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1 Proyecto Psicología Evolutiva

¿LA IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS MEJORA EL INTERÉS ACADÉMICO EN NIÑOS CON TDAH?

Cindy Katerine Morales Cubillos. Código 1521024927 Yeimy Esmeralda Amaya Benítez Código 1811022511 Diana Patricia Rojas Franco Código 1721020669

Modulo Psicología Evolutiva Grupo 03 Profesional en Psicología / Gestión de la Seguridad y Salud Laboral Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano – Educación Virtual

Tutor Módulo Educación Virtual Masmela Laura

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Resumen: La incorporación de las nuevas Tecnologías de la información y comunicación en la primera infancia de edad escolar 4 años a 7 años, ha tenido una trascendencia importante para el desarrollo motriz, cognitivo y hasta emocional en estas edades tempranas, encontramos que ya hay muchos niños que interactuar con las Tics desde sus hogares con sus televisores, video juegos, celulares, computadores, Tablet etc. Por esta razón la educación en Tics es valiosa para que los niños-as crezcan dando un buen uso a estos artefactos y conociendo su verdadero uso desde sus hogares. Así mismo la educación debe adaptarse a cada individuo, pues los niños-as presentan diversas habilidades, destrezas y capacidades cognoscitivas para aprender, el reto está en reconocerlas y tratar de orientar estrategias y recursos En la Detección Temprana y Tratamiento del Trastorno por Déficit de Atención (TDA): El TDA, es un trastorno que está relacionado a factores genéticos, el periodo de gestación, el consumo de alcohol en la madre y se presenta en los niños durante la infancia y al no ser detectado a tiempo se puede llegar a la adultez con este trastorno; lo que haría más complicada su intervención como lo puede ser la utilización de fármacos. Los niños con este trastorno tienen un alto riesgo de presentar problemas psicosociales asociados; como lo son académicos, desarrollo psico-emocional, teniendo un gran impacto en todo su entorno “su desarrollo, su vida en familia, instituciones educativas y la sociedad. Finalmente el desarrollo del aprendizaje en la educación inicial ha tornado un cambio considerable gracias al surgimiento y avance de la tecnología, a tal efecto, se realizó una revisión bibliográfica como proceso de investigación orientado a la comprensión y el uso de las nuevas tecnologías como técnica de aprendizaje en la primera Infancia.

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Palabras Clave: TICs, Aprendizaje, estrategias, infancia, desarrollo del aprendizaje, desarrollo humano, medios tecnológicos. Introducción La presente investigación desea enfatizar el aprendizaje en la primera infancia con el uso de las nuevas tecnologías, teniendo en cuenta que hoy en día, la era post-moderna, resulta muy fácil encontrar tanto niños desde muy temprana edad, como adultos beneficiándose del uso de la tecnología. (A través de tabletas, computadores, celulares, etc.) Con el objetivo de dar a conocer las causas y los efectos que las mismas puedan traer, la investigación mira a responder algunas incógnitas que como grupo nos hemos formulado. De qué manera la llegada de estas tecnologías puede ser empleada a favor del aprendizaje en los niños del rango entre los 4 - 7 años, y sobretodo, que beneficios puede aportar la implementación de estas tecnologías en su desarrollo cognitivo. Los datos aquí presentados desean demostrar que tan efectiva es la tecnología en el aprendizaje de los infantes y que reacciones psicológicas, cognitivas y hasta físicas puede traer sobre su desarrollo al largo de su vida, ya que son de uso permanente, por el estilo de vida que se tiene. Es posible que durante nuestra búsqueda exploremos temas u opiniones de autores que están a favor o en contra de la tecnología. Por este motivo, queremos de antemano aclarar que nuestro objetivo no es defender una posición personal, sino al contrario, exponer los diferentes trabajos de investigación que se han llevado a cabo hasta la fecha.

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Objetivos: Identificar las causas y efectos del uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de 5 niños entre 4 a 7 años, mediante una revisión bibliográfica de investigaciones de autores, con el fin de dar a conocer su importancia en el desarrollo escolar de los infantes. 

Validar qué cambios tienen los niños con la llegada de las tecnologías, cómo influye en ellos e indagar si la educación en las Tics se está implementando tanto en la formación académica como en los hogares para que los niños logren hacer un buen uso de estas.



Investigar el desarrollo cognitivo, motriz y emocional de los niños con el uso de las nuevas tecnologías además que influencia positiva o negativa a tenido durante su aprendizaje escolar y que tipo de cambios socioemocionales han adquirido



Explorar temas y opiniones de autores para plantear las diferentes hipótesis positivas o negativas del uso de las tecnologías como técnica de aprendizaje en niños.



Brindar herramientas a los padres como parte del proceso de enseñanza del niño con TDAH.



Demostrar la importancia que tiene el uso de las TIC para el proceso de enseñanzaaprendizaje, con niños que padecen TDAH

Justificación: La presente investigación se enfocará en estudiar el uso de las nuevas tecnologías y su incidencia en el aprendizaje de la primera infancia en todos sus aspectos, Al conocer que el déficit de aprendizaje es una variable que se presenta en los niños, no solo afecta su vida sino también la de su familia y la de su entorno social, es por ello que entraremos a indagar

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el uso temprano de las nuevas tecnologías y su influencia basado en la técnicas de aprendizaje. La Detección Temprana y Tratamiento del Trastorno por Déficit de Atención (TDA): Los niños con este trastorno tienen un alto riesgo de presentar problemas psicosociales asociados; como lo son académicos, desarrollo psico-emocional, teniendo un gran impacto en todo su entorno “su desarrollo, su vida en familia, instituciones educativas y la sociedad. Ya que es un tema que ha surgido porque hoy en día es común encontrar el TDA en nuestros niños y a pesar de que hay mucha información a nuestro alcance, no existe una serie de pautas fijas para tratar a todos los niños por igual. Debemos comprender que cada niño es diferente por lo que requiere un tratamiento adecuado a sus necesidades. Además de reafirmar que una intervención precoz es un aliado inminente, para mitigar el alcance de los efectos de este trastorno, la información oportuna a las personas de los diferentes ambientes en el que se desenvuelve el niño, convencidas que aunque el TDA, no tiene cura si se puede manejar obteniendo resultados muy positivos que repercute directamente en la capacidad adaptativa del niño y en la relación con su entorno. Identificación de la problemática En el colegio Gimnasio Santana del Norte ubicado en la Av. Villas Cra. 58 No. 130 A 78 Bogotá - Colombia., se observó que se presentan varios problemas psicopedagógicos en los niños y niñas del grado transición, como la falta de atención y concentración, indisciplina, timidez, de los cuales se han priorizado.

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Según la investigación realizada, García (2001) manifiesta que el TDA “es una condición biológica que afecta, primordialmente, la capacidad del escolar para focalizar eficazmente y mantener la atención un tiempo razonable en una tarea que se le propone. El Déficit de Atención, afectan gravemente la capacidad para aprender, constituyendo un factor aptitudinal, de base orgánica, el cual debe ser tenido en cuenta por el personal docente”. EL TDA es un trastorno en el que intervienen tanto factores genéticos como ambientales, de este modo los estudiantes no podrán desarrollar su aprendizaje de forma adecuada, los niños y niñas se encuentran distraídos, no atienden a las órdenes, tienen un alto grado de dificultad para completar las tareas, cometen errores imprudentes y evitan actividades que requieren de trabajo mental continuo y de mucha concentración, este trastorno tiene una perturbación del proceso celebrar normal que impide y obstaculiza este mecanismo tan importante para el aprendizaje en los niños y niñas. Uno de los problemas que se presentan en el colegio dentro del aula de clase se observa el déficit de Atención en algunos estudiantes, y en otros grandes habilidades para el idioma ingles durante el desarrollo de las actividades en el momento en que el docente del grado transición le da la orden a sus estudiantes de hacer determinadas actividades. Esto crea una desbalance en el rendimiento académico Por lo anterior, se piensa que, al introducir las herramientas tecnológicas como tratamiento pedagógico en la prevención de la falta de atención, los estudiantes podrán neutralizar los síntomas que impiden su óptimo desempeño académico y social en el aula de clases. La labor es mejorar el grado de atención de los estudiantes a través de estrategias de intervención con ayuda de las herramientas tecnológicas. El uso de las nuevas tecnologías posibilita alternativas acordes con las necesidades y expectativas de los estudiantes de hoy, Su utilidad se cimenta en el objetivo esencial de

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optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, permitiendo plantear un trabajo que aproveche las herramientas tecnológicas que los estudiantes tengan a su alcance para así modificar de manera sustancial y significativa la calidad de tales procesos. Este proyecto permitirá trabajar de forma efectiva en el tratamiento escolar del trastorno de déficit de atención por medio de la introducción de metodologías tecnológicas dentro del aula de clases. Formulación del problema ¿La implementación de herramientas tecnológicas mejora el interés académico en niños con TDAH? Variable dependiente: Interés académico en niños con TDAH en los procesos de aprendizaje. Variable independiente: Implementación de herramientas tecnológicas como intervención en los TDA. Identificación de la población: Por tal motivo la población objetivo de la investigación, rango de edad, nivel de escolaridad; va dirigido a la primera infancia de edad escolar es decir menores entre los 4 a 7 años, porque creemos que el aprendizaje en esta población infantil, con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) se han convertido en herramientas muy útiles en el ámbito educativo de estos niños, claro que siendo fomentado y supervisado por sus padres o por el docente mediador y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes (Eurydice, 2001). La educación tiene que generar pedagogía y didácticas que involucren los cambios que se dan en la realidad, la educación debe sintonizarse con todos esos cambios de la sociedad y, particularmente, hay un interés especial de desarrollo para una sociedad

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digitalizada. Con el fin de lograrlo es necesario garantizar la alfabetización digital y una alfabetización tecnológica, y promover efectivamente esas formas de aprendizajes que son usuales en las sociedades modernas. El uso de medios de comunicación e información en las prácticas pedagógicas es un recurso indispensable para acercar el desarrollo de las competencias de los estudiantes a las dinámicas del mundo contemporáneo. El uso de las nuevas tecnologías como técnicas de aprendizaje en la primera infancia ha tenido una trascendencia importante en el desarrollo de la motricidad física y lingüística, cognitiva y hasta emocional de los infantes. Según Tavernier (1998) citado en Chávez (2004) nunca es demasiado pronto para aprender a pensar y bajo formas y con instrumentos distintos, adaptados a la edad y las motivaciones, la informática puede y debe encontrar su lugar a todos los niveles de la enseñanza, desde la escuela infantil. En una investigación realizada por Kelly, K. (2001) citado en Chávez (2004) con niños de 4 y 5 años, en la cual se buscaba comparar el lenguaje expresivo de los niños mientras utilizaban el área de computación y mientras se encontraban en el período de juego libre dentro de aulas preescolares evidenció que no se encontraban diferencias en la cantidad de lenguaje (MLU) utilizado por los niños en ambas situaciones. Por ende los resultados indican que el uso de las computadoras como una actividad auto-seleccionada por los niños puede ser tan enriquecedor del lenguaje como otros centros tradicionales de aprendizaje dentro de las aulas preescolares. Marco Teórico: Para desarrollar la presente investigación se mencionan conceptos de las variables dependientes e independientes dadas en la pregunta de investigación, es decir sobre el TDAH en niños, relacionado con el campo educativo donde se muestran herramientas de apoyo para

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tratarlo pedagógicamente, en este caso por medio de la implementación de herramientas tecnológicas las cuales se cree que en gran parte ayudan en el interés académico y en la motivación de cada niño con TDAH para que tengan un buen rendimiento escolar. Según Albert Bandura citado por Estevéz (2012), la mayoría del conocimiento y entendimiento de la realidad, en la que basamos nuestras acciones, fueron adquiridos por medio de la experiencia que obtenemos a través de otras personas (experiencia vicaria). Día a día asimilamos conocimientos a través de este tipo de aprendizaje. Cada uno de nosotros tenemos a nuestro alrededor muchas personas a las que tomamos como referencia en diferentes ámbitos de la vida: padres, profesores, amigos, personajes públicos que nos motivan, etc. “El aprendizaje es bidireccional: nosotros aprendemos del entorno, y el entorno aprende y se modifica gracias a nuestras acciones” -Albert Bandura. Esto aplicándolo a niños con TDAH, nos da a entender que el ambiente, la atención y la motivación, influye en gran medida en el comportamiento de estos niños. Barkley (1990), psicólogo, científico e investigador, ha sido uno de los principales estudiadores del trastorno TDAH. Barkley define el TDAH como trastorno del desarrollo de la inhibición del comportamiento. Por otra parte, plantea los siguientes tipos de consecuencias: Consecuencias de la pobre memoria del trabajo no verbal en el TDAH: 

Mal aprendizaje vicario: porque no puede representarse mentalmente la información previa aprendida por la MT.



Menor consideración del tiempo en las interacciones sociales



Diferencia no verbal dirigida por reglas

Consecuencias de la pobre habla autodirigida (MT verbal) en el TDAH: 

Deficiente conducta dirigida por reglas

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

Deterioro en comprensión lectora

Consecuencias de déficit en la reconstrucción en el TDAH: 

Necesita de capacidad de análisis y síntesis



Afecta la planeación y realización de secuencias Es habitual que niños con TDAH presenten dificultades de aprendizaje en habilidades

instrumentales como: 

Lectura: afecta la corrección en la lectura de palabras, a la velocidad o fluidez y/o a la comprensión.



Escritura: afecta a la corrección ortográfica, corrección gramatical y de la puntuación, claridad u organización de la expresión escrita.



Cálculo: afecta al sentido de los números, memorización de operaciones aritméticas, cálculo correcto o fluido, o razonamiento matemático correcto.

Estas dificultades pueden aparecer en la etapa infantil o de forma progresiva conforme aumente la exigencia en los cursos académicos. En la actualidad el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), es uno de los que más afecta a la población de niños y niñas; es por eso de suma importancia realizar investigaciones que ayuden a darle un manejo oportuno y adecuado a este trastorno. El TDAH es una de las alteraciones más frecuentes en la infancia, que comprende un patrón persistente de conductas de desatención, hiperactividad e impulsividad. El déficit atencional por hiperactividad es una de las problemáticas más prevalentes hoy en día en la población infantil a nivel mundial. La Asociación Americana de Psiquiatría considera que entre un 3 y 7% de los niños en edad escolar presentan el trastorno. Los niños son más propensos que las niñas a padecer el trastorno, con una

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proporción que va desde 2 a 1, hasta 9 a 1, dependiendo del subtipo. Gaub y Carlson(1997) Citado en Martínez (2006), realizaron un meta-análisis de investigaciones relevantes que incluyeron el criterio de género. Es importante resaltar que no se encontraron diferencias de género en impulsividad, tareas académicas, funcionamiento social, habilidades motoras finas, educación parental o depresión parental.

Por lo tanto, los problemas de atención se manifiestan porque a los niños les cuesta mucha dificultad mantenerse por periodos de tiempo en alguna actividad que estén realizando: juegos o tareas escolares; de igual forma, les genera mucho trabajo esperar turnos, seguir las reglas, se les pierden las cosas con asiduidad, olvidan dónde dejan sus elementos de trabajo o de juego, empiezan muchas actividades al mismo tiempo y no terminan ninguna, se distraen con cualquier estímulo. Los problemas de hiperactividad se muestran por que los niños no se quedan quietos, todo lo tocan, cuando están sentados mueven sus manos y sus pies, corren, trepan y saltan en lugares donde no se debe hacer ello. Igualmente, tienen conductas de impulsividad, entre ellas: hablar mucho en todo momento, responder antes de escuchar lo que les preguntan, interrumpen las conversaciones de otros, no son capaces de autorregularse. Las dificultades que estos niños pueden encontrar dependen de factores como el nivel o curso académico, tipo de materia, las habilidades personales, el entrenamiento recibido hasta el momento, la posibilidad de recibir apoyo extra, la exigencia del profesor o la sobrecarga de deberes. La adaptación de estos niños al entorno depende de la estimulación y la educación que cada individuo recibe. En este sentido, la familia y la escuela son responsables de que los niños tengan estrategias cada vez más reflexivas para afrontar y resolver problemas cognitivos, académicos, pero también sociales, y que aprendan a inhibir sus impulsos en situaciones de conflicto, así como a demorar las gratificaciones y a tolerar frustraciones.

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Según Bauermeisteir (2002), Citado en Korzeniowsk e Ison (2008) esta condición puede y debe ser manejada a tiempo, con el fin de ayudar a al niño a compensar sus déficits y mejorar sus fortalezas. En síntesis, un niño con esta patología presenta una condición particular que lo acompañara el resto de su vida. Por otro lado, teniendo en cuenta que la educación es un proceso complejo de formación, transferencia de hábitos, habilidades, conocimientos, aprendizajes y valores, podemos mencionar que el entorno educativo, cumple con un rol sumamente importante, donde deben preparar seres íntegros e integrales con habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes para el buen desarrollo y convivencia dentro de su contexto. Es así como creemos que los niños con TDAH requieren una formación más sistemática e intensiva en estos aspectos que sus compañeros y su evolución estarán en función de la exigencia del entorno, la estimulación recibida y la educación. Según Norcross, Hedges y Prochaska (2002), Citado en Mandil, Borgialli, & Labourt. (2009), publicaron un informe sobre el consenso de un grupo de expertos obtenido mediante la técnica Delphi. En él, indagaron a los profesionales acerca de su visión sobre el futuro de la psicoterapia. El mismo fue publicado en la revista de la APA, Professional Psychology: Research and Practice. Los autores concluyen que entre las técnicas terapéuticas que iban a experimentar un mayor crecimiento, se encuentran: los métodos caracterizados por el uso de nuevas tecnologías (realidad virtual, internet y terapia asistida por ordenadores), técnicas para facilitar el automanejo de los problemas y procedimientos didácticos dirigidos por el terapeuta (actividades entre sesiones, técnicas de resolución de problemas y reestructuración cognitiva).

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Por lo anterior, se piensa que al implementar el uso de herramientas tecnológicas en niños con TDAH de 4 a 7 años como tratamiento pedagógico en la prevención de la sintomatología o comportamientos que estos niños tienen, estas conductas cambiaran y se desarrollaran habilidades sociales tales como el aprendizaje cooperativo que lleva a los niños y niñas hacia un mejor desarrollo de su área socioemocional y a una adquisición de conocimientos más lúdica, motivadora y significativa, importante dentro de su desarrollo y de su vida misma. El uso de las TIC presenta ventajas en su comparación con los recursos utilizados en la enseñanza tradicional. Con apoyo de las Tics es posible crear ambientes educativos, para que los niños y niños interactúen con el contenido desarrollando no solo habilidades sociales sino también su imaginación, creatividad, pensamiento, comunicación, memoria (entre otras destrezas) ; mediante actividades que se presenten atractivamente , de manera dinámica y que posean calidad de conocimientos que consigan elevar el nivel educativo, puesto que al utilizar estas herramientas ( Tablets, ordenadores,); ayudan a visualizar, organizar y representar contenidos de aprendizaje e incrementar la capacidad cognitiva para promover una escuela eficaz e inclusiva. (Fernández, M. y Alcaraz, N. 2016) Citado en Coba (2018).

Coba Cisneros (2018) plantea que el uso de las Tics en el aula brinda al educando y al educador una herramienta tecnológica muy útil, situando al educando en un papel central dentro de su propio proceso de enseñanza- aprendizaje. Las TIC son parte de las denominadas Tecnologías Emergentes con las que se consigue utilizar medios informáticos almacenando, procesando y difundiendo toda la información que el educando necesita para su proceso de formación.

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La implementación de herramientas tecnológicas mejora el interés académico en niños con TDAH puesto que estas ayudan a crear un mejor ambiente de interacción con los demás, fomenta el aprendizaje social, lleva directamente al desarrollo de las habilidades sociales puesto a que como hemos visto estás se generan al estar en contacto interpersonal. El uso de la tecnología facilita el estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información utilizando el hardware y el software más adecuado, dependiendo de nuestra necesidad y objetivo. En el caso de la educación, tanto en las etapas infantil o primaria, las TIC ayudan cada día más en el proceso de enseñanza y aprendizaje generándose así un infinito número de posibilidad de las que dispone el educador para que el educando consiga de una forma más sencilla y divertida los objetivos que se propone. Por ejemplo, jugar mientras aprenden por medio de la aplicación de softwares educativos para el desarrollo de habilidades sociales es concebida como una gran estrategia educativa para el desarrollo de diferentes habilidades dentro del ámbito educativo. Tales juegos digitales como “Árbol abc” y “mundo primario” (estos son actividades de aprendizaje cooperativo) los diferentes recursos multimedia como recursos como animaciones, vídeos, audio, gráficos y ejercicios interactivos, aumentan la posibilidad de interactuar. Facilitando el aprendizaje significativo, para que así, los entornos virtuales se caractericen por ampliar y facilitar el acceso a la educación, promoviendo el aprendizaje activo, el trabajo y juego en grupo (cooperativo), y creando comunidades de aprendizaje centradas en los niños. La implementación de estas tecnologías en los niños con TDAH genera un mayor compañerismo en el clima de aula, colaboración entre ellos y mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. Fomenta la “Iniciativa y creatividad”; por medio de estas herramientas se desarrolla la iniciativa de estos niños, e incrementa el desarrollo de su imaginación y el aprendizaje por sí mismo.

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Aguaded y Cabero (2002) Citado en Pavon (2013), creen que entre las habilidades que desarrolla un niño, aplicando herramientas tecnológicas están: Desarrollo psicomotor a través del manejo del ratón. Estimular la percepción óculomanual: presionar y soltar los botones. Desarrollar la motricidad fina con movimientos precisos. Reforzar la orientación espacial. Trabajos manuales complementarios. Así como recortar, doblar y pegar, etc. Habilidades cognitivas. Trabajar la memoria visual y desarrollar la memoria auditiva. Identidad y autonomía personal. Identificación de las características individuales: talla, físico, rasgos... Identificar los sentimientos en función de los gestos y ademanes. Fomentar la autoconfianza y la autoestima a través de las actividades. Uso y perfeccionamiento del lenguaje y la comunicación. Narrativa de cuentos, expresando ideas (aprendizaje del inicio, nudo y desenlace de toda historia). Escuchar y trabajar con cuentos interactivos. Crear tarjetas de felicitación donde reflejen sus sentimientos. Dibujar libremente experiencias vividas. Expresar y resaltar sus vivencias, ideas, experiencias y deseos. Pautas elementales de convivencia y relación social. Hábitos de buen comportamiento en clase. Trabajo en grupo, valorando y respetando las actividades de su compañero. Relacionarse con el entorno social que le rodea creando vínculos afectivos. Desarrollar el espíritu de colaboración. Aportar y defender sus propios criterios y puntos de vista. Descubrimiento del entorno inmediato. Representar escenas familiares a través de programas de diseño gráfico. Crear juegos cuyas imágenes reflejen la vida cotidiana (familia, mascotas...). Trabajar con software que les permita crear y construir escenas de su entorno (su casa, el parque, un hospital...). Empezar a familiarizarse con las letras, los números, las horas del reloj, etc.

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Por otro lado, los inconvenientes vistos por Belloch (2013) Citado en Coba (2018) de las tics aplicadas al desarrollo de las habilidades sociales en niños son; Distracción, el educando puede distraerse y llegar a confundir el aprendizaje con una actividad meramente de juego. Puede provocarse adicción a determinados programas. Los comportamientos adictivos pueden trastornar el desarrollo personal y social del individuo, creando aislamiento. Con esto se quiere decir, que si la herramienta no es utilizada correctamente. Se pueden generar aprendizajes incompletos y superficiales por la libre interacción de los niños y niñas con estas herramientas. Por tal motivo, siempre es aconsejable que el uso adecuado de estas herramientas tecnológicas siempre debe ser supervisado por un adulto responsable ya sea padres, docentes o quien esté a cargo del menor.

Método: Se aplicó el cuestionario Latinoamericano para detección del TDAH versión padres, junto con el cuestionario de Criterios del DSM IV para determinar TDAH, a 5 niños del grado transición con edades entre 4 y 7 años Se realizó una serie de preguntas a la madre y/o padre de los menores, para determinar su comportamiento y el nivel de atención tanto en el hogar como en el colegio con una duración de 30 minutos.

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Interrogatorio Latinoamericano para detección del TDAH Adaptación padres Fecha: 15 Junio 2019

Sexo: M

Nombre del Niño: Andrés Santiago Correa

Responde el cuestionario: Padre ___

Moreno

Madre: X

Edad: 6 años Instrucciones: A continuación se describen algunas conductas que presentan los niños. Lea cuidadosamente cada una y marque la que más se relacione con lo que ha observado en su hijo durante los últimos 6 meses. Por favor asegúrese de contestar todas las preguntas

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

1.- Le molesta tener que esperar

Siempre

X

2.-Parece no escuchar cuando se le habla

X

3.-Se ve inquieto cuando está sentado

X

4.-Interrumpe cuando otros hablan

X

5.-Deja incompletas las tareas

X

6.-Tiene dificultades para prestar/poner atención

X

7.-Tiene dificultades para permanecer sentado

X

8.-Pierde sus cosas

X

9.-Es desorganizado en sus tareas-trabajos

X

10.-Corre en lugares donde no debe hacerlo (escuela, iglesia, cine, pasillos, etc.)

X

11.-Es más juguetón que los demás

X

12.-Parece tener más energía que otros niños de su edad

X

13.-Comete errores por descuido

X

14.-Se mete donde no le llaman 15.-Evita hacer tareas en las que tiene que concentrarse

X X

16.-Se distrae por cualquier cosa

X

17.-Hace las cosas rápido y mal.

X

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Por hacer las cosas rápido, las hace mal. 18.-Olvida dónde deja sus cosas (dinero, útiles escolares, juguetes, uniforme)

X

19.-Le cuesta trabajo terminar lo que empieza

X

20.-Habla, habla y habla

X

21.-Mueve constantemente las manos y/o pies

X

22.-Tiene problemas para concentrarse en tareas o trabajos

X

23.-Es desordenado/desorganizado

X

24.-Responde antes de terminar la pregunta que terminen de hacerle una pregunta

X

25.-Le es difícil seguir instrucciones

X

26.-Parece estar en la luna/nubes

X

27.-Por descuido deja caer las alimentos y/o cosas y/o se tropieza

X

28.-Le falta tiempo para terminar sus cosas trabajos en clase y/o tareas

X

Listado de Criterios del DSM-IV para TDAH Falta de Atención: 1.- Comete errores por descuido.

SI

2.- Dificultad para mantener su atención en tareas o

NO

actividades recreativas. 3.- No escucha.

NO

4.- Dificultad para seguir instrucciones.

SI

5.- Dificultad para organizar tareas.

SI

6.- Le disgusta/evita actividades que requieren su atención

SI

7.- Pierde cosas.

SI

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8.- Se distrae con facilidad.

SI

9.- Olvidadizo en actividades cotidianas.

NO

Hiperactividad/Impulsividad: 10.- Inquietud

SI

11.- Dificultad para permanecer sentado.

SI

12.- Corre o trepa excesivamente.

SI

13.- Dificultad para jugar en silencio.

SI

14.- Actúa como si tuviera un motor interno.

SI

15.- Habla en exceso.

SI

16.- Contesta impulsivamente.

NO

17.- Dificultad para esperar su turno.

SI

18.- Con frecuencia interrumpe

SI

19.- Duración de los síntomas por 6 meses o más.

SI

20.- Algunos síntomas que causaron deterioro están

SI

presentes antes de los 7 años de edad. 21.- El deterioro por los síntomas debe estar presente en dos SI o más situaciones (eje. escuela y hogar). 22.- Deterioro clínico significativo.

NO

Resultados: Se presenta signos con TDAH, de acuerdo a la definición de CIE-10 establecen que para realizar el diagnóstico de TDAH, el paciente cumpla: 

6 de los síntomas descritos en el apartado “Déficit de Atención”



3 de los síntomas descritos en el apartado “Hiperactividad”

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

1 de los síntomas descritos en el apartado “Impulsividad”

Según la anterior definición el infante cumple con una presentación combinada con seis síntomas en el ítem de Falta de Atención, nueve síntomas para los ítems Hiperactividad e Impulsividad, durante los últimos seis meses. Por otro lado, mientras se aplicaba el cuestionario, se observaba al menor con un comportamiento inquieto por conocer la respuesta, caminando de un lado a otro e interrumpiendo constantemente a su madre, excepto cuando tomaba el teléfono celular e inmediatamente coloca toda su concentración en el programa que se disponía a ver, por lo tanto defino el uso de las herramienta tecnológicas como un apoyo educativo y motivacional que ayuda a los niños con TDAH para tener una mejor concentración. 2. Test del dibujo de la figura humana (DFH) También se aplicó el test de la figura humana con el fin de conocer los aspectos más importantes de su personalidad ya que presenta un bajo rendimiento en la escuela, conflicto con los compañeros y un aparente trastorno de hiperactividad.

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FORMATO CONSENTIMIENTO INFORMADO PSICOLOGÍA Código: FOR0123456

Versión: 01

Fecha de Aprobación: 27-06-2017

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Sr(a) Usuario, por favor lea atentamente el siguiente documento que tiene como objetivo explicarle el uso y confidencialidad de sus datos, así como sus derechos y compromisos con respecto al proceso de atención psicológica. Si tiene cualquier duda consúltelas con el/la psicólogo/a. 1. USO

Y CONFIDENCIALIDAD DE LOS DATOS Toda la información concerniente a su evaluación y tratamiento, incluyendo cualquier grabación de audio, video o reporte escrito, son confidenciales y no serán divulgadas ni entregadas a ninguna otra institución o individuo sin su consentimiento expreso, excepto cuando la orden de entrega provenga de una autoridad judicial competente. Sin embargo, de acuerdo con la ley 1090 del 2006, es necesario quebrantar este principio de confidencialidad en caso de presentarse situaciones que pongan en grave peligro su integridad física o mental o de algún otro miembro de la comunidad. 2. MODELO

DE TRATAMIENTO El tratamiento que se le brinda es llevado a cabo con base en un modelo psicológico empíricamente validado, que en unos casos funciona mejor que en otros. Durante las primeras sesiones, el/la psicólogo/a discutirá el problema conmigo y obtendrá información relevante.

7 Proyecto Psicología Evolutiva 3. REVOCACIÓN

DEL CONSENTIMIENTO Las decisiones sobre la continuidad o suspensión de las actividades programadas por el/la psicólogo(a) para la evaluación y el tratamiento de la problemática abordada, son tomadas por usted. El proceso de atención psicológica requiere de su compromiso de asistencia, puntualidad y participación y además de su colaboración en diligenciar una serie de documentos y/o pruebas, con información personal que será utilizada por el/la profesional para la evaluación y tratamiento. 4. DECLARACIÓN

DE CONSENTIMIENTO

Yo, número

, identificado(a) con cédula de ciudadanía de

, manifiesto:

Mi aceptación del proceso de evaluación y tratamiento ofrecido por el servicio de psicología del Politécnico Grancolombiano y que me ha sido explicado y entendido por mí y cuyas condiciones generales me ha aclarado el/la psicóloga/o. 2) Que la información que le brindo al psicólogo/a es verdad y corresponde a mi realidad, ya que sobre dicha información se plantean las propuestas de intervención. 3) Que he leído y comprendido íntegramente este documento y en consecuencia acepto su contenido y las consecuencias que de él se deriven y accedo a lo anteriormente mencionado. 1)

Firma

Fecha

Diseño: Las pruebas (pre y pos) tienen como objetivo identificar el nivel de apropiación del código por parte de los niños. Esta está organizada teniendo en cuenta una secuencia de niveles comenzando por lo más básico (palabras y dibujos). Asimismo hay una integración de palabras relacionadas; es decir, una integración por categorías de palabras. En este caso se trabaja la categoría de los animales para que se presente una lógica, un orden y un sentido sobre lo que se está haciendo.

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Procedimiento: Se realizó la evaluación para saber en qué nivel se encuentra el niño-a y la prueba se finalizará en el momento en que el niño deje de responder a lo que se le pide: 1.

2.

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Alcance: Se ha diseñado una estrategia teniendo en cuenta todas las necesidades de la población de los niños con TDA del grado transición así, en esta investigación tanto para el diseño de la pre-prueba, como para la pos-prueba y la intervención se tuvo presente el formato de planeación, que fue la herramienta para orientar la lógica de todo el trabajo. Historia Clínica Datos generales: En esta sección se relatan los diversos detalles que se tuvieron en cuenta se encontrará la duración que se tuvo en cuenta para el desarrollo de las pruebas 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre y apellidos: Andrés Santiago Correa Documento N/A TI 201802356987 Dirección: calle 48 Y bis sur N. 2 D 21 Estado civil: N/A Profesión: N/A Fecha de ingreso: N/A Grado de escolaridad: Primaria Ciudad actual: Bogotá Servicio Médico:

Edad: 9 años Teléfono: 7721998 Fecha de nacimiento: Ocupación: Estudiante Fecha de elaboración: N/A Estrato: 2 Ciudad de Origen: Bogotá

Personas con las que vive: Madre Padre, Abuela materna, dos hermanos y mascota. Atención psicológica previa: Hiperactividad y bajo rendimiento escolar Elaborado por: Yeimy Esmeralda Amaya 2. MOTIVO DE CONSULTA El menor presenta un comportamiento hiperactivo en la casa y en la escuela, no presta atención a clases, no le gusta cumplir con sus responsabilidades, tiene conflictos con los compañeros del colegio 3. Historia Familiar 3.1. Nombre del padre: Luis Eduardo Correa 3.2. Nombre de la madre: Angélica Moreno

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3.3. Ocupación del padre: Independiente 3.4. Ocupación de la madre: Funcionaria Publica 3.5. Numero de hermanos: Dos 3.6. Características sobresalientes de los hermanos: familia cristiana perseverantes en asistir a los cultos de la iglesia, adicionalmente permanecen en constante unión familiar 3.7. Enfermedad Física en la familia: Ninguna 3..8. otros aspectos: afectivos, dispuestos a suplir las necesidades del menor 4. Historia Personal: 4.1. ¿la madre tenían preferencia por algún sexo? ninguno 4.2. ¿Cuál fue la reacción de la madre en el parto? Normal sin dolor 4.3. ¿La madre sufrió algún tipo de complicación o enfermedades durante el parto? No 4.5. ¿cómo han sido las pautas de crianza? No había autoridad para determinar las normas en el hogar El comportamiento de la madre no era estricto a la hora de corregir al menor Es una madre muy afectiva 4.6. Interacción con los hermanos Ocasionalmente hay pleitos en la casa 4.8. Relación con los amigos: Negativa e introvertido ya que constantemente recibe golpes por parte de sus compañeros del colegio pero el menor no denuncia lo sucedido 4.9. Sufre de sonambulismo: No 5.0.En que situaciones ha sentido estrés: cuando observa programas de TV de dibujos animados de ficción 5.8. ¿Que suele hacer en el tiempo libre? Jugar con videojuegos, Ver Televisión (Series) , Juegos en el Celular, Tablet dispositivos electrónicos. (x)

EXPRESIÓN EMOCIONAL

Observaciones

1. Impasibilidad

Aspecto: triste, estuporoso, como una máscara. Actividad: letárgica, apática, retardada. Lenguaje: monótono, lento, poco comunicativo.

El menor no presenta en su aspecto emocional impasibilidad

2. Confusión

Aspecto: desgreñado, raro, extravagante. Actividad: desorientada, inmovilidad en la postura, manierismo. Lenguaje: divagación, incoherencia.

El menor no presenta confusión

11 Proyecto Psicología Evolutiva 3. Melancolía

4. Excitación

5. Expansividad

6. Hostilidad

7. Inhibición

8. Agitación

Aspecto: desaliñado, triste, desgreñado. Actividad: lloroso, indolente, pausada. Lenguaje: abatido, dificultoso, inaudible. Aspecto: descuidado, extravagante, cambiante. Actividad: vacilante, impetuoso, enfurecida. Lenguaje: apresurado, voluble, violento. Aspecto: extravagante, intrépido, pomposo. Actividad: excitada, histriónica, desenfrenada. Lenguaje: gracioso, efusivo, altisonante Aspecto: hosco, irritable, arisco. Actividad: sin freno, agresiva, desabrida. Lenguaje: cáustico, insultante, amenazante. Aspecto: modesto, reservado, correcto. Actividad: compulsiva, deliberada, repetitiva. Lenguaje: boqueado, dificultoso, taciturno. Aspecto: descuidado, nervioso, turbado. Actividad: inquieta, colérica, perturbadora. Lenguaje: machacón, impaciente, trémulo.

El menor no presenta melancolía El menor no presenta excitación

El menor no presenta expansividad El menor no presenta signos de hostilidad El menor no presenta signos de inhibición El menor no presenta signos de agitación.

FAMILIOGRAMA:

I información demográfica: Edades: la madre tiene 45 años, el padre 47 años. Educación: Los padres nivel profesional y master, los hermanos están en el colegio. Información funcional: Emocional: Los padres y hermanos están pendientes del bienestar del menor El menor tiene una mejor relación familiar y de unión con sus dos hermanos.

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Sucesos Familiares críticos: hace un año en el 2018 su padres se radico en otro país, desde entonces el menor solo vive con la figura materna ELABORADO POR: Yeimy Esmeralda Amaya

Resultados participantes:

Del total de 5 padres de familia encuestados se puede las prevalencias encontradas en esta muestra difieren de las encontradas en otros estudios fundamentalmente al considerar el cumplimiento de los criterios diagnósticos en a lo menos dos ambientes en sus casas y en el jardín. Grafica 01.

Diagramado en barras por pregunta en la encuesta de padres de familia al impacto familiar y comportamiento de los niños-as.

13 Proyecto Psicología Evolutiva Grafica 02.

Total de respuestas de padres de Familia

22% 27%

Nunca

Tabulacion de respuestas:

Tabla 01.

Algunas Veces

21% 31%

Casi Siempre

Siempre

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En relación con el impacto de las preguntas indican que en un 31 % su respuesta fue siempre en relación a que se ve inquieto cuando está sentado y Le cuesta trabajo terminar lo que empieza.

15 Proyecto Psicología Evolutiva

En contraste se observa que en un 57 % el padre de familia, dice que el niño no se mete donde no le llama, no Se distrae por cualquier cosa además que con un 37% dice que es organizado en sus tareas-trabajos.

Por otra parte, con relación a convivencia con hermanos, el 44% de los padres indican que el hijo con TDAH dificulta e incómoda más a sus hermanos a la hora de participar en actividades. Un 36% señala que estos niños rompen o pierden juguetes de sus hermanos, en menor medida, con un 20 y un 12%; los padres puntualizan que los hermanos/as invitan menos a sus amigos a casa.

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En el test de emparejamiento de figuras y enlace de palabras los 5 niños obtienen una puntuación en impulsividad media baja, sin embargo cuando se realiza el pos test, se obtienen

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puntuaciones mejores debido a el tratamiento con juegos en los celulares muy similares a los aplicados y se puede apreciar su asociamiento con lo que vieron e hicieron en los dispositivos móviles.

Conductas motrices básicas: No presentan dificultades destacables. Tienen una coordinación dinámica general normalizada, así como su equilibrio estático y dinámico. Conductas neuromotrices: No se detectan dificultades significativas. Presenta una lateralidad derecha afianzada (podálica, manual, auditiva y visual). No se encuentran problemas de audición ni de visión. Conductas perceptivo-motrices: Presenta dificultades en grafomotricidad. Su coordinación perceptivo-motriz está por debajo a la que corresponde a su grupo de edad cronológica. Esquema corporal: Lo tiene adquirido, en sí mismo y pero mal en otra persona. Reconoce derecha e izquierda en sí mismo pero no en otra persona situada en frente de él. Ejecuta acciones del tipo “toca con la mano derecha la rodilla izquierda”.

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Discusión: Dando respuesta a la pregunta problema y a los objetivos de la presente investigación los resultados muestran que es importante aplicar el uso de las herramientas tecnológicas en niños con TDAH, pero no es indispensable que se las fomenten como único recurso de aprendizaje. Según el hallazgo obtenido por la observación de los niños al momento de realizar la prueba, se observa que las percepciones sociales de los niños al momento de interactuar con el uso de las TIC casi siempre tendrán repercusiones positivas en el propio concepto de autocontrol de los niños, mejorando así su capacidad de autorregulación. Los niños con TDAH presentan alteraciones en el funcionamiento cognitivo, estas alteraciones aparecen en la capacidad para atender a un estímulo, planificar y organizar una acción. Así como, en reflexionar sobre las posibles consecuencias de las acciones e inhibir la primera respuesta automática, cambiándola por otra más adecuada. Además, presentan algunos problemas en su rendimiento académico, debido a la lentitud del procesamiento de información, dificultades en la planificación, los problemas en la memoria de trabajo, la dificultad para mantener la concentración y seleccionar los estímulos relevantes interfieren en su comportamiento escolar, además de presentar problemas en el aprendizaje de lectura, escritura y cálculo, lo que interfiere en su rendimiento académico (Rubio-Grillo, Salazar & Rojas 2014). El contexto escolar en los niños con TDAH juega un papel relevante, tanto a nivel académico, como a nivel social. Respecto al nivel académico, se estima que entre el 25% y 40% de los niños con TDAH presentan dificultades de aprendizaje en la lectura (Maughan y Carroll, 2006), un 65 % en dificultades de la escritura (Mayes, Calhoun y Crowell, 2000), y entre el 11% y 26% presentan dificultades en las matemáticas (Capano, Minden, Chen, Schacher, y Ickowicz, 2008). Los estudios, argumentan que los niños con TDAH muestran

19 Proyecto Psicología Evolutiva

deficiencias en prestar atención a las explicaciones del profesor y emplean menos tiempo en la realización de las tareas (Girio y Owens, 2009), y necesitan más atención por parte del profesor para organizar el tiempo de las tareas, con el fin de acabarlas en el aula. Académicamente hablando del aprendizaje de estos niños con la implementación de las herramientas tecnológicas se evidencia que, en el ámbito social, los niños con TDAH suelen presentar conductas impulsivas, desorganizadas, desafiantes, en algunas ocasiones agresivas y no respetan las reglas del juego. Ocasionando problemas a la hora de compartir, apoyar y adoptar las perspectivas de otras personas. (Roselló-Miranda, Berenguer Forner, BaixauliFortea y Miranda-Casas, 2016). Por lo cual los docentes y padres deben fomentar y desarrollar habilidades como la empatía y la asertividad, la cual aumenta la inhibición de algunos comportamientos como la impulsividad o la agresividad, es decir ayuda a mejorar el autocontrol. Según el DSM-IV aplicado a los 5 niños, los síntomas fundamentales que definen el TDAH siguen siendo los problemas de atención, la hiperactividad y la impulsividad que pueden ser observados en el niño de modo diverso en función con el predominio de unos síntomas sobre otros. Respecto al diagnóstico del TDAH existe cierta controversia, por un lado, Fernández, Cortinas, Iglesias, Carbajo, y Gonzalo (2016) revelan que puede darse un infra diagnóstico del TDAH, dado que existen diferencias entre la prevalencia teórica obtenida mediante encuestas o datos clínicos. Por el desconocimiento de profesionales sobre el TDAH, así como la negación de las familias hacia el problema, ha conducido al infra diagnóstico del trastorno.

Conclusiones:

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En conclusión, nuestro estudio muestra que la aplicación de herramientas tecnológicas en casos de niños con TDAH es una práctica poco común, pero que lo casos que se han realizado, aconsejan su introducción debido a los excelentes resultados, tanto en el terreno de la modificación de la conducta como del desarrollo del aprendizaje. Y aunque hay diferencias significativas entre niños con TDAH y sin TDAH, en términos de su autopercepción de las diferentes variables de comportamiento, lo cual influye en el desarrollo de las habilidades sociales, se evidencia que el uso de las TIC es una herramienta que cada día está introduciéndose más en el aula educativa. En el plano metodológico, el estudio muestra que los resultados obtenidos por esta investigación demuestran que las investigaciones relacionadas con el desarrollo y la educación del niño resaltan la importancia de la implicación familiar en la educación, pues ayuda a que los niños obtengan altos resultados educativos y sociales. Se proponen intervenciones psicoeducativas y didácticas con la finalidad de mejorar el funcionamiento y rendimiento académico de los niños con TDAH. Para ello el aula juega un papel importante, debe ser un espacio atractivo de aprendizaje, considerando la diversidad de pensamiento porque se encuentran educandos con capacidades diferentes y casos con necesidades específicas de aprendizaje. La enseñanza de las competencias académicas en el caso de las tareas escolares se debe diseñar y adaptar; según las características del niño. Para que fomente su crecimiento mental para desarrollar actividades y tener actitudes congruentes, que se integren a un sistema de desarrollo continuo y de investigación primordial según la etapa de crecimiento del infante. A modo de resumen , las ventajas que ofrecen las herramientas tecnológicas, en el ámbito académico y educativo, se pueden nombrar las siguientes: acceder a nueva información, producir contenidos, participar, comunicarse y socializar, aprender con herramientas y

21 Proyecto Psicología Evolutiva

aplicaciones tecnológicas, desarrollar habilidades a partir de juegos interactivos y colaborativos. Como factores de riesgo al implementar el uso de las TIC en niños con TDAH se puede decir que el uso desmesurado y sin supervisión de estas herramientas puede causar distracciones; adicción a determinados programas y producir aprendizajes incompletos y superficiales en los niños. Es importante mencionar que la implicación positiva de los padres en la educación de los hijos con TDAH mejora el comportamiento y a su vez ayuda que las expectativas de logro se vean beneficiadas en el aprendizaje de sus hijos. El TDAH presentado en los niños de las edades de 4 a 7 años mostro resultados con características de validez. Pero su confiabilidad no es adecuada para utilizarse como instrumento de tamizaje. Por lo tanto, nuestra investigación no está libre de ciertas limitaciones. Por un lado, el pequeño número de niños encuestados hace difícil generalizar los resultados obtenidos para toda la población de niños con TDAH, y además la percepción de la empatía, puede cambiar en diferentes etapas de la vida a medida que el niño vaya creciendo. Además, con el fin de obtener una evaluación mucho más completa de comportamientos sociales de niños con TDAH, sería aconsejable recopilar información basada no solo en la percepción de los padres tal como se hizo al aplicar el cuestionario, sino también a maestros y compañeros como criterios adicionales de objetividad externa para proporcionar una imagen más completa de sus relaciones interpersonales. Finalmente es importante que este estudio sirva como ejemplo de una investigación, así como también se espera la mejora de este, con nuevos conocimientos y puntos de vista

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relacionados con el tema a tratar para afianzar conocimientos y retroalimentar procesos sociales, psicológicos y emocionales.

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Anexos:

HISTORIA CLINICA PSICOLOGÍA

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre y apellidos: Matias Suarez Documento N/A Dirección: Carrera 9 # 97- 12 Estado civil: N/A Profesión: N/A Fecha de ingreso: N/A Grado de escolaridad: Primaria Ciudad actual: Bogota Servicio Médico:

Personas con las que vive: Madre, padre, mascota.

Edad: 7 años Teléfono: 4568903 Fecha de nacimiento: Ocupación: Estudiante Fecha de elaboración: N/A Estrato: 5 Ciudad de Origen: Bogota

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Atención psicológica previa: Hiperactividad y pasivo en el colegio Elaborado por: Cindy Katherine Morales Cubillos.

2. MOTIVO DE CONSULTA El menor presenta un comportamiento hiperactivo en la casa pero no en el colegio, es muy aplicado con sus estudios, pero en la casa es muy inquieto.

3. Historia Familiar 3.1. Nombre del padre: Sergio Suarez 3.2. Nombre de la madre: Maria del pilar Aranguren 3.3. Ocupación del padre: Empresario 3.4. Ocupación de la madre: Empresaria 3.5. Numero de hermanos: 0 cero 3.7. Enfermedad Física en la familia: Ninguna 3..8. otros aspectos: afectivos, dispuestos a suplir las necesidades del menor

4. Historia Personal: 4.1. ¿la madre tenían preferencia por algún sexo? ninguno 4.2. ¿Cuál fue la reacción de la madre en el parto? Cesárea. 4.3. ¿La madre sufrió algún tipo de complicación o enfermedades durante el parto? No 4.5. ¿cómo han sido las pautas de crianza? Autoridad, buena comunicación, existe retroalimentación cuando se equivoca. 4.6. Interacción con los hermanos n/a 4.8. Relación con los amigos: Juguetón, socializa fácilmente.

5.8. ¿Que suele hacer en el tiempo libre? Jugar videojuegos, leer, pasear la mascota, hacer tareas, practica tenis. (x)

EXPRESIÓN EMOCIONAL

Observaciones

28 Proyecto Psicología Evolutiva 1. Impasibilidad

2. Confusión

3. Melancolía

4. Excitación

5. Expansividad

6. Hostilidad

7. Inhibición

8. Agitación

Aspecto: triste, estuporoso, como una máscara. Actividad: letárgica, apática, retardada. Lenguaje: monótono, lento, poco comunicativo. Aspecto: desgreñado, raro, extravagante. Actividad: desorientada, inmovilidad en la postura, manierismo. Lenguaje: divagación, incoherencia. Aspecto: desaliñado, triste, desgreñado. Actividad: lloroso, indolente, pausada. Lenguaje: abatido, dificultoso, inaudible. Aspecto: descuidado, extravagante, cambiante. Actividad: vacilante, impetuoso, enfurecida. Lenguaje: apresurado, voluble, violento. Aspecto: extravagante, intrépido, pomposo. Actividad: excitada, histriónica, desenfrenada. Lenguaje: gracioso, efusivo, altisonante Aspecto: hosco, irritable, arisco. Actividad: sin freno, agresiva, desabrida. Lenguaje: cáustico, insultante, amenazante. Aspecto: modesto, reservado, correcto. Actividad: compulsiva, deliberada, repetitiva. Lenguaje: boqueado, dificultoso, taciturno. Aspecto: descuidado, nervioso, turbado. Actividad: inquieta, colérica, perturbadora. Lenguaje: machacón, impaciente, trémulo.

FAMILIOGRAMA:

Información demográfica: Edades: la madre tiene 34 años, el padre 35 años.

El menor no presenta en su aspecto emocional impasibilidad El menor no presenta confusión El menor no presenta melancolía El menor no presenta excitación

El menor no presenta expansividad

El menor no presenta signos de hostilidad El menor no presenta signos de inhibición

El menor no presenta signos de agitación.

29 Proyecto Psicología Evolutiva

Educación: Maestria. Información funcional: Emocional: los padres están muy pendientes del bienestar del menor, tiene todo lo que el quiere.