APLICACIÓN Y QUE SE AJUSTAN AL PRINCIPIO BÁSICO DE “APRENDER A HACER, HACIENDO”; COMO SON: A. B. C. D.

LA DEMOSTRACIÓN. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA. LA DISERTACIÓN. EL ESTUDIO INDUCIDO.

(PARA MAYOR INFORMACIÓN EN RELACIÓN A OTRAS TÉCNICAS VER EL MANUAL DE DIDÁCTICA APLICADA AL MEDIO MILITAR). 86. LA DEMOSTRACIÓN:ES LA EXHIBICIÓN PRÁCTICA DE UN PROCESO, MANEJO DE UN EQUIPO O INSTRUMENTO, REALIZACIÓN DE UNA OPERACIÓN, SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA, EJECUCIÓN DE UNA TAREA, ENTRE OTRAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS; INDICA LA FORMA CORRECTA DE EJECUTARLAS Y AYUDA A OBSERVAR LAS FUNCIONES INDIVIDUALES DENTRO DEL GRUPO. 87. LAS DEMOSTRACIONES SE PUEDEN EFECTUAR DE VARIAS MANERAS, REALIZARLAS EN VIVO ES LO MEJOR, PORQUE RETIENEN EL INTERÉS DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. LA DEMOSTRACIÓN SE DEBE HACER A UN RITMO ADECUADO PARA OBSERVAR TODOS LOS PASOS, RECALCANDO LOS PUNTOS CLAVE E INCLUYENDO PAUSAS PARA DISCUTIRLOS; SI LA TAREA TIENE MUCHAS ACCIONES SE EJECUTA TODA LA TAREA PRIMERO Y LUEGO SE DEMUESTRA POR SEPARADO CADA PASO DE ESTA. 88. LAS DEMOSTRACIONES CON EJERCICIOS SON SIMILARES A LAS DEMOSTRACIONES EN VIVO, PERO SE AGREGAN SESIONES PRÁCTICAS; DESPUÉS QUE SE A DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO Y HABER SIDO COMPRENDIDO, SE BRINDA LA OPORTUNIDAD DE PRACTICAR LOS PASOS EN CONDICIONES CUYO GRADO DE REALISMO AUMENTA PAULATINAMENTE, HASTA PODERSE DESEMPEÑAR SEGÚN LOS OBJETIVOS POR ALCANZAR.

35 89. LA REPRESENTACIÓN ES OTRO TIPO DE DEMOSTRACIÓN EN VIVO PARA LLEVAR A LA PRÁCTICA ACCIONES DE GRUPOS EN SITUACIONES REALES Y FRECUENTEMENTE EMPLEAN UN TOQUE ATRACTIVO PARA CONSERVAR LA ATENCIÓN. ESTE TIPO DE DEMOSTRACIÓN ES CONVENIENTEMENTE PARA LOS TEMAS COMO COMUNICACIÓN DE PERSONA A PERSONA, PROCEDIMIENTOS DE GRUPOS DE COMANDO Y FUNCIONES DE LA CADENA DE MANDO. 90. LAS DEMOSTRACIONES CON PELÍCULAS MUESTRAN EFICAZMENTE LAS TEREAS QUE REQUIEREN UNA GRAN CANTIDAD DE RECURSOS O PERSONAL. A. VENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN. a. ECONOMIZA TIEMPO, ESTIMULA EL INTERÉS Y MEJORA EL APRENDIZAJE DEBIDO A SU REALISMO. b. PREPARA EL ESCENARIO PARA EL EJERCICIO PRÁCTICO MEDIANTE LA ILUSTRACIÓN DE LOS MÉTODOS CORRECTOS, LA INDICACIÓN DE LAS NORMAS DE RENDIMIENTO Y EL CONOCIMIENTO DA CONFIANZA EN CUANTO A ALCANZAR EL NIVEL DE REALISMO NECESARIO. B. DESVENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN. a. DURANTE EL PERÍODO DE LA PRESENTACIÓN LAS DEMOSTRACIONES NORMALMENTE NO PERMITEN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA, SE PUEDE EVITAR ESTA LIMITACIÓN HACIENDO PREGUNTAS AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. b. LAS DEMOSTRACIONES QUE SE LLEVAN EN EL CAMPO SON A MENUDO AFECTADAS POR LAS CONDICIONES METEOROLÓGICAS. LAS ÁREAS CUBIERTAS SON UNA ALTERNATIVA PERO GENERALMENTE MENOS EFICACES PARA ESTE FIN. 91. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA: EL INSTRUCTOR INICIA Y GUÍA LA DISCUSIÓN DANDO INFORMACIÓN Y HACIENDO PREGUNTAS QUE ACLAREN, EXPLIQUEN O DEN SOLUCIÓN AL TEMA O PROBLEMA PLANTEADO, LAS DISCUSIONES FUNCIONAN MEJOR CUANDO HAY MAS DE UNA SOLUCIÓN CORRECTA, SE TIENE CONOCIMIENTO DEL TEMA O EL TIEMPO NO ES CRÍTICO, SIENDO MAS EFECTIVAS EN LAS SIGUIENTES CIRCUNSTANCIAS:

36 A. EL GRUPO CONOCE EL TEMA. A UN CUANDO LA DISCUSIÓN ES GUIADA, LOS CONOCEDORES DEL TEMA INDICARAN MUCHOS PUNTOS IMPORTANTES, AUMENTANDO EL INTERÉS EN OTROS. B. LOS TEMAS SON INTERESANTES Y ABIERTOS A DISCUSIÓN. LAS DISCUSIONES INDUCEN A MANIFESTAR OPINIONES PARA SER DISCUTIDAS POR LOS INSTRUCTORES Y EL GRUPO. LOS INSTRUCTORES DEBEN GUÍAR LAS DISCUSIONES CON TACTO Y HABILIDAD PARA ALENTAR LA PARTICIPACIÓN Y RETROALIMENTAR EL TEMA. 92. LAS DISCUSIONES TIENEN LA LIMITACIÓN DE NO EXIGIR LA EJECUCIÓN DE TAREAS, PERO ALIENTAN UN LIBRE INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN, LOS INSTRUCTORES DEBEN CONOCER BIEN SU MATERIA, Y TENER O DESARROLLAR LA HABILIDAD DE CONTROLAR UNA DISCUSIÓN. A. VENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA. a. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA ALIENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y MANTIENE EL INTERÉS. TAL APRENDIZAJE ACTIVO TIENE MAYOR REPERCUSIÓN Y SE RECUERDA MAS. b. EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN A MENUDO CONTRIBUYE CON IDEAS Y APLICACIONES NUEVAS DURANTE EL PERIODO DE DISCUSIÓN CONTROLADA; LAS IDEAS ASÍ ORIGINADAS DAN MAS SIGNIFICADO A LA INSTRUCCIÓN Y CONTRIBUYEN A MEJORAR EL ADIESTRAMIENTO. LA DISCUSIÓN ES LA CONSIDERACIÓN DE TODOS LOS ASPECTOS DEL PROBLEMA; MEDIANTE ESTE MÉTODO SE RESUELVEN MUCHAS INTERROGANTES QUE DE OTRA MANERA QUIZÁ TODAVÍA ESTARÍAN EN DUDA. B. DESVENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA. a. IMPLICA MÁS TIEMPO PARA ABARCAR DETERMINADA CANTIDAD DE MATERIAL INSTRUCTIVO. LAS IDEAS DEBEN SER DISCUTIDAS, ANALIZADAS, ACEPTADAS, MODIFICADAS, O BIEN PUEDEN SER RECHAZADAS. b. CUANDO SE EMPLEA ESTA TÉCNICA CON GRUPOS GRANDES, ÚNICAMENTE SE LLEGA A CONOCER PARCIALMENTE LAS OPINIONES DE ALGUNOS, YA QUE SOLAMENTE LOS MAS DECIDIDOS SON VOLUNTARIOS PARA DAR A CONOCER SUS OPINIONES. ES SUMAMENTE EFICAZ EN GRUPOS PEQUEÑOS DE 15 A 30 PERSONAS EN DONDE TODOS MANIFIESTAN SUS OPINIONES.

37 c. EL APRENDIZAJE PUEDE SER INEFICAZ SI EL INSTRUCTOR CARECE DE LA SUFICIENTE EXPERIENCIA PARA PLANIFICAR Y CONDUCIR LA DISCUSIÓN. EN COMPARACIÓN CON LA DISERTACIÓN, EL INSTRUCTOR DEBE CONTAR CON CONOCIMIENTOS MÁS COMPLETOS SOBRE LA MATERIA. 93. LA DISERTACIÓN: EN ESTE PROCEDIMIENTO VERBAL SE DETALLAN LOS HECHOS, PRINCIPIOS O TEORÍAS A ENSEÑAR Y UTILIZAR; PRESENTAN INFORMACIÓN CON POCA DISCUSIÓN Y ES EL PROCEDIMIENTO MENOS APROPIADO PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO. ESTA TÉCNICA SE CONSIDERA IMPRODUCTIVA Y CON FRECUENCIA SE PIERDE EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS, SIN EMBARGO, SE EMPLEA PARA INDUCIR, RESUMIR Y CONCLUIR UNA PRESENTACIÓN EN COMBINACIÓN CON OTROS PROCEDIMIENTOS. LA DISERTACIÓN ES UN MEDIO PARA GUIAR Y CRITICAR LA EJECUCIÓN, NARRAR Y EXPLICAR LA DEMOSTRACIÓN. A. ESTA TÉCNICA SE APLICA EN LOS CASOS SIGUIENTES: a. EL GRUPO ES GRANDE. b. EL TIEMPO PARA LA INSTRUCCIÓN ES MUY LIMITADO Y NINGUNO OTRO PROCEDIMIENTO PERMITIRÁ QUE EL INSTRUCTOR PRESENTE LA INFORMACIÓN CON IGUAL RAPIDEZ. c. EL PERSONAL CONOCE MUY POCO SOBRE EL TEMA Y LAS DISERTACIONES LO PREPARAN PARA LAS DEMOSTRACIONES Y LOS EJERCICIOS. B. VENTAJAS DE LA DISERTACIÓN. a. ES UN MEDIO EFICAZ DE PRESENTACIÓN DE VARIOS HECHOS E IDEAS EN UN PERÍODO RELATIVAMENTE CORTO. b. EL INSTRUCTOR CONTROLA HINCAPIÉ EN ASPECTOS IMPORTANTES.

EL

TIEMPO

HACIENDO

c. ES EFICAZ EN LA PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN RECIENTE O COMPLEJA, A MANERA DE ANTECEDENTES NECESARIOS PARA LA FUTURA PARTICIPACIÓN EN DISCUSIONES O EJERCICIOS DE EJECUCIÓN. d. ADECUADO PARA ORADORES INVITADOS O PARA QUIENES PRESENTAN MATERIAL CLASIFICADO O DE CAMBIOS

38 CONTINUOS. ES SUMAMENTE EFICAZ CUANDO LA PRESENTA UNA AUTORIDAD O EXPERTO EN LA MATERIA. C. DESVENTAJAS DE LA DISERTACIÓN. a. LA PRINCIPAL LIMITACIÓN DE LA DISERTACIÓN ES LA FALTA DE PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL PERSONAL. b. ES RELATIVAMENTE DIFÍCIL DETERMINAR LO QUE SE ESTA APRENDIENDO. DURANTE EL TRANSCURSO DE LA DISERTACIÓN NO EXISTE LA SEGURIDAD DE SÍ SE ENTIENDE EL TEMA TRATADO. c. SE REQUIERE DE UN ORADOR DINÁMICO Y VERSÁTIL PARA DESPERTAR Y CONSERVAR EL INTERÉS DURANTE PERIODOS PROLONGADOS. 94. EL ESTUDIO INDUCIDO:CONSISTE EN PROPORCIONAR AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN CUESTIONARIOS DE MATERIAS, TEMAS O SUBTEMAS, PARA RESOLVERLOS CONSULTANDO LOS MANUALES O LIBROS CORRESPONDIENTES (A LIBRO ABIERTO); PUEDE EMPLEARSE EN ACTIVIDADES PRÁCTICAS CUYOS PROCEDIMIENTOS SE ENCUENTREN EN TEXTOS DE CONSULTA. 95. ESTA TÉCNICA SE EMPLEA CUANDO FALTAN INSTRUCTORES POR DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS, COMO PUEDE SER, PARA ACADEMIA DE JEFES Y OFICIALES O CUANDO ESTOS SE ENCUENTREN DE SERVICIO FUERA DE LA MATRIZ Y PARA PERSONAL DE LOS DIFERENTES SERVICIOS TÉCNICOS Y ADMINISTRATIVOS. 96. ASIMISMO, SE UTILIZA EN MATERIAS ACREDITADAS PREVIAMENTE Y QUE NO REQUIERAN LA PRESENCIA PERMANENTE DEL INSTRUCTOR Y DE ACUERDO A LOS PROGRAMAS AUTORIZADOS. 97. SU OBJETIVO ES MANTENER ACTUALIZADOS LOS CONOCIMIENTOS YA APRENDIDOS. SUS EVALUACIONES SE LLEVAN AL TERMINO DE CADA TEMA O MATERIA, CON CALIFICACIONES SUPERIORES A 90, QUIENES NO OBTENGAN LA CALIFICACIÓN APROBATORIA, SE SOMETEN A UN RÉGIMEN DE ESTUDIO MAS EXIGENTE Y A UNA NUEVA EVALUACIÓN. 98. REQUIERE DE CUESTIONARIOS ELABORADOS CON ANTERIORIDAD PARA SU APLICACIÓN. ESTA TÉCNICA COMPLEMENTA A LAS DEMÁS Y NO LAS SUBSTITUYE.

39 A. VENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO. a. PERMITE INCREMENTAR EN EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, LA INICIATIVA, PROFESIONALISMO Y RESPONSABILIDAD PERSONAL. b. CUBRE LA FALTA DE INSTRUCTORES. c. EL PERSONAL EN SERVICIO FUERA DE LA MATRIZ SE MANTIENE ACTUALIZADO EN SUS CONOCIMIENTOS. d. OBLIGA A MANTENER COMPLETA LA BIBLIOGRAFÍA. e. ES UN MEDIO PARA MANTENER ACTUALIZADOS EN CONOCIMIENTOS AL PERSONAL DE ESPECIALISTAS DONDE FALTEN INSTRUCTORES O SEAN ORGANISMOS CON PERSONAL MUY REDUCIDO. f.

FOMENTA EL ADIESTRAMIENTO AUTODIDACTA.

B. DESVENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO. a. SOLO SE EMPLEA EN MATERIAS CURSADAS CON ANTERIORIDAD. b. REQUIERE DE SUPERVISIÓN PERMANENTE Y CERCANA A FIN DE MANTENER LA EFICIENCIA DE ESTA TÉCNICA. 99. EN LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO EN LOS ORGANISMOS DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA, SE DEBE HACER UNA AMPLIA APLICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA, QUE CONSISTE EN HACER DEL ADIESTRAMIENTO ALGO ACTIVO Y VIGOROSO, DESECHANDO LA PASIVIDAD, IMPRIMIR E INCULCAR TANTO EN EL INSTRUCTOR COMO EN EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, AGILIDAD, ACTITUDES DE CARÁCTER Y ANIMOSIDAD. PARA REALIZAR LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA ES PRECISO ESTABLECER Y ORGANIZAR MÓDULOS (ÁREAS ESPECÍFICAS) POR MATERIAS, TEMAS O SUBTEMAS, A FIN DE REALIZAR UNA CONSTANTE ROTACIÓN EN CADA UNO DE ELLOS, DE ACUERDO CON LA ORGANIZACIÓN HECHA PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO Y A LOS PROGRAMAS APROBADOS. LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA DEBE SER APLICADA POR TODOS LOS INSTRUCTORES, EN TODAS LAS MATERIAS Y TODA SITUACIÓN, INDEPENDIENTEMENTE DE LA TÉCNICA O TÉCNICAS DE ENSEÑANZA QUE SE EMPLEEN PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.

40 SUBSECCIÓN (H) ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO(APRENDER A HACER, HACIENDO) 100. EN EL ADIESTRAMIENTO MILITAR, EL APRENDER A HACER HACIENDO, ES CONSIDERADO UN PRINCIPIO Y ADEMÁS UNA TÉCNICA DE ENSEÑANZA. COMO PRINCIPIO, NORMA LA ACTUACIÓN DE QUIENES DIRIGEN Y APLICAN EL ADIESTRAMIENTO, Y COMO TÉCNICA, SE DEBE BUSCAR QUE ESTE PRESENTE EN LA APLICACIÓN DE OTRAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DURANTE LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. 101. MEDIANTE APRENDER A HACER HACIENDO, SE LOGRA DESTREZA POR LA REPETICIÓN Y PRÁCTICA CONSTANTE DE UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA, POR SUS CARACTERÍSTICAS DE EFECTIVIDAD Y SIMPLICIDAD, DEBE SER DE CONSTANTE APLICACIÓN EN EL ADIESTRAMIENTO DE CUALQUIER NIVEL O ESCUELA, POR PERMITIR OBTENER RENDIMIENTOS MAS EFECTIVOS EN MENOR TIEMPO AL REDUCIR LA TRANSFERENCIA TEÓRIA-PRÁCTICA AL MÍNIMO. 102. EL APRENDER A HACER HACIENDO, SE EMPLEA PARA DESARROLLAR Y MANTENER HABILIDADES. EN SU EJECUCIÓN, SE DEBEN TOMAR EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONDICIONES: A. CUMPLIR CON EL OBJETIVO. EL INSTRUCTOR EXIGE AL PERSONAL EN ADIESTRAMIENTO CIERTOS GRADOS DE HABILIDAD EN LA EJECUCIÓN; LOS INDIVIDUOS QUE NO ALCANCEN LOS RESULTADOS DESEADOS, DEBEN REALIZAR REPETICIONES Y PRÁCTICAS ADICIONALES HASTA LOGRARLOS. EL EFECTO PRINCIPAL BUSCADO ES ALCANZAR LA HABILIDAD QUE NECESITA EL EJECUTANTE PARA DESEMPEÑAR UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA DEL ADIESTRAMIENTO. B. CONTEXTO FUNCIONAL. PARA FACILITAR LA TRANSFERENCIA TEORÍA-PRÁCTICA, SE ADIESTRA MEJOR REALIZANDO LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL TRABAJO A DESARROLLAR; DE ESTA FORMA SE ELIMINAN LOS GRANDES VOLÚMENES DE TEORÍA, ASÍ, POR EJEMPLO, UN PERIODO LARGO DE INSTRUCCIÓN SOBRE LA NOMENCLATURA DE UN ARMA ES SUMAMENTE ABURRIDO PARA EL EJECUTANTE; APLICANDO ESTE CONCEPTO, SE AÍSLA EL PERÍODO DEDICADO A LA NOMENCLATURA Y POSTERIORMENTE, SE ENSEÑA EL NOMBRE TÉCNICO DE CADA PARTE EN EL MOMENTO DE EFECTUAR EL ARME O DESARME.

41 C. INDIVIDUALIZACIÓN. LAS PERSONAS APRENDEN A DIFERENTES VELOCIDADES, AL APLICAR LA TÉCNICA DE APRENDER A HACER HACIENDO SE DEBE PERMITIR A CADA INDIVIDUO AVANZAR A SU PROPIA VELOCIDAD; DE ESTA FORMA SE PERMITE AL SOLDADO PRACTICAR TANTO COMO SEA NECESARIO, ES DECIR, PUEDE PASAR DE UNA ETAPA A OTRA SI SE SIENTE CONFIADO, O CON LA HABILIDAD NECESARIA, O BIEN PUEDE TOMAR MAS TIEMPO Y PEDIR AYUDA ADICIONAL DEL INSTRUCTOR O DE OTRO COMPAÑERO QUE YA EJECUTE CORRECTAMENTE LA ACTIVIDAD.

SUBSECCIÓN (I) AYUDAS DE INSTRUCCIÓN 103. AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SON CUALQUIER DISPOSITIVO O ARTIFICIO QUE PERMITA AL INSTRUCTOR LA PRESENTACIÓN DEL TEMA MOTIVO DE ENSEÑANZA, EN FORMA COMPRENSIBLE Y EN UN TIEMPO BREVE. SON DE UTILIDAD PARA APOYAR E INSTRUMENTAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, E INDISPENSABLES PARA TODO INSTRUCTOR MILITAR. LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE EMPLEAN PARA: A. ABREVIAR EL TIEMPO NECESARIO PARA OBTENER LA COMPRENSIÓN DE UN TEMA, POR SU EMPLEO DIRECTO E INMEDIATO. B. ACLARAR Y RECALCAR LOS PUNTOS DE UN TEMA QUE SERÍA DIFÍCIL HACER POR CUALQUIER OTRO MEDIO. C. DAR VARIEDAD AL ADIESTRAMIENTO, AUMENTANDO EL INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS POR APRENDER. D. PERMITIR EL APRENDIZAJE DE TEMAS Y EXPERIMENTAR SITUACIONES QUE OTRO MODO SERÍA MÁS FÁCIL. 104. EXISTEN DIVERSOS TIPOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. SU ELECCIÓN Y CONFORMACIÓN DEPENDE DEL OBJETIVO O PROPÓSITO PERSEGUIDO EN CADA SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y DE ACUERDO A LA MATERIA O TEMA POR IMPARTIR.

42 105. CADA TIPO DE AYUDA DE INSTRUCCIÓN TIENE SUS VENTAJAS Y LIMITACIONES, Y PUEDE SERVIR MEJOR PARA UN FIN QUE PARA OTROS. SIEMPRE QUE UNO O MAS TIPOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SIRVAN AL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR EL TEMA DEBEN EMPLEARSE: 106. LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN MAS EMPLEADAS PUEDEN SER CLASIFICADAS COMO: A. B. C. D. E. F. G.

OBJETOS REALES. AYUDAS TRIDIMENSIONALES. MATERIAL ESCRITO. AYUDAS GRÁFICAS. AYUDAS PROYECTADAS. APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES. PIZARRÓN.

107. OBJETOS REALES. SE EMPLEAN PROFUSAMENTE PARA ADIESTRAR A LAS TROPAS. LOS OBJETOS REALES (TANQUES, AVIONES, MOTORES, ARMAS, EQUIPO, ETC.) HACEN REALISTA LA INSTRUCCIÓN Y FACILITAN EL APRENDIZAJE CONSIDERABLEMENTE. LAS DEMÁS AYUDAS SON SUSTITUTOS O COMPLEMENTO DE LOS OBJETOS REALES PARA LA INSTRUCCIÓN. 108. AYUDAS TRIDIMENSIONALES.SON TODAS AQUELLAS AYUDAS QUE DISEÑADAS EN SUS DIMENSIONES NATURALES, REDUCIDAS O AMPLIADAS, REPRESENTAN AL OBJETO DE ADIESTRAMIENTO DE LA MANERA MAS REAL POSIBLE. ENTRE LAS PRINCIPALES FIGURAN: A. MODELOS. B. CAJONES DE ARENA. C. EQUIPO Y MATERIAL DIVERSO. 109. MATERIAL ESCRITO. ES LA AYUDA DE INSTRUCCIÓNBÁSICA PARA EL DESARROLLO Y COMPRENSIÓN DE UN TEMA, CONSTITUYE EL MEDIO PARA DIFUNDIR LA DOCTRINA DEL ADIESTRAMIENTO; UNIFICA EL CRITERIO Y MOTIVA LA AUTOENSEÑANZA. SE REPRESENTA EN FORMA DE MANUALES, PANFLETOS, HOJAS, ETC. 110. AYUDAS GRÁFICAS. SON TODAS AQUELLAS AYUDAS QUE SIN NECESIDAD DE NINGÚN APARATO O ARTIFICIO, PUEDEN SER MOSTRADAS AL PERSONAL SOBRE PAREDES, PIZARRONES, CABALLETES, ROTAFOLIOS, FRANELÓGRAFOS, ETC. LAS PRINCIPALES SON:

43 A. B. C. D.

LÁMINAS. CARTAS, MAPAS, CROQUIS Y CALCOS. AMPLIACIONES. CARTELES.

111. AYUDAS PROYECTADAS. SON TODAS AQUELLAS QUE VALIÉNDOSE DE UN APARATO ADECUADO, SON SUSCEPTIBLES DE MOSTRARSE AMPLIFICADAS SOBRE UNA PANTALLA, LAS PRINCIPALES SON: A. B. C. D.

PELÍCULAS DE INSTRUCCIÓN. PELÍCULAS EN GENERAL. TRANSPARENCIAS DE TODO TIPO. FOTOGRAFÍAS, ESQUEMAS, DIAGRAMAS, TEXTOS, ETC.

112. APARATOSY DISPOSITIVOS ESPECIALES. PERMITEN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS ANTERIORMENTE ENLISTADAS, O BIEN, AQUELLOS QUE POR SÍ MISMOS CONSTITUYEN UNA AYUDA; LOS PRINCIPALES SON: A. B. C. D. E. F. G. H. I.

PROYECTOR DE CINE. PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS. RETROPROYECTOR. PROYECTOR DE TRANSPARENCIAS. GRABADORA, TELEVISIÓN Y VIDEOCASETERA. ESTEREOSCOPIO. SIMULADOR. COMPUTADORA. TELE BEAM.

113. LOS MODELOS SON REPRESENTACIONES CONVINCENTES DE OBJETOS REALES Y PUEDEN SER DE VARIOS TIPOS: A. MODELOS INMÓVILES. REPRESENTAN UN OBJETO EN SU APARIENCIA Y ESTRUCTURA. B. MODELOS FUNCIONALES. MUESTRAN MOVIMIENTOS NORMALES EN OPERACIÓN, DEL FUNCIONAMIENTO DE MECANISMOS. C. MODELOS SECCIONADOS. PARA OBSERVAR EN EL INTERIOR DE OBJETOS REALES EL FUNCIONAMIENTO Y RELACIÓN ENTRE PIEZAS NORMALMENTE CUBIERTAS.

44 D. MAQUETAS. REPRESENTAN A ESCALA UN OBJETO O PARTE DE UN OBJETO. 114. EL CAJÓN DE ARENA ES UN MEDIO PARA MODELAR Y NO UN MODELO EN SI. SU EMPLEO PRINCIPAL ES PARA REPRESENTAR PARTE DEL TERRENO, CON SUS CARACTERÍSTICAS Y ACCIDENTES IMPORTANTES. 115. LAS LÁMINAS SON REPRESENTACIONES GRÁFICAS DE TEMAS ESCRITOS, DE SITUACIONES O DE OBJETOS QUE PERMITEN HACER COMPARACIONES, RESÚMENES, SUMARIOS, REPRESENTAR DIMENSIONES O PROPORCIONES INTERNAS DE OBJETOS REALES, QUE ES IMPORTANTE RECALCAR DURANTE EL ADIESTRAMIENTO. PARA SU EXHIBICIÓN SE USA UN PORTALAMINAS (ROTAFOLIOS), O PIZARRÓN, PARA PERMITIR SU RÁPIDA PRESENTACIÓN, SE PUEDEN FABRICAR EN CARTULINA, CARTONCILLO PAPEL MANILA, TELA DE MANTA, PLÁSTICOS O CUALQUIER MATERIAL SIMILAR. 116. EL ROTAFOLIOS ES UN DISPOSITIVO UTILIZABLE PARA PRESENTAR LÁMINAS EN HOJAS O EN ROLLO EN FORMA SECUENCIAL, MONTADAS PREVIAMENTE EN UN CABALLETE DE BASTIDOR O CON RODILLOS, A FIN DE PERMITIR SU ÁGIL EXPOSICIÓN. 117. EL CARTEL ES UNA AYUDA GRÁFICA. IMPRESA NORMALMENTE EN CARTULINA DE MODO LLAMATIVO, QUE REPRESENTA Y TRASMITE LA IDEA PREPONDERANTE QUE DESEA COMUNICAR. 118. EL PIZARRÓN ES UNA DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN POR EXCELENCIA, USADO EN FORMA CORRECTA SE CONVIERTE EN EL MEJOR Y MAS VERSÁTIL MEDIO PARA UNA GRAN VARIEDAD DE PROPÓSITOS. PERMITE AL INSTRUCTOR: A. PLASMAR E ILUSTRAR LAS PARTES IMPORTANTES DE UN TEMAS EN FORMA VISUAL. B. EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO AL HACERLO INTERVENIR ACTIVAMENTE. C. CENTRALIZAR LA ATENCIÓN EN EL DESARROLLO DEL TEMA. 119. RECOMENDACIONES PARA OBTENER EL MAYOR BENEFICIO DE LAS AYUDAS EN INSTRUCCIÓN:

45 A. MANTENERLAS CUBIERTAS CUANDO NO SE EMPLEEN. B. DESPLEGARLAS DE MODO QUE TODO EL PERSONAL LAS VEA. C. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE EN UNA POSICIÓN TAL, QUE PERMITA AL PERSONAL OBSERVARLAS. D. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE DE FRENTE AL PERSONAL AL HABLAR Y AL MOSTRAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. E. EMPLEAR UN SEÑALADOR PARA CONCENTRAR LA ATENCIÓN DEL PERSONAL SOBRE LAS PARTES DE LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN QUE SE MUESTRAN. F. HACER LA EXHIBICIÓN DE LAS AYUDAS EN FORMA PAUSADA Y CON HABILIDAD, SIN DESVIAR LA ATENCIÓN DEL TEMA. G. EMPLEAR INSTRUCTORES AUXILIARES PARA OBTENER MAYORES VENTAJAS EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN Y ADIESTRARLOS PARA COORDINAR LA EXHIBICIÓN DE DICHAS AYUDAS CON EL AVANCE DE LA SESIÓN. H. APLICAR LAS MEDIADAS NECESARIAS A FIN DE EVITAR REFLEJOS QUE IMPIDAN VER LO QUE SE MUESTRA. I. UBICAR AL PERSONAL DE TAL MODO QUE OBSERVEN LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN SIN DIFICULTAD Y AL MISMO TIEMPO QUEDEN FRENTE AL INSTRUCTOR. J. PREPARAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ANTES DE LA CLASE, INCLUSO TRATÁNDOSE DE FIGURAS O TABLAS, CUADROS, GRÁFICAS, ETC., SOBRE EL PIZARRÓN. 120. EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE DEBE TENER SIEMPRE PRESENTE QUE NO SON UN SIMPLE MEDIO AUXILIAR Y SU FUNCIÓN NO ES ADORNAR SINO ADIESTRAR AL PERSONAL. POR LO ANTERIOR SE EVITARÁ FABRICAR AYUDAS QUE DISTRAIGAN AL PERSONAL O LE OCASIONEN MALESTAR AL OBSERVARLAS. DEBEN SER SENCILLAS, CLARAS Y PRECISAS. SUBSECCIÓN (J)

46 ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO 121. SON ESPACIOS BAJO TECHO O CAMPO ABIERTO UTILIZADAS PARA PRESENTAR Y EJECUTAR LA INSTRUCCIÓN Y EL ENTRENAMIENTO MILITAR DE LAS TROPAS DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS; DEBEN SER PREVIAMENTE SELECCIONADAS Y ACONDICIONADAS DE ACUERDO A LA MATERIA POR IMPARTIR, BUSCANDO CREAR CONDICIONES IGUALES O MUY PARECIDAS A LAS QUE SE ESPERA ENCONTRAR EN LAS ÁREAS DE OPERACIONES, DONDE SE CUMPLIRÁ CON LAS MISIONES ASIGNADAS, DEBEN CONTAR CON AYUDAS DE INSTRUCCIÓN CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS, ASÍ COMO FACILIDADES PARA EL APOYO DE SERVICIOS. 122. LOS OBJETIVOS PERSEGUIDOS CON EL EMPLEO DE LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, SON: A. ADIESTRAR TANTO INDIVIDUAL COMO COLECTIVAMENTE A LAS TROPAS. B. MANTENER O AUMENTAR SU NIVEL DE CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS, PARA ESTAR EN CONDICIONES DE ADOPTAR ACTITUDES ADECUADAS A LAS SITUACIONES REALES QUE SE LES PRESENTEN. 123. EL CONTAR CON ADECUADAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, ASEGURÁN EL ÉXITO DEL ADIESTRAMIENTO Y CONTRIBUYEN A DESARROLLAR: A. B. C. D. E. F. G. H. I. UNIDADES. J.

ESPÍRITU OFENSIVO. MORAL. DISCIPLINA. SALUD, FUERZA Y RESISTENCIA. EFICIENCIA TÁCTICA. EFICIENCIA TÉCNICA. INICIATIVA. ADAPTABILIDAD. CAPACIDAD DE MANDO DE LOS TRABAJO EN EQUIPO.

COMANDANTES

DE

47 124. LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO SE PUEDEN CLASIFICAR DE LA SIGUIENTE FORMA: A. BAJO TECHO. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k.

SALONES DE CLASE. COMEDORES. SALAS DE ACADEMIAS. AUDITORIOS. PALAPAS. DORMITORIOS. OFICINAS. TALLERES. STANDS DE TIRO CUBIERTOS. ÁREAS DEPORTIVAS CERRADAS. OTROS.

B. A CAMPO ABIERTO. a. CAMPOS DE TIRO b. PISTA DE REACCIONES. c. PISTA DE ACONDICIONAMIENTO FÍSICO. d. CAMPOS DE AVIACIÓN. e. ÁREAS PARA ORDEN DISPERSO. f. ÁREAS PARA OPERACIONES ESPECIALES. g. ÁREAS PARA ORDEN CERRADO. h. ÁREAS DEPORTIVAS ABIERTAS. i. ÁREAS PARA OPERACIONES CONTRA ENERVANTES. j. ÁREAS PARA OPERACIONES REGULARES E IRREGULARES. k. PISTA DE EMPLEO TÁCTICO DEL ARMAMENTO INDIVIDUAL. l. OTRAS. 125. LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS ÁREAS O LOCALES SELECCIONADOS, ENTRE OTRAS PUEDEN SER. A. CONTAR CON ESCENARIOS SIMILARES A LOS QUE SE ESPERA ENCONTRAR DURANTE EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES ASIGNADAS. B. CONTAR CON ESPACIO SUFICIENTE (ANCHO, LARGO Y ALTO) PARA EL DESARROLLO EFICAZ DEL ADIESTRAMIENTO.

48 C. DISPONER DE LAS SUFICIENTES AYUDAS DE INSTRUCCIÓN (CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS). D. ESTAR UBICADAS A PROXIMIDAD DE LAS INSTALACIONES MILITARES A FIN DE HACER USO ÓPTIMO DEL TIEMPO. E. CONTAR CON FACILIDADES PARA EL APOYO DE SERVICIOS INDISPENSABLES. F. TENER ASIGNADOS SUFICIENTES INSTRUCTORES. G. CONTAR CON FACILIDADES PARA ELEGIR, ORDENAR, EXPONER Y PRACTICAR LA MATERIA O MATERIAS OBJETO DEL ADIESTRAMIENTO.

H. EMPLEARSE MEDIANTE UN PROGRAMA CON HORARIOS BIEN DEFINIDOS, A FIN DE EVITAR LA PRESENCIA EXCESIVA DE TROPAS Y LA CONSECUENTE PÉRDIDA DE TIEMPO. SEGUNDA SECCIÓN LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO 126. UNA VEZ FINALIZADA LA FASE DE PLANEACIÓN, EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO CONTINÚA, Y ES ASÍ, COMO INICIA LA EJECUCIÓN, SIENDO EN ESTA FASE, DONDE SE PONE EN PRÁCTICA LO PROYECTADO DURANTE LA PLANEACIÓN. 127. EL DICCIONARIO MANUAL DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, DEFINE LA PALABRA EJECUCIÓN COMO: PASAR DEL PROYECTO A LA REALIZACIÓN; DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA; MANERA DE EJECUTAR O HACER ALGUNA COSA. 128. LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, ES LA REALIZACIÓN MATERIAL DE LAS ACCIONES CONDUCENTES AL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO, ESTABLECIDOS EN PLANES Y PROGRAMAS. 129. PARA QUE EL PERSONAL A SER ADIESTRADO ASIMILE EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES, ES RECOMENDABLE QUE EXISTA MOTIVACIÓN PERSONAL O BIEN QUE EL

49 INSTRUCTOR DESPIERTE EL INTERÉS EN LOS SOLDADOS APRENDER LOS CONOCIMIENTOS QUE SE ESTÁN IMPARTIENDO.

PARA

SUBSECCIÓN (A) EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN 130. EL APRENDIZAJE. ES UN PROCESO INTELECTUAL QUE SE DA EN EL INDIVIDUO, CUANDO ESTE VIVE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE REDUNDAN EN UN CAMBIO DE CONDUCTA. 131. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE. A. ES UN PROCESO DE CAMBIO. B. ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE EXPERIENCIA. C. TIENE UN FIN DETERMINADO. D. ES MÁS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN SENTIMIENTO AGRADABLE Y SATISFACTORIO. E. ES UN PROCESO INDIVIDUAL. F. EL APRENDIZAJE Y LOS CONOCIMIENTOS NO PUEDEN EXISTIR SEPARADOS DE UNA PERSONA. G. EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA, SE DA EN DIVERSAS FORMAS. H. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AFECTAN EL APRENDIZAJE. 132. ES UN PROCESO DE CAMBIO. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO PARCIALMENTE COMPRENDIDO, POR QUE NO PUEDE OBSERVARSE DIRECTAMENTE, Y EL CONOCIMIENTO DEL MISMO PROVIENE DE LA OBSERVACIÓN DE SUS EFECTOS; UNA PERSONA MODIFICARÁ SU COMPORTAMIENTO SEGÚN LAS EXPERIENCIAS QUE HAYA TENIDO; EN IGUAL FORMA, EL SOLDADO QUE ESTA RECIBIENDO LA INSTRUCCIÓN, LUEGO DE PRACTICAR CONSTANTEMENTE CADA UNO DE LOS PASOS EN QUE DIVIDE UNA ACTIVIDAD, APRENDERÁ Y PODRÁ HACER ALGO QUE ANTES NO PODÍA, ES DECIR, SE HA GENERADO UN CAMBIO EN SUS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y COMPORTAMIENTO.

50 133. ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE EXPERIENCIA. UN SOLDADO APRENDE A DESARMAR Y ARMAR SOLO SI SUS EXPERIENCIAS INCLUYEN ESTA ACCIÓN. SIN EMBARGO, LO QUE SE DEBE ENTENDER MEJOR, ES QUE LOS HÁBITOS MENTALES TAMBIÉN SE APRENDEN MEDIANTE LA PRÁCTICA. TAMBIÉN LAS ACTITUDES DE LAS PERSONAS SE DESARROLLAN O MODIFICAN SOLO SI ESTAS REACCIONAN EMOCIONALMENTE AL REALIZARSE LA ACTIVIDAD. POR LO TANTO, ES DE IMPORTANCIA FUNDAMENTAL QUE EL INSTRUCTOR IDENTIFIQUE CLARA Y PRECISAMENTE LO QUE EL SOLDADO DEBE SABER HACER, DE MODO QUE PUEDA SELECCIONAR RAZONABLEMENTE LA CLASE DE ACTIVIDAD REQUERIDA: OBSERVAR, ESCUCHAR, RECORDAR, HACER PREGUNTAS, RAZONAR, GENERALIZAR, IMAGINAR, ESCRIBIR, DISCUTIR, DISENTIR, SENTIR, TOCAR, MOVER, HABLAR, ETC. 134. TIENE UN FIN DETERMINADO. DE LA EXPERIENCIA Y LA REFLEXIÓN, LOS INDIVIDUOS OBTIENEN IDEAS DEFINIDAS DE LO QUE QUIEREN HACER Y LOGRAR. EL SOLDADO DESDE EL MOMENTO EN QUE CAUSA ALTA, ACUMULA EXPERIENCIAS QUE LE DARÁN ELEMENTOS DE JUICIO PARA MEDITAR RESPECTO A SU FUTURO COMO MILITAR. ES CONVENIENTE QUE LOS INSTRUCTORES CREEN SITUACIONES FAVORABLES, DE TAL FORMA QUE ORIENTEN AL PERSONAL HACIA EL LOGRO DE SUS OBJETIVOS PROFESIONALES DENTRO DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA CREANDO A LA VEZ, UNA ACTITUD POSITIVA ENCAMINADA HACIA EL ADIESTRAMIENTO COMO UN MEDIO PARA ALCANZAR ESOS FINES. 135. ES MÁS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN SENTIMIENTO AGRADABLE Y SATISFACTORIO. EL APRENDIZAJE ES MENOS EFICIENTE CUANDO SE ASOCIA A UN SENTIMIENTO DESAGRADABLE, EL ÉXITO AUMENTA EL DESEO DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUIR APRENDIENDO. EL FRACASO DESANIMA UN NUEVO INTENTO POR APRENDER. EL INSTRUCTOR HARÁ UN ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO DE SUS SUBORDINADOS Y SE ESFORZARÁ POR MOTIVARLOS EN EL APRENDIZAJE, RECONOCIENDO QUE TODOS LOS INDIVIDUOS TIENEN EN COMÚN CIERTAS MOTIVACIONES Y CARACTERÍSTICAS, COMO SON: LA NECESIDAD DE SER RECONOCIDO, EL DESEO DE EXPERIMENTAR, EL ÉXITO, ETC., LAS CUALES EL INSTRUCTOR DEBE APROVECHAR. 136. ES UN PROCESO INDIVIDUAL. EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD QUE PUEDE SER DESARROLLADA POR EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PERO SOLAMENTE MEDIANTE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS CAPTARÁ LOS CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS, DE AHÍ QUE

51 EL INSTRUCTOR DEBE TENER PRESENTE QUE EL SOLDADO ASIMILARÁ MEJOR LOS CONOCIMIENTOS SOLO SÍ EXPERIMENTA POR SÍ MISMO. 137. EL APRENDIZAJE Y LOS CONOCIMIENTOS NO PUEDEN EXISTIR SEPARADOS DE UNA PERSONA. A. SE HA HECHO COSTUMBRE DECIR QUE UN INSTRUCTOR IMPARTE SUS CONOCIMIENTOS AL PERSONAL. ESTO IMPLICABA QUE EL CONOCIMIENTO ERA UNA COSA QUE PODÍA POSEERSE Y AÚN PASARSE A OTROS. COMO BIEN SABEMOS, ESTE NO ES EL CASO, EL CONOCIMIENTO DE UN TEMA QUE TIENE UN INSTRUCTOR ES DIFERENTE AL QUE PUEDEN ASIMILAR LOS ESTUDIANTES. B. EL CONOCIMIENTO QUE TENGA UNA PERSONA ES EL RESULTADO DE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS Y DE LA FORMA EN QUE LAS PERCIBE Y REACCIONA ANTE ELLAS, Y NO SE DA EL CASO DE QUE DOS PERSONAS TENGAN EXACTAMENTE LAS MISMAS EXPERIENCIAS A UN CUANDO PRESENCIEN UN MISMO HECHO. AMBAS REACCIONAN EN LA FORMA EN QUE LA SITUACIÓN AFECTE SUS NECESIDADES INDIVIDUALES. LA EXPERIENCIA PREVIA CONDICIONA A LA PERSONA A RESPONDER DE UN MODO ESPECÍFICO PARA PONERLE ATENCIÓN A UNAS COSAS Y PASAR OTRAS POR ALTO. 138. EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA SE DA EN DIVERSAS FORMAS. AL INSTRUCTOR NO LE DEBE PREOCUPAR SI DEBIERA O NO PROPORCIONAR EXPERIENCIAS O ALGUNA OTRA COSA, MAS BIEN, DEBE PREOCUPARSE POR PROPORCIONAR LA VARIACIÓN Y SIGNIFICADO APROPIADO DE LO QUE PUEDA EXPERIMENTAR EL SOLDADO, POR EJEMPLO, MEDIANTE UN EJERCICIO DE REPETICIÓN, UN SOLDADOPUEDE APRENDER A DECIR UNA LISTA DE PALABRAS, O PUEDE APRENDER DE MEMORIA A RECITAR LOS PRINCIPIOS DEL DON DE MANDO, PERO SOLO LOGRARA HACERLOS PARTE DE SU VIDA CUANDO LOS APLIQUE CORRECTAMENTE EN SITUACIONES REALES, LO QUE PODRÁ HACER SOLO SI SUS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE HAN SIDO INTENSAS Y SIGNIFICATIVAS. 139. LAS DIFERENCIA INDIVIDUALES AFECTAN EL APRENDIZAJE. A. AÚN CUANDO DIFERENTES PERSONAS PUEDEN TENER CARACTERÍSTICAS COMUNES, NO HAY DOS PERSONAS IDÉNTICAS. ESTAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES TIENEN UN IMPACTO SIGNIFICATIVO EN LO QUE EL INDIVIDUO APRENDE Y LA FORMA EN QUE APRENDE.

52 B. LA DIFERENCIA EN LA RÁPIDEZ DEL APRENDIZAJE SE BASA EN DISTINTOS GRADOS DE INTELIGENCIA, ANTECEDENTES, EXPERIENCIA, INTERÉS, DESEOS DE APRENDER Y OTROS FACTORES PSICOLÓGICOS, EMOCIONALES Y FÍSICOS. QUE LOS SOLDADOS SON DIFERENTES UNO DE OTRO, ES UN HECHO QUE LOS INSTRUCTORES DEBEN ACEPTAR Y CONSIDERAR COMO EL FACTOR QUE GOBIERNA GRAN PARTE DE LA ENSEÑANZA. C. EL INSTRUCTOR DEBE EVALUAR LO QUE SUS SOLDADOS HAN APRENDIDO PARA DISMINUIR LOS PROBLEMAS DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, SELECCIONANDO AQUELLAS TÉCNICAS QUE RECALCAN EL DESEMPEÑO DEL PERSONAL, EXIGIÉNDOLE EJECUTAR ALGÚN TIPO DE ACTIVIDAD FÍSICA O MENTAL, Y OBSERVANDO SU PROCESO, ASIGNAR TAREAS FUERA DE CLASES PARA DAR OPORTUNIDAD AL PERSONAL LENTO DE LOGRAR EL NIVEL MÍNIMO DE CONOCIMIENTOS CONFORME A SU CAPACIDAD. 140. LA MOTIVACIÓN. EL PUNTO INICIAL DE PARTIDA PARA LOGRAR BUENOS RESULTADOS EN LA INSTRUCCIÓN ES LA MOTIVACIÓN, Y TODO LÍDER MILITAR DARÁ A CONOCER A SUS SUBORDINADOS LOS PROPÓSITOS DEL ADIESTRAMIENTO CUYO OBJETIVO ES AHORRAR VIDAS Y FACILITAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES. EN LOS PÁRRAFOS SIGUIENTES SE DESCRIBE LA CONCEPTUACIÓN DE ESTE IMPORTANTE ASPECTO EN EL ADIESTRAMIENTO. 141. UN BUEN COMANDANTE DIRIGE CON LA COOPERACIÓN, PARTICIPACIÓN ESPONTÁNEA Y BUENA VOLUNTAD DEL PERSONAL A SU MANDO, RESPETA AL INDIVIDUO Y CREE EN ÉL, OBTIENE LA COOPERACIÓN DEL GRUPO POR SU COMPETENCIA Y HONESTIDAD DE SUS PROPÓSITOS, Y OBTIENE EL MÁXIMO DE RENDIMIENTO CON UN ALTO GRADO DE DISPOSICIÓN DE SU PARTE, PARA LOGRARLO ES PRECISO CONOCER Y APLICAR CORRECTAMENTE LA MOTIVACIÓN, A FIN DE ENTENDER Y SACAR EL MEJOR PROVECHO DEL SOLDADO COMO INDIVIDUO PARA BENEFICIO INSTITUCIONAL. 142. LA MOTIVACIÓN SE BASA EN LA EXPLOTACIÓN DE LAS NECESIDADES O DESEOS HUMANOS, DIFERENCIÁNDOSE DE LA MANIPULACIÓN, EN QUE ESTA ÚLTIMA SE FUNDAMENTA EN TRUCOS O ENGAÑOS, LOS CUALES UNA VEZ DETECTADOS RESULTAN NEFASTOS PARA LA MORAL Y DISCIPLINA DEL PERSONAL. 143. SI BIEN ES CIERTO QUE EL SOLDADO, EN EL ÚLTIMO DE LOS CASOS, SOLO CUMPLE ÓRDENES, LAS EJECUTARÁ MEJOR Y CON

53 SATISFACCIÓN SI CUENTA CON UN MOTIVO VALEDERO A SUS INTERESES PERSONALES Y PARA CON LA PATRIA, SE AFIRMA QUE UNA EXCELENTE MOTIVACIÓN O CONVENCIMIENTO DE LAS CAUSAS, SUPLEN EN UNA BUENA MEDIDA LAS CARENCIAS MATERIALES. 144. UNA VEZ QUE EL INDIVIDUO A SATISFECHO SUS NECESIDADES DE ALIMENTO, VESTIDO Y TECHO, DESEA AMIGOS, APRECIO Y RECONOCIMIENTO, SE ESFUERZA POR LOGRAR INDEPENDIZARSE Y SUPERARSE; BUSCA SU ADAPTACIÓN, EL QUIERE LLEGAR A SER TODO LO QUE ES CAPAZ DE SER. 145. EL SOLDADO, EN SU EMPEÑO DE LOGRAR SATISFACER LOS DESEOS DE CADA ORDEN, ESTABLECE UNA LUCHA INTERNA, PERO DADO QUE CADA LOGRO TIENE UN PRECIO Y NADA SE CONSIGUE SIN DAR ALGO A CAMBIO, SE VE OBLIGADO A EMPEÑAR MAYORES ESFUERZOS, ES DECIR, CADA RECOMPENSA TIENE SU PRECIO Y ENTRE MAS ALTA SEA., MAYOR SERÁ EL ESFUERZO REQUERIDO. UN BUEN ADIESTRAMIENTO TENDRÁ UNA ALTA RECOMPENSA PERO EXIGIRÁ UN GRAN ESFUERZO, POR LO TANTO, ES NECESARIO CONTAR CON SOLDADOS QUE ESTÁN MOTIVADOS PARA REALIZARLO. 146. EL SOLDADO, ANTES QUE NADA, ES TAMBIÉN UN SER HUMANO QUE REQUIERE SATISFACER SUS PROPIAS NECESIDADES, PERO ADEMÁS, SE LE DEBEN AGREGAR LAS DEL INSTITUTO ARMADO. ESTO ES UNA BUENA RAZÓN PARA QUE INSTRUCTORES Y COMANDANTES CONSIENTES DE LOS ASPECTOS SOBRESALIENTES O FRUSTRACIONES DEL SOLDADO, CONOZCAN A CADA UNOS DE LOS MIEMBROS DE SU UNIDAD Y SEPAN MOTIVARLOS MEDIANTE EXPLICACIONES CLARAS (EL MOTIVO) DEL POR QUE ES IMPORTANTE QUE EJECUTEN SATISFACTORIAMENTE CADA ACTIVIDAD DEL ADIESTRAMIENTO MILITAR. SUBSECCIÓN (B) LOS INSTRUCTORES 147. PARTE ESENCIAL DE LAFORMACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS, SON LOS INSTRUCTORES, PUES SUS CUALIDADES O DEFECTOS, SE REFLEJARÁN EN LAS MENTALIDADES Y ACTITUDES QUE EN EL FUTURO ADOPTE EL PERSONAL ADIESTRADO POR ELLOS, POR LO TANTO, ES DESEABLE QUE LOS INSTRUCTORES REÚNAN CARACTERÍSTICAS MORALES, INTELECTUALES, FÍSICAS Y PROFESIONALES QUE LOS HAGAN DIGNOS EJEMPLOS A SEGUIR.

54 148. LO ANTERIOR SERÁ FACTIBLE AL DISEÑAR LA FUNCIÓN, EL PERFIL Y LAS RESPONSABILIDADES QUE LOS INSTRUCTORES DEBAN OBSERVAR DENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO MILITAR. 149. LA FUNCIÓN DE LOS INSTRUCTORES ES ADIESTRAR AL PERSONAL PUESTO A SU DISPOSICIÓN A FIN DE ALCANZAR LOS OBJETIVOS CONTEMPLADOS EN EL PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO. 150. ES RECOMENDABLE QUE TODO INSTRUCTOR MILITAR SE ESFUERCE EN REUNIR EN LO POSIBLE LOS SIGUIENTES REQUISITOS BÁSICO QUE CONFORMAN EL PERFIL DESEABLE EN UN INSTRUCTOR MILITAR: A. DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y MATERIAS CONEXAS. B. CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. C. PERSONALIDAD. D. ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL. E. LEALTAD INSTITUCIONAL. F. CONOCER LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD. 151. DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y MATERIAS CONEXAS. ES IMPORTANTE QUE EL INSTRUCTOR DOMINE CON AMPLITUD LA MATERIA QUE IMPARTA Y ADEMÁS, SER CONOCEDOR DE OTRAS MATERIAS RELACIONADAS CON ELLA. CON ESTO TENDRÁ LA SEGURIDAD Y RECURSOS NECESARIOS PARA ASEGURAR LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS DE MANERA EFECTIVA. 152. CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. EL CONOCER LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APLICABLES AL ÁMBITO MILITAR, LE PERMITEN CONTAR CON LOS RECURSOS SUFICIENTES PARA LOGRAR LA ASIMILACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES POR PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. 153. PERSONALIDAD. ESTE ES UN ASPECTO QUE COMPRENDE UNA SERIE DE CARACTERÍSTICAS DESEABLES EN UN INSTRUCTOR. LA PERSONALIDAD DEBE REUNIR: APARIENCIA PERSONAL, HÁBITOS, HABILIDADES, APRECIACIONES Y CARÁCTER ENTRE OTROS, QUE, EN SU CONJUNTO, CONTRIBUYEN A GENERAR CONFIANZA HACIA EL

55 INSTRUCTOR, POR PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, ASÍ COMO DESEOS DE IMITARLO. 154. ADECUADAFORMACIÓN PROFESIONAL. ESTE ASPECTO GARANTIZA LA ACTITUD DE DOMINIO O LIDERAZGO QUE EL INSTRUCTOR DEBE TENER SOBRE EL PERSONAL A SER INSTRUIDO, PUES DE UNA ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL SE DERIVAN RASGOS DE AUTORIDAD, DISCIPLINA Y ASCENDENCIA PARA FACILITAR EL DESEMPEÑO DE SU FUNCIÓN.

155. LEALTADINSTITUCIONAL. ESTE ASPECTO ES DETERMINANTE EN LA FORMACIÓN DE MENTALIDADES POSITIVAS A LOS INTERESES DE LA NACIÓN Y DE LAS FUERZAS ARMADAS Y EVITA ACTITUDES NEGATIVAS Y NOCIVAS DE PARTE DEL INSTRUCTOR, ESPECÍFICAMENTE LAS MURMURACIONES, QUE REDUNDAN EN DESORIENTACIÓN DE LOS CRITERIOS Y ACTITUDES DEL PERSONAL EN ADIESTRAMIENTO. 156. CONOCEDOR DE LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD. EL DOMINAR ESTE ASPECTO PERMITE AL INSTRUCTOR ORIENTAR ADECUADAMENTE SU ENSEÑANZA HACIA LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE SE CONFRONTEN EN LAS DIFERENTES JURISDICCIONES MILITARES DEL PAÍS, Y CON ELLO FACILITAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES ASIGNADAS AL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS. 157. A FIN DE GARANTIZAR LA EFICAZ INSTRUCCIÓN AL PERSONAL PUESTO A SU DISPOSICIÓN, EL INSTRUCTOR TIENE LAS SIGUIENTES RESPONSABILIDADES:

A. PREPARAR LA MATERIA A IMPARTIR. B. ELABORAR PERSONALMENTE SU PLAN DE CLASES. C. ELABORAR SUS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. D. EMPLEAR MONITORES.

ADECUADAMENTE

A

SUS

AYUDANTES

Y

E. PRACTICAR EVALUACIONES DIARIAS AL PERSONAL A FIN DE VERIFICAR EL GRADO DE APRENDIZAJE.

56

SUBSECCIÓN (C) ETAPAS DE LA INSTRUCCIÓN 158. PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ DE LAS MATERIAS QUE IMPARTE, EL INSTRUCTOR DEBE ENTENDER Y DOMINAR EL PROCESO QUE INTERVIENE EN LA INSTRUCCIÓN, EL CUAL COMPRENDE LAS SIGUIENTES ETAPAS: A. PREPARACIÓN. B. PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA. C. APLICACIÓN DEL TEMA. D. EVALUACIÓN. E. DISCUSIÓN Y CRÍTICA. 159. LA PREPARACIÓN. A. PARA HACER EFICIENTE EL APRENDIZAJE DEL PERSONAL SE DEBE PRIMERO, PREPARARLO, ES DECIR, PLANEAR CON CUIDADO EL TRABAJO A DESARROLLAR. B. A PESAR DEL DOMINIO Y PERICIA DEL INSTRUCTOR EN SU MATERIA DEBE ANALIZAR LOS FACTORES ESPECÍFICOS QUE PUEDEN INFLUIR EN EL DESARROLLO DE SU TAREA DIDÁCTICA. C. DEBE ANALIZAR LA SIGNATURA. LOS OBJETIVOS DE LA MISMA Y LOS HECHOS ESENCIALES QUE SE PRESENTARÁN ALOS SOLDADOS PARA ALCANZAR DICHOS OBJETIVOS. TAMBIÉN, EL INSTRUCTOR DEBE SELECCIONAR LOS TEXTOS O MANUALES, EL EQUIPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, LOS DATOS BÁSICOS ADECUADOS, PREPARAR Y ORGANIZAR EL MATERIAL DE INSTRUCCIÓN DE MODO DE ADAPTARLOS A LAS NECESIDADES DEL PERSONAL.

57 D. LA PREPARACIÓN QUE EL INSTRUCTOR HACE PARA IMPARTIR UN CONOCIMIENTO DETERMINADO A LAS TROPAS, SE RESUME EN EL PLAN DE CLASES, EL CUAL VIENE A SER UN ESQUEMA DE LA EJECUCIÓN DEL PERIODO DE CLASES Y ESTA ENCAMINADO A UN SOLO PUNTO: LOGRAR LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ENSEÑANZA. E. EL CONTENIDO DE UNA CLASE DEBE PRESENTARSE DE MODO DE FACILITAR EL APRENDIZAJE, EN GENERAL, EL INSTRUCTOR PROCEDERÁ DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO, DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO. DEBE SABER DESPERTAR EN EL SOLDADO EL DESEO DE APRENDER Y PRESENTAR LA MATERIA DE MANERA QUE CADA MIEMBRO DE LA CLASE APRENDA TODOS LOS TEMAS ESENCIALES DE LA MISMA. F. LA PREPARACIÓN INADECUADA DE LA ENSEÑANZA CONSTITUYE UNA DE LAS CAUSAS PRINCIPALES DEL FRACASO DEL SOLDADO PARA APRENDER. G. UN ANÁLISIS PRELIMINAR CUIDADOSO, LA CORRECTA SOLUCIÓN DE TODOS LOS PROBLEMAS DE INSTRUCCIÓN, LOS REPETIDOS ENSAYOS, EL MAS LÓGICO ORDENAMIENTO DE LOS TEMAS, BUSCANDO QUE UN CONOCIMIENTO TENGA COMO BASE A OTRO YA ADQUIRIDO POR EL SOLDADO Y LA ADECUADA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, ASEGURAN LA TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO AL SOLDADO EN UNA MÍNIMA CANTIDAD DE TIEMPO, SIN MENOSCABO DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA. PUEDE DECIRSE, POR CONSIGUIENTE, QUE LA ETAPA DE LA PREPARACIÓN ES LA MÁS IMPORTANTE DE LA INSTRUCCIÓN. H. EL INSTRUCTOR DEBE ANALIZAR TODOS LOS FACTORES RELACIONADOS CON LA INSTRUCCIÓN A IMPARTIR, ANTES DE PONER EN MARCHA UN PLAN CONCRETO RELATIVO A SUS FUNCIONES EDUCACIONALES. I. ES ESENCIAL HACER UNA ESTIMACIÓN DE LA SITUACIÓN DE INSTRUCCIÓN, ESTE ES UN PASO FUNDAMENTAL EN EL PERÍODO DE LA PREPARACIÓN. J. ESTA ESTIMACIÓN, COMO EN UNA OPERACIÓN TÁCTICA, ES UN PROCESO CONTINUO: CADA DÍA, CADA MOMENTO, ALGÚN ASPECTO DE LA SITUACIÓN REQUIERE DE LA ELABORACIÓN DE UNA DECISIÓN RELATIVA AL DESARROLLO DELPROGRAMA DE INSTRUCCIÓN. 160. ALGUNOS DE LOS FACTORES A TOMARSE EN CUENTA AL PREPARAR LA INSTRUCCIÓN, PUEDEN SER:

58 A. OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA. ¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL TEMA DE LA INSTRUCCIÓN?, ¿QUE SE PERSIGUE AL IMPARTIR ESTOS CONOCIMIENTOS?, ¿CUÁL ES SU ALCANCE Y CUÁL SU PROFUNDIDAD?; DETERMINAR CON PRECISIÓN EL OBJETIVO POR ALCANZAR EN CADA PARTE DE LA INSTRUCCIÓN Y ORIENTAR TODOS LOS ESFUERZOS HACIA SU CONSECUCIÓN. B. PERSONAL A SER ADIESTRADO. ¿A QUIÉN SE VA IMPARTIR LA ENSEÑANZA?, ¿QUÉ EXPERIENCIA O CONOCIMIENTOS ANTERIORES TIENEN LOS INDIVIDUOS A QUIENES SE VA A INSTRUIR?, ¿CUÁL ES EL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS SOLDADOS? C. MEDIOS. ¿QUÉ AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SON NECESARIAS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ DEL TEMA MOTIVO DE ENSEÑANZA?, ¿CUÁNTOS MONITORES SE NECESITAN Y CUANTOS HAY DISPONIBLES? D. ÁREA DE ADIESTRAMIENTO. ¿CUÁL ES EL LUGAR MAS ADECUADO PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO?, ¿SE PUEDE EMPLEAR TAL COMO ESTA O SE NECESITA ACONDICIONAR? E. TIEMPO. ¿CUÁNTO TIEMPO SE NECESITA?, ¿DE CUÁNTO SE DISPONE?, ¿LAS CONDICIONES ATMOSFÉRICAS SON FAVORABLES O DESFAVORABLES? F. ADOPTAR LAS DECISIONES NECESARIAS. a. BASÁNDOSE EN LAS APRECIACIONES DE LA SITUACIÓN, EL INSTRUCTOR DETERMINA CON TODA CLARIDAD EL OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA Y DECIDE SOBRE LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD DE LOS TEMAS PARA ALCANZARLO. b. DETERMINA LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR EN LA INSTRUCCIÓN, EL DISPOSITIVO DE LOS SOLDADOS Y DEL EQUIPO Y EL EMPLEO DE LOS MONITORES, EVITANDO LA INCLUSIÓN DE TEMAS FUERA DE LUGAR QUE DISTRAEN Y DESORIENTAN A LAS TROPAS. G. ORGANIZACIÓN DE LOS TEMAS. PARA HACER EFICAZ LA INSTRUCCIÓN, SOLO DEBEN SELECCIONARSE LOS TEMAS ESENCIALES Y ORGANIZARSE CUIDADOSAMENTE. LOS TEMAS DE UNA CLASE DEBEN ARREGLARSE EN ORDEN, DE TAL FORMA, QUE CUANDO SE PRESENTEN, PRODUZCAN EL MÁXIMO DE APRENDIZAJE EN LAS TROPAS.

59 H. ELABORAR EL PLAN DE CLASES. DESPUÉS DE HABERSE AGOTADO LAS DIVERSAS DECISIONES RESPECTO A CÓMO Y QUÉ VA A ENSEÑARSE, ASÍ COMO LOS PROCEDIMIENTOS GENERALES A SEGUIR, EL INSTRUCTOR ESTARÁ LISTO PARA HACER SU PLAN DE CLASES TRATADO EN LA PARTE CORRESPONDIENTE DE ESTE MANUAL. I. ENSAYO. AL REALIZAR ESTE EL INSTRUCTOR DEBE PRESENTAR TAN COMPLETAMENTE COMO SEA POSIBLE, LA CLASE PREPARADA. DEBE HACER UNA PRÁCTICA REALISTA DE LA CLASE A IMPARTIR, SALVO LA PRESENCIA DE LOS SOLDADOS; LAS CONDICIONES, APROXIMARSE LO MAS POSIBLE A LA SITUACIÓN EN QUE DEBE IMPARTIRSE LA INSTRUCCIÓN, EL DISPOSITIVO FÍSICO ESTAR APEGADO A LA SITUACIÓN REAL Y LOS MONITORES ESTAR PRESENTES Y ENSAYAR SUS FUNCIONES. J. HACER LA VERIFICACIÓN FINAL SOBRE LOS ARREGLOS. EL INSTRUCTOR DEBE PROPORCIONARSE Y DAR A SUS MONITORES, TIEMPO SUFICIENTE ANTES DE PRESENTAR SU CLASE, PARA PREPARAR TODO LO NECESARIO, VERIFICANDO LA DISPONIBILIDAD DE TODAS LAS AYUDAS A SER UTILIZADAS. 161. LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA. LA ENSEÑANZA EMPIEZA PROPIAMENTE CON LA SEGUNDA ETAPA DELAINSTRUCCIÓN, ES DECIR, CON LA PRESENTACIÓN. LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O DE UN TEMA CONSTA DE DOS PARTES: A. INTRODUCCIÓN. B. EXPLICACIÓN. 162. INTRODUCCIÓN.PRIMERAMENTE DEBEN PRESENTARSE AL SOLDADO LAS IDEAS QUE SE PONDRÁN A SU DISPOSICIÓN.EL OBJETO ES ATRAER SU ATENCIÓN Y DESPERTAR SU ENTUSIASMO POR APRENDER LO QUE SE LE VA A ENSEÑAR, HACIENDO UNA INTRODUCCIÓN INTERESANTE Y ASEQUIBLE PARA ELLOS. EL INSTRUCTOR APLICA EN LA INTRODUCCIÓN TODOS SUS RECURSOS PARA DESARROLLAR LA VOLUNTAD DEL SOLDADO PARA APRENDER. DIRÁ A SUS SOLDADOS LO QUE VAN A APRENDER, PORQUE DEBEN APRENDERLO Y EL APROVECHAMIENTO QUE SE ESPERA OBTENGAN. EL EMPLEO DE ILUSTRACIONES, EXPERIENCIAS Y COMPARACIONES BREVES Y FAMILIARES, AYUDAN A LA CONSTRUCCIÓN DE LOS RESULTADOS BUSCADOS.

60 163. EXPLICACIÓN. LA EXPLICACIÓN SIGUE A LA INTRODUCCIÓN Y ES DURANTE ESTA PARTE DE LA PRESENTACIÓN, CUANDO SE PONEN A DISPOSICIÓN DE LOS SOLDADOS LAS NUEVAS IDEAS. INDEPENDIENTEMENTE DE LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS, EL INSTRUCTOR DEBE SER BREVE, CLARO Y CONCLUYENTE EN LA EXPLICACIÓN. ESTA PARTE DE LA PRESENTACIÓN SE DESARROLLA MEDIANTE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EXPLICADAS ANTERIORMENTE, ENTRE ELLAS LA DEMOSTRACIÓN, ES DECIR, HACIÉNDOLES VER A LOS SOLDADOS COMO SE EJECUTA. UNA DEMOSTRACIÓN BREVE, PLANEADA Y BIEN EJECUTADA ES UNO DE LOS PROCEDIMIENTOS DE INSTRUCCIÓN MAS EFICACES, POR ESTIMULAR EN ALTO GRADO EL INTERÉS DE LOS SOLDADOS.

61 164. LA APLICACIÓN DEL TEMA. A. LA ETAPA DE LA APLICACIÓN, ES LA DEL TRABAJO PRÁCTICO, EN ELLA EL PERSONAL APRENDE MEDIANTE LA EJECUCIÓN. ES EN ESTA ETAPA, BAJO LA SUPERVISIÓN DEL INSTRUCTOR Y DE SUS AYUDANTES, EN LA CUAL LOS SOLDADOS APLICAN, ENSAYAN O PONEN EN PRÁCTICA LOS PRINCIPIOS, PROCEDIMIENTOS O INFORMACIÓN EXPLICADOS Y DEMOSTRADOS EN LA ETAPA PRECEDENTE, DESARROLLANDO ASÍ LAS HABILIDADES Y HÁBITOS DE TRABAJO NECESARIOS PARA REALIZAR CON BUEN ÉXITO INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE, TAREAS SIMILARES O CONEXAS. B. LA APLICACIÓN PROPORCIONA AL INSTRUCTOR UNA EXCELENTE OPORTUNIDAD PARA VERIFICAR LA EFICIENCIA DE LAS PRESENTACIONES Y SIRVE PARA ACELERAR EL APRENDIZAJE, MEDIANTE LA ACTIVIDAD BIEN ENCAMINADA DE LOS SOLDADOS. LAS NUMEROSAS OPORTUNIDADES QUE PARA EL TRABAJO PRÁCTICO SE PRESENTAN EN LA INSTRUCCIÓN MILITAR, DEBEN UTILIZARSE PLENAMENTE; NINGÚN INSTRUCTOR TIENEN JUSTIFICACIÓN PARA SUPONER QUE LOS SOLDADOS PUEDEN DESARMAR UN ARMA O APLICAR RESPIRACIÓN ARTIFICIAL, ETC., ÚNICAMENTE POR QUE SELES HA EXPLICADO Y DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO. EL DOMINIO DE CUALQUIER FASE DE LA INSTRUCCIÓN MILITAR QUE IMPLIQUE LA EJECUCIÓN DE UNA TEREA U OPERACIÓN ESPECIFICA, REQUIERE UN EXPLICACIÓN Y DEMOSTRACIÓN CUIDADOSA Y HÁBIL, PRACTICADA BAJO UNA ADECUADA SUPERVISIÓN, A FIN DE LLEGAR AL NIVEL REQUERIDO DE EXACTITUD, RAPIDEZ Y CONFIANZA. PARA ESTAR SEGUROS DE UN APRENDIZAJE EFECTIVO, EL SOLDADO DEBE DE ESTAR CAPACITADO PARA PONER EN PRÁCTICA LO ENSEÑADO. C. LA UTILIDAD DE ESTA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN, DERIVACIÓN LÓGICA DE LA ETAPA PRECEDENTE, ES APOYADA POR EL HECHO DE QUE LOS HOMBRES APRENDEN MAS RÁPIDAMENTE Y EN FORMA MAS EFICAZ Y DURADERA, MEDIANTE LA EJECUCIÓN. EN CONSECUENCIA, LA MEJOR MANERA DE COMPROBAR LA EFICACIA DE LA INSTRUCCIÓN ES VERIFICAR SI EL SOLDADO PUEDE O NO PONER EN PRÁCTICA LO OÍDO U OBSERVADO, ES DECIR, LO QUE SE LE HA EXPLICADO Y DEMOSTRADO. D. LA APLICACIÓN DEBE TENER LUGAR TAN PRONTO COMO SEA POSIBLE DESPUÉS DE LA ETAPA DE LA PRESENTACIÓN, DISMINUYÉNDOSEASÍ LA POSIBILIDAD DE OLVIDO DE LOS DETALLES DE LO ENSEÑADO, ANTES DE TENER OPORTUNIDAD DE PONERLO EN PRÁCTICA; LA APLICACIÓN SE EFECTÚA EN FORMA INDIVIDUAL Y COLECTIVA Y SE PLANEA, EJECUTA Y SUPERVISA CON CUIDADO PARA

62 ALCANZAR LOS OBJETIVOS EN PLENITUD. DENTRO DE LAS ACTIVIDADES MÁS USUALES DE APLICACIÓN ENCONTRAMOS: a. EJECUCIÓN INDIVIDUAL SUPERVISADA. b. EJECUCIÓN EN GRUPO O UNIDAD. c. ENSEÑANZA RECÍPROCA. 165. EVALUACIÓN. CON LA APLICACIÓN DE UN EXÁMEN SE PUEDEN MEDIR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR LOS SOLDADOS, PERMITIÉNDOLES APRENDER MAS FÁCILMENTE AL EMPLEARSE COMO UN MEDIO MÁS DE ENSEÑANZA. EL INSTRUCTOR PUEDE FORMARSE UNA IDEA BASTANTE EXACTA DEL APROVECHAMIENTO DE LOS ELEMENTOS EN ADIESTRAMIENTO Y DETERMINA LA EFICACIA DE LOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS. 166. LA DISCUSIÓN Y CRÍTICA. A. LA DISCUSIÓN PERMITE AL INSTRUCTOR CONOCER EL GRADO DE ACEPTACIÓN Y EFICACIA DE LAS TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN EMPLEADAS DURANTE SU CLASE Y LE PROPORCIONA LOS ELEMENTOS DE JUICIO ADECUADOS PARA ORIENTAR O REORIENTAR EXPOSICIONES FUTURAS. ESTA INFORMACIÓN ES CONFIABLE EN VIRTUD DE PROVENIR DIRECTAMENTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, QUIENES EN ESTA FASE TIENEN LA LIBERTAD DE EXPONER SUS OPINIONES E INQUIETUDES. B. LA CRÍTICA ES UNA SEMBLANZA DE LO ENSEÑADO Y ACLARA CUALQUIER DUDA O PROBLEMA QUE NO HAYA QUEDADO DEBIDAMENTE COMPRENDIDO, ALGUNA VECES SE PUEDEN PRESENTAR EN FORMA DE UN SUMARIO O RESUMEN, SOBRE TODO, DESPUÉS DE UN EJERCICIO MILITAR DE APLICACIÓN. TERCERA SECCIÓN EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO 167. LA EVALUACIÓN ES UNA DE LAS ACTIVIDADES BÁSICAS DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO; PERMITE DETERMINAR SI UNA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN ESTA ADIESTRADA PARA DAR CUMPLIMIENTO A UNA MISIÓN; MEDIANTE LA EVALUACIÓN SE OBSERVA, COMPRUEBA Y EN SU CASO, VALORA LA EFICIENCIA, Y LA ACTITUD DE LOS MANDOS Y LAS TROPAS PARA CUMPLIR CON SUS MISIONES;

63 ASIMISMO, MUESTRA LAS DEFICIENCIAS EN LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO Y PERMITE HACER LAS CORRECCIONES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS FIJADOS. SUBSECCIÓN (A) NORMAS GENERALES 168. LAS EVALUACIONES SE UTILIZAN PARA FORMARSE UNA IDEA DEL NIVEL DE PREPARACIÓN DEL INDIVIDUO Y EL ORGANISMO, EMPLEÁNDOSE ESTA INFORMACIÓN PARA MODIFICAR LAS PRIORIDADES EN EL ADIESTRAMIENTO Y EMPLEO DE LOS RECURSOS, SINCRONIZANDO TODAS LAS FUNCIONES DE LA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN. 169. PARA EVALUAR LA EFICACIA DEL ADIESTRAMIENTO, LOS COMANDANTES DEBEN: A. ESTABLECER OBJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN. B. ELABORAR Y DESARROLLAR UN PLAN DE EVALUACIÓN. C. SELECCIONAR LOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN A EMPLEAR. D. EJECUTAR LA EVALUACIÓN. E. ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES. F. DIVULGAR Y EXPLOTAR ENTRE INSTRUCCIÓN, LOS ACIERTOS Y ERRORES.

EL

PERSONAL

EN

170. SE VALÚA A INDIVIDUOS Y ORGANISMOS EN FORMA ORGÁNICA, SIENDO ESTA EMINENTEMENTE PRÁCTICA. 171. LAS EVALUACIONES TIENEN POR FINALIDAD: A. CONOCER LA CANTIDAD Y CALIDAD DEL ADIESTRAMIENTO LOGRADO. B. VERIFICAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.

64 C. COMPROBAR EL GRADO ALCANZADO EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. D. OTORGAR CALIFICACIONES JUSTAS. E. MEDIR EL GRADO DE HABILIDAD Y DESTREZA DE LOS INDIVIDUOS Y ORGANISMOS. F. APORTAR ELEMENTOS DE JUICIO PARA FORMULAR LOS FUTUROS PLANES DE ADIESTRAMIENTO. G. MEJORAR LAS TÉCNICAS DE ADIESTRAMIENTO. 172. LOS TIPOS DE EVALUACIÓN PUEDEN SER: INFORMALES O FORMALES. LAS PRIMERAS SON LAS MAS APLICADAS Y SON REALIZADAS POR LOS COMANDANTES O JEFES DE ORGANISMOS DE TODOS LOS NIVELES EN FORMA CONTINUA Y SE EMPLEAN PARA OBTENER UNA SEMBLANZA SOBRE LA EFICACIA DEL ADIESTRAMIENTO. LAS EVALUACIONES FORMALES SE PROGRAMAN A LARGO Y CORTO PLAZO Y DEBEN REALIZARSE AL TÉRMINO DE UNA MATERIA O DE UNA ESCUELA.

173. DENTRO DE ESTOS DOS TIPOS DE EVALUACIÓN EXISTEN LAS INTERNAS Y EXTERNAS. SON INTERNAS LAS REALIZADAS POR LOS COMANDANTES DE LOS DIVERSOS ESCALONES DEL MANDO DENTRO DEL ORGANISMO, Y LAS EXTERNAS SON LLEVADAS A CABO POR PERSONAL AJENO AL ORGANISMO. 174. LAS EVALUACIONES, CONTIENEN UNA PARTE TEÓRICA Y UNA PARTE PRÁCTICA DE SUS ASPECTOS ESENCIALES, ESTA ÚLTIMA APLICADA EN UN MAYOR PORCENTAJE. 175. PARA EVALUAR EN FORMA PRÁCTICA A LAS UNIDADES QUE CULMINEN SU ADIESTRAMIENTO EN UNA ESCUELA, ES RECOMENDABLE QUE INCLUYA UN SUPUESTO DE BASE SENCILLO, QUE ASIGNE UNA MISIÓN QUE CUMPLIR A LA UNIDAD POR EVALUAR. 176. LAS EVALUADORES DEBEN CONOCER LA MISIÓN Y SI ES NECESARIO PRACTICARLA ANTES DE PRESENTARSE A REALIZAR EVALUACIONES; CON ESTO SE EVITA ENTORPECER LA CORRECTA EJECUCIÓN CONFORME A LAS NORMAS PRESCRITAS DE EVALUACIÓN.

65 177. AL EVALUAR EL ADIESTRAMIENTO SE SUPERVISA AL COMANDANTE DE LA UNIDAD POR EVALUAR Y DEBE CERCIORARSE DE QUE PARTICIPEN TODOS SUS INTEGRANTES Y EVITAR LA ELECCIÓN DE REPRESENTANTES ESCOGIDOS ENTRE LA CORPORACIÓN. 178. EL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DEL ORGANISMO DEBE ANOTARSE EN FORMA PERSONALIZADA EN LA HOJA DE INSTRUCCIÓN DEL ELEMENTO EVALUADO, ASÍ COMO EN EL CUADRO DE CONTROL DE ADIESTRAMIENTO.

SUBSECCIÓN (B) ESCALONAMIENTO DE LA EVALUACIÓN 179. EVALUACIÓN INICIAL. ES LA REALIZADA PARA CONOCER EL ESTADO ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO EN UN ORGANISMO, SIENDO REGULARMENTE GENERADA POR LA ORDEN O MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO, GIRADA POR EL ESCALÓN SUPERIOR. EL RESULTADO DE ESTA EVALUACIÓN, QUE DEBE SER PRINCIPALMENTE PRÁCTICA, SIRVE DE BASE PARA CONOCER LA DIFERENCIA ENTRE EL NIVEL REAL DETECTADO Y EL DETERMINADO POR LA MISIÓN; A PARTIR DE ESTO SE REDACTA LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. 180. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA CLASE. ES LA ACTIVIDAD CUYA FINALIDAD ES CONFIRMAR SI EL OBJETIVO ESPECÍFICO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE CLASE FUE ALCANZADO; SE REALIZA MEDIANTE PREGUNTAS O ACCIONES PRÁCTICAS SOBRE ASPECTOS SOBRESALIENTES DEL TEMA O SUBTEMA TRATADO. SE LLEVA A CABO INVARIABLEMENTE AL CONCLUIR UNA SESIÓN DE CLASE.

66 181. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DEL TEMA. PERMITE VALORAR SI LOS OBJETIVOS PARTICULARES PLANTEADOS EN LOS TEMAS FUERON ALCANZADOS PLENAMENTE, REALIZÁNDOSE MEDIANTE UN EXÁMEN ESCRITO Y PRÁCTICO QUE PERMITE OBTENER SUFICIENTES ELEMENTOS DE JUICIO PARA DETERMINAR SI SE PUEDE PASAR AL SIGUIENTE TEMA, INTENSIFICAR O MODIFICAR EL ADIESTRAMIENTO SOBRE LAS DEFICIENCIAS DETECTADAS Y SI LAS TÉCNICAS EMPLEADAS FUERON LAS ADECUADAS.

67 182. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE LA MATERIA. TIENEN COMO PROPÓSITO CONOCER SI EL OBJETIVO GENERAL ESTABLECIDO EN LA MATARÍA FUE ALCANZADO. SE REALIZA MEDIANTE LA APLICACIÓN DE UN EXÁMEN ESCRITO Y PRÁCTICO; EN CASO DE NO ALCANZAR EL OBJETIVO TRAZADO, SE DEBE REESTIMAR EL ADIESTRAMIENTO HACIENDO LAS MODIFICACIONES CORRESPONDIENTES. 183. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA ESCUELA. SE EMPLEA PARA OBTENER SUFICIENTES ELEMENTOS DE JUICIO PARA DETERMINAR SI SE PUEDE O NO PASAR A LA SIGUIENTE ESCUELA; ESTAS EVALUACIONES LAS REALIZAN LOS COMANDANTES INMEDIATOS SUPERIORES DE LA UNIDAD DE QUE SE TRATE Y ES AVALADA POR LA AUTORIDAD MILITAR INDICADA POR EL TITULAR DE CADA MANDO TERRITORIAL O DE CADA GRAN UNIDAD ELEMENTAL. PERMITE A LOS COMANDANTES TOMAR DECISIONES PARA OPTIMIZAR EL ADIESTRAMIENTO CON BASE EN LOS RESULTADOS. SUBSECCIÓN (C) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 184. SON ELEMENTOS AUXILIARES DE MEDICIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS DE LOS EJECUTANTES; SE UTILIZAN PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE ALCANZADO. 185. SE EVALÚA VERIFICANDO CON LA OBSERVACIÓN CONSTANTE, SE EMPLEAN LISTAS DE VERIFICACIÓN; ASÍ COMO MEDIANTE LA APLICACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS. 186. TIENEN POR OBJETO FIJAR UN VALOR A LAS ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO CASTRENSE, LO QUE SE COMPRUEBA MEDIANTE: EJERCICIOS, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, ACTIVIDADES Y PRUEBAS ESCRITAS EN MATERIAS QUE ASÍ LO REQUIERAN. 187. CONSTITUYE EL PROCESO DE REUNIR E INTERPRETAR EVIDENCIAS DEL CAMBIO DE COMPORTAMIENTO DEL ORGANISMO O INDIVIDUO, COMO RESULTADO DEL ADIESTRAMIENTO IMPARTIDO.

68 188. ENTRE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, MAS COMÚNMENTE EMPLEADOS EN EL ADIESTRAMIENTO MILITAR ESTÁN LA LISTA DE VERIFICACIÓN Y LAS PRUEBAS ESCRITAS. 189. LISTA DE VERIFICACIÓN. ES UNA ENUMERACIÓN DE LOS RASGOS O ASPECTOS QUE EXPRESEN CONDUCTAS POSITIVAS O NEGATIVAS EN UNA SECUENCIA DE ACCIONES CUYA REALIZACIÓN SE PRETENDE COMPROBAR; SIRVE DE GUÍA Y ES UTILIZADA PARA EVALUAR MEDIANTE LA OBSERVACIÓN POR LOS COMANDANTES DE TODOS LOS NIVELES, PARA VERIFICAR DETALLADAMENTE CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO (ANEXO “G” LISTA DE VERIFICACIÓN). A. ES UNA HERRAMIENTA AUXILIAR EN LA EVALUACIÓN DE LOS ORGANISMOS O INDIVIDUOS, A TRAVÉS DE OBSERVACIONES METÓDICAS Y ESPECÍFICAS, EN BASE A UNA ENUMERACIÓN DE LOS RASGOS A OBSERVAR. B. ÚNICAMENTE REGISTRA LA PRESENCIA O AUSENCIA DE LOS RASGOS O ASPECTOS ENLISTADOS, ESTO PERMITE QUE EL NÚMERO DE RASGOS A EVALUAR PUEDAN SER TAN NUMEROSOS, DE CONFORMIDAD CON EL OBJETIVO PREVIAMENTE FIJADO Y CON LA ACTIVIDAD DESEMPEÑADA POR EL ORGANISMO O INDIVIDUO. C. EN LA LISTA DE VERIFICACIÓN APARECE LA RELACIÓN DE LAS CONDUCTAS RELEVANTES, PREVIAMENTE SELECCIONADAS COMO TALES POR EL OBSERVADOR O POR EL EQUIPO DE OBSERVACIÓN; SE PUEDEN ELABORAR LISTAS EN TORNO A OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO, DESTREZAS, HABILIDADES Y CONDUCTAS DE ORGANISMOS O INDIVIDUOS. D. ES UN INSTRUMENTO DE GRAN UTILIDAD PARA APLICARSE EN ACTIVIDADES NETAMENTE PRÁCTICAS. E. ESTE MEDIO DE APRECIACIÓN Y VALORACIÓN DE LA ACTUACIÓN DEL PERSONAL, BÁSICAMENTE ES UNA SELECCIÓN DE RASGOS DE CONDUCTA DONDE EL OBSERVADOR HA DE REGISTRAR EL GRADO EN QUE APARECE CADA RASGO, DE CONFORMIDAD A CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PREESTABLECIDOS. F. PARA SER CONFIABLE LA EVALUACIÓN EL NUMERO DE RASGOS DEBE SER LIMITADO; LOS ASPECTOS A EVALUAR DEBEN REGISTRARSE MEDIANTE NÚMEROS, LETRAS O SÍMBOLOS, LOS CUALES DEBEN SER PRECISADOS A SU SIGNIFICACIÓN CUALITATIVA Y SUS

69 CORRESPONDIENTE VALOR NUMÉRICO, A EFECTO EVALUACIÓN SE HAGA SOBRE LAS MISMAS BASES.

DE

QUE

LA

G. CUANDO SE EMPLEA LA ESCALA NUMÉRICA PARA EVALUAR, LOS RANGOS DE CADA ACTITUD O COMPORTAMIENTO DEBEN CONDICIONARSE A UNA SUMATORIA DE 100 PUNTOS; INDICANDO UN PUNTAJE APROBATORIO. H. EN ALGUNAS MATERIAS O TEMAS A VERIFICAR ES NECESARIO PARA PRESENTARLOS PRÁCTICAMENTE, EL DESARROLLO DE UN SUPUESTO DE BASE SENCILLO QUE INCLUYA ÚNICAMENTE INFORMACIÓN PARTICULAR Y LAS MISIÓN POR CUMPLIR, PARA QUE EL INDIVIDUO U ORGANISMO A SER EVALUADO CONDUZCA UN EJERCICIO; HAY MATERIAS QUE NO REQUIEREN DE UN SUPUESTO DE BASE POR SER NETAMENTE TEÓRICAS; CUANDO SE FORMULE EL SUPUESTO DE BASE SE AGREGARÁ COMO ANEXO A LA LISTA DE VERIFICACIÓN Y UNA COPIA ES ENTREGADA POR EL EVALUADOR A LOS EJECUTANTES PARA LA APLICACIÓN DEL EJERCICIO. 190. LA LISTA DE VERIFICACIÓN ES UN DOCUMENTO QUE CONSTA DE ENCABEZADO, CUERPO Y FINAL: A. ENCABEZADO. SE ANOTAN LOS SIGUIENTES ASPECTOS: a. UNIDAD, INSTALACIÓN O DEPENDENCIA QUE LA ELABORA Y SU UBICACIÓN. b. TITULO DE “LISTA DE VERIFICACIÓN”. c. GRADO Y NOMBRE DE EVALUADOR. d. GRADO Y NOMBRE DEL EVALUADO O UNIDAD A EVALUAR. e. NIVEL DE ADIESTRAMIENTO. f. MATERIA O ACTIVIDAD A EVALUAR. g. TEMA O SUBTEMA. h. LUGAR. i. OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN. j. FECHA DE EVALUACIÓN. B. CUERPO. SE ASIENTA LOS ASPECTOS A VERIFICAR EN UN CUADRO QUE COMPRENDERÁ LOS SIGUIENTES ASUNTOS: a. PRIMERA COLUMNA. REGISTRA EL NÚMERO DE LAS ACTIVIDADES A EVALUAR EN FORMA PROGRESIVA. b. SEGUNDA COLUMNA. DENOMINADA “ASPECTOS”, SE ANOTAN LOS RASGOS O ASPECTOS A OBSERVAR, LOS CUALES DEBEN

70 SER REDACTADOS EN FORMA INTERROGATIVA Y COLOCADOS EN FORMA CRONOLÓGICA, DE CONFORMIDAD COMO SE PRESENTEN Y CONFORME A LA DOCTRINA VIGENTE, COMO TENGA QUE RESOLVERSE EL PROBLEMA. c. TERCERA COLUMNA. “PUNTUACIÓN MÁXIMA A OBTENER Y LA OBTENIDA”, REGISTRA LA AUSENCIA O PRESENCIA DE LOS ASPECTOS A EVALUAR, A LO CUAL SE ASIGNA UNA PUNTUACIÓN, TANTO LA MÁXIMA QUE SE PUEDE OBTENER AL CUMPLIR EXACTAMENTE CON EL ASPECTO ASENTADO, COMO LA QUE OBTIENE EL EVALUADO DE ACUERDO A COMO HAYA CUMPLIDO CON EL ASPECTO A VERIFICAR; TAMBIÉN PUEDE CALIFICARSE COMO APTO O NO APTO, SI O NO, SEGÚN CONVENGA AL CUADRO ELABORADO. d. CUARTA COLUMNA. SE DENOMINA “OBSERVACIONES”. MUESTRA LOS ACIERTOS Y ERRORES DE LAS ACCIONES REALIZADAS. e. UNA VEZ CONCLUIDA LA EVALUACIÓN, EL EVALUADOR ANOTA UNA APRECIACIÓN SOBRE LA ACTIVIDAD VERIFICADA, SEÑALANDO SI EL ORGANISMO O INDIVIDUO ESTA APTO O NO. C. FINAL. EL DOCUMENTO CONCLUYE CON LA FIRMA DEL EVALUADOR Y SE HACE LA REFERENCIA AL ANEXO PARA EL SUPUESTO DE BASE CUANDO EXISTA. ANEXO “G” LISTA DE VERIFICACIÓN. 191. PRUEBAS ESCRITAS. SON INSTRUMENTOS AUXILIARES DE MEDICIÓN DE CONOCIMIENTOS DE LOS INDIVIDUOS. SE UTILIZAN PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE ALCANZADO, CON ELLAS SE JUSTIFICAN LEGALMENTE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS (ANEXO “H” PRUEBA ESCRITA). 192. LAS CONDICIONES ESCRITAS, SON:

QUE

DEBEN

REUNIR

LAS

PRUEBAS

A. FUNDAMENTALES. a. VALIDEZ. ES LA CONDICIÓN MÁS IMPORTANTE Y A ELLA DEBEN SUJETARSE TODAS LAS DEMÁS. REÚNE ESTA CONDICIÓN CUANDO MIDE LO QUE SE PRETENDE MEDIR Y NO OTRA COSA. b. CONFIABLIDAD O CONSISTENCIA. CUANDO APLICADA VARIAS VECES, ARROJA MAS O MENOS LOS MISMOS RESULTADOS, ES DECIR, LAS CALIFICACIONES ASIGNADAS A LOS ALUMNOS DEPENDEN

71 EXCLUSIVAMENTE DE SUS CONOCIMIENTOS Y ESTE DEBE SER CONSTANTE Y NO VARIAR POR FACTORES ADJUDICADOS AL INSTRUMENTO DE MEDIDA. c. OBJETIVIDAD. CUANDO LOS RESULTADOS SON PRECISOS Y NO SE ALTERAN POR JUICIOS, PREJUICIOS O ESTADOS DE ÁNIMO DEL EVALUADOR. B. SECUNDARIAS. a. UNÍVOCA. QUE SOLO TENGAN UNA RESPUESTA, INCONFUNDIBLE Y PRECISA. b. INEQUÍVOCA. QUE EL LENGUAJE E INSTRUMENTOS EMPLEADOS SEAN PRECISOS, CLAROS Y CONCRETOS, QUE NO PERMITAN CONFUSIONES O INTERPRETACIONES ERRÓNEAS. c. ADAPTADA. CUANDO EL CONTENIDO DE LA PRUEBA TIENE CONCORDANCIA CON EL PROGRAMA DE LA MATERIA, CON LOS MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS, ASÍ COMO CON LA CAPACIDAD DE LOS EVALUADOS. d. SUFICIENTE. CUANDO EL NÚMERO DE CUESTIONES ESTA CONDICIONADO A LA AMPLITUD DE LOS TEMAS O TEMA Y MANIFESTADA LA CAPACIDAD REAL DE CONOCIMIENTOS DE LOS EXAMINADOS. e. ECONÓMICA. MANIFESTADA EN EL TIEMPO Y ESFUERZO PARA RESOLVERSE Y EN EL COSTO Y FACILIDAD PARA REVISARSE. 193. EL FORMATO DE CADA PRUEBA CONTIENE LOS SIGUIENTES ASPECTOS: A. ENCABEZADO. SE ANOTA: a. b. c. d. e. f. g. h.

UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN. TÍTULO DE PRUEBA ESCRITA. NOMBRE DE LA MATERIA HORA Y FECHA DE APLICACIÓN. EMPLEO Y NOMBRE DEL EVALUADO. UNIDAD A QUE PERTENECE EL EVALUADO. CALIFICACIÓN QUE OBTENGA. OBJETIVO DE LA PRUEBA.

72 B. CUERPO. ES LA PARTE PRINCIPAL DE LA PRUEBA, CONTIENE: a. INSTRUCCIONES SOBRE REGIRÁN LA APLICACIÓN DEL EXÁMEN.

LAS

PRESCRIPCIONES

QUE

b. NOMBRE GENÉRICO DE LOS TIPOS DE REACTIVOS QUE SE EMPLEAN. c. VALOR PORCENTUAL O EN PUNTOS DE CADA REACTIVO Y EN EL CASO DE LA BATERÍA DE REACTIVOS, EL TOTAL POR CADA TIPO DE PRUEBA. d. BATERÍA DE REACTIVOS. ES UN CONJUNTO DE DISTINTOS TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS, PERFECTAMENTE DIFERENCIADAS, REUNIDAS EN UNA SOLA UNIDAD, EMPLEADAS PARA MEDIR LOS CONOCIMIENTOS DEL ELEMENTO EVALUADO. C. FINAL. EL DOCUMENTO CONCLUYE CON LA FIRMA DE CONFORMIDAD DEL EVALUADO. ANEXO “H” PRUEBA ESCRITA. SUBSECCIÓN (D) ANÁLISIS E INFORMES POSTERIORES A LA EVALUACIÓN 194. ES UN PROCESO ESTRUCTURADO QUE PERMITE A LOS PARTICIPANTES VALORAR DETERMINADA ACTIVIDAD DEL ADIESTRAMIENTO Y DESCUBRIR POR SI MISMOS LO SUCEDIDO, PORQUE SUCEDIÓ Y COMO SE PUEDE MEJORAR. 195. AL CONCLUIR UNA MATERIA O ESCUELA DE ADIESTRAMIENTO, SE REÚNE EL COMANDANTE CON LOS EVALUADORES Y PERSONAL EVALUADO, CON EL FIN DE DETERMINAR SI FUERON ALCANZADOS LOS OBJETIVOS GENERALES ASÍ COMO ANALIZAR Y CONCLUIR SOBRE EL ESTADO REAL DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD. 196. ESTE ANÁLISIS AYUDA AL COMANDANTE A DETERMINAR CUALES SON LAS FUNCIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS QUE REQUIEREN

73 PRIORIDAD O MAYOR ÉNFASIS DURANTE EL PRÓXIMO PERÍODO DE ADIESTRAMIENTO. 197. COMO RESULTADO DEL ANÁLISIS SE REDACTA UN INFORME FINAL PARA DOCUMENTAR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y RECOMENDAR LAS MEDIDAS A ADOPTAR PARA CORREGIR DEFICIENCIAS Y ERRORES DETECTADOS EN ESTE ANÁLISIS.

CUARTA SECCIÓN LA SUPERVISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO 198. ES UNA SERIE DE ACTIVIDADES PARA: A. COMPROBAR QUE EL ADIESTRAMIENTO SE DESARROLLA CONFORME A LO PREVISTO EN LAS DIRECTIVAS, PLANES Y PROGRAMAS RESPECTIVOS. B. VERIFICAR LA CORRECTA APLICACIÓN DE TÉCNICAS Y SISTEMAS YA COMPROBADOS POR LA DIDÁCTICA APLICADA AL ADIESTRAMIENTO MILITAR. C. COORDINAR Y ORIENTAR TODA SITUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. SUBSECCIÓN (A) PRINCIPIOS Y PASOS DE LA SUPERVISIÓN 199. PRINCIPIOS. A. LA SUPERVISIÓN ES PARTE IMPORTANTE DE TODA ACTIVIDAD MILITAR Y SE BASA EN LOS PRINCIPIOS DE CONDUCCIÓN DE TROPAS, (DISCIPLINA, AUTORIDAD, SUBORDINACIÓN, ETC.), CONTENIDOS EN LAS LEYES Y REGLAMENTOS MILITARES. B. ESTIMULA ES PROCESO DE ADIESTRAMIENTO. TODO ELEMENTO RESPONSABLE DE REALIZAR UNA ACTIVIDAD, LA EJECUTARÁ

74 MEJOR SI SABE QUE VA SER OBSERVADA O INSPECCIONADA; EN IGUAL FORMA EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO ADQUIERE MÁXIMA EFICACIA Y EFICIENCIA BAJO EL IMPULSO DE LA SUPERVISIÓN.

C. MOTIVA LA SUPERACIÓN DE INSTRUCTORES Y DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. TANTO LOS INSTRUCTORES COMO EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, SE VEN OBLIGADOS A PREPARARSE POR SÍ MISMOS PARA ESTAR EN CONDICIONES DE CONTESTAR CUALQUIER INTERROGANTE SURGIDA POR PARTE DEL SUPERVISOR. D. DIFERENCIAR LAS FUNCIONES PEDAGÓGICAS (EXPOSICIÓN DEL TEMA, AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, ETC.) DE LAS ADMINISTRATIVAS (ARREGLO DEL ESCENARIO, EQUIPO, UNIFORME, ETC.). ES IMPORTANTE EN UNA INSPECCIÓN, QUE EL SUPERVISOR DIFERENCIE EL ASPECTO A SUPERVISAR DE OTROS DISTINTOS A ESA ACTIVIDAD, QUE EN UN MOMENTO DADO PUDIERAN DEMERITAR EL ESFUERZO REALIZADO PARA CONSEGUIR UN OBJETIVO ESPECÍFICO, LO QUE OCASIONARÍA EL DESALIENTO Y COMO CONSECUENCIA LA DESMORALIZACIÓN, EN PARTICULAR DE LOS INSTRUCTORES. E. ORIENTAR AL INSTRUCTOR EN LA ORGANIZACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN EL ADIESTRAMIENTO. LA SUPERVISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO SE REALIZA PARA DETECTAR LOS ERRORES COMETIDOS EN LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA ORIENTAR O REORIENTAR LA APLICACIÓN CORRECTA DE LOS MISMOS. F. FOMENTAR LA INICIATIVA DE INSTRUCTORES Y ALUMNOS. EL SUPERVISOR DEBE GENERAR CONFIANZA ENTRE EL PERSONAL SUPERVISADO, INSTRUCTORES Y ALUMNOS, Y DEBE MOTIVARLOS Y ORIENTARLOS HACIA EL DESPLIEGUE DE SU INICIATIVA EN TODA SITUACIÓN, A FIN DE GARANTIZAR LA FORMACIÓN Y MEJORAMIENTO DE PERSONAL CAPAZ DE REACCIONAR DE MANERA RÁPIDA Y EFECTIVA, EN CUALQUIER CIRCUNSTANCIA. G. SE REALIZA DESDE EL MAS ALTO NIVEL HACIA TODOS LOS ESCALONES. EN CADA UNIDAD, DEPENDENCIA E INSTALACIÓN, CUALQUIER ORDEN O ACTIVIDAD QUE SE DICTE O REALICE DEBE SER SUPERVISADA PARA CERCIORARSE DE SU CUMPLIMIENTO TAL Y COMO FUE PLANEADA, SUPERVISÁNDOSE COMO UN TODO, ASÍ COMO A CADA UNO DE LOS ORGANISMOS SUBORDINADOS QUE LO INTEGRAN.

75 H. SERÁ MAS EFECTIVA CUANDO SE REALIZA POR EL PROPIO COMANDANTE, DIRECTOR O JEFE DEL ORGANISMO QUE SE TRATE. YA QUE DE EFECTUARLA OTRA AUTORIDAD O PERSONA PODRÍA CONCEPTUARLA DE DISTINTA MANERA; AUNQUE EN OCASIONES Y POR LAS MÚLTIPLES ACTIVIDADES DE ESTOS, ES RECOMENDABLE SE AUXILIEN DE SUS ESTADOS MAYORES O GRUPOS DE COMANDO. 200. PASOS. A FIN DE LOGRAR ORDEN, EFICIENCIA Y ECONOMÍA DE TIEMPO, DURANTE LA SUPERVISIÓN SE DEBEN OBSERVAR LOS SIGUIENTES PASOS: A. B. C. D. E. F.

PLANEAR. CALIFICAR. INSPECCIONAR. VALORAR. CRITICAR. ACTUAR.

201. PLANEAR. A. EL PLANEO PROPORCIONA LAS BASES PARA LOS PASOS SUBSECUENTES DEL PROCESO DE SUPERVISIÓN; INCLUYE LA DETERMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE ADIESTRAMIENTO A SUPERVISAR, ASPECTO DE DICHA ACTIVIDAD A RECIBIR ATENCIÓN ESPECIAL Y LA TÉCNICA DE SUPERVISIÓN A SER EMPLEADA. B. BASAR LA SELECCIÓN DE LA ACTIVIDAD POR SUPERVISAR, EN LAS CONSIDERACIONES SIGUIENTES: a. IMPORTANCIA RELATIVA (OBJETIVO). DETERMINAR QUE ACTIVIDADES CONTRIBUYEN EN FORMA SOBRESALIENTE AL ÉXITO DEL PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO, PARA ORIENTAR LA SUPERVISIÓN HACIA DICHAS ACTIVIDADES.

b. NECESIDAD. ¿QUÉ ACTIVIDAD DE ADIESTRAMIENTO SE BENEFICIARAN MAS, MEDIANTE SU EVALUACIÓN Y GUÍA?, ¿QUÉ

76 ACTIVIDADES HAN RECIBIDO POCA ATENCIÓN EN EL PASADO O CUALES QUIEREN SU MEJORAMIENTO? c. TIEMPO. ¿CUÁNTO TIEMPO TENEMOS DISPONIBLE?, ¿QUÉ ACTIVIDADES PUEDEN SUPERVISARSE EN FORMA EFECTIVA EN DICHO TIEMPO? d. PERSONAL. ¿CUÁLES SON LAS DEFICIENCIAS PERSONAL QUE CONDUCE Y RECIBE EL ADIESTRAMIENTO?

DEL

C. LA ELECCIÓN DE LA TÉCNICA DE SUPERVISIÓN, DEPENDEN PRINCIPALMENTE DE SU PROPÓSITO Y DE SU IMPORTANCIA RELATIVA. D. LA SUPERVISIÓN ES MAS EFECTIVA CUANDO LA REALIZA EL COMANDANTE PERSONALMENTE. PUEDE SER RECOMENDABLE EL EMPLEO DE OTRA TÉCNICA, ASIGNANDO A SUS JEFES Y OFICIALES DEL GRUPO DE COMANDO O INSPECTORES DE ADIESTRAMIENTO, LA RESPONSABILIDAD DE ACTUAR POR ÉL COMO OBSERVADORES, ASESORES E INFORMANTES. 202. CALIFICAR. PARA VALORAR Y SUPERVISAR LAS ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO EN FORMA APROPIADA, EL SUPERVISOR DEBE TENER POR LO MENOS UN CONOCIMIENTO GENERAL DE LA MATERIA QUE SE ESTA IMPARTIENDO Y UN CONOCIMIENTO PROFUNDO DE LAS TÉCNICAS DE INSTRUCCIONES EFECTIVAS.

77 203. INSPECCIONAR. A. EL COMANDANTE DETERMINA LA EFICIENCIA DEL ADIESTRAMIENTO MEDIANTE LA INSPECCIÓN OBSERVANDO LA CONDUCCIÓN DE LA ACTIVIDAD, ESTUDIANDO LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE ADIESTRAMIENTO Y REVISANDO LOS REGISTROS, PARTES E INFORMES ELABORADOS POR EL PERSONAL SUPERVISOR. B. LAS INSPECCIONES SON FORMALES E INFORMALES; LAS INFORMALES SE EFECTÚAN DÍA A DÍA MEDIANTE LA OBSERVACIÓN NO ANUNCIADA DE LOS PROGRAMAS REGULARES DE ADIESTRAMIENTO Y DE SUS ACTIVIDADES RUTINARIAS CORRESPONDIENTES; ASÍ COMO POR EL ESTUDIO DE LOS PARTES RUTINARIOS SOBRE EL PROCESO DEL MISMO. LAS FORMALES SE CARACTERIZAN POR LA OBSERVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO, A LAS HORAS PRESCRITAS CON ANTERIORIDAD, DE MANERA QUE LOS ORGANISMOS PUEDAN EFECTUAR LOS PREPARATIVOS REQUERIDOS. 204. VALORAR. LOS RESULTADOS DE UNA INSPECCIÓN DEBEN SER VALORADOS PARA DETERMINAR LA CALIDAD DE UNA ACTIVIDAD DE ADIESTRAMIENTO Y PARA APLICAR LAS TÉCNICAS APROPIADAS A FIN DE MEJORAR SU CONDUCCIÓN FUTURA. ESTA VALORIZACIÓN DEBE BASARSE EN LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS. 205. CRITICAR. A. ES UNA DISCUSIÓN Y REVISIÓN DE ALGUNA TAREA REALIZADA, SE EMPLEA PARA INFORMAR AL PERSONAL SOBRE LA CALIDAD DE SU TRABAJO Y PARA INDICAR LAS TÉCNICAS PARA SU MEJORAMIENTO, PUEDE PRESENTARSE ORALMENTE O POR ESCRITO, O POR UNA COMBINACIÓN DE AMBOS SISTEMAS. B. TODA CRÍTICA INCLUYE: a. UNA VALORACIÓN TOTAL DE LA ACTIVIDAD. b. UN RECONOCIMIENTO DE LA EFICIENCIA INDIVIDUAL Y DE EQUIPO. c. COMENTARIOS PRECISOS SOBRE LOS ASPECTOS IMPORTANTES DEL ADIESTRAMIENTO, INCLUYENDO LAS ACTIVIDADES OBSERVADAS QUE DEBEN CONTINUARSE, EVITARSE O MEJORARSE.

78 d. UN

SUMARIO

COMPRENSIBLE

DE

LOS

PUNTOS

TRATADOS. 206. ACTUAR. A. ES LA ACCIÓN TOMADA POR UN COMANDANTE DESPUÉS DE QUE SUS SUBORDINADOS HAN SIDO INFORMADOS DE LA ACCIÓN CORRECTIVA QUE ÉL DESEA SE LLEVE A CABO; COMPRENDE EN GENERAL LOS SIGUIENTES ASPECTOS: a. EFECTUAR INSPECCIONES CONTINUAS. b. INSPECCIONAR LA ACTIVIDAD O ACTIVIDADES SIMILARES DE OTRAS UNIDADES SUBORDINADAS. c. CAMBIAR O SUPRIMIR PROCEDIMIENTOS O NORMAS. d. INICIAR UN REPASO CON EL PERSONAL QUE NO HAYA ALCANZADO EL APROVECHAMIENTO DE ADIESTRAMIENTO FIJADO. e. MODIFICAR PROGRAMAS FUTUROS DE ADIESTRAMIENTO PARA ACOPLARLOS A LAS NECESIDADES DE LA UNIDAD INSPECCIONADA. B. CUALQUIER INDIVIDUO DESIGNADO POR EL COMANDANTE PARA AUXILIARLO A SUPERVISAR EL ADIESTRAMIENTO, NORMALMENTE NO EMITE ORDENES, SE LIMITA A DAR PARTE A SU COMANDANTE SOBRE LOS ASUNTOS OBSERVADOS, Y A ASESORARLO EN ASUNTOS ADMINISTRATIVOS Y OTROS QUE EXIJAN LA ATENCIÓN Y ORIENTACIÓN DEL COMANDANTE. SUBSECCIÓN (B) DESARROLLO DE LA SUPERVISIÓN DEBERES DEL SUPERVISOR 207. ANTES DEL ADIESTRAMIENTO. A. CONOCER EL CONTENIDO DE LA DIRECTIVA Y DEMÁS DISPOSICIONES SOBRE ADIESTRAMIENTO.

79 B. CONOCER LAS MATERIAS MOTIVO DE ENSEÑANZA. C. CONOCER LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN. D. DOMINAR LA MATERIA MOTIVO DE LA ENSEÑANZA. E. DISPONER DE UNA COPIA DEL PLAN DE CLASES. F. PREPARAR CORRESPONDIENTES.

LAS

LISTAS

DE

VERIFICACIÓN

208. DURANTE EL ADIESTRAMIENTO. A. VERIFICAR SU REALIZACIÓN CONFORME A LA DIRECTIVA, PLAN Y PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO VIGENTES. B. CONFIRMAR QUE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN Y ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, INCLUYENDO CAMPOS DE TIRO, REÚNAN LAS CARACTERÍSTICAS APROPIADAS, ACORDES CON LOS OBJETIVOS A ALCANZAR. C. VERIFICAR SU REALIZACIÓN POR UNIDADES ORGÁNICAS. D. COMPROBAR LA ASISTENCIA DEL MÁXIMO DE PERSONAL. E. EVITAR PARTICIPAR EN LA INSTRUCCIÓN. CUALQUIER OBSERVACIÓN DEBE GUARDARSE HASTA EL TÉRMINO DE LA MISMA, A NO SER QUE EL INSTRUCTOR ESTE COMETIENDO UN ERROR DE IMPORTANCIA; EN TAL SITUACIÓN HARÁ LAS CORRECCIONES PERTINENTES CUANDO NO SEA EMBARAZOSA PARA EL INSTRUCTOR Y TRATANDO DE MENCIONAR UNA SITUACIÓN ANÁLOGA PARA EVITAR QUE ESTE PIERDA ASCENDENCIA Y CONFIANZA ENTRE SUS TROPAS. POSTERIORMENTE, TRATAR CON EL INSTRUCTOR EN UNA CONFERENCIA LAS ANOMALÍAS DETECTADAS, SEÑALANDO LOS LINEAMIENTOS PARA SUBSANARLAS. F. EVITAR LLAMAR LA ATENCIÓN AL INSTRUCTOR DELANTE DEL PERSONAL O ASUMIR LA DIRECCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN. CUALQUIERA DE ESTOS ASPECTOS EJERCEN UN EFECTO NEGATIVO SOBRE LA MORAL Y CRÉDITO DEL INSTRUCTOR Y HACE A LA TROPA PERDER LA CONFIANZA EN ÉL.

80 G. INFORMAR AL INSTRUCTOR, EN LA PRIMERA OPORTUNIDAD, ACERCA DE LOS ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE SU INSTRUCCIÓN Y EXPLICARLE CLARAMENTE COMO PUEDE MEJORAR SU TRABAJO. 209. DESPUÉS DE LA SUPERVISIÓN. A. CON LOS DATOS OBTENIDOS DURANTE LA SUPERVISIÓN, REALIZAR UN INFORME FINAL; LA IMPORTANCIA DE ESTE INFORME RADICA EN DAR UNA VISIÓN COMPLETA DEL DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO, SE PUEDEN VERIFICAR LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO Y EL DESEMPEÑO DE LOS INSTRUCTORES Y DE LOS SOLDADOS, LO CUAL DÁ LAS BASES PARA LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS TENDIENTES A CORREGIR Y MEJORAR EL ADIESTRAMIENTO.

210. INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA SUPERVISIÓN. ES INDISPENSABLE QUE EL SUPERVISOR DEL ADIESTRAMIENTO SE SUSTENTE EN SUFICIENTES CONOCIMIENTOS DE LAS DIRECTIVAS, ÓRDENES E INSTRUCCIONES GIRADAS RESPECTO AL ADIESTRAMIENTO; ASÍ COMO DOCUMENTOS DE GUÍA PARA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD DE MANERA ORDENADA Y CON EL NIVEL DE EFICIENCIA ADECUADO PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS FIJADOS PARA ELLO; DENTRO DE ESTOS DOCUMENTOS TENEMOS: A. ESTADOS DE FUERZA. B. BIBLIOGRAFÍA ADIESTRAMIENTO.

Y

DOCUMENTACIÓN

C. LISTAS DE VERIFICACIÓN PARA CADA ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO A SUPERVISAR. D. OTROS. SECCIÓN (C)

DIVERSA UNA

DE

DE LAS

81 CONTROL DEL ADIESTRAMIENTO 211. ASPECTOS ADIESTRAMIENTO.

A

SUPERVISAR

EN

EL

CONTROL

DEL

A. EL ORGANISMO SUPERVISADO DEBE CONTAR CON: a. b. c. d. e.

DIRECTIVAS DE ADIESTRAMIENTO. ORDEN DE ADIESTRAMIENTO. ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. PLAN DE ADIESTRAMIENTO. PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.

B. PRIORIDAD OTORGADA AL ADIESTRAMIENTO. C. EXISTENCIA DE UN ADECUADO MANEJO DE PERSONAL. D. DESEMPEÑO DE SERVICIOS POR UNIDADES ORGÁNICAS, A FIN QUE UNA VEZ QUE SE INCORPOREN, CONTINÚEN SU ADIESTRAMIENTO EN LA PARTE DE SU INTERRUPCIÓN. E. EXISTENCIA DE LISTAS DE PERSONAL CON LOS DIFERENTES NIVELES DE ADIESTRAMIENTO. F. DISPOSICIONES DE UNA LISTA DE CONTROL DE LAS MATERIAS EVACUADAS, IMPARTIÉNDOSE Y PENDIENTES DE IMPARTIRSE. G. EXISTENCIA DE UN CUADRO DE CONTROL DE: a. b. c. d. e. f.

EVALUACIONES. ASISTENCIA. APROVECHAMIENTO. INSTRUCTORES. PRÁCTICAS DE TIRO. OTROS.

82

CAPÍTULO IV EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN PRIMERA SECCIÓN GENERALIDADES 212. LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN OFRECEN UN EXCELENTE MEDIO PARA EL ADIESTRAMIENTO INDIVIDUAL Y COLECTIVO, PERMITEN AL PERSONAL REALIZAR TAREAS BAJO LAS CONDICIONES EN QUE SE DARÍA CUMPLIMIENTO A UNA MISIÓN. 213. LOS HAY DE DIFERENTES TIPOS E INVOLUCRAN DESDE UN INDIVIDUO HASTA GRANDES UNIDADES Y PUEDEN TRATAR ASPECTOS TÁCTICOS, TÉCNICOS, LOGÍSTICOS Y ADMINISTRATIVOS, CON OBJETO DE REAFIRMAR EL CONOCIMIENTO. AL CULMINAR CADA EJERCICIO, DEBE REALIZARSE UNA CRÍTICA. SUBSECCIÓN (A) DEFINICIÓN 214. SON ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MEDIANTE LOS CUALES SE PRACTICAN LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS SOBRE

83 UNA O VARIAS MATERIAS Y EN LOS QUE SE ADIESTRA Y VALORA SU APROVECHAMIENTO.

84 SUBSECCIÓN (B) OBJETIVO 215. ADIESTRAR AL PERSONAL MEDIANTE LA PRÁCTICA CONSTANTE PARA MANTENER SU APTITUD PROFESIONAL, TANTO INDIVIDUAL COMO COLECTIVA; A FIN DE GARANTIZAR EL CUMPLIMIENTO EFICAZ DE SUS MISIONES. 216. ASIMISMO, TIENEN COMO PROPÓSITO, EL LOGRO DEL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO. SUBSECCIÓN (C) SECUENCIA 217. SE REALIZAN COMO CONSECUENCIA DE UN PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO O POR UNA ORDEN ESPECÍIFICA EMANADA DE LA AUTORIDAD CORRESPONDIENTE. TANTO EL PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO COMO LA ORDEN EN CUESTIÓN, DETERMINAN ALGUNOS DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS RELATIVOS AL EJERCICIO DE APLICACIÓN: A. PROPÓSITO Y ALCANCE. B. UNIDAD(ES) A EMPLEARSE (REALES O HIPOTÉTICAS). C. ÁREA DE REALIZACIÓN (TERRENO O CARTA TOPOGRÁFICA EN SU CASO). D. HORA Y FECHA DE INICIO Y TÉRMINO DEL EJERCICIO. E. PERSONAL PARTICIPANTE. F.

RESPONSABLE O RESPONSABLES DEL EJERCICIO.

G. APOYOS H. RESTRICCIONES.

85 218. LA APLICACIÓN DE ESTOS EJERCICIOS, INDEPENDIENTEMENTE DE SU CLASIFICACIÓN, COMPRENDE LAS FASES DE PREPARACIÓN, EJECUCIÓN, SUPERVISIÓN Y CRÍTICA. 219. PARA EL LOGRO DE SU OBJETIVO Y PROPÓSITO ES NECESARIO OBSERVAR LOS SIGUIENTES LINEAMIENTOS: A. SE APLICAN TAN PRONTO COMO LAS TROPAS Y UNIDADES ADQUIERAN EL ADIESTRAMIENTO REQUERIDO Y CON LA FRECUENCIA QUE LAS CONDICIONES LO PERMITAN. B. SE PROGRAMAN EN UN ORDEN PROGRESIVO, DESDE UNA PEQUEÑA UNIDAD HASTA LAS GRANDES UNIDADES; DE LO SENCILLO A LO COMPLEJO. C. SE PRESENTAN SITUACIONES LÓGICAS Y FACTIBLES DE ACONTECER, ACORDES CON SITUACIONES ACTUALES. D. SE PRACTICAN CON FIRMEZA Y DINAMISMO, OPERACIÓN O ACCIÓN REAL.

COMO UNA

SEGUNDA SECCIÓN TIPOS DE EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN 220. EN SENTIDO AMPLIO, COMPRENDEN TODO TIPO DE PRÁCTICAS REALIZADAS POR LAS TROPAS PARA DESARROLLAR EFICIENTEMENTE LAS FUNCIONES INDIVIDUALES O DE UNIDAD O EQUIPO QUE LES CORRESPONDEN, EN SITUACIONES REALES O CERCANAS A LA REALIDAD. 221. LOS EJERCICIOS EN GENERAL, SE CONSIDERAN PARA INDIVIDUOS Y PARA ORGANISMOS, E INCLUYEN DESDE LAS PRÁCTICAS REALIZADAS EN CADA SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO DENOMINADAS ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO, HASTA ACTIVIDADES MAS COMPLEJAS REALIZADAS POR LOS ORGANISMOS DESPUÉS DE ADQUIRIR CIERTO ADIESTRAMIENTO PARA RESOLVER PROBLEMAS HIPOTÉTICOS: TÁCTICOS, TÉCNICOS, LOGÍSTICOS O ADMINISTRATIVOS, LOS QUE SE DENOMINAN EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.

86 222. LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, SON DE MUY VARIADA NATURALEZA Y NO SON EXCLUSIVOS DE LAS UNIDADES DE COMBATE; EL PERSONAL DE LAS DEPENDENCIAS E INSTALACIONES TAMBIÉN PUEDE REALIZARLOS DE ACUERDO AL ÁMBITO DE DESARROLLO DE SUS ACTIVIDADES. 223. EL COMÚN DENOMINADOR DE ESTOS EJERCICIOS, ES LA EJECUCIÓN DE LA TEORÍA EN SU ACEPCIÓN MAS REAL Y OBJETIVA, ES DECIR, LA PRÁCTICA Y DESARROLLO DE LO ASENTADO EN LOS LIBROS, APLICANDO LA INFORMACIÓN Y DATOS TÉCNICOS QUE PROPORCIONAN, PARA RESOLVER UN PROBLEMA PLANTEADO EN UN SUPUESTO DE BASE Y QUE DEBE SER RESUELTO EN EL TERRENO, ESPACIO AÉREO, TALLER, HOSPITAL, BASE AÉREA, OFICINA O CUARTEL GENERAL, ENTRE OTROS. 224. LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, TRATADOS EN ESTE MANUAL SON: A. EJERCICIOS SOBRE LA CARTA. B. EJERCICIOS DE GABINETE. C. EJERCICIOS DE CUARTEL GENERAL, GRUPO DE COMANDO Y PUESTO DE MANDO. D. EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO: a. TÁCTICOS. b. DE ORDEN DISPERSO. c. DE ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACIÓN CIVIL. E. EJERCICIOS DE COORDINACIÓN DE FUEGOS. F. MANIOBRAS. 225. EJERCICIOS SOBRE LA CARTA. A. REPRESENTAN SITUACIONES SOBRE CARTAS PARA ADIESTRAR AL PERSONAL DE JEFES Y OFICIALES, INTEGRANTES DEL GRUPO DE COMANDO, ESTADO MAYOR, COMANDANTES DE UNIDADES, JEFES DE SERVICIO Y OTROS ASESORES, EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TÁCTICOS, TÉCNICOS, LOGÍSTICOS Y ADMINISTRATIVOS.

87 B. SE MATERIALIZA EL PLANEO DE OPERACIONES TÁCTICAS O ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACIÓN CIVIL. C. NORMALMENTE NO REQUIEREN DE LA PRESENCIA DE TROPAS PARA EJECUTAR LAS OPERACIONES O ACTIVIDADES RESULTANTES DEL PLANEO. D. SE REALIZAN EN LOCALES DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS O INSTALACIONES, ES DECIR, NO ES NECESARIO SALIR A TERRENO. 226. EJERCICIOS DE GABINETE. ES LA PRÁCTICA POR MEDIO DE LA CUAL SE RESUELVEN PROBLEMAS DE DIVERSA ÍNDOLE, Y EN LA QUE SE BUSCA APLICAR EL SISTEMA DE TRABAJO DE LOS GRUPOS DE COMANDO O DE ESTADO MAYOR. UN GRUPO DE INDIVIDUOS DESARROLLAN ACTIVIDADES DIFERENTE ENCAMINADAS A LA EJECUCIÓN DE UNA TAREA ESPECÍFICA, PUEDEN UTILIZARSE PARA TEMAS MILITARES O NO, TALES COMO ESTUDIOS, TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIONES. 227. TRABAJOS A DOMICILIO. A. SON UNA VARIANTE DEL EJERCICIO DE GABINETE, TIENEN COMO PROPÓSITO FOMENTAR EL ESTUDIO AUTODIDACTA Y TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, ADEMÁS DE EJERCITAR A LOS INDIVIDUOS EN EL MANEJO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN DIVERSA SOBRE UN MISMO TEMA PARA OBTENER CONCLUSIONES. B. PARA ESTE EJERCICIO SE ESCOGEN TEMAS SENCILLOS DISTRIBUYENDO LAS TAREAS POR MEDIO DE GUÍAS DE ESTUDIO Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, EXIGIENDO CONCLUSIONES A DISCUTIRSE POSTERIORMENTE EN GRUPO, CON LA INTERVENCIÓN DE UN MODERADOR. 228. EJERCICIOS DE CUARTEL COMANDOS Y PUESTO DE MANDO.

GENERAL,

DE

GRUPOS

DE

A. SE REALIZAN SOBRE LA CARTA O CAJÓN DE ARENA, CON OBJETO DE ADIESTRAR AL MANDO Y SU GRUPO DE AUXILIARES Y ASESORES, EN LA CORRECTA EJECUCIÓN DE LA SECUELA DE PLANEO, MANEJO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN, EMPLEO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONDUCCIÓN DE LAS OPERACIONES.

88 B. DEBEN SER DE CONSTANTE APLICACIÓN EN PLANTELES MILITARES, CUARTELES GENERALES, UNIDADES TIPO CORPORACIÓN Y ORGANISMOS SIMILARES SEGÚN CORRESPONDA, SE DEBE PROCURAR LA SIMULACIÓN DE CONDICIONES APEGADAS A LA REALIDAD. LAS TRANSMISIONES DESEMPEÑAN UN PAPEL FUNDAMENTAL EN ESTAS ACTIVIDADES Y EMPLEAN TODOS LOS MEDIOS NECESARIOS PARA TENER UN MAYOR REALISMO. C. PUEDEN SER DE SIMPLE O DOBLE ACCIÓN. D. LOS EJERCICIOS DE PUESTOS DE MANDO INCLUIDOS EN ESTA CLASIFICACIÓN, TIENEN LOS PROPÓSITOS ANTERIORMENTE DESCRITOS, DEBEN PRACTICARSE CON FRECUENCIA DESPLEGANDO EL PUESTO DE MANDO DE ACUERDO AL NIVEL DE QUE SE TRATE EN SUS DIFERENTES ESCALONES, PARA PRACTICAR SU DESPLAZAMIENTO E INSTALACIÓN, LA COMPOSICIÓN DE CADA ESCALÓN, LA FLUIDEZ EN LAS TRANSMISIONES Y EL ADECUADO TRABAJO EN EQUIPO.

229. EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO. A. LA COMPRENSIÓN DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS POR LOS COMANDANTES EN TODOS LOS NIVELES ES DE GRAN IMPORTANCIA POR SER LOS DE MAYOR APLICACIÓN EN LAS UNIDADES Y DEPENDENCIAS; SU EJECUCIÓN CONSTANTE, PERMITE A LOS MANDOS Y SUS TROPAS ADQUIRIR COHESIÓN Y DISCIPLINA, FOMENTA EL TRABAJO EN EQUIPO Y FORTALECE EL ESPÍRITU DE CUERPO, EN INDIVIDUOS Y ORGANISMOS. B. LA APLICACIÓN CONSTANTE Y CORRECTA EJECUCIÓN DE LOS EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO, PERMITE QUE AL DESPLEGAR EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS DIVERSAS MISIONES, SE HAGA CON EFICIENCIA, PRESERVEN LA SEGURIDAD Y EXISTA EL ENLACE Y COORDINACIÓN ADECUADOS ENTRE LOS INTEGRANTES DE LAS PEQUEÑAS UNIDADES, BAJO CONTROL DIRECTO DE SUS RESPECTIVOS COMANDANTES. C. LOS COMANDANTES DE CORPORACIÓN DEBEN PROCURAR INTENSIFICAR EL ADIESTRAMIENTO DE SU UNIDAD MEDIANTE LA PROGRAMACIÓN FRECUENTE DE ESTOS EJERCICIOS, LOS QUE PUEDEN

89 SER: a) TÁCTICOS, b) DE ORDEN DISPERSO, c) DE ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACIÓN CIVIL. a. TÁCTICOS. SE PRACTICA EL PLANEO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TÁCTICOS, EMPLEO Y OPERACIÓN DE SERVICIOS, COORDINACIÓN DE FUNCIONES LOGÍSTICAS Y OPERACIONES AEROTÁCTICAS; SE PUEDEN EJECUTAR CON DISPOSITIVOS Y MOVIMIENTOS DE TROPAS PRESENTES O SIMULADAS, DE ACUERDO A UN PROBLEMA PLANTEADO EN UN SUPUESTO DE BASE, SOBRE UNA ZONA GEOGRÁFICA DETERMINADA. SU OBJETIVO ES ADIESTRAR A LOS MANDOS DE TODOS LOS NIVELES EN LA JUSTA APRECIACIÓN DEL TERRENO O ESPACIO AÉREO PARA SU CORRECTO EMPLEO EN LAS OPERACIONES, APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE RECONOCIMIENTO, MANEJO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN Y EN LA TOMA DE DECISIONES. LOS COMANDANTES DE UNIDAD Y JEFES DE SERVICIO SE EJERCITAN EN EL DESPLIEGUE Y CONDUCCIÓN DE SUS ORGANISMOS EN EL TERRENO, DONDE SE PONE DE MANIFIESTO LA ACCIÓN DE LOS SERVICIOS SEGÚN EL ESCALÓN CORRESPONDIENTE, SU PREPARACIÓN DEBE SER CUIDADOSA, PUEDEN SER DE SIMPLE O DE DOBLE ACCIÓN PERO SIEMPRE RELACIONADOS CON SITUACIONES TÁCTICAS. b. DE ORDEN DISPERSO. ES UNA PARTE FUNDAMENTAL DEL ADIESTRAMIENTO MILITAR, ENSEÑA A LAS TROPAS A DESPLEGAR SOBRE EL TERRENO PARA COMBATIR. LAS FASES DE ESTE ADIESTRAMIENTO SON LOS EJERCICIOS PREPARATORIOS DE COMBATE Y LOS EJERCICIOS DE COMBATE: 1. EJERCICIOS PREPARATORIOS DE COMBATE. TIENEN POR OBJETO ENSEÑAR Y EJERCITAR A LOS MANDOS Y SUS TROPAS EN EL MECANISMO DE ADOPCIÓN DE LAS FORMACIONES QUE DEBEN EMPLEARSE EN OPERACIONES, CONOCER SU UBICACIÓN Y FUNCIÓN DENTRO DE CADA UNA DE ELLAS, MANTENER LA DIRECCIÓN, COORDINACIÓN Y ENLACE DURANTE SU EJECUCIÓN, ESTOS EJERCICIOS SE CARACTERIZAN POR: i. LAS ÓRDENES SE DAN A VIVA VOZ, CON ADEMANES, SILBATO, RADIO, BANDEROLAS O UNA COMBINACIÓN DE ESTAS, SIN EMPLEAR VOZ EJECUTIVA. ii. NO EXISTE HIPÓTESIS RESPECTO AL ENEMIGO; CONSTITUYEN UNA GIMNASIA PARA LA ADOPCIÓN DE FORMACIONES.

90 iii. SU OBJETIVO PRINCIPAL ES DESARROLLAR LA RÁPIDEZ DE LA COMPRENSIÓN Y DECISIÓN EN LOS OFICIALES Y LA EJECUCIÓN EN LA TROPA. iv. EN LAS FORMACIONES CADA HOMBRE OCULTA SU COLOCACIÓN TAN PRONTO COMO SEA POSIBLE SIN INTERFERIR A SUS COMPAÑEROS CERCANOS; CADA FRACCIÓN SE CONDUCE DENTRO DEL CONJUNTO DE QUE FORMA PARTE, A FIN DE ADOPTAR LO MAS PRONTO POSIBLE LA FORMACIÓN ORDENADA, TOMANDO EN CONSIDERACIÓN EL TERRENO, CONDICIONES DE VISIBILIDAD Y MOVIMIENTOS DE LAS FRACCIONES INMEDIATAS. 2. EJERCICIOS DE COMBATE. ES LA FASE DEL ADIESTRAMIENTO DE ORDEN DISPERSO QUE COMPRENDE LA APLICACIÓN DE LOS EJERCICIOS PREPARATORIOS DE COMBATE, BAJO LA HIPÓTESIS DE UN ENEMIGO, SE ASIGNA A LAS UNIDADES PARTICIPANTES UNA MISIÓN TÁCTICA POR CUMPLIR. ESTOS EJERCICIOS SE MATERIALIZAN EN EL TERRENO, DENTRO DE UNA SITUACIÓN TÁCTICA REAL O FACTIBLE, DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA QUE SE VIVA EN CADA JURISDICCIÓN TERRITORIAL, CON EL PROPÓSITO DE FOMENTAR EN LAS TROPAS Y UNIDADES LA CAPACIDAD DE REACCIÓN NECESARIA ANTE CUALQUIER SITUACIÓN QUE SE PRESENTE INCLUYENDO UNA SERIE DE TAREAS O ACCIONES A DESARROLLAR PARA EL CUMPLIMIENTO DE UNA MISIÓN. CON ESTOS EJERCICIOS SE PRETENDE ACRECENTAR LAS POSIBILIDADES DE QUE EL SOLDADO Y UNIDADES SOBREVIVAN A UNA SITUACIÓN REAL DE OPERACIONES MILITARES E INCREMENTEN SU CAPACIDAD COMBATIVA, DESARROLLANDO EL TRABAJO DE CONJUNTO Y LA COORDINACIÓN DE LAS UNIDADES. LOS EJERCICIOS DE COMBATE PUEDEN SER SIMPLE O DE DOBLE ACCIÓN, SE EMPLEA EL FUEGO REAL (EN LOS DE SIMPLE ACCIÓN) SI LAS CIRCUNSTANCIAS LO PERMITEN. EL MÉTODO MÁS EFICAZ PARA ENSEÑAR LOS EJERCICIOS DE COMBATE ASÍ COMO LAS TAREAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS ES LA ENSEÑANZA, LA EJECUCIÓN, EL PERFECCIONAMIENTO Y LA CRÍTICA DE LA SIGUIENTE MANERA: i. ENSEÑANZA: EL COMANDANTE GUÍA A LOS SOLDADOS EN LA MISIÓN PASO A PASO, DESCRIBIENDO LO QUE CADA UNO DEBE HACER Y SUPERVISANDO LAS ACCIONES QUE SE REALICEN. ii. EJECUCIÓN; EN PRINCIPIO LA UNIDAD CUMPLE LA MISIÓN A RITMO LENTO, PASO A PASO, EL COMANDANTE SUPERVISA SU DESARROLLO.

91 iii. PERFECCIONAMIENTO:EL COMANDANTE EXIGE QUE SUS TROPAS CUMPLAN LA MISIÓN CON TODA RAPIDEZ COMO SI ESTUVIERAN EN COMBATE REAL. iv. CRÍTICA. FINALIZA EL EJERCICIO Y ANTE LA PRESENCIA DEL PERSONAL PARTICIPANTE, EL COMANDANTE REALIZARA LA CRITICA, DESCRIBE EL EJERCICIO EN FORMA CRONOLÓGICA, SEÑALA LOS ASPECTOS EVALUADOS Y LA FORMA EN QUE LA UNIDAD CUMPLIÓ LA MISIÓN, DESTACA LOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DEL EJERCICIO Y ENFATIZA SOBRE LOS ACIERTOS Y ERRORES COMETIDOS, ASÍ COMO LA MANERA DE PERFECCIONAR LOS EJERCICIOS. c. EJERCICIOS POBLACIÓN CIVIL.

DE

ACTIVIDADES

DE

APOYO

A

LA

1. ESTOS EJERCICIOS SE CONDUCEN NORMALMENTE SOBRE EL TERRENO Y CONSTITUYEN LA PARTE CULMINANTE DELADIESTRAMIENTO PARA LA APLICACIÓN DEL PLAN DN-III-E, CON EL FIN DE APOYAR A LA POBLACIÓN CIVIL Y SUS AUTORIDADES EN CASO DE DESASTRES NATURALES (INUNDACIONES, SISMOS, INCENDIOS, ACCIDENTES MAYORES, ETC.). 2. TIENEN EL PROPÓSITO DE EJERCITAR A LOS MANDOS Y TROPAS EN EL PLANEO Y CONDUCCIÓN DE ESTAS OPERACIONES. 3. REÚNEN TODAS LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA OPERACIÓN MILITAR, DONDE SE MANIFIESTA EL PLANEO, PREPARACIÓN Y CONDUCCIÓN DE TROPAS, MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS DE APOYO: BÚSQUEDA, RESCATE, SALVAMENTO, LOGÍSTICO, SANITARIO, ADMINISTRATIVO, ETC. 4. PUEDEN REALIZARSE SOBRE LA CARTA O SOBRE EL TERRENO CON BASE EN UN PROBLEMA PLANTEADO EN UN SUPUESTO DE BASE.

5. DEBEN PROCURARSE CONDICIONES SIMILARES A LAS DE UN DESASTRE NATURAL O ACCIDENTE PARA DESARROLLAR EL

92 EJERCICIO. SE TOMAN EN CONSIDERACIÓN LAS CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL AÉREA O REGIÓN DONDE SE REALICEN. 230. EJERCICIOS TÁCTICOS DE COORDINACIÓN DE FUEGOS. CONSISTEN EN SIMULAR LA MATERIALIZACIÓN DEL PLAN DE FUEGOS, INCLUYEN LA SELECCIÓN DE EMPLAZAMIENTOS, SELECCIÓN DE BLANCOS, COMUNICACIONES ENTRE LA BASE DE FUEGO Y OBSERVADORES AVANZADOS, INTERPRETACIÓN DE LAS ÓRDENES DE FUEGO EL ESTABLECIMIENTO DE LA RED DE COMUNICACIONES CON EL OBJETO DE CAPACITAR AL MANDO Y SUS AUXILIARES PARA COORDINAR LA ACCIÓN DE LOS DIVERSOS ELEMENTOS DE APOYO POR EL FUEGO. SON UTÍLES COMO UN PASO PREVIO A LOS EJERCICIOS DE FUEGO REAL. 231. MANIOBRAS. SU OBJETO ES ADIESTRAR A LOS MANDOS, ESTADOS MAYORES, GRUPOS DE COMANDO Y TROPAS EN SUS DIFERENTES NIVELES, EN LA REALIZACIÓN DE OPERACIONES MILITARES, SOBRE UNA ÁREA GEOGRÁFICA EN PARTICULAR, DONDE LAS TROPAS, ARMAMENTO, MATERIAL, EQUIPO E INSTALACIONES ESTÁN PRESENTES, SIMULANDO TODAS LAS CONDICIONES DEL COMBATE; PUEDEN SER DE SIMPLE O DOBLE ACCIÓN. 232. EN EL PLANTEAMIENTO DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, LA CONCEPCIÓN DEL PROBLEMA A RESOLVER QUE ESTABLECE EL SUPUESTO DE BASE, PUEDE CONSIDERAR QUE ESTOS SEAN DE SIMPLE O DE DOBLE ACCIÓN, LOS PRIMEROS SON LOS DESARROLLADOS CON LA PARTICIPACIÓN DE UN SOLO BANDO, SE CARECE DE TROPAS QUE SIMULEN AL ENEMIGO Y SE MANIOBRA CON TROPAS IMAGINARIAS; EN LOS EJERCICIOS DE DOBLE ACCIÓN, ESTÁN PRESENTES LOS DOS BANDOS, Y CADA FUERZA SE OPONE A LA OTRA REALIZANDO OPERACIONES MILITARES.

93 TERCERA SECCIÓN PREPARACIÓN, EJECUCIÓN Y SUPERVISIÓN DE LOSEJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN SUBSECCION (A) PREPARACIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN 233. LOS PROCEDIMIENTOS SEÑALADOS PARA LA PREPARACIÓN DE UNA CLASE, SON APLICABLES A LA PREPARACIÓN DE CUALQUIER EJERCICIO. EN ESTA PARTE SE DESCRIBEN LOS PROCEDIMIENTOS, COMUNES Y ESPECÍFCOS A SEGUIR EN LA PREPARACIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN. 234. LOS ASPECTOS COMÚNES QUE COMPRENDE LA PREPARACIÓN DE TODO EJERCICIO MILITAR DE APLICACIÓN, SON: A. ELABORACIÓN EN BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE BASE. B. EXPOSICIÓN DEL BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE BASE. C. REDACCIÓN FINAL DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE BASE. 235. ELABORACIÓN DEL BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE BASE. LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR EL RESPONSABLE DE PREPARAR EL EJERCICIO, SE REFIEREN AL ACOPIO DE TODO TIPO DE DATOS PERTINENTES Y A LA REDACCIÓN DEL BOSQUEJO DEL EJERCICIO. 236. PARA SU CONCEPCIÓN, SE CONSULTAN TODAS LAS FUENTES DE INFORMACIÓN DISPONIBLES, TALES COMO:TEXTOS, EJEMPLOS HISTÓRICOS, ARCHIVOS RELACIONADOS CON EL TEMA, ETC. PARA ESTA ACTIVIDAD SE REALIZAN LOS PASOS DE: A. ANALIZAR LA DIRECTIVA, PROGRAMAS U ORDEN QUE ORIGINÓ EL TRABAJO, PARA PRECISAR CON CLARIDAD, CUAL ES EL OBJETIVO PERSEGUIDO CON LA APLICACIÓN DEL EJERCICIO. B. ESTABLECER DE MANERA CLARA LOS OBJETIVOS GENERALES Y PARTICULARES DEL EJERCICIO. PUEDEN SER, POR

94 EJEMPLO, EL OBJETIVO GENERAL: “APLICAR LOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS ADQUIRIDOS EN RELACIÓN CON LA PLANEACIÓN DE UNA OPERACIÓN OFENSIVA”; Y LOS OBJETIVOS PARTICULARES. “EN ESTE EJERCICIO SE APLICARÁN LOS CONOCIMIENTOS SEÑALADOS EN EL OBJETIVO GENERAL DE LAS MATERIAS TÁCTICAS DE INFANTERÍA Y ORDEN DISPERSO, EN CUANTO AL DESARROLLO DE LAS FASES DEL COMBATE OFENSIVO Y LAS FORMACIONES DEL ORDEN DISPERSO”. C. DETERMINAR EL ÁREA APROPIADA PARA EL DESARROLLO DEL EJERCICIO. ESTO IMPLICA: CONTAR CON CARTAS, FOTOGRAFÍAS, FOTOMAPAS, ETC.; ASÍ COMO SU ESTUDIO Y ANÁLISIS CON MIRAS A SU EXPLOTACIÓN DENTRO DEL EJERCICIO; IMPLICA TAMBIÉN LA EJECUCIÓN DE RECONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE EL TERRENO, SI EL EJERCICIO SE REALIZA EN ESPACIOS ABIERTOS. D. DETERMINAR LA MAGNITUD DE LA UNIDAD PROPIA CON QUE SE VA A OPERAR, SI NO HA SIDO PREVIAMENTE ESTABLECIDA POR LA DIRECTIVA. SI EL EJERCICIO SE HARÁ CON TROPAS REALES, EXAMINAR TODOS LOS DETALLES EN RELACIÓN A LAS UNIDADES CONSIDERADAS. E. CON RESPECTO A LA INFORMACIÓN QUE SOBRE LA UNIDAD PROPIA SE DEBE PROPORCIONAR, CONSIDERAR: a. DETERMINAR LA ÚLTIMA SITUACIÓN DE LA UNIDAD PROPIA DESPUÉS DE HABER CUMPLIDO UNA MISIÓN. CONVIENE SEÑALAR LA HORA Y FECHA DE ESA SITUACIÓN A PARTIR DE LA CUAL SE DETERMINA FASES O ACCIONES EN FORMA REGRESIVA. LA ÚLTIMA SITUACIÓN A QUE SE ALUDE, PUEDE SER: OCUPANDO UNA POSICIÓN DEFENSIVA; CAPTURANDO UN OBJETIVO (OCUPÁNDOLO); OCUPANDO UN ÁREA DE ESTACIONAMIENTO, UNA POSICIÓN DE ATAQUE, ETC., DE ACUERDO CON EL PROPÓSITO DEL EJERCICIO. b. PUEDEN HACERSE EN ESTA PARTE, CONSIDERACIONES SOBRE UNIDADES SUPERIORES, ADYACENTES Y DE APOYO, REALES O HIPOTÉTICAS, CUYAS CONSIDERACIÓN EN EL TEMA INFLUIRÁ EN LA ESTIMACIÓN, DECISIÓN, PLANEO Y CONDUCCIÓN POR PARTE DE LOS EJECUTANTES. c. ENCUADRAR A LA UNIDAD CONSIDERADA, DENTRO DE UN ESCALÓN SUPERIOR, POR EJEMPLO, UNA COMPAÑÍA EN UN BATALLÓN, UN BATALLÓN EN UNA BRIGADA, UNA BRIGADA EN UNA DIVISIÓN, ETC.;

95 TENER PRESENTE QUE, CUANDO ASÍ CONVENGA, PUEDE CONSIDERARSE UNA UNIDAD INDEPENDIENTE PARA CUMPLIR UNA MISIÓN ESPECÍFICA. d. REDACTAR LA MISIÓN DE LA UNIDAD CONSIDERADA, ACORDE CON LO EXPUESTO EN EL PÁRRAFO ANTERIOR, IGUALMENTE, PUEDEN REDACTARSE LAS MISIONES Y SITUACIONES DE LAS UNIDADES ADYACENTES, DE APOYO Y SUPERIORES. TODO ESTO PUEDE EXPRESARSE EN FORMA DE CARTA DE INSTRUCCIONES, DE UN PLAN U ORDEN DE OPERACIONES O BIEN EN UN ESQUEMA DE MANIOBRA DE CONJUNTO, FIJANDO ADEMÁS LA FECHA CORRESPONDIENTE. F. EN RELACIÓN A LA INFORMACIÓN SOBRE EL ENEMIGO, SE DEBE CONSIDERAR: a. DETERMINAR LA UNIDAD ENEMIGA QUE VA A OPERAR, LA CUAL PUEDE SER MAYOR O MENOR QUE LA PROPIA, SEGÚN SI EL EJERCICIO BUSCA EXPLOTAR UNA SITUACIÓN OFENSIVA O DEFENSIVA. b. DETERMINAR LA SITUACIÓN EN QUE SE ENCONTRARÍA LA UNIDAD ENEMIGA, DEBE COINCIDIR CON LA SITUACIÓN QUE VIVA LA UNIDAD PROPIA, SEGÚN EL ASPECTO DE LA ENSEÑANZA A APLICAR. NORMALMENTE ESTA SITUACIÓN SUELE SER CONTRARIA A LA QUE VIVEN LAS FUERZAS PROPIAS, EXCEPTO SI LO BUSCADO ES UN COMBATE DE ENCUENTRO.

c. EL BALANCE DE FUERZAS, EN TODO CASO, SERA A FAVOR DE LA ACCIÓN DEMANDADA A LAS FUERZAS PROPIAS. CONVIENE TAMBIÉN PLASMAR UNA NUEVA SITUACIÓN EN CALCOS. ASIMISMO, HACER CONSIDERACIONES DE TIEMPO Y ESPACIO EN RELACIÓN CON LAS DE LA SITUACIÓN PROPIA. d. ENCUADRAR LA UNIDAD ENEMIGA CONSIDERADA, EN UN ESCALÓN SUPERIOR. e. DETERMINAR EL ESQUEMA GENERAL DE MANIOBRA DEL ENEMIGO PARA LLEGAR A LA SITUACIÓN PRIMERAMENTE DESCRITA. MISIONES A LAS UNIDADES SUPERIORES, ADYACENTES Y DE APOYO, ORGANIZACIÓN TÁCTICA Y DISPOSITIVO, RUTAS, EJES DE ESFUERZO, LÍMITES DE RESPONSABILIDAD, ZONAS DE ACCIÓN, Y OTROS DETALLES DE COORDINACIÓN PARA LA UNIDAD CONSIDERADA.

96 f. DETERMINAR LA SITUACIÓN QUE TUVO LA UNIDAD ENEMIGA CONSIDERADA, ASÍ COMO LA UNIDAD SUPERIOR, ANTES DE REALIZAR LA ACCIÓN ANTERIOR, SIN OLVIDAR LAS CONSIDERACIONES DE TIEMPO Y ESPACIO CORRESPONDIENTES. g. REDACTAR LAS PROBABLES INTENCIONES DEL ENEMIGO, LÓGICAMENTE, ACORDES CON LA SITUACIÓN Y ACTIVIDADES QUE SE LE CONSIDEREN. G. REDACTAR LOS ANTECEDENTES QUE OCASIONARON LA SITUACIÓN CREADA, DE ACUERDO CON LOS ASPECTOS GENERALES DE LA PREPARACIÓN ANTES DESCRITOS. H. TENIENDO EL BOSQUEJO EN ESTAS CONDICIONES, REALIZAR LOS AJUSTES NECESARIOS EN LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON TIEMPO, ESPACIO, EFECTIVOS, UNIDADES, ACCIONES, ÁREAS UTILIZADAS O POR UTILIZAR, ETC. I. DETERMINAR LAS FASES GENERALES DEL EJERCICIO, ASÍ COMO EL ENUNCIADO DE LOS PROBLEMAS A RESOLVER POR LOS PARTICIPANTES Y LAS POSIBLES SOLUCIONES ACORDES CON LOS PROPÓSITOS DEL MISMO; ESTO PUEDEN SER: ESTUDIO DEL TERRENO, ESTIMACIONES, DECISIONES, PLANES, ÓRDENES, ETC. DE LAS MATERIAS QUE TENGAN INJERENCIA EN EL EJERCICIO. J. TOMAR EN CUENTA ALGUNAS NORMAS DE CARÁCTER GENERAL CUYA IMPORTANCIA SALTA ALA VISTA, TALES COMO: a. CONSIDERAR AL PAÍS COMO UN TODO, ES DECIR, NO MENCIONAR FRONTERAS HIPOTÉTICAS CREANDO SUPUESTOS PAÍSES DENTRO DEL NUESTRO. PARA EFECTOS DE EJERCICIO NUESTRAS FUERZAS ARMADAS SE CONSIDERAN COMO “AZULES”. b. AL HABLAR DEL ENEMIGO, LAS FUERZAS SE DEBEN CONSIDERAR COMO PERTENECIENTES A UN PAÍS SUPUESTO, SIN MENCIONAR A UN PAÍS REAL. PARA EFECTOS DE EJERCICIO SE HACE REFERENCIA A ELLOS COMO FUERZAS “ROJAS” O PAÍS “ROJO”, EN SU CASO. c. EN LOS EJERCICIOS DE GUERRA IRREGULAR, Y EN LOS DE OPERACIONES REGULARES EN QUE INTERVENGAN ELEMENTOS NACIONALES QUE DE ALGUNA MANERA PARTICIPEN A FAVOR DE LAS OPERACIONES DEL BANDO CONTRARIO, RECIBIRÁN EL NOMBRE

97 GENÉRICO DE “TRANSGRESORES”, NO RECONOCIÉNDOLES EN NINGÚN MOMENTO LA CALIDAD DE BELIGERANTES, SINO LA DE DELINCUENTES, SUSTRAYÉNDOLOS DE ESTA MANERA DE LASLEYES YACUERDOS DE CARÁCTER MILITAR Y SOMETIÉNDOLOS A LAS FACULTADES DE LAS LEYES Y TRIBUNALES CIVILES. 237. UNA VEZ CONSIDERADO LO ANTERIOR, EL SIGUIENTE PASO CONSISTE EN REDACTAR EL PRIMER BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE BASE, EN LA FORMA COMO A CONTINUACIÓN SE EXPLICAN CADA UNO DE ESTOS DOCUMENTOS. 238. HOJA AVANZADA, ES UN DOCUMENTO QUE CON ANTICIPACIÓN SE DISTRIBUYE AL PERSONAL PARTICIPANTE PARA QUE SE ENTERE DE: QUÉ, CUÁNDO, DÓNDE, CÓMO Y PORQUÉ O PARA QUÉ SE VA HACER ALGO; EN ESTE CASO PARTICULAR SE REFERIRÁ A CUALQUIERA DE LOS EJERCICIOS DE APLICACIÓN. SU ELABORACIÓN ESTA A CARGO DEL RESPONSABLE(S) DEL PLANEO, PERO SE DISTRIBUYE COMO UNA ORDEN DEL COMANDANTE O JEFE CORRESPONDIENTE, LA HOJA AVANZADA CONSTA DE: (ANEXO “J” HOJA AVANZADA). A. ENCABEZADO. B. CUERPO. C. FINAL. 239. ENCABEZADO. SE ANOTAN LOS DATOS CORRESPONDIENTES A LA UNIDAD O DEPENDENCIA, NÚMERO Y TIPO DE EJERCICIO, MATERIA O MATERIAS QUE COMPRENDE, TÍTULO DE “HOJA AVANZADA”, ETC. ES RECOMENDABLE LLEVE UN NÚMERO CLAVE PARA SU IDENTIFICACIÓN Y CONTROL. 240. CUERPO. CONTIENE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS: A. OBJETIVO. ESTABLECE LA FINALIDAD PERSEGUIDA POR EL EJERCICIO. B. FASES O ETAPAS. DESCRIBE A GRANDES RASGOS LAS PARTES DEL EJERCICIO, SU DURACIÓN, MODALIDADES Y EL LUGAR EN QUE SE DESARROLLARÁ. C. ORGANIZACIÓN. INDICA LA INTEGRACIÓN DE ORGANISMOS, EQUIPOS DE TRABAJO, COMITÉS, ETC., ASÍ COMO COORDINADORES O ASESORES, EN CASO DE EXISTIR.

98 D. ESTUDIO PREVIO. AQUEL QUE DEBEN CUBRIR LOS PARTICIPANTES ANTESDE LA INICIACIÓN DEL EJERCICIO. DE AHÍ LA NECESIDAD DE ENTREGAR ESTA HOJA AVANZADA CON LA ANTICIPACIÓN SUFICIENTE. ES CONVENIENTE INDICAR EN ESTA PARTE NO SOLO LOS TEMAS O ASPECTOS PARA ESTUDIAR. SINO TAMBIÉN LA BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE, INCLUYENDO (SI PROCEDE) LA PÁGINA Y EL PÁRRAFO. AL PEDIR A LOS PARTICIPANTES ESTUDIAR ALGÚN ASUNTO, HACERLO DE TAL MANERA QUE SEA LÓGICO, POSIBLE Y QUE TENGA RELACIÓN CON EL EJERCICIO QUE SE VA A DESARROLLAR. DEBIDO A QUE LA DIVERSA INFORMACIÓN A CONOCER PREVIAMENTE AL EJERCICIO NO TIENE EL MISMO GRADO DE INTERÉS EN TODOS SUS ASPECTOS, ES CONVENIENTE ORIENTAR EL ESFUERZO, INDICANDO LA ATENCIÓN QUE DEBE PRESTARSE A LOS DIVERSOS ASUNTOS DE LA ENSEÑANZA TEÓRICA A SER APLICADOS; PARA EL EFECTO, SE HAN ESTABLECIDO TRES CONCEPTOS: a. REVISAR. CUANDO LA HOJA AVANZADA ASIGNE REVISAR DETERMINAR PÁRRAFOS, CAPÍTULOS, CONFERENCIAS, ETC., ES NECESARIO HOJEAR EL TEXTO O DOCUMENTO, TOMANDO BREVES NOTAS DE LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES, CONOBJETO DE FAMILIARIZARSE CON SU CONTENIDO. b. LEER. IMPLICA REALIZAR LA LECTURA CIUDADOSA DE TEMAS ASIGNADOS EN LA HOJA AVANZADA, CON OBJETO DE RECORDAR SU CONTENIDO. c. ESTUDIAR, IMPLICA DE PARTE DEL PARTICIPANTE UN CUIDADOSO Y METÓDICO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, ANÁLISIS Y SÍNTESIS CON EL OBJETO DE LOGRAR UN PROFUNDO Y CABAL ENTENDIMIENTO DEL TEMA. E. MATERIAL DE TRABAJO. INDICA LO NECESARIO PARA EL DESARROLLO DEL EJERCICIO COMO CARTAS LÁPICES, GOMAS, PAPEL, ETC. F. COMPLEMENTARIAS. INCLUYE DISPOSICIONES ESPECIALES O ASUNTOS QUE, COMO LO INDICA EL TÍTULO, COMPLEMENTAN LO YA DICHO. EN OCASIONES SE INCLUYE UNA DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DONDE SE DESARROLLARÁEL EJERCICIO O LA ACTUALIZACIÓN DE LA CARTA, SÍ ES EL CASO.

99 G. TRABAJO A EJECUTAR. ES POSIBLE QUELOS PARTICIPANTES TENGAN QUE REALIZAR UN TRABAJO ANTES DE INICIAR EL EJERCICIO, EN CUYO CASO, SE INDICA CON CLARIDAD EL TIPO DE TRABAJO O PRIMER PROBLEMA POR RESOLVER. 241. LA HOJA AVANZADA, COMO TODO DOCUMENTO, PUEDE SER COMPLEMENTADA O SUPLEMENTADA CON ANEXOS QUE CONTENGAN INFORMACIÓN EXTRACTADA O AMPLIA Y DE DETALLE SOBRE ALGÚN ASPECTO DEL EJERCICIO, O BIEN QUE POR SU NATURALEZA NO SE ENCUENTRE AL ALCANCE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. 242. FINAL. EL FINAL DE LA HOJA AVANZADA LO CONSTITUYEN, EL LUGAR, FECHA Y LA FIRMA DE LA AUTORIDAD RESPONSABLE. ANEXO ”J” HOJA AVANZADA. 243. EN OCASIONES FORMAN PARTE DE LA HOJA AVANZADA LA PRIMERA PARTE DEL SUPUESTO DE BASE, POR CONVENIR ASÍ AL DESARROLLO DEL EJERCICIO. 244. SUPUESTO DE BASE. CONSOLIDA EN FORMA ORDENADA Y DE LO GENERAL A LO PARTICULAR, UNA SITUACIÓN MILITAR HIPOTÉTICA Y SIRVE COMO FUNDAMENTO PARA EL PLANTEAMIENTO DE UNA SERIE DE PROBLEMAS QUE SON RESUELTOS BAJO MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DIVERSOS. LA NATURALEZA DEL DOCUMENTO PUEDE SER SUMAMENTE VARIADA Y COMPLEJA, O BIEN, SIMPLE Y ESCUETA, DE ACUERDO CON EL OBJETIVO DEL EJERCICIO, EL NIVEL DE APLICACIÓN, SU DURACIÓN Y OTROS FACTORES SEMEJANTES (ANEXO “K” SUPUESTO DE BASE). 245. UN SUPUESTO DE BASE SE COMPONE DE: A. ENCABEZADO. B. SITUACIÓN GENERAL. D. SITUACIÓN PARTICULAR. C. DATOS COMPLEMENTARIOS. D. ANEXOS.

100 246. ENCABEZADO. SE ANOTAN LOS DATOS CORRESPONDIENTES A LA UNIDAD O DEPENDENCIA, NUMERO Y TIPO DE EJERCICIO, MATERIA O MATERIAS, TEMAS, ASPECTOS QUE COMPRENDE, TÍTULO DE “SUPUESTO DE BASE”, CARTAS POR UTILIZAR EN EL CASO DE QUE NO HAYAN SIDO SEÑALADAS EN LA HOJA AVANZADA Y NUMERO DE CONTROL. 247. SITUACIÓN GENERAL. PRESENTA UN PANORAMA TOTAL, INCLUYE LA SITUACIÓN DEL ESCALÓN INMEDIATO SUPERIOR EN LOS ASPECTOS NECESARIOS PARA EL ENTENDIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA, TALES COMO: ANTECEDENTES, DESARROLLO DE LAS OPERACIONES, ACTIVIDADES DE AMBOS BANDOS, SITUACIÓN ACTUAL, SUS PLANES INMEDIATOS, APOYOS Y REFUERZOS A LA ACCIÓN, ASPECTOS LOGÍSTICOS Y ADMINISTRATIVOS Y OTROS ASUNTOS SIMILARES. 248. SITUACIÓN PARTICULAR. DESCRIBE EXCLUSIVAMENTE LO CONCERNIENTE A LA UNIDAD PROPIA Y ENEMIGA CON QUE SE VA A TRABAJAR EN EL DESARROLLO DEL EJERCICIO, SEGÚN EL SUPUESTO DE BASE, POR EJEMPLO: SU UBICACIÓN Y DESPLIEGUE, SUS ACTIVIDADES ACTUALES Y MAS RECIENTES, SU SITUACIÓN LOGÍSTICA Y ADMINISTRATIVA, Y DESDE LUEGO, SU MISIÓN. TODO ESTO SIRVE DE BASE PARA INICIAR EL DESARROLLO SUCESIVO DE LAS ACTIVIDADES DEMANDADAS. 249. EL EJERCICIO SE PUEDE INICIAR CON CUALQUIER ACTIVIDAD QUE REQUIERA ACCIÓN DE PARTE DE LA UNIDAD CONSIDERADA. EN EL CASO DE PEQUEÑAS UNIDADES, SE PUEDE INICIAR POR MEDIO DE UNA ORDEN FRAGMENTARIA O BIEN, MEDIANTE UNA ORDEN DE OPERACIONES DEL ESCALÓN SUPERIOR.

250. EN CASO DE INICIAR EL EJERCICIO POR MEDIO DE UNA ORDEN DE OPERACIONES, ES NECESARIO DARLA COMPLETA, ES DECIR, INCLUIR LOS CINCO PÁRRAFOS, CON OBJETO DE DAR UNA IDEA LO MAS COMPLETA POSIBLE DE LA SITUACIÓN AL PERSONAL PARTICIPANTE. YA SEA QUE SE EMPLEE UNA ORDEN DE OPERACIONES COMPLETA, O BIEN UNA DEL TIPO FRAGMENTARIA, EL RESPONSABLE DEBE PROPORCIONAR AL PERSONAL PARTICIPANTE LA ÚLTIMA SITUACIÓN DEL ENEMIGO, IDEA DE MANIOBRA DE LA UNIDAD QUE EMITE LA ORDEN, PRIORIDADES EN EL APOYO DE FUEGOS Y DE SERVICIO, ETC. TODO ELLO PARA CREAR EN LA MENTE DEL EJECUTANTE UN CONCEPTO CABAL Y ADECUADO DE QUE

101 ES LO QUE SE ESTA HACIO SE ESPERA QUE HAGA EN EL PAPEL DE COMANDANTE SUBORDINADO. 251. LOS TIEMPOS DADOS EN ESTA SITUACIÓN VARÍAN, DE ACUERDO CON EL NIVEL DE QUE SE TRATA, ASÍ SERÁN DE UNAS CUANTAS HORAS EN PEQUEÑAS UNIDADES, HASTA DÍAS, SEMANAS O MESES EN CASO DE GRANDES UNIDADES, TENER PRESENTE EL AJUSTE DE DICHOS TIEMPOS A UNA SECUENCIA LÓGICA, TANTO EN EL SENTIDO DEL TIEMPO PROPIAMENTE, COMO EN LA DOCTRINA EN VIGOR. 252. LA SITUACIÓN PARTICULAR, ADEMÁS DE DESCRIBIR EN FORMA DETALLADA EL ESTADO DE LA FUERZAS OPONENTES,DA LUGAR AL ESTABLECIMIENTO DE PROBLEMAS A RESOLVER, LOS CUALES SE ENUNCIAN AL FINAL DEL SUPUESTO DE BASE, SIN EMBARGO, PARA EFECTOS DE LA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO, HABRÁ TANTAS PARTES DE LA SITUACIÓN PARTICULAR COMO SE HAGA NECESARIO, SE ANOTA EN CADA UNA EL PROBLEMA O PROBLEMAS A RESOLVER EN RELACIÓN CON ESA NUEVA SITUACIÓN PARTICULAR. 253. LOS DIVERSOS PROBLEMAS A RESOLVER Y LAS SITUACIONES QUE LOS ORIGINAN SON PREVISTOS Y ELABORADOS DURANTE LA FASE DE PREPARACIÓN DEL EJERCICIO, Y DE NINGUNA MANERA DURANTE SU DESARROLLO.

254. PARA SATISFACER PLENAMENTE SU COMETIDO, TODO EJERCICIO MILITAR DE APLICACIÓN DEBE PRESENTAR SOLUCIONES OFICIALES A CADA UNO DE LOS PROBLEMAS PLANTEADOS. DICHAS SOLUCIONES SON ELABORADAS POR LOS RESPONSABLES DE CONDUCIR EL EJERCICIO, BASADOS EN LA DOCTRINA, PRINCIPIOS, NORMAS Y PROCEDIMIENTOS VIGENTES. LA SOLUCIÓN OFICIAL CONSTA DE DOS PARTES: LA SOLUCIÓN PROPIAMENTE DICHA Y UNA BREVE DISCUSIÓN DE LOS FACTORES POSITIVOS Y NEGATIVOS QUE ENTRAN EN JUEGO PARA SU ADOPCIÓN. 255. DATOS COMPLEMENTARIOS. AQUELLOS QUE SIN CORRESPONDER ESPECÍFICAMENTE A NINGUNA DE LAS SITUACIONES, EJERCEN INFLUENCIA EN EL CONJUNTO DEL SUPUESTO. ESTOS DATOS PUEDEN REFERIRSE A ASUNTOS TALES COMO: ACTUALIZACIÓN DE LA CARTA, MODIFICACIONES ORGÁNICAS, LINEAMIENTOS PARTICULARES RELACIONADOS CON LAS DIVERSAS MATERIAS, UNIDADES O ARMAS Y SERVICIOS, CONSIDERACIONES RESPECTO AL TERRENO, ETC.

102 256. ANEXOS. SON DOCUMENTOS AMPLIATORIOS DEL SUPUESTO DE BASE QUE PROPORCIONAN INFORMACIÓN CUYA MAGNITUD O AMPLITUD HACEN INADECUADA SU INCLUSIÓN EN EL CUERPO DEL DOCUMENTO. LA REFERENCIA A ELLOS DEBE HACERSE EN EL LUGAR QUE MEJOR CONVENGA (SITUACIÓN GENERAL, SITUACIÓN PARTICULAR O DATOS COMPLEMENTARIOS), PARA DAR CONTINUIDAD Y CLARIDAD A LA DESCRIPCIÓN DE LA PARTE CORRESPONDIENTE DEL SUPUESTO DE BASE. ALGUNOS DE LOS ANEXOS MAS USUALES SON: EL CUADRO DE CONTROL DE UNIDADES, EL PRONÓSTICO METEOROLÓGICO, ÓRDENES, SUMARIOS, BOLETINES, PARTES, INFORMES, SITUACIONES ESPECÍFICAS DE LAS DIVERSAS MATERIAS Y ARMAS Y SERVICIOS, DIAGRAMAS DE CONJUNTO, CALCOS, ESTUDIOS DEL TERRENO, ETC. 257. LA INFORMACIÓN QUE SE PROPORCIONE, TANTO EN LA SITUACIÓN GENERAL COMO EN LA PARTICULAR, LA REFERENTE A LAS FUERZAS ROJAS Y AZULES, SUS MISIONES, SUS ACTIVIDADES, DISPOSITIVOS, ETC. DEBE HACERSE LLEGAR A LOS PARTICIPANTES POR MEDIO DE DOCUMENTOS DE ESTADO MAYOR, TALES COMO: ÓRDENES DE OPERACIONES, SUMARIOS, BOLETINES Y ANEXOS DE INFORMACIÓN, REPORTE DE OPERACIONES, PARTES E INFORMES; Y NO SIMPLEMENTE ENLISTANDO UNA SERIE DE DATOS INFORMATIVOS EN EL SUPUESTO DE BASE. POR OTRA PARTE, TENER CUIDADO DE PROPORCIONAR AQUELLA INFORMACIÓN ESTRICTAMENTE NECESARIA PARA EL ADIESTRAMIENTO, EVITANDO ASÍ LA PRESENTACIÓN DE UNA INFORMACIÓN ABUNDANTE E INÚTIL, QUE REDUNDE EN PERJUICIO DE LA CLARIDAD, FÁCIL COMPRENSIÓN Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO DISPONIBLE. ANEXO “K” SUPUESTO DE BASE. 258. EXPOSICIÓN DEL BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE BASE. CON EL PRIMER BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y SUPUESTO DE BASE, SE PROCEDE COMO SIGUE: A. EN UNA JUNTA PRESIDIDA POR EL COMANDANTE DEL ORGANISMO O POR EL PERSONAL RESPONSABLE DE APLICAR Y CONDUCIR EL EJERCICIO ASÍ COMO LOS INSTRUCTORES DIRECTAMENTE INTERESADOS, SE PRESENTA Y EXPLICA EL BOSQUEJO, CON EL FIN DE QUE, AL MISMO TIEMPO QUE SE ENTERAN DE SU CONTENIDO, LO SANCIONEN DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL EJERCICIO EN GENERAL, ASÍ COMO DE LAS MATERIAS EN PARTICULAR, APORTANDO NUEVAS IDEAS O COMPLEMENTANDO LAS EXPUESTAS. EL AUTOR DEBE TOMAR NOTA DE LAS OBSERVACIONES, SUGERENCIAS Y ACUERDOS A LOS QUE LLEGUE

103 CON LOS INSTRUCTORES, EN RELACIÓN CON CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL SUPUESTO DE BASE, PARA HACER LOS AJUSTES CORRESPONDIENTES. B. EN LOS PLANTELES MILITARES, UNA VEZ ENTERADOS LOS INSTRUCTORES DE LA IDEA GENERAL, PROCEDEN A PREPARAR LAS PARTES CORRESPONDIENTES A SU MATERIA, MISMAS QUE NORMALMENTE CONSTITUYEN ANEXOS AL SUPUESTO DE BASE O BIEN, PUEDEN FORMAR PARTE DE ESTE, SEGÚN LO HAYA PREVISTO EL PROPIO AUTOR; EN TODO CASO, CADA INSTRUCTOR ESTA EN CONDICIONES DE PARTICIPAR EN EL EJERCICIO DENTRO DE LOS LÍMITES DE TIEMPO Y ESPACIO FIJADOS EN EL PLAN GENERAL. ES IMPORTANTE HACER NOTAR QUE LOS INSTRUCTORES NO DESIGNADOS OFICIALMENTE COMO AUTORES, SE CONVIERTEN EN COAUTORES DEL EJERCICIO, YA QUE DE UNAU OTRA MANERA, PARTICIPAN EN ÉL, POR LO QUE SU OPINIÓN Y COOPERACIÓN EN LA PREPARACIÓN, ES TAN IMPORTANTE COMO LA DE LOS AUTORES. C. EN UNA ÚLTIMA JUNTA CON EL COMANDANTE O LOS RESPONSABLES DE APLICAR Y CONDUCIR EL EJERCICIO, ASÍ COMO CON EL GRUPO DE INSTRUCTORES, EL AUTOR PRESENTA UN SEGUNDO BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y SUPUESTO DE BASE, CON LAS MODIFICACIONES Y ADICIONES DETERMINADAS, LOS INSTRUCTORES PARTICIPANTES PRESENTAN SUS APORTACIONES POR ESCRITO. EN ESTA JUNTA, FINALMENTE, SE DETERMINA EL TIEMPO PARA CADA MATERIA Y TODOS LOS DETALLES PARA LA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO, LO CUAL SE MATERIALIZA EN UN PLAN DE TRABAJO GENERAL Y EN UN PLAN DE CLASE POR CADA UNA DE LAS MATERIAS CONSIDERADAS. 259. REDACCIÓN FINAL DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE BASE. CON LAS OPINIONES, OBSERVACIONES Y APORTACIONES DE LOS INSTRUCTORES, CON LAS RESULTANTES DE LA ACCIÓN SUPERVISORA DE LOS SUPERIORES CORRESPONDIENTES, EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO PROCEDE A HACER LOS AJUSTES NECESARIOS Y REDACTA, FORMALMENTE, TODOS LOS DOCUMENTOS NECESARIOS PARA LA BUENA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO, SIGUIENDO LAS NORMAS SEÑALADAS. PROCURA EN TODO CASO, QUE LA REDACCIÓN FINAL SEA LO MAS CLARA POSIBLE, PARA LO CUAL, SE REQUIERE UNA SELECCIÓN CUIDADOSA DE PALABRAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES PARA REFLEJAR EL SIGNIFICADO PRECISO DESEADO, LOS AUTORES, COAUTORES Y LOS RESPONSABLES DE LA SUPERVISIÓN, DEBEN BUSCAR QUE LA CLARIDAD Y SIMPLICIDAD ESTÉN ORIENTADAS A LOGRAR EL PROPÓSITO DE LA

104 ENSEÑANZA; POR OTRA PARTE, LA REDACCIÓN FINAL DEBE TERMINARSE CON TODA OPORTUNIDAD, DEJANDO UN MARGEN DE SEGURIDAD EN TIEMPO PARA LA MATERIALIZACIÓN DE LOS DOCUMENTOS Y SU DISTRIBUCIÓN APROPIADA. 260. UN ASPECTO IMPORTANTE, ES LA SUPERVISIÓN DURANTE TODAS LAS FASES DE LA PREPARACIÓN DE UN EJERCICIO DE APLICACIÓN, O POR LO MENOS EN SUS ETAPAS FINALES, POR PARTE DE LAS AUTORIDADES CORRESPONDIENTES. 261. ASPECTOS ESPECÍFICOS: PARA LA PREPARACIÓN DE ALGUNOS EJERCICIOS, SE DEBEN OBSERVAR CIERTOS ASPECTOS ESPECÍFICOS, COMO A CONTINUACIÓN SE DETALLA. 262. EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO. LOS PROCEDIMIENTOS COMUNES REFERENTES A LA PREPARACIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, CONSTITUYEN LA BASE PARA QUE EL RESPONSABLE DE PREPARAR UN EJERCICIO SOBRE EL TERRENO RESUELVA EN GENERAL, TODOS LOS ASUNTOS RELACIONADOS CON SU PREPARACIÓN. 263. NO OBSTANTE,EN ESTE TIPO DE EJERCICIOS, LOS FACTORES TERRENO, TIEMPO Y ESPACIO, ADQUIEREN UNA MAYOR IMPORTANCIA, PRIVANDO EL REALISMO EN CUANTO A LAS CONSIDERACIONES QUE SOBRE ELLOS PUDIERAN HACERSE. 264. EN LA SELECCIÓN DEL ÁREA PARA EL EJERCICIO SOBRE EL TERRENO SE PRESENTAN DOS CASOS. A. CUANDO LA SELECCIÓN LA HACE LA AUTORIDAD SUPERIOR CORRESPONDIENTE. B. CUANDO LA SELECCIÓN RESPONSABLE DEL EJERCICIO.

QUEDA

A

CARGO

DEL

265. EN EL PRIMER CASO, CONOCIENDO EL ÁREA ASIGNADA, SOLO CORRESPONDE AL RESPONSABLE CONTINUAR CON LAS SIGUIENTES FASES DE LA PREPARACIÓN DEL EJERCICIO. 266. EN EL SEGUNDO CASO EL RESPONSABLE DEBE CONSIDERAR:

105 A. AL RECIBIR LA DIRECTIVA PARA PREPARAR UN EJERCICIO SOBRE EL TERRENO, ES NECESARIO ESTUDIAR SOBRE LA CARTA AQUELLAS ÁREAS DEL TERRENO SUSCEPTIBLE DE SER UTILIZADAS EN EL EJERCICIO, SIN PERDER DE VISTA EL PROPÓSITO PERSEGUIDO. LA SELECCIÓN DEL TERRENO APROPIADO ES VITAL, DEBE SER ADECUADA AL PROBLEMA PARA OBTENER LOS MEJORES RESULTADOS. B. EL TERRENO DEBE SER FAVORABLE PARA ILUSTRAR LOS DIFERENTES TIPOS DE OPERACIONES (OFENSIVAS, DEFENSIVAS, RETRÓGRADAS, ETC.), O FASES DE ELLAS. ES CONVENIENTE Y VALIOSO DISPONER DE ESA CLASE DE TERRENO, EN VIRTU DE PERMITIR FIJAR EN LA MENTE DEL PERSONAL PARTICIPANTE, LOS FACTORES O CONDICIONES QUE LO HACEN FAVORABLE PARA UN DETERMINADO TIPO DE OPERACIÓN. C. EL TERRENO CON CARENCIAS DE CONDICIONES FAVORABLES PARA UN EJERCICIO, PUEDE SER EMPLEADO, CUANDO SEA NECESARIO ILUSTRAR LAS DIFICULTADES DE CIERTO TIPO DE OPERACIONES SOBRE ESE TERRENO. D. DESPUÉS DE HABER ESTUDIADO DIFERENTES ÁREAS DEL TERRENO, EL RESPONSABLE SELECCIONA LA QUE REÚNA LAS MEJORES CONDICIONES PARA EL PROPÓSITO DEL EJERCICIO Y LA PROPONE A SU COMANDANTE PARA SU APROBACIÓN. E. LA SELECCIÓN DEL ÁREA PARA EL EJERCICIO ESTA SUJETA A LAS POSIBILIDADES DE TIEMPO, DISTANCIA Y MEDIOS PARA ALCANZARLA. 267. APROBADA EL ÁREA PARA LA REALIZACIÓN DEL EJERCICIO, SE ELABORA EL BORRADOR DE HOJA AVANZADA Y SUPUESTO DE BASE, DICHO BORRADOR ES SOMETIDO A CONSIDERACIÓN DE LOS INSTRUCTORES CORRESPONDIENTES A FIN DE QUE CONOZCAN LA IDEA GENERAL, EL ÁREA DE OPERACIONES Y APORTEN SU COOPERACIÓN EN LA PREPARACIÓN DEL EJERCICIO. 268. UNA DE LAS FASES MAS IMPORTANTES EN LA PREPARACIÓN DEL EJERCICIO, ES LA REALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO DEL ÁREA DE OPERACIONES POR PARTE DEL RESPONSABLE DEL MISMO. PARA ELLO, SE DEBE RECABAR LA AUTORIZACIÓN CORRESPONDIENTE Y PREPARAR UN PLAN DE RECONOCIMIENTO BASADO EN EL BORRADOR DEL SUPUESTO DE BASE Y QUE EN TÉRMINOS GENERALES DEBE

106 COMPRENDER: OBJETO DEL RECONOCIMIENTO,ASPECTOS O LUGARES POR RECONOCER, POR EJEMPLO: ÁREA GENERAL, ÁREAS ESPECÍFICAS, RUTAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS, POBLADOS, CIUDADES, OBSTÁCULOS, INSTALACIONES, PUNTOS CRÍTICOS, ASÍ COMO OTROS ASPECTOS TÁCTICOS DEL TERRENO, ETC.; SE DEBEN CONSIDERAR LOS MEDIOS DE TRANSPORTE NECESARIOS PARA EL RECONOCIMIENTO. 269. DURANTE EL RECONOCIMIENTO PUEDEN TRAMITARSE ALGUNOS ASPECTOS DE CARÁCTER ADMINISTRATIVO, TALES COMO ÁREAS DE ESTACIONAMIENTO, ALOJAMIENTO, ALIMENTACIÓN, TRANSPORTE EN EL ÁREA, ETC. POR OTRA PARTE, ES CONVENIENTE QUE EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO SEA AUXILIADO DURANTE EL RECONOCIMIENTO POR JEFES Y OFICIALES QUE VAYAN A TOMAR PARTE ACTIVA EN EL DESARROLLO DEL PROPIO EJERCICIO. 270. EL RECONOCIMIENTO PREVIO PERMITE OBTENER DATOS PARA: A. RATIFICAR O RECTIFICAR EL SUPUESTO DE BASE. B. DETERMINAR LAS ÁREAS, PUNTOS CRÍTICOS, RUTAS U OTROS ASPECTOS ESPECÍFICOS QUE LOS PARTICIPANTES DEBAN RECONOCER DURANTE EL DESARROLLO DEL EJERCICIO. C. COORDINAR ACTIVIDADES DIVERSAS. 271. PARA LA REDACCIÓN FINAL DEL SUPUESTO DE BASE, ADEMÁS DE LOS LINEAMIENTOS QUE YA HAN SIDO SEÑALADOS, SE TOMAN EN CUENTA LAS CONCLUSIONES DEL RECONOCIMIENTO EN LA CONCEPCIÓN TÁCTICA, EN LAS FASES DEL EJERCICIO Y EN LA DETERMINACIÓN Y ASIGNACIÓN DE LOS DIFERENTE PROBLEMAS QUE DEBA ANALIZAR Y RESOLVER EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. 272. CONSIDERACIONES ADMINISTRATIVOS.

EN

RELACIÓN

CON

LOS

ASUNTOS

A. EL ÉXITO DEL EJERCICIO SOBRE EL TERRENO DEPENDE EN GRAN PARTE DE LA SUFICIENCIA Y CUIDADO DEL RESPONSABLE AL PREPARAR NO SOLO EL SUPUESTO DE BASE, SINO TODOS AQUELLOS ASUNTOS DE CARÁCTER LOGÍSTICO Y ADMINISTRATIVO COMO: VESTUARIO Y EQUIPO NECESARIOS, ASÍ COMO FACILIDADES PARA EL APOYO DE LOS SERVICIOS TÉCNICOS, ETC. ASUNTOS QUE POR OTRA PARTE DEBEN SER COORDINADOS CON EL MANDO TERRITORIAL O DE CORPORACIÓN DEL ÁREA DONDE SE VA A TRABAJAR.

107 B. EXISTEN ASUNTOS ADMINISTRATIVOS QUE SON DE LA COMPETENCIA DE LAS AUTORIDADES CORRESPONDIENTES, POR EJEMPLO: PASAJES, AUTORIZACIONES DIVERSAS, ETC. C. EN TODO CASO EL PLANEO ADMINISTRATIVO ADECUADO PERMITE QUE LA PARTICIPACIÓN DEL RESPONSABLE EN EL EJERCICIO SOBRE EL TERRENO, SE REALICE CON EL MÁXIMO DE EFICIENCIA Y SUS ESFUERZOS SE ORIENTAN EXCLUSIVAMENTE AL ADIESTRAMIENTO. D. LA CONSOLIDACIÓN DE ASUNTOS ADMINISTRATIVOS TOMA FORMA EN UN INSTRUCTIVO PARA EL EJERCICIO, CUYA ELABORACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEBE HACERSE OPORTUNAMENTE. EL INSTRUCTIVO INCLUIRÁ ENTRE OTROS LOS SIGUIENTES ASUNTOS: OBJETO DE LA SALIDA, ÁREA, PERSONAL PARTICIPANTE, ASIGNACIÓN DE SERVICIOS Y COMISIONES DIVERSAS, TRANSPORTACIÓN INDICANDO FECHAS, MEDIOS, RUTAS Y DISTRIBUCIÓN DE VEHÍCULOS, VESTUARIO Y EQUIPO NECESARIO, DISTRIBUCIÓN GENERAL DE ACTIVIDADES, ETC. 273. A CONTINUACIÓN SE INDICAN OTROS ASPECTOS IGUALMENTE IMPORTANTES PARA LA PREPARACIÓN DE UN EJERCICIO SOBRE EL TERRENO: A. EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO DEBE MANTENER SU MENTE ABIERTA A LA POSIBILIDAD DE QUE POR RAZONES DIVERSAS, EL EJERCICIO SEA ADELANTADO, DIFERIDO O CONVERTIDO EN UN EJERCICIO SOBRE LA CARTA, EN CUYO CASO EL TIEMPO REQUERIDO PARA VIAJAR Y RECONOCER SE EMPLEA EN OTRAS ACTIVIDADES. B. DEBE DISPONERSE EL TIEMPO PARA EL ESTUDIO DEL TERRENO POR PARTE DE LOS PARTICIPANTES, SERÍA IMPROCEDENTE EXIGIR LA EVALUACIÓN DE UN TERRENO DISTANTE, DEBIDO A QUE LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO DISPONIBLE SE CONSUMIRÁ VIAJANDO AL ÁREA. C. PUEDE EN ALGUNOS CASOS SER CONVENIENTE Y AUN NECESARIO, INCLUIR PROBLEMAS QUE NO DEPENDAN DEL ESTUDIO DEL TERRENO, PERO ESTO SERÍA LA EXCEPCIÓN, LOS PROBLEMAS SE ENFOCAN NORMALMENTE HACIA LA EVALUACIÓN DEL TERRENO, DE TAL MANERA QUE PRODUZCAN DIRECTAMENTE ESA EVALUACIÓN, POR EJEMPLO: “INDICAR EL TERRENO MAS APROPIADOS PARA REALIZAR EL ESFUERZO PRINCIPAL” O

108 “¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL TERRENO DOMINADO POR EL ENEMIGO?”, ETC. D. UNA DE LAS FORMAS DE MANTENER Y OBTENER EL MÁXIMO INTERÉS Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO, POR PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, CONSISTE EN ASIGNAR PROBLEMAS A RESOLVER DURANTE EL VIAJE AL ÁREA DE OPERACIONES Y RETORNO. TALES PROBLEMAS PODRÍAN SER LA SELECCIÓN DE ÁREAS DE REUNIÓN AVANZADA, PUNTO DE CONTROL DE TRÁNSITO, ESTACIONES O PUNTOS DE RECOLECCIÓN O CUALQUIER OTRA INSTALACIÓN DE RETAGUARDIA, CUYA UBICACIÓN ESTE RELACIONADA DIRECTAMENTECON EL TERRENO, MANTENIENDO ASÍ SU INTERÉS DENTRO DEL EJERCICIO. ESTO PUEDE LOGRARSE TAMBIÉN SIN ASIGNAR PROBLEMAS, SEÑALANDO Y MARCANDO PREVIAMENTE LA UBICACIÓN DE TALES ÁREAS, EXPLICANDO POSTERIORMENTE LOS FACTORES Y CONSIDERACIONES QUE SIRVIERON EN BASE.

E. ES IMPORTANTE FASEAR EL EJERCICIO COMO UN TODO, DE TAL MANERA QUE EN CUALQUIER CIRCUNSTANCIA Y MOMENTO, CADA UNO DE LOS PARTICIPANTES TENGA IDEA DE QUÉ Y PORQUÉ SE ESTÁ HACIENDO ALGO. F. LA FASE DE SUPERVISIÓN EN LA PREPARACIÓN DEL EJERCICIO SOBRE EL TERRENO, REVISTE ESPECIAL IMPORTANCIA Y ES RESPONSABILIDAD DE LOS MANDOS EN LOS DIFERENTES NIVELES. 274. EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES Y GRUPOS DE COMANDO APLICADOS EN PLANTELES MILITARES. EN EL CONCEPTO GENERAL SOBRE ESTE TIPO DE EJERCICIO, SE INDICA QUE PUEDEN SER DE SIMPLE O DE DOBLE ACCIÓN. 275. PARA LA PREPARACIÓN DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS SE SIGUEN LOS PROCEDIMIENTOS INDICADOS EN LOS ASPECTOS COMUNES, SIN EMBARGO, A CONTINUACIÓN SE TRATAN LAS MODALIDADES Y ASPECTOS PARTICULARES DE DICHA PREPARACIÓN, QUE, DESDE LUEGO, DEBEN SER ORIENTADOS AL TIPO DE EJERCICIO: CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO, DICHOS ASPECTOS PARTICULARES SON: A. AUTORES RESPONSABLES. B. ORGANIZACIÓN.

109 C. FUNCIONES. D. INSTRUCCIONES A LOS PARTICIPANTES. E. SUPUESTO DE BASE. 276. AUTORES. LOS RESPONSABLES DE LA PREPARACIÓN DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS, SON DESIGNADOS COMO SE INDICA: A. UN INSTRUCTOR PARA LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCIÓN. B. UN COMITÉ PARA LOS EJERCICIOS DE DOBLE ACCIÓN.

277. ORGANIZACIÓN. A. EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES O GRUPOS COMANDO DE SIMPLE ACCIÓN.

DE

a. UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO, INTEGRADO POR PERSONAL EN INSTRUCCIÓN DEL MISMO NIVEL. b. UN CUARTEL GENERAL O GRUPO COORDINADOR, INTEGRADO POR INSTRUCTORES.

DE

COMANDO

B. EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES COMANDO DE DOBLE ACCIÓN.

O GRUPOS DE

a. DOS CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO REPRESENTANTES DE LOS PARTIDOS AZUL Y ROJO, INTEGRADOS POR PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. b. UN CUARTEL GENERAL O GRUPO COORDINADOR INTEGRADO POR INSTRUCTORES.

DE

COMANDO

C. NORMALMENTE, LA DIRECCIÓN DE UN EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES O DE GRUPOS DE COMANDO CORRESPONDE AL DIRECTOR DEL PLANTEL, O BIEN A LA PERSONA EN QUIEN DELEGUE ESA AUTORIDAD. D. EN AMBOS TIPOS DE EJERCICIO PARTICIPAN ADEMÁS DE LOS SEÑALADOS ANTERIORMENTE, TODOS AQUELLOS ELEMENTOS QUE FACILITAN Y APOYAN SU DESARROLLO, TALES COMO TRANSMISIONES, INTENDENCIA, SANIDAD, OFICINISTAS, ETC.

110 278. FUNCIONES. A. LAS FUNCIONES A DESEMPEÑAR POR UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE, SON LAS CORRESPONDIENTES A UN ORGANISMO DE ESE TIPO EN OPERACIONES Y CADA PARTICIPANTE DESEMPEÑA LAS DEL PUESTO ASIGNADO.LA APLICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ESAS FUNCIONES, ES EL OBJETO PRINCIPAL DEL EJERCICIO. B. LAS FUNCIONES DEL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR, SON: a. FUNGIR COMO ESCALÓN SUPERIOR, UNIDAD SUBORDINADA, UNIDAD ADYACENTE Y ASESOR DEL O LOS CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO EJECUTANTES. b. EN EL CASO DE LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCIÓN, EL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR REPRESENTA ADEMÁS A LAS FUERZAS ENEMIGAS. c. COORDINAR LA INFORMACIÓN QUE DEBA PROPORCIONARSE DE ACUERDO CON LAS DECISIONES, ÓRDENES Y PETICIONES EMANADAS DE LOS EJECUTANTES. d. REGULAR LAS ACCIONES DE LOS EJECUTANTES, PROPORCIONANDO INFORMACIÓN OPORTUNA, LÓGICA Y CONSTANTE PARA MANTENER EL EJERCICIO EN UN AMBIENTE DINÁMICO E INTERESANTE. e. SUPERVISAR LA ACTUACIÓN DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS DE LOS CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO EJECUTANTES. f. REGULAR LA PROPORCIÓN DE TIEMPO REAL CON EL QUE SE CONSUMIRÍA EN LAS OPERACIONES, CON EL FIN DE CUMPLIR TODAS LAS FASES DEL EJERCICIO. 279. CORRESPONDE AL RESPONSABLE O COMITÉ DE PREPARACIÓN, MATERIALIZAR LA ORGANIZACIÓN DE LOS CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO EJECUTANTES Y COORDINADORES, PARA LO CUAL DEBE:

111 A. ASIGNAR LOS PUESTOS A DESEMPEÑAR AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN Y OTROS PARTICIPANTES (COMANDANTES DE UNIDAD, MIEMBROS DEL ESTADO MAYOR O GRUPO DE COMANDO, COMANDANTES DE ARMAS Y JEFES DE LOS SERVICIOS). B. ASIGNAR LOS PUESTOS A DESEMPEÑAR POR CADA UNO DE LOS INSTRUCTORES EN EL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR. C. DETERMINAR LOS LOCALES Y ÁREAS APROPIADOS PARA EL DESARROLLO DEL EJERCICIO, DE ACUERDO CON SU TIPO Y NÚMERO DE PARTICIPANTES. D. DETERMINAR LAS NECESIDADES EN PERSONAL DE APOYO, MATERIAL Y EQUIPO, PRINCIPALMENTE DE TRANSMISIONES, INTENDENCIA, SANIDAD, OFICINISTAS, ETC. E. INTEGRAR TODOS LOS ASUNTOS ANTERIORES EN LA HOJA AVANZADA, O BIEN, EN UN ANEXO A LA MISMA. 280. INSTRUCCIONES A LOS PARTICIPANTES. EN LA PREPARACIÓN DE UN EJERCICIO DE ESTE TIPO EN UN PLANTEL, ES IMPORTANTE PROPORCIONAR CON TODA OPORTUNIDAD POR ESCRITO, LAS INSTRUCCIONES E INFORMACIÓN, TANTO A LOS EJECUTANTES COMO A LOS MIEMBROS DEL CUARTEL GENERAL O GRUPODE COMANDO COORDINADOR, DETALLANDO EN CADA CASO LAS INSTRUCCIONES PARA COMANDANTES, JEFES DE ESTADO MAYOR, DELA SECCIONES, COMANDANTES DE ARMAS Y JEFES DE SERVICIOS, PERSONAL DE LA FUERZA AÉREA Y TODOS AQUELLOS QUE SE JUZGUEN CONVENIENTES PARA EL DESARROLLO DEL EJERCICIO. 281. EN LAS INSTRUCCIONES CONSIDERAR QUE:

AL

ORGANISMO

COORDINADOR,

A. LA EXPERIENCIA DE LOS COORDINADORES, SU HABILIDAD Y BUEN JUICIO MANTENDRÁ EL EJERCICIO DENTRO DE LOS LÍMITES DE UNA SITUACIÓN TÁCTICA LO MAS CERCANA POSIBLE A LA REALIDAD. B. LOS COORDINADORES DEBEN ESTAR FAMILIARIZADOS CON LA SITUACIÓN ANTES DE EMPEZAR EL EJERCICIO, Y TENER PREPARADOS LOS DOCUMENTOS NECESARIOS PARA INFORMAR A LOS EJECUTANTES EL RESULTADO DE SUS ACCIONES Y DE LAS REACCIONES DEL ENEMIGO, O DE LAS TROPAS PROPIAS.

112 C. LOS COORDINADORES, EN SU PAPEL DE UNIDADES SUBORDINADAS, CUMPLEN LAS ORDENES RECIBIDAS Y SOBRE TODO, EN LAS QUE TIENEN QUE DAR PARTE DEL CUMPLIMIENTO E INFORMAR CONSTANTEMENTE DE LA REACCIÓN ENEMIGA, ASPECTOS EN LOS QUE RADICA LA IMPORTANCIADEL PAPEL DESEMPEÑADO POR EL COORDINADOR, YA QUE NINGUNO DE LOS EJECUTANTES ESTA EN CONDICIONES DE SABER EL RESULTADO DE SU ACCIÓN POR SÍ MISMO. D. PARA EFECTOS DE CÁLCULO DE TIEMPO Y CONSIDERAR LAS NORMAS Y PROCEDIMIENTOS EN VIGOR.

ESPACIO,

E. EL EJERCICIO PUEDE SUSPENDERSE EL TIEMPO NECESARIO PARA CORREGIR O CAMBIAR LA SITUACIÓN CUANDO LOS EJECUTANTES HAYAN COMETIDO ERRORESGRAVES O BIEN, CUANDO POR EL CONTRARIO, HAYAN REALIZADO UNA ACCIÓN CUYOS EFECTOS FUERAN TAN POSITIVOS QUE ACABARÍAN CON LA OPERACIÓN. PARA DETERMINAR ESTA POSIBILIDAD, LOS COORDINADORES DEBEN ESTAR COMPENETRADOS DE LAS DISPOSICIONES DE LOS EJECUTANTES, PARA PODER ESTIMAR SUS CONSECUENCIAS. F. LA ACTUACIÓN DE LOS COORDINADORES DEBE IMPARCIAL Y REALIZADA CON TODA SERIEDAD Y ENTUSIASMO.

SER

G. PONER ESPECIAL EMPEÑO EN LA ELABORACIÓN CORRECTA DE LOS MENSAJES, SU REGISTRO Y DISTRIBUCIÓN OPORTUNA A LAS UNIDADES O INDIVIDUOS INTERESADOS, ASÍ COMO EN LA RECEPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS PROCEDENTES DE LOS EJECUTANTES. 282. EN LAS INSTRUCCIONES A LOS ORGANISMOS EJECUTANTES, DETALLAR LAS FUNCIONES DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS EN CUANTO A LAS NORMAS PARA LA ELABORACIÓN, ENVIÓ, RECEPCIÓN Y REGISTRO DE MENSAJES, ESTIMACIONES, PLANES, ÓRDENES, CALCOS, ETC. 283. LAS INSTRUCCIONES REFERIDAS PUEDEN SER MOTIVO DE PROCEDIMIENTOS SISTEMÁTICOS DE OPERAR (P.S.O.) Y, EN TODO CASO, SER CONOCIDAS POR TODOS LOS PARTICIPANTES CON SUFICIENTE ANTICIPACIÓN, PUES DE OTRA MANERA CONSUMIRÍA PARTE DEL TIEMPO DESTINADO A LA EJECUCIÓN DEL EJERCICIO. 284. EL SUPUESTO DE BASE PARA ESTOS EJERCICIOS CONSTA DE LOS ELEMENTOS YA MENCIONADOS Y SE DISTRIBUYE AL ORGANISMO

113 COORDINADOR Y A LOS EJECUTANTES. EN EL CASO DEL EJERCICIO DE DOBLE ACCIÓN SE ELABORA UN SUPUESTO DE BASE PARA CADA PARTIDO (AZUL Y ROJO) CON LA INFORMACIÓN TÁCTICA, LOGÍSTICA, ADMINISTRATIVA, ORDEN DE BATALLA, ETC., DE TAL FORMA QUE PROVOQUE LA ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES, ÓRDENES Y DOCUMENTOS CORRESPONDIENTES AL PLANEO Y CONDUCCIÓN DE LAS OPERACIONES. 285. EN ESTE SUPUESTO DE BASE NORMALMENTE NO SE DAN TROPAS EN CONTACTO, SINO QUE LAS FUERZAS OPONENTES SE UBICAN DE TAL MANERA QUE EXISTA ENTRE ELLAS UN ESPACIO QUE COMPRENDA UN ÁREA APROPIADA PARA DAR LA BATALLA, Y POR LO TANTO, IMPLIQUE LA MATERIALIZACIÓN DE LAS DIFERENTES SITUACIONES TÁCTICAS (ESTACIONAMIENTO, DESPLAZAMIENTO Y COMBATE), Y TODAS LAS DEMÁS ACTIVIDADES QUE ESTAS EXIGEN, SIN EMBARGO, SI EL PROPÓSITO DEL EJERCICIO ES MATERIALIZAR UNA SITUACIÓN DE COMBATE SE DARÁN TROPAS EN CONTACTO DESDE UN PRINCIPIO, EN OPERACIONES OFENSIVAS, DEFENSIVAS O RETRÓGRADAS, EN CUYO CASO SE TIENE CUIDADO DE MANTENER UN BALANCE DE FUERZAS INICIAL APROPIADO, DANDO SUPERIORIDAD DE FUERZAS A UN PARTIDO O BIEN CONCEDIÉNDOLES VENTAJAS TÁCTICAS O LIMITACIONES ADMINISTRATIVAS O LOGÍSTICAS. 286. EN ESTE SUPUESTO DE BASE NO SE INCLUYEN PROBLEMAS NI SOLUCIONES, YA QUE ESTOS SON CONSECUENCIA DE LAS ESTIMACIONES, PLANES, ÓRDENES, ETC., DETERMINADAS POR LOS EJECUTANTES Y CONSTITUYEN PRÁCTICAMENTE LA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO. 287. AÚN CUANDO NOSE PREPARAN PROBLEMAS Y SOLUCIONES, EL AUTOR DETERMINA LAS GRANDES FASES DEL EJERCICIO, ASÍ COM LOS PROBLEMAS O CURSOS DE ACCIÓN A ADOPTAR POR LOS EJECUTANTES, CON EL FIN DE QUE, DURANTE SU DESARROLLO, LOS COORDINADORES ESTÉN EN CONDICIONES DE: A. DETERMINAR SI ES LÓGICA LA ACTITUD ADOPTADA POR LOS EJECUTANTES. B. DETERMINAR Y ORIENTAR LAS ACCIONES Y REACCIONES A PRODUCIRSE EN AMBOS PARTIDOS.

114 C. PROPORCIONAR INFORMACIÓN O CREAR DETERMINADA SITUACIÓN FAVORABLE O DESFAVORABLE PARA APRECIAR LA REACCIÓN DE LOS PARTICIPANTES SEGÚN EL PUESTO DESEMPEÑADO. D. LLEVAR EL CONTROL APROPIADO DEL TIEMPO ASIGNADO PARA CADA FASE DEL EJERCICIO. E. ASEGURAR LA COORDINACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE CADA INSTRUCTOR. 288. LA MISIÓN ASIGNADA A LA UNIDAD CONSIDERADA Y QUE PRÁCTICAMENTE ORIGINAL EL DESARROLLO DEL EJERCICIO, PUEDE FIGURAR EN LA SITUACIÓN PARTICULAR DEL SUPUESTO DE BASE O BIEN, EN UN DOCUMENTO POR SEPARADO, GIRADO POR EL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR, EN SU PAPEL DE ESCALÓN SUPERIOR. 289. EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES DE MANDOS TERRITORIALES, GRANDES UNIDADES Y DE GRUPOS DE COMANDO EN UNIDADES TIPO CORPORACIÓN. SE REALIZAN NORMALMENTE SOBRE LA CARTA O CAJÓN DE ARENA, CON OBJETO DE ADIESTRAR AL MANDO Y A SU ESTADO MAYOR O GRUPO DE COMANDO EN LA CORRECTA CONCEPCIÓN, PREPARACIÓN Y CONDUCCIÓNDE OPERACIONES MILITARES, LAS CUALES PUEDEN VERSAR SOBRE:

A. OPERACIONES REGULARES. B. OPERACIONES IRREGULARES C. OPERACIONES CONTRA ENERVANTES. D. SEGURIDAD A INSTALACIONES VITALES. E. PLAN DN-III-E. F. OPERACIONES PARA EL CONTROL DE LA POBLACIÓN CIVIL (DISTURBIOS CIVILES). 290. LOS PROCEDIMIENTOS DESCRITOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO EN PLANTELES MILITARES, SON SIMILARES CON LAS ADECUACIONES DEL CASO, PARA DESARROLLAR ESTE TIPO DE EJERCICIOS EN LOS

115 CUARTELES GENERALES DE MANDOS TERRITORIALES Y GRANDES UNIDADES, ASÍ COMO EN GRUPOS DE COMANDO DE UNIDADES TIPO CORPORACIÓN, SIN EMBARGO, EN LOS ASPECTOS PARTICULARES DE SU PREPARACIÓN DEBEN CONSIDERARSE LAS VARIANTES DE: A. SE MATERIALIZAN POR DECISIÓN DEL PROPIO COMANDANTE O COMO CONSECUENCIA DE UNA SUPERVISIÓN ORDENADA POR LA SUPERIORIDAD. B. EL OBJETIVO ESENCIAL QUE SE DEBE BUSCAR EN LA PREPARACIÓN DE ESTOS EJERCICIO ES PLANTEAR EN EL SUPUESTO DE BASE RESPECTIVO, UNA PROBLEMÁTICA QUE GENERE TODO EL PROCESO DE PLANEO EN EL ORGANISMO DE QUE SE TRATE, DESDE EL COMANDANTE Y HACIA TODOS LOS ELEMENTOS SUBORDINADOS. C. EL RESPONSABLE(S)DESIGNADO POR EL COMANDANTE, POR EL COMITÉ U ORGANISMO ENCARGADO DE LA SUPERVISIÓN, PARA PREPARAR Y CONDUCIR EL EJERCICIO, TIENE ENTRE SUS RESPONSABILIDADES FUNGIR COMO ESCALÓN SUPERIOR, UNIDADES SUBORDINADAS, UNIDADES ADYACENTES, FUERZAS ENEMIGAS, ASESOR, ETC., DE CONFORMIDAD CON LAS NECESIDADES DEL EJERCICIO;ASIMISMO, COORDINAR LA INFORMACIÓN QUE SE PROPORCIONE PARA SU CONDUCCIÓN, REGULAR LAS ACCIONES DE LOS EJECUTANTES PARA MANTENER EL EJERCICIO Y LA PROPORCIÓN DEL TIEMPO REAL CON EL QUE SE CONSUMIRÍA EN LAS OPERACIONES. D. LOS INTEGRANTES DEL CUARTEL GENERAL O GRUPOS DE COMANDO EJECUTANTE, CUMPLEN CON LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES QUE POR SU CARGO Y JERARQUÍA ORGÁNICAMENTE LES CORRESPONDEN; EL ORGANISMO INTERACTÚA COMO UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO EN OPERACIONES. E. CUANDO SE REQUIERA, SE HABILITAN COMANDANTES DE ARMAS, DE UNIDADES DE COMBATE Y DE UNIDADES DE SERVICIO, A FIN DE LLEVAR A CABO EL EJERCICIO COMPLETO Y QUE REDITÚE MAS Y MEJORES RESULTADOS. 291. LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCIÓN SON LOS MAS SUSCEPTIBLES DE APLICAR Y SE BUSCA SIEMPRE ABORDAR LA PROBLEMÁTICA PRIORITARIA IMPERANTE EN CADA JURISDICCIÓN. 292. LOS EJERCICIOS DE DOBLE ACCIÓN PRESENTAN CIERTAS LIMITACIONES PARA PREPARARLOS Y CONDUCIRLOS, PUES EXIGEN LA

116 PARTICIPACIÓN DE DOS CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO (AZUL Y ROJO) EJECUTANTES, ADEMÁS DEL ORGANISMO COORDINADOR; NO OBSTANTE, SE PUEDEN MATERIALIZAR CUANDO UN CUARTEL GENERAL DE REGIÓN APLIQUE EL EJERCICIO A DOS CUARTELES GENERALES DE ZONA MILITAR O CUANDO UN CUARTEL GENERAL DE ZONA MILITAR LO APLIQUE A DOS GRUPOS DE COMANDO DE UNIDADES DE SU JURISDICCIÓN. 293. LOS EJERCICIOS DE PUESTO DE MANDO SE CONCIBEN A PARTIR DE UNIDADES DE NIVEL SECCIÓN, Y PUEDEN SER APLICADOS DE MANERA INDEPENDIENTE O COMO PARTE DE OTROS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, YA QUE SIEMPRE EXISTE UN COMANDANTE EN TODA OPERACIÓN MILITAR QUE SE DESARROLLE, EL CUAL DEBE ESTARSE ADIESTRANDO EN SU TRIPLE FUNCIÓN: CONCEBIR, PREPARARY CONDUCIR LAS OPERACIONES, EMPLEAR A SUS AUXILIARES EN CASO DE CONTAR CON ELLOS, O BIEN DESARROLLAR EL PROCESO DEL PLANEO POR SÍ MISMO, ASÍ COMO EMPLEAR A LAS UNIDADES DE COMBATE, DE APOYO AL COMBATE Y DE SERVICIOS. 294. EJERCICIO SOBRE LA CARTA. LOS CONCEPTOS ESTABLECIDOS PARA EL EJERCICIO SOBRE LA CARTA EN ASPECTOS COMUNES, COMPRENDE LO NECESARIO PARA QUE EL RESPONSABLE DE UN EJERCICIO SOBRE LA CARTA RESUELVA LOS PUNTOS RELACIONADOS CON SU PREPARACIÓN, SIN EMBARGO, A CONTINUACIÓN SE MENCIONAN ASPECTOS ESPECÍFICOS A TENER PRESENTE PARA LA MATERIALIZACIÓN DE ESTE TIPO DE TRABAJO: A. NORMALMENTE, UN EJERCICIO SOBRE LA CARTA INCLUYE VARIOS PASOS SUCESIVOS EN LA SITUACIÓN QUE SE PLANTEA, QUE CUBREN ASPECTOS DIVERSOS (ESTIMACIONES, PLANES, DECISIONES, ORDENES, ETC.) DE LAS OPERACIONES CONSIDERADAS. B. PARA SER EFECTIVO, REQUIERE LARGOS PERÍODOS DE TIEMPO, POR LO QUE UN EJERCICIO SOBRE LA CARTA DE CORTO TIEMPO, POR EJEMPLO DE UNA HORA, PRODUCE ESCASOS RESULTADOS. C. EL ALCANCE EL EJERCICIO DEBE SER COMPLETO EN PROPORCIÓN A LOS LÍMITES SEÑALADOS POR LA DIRECTIVA Y PRESENTAR UNA SITUACIÓN REALISTA, SIN LLEGAR A UNA COMPLEJIDAD INÚTIL.

117 295. EL EJERCICIO DE ESTE TIPO FACILITA LA ESTRECHA RELACIÓN ENTRE EL APOYO ADMINISTRATIVO Y LOGÍSTICO CON RESPECTO A LAS OPERACIONES TÁCTICAS. 296. EL EJERCICIO SOBRE LA CARTA ES, POR DEFINICIÓN, UNA SERIE PROGRESIVA DE EVENTOS ADMINISTRATIVOS O TÁCTICOS, QUE DEBEN SER DESCRITOS COMO HECHOS OCURRIDOS EN UNA SUCESIÓN DE TIEMPO REAL.

297. UN EJERCICIO SOBRE LA CARTA, COMO CONSECUENCIA DE SU DURACIÓN PROLONGADA, LLEGA A SER EN LA PRÁCTICA UN MARCO EN EL QUE SE UTILIZAN DIVERSAS FORMAS DE INSTRUCCIÓN, COMO LAS CONFERENCIAS BREVES, EJERCICIOS DE GABINETE, REPASOS, DISCUSIONES DIRIGIDAS, ELABORACIÓN DE DIVERSOS DOCUMENTOS, ETC. 298. EJERCICIO DE GABINETE. ES APLICABLE TANTO A MATERIAS MILITARES COMO A LAS DE CULTURA GENERAL, POR LO QUE EN SU PREPARACIÓN DEBE TENERSE EN CUENTA QUE SE BASA EN SITUACIONES DE CARÁCTER GENERAL, QUE PUEDEN O NO REFERIRSE A ASUNTOS MILITARES. 299. SU NATURALEZA ES ESENCIALMENTE TÉCNICA, AUNQUE PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, EN ALGUNOS CASOS, SE DEBA HACER ALUSIÓN A SITUACIONES TÁCTICAS. 300. EN LA PREPARACIÓN DE UN EJERCICIO DE GABINETE SE REQUIERE DE LA ELABORACIÓN DE UN TEMA BASE, COMO PUNTO DE PARTIDA PARA LA INICIACIÓN DEL EJERCICIO, ENTENDIÉNDOSE POR TEMA BASE, AL DOCUMENTO QUE CONTIENE UN CONJUNTO DE CONCEPTOS, HECHOS O ACCIONES REALES O HIPOTÉTICAS, DE CUYO ESTUDIO Y ANÁLISIS SE DERIVAN NUEVOS CONCEPTOS, CONCLUSIONES O SÍNTESIS. 301. EL TEMA BASE PUEDE CONTENER EL ENUNCIADO SIMPLE DE UN PROBLEMA O INCLUIR ADEMÁS, UN CÚMULO DE INFORMACIÓN PERTINENTE, UNA SERIE DE NORMAS, LIMITACIONES O MODALIDADES, BAJO LAS CUALES SE DEBE CONTEMPLAR Y RESOLVER EL PROPIO PROBLEMA.

118 302. EN EL PROCESO DE PREPARACIÓN, SE DETERMINA EL PROPÓSITO DEL EJERCICIO, OBJETIVOS POR ALCANZAR, FASES EN QUE SE DIVIDIRÁ EL EJERCICIO, ASUNTOS A TRATAR EN CADA FASE Y TODO LO RELACIONADO A TIEMPO, LUGAR, AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, INTEGRACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO, SI PROCEDE, ETC.

303. SIENDO EL EJERCICIO DE GABINETE DE NATURALEZA TAN VARIADA, RESULTA COMPLEJO EL DETALLAR UN PROCEDIMIENTO PARA SU PREPARACIÓN; SIN EMBARGO, ADEMÁS DE LAS NORMAS SEÑALADAS EN LOS ASPECTOS COMUNES APLICABLES A ESTE EJERCICIO, ES NECESARIO DETERMINAR: A. OBJETIVO DEL EJERCICIO. B. TIPO Y CANTIDAD DE INFORMACIÓN NECESARIA, ASÍ COMO SU OBTENCIÓN. C. MÉTODO DE TRABAJO Y ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL PARTICIPANTE. D. LOS ARREGLOS ADMINISTRATIVOS REQUERIDOS. E. UN PLAN DE TRABAJO. 304. DETERMINAR EL OBJETIVO DEL EJERCICIO. BÁSICAMENTE, UN EJERCICIO DE GABINETE ES EMPLEADO COMO UNA ACTIVIDAD DE APLICACIÓN, SIN EMBARGO, PUEDE EN ALGUNOS CASOS, SER ÚTIL COMO ELEMENTO DEL ADIESTRAMIENTO. YA SEA UNO U OTRO EL OBJETIVO, ES NECESARIO DECLARARLO ENFÁTICAMENTE, INDICANDO A LA VEZ, EL OBJETIVO EN SI DEL EJERCICIO Y QUE PUEDE SER, ENTRE OTROS, LLEVAR A CABO UNA INVESTIGACIÓN SOBRE UN ASUNTO DETERMINADO PARA DERIVAR CONCLUSIONES; DISCUTIR Y CRITICAR LAS NORMAS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS EN UNA ACTIVIDAD, ESTUDIAR Y ANALIZAR EL PROBLEMA, SINTETIZANDO LAS PROBABLES SOLUCIONES, ETC. 305. DETERMINAR Y OBTENER EL TIPO Y CANTIDAD DE INFORMACIÓN NECESARIA. PARA UN EJERCICIO DE GABINETE, LA DISPONIBILIDAD DE INFORMACIÓN AMPLIA Y ADECUADA CONDICIONA EL ÉXITO DEL TRABAJO EN FORMA DETERMINANTE. ESTA INFORMACIÓN FRECUENTEMENTE SE OBTIENE CON LA DEBIDA ANTICIPACIÓN, YA SEA POR PARTE DEL PERSONAL PARTICIPANTE O POR EL INSTRUCTOR, EN CUALQUIER CASO, EL INSTRUCTOR DEBE SER PERSPICAZ Y OBJETIVO

119 EN EL CUMPLIMIENTO DE ESTA TAREA, PARA LO CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA ES SU MEJOR AUXILIAR.

CUAL,

SU

306. LA INFORMACIÓN A EMPLEAR DEBE ESTAR ACORDE CON EL ALCANCE Y DURACIÓN DEL EJERCICIO, PERO EN TODO CASO, CONTENER LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA ARRIBAR A CONCLUSIONES ADECUADAS POR PARTE DE LOS PARTICIPANTES. 307. LA OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y SU MANEJO, PUEDEN REVESTIR DOS PECULIARIDADES: SER PUESTA A DISPOSICIÓN DE LOS PARTICIPANTES EN EL TEMA BASE, A MANERA DE ANEXOS, O BIEN SER OBTENIDA POR ELLOS, SI ES PARTE DEL OBJETIVO DEL EJERCICIO. 308. EN EL PRIMER CASO, EL INSTRUCTOR DURANTE LA PREPARACIÓN, REÚNE LA INFORMACIÓN RELATIVA, LA ORDENADA, EXTRACTA EN ALGUNOS CASOS Y LA REPRODUCE PARA ANEXARLA AL TEMA BASE. EN EL SEGUNDO CASO, EL INSTRUCTOR SEÑALA EN FORMA PRECISA Y OBJETIVA, LAS FUENTES DE LAS QUE SE OBTIENE, INDICA SI PROCEDE DETALLES COMO: NOMBRE O TÍTULO DE LAS OBRAS, AUTORES, DISPOSICIONES REGLAMENTARIAS, MANUALES DE INSTRUCCIÓN EN VIGOR Y OTROS YA FUERA DE USO, ETC. 309. EN LOS CASOS DEL PÁRRAFO ANTERIOR, SUELE SER CONVENIENTE, ADEMÁS DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS, DESIGNAR DIVERSOS ASESORES, LOS QUE POR SU ESPECIALIDAD O EXPERIENCIA, PUEDEN ABUNDAR EN LA INFORMACIÓN Y SUGERIR INCLUSIVE, LÍNEAS PROBABLES DE ACCIÓN EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, MOTIVO DEL EJERCICIO. 310. ELEGIR EL MÉTODO DE TRABAJO Y ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL PARTICIPANTE. RESULTA DE IMPORTANCIA PARA EL BUEN ÉXITO DEL EJERCICIO, ELEGIR LA FORMA MAS ADECUADA DE ORGANIZAR A LOS PARTICIPANTES; ESTO, DEBE HACERSE TENIENDO PRESENTE CUAL ES EL OBJETIVO DEL TRABAJO. DEL ANÁLISIS DEL OBJETIVO PUEDE DERIVARSE LA CONVENIENCIA DE REALIZARLO COMO UNA DISCUSIÓN DIRIGIDA, TRABAJO INDIVIDUAL O EN GRUPO.

311. LA EXPERIENCIA HA DEMOSTRADO QUE PARA LOS EJERCICIOS DE GABINETE, LA ADOPCIÓN DE ALGUNOS DE LOS DIVERSOS MÉTODOS DE TRABAJO PARA GRUPO RESULTA ALTAMENTE CONVENIENTE, TANTO PARA SATISFACER LAS NECESIDADES DE LA ENSEÑANZA, COMO PARA

120 HABITUAR A LOS EJECUTANTES A PARTICIPAR APROPIADAMENTE EN ESTE TIPO DE ACTIVIDADES. 312. PREPARAR LOS ARREGLOS ADMINISTRATIVOS REQUERIDOS. SE REFIERE A LA NECESIDAD DE PREVER CIERTO TIPO DE FACILIDADES PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO, TALES COMO: LOCAL O LOCALES POR OCUPAR, ACOMODO DE MOBILIARIO DE ACUERDO CON EL MÉTODO DE TRABAJO ELEGIDO,DISPONIBILIDAD DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, ACCESO A LA BIBLIOTECA, ARCHIVOS, ETC. 313. ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO. SU PREPARACIÓN SIGUE LAS NORMAS ESTABLECIDAS PARA LA ELABORACIÓN DE TODO PLAN DE CLASE; SIN EMBARGO, EL INSTRUCTOR TIENE PRESENTE QUE PARA SU DESARROLLO CONSTA DE TRES FASES: A. INTRODUCCIÓN. B. TRABAJO DIRIGIDO. C. CONCLUSIONES. 314. INTRODUCCIÓN. ACTIVIDAD A CARGO DEL INSTRUCTOR RESPONSABLE Y CONSTA DE UNA BREVE EXPLICACIÓN, PARA ORIENTAR A LOS PARTICIPANTES SOBRE LAS PECULIARIDADES DEL EJERCICIO Y PRINCIPALMENTE SOBRE LA NATURALEZA, SIGNIFICADO Y ALCANCE DEL PROBLEMA MOTIVO DEL EJERCICIO. ESTA INTRODUCCIÓN ADOPTA GENERALMENTE LA FORMA DE UNA CONFERENCIA INICIALMENTE Y DE UNA DISCUSIÓN DIRIGIDA EN SUS ÚLTIMOS MOMENTOS. SU DURACIÓN, EN ALGUNOS CASOS PUEDE PROLONGARSE SEGÚN LA NATURALEZA DEL PROBLEMA Y EL TIEMPO DISPONIBLE. 315. TRABAJO DIRIGIDO. ES LA PARTE MEDULAR DEL EJERCICIO. PARA DESARROLLARLO, ES NECESARIO QUE EL INSTRUCTOR PREPARE TODOS LOS TRABAJOS QUE LOS PARTICIPANTES ANALIZAN O RESUELVEN, SEGÚN SEA EL CASO,SIN PERDER DE VISTA LA ORGANIZACIÓN PREVISTA. 316. CONCLUSIONES. EN LA FASE FINAL DE TODO EJERCICIO DE GABINETE SE ESTABLECEN LAS CONCLUSIONES DERIVADAS DEL ESTUDIO DEL PROBLEMA, PARA ELLO, SE ADOPTA CUALQUIERA DE LAS SIGUIENTES FORMAS; INFORMES POR ESCRITO, SÍNTESIS O RESÚMENES O BIEN, UNA MONOGRAFÍA, QUE ES LA DESCRIPCIÓN

121 ESPECIAL DE UN ASUNTO DETERMINADO, O EL ESTUDIO BREVE, PARTICULAR Y PROFUNDO ACERCA DE UN AUTOR, UNA ÉPOCA, UN GÉNERO O UN ASUNTO GEOGRÁFICO, HISTÓRICO O MILITAR. 317. TRABAJO A DOMICILIO. CONCEPTUADO COMO UN EJERCICIO DE APLICACIÓN, ES UNA ACTIVIDAD REALIZADA POR EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN FUERA DE LAS HORAS DE LABORES PROGRAMADAS, PERO BAJO DIRECTIVAS ESPECÍFICAS DEL INSTRUCTOR QUE LO ASIGNA Y CON MIRAS A COMPLEMENTAR O SUPLEMENTAR CIERTOS ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO. 318. NO CONFUNDIR EL TRABAJO A DOMICILIO CON LA ASIGNACIÓN DE ESTUDIOS U OTRAS ACTIVIDADES SEÑALADOS EN LA HOJA AVANZADA. 319. TODO TRABAJO A DOMICILIO REQUIERE DE PARTE DEL INSTRUCTOR, DE UNA PREPARACIÓN CUIDADOSA PARA ORIENTAR EL ESFUERZO DEL PARTICIPANTE Y JUSTIFICAR LA RAZÓN DEL TRABAJO A DESARROLLAR. 320. DICHA PREPARACIÓN TOMA FORMA EN UN DOCUMENTO QUE HACE SABER AL PARTICIPANTE LO SIGUIENTE: A. TRABAJO A EJECUTAR. B. OBJETIVO DEL MISMO. C. EQUIPO DE TRABAJO (CUANDO SE REALICE COLECTIVAMENTE). D. DESCRIPCIÓN DE LA FORMA DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO. E. MATERIAL DE CONSULTA. F. FECHA EN QUE DEBER SER ENTREGADO. 321. UN TRABAJO A DOMICILIO PUEDE TENER LA CARACTERÍSTICA DE SER CONSECUENCIA DE CUALQUIER OTRO EJERCICIO DE APLICACIÓN, POR LO QUE PARA SU REALIZACIÓN PUEDEN TOMARSE EN CONSIDERACIÓN LO ESTABLECIDO PARA LA PREPARACIÓN DEL EJERCICIO DE QUE SE TRATE.

122 SUBSECCION (B) EJECUCIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN 322. EN LA EJECUCIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN SE DEBEN CONSIDERAR TAMBIÉN ASPECTOS COMUNES Y PARTICULARES; LOS ASPECTOS COMUNES SE DETALLAN A CONTINUACIÓN, Y MAS ADELANTE SE TRATAN LOS ASPECTOS PARTICULARES DE LOS EJERCICIOS QUE ASÍ LO REQUIERAN. 323. AL INICIAR LA EJECUCIÓN DE UN EJERCICIO DE APLICACIÓN, ASEGURARSE QUE LOS PARTICIPANTES CUENTEN CON ANTICIPACIÓN CON LA HOJA AVANZADA CORRESPONDIENTE, SE HAYA EFECTUADO EL ESTUDIO Y LOS TRABAJOS QUE SEÑALA, SE DISTRIBUYERON CARTAS Y MATERIALES NECESARIOS, Y SE HAN ORGANIZADO LOS EQUIPOS DE TRABAJO. HASTA ESTE MOMENTO, LOS PARTICIPANTES TENDRÁN EN SU PODER SOLAMENTE LA PRIMERA PARTE DEL SUPUESTO DE BASE, QUE PUEDE INCLUIR CUANDO MUCHO EL PRIMER PROBLEMA; LOS DEMÁS, SON MOTIVO DE LA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO. 324. LA EJECUCIÓN DEL EJERCICIO ES LA REALIZACIÓN DE LA PREPARACIÓN, DONDE LLEVAN A CABO MATERIALMENTE: PROCEDIMIENTO, FUNCIONES, MOVIMIENTOS, OPERACIONES MILITARES, ETC., E IMPLICA VARIOS PASOS INTERRELACIONADOS, Y EN CONSECUENCIA, NO HAY UNA DIVISIÓN TAJANTE ENTRE ELLOS, DICHOS PASOS SON: A. PRESENTACIÓN DEL EJERCICIO. B. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS. C. DISCUSIÓN DE LAS SOLUCIONES A CADA PROBLEMA. D. RESUMEN. 325. PRESENTACIÓN DEL EJERCICIO. CONSISTE EN UNA EXPLICACIÓN AMPLIA: SOBRE EL OBJETIVO PERSEGUIDO, DE LOS PRINCIPIOS, NORMAS Y PROCEDIMIENTOS A APLICAR EN LAS FASES DEL EJERCICIO, Y AQUELLOS ASUNTOS DEL SUPUESTO DE BASE QUE A LOS PARTICIPANTES LES HAYAN PARECIDO CONFUSOS. 326. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS. ES NECESARIO QUE PARA DISCUTIR Y ANALIZAR LOS PROBLEMAS EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN SE COMPENETRE DEL CONTENIDO DE CADA UNA DE LAS

123 PARTES DEL SUPUESTO DE BASE, QUE EN SU OPORTUNIDAD EL INSTRUCTOR LES VAYA PROPORCIONANDO. LA DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE CADA PROBLEMA SE EFECTÚAN DE LA SIGUIENTE FORMA: A. REALIZADA POR EL PROPIO INSTRUCTOR. B. DIRIGIDAPOREL INSTRUCTOR,HACIENDO PREGUNTAS CUYO ORDEN Y CONTENIDO CONDUZCAN A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA. LAS PREGUNTAS PUEDEN DIRIGIRSE A CADA PARTICIPANTE INDIVIDUALMENTE, O A CADA EQUIPO DE TRABAJO; LA RESPUESTA DE LOS PARTICIPANTES EN CADA CASO DEBE SER EN VOZ ALTA. C. DIRIGIDA POR EL INSTRUCTOR, HACIENDO QUE LOS PARTICIPANTES INDIVIDUALMENTE O POR EQUIPOS ANALICEN CADA PROBLEMA, DÁNDOLES UN TIEMPO RAZONABLE PARA LLEGAR A UNA SOLUCIÓN. 327. LA MENOS RECOMENDABLE ES LA PRIMERA, POR LA PARTICIPACIÓN PASIVA DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN; LA CITADA EN SEGUNDO TERMINO, TIENE LA VENTAJA DE HACER QUE LOS PARTICIPANTES APLIQUEN SUS CONOCIMIENTOS, EXPRESEN VERBALMENTE SUS IDEAS UNOS A OTROS, Y ADEMÁS, FACILITA LAS DIFERENCIAS DE OPINIÓN, EL INSTRUCTOR DEBE ESTAR ALERTA PARA MANTENER LA DISCUSIÓN SOBRE EL PROBLEMA, EVITAR DISTORSIONES, PÉRDIDA DE TIEMPO Y MANTENER EL INTERÉS. 328. LA TERCERA OPCIÓN, TIENE LA VENTAJA DE PERMITIR A LOS PARTICIPANTES LIBERTAD PARA PENSAR, ASÍ COMO MAYOR CONFIANZA PARA DISCUTIR ENTRE ELLOS, YA SEA EN TRABAJO INDIVIDUAL O POR EQUIPOS, HASTA LLEGAR A UNA SOLUCIÓN, LA CUAL, AL SER EXPUESTA POR SUS RESPECTIVOS AUTORES, DA LUGAR A LA CONTROVERSIA, EN CUYO CASO EL INSTRUCTOR INTERVENDRÁ NUEVAMENTE PARA ACLARAR CONCEPTOS, DIRIGIR Y MODERAR LA DISCUSIÓN. 329. LA COMBINACIÓN DE LAS TRES FORMAS CITADAS DA MEJORES RESULTADOS, SIN EMBARGO, EL INSTRUCTOR DETERMINA PREVIAMENTE CUAL PROCEDIMIENTO CONVIENE Y EN QUE MOMENTO HA DE USARLO, DE ACUERDO CON EL OBJETIVO DEL EJERCICIO Y TIEMPO DISPONIBLE. 330. DISCUSIÓN DE LA SOLUCIONES A CADA PROBLEMA. ES CONVENIENTE PRIMERO ACLARAR EN QUE CONSISTEN LAS SOLUCIONES DE LOS PARTICIPANTES, TANTO INDIVIDUALES COMO POR EQUIPOS O DE GRUPO.

124 A. SOLUCIÓN INDIVIDUAL. ES AQUELLA EMITIDA POR EL PARTICIPANTE VERBALMENTE O POR ESCRITO, SIN CONSULTAR CON NINGUNA OTRA PERSONA Y BASADO EN SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS Y EN LA INTERPRETACIÓN DE LOS DIVERSOS COMPONENTES DEL PROBLEMA. ESTE TIPO DE SOLUCIONES SON APROPIADAS PARA PROBLEMAS TALES COMO DECISIONES, EN LAS QUE LOS FACTORES PERTINENTES YA ESTÁN ESTABLECIDOS Y DONDE DICHO PROBLEMA ES CORTO Y SE REFIERE PRINCIPALMENTE A UN ASUNTO. B. SOLUCIÓN POR EQUIPOS O DE GRUPOS. LA QUE EMITEN LOS PARTICIPANTES ORGANIZADOS EN COMITÉS, ESTADOS MAYORES O GRUPOS DE COMANDO. 331. LA DECISIÓN PARA EMPLEAR SOLUCIONES DE COMITÉ, ESTADOS MAYORES O GRUPOS DE COMANDO CON PREFERENCIA A SOLUCIONES INDIVIDUALES, DEBE HACERSE SOBRE LA BASE DEL TIEMPO DISPONIBLE Y EL CARÁCTER DE LOS PROBLEMAS. 332. CUANDO LOS PARTICIPANTES INDIVIDUALMENTE O POR EQUIPOS HAN ARRIBADO A UNA SOLUCIÓN DIRIGIDOS EN TODO CASO POR EL INSTRUCTOR, SE DISCUTEN SUS RESPECTIVAS SOLUCIONES PARA DETERMINAR CUAL DE ELLAS ES LA MAS APROPIADA. AQUÍ EL INSTRUCTOR DEBE HACER QUE LOS PARTICIPANTES DEFIENDAN SUS PUNTOS DE VISTA EN LA SOLUCIÓN ADOPTADA, RESALTANDO LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS. 333. CUANDO LA SOLUCIÓN SE DIVIDE CONVENIENTEMENTE EN PARTES O PASOS (LAS DIFERENTES PARTES DE UNA ESTIMACIÓN DE SITUACIÓN POR EJEMPLO), PUEDE SER DISCUTIDA PASO POR PASO. DEBE TENERSE CUIDADO DE ESTABLECER CORRECTA Y CLARAMENTE CADA PARTE DE LA SOLUCIÓN ANTES DE CONTINUAR CON LA SIGUIENTE. 334. CUANDO SE EMPLEA EL SISTEMA DE ESTADO MAYOR, GRUPO DE COMANDO O COMITÉ PARA DESARROLLAR LA SOLUCIÓN, DEBE HACERSE HINCAPIÉ EN QUE CUALQUIERA DE SUS MIEMBROS PUEDE SER LLAMADO PARA CUESTIONARLO ACERCA DE LA SOLUCIÓN, PARA QUE EXPRESE COMENTARIOS ADICIONALES, O BIEN HACERLE CUESTIONAMIENTOS RESPECTO AL EJERCICIO. 335. SE DEBE DIRIGIR LA DISCUSIÓN EN FORMA POSITIVA Y CONSTRUCTIVA Y HABLAR COMO SI LA SITUACIÓN FUERA REAL Y PRESENTE, SUJETÁNDOSE EN TODO CASO A LO PRESCRITO EN LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.

125

336. EN LA PARTE MAS IMPORTANTE DE LA DISCUSIÓN, SE PRESENTA LA SOLUCIÓN OFICIAL COMO SI FUERA CONSECUENCIA DEL RAZONAMIENTO DE LOS PARTICIPANTES DURANTE DEL DESARROLLO DEL EJERCICIO; ESTO PLANTEA PARA EL AUTOR(ES) DOS PROBLEMAS: EL PRIMERO, QUE DURANTE LA CONCEPCIÓN Y PREPARACIÓN DEL EJERCICIO SEA PREVISTA LA SOLUCIÓN CON TODOS LOS DETALLES; Y SEGUNDO, QUE DURANTE LA REALIZACIÓN, EL TRABAJO DE LOS PARTICIPANTES SEA DEBIDAMENTE ENCAUZADO Y CONDUCIDO PARA SER ELLOS QUIENES, EN TÉRMINOS GENERALES, PROPONGAN EL ESQUEMA DE LA SOLUCIÓN A LA QUE SE ARRIBE. 337. LAS DIVERSAS SOLUCIONES DE LOS PARTICIPANTES PUEDEN EN ALGUNOS CASOS NO COINCIDIR ENTRE SI O CON LA OFICIAL PREVIAMENTE PREPARADA; ESTO NO SIGNIFICA UN ERROR, YA QUE ALGUNAS DE ELLAS PUEDEN PRESENTAR CONCEPTOS SOBRESALIENTES QUE SE DEBEN EXPLOTAR DISCUTIENDO Y ANALIZANDO BREVEMENTE ESAS DIFERENCIAS, BASADO EN LOS PRINCIPIOS APLICABLES Y EN LA DOCTRINA ESTABLECIDA; EN ALGUNOS CASOS PUEDE SER CONVENIENTE QUE ESTA DISCUSIÓN QUEDE A CARGO DEL PERSONAL O GRUPO DE TRABAJO QUE PRESENTO LA SOLUCIÓN DIFERENTE. 338. AL SER PRESENTADA LA SOLUCIÓN OFICIAL, ES POSIBLE QUE IMPUGNEN O PIDAN ACLARACIONES SOBRE CIERTOS DETALLES, LO CUAL DEBE SER CONSIDERADO POR QUIENES CONDUCEN EL EJERCICIO, COMO VALIOSO PARA EL DESARROLLO DEL MISMO, DEBIENDO NO SOLO PROPICIARLO, SINO INVITAR A LOS PARTICIPANTES A HACERLO; DURANTE LA DISCUSIÓN QUE ESTO PROVOCA, EL INSTRUCTOR DEBE EJERCER LA FIRMEZA DE SUS CONVICCIONES, EVITANDO TODA ACTITUD NEGATIVA, YA SEA DE SU PARTE O DE LA DEL PARTICIPANTE QUE INTERPELA, TENIENDO MUY EN CUENTA QUE EN ESTA DISCUSIÓN DEBE PRIVAR UN AMBIENTE DE CONFIANZA Y ARMONÍA. 339. RESUMEN. CONSOLIDA LOS ASUNTOS APRENDIDOS POR SEPARADO. EL OBJETIVO QUE SE PERSIGUE Y LOS PRINCIPIOS POR APLICAR DEBEN ESTABLECERSE CLARAMENTE DESDE EL INICIO DEL EJERCICIO, REPETIRSE EN CADA FRASE Y SINTETIZARSE EN UNA CONCLUSIÓN, CADA PROBLEMA Y SU RESPECTIVA SOLUCIÓN ES INCLUIDA EN EL EJERCICIO POR UNA RAZÓN BIEN DEFINIDA QUE DEBE SER ACLARADA AL PARTICIPANTE.

126 340. EVITAR OLVIDAR QUE SI ES IMPORTANTE Y NECESARIO PREPARAR Y CONDUCIR BIEN UN EJERCICIO, TAMBIÉN LO ES CONCLUIRLO EN BUENA FORMA, DEJANDO EN LA MENTE DE LOS PARTICIPANTES LA IDEA DE QUE EL ESFUERZO DESARROLLADO HA TENIDO UNA BUENA RAZÓN Y UN RESULTADO POSITIVO; QUE LAS CAPACIDADES PUESTAS EN JUEGO, HAN SENTADO BASES PARA ADQUIRIR CONFIANZA EN SÍ MISMO; QUE SI BIEN SE OBSERVARON ERRORES, ESTOS FUERON RESULTADOS DE LA POCA EXPERIENCIA Y NO DE FALTA DE CONOCIMIENTOS O ENTUSIASMO; QUE, FINALMENTE, FUE UN ASPECTO DE LA INSTRUCCIÓN INTERESANTE, NECESARIO, FRUCTÍFERO Y AGRADABLE. 341. EN LA EJECUCIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, ADEMÁS DE CONSIDERAR LOS ASPECTOS COMUNES CITADOS, HAY NECESIDAD DE TOMAR EN CUENTA PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS PARA ALGÚN TIPO DE EJERCICIO EN PARTICULAR, POR EJEMPLO. 342. EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO. ESTE EJERCICIO SE PUEDE REALIZAR SIN TROPAS Y CON TROPAS. 343. EN LOS EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO SIN TROPAS, ADEMÁS DE LOS PASOS SEÑALADOS EN LOS ASPECTOS COMUNES PARA LA EJECUCIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, ES NECESARIO CONSIDERAR LA TRANSPORTACIÓN Y LOS RECONOCIMIENTOS EN EL ÁREA DE OPERACIONES. 344. LA TRANSPORTACIÓN COMPRENDE EL MOVIMIENTO AL ÁREA DE OPERACIONES Y RETORNO, SE REALIZA CONFORME LO PRESCRIBE EL INSTRUCTIVO DEL EJERCICIO U ORDEN DE MOVIMIENTO CORRESPONDIENTE.

345. LOS RECONOCIMIENTOS DEL ÁREA DE OPERACIONES SON PARTE DEL EJERCICIO, LO REALIZAN LOS RESPONSABLES DE LA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO Y LOS EJECUTANTES, SOBRE EL ÁREA O RUTAS SELECCIONADAS EN EL RECONOCIMIENTO PREVIO. SU OBJETO PRINCIPAL ES HACER UN ANÁLISIS DEL ÁREA DE OPERACIONES O ESTUDIAR ALGÚN ASPECTO PARTICULAR DEL TERRENO, DE ACUERDO CON EL PROPÓSITO DEL EJERCICIO.

127 346. EL RECONOCIMIENTO IMPLICA UNA ACTITUD ANALÍTICA HACIA CADA UNA DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL TERRENO; ES IMPORTANTE DESPERTAR EL INTERÉS DE LOS PARTICIPANTES, HACIENDO ALTO EN LAS ÁREAS O PUNTOS CRÍTICOS, SI EL RECONOCIMIENTO ES TERRESTRE,PARA EXPLICAR SU IMPORTANCIA Y FORMA DE INFLUENCIA EN LAS OPERACIONES,SI EL RECONOCIMIENTO ES MARÍTIMO, FLUVIAL O AÉREO, DEBEN DARSE LAS EXPLICACIONES PERTINENTES SOBRE LA FORMA CORRECTA DE HACERLOS Y LOS ASPECTOS PARTICULARES QUE INTERESAN. EN TODO CASO, PROVOCARUNA ACTITUD DINÁMICA DE LOS PARTICIPANTES, PLANTEANDO PROBLEMAS PREVIAMENTE DETERMINADOS Y QUE DEBEN RESOLVER INDIVIDUALMENTE O POR EQUIPOS. 347. EL RECONOCIMIENTO SIGUE NORMALMENTE A LA FASE DE PRESENTACIÓN DEL EJERCICIO; LA DISCUSIÓN, EL ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE ES LA MATERIALIZACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS Y FUNCIONES, ASÍ COMO EL RESUMEN, TIENEN LUGAR EN EL PROPIO TERRENO O BIEN, EN LOS LOCALES PREVIAMENTE SELECCIONADOS Y ADAPTADOS PARA EL EFECTO, PRIVANDO LAS CONDICIONES REALES DEL TERRENO EN LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS Y TENIENDO PRESENTE QUE LA BUENA PREPARACIÓN DEL EJERCICIO SE REFLEJA EN UNA BUENA EJECUCIÓN. 348. EJERCICIO SOBRE EL TERRENO CON TROPAS. ESTE EJERCICIO SE DESARROLLA DE CONFORMIDAD CON LOS DETALLES PREVISTOS PARA SU PREPARACIÓN, EN LOS QUE DEBEN CONSIDERAR ADEMÁS DE LOS ASPECTOS COMUNES PARA LA EJECUCIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, LAS PARTICULARIDADES QUE A CONTINUACIÓN SE ESCRIBEN: A. LA PRESENCIA DE LAS TROPAS IMPLICA ENTRE OTROS DETALLES, SU TRANSPORTE AL ÁREA DEL EJERCICIO Y SU REGRESO, REQUIRIÉNDOSE DE MEDIDAS DE SEGURIDAD Y APOYO DE SERVICIO APROPIADOS. B. UNA VEZ QUE LAS UNIDADES ARRIBAN AL ÁREA, SE REQUIERE QUE LA ACCIONES DE LAS TROPAS SE REALICEN MINUCIOSAMENTEDE ACUERDO A LO PROGRAMADO. C. LOS COMANDANTES DE UNIDAD EN CADA NIVEL PONEN EN EJECUCIÓN SUS PLANES, DESPLEGANDO A SU PERSONAL BAJO LA COORDINACIÓN Y SUPERVISIÓN DE SUS COMANDANTES SUPERIORES.

128 D. LA SEGURIDAD DESDE EL PRINCIPIO Y HASTA LA TERMINACIÓN DEL EJERCICIO ES FUNDAMENTAL, SE CONSIDERA ESTA ACTIVIDAD COMO PARTE DEL ADIESTRAMIENTO, SE APLICA EN TODAS LAS FASES E INCLUYE LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA EVITAR ACCIDENTES. E. DESARROLLO DEL EJERCICIO, COMO YA SE DIJO, ES DE ACUERDO CON LO PLANEADO, POR ETAPAS O FASES, QUE TENDRÁN LA CONTINUIDAD NECESARIA PARA EVITAR PÉRDIDA DE TIEMPO E INTERÉS EN LOS PARTICIPANTES. PARA ASEGURAR EL REALISMO REQUERIDO, SE EJECUTA TODO EL PROCESO DE PLANEO, SE MATERIALIZAN LOS PROCEDIMIENTOS, FUNCIONES, LAS EVOLUCIONES Y LAS MANIOBRAS DE LAS UNIDADES EN TODA SU EXTENSIÓN. F. LOS EJERCICIOS COMPLEJOS O MUY LARGOS NECESITAN ACCIÓN DE COORDINACIÓN, PARA PERMITIR LOS AJUSTES DE DISPOSITIVO, LINEAMIENTOS, TIEMPOS Y ACTIVIDADES. G. ESTOS EJERCICIOS PUEDEN SER DE SIMPLE O DE DOBLE ACCIÓN, HACIÉNDOSE NECESARIO UN GRUPO DE ÁRBITROS QUE VERIFIQUEN EL ADIESTRAMIENTO DESDE LA PREPARACIÓN HASTA LA TERMINACIÓN DEL EJERCICIO. 349. EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES, GRUPOS DE COMANDO Y PUESTOS DE MANDO. LA EJECUCIÓN DE ESTOS EJERCICIOS SE BASA EN LA OBSERVANCIAJUSTA Y ENTUSIASTA DE LOS ASUNTOS ESTABLECIDOS EN SU PREPARACIÓN. LOS ASPECTOS ESPECÍFICOS DE SU EJECUCIÓN SON: A. INICIACIÓN DEL EJERCICIO. B. LUGAR DONDE SE REALIZA. C. EMPLEO DE TROPAS Y MATERIALES AUXILIARES. D. LOS MENSAJES. E. LA TERMINACIÓN DEL EJERCICIO. F. LA CRÍTICA. 350. INICIACIÓN DEL EJERCICIO. LA EJECUCIÓN DEL EJERCICIO SE INICIA EN EL MOMENTO EN QUE EL COMANDANTE DE UNIDAD (CUARTEL

129 GENERAL O GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE), RECIBE LA MISIÓN POR CUMPLIR. A PARTIR DE ESE MOMENTO SE DEBE DESARROLLAR EN FORMA COMPLETA E INTENSA TODO EL PROCESO DE PLANEO, INTERACTUADO LOS INTEGRANTES DEL ORGANISMO PARA DAR SOLUCIÓN AL PROBLEMA PLANTEADO. 351. LUGAR DONDE SE REALIZA. NORMALMENTE UN EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES O DE GRUPOS DE COMANDO SE LLEVA A CABO EN: A. ÁREAS REDUCIDAS, CUANDO LA RECURSOS, TIEMPO Y TERRENO ES LIMITADA.

DISPONIBILIDAD

DE

B. ÁREAS AMPLIAS Y EN CONDICIONES SIMILARES A LA QUE SE VIVIRÍA EN LA REALIDAD, DESPLEGANDO TODOS LOS MEDIO DISPONIBLES Y DE ACUERDO CON LA MAGNITUD DE LA UNIDAD CORRESPONDIENTE.

352. EMPLEO DE TROPAS Y MATERIALES AUXILIARES. ESTE EJERCICIO SE CARACTERIZA POR REQUERIR EL APOYO DE LOS SERVICIOS TÉCNICOS DE INTENDENCIA, SANIDAD Y TRANSMISIONES, ASÍ COMO DE PERSONAL DE OFICINISTAS Y DIBUJANTES. EL SERVICIO DE INTENDENCIA Y SANIDAD QUEDAN BAJO EL CONTROL DE QUIENES FUNJAN COMO JEFES DEL SERVICIO. EL SERVICIO DE TRANSMISIONES ES OPERADO POR EL PERSONAL INTEGRANTE DE LOS CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO. 353. LAS TRANSMISIONES JUEGAN UN PAPEL MUY IMPORTANTE Y CONVIENE ASIGNAR A CADA CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO, LA UNIDAD DE TRANSMISIONES ORGÁNICA AL ORGANISMO QUE SE ESTA REPRESENTANDO, A FIN DE MATERIALIZAR LA RED ADECUADA PARA LA COMUNICACIÓN DESDE Y HACIA LOS RESPONSABLES DE CONDUCIR EL EJERCICIO, ASÍ COMO DENTRO DEL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE. 354. SI LO ANTERIOR NO ES POSIBLE, SE DEBE REPRESENTAR EL SERVICIO DE TRANSMISIONES CON LOS MEDIOS INDISPENSABLES, PARTICULARMENTE RADIO, TELÉFONO Y MENSAJEROS. 355. LOS MENSAJES. LA COMUNICACIÓN ORAL POR TELÉFONO, RADIO O DE PERSONA A PERSONA, Y EL MENSAJE ESCRITO

130 CONSTITUYEN EL INSTRUMENTO DEL QUE DEPENDE LA FLUIDEZ, DINAMISMO Y POR TANTO, EL ÉXITO DEL EJERCICIO.

EL

356. UN MENSAJE PARA EFECTOS DE ESTE EJERCICIO, PUEDE REVESTIR LA FORMA DE UN DOCUMENTO DE ESTADO MAYOR (ESTIMACIONES, PLANES, ÓRDENES DE OPERACIONES, Y AÚN GRÁFICOS, ETC.) O BIEN PUEDE SER UN RADIOGRAMA EN EL QUE SE PLASMA UNA ORDEN FRAGMENTARIA, UN INFORME, UNA PETICIÓN, ETC. LA EMISIÓN DE UN MENSAJE PUEDE SER POR: A. EL CUARTEL GENERAL COORDINADOR (O PERSONA U ORGANISMO QUE APLICA EL EJERCICIO). a. COMO ESCALÓN SUPERIOR DEL CUARTEL GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE.

GENERAL O

b. COMO UNIDAD SUBORDINADA DEL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE. B. EL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE. a. HACIA EL ESCALÓN SUPERIOR. b. HACIA UNA UNIDAD SUBORDINADA. c. HACIA UNIDADES ADYACENTES. C. UNA UNIDAD SUBORDINADA. a. HACIA SU ESCALÓN SUPERIOR. b. HACIA SUS UNIDADES SUBORDINADAS. 357. EL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE DEBE ENVIAR AL CUARTEL GENERAL COORDINADOR (O A LA PERSONA U ORGANISMO RESPONSABLE), COPIA DE TODOS LOS DOCUMENTOS DE ESTADO MAYOR Y MENSAJES EMITIDOS. 358. TODOS LOS MENSAJES EMITIDOS POR UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO, SEA COORDINADOR O EJECUTANTE, SE REGISTRAN EN LAS SECRETARÍAS RESPECTIVAS Y SON ENVIADOS A SUS DESTINATARIOS.

131 359. LOS MENSAJES ESCRITOS, AÚN TRATÁNDOSE DE DOCUMENTOS DE ESTADO MAYOR EMITIDO POR UNA UNIDAD SUBORDINADA DEL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE, SIGUEN LOS CONDUCTOS DEBIDOS, ENVIANDO UNA COPIA AL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR. 360. TODO LOS MIEMBROS DE UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE TIENEN UN COORDINADOR, Y ES A ESTE A QUIEN DIRIGEN COPIA DE SUS MENSAJES. 361. CADA MIEMBRO DE UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO SEA COORDINADOR O EJECUTANTE, ADEMÁS DE DISPONER DE SU HOJA DE TRABAJO, DIARIO, ETC., CONTROLA LA ENTRADA Y SALIDA DE MENSAJES. 362. LA REDACCIÓN CORRECTA DE LOS MENSAJES, REGISTRO, DISTRIBUCIÓN OPORTUNA, RECEPCIÓN Y ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN, CONSTITUYEN LA BASE PARA QUE LOS RESULTADOS DEL EJERCICIO SEAN SATISFACTORIOS, PUES DE ELLO DEPENDE LA REACCIÓN DINÁMICA DE LOS EJECUTANTES, Y ESTA A SU VEZ, DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN LA RESPUESTA DEL CUARTEL GENERAL COORDINADOR A CADA UNO DE LOS MENSAJES RECIBIDOS. 363. UN EJEMPLO DE SECUELA DE DESARROLLO DE UN EJERCICIO DE GRUPOS DE COMANDO PODRÍA SEGUIR LA SECUENCIA QUE ABAJO SE DESCRIBE, DESDE LUEGO INFLUENCIADO POR LA SITUACIÓN, CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD, PROBLEMÁTICA PLANTEADO EN EL SUPUESTO DE BASE,PERSONALIDAD DEL COMANDANTE, TIEMPO DISPONIBLE, ETC. A. RECEPCIÓN DE LA MISIÓN POR EL COMANDANTE (SUPUESTO DE BASE). B. ANÁLISIS DE LA MISIÓN DEL COMANDANTE. C. EMISIÓN DE LA GUÍA DE PLANEO DEL COMANDANTE. D. SECCIÓN DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES (S-2, S-3) REDACCIÓN DE ESTIMACIONES DE INFORMACIÓN Y DE OPERACIONES.

132 E. SECCIÓN DE PERSONAL, ABASTECIMIENTOS Y AYUDANTÍA (S-1, S-4) REDACCIÓN DE ESTIMACIONES DE MORAL, PERSONAL, LOGÍSTICA. F. DECISIÓN DEL COMANDANTE. G. ELABORACIÓN Y EMISIÓN DE LOS PLANES DE OPERACIONES, LOGÍSTICOS, ADMINISTRATIVOS, DE FUEGOS, DE EMPLEO DE LOS SERVICIOS, POR PARTE DE LA S.I.I.O., S.P.A.A., COMANDANTES DE UNIDADES SUBORDINADAS, JEFES DE LOS SERVICIOS, ASESORES, ETC. H. REESTIMACIONES DE CONFORMIDAD CON LAS FASES PREVISTAS Y EVOLUCIÓN DEL EJERCICIO. 364. LA TERMINACIÓN DEL EJERCICIO. LA EJECUCIÓN DEL EJERCICIO SE DESARROLLA CONFORME A LAS FASES PREVISTAS EN LA PREPARACIÓN, CONSECUENTEMENTE DEBE TERMINAR A LA HORA PROGRAMADA SE HABRÁN ELABORADO TODOS LOS DOCUMENTOS Y SEGUIDO LOS PROCEDIMIENTOS QUE DAN SOLUCIÓN AL PROBLEMA PLANTEADO, SIN EMBARGO, DEBE TENERSE PRESENTE QUE EN ESE MOMENTO NO HABRÁ UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE (PARTIDO) GANADOR, NI UNO DERROTADO; LA SITUACIÓN FINAL DEL EJERCICIO DEBE SER DE TAL MANERA QUE SIEMPRE PREVALEZCA LA CIRCUNSTANCIA QUE LAS DECISIONES ADOPTADAS PUDIERON SOLUCIONAR EL PROBLEMA, LO IMPORTANTE SON LOS PROCEDIMIENTOS. 365. LA CRÍTICA. TIENE LUGAR AL TÉRMINO DEL EJERCICIO; CONCURREN A ELLA TODOS LOS PARTICIPANTES Y SE CONDUCE BAJO LAS NORMAS Y PROCEDIMIENTOS SEÑALADOS EN LA SECCIÓN CORRESPONDIENTE. 366. LOS EJERCICIO DE GABINETE. EN LA EJECUCIÓN DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS, ADEMÁS DE LAS NORMAS ESTABLECIDAS EN ASPECTOS COMUNES, SU DESARROLLO SE REALIZA CON UNA CLASE O SERIE DE CLASES EN LA QUE EXISTE INTRODUCCIÓN,PRESENTACIÓN, APLICACIÓN, RESUMEN Y CRÍTICA. 367. EN LA INTRODUCCIÓN, EL INSTRUCTOR O INSTRUCTORES RESPONSABLES DEL EJERCICIO EXPRESAN: LAS RAZONES PARA APRENDER EL CONTENIDO DEL EJERCICIO, LOS OBJETIVOS POR ALCANZAR, FASES EN QUE SE DIVIDIRÁ, LOS HORARIOS NECESARIOS, LAS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS A EMPLEAR, ACLARAN LAS DUDAS

133 SOBRE EL TEMA BASE, HOJA AVANZADA Y LAS DEL PERSONAL, SOBRE LOS TRABAJOS A REALIZAR. 368. LA PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN DEL EJERCICIO SE DESARROLLA CON LA PARTICIPACIÓN DIRECTA DEL INSTRUCTOR O INSTRUCTORES RESPONSABLES QUIENES PLANTEAN LOS PROBLEMAS A RESOLVER, DIRIGEN EL ESFUERZO DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PASO A PASO, EMPLEANDO LAS TÉCNICAS ADECUADAS PARA DAR SOLUCIONES BASADAS EN LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. 369. LA SECUENCIA A REALIZAR EN EL EJERCICIO, ES DE LO FÁCIL Y SENCILLO A LO DIFÍCIL Y COMPLEJO, A FIN DE QUE EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN ADQUIERA LOS CONOCIMIENTOS Y SE LOGREN LOS OBJETIVOS TRAZADOS. 370. DE CONFORMIDAD CON EL PROGRAMA ESTABLECIDO PARA EL DESARROLLO DEL EJERCICIO Y UNA VEZ LOGRADO LOS OBJETIVOS POR EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, AL PRESENTAR LAS SOLUCIONES DEL PROBLEMA O PROBLEMAS PLANTEADOS, ORIENTADOS Y ASESORADOS POR EL INSTRUCTOR, ESTOS REALIZAN UN RESUMEN DEL EJERCICIO DONDE INDICAN LOS ACIERTOS Y ERRORES PARA FINALIZAR EL MISMO. SUBSECCIÓN (C) LA SUPERVISIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN 371. COMO EN TODO EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO, EN LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN LA SUPERVISIÓN CONSTITUYE UN FACTORDE SUMA IMPORTANCIA, POR MEDIO DE ELLA SE LLEVA UN CONTROL DE LAS ACTIVIDADES Y SE DETECTAN FALLAS Y ERRORES, YA SEA EN EL PERSONAL QUE SE ADIESTRA, O BIEN EN LAS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS, ESTO PERMITE CORREGIR FALLAS OPORTUNAMENTE, Y AL MISMO TIEMPO ENCAUZAR LOS ESFUERZOS HACIA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS TRAZADOS EN LA APLICACIÓN DE DICHOS EJERCICIOS. 372. LA SUPERVISIÓN DEBE REALIZARSE EN TODAS LAS ACTIVIDADES DEL DESARROLLO DE LOS EJERCICIO Y DE SER POSIBLE POR MAS DE UNA PERSONA, CON OBJETO DE EVITAR LA PARCIALIDAD EN LOS JUICIOS Y APRECIACIONES. 373. EN LA PARTE CORRESPONDIENTE A LA SUPERVISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, SE EXPLICAN AL DETALLE LOS PROCEDIMIENTOS E

134 INSTRUMENTOS ADECUADOS PARA APLICAR CON EFECTIVIDAD ESTA ACTIVIDAD. 374. LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN REQUIEREN DURANTE SU PREPARACIÓN Y EJECUCIÓN DE UN CONTROL Y UNA CALIFICACIÓN. PARA EL EFECTO EN OCASIONES ACTÚA UN CUERPO DE ÁRBITROS, PRINCIPALMENTE SI SE TRATA DE EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO CON TROPAS Y MANIOBRAS, CUYA MISIÓN ES CONTROLAR Y CALIFICAR LAS OPERACIONES DE LAS UNIDADES PARTICIPANTES, CON EL FIN DE ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LOS EJERCICIOS. LA ACTUACIÓN DE LOS ÁRBITROS SE DESARROLLA DE CONFORMIDAD CON LAS NORMAS ESTABLECIDAS EN EL MANUAL DE ARBITRAJE DE LA ESCUELA SUPERIOR DE GUERRA. CUARTA SECCIÓN LA CRÍTICA EN LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN 375. LA CRÍTICA ES LA CULMINACIÓN DE TODO EJERCICIO DE APLICACIÓN Y TIENE POR OBJETO, QUE EL PERSONAL PARTICIPANTE CONOZCA Y DISCUTA LOS ACIERTOS Y ERRORES PRESENTADOS DURANTE LA APLICACIÓN DEL EJERCICIO Y ACLARAR AQUELLOS PUNTOS QUE DURANTE EL DESARROLLO DEL MISMO LE HAYAN PARECIDO DUDOSOS O CONFUSOS. 376. SE LLEVA A CABO A LA BREVEDAD POSIBLE, DE PREFERENCIA, INMEDIATAMENTE AL TÉRMINO DEL EJERCICIO Y EN EL MISMO LUGAR DE REALIZACIÓN, A MENOS QUE LAS CONDICIONES DE CLIMA, ESPACIO, TIEMPO O BIEN FÍSICAS DEL PERSONAL LO IMPIDAN, PUEDE EFECTUARSE EN OTRO LUGAR Y TIEMPO DESPUÉS, PERO POR NINGÚN MOTIVO DEBE OMITIRSE ESTA FASE DE LOS EJERCICIOS DE APLICACIÓN.

377. DEBE SER BREVE, BIEN ILUSTRADA, CONDUCIDA CON ENTUSIASMO Y CON IMPARCIALIDAD. NO OBSTANTE SU BREVEDAD SE RECOMIENDA CONTENGA UNA INTRODUCCIÓN, UNA DISCUSIÓN Y UN RESUMEN, AUNQUE HABRÁ OCASIONES EN QUE LA SITUACIÓN O BIEN EL TIPO DE EJERCICIO IMPLIQUE O PERMITA ÚNICAMENTE EXPONER UN BREVE SUMARIO.

135 378. EN LA INTRODUCCIÓN SE DÁ UN PANORAMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL EJERCICIO, INCLUYENDO PRINCIPALMENTE LOS OBJETIVOS POR ALCANZAR CON LA APLICACIÓN DE ESTE. 379. LA DISCUSIÓN ES PRÁCTICAMENTE EL DESARROLLO DE LA CRÍTICA; SEÑALA LOS PROCEDIMIENTOS O TÉCNICAS EMPLEADOS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, CUALES SE LOGRARON PLENAMENTE, CUALES PARCIALMENTE Y CUALES NO; LOS ACIERTOS Y LOS ERRORES, ASÍ COMO LAS POSIBLES SOLUCIONES O PROCEDIMIENTOS PARA CORREGIR ESTOS. SE DEBERÁ TOMAR NOTA DE TODAS LAS PROPUESTAS O SUGERENCIAS DEL PERSONAL A FIN DE SER TOMADAS EN CUENTA DURANTE LA APLICACIÓN DE FUTUROS EJERCICIOS, DESDE LUEGO, PREVIO ANÁLISIS, ACEPTACIÓN Y APROBACIÓN CORRESPONDIENTE. 380. EL RESUMEN DE LA CRÍTICA ES UNA RECAPITULACIÓN DE LOS PUNTOS ESENCIALESO ASPECTOS MAS IMPORTANTES DEL EJERCICIO QUE LE SERVIRÁN AL PERSONAL, PARA REAFIRMAR O CONSOLIDAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS Y EXPERIENCIAS VIVIDAS DURANTE LA REALIZACIÓN DE ESTE, DEJANDO EN SU MENTE UNA IDEA O CONCEPTO CLARO DEL TRABAJO REALIZADO.

136 CAPÍTULO V EL ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA MEXICANA PRIMERA SECCIÓN CONCEPTO GENERAL 381. EL ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA MEXICANA, SE PLANEA, EJECUTA, EVALÚA Y SUPERVISA, INICIALMENTE, EN FORMA INDIVIDUAL Y POSTERIORMENTE, POR NÚCLEOS ORGÁNICOS, EN FORMA ASCENDENTE. SU META ES LA REALIZACIÓN EFICIENTE Y SEGURA DE LAS OPERACIONES AÉREAS, MEDIANTE LA INTEGRACIÓN DE LA ACCIÓN DE CADA INDIVIDUO EN LOS ORGANISMOS AÉREOS. 382. EN LOS CAPÍTULOS PRECEDENTES SE EXPONEN LOS CONCEPTOS ACERCA DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES BÁSICAS DEL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO Y LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, QUE DE MANERA GENERAL SON APLICABLES PARA EL ADIESTRAMIENTO DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES DE LA FUERZA AÉREA, NO OBSTANTE, ES CONVENIENTE HACER NOTAR LAS PARTICULARIDADES RESULTANTES DE LAS ADECUACIONES PARA SATISFACER LAS NECESIDADES QUE LA REALIZACIÓN DE LAS OPERACIONES AÉREAS IMPONE. 383. EN ESTE CAPÍTULO SE EXPONEN BREVEMENTE LAS PARTICULARIDADES DEL ADIESTRAMIENTO DE LOS INDIVIDUOS Y ORGANISMOS QUE INTEGRAN LA FUERZA AÉREA MEXICANA. SUBSECCIÓN (A) NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO 384. EL ADIESTRAMIENTO CONTINUO Y PROGRESIVO DEL PERSONAL DE LA FUERZA AÉREA, REVISTE PRIMORDIAL IMPORTANCIA, DEBIDO A QUE EL RÁPIDO DESARROLLO TECNOLÓGICO DEL MATERIAL DE VUELO Y SUS EQUIPOS, HACE NECESARIO QUE EL ELEMENTO HUMANO MANTENGA ACTUALIZADOS LOS CONOCIMIENTOS QUE LE PERMITAN

137 CUMPLIR SU CORRESPONDIENTE TRABAJO, DENTRO DE LA AMPLIA GAMA DEL ESPECTRO PROFESIONAL DE LA CIENCIA AERONÁUTICA. 385. EL ALTO COSTO DE LOS MATERIALES Y EQUIPOS QUE EMPLEA LA FUERZA AÉREA, REQUIERE UN ESPECIAL CUIDADO EN SU MANEJO Y OPERACIÓN, EXIGEN UNA ESMERADA PREPARACIÓN PROFESIONAL DEL PERSONAL, QUE PERMITA OBTENER EL MÁXIMO RENDIMIENTO, SIN MENOSCABO DE LA EFICIENCIA Y SEGURIDAD QUE DEBE CARACTERIZAR A LAS OPERACIONES AÉREAS, PARA GARANTIZAR UN ÓPTIMO APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DISPONIBLES. SUBSECCIÓN (B) EL ADIESTRAMIENTO INTEGRAL DE BASE AÉREA 386. EL TRABAJO INTEGRADO DEL PERSONAL DE LA FUERZA AÉREA SE MANIFIESTA PLENAMENTE A NIVEL BASE AÉREA Y REQUIERE UN ALTO GRADO DE ESPECIALIZACIÓN; POR LO TANTO, AÚN CUANDO SE MATERIALIZA EL ADIESTRAMIENTO DE UNIDAD CON LA REALIZACIÓN DE OPERACIONES AÉREAS, EL ADIESTRAMIENTO INDIVIDUAL ESPECIALIZADO SE DESARROLLA DE MANERA CONSTANTE. 387. UN ALTO PORCENTAJE DEL PERSONAL DE LA FUERZA AÉREA ES EGRESADO DE PLANTELES MILITARES Y SUS ORGANISMOS SE INTEGRAN CON NÚCLEOS DE DIFERENTES ESPECIALIDADES, POR LO QUE EL ADIESTRAMIENTO PARA LA EJECUCIÓN DE LAS FUNCIONES PROPIAS DE CADA INDIVIDUO Y DEL ORGANISMO, SE DESARROLLA EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES DE LA FUERZA AÉREA, PRINCIPALMENTE, PARA MANTENER EL NIVEL DE DESTREZA DEL PERSONAL; SE COMPLEMENTA CON EL ADIESTRAMIENTO PERIÓDICO EN EL GRUPO DE ADIESTRAMIENTO DE VUELO POR INSTRUMENTOS (G.A.V.I.) PARA SU ACTUALIZACIÓN, UNIFICACIÓN Y CAPACITACIÓN. SEGUNDA SECCIÓN LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA SUBSECCIÓN (A) ADIESTRAMIENTO DE ORGANISMOS AÉREOS

138 388. SE DESARROLLA EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES DE LA FUERZA AÉREA, A FIN DE QUE EL PERSONAL REALICE CON SEGURIDAD Y EFICIENCIA LAS ACTIVIDADES DE VUELO O APOYO, PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES. 389. SU FINALIDAD ES MANTENER EL PERFIL PROFESIONAL-MILITAR Y TÉCNICO-PROFESIONAL DEL PERSONAL, PARA LA REALIZACIÓN EFICIENTE DE SUS FUNCIONES. SE REALIZA MEDIANTE: LA TÉCNICA DENOMINADA “MÉTODO DE TIEMPO LIBRE” PARA EL ASPECTO TEÓRICO; LA PRÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD COMO ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO; Y LA IMPARTICIÓN DE INSTRUCCIÓN ESPECÍFICA CUANDO EL TEMA LO REQUIERA. 390. EN LAS ACTIVIDADES RUTINARIAS DE LA FUERZA AÉREA SE DIFICULTA LA PROGRAMACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO CON EL SISTEMA TRADICIONAL DE ACADEMIAS, POR LO CUAL ES NECESARIO APLICAR EN LOS ORGANISMOS AÉREOS EL MÉTODO DE TIEMPO LIBRE, CUYO CONCEPTO GENERAL SE ENUNCIA EN LA PRIMERA SECCIÓN DEL CAPÍTULO III DE ESTE MANUAL, DONDE SE EXPLICA LA TÉCNICA DE ENSEÑANZA DENOMINADA ESTUDIO INDUCIDO. 391. EL MÉTODO DE ADIESTRAMIENTO DE TIEMPO LIBRE SE LLEVA A CABO CONFORME A UN PROGRAMA MENSUAL DE EXÁMENES POR MATERIA, CUYOS TEMAS SE DETERMINAN PREVIAMENTE ATENDIENDO A NECESIDADES OPERATIVAS, SE COMPLEMENTA CON LA IMPARTICIÓN DE ACADEMIAS, LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE CADA ESPECIALIDAD Y EL DESARROLLO DE EJERCICIOS Y MANIOBRAS. 392. EL ADIESTRAMIENTO EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES DE LA FUERZA AÉREA, INCLUYE LA CAPACITACIÓN DEL PERSONAL PARA LA OPERACIÓN DEL EQUIPO CON QUE ESTÁ DOTADO EL ORGANISMO, EL INCREMENTO DE LAS HABILIDADES EN LA EJECUCIÓN DE SUS FUNCIONES Y UNA CONSTANTE ACTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS ACORDE AL PROGRESO DE LA AVIACIÓN. 393. EL ADIESTRAMIENTO INTEGRAL DE BASE AÉREA SE MATERIALIZA DURANTE EL DESARROLLO DE OPERACIONES AÉREAS DE CUALQUIER TIPO, LAS CUALES SON RESULTANTES DE LA ACCIÓN DE CADA INDIVIDUO Y DE SUS DIFERENTES NÚCLEOS ÓRGANICOS. 394. ESTE ADIESTRAMIENTO SE REALIZA PARA SATISFACER NECESIDADES TANTO EN OPERACIONES RUTINARIAS COMO ACTIVAS DE

139 COMBATE, YA QUE EL DESARROLLO DE OPERACIONES AÉREAS EN AMBOS CASOS ES SIMILAR, DIFERENCIÁNDOSE ÚNICAMENTE POR LA MISIÓN Y EL EQUIPO BÉLICO INSTALADO EN LAS AERONAVES.

140 SUBSECCIÓN (B) ADIESTRAMIENTO DE TRIPULACIÓN DE VUELO 395. ES EL REALIZADO POR EL PERSONAL DE LA FUERZA AÉREA PARA DESEMPEÑAR EFICIENTEMENTE EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN A BORDO DE AERONAVES Y ESTAR EN POSIBILIDAD DE CUMPLIR CON SEGURIDAD Y EFICACIA SUS DIFERENTES MISIONES. 396. INICIA CON EL ADIESTRAMIENTO INDIVIDUAL ESPECIALIZADO Y CONTINÚA CON EL ADIESTRAMIENTO DE UNIDAD: PRIMERO PARA LA TRIPULACIÓN DE VUELO EN FORMA INTEGRAL, BUSCANDO EL MÁXIMO GRADO DE COORDINACIÓN, COOPERACIÓN Y ESPÍRITU DE CUERPO; Y POSTERIORMENTE PARA EL TRABAJO DE EQUIPO CON TRIPULACIONES DE OTRAS AERONAVES Y DE APOYO EN TIERRA, QUE ACTÚAN COORDINADAMENTE PARA EL CUMPLIMIENTO DE UNA MISIÓN. SUBSECCIÓN (C) ADIESTRAMIENTO RECURRENTE 397. ES EL IMPARTIDO AL PERSONAL TÉCNICO AERONÁUTICO EN EL GRUPO DE ADIESTRAMIENTO DE VUELO POR INSTRUMENTOS, DE ACUERDO A UN PROGRAMA ANUAL. 398. PARA LLEVARLO A CABO SE CONCENTRA EN ESTE CENTRO DE ADIESTRAMIENTO PERSONAL DE UNA MISMA ESPECIALIDAD O QUE REQUIERE DE UNA CAPACITACIÓN COMÚN, QUE SE INTEGRA EN UNA “CLASE” QUE PERMANECE REUNIDA DURANTE UN PERÍODO DE DOS A TRES SEMANAS. 399. ESTE ADIESTRAMIENTO ES DE PARTICULAR IMPORTANCIA PARA ELEVAR LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DEL PERSONAL, DE ACUERDO A LO ESPECIFICADO EN SU PERFIL. A. TÉCNICO-PROFESIONAL. INCLUYE ASPECTOS DE INSTRUCCIÓN AEROMÉDICA, FACTORES HUMANOS Y OPERACIONALES EN LA PREVENCIÓN DE ACCIDENTES, INGENIERÍA DEL MATERIAL,

141 SISTEMAS DE AVIACIÓN, PROCEDIMIENTOS DE VUELO Y OPERACIÓN DE EQUIPO DIVERSO, Y TÉCNICAS APLICABLES A LOS SERVICIOS DE LA FUERZA AÉREA. B. PROFESIONAL-MILITAR. COMPRENDE ADIESTRAMIENTO DE:

QUE

ENTRE

OTROS

ASPECTOS

a. INTERCEPCIONES AÉREAS. SE CONDUCE MEDIANTE APOYO DE RADARES, DURANTE ESTADAS DE UNIDADES DE VUELO EN BASES AÉREAS MILITARES UBICADAS DENTRO DE SU ÁREA DE COBERTURA. b. TIRO AIRE-TIERRA. SE REALIZA POR LAS UNIDADES DE VUELO DOTADAS CON MATERIAL ADECUADO PARA ESTE FIN, CON APOYO DE OTROS ORGANISMOS, EN CAMPOS DE TIRO AIRE-TIERRA CONVENCIONALES O TÁCTICOS. c. PROCEDIMIENTOS DE COMBATE AÉREO. SE UTILIZAN SIMULADORES DE VUELO CON ESTA CAPACIDAD, PARA EL ADOCTRINAMIENTO TÁCTICO DE FUERZA AÉREA. 400. SU DESARROLLO ES MEDIANTE LA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES PARA CADA ESPECIALIDAD O FUNCIÓN, LA IMPARTICIÓN DE ACADEMIAS Y CONFERENCIAS Y EVENTUALMENTE VISITAS PEDAGÓGICAS A INSTALACIONES MILITARES Y CIVILES. 401. PERMITE OPTIMIZAR EL ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DEL PERSONAL, REDUCE AL MÍNIMO DISTRACCIONES, LOS INSTRUCTORES SON CALIFICADOS Y LOS RECURSOS DE APOYO SE UTILIZAN AL MÁXIMO. 402. CUANDO LAS NECESIDADES LO IMPONEN, SE IMPARTE EN LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO DE OTRAS INSTALACIONES MILITARES, PARA UTILIZAR LOS MEDIOS MATERIALES QUE EN ELLAS SE ENCUENTRAN; EN OCASIONES INCLUYE LA PARTICIPACIÓN DE INSTRUCTORES CIVILES, ASÍ COMO MILITARES DE OTRA FUERZA ARMADA O DE OTRO PAÍS. 403. EL ADIESTRAMIENTO RECURRENTE ES COMPLEMENTARIO DEL REALIZADO EN LOS ORGANISMOS AÉREOS Y TIENE LOS PROPÓSITOS DE: A. ACTUALIZAR CONOCIMIENTOS. B. ESTANDARIZAR LA APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS.

142 C. ADIESTRAR PARA REALIZAR LAS FUNCIONES DEMANDADAS POR ALGUNOS PUESTOS EN ORGANISMOS AÉREOS. D. RE-ADIESTRAR AL PERSONAL (REFRESCO). TERCERA SECCIÓN LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN 404. LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, EXPLICADOS EN EL CAPÍTULO IV DE ESTE MANUAL, EN GENERAL SON APLICABLES TANTO EN EL EJÉRCITO COMO EN LA FUERZA AÉREA, EN ESTA PARTE SE CONSIDERAN ASPECTOS PARTICULARES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS PROPÓSITOS DEL ADIESTRAMIENTO PARA EL DESARROLLO DE LAS OPERACIONES AÉREAS. 405. LOS DIFERENTES TIPOS DE EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN QUE SE LLEVAN A CABO EN LOS ORGANISMOS DE LA FUERZA AÉREA, CUANDO TIENEN COMO OBJETIVO LA PREPARACIÓN PARA EL EMPLEO DE LOS MEDIOS AÉREOS EN CONTRA DE UN ENEMIGO, SE DENOMINAN EJERCICIOS AEROTÁCTICOS DE APLICACIÓN. 406. LOS EJERCICIOS AEROTÁCTICOS DE APLICACIÓN SON LAS ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO REALIZADAS POR LOS MANDOS, SUS AUXILIARES Y LAS TROPAS DE LA FUERZA AÉREA, COMO PREPARACIÓN PARA LAS OPERACIONES AÉREAS ENCAMINADAS A LA DESTRUCCIÓN DEL ENEMIGO DENTRO DE UNA ÁREA GEOGRÁFICA (TERRENO Y ESPACIO AÉREO). PUEDEN PROGRAMARSE SOBRE LA CARTA O SOBRE EL TERRENO, SE PLANEAN PARA OPERACIONES INDEPENDIENTES O CONJUNTAS CON FUERZAS DE SUPERFICIE.INCLUYEN OPERACIONES DE CONTRA FUERZA AÉREA, INTERDICCIÓN AÉREA, APOYO AÉREO, RECONOCIMIENTO AÉREO, TRANSPORTE AÉREO Y OPERACIONES ESPECIALES. 407. ESTOS EJERCICIOS PUEDEN SER: A. DE DEFENSA DE AERÓDROMO. B. DE DEFENSA Y SEGURIDAD DE BASE AÉREA. C. DE TIRO AIRE-TIERRA.

143 D. DE EJECUCIÓN DE MANIOBRAS DE VUELO (DE ACUERDO AL PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO QUE CORRESPONDA). E. EN APOYO A FUERZAS DE SUPERFICIE. F. OTROS. 408. LOS EJERCICIOS DE ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACIÓN CIVIL, SE CONDUCEN EN LOS ORGANISMOS AÉREOS COMO PREPARACIÓN PARA LA APLICACIÓN DEL PLAN DN-III-E, Y ADEMÁS DE LAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LAS TROPAS ACTUANDO COMO FUERZAS DE SUPERFICIE Y BAJO UNA ORGANIZACIÓN CIRCUNSTANCIAL TIPO UNIDAD DE INFANTERÍA, INCLUYEN LAS PREVISIONES PARA LA EVACUACIÓN A LUGARES SEGUROS Y EL TRASLADO DEL MATERIAL DE VUELO A LAS ZONAS AFECTADAS, EN DONDE SE REALIZAN ENTRE OTRAS: OPERACIONES AÉREAS DE RECONOCIMIENTO Y EVALUACIÓN DE DAÑOS, RESCATE Y EVACUACIÓN DE DAMNIFICADOS, TRANSPORTE DE VÍVERES Y MATERIAL DIVERSO, ETC. 409. LOS COMANDANTES DE BASE AÉREA, DE ACUERDO A SUS NECESIDADES, PROGRAMARAN EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN CON LA FRECUENCIA QUE SUS NECESIDADES LO IMPONGAN. LOS SUPUESTOS DE BASE DEBEN PLANTEAR PROBLEMAS SUSCEPTIBLES DE PRESENTARSE EN SU ÁREA DE RESPONSABILIDAD. 410. EL PERSONAL TÉCNICO DE LA FUERZA AÉREA DESARROLLA GRAN PARTE DE SU ADIESTRAMIENTO DURANTE LA EJECUCIÓN DE SU TRABAJO COTIDIANO, EL CUAL REQUIERE NORMALMENTE: EL ANÁLISIS DE UNA SITUACIÓN, LA ASIGNACIÓN DE MISIONES AL PERSONAL QUE INTEGRA CADA NÚCLEO ORGÁNICO Y SU EJECUCIÓN Y SUPERVISIÓN, DESDE ESTE PUNTO DE VISTA, LAS ACTIVIDADES RUTINARIAS DE LA FUERZA AÉREA SON EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, YA QUE IMPLICAN LA SOLUCIÓN A PROBLEMAS REALES QUE SE PRESENTAN CON BASE EN LA INFORMACIÓN Y DATOS TÉCNICOS CONTENIDOS EN LA BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE.

144 ANEXO “A” PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO

ALTO MANDO DOCTRINA DE ADIESTRAMI ENTO

REGIONES Y ZONAS MILITARES

DIRECCIO NES GENERAL ES

COMANDANCIA DE LA F.A.M. Y REGIONES Y BASES AÉREAS MILITARES

S U P E R V I S I Ó N

R

ESTIMACIÓN Y PLAN DE ADIESTRAMI ENTO

E E S

MISIÓN Y ORDEN DE ADIESTRAMIE NTO

UNIDADES

ESTIMACI DEPENDE ONES NCIAS ________ ____

T I INSTALACI ONES

M A

PLAN

PROGRAMAS MENSUALES Y SEMANALES

SUPERVISI ÓN EJECUCI ÓN EVALUA CIÓN

EVALUACIÓ N PARA PASAR A OTRA ESCUELA DE ADIESTRAMI READIESTR AMIENTO ENTO. PARA MANTENER EL NIVEL ALCANZADO

C I Ó N

P L A N E A M I E N T O

145 ANEXO “B” ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO (CLASIFICACIÓN). (ESTARÁ EN RAZÓN DIRECTA DE LA RESTRICCIÓN A DAR AL PRESENTE DOCUMENTO). ______ ______

Z.M. (U. SUPERIOR). ORGANISMO DE QUE SE TRATE (B.I., RGTO., ETC.).

P.M. EN:

G.C. S.I.I.O. (O QUIEN LA REDACTE). ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO (No. O NOMBRE) BASE: ORDEN DE ADTO. No.____, GDA. POR_______________. I. MISIÓN. SE ANOTA TEXTUALMENTE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO GIRADA POR EL ESCALÓN SUPERIOR, MISMA QUE SEÑALA LA ESCUELA O NIVEL EN QUE DESEA SE ADIESTRE LA UNIDAD, EL PERÍODO QUE DISPONDRÁ PARA CUMPLIR ESTA, EL LUGAR FÍSICO DONDE SE REALIZARÁ Y ALGUNOS OTROS ASPECTOS QUE LA SUPERIORIDAD DESEA SE CUMPLAN EN EL PERÍODO ASIGNADO, EJEMPLO: A. MISIÓN. EL 1/er. BATALLÓN DE INFANTERÍA, SE ADIESTRA EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, A PARTIR DEL 15 DE MAYO Y HASTA EL 31 DE AGOSTO DE 1994 EN SUS ÁREAS DEADIESTRAMIENTO PREVIAMENTE ACONDICIONADAS,HASTA EVACUAR LA TOTALIDAD DE LAS MATERIAS Y

(CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) - 2 (EST. ADTO. “ “, U.).

146

ESTAR EN CONDICIONES DE PASAR A LA ESCUELA DE LA COMPAÑÍA; EN EL CONCEPTO DE QUE EL ADIESTRAMIENTO DE SEGUNDO NIVEL, SE IMPARTIRÁ PARA EL PERSONAL DE SERVICIO Y DE ARMA QUE ASÍ LO REQUIERA. EL ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL CONTINUARÁ IMPARTIÉNDOSE EN EL C.A.B.I. Y BAJO CONTROL DE ESTE MANDO TERRITORIAL. a. OBJETIVO. SE DESCRIBE APOYADO EN EL ANÁLISIS QUE SE REALICE DE LA MISIÓN, TODA VEZ QUE ESTE OBJETIVO TENDRÁ QUE VENIR IMPLÍCITO EN LA MISIÓN CONFERIDA, EJEMPLO: ADIESTRAR A LA UNIDAD EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, HASTA EVACUAR LAS MATERIAS CONSIDERADAS, PARA ESTAR EN CONDICIONES DE SER EVALUADA Y UNA VEZ ACREDITADA LA ESCUELA DE LA SECCIÓN PASAR A LA ESCUELA DE LA COMPAÑÍA. b. TAREAS SUCESIVAS Y SUS PRIORIDADES. ANOTAR TODAS AQUELLAS ACCIONES ORIENTADAS A CUMPLIR CON LA MISIÓN, PARA ALCANZAR EL OBJETIVO PLANTEADO, ESTABLECIENDO PRIORIDADES, POR EJEMPLO: 1. REALIZAR UNA EVALUACIÓN, PARA DETERMINAR EL GRADO DE ADIESTRAMIENTO REAL DE LA UNIDAD. (CLASIFICACIÓN)

-

(CLASIFICACIÓN) 3 (EST. ADTO. “ “, U.).

2. ANALIZAR LAS DEFICIENCIAS ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD.

ENCONTRADAS

EN

EL

147 3. ORGANIZAR AL PERSONAL Y UNIDADES POR NIVELES DE ADIESTRAMIENTO. 4. DETERMINAR SI PARA CUMPLIR CON LO ORDENADO REQUIERE DE RELEVOS. 5. SELECCIONAR Y ADIESTRAMIENTO.

ACONDICIONAR

6. CONSTRUIR, REPARAR INSTRUCCIÓN.

Y

LAS

PREPARAR,

ÁREAS

DE

AYUDAS

DE

7. REACONDICIONAR CAMPOS DE TIRO. 8. OTROS. II.

SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CURSOS DE ACCIÓN. A. ESTADO O NIVEL ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO. EN BASE A LA EVALUACIÓN REALIZADA, SE DETERMINA EN FORMA REAL, COMO SE ENCUENTRA LA UNIDAD, INDICANDO LAS DEFICIENCIAS EN LAS MATERIAS Y LA ESCUELA, EN CASO DE EXISTIR, POR EJEMPLO: a. TOMANDO COMO BASE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN, SE PUEDE DETERMINAR QUE LA UNIDAD EVACUÓ LA ESCUELA DEL PELOTÓN MOSTRANDO DEFICIENCIAS SIGNIFICATIVAS RESPECTO AL SEGUNDO NIVEL EN LOS PELOTONES (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) - 4 (EST. ADTO. “ “, U.). DE TRANSMISIONES E INTENDENCIA. b.

EL BÁSICO INDIVIDUAL SERÁ EVACUADOCOMPLEMENTE BAJO LA RESPONSABILIDAD DEL CUARTEL GENERAL DE LA ZONA MILITAR.

148 B.

DIFERENCIA ENTRE EL ESTADO ACTUAL ADIESTRAMIENTO Y EL QUE DETERMINE LA MISIÓN.

DE

EN FORMA CONSOLIDAD Y SIN ENTRAR EN DETALLES, SE HARÁ MENCIÓN A LA DIFERENCIA ENTRE EL ESTADO ACTUAL DE ADIESTRAMIENTO Y EL QUE EL ESCALÓN SUPERIOR HA ORDENADO OBTENER. EJEMPLO: CON BASE EN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES REALIZADAS, SE DETERMINA QUE EN UN PERIODO DE DOS SEMANAS EN FORMA INTENSIVA, SE DEBEN SUBSANAR LAS DEFICIENCIAS LOCALIZADAS EN LA ESCUELA DEL PELOTÓN. DESPUÉS REALIZAR UNA NUEVA EVALUACIÓN Y PROCEDER A INICIAR LA ESCUELA DE LA SECCIÓN EN LA TOTALIDAD DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES. C. FACTORES DETERMINANTES. EN INCISOS POR SEPARADO SE ENLISTAN TODOS AQUELLOS FACTORES QUE DE ALGUNA MANERA AFECTEN EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN, QUE EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS SE REFIERE A: a. TIEMPO DISPONIBLE. (CLASIFICACIÓN) -

(CLASIFICACIÓN) 5 (EST. ADTO. “ “, U.).

DE CONFORMIDAD A LA ORDEN RECIBIDA, CONTAMOS CON UN LÍMITE DE TIEMPO DE 12 SEMANAS, PARA EVACUAR LA ESCUELA DE LA SECCIÓN. b. MEDIOS DISPONIBLES. SE ASIENTAN EN INCISOS POR SEPARADO, TODOS LOS MEDIOS CON QUE CUENTE LA UNIDAD PARA REALIZAR EL ADIESTRAMIENTO, ASÍ COMO LOS QUE SE DEBEN DISEÑAR Y CONSTRUIR, DE TAL FORMA DE HACER EL ADIESTRAMIENTO OBJETIVO Y PRÁCTICO.

149 1. PARA MATERIALIZAR EL ADIESTRAMIENTO CONTAMOS CON: -

ARMAMENTO, MATERIAL, VESTUARIO Y EQUIPO ORGÁNICOS.

-

MODELOS A ESCALA DE: AVIONETA, HELICÓPTERO, ETC.

-

AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SIGUIENTES: CARTAS, BRÚJULAS, CAJONES DE ARENA, MAQUETAS, LÁMINAS, ETC.

2. SE REQUIERE DISEÑAR, CONSTRUIR Y ELABORAR: -

MÓDULOS POR MATERIAS. -

-

LÁMINAS ILUSTRATIVAS Y SEÑALAMIENTOS.

ETC.

-

(CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 6 (EST. ADTO. “ “, U.).

c. INSTRUCTORES DISPONIBLES. HACER UNA REVISIÓN DE TODO EL PERSONAL SUSCEPTIBLE DE SER INSTRUCTOR Y BOSQUEJAR TENTATIVAMENTE COMO SE EMPLEARÁN. 1. PARA EL SEGUNDO NIVEL SE EMPLEARÁN OFICIALES Y CLASES QUE NO PARTICIPEN EN EL TERCER NIVEL, COMO SON: OFICIALES Y CLASES DE LOS SERVICIOS TÉCNICOS Y DE LA CUARTA COMPAÑÍA, QUE QUEDAN DISPONIBLES. 2. EL TERCER NIVEL DE ADIESTRAMIENTO IMPARTIRÁN LOS COMANDANTES RESPECTIVOS. d. CONDICIONES LOCALES METEOROLÓGICAS.

DEL

TERRENO

LO Y

150 EN INCISOS POR SEPARADO SE ANOTAN LOS ASPECTOS QUE INCIDAN NEGATIVAMENTE EN ESTOS DOS FACTORES COMO PUEDEN SER: LO REDUCIDO DE LAS INSTALACIONES DE LA UNIDAD, OBLIGA A DISPONER DE CAMPOS DE ADIESTRAMIENTO FUERA DE ELLAS; LOS MESES ASIGNADOS NO SON PROPICIOS, LAS INCLEMENCIAS DEL TIEMPO LIMITARAN EL DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO A CAMPO ABIERTO, ETC. e. IMPEDIMENTOS PARA EL ADIESTRAMIENTO. 1.

ADMINISTRATIVOS. i.

PERSONAL DESPLEGADO EN BASES DE (CLASIFICACIÓN)

-

(CLASIFICACIÓN) 7 (EST. ADTO. “ “, U.). OPERACIONES EN LA CAMPAÑA PERMANENTE CONTRA EL NARCOTRÁFICO (PLAN CANADOR).

ii.

PERSONAL DESPLEGADO EN DESTACAMENTOS Y PARTIDAS TÁCTICAS (SEGURIDAD A INSTALACIONES VITALES).

iii.

APLICACIÓN DEL PLAN DN-III-E EN APOYO DE LA POBLACIÓN CIVIL.

iv. COMICIOS. v. SERVICIOS INTERIORES ESTABLECIDOS. vi. OTROS. 2.

FÍSICOS. i. LA UNIDAD CARECE DE SUFICIENTES Y ADECUADOS CAMPOS DE ADIESTRAMIENTO DENTRO DE LAS INSTALACIONES PROPIAS. ii. LOS CAMPOS DE ADIESTRAMIENTO EXISTENTES SE ENCUENTRAN ALEJADOS DE LAS INSTALACIONES DE LAS UNIDADES.

151 iii. CARENCIA DE CAJONES DE ARENA Y MAQUETAS. iv. CARENCIA DE VEHÍCULOS SUFICIENTES PARA EL ADIESTRAMIENTO; O EL TRASLADO DEL PERSONAL A LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO.

-

(CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 8 (EST. ADTO. “ “, U.).

v. OTROS. 3.

HUMANOS. i.

BAJO NIVEL DE ESCOLARIDAD EN PORCENTAJE, DEL PERSONAL DE TROPA.

ii. BAJO NIVEL INSTRUCTORES.

PROFESIONAL

GRAN

DE

LOS

iii. RECHAZO MENTAL DE LAS TROPAS A RECIBIR NUEVOS CONOCIMIENTOS. iv. GRAN DESGASTE FÍSICO DEL PERSONAL PARA EL TRASLADO DIARIO A LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, EN VIRTUD DE DESPLAZARSE POR SUS PROPIOS MEDIOS. D. CURSOS DE ACCIÓN. EN INCISOS POR SEPARADO, SE ASIENTAN LAS LÍNEAS DE ACCIÓN (CURSOS DE ACCIÓN) FACTIBLES DE REALIZAR Y QUE DAN CUMPLIMIENTO A LAMISIÓN. EJEMPLOS: a. CURSO DE ACCIÓN No. “UNO”. (PERÍODOS DE ADIESTRAMIENTOS INTENSIVO POR CUATRO SEMANAS PARA CADA COMPAÑÍA). CON LA 1/a. ADIESTRAMIENTO,

COMPAÑÍA DE FUSILEROS POR CUATRO SEMANAS

EN Y

152 POSTERIORMENTE RELEVARSE CON LA 2/a. COMPAÑÍA Y A CONTINUACIÓN LA 3/a. COMPAÑÍA. (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 9 - (EST. ADTO. “ “, U.). NUESTRA UNIDAD SE ADIESTRA EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, A PARTIR DEL 15 DE MAYO Y HASTA EL 31 DE AGOSTO DE 1994, EN NUESTRAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, CON LA 1/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS, EN ADIESTRAMIENTO INTENSIVO DURANTE CUATRO SEMANAS. LOS SERVICIOS QUE SE NOMBREN SE CUBRIRÁN CON LA 2/a. Y 3/a. COMPAÑÍAS DE FUSILEROS; AL TERMINO DE ESTE PERÍODO, SE RELEVARÁ CON LA 2/a. COMPAÑÍA PARA RECIBIR SU ADIESTRAMIENTO, Y POSTERIORMENTE LA 3/a. COMPAÑÍA, PARA EVACUAR LA TOTALIDAD DE LAS MATERIAS COMPRENDIDAS EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN Y ESTAR EN CONDICIONES DE SER EVALUADOS POR LA COMANDANCIA DE LA ZONA MILITAR PARA PASAR A LA ESCUELA DE LA COMPAÑÍA (O UNIDAD EQUIVALENTE). LA 4/a. COMPAÑÍA SE CONSIDERA INTEGRADA CON PERSONAL DE RECLUTAS, VACANTES, PERSONAL EN CURSOS, ETC. LA COMPAÑÍA DE PLANA MAYOR Y SERVICIOS Y LA DE ARMAS DE APOYO RECIBIRÁN ADIESTRAMIENTO DE 2/o. NIVEL EN FORMA PERMANENTE DE CONFORMIDAD CON CADA UNA DE SUS ESPECIALIDADES. 1.

SELECCIÓN DE MATERIAS ESENCIALES. ESTA SELECCIÓN DE MATERIAS, COMPRENDE AQUELLAS EN LAS CUALES HABRÁ QUE DESARROLLAR UNA HABILIDAD ESPECIAL, PARA CUMPLIR UNA MISIÓN PARTICULAR DEL ADIESTRAMIENTO O FUTURAS ACTIVIDADES A CUMPLIR POR LA UNIDAD

-

(CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 10 (EST. ADTO. “ “, U.).

153 PARA ENFRENTAR LA PROBLEMÁTICA DE LA REGIÓN, COMO PUEDEN SER: LA APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR, COMICIOS, PLAN DN-III-E, SEGURIDAD A INSTALACIONES VITALES, LABOR SOCIAL, PATRULLAS DE AUXILIO TURÍSTICO Y OTROS. ASIMISMO SE DETERMINAN LAS MATERIAS A PRIORIZAR, EN VIRTUD DE QUE EL TIEMPO PARA EVACUARLAS, RESTRINGE EN FORMA CONSIDERABLE EL ADIESTRAMIENTO Y LAS MATERIAS POR IMPARTIRSE; EJEMPLO: SI LA UNIDAD TIENE QUE APLICAR EL PLAN CANADOR PRÓXIMAMENTE, LAS MATERIAS ESENCIALES A EVACUAR SERÁN: i. MEDIDAS DE SEGURIDAD. ii. ORDEN DISPERSO. iii. PATRULLAS DE COMBATE. iv. OPERACIONES CONTRA ENERVANTES. v. LECTURA DE CARTAS. vi. ACTUACIÓN LEGAL DE LAS CAMPAÑA PERMANENTE NARCOTRÁFICO.

TROPAS EN CONTRA

LA EL

vii.LEGISLACIÓN MILITAR. viii. EDUCACIÓN FÍSICA. 2.

ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO. PARA EL EFECTO SE CONCENTRARÁ UNA

-

(CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 11 (EST. ADTO. “ “, U.).

COMPAÑÍA PARA RECIBIR ADIESTRAMIENTO INTENSIVO DE 3/er. NIVEL (ESCUELA DE LA SECCIÓN), POR UN PERÍODO DE CUATRO SEMANAS Y EL RESTO DE LAS UNIDADES CUBRIRÁN LOS SERVICIOS

154 INTERIORES, DESTACAMENTOS OPERACIONES.

Y

3. DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO. i.

BASES PARA

DE EL

LA 1/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS SE ADIESTRARÁ DEL 18 DE MAYO AL 14 DE JUNIO DE 1994 Y SE APLICARÁ UNA EVALUACIÓN DEL 15 AL 17 DE JUNIO.

ii. LA 2/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS SE ADIESTRARÁ DEL 15 DE JUNIO AL 13 DE JULIO Y SE APLICARÁ UNA EVALUACIÓN DEL 14 AL 16 DE JULIO. iii. ETC. 4.

CONDUCCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. SE ESTABLECEN LAS TÉCNICAS QUE SE EMPLEARÁN PARA CONDUCIR EL ADIESTRAMIENTO. CONSIDERAR QUE EL ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO, SE IMPARTIRÁ EN UN MAYOR PORCENTAJE, EJEMPLO: SE DESARROLLARÁ EVACUANDO EN UN PRIMER TIEMPO LA TEORÍA EN CADA MATERIA Y SE CONCLUIRÁ CON EJERCICIOS DE APLICACIÓN, EMPLEANDO ESCENARIOS REALES QUE PERMITAN LLEVAR A LA PRÁCTICA LO APRENDIDO

-

(CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 12 (EST. ADTO. “ “, U.).

TEÓRICAMENTE EN LAS ACADEMIAS. b. CURSO DE ACCIÓN No. “DOS” (ADIESTRAMIENTO CON TODO EL PERSONAL DISPONIBLE). ESTE CURSO DE ACCIÓN DEBE SER ESENCIALMENTE DIFERENTE AL ANTERIOR, EL ANÁLISIS SE DESARROLLA TOCANDO LOS MISMOS ASPECTOS QUE PARA EL CURSO DE ACCIÓN ANTERIOR. III. ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE ACCIÓN.

155 EN SUBPÁRRAFOS POR SEPARADO SE ANALIZA CADA CURSO DE ACCIÓN EN RELACIÓN CON EL ESTADO ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO Y CON LOS FACTORES QUE AFECTAN LA SITUACIÓN, PARA ARRIBAR AL NIVEL DESEADO, SE BUSCA REDUCIR LA INFLUENCIA DE LOS IMPEDIMENTOS. EN ESTE ANÁLISIS, SE HACE UNA DESCRIPCIÓN LÓGICA DE COMO AFECTA CADA FACTOR DETERMINANTE Y LAS POSIBLES SOLUCIONES QUE PUEDAN ABATIR LOS IMPONDERABLES, EJEMPLO: A. CURSO DE ACCIÓN NÚMERO “UNO” (SE ESTABLECE LA CARACTERÍSTICA PRIMORDIAL DE ESTE CURSO DE ACCIÓN, EJEMPLO: PERÍODOS DE ADIESTRAMIENTO INTENSIVO POR CUATRO SEMANAS PARA CADA COMPAÑÍA). a. TIEMPO DISPONIBLE. DE CONFORMIDAD CON EL TIEMPO ASIGNADO, DISPONEMOS DE 12 SEMANAS, SIN EMBARGO, ALGUNAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, AUN NO SE ENCUENTRAN DISPO(CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 13 -

(EST. ADTO. “ “, U.).

NIBLES, LO QUE REQUIERE DE UNA SEMANA PARA SUBSANAR ESTAS DEFICIENCIAS; PARA ABATIR ESTE IMPEDIMENTO, SE ADIESTRARÁ UNA COMPAÑÍA EN LAS ÁREAS DISPONIBLES Y EL RESTO DE LA UNIDAD SE EMPLEARÁ PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO LO QUE NOS PERMITIRÁ INICIARLO, DESDE LUEGO Y CUMPLIR LA MISIÓN DENTRO DEL TIEMPO ASIGNADO. b. MEDIOS DISPONIBLES. EN VIRTUD DE QUE ALGUNOS CAMPOS DE ADIESTRAMIENTO NO SE ENCUENTRAN DISPONIBLES Y LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN NO HAN SIDO ELABORADAS EN SU TOTALIDAD HAY NECESIDAD DE EMPLEAR LAS 2/a. Y 3/a. COMPAÑÍAS, Y COMPAÑÍA DE ARMAS DE APOYO PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS MENCIONADAS ÁREAS, ELABORACIÓN DE LAS AYUDAS DE

156 INSTRUCCIÓN, INICIANDO EL ADIESTRAMIENTO CON LA 1/a. COMPAÑÍA. c. INSTRUCTORES DISPONIBLES. LAS SECCIONES A SER ADIESTRADAS CUENTAN CON SUS COMANDANTES ORGÁNICOS POR LO QUE NO EXISTEN RESTRICCIONES EN ESTE ASPECTO. d. CONDICIONES LOCALES DEL TERRENOS Y METEOROLÓGICAS. DURANTE EL MES DE JULIO SE PREVÉN LLUVIAS POR LAS TARDES, POR LO QUE SE DEBE PROGRAMAR MATERIAS COMUNES EN ESE (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 14 -

(EST. ADTO. “ “, U.).

HORARIO PARA IMPARTIRSE EN LOCALES CUBIERTOS. e. IMPEDIMENTOS PARA EL (ADMINISTRATIVOS Y OPERATIVOS).

ADIESTRAMIENTO

A PRINCIPIOS DEL MES DE JULIO ESTA PREVISTA UNA OPERACIÓN NACIONAL CONTRA EL NARCOTRÁFICO, LA UNIDAD QUE CUMPLIRÁ ESTA MISIÓN SERÁ LA QUE RECIBA SU ADIESTRAMIENTO EN EL PRIMER PERÍODO. B. CURSO DE ACCIÓN NUMERO “DOS” (ADIESTRAMIENTO CON TODO EL PERSONAL DISPONIBLE). ESTE CURSO DE ACCIÓN DEBE ANALIZARSE A LA LUZ DE LOS MISMOS FACTORES DE IGUAL MANERA AL CURSO DE ACCIÓN ANTERIOR. IV. COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE ACCIÓN. EN BASE AL RESULTADO OBTENIDO, SE COMPARAN LOS CURSOS DE ACCIÓN, SE CONSIDERAN LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROBLEMA, SE ANOTAN POR SEPARADO LAS VENTAJAS Y

157 DESVENTAJAS, Y SE HACE UN RECUENTO SOBRE EL RESULTADO ARROJADO EN CADA CURSO DE ACCIÓN. A. FACTORES DETERMINANTES. SE ANOTAN LOS FACTORES CONSIDERADOS EN EL PÁRRAFO TERCERO. a. TIEMPO DISPONIBLE. (CLASIFICACIÓN)

(CLASIFICACIÓN) 15 -

(EST. ADTO. “ “, U.).

b. MEDIOS DISPONIBLES. c. INSTRUCTORES DISPONIBLES. d. CONDICIONES LOCALES DE TERRENO Y METEOROLÓGICAS. e. IMPEDIMENTOS PARA EL ADIESTRAMIENTO (ADMINISTRATIVOS Y OPERATIVOS). B. COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE ACCIÓN. CADA CURSO DE ACCIÓN SE COMPARA CON CADA UNO DE LOS FACTORES DETERMINANTES ESTABLECIENDO VENTAJAS Y DESVENTAJAS, EN FORMA BREVE, EJEMPLO: a. TIEMPO DISPONIBLE. 1.CURSO DE ACCIÓN No. UNO (PERÍODOS DE ADIESTRAMIENTO POR CUATRO SEMANAS PARA CADA COMPAÑÍA). i. VENTAJAS. (A) SE PUEDE INICIAR EL ADIESTRAMIENTO DE INMEDIATO. (B)

SIMULTÁNEAMENTE SE SOLUCIONAN LOS IMPEDIMENTOS COMO LO ES ACONDICIONAR LAS ÁREAS

158 DE ADIESTRAMIENTO INSTRUCCIÓN.

Y

ELABORAR

AYUDAS

DE

(C) SE CUMPLE CON LA MISIÓN EN EL TIEMPO ASIGNADO. (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 16 -

(EST. ADTO. “ “, U.).

ii. DESVENTAJAS. NO TIENE. 2.CURSO DE ACCIÓN No. 2 (ADIESTRAMIENTO CON TODO EL PERSONAL DISPONIBLE). SE REALIZARÁ EL MISMO PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DEL CURSO DE ACCIÓN No. UNO. b. MEDIOS DISPONIBLES. SE SIGUE EL MISMO PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS CON TODOS LOS CURSOS DE ACCIÓN CONCEBIDOS. c. INSTRUCTORES DISPONIBLES. ... d. CONDICIONES LOCALES DE TIEMPO Y METEOROLÓGICAS ... NOTA: CUANDO UN FACTOR DETERMINANTE AFECTE POR IGUAL A LOS CURSOS DE ACCIÓN CONSIDERADOS, NO SE HARÁ LA COMPARACIÓN. C. CONCLUSIÓN. TOMANDO EN CONSIDERACIÓN LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ANTERIOR COMPARACIÓN, SE DEBE CONCLUIR, DESDE EL PUNTO

159 DE VISTA DE ANÁLISIS DE LOS FACTORES DETERMINANTES CUAL DE LOS CURSOS DE ACCIÓN CONCEBIDOS OFRECE MAYORES VENTAJAS PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN. (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 17 -

(EST. ADTO. “ “, U.).

V. CONCLUSIÓN. SE ESTABLECE LA RECOMENDACIÓN AL COMANDANTE DEL ORGANISMO, QUE ES EL CURSO DE ACCIÓN SELECCIONADO PARA CUMPLIR CON LA MISIÓN; SE DESCRIBE COMO SE PREVÉ REALIZAR EL ADIESTRAMIENTO, Y SE ESTABLECEN LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS QUE PROPICIAN SU DESARROLLO, EN LAS QUE SE DETERMINA: -

LAS MATERIAS POR EVACUAR.

-

LAS UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES.

-

EL MEJOR EMPLEO DEL CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.

-

LA ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO.

TIEMPO

ASIGNADO

PARA

DAR

A. RECOMENDACIÓN. EJEMPLO: NUESTRA UNIDAD SE ADIESTRARÁ EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, A PARTIR DE 18 DE MAYO Y HASTA EL 31 DE AGOSTO DE 1994 EN SUS PROPIAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, MANTENIENDO A LA 1/a. COMPAÑÍA EN ADIESTRAMIENTO INTENSIVO DURANTE CUATRO SEMANAS. EL RESTO DE LA UNIDAD SE EMPLEARÁ PARA REALIZAR TRABAJOS DE ACONDICIONAMIENTO DE ÁREAS Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, ASÍ COMO PARA EL DESEMPEÑO DE LOS DIFERENTES SERVICIOS DE LA UNIDAD. EN ELCONCEPTO DE QUE AL CONCLUIR ESTE PERIODO, SE DEBERÁ RELEVAR A LA 1/a. COMPAÑÍA, PARA QUE LA SEGUNDA RECIBA SU ADIESTRAMIENTO EN UN

160

(CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 18 -

(EST. ADTO. “ “, U.).

TIEMPO IGUAL DE CUATRO SEMANAS, Y ASÍ SUCESIVAMENTE CON LA 3/a. COMPAÑÍA. LO ANTERIOR A EFECTO DE EVACUAR LA TOTALIDAD DE LAS MATERIAS COMPRENDIDAS EN LA ESCUELA DE REFERENCIA Y ESTAR EN CONDICIONES DE SER EVALUADOS POR LA COMANDANCIA DE ZONA PARA PASAR A LA ESCUELA DE LA COMPAÑÍA. LA COMPAÑÍA DE PLANA MAYOR Y SERVICIOS Y LA COMPAÑÍA DE ARMAS DE APOYO, RECIBIRÁN ADIESTRAMIENTO DE 2/o. NIVEL EN FORMA PERMANENTE, DE CONFORMIDAD CON CADA UNA DE SUS ESPECIALIDADES. B. CONSIDERACIONES. ESTABLECER TODAS AQUELLAS ACCIONES QUE SERVIRÁN PARA EL BUEN DESARROLLO DEL CURSO DE ACCIÓN PROPUESTO, TALES COMO: MATERIAS ESENCIALES A EVACUAR, DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS PARA EL DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO, CÓMO SE CONDUCIRÁ EL ADIESTRAMIENTO Y OTRAS ACTIVIDADES. a. SELECCIÓN DE MATERIAS ESENCIALES. EJEMPLO: SI LA UNIDAD TIENE QUE APLICAR EL PLAN CANADOR PRÓXIMAMENTE, LAS MATERIAS ESENCIALES A EVACUAR SERÁN: 1. 2. 3. 4.

MEDIDAS DE SEGURIDAD. ORDEN DISPERSO. PATRULLAS DE COMBATE. OPERACIONES CONTRA ENERVANTES. (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 19 -

(EST. ADTO. “ “, U.).

161 5. LECTURA DE CARTAS. 6. ACTUACIÓN LEGAL DE LAS TROPAS EN PERMANENTE CONTRA EL NARCOTRÁFICO. 7. LEGISLACIÓN MILITAR. 8. EDUCACIÓN FÍSICA. 9. OTRAS.

LA

CAMPAÑA

b. ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO. PARA EL EFECTO SE CONCENTRARÁ UNA COMPAÑÍA PARA RECIBIR ADIESTRAMIENTO INTENSIVO DE 3/er. NIVEL (ESCUELA DE LA SECCIÓN) POR UN PERÍODO DE CUATRO SEMANAS Y EL RESTO DE LAS UNIDADES CUBRIRÁN LOS SERVICIOS INTERIORES, DESTACAMENTOS Y BASES DE OPERACIONES. c. DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS PARA EL DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO. 1. LA 1/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS (O UNIDAD EQUIVALENTE) RECIBIRÁ SU ADIESTRAMIENTO DEL 18 DE MAYO AL 14 DE JUNIO DE 1994 Y SE LE APLICARÁ UNA EVALUACIÓN DEL 15 AL 17 DE JUNIO DE 1994. 2. LA 2/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS RECIBIRÁ ADIESTRAMIENTO DEL 15 DE JUNIO AL 13 DE JULIO DE 1994 Y SE LE APLICARÁ UNA EVALUACIÓN DEL 14 AL 16 DE JULIO DE 1994. 3. LA 3/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS SE ADIESTRARÁ DEL 14 DE JULIO AL 11 DE AGOSTO Y SE LE APLICARÁ UNA EVALUACIÓN DEL 12 AL 15 DE AGOSTO.

(CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 19 -

(EST. ADTO. “ “, U.).

4. LA COMPAÑÍA DE PLANA MAYOR Y SERVICIOS Y LA COMPAÑÍA DE ARMAS DE APOYO RECIBIRÁN ADIESTRAMIENTO DE 2/o. NIVEL EN FORMA PERMANENTE, DE CONFORMIDAD CON CADA UNA DE SUS ESPECIALIDADES.

162 d. CONDUCCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. EL ADIESTRAMIENTO SE DESARROLLARÁ EVACUANDO EN CADA MATERIA, EN PRIMER TERMINO LA PARTE TEÓRICA POR MEDIO DE CONFERENCIAS Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA EN FORMA INMEDIATA SOBRE EL TERRENO, EMPLEANDO AL MÁXIMO ESCENARIOS SEMEJANTES EN DONDE ACTUARÁN EN UNA SITUACIÓN REAL LAS UNIDADES. e. ORGANIZAR AL PERSONAL QUE RECIBIRÁ EL ADIESTRAMIENTO DE SEGUNDO Y TERCER NIVEL. f. ORGANIZAR LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO Y LOS CAMPOS DE TIRO. g. ORGANIZAR EL ÁREA DE ADIESTRAMIENTO DE 2/o. NIVEL PARA EL PERSONAL DE ARMA Y DE SERVICIO. h. SELECCIONAR EL ÁREA DE ADIESTRAMIENTO PARA LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD CON EL ARMAMENTO. i. REUNIR LA BIBLIOGRAFÍA PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO. j. LOS INSTRUCTORES SE DEBEN PREPARAR PARA IMPARTIR SUS ACADEMIAS Y ELABORAR SUS PLANES DE CLASE. k. ELABORAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 21 -

(EST. ADTO. “ “, U.).

l. ELABORAR LAS LISTAS DE CONTROL DE AVANCE DE LAS MATERIAS Y DE ASISTENCIA DE PERSONAL. m. ELABORAR EL PROGRAMA DE SUPERVISIÓN DE LA UNIDAD. n. ELABORAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. o. ORGANIZAR AL PERSONAL PARA DESEMPEÑAR LOS SERVICIOS INTERIORES, DE PLAZA Y FUERA DE PLAZA.

163 p. QUE MIENTRAS UNA COMPAÑÍA RECIBE SU ADIESTRAMIENTO DE TERCER NIVEL, OTRA COMPAÑÍA EFECTUÉ PRÁCTICAS DE TIRO Y AL RESTO DE LA UNIDAD SE LE IMPARTIRÁN MATERIAS DE INTERÉS COMÚN. q. PREVER QUE, A ÓRDENES DE LA ZONA MILITAR, SE LLEVEN A CABO EJERCICIOS DE GABINETE Y SOBRE EL TERRENO. REDACTÓ: EL_____________J-S.I.I.O. ______________________ ( )

(CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN). ANEXO “C” PLAN DE ADIESTRAMIENTO (SE ESTABLECE DE CONFORMIDAD CON LA RESTRICCIÓN A DAR A ESTE DOCUMENTO). _____Z.M. (U. SUPERIOR). _____ORGANISMO DE QUE SE TRATE (B.I., RGTO., ETC) G.C. S.I.I.O. (O QUIEN LO REDACTE).

P.M. EN:

164 PLAN DE ADIESTRAMIENTO (No. O NOMBRE). BASE: DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO. ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. I.

MISIÓN. A. MISIÓN. SE ANOTA TEXTUALMENTE LA MISIÓN GIRADA POR EL ESCALÓN SUPERIOR, MISMA QUE NORMALMENTE SEÑALA LA ESCUELA O NIVEL EN QUE SE DESEA SE ADIESTRE LA UNIDAD, EL PERÍODO QUE DISPONGA PARA CUMPLIRLA, EL LUGARFÍSICO DONDE SE REALIZARÁ ESTA ACTIVIDAD Y ALGUNOS OTROS ASPECTOS QUE LASUPERIORIDAD DESEA SE CUMPLAN EN EL PERÍODO ASIGNADO, EJEMPLO: “EL 1/er. BATALLÓN DE INFANTERÍA SE ADIESTRARÁ EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN A PARTIR DEL 15 DE MAYO Y HASTA EL 31 DE AGOSTO DE 1994, EN SUS PROPIAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, HASTA EVACUAR LA TOTALIDAD DE LAS MATERIAS CONSIDERADAS”. (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 2 -

(PLAN ADTO. “ “, U.).

B. INFORMACIÓN SOBRE LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD. ESTE CONCEPTO SE TOMA DEL PÁRRAFO II-A, DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. C. DECISIÓN. SE ANOTA AQUELLA A QUE SE HAYA ARRIBADO, CON BASE EN LA RECOMENDACIÓN HECHA EN LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO O EN LA PROPIA DECISIÓN DEL COMANDANTE, LA DECISIÓN DEBE CONTESTAR A LAS INTERROGANTES: ¿QUIÉN?, ¿QUÉ?. ¿CUÁNDO?, ¿DÓNDE?, ¿CÓMO? Y ¿PORQUÉ O PARA QUÉ?; EJEMPLO: “NUESTRA UNIDAD SE ADIESTRARÁ EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN (3/er. NIVEL), A PARTIR DEL 15 MAY. Y HASTA EL 31

165 AGO.94, EN SUS PROPIAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, CONCENTRANDO PARA ADIESTRAMIENTO A LA 1/a.CÍA.FLROS. DURANTE 4 SEMANAS, EN TANTO LA 2/a. Y 3/a. CÍAS.FLROS. DESEMPEÑAN LOS SERVICIOS DE GUARNICIÓN Y FUERA DE PLAZA; AL CUMPLIR CON SU ADIESTRAMIENTO LA 1/a. CÍA., RECIBIRÁ SU ADIESTRAMIENTO LA 2/a. CÍA. POR UN PERÍODO IGUAL, POSTERIORMENTE LA 3/a. CÍA.; MIENTRAS TANTO, A LA 4/a. CÍA.FLROS. SE LE IMPARTIRÁN MATERIAS COMUNES Y COADYUVARA EN DIVERSAS ACTIVIDADES EN EL INTERIOR DEL CUARTEL; LA CÍA. DE PLANA MAYOR Y SERVICIOS Y CÍA. DE ARMAS DE APOYO RECIBIRÁN EN FORMA PERMANENTE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE 2/o. NIVEL, A FIN DE EVACUAR LAS MATERIAS ESTIPULADAS EN LA DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO Y ADQUIRIR EL MÁXIMO DE HABILIDAD EN LA OPERACIÓN DE SUS MATERIALES”. (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 3 II.

(PLAN ADTO. “ “, U.).

PLAN GENERAL. A. DURACIÓN Y FECHAS ADIESTRAMIENTO.

DEL

PERÍODO

GENERAL

DE

SE ANOTA EL PERÍODO ASIGNADO PARA EL ADIESTRAMIENTO (FECHAS), SEÑALANDO SU EQUIVALENTE EN SEMANAS, ESTABLECIENDO LOS DÍAS HÁBILES FACTIBLES DE EMPLEARSE EN ESTA ACTIVIDAD, ASÍ COMO LAS HORAS DIARIAS QUE SE UTILIZARAN. EJEMPLO: a. EL ADIESTRAMIENTO SE DESARROLLARÁ EL 16 SEMANAS, EN EL PERIODO COMPRENDIDO DEL 15 DE MAYO AL 31 DE AGOSTO DE 1994, PARA TODA LA UNIDAD. b. SE CONTARA CON 78 DÍAS HÁBILES PARA LA IMPARTICIÓN DE LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, A RAZÓN DE 8 HORAS DIARIAS; HACIENDO UN TOTAL DE 624 HORAS.

166 B. FASES DEL ADIESTRAMIENTO Y TIEMPO SEÑALADO PARA CADA UNA DE ESTAS. SE TOMA DEL PÁRRAFO II SITUACIÓN Y CURSOS DE ACCIÓN DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. EJEMPLO: a. PRIMERA FASE. SE ADIESTRARA LA 1/a. CÍA. FLROS. DEL 16 DE MAY. AL 11 JUN.94. (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 4 -

(PLAN ADTO. “ “, U.).

b. SEGUNDA FASE. SE ADIESTRARÁ LA 2/a. CÍA. FLROS. DEL 20 DE JUNIO AL 16 DE JULIO DE 1994. c. TERCERA FASE. SE ADIESTRARÁ LA 3/a. CÍA FLROS. DE 25 DE JULIO AL 20 DE AGOSTO DE 1994. d. DEL 22 AL 31 DE AGOSTO DE 1994 SE EMPLEARÁ EN REAFIRMAR Y ENFATIZAR DETERMINADOS ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO QUE ASÍ LO REQUIERAN, A JUICIO DE LOS RESPECTIVOS INSTRUCTORES O DEL PROPIO COMANDANTE DEL ORGANISMO. C. ENTRE CADA FASE SE DISPONDRÁ DE UNA SEMANA PARA REFORZAR EL ADIESTRAMIENTO, EVALUAR O PRACTICAR AQUELLOQUE LO AMERITE. III. PLAN DETALLADO. A. ADIESTRAMIENTO SUBORDINADAS.

COMÚN

A

TODAS

LAS

UNIDADES

167 SE ESPECIFICAN EN FORMA CONCRETA Y DETALLADA LAS MATERIAS A IMPARTIR DURANTE EL ADIESTRAMIENTO, TOMANDO EN CONSIDERACIÓN LAS PRÓXIMAS MISIONES A DESARROLLAR POR LA UNIDAD O LA PROBLEMÁTICA DE LA JURISDICCIÓN, SE ESTABLECEN TODAS AQUELLAS MEDIDAS DE CONTROL NECESARIO PARA EL DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO. a. LISTA DE MATERIAS COMUNES. (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 5 -

(PLAN ADTO. “ “, U.).

ASENTAR TODAS AQUELLAS MATERIAS QUE PUEDE DESARROLLAR EL PERSONAL EN GENERAL, LAS CUALES CON DE 2/o. NIVEL Y QUE NO SON APLICABLES EN UNA UNIDAD ORGÁNICA; AUNQUE ESTÉN CONSIDERADAS EN UNA ESCUELA ESPECÍFICA. EJEMPLO: 1. MEDIDAS DE SEGURIDAD. 2. LEGISLACIÓN MILITAR. 3. ÉTICA MILITAR Y CIVISMO. 4. EDUCACIÓN FÍSICA. 5. OTRAS. b. INSPECCIÓN Y PRUEBAS PERIÓDICAS POR REALIZAR. SE ESTABLECE LA FORMA DE LLEVAR A CABO LA SUPERVISIÓN, ASÍ COMO LAS EVALUACIONES A APLICAR. EJEMPLO: 1. SUPERVISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

168 SE DESARROLLARÁ CONFORME A UN PROGRAMA SEMANAL DE SUPERVISIÓN, CON OBJETO DE EJERCER EL CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL AVANCE Y EVOLUCIÓN; SE DEBE INFORMAR DIARIAMENTE DE LOS ASPECTOS SUPERVISADOS, ANOMALÍAS DETECTADAS Y ACCIONES REALIZADAS PARA CORREGIRLAS. (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 6 -

(PLAN ADTO. “ “, U.).

2. EVALUACIONES PERIÓDICAS POR REALIZAR. i. AL TÉRMINO DE UNA CLASE. ii. AL TÉRMINO DE CADA TEMA. iii. AL CONCLUIR UNA MATERIA. iv. AL CONCLUIR LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, SE HARÁ UNA EVALUACIÓN DE LA SIGUIENTE FORMA:  1/a. COMPAÑÍA DEL 15 AL17 DE JUNIO DE 1994.  2/a. COMPAÑÍA DEL 14 AL 16 DE JULIO DE 1994.  ... c. TIEMPO POR DEDICAR A CADA MATERIA. SE REALIZA UNA APRECIACIÓN DEL TIEMPO A ASIGNAR A LAS DIFERENTES MATERIAS COMPRENDIDAS EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN; EL TIEMPO SOBRANTE SE DESIGNARÁ A LAS MATERIAS COMUNES. EJEMPLO: 1. MEDIDAS DE SEGURIDAD: 18 HORAS. 2. LEGISLACIÓN MILITAR: 18 HORAS. 3. ETC.

169 (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 7 d. PRESCRIPCIONES ESPECIALES ALGUNAS MATERIAS.

(PLAN ADTO. “ “, U.). EN

LA

INSTRUCCIÓN

DE

AQUÍ SE ANOTAN LAS OBSERVACIONES ESPECÍFICAS SOBRE LAS MATERIAS DE MAYOR IMPORTANCIA Y LA FORMA DE SER EVACUADAS. EJEMPLO: 1. GUERRA IRREGULAR, TENDRÁ UN 10% DEL TIEMPO ASIGNADO PARA IMPARTIRSE EN FORMA TEÓRICA, 80% EN FORMA PRACTICA Y EL 10% RESTANTE SE UTILIZARÁ PARA REALIZAR UN EJERCICIO DE APLICACIÓN SOBRE EL TERRENO. 2. ETC. e. REFERENCIA E INSTRUCCIONES ESPECIALES PARA PREPARAR EL HORARIO. SE ESTABLECEN ASPECTOS QUE EL COMANDANTE DESEA RIJAN EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES; SE SEÑALAN LAS MATERIAS A IMPARTIR A UNA HORA DETERMINADA, EJERCICIOS DE APLICACIÓN A DESARROLLAR, ETC. EJEMPLO: 1. LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD SE IMPARTIRÁN 30 MINUTOS DIARIAMENTE DESPUÉS DE LA 1/a. LISTA. 2. EDUCACIÓN FÍSICA, SE IMPARTIRÁ UNA HORA DIARIA A PARTIR DE LAS 1200 HORAS. 3. LOS EJERCICIOS DE APLICACIÓN, SE CONSIDERAN EN TIEMPO CORRIDO LOS VIERNES DE CADA SEMANA. (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN)

170 -

8 -

(PLAN ADTO. “ “, U.).

4. ETC. B. ADIESTRAMIENTO ESPECIAL A UNA UNIDAD SUBORDINADA EN LO PARTICULAR O PARA UN CONJUNTO DE UNIDADES SEMEJANTES. ESTE SUBPÁRRAFO SE DESARROLLARÁ EN FORMA SEMEJANTE AL SUBPÁRRAFO “A” ANTERIOR, CUANDO SEA NECESARIO. C. ZONAS E INSTALACIONES DE ADIESTRAMIENTO. SE ENLISTAN LOS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS PARA SU EMPLEO EN FORMA PARTICULAR. EJEMPLO: a. ÁREAS E INSTALACIONES DE ADIESTRAMIENTO. 1. EL EMPLEO DE CADA ÁREA EN PARTICULAR SERÁ EXCLUSIVO PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO PARA EL CUAL FUE DISEÑADA. 2. ANTES, DURANTE Y DESPUÉS MANTENDRÁN ASEADAS.

DE

OCUPARLAS

SE

3. SE LES PROPORCIONARÁ MANTENIMIENTO CONSTANTE. b. CAMPOS DE TIRO. 1. SE ACONDICIONARÁN Y ESTABLECERÁN MEDIDAS DE SEGURIDAD PARA EVITAR ACCIDENTES DURANTE LA PRÁCTICAS DE TIRO. 2. DEBEN CONTAR CON SEÑALAMIENTOS. c. PISTAS DE ADIESTRAMIENTO. (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 9 d. SALA DE ACADEMIAS.

(PLAN ADTO. “ “, U.).

171 D. ACADEMIAS. SE INCLUYEN LAS ORGANIZADAS, DIRIGIDAS, CONDUCIDAS Y SUPERVISADAS BAJO EL CONTROL DEL MANDO DE LAUNIDAD, ASÍ COMO LAS CONTROLADAS POR EL ESCALÓN SUPERIOR Y LAS QUE DEBEN SER ORGANIZADAS Y CONDUCIDAS POR LOS MANDOS SUBORDINADOS, EJEMPLO: a. SE IMPARTIRÁ LA ACADEMIA DE ADIESTRAMIENTO MILITAR, A LOS JEFES Y OFICIALES DE LA UNIDAD, LA CUAL SERÁ ORGANIZADA Y CONDUCIDA POR EL OFICIAL DE ADIESTRAMIENTO, CUANDO EL PERSONAL DE TROPA SE ENCUENTRE EN ACTIVIDADES DE MANTENIMIENTO. SE REALIZARÁ UNA EVALUACIÓN PARCIAL DE LA ACADEMIA IMPARTIDA AL TÉRMINO DE CADA CAPÍTULO. b. ACADEMIAS PARA JEFES Y OFICIALES. LISTA DE MATERIAS POR IMPARTIR, ACTIVIDADES DESARROLLAR Y TIEMPO PARA CADA UNA DE ELLAS.

A

 MANUAL DE OPERACIONESEN CAMPAÑA, 20 HORAS.  LECTURA DE CARTAS, 10 HORAS. E. EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN. SE ESTABLECERÁN CUANTOS EJERCICIOS Y DEL TIPO A REALIZAR.

(CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 10 -

(PLAN ADTO. “ “, U.).

a. AL CONCLUIR SU ADIESTRAMIENTO LA 1/a. COMPAÑÍA, REALIZARÁ UN EJERCICIO SOBRE EL TERRENO,CON OBJETO DE DETERMINAR SI EL OBJETIVO FUE ALCANZADO, ESTE SE FUNDAMENTARÁ EN UN SUPUESTO DE BASE. b. . . .

172

IV. PRESCRIPCIONES ADMINISTRATIVAS. ESTE PÁRRAFO INCLUYE ASPECTOS DE CARÁCTER ADMINISTRATIVO, QUE GUARDEN ESTRECHA RELACIÓN CON EL ADIESTRAMIENTO. CADA UNA DE LAS PRESCRIPCIONES SE ENLISTA EN SUBPÁRRAFOS POR SEPARADO. EJEMPLO: A. VESTUARIO Y EQUIPO. a. UNIFORME. SE EMPLEARÁ EL UNIFORME DE CAMPAÑA DE 1/a. Y 2/a. MINISTRACIÓN EN FORMA ALTERNA. b. EQUIPO. PARA ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN DEL TERRENO SE EMPLEARÁ EL EQUIPO DE ZAPA INDIVIDUAL. B. DOCUMENTACIÓN POR FORMULAR E INFORMES POR RENDIR. (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 11 -

(PLAN ADTO. “ “, U.).

a. DOCUMENTACIÓN. EJEMPLO: 1. LOS PLANES DE CLASE SE ELABORÁN CON ANTICIPACIÓN Y ENTREGADOS 24 HORAS ANTES A LA S.I.I.O. PARA SU REVISIÓN Y APROBACIÓN. 2. ELABORAR LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO CON ANTICIPACIÓN Y ENTREGARLOS 5 DÍAS ANTES PARA SU REMISIÓN Y APROBACIÓN.

173 3. ELABORACIÓN DE LISTAS DE CONTROL. 4. ETC. b. INFORMES. 1. LOS DÍAS 20 DE CADA MES SE PRESENTA EL CUADRO DE SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO PARA SU REMISIÓN. 2. DOS DÍAS DESPUÉS DE HABER CONCLUIDO EL ADIESTRAMIENTO EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, SE ELABORA Y PRESENTA A LA COMANDANCIA DE UNIDAD, UN INFORME DE ADIESTRAMIENTO. C. PERSONAL EN ACTIVIDADES AJENAS AL ADIESTRAMIENTO: a. SERVICIOS. b. PERMISOS. c. VACACIONISTAS. d. LICENCIAS. e. ETC. (CLASIFICACIÓN) (CLASIFICACIÓN) 12 -

(PLAN ADTO. “ “, U.).

V. ENLACE Y TRANSMISIONES. A. TRANSMISIONES. a. VER I.O.T. EN VIGOR. b. VER P.S.O.T. EN VIGOR. B. PUESTOS DE MANDO. a. DEL ESCALÓN SUPERIOR (ZONA MILITAR). b. PROPIO (COMANDANCIA DE LA UNIDAD). c. UNIDADES SUBORDINADAS.

EVALUACIÓN.

REDACTÓ:

EL _____________J.S.I.I.O.

___________________________________EL JEFE DE LA S.I.I.O. ( O ENCARGADO).REDACTO:

SE INDICA SE ESPECÍFICA EL REGISTRO MIENTO DE LOS QUE SE SE APLICARÁN. INDICAN LAS PRUEBAS DE EL NIVELES DE ADIESTRAMIENTO INDICANDO CUANDO SE ADIESTRA UNIFORME INDIVIDUAL Y DE UNIDAD. LLEVARÁN A CABO. Y EQUIPO A EMPLEAR EN EL PERÍODO Y TIPO DE LOS PARTES DE ADIESTRA ADIESTRAMIENTO A RENDIR DURANTE SU CONDUCCIÓN.

VESTUARI INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS OY

PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO.ANEXO “D”.

174

APROBÓ: EL __________CMTE.

(CLASIFICACIÓN)

INSTRUCTORES

ÁREA DE INSTRUCCIÓN

EQUIPO

________________________________________________________EL CMTE. UNIDAD, DEP.O INSTLN.EL CMTE. DE ZONA, BAM. (U. SUP.)

V/o.B/o.APROBÓ.

FÍA A EMPLEAR.CIAS DE CIÓN LA BIBLIOGRA DE LOS INSTRUCTORES CITAR LASYREFEREN PONER SE ASIENTA A DISPOSI EL GRADO Y NOMBRE PARA EL DEL 3/er. NIVEL SERÁN MIENTO LOS EN QUE INDICAR SE LAS ÁREAS DE MIENTO. INSTRUCTOR DE CADA COMANDANTES MATERIA. DE LAS UNIDADES IMPARTIRÁ A CADA MATERIA. ADIESTRA ADIESTRAR.

TEXTOS DE CONSULTA

PROGRAMADE ADIESTRAMIENTO CORRESPONDIENTE AL MES DE ____ DE 19_____..

175

2. 1. PROGRAMA PARA LAS BB.OO., PARTIDAS Y DESTACAMENTOS.PROGRAMA DE 3/er. NIVEL PARA LAS UNIDADES.

MIENTO ESPECIALIZADO SE ANOTA ELPERSONAL ASISTENTE.PARA EL ADIESTRA

SE ENLISTAN LA S MATERIAS A IMPARTIR EN EL MES.

MATERIAS

NOTA: SE ELABORARÁN LOS SIGUIENTES POGRAMAS SEGÚN CORRESPONDA.

SEINDICAN LAS UNIDADES QUE ASISTEN A CADA MATERIA.

PERSONAL (UNIDADES) ASISTENTE

176

SE INDICAN LAS UNIDADES QUE ASISTEN A CADA MATERIA.

PERSONAL (UNIDADES) ASISTENTE.

INSTRUCTORES.

PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO.

ANEXO “E”

REDACTO:APROBÓ:

PARA EL 3/er. NIVEL SON LOS CMTES. DE LAS RESPECTIVAS DEFINIR SE PONE LOS ELOBJETIVOS GRADO Y NOMBRE A SER DEL INSTRUCTOR RESPONSABLE UNIDADES. ALCANZADOS EN CADA UNO DE CADA DE MATERIA. LOS TEMAS. VER EL ANEXO “I” BASES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.

TEMAS Y OBJETIVOS.

EN:________Z.M.

EL JEFE DE LA S.I.I.O. (O EL ENCARGADO)EL CMTE. UNIDAD. DEP. O INSTL.

SEÑALAR LAS MATERIAS A IMPARTIR DURANTE LA SEMANA.

MATERIAS.

S.I.I.O.G.C.________B.I. (RGTO.) P.M.

177

PARA EL ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO SE ANOTA EL PERSONAL ASISTENTE.

_________________________________________________________________

SE ANOTA EL HORARIO Y FECHAS EN QUE SE IMPARTIRÁN LAS MATERIAS PROGRAMADAS.

HORA Y FECHA

PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO CORRESPONDIENTE A LA SEMANA DEL ____AL ____MES ______ AÑO.

178

ANEXO “F”

PLAN DE CLASE

3/a. Z.M. C.A.B.I.

PLAN DE CLASES No. 5.

ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL. PERSONAL A ADIESTRAR: 8/o. ESCALÓN DE RECLUTAS. INSTRUCTOR: SGTO. 2/o.INF.JOSÉ PÉREZ MARTÍNEZ. PERSONAL AUXILIAR: 2 SGTOS. 2/os. MONITORES. MATERIA: ARMAMENTO. TEMA: FUSIL G-3

179 SUBTEMA: DESARME Y ARME PARCIAL. OBJETIVO: AL TÉRMINO DE LA SESIÓN EL PERSONAL DE RECLUTAS DESARMARÁ Y ARMARÁ SU FUSIL G-3, SIN ERRORES Y EN UN TIEMPO MÁXIMO DE 3 MINUTOS. HORA Y FECHA: DE LAS 900 ALAS 0950, 28 OCT.94. ÁREA DE INSTRUCCIÓN: DE ARMAMENTO INDIVIDUAL. AYUDAS DE INSTRUCCIÓN: FUSILES G-3. TEXTO DE CONSULTA: GUÍA DEL SOLDADO 2/a. Y 3/a. PARTE. I.

INTRODUCCIÓN. TÉCNICA: DISERTACIÓN.

TIEMPO: 5 MINUTOS.

EL ARMA INDIVIDUAL ES UNA COMPAÑERA INSEPARABLE EN SU VIDA MILITAR, DEL BUEN FUNCIONAMIENTO DE ESTA DEPENDERÁ SU SEGURIDAD PERSONAL Y LA DE SUS COMPAÑEROS. POR ESTO, ES INDISPENSABLE REALIZAR EL DESARME Y ARME PARCIAL DE SU ARMA, SIN ERRORES PARA PROPORCIONARLE MANTENIMIENTO Y CONSERVARLA EN BUEN ESTADO DE FUNCIONAMIENTO. AL TÉRMINO DE ESTA SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO USTEDES EFECTUARÁN EL DESARME Y ARME PARCIAL DEL FUSIL G-3 EN UN TIEMPO MÁXIMO DE 3 MINUTOS Y SIN ERRORES. PRIMERAMENTE SE DEMOSTRARÁ PASO A PASO EL DESARME Y ARME PARCIAL, A CONTINUACIÓN LO PRACTICARÁN HASTA REALIZARLO SIN ERRORES. II.

PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN. TÉCNICA: DEMOSTRACIÓN.

TIEMPO: 30 MINUTOS.

A. PRESENTACIÓN. TÉCNICA: DEMOSTRACIÓN.

TIEMPO: 10 MINUTOS.

a. DESARME. AL EXPLICAR CADA PASO LOS MONITORES LO EJECUTARÁN DEMOSTRANDO LA ACCIÓN, COLOCANDO LOS GRUPOS DEL G-

180 3 DESARTICULADOS SUCESIVAMENTE DERECHA COMO SIGUE:

DE

IZQUIERDA

A

1. COLOCAR EL SELECTOR DE CADENCIAS EN POSICIÓN SEGURO. 2. RETIRAR EL CARGADOR. 3. VERIFICAR QUE NO EXISTA CARTUCHO EN LA RECÁMARA. 4. QUITAR EL PORTAFUSIL. 5. RETIRAR LA EMPUÑADURA Y CAJÓN DE MECANISMOS. 6. EXTRAER EL CERROJO. 7. DESENROSCAR EL ROMPE FLAMAS. 8. DESMONTAR EL GUARDAMANO. b. ARME. 1. SE COLOCA EL GUARDAMANO. 2. SE ENROSCA EL ROMPEFLAMAS. 3. SE MONTA EL GRUPO DE CIERRE Y CERROJO. 4. SE UNE EL GRUPO DE MECANISMO DEL DISPARO. 5. SE COLOCA EL GRUPO DE LA CULATA. 6. SE ACCIONA LA PALANCA DE MANIOBRAS Y EL DISPARADOR, PARA VERIFICAR EL FUNCIONAMIENTO DEL ARMA. 7. SE INSERTA EL CARGADOR. 8. SE COLOCA EL PORTAFUSIL. B. APLICACIÓN. TÉCNICA:DEMOSTRACIÓN. TIEMPO: 20 MINUTOS. a. APLICACIÓN PASO A PASO. EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PRACTICARÁ PASO A PASO EL DESARME Y ARME SIGUIENDO A LOS MONITORES Y REPITIENDO SUS ACCIONES, SERÁ COORDINADO POR EL DE LA VOZ, HASTA EFECTUARLO SIN ERRORES. b. APLICACIÓN CON LÍMITE DE TIEMPO. EL PERSONAL REALIZARÁ EL DESARME Y ARME CON TIEMPO LÍMITE HASTA EFECTUARLO EN UN TIEMPO MÁXIMO DE MINUTO Y MEDIO CADA ACCIÓN. III. EVALUACIÓN.

181 TÉCNICA: DEMOSTRACIÓN.

TIEMPO: 15 MINUTOS.

A. EXAMEN. TÉCNICA: DEMOSTRACIÓN

TIEMPO: 10 MINUTOS.

a. A LA VOZ EJECUTIVA DE “YA” INICIARÁN EL DESARME DEL FUSIL G-3, CON LOS PASOS PRACTICADOS, DEBIENDO TERMINAR EN UN TIEMPO MÁXIMO DE MINUTO Y MEDIO, SIN ERRORES. b. A LA VOZ EJECUTIVA DE “YA” EMPEZARÁN EL ARME DEL FUSIL G-3, DEBIENDO TERMINAR EN UN TIEMPO MÁXIMO DE MINUTO Y MEDIO, SIN ERRORES. B. DISCUSIÓN Y CRÍTICA. TÉCNICA: DISERTACIÓN.

TIEMPO: 5MINUTOS.

a. EN ESTA SESIÓN APRENDIERON Y PRACTICARON EL DESARME Y ARME PARCIAL DEL FUSIL G-3, CONSISTENTE EN DESARTICULAR LOS SIGUIENTES GRUPOS: CARGADOR, PORTAFUSIL, CULATA, EMPUÑADURA CON CAJÓN DE MECANISMOS, CERROJO, ROMPEFLAMAS Y GUARDAMANO. b. COMO PUDIERON COMPROBAR, LO REALIZARON EN UN TIEMPO MÁXIMO DE 3 MINUTOS, HABIÉNDOSE OBSERVADO LOS SIGUIENTES DETALLES ..................... QUE PUEDEN MEJORAR. R E D A C T Ó. EL SGTO. 2/o. DE INF.

A P R O B Ó. EL MAYOR DE INF., J.S.I.I.O.

JOSÉ PÉREZ MARTÍNEZ. ( )

RAÚL ROSAS CANTO. ( )

NOTA: EL PLAN DE CLASES NO ES UN GUIÓN PARA LEER A LOS ALUMNOS DURANTE LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

182 ANEXO “G” LISTA DE VERIFICACIÓN _____Z.M. _____(UNIDAD O DEPENDENCIA). P.M. EN: G.C. S.I.I.O. LISTA DE VERIFICACIÓN. (PARA EVALUACIÓN) GRADO Y NOMBRE DEL EVALUADOR:_______________________ EVALUADO O UNIDAD A SER EVALUADA:____________________ NIVEL DE ADIESTRAMIENTO:_______________________________ MATERIA O ACTIVIDAD A EVALUAR:_________________________ TEMA O SUBTEMA: _______________________________________ LUGAR: (ÁREA GEOGRÁFICA O UBICACIÓN DONDE SE REALIZARÁ LA EVALUACIÓN). OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN: (ANOTAR LO QUE SE DESEA VALORAR CON ESTE INSTRUMENTO). FECHA DE EVALUACIÓN: __________________________________ I. No.

ASPECTOS SIGNIFICATIVOS A VERIFICAR. ASPECTOS

PUNTUACIÓN MÁXIMA

SE REGISTRA EL ACCIONES EN SECUENCIA LÓGICA. NÚMERO DE ACTIVIDADES EN FORMA ¿ORGANIZÓ A LAS TROPAS EN PROGRESIVA. EQUIPOS CON DIFERENTES MISIONES (INFN., SGD., EV. Y 1. CONTROL DE ALBERGUES)?

2.

¿ACTUÓ CON PRONTITUD?

OBSERVACIONES

OBTENIDA MOSTRARÁ LOS ACIERTOS Y ERRORES DE LAS ACCIONES REALIZADAS.

10

6 EN EL EQUIPO DE CONTROL DE ALBERGUES SE NOTO DESORGANIZACIÓN, PORQUE LOS INTEGRANTES NO CONOCÍAN SUS FUNCIONES.

7

7

183 No.

ASPECTOS

PUNTUACIÓN

OBSERVACIONES

MÁXIMA

OBTENIDA

8

8

3.

¿MANTUVO INFORMADO Y ENLACE CON EL ELN. SUPERIOR Y LAS ÁREAS AFECTADAS?

4.

ETC. , ETC.

-

VALOR TOTAL DE LA EVALUACIÓN

-

PUNTUACIÓN MÍNIMA APROBATORIA

60 PUNTOS.

-

PUNTUACIÓN OBTENIDA

55 PUNTOS.

II.

100 PUNTOS.

APRECIACIÓN. LA 1/a. SECCIÓN DE LA 2/a.CÍA. FLROS. PRESENTA DEFICIENCIA PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS, YA QUE SU PERSONAL AUN NO COMPRENDE CON EXACTITUD SUS FUNCIONES PERSONALES AL QUEDAR ENCUADRADOS EN SUS RESPECTIVOS EQUIPOS DE APOYO; SE RECOMIENDA ENFATIZAR AL RESPECTO Y QUE LOS ELEMENTOS ROTEN ENTRE LOS EQUIPOS, POR UN TÉRMINO DE TRES DÍAS MAS.

EVALUÓ: ______________________ (FIRMA) ANEXO ”A” SUPUESTO BASE. NOTAS PARA EL EVALUADOR: 1.

ASIGNA UN VALOR MÁXIMO A LOS ASPECTOS A EVALUAR, DE TAL FORMA QUE LA SUMA TOTAL SEA DE 100 PUNTOS.

2.

DETERMINA LA CALIFICACIÓN A CADA ASPECTO DE ACUERDO A LA FORMA EN QUE LA CUMPLIERON.

3.

SUMA LOS PUNTOS OBTENIDOS PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN O ANALIZA CADA UNO DE LOS CONCEPTOS

184 CALIFICADOS PARA DETERMINAR LA APTITUD O INEPTITUD.

185 SUPUESTO DE BASE (ANEXO “A” A LA LISTA DE VERIFICACIÓN). I.

INFORMACIÓN PARTICULAR. ESTA INFORMACIÓN SE ESTABLECE EN FORMA CRONOLÓGICA, TIENE POR OBJETO UBICAR A LOS EJECUTANTES SOBRE UN PROBLEMA ESPECÍFICO A RESOLVER, PROPORCIONA DATOS DE IMPORTANCIA QUE EN UN MOMENTO DETERMINADO PUEDAN AFECTAR AL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN ASIGNADA, EJEMPLO: A. EN EL ESTADO DE ______DURANTE LOS MESES DE ________Y ________ SE HAN INCREMENTADO CONSIDERABLEMENTE PRECIPITACIONES PLUVIALES, PROVOCANDO EL CRECIMIENTO Y DESBORDE DE LOS RÍOS _____Y _______, ASÍ COMO DE LAS PRESAS______Y ______ EN LOS MUNICIPIOS DE _______ Y______. B. LAS RECIENTES LLUVIAS REGISTRADAS HAN AFECTADO VARIAS POBLACIONES QUE HABITAN EN LAS INMEDIACIONES DE LOS RÍOS EN MENCIÓN, RESULTANDO DAMNIFICADAS APRÓXIMADAMENTE 500 PERSONAS, PARTICULARMENTE DEL POBLADO DE_________. C. EL COMITÉ MUNICIPAL DE PROTECCIÓN CIVIL DEL MUNICIPIO DE _________NO HA SIDO CAPAZ DE REACCIONAR CON LA RAPIDEZ REQUERIDA PARA PROPORCIONAR AUXILIO A LOS DAMNIFICADOS, POR LO QUE EL APOYO A LA POBLACIÓN AFECTADA ES ESCASO Y DEFICIENTE. D. EL COMANDANTE DE LA _______Z.M. ORDENO AL_______B.I. SE PROCEDIERA DESDE LUEGO Y HASTA NUEVA ORDEN, A PROPORCIONAR AUXILIO A LA POBLACIÓN CIVIL DEL MUNICIPIO DE _________. PONIENDO EN APLICACIÓN EL PLAN DN-III-E.

II. MISIÓN. SE ASIENTA LA MISIÓN A CUMPLIR, LACUAL DEBE ESTAR ÍNTIMAMENTE RELACIONADA CON LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA Y EL NIVEL DE LA UNIDAD QUE CUMPLIRÁ ESTA,

186 EJEMPLO: LA_______SECCIÓN DE LA ________ COMPAÑÍA, APLICARÁ EL PLAN DN-III-E EN LA COLONIA_______ DEL MUNICIPIO ___________ DESDE LUEGO Y HASTA NUEVA ORDEN, AUXILIANDO A LA POBLACIÓN CIVIL AFECTADA POR EL DESBORDAMIENTO DEL RIO________.

REDACTÓ: EL _________________EVALUADOR

187 ANEXO “H” PRUEBA ESCRITA _____Z.M. _____(UNIDAD O DEPENDENCIA). G.C. S.I.I.O. PRUEBA ESCRITA

P.M. EN:

MATERIA:________________________________________________ HORA Y FECHA DE LA APLICACIÓN:_________________________ EMPLEO, GRADO Y NOMBRE DEL EVALUADO: ________________ UNIDAD A QUE PERTENECE EL EVALUADO:__________________ CALIFICACIÓN: ___________________________________________ OBJETIVO DE LA PRUEBA(ANOTARÁ LO QUE SE DESEA EVALUAR), EJEMPLO: VERIFICAR SI LOS ASPECTOS TEÓRICOS FUERON PLENAMENTE COMPRENDIDOS. INSTRUCCIONES: SE ANOTAN LAS PRESCRIPCIONES QUE REGIRÁN LA APLICACIÓN DEL EXAMEN, EJEMPLO: -

EL EXAMEN ESTA CONSTITUIDO POR 4 PARTES QUE SON: 1. SECCIÓN DE CONTESTACIÓN DIRECTA, CON UN VALOR DE 40 PUNTOS. 2. SECCIÓN DE FALSO Y VERDADERO, CON UNA VALOR DE 20 PUNTOS. 3. SECCIÓN DE OPCIÓN ÚNICA, CON UN VALOR DE 20 PUNTOS. 4. SECCIÓN DE COMPLEMENTACIÓN, CON UN VALOR DE 20 PUNTOS.

CONTESTE CON LETRA CLARA Y BOLÍGRAFO. DISPONE DE _____ MINUTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL EXAMEN. SECCIÓN DE CONTESTACIÓN DIRECTA. VALOR 40 PUNTOS. CONTESTE BREVEMENTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

188 - QUE ES UNA EMBOSCADA. -. . . SECCIÓN DE FALSO Y VERDADERO.

VALOR 20 PUNTOS.

EN EL PARÉNTESIS QUE ANTECEDE A CADA ASEVERACIÓN, COLOQUE UNA “F” SI ES FALSO O UNA “V” SI ES VERDADERO. - ( )UNO DE LOS OBJETOS DE LAS EMBOSCADAS ES EL DE HOSTIGAR Y DESMORALIZAR AL ENEMIGO. -. . . SECCIÓN DE OPCIÓN ÚNICA. ...

VALOR 20 PUNTOS.

SECCIÓN DE COMPLEMENTACIÓN.

VALOR 20 PUNTOS.

FIRMA DEL EVALUADO. ____________________ NOTAS: 1. EL EVALUADOR PRIMERAMENTE DEBE DEFINIR EL VALOR TOTAL A ASIGNAR AL EXAMEN, ASÍ COMO EL NÚMERO DE PARTES (CONTESTACIÓN DIRECTA, FALSO Y VERDADERO, ETC.), DEFINIENDO EL VALOR ASIGNADO A CADA PARTE, DE ACUERDO AL GRADO DE DIFICULTAD. 2. LA BATERÍA DE REACTIVOS ES UN CONJUNTO DE DISTINTOS TIPOS DE PRUEBAS, PERFECTAMENTE DIFERENCIADAS EN UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (CONTESTACIÓN DIRECTA, FALSO Y VERDADERO, COMPLEMENTACIÓN, ETC.), QUE SIRVE PARA MEDIR LOS CONOCIMIENTOS DEL INDIVIDUO. ANEXO “I” BASES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE I. GENERALIDADES.

189 A. OBJETIVOS GENERALES, EXPRESAN CONDUCTAS ÚLTIMAS, CAPACIDADES ADQUIRIDAS POR EL ALUMNO CUANDO TODO EL PROCESO DEL APRENDIZAJE DE UN CICLO, CURSO O CARRERA HA CONCLUÍDO. B. OBJETIVOS PARTICULARES, EXPRESAN AQUELLAS CONDUCTAS BÁSICAS QUE, INTEGRADAS, NOS LLEVAN AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES. SON ESTADIOS PREVIOS POR LOS QUE HAY QUE PASAR PARA LLEGAR A LAS CONDUCTAS ÚLTIMAS. SE PROGRAMAN GENERALMENTE PARA UNA UNIDAD DIDÁCTICA. ESTOS OBJETIVOS SON LOS ESTABLECIDOS EN LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO. SU FORMULACIÓN CONTIENE: PRESENTACIÓN + CONDUCTA + CONTENIDO + CONDICIÓN. C. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. EXPRESAN CONDUCTAS OBSERVABLES QUE SE MANIFESTARAN EN EL ALUMNO COMO EVIDENCIA DE HABER LOGRADO EL APRENDIZAJE. ESTE TIPO DE OBJETIVOS LLEVAN A LA ACCIÓN Y PERMITEN EVALUAR AL ALUMNO AL FINALIZAR UN CLASE. SON LOS QUE NORMALMENTE SE ESTABLECEN EN LOS PLANES DE CLASE POR LOS INSTRUCTORES. SU FORMULACIÓN CONTIENE: PRESENTACIÓN + CONDUCTA + CONTENIDO + CONDICIÓN + NIVEL DE EFICIENCIA. II. CARACTERÍSTICAS DE UN OBJETIVO ESPECÍFICO.

CONCLUSIÓN.

EN UN TIEMPO MÍNIMO DE …SIN EQUIVOCACIONES.

DEBE RESPONDER A LA PREGUNTA: ES…; CON UN ¿QUÉ RENDIMIENTO SE ADMITE COMO S DE …..; EN 10 ACEPTABLE? TC..

NIVEL DE EFICIENCIA.

EN EL SIGUIENTE CUADRO, SE HACE ABSTRACCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE PRESENTACIÓN, DE LOS OBJETIVOS:

III. ESTRUCTURA DE UN OBJETIVO ESPECÍFICO.

A. FORMULAR UN OBJETIVO AMBIGUO, VAGO O CONFUSO, NO AYUDA NI EN LAS TAREAS DE LA ENSEÑANZA, NI EN LAS TAREAS DEL APRENDIZAJE.

CONTENIDO.

CONDICIÓN.

C. DESARROLLO. LOS ESCALONES QUE INTEGRAN UNA INCURSIÓN

CON AYUDA DE UN PIZARRÓN

AL TÉRMINO DE LA CLASE EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN IDENTIFICARÁ LOS ESCALONES INTEGRANTES DE UNA FUERZA DE INCURSIÓN, VALIÉNDOSE DE UN PIZARRÓN, SIN EQUIVOCACIONES.

TRADUCIRÁAPLICARÁIDENTIFICARÁ

VERBO ACTIVO

¿QUÉ ESTÍMULO ESTARÁN PRESENTES EL ALUMNO DEMUESTRE LA CONDUCTA? O AUSENTES EN EL MOMENTO DE QUE

¿IDENTIFICAR? DEBE RESPONDER A LAS PERMITIRÁ COMPROBAR SI EL DEBE RESPONDER A LA PREGUNTAS: ¿A QUE SE REFIERE LA DEBE RESPONDER A LAS PREGUNTAS: OBJETIVO HA SIDO ALCANZADO.PREGUNTA: ¿QUÉ DEBE HACER ¿EN QUE CONDICIONES SE ESPERA QUE CONDUCTA? EL ALUMNO?; -REALICE LA CONDUCTA TERMINAL?

CONDUCTA.

190

B. EL OBJETIVO ESPECÍFICO DEBE ESTAR FORMULADO CONFORME A LAS SIGUIENTES EXIGENCIAS.

191

OBJETIVO.

PRESENTACIÓN.

AL TÉRMINO DE LA CLASE EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE…

CONDUCTA.

IDENTIFICAR… LAS GLÁNDULAS ENDÓCRINAS: HIPÓFISIS, TIROIDES, OVARIOS, TESTÍCULOS Y SUPRARRENALES.

CONTENIDO.

CONDICIÓN.

NIVEL DE EFICIENCIA.

EN UN ESQUEMA DEL CUERPO HUMANO. SIN EQUIVOCACIONES.

D. CONCLUSIÓN. AL TÉRMINO DE LA CLASE EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE IDENTIFICAR LAS GLÁNDULAS ENDOCRINAS: HIPÓFISIS, TIROIDES, OVARIOS, TESTÍCULOS Y SUPRARRENALES EN UN ESQUEMA DEL CUERPO HUMANO, SIN EQUIVOCACIONES.

IV. EJEMPLO DE ALGUNOS VERBOS ACTIVOS PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS. CONOCIMIENTO.

COMPRENSIÓN.

APLICACIÓN.

ANÁLISIS.

SÍNTESIS.

EVALUACIÓN.

Apuntar Citar Contar Definir Describir Designar Determinar Distinguir Enumerar Escribir Evocar Explicar Exponer

Asociar Codificar Comparar Concluir Contrastar Convertir Criticar Deducir Definir Describir Discriminar Discutir Distinguir

Aplicar Calcular Cambiar Construir Delinear Demostrar Describir Despejar Determinar Diseñar Distinguir Dramatizar Ejemplificar

Analizar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Debatir Descomponer Describir Designar Detallar Determinar Diferenciar

Arreglar Categorizar Conceptuar Combinar Compilar Componer Concebir Construir Crear Definir Demostrar Describir Determinar

Acordar Apreciar Aprobar Apoyar Bagar Calificar Categorizar Comparar Concluir Contrastar Criticar Defender Demostrar

192 Identificar Indicar Jerarquizar Enlistar Localizar Marcar Mencionar Nombrar Reconocer Registrar Relatar Repetir Reproducir Seleccionar Señalar Subrayar

Ejemplificar Estimar Explicar Expresar Generalizar Identificar Ilustrar Inferir Interpretar Jerarquizar Juzgar Localizar Narrar Ordenar Organizar Parafrasear Predecir Pronosticar Reafirmar Relacionar Resumir Revisar Sintetizar Sostener Transcribir Traducir Transformar

Eliminar Emplear Encontrar Esbozar Estimar Estructurar Explicar Ilustrar Interpolar Manejar Manipular Medir Modificar Mostrar Obtener Operar Organizar Practicar Preparar Probar Producir Relacionar Representar Reproducir Seguir Transferir Usar Resolver Tabular Trazar

Discriminar Distinguir Dividir Enunciar Especificar Examinar Experimentar Explicar Fraccionar Identificar Ilustrar Inferir Investigar Parafrasear Probar Relacionar Seleccionar Señalar Separar Subdividir

Dirigir Diseñar Ensamblar Erigir Escribir Esquematizar Estructurar Explicar Formular Generar Integrar Modificar Narrar Organizar Planear Producir Proponer Proyectar Reacomodar Recabar Reconstruir Redactar Reescribir Relacionar Relatar Revelar Revisar Reunir Simbolizar Utilizar

Descubrir Discriminar Elegir Escoger Estimar Evaluar Explicar Fundamentar Justificar Juzgar Medir Modificar Probar Reafirmar Refutar Relacionar Revisar Seleccionar Sustentar Tasar Valorar Valuar Verificar

ANEXO “J” HOJA AVANZADA UNIDAD SUPERIOR UNIDAD G.C. S.I.I.O. (O QUIEN HAGA SUS VECES).

“HOJA AVANZADA” NOMBRE DEL EJERCICIO Y NÚMERO O CLAVE

193 I.

OBJETIVOS. ESTABLECER EL OBJETIVO U OBJETIVOS PERSEGUIDOS CON EL EJERCICIO. ESTOS PUEDEN SER: EL OBJETIVO DE LA UNIDAD U ORGANISMO(BATALLÓN, GRUPO DE COMANDO, COMPAÑÍA, ETC.). LOS OBJETIVOS DEL PERSONAL QUE OCUPA DIFERENTES CARGOS, COMO: COMANDANTES DE BATALLÓN. CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO DE COMANDO. COMANDANTES DE COMPAÑÍA. JEFES DE SERVICIO.

II. FASES. DESCRIBIR LASFASES DEL EJERCICIO, SU DURACIÓN, MODALIDADES Y LUGAR O ÁREAS EN QUE SE DESARROLLARÁ. A. PARA UN EJERCICIO SOBRE LA CARTA, ALGUNOS DETALLES PUEDEN SER: a. PREPARACIÓN, DE LAS (HORA Y FECHA) A LAS (HORA Y FECHA). ENLISTAR LAS ACTIVIDADES A REALIZAR EN ESTA FASE: COMO LA ORGANIZACIÓN Y PREPARACIÓN DEORGANISMOS, EQUIPOS, ESCENARIOS, OBTENCIÓN Y PREPARACIÓN DEL MATERIAL DE TRABAJO: SE PROPORCIONAN LAS INSTRUCCIÓN A LOS PARTICIPANTES. INDICAR LOS LUGARES DE REALIZACIÓN DE CADA ACTIVIDAD.

194 b. PLANEO, DE LAS (HORA Y FECHA) A LAS (HORA Y FECHA). ESTABLECER LAS ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA PLANEACIÓN DEL EJERCICIO, INDICANDO LOS HORARIOS PARA CADA CASO Y CONSIDERANDO DESDE LA ENTREGA DEL SUPUESTO DE BASE HASTA LA TERMINACIÓN DEL ÚLTIMO DOCUMENTO. c. TERMINACIÓN, DE LAS (HORA Y FECHA) A LAS (HORA Y FECHA). ANOTAR LAS INSTRUCCIONES PARA LEGAJAR LOS DOCUMENTOS, ARREGLO DE LOS LUGARES PARA LA CRÍTICA, INDICANDO LA SECUENCIA DE ESTAS ACTIVIDADES. B. PARA UN EJERCICIO SOBRE ESTABLECER LOS ASPECTOS DE:

EL

TERRENO

SE

PUEDEN

a. PREPARACIÓN, DE LAS (HORA Y FECHA) A LAS (HORA Y FECHA). 1. INDICAR LAS REVISTAS AL PERSONAL (DEEQUIPO, ARMAMENTO, MATERIAL).

PARTICIPANTE

2. DAR INSTRUCCIONES A LOS PARTICIPANTES. 3. SEÑALAR LOS PREPARATIVOS Y TRÁMITES PARA EL EMPLEO DE LOS APOYOS (TRANSPORTES, SERVICIOS, ETC.). 4. ORGANIZAR LAS COMITÉS, ETC.

UNIDADES,

ORGANISMOS,

EQUIPOS,

5. PREPARAR MATERIAL Y MEDIOS A EMPLEAR. 6. EFECTUAR LAS COORDINACIONES NECESARIAS CON LAS AUTORIDADES CIVILES Y MILITARES CORRESPONDIENTES. b. PLANEO, DE LAS (HORA Y FECHA) A LAS (HORA Y FECHA). INDICAR LOS HORARIOS CORRESPONDIENTES PARA CADA PARTE DEL PLANEO, ESPECIFICANDO LOS DOCUMENTOS A ELABORAR POR PARTICIPANTE, SUS CARACTERÍSTICAS, CONDICIONES, LUGARES Y OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR.

195 c. EJECUCIÓN, DE LAS (HORA Y FECHA) A LAS (HORA Y FECHA). ENLISTAR TODAS LAS ACTIVIDADES DEL EJERCICIO COMO PUEDEN SER LA REUNIÓN, SALIDA, DESPLAZAMIENTO, ARRIBO AL ÁREA DE ESTACIONAMIENTO, INSTRUCCIONES PARA ESTACIONAR, DESPLIEGUES, OPERACIONES, INCLUYENDO LAS ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS Y LOGÍSTICAS, ESTABLECIENDO LOS HORARIOS NECESARIOS. CONSIDERAR LA REORGANIZACIÓN Y CRÍTICA, ASÍ COMO EL DESPLAZAMIENTO PARA REINCORPORARSE. III. ORGANIZACIÓN. EN CASO NECESARIO, ESTABLECER EN ESTE PÁRRAFO LA ORGANIZACIÓN DE UNIDADES, ORGANISMOS, EQUIPOS O COMITÉS, ETC. PARA LA REALIZACIÓN DEL EJERCICIO. NOMBRAR AL PERSONAL QUE REALIZARÁ ALGUNA DE LAS FUNCIONES CONTENIDAS EN EL EJERCICIO CUANDO EXISTAN VACANTES. IV. ESTUDIO PREVIO. ESTABLECER LAS MATERIAS Y TEMAS A ESTUDIAR POR LOS PARTICIPANTES, CON EL FIN DE FACILITAR EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS. PUEDE SER NECESARIO QUE PARA UN EJERCICIO, LOS INTEGRANTES DEL GRUPO DE COMANDO REQUIERAN ESTUDIAR LOS ASPECTOS DE SU RESPONSABILIDAD COMO INTEGRANTES DE ESTE ORGANISMO, COMO SON LOS TEMAS: DE INFORMACIÓN, OPERACIONES, ADIESTRAMIENTO, PERSONAL Y ABASTECIMIENTOS, ASÍ COMO LAS TÁCTICAS CORRESPONDIENTES AL EJERCICIO. DE ESTA MANERA, TAMBIÉN SE LES ASIGNARÁN TAREAS A LOS COMANDANTES DE COMPAÑÍA, JEFES DE SERVICIO, COMANDANTES DE PELOTÓN DE INFORMACIÓN, ETC. V. MATERIAL. INDICAR EL MATERIAL A EMPLEAR EN CADA FASE DEL EJERCICIO, COMO PUEDEN SER: MATERIAL DE OFICINA, CARTAS, BRÚJULAS,

196 BINOCULARES, LINTERNAS, CONDICIONES DE USO.

ETC.,

Y

SE

ESTABLECEN

LAS

VI. COMPLEMENTARIAS. SE INCLUYEN INSTRUCCIONES COMPLEMENTARIAS A LOS YA INDICADO, COMO: A. EMPLEO DE VESTUARIO Y EQUIPO. B. DISTINTIVOS. C. RESTRICCIONES EN EL EMPLEO DE MATERIALES DIVERSOS, CAMAS, RADIO, TELEVISIONES, ETC. D. SEÑALAMIENTOS. E. DISPOSICIONES DE SEGURIDAD, CONTROL, RELACIONES CON LOS CIVILES RESPECTO A LAS PROPIEDADES, ETC. F. HORARIOS DIVERSOS. VII. TRABAJOS A EJECUTAR. EN ESTA PARTE SE MENCIONAN LOS TRABAJOS A EJECUTAR ANTES DEL EJERCICIO, COMO: ARMAR CARTAS, ACTUALIZACIÓN DE LAS MISMAS, REALIZAR ESTUDIO DEL TERRENO Y TODAS AQUELLAS ACTIVIDADES INDISPENSABLES PARA LA REALIZACIÓN DEL EJERCICIO, A FIN DE LOGRAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS. NOTAS ACLARATORIAS. EL PRESENTE FORMATO SE ADECUARÁ A LA SITUACIÓN, CARACTERÍSTICAS, OBJETIVOS, CONDICIONES Y NECESIDADES DE CADA EJERCICIO, POR LO TANTO, LOS PÁRRAFOS SEÑALADOS PODRÁN MODIFICARSE, CAMBIAR DE LUGAR Y, EN SU CASO, OMITIRSE CUANDO PROCEDA DE SER NECESARIO, SE INCLUIRÁN OTROS ASPECTOS INDISPENSABLES PARA EL EJERCICIO.

197 LA REDACCIÓN DEL DOCUMENTO, DEBE SER BREVE, CONCISA Y COMPLETA, PREVALECIENDO LA CLARIDAD, A FIN DE COMUNICAR CON EXACTITUD A LOS PARTICIPANTES, LOS OBJETIVOS, PROCEDIMIENTOS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DEL EJERCICIO. EN LAS GRANDES UNIDADES SE REQUIEREN DE UN NÚMERO MAYOR DE DETALLES, REDUCIÉNDOSE ESTOS AL TRATARSE DE PEQUEÑAS UNIDADES. PARA LAS UNIDADES DE NIVEL COMPAÑÍA O MENOR, PUEDE SER SUFICIENTE CON BREVES INSTRUCCIONES VERBALES, PERO ES CONVENIENTE SEGUIR LA SECUENCIA DE ESTE FORMATO PARA EVITAR OMITIR ALGÚN DETALLE.

LUGAR Y FECHA.

FIRMA ______________

198

ANEXO “K” SUPUESTO DE BASE UNIDAD SUPERIOR. UNIDAD. G.C. S.I.I.O. (O QUIEN HAGA SUS VECES). EJERCICIO SOBRE LA CARTA EL BATALLÓN DE INFANTERÍA EN LAS OPERACIONES DEFENSIVAS SUPUESTO DE BASE CARTA: ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. HOJAS: NOMBRE. CLAVE. ………. ……. ………. ……. I.

ESC. 1:100,000

SITUACIÓN GENERAL. SE ANOTA LA INFORMACIÓN DEL DESEMBARCO DE LAS TROPAS ROJAS, TALES COMO: LUGARES, FECHAS, RUTAS DE PENETRACIÓN Y ACTIVIDADES RELEVANTES, DE MANERA MUY GENERAL, ASÍ COMO LA SITUACIÓN QUE GUARDEN LAS FUERZAS AZULES RESPECTO A LAS PRIMERAS OPERACIONES QUE ESTÉN REALIZANDO, ÚNICAMENTE PARA UBICAR LAS FUERZAS EN TIEMPO Y ÁREAS ADECUADAS PARA EL EJERCICIO; SI CONVIENE AL DESARROLLO DEL MISMO SE ELIMINA ESTE SUBPÁRRAFO. EN EL SUBPÁRRAFO B “SITUACIÓN”, SE ESTABLECE LA INFORMACIÓN SOBRE LAS FUERZAS ROJAS Y AZULES DEL ESCALÓN SUPERIOR A LA UNIDAD QUE DESARROLLA EL EJERCICIO, PARA ENCUADRARSE Y ESTAR EN CONDICIONES DE INICIARLO, EJEMPLO. A. ANTECEDENTES. a. ENEMIGO. 1. EL (FECHA) FUERZAS ROJAS ESTIMADAS EN UN CUERPO DE EJÉRCITO, ORGANIZADO CON (___DIVISIONES O BGDAS.INF.INDP.) INVADIERON NUESTRO PAÍS, DESEMBARCANDO EN (LUGARES Y COORDENADAS), A

199 PARTIR DE LAS CUALES INICIARON OPERACIONES EN DIRECCIÓN A (LUGAR Y COORDENADA). 2. EL (FECHA) LAS FUERZAS ROJAS, CAPTURARON LA CIUDAD (LUGAR Y COORDENADA), Y CONTINUARON SUS OPERACIONES EN DIRECCIÓN A (LUGAR Y COORDENADAS), POR DIVERSAS RUTAS DE PENETRACIÓN. b.FUERZAS AZULES. FUERZAS AZULES DE COBERTURA RETARDAN LA PROGRESIÓN ENEMIGA EN LAS DIFERENTES RUTAS DE PENETRACIÓN. B. SITUACIÓN PARA LAS (HORA Y FECHA). OPERACIONES DEL B.I.).

(DÍAS ANTES DE LAS

a. ENEMIGO. LA __D.I. ROJA SE ENCUENTRA EN CONTACTO CON LA BGDA. INF. INDP. AZUL, SOBRE LA VIRTUAL: (LUGAR Y COORDENADA)(LUGAR Y COORDENADA). b.FUERZAS AZULES. 1. A LAS (HORA Y FECHA), EL CMTE. DE LA __BGDA. INF. IND. AZUL, CONCENTRADA EN (LUGAR Y COORDENADA), RECIBIÓ EN SU C.G. LA SIGUIENTE MISIÓN: “CON UNIDAD SU MANDO IMPIDA QUE ENEMIGO PROGRESA SOBRE AVENIDA APROXIMACIÓN (NOMBRE): (JALONARLA POR LUGARES Y COORDENADAS) REBASE VIRTUAL: (LUGARY COORDENADA)-(LUGAR Y COORDENADA), ANTES DE LA (HORA Y FECHA); DEBIENDO RELEVAR AL ___R.B.R. A LAS (HORA Y FECHA) EN VIRTUAL: (LUGAR Y COORDENADA)(LUGAR Y COORDENADA), LÍNEA DE MÁXIMO REPLIEGUE (L.M.R.) ESA UNIDAD”. 2. EL COMANDANTE DE LA __BGDA. INF. INDP., A FIN DE DAR CUMPLIMIENTO A SU MISIÓN, EMITE LA SIGUIENTE DECISIÓN: “NUESTRA UNIDAD SE DEFENDERÁ EN POSICIÓN A PARTIR DE LAS (HORA Y FECHA), Y HASTA LAS (HORA Y FECHA) CON 2 BATALLONES EN 1/er. ESCALÓN Y LA BGDA. (-) EN 2/o. ESCALÓN, EN EL ÁREA: (LUGAR Y COORDENADA)(LUGAR Y COORDENADA)-(LUGAR Y COORDENADA), A FIN

200 DE IMPEDIR QUE EL ENEMIGO REBASE LA VIRTUAL: (LUGAR Y COORDENADA)-(LUGAR Y COORDENADA)”. II. SITUACIÓN PARTICULAR. EN EL SUBPÁRRAFO CORRESPONDIENTE AL ENEMIGO, SE ESTABLECE INFORMACIÓN MAS DETALLADA Y ESPECÍFICA (PROGRESIÓN, CONTACTOS, LUGARES, HORAS Y FECHAS, ETC.), CONSIDERANDO A LA UNIDAD ROJA Y SUS UNIDADES SUBORDINADAS, CONTRA LA CUAL SE VAYA A REALIZAR LAS OPERACIONES. EN CASO DE SER LA INFORMACIÓN ENEMIGA DEMASIADO AMPLIA, SE PUEDE REMITIR A UN ANEXO DE INFORMACIÓN. EN EL SUBPÁRRAFO CORRESPONDIENTE A LAS TROPAS AZULES, SE ESTABLECE INFORMACIÓN COMO: LA UBICACIÓN Y MISIÓN DE NUESTRA UNIDAD EN EL MARCO DE LA UNIDAD SUPERIOR, TROPAS ADYACENTES Y LOS DETALLES NECESARIOS PARA INICIAR EL EJERCICIO (SIMILAR A LA INFORMACIÓN ASENTADA AL ENEMIGO), EJEMPLO. A. ENEMIGO. a. A LAS (HORA Y FECHA), LA __D.I. ROJA, CONTINUA AVANZANDO POR LA AVENIDA DE APROXIMACIÓN (NOMBRE): (JALONARLA POR LUGARES Y COORDENADAS). b.PARA LAS (HORA FECHA), LA __D.I. ROJA, MANTIENE CONTACTO CON TROPAS AZULES UN R.B.R. SOBRE LA VIRTUAL: (LUGAR Y COORDENADA)-(LUGAR Y COORDENADA). c. LA __D.I. ROJA, SE ENCUENTRA ORGANIZADA A 6 BATALLONES, 1 R.A. OBS. 105 mm. Y 1 R.B.R. d.FUERON LOCALIZADOS NÚCLEOS DE INFANTERÍA ROJA EN: (LUGAR Y COORDENADA), (LUGAR Y COORDENADA) Y (LUGAR Y COORDENADA). e. EL MANDO DEL C.E. AZUL, ESTIMA QUE LA UNIDAD ROJA CONTINUARÁ SU AVANCE HASTA ALCANZAR (LUGAR Y COORDENADA).

201 B. FUERZAS AZULES. a. EL ESCUADRÓN BLINDADO DE RECONOCIMIENTO PERTENECIENTE A LA __BGDA.INF.INDP.AZUL, INFORMA QUE PODRÁ RETARDAR AL R.B.R ROJO POR __HORAS, HASTA LA VIRTUAL: (LUGAR Y COORDENADA)-(LUGAR Y COORDENADA). b.EL COMANDANTE DEL __B.I. RECIBIÓ EN SU PUESTO DE MANDO LA SIGUIENTE MISIÓN: “A PARTIR DE LAS (HORA Y FECHA), ESTABLEZCA UN CENTRO DE RESISTENCIA EN EL FLANCO “E” DE LA POSICIÓN DEFENSIVA EN EL ÁREA: (LUGAR Y COORDENADA)-(LUGAR Y COORDENADA)-(LUGAR Y COORDENADA)-(LUGAR Y COORDENADA), E IMPIDA QUE EL ENEMIGO QUE PROGRESA EN DIRECCIÓN A SU POSICIÓN, REBASE LA VIRTUAL: (LUGAR Y COORDENADA)-(LUGAR Y COORDENADA), ANTES DE LAS (HORA Y FECHA), A FIN DE IMPEDIR QUE EL ENEMIGO CAPTURE (LUGAR Y COORDENADA)”. c. ESTABLECERÁ COORDINACIÓN CON EL __B.I., EL CUAL ORGANIZARÁ UN CENTRO DE RESISTENCIA EN EL FLANCO “W” DE LA POSICIÓN DEFENSIVA. d.A PARTIR DE LAS (HORA Y FECHA) Y HASTA NUEVA ORDEN, LA __BAT. OBS. 105 mm., PROPORCIONARÁ A/D A LAS OPERACIONES DEL __B.I. III. DATOS COMPLEMENTARIOS. EN ESTE PÁRRAFO SE ANOTAN LOS DATOS COMPLEMENTARIOS A LOS MENCIONADOS EN LA HOJA AVANZADA, COMO PUEDEN SER LOS TRABAJOS A REALIZAR, EMPLEO DE LAS CARTAS, CONDICIONES DEL EJERCICIO, EMPLEO DE MATERIAL, ETC. A. EL TERRENO SE CONSIDERA COMO APARECE EN LA CARTA RESPECTIVA. B. LAS FUNCIONES LOGÍSTICAS SE REALIZARÁN COMO LO ESTABLE LA DOCTRINA MILITAR VIGENTE.

202 C. LOS OFICIALES SUBALTERNOS FUNGIRÁN COMO AUXILIARES DE LOS COMANDANTES DE COMPAÑÍA, EN EL EMPLEO DE SUS RESPECTIVAS UNIDADES. IV. ANEXOS. (EN CASO DE EXISTIR MAYOR INFORMACIÓN DE TÓPICOS DE INTERÉS PARA EL EJERCICIO, SE REMITIRÁ A LOS ANEXOS CORRESPONDIENTES, SI NO EXISTE DICHA INFORMACIÓN SE OMITIRÁN). EN ESTE PÁRRAFO SE ENLISTAN LOS ANEXOS ELABORADOS PARA COMPLEMENTAR EL SUPUESTO DE BASE, LOS CUALES SE ENTREGARAN OPORTUNAMENTE A LOS PARTICIPANTES.

REDACTÓ.

APROBÓ.

EL _______________J.S.I.I.O.

EL________________CMTE.

BIBLIOGRAFÍA 1. COMPENDIO DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA, ESCUELA SUPERIOR DE GUERRA. 2. CABANELLAS DE TORRES GUILLERMO, DICCIONARIO MILITAR, AERONÁUTICA NAVAL Y TERRESTRE, EDITORIAL CLARIANA (1922) S.A. LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINA. 3. DICCIONARIO PEQUEÑO LAROUSSE ILUSTRADO 1993. POR RAMÓN GARCÍA-PELAYO Y AGROSS. EDICIONES LAROUSSE. 4. GOMAR SUASTEGUI JERÓNIMO. GENERAL, PROCEDIMIENTOS DE INSTRUCCIÓN MILITAR, 1958.

203 5. GLOSARIO DE TÉRMINOS MILITARES, ESTADO MAYOR S.D.N., MÉXICO, D.F. 1982 6. MANUAL DE ESTADO MAYOR, LIBRO CUARTO, ESCUELA SUPERIOR DE GUERRA. 7. MANUAL MÉTODOS DE ENSEÑANZA, ESCUELA SUPERIOR DE GUERRA. 8. MANUAL DE GRUPOS DE COMANDO, ESTADO MAYOR S.D.N., 1994. 9. MANUAL DE ADIESTRAMIENTO MILITAR, DNM 106, ESTADO MAYOR S.D.N., 1990. 10. MANUAL DE DIDÁCTICA APLICADA AL MEDIO MILITAR, ESTADO MAYOR S.D.N., 1987. 11. MANUAL DE DIDÁCTICA APLICADA A LA ENFERMERÍA, ESTADO MAYOR S.D.N., 1992. 12. MANUAL DE MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN, HEROICO COLEGIO MILITAR. 13. MANUAL DE CONTROL DE LA MANIOBRA FM 105-5, TRADUCCIÓN PARCIAL DEL FM 105- (1973), ESCUELA DE LAS AMÉRICAS, E.U.A. 14. MANUAL DE OPERACIONES AÉREAS EN CAMPAÑA, DNM 1903, ESTADO MAYOR S.D.N. 15. MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN, DIR. GRAL. EDUC. MIL., HCO. COL. MIL., 1957. 16. P.S.O. SOBRE LA PLANEACIÓN, EJECUCIÓN, SUPERVISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

EVALUACIÓN

Y

17. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. 18. LEY ORGÁNICA DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS. 19. REGLAMENTO INTERIOR DE LA SECRETARÍA NACIONAL, 1992. 20. REGLAMENTO GENERAL DE DEBERES MILITARES. 21. DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO DEL EJÉRCITO.

DE LA DEFENSA

204 22. DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO DE LA FUERZA AÉREA. 23. FOLLETO DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DEL OFICIAL DE ADIESTRAMIENTO.