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Aprendizaje

Unidad 1, 2 y 3: Post Tarea - Evaluación final POA (Prueba objetiva abierta).

Por: Carmen Paola Rodríguez Luna

Identificación: C.C 1082901557

Tutor: Alejandro Pabón

Grupo:89

Ciénaga, Magdalena 18 de Mayo del 2019

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Introducción

El presente trabajo tiene ofrece una breve presentación de la aplicación de los paradigmas estudiados en el curso de Aprendizaje a diferentes situaciones de dificultades que se presentan en el aprendizaje en diferentes áreas mediante la presentación de dos casos representativos los cuales se analizan a la luz de la teorías para establecer una posible solución e intervención para que sea posible el proceso de enseñanza aprendizaje. También se presentan estrategias para la valuación del Aprendizaje. La Evaluación cumple una función clave dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que permite medir el conocimiento sobre un determinado tema y refleja la efectividad de dicho proceso. Por tal motivo, surge la importancia de que el docente cuente con un pleno conocimiento y entendimiento de los métodos y técnicas de evaluación existentes en el ámbito docente actual, además de las cuestiones fundamentales relativas a la finalidad y al destinatario de la evaluación. Es el docente quien define y decide las técnicas e instrumentos que se usarán, y éste uso deberá estar siempre sustentado de manera clara y objetiva. La evaluación tradicional se encuentra nutrida de distintas técnicas e instrumentos que proporcionan al docente herramientas útiles y válidas. Es importante conocer que existen nuevas técnicas de evaluación alternativa, que aunadas a la época moderna, ofrecen al docente formas de evaluación y estrategias en las que el contexto determina y requiere su participación. No hay un buen proceso de enseñanza-aprendizaje si no contiene un óptimo sistema inicial, procesal y final de evaluación de los aprendizajes (Villardón, 2006).

Objetivos

Analiza la problemática referente al aprendizaje y contrastar el análisis realizado con las teorías psicológicas del aprendizaje abordadas en el curso para explicar el origen del problema y presentar posibles soluciones. Realizar una aproximación explicativa de lo que sucede desde las teorías de aprendizaje y planteo alternativas de solución a cada una de dichas problemáticas de forma reflexiva y crítica analizadas desde los distintos paradigmas. Contrastar el análisis realizado con las teorías psicológicas de aprendizaje Con ello busco analizar la problemática del caso, contrastar el análisis realizado con las teorías psicológicas de aprendizaje abordadas en el curso, explicar argumentativamente el origen del problema, sus posibles soluciones y colocar sus aportaciones como muestra de su dominio teórico y de los aportes significativos realizados a la construcción del trabajo

Herramientas para la evaluación del aprendizaje:

Herramientas para la evaluación del aprendizaje 1. Evaluació n por competen cias

Origen

Autor

Descripción

¿Qué evalúa?

La evaluación por competenc ias ha resurgido en todo el mundo con un brío inusitado desde finales del siglo XX y especialme nte en el presente.

El enfoque de las competencias propuesto por Perrenoud (2010) es mucho más amplio y comprensivo y está orientado por una perspectiva socioconstructiv ista.

Se trata de una evaluación formativa, centrada tanto en procesos como en productos, que considera la complejidad del aprendizaje; por tanto, prevé distintos contenidos y los valora empleando diversas técnicas e instrumentos: Proyectos, debates en foros, resolución de problemas, estudio de casos, ensayos, reportes de investigación, presentaciones orales, portafolio de evidencias, rúbricas, exámenes, entre otros, así como diversas modalidades de evaluación: auto-

Evalúa 3 dimensiones: a) Conocimientos b) Saber hacer c) Competencias. Ashaven menciona cuatro dimensiones que son objeto de evaluación de las competencias: a) la competencia cognitiva (asociada en este caso a conocimientos) b) la competencia funcional, asociada a destrezas, c) la competencia social, asociada a conducta y actitudes d) la autocompetencia que se refiere a la toma de decisiones de manera creativa para solucionar problemas.

La evaluación por competencias es la respuesta proveniente de la Comunidad Europea de Educación, de la OCDE – Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (2002) y de la Unesco (2005) es la implementación de sistemas educacionales por competencias.

1. La evaluación es objetiva y depende de instrumentos que me permitan identificar lo

evaluación, evaluación y heteroevaluaci ón. Los enfoques fundamentales son:

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Conductista y Constructivist a. Se caracteriza por los siguientes rasgos: 1) El proceso es continuo. 2) El proceso es sistemático. 3) El proceso está basado en evidencias. Proceso a través del que se verifica y valora la capacidad de una persona con relación al desempeño establecido, puede estar traducido en una norma. Se puede llevar a cabo mediante pruebas, exámenes prácticos, observación, entrevista, rubrica,

3.

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real, lo que existe, independiente mente de la subjetividad. La evaluación será formativa y la función del docente de tutoría, lo que significa planificar, acompañar, evaluar y reconducir los procesos de aprendizaje de los alumnos (Pérez, 2007). Evaluado si el estudiante es o no competente en ese particular aspecto. Evalua la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que a través de la misma se puede obtener información para tomar decisiones efectivas. Valora en los estudiantes la

proyectos, Aprendizaje basado en problemas (ABP), simulaciones, estudio de casos, aprendizaje cooperativo, portafolio, o examen de evidencias sobre el desempeño. La observación se considera la técnica reina para la evaluación de las competencias porque permite dar cuenta del grado de dominio que un individuo posee de ciertas competencias mediante su actuación en contexto. Las competencias se desarrollan en un continuo en el tiempo; no se trata de constatar si una persona posee una competencia o carece de ella, sino de

capacidad de desarrollar las habilidades necesarias para el aprendizaje y mejorarlas. 6. Evalúa o que es y lo que debería ser el estudiante. 7. Tipos: a) la evaluación para aprender b) la evaluación para acreditar o promover c) la evaluación para certificar

conocer el grado en que ésta se ha conseguido y para ello la observación resulta fundamental. Esta técnica es útil cuando se desea indagar las dificultades o necesidades de aprendizaje que tiene el evaluado para alcanzar un mayor perfeccionami ento de sus competencias y retroalimentar el proceso de aprendizaje oportunamente . Su propósito es formarse un concepto sobre su competencia, a partir de un patrón (normas o criterios, indicadores y evidencias), e identificar aquellas áreas de desempeño que requieren ser fortalecidas

mediante capacitación, para alcanzar la competencia. Los participantes obtienen una certificación por lo que saben hacer y no por el tiempo que han pasado en un salón de clases o lo que conocen de memoria. El proceso de evaluación por competencia debe ser considerado como parte del proceso de aprendizaje, de manera que se puedan identificar los vacíos que hay entre lo que el estudiante actualmente sabe y lo que debería hacer. Estos vacíos se convierten entonces en oportunidades de aprendizaje para desarrollar esas habilidades y no son vistas

como fallos del estudiante. En la evaluación por competencias a los estudiantes se les debe dar todas las oportunidades necesarias para demostrar la habilidad y conocimiento en la competencia que se está evaluando. 2. Las estrategias metacogni tivas

Vygotsky (1964) fue uno de los primeros en llamar la atención sobre esta tendencia que parece guiar al desarrollo de la cognición humana (Braanten, 1991). Sin embargo, las diferentes líneas que la han abordado, no pueden ponerse de acuerdo en

Autores como Weinert (1987) sostienen que la metacognición en su sentido más general (cognición sobre la cognición) es un término de segundo orden que resulta conceptualment e claro; no obstante, una vez que se realiza su aplicación a campos específicos, pierde su unicidad y nitidez. Jacobs y Paris (1987) señalan, a su

Estrategias para orientarla atención de los alumnos Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de

Pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito - y el

el momento de caracteriza rla y definirla. A pesar de esto, muchos de los resultados obtenidos han sido provechos os y sus aplicacione s para el desarrollo de ciertas áreas de la educación, como la lectura y la escritura, han sido muy fructíferos (Burón, 1993).

vez, que existen aspectos de la metacognición sobre los cuales no existe un acuerdo y las posturas de los diferentes investigadores resultan irreconciliables. Así, algunos como Flavel (1979) parecen indicar la presencia de ciertos factores afectivos involucrados en el constructo (especialmente a partir de la noción de "experiencia metacognitiva") ; mientras, otros como Brown (1985) parecen considerarlo sólo como un ítem cognitivo. Otra de las grandes disputas está referida a qué nivel de conciencia es posible referir lo metacognitivo. La discusión se centra en si sólo aquellos conocimientos y acciones deliberadas por

cualquier acto uso de aprendizaje. ilustraciones En este sentido, deben proponerse preferentemen te como estrategias de tipo coinstrucciona l: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso ya sea oral o escrito - y el uso de ilustraciones.

de

parte del sujeto van a ser consideradas o si debe atenderse a fenómenos de naturaleza también tácita y automática.

Cas o

Descripción del caso de aprendizaje

Niño en edad Cas preescolar de o 1 6 años que se mudó recientement e de ciudad por motivos laborales de sus padres. El niño se queja frecuentemen te extraña su antigua vida donde era feliz. El problema aumenta cuando ingresa a un nuevo colegio donde debe empezar de cero pues es el nuevo del salón tiene temor de

Origen del problema

Paradigmas (justificación argumentada)

Esto nos sugiere que el pequeño está experimentan do ansiedades tan intensas a causa del cambio de residencia, de escuela, de sus amistades y el cambio brusco y repentino de residencia y sus sistema emocional sufre desestabilizac ión y genera un impacto en su vida cotidiana, en su aprendizaje presenta dificultades por lo cual su

Los factores socio-afectivo, los factores contextuales y los factores fisiológicos, hacen posible el proceso multifactorial de aprendizaje (Crispin, et al., 20011) El paradigma o enfoque social ofrece y provee grandes aportes que bien pueden ser aplicados a la intervención de la situación que se presenta. Vigotsky (2010) promovió su perspectiva cultural en la cual todas las funciones

Área y sus característica s (justificación argumentada) El caso se establece en el área educativa porque es allí donde se evidencia el comportamie nto del menor y se presenta la situación o dificultad de aprendizaje

Alternativas de solución

Determinar los factores relacionados con los sentimientos, dinámicas relacionales, motivación, estrés y ansiedad, los cuales repercuten en la forma en que el sujeto aprende. Se recomienda evaluar el estado emocional del alumno mediante evaluación psicológica en relación con el aprendizaje mediante una entrevista.

enfrentarse a la soledad cuando es dejado por sus padres en su nueva escuela, se pone nervioso , preocupado y desesperado, muestra un temor exagerado a separarse de sus padres para quedarse en el colegio, la situación se complica cada vez más, cada día es un calvario cuando deben dejarlo en el colegio el niño llora y se le dificulta interactuar con sus compañeros y atender a la clase por lo cual su rendimiento no es el ideal académicame nte incumple los compromisos , falta a

rendimiento académico es bajo y es escasa su interacción con otros.

psicológicas superiores son inicialmente sociales y luego se internalizan, por lo cual predomina la mediación cultural significativa para lograr el aprendizaje. "El considera que todos los procesos psicológicos de orden superior (comunicación, lenguaje y razonamiento) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan, esta internalización es producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social" (Carretero, 1993 pp.24). "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independienteme nte un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por

Trabajos colaborativos, foros, debates. En el dibujo se reflejan conflictos familiares, en el colegio o consigo mismos. De esta forma, es posible hallar vías de comprensión para abordar las inhibiciones en el aprendizaje del alumno y elegir los tipos de intervención. El juego o el dibujo para que exprese su pensamiento y sus emociones que por la edad no las manifiesta verbalmente. El hecho de que un niño realice un dibujo de manera compulsiva o ansiosa o, por el contrario, si se encuentra inhibido en su juego o capacidad para

clases y su desarrollo social tampoco. Cuando se le pide realizar un dibujo libre, elije dibujar una casa, la cual queda destruida por un terremoto. La profesora llama a los padres para buscar soluciones junto con el profesional en psicología de la institución para intervenir en el bajo rendimiento del niño y la falta de compromiso e interés por el proceso de aprendizaje pues no logra los objetivos trazados, se muestra distraído e indiferente en clases, no rinde, no logra los objetivos, se muestra

la capacidad de resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz...El estado del desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si se lleva a cabo una clasificación de sus dos niveles: del nivel real de desarrollo y de la zona de desarrollo potencial" (Vigotsky, 1978 citado en Carretero, 1993).

representar, es un indicador al que tanto maestros como terapeutas deben estar atentos. La observación del comportamie nto, es una herramienta útil para conocer el tipo de vínculos que el alumno establece y las formas como se comunica e interactúa con su ambiente y con los compañeros y docentes. Promover mediante actividades colaborativas o grupal el aprendizaje con ayudad de otro es una estrategia de intervención muy efectiva que modificara el pensamiento y conducta del niño.

indiferente y distraído en clases por lo que al ser evaluado obtiene la calificación más baja y su estado de animo y emociones negativas la faltad de interacción son evidentes. Cas Mujer adulta o 2 der 30 años. Estudiante de pregrado quien tras leer textos en su rol universitario no logra retener toda la información que desearía para obtener un conocimiento más amplio de los temas propuestos y sobre todo cuando estudia para un parcial pronto olvida lo que estudio y debe leer varias veces

Problemas en el desarrollo del aprendizaje debido a dificultades de la memoria o el recuerdo como la actividad de la memoria medida por la cantidad de información retenida, en la cual se reproduce o reconstruye la información aprendida o almacenada con anterioridad.

Paradigma: Cognitivo

Se presenta este caso de dificultad "Esta teoría especifica del cognitiva, aprendizaje proporciona en el área o grandes contexto aportaciones al educativo – estudio de los campo fe proceso de formación enseñanza profesional y aprendizaje, donde es como la necesario la contribución al aplicación y conocimiento usos de preciso de técnicas o algunas herramientas capacidades de estudio esenciales para para el aprendizaje, aumentar el tales como: la proceso de atención, la almacenamie memoria y el nto, retención razonamiento" de (Carretero, 1993 información p.29). Muestra en la una nueva visión memoria y del ser humano,

Alternativas de solución: 1, Leer una sola vez una lista de palabras claves, taparlas y tratar de recordar es un ejercicio útil. 2, Mnemotecnias ayudan a mejorar la memoria; pueden ser estrategias elaboradas o sencillas como relacionar los nombres o fechas con aspectos personales o el método de Loci. 3, Subrayar la idea principal

el texto para conservar la información pero es solo a corto plazo, esto influye de forma negativa en su aprendizaje autónomo y significativo porque no logra retener información relevante.

al considerarlo posterior como un utilización. organismo que realiza una actividad basada fundamentalmen te en el procesamiento de la información. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad, en base a estos "organizad ores o esquemas previos" que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos y favorece la transferencia y aplicación de los conocimientos (Alonso, Gallego y Honey, 1997)

de un párrafo ayuda a recordarlo, en parte porque la frase misma que seleccionamos puede funcionar como clave; si además de subrayar una frase escribes al margen una palabra característica, esto se convierte en una clave más que ayuda a la recuperación completa de la información. 4, Mediante organizadores cognitivos: Mapas mentales, cuadros sinópticos, con imágenes y colores que favorecen la retención de información. 5, Entrenamiento cognitivo para la memoria y la concentración u atención para lograr almacenar la información

deseada en la MLP y donde ejercite la capacidad de este proceso cognoscitivo en plataformas destinadas para este fin. 6, Si al momento de aprender una información están presentes otros estímulos del ambiente, éstos pueden influir de manera considerable en la capacidad para recordar. A estos estímulos se les llama claves del recuerdo. Herman Ebbinghaus, desarrolló técnicas sencillas basadas en sílabas en pares podía recordar la segunda media la característica de la memoria de establecer asociaciones entre información

ya almacenada en memoria (claves) con la nueva información para convertirla en significativa y lograr una retención mejor.

Conclusiones

Podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). La evaluación por competencias influye en el mejoramiento del aprendizaje porque es un proceso mediante el cual un asesor o profesor trabaja con un estudiante para coleccionar evidencias de competencia, utilizando los estándares que definen precisamente esas evidencias. Es más que pasar un examen sino la suma de todos estos elementos que determinan si el estudiante es competente o no.

Referencias •

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Crespo . N .m. La Metacognición: Las diferentes vertientes de una Teoría*

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