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I.E. Nº 5088 “HÉROES DEL PACÍFICO” SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 23 I. Datos Informativos: 1.1 Docente: Gabriel Pérez Espinoza 1.3 Área (as): Ciencia y Ambiente. II. TÍTULO DE LA SESIÓN: III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

1.2 Grado: 4º C 1.4 Fecha: 17/08/2016. Las cadenas alimenticias. Clasifica los seres vivos en una cadena alimenticia. Libro de ciencia y ambiente Nº 4, Fichas impresa, cuadernos, papelote.

V. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

-Agrupa los seres vivos según su forma de alimentación.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones.

Forma cadenas alimenticias y redes alimenticias.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN -Lista de Cotejo. -Prueba Escrita. -Autoevaluación.

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA (Fases o momentos de la sesión de aprendizaje). SITUACION ES DE APRENDIZA JE INICIO -Motivación Recuperaci ón de saberes previos Conflicto cognitivo

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ¿Cómo lo hacemos? Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes, luego responden a las siguientes preguntas: ¿Qué comparten o transfieren los seres vivos en una cadena alimenticia?; ¿cuál es la función de un geranio en el ecosistema de un jardín?, ¿es productor o consumidor?, ¿por qué?; ¿y la función del puma y de la vicuña en el ecosistema de la puna? -Escuchamos sus respuestas y continuamos preguntando: ¿Qué es una cadena alimenticia? ¿Qué encontramos una cadena alimenticia? Propósito de la sesión: Clasifica los seres vivos en una cadena alimenticia. Acordamos con los niños y las niñas las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable.

Planteamiento del Problema:

-Los niños observan las siguientes imágenes y pregunta: ¿en qué ecosistema habitan estos seres vivos?; ¿qué seres vivos son autótrofos?, ¿por qué?; ¿qué seres vivos son heterótrofos?, ¿por qué? Invitamos a unos de los estudiantes a que una con líneas o flechas rojas, los seres vivos que forman parte de la cadena alimenticia. Presentamos en tiras de papelotes las siguientes preguntas de indagación:  ¿Creen que en un ecosistema (por ejemplo, la puna) existen una o varias cadenas alimenticias?,¿por qué?

Proceso

 

¿Creen que es posible que alguno de los seres vivos forme parte de varias cadenas alimenticias?, ¿por qué? Plantean ejemplos. ¿Qué creen que sucedería si alguno de los seres vivos de una cadena se ve afectado o desaparece del ecosistema?

Planteamiento de hipótesis: Orientamos a los grupos a presentar sus hipótesis de manera gráfica. Para ello, entregamos a cada uno medio papelote y plumones. -Indica que, primero, de manera individual, observen la cadena alimenticia representada en la pizarra y piensen si se pueden establecer otras cadenas alimenticias con otros seres vivos y las representen en su cuaderno. Luego, solicitamos que dialoguen entre compañeros de equipo sobre las cadenas que han podido representar (si han establecido relaciones similares o diferentes) y, a partir de este diálogo, representen en el papelote, mediante esquemas o gráficos, las cadenas que han podido establecer, utilizando plumones de colores diferentes para cada una. Finalmente, pide que respondan la primera pregunta: ¿creen que en un ecosistema (por ejemplo, la puna) existen una o varias cadenas alimenticias?, ¿por qué? Logramos que perciban que los seres vivos no solo forman parte de una cadena, sino de dos o más cadenas alimenticias. A partir de esto, indica que respondan la segunda pregunta: ¿creen que es posible que alguno de los seres vivos forme parte de varias cadenas alimenticias?, ¿por qué? Planteen ejemplos. Orienta la elaboración de las respuestas con modelos de encabezados de enunciados:

En un ecosistema existen/no existen una o varias cadenas alimenticias, porque … Creo que sí/no es posible que algunos seres vivos formen parte de varias cadenas alimenticias, por ejemplo… Si alguno de los seres vivos de la cadena alimenticia desapareciera del ecosistema, entonces Determinamos el inicio de la exposición de los trabajos: pedimos al representante de cada grupo que explique las respuestas grupales, utilizando el esquema o gráfico elaborado. Finalizadas las intervenciones, procuramos que observen los puntos de coincidencia y de diferencia en sus respuestas y anotamos las debajo del rótulo de cada pregunta. Elaboración del Plan de indagación. Promovemos la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para saber si las respuestas que mencionaron son las adecuadas?, ¿será necesario buscar información?, ¿dónde podríamos buscarla?, ¿qué fuentes de información tenemos en el salón?, ¿qué opinan?, ¿qué más se les ocurre hacer?, ¿cómo podemos representar en un mismo esquema las relaciones alimentarias de varias cadenas alimenticias? Escuchamos sus respuestas y anotamos en un papelote. Manifestamos que en esta oportunidad van a consultar fuentes informativas, observar representaciones gráficas de cadenas alimenticias a fin de obtener respuestas adecuadas a las preguntas de indagación o preguntas problema y, a la vez, contrastar sus hipótesis, para mejorarlas. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis. En forma individual. Repartimos a cada estudiante el texto del Anexo 1 (Cadenas y redes de vida en el ecosistema), para que hagan una lectura silenciosa y luego realicen las actividades propuestas 1 y 2. Recomienda que utilicen plumones o lápices de colores. En grupo.

Salida - Aplicación de lo aprendido. -Reflexión sobre lo aprendido.

Promovemos la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué nuevos aprendizajes obtuvieron hoy?, ¿cómo podemos utilizar este aprendizaje en la vida cotidiana?, ¿a qué nos podemos comprometer para cuidarlas redes alimenticias de los ecosistemas de nuestra localidad? -Completan una ficha de autoevaluación.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nombre: Grado: En La resolución de problemas

S N í o

1 ¿Pude comprender que es una cadena alimenticia? 2 ¿Pude formar y graficas noticias?

_________________________ ___________________________ Vº Bº DIRECCIÓN GABRIEL PÉREZ ESPINOZA DOCENTE LISTA DE COTEJO COMPETENCIA

-Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos. -Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

NOMBRES Y APELILIDOS

-Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. -Problematiza situaciones. Indicadores Precisados -Agrupa los seres vivos según su forma de alimentación.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

ABALOS URBINA, KIOMAR FAURICIO ALEGRIA TUESTA JHON MAYCOL CALLA MIRABAL, ANDREA NATALY CARPIO VEGA, ISABEL KASANDRA CASTILLO ORREAGA, JOHAN CESAR STEVE CASTILLO SHILAME, ARIANA BETSABE COLLAS PEÑA, OBED ESAU GARCÍA DEL CASTILLO, CHRISTIAN RAFAEL GUINARES CURITIMA, FRANCISCA ANTONIETA GUTIERREZ HUANCA, EDDIZ CAMILO KASER CHAVEZ, TAHIS ABIGHAIL LINARES FLORES, JOHAN JULIO

-Forma cadenas alimenticias y redes alimenticias.

13 14 15 26 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

LUCAS HUAYRA, EYLIN PILAR MARCELO CRESPO, LUIS ANGEL MARIÑAS GONZALES, PEDRO JUAN MERMA HULLCA, JOHAN LUCIO MORAN CHUNE, KEVIN BRAYAN ORBE ANDOA, MARCIA LILIANA ORTIZ ACURIO, Lucero Mariela PANDURO MAYHUA, EDID VALERIN PEREZ SANCHEZ, CARLOS ALBERTO PIPA ASPAJO JANIUCE CELESTE PIZANGO CARHUAJULCA, ANA GABRIELA QUISPE ESPINOZA, FRANK VICTOR RIVERA ARROYO, ANGEL RODRIGUEZ GOMEZ, ALEXANDRA FIORELA RODRIGUEZ ROJAS, ALEXANDER ANTONIO ROJAS RIVEROS, MARCELO SALOMON ROMERO ANDAYA, SAMUEL DAVID TAMARA OSCCO, ERICSON YHORDANO TAPULLIMA ALARCON, AARONI ALEXSANDER TORRES MARCELO LUDNIKA VALDIVIA YUTO TOMAS VERA PEREZ, CIELO ELIZABETH VILLODAS LUQUE, CELESTE NICOL

LOGRADO

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NO LOGRADO

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