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UNIVERSIDAD INTERNACIONAL TRES FRONTERAS

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INICIACIÓN AL USO Y A LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUA AUDIOVISUALES

ORIENTADOR: ORIENTADOR: Prof. Dr. Silvio Torres Chávez

ASUNCION

2014

INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 1

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INDICE NDICE Presentación PRIMERA PARTE Soporte teórico de la comunicación. ..................................................................... 6 Qué significa tener criticidad ?.............................................................................. 7 La sociedad teledirigida......................................................................................... 11 Los sistemas de comunicación y la educación ..................................................... 22 SEGUNDA PARTE En qué mundo y para qué mundo educamos ?..................................................... 24 Medios de comunicación y educación................................................................... 26 Los errores en el uso del audiovisual.................................................................... 29 La comunicación.................................................................................................... 30 Iniciación a la lectura crítica................................................................................... 35 Audiovisual y sus elementos................................................................................. 37 Cómo hacer una buena entrevista........................................................................ 47 Tipos de preguntas................................................................................................ 50 Tipos de entrevistadores....................................................................................... 52 TERCERA PARTE Los medios: su utilización, ventajas y desventajas en la educación..................... 60 CUARTA PARTE Los medios de masa y la construcción de una estructura mental lógica...............105 BIBLIOGRAFIA..................................................................................................... 116

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PRESENTACION Este material tiene por objeto mejorar el proceso de aprendizaje mediante el establecimiento de una nueva práctica pedagógica basada en el uso de los medios para la formación de receptores críticos. Para este fin es preciso conseguir que la pedagogía y la comunicación se integren actuando a manera de herramientas para mejorar las relaciones educador-educando y educando- educador-, en sintonía con su entorno. Hoy en día nadie ignora la presencia de los medios de comunicación en la sociedad actual, puesto que ellos contribuyen como medios de socialización del individuo junto a la familia y la comunidad. Para hacer un uso adecuado de estos medios es necesario que se suministre los instrumentos adecuados, de lo contrario, el uso de los medios de comunicación en la educación puede quedar reducido a la incorporación de un simple recurso incluso conseguir objetivos contrarios a sus propósitos. Atrévete a navegar en este mundo de la nueva concepción de Educación generadora de una cultura comunitaria y nuevas formas de conocer, de pensar y expresarse dentro de un proceso de cambio de actitudes mentales y pragmática del ser humano.

OBJETIVO GENERAL Formar y actualizar a los profesionales del perfeccionamiento humano para la labor universitaria en el conocimiento (ventajas y desventajas ) en el manejo de los recursos didácticos audiovisuales. OBJETIVOS ESPECIFICOS Utilizar los diferentes medios didácticos multisensoriales en el proceso del aprendizaje. Motivar a los educandos con una lección organizada y utilización optima de los medios educativos.

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Actividades varias a. Producción de una serie de presentaciones con la utilización de diapositivas b. Producción de una serie de transparencias c. Toma de fotografías d. Uso de computadora en presentaciones e. Producción y uso de video g. Producción y uso de papelógrafo, franelógrafo, carteles gráficos h. Exhibiciones (gráficos, carteles, cuadros, fotos, etc) i. Utilización de multimedia Producción de medios didácticos, utilización y administración de los medios multisensoriales en la educación. Cada participante será entrenado en la utilización de los distintos medios didácticos disponibles(pizarrón, retroproyector, diapositiva, video, computadoras, etc. Tendrá una gran carga de práctica de los distintos medios educativos, porque las clases serán teóricas y demostrativas.

CALENDARIO Y METODOLOGIA DE ACCION 1. Primera sesión Presentación del tema. Soporte filosófico de la comunicación. Los medios audiovisuales y el aprendizaje. El mundo educativo y los MCS. Exhibición del Video: “ La imagen” (para Reporter nº 1) Conformación de grupos (máximo con 2 integrantes) para los siguientes temas: La Radio, El video en aula; El retroproyector; El papelógrafo; El tablero; Las Diapositivas; La Computadora en aula. 2. Segunda sesión Entrega del reporter nº1 (20 ptos). Presentación y demostración de los diferentes temas grupales (25 ptos). Entrega del trabajo grupal (15 ptos).

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3. Tercera sesión Exhibición del Video: Cómo producir videos: “Paleta” Demostración práctica en la captación de imágenes. Designación de una tarea: Elaboración de una Propuesta para mejorar el aprendizaje del nivel medio, en la óptica de la nueva cultura. (20 ptos).

PONDERACION

1. Reporte nº 1

: 20 ptos

2. Presentación de temas grupales

: 20 ptos

3. Entrega del trabajo grupal

: 20 ptos

4. Propuesta p/ la implementación de los medios

: 25 ptos

5. Manipulación de la cámara filmadora

: 10 ptos

6. Participación

: 5 ptos

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SOPORTE TEORICO DE LA COMUNICACION

LECTURA CRITICA DE IMAGEN ( * ) No se puede educar prescindiendo de los poderosos factores anti-educativos que actualmente amenazan y hasta desvirtúan y anulan de función educativa. Frente a un mundo atrapado por la cuotidianeidad, por la miopía y el encandilamiento del presente, hay que abrir el abanico de los grandes y hermosos ideales. La resignación con lo presente mata toda esperanza. Los desafíos, a, los cuales debe enfrentarse nuestra juventud, son inmensos. Prepararlos para enfrentarlos es, no sólo una exigencia del momento, sino un deber ineludible de una verdadera formación para la vida. La nueva era, la civilización de la imagen, es una historia acelerada que produce cierta sensación de vértigo y esta sensación crea incertidumbres que generan inseguridad. Ello conlleva miedo y tensión. A esta nueva era naciente la forma superior y dominante de comunicación ser la imagen no ya el lenguaje o la escritura. Hasta habrá pueblos que pasarán a la cultura de la imagen sin haber pasado antes por la etapa intermedia de la escritura y la lectura. El lenguaje audiovisual, es un instrumento invasor casi bélico y si no se aprende a manejar y a dominar los medios de comunicación modernos, pueden ellos convertirse en el peor enemigo, sobre todo de adolescentes y jóvenes que son nuestros destinatarios más directos. La escuela tradicional y gran número de educadores, se obstinan en su reticencia a afrontar la formación “desde los medios y para los medios”, sin embargo en un mundo supeditado a la imagen, sometidos al bombardeo de la visual en el cine, en la publicidad, en las telenovelas, en las revistas, en los reportajes, en los documentales, etc. (*) Iriarte, Gregorio. La formación religiosa frente a la crisis de la modernidad. Cochabamba. 1996

Partiendo del hecho de que el lenguaje televisivo está afectando las bases mismas de nuestra sociedad y todo el proceso educativo, se trata de ir diseñando una metodología, no exclusivista, sino integradora. Hay que llegar a una síntesis ya que la eficacia del medio televisivo es distinta a la eficacia de lo oral y de lo escrito.¿ No habrá llegado el momento en que se establezca un diálogo metodológico entre la cultura de la imagen y todo el sistema educativo y formativo, siempre tan impositivo, tan memorizante y tan discursivo... ? INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 6

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Qué significa tener criticidad ? Poseer la capacidad mental suficiente para discernir el valor o contra valor frente a cada situación, es el índice más claro para revelarnos la madurez de una persona, de tal modo que ilumine y oriente nuestra conducta. saber interpretar para con conocimiento de causa, aceptarlos como positivas y rechazarlos como negativas. Tipos de conciencia a. La conciencia mágica: se coloca por debajo de la realidad. Creen que puede poco o nada. Todo está regido por el destino. Existe unas tendencias conformistas, pasivas y fatalistas. Aparecen el caudillismo, el populismo y el milagrerismo. Confía mucho en los poderes extraterrestres para cambiar el destino adverso que le ha tocado en la vida. b. La conciencia ingenua: creen que todo lo saben y todo lo pueden. Son dominantes, impositivas y seguros de sí mismos. El ideal de su vida “el poder”, “el mandar”, buscan ser líderes, caudillos políticos o poderosos empresarios. c. La conciencia crítica: tratan de ser realista. Gozan de una equilibrada auto-estima. Tratan siempre de ser objetivos en sus apreciaciones. Son personas de diálogo, de relaciones, de comunidad. Creen en la complementariedad, hasta en las cualidades de sus adversarios. Tratan de tener una visión global la más amplia posible de la realidad. Relativizan las normas y las leyes. Están abiertas hacia el cambio personal y social. Trata siempre de dicernir. Toma distancia para analizar lo que está viviendo. No cae en la ingenuidad de creerlo y aceptarlo todo a primera vista. Necesidad de la formación de la conciencia crítica Ante la presencia cada vez más absorvente de la TV en todos los ámbitos de nuestra sociedad, se hace necesario iniciar un proceso educativo profundo para “leer” correctamente los mensajes que recibimos. Es imposible la educación hoy en día sin abordar el tema de la TV, ya que ella es la “rectora” de ideas, actitudes y conductas de la mayoría de las personas. Sin embargo existe el peligro real de que la TV llegue a tener un INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 7

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rol educador (o des-educador) de primer orden en la formación o deformación de su conciencia. La salida a esta situación es pasar de ser meros receptores, a perceptores críticos. Ser críticos supone en nosotros todo un proceso liberador de la mentalidad mágica o ingenua. Es liberarse de falsos determinismos y de actitudes infantiles, pasivas o repetitivas. Una persona crítica no tiene el peligro de volverse un “adicto” de la TV. La formación de la conciencia crítica frente a los medios de comunicación social debe abarcar tres áreas: El área de la “ética”: guarda relación con los fines El área “ideológico-política”: leer los mensajes burgueses que subyacen en el sistema capitalista y de las clases dominantes. El área “psicológica”: analiza los efectos internos de los mensajes y su influencia sobre su propia conducta. * El perceptor crítico actúa individualmente pero sus posibilidades de discernimiento aumentan en la medida que actúa grupalmente. * El público receptor se convierte fácilmente en un mero ”depositario pasivo” o en un “destinatario cómplice”. * El espíritu crítico, supone desarrollar criterios para ir analizando los más diversos planteamientos. Nace y se desarrolla a través de los análisis de situaciones concretas que cada persona ha vivido.

Descripción de una persona crítica Es aquella cuyos hábitos mentales le llevan a enjuiciar, en forma activa, los diversos programas, analizando todos los elementos y su trasfondo ideológico. “El hábito crítico es algo permanente y espontáneo en la persona formada, siempre se aleja de las actitudes pasivas o meramente receptivas; es leer correctamente porque los medios masivos encubren más que lo que descubren; a veces son reflejo y expresión de otra realidad que se nos quiere imponer por razones económicas, políticas o ideológicas” (V.Zechetto) INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 8

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Nuestra actitud frente a los MCS Nuestro cerebro está procesando continuamente estos mensajes. Podemos ser meros receptores acríticos y pasivos o ser perceptores críticos.

SIMPLE RECEPTOR Recibe el mensaje pasivamente Busca en los medios sólo noticias Es parte de la “masa”, un nº más. Tiene una mentalidad ingenua Confunde la realidad con fantasía Carece de capacidad de selección Se convierte en víctima de la publi cidad. Copia, imita, repite

PERCEPTOR CRITICO Capta los mensajes y los interpreta Busca también información p/comprender mejor la realidad Se convierte en interlocutor válido Sabe distinguir la fantasía de la realidad Trata de entender los signos y códigos. Es crítico frente a los mensajes publicitarios Rechaza todo lo que va en contra de sus principios y valores Observa, analiza, discierne

Los medios de comunicación 1. Forjan una nueva cultura y nueva conciencia. La imagen audiovisual genera nuevas formas de percepción y representación de la realidad. 2. Constituyen el principal instrumento de información y de formación, de orientación y de inspiración para los comportamientos individuales, familiares y sociales (Aetatis Novae, nº 1). 3. No son las únicas mediaciones por las que se realiza el proceso de socialización o asimilación de valores y pautas de comportamiento.

4. Se constituyen actualmente en los principales vehículos de dominación cultural por la imposición de :Valores, conocimientos, estilos de vida, lenguaje, ideología...mediante las agencias internacionales de noticias, las multinacionales, etc. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 9

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EUA, es el país que ejerce más dominio y control sobre los países de América Latina. Esta influencia es Unidireccional porque los mensajes van del Norte hacia el Sur (La CNN, NBC, Univisión, etc). 5. Legitiman una ideología de dominación, interpretan nuestra realidad desde criterios verticalistas, imponen sus propios valores e intereses. Consecuencia de ello: * la desinformación, el conocimiento distorsionado de la realidad, el consumismo, la alienación, al frustración, etc. Más del 50% de las películas que se pasan son norteamericanas; son programas enlatados que nos vienen de afuera. 6. Son reproductores y mantenedores de la ideología dominante. La imagen Es dinámica, atrayente, instantánea, nos ofrece gran cantidad de información, tiene gran potencial afectivo, es sugerente, motivadora, es un lenguaje total. Es sedante porque Nos evade la realidad Crea un ambiente idealizado Adormece la criticidad Hace soñar con situaciones irreales Genera pasividad, conformismo y a soluciones fáciles.

Es estimulante porque Induce a la violencia y a la agresividad Impulsa sentimientos de odio y de venganza Lleva a la imitación de técnicas de ataque, defensa personal Estimula actitudes de autoritarismo y verticalismo Conduce al consumismo Induce a una sexualidad obsesiva.

“ La civilización democrática se salvará únicamente si hace del lenguaje de la imagen una provocación a la reflexión crítica, no una invitación a los sueños y al silencio (Umberto Eco).

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LA SOCIEDAD TELEDIRIGIDA ( ** ) El vídeo está transformando al homo sapiens, producto de la cultura escrita, en un homo videns para el cual la palabra está destronada por la imagen. El ser humano educado en el tele-ver-delante de un televisor-incluso antes de saber leer y escribir. La primacía de la imagen, es decir, de la preponderancia de lo visible sobre lo inteligible, lo cual nos lleva a un ver sin entender. Baudrillard:”La información, en lugar de transformar la masa en energía, produce todavía más masa”. La televisión destruye más saber y más entendimiento del que transmite. Es útil siempre que no desemboque en la vida inútil, en un modo de vivir que consista sólo en matar el tiempo. La televisión modifica radicalmente y empobrece el aparato cognoscitivo del homo sapiens. El hombre vídeo-formado se ha convertido en alguien incapaz de comprender abstracciones, de entender conceptos ?.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------(**) HOMO VIDENS(La sociedad teledirigida) de Giovanni Sartori. Edic. Taurus. Madrid. 1.998

La ruptura con la comunicación lingüística (radio, libros, teléfono..) se produce a mediados de nuestro siglo, con la llegada del televisor y de la televisión. En la televisión el hecho de ver prevalece sobre el hecho de hablar. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 11

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Todo progreso tecnológico, en el momento de su aparición, ha sido temido e incluso rechazado, porque sabemos que cualquier innovación molesta porque cambia los órdenes constituídos. La televisión nos permite ver todo sin tener que movernos: lo visible nos llega a casa, prácticamente gratis. La televisión nos muestra imágenes de cosas reales, es fotografía y cinematografía de lo que existe. Por el contrario el ordenador cibernético, nos enseña imágenes imaginarias Las simulaciones amplían desmesuradamente las posibilidades de lo real; pero no son realidades.

El vídeo-niño La televisión modifica primero y fundamentalmente, la naturaleza misma de la comunicación, pues la traslada del contexto de la palabra al contexto de la imagen. La palabra es un símbolo que se resuelve en lo que significa, en lo que nos hace entender. Con la televisión, nos aventuramos en una novedad radicalmente nueva. La televisión no es un anexo; es sobre todo una sustitución que modifica sustancialmente la relación entre entender y ver. Anteriormente el mundo se nos relataban por escrito, actualmente se nos muestran y el relato está en función de las imágenes que aparecen en la pantalla. Con la televisión, nos aventuramos en una novedad radicalmente nueva. La televisión no es un anexo; es sobre todo una sustitución que modifica sustancialmente la relación entre entender y ver. La televisión no es sólo instrumento de comunicación; es también un instrumento antropogenético, un medium que genera un nuevo ántropos, un nuevo tipo de ser humano.

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La televisión sustituye a la baby sitter, es ella la primera en encender la televisión y por tanto, el niño empieza a ver programas para adultos a los tres años y se habitúa al niño a la violencia y lo hace de adulto más violento. Nuestros niños ven la televisión durante horas y horas, antes de aprender a leer y escribir. Niños italianos de 4-7 años: 2 ½ al día y 19% con 5 a 6 hs diarias. EEUU: 3 hs al día para niños que no van aún a la escuela y 5 hs para los muchachos entre 6 a 12 años. En realidad la televisión es la primera escuela del niño(la escuela divertida que precede a la escuela aburrida. El problema es que el niño es una esponja que registra y absorbe indiscriminadamente todo lo que ve. Y el niño formado en la imagen se reduce a ser un hombre que no lee, se vuelve adicto de por vida a los videos juegos. En la escuela escuchan perezosamente lecciones, que enseguida olvidan. No leen periódicos. Se parapetan en su habitación con carteles de sus héroes, caminan por la calle inmersos en su música. El niño adicto cuando llega a ser adulto, será un adulto sordo de por vida a los estímulos de la lectura y del saber transmitidos por la cultura escrita. Y como dice Ambra Angioli es pues un adulto marcado durante toda la vida por una atrofia cultural es decir una cultura de la incultura y asimismo de atrofia y pobreza cultural. La cultura del libro es de unos pocos, es elitista, mientras que la cultura audio-visual es de la mayoría. La advertencia es pues que un aumento cuantitativo no mejora nada si no está acompañado de un progreso sustancial. La televisión beneficia y perjudica, ayuda y hace daño. No debe ser exaltada en bloque, pero tampoco puede ser condenada discriminadamente. Lo cierto es que frente a estos progresos hay una regresión fundamental: el empobrecimiento de la capacidad de entender.

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La televisión produce imágenes y anula los conceptos y de este modo atrofia nuestra capacidad de abstracción y con ella toda nuestra capacidad de entender. El lenguaje conceptual (abstracto) es sustituido por el lenguaje perceptivo (concreto) que es infinitamente más pobre, sobre todo en cuanto a la riqueza de significado, es decir, de capacidad connotativa. Lo inevitable es aceptado, pero por el hecho de ser inevitable no debe aceptarse a ciegas. El progreso tecnológico no se puede detener, pero no por ello se nos puede escapar de las manos, ni debemos darnos por vencidos negligentemente. Así pues es que el hombre que lee y el hombre que ve, la cultura escrita y la cultura audio-visual, dan lugar a una síntesis armoniosa. Pero el hombre que lee está decayendo rápidamente. En los EUA de 3 hs al día (1954) a 7 hs al día(1994)+9hs de trabajo+7 para dormir, comer=24 hs. Como conclusión se puede decir que el acto de ver está atrofiando la capacidad de entender. Para los triunfalistas de los nuevos medios de comunicación el saber mediante conceptos es elitista, mientras que el saber por imágenes es democrático. TV versus Internet Hace 50 años que apareció la TV y ya ha sido declarada obsoleta. Las nuevas fronteras son la Internet y el ciberespacio y el nuevo lema es “ser digitales”. El televisor es un instrumento monovalente que recibe imágenes con un espectador pasivo que lo mira, mientras que el mundo multimedia es un mundo interactivo, de usuarios activos y polivalente. Así como la radio no ha sido anulada por el televisor, no hay razón para suponer que la televisión será anulada por Internet. No se trata, pues, de superación, sino de protagonismo. Los chicos y chicas de hoy serán todos en el futuro”cibernautas prácticos”. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 14

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La televisión debe ofrecer productos de masa, productos que lleguen a un público muy numeroso, por el contrario, la internet proporciona productos a medida de diferentes intereses. La internet es una diversión, un entretenimiento y la televisión resultará vencedora entre los perezosos o las personas cansadas que prefieran el acto de mirar, mientras que la internet triunfará entre los activos, los que quieran dialogar y buscar. Las personas utilizan la internet como instrumento de conocimiento y el obstáculo durante este largo camino, es que el niño de tres o cuatro años se inicia con la televisión. Por tanto, cuando llega a Internet su interés cognoscitivo no está sensibilizado para la abstracción. Los verdaderos estudiosos seguirán leyendo libros, sirviéndose de internet para completar datos, para las bibliografías y la información. El individuo se puede asfixiar en Internet porque disponer de demasiada oferta hace estallar la oferta y si estamos inundados de mensajes, podemos llegar a ahogarnos en ellos. El uso de la Internet será positivo cuando el usuario utilice el instrumento para adquirir información y conocimientos, es decir cuando se mueva por genuinos intereses intelectuales, por el deseo de saber y de entender. Pero la mayoría de los usuarios de Internet no es y preveo que no será de esta clase. Los cibernautas comunes, señala Nicholas Negroponte(1995), corren el riesgo de perder el sentido de la realidad, es decir, los límites entre lo verdadero y lo falso, entre lo existente y lo imaginario. Por tanto continúa siendo verdad que hacia finales del siglo XX, el homo sapiens ha entrado en crisis, una crisis de pérdida de conocimiento y de capacidad de saber. La videocracia está fabricando una opinión sólidamente hetero-dirigida que aparentemente refuerza, pero que en sustancia vacía, la democracia como gobierno de opinión. La información no es conocimiento, no es saber en el significado eurístico del término; se puede estar informadísimo de muchas cuestiones y a pesar de ello no comprenderlas. Acumular nociones, repito, no significa entenderlas. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 15

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Es importante distinguir entre la subinformación y la desinformación. El primero es una información totalmente insuficiente que empobrece demasiado la noticia que da.

Los problemas no son visibles, lo que podemos ver en televisión es lo que mueve los sentimientos y las emociones: asesinatos, violencia, arrestos..... Neil Postman (1985) comenta lo siguiente: con toda probabilidad, los americanos son hoy la población que más entretenimiento tiene y la menos informada del mundo occidental. Vivimos la era de la verdadera desinformación que significa no informar poco(demasiado poco), sino informar mal, distorsionando. Las falsas estadísticas, resultados estadísticos que son falsos por la interpretación que se les da en televisión como dogmas. Telesio Malaspina dice que la televisión poco a poco crea la convicción de que cualquiera que tenga algo que decir, o algo por lo que quejarse, tiene derecho a ser escuchado. Inmediatamente. La televisión viola el principio de la convivencia cívica, en el sentido si se acusa a alguien se debe oir al acusado. La pantalla se llena de manifestaciones y tienen siempre razón en las imágenes que vemos, porque a su voz no se contrapone ninguna otra voz. Walter Cronkite decía la imagen no miente, no puede mentir porque la imagen es la que es, habla por sí misma. Sin embargo la televisión puede mentir y falsear la verdad, exactamente igual que cualquier otro instrumento de comunicación.

La verdad es que para falsear un acontecimiento narrado por medio de imágenes son suficientes unas tijeras. Además no es absolutamente cierto que la imagen hable por sí misma. Está también confirmado que en televisión las mentiras se venden mejor.

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Al perder la capacidad de abstracción perdemos también la capacidad de distinguir entre lo verdadero y lo falso. En cuanto a la democracia, Berlusconi ha conseguido una cuarta parte de los votos italianos sin ningún partido organizado a sus espaldas pero con la espalda bien cubiertas por su propio imperio televisivo, lo mismo Collor en Brasil, Perot en EUA. No preveo que los partidos desaparezcan pero la vídeo-política reduce el peso y la esencialidad de los partidos. Todos podemos tenemos el derecho de opinar, pero no todos tenemos opiniones acreditadas. En general la cultura de la imagen creada por la primacía de lo visible es portadora de mensajes candentes que agitan nuestras emociones, encienden nuestros sentimientos, excitan nuestros sentidos y en definitiva, nos apasionan. La palabra de la radio produce siempre menos conmoción que la imagen. El ciudadano global, el ciudadano del mundo, se siente de cualquier lugar y así pues, está dispuesto a abrazar causas de toda naturaleza y de todas partes. En cuanto a la democracia encontramos que actualmente el demos está debilitado, la base de información vive una pobreza alarmante, de una pobreza que nunca termina de sorprendernos. Para mejorar esto con el incremento del demo-poder corresponderle también un incremento de demo-saber. De lo contrario la democracia se convierte en un sistema de gobierno en el que son los más incompetentes los que deciden, es decir un sistema suicida. Cuando hablamos de personas políticamente educadas debemos distinguir entre quien está informado de política y quien es cognitivamente competente para resolver los problemas de la política. El mundo en imágenes que nos ofrece el vídeo-ver desactiva nuestra capacidad de abstracción y con ella, nuestra capacidad de comprender los problemas y afrontarlos racionalmente.

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Robert Putnam dice que en los EUA está empezando a producirse una erosión del capital social, es decir como vínculos de vecindario. En el reino de los hombres y hombres bestias, ya no tenemos un hombre que reina gracias a la tecnología inventada por él, sino más bien un hombre sometido a la tecnología, dominado por sus máquinas. El inventor ha sido aplastado por sus inventos. Quién puede decir que las predicciones nunca se cumplen ?. En la edad digital nuestro quehacer se reduce a pulsar botones de un teclado. Así vivimos encerrados sin ningún contacto auténtico con la realidad, con el mundo real. Giambattista Vico en su libro Ciencia Nueva de 1730, describe una historia ideal eterna dividida en tres edades: la edad inicial pensada en una sociedad de horribles bestias desprovistas de capacidad de reflexión, pero dotadas de fuertes sentidos y enorme fantasía. Y multiplicándose en el mundo actual. El hombre del post-pensamiento, incapaz de una reflexión abstracta y analítica que cada vez más balbucea ante la demostración lógica y la deducción racional. La tecnología, a medida que avanza, está produciendo un hombre incluso más crédulo e inocentón que el hombre medieval, por qué?. El hombre contemporáneo es un ser deshuesado que vive sin el sostén de una visión coherente del mundo. No es paradójico que el país que dispone de una mayor ciencia tecnológica, EUA,s ea también el país de mayor credulidad. Por ejemplo Nancy Reagen no le daba permiso a su marido Ronald para que se reuniera con Gorbachov sin el consentimiento de su astróloga. Los cultos que proliferan en América, Moon, la Iglesia de la Cienciología (filosofía oriental de la humillación de los individuos), todos con una fuerte connotación emotiva y nerviosa y un escaso contenido teológico que pueden propagarse como un incendio entre millones de personas, porque apelan apasionadamente al aspecto irracional de la fe. Para los grandes magnates europeos de hoy -los Murdoch o los Berlusconi- el dinero lo es todo y el interés cívico o cultural es nulo. La racionalidad y post-pensamiento, los especialistas callan a ultranza y su parloteo sólo nos cuenta la radiante llegada de un universo en vertiginosa evolución en el que INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 18

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todo individuo y toda realidad están destinados a disolverse y fundirse. Y como decía De Mattei, 1995, el vacío comunica vacío. El mundo construído en imágenes resulta desastroso para la paideia de un animal racional y que la televisión produce un efecto regresivo en la democracia, debilitando su soporte y por tanto la opinión pública. Hoy más que nunca, la gente tiene problemas, pero no posee la solución a esos problemas. En los sondeos, referendos..la televisión agranda los problemas(creando incluso problemas que en realidad no existen, problemas superfluos) y prácticamente anula el pensamiento que los debería resolver. Los medios de comunicación y especialmente la televisión, son administrados por la subcultura, por personas sin cultura, creando una confusión mental y crecientes ejércitos de nulos mentales. Actualmente proliferan las mentes débiles, que proliferan justamente porque se tropiezan con un público que nunca ha sido adiestrado para pensar. El post-pensamiento triunfa y esto quiere decir que nosotros también estamos ya muy marcianizados. La ignorancia casi se ha convertido en una virtud. Y para concluir el homo videns muestra características como estas: la lectura le cansa, prefiere el significado resumido y fulminante de la imagen sintética. Renuncia al vínculo lógico, a la secuencia razonada, a la reflexión que necesariamente implica el regreso a sí mismo, llora si siente alguna incomodidad, duerme, se despierta y satisface todas sus necesidades en el momento. Para encontrar soluciones hay que empezar siempre por la toma de conciencia. Los padres, aunque como padres ya no son gran cosa, se tendrían que asustar de lo que sucederá a sus hijos: cada vez más almas perdidas, desorientados, anónimos, aburridos, en sicoanálisis con crisis depresivas y en definitiva enfermos de vacío. Neil Postman(1985, 159) dice que la televisión nos ofrece lo mejor cuando nos da diversión-basura.

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PARADIGMAS EDUCATIVOS Y EL USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES (***)

Aprendizaje y cultura de la imagen ¿Qué pasa con estas concepciones de aprendizaje cuando la TV entra en escena modificando radicalmente nuestra dinámica de vida, superponiendo el ver a la palabra y dando con ello primacía a la imagen? Y como dice Sartori que la cultura de la imagen anula los conceptos y de este modo atrofia, nuestra capacidad de abstracción y con ella toda nuestra capacidad de entender, suplantando al homo sapiens por el homo videns. Hoy en día hemos de aceptar que los cambios en los medios de comunicación nos conducen a plantearnos nuevos paradigmas, en los cuales palabra e imagen ya no son antagónicas, sino que conforman una nueva síntesis del proceso cognitivo. Cómo mantener la supremacía del homo sapiens, sin desvalorizar la cultura de la imagen? El hombre que vive mediatizado instrumentalmente por múltiples medios de comunicación, no sólo produce un encantamiento, sino muchas veces un encandilamiento que obnubila la capacidad de abstracción; al hacer de estos medios recurso didáctico. Es necesario la modificación de nuestro paradigma unidimensional por uno multidireccional en donde las nuevas concepciones educacionales reconozcan como necesaria tanto la alfabetización mediática, así como que el educando es un ser dotado de una “elasticidad cultural, que aunque se asemeja a una falta de forma es más bien apertura a muy diversas formas a una plasticidad neuronal” (Barbero). *** Del IV Encuentro de Directores de Docentes de Ciencia de la información del Mercosur (Mayo/2000) presentado por Haydee Gutierrez de la UTEM de Chile en Montevideo.

Los instrumentos audiovisuales como medios educativos

Lo que no debe perderse de vista es que los instrumentos o mediadores psicológicos utilizados en la educación deben servir como mediadores para ordenar y posicionar la información de modo que el educando no se quede petrificado en la percepción del INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 20

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aquí y del ahora, sino que faciliten el desarrollo simbólico sobre el cual se construye el pensamiento y el conocimiento científico. Salimos del objetivo educacional cuando los recursos audiovisuales son utilizados para captar el interés de los alumnos distraídos, o cuando su uso no es más que la mecánica producción de la clase expositiva, o cuando su uso no va unido al contacto dialéctico en el aula, según señala Virgilio Tosi. Se trata que a partir del uso de la imagen, se debe llevar a cabo un proceso de conceptualización que haga posible la producción de nuevas representaciones mentales, las cuales constituyen la base del pensamiento abstracto. En síntesis la imagen constituirá un medio de enriquecimiento didáctico si y solo si su uso lleva a una dialéctica audiovisual, cuando se complementa con el lenguaje verbal o escrito, cuando es un medio para motivar o cautivar la atención en el tratamiento de problema complejo, cuando hace posible sintetizar o destacar aspectos y cuando no constituye una mera transmisión fílmica, es decir cuando tiene una duración de pocos minutos y su contenido e su aporte significativo a los contenidos programáticos. En síntesis la utilización de estos medios esta supeditado por nuestro propio estilo de enseñanza, pero el problema aparece también, qué hacemos de aquellos estudiantes cuyo estilo de aprendizaje difiere del nuestro?. LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN Y LA EDUCACION

1. LA EDUCACIÓN QUE PONE ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS (TRANSMISORA). EL EDUCANDO ES CONSIDERADO COMO OBJETO, COMO MERO DEPOSITARIO DE CONOCIMIENTOS. EDUCACIÓN"BANCARIA", AUTORITARIA, PATERNALISTA.

RIESGOS: no estimula la capacidad de raciocinio; fomenta el individualismodependencia. PROPÓSITO: que el individuo "aprenda", depósito. 2. EDUCACIÓN QUE PONE ÉNFASIS EN LOS RESULTADOS. ESCUELA CONDUCTISTA, BASADA EN EL MECANISMO DE E-R. CREACIÓN DE HÁBITOS AUTOMÁTICOS SIN PASAR POR LA CONCIENCIA.

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EJ. TÉCNICAS PUBLICITARIAS. RIESGOS: manipulación, automatismo, paternalismo, estímulo del interés individual(por la vía de la "recompensa"). PROPÓSITO: que el individuo "haga", triunfa.

1. CONCEPCIÓN TRANSMISORA(corresponde a la educación con énfasis en los contenidos). CONCEPCIÓN VERTICALISTA: el protagonista de la comunicación es el emisor; el receptor es visto como objeto, como recipiente pasivo. 2. CONCEPCIÓN DIRIGISTA (énfasis en los efectos). es la concepción clásica de la comunicación a partir del modelo de shannon y weaber. Modelo matemático, mecanicista, concebido para la física electromagnética, la electrónica y la informática. Sigue siendo tan verticalista como la anterior; el emisor, protagonista. La retroalimentación no equivale a la participación: es tan sólo un mecanismo de control del emisor para verificar efectos. 3. Educación que pone énfasis en el PROCESO (problematizadora, autogestionaria). No se preocupa tanto por el volumen de la información transmitida como por desencadenar un proceso de análisis y reflexión. Estimula la capacidad de raciocinio y el desarrollo de la conciencia crítica. Ve al educando como sujeto y no como objeto de la educación; respeta su personalidad y su libertad. Problematiza. Es activa y comunitaria. RIESGOS: mitificarla, exagerarla: "nadie educa a nadie"; eliminación radical del papel necesario del educador. "Conocer no es adivinar" (Paulo Freire). PROPÓSITO: que el individuo piense; se transforme a sí mismo y transforme su realidad.

3. Concepción DIALÓGICA (énfasis en el proceso). INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 22

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COMUNICACION ES... .. la relación comunitaria humana que consiste en la emisión/recepción de mensajes entre interlocutores en estado de total reciprocidad ( Antonio Pasqual). .. el proceso de interacción social democrática, basado en el intercambio de signos, por el cual los seres humanos comparten voluntariamente experiencias, bajo condiciones libres e igualitarias de acceso, diálogo y participación (Luis Ramiro Beltran). "El diálogo es una relación A con B. Nace una matriz crítica y genera criticidad. Cuando los dos polos del diálogo se ligan así, con amor, con esperanza, con fe el uno en el otro, se hacen críticos en la búsqueda común de algo, sólo ahí hay comunicación. Sólo diálogo comunica" ( Paulo Freire).

TIPOS DE COMUNICACION: . INTRAPERSONAL; INTER-PERSONAL;GRUPAL; SOCIAL O MASIVA. LA COMUNICACION tiene por FIN que el individuo PIENSE, SE TRANSFORME Y TRANSFORME SU AMBIENTE, mediante el LENGUAJE(expresión verbal del pensamiento). COMUNICAR: NO es sólo INFORMAR, SINO que INDUCE A RAZONAR para que se produzca una transformación de valores-compromiso.

UNA ESTRATEGIA PRODUCE ACTIVA CREA en la persona confianza en sí mismo. Satisfacción al vencer las dificultades y lograr los objetivos. ESTIMULA la creatividad y el espíritu crítico FACILITA el análisis de los problemas reales de la vida. INCITA a la reflexión y al planeamiento de solución de los problemas.

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EN QUE MUNDO Y PARA QUE MUNDO EDUCAMOS? •

En un mundo caracterizado por múltiples y acelerados cambios. Estos cambios lo han afectado y transformado. Qué conservar y qué transformar de la cultura?. Qué sentido tiene la palabra tantas veces repetidas: hay que aprender a aprender?.

•

En un mundo en el cual la tecnología se apoya cada vez más en la ciencia, en donde se requiere producir conocimientos de alto nivel y todavía las instituciones educativas no han erradicado los métodos memorísticos y repetitivos que son poco apropiados para el uso inteligente y para la producción de conocimientos.

•

El mundo cada vez más lleno de máquinas y aparatos de alta tecnología que afectan la vida sobre el planeta ( qué puede hacer la institución escolar para que esos adelantos tecnológicos favorezcan el pleno desarrollo humano y el manejo acertado de los recursos del entorno antes que la deshumanización y el progresivo aniquilamiento de la naturaleza ?.

•

En un mundo y sobre en Iberoamérica con una biodiversidad exuberante pero amenazada en elementos esenciales como el aire y el agua por la falta de conciencia y acierto en la s relaciones de los humanos con la naturaleza. Cómo aprender y enseñar; comprometerse para no destruir las posibilidades de vida sobre el planeta?.

•

En una sociedad con grandes facilidades de acceso a la información, a través de la radio, la televisión, el correo electrónico, las redes de computadores, los periódicos, los videos juegos. Cómo enseñar sin confundirse?

•

En una época en la que son urgentes la convivencia en la diferencia de puntos de vista y de lenguajes, la superación de la guerra y la violencia. Cómo abordar la ética civil consciente?.

En un continente que ya entró en el siglo XXI con los cambios impulsados a nivel económico, político, educativo, nuevos enfoques administrativos, apertura económica, Mercosur, democracia participativa, pérdida de nacionalismo..?. En un país cuya diversidad étnica y cultural constituye una de sus mayores riquezas. Cómo entender la identidad cultural nacional y a la vez contribuir al desarrollo de las diversas culturas?. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 24

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•

En una sociedad en la cual se acentúan las diferencias entre los jóvenes y los mayores.

•

En una civilización que en términos generales, está cada vez menos satisfecha con los resultados del sistema escolar, con profundas crisis entre el ser, el saber, el sentir; entre la vida y la escuela. Cómo construir currículos que propicien el desarrollo de las potencialidades y de las necesidades de los estudiantes

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MEDIOS DE COMUNICACION Y EDUCACION El aula no es el mundo. Los materiales tradicionales han dejado de ser suficientes y el libro de texto no puede reunir la totalidad de la información. El docente debe enfrentarse a un gran desafío: incorporar e integrar los mensajes de los medios de comunicación a su tarea cotidiana; encaminarlos hacia la una reflexión crítica de sus mensajes para así construir un puente entre la escuela y la vida y par que los educandos aprendan a usar los medios de comunicación. Algunos objetivos: 1. Hacer que los alumnos receptores y emisores críticos, activos y con capacidad de creación. 2. Sensibilizar a la comunidad frente al papel de los medios de comunicación en una sociedad democrática 3. Generar una cultura comunicativa en el centro escolar. La pedagogía tradicional siempre ha tenido como centro de interés el "cómo enseña el docente" y no "cómo aprende el educando", ignorando tal vez que el aprendizaje parte de un proceso comunicativo entre estos actores. Poner el acento en el aprendizaje implica potenciar las facultades de autoaprendizaje y coaprendizaje, estimular la gestión del conocimiento y desarrollar el pensamiento autónomo. La escuela le corresponde la tarea de incorporarlos a su quehacer, ya que no puede desconocer que las sociedades están enfrentadas a nuevas formas de expresión; que los mismos han modificado la relación del hombre con la cultura y por ende con la educación y; que la potestad educadora se escapa cada vez más de la escuela.

El aprendizaje y la comunicación.

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NINGUN MEDIO DE COMUNICACION SOCIAL POR SI SOLO ES CAPAZ DE CUMPLIR A CABALIDAD UNA FUNCION EDUCATIVA INTEGRAL. 1. El estado de la educación: . un pasado más rico . cargado de dogmas, sistemas anacrónicos de enseñanza= restitución y de renovación. Causas: los MCS ?. La fuerte tendencia al consumo y los valores hedonistas. La cultura de masa no se identifica con lo que se publica. 2. Para enseñar, es necesario saber comunicar . un saber específico, una capacidad para transmitir ese saber; mediante el conocimiento de los principios básicos del proceso de comunicación.

El docente necesita de determinada habilidades para enfrentar la tarea pedagógica. 3. Nuevos competidores del docente: los medios de propagación masiva y las nuevas tecnologías

. invade un terreno tradicional del docente. . el sistema educativo pierde el monopolio de la educación (forma)=mensajes subliminales. El docente ya no es el único que enseña, sino que existen otros más atractivos, divertidos y mejores. Sin embargo no son suficientes para la formación integral de sus públicos y esto conlleva a una: .masificación, falta de sistematicidad; pérdida de claridad, decontextualización entre otros.

4. El uso combinado de los medios . Ningún medio de comunicación social por sí solo es capaz de cumplir a cabalidad una función educativa integral, siempre se requerirá de ña ayuda de otros medios y su reINICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 27

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sultado será mayor cuando la acción es reforzada además por procesos de comunicación interpersonal. 5. Limitaciones Educativas de los Medios . Los medios son medios y nada más medios. La acción combinada . Los medios audio (memoria auditiva). . Los medios audiovisuales(combinación de voz con la imagen). . La televisión mediatiza como si estuviera presenciando lo ocurrido; transmisión actual y presente de la realidad. Pero deja muy poco espacio par ala imaginación, es un medio frío. Sin embargo permite incrementar niveles de comprensión cuando va acompañada con locuciones. 1. El medio Maestro o Master Y a este se le confía de manera predominante la transmisión del mensaje, porque es el que guía y preescribe cómo y cuándo se van a utilizar los otros medios que asumen el papel de complemento. 2. El refuerzo mediante la comunicación interpersonal El uso de medios de comunicación implica la acción de una comunicación interpersonal, para decodificar mensaje, discusiones, reflexión. Aquí actúa como guía, tutor, clarifica, organiza.. Funciones de la imagen . motivadora, informativa, explicativa, estética, evaluadora, etc.

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LOS ERRORES EN EL USO DEL AUDIOVISUAL •

Orientación fuera del contexto pedagógico ( entonces se desnaturaliza su función y son desperdiciados los elementos educativos que contiene.

•

Como distracción o entretenimiento en el aula.

•

Como sustitución al docente, esto no debe ser una charla ilustrada o animada.

•

Con un mensaje distorsionado, discrepancias o contradicciones que pudieran existir entre el lenguaje verbal y visual.

•

Como producción mal planteada, cuando se edita un material sin adecuarlos a los objetivos o sin determinar los objetivos.

•

Sin retroalimentación (el audiovisual no es un producto acabado, por eso debe ser evaluado con los sujetos el proceso).

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LA COMUNICACION El fenómeno de la comunicación, no tiene una única definición, sin embargo podemos decir aproximadamente que la comunicación es el hecho de EMITIR UN MENSAJE, un tipo de información, la cual nos induce a razonar, juzgar y establecer posteriormente conceptos y valores, los cuales, en una verdadera comunicación, deberían ser devueltos con una riqueza propia y original. POR LO TANTO AFIRMAMOS QUE: EL HOMBRE ES PERSONA CUANDO SE COMUNICA Y TIENE ALGO PROPIO Y ORIGINAL QUE EXPRESAR. EL HOMBRE AL COMUNICAR ES Y SE HACE PRESENTE PERSONALMENTE... PROCESO: Ahora te presentamos un esquema ideal de comunicación, que sólo será perfecta, si cada elemento cumple su función dentro de esta cadena. Es válido resaltar el hecho de que la comunicación busca un FEED-BACK de comunicación, es decir un retorno. O en pocas palabras que el EMISOR llegue a tomar la posición de RECEPTOR y vice versa.

1. La comunicación INTRAPERSONAL (= consigo mimo) . toma conciencia de uno mismo, . de su sexo, capacidades y límites, de su tiempo, . capacidad de silencio, reflexión, meditación. 2. INTER-PERSONAL: (= cara a cara con el otro) . es la más efectiva y profunda. Llega a pocos, . saber escuchar, capacidad de diálogo, de "sentir con"...

3. GRUPAL: (varias personas en proceso...) . número limitado y homogéneo de personas, . en participación activa y búsqueda común, dialógica, . hacia una conversión que implique compromiso.

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4. SOCIAL o MASIVA: a través de los grandes medios- prensa, radio, cine y TV. LENGUAJE - "todo medio de expresar las ideas" (Larousse) - "todo medio de comunicación entre los seres vivientes" (Enciclopedia Británica). - "todo sistema de signos que pueda servir de medio de comunicación"(Lalande). - Por esto, "todos los órganos pueden servir para crear un lenguaje" (Trecani) . la mímica, la risa, las lágrimas... . la pintura, la escultura, la música... . el cine, los espectáculos, un oficio religioso, un partido de fútbol, el código de circulación, las señales marítimas, el canto de los pájaros, la danza de las abejas, las antenas de las hormigas.. . igualmente la manera y color de vestirse, el tener un estilo de muebles, un árbol de Navidad o un pavo en la mesa..

LENGUAJE: modo específico de comunicar a través de manifestaciones externas(perceptibles por los sentidos) que son llamados SIGNOS. Sistema de comunicación cuyo código es común a un grupo social. LENGUA O IDIOMA: sistema de expresión verbal del pensamiento; con vocabulario y gramática definida y relativamente fija. En el proceso de comunicación es muy válido tener en cuenta que: 1- La comunicación es siempre y necesariamente diálogo libre y recíproco.

2- El comunicar no sólo implica informar, sino que induce a razonar para que se produzca una transformación de valores que nos llevan a una conversación y compromiso. 3- En definitiva la comunicación tiene como fin: QUE EL INDIVIDUO PIENSE, SE TRANSFORME Y TRANSFORME SU AMBIENTE. Todo el proceso de la comunicación se da gracias a un determinado medio, por el cual se manifiesta: EL LENGUAJE.

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LENGUAJE: en forma general se lo puede definir como un modo específico de comunicar a través de manifestaciones externas, es decir, por medio de SIGNOS.

SIGNO Y SIGNIFICACION Hay fenómenos que implican una intención de comunicación, otros que no implican ninguna: . no es lo mismo un cielo de tormenta que "anuncia" lluvia o la luz roja de un semáforo; . ni los 39 grados de fiebre que indican enfermedad o una huella en el camino, o el signo "$".

SIGNO: es la unidad mas pequeña con sentido propio dentro de una determinada codificación. Es una realidad que existe para dar luz a un significado reclamando una causa y presuponiendo un efecto. Es necesario distinguir: SIGNIFICANTE: es el elemento sensible que se percibe. Por ej. al decir la palabra "casa" percibimos la imagen de las letras el sonido que se escucha al pronunciarla. SIGNIFICADO: es el elemento conceptual, es la idea evocada por el significante. Ej. La idea de la "casa". SIGNIFICACIÓN: es la relación existente entre el significado y su realidad cultural. Puede ser: a. Objetiva: deriva directamente del "signo". Ej. "Casa", "hogar". b. Subjetiva: deriva de la carga emocional del sujeto. Ej. "Casa" = felicidad hogareña.. De todos los principios enunciados anteriormente podemos extraer las siguientes normas o conclusiones:

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a. para leer una imagen debemos ante todo, situarnos frente a ella y abrir todos nuestros sentidos. b. luego tendremos que ajustarnos a un encuadre de la imagen, es decir, saber distinguir los elementos reales que dicha imagen nos presenta ya que un encuadre exige la selección de los elementos en conflicto de formas y contenidos. El conflicto es el factor desencadenante de una determinada expresión. c. al realizar nuestro encuadre debemos distinguir: Elementos internos: todo lo que se encuadra dentro del cuadro, la imagen en sí. Denotación. Elementos externos: todos los elementos que provocan el modo de aparecer de los internos(luces, sombras, colores etc ). Connotación. d. analizar el tipo de imagen es decir, si ésta pretende documentarnos, enseñarnos, emocionarnos, o comunicarnos.

CLASIFICACION DE LOS SIGNOS ( se han dado muchísimas clasificaciones). Sugerimos la siguiente: ante todo, el signo puede ser: NATURAL o CONVENCIONAL. 1. Signo NATURAL: lo encontramos en la misma naturaleza: una huella en el camino, una tormenta, los 39 grados de fiebre, etc. 2. Signo CONVENCIONAL: creado por el hombre. Este a su vez puede ser: a. SIGNO-SEÑAL: es una expresión "convencional" de una realidad y es unívoco para quienes usan el mismo código: por ejemplo un semáforo, los signos patrios, una curva estadística, señales marítimas.. b. ICONO: es un signo que representa directamente una cosa y con ella posee una semejanza natural. Ej. la fotografía de un avión, el cuadro de un personaje, etc. c. SIMBOLO: es el signo que además de expresar una determinada realidad tiene la capacidad de evocar otras realidades vinculadas con él. Tiene pluralidad de sentidos.

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DENOTACION Y CONNOTACION Como el lenguaje del hombre no es algo estático sino dinámico, un mismo signo puede tener varios significados en un mismo grupo social. Sobre todo hay DOS NIVELES de lectura del signo: - la lectura DENOTATIVA: designa simplemente el objeto indicado por el signo. Ej. la foto publicitaria de un zapato, sólo indica ese tipo de zapato. Es la lectura de significante y significado!. -

la lectura CONNOTATIVA: es todo lo que el signo evoca en la persona: recuerdos, emociones, sentimientos, etc. y en forma consciente o subconciente...Por. ej. la foto publicitaria del zapato está destinada a connotar el "prestigio social", el status, etc.

-

Puede ser OBJETIVA (para todos) o SUBJETIVA ( para este sujeto en particular). Es la lectura de la SIGNIFICACION!

La CONNOTACION de los signos es un hecho eminentemente social y cultural; varía de persona a persona, de sociedad a sociedad, de época a época.. - unos "jeans" rotos indican"pobreza y falta de medios de vestirse mejor" pero también en ciertos grupos: "vivir in", ser "cheto", etc. - la palabra "gallina" según el colorido de pronunciación indica el animal o se convierte en insulto..

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INICIACION A LA LECTURA DE LA IMAGEN 1. La imagen exige, como condición primera, que se le escuche, que se le preste atención. 2. Hay que dejarse arrastrar por su luz y su sombra.. 3. Por su vibración y movimiento. 4. Por su punto de focar y su horizonte. 5. Entrar en contacto con la foto es comulgar con la densidad de un cuerpo... 6. Con su expresión y su misterio. 7. Cada imagen se constituye así, en la letra de un nuevo o inmenso abecedario que no reconoce las barreras ideométricas. 8. Hay que aprender, pues, a leer la imagen. 9. Empecemos por decir que existen líneas básicas por la lectura de una imagen. 10. Podemos clasificarles: por sus formas o por su posición. 11. La línea recta da sensación de rigidez, de dureza, de rectitud, masculinidad, solidez. 12. Provoca un ambiente donde predomina el orden y la seguridad. 13. La línea curva produce siempre la sensación de lo gracioso, tierno, femenino, delicado. 14. A esta línea se la considera como la línea de la belleza. 15. La línea quebrada produce un sentimiento de relajamiento, de ausencia de formalismo, de confianza. 16. A esta línea es recomendable para crear un ambiente de intimidad 17. La posición vertical de las líneas produce sentimientos de elevación. 18. Alimenta una tendencia a algo superior, de espiritualidad y misticismo. 19. Con la posición horizontal de las líneas se obtiene sensación de estabilidad. 20. Es la línea del reposo y de la serenidad. 21. Las líneas inclinadas producen gran excitación. 22. Expresa acción, fuerza, cambio de movimiento, agresividad. 23. Al componer una imagen no podemos descuidar sus formas básicas de composición. 24. Con la forma ese se obtienen variedad de interés, gracia, belleza de movimiento. 25. La forma cuadrada expresa igualdad de interés, formalidad o unidad. 26. La forma de cruz da una sensación de fusión, de unión de intereses. 27. La forma de circular da una sensación de continuidad de interés, de movimiento, de acción. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 35

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28. La composición radial expresa concentración de interés y se utiliza para subrayar algo que queremos mostrar. 29. El ángulo recto que se obtiene con la forma ele, produce una sensación de oposición de intereses. Los integrantes de la parte vertical entran en contradicción con los de la horizontal. 30. La zeta quebrada produce excitación de interés o cambios extremos de acción. Esta forma está sugerida por la línea de los ojos. 31. El triángulo produce unidad de interés y estabilidad en la acción. 32. El tono lumínico es uno de los aspectos más importantes de la imagen por la influencia emocional que posee. 33. Las imágenes en las que predominan los tonos claros, producen un efecto alegre, delicado, festivo, trivial. 34. El efecto contrario se logra con los tonos oscuros. 35. Estos expresan dramatismo, tristeza, misterio. 36. Cuando el contraste tonal es muy definido, las áreas quedan aisladas y perfectamente delimitadas. 37. De este tipo de imagen surge dureza, consistencia, exactitud. 38. Se puede utilizar, también, una degradación tonal que guíe la atención de las áreas más oscuras a las áreas más claras. 39. Así se obtiene sensación de belleza, misterio, reposo, vaguedad. 40. Una pequeña área oscura tiende a verse subyugada cuando es situada en una gran área blanca, en cambio una pequeña área clara se mantiene dominando sobre un tono oscuro. 41. Silencio. 42. Contraste simultáneo es el efecto que hace un tono claro haga verse a su vecino más oscuro y un tono oscuro a hacerlo más claro. Mientras más agudo sea este contraste más fuerte será el efecto. 43. Silencio. 44. Los elementos estructurales que acabamos de analizar no se perciben conscientemente a no ser que sean muy notorios. 45. Su impacto es de tipo emocional. 46. Una imagen nos puede dejar una sensación sin que sepamos por qué. 47. Sólo a través de una educación de los sentidos podremos descubrir las causas de la emoción y penetraremos así la imagen en toda su riqueza. 48. La educación de la vista para captar así la imagen en toda su riqueza, se adquiere por el análisis detallado de los elementos internos que la componen, hasta que se vuelva un hábito. 49. Como el hábito que adquirimos de leer sin necesidad de concientizar el proceso de la lectura, letra por letra. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 36

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A U D I O V I SU A L Es una construcción ordenada de IMÁGENES, PALABRA, SONIDO, RITMO, que se integran recíprocamente en una sucesión estética siguiendo una determinada idea de fondo. VENTAJAS:- permite percibir una escena en su total conjunto, para analizar una realidad objetiva. - complementa la asimilación de conceptos de aprendizaje. FORMAS: 1. Montaje audiovisual documental: es informativo y didáctico, informan una realidad objetiva. Ej. la vaca es un animal toda forrada de cuero.. 2. Montaje audiovisual reactivo: se utiliza la imagen simbólica y abstractas, los cuales crean u estímulo al YO profundo, identificando al individuo con el hecho. Exige un razonamiento, que da lugar al cuestionamiento, a la emoción, a la búsqueda y al compromiso. No da respuestas, estimula, problematiza. 3. Montaje audiovisual de expresión juvenil: es similar al anterior, comunica una vivencia. MONTAJE AUDIOVISUAL Sí, llegamos por fin a lo que seguramente más te interesa: EL MONTAJE AUDIOVISUAL Definición: es fundamentalmente un medio de comunicación. El cual apela a la imaginación, a la fantasía, al genio creador. LO QUE NO ES UN MONTAJE AUDIOVISUAL: - no es un discurso con imágenes - no es una linda explicación con fotos y música de fondo. -no es una manera más entretenida de transmitir las viejas lecciones de siempre, un nuevo modo de dar la DOCTRINA.

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no es un sustituto más modernos de la charla del profesor no es un mero espectáculo... Un audiovisual nunca debe ser un mero instrumento de TRANSMISION sino un auténtico MEDIO DE COMUNICACION. Quien considere al profesor, educador o catequista como un mero transmisor de contenidos intelectuales y de principios éticos o de verdades religiosas, NO DEBE UTILIZAR EL LENGUAJE AUDIOVISUAL.

LO QUE ES UN MONTAJE AUDIOVISUAL: La definición dependerá de nuestra concepción de educación y de LENGUAJE. - Creemos en el educando como despertadora de conciencias, como vehículos de conexión del hombre con el hombre y con la sociedad, como lugar común del crecimiento, de la maduración y de la toma de postura frente a la vida. -Creemos en el educando como protagonista principal de su propio proceso educativo. - EL LENGUAJE AUDIOVISUAL es un lenguaje más estimulante, complejo, agresivo y provocador que el lenguaje verbal. -

es un elemento que incentiva al joven, para que sea el protagonista de su propio proceso educativo. es un lenguaje con fuerte incidencia en la sensibilidad. Más sensitivo que racional; menos preciso pero más intuitivo; menos analítico pero más penetrante; menos riguroso pero con más fuerza expresiva.

- Un MONTAJE AUDIOVISUAL Son en realidad TRES montajes= montaje de imágenes fijas, montaje de una banda sonora y el montaje propiamente audiovisual pero por favor!. ¡ Que todo tenga una continuidad y ritmo, porque sino! LA SINTESIS Con lo dicho hasta aquí llegamos a los pasos para la realización de un montaje audiovisual. Lo proponemos a manera de un decálogo de audiovisual:

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DECALOGO DEL AUDIOVISUAL: 1. es una obra de comunicación de grupo. 2. que comunica el mensaje a través de la emoción. 3. con un tema y objetivo previamente señalado. 4. desarrollados en un guión seriamente estructurado 5. y rigurosamente secuenciado. 6. es una obra con la imagen como lenguaje autónomo, 7. con una utilización distinta de la palabra 8. de los efectos sonoros, de la música y el silencio 9. enriquecidos todos ellos por su mutua interacción 10. y sincronizados conforme a un ritmo interno. TIPOS DE MONTAJE AUDIOVISUAL En rigor son muchos, pero en síntesis podemos reducirlos a Dos: 1. DOCUMENTALES: se sirven de la imagen documental = aquella que nos muestra una realidad objetiva. Son explicativos, didácticos, pretenden "fundamentalmente informar", transmitir datos o conocimientos. La imagen ilustra el texto. Por ejemplo: si se quiere mostrar cómo es una vaca, sus partes, sus funciones; o visualizar las regiones turísticas de la Argentina, o "hacer ver" cómo es la ceremonia de un bautismo o "explicar" las etapas del plan de salvación. Es un estilo de "catequesis ilustrada". 2. REACTIVO: utilizan la imagen simbólica y abstracta, debido a la propiedad que tienen de crear un estímulo al yo profundo. La carga emocional de las fotos de las fotos, la música, las palabras y los silencios evocan ecos interiores, hacen posible conexiones profundas. Este estilo, es verdadero lenguaje audiovisual = cuestiona, interroga, pregunta, emociona, exige búsqueda y compromiso, trabajo de equipo. El audiovisual realmente "comienza" cuando "termina" su proyección, por cuanto el grupo deberá entonces comenzar su actividad sobre el tema. No se dan respuestas, no deja tranquilo, es un estímulo, problematiza. Es REACTIVO.

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En el primer tipo tendremos mayor duración para la "explicación" del tema, que quedará aclarado al finalizar el audiovisual. En el segundo tipo, pocos minutos(5a 15), serán suficientes para iniciar el trabajo. Cuanta mayor fuerza evocativa ("reactiva") tenga, mejor será. METODOLOGIA DE USO: El audiovisual NUNCA reemplaza al educador, es un medio que aquel deberá saber utilizar. NORMA GENERAL: lo que ya dijimos antes, no es un instrumento de Transmisión, sino un auténtico MEDIO DE COMUNICACION GRUPAL. 1. ANTES de la Proyección: es necesaria una motivación previa, saber elegir el momento y el clima deseado. El educador no realice él mismo los trabajos previstos para luego de la proyección. Luego se realiza una ambientación para saber en forma general como se integra el audiovisual al contexto del trabajo. Su misión es ambientar. 2. DURANTE la proyección: ver que no falte nada de los elementos técnicos para la proyección y el sonido. Por favor! si te olvidaste el "Cassette" o lo pusiste al revés o quizá colocaste las diapositivas mal... Dejá para otro día la proyección. 3. DESPUES de la proyección: es importante no olvidar los siguientes pasos: a. Comunicación espontánea: el audiovisual debe actuar como espejo para que el grupo se exprese. Es para dar la palabra. Suscita reacciones de todo tipo: deben aflorar y salir al aire, quedar al descubierto. El cuestionamiento del "qué" del audiovisual ayuda al inicio de la comunicación. No se trata al principio de debatir, sino sólo de expresar lo que se experimentado y comunicarlo a los demás. Por eso el educador debe evitar toda intervención que pudiera bloquear, a los menos comunicativos, impedir los silencios.. Esto le complica el encuentro: lo obliga a animar una conversación, confrontar opiniones, establecer matices y preguntas, a suscitar actitudes, críticas, de búsqueda, de confrontación.

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b. CONEXION CON OTRAS TECNICAS: la imaginación del educador buscará mil formas para tratar que todos participen de alguna manera, incentivados desde ya por el montaje audiovisual y su mensaje de fondo. Algunas técnicas posibles: - remanejo del audiovisual por el grupo - convertir al grupo en tribunal que juzga la situación - búsqueda de citas bíblicas o del Magisterio - experiencias de oración a partir del audiovisual - y todas las que se te ocurran a vos. c. REFLEXION CRITICA: el grupo debe llegar con su búsqueda, confrontación, preguntas, discusión, a la elaboración del mensaje. Integración en el esquema educativo global: "un" audiovisual no hace verano.. Es un lenguaje constante y que ayuda a crecer día a día en un esquema cultural, en una forma de vida y en una experiencia religiosa, progresiva y comunitaria. d. EVALUACION: ver si los objetivos señalados y deseados se obtuvieron, sacando experiencias para un posterior uso del audiovisual. e. APLICACION: una vez obtenidos los audiovisuales se los puede encausar en muchísimos usos, tales como: liturgias, encuentros catequísticos, reuniones masivas, clases, de decir tiene una inserción en un sistema global de educación. IMAGENES EN LA BALANZA . Los objetos muy grandes . Los objetos con fuertes contrastes . Los objetos con colores claros . Los objetos con formas irregulares . Los rostros y todo lo que está directamente relacionado con la vida del hombre . Los objetos en el centro de la imagen. . Todo aquello que está en la izquierda . Todo quello que está solo en el espacio._

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. Los objetos de pequeñas dimensiones. . Los objetos con contornos esfumados y que se confunden con el resto. . Los objetos con formas regulares. . Todas las formas abstractas y que no interesan a la esfera de la vida del hombre. . Todo lo que está a la derecha. . Los objetos confusos y no identificables.

DOS REGLAS PARA COMPONER UNA IMAGEN La composición, la disposición de los objetos, que fotografiamos se realiza, en la mayoría de los casos, en un rectángulo, que corresponde al visor de nuestra máquina fotográfica. Los lados del rectángulo tienen una gran importancia. De los dibujos adjuntos podemos recabar dos pequeñas reglas de orden general: 1. Cuanto más el sujeto principal se desplaza del centro geométrico hacia los lados, más aumenta el dinamismo hasta el límite extremo que es cuando el sujeto toca uno de los lados. 2. Consiste en dividir idealmente el visor en cuatro líneas perpendiculares y equidistantes; la parte más importante del sujeto va casi siempre dispuesta sobre uno de los puntos formados por las intersecciones de las perpendiculares. EL VISOR Un buen fotógrafo debe siempre usar todo el espacio disponible en el visor, sin pensar en eventuales cortes cuando se imprime la imagen, porque cuanto más se reduce la superficie del negativo, mayor será la proporción de ampliación y en consecuencia menor la calidad de la fotografía, en particular con negativos de color. Los aparatos reflex modernos nos permiten un completo control de la imagen sobre el vidrio esmerilado del visor, por el cual nosotros podemos siempre hacer cómo resultará la foto final. El visor tiene también una gran utilidad: la de concentrar en un espacio pequeño el sujeto permitiéndonos traducir en líneas y masas todo aquello que contiene. Es esta una operación de abstracción y observación del detalle que es básica en cualquier imagen.

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Puntos de interés y líneas de fuerza La primera operación que debemos realizar es la de dividir idealmente el visor, que representa en definitiva la imagen final, en nueve partes iguales, dividiendo los dos lados en tres partes iguales y trazando las perpendiculares: la primera y más simple regla es la de colocar los objetos más importantes sobre una de las cuatro intersecciones. Estas cuatro intersecciones se indican comúnmente como puntos de interés, aquellos donde el ojo se posa más comúnmente. Toda persona o cosa representa una masa cuyas particulares geométricas se pueden simplificar al máximo, traduciéndolas en líneas. Por ejemplo, un hombre con los brazos levantados, las piernas abiertas, que mira al horizonte, se traduce en una X, obtenida trazando una línea desde la punta de las manos a la de los pies, atravesada por dos líneas transversales paralelas. Estas son las líneas de fuerza, que constituyen la imagen: de fuerza, porque guían la percepción inconsciente del observador condicionado el estado de ánimo y su enganche emotivo con el contenido de la imagen. Analicemos cómo sucede esto: Las líneas que se cruzan o que son transversales a las perpendiculares del rectángulo de la foto son dinámicas, excitan la emotividad del observador; las paralelas son estáticas y tienden a disminuir las percepciones emotivas. Sí, por ejemplo queremos dar la impresión, fotografiando un sujeto en movimiento, de una fuerte velocidad, basándonos en el principio de las líneas de fuerza, podremos encuadrar el sujeto en tres formas: todo hacia la izquierda, al centro y todo a la derecha. Veamos cuál de las tres maneras de encuadrar nos ayuda más para conseguir aquello que queremos. Independientemente del tipo de sujeto, podemos concluir en general que cuanto más el sujeto principal está cerca de los lados del rectángulo, lejos del centro, más la imagen será dinámica; más cerca está del centro, será más estática. Recordemos que lo dinámico equivale a fuertes, dramáticas sensaciones sicológicas; lo estático a sensaciones de calma, distensión, tranquilidad.

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En la composición de la imagen hay que comportarse como cuando se escribe un telegrama: poner solamente lo esencial para hacernos entender eliminando todo lo superfluo.

Ojo al Visor * No mirar solamente el centro, sino observar atentamente los ángulos y los lados para reconocer y eliminar los elementos fastidiosos. * Cuidado, mirando los bordes, para no cortar los elementos esenciales del sujeto o partes que vuelven imposible el reconocimiento de un elemento de la imagen. • •

La línea del horizonte debe ser siempre paralela al borde inferior. Estudiar atentamente el fondo y el primer plano usando el botón para el control de la profundidad de campo. Si se notan elementos que fastidian, buscar de eliminarlos o desenfocarlos, o cambiar el ángulo de toma.

* Si las líneas verticales presentan una inclinación notable y fastidiosa, quiere decir que la máquina está muy inclinada hacia lo alto: si el sujeto no entra enteramente en el visor, usar un objetivo de más corta distancia focal o alejarse lo más que se pueda. * Tomando objetos a media distancia recordar que acercándose se eliminan los objetos particulares que lo circundan; alejándose se puede tomar objetos en primer plano útiles a la composición. * Disponer uno mismo los elementos que componen la imagen: cambiar la posición hasta encontrar el efecto deseado. * Cuando el sujeto no es controlable hay que disparar en el momento preciso. * Aprovechar al máximo el área del visor. * Lo que ve en el visor corresponde exactamente a la imagen final en colores. Para el blanco y negro es esencial recordar a qué gradación de gris corresponde cada color.

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RECORDAR QUE: + Debemos separar lo más posible por medio de convergencia y relación de masas los centros o el centro de importancia de la imagen. + Los espacios blancos en los bordes laterales y abajo. + No poner todo de un solo lado: distribuir el peso. + No dejar un espacio en blanco cerca del centro. + No poner el sujeto más importante perfectamente al centro de la imagen. + Cuando se sobreponen varios objetos atención a que sean de tonalidad bien diversa y bien distinguibles en sus contornos. + Un sujeto está más valorizado cuanto más se destaca el fondo. LA COMPAGINACIÓN: Una vez obtenidos todos los elementos necesarios para el montaje, procederemos a su fusión. Te presentamos una pequeña guía y sugerencias para que construyes un montaje audiovisual en su totalidad: 1. Formación de un grupo( en lo posible más de 6 personas nombrando un coordinador). 2. Planteamiento formal: elección de la realidad o experiencia que se pretende plantear. 3. Decidir desde qué punto de vista se encarará dicha realidad. Son válidos cuestionamientos tales como: qué queremos decir... ¿A quién se lo pretendemos decir.. 4. Una vez obtenida la idea, darle forma. que cada integrante presente su experiencia con respecto al tema. Sería oportuna una lluvia de ideas.. 5. Buscar a alguien que coordine la unidad del montaje. 6. Elaborar el primer borrador de guión técnico. 7. Desarrollo: - Elaboración de la banda sonora: música, sonidos, ruidos silencios, ritmo, etc. Tener en cuenta que la música es un elemento que ambienta al individuo en el tema del audiovisual, por lo cual su elección debe ser bastante cuidadosa y en conocimiento de las imágenes que se van a presentar.

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- Elección de diapositivas: debe ser sugerente y evocadoras, son el centro del montaje audiovisual. El tiempo de exposición de diapositivas no debe ser menos de "5" segundos, ni mayor de 10 segundos. El guión no debe durar más de 15 minutos. 8. Distribución del trabajo: a. realización de una secuencia provisional. b. todos colaboran, es un trabajo en grupo. c. se divide el trabajo: uno de la banda sonora, otros las diapositivas y otros el guión literario 9. Revisión total el trabajo, se escribe la ficha técnica definitiva y por su supuesto se pasa el montaje audiovisual, ante todo a los realizadores.. Viste que no era tan difícil realizar un montaje audiovisual.. sólo hay que leer este folleto y ponerse manos a la obras.... QUE TENGAS MUCHA SUERTE !.

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SEGUNDA PARTE

COMO HACER UNA BUENA ENTREVISTA ( *** )

Hace 500 años, cuando los españoles nos invadieron: Junto con el oro y la plata; junto con el azúcar, el café y el cacao NOS ROBARON TAMBIÉN LA PALABRA!. La fuerza del chicote, callaron a nuestros antepasados. Los indios y los negros tuvieron que bajar la cabeza y guardar el silencio. Nuestra sociedad se desarrolló, conseguimos la independencia política. Pero nuestras economías seguirán dependiendo del capricho de los países ricos. También los MEDIOS DE COMUNICACIÓN siguen en manos de los poderosos. El pueblo no tiene acceso a esos medios. LOS MEDIO DE "COMUNICACIÓN" TRATAN DE METER EN NUESTRAS CABEZAS la música de ellos las ideas de ellos y los valores de ellos. ...y el pueblo sigue sin poder hablar!.

NO TODO LO QUE EL PUEBLO DICE ES POPULAR .....por que el pueblo ya absorbió algunas ideas de los PODEROSOS y muchas veces repite esas ideas. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------(***) Traducción de MANUAIS DE COMUNICACÂO de la Asociación Latinoamericana de Educación radiofónica-ALER, Editado por Ediciones Paulinas de San Pablo-Brasil, 1986. Por Silvio Torres Chávez

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Cuando el pueblo habla, muchas veces lo hace para que las autoridades atiendan a sus pedidos. Pero eso no siempre es el más importante. (No siempre es el más eficaz!)

A través de una entrevista(audiovisual, mural etc), el PUEBLO HABLA AL PUEBLO: - para que se conozcan mejor; - para ser más fuertes con la unión de todos; - para aprender a ORGANIZARSE.

HABLANDO Y ESCUCHANDO . Aprendemos a pensar . Aprendemos a recordar nuestra historia A través del audiovisual se devuelve al pueblo la misma realidad contada con sus propias palabras. Esa devolución, ese escucharse es un acto educativo, pues desarrolla a las personas

TRES NIVELES DE CONSCIENCIA: 1. De Persona 2. De grupo 3. Crítica

1. CONSCIENCIA DE PERSONA El simple hecho de que el hombre marginado escuche su voz o al de sus compañeros en un medio de comunicación(mismo alternativo), despierta en el un sentimiento de importancia, de ser alguien, de ser una persona. SE DESARROLLA LA CONCIENCIA DE LA PROPIA IDENTIDAD. Se rompe el silencio, la opresión del silencio.

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2. CONSCIENCIA DE GRUPO Al escuchar las entrevistas de otros compañeros con problemas semejantes, el campesino, el trabajador, el marginado va rompiendo el aislamiento y comienza a sentirse integrado en un grupo más amplio del que el de su comunidad o de su barrio. Ese sentimiento de SOLIDARIDAD ES LA SEMILLA DE UNA CONSCIENCIA MAS ELABORADA: LA CONSCIENCIA DE CLASE 3. CONSCIENCIA CRITICA Al tomar conocimiento de que otros están siendo oprimidos, pero que luchan, que enfrentan dificultades de forma organizada, que las veces fracasan, pero otras veces tienen éxitos, el mundo fijo de esa gente comienza a moverse. La situación difícil de sus semejantes comienza a ser vista como algo que se puede cambiar. LA POBREZA NO VIENE DE DIOS NI DEL DESTINO. LA MISERIA NO ES COSA NATURAL. PERO SI FRUTO DE UN SISTEMA SOCIAL QUE PUEDE Y DEBE SER CAMBIADO.

__________COMO HACER ENTREVISTAS___________ No basta tener buenas intenciones es necesario saber hacer buenas entrevistas.

_____________________________________ LA ENTREVISTA ES UNA CONVERSA CION CON PREGUNTAS Y RESPUESTAS.

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____________TIPOS DE PREGUNTAS_________________ Las preguntas de una entrevista pueden ser, fundamentalmente de 3 tipos: DE ESCLARECIMIENTO: Sirven para conocer mejor el asunto que se está tratando; o para esclarecer una respuesta confusa del entrevistado. DE ANALISIS: Sirven para entender mejor los problemas, para descubrir las causas de los mismos. Sirven también para profundizar algunas respuestas superficiales.

DE ACCION: Sirven para pasar de la teoría a la práctica, para que los entrevistados expresen las acciones que van a desarrollar con relación a los problemas analizados. EXISTEN TAMBIEN PREGUNTAS CERRADAS Y ABIERTAS. Preguntas cerradas Aquellas que sólo se puede responder Con un "sí" o con un "no". EN LAS PREGUNTAS CERRADAS ES SOLO EL ENTREVISTADOR QUE HABLA Y EL ENTREVISTADO SE LIMITA A AFIRMAR O NEGAR DAR SU OPINION. EN LAS PREGUNTAS ABIERTAS: Las que comienzan con "como" por qué, qué te parece. CON PREGUNTAS ABIERTAS EL ENTREVISTADO TIENE ESPACIO PARA SU OPINION.

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Las preguntas cerradas pueden servir para precisar mejor una opinión o para esclarecer alguna información. PERO, EN GENERAL, LAS PREGUNTAS DEBEN SER ABIERTAS. La entrevista es un diálogo entre dos o mas personas. La mayoría de las normas para un dialogo interesante vale también para hacer una buena entrevista. Dialogar es comunicar. Es hablar y dejar hablar. Es interesarse por la opinión del otro. UN BUEN ENTREVISTADOR ES TAMBIEN UN BUEN COMUNICADOR(SABE HABLAR BIEN Y SABE ESCUCHAR MEJOR TODAVIA), PERO UN MAL ENTREVISTADOR CORTA LA COMUNICACION.

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TIPOS DE ENTREVISTADORES 1- EL ENTREVISTADOR IMPROVISADO MAS VALE PERDER UN MINUTO ANTES DE LA ENTREVISTA QUE LA ENTREVISTA ENTERA DESPUES DE HORAS DE TRABAJO. * ANTES de salir, se debe revisar bien el grabador, llevar casett bueno, pilas nuevas y revisar el micrófono. * ANTES de comenzar la entrevista, se debe hacer una prueba de voz con el entrevistado para ver la distancia correcta del micrófono y asegurar que todo funciona bien. El entrevistador improvisado también no se preocupa en preparar la entrevista. No profundizó el tema, y por lo tanto, sus preguntas serán desordenadas y superficiales.

EL ENTREVISTADOR DEBE TENER BIEN CLARO EL TEMA DE LA ENTREVISTA.

(Si no conoces el tema, debes antes consultar, informar, conocer el que está por atrás del asunto). EL ENTREVISTADO DEBE SER SELECCIONADO EN FUNCION DEL TEMA. ( tratándose del aumento del aceite, no procurar un zapatero ! ).

ORDENAR CON CIERTA LOGICA LAS PREGUNTAS QUE SE VA HACER. EN ESTE SENTIDO, AYUDA MUCHO ESCRIBIR UN CUESTIONARIO. (no es necesario llevar el cuestionario escrito para la entrevista, pero tener claras las preguntas, en la cabeza).

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2- EL ENTREVISTADOR NERVIOSO EL ENTREVISTADOR DEBE CREAR UN CLIMA DE CONFIANZA PARA EL ENTREVISTADO: ANTES DE GRABAR, ES BUENO HABLAR DE OTRAS COSAS QUE SIRVAN PARA HACER HUIR LA TENSION. ( si vos estas nervioso, eso también va a ayudar).

NO SE DEBE PARAR LA GRABACION, A NO SER EN CASOS GRAVES: - error muy grande . acusaciones imprudentes . explicaciones muy largas LAS PARADAS Y REPETICIONES CORTAN LA ESPONTANEIDAD DE LA ENTREVISTA. Tanto el entrevistador nervioso como el entrevistado tímido tienen la tendencia de ensayar la entrevista. NO CAIGAN EN ESA TENTACION! Se puede conversar sobre el tema como el entrevistado, sin embargo... El ensayo mata la naturalidad del diálogo. En la segunda vez, el entrevistado quedará preocupado tentando repetir exactamente lo que habló antes y la entrevista perderá mucho de su espontaneidad. 3- EL ENTREVISTADOR ESTRELLA HABLAN MAS QUE EL ENTREVISTADO

Cuando una "estrella" entrevista a una persona del pueblo, adopta un TONO PATERNALISTA. Cree que así será más "popular". INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 53

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4- EL ENTREVISTADOR SORDO TENEMOS QUE ESCUCHAR ATENTAMENTE AL ENTREVISTADO PARA EVITAR REPETICIONES O HACER PREGUNTAS QUE YA FUERON RESPONDIDAS. Las preguntas preparadas por el entrevistador pueden servir como guía para apoyar algunos momentos del diálogo. Sin embargo, si la entrevista camina bien, no es preciso preocuparse con la ORDEN prevista en el cuestionario. Tener presente los TEMAS-CLAVES, las preguntas fundamentales que no se debe dejar pasar. Esperar el momento oportuno para formularlas. Mismo llevando un cuestionario, se debe adaptarlo al que el entrevistado va diciendo. Escuche. No quede pensando en la próxima pregunta que va hacer. Procure ir ligando la nueva pregunta a la respuesta anterior. LA MAYOR HABILIDAD DE UN ENTREVISTADOR CONSISTE EN DESCUBRIR EN CADA RESPUESTA ALGO QUE ENCAMINE LA PREGUNTA SIGUIENTE.

5- EL ENTREVISTADOR CONFUSO. Si hacemos preguntas confusas también vamos a obtener respuestas confusas. LAS PREGUNTAS DEBEN SER CORTAS Y CLARAS.

NO SE DEBE MEZCLAR LAS PREGUNTAS, SI HACES DOS O TRES PREGUNTAS JUNTAS, EL ENTREVISTADO QUEDARA CONFUSO Y NO SABRA QUE RESPONDER. LAS PREGUNTAS MUY AMPLIAS CONFUNDEN AL ENTREVISTADO. En lugar de una pregunta muy general es mejor hacer varias concretas y bien ordenadas.

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ATENCION: NO DESVIARSE DEL TEMA. Si el entrevistado se desvía, intente hacer con que el vuelva al tema tratado. ES MEJOR INICIAR CON PREGUNTAS SIMPLES Y POCO A POCO IR ENTRANDO EN EL TEMA CENTRAL. LAS PREGUNTAS MAS DIFICILES SON DEJADAS PARA EL FINAL, CUANDO EL ENTREVISTADO YA ESTA MAS DESCONTRAÏDO. 6- EL ENTREVISTADOR CULTO. El entrevistador ocupa el lugar del público. Debe por tanto, hablar con PALABRAS SIMPLES Y POPULARES para que todo el mundo entienda. UN COMUNICADOR POPULAR DEBE HACER LO CONTRARIO: Si ves que el entrevistado está utilizando palabras muy técnicas y conceptos abstractos, trata de interrumpir, pidiendo "explique mas claramente" para que todos puedan comprender. 7- EL ENTREVISTADOR MANIPULADOR "Manipular" es hacer decir aquello que la gente quiere. "Manipular" es formular las preguntas de tal manera que no quede otra alternativa al entrevistado si no dar razón al entrevistador.

TODAS ESTAS SON AFIRMACIONES DISFRAZADAS DE PREGUNTAS. EL ENTREVISTADOR NO DEBE DEMOSTRAR SU OPINION AL FORMULAR LAS PREGUNTAS, NI AUMENTAR COMENTARIOS PERSONALES EN LAS RESPUESTAS DEL ENTREVISTADO.

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_______LAS ENTREVISTAS POPULARES NO SON "NEUTRAS"__________ Tanto en la selección del tema, de la persona a ser entrevistada, como en el enfoque que se dará a la información, ya estamos seleccionando. Pero eso no quiere decir que vamos "manipular" las personas para que digan lo que queremos oír.

8- EL ENTREVISTADOR DE VELORIO Algunos entrevistadores, tal vez por timidez o mucha seriedad adoptan un tono ceremonioso, casi fúnebre, cuando tiene un micrófono en las manos. Contagian al entrevistado y en pocos minutos, los dos estarán hablando en voz baja y triste, como si estuviesen en un velorio. EL TONO GENERAL DE LAS ENTREVISTAS DEBE SER ALEGRE Y ENTUSIASMADO. Mismo que los temas sean serios, no es necesario dramatizar. PARA CONCIENTIZAR, NO SE TIENE NECESIDAD DE ARRUGAR LA FRENTE. LA EDUCACIÓN POPULAR TIENE MUCHO QUE VER CON SONRISA.

El verdadero humorismo se aprende cuando estamos abiertos a los otros. El buen humor comienza cuando sabemos reír de nosotros mismos. El humor en la entrevista es como la sal en la comida: ni muy poco, ni exagerado.

9. EL ENTREVISTADOR METRALLADORA Algunos entrevistadores FUSILAN las personas con sus preguntas... PERO UNA ENTREVISTA NO ES UN INTERROGATORIO DE POLICIA Respetar las personas también quiere PERDER TIEMPO con ellas, interesarse por sus problemas, hacer con que el entrevistado sienta que la entrevista es algo útil para el(no un favor que hace al entrevistador). INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 56

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Una buena idea es hacer con que el entrevistado se olvide que tiene micrófono en su frente y hable con naturalidad de una conversación. 10. EL ENTREVISTADOR BOBO Tenemos que saber CONDUCIR una entrevista - interrumpir cuando el entrevistado se desvía del tema. - pedir esclarecimientos cuando se confunde o usa expresiones no muy comunes. - cortar cuando se prolonga mucho o comienza a hacer rodeos. También tenemos que aprender al finalizar una entrevista. Los buenos entrevistadores conocen varios cambios para sugerir al entrevistado que es la hora de finalizar la entrevista.

_____DONDE HACER LAS ENTREVISTAS________ Si la entrevista fuese hecha, para evitar resonancia, colocar el entrevistado en una de las esquinas. El entrevistado debe estar de frente para el centro de la sala. Es mejor grabar sentado con una mesa en la frente. El entrevistador debe sentarse al lado y nunca en la frente del entrevistado. Colocar el micrófono en la mesa, sin tocarlo durante la grabación. Avisar al entrevistado para no hacer ruidos o golpear en la mesa. Durante la grabación, se debe tomar cuidado para que no haya mucho barullo por ahí cerca ( motores, autos pasando, música. Etc. ). Si existe mucho viento, colocar un pañuelo para proteger el micrófono y colocarse de costado para el viento.

________

ANTES DE LA ENTREVISTA

________

PREPÁRESE: 1. Precise el tema (y procure información sobre el mismo) 2. Seleccione al entrevistado (en función del tema). INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 57

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3. Piense u ordene las preguntas (hacer un cuestionario)

PREPARE SUS EQUIPAMIENTOS: Grabador Caset Micrófono Pillas

______

DURANTE LA ENTREVISTA

_________

Recuérdese de las preguntas claves. Forme un clima de confianza con el entrevistado, escuche sus respuestas y oriente sus preguntas. Hable con palabras simples y populares. Haga preguntas breves y deje al entrevistado hablar. Haga preguntas claras sin desviarse del tema principal. No se precipite en interrogar al entrevistado. No manipule las preguntas ni aumente comentarios personales. Mantenga siempre un tono vivo y animado Controle la entrevista y aprenda al finalizarla.

__________DESPUES DE LA ENTREVISTA__________ Tenemos que editarla. Editar es cortar todo aquello que sobra: - errores - rodeos y repeticiones - el menos importante.

ESO SE HACE PARA AJUSTAR LA ENTREVISTA AL TIEMPO Y FORMATO EN QUE VA SER UTILIZADA. Después de editar la entrevista, se puede dejar los pedazos seleccionados en la orden en que fueron grabados o modificar esa orden si fuese mejor para la utilización que INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 58

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queremos dar a ella. Hay muchas maneras de editar y montar una entrevista, eso va depender de como queremos utilizarla. EDITAR LLEVA TIEMPO. Si vas utilizar 10 minutos de una hora de grabación, va se bien difícil hacer los cortes. La grabación debe tener una duración lo más próximo posible del que va ser utilizado. (Se puede avisar al entrevistado que tenemos un límite de tiempo pra que el también colabore y no se extienda sin necesidad).

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TERCERA PARTE

LOS MEDIOS: SU UTILIZACION, VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN LA EDUCACION Los recursos audiovisuales como el conjunto de documentos e instrumentos que permiten una comunicación por métodos ópticos y electroacústicos aislados o combinados. Entre los muchos calificativos que ha recibido la época que estamos viviendo figura el de “civilización de las imágenes” a causa del uso masivo y del incremento constante del fenómeno de la comunicación visual. Nuestros niños se crían entre anuncios comerciales, carteles que gritan en las paredes sus mensajes directos, televisión, cine, etc. Tanto la imagen fija (carteles, revistas, anuncios,..) como la imagen móvil (cine, televisión, etc), invaden la vida del hombre moderno. La realidad se nos presenta progresivamente a través de la imagen y sin embargo, el ritmo de la adaptación de la escuela a esta necesidad que plantea la civilización de imágenes “es exclusivamente lento”. Existe una invasión de imágenes en la vida del hombre actual, una iconosfera a la cual la escuela no puede permanecer ajena. Por lo tanto, es necesaria y precisa una pedagogía nueva para esta nueva realidad, no sólo porque de otro modo dejaríamos al niño indefenso ante la influencia poderosa de este medio, sino y sobre todo, porque se desperdiciaría un recurso de gran utilidad educativa. Es imprescindible educar al niño para las imágenes. La escuela parece aún no enterarse.

Funciones de la imagen La imagen visual es un importante vehículo de comunicación. Algunas de las funciones básicas que puede cumplir son las siguientes:

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Traducción: la imagen sirve para traducir símbolos verbales a símbolos visuales. De esta manera se pueden comunicar ideas, conceptos, hechos, etc., en forma concreta, por medio de la presentación visual de los contenidos. Sentimientos y actitudes: en gran número de casos, la imagen sirve para comunicar sentimientos y actitudes con mayor poder de síntesis que el lenguaje verbal. La imagen es una síntesis de afectividad y saber. La capacidad de dramatismo y de fascinación que ella posee puede aprovecharse en la enseñanza para: • • •

Captar la atención; Motivar el aprendizaje y crear nuevos intereses; Impactar y motivar afectivamente.

Procesos: La imagen visual nos permite estudiar los distintos momentos de un proceso, captando los más significativos, con una economía de tiempo y esfuerzo que difícilmente podríamos lograr con la observación de la realidad misma. La pedagogía con imágenes pueden ser explotadas y generar variadas actividades, construir nuevas historias. Las imágenes permiten: Transmitir contenidos didácticos, Información de acuerdo a las características del receptor, Debe corresponder con el texto, Debe mostrar la máxima realidad Simplificar realidades complejas Comparar realidades diversas Sintetizar procesos, Reflexionar sobre la propia imagen, Recordar historias. Necesidad de alfabetización visual: El valor de la utilización del a imagen en la enseñanza se desprende, obviamente, de las múltiples funciones o aporte que puede cumplir.

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Esto, unido a la necesidad de educar al hombre para manejarse en forma adecuadas en una civilización de imágenes, plantea el desafío de una alfabetización visual del niño, la que necesariamente debe partir de una concientización docente del problema. 1. DIAPOSITIVA Es uno de los equipos más completo con que cuenta el educador para desarrollar su materia en el proceso de aprendizaje - aprendizaje. Permiten la reproducción de imágenes completas a todo color como mapas sistemas biológicos, cuadros estadísticos, fotografías reales de cualquier situación u objeto. La enciclopedia audiovisual Visor, define el término diapositiva como: fotografía positiva impresionada sobre vidrio u otro material transparente, técnica que permite su proyección en una pantalla, o su observación por medio de un estereoscopio. El diccionario general Larousse, dice: imagen fotográfica positiva sobre soporte transparente, destinada a ser proyectada sobre una pantalla. Es importante tener encuenta para abordar este tema, que cualquier material es de suma utilidad para motivar a la atención, comprensión y el aprendizaje en el aula, cuando se emplea correctamente. Este material que consta de las fotografías y de la máquina de proyección, puede resultar un buen aliado en aula en el momento de desarrollar un tema por que permite observar con detenimiento las imágenes (que nos e mueven) proyectada. Además, para lograr el objetivo deseado y con un fin pedagógico, facilita volver a una imagen ya vista o jugar con la misma pasándola rápidamente. Es importante tener en cuenta, que se puede recurrir al uso de una radio grabadora para acompañar las imágenes proyectas, o simplemente acompañar con la voz del monitor. Ultimamente, parece ser que la máquina de diapositiva fue desplazada por la incorporación de otros medios audiovisuales en ele aula, como el vídeo o la computadora. Pero lo importante desde punto de vista pedagógico que se debe tener en cuenta es que la correcta utilización de los medios disponible, puede facilitar la comprensión y el aprendizaje.

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A no olvidar:

Cuando se desea utilizar la diapositiva en aula, es importante: Controlar si el proyector está en buen estado, Ordenar las fotografías según se desea pasarla, revisar la grabadora, en caso que se desea utilizar para el audio, probarla antes de utilizarla en el aula. ✓ LAS VENTAJAS DE SU USO: Trasladar situaciones de la vida real al salón de clases. Ampliar imagen de pequeños objetivos Económico de uso frecuente por la calidad de imagen Fácil transporte y almacenamiento Los programas son flexibles, se pueden escoger situaciones, utilizar en otros programas. Ayuda a explicar temas profundos y complejos Proporcionar representaciones realistas y llenar de colorido, por lo que son susceptibles de motivar, llamar la atención, sensibilizar. Pueden hacerse con una cámara para 35 mm Sólo requieren hacer las tomas fotográficas dado que pueden ser reveladas y montadas en laboratorios. Se guardan y ordenan más fácilmente guardando en receptáculos adecuados. Pueden combinarse con una narración grabada para obtener una mejor presentación. Pueden desordenarse o ser proyectadas en posición correcta cuando son manejadas manualmente y proyectada una a una ✕ SUS DESVENTAJAS Requiere conocimientos de fotografía para reproducir la idea a transmitir. Necesitan lentes especiales para acercamiento que permiten fotografiar dibujos, mapas, insectos, etc. Deben ser copiadas en laboratorio para su montaje en marquitos. Es más costoso y su manipulación inadecuada puede dañar en forma irreversible a las tomas. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 63

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TIPOS 1. Manual o Individual: en el cual se colocan las diapositivas una a una. 2. Proyector de riel: las diapositivas se colocan en un carro en secuencia numerada, luego el carro se encastra en el riel del aparato. Puede ser automático o manual para 40-60 diapositivas. 3. Proyector de Carrusel: la bandeja es similar a un carrusel y admite gran cantidad de slides 80-160 garantizando una proyección fácil. Poseen lentes que se adecuan para locales grandes o pequeños, proyección automática programada, retroceso, control remoto, intensidad de luz, ventilación automática, grabadora incorporada. 4. Proyector de pantalla incorporada: permite observar sin la utilización de una pantalla grande y sin oscurecer el lugar de proyección. MONTAJE Establecer un tema específico y con el objetivo propuesto se recomienda realizar un guión literario que es la narración continuada de una descripción que puede ser personalizada, impersonal o dramática del tema a ser expuesto con la alternativa de que se puede combinar las tres maneras.

En la planeación tener en cuenta: Número de la imagen en forma secuencial Contenido del texto que acompaña la imagen Adición de música o efectos sonoros. La ayuda de fotógrafos, locutor, asesores hacen que se monte mejor y lograr así el objetivo propuesto. Clasificación de diapositivas Después de organizar el tema en el guión, se clasifican y reordenan los slides para finalmente numerarlas, teniendo la diapositiva invertida hacia abajo colocando el número en la parte superior derecha, para luego colocarla en una bandeja para su proyección. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 64

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Almacenado Lo ideal es guardarlos en sus respectivos carruseles, pero lo más usual es en cajas plásticas o en separadores de plástico delgado. Este último permite conservar y observarlos en orden. En el guión técnico considerar lo siguiente Número de diapositiva Descripción de la imagen fotográfica Texto que acompaña la diapositiva Indicaciones de música y efectos sonoros Tiempo que gasta cada una de las imágenes contexto y sonido musical ✘ Recomendaciones Básicas 1. Revisar el material con anterioridad para verificar su correcto estado. 2. Disponibilidad de los proyectores para el día y hora indicado. 3. Ubicación de la proyección en la clase. 4. Organizar las diapositivas en bandejas o carruseles con antelación, coger las diapositivas de sus marcos. 5. Colocar las diapositivas en forma invertida. 6. Colocar un sola diapositiva por cada espacio del magazin. 7. Los carruseles poseen una ranura la cual debe coincidir con una pequeña salida que presenta la base donde se coloca este accesorio, si no coinciden estos puntos la bandeja no rodará se atorará. 8. No se debe presionar la bandeja sobre el proyector para que encaje. 9. Si el carrusel no avanza, detener el proyector para revisar. 10. Comprobar el debido oscurecimiento del aula de proyección, así como la dimensión adecuada según el número de participantes. 11. Proyectar la imagen un poco alta con relación al nivel de la vista de los asistentes por última fila. 12. Evitar el movimiento durante y al finalizar la proyección. 13. Si el slides no tiene texto grabado evitar mantener por largo tiempo su proyección.

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☞Recomendaciones generales: 1. Cantidad de diapositivas, dependen de lo que se quiere comunicar. Tener más imágenes que texto, para tener un ritmo visual más agradable. 2. Tiempo de proyección, determinado por la extensión del texto que le acompaña que debe ser completo y corto. En caso de tener un texto largo buscar varias diapositivas y en caso de mostrar gráficos, esquemas, mapas, la proyección deberá ser suficiente como para que se pueda localizar o analizar los datos explicados. 3. Extensión de cada texto, deben contener ideas completas para cada imagen por lo que se tienen variaciones de imagen a imagen en forma dinámica, teniendo en cuenta el lenguaje adecuado para cada auditorio. 4. Inclusión de bandas musicales y efectos sonoros, lo cual hace más agradable, dinámico, estimulando la fijación de los mensajes transmitidos y debe ser acorde al tema a presentar y orquestrada . Puede hacerse cortes musicales, pero se debe empezar y concluir con la misma música que debe tener buen sonido acompañado al narrador.

2. EL PAPELOGRAFO Es un tablero de madera que soporta pliegos de papel en tamaño de 1 m x 075 m va sostenido por un trípode. Se ubica en el centro de la parte delantera y equidistante todos los participantes. Los equipos que se requieren son: una mesa, una escuadra, un lápiz, un borrador y una regla. Y con materiales: pliegos de periódicos, cartulina de color claro, papel sulfito, marcador de punta gruesa y de color oscuro. Es un medio didáctico, práctico y sencillo, nos indica que esta al alcance de cualquier educador y de ahí su uso universal. Como es un elemento de fácil manejo y de fabricar, es utilizado en cualquier evento de carácter educativo y técnico. La técnica y práctica demostrativa; se puede desarrollar fácilmente en el papelógrafo. Las giras y día de campo también se puede desarrollar utilizando el material.

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Procesos de elaboración . Elaboración del plan de tema, resaltando sub-temas y gráficos en borrador. . En el pliego trazar líneas cada 3 cm. . Marcar en la primera hoja el título . Una idea o gráfico por hoja. . Un color para títulos, subtítulos y otros para los contenidos. . Utilizar dibujos y gráficos. . Usar letras sencillas y gruesas. . Resumir en la ultima hoja. . Adicionar hoja en blanco para anotar lluvias de ideas. . Mantener orden, pulcritud y claridad.

Técnicas de utilización . Extender el material . Asegurar el material . Cubrir el título. . Ubicar al auditorio. . Desarrollar el tema. . Ubicarse al costado. . Resumir. . Señalar el punto desarrollado. . Recibir y anotar lluvias de ideas. Ventajas . Económico y fácil de elaborar. . Versátil y sencillo. . Concentra la atención del grupo. . Transporte y ubicación fácil. . Almacenamiento y re- utilización. . Uso universal y fácil interpretación. . Simplifica una exposición. . Ilustra los hechos progresivamente. . Favorece participación y recordación.

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Desventajas . No eficaz para grupos grandes. . El papel es de fácil deterioro . Requiere estudios anticipado. . Exige letras grandes y sencillas.

3. LA TELEVISION “Mientras la TV estaba en el siglo XX, la escuela se encontraba en el siglo XIX. Los sectores más dinámicos de nuestra sociedad están llegando a confundir lo accidental con lo esencial, lo efímero con lo transcendente, la apariencia con la realidad, lo desechable con lo fundamental, la mediocridad con la excelencia. Gran arte de nuestra vida las pasamos frente al televisor, que se ha convertido en un miembro más de la familia con autoridad: nos exige que le prestemos atención, nos manda callar, nos dicta sus normas, nos impone sus valores, muchas veces más que los propios padres o que los educadores. En síntesis es la primera escuela. La televisión se ha convertido en elemento protagónico más importante en el contexto familiar y comunitario. Es el huésped que se ha instalado en un lugar de privilegio en la casa. El influjo de la TV en nuestra sociedad es impresionante en lo que se refiere a la audiencia y al influjo sobre las formas de pensar y de actuar. Una de las denuncias más fuerte y constante en contra de la TV es que en vez de reunir y unir a la familia, lo que hace es someterla a situaciones ajenas a los intereses específicos del hogar. La pequeña pantalla no ha servido más que para despojarnos de las propias vivencias. Ha servido para distanciar a los esposos entre sí y de ellos en relación a sus hijos. Ha servido para romper la comunicación entre amigos y entre los miembros de una comunidad.

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Efectos de la imagen Ayuda a adquirir ideas y conocimientos, pero más por una reacción sicológica y subjetiva, que por la vía del razonamiento. Por otro lado quienes manejan las imágenes tratan de “vender” un producto o una ideología, en forma subrepticia, manejando los resortes del sub-conciente. El peligro de caer en una amorfa y despersonalizante “cultura de masas” es algo, por desgracia, muy real. En lo positivo en la mentalidad del televidente, sobre todo, si este es un joven o un adolescente: El televidente se beneficia: . Con un mayor desarrollo de la emotividad y afectividad. . Percibe la realidad de un modo más sintético, más rico, más complejo y global. . Desarrolla el gusto estético, sobre todo el visual y auditivo. . Su inteligencia de desarrolla a través de la metodología inductiva y se vuelve más abierta y comprenhensiva, pero pierde capacidad de análisis deductivo y capacidad de reflexión.

Influencia de la TV * la identificación con los personajes y realidades diferentes a la neutra. * la imitación y es ahí que resulta peligrosa por la sobre carga de programas violentos, de conductas negativas, de desequilibrios, etc. Positivas * fuente de diversión y ahí lo que agrada, se aprende de modo más efectivo. * nos abren horizontes, al conocer nuevas culturas, formas de vida, entre otras. Negativas + Transmiten una mentalidad consumista, los mensajes en función a la venta. + Promete prestigio, poder, felicidad y sólo el consumidor puede lograrlos. + Nos llevan a una concepción del éxito fácil e inmediato, sin demasiado esfuerzo, ni compromiso. Creciente hedonismo. Vivir sólo lo inmediato. + Refuerzan todo tipo de violencia: síquica, física. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 69

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+ Nos llevan al menor esfuerzo, ser crédulos e imitadores pasivos que críticos, cuestionadores. Los antivalores más negativos en la TV . materialismo: culto obsesivo a los bienes materiales . individualismo: culto exclusivo a los propios intereses . hedonismo: culto al placer como fin último . consumismo: culto a la adquisición de bienes innecesarios . hedonismo: culto a la belleza corporal . arribismo: culto a la aventura . machismo: culto a la viribilidad. Hay que evitar dos posiciones extremas: . Las excesivamente rígidas y autoritarias, que en la práctica hacen casi prohibitivo su uso y . Las excesivamente permisivas, donde el uso del aparato queda a disposición del gusto cada uno. Por tanto, la criticidad frente al televisor se vuelve de absoluta necesidad. La TV es poderosa, pero no es todopoderosa. Para ello es importante: 1. Reconocer la gran importancia y acción educativa de la familia, del sistema educativo, la iglesia y la comunidad en el proceso de la socialización y en la formación de los valores. 2. La necesidad que tenemos actualmente de proveer nuevas herramientas para ayudar a los educandos y formadores a que puedan cumplir sus específicas funciones frente a los desafíos que les presentan los medios de comunicación social. 3. Desmitificar el papel omnipoderoso y satanizador que muchos atribuyen a la TV. Por eso, hay que convertir a la televisión en un aliado, partiendo del principio básico y elemental: no es la persona o el grupo para la TV sino la TV para las personas y para la comunidad. Y lo peor que nos puede aportar la TV, es el desarrollar en nosotros actitudes meramente receptivas y de pasividad o la pereza intelectual y si la TV se convierte en eneINICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 70

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miga de los libros y de la reflexión y el trabajo personal, entonces se ha constituido en el peor enemigo del estudiante. Ante esta situación, la de la pérdida de identidad, va surgiendo en nuestros países un tipo de persona, extraña a su propia cultura, costumbres hasta sentirse verguenza de ellas y odiarlas. Se siente subestimado porque el mismo se subestima; es una especie de cancer cultural que corroe las entrañas de nuestra juventud que se llama ”alienación”. Y es que la comunicación-dominación se va constituyendo en auto-colonización, es decir, la pérdida de identidad en nuestros pueblos, por lo que proponemos tres actitudes: “Activos” (no pasivos: la TV es para mí y no yo par la TV), “Críticos”(no ingenuos: saber leerlos los mensajes) y “Creativos” (no repetitivos o copiativos). Aprendemos el 1 por 100 el 1,5 por 100 el 3,5 por 100 el 11 por 100 el 83 por 100

mediante el gusto “ el tacto “ el olfato “ el oído “ la vista

Y retenemos el 10 por 100 de lo que leemos el 20 por 100 de lo que escuchamos el 30 por 100 de lo que vemos el 50 por 100 de lo que vemos y escuchamos el 70 por 100 de lo que decimos y discutimos el 90 por 100 de lo que decimos y además realizamos (M.C.S.Lorente, p.17) Bibliografía: Iriarte, Gregorio. La formación religiosa ante la crisis de la modernidad. Cochabamba. 1996

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4. EL TABLERO O PIZARRON Antiguamente el educador se veía forzado a trabajar uno por uno con sus educandos: con la introducción del tablero a las aulas, permitió al educador liberarse de la fatigante rutina y del bajo rendimiento de su clase y por ende de sus educandos. Una vez en sus manos, tal recurso, pudo trabajar simultáneamente con la clase, reforzando y plasmando sus demostraciones con rápidos rasgos en el tablero. El tablero o pizarrón no es un material visual, sino un vehículo para presentar una gran variedad de materiales visuales. Es un medio para atraer simultáneamente las miradas y la atención de todos los educandos de la clase. Básicamente es un superficie plana sobre la cual se puede escribir o dibujar, mediante el uso de unas tizas. Hay diferentes formas y clases de tableros, uno de los más comunes es la que se hace directamente sobre la pared. Su ubicación No existe un tamaño ideal para el tablero como regla general, debe ser lo más largo posible, tomando en cuenta las dimensiones del salón y el número de estudiantes que contenga. El tablero debe situarse al frente de los espectadores, de tal manera que la luz natural no refleje sobre él. La luz natural debe entrar por el costado izquierdo de la persona que expone. La parte inferior debe situarse a la altura de los ojos de los espectadores de la primera fila. Entre el tablero y la primera fila de asientos debe hacer por lo menos una distancia igual a su longitud. Ubicado el tablero correctamente, deben quitarse todos los objetos a su alrededor, para evitar distracción. En cuanto al color no es necesariamente debe ser negro, aunque es el más usado comúnmente. Algunos tableros son verdes porque disminuyen la fatiga visual, cuando usamos una tiza amarilla, imparte mejor visibilidad con un esfuerzo visual menor, que cuando empleamos una tiza de otro color.

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El tablero debe ser de colores oscuros en vez de claros, por que facilita el cuidado y hay mejor contraste con las tizas claras. Es antipedagógico emplear tableros de colores vivos como rojo, naranja, etc. porque producen fatiga visual e inducen a la violencia. Su utilización : Para ilustrar hechos, ideas y procesos a menudo ayudándose de dibujos, bosquejos, mapas, diagramas etc, generalmente con corto tiempo. Para cuadros sinópticos. Para escribir los componentes de una exposición. Proporciona un medio eficaz para la demostración y práctica por medio del alumno. Para completar cualquier otra ayuda audiovisual y frecuentemente forma parte de otro medio de aprendizaje, tal como la película o televisión. Como instrumento de enseñanza, no como tableros para pegar avisos generales y otras informaciones. Se transcriben las observaciones y las sugerencias y en principio todo aquello que ha sido objeto de una preparación. Técnicas de utilización Un pizarrón bien utilizado y aprovechado hábilmente demuestra por sí solo de manera palpable la competencia didáctica del expositor y constituye valiosamente, parte de la disciplina mental y el aprovechamiento de los espectadores. Normas para perfeccionar la técnica utilizada Antes de comenzar la clase, limpiar bien el tablero eliminando los vestigios de su uso anterior, para evitar distracciones. Anotar en forma destacada inicialmente el título del tema que se desarrollará en la clase, con ello concentrará la atención del auditorio y conseguirá una mayor recordación del tema tratado. Durante la exposición mantenga limpio el tablero para que lo escrito resulte nítido y pueda verse fácilmente desde todos los ángulos del salón.

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Al escribir o dibujar comience en la parte superior izquierda, escriba de izquierda a derecha y de arriba abajo, párese a un lado, no al frente del mensaje y voltee frecuentemente la cara a la clase: cuando escriba, no hable al mismo tiempo. Escriba siempre con letra legible y del tamaño tal que, quienes se encuentran en la parte final del cuarto puedan leer sin dificultad. Recuerde que: La letra de imprenta es más nítida y legible, es la recomendada y debe ser la indicada. La letra cursiva común vertical y redondeada es satisfactoria también, pero debe evitar letra angulosa, apretada, desparramada o floreada. El trazado de las letras debe ser firme, se deben evitar rasgos finos. La letra debe ser de tamaño regular, más bien grande que pequeña. Dejar el debido espacio entre palabras y respete la línea horizontal, ésto se consigue moviéndose a lo largo del tablero al escribir, evitando la caída de las ultimas sílabas al final de la línea. Todo lo escrito en el tablero debe destacarse por su exactitud, corrección gramatical y ortografía, inmediatamente terminado la escritura, deberá leer e ir corrigiendo las pequeñas equivocaciones encontradas y completar la acentuación. La ortografía, corrección gramatical, acentuación y puntuación son obligación de cualquier especialidad o rama, todo expositor debe ser excelente observador de sus reglas. Si el dibujo es complejo, trazarlo antes de que comience la exposición, pero no desperdicie el tiempo durante la clase. No coloque demasiado material en el tablero a menos que su finalidad específica la exija. No recargue el tablero con información que dificulte la comprensión y escríbalo de una manera ordenada para captar el mensaje. Use el indicador para señalar elementos importantes. Nunca utilice los dedos, estos distraen el auditorio. El indicador le permitirá además, alejarse del área que usted señala y no obstruirá visualmente la clase. Para borrar, pase suavemente el borrador de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.

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Nunca borre en forma circular, ya que deja manchones en el tablero, daña la ropa y afecta la salud de quienes son alérgicos al polvo de tiza. Distribución del tablero La distribución de los datos y el aprovechamiento de los espacios en el pizarrón debe obedecerse a un criterio de buen orden y mayor claridad del tema tratado, para facilitar la mayor comprensión, separando los datos esenciales de los simplemente necesarios. Se recomienda dividir el tablero en dos o más áreas en las cuales el expositor dispondrá en orden los datos que parezcan valiosos, necesarios y oportunos. Las divisiones podrán tomar las más variadas formas de acuerdo con la naturaleza del tema tratado y de acuerdo con los elementos que el expositor quiera resaltar. Cualquier esquema requiere un espacio secundario para explicaciones de interés momentáneo, analogías o alusiones a fin de que estos datos no sean colocadas entre los esenciales( fechas, lugares, nombres,etc.). Materiales Tiza: La tiza no debe manejarse como una pluma o un lápiz, se coloca sobre la palma de la mano sosteniéndola con el pulgar y los dos primeros dedos de la mano que le siguen: al escribir se debe correr y deslizar a lo largo del tablero, si se apoya demasiado rechinará. Puede darse a la tiza diferentes formas para propósitos especiales. Punta aguda para líneas débiles, una embotada para línea sombreadas. En superficie plana se usa la tiza de lado y se obtiene un mayor control para le trazo de líneas rectas. Para hacer líneas a pulso, se marcan dos puntos en los extremos de la línea. Se coloca la tiza en el primer extremo y se viene hacia el segundo punto observándolo constantemente. El color de la tiza no sólo aumenta el aspecto de la lección del tablero, este puede ser un método valioso para establecer diferencias, realizar los puntos y separar los elementos más importantes.

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Borrador: El borrador o almohadilla, puede ser un trapo, un paño, lana, espuma, etc. cualquier material empleado cumple la finalidad, lo más importante de tener en cuenta es su uso. Forma correcta de borrar el tablero Cuando borre, hazlo de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. El tablero quedará parejo y los restos de la tiza caerán al piso sin dispersarse por todo el salón.

Forma incorrecta de borrar el pizarrón Borrar horizontalmente deja manchones en el tablero y suciedad en el salón, se daña la ropa y la salud de quienes son alérgicos al polvo de la tiza. Ayudas para visualizar esquemas Algunos docentes no usan el tablero porque creen que no tienen habilidad para dibujar. Todo profesor puede aprender técnicas sencillas para ilustrar y hacer más claras e interesantes sus clases. Se pueden dibujar personas, objetos, diagramas, usando dibujos esquemáticos a base de líneas rectas y curvas. Cuando necesite dibujar varias veces la misma figura, puede utilizar una plantilla o patrón. Un patrón recortado en cartón o madera, se puede emplear un muchas ocasiones. Una plantila perforada en plástico o papel, llamado Estorcidor de tiza, sirve para colocar imágenes directamente en el tablero. Cuando requiere ilustrar un tema y el dibujo de muestra es muy pequeño, se puede utilizar el método de la cuadrícula. Se hace una cuadrícula simétrica en el original y lo ampliamos cuantas veces queramos para que nos sirva de guía en el trazo de las líneas.

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Los moldes de figuras pueden hacerse en cartulina, cartón, papel, madera, plástico o corcho. También es necesario emplear las figuras usando un proyector para diapositivas o un Episcopio (proyector de cuerpos opacos) que permite colocar las figuras y las láminas de los libros, revistas o folletos directamente en el equipo sin deteriorar el original. El tablero debe también ser usado por los alumnos para que participen más activamente en el desarrollo de la clase, dinamizando la materia. Gracias al tablero usted puede lograr mejores resultados en el aprendizaje. Ventajas Su tamaño y situación pueden ser aprovechados con ventaja para la instrucción colectiva. La escritura en él aumenta el interés y la atención. Económico Fácil de adquirir y manejar. Resistente al desgaste. Facilita el aprendizaje en todas las materias, por eso su uso es de utilidad universal. Traduce en forma rápida lo que se quiere exponer, explicar o contestar. Simplifica una exposición Fácil de utilizar Refuerza el aprendizaje al combinar lo auditivo con lo visual No requiere preparar directamente el material. Lo expuesto en el tablero se puede borrar rápidamente y sustituirlo por nuevo material a medida que la exposición avanza. Da más variedad y contraste al aprendizaje. Es uno de los medios más rápidos y fáciles y a menudo el único para ilustrar un punto importante. Permite una transcripción o una ilustración progresiva y esto aumenta el grado de participación Siempre está para ver.

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Desventajas La representación obtenida resulta ineficaz Se debe elegir correctamente los colores de la tiza para obtener un adecuado contraste con el fondo. Si no se escribe con legibilidad resulta ineficaz. Debe tener una posición respecto a la talla de los alumnos y as su ángulo de visión. Reflejos por la acción de la luz Si hay en el tablero una serie de dibujos o esbozos a la vista de toda clase, los alumnos pueden distraerse y la presentación resultará menos eficaz. Afecta la salud de las personas alérgicas a la tiza. Conclusiones La utilización del tablero es eficiente, es imaginativo, creativo, es la primera manera de introducir técnicas audiovisuales en la clase. El tablero no es un material visual, sino un soporte de éste; saber utilizarlo significa en consecuencia, saber exponer, disponer y situar. Su uso es ilimitado. Puede ser una ayuda mediocre, en manos de un educador inexperto o la mejor de todas en manos de un experto. Si por un lado en tablero ha de ser considerado como un recurso didáctico imprescindible y empleado siempre que su uso pueda ser eficaz; por otra parte, no debe ser usado hasta el punto de excluir u olvidar otros recursos audiovisuales tan útiles y valiosos. Tampoco debe ser sustituido en todos los casos por otros recursos audiovisuales. Investigaciones han llegado a la conclusión que las ilustraciones hechas en el tablero en el curso de una exposición por una persona razonablemente competente, producen resultado superiores a los obtenidos mediante películas de instrucción y colecciones de láminas murales”.

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5. EL VIDEO EN AULA El propósito de este material es que conozcamos los alcances que posee el vídeo para el logro de los objetivos educativos. El vídeo es uno de los medios de comunicación que ha logrado mayor impacto cultural en el mundo moderno. Hoy en día ya estamos sumergidos en el mundo de la nueva Era, el nuevo lenguaje: el de la Imagen, la tercera Ola según Toppler. Este medio ha penetrado todos los espacios y ambientes, creando un sub-cultura, la del video o la televisión. Su incalculable valor se debe encontrar en la en la transmisión de imágenes con movimientos cuyo efecto motivacional aumenta el interés y atención de los alumnos, puesto que ofrece la sensación de participación. En el vídeo se pueden reproducir las imágenes tantas veces se desee, lo que le da un mayor valor didáctico. Y sirve para grupos pequeños como grandes, condicionando el tamaño de la pantalla a ser utilizada.

¿QUÉ ES EL VÍDEO? Existe en el habla cotidiana una confusión sobre los términos que definen el medio vídeo. Solemos utilizar la misma expresión para describir instrumentos que son diferentes entre sí. Con el vocablo vídeo denominamos por igual al reproductor, la cámara y el soporte magnético de las imágenes. En realidad el video es un sistema integrado, desde el punto de vista tecnológico, por diversos elementos de hardware y de software. Desde el punto de vista del hardware, el vídeo se compone de: El magnetoscopio o aparato que registra y reproduce señales eléctricas correspondientes a imágenes y sonidos. Los magnetoscopios registran sobre una cinta magnética las variaciones de una señal eléctrica.

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Lo más habitual es que la cinta vaya dentro de una casete o cajita de plástico que facilita su manipulación y su protección. El primer magnetoscopio se construyó en 1956, tenía el tamaño de un piano y requería cintas magnéticas de 5 cm. de ancho. La cámara que convierte las imágenes y los sonidos en señales eléctricas. Hoy en día, las cámaras no sólo permiten registrar, sino también reproducir lo grabado (por eso se denominan camascopios). El monitor o televisión que reconvierte las señales eléctricas en sonidos e imágenes. La señal de imagen se envía al tubo de rayos catódicos que posee tres "cañones electrónicos" que disparan haces de electrones a la pantalla del televisor. Los campos magnéticos hacen que los rayos exploren la pantalla que, al estar recubierta de materiales fosforescentes, da la sensación de color. Desde el punto de vista del software, los elementos esenciales son los videocasetes que contienen las videocintas. Una grabación en un videocasete se denomina programa de vídeo o videoprograma y puede ser una grabación original, de un programa televisivo, de una película de cine o de imágenes fotográficas. Los programas de vídeo que proceden de otros soportes sufren una merma en la calidad de la imagen debido a la propia fidelidad del soporte magnético, a la modificación del tamaño de la pantalla de proyección y, también, por los cambios en el formato original. Como muestra obsérvese en el siguiente ejemplo cómo se produce una alteración de los elementos icónicos cuando, para conseguir que la imagen ocupe toda la pantalla del monitor de televisión, no se respetan los formatos originales en los que se filmó el audiovisual... formato cinematográfico

formato televisivo

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LAS FUNCIONES EDUCATIVAS DEL VÍDEO

El vídeo es un medio cuyas características tecnológicas lo convierten en un medio idóneo para determinadas prácticas educativas. Su versatilidad hace que pueda cumplir funciones diversas, según las finalidades formativas que se deseen alcanzar. A continuación describiremos las funciones que habitualmente cumple el video en la practica educativa.

• • • •

Función informativa Función motivadora Función expresiva Función evaluativa

• • •

Función investigadora Función lúdica Función metalingüística

FUNCIÓN INFORMATIVA El vídeo se utiliza como fuente de conocimientos: transmitir nuevos conceptos, mostrar realidades, hacer demostraciones, presentar modelos, ofrecer explicaciones, resumir contenidos o introducir ideas para el debate o la reflexión. Los videoprogramas que cumplan esta función puden ser utilizados de dos formas: •

•

Se comienza con una presentación del material, en el que se expone brevemente el tema o contenido del programa, sus objetivos y los aspectos a los que hay que atender de modo especial. A continuación se procede al visionado del documento sin interrupciones. También se realiza al inicio una presentación del videoprograma. Pero, durante la proyección el educador, utilizando las posibilidades técnicas del medio (pausa, avance, retroceso, etc.) explica, comenta o profundiza en los mensajes que

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se emiten en el documento, favoreciendo la participación del grupo de alumnos.

Dadas las facilidades de uso por personas sin conocimientos técnicos, el vídeo es un instrumento ideal para el reportaje, el documental o el testimonio. Posibilita la elaboración de mensajes informativos de temas o realidades más próximos al usuario, ofreciendo una alternativa a los productos ya elaborados que, por lo general, son técnicamente mejores, pero con contenidos menos significativos. Los conocimientos que contiene un videoprograma informativo puede ser estructurados de modo abierto o cerrado. Un audiovisual con una estructuración de los contenidos cerrada es el que presenta los conceptos claramente relacionados entre sí, muy ordenados y utiliza de modo redundante la imagen y el sonido para explicar en su totalidad un fenómeno o un hecho. La abierta se caracteriza por una exposición de ideas menos lineal y rígida, sin intención de aportar soluciones o conclusiones y, por consiguiente, con una finalidad de sensibilización, reflexión y toma de posición personal en relación a un fenómeno o un hecho. La estructura cerrada es propia de un videoprograma instruccional (con características más típicamente académicas) y la abierta de un videoprograma motivador ya que sugiere, incita o provoca la búsqueda de nuevos conocimientos o la profundización sobre los propios.

Para que la información del videoprograma sea clara es útil el uso de las siguientes técnicas: Organizadores previos: un conjunto breve de información verbal o visual que se presenta antes del desarrollo del contenido. Proporciona los medios para generar relaciones lógicas entre los elementos de la información y, por tanto, trata de influir en los procesos de codificación del usuario.

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Formulación de preguntas como guía para el aprendizaje. Separadores para diferenciar distintas partes del mensaje informativo (p.ej. carteles, texto sobreimpresionado, sonidos, música, etc.) Redundancia: repetición de la información haciendo uso de los diferentes medios expresivos visuales y auditivos para facilitar el reconocimiento y la comprensión. Sumarios: resumen final de los contenidos fundamentales tratados en el videoprograma. FUNCIÓN EVALUATIIVA El vídeo cumple esta función cuando la finalidad del uso del medio es la valoración de conductas, el juicio de actitudes o el control de destrezas de las personas registradas por la cámara. Es un instrumento válido para la toma de decisiones, la identificación de errores o la valoración de situaciones que en vivo podrían ser interpretadas de modo menos reflexivo o basarse en datos parciales. También es un medio útil para la autoevaluación ya que favorece la toma de conciencia de uno mismo (mi imagen, mi voz, mis gestos, mis posturas, mi manera de ser y actuar). En cualquier caso, hay que tener en cuenta la alteración de la situación que la presencia de la cámara puede provocar en los sujetos que son observados. FUNCIÓN INVESTIGADORA El vídeo también puede servir de instrumento para el análisis de la realidad en diferentes ámbitos (educativo, social, científico, etc.) El registro videográfico puede almacenar información dificilmente accesible al investigador, al mismo tiempo que permite la reproducción reiterada de fenómenos con lo que favorece un análisis más riguroso que el aportado por la observación directa. No obstante, lo óptimo es combinar la grabación con la experiencia directa. El uso del vídeo con una finalidad investigadora favorece el trabajo en equipo y todo lo que éste conlleva (planificación, organización, toma de decisiones, puesta en común, ...)

FUNCIÓN LÚDICA No podemos olvidar la utilización del vídeo como medio para el ocio, la diversión, el entretenimiento o el desarrollo de aficiones. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 83

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El juego es una actividad gratificadora para niños y adultos ya que durante su desarrollo se hace más fácil la creatividad, la relación y el intercambio. Muchas veces el juego no es otra cosa que una anticipación, una simulación de situaciones potencialmente reales, pero que carecen de la ansiedad o tensión que pudieran generar en sus auténticos contextos. El uso de estos medios suele provocar por sí solo agradables momentos de experimentación. FUNCIÓN METALINGUÍSTICA El interés se centra en el uso de los códigos empleados en la elaboración del mensaje videográfico. Es decir, se utiliza la imagen del vídeo para explicar, comprender, reflexionar o profundizar sobre el propio lenguaje audiovisual y sus modos característicos de expresión. Es una función necesaria antes de proponer la elaboración y producción de materiales audiovisuales. Nadie puede hacer una composición escrita si no domina unas técnicas mínimas de expresión verbal, del mismo modo que es imposible crear un mensaje audiovisual coherente y legible sin poseer las técnicas básicas de expresión visual. EL LENGUAJE VIDEOGRÁFICO El vídeo, como medio de comunicación, permite la creación de mensajes audiovisuales por el usuario, lo que le permite abandonar su papel de mero receptor y adoptar una postura más activa y creativa. El vídeo es una televisión alternativa que elabora sus contenidos fuera del control económico y cultural de las grandes cadenas y productoras de TV. Como es un medio relativamente joven, su lenguaje está aún en pleno desarrollo e integra algunos códigos de otros modos de expresión visual (cómic, fotografía, televisión, cine) y auditiva (lenguaje oral, música, ruidos, silencios, sonidos). Entre los principales elementos expresivos destacan los siguientes: • Los planos y sus tipologías (primer plano, plano medio, plano entero, etc.) • Las panorámicas o movimientos de cámara sobre su propio eje, tanto verticales como horizontales, rápidos o lentos. •

Los travellings o movimientos de cámara a lo largo de un espacio

•

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(hacia atrás, hacia delante, lateralmente) • •

• •

Zoom o movimiento óptico de avance-retroceso. Los fundidos o efectos de transición entre imágenes que sirven para cambiar de escena, situación temporal, etc. Las angulación y sus tipologías (en picado, en contrapicado.) La sobreimpresión de gráficos y textos.

•

El cromakey o inserción de una imagen sobre otras simultáneamente (como habitualmente se presenta el tiempo en la TV).

•

Los efectos especiales: descomposición de la imágen en píxeles, blanco y negro, visión en negativo, color sepia, división de la pantalla en subpantallas.,,

Datos técnicos El vídeo conlleva un aparato reproductor de “cassetes” y un monitor o televisor. Es un proceso electrónico que cambia los impulsos eléctricos de una cinta a imágenes. LA PARTE FRONTAL

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1. Interruptor e indicadores de alimentación(Power). 2. Botones selectores e indicadores de canal. 3. Comportamiento del vídeo cassett. 4. Cuenta vueltas de la cinta(Tape counter) y botón de puesta de cero(Reset). 5. Ventanilla visualizadora del tiempo. 6. Botón selector TV/Vídeo. 7. Control de alineación(Tracking). 8. Toma de entrada(Video in). LA PARTE POSTERIOR 1. Toma de salida de vídeo(Video out). 2. Toma de salida de audio (audio out). 3. Terminal de entrada (V.H.F) 4. Selector de la velocidad de cinta. ✱ Como diseñar programas de vídeo El docente determina que un tema se puede ilustrar mejor por medio del vídeo mediante toma de la vida real que se esta presentando. El docente tiene mayor posibilidad de pasar con mayor o menor lentitud los temas que considere conveniente de acuerdo al trabajo que está realizando.

Para lo cual se sugiere tener en cuenta los siguientes puntos: a. Definir claramente la idea a presentar. b. Diseñar unos objetivos de comunicación. c. Especificar los contenidos. d. Elaborar un plan de producción. e. Hacer montaje de vídeo. f. Presentación de prueba y evaluación. g. Efectuar las correcciones correspondientes.

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Sugerencias básicas para la producción de imágenes 1. Cuando comience su vídeo permita que la sonda musical preceda a la imagen. 2. Si los títulos(créditos) se pasan fijos o en movimientos procure dar tiempo para ser leído. 3. El texto debe preceder a la imagen. 4. Nunca cambie una imagen por cambiarla. 5. Asocie la música con el tema que está presentando. 6. Editar significa reordenar y colocar en la extensión deseada. Recomendaciones básicas para utilizar el vídeo en clase Las ventajas de utilización de vídeo son ampliamente conocidas por todos y en especial por aquellos docentes que han tenido la grata experiencia de presentar adecuadamente material en vídeo en su grupo de estudiantes. Cuando vamos a utilizar la película en clase debemos: 1. Revisar el vídeo con anterioridad. 2. Establecer la disponibilidad de los equipos para el día y la hora que se quiere ver el vídeo. 3. Ubicación de la presentación del vídeo en el tiempo oportuno de la clase (comienzo, medio o final de la clase). Ventajas • • • • • • •

Llevan al salón de clases un programa de televisión con fines educativos uniendo imagen y movimientos, voz y sonido. Acercan al salón de la clase sucesos, por ejemplo, los siguientes: demostración de procesos peligrosos, microprocesos que son observables a simple vista. Es un instrumento técnico que permite grabar y borrar todas las veces que sea necesario hasta que el programa responda las exigencias de lo que se va a usar, evitando el riesgo de lo que implica utilizar un programa en vivo. Se puede evaluar un programa terminado y verificar si posee las condiciones necesarias para alcanzar el objetivo didáctico. Dan explicaciones al alumno Mejoran la calidad de la instrucción Facilitan el proceso de enseñanza/aprendizaje INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 87

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL TRES FRONTERAS • • • • • • • •

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Apoyan y amplían el programa escolar Enriquecen la actualización docente Promueven el intercambio cultural Son una alternativa para el estudiante con bajo nivel en la lectura Poseen efectos motivadores, que aumenta el interés y la atención, porque dan al espectador la impresión de participar en numerosas experiencias. Estos medios facilitan la comprensión del contenido porque lo s hacen menos abstracto, más lucido y más cercano. Ofrecen la posibilidad de observar fenómenos en movimiento que se presentan dentro de una continuidad de acción, exactamente igual que como ocurre en la realidad. Permiten observar distintas técnicas especializadas y entrenamiento de maestros mediante un modelo o experto que ejecuta elprocedim9iento o el aprendizaje del materia conceptual complejo en el que la visualización de estructuras dinámicas también se básico. Son útiles cuando se enseña a muchas personas. Se puede manejar fácilmente.

DESVENTAJAS • • • • •

El mensaje es fugaz Suprime la participación activa del alumno No garantiza siempre que el mensaje se haya recibido No es posible controlar la reacción del espectador. El maestro no tiene la libertad de variar su actuación en función de las respuestas del grupo.

• Conclusiones 1. Es el medio de comunicación moderno de mayor impacto cultural y educativo, de las personas. 2. Su invaluable valor reside en la transmisión de imágenes reales en movimiento. 3. Las experiencias se pueden repetir una y otra vez. 4. Equipo de bajo costo relativamente. 5. Se encuentran en el mercado amplia gama de películas educativas. 6. Puede ser utilizado en grupos pequeños y grandes. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 88

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7. El vídeo utilizado adecuadamente en clase puede ser el recurso educativo de mayor importancia y alcance para alcanzar satisfactoriamente procesos de aprendizajeaprendizaje.

5. LA RADIO Los medios de comunicación hoy en día abarcan todos los espacios de desarrollo del hombre y las entidades educativas no están ajenas a ellos, entonces nos planteamos una posibilidad: Educar para los medios, con los medios y a través de los medios, constituyéndose estos en un complemento de la labor educativa con una didáctica motivadora que permite el uso de la expresión visual, oral, gestual, gráfica, etc. Entre estos medios de comunicación se encuentra la Radio, que es un medio de alcance masivo, por el sinnúmero de temas propicios para ser tratados y por la variedad de propuestas que ofrece a todos los niveles sociales, culturales, económicos, políticos, educativos de una región determinada, por lo tanto es bueno considerar a este medio como herramienta útil de la educación.-

LA RADIO EN LA EDUCACION a) CAMPO DE ACCIÓN DE LA RADIO RESPECTO AL ALUMNO: La radio inunda espacio extraescolar constituyéndose en una Escuela paralela, por la cual también se adentra en todos los aspectos de la Educación formal. b) ACTUALIZACION DE LA RADIO EN FORMA DE SIGNIFICATIVO ESTIMULO EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. Para la generación actual de jóvenes permite una mayor capacidad de concentración agilidad en el análisis y herramienta de creatividad al escuchar, mientras desarrolla sus lecciones.

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c) VISION DEL CONOCIMIENTO INTEGRAL E INTERDISCIPLINA NARIA. Hoy necesitan mucha mas información, diferentes perspectivas para poder realizar los procesos de raciocinio e interpretación y es aquí donde la radio actúa complementado lo que el alumno ya conoce. LA RADIO UNA HERRAMIENTA UTIL DE TRABAJO Aprovechamiento de la información que el alumno toma de la radio. Es decir valerse de ella como recurso didáctico en su aprendizaje, como elemento de análisis, crítica y expresión. ✓ Fomentando el conocimiento. De determinados temas que se desarrollan en el aula a través de la radio: Por ser mas agradable escuchar radio que leer un texto, la información se hace más amena y divertida por su dinamismo y actualidad. Favoreciendo el aprendizaje de las posibilidades del medio. Visitar una emisora es una experiencia importante, favorecer el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas en el manejo de nuevas tecnologías y en el dominio de su oralidad. Actua como agente motivador. Acrecienta el grado de motivación del alumno al saber que su trabajo y su expresión serán apreciados y escuchados por compañeros, familiares y amigos. Conocimiento real y efectivo. Cuando el alumno logra que los otros puedan entender y conocer lo que les transmite, se dice que el alumno conoce y entiende el tema. Medio ideal para problematizar: Porque la emisión va dirigida a los procesos de pensamiento, teniendo el escucha que recrear en su mente el complemento de la imagen sonora, significándole, asimilándole, legando a la comprensión.

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COMO HABLAR POR RADIO: Manejo de los micrófonos: Lograr un mensaje personalizado, variado con entonación y ritmo, porque el que escucha tiende a rechazar la idea de ser masificado. Escribir escuchando: Redactar y analizar el material que se va a difundir y ver si se puede leer en tono de conversación, pues a las personas no les gusta que se les lea, sino que se dirijan a ella. ASPECTO MATERIAL Y FISICO “LA VOZ” La voz es por excelencia el vehículo de la comunicación humana, para expresarse por radio es necesario cultivarla por el manejo adecuado de: La respiración: manejo correcto del aire a través de una buena respiración que permite claridad de ideas y estado de ánimo tranquilo. El tono: el más adecuado para manejar la voz en radio, es generalmente un tono más grave del que se suele usar, pues una voz aguda provoca fastidio y distracción. La pronunciación: pronunciar correctamente permite una captación inmediata del mensaje y desarrolla el interés del público. ASPECTO INMATERIAL Y COMUNICACIONAL El estilo: es una cualidad inherente a la personalidad asociada con el magnetismo o carisma que caracteriza a cada persona. La claridad: que la expresión esté al alcance de un hombre de cultura media, es decir una sintaxis correcta y vocabulario adaptado a los oyentes. La concisión: utilizar sólo palabras necesarias, indispensables y significativas. La coherencia: orden lógico y coordinación clara de las ideas que se van a exponer. La sencillez: es una actitud que debe mantener el orador frente al público para ganar su consideración y aprecio. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 91

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La naturalidad: cuando se logra gracia en la expresión sin esfuerzo, por tenerse confianza en si mismo. REGLAS BASICAS Concreción: tener un conocimiento real de lo que se quiere comunicar. Entonación: es la particular manera que tiene una persona de decir o comunicar un mensaje y a través de ella se descubre su sentimiento al emitirlo. Usar la palabra exacta: esta regla se refiere a la riqueza del vocabulario para encontrar la palabra precisa que se desea transmitir. Sentir: es el primer paso par expresar las ideas y sentimientos, para despertar la sensibilidad del oyente. Hablar: de modo que el receptor entienda a medida que oye.

Característica de la radio • • • • • • • • •

Unisensorialidad: prevalencia sobre un sólo sentido, el auditivo. Simultaneidad: un mismo mensaje llega a muchas personas al mismo tiempo. Amplia difusión popular: sus ondas cubren todos los sectores de la población. Instantaneidad: llega al público sin intermediarios. Sugestividad: se acude a la imaginación del oyente para recrear las informaciones con imágenes mentales. Bajo costo per capita: por no requerir de equipos especiales de gran costo. Lago alcance: es el único que llega a los lugares más recónditos del planeta. Cotidianeidad: se enraizó en el seno de los hogares y grupos de personas. Acceso directo a los hogares: de los estudiantes, no tiene que desplazarse para llegar a todos los rincones del hogar y autovehículos.

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Limitaciones de la radio ✎ Condicionamiento del mensaje: no es suficiente que el mensaje que vamos a transmitir sea importante, sino que hay que saber hacerlo para que pueda ser captado. ✎ Unisensorialidad: por se un sólo sentido el que está en juego pueden ocurrir fatiga o distracción del escucha. ✎ Ausencia del interlocutor directo: cuando el oyente no puede participar o su participación es limitada. ✎ Auditorio condicionado: se refiere al bajo nivel de atención y concentración del público ante el mensaje radial. ✎ Fugacidad: se refiere a que generalmente el mensaje es lanzado de una sola vez y no puede ser repasado para captar íntegramente su contenido.

Posibilidad de la radio ✒ Poder de sugestión: es lo que se llama ir más allá de las palabras, para lograr cautivar al público. ✒ Empatía: es la capacidad de proyectarnos en la personalidad de los demás o como se dice ”estar en la misma onda”. ✒ Relación de identificación: ocurre cuando lo que se comunica es significativo para el oyente. ✒ Bajo costo: se refiere a la producción de trabajos personales para fines pedagógicos.

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Estrategias para la capacitación de docentes

Sensibilización: los docentes deben abrirse a nuevas posibilidades educativas a partir de su propia experiencia de vida. Sus etapas son: 1. Saber escuchar: buena disposición para escuchar, mentalidad democrática, sensibilidad e interés. 2. Saber ser críticos: es un proceso eminentemente creativo donde la persona por medio del análisis, del raciocinio y las discusiones grupales encuentra las relaciones entre lo que ha percibido y lo que finalmente desea expresar. 3. Saber ser expresivo: cuando mediante el manejo y desarrollo de nuestras capacidades logramos el cumplimiento de nuestros propósitos al transmitir el mensaje.

La profundización

Es la fase por la cual los docentes afirman sus conocimientos del medio Radio. Se reconoce sus capacidades y habilidades y se afirman en la idea de riquezas y potencialidades educadoras que les proporciona la vida misma y el entorno cultural. Estrategia de implementación de la radio en el aula Es un trabajo común y consta de varios pasos a seguir, cuyo objetivo es desarrollar capacidades, habilidades y destrezas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Formar un grupo o equipo Problematizar el tema a desarrollar Planeación del trabajo Investigación Recolección de información Proceso de síntesis La expresión coordinada

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8. La producción 9. La emisión 10. El intercambio 11. Anexo: La sistematización de la información.

Algunos datos técnicos Para que la audición que nos interesa sea escuchada con atención y seguida sistemáticamente (haya continuidad) es necesario tenerse en cuenta algunos detalles técnicos como por ejemplo: a. La cortina: se denomina de esta forma al tema musical que sirve para introducción, los intermedios y al final. El mismo debe ser ameno y pegadiza y debe caracterizar a la audición de modo que al escucharse la audiencia relaciones con el Programas. b. La duración: no debe ser una alocución muy larga y cansadora, debe ser didáctica y amena con unos 15 minutos aproximadamente entre tandas comerciales, estas tampoco deben ser prolongados unos 3-5 minutos por que en radio se corre el riesgo de que la audiencia cambie de dial por ansiedad o aburrimiento. c. El horario de emisión: debe analizarse de acuerdo al estrato social, edad, cultura de los destinatarios y por ejemplo: Las personas de mayor edad escuchan más a la madrugada, los jóvenes a la tarde y noche, las mas de casa por la mañana. d. El tipo de temas a tratar: de acuerdo a la audiencia a la que queremos llegar podemos amenizar. Ejemplo: música floklórica a los productores, estancieros, camioneros, etc, recetas de cocina, ideas prácticas y útiles para el hogar para las amas de casa y música rock y pop para llegar a los jóvenes. e. También es importante que el emisor de los textos se identifique con la audiencia. Ej: mujer si es para amas de casa; técnico si es para productores y un joven si el programa es el programa para jóvenes.

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Conclusión Por ser un medio de comunicación masivo, de bajo costo y de gran alcance es uno de los que más se utilizan para promociones, propagandas, comerciales, etc. Y por lo tanto debemos potenciarlo para lograr fines educativos. Pero así como tiene grandes virtudes posee grandes limitaciones como un auditorio variables, competencia por la gran influencia comercial, carencia de retroalimentación, ausencia de diálogo, etc. Y más allá de sus defectos y virtudes, deberíamos buscar la utilización de este medio por los docentes como un elemento real y efectivo del proceso de aprendizaje - aprendizaje.

7. El RETROPROYECTOR

Es uno de los equipos audiovisuales de mayor versatilidad, de bajo costo en relación con otros elementos. Se puede utilizar en cualquier área, es de fácil utilización. El educador está frente al grupo sin necesidad de dar la espalda, ya que el retroproyector está programado para realizar los trabajos de esta manera. Sus datos técnicos: Posee una lámpara de alta potencia lumínica regularmente alógena. La mesa posee un cristal de apoyo para el material y debajo se encuentra la pieza fundamental: la lente Fresnel. A través de esta lente se refracta la luz y se concentra en el foco del objetivo, el cual se puede alterar su dirección en 90º. Se puede instalar a distintas distancias de la pantalla o pared a proyectar. Materiales básicos: Transparencias hechas de mano pluma y tinta lápices grasos películas, etc. Se pueden proyectar: INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 96

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Objetos naturales transparentes Objetos opacos Transparencias animadas

Técnicas de proyección: 1.Una mesa donde coloque el equipo debe ser un poco más baja que los escritorios comunes. 2. Ahora se puede encender el proyector. 3. La pantalla se llena de acuerdo a la distancia en que se encuentre el equipo 4. Con la perilla de inclinación ubicada a un lado de la cabeza del retroproyector ud. puede accionar para desplazar la imagen proyectada hacia arriba o hacia abajo. 5.Coloque cualquiera de sus acetatos y observe como se ve desde la ultima silla del salón y desde la primera.

El aprendizaje con la transparencia: Conviene emplear un: 1. Puntero ( un lápiz afilado) con el fin de dirigir la atención a algunos detalles. 2. Antes de la proyección o durante ella se pueden añadir detalles a la transparencia con un plumón o un lápiz de cera. 3. Si se usa un trozo de papel para cubrir la transparencia o partes de ella a medida que imparte la clase y el educador controla el aspecto visual de su exposición. 4. Se pueden usar capas superpuestas como complementos de transparencias de la elaboración comercial. El educador elabora una transparencia con flechas, subrayados o palabras que considere convenientes. Técnicas de Producción:

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* acetato procesados en duplicaciones de alcohol * acetato por fotocopiado hecho a máquina de escribir o a mano * objetos traslúcidos transparentes * retrotrasparencias con color Ventajas: 1. Contacto directo permanente del docente con los estudiantes al estar todo el tiempo frente a ellos. 2. Se puede llevar el ritmo de la clase y puede evaluarse al observar la reacción de los estudiantes para controlar la eficacia de la comunicación. 3. Fácil manejo por su sencillez de operación. 4. Facilita la toma de apuntes y no requiere de salones especiales. El aula puede estar iluminada. 5. Es utilizable en cualquier clase o nivel. 6. Se pueden hacer anotaciones adicionales o resaltar puntos de interés. 7. Se pueden presentar ideas desarrollándolas progresivamente. 8. Se ahorra tiempo al llevar todo el material preparado. 9. Los educandos aprenden más pues VEN Y OYEN lo que se está explicando. 10. Constituye un medio de consulta ya que la imagen permanece proyectada todo el tiempo de la explicación 11. Facilita la presentación de esquemas, organigramas y sistemas complejos por su previa elaboración . 12. Permite la presentación ampliada(visualmente) a toda la clase de piezas u objetos pequeños. 13. Se puede utilizar para presentar todo tipo de cuerpo: Traslúcido, radiografía.. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 98

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14. Sirve para ampliar imágenes y ser copiadas en otros medios o soportes visuales como tablero, el papelógrafos, carteleras.. 15. Fácil transporte por su peso y tamaño y por su versátil sistema de encaje para guardarlo. 16. Gran capacidad de tamaño en la imagen proyectada, facilitando la visualización de la clase.

9. EL PAPELOGRAFO Es un tablero de madera que soporta pliegos de papel en tamaño de 1 m x 075 m va sostenido por un trípode. Se ubica en el centro de la parte delantera y equidistante todos los participantes. Los equipos que se requieren son: una mesa, una escuadra, un lápiz, un borrador y una regla. Y con materiales: pliegos de periódicos, cartulina de color claro, papel sulfito, marcador de punta gruesa y de color oscuro. Es un medio didáctico, práctico y sencillo, nos indica que esta al alcance de cualquier educador y de ahí su uso universal. Como es un elemento de fácil manejo y de fabricar, es utilizado en cualquier evento de carácter educativo y técnico. La técnica y práctica demostrativa; se puede desarrollar fácilmente en el papelógrafo. Las giras y día de campo también se puede desarrollar utilizando el material.

Procesos de elaboración . Elaboración del plan de tema, resaltando sub-temas y gráficos en borrador. . En el pliego trazar líneas cada 3 cm. . Marcar en la primera hoja el título . Una idea o gráfico por hoja. . Un color para títulos, subtítulos y otros para los contenidos. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 99

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. Utilizar dibujos y gráficos.

. Usar letras sencillas y gruesas. . Resumir en la ultima hoja. . Adicionar hoja en blanco para anotar lluvias de ideas. . Mantener orden, pulcritud y claridad. Técnicas de utilización . Extender el material . Asegurar el material . Cubrir el título. . Ubicar al auditorio. . Desarrollar el tema. . Ubicarse al costado. . Resumir. . Señalar el punto desarrollado. . Recibir y anotar lluvias de ideas. Ventajas . Económico y fácil de elaborar. . Versátil y sencillo. . Concentra la atención del grupo. . Transporte y ubicación fácil. . Almacenamiento y re- utilización. . Uso universal y fácil interpretación. . Simplifica una exposición. . Ilustra los hechos progresivamente. . Favorece participación y recordación. Desventajas . No eficaz para grupos grandes. . El papel es de fácil deteriodo . Requiere estudios anticipado. . Exige letras grandes y sencillas. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 100

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10. ¿QUÉ ES UN GUIÓN? Una vez respondidas, en profundidad, cada una de las tres preguntas previas (qué, a quién y para qué) a la elaboración de todo producto multimedia educativo, deberemos comenzar a "traducir" esas ideas en imágenes, sonidos y textos. Para ello es muy recomendable convertir el contenido del multimedia (el ¿qué?) en una narración, historia, suceso, situación cotidiana, ... a través de la cual podamos contar aquello que nos interesa transmitir a una audiencia determinada en función de unos objetivos educativos. El ARGUMENTO es el primer esbozo de la narración. Es un resumen escrito sobre los personajes y hechos esenciales que tienen lugar en nuestra historia. Cada vez que contamos a un amigo o amiga una película que hemos visto en el cine o en la TV estamos elaborando el argumento de dicha película. Lo que hemos visto y oído durante hora y media lo podemos resumir en unos pocos minutos. Tras definir el argumento hemos de elaborar el guión. El GUIÓN MULTIMEDIA es un documento escrito que contiene una descripción detallada de todas y cada una de las escenas del producto audiovisual. Un guión, por lo tanto, no es otra cosa que una historia contada en imágenes.

PRINCIPIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN GUIÓN MULTIMEDIA EDUCATIVO En un guión multimedia el contenido o tema debe estar muy bien organizado para que la información sea fácilmente asimilable. Un material educativo de carácter multimedia nunca puede abarcar ORGANIZACIÓN todas las necesidades e intereses formativos de los destinatarios; su función es introducir, reforzar o ampliar los conocimientos, pero no sustituye la necesaria relación profesor-alumno.

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INTEGRACIÓN

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No debemos olvidar que al hacer un guión multimedia estamos dando forma visual, sonora o textual a las ideas de nuestro tema y que, por consiguiente, tanto la imagen como el sonido o las palabras escritas poseen el mismo nivel de importancia en el desarrollo del discurso. Un buen multimedia logra una integración de todos estos elementos, tomando cada uno de ellos el protagonismo cuando es necesario. No debemos convertir el audiovisual en una conferencia ilustrada con imágenes, ni viceversa.

NARRACIÓN

Introducir el tema a través de una historia, un contexto o la descripción de una situación cotidiana capta mejor la atención porque produce empatía y complicidad, genera sentimientos, mueve a la reflexión al provocar conflictos cognitivos o éticos e incrementa la curiosidad por conocer el desenlace. Un buen guionista debe ser un buen narrador, capaz de hacer creer al usuario del multimedia que lo que se le cuenta es real, creíble o verosímil.

RITMO

El manejo del tiempo es un elemento esencial en el diseño y elaboración de un producto audiovisual. Aquí unos pocos segundos pueden convertirse en una eternidad. Debemos ser breves y concretos. Todos y cada uno de los elementos visuales, sonoros y textuales deben contener la información precisa y nada más. Uno de los principales problemas del guionista, junto con la organización, es la selección de lo que se desea que el usuario vea, oiga o lea. Siempre es preferible la sugerencia a la evidencia.

EL LENGUAJE VIDEOGRÁFICO El vídeo, como medio de comunicación, permite la creación de mensajes audiovisuales INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 102

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por el usuario, lo que le permite abandonar su papel de mero receptor y adoptar una postura más activa y creativa. El vídeo es una televisión alternativa que elabora sus contenidos fuera del control económico y cultural de las grandes cadenas y productoras de TV. Como es un medio relativamente joven, su lenguaje está aún en pleno desarrollo e integra algunos códigos de otros modos de expresión visual (cómic, fotografía, televisión, cine) y auditiva (lenguaje oral, música, ruidos, silencios, sonidos). Entre los principales elementos expresivos destacan los siguientes: • Los planos y sus tipologías (primer plano, plano medio, plano entero, etc.) • Las panorámicas o movimientos de cámara sobre su propio eje, tanto verticales como horizontales, rápidos o lentos. •

• •

• • •

•

Los travellings o movimientos de cámara a lo largo de un espacio (hacia atrás, hacia delante, lateralmente, ...)

•

Zoom o movimiento óptico de avance-retroceso. Los fundidos o efectos de transición entre imágenes que sirven para cambiar de escena, situación temporal, etc. Las angulación y sus tipologías (en picado, en contrapicado, ...) La sobreimpresión de gráficos y textos. El cromakey o inserción de una imagen sobre otras simultáneamente (como habitualmente se presenta el tiempo en la TV) Los efectos especiales: descomposición de la imágen en píxeles, blanco y negro, visión en negativo, color sepia, división de la pantalla en subpantallas.,,

•

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Esta es una web elaborada con una intención pedagógica, pensando en aquellos alumnos universitarios que cursan asignaturas que tienen relación con la Tecnología Educativa en diferentes planes de estudios (Maestros, Educación Social, Pedagogía o Psicopedagogía), pero abierta a cualquier persona con inquietudes en estos ámbitos (especialmente profesionales de la educación). No es su intención abordar en profundidad los temas sino sugerir y resumir algunas ideas que considero relevantes para ser tratadas en un medio como éste. Tampoco es una versión definitiva por lo que, dentro de mis posibilidades, iré introduciendo nuevos contenidos y reformando otros. Espero que estas páginas puedan ser, en alguna medida, útiles y que motiven a quienes la visiten a introducirse en la creación de materiales educativos multimedia.

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CUARTA PARTE

LECTURAS COMPLEMENTARIAS A. LOS MEDIOS DE MASA Y LA CONSTRUCCION DE UNA ESTRUCTURA MENTAL LOGICA

Una enseñanza que privilegia lo “útil”, es decir la dimensión inmediatamente redituable e instrumental de lo aprendido, amenaza con estrechar el panorama vital de niños y jóvenes. Con el fenómeno de que todas experiencias de la vida, incluida la escolar, sean “divertidas” anticipa el ocaso del esfuerzo. Las expectativas desmedidas en el aporte de la tecnología al proceso de la educación contribuye, por su parte a desplazar el interés por el desarrollo de los mecanismos de pensamiento complejos ligados a la reflexión, a la lectura. Es más importante para algunos autores la capacidad para explicar sus propios procesos y no la mera calificación académica. Por esto ésta Universidad no busca la excelencia académica sino la excelencia educativa. Y se hace necesaria la flexibilidad porque el saber se vuelve rápidamente obsoleto. Necesitamos una educación que no enseñe a los jóvenes que nada se lograr sin paciencia y autodisciplina, es una educación que no vale la pena adquirir”, Chris Woodhead, alto funcionario educativo británico. Hoy en día la preocupación solamente por las notas reflejan la ignorancia real de la persona, otros se piensa que estando al día con la cuota, implique obtener buenas notas, lo mismo antes los padres concurrían a la escuela para enterarse de lo que habían hecho sus hijos; ahora van para saber qué “les” han hecho a sus hijos. Corremos el peligro de iniciar un retroceso porque los niños están dejando de ser hijos de ellos para pasar a ser crecientemente, hijos de la sociedad, ser hijos de la tecnologINICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 105

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ía de la información. Más que sus padrees, lo que forma sus cabezas son los estímulos del mundo moderno. A veces nos escandalizamos al advertir que casi el 70 a 80 % de nuestros niños y jóvenes no comprende lo que lee, tal ves estos no entiendan lo que leen en los libros pero sí y claramente comprenden lo que leen en la sociedad. En el mundo de la competencia los verdaderos pedagogos son: la televisión, la publicidad, el cine, la política etc. Es decir lo que los chicos saben es lo que los mayores les enseñamos con el ejemplo. Es decir que en nuestra sociedad que honra la ambición descontrolada, recompensa la codicia, aplaude la desobediencia jurídica, celebra el materialismo, tolera la corrupción, cultiva la superficialidad, desprecia el intelecto y adora el poder adquisitivo, pretende luego dirigirse a los jóvenes para convencerlos, con la palabra, de la fuerza del conocimiento, de las bondades de la cultura.(61º) El objetivo es obtener y pronto mucho dinero y la actividad intelectual es para gente rara. Tal vez no podamos estar orgullosos de lo que enseñamos a los jóvenes, pero sí podemos estarlo por lo bien que aprenden las lecciones que les damos con nuestro ejemplo.(66) Generamos una pérdida gradual de la capacidad de distinguir lo real de lo virtual y una actitud menos cuestionadora. Somos los mayores quienes le mostramos a los jóvenes su triste destino de objetos, no sólo por estimularlos a tener objetos sino lo que es más grave, de resignarse a ser objetos.(67) Educar para desarrollar personas autónomas y responsables a las que en realidad, poco valoramos. Sacudir la apatía para exigirles el esfuerzo de la confrontación y la crítica, podemos intentar que recuperen el sentido perdido de sus vidas. Vivimos en la sociedad del espectáculo, basada en la comercialización de los valores, se están entreteniendo hasta morir. (69) Como decía Cicerón ”hacen más daño con el ejemplo que con el pecado mismo”. Una oligarquía está formada por un grupo de individuos inseguros, que acumulan fortunas en cuentas bancarias secretas.(71) Habrá que emprender la lucha contra la vulgaridad, contra el adelgazamiento de lo espiritual que ya es casi atrofia, proporcionando a la gente elementos que le permitan explicarse la complejidad de la vida y del mundo. INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 106

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Esto habrá que hacerlo encontrando faros ejemplares que vuelvan a emitir señales de dignidad. Huxley en su profecía, la gente no se resiste a la tecnología con la que el opresor aniquila su capacidad de pensar, y piensa que ene la era de la tecnología avanzada, la gente vivirá entre placeres y lujo, pero devastada espiritualmente por un enemigo disimulado tras un rostro sonriente. Postman intuye que el problema no es que la gente se ría en lugar de pensar, sino que no sabe de qué se ríe ni por qué ha dejado de pensar. Nietzsche afirmaba:”Lo que más le importa al hombre moderno no es ya el placer o el displacer, sino ser excitado”. HACIA DÓNDE PARECE ORIENTARSE LA EDUCACION? Se privilegia lo útil, lo que sirve para el trabajo; se confía ciegamente en la tecnología para resolver los problemas de la educación. Si una persona no siente la necesidad de conocer, queda confinada al límite estrecho de su experiencia personal. Es cierto que el hombre de hoy tiene su cabeza llena de datos y opiniones y con esta situación podemos enfrentar el terrible peligro de producir una generación de jóvenes desheredados culturales. Hay que brindarlos la posibilidad de comprenderse a sí mismos y el significado profundo de la vida. Resistamos pues, la tentación de negar nuestro legado cultural a tantos jóvenes simplemente por un errado enfoque utilitario. Des pues de todo, carece de sentido llegar a ser técnicamente competentes si al mismo tiempo nos volvemos culturalmente ineptos. Podemos enseñar cómo hacer comercialización, balances...pero lo que nos resulta muy difícil es tener que enseñarles a leer y a calcular, a comunicarse y a pensar” dice Luis Gerstner, Presidente de IBM.

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La educación básica busque desarrollar en la persona esas capacidades y destrezas fundamentales con las que podrá acceder al conocimiento y superar los desafíos que constantemente le presentará la realidad. Resulta pues ilusorio el enfoque aparentemente práctico que tiende a alinear la educación pública con el mercado de trabajo. La concentración en tecnología, en las computadoras, por ejemplo, simplemente producirá graduados obsoletos. El problema no es, pues, enseñar los aspectos instrumentales de una tecnología que progresa aceleradamente, sino enseñar a los jóvenes a pensar. La escuela debe desarrollar la aptitud más importantes que es saber aprender. Lo que se pretende es dotar a la persona de modos alternativos de acceder a la realidad, en el convencimiento de que deberá recurrir a esas herramientas intelectuales cuando se enfrente al desafío cada vez más frecuente. Por eso en lugar de especializar precozmente, lo que hoy debería buscarse es generalizar precozmente, es decir, abrir el panorama vital de los jóvenes. Lo inútil puede resultar lo más útil y la educación tiene por objetivo central formar personas más completas. El gerente debe ser un piloto capaz de navegar en medio de las incertidumbres que plantea esta complejidad del caos que ha dejado atrás las épocas de seguridad. El objetivo es lograr una preparación más completa, mediante la que la economía se enriquezca de estímulos humanísticos. El filósofo español Emilio Lledó: “La obsesión por ganarse la vida es la forma más fácil de mal gastarla y no merece la pena vivir así. Los métodos de enseñanza hoy son más bien instrucciones de uso para crear robots guiados por ignorantes con grumos ideológicos y aires de modernidad. El verdadero saber no está en Internet, sino en el cerebro. José Antonio Fernández: “El rol de la escuela no es el de producir operarios de lujo, a la medida de las empresas, sino seres humanos pensantes y creativos, que es lo que cada vez más están pidiendo los empresarios más lúcidos y que los políticos obnubilados con la tecnología de punta, no tienen en cuenta.

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De continuar la tendencia actual, cada vez menos personas comprenderán otras perspectivas políticas si su educación no ha ido más allá de máximas memorizables, la última habilidad técnica o los hechos transmisibles de manera eficiente. El objetivo debería apuntar la escuela, a mostrar alternativas a enseñar a los jóvenes que el modo de ver la realidad a la que están expuestos casi todas las horas de todos sus días no es el único posible. Aprender es un trabajo, una tarea nada sencilla que demanda sacrificios. Que aprender supone que cada persona emprenda un esfuerzo individual destinado a modificarse a sí misma, por lo general con ayuda de otros. El maestro debe abrir la puerta despertando inquietudes en el alumno, estimularlo para lograr que se dedique al trabajo de aprender. Los padres estadounidenses piensan que sus hijos tienen éxito en la escuela sólo si son inteligentes, mientras que los japoneses consideran que sus niños lograrán el éxito si se esfuerzan y trabajan duro. Según el CEPAL los bachilleres uruguayos son que los estudiantes no saben que no saben. Esta “inconsciencia feliz” indica que el sistema ni siquiera ha sido capaz de dar señales sobre la oposición entre verdadero y falso, cultura e incultura, conocimiento y descubrimiento, etc. Giovanni Sartori, dice que el tele-ver y video vivir actuales han llevado a que la imagen termine desplazando por completo a la palabra. La televisión atrofia nuestra capacidad de entender. El mundo que antes se relataba en palabras, hoy se muestra. El entender ha terminado por transformase en ver. Ese niño, formado en la primacía de la imagen, termina siendo un adulto indiferente al estímulo de la lectura y del saber que transmite la cultura escrita. El video niño se convierte en un adulto empobrecido, en la pérdida de la capacidad de abstracción del video-niño, tiene serias consecuencias, porque también lleva a perder la capacidad de distinguir entre lo verdadero y lo falso. Giambattista Vico en su hombre bestia dice, incapaz de una reflexión abstracta y analítica, que cada vez balbucea más ante la demostración lógica y la deducción racional. Ese hombre, que ha perdido la capacidad de abstracción, es incapaz de racionalidad y INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 109

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termina convertido en un animal desprovisto de la posibilidad de sostener y menos aun de alimentar el mundo generado por el homo sapiens.

La ignorancia se está convirtiendo en una virtud porque el culto de la imagen está represtigiando lo irracional. Prefiere el significado resumido y fulminante de la imagen sintética. Renuncia al vínculo lógico, a la secuencia razonada, a la reflexión que necesariamente implica el regreso a sí mismo. Elige el vivir según la necesidad. Es preciso reconocer que la más influyente escuela actual no tiene su sede en las aulas, sino en la intimidad del hogar, frente a una pantalla. Al maestro se le puede preguntar, pero al televisor no. Así como la escuela está centrada en el manejo del lenguaje, la televisión manipula imágenes. Asimismo a la escuela es obligatorio, mirar televisión es voluntario. (106). La mayor falacia pedagógica sea la noción de que una persona aprende sólo lo que está estudiando. El aprendizaje colateral. Dewey, uno aprende lo que hace. Los niños aprenden más cuando están interesados en lo que aprenden. Que aprender a ser críticos y a pensar de manera conceptual y rigurosa no resultan tareas sencillas para los jóvenes, sino que son victorias esforzadamente conseguidas. La televisión ha venido a ofrecer una alternativa original a todas estas propuestas, poco atractiva, de esfuerzo y trabajo. Lo que importa es la satisfacción instantánea y no el crecimiento de quien aprende. El hombre que ha sido educado en el tele-ver antes de saber leer y escribir. Es preciso comprender que la televisión destruye más saber y más entendimiento que el que transmite, porque lo empobrece al modificar el aparato cognoscitivo del hombre. Al niño formado por la televisión, le resulta difícil comprender abstracciones, entender conceptos. A veces pensamos que la crisis de nuestra educación resulta del atraso tecnológico y que una vez que cada aula tenga su computadora, el problema habrá quedado resuelINICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 110

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to. Confiamos ciegamente en que la tecnología solucionará todo, hasta la escasez del tiempo que se dedica a la escuela. La tecnología puede contribuir con herramientas interesantes al aprendizaje, el motor central del aula sigue siendo un buen maestro, encargado de dar testimonio del valor humano del conocer. A lo que se presta escasa o nula atención es al humanware, es decir, a las personas que enseñan. No se advierte que hoy, como siempre, la enseñanza es cuestión de ejemplos y se resume en un buen docente que interactúe con estudiantes motivados. Existe también preocupación, acerca de la posibilidad de que se termine alentando la pasividad, debilitando en las personas la percepción de que mediante sus acciones, son capaces de cambiar el mundo. Al imponer la lógica de la respuesta correcta, la computadora hace perder la rica enseñanza que resulta del análisis de las razones que llevan a una respuesta errónea, disipa el convencimiento de que comprender los problemas es más importante que acertar las soluciones. Existen buenas razones para creer que demasiado tiempo frente a la máquina puede debilitar su aprendizaje, pues daña la creatividad, la atención y la motivación. Es habitual observar que finalmente, terminan dedicando más tiempo a jugar que a resolver los sencillos problemas. El problema no es la falta de datos: lo que falta es tiempo en el aula para analizar los que ya están disponibles. Por eso la escuela se debería más bien ocupar de la comprensión, de la crítica y de la sabiduría. Es frecuente observar que los niños de una escuela se conectan con sus compañeros de sitios lejanos, pero lo hacen al precio de aislarse durante horas frente al teclado e ignorar al niño que tienen a su lado. Es que uno de los problemas más serios que presenta el uso de la nueva tecnología en el proceso educativo es, precisamente, el aislamiento de la realidad. Aceptar lo que dice una máquina sin discutir, acostumbrarse a que el mundo es un sitio pasivo, preprogramado, donde hasta con oprimir un botón para obtener la respuesta correcta. Aprenden que las relaciones humanas son transitorias y superficiales, como las mantenidas a través del correo electrónico.

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Una minimización del mundo físico real en aras de privilegiar un mundo irreal “virtual”. A los chicos ya no se les enseña a leer ni a escribir. No aprenden ni la aritmética elemental ni la historia., pues no se puede esperar que la tecnología resuelva el problema. Lo que está mal con la educación no puede ser solucionado con la tecnología. “Aunque difícilmente la escuela sobreviva sin la tecnología, es muy peligroso pensar que ella salvará a la educación”, resume Jane David. La democracia escolar y el eclipse de la autoridad, hay un desajuste entre lo que necesitan los adolescentes y lo que el sistema educativo les brinda; “quienes estudian son obedientes y mediocres y quienes no lo hacen son constestarios y por eso, inteligentes y creativos”. Es preciso que el docente se haga respetar en la escuela, a sí como los padres deberían hacerlo en el hogar. La crisis de autoridad social, que advierten en forma casi unánime, se debe a que los padres son demasiados permisivos, a que existen modelos equivocados y a la influencia de los medios de comunicación. Muchos adultos ni siquiera se esfuerzan por conseguir hacerse respetar por los niños. Padres que parecen orgullosos de que su hijo sea insoportable lo justifican afirmando que “tiene personalidad”. Los padres saben lo que deben hacer pero no tienen el valor de hacerlo y como decía Wattenberg “muéstreme un país de niños agresivos y os mostraré un país de padres pasivos”. Desde la corrupción no se puede exigir. Se intenta modificar conductas, pero se carece de valores. La sociedad actual amenaza con convertir a la escuela en: • • •

Taller de entrenamiento de la fuerza laboral enseñando lo “útil”, a menudo para evitar que los jóvenes se formulen preguntas más profundas sobre la forma en que vivimos. Un escenario más del mundo centrado en el espectáculo; Un laboratorio de las modernas tecnologías de la información.

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Una institución “abierta a la vida” y “democrática” dirigida por las apetencias de los más.

Neil Postman: “es como si constituyéramos una nación de técnicos, consumidos por nuestra capacidad en el cómo hacer algo, pero temeroso o incapaces de pensar qué se debe hacer”. El objetivo es ayudar a nuestros niños a alcanzar su máximo potencial, no sólo como seres económicos sino, fundamentalmente, como seres humanos. A menudos estériles entrenamientos “prácticos”. La escuela debería advertir su papel como último refugio de lo humano y que una educación que se oriente en la dirección opuesta al utilitarismo dominante. Una función, sin embargo, será siempre conservada por el maestro: crear el clima emocional del aprendizaje y esto no será reemplazado por ninguna máquina, por sofisticada que sea, puede hacer este trabajo. Las características de la nueva ignorancia son: incapacidad de hablar y de escribir, pobreza del lenguaje, expresión mediante interjecciones, frases hechas.. Son las capacidades de la razón las que hacen libres a las personas. El prestigio de la información de la sociedad contemporánea, nos está llevando a la peligrosa conclusión de que la información equivale al conocimiento. Estamos demasiado informados, pero poco pensados. El libro por su característica de recoger el saber organizado y estructurado, el libro constituye una poderosa línea de defensa del conocimiento frente al avance de la información, conjunto fragmentario de experiencias no relacionadas unas con otras y sólo prestigiadas por su novedad. Una civilización se identifica a sí misma por sus libros, una casa sin libros es, en todo caso, un refugio, pero no una casa. La capacidad de leer y de comprender es la habilidad más básica entre las habilidades básicas. La lectura es el ejercicio que mejor prepara la mente y si los padres no leen, INICIACIÓN AL USO DE LA LECTURA CRITICA DE AUDIOVISUALES 113

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los hijos tampoco lo harán, señaló el secretario de educación de los EUA, Richard Riley. La escuela es la única institución que estará en condiciones de acompañarla en la ímproba tarea de mostrar a las nuevas generaciones, que respiran todo lo contrario-el valor del conocimiento, la primacía de la razón, la trascendencia de la reflexión. Las nuevas generaciones tendrán más pasado a su disposición. Los jóvenes de hoy no sólo carecen de las competencias básicas en lengua y matemática, sino también viven en una profunda confusión moral y existe un vasto”agujero en el ozono moral”. Y hoy en día prevalece la “desregulación moral”. Eclipse del esfuerzo, parece que no nos interese volver a razonar, estamos aún a tiempo de no idolatrar la tecnología más que a nosotros mismos. La misión trascendente de la educación es la de dotar a las personas de las herramientas que les permitan “vestirse por dentro”. Desnudo por dentro, nuestro espacio interior está quedando vacío como resultado de una educación que, en realidad, es un desalojo planificado. En torno a nosotros la escolaridad y la educación universitaria se están convirtiendo en amnesia organizada. Lo que de verdad rechazamos es la disciplina del esfuerzo que requiere emplear la memoria con la intención de vestir mejor nuestro interior. Nos sorprendemos por su ignorancia de la historia, de los principales hitos de nuestra cultura. Abandonamos el hábito de pensar porque cada día tenemos menos instrumentos para hacerlo. Nos vaciamos de resonancias interiores. Aprender es una tarea larga. La tarea singular de educar a una persona es una responsabilidad compartida por todos.

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Daniel Filmus: “Sin la escuela, no se puede, pero la escuela sola no puede”. Los pilares educativos de nuestra sociedad están siendo erosionados por una marea creciente de mediocridad que amenaza nuestro mismo futuro como nación y como pueblo. Federico Mayor de la Unesco: “Educar no es solamente inculcar saber; es despertar ese inmenso potencial de creación que anida en cada uno”. Albert Camus: “ Pudiendo hacer tanto, se atrevieron a hacer tan poco”. La esperanza que nos queda para superar el estado en que se encuentra hoy la educación, trágico en cuanto al peligro de la desnaturalización de su misión, reside en recrear la confianza social en su valor. La educación encierra la única esperanza de conseguir personas más completas y economías más competitivas así como sociedades democráticas más responsables y justas. Lo que realmente despreciamos de la educación tradicional es su carácter impositivo, autoritario, manipulador, castrante, vergonzante y vergonzoso, basado en la ocultación del conocimiento y la ostentación de la irracionalidad. La enseñanza debería abordar con valentía el propósito de una racionalidad emancipadora-el conocimiento para hacernos libres-. El fin último de la educación no es formar eslabones para la cadena de producción, sino contribuir a una mejor manera de vivir. Sólo un pueblo educado está a salvo de las tiranías, aun de las más sutiles. La carencia de una voluntad democrática. Si fuéramos serios en nuestra preocupación por la educación, pagaríamos razonablemente a los maestros, garantizaríamos su perfeccionamiento, equiparíamos los edificios escolares. Contar con docentes que conozcan lo que enseñan, comprendan sus necesidades y cuenten con las habilidades necesarias para que el aprendizaje adquiera vida.

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