• Author / Uploaded
• Paulina Cardozo

Citation preview

Diagramación: Luciano Andújar. Coordinación de Producción: Juan Pablo Lavagnino. Asistencia de Producción: María Felicitas Junco.

Raiter, Bárbara Una historia para pensar : desde el origen del hombre hasta el fin de la Edad Media : guía docente. - 1a ed. - Buenos Aires : Kapelusz, 2010. 20 p. ; 22x29 cm. ISBN 978-950-13-0371-1 1. Guía Docente. 2. Historia. I. Título CDD 371.1

© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2010 San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.kapelusz.com.ar Teléfono: 5236-5000. Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley 11.723. Libro de edición argentina. Impreso en la Argentina.  Printed in Argentina. ISBN 978-950-13-0371-1 Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento. Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2011, en los talleres de Primera Clase Impresores, California 1231, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

Desde el Departamento Editorial de Kapelusz editora S. A. agradecemos la colaboración de la comunidad educativa de todo el país, que nos ayudó a realizar este material, haciéndonos llegar sus comentarios y aportando sugerencias. A todos ellos dedicamos este libro esperando que, con él, alumnos y docentes logren interesantes y productivos aprendizajes, y sabiendo que el camino del crecimiento implica esfuerzos que nos hacen a todos mejores.

Autoría: Bárbara Raiter.

Dirección del Área de Ciencias Sociales: Graciela M. Valle. Editora del Área de Ciencias Sociales: María Sol Visbeek.

Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil.

Gerencia de Contenidos: profesor Diego Di Vincenzo.

] l a u n a n ió c a ic if n [pla CAPÍTULOS

OBJETIVOS

Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos...

CONTENIDOS

actividades

RECURSOS

Capítulo 1: La Historia

• Conozcan las características de la disciplina histórica como ciencia social. • Expliquen las características del método histórico. • Conozcan los procedimientos de la investigación histórica. • Aprendan diversas formas de ordenar y medir el tiempo. • Conozcan las edades históricas. • Reconozcan distintos tipos de fuentes históricas.

La Historia como disciplina • La Historia como ciencia social. Los historiadores. El método de investigación histórica. La historiografía. Los sujetos de la historia. El diálogo interdisciplinario. Las ciencias sociales y humanas. El objeto de estudio • Acontecimientos y procesos. Corta, media y larga duración. Comparaciones a través del tiempo. Las formas de medir el tiempo. Periodizaciones. Las edades de la Historia. Cambios y permanencias. Causas y consecuencias. Interacciones. Intencionalidades. Las fuentes históricas • Qué es una fuente. Tipos de fuentes. Clasificación de fuentes. Cómo se analizan las fuentes.

• Lectura y análisis de textos e imágenes. • Búsqueda de información en otras fuentes, fuera del libro. • Construcción de líneas de tiempo y análisis de su contenido. • Búsqueda, clasificación y análisis de fuentes • Elaboración de redes conceptuales y cuadros sinópticos.

Bibliografía Fernand Braudel, La Historia y las ciencias sociales, Madrid, Alianza, 1982. Marc Bloch, Introducción a la Historia, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1987. Roger Chartier, La historia o la lectura del tiempo, Barcelona, Gedisa, 2007. Eric Hobsbawn, Sobre la historia, Barcelona, Crítica, 1998. Jacques Le Goff, El orden de la memoria. El tiempo como imaginario, Barcelona, Paidós, 1991. Sitios web www.clacso.org

Capítulo 2: Las primeras sociedades humanas

• Comprendan la complejidad del proceso de hominización. • Conozcan y distingan los períodos Paleolítico y Neolítico. • Expliquen la importancia de la fabricación de herramientas en el desarrollo de la historia humana. • Conozcan las características de las primeras formas de organización social. • Expliquen la formación de asentamientos permanentes. • Conozcan las primeras sociedades urbanas y expliquen su surgimiento.

La “Prehistoria” • Los primeros pobladores del mundo. El proceso de hominización. El período Paleolítico. • La alimentación, de carroñeros a cazadores. En constante movimiento. Las herramientas. El dominio del fuego. Las formas de organización social. Arte, cine y literatura. • El arte en el Paleolítico. El período Neolítico • La “revolución” neolítica. Los primeros cultivos. De nómades a sedentarios. Diferentes trabajos. Una división del trabajo más compleja. El proceso de urbanización • Cambios en la población aldeana. Las primeras ciudades. Diferenciación y jerarquización social. Arte y cultura del Neolítico. Los primeros pobladores de América. • El poblamiento americano. El período Paleoindio. La agricultura en América. Estudio de caso: Un sitio arqueológico.

• Resolución de cuestionarios. • Análisis de textos, mapas e imágenes. • Uso del diccionario. • Establecimiento de causas y consecuencias. • Establecimiento de relaciones entre los temas. • Elaboración de mapas conceptuales y cuadros comparativos. • Análisis de mapas. • Análisis de infografía. • Elaboración de líneas de tiempo. • Intercambio de ideas entre pares. • Establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente.

Bibliografía: Ralph Turner, Las grandes culturas de la humanidad, México, Fondo de Cultura Económica, 1995. Norman J. G. Pounds, La vida cotidiana: historia de la cultura material, Barcelona, Crítica, 1992. Leslie Bethell (ed.), Historia de América Latina, Tomo I, Crítica, Barcelona, 1992. Infografía Un día en una aldea neolítica Cine. La guerra del fuego (Francia, Jean Jacques Annaud, 1981).

4

CAPÍTULOS

Capítulo 3: Las primeras organizaciones estatales de la historia

OBJETIVOS

CONTENIDOS

actividades

RECURSOS

• Conozcan y analicen la formación de las primeras organizaciones estatales de la historia. • Conozcan los modos de vida de las primeras sociedades urbanas de la Antigüedad. • Conozcan los usos y aprovechamiento del agua en las primeras sociedades estatales y comprendan su valor para la subsistencia. • Conozcan el surgimiento de los primeros sistemas de escritura y sus características. • Expliquen las diversas maneras a través de las cuales se relacionaron entre sí las primeras sociedades estatales.

Los orígenes de la organización estatal • El Estado: gobierno, leyes y tributos. Los distintos tipos de estado. Nacimiento y función de la escritura. La Medialuna de las Tierras fértiles • Un escenario geográfico muy difícil. Las primeras organizaciones estatales y los grandes ríos. Los pueblos de la Antigüedad. Egipto: el territorio de los faraones • El espacio geográfico: la importancia del Nilo. Los orígenes de la civilización egipcia. La organización política. Períodos de unión y períodos de dispersión. La economía y la sociedad del Antiguo Egipto • La agricultura como actividad fundamental. Las actividades comerciales. Los tributos y los censos. La organización social. La religión del pueblo egipcio • La creencia en varias divinidades. El culto de los muertos. Religiosidad y expresiones artísticas. Los pequeños estados en la Mesopotamia asiática • Características singulares de las condiciones geográficas. Las ciudades-Estado de Súmer. Estudio de caso: El control del agua en Egipto y la Mesopotamia. Los primeros imperios semíticos • El Imperio Acadio. El primer Imperio Babilónico. Economía, sociedad y creencias en la Mesopotamia • La agricultura como base de la economía. La organización social. El código de Hammurabi. Los sentimientos religiosos. Arte, cine y literatura. La literatura en la Mesopotamia El Imperio Hitita en Anatolia • Un imperio de origen indoeuropeo. Destreza guerrera y diplomática. Las actividades económicas y las relaciones sociales. Aspectos culturales y religión.

• Resolución de cuestionarios. • Análisis de textos, mapas e imágenes. • Uso del diccionario. • Establecimiento de causas y consecuencias. • Establecimiento de relaciones entre los temas. • Elaboración de mapas conceptuales y cuadros comparativos. • Análisis de mapas. • Análisis de infografía. • Elaboración de líneas de tiempo. • Intercambio de ideas entre pares. • Establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente. • Elaboración de definiciones y conceptualizaciones.

Bibliografía Mario Liberani, El Antiguo Oriente. Historia, sociedad, economía, Barcelona, Crítica, 1995. Henrietta McCall, Mitos mesopotámicos. El pasado legendario, Madrid, Akal, 1995. Samuel Kramer, La historia empieza en Súmer, Barcelona, Ayma, 1974. Infografía. La construcción de pirámides para la eternidad.

Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos...

5

] l a u n a n ió c a ic if n [pla CAPÍTULOS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

actividades

RECURSOS

Capítulo 4: El Cercano Oriente, entre pequeños Estados y grandes imperios

• Comprendan los cambios políticos en el Cercano Oriente entre el segundo y el primer milenio a. C. • Analicen la formación de pequeños Estados independientes y su desarrollo durante los períodos de inexistencia de grandes imperios expansivos en la región. • Describan los modos de vida de las sociedades urbanas de la época. • Comprendan la originalidad de la religión hebrea. • Conozcan los primeros procesos de colonización de la Antigüedad. • Reconozcan cambios y permanencias en las sociedades del Cercano Oriente antiguo. • Expliquen las relaciones que vincularon entre sí a las distintas sociedades de la época.

Los pequeños Estados de Fenicia • Las ciudades-Estado fenicias. Forma de gobierno y composición social. Actividades mercantiles y expansión territorial. Intercambios culturales. La difusión del alfabeto en el espacio y en el tiempo. Dioses protectores del comercio y la navegación. Estudio de caso: La colonización fenicia: los mercaderes del mar. El pueblo hebreo: unificación estatal y dispersión territorial • Los hebreos en el “país de Canaán”. Los hebreos en Palestina: Israel y Judá. La sociedad y las actividades económicas. Singularidad de la religión hebrea. Los nuevos imperios en la Mesopotamia asiática • El Imperio Asirio. Conquistas y relación con los pueblos sometidos. El imperio Neobabilónico. El poder supremo de los monarcas imperiales. La formación del gran imperio persa • Singularidades de la región geográfica. El asentamiento indoeuropeo: medos y persas. Los medos: la organización del primer reino en Irán. El origen del imperio persa. La organización del imperio persa • La expansión territorial del imperio. El rey y sus funcionarios. La relación con los pueblos sometidos. La sociedad persa. Las manifestaciones culturales en Persia • Las creencias de los persas. El mazdeísmo: la pugna entre el bien y el mal. Un arte para los reyes. Cine, arte y literatura: Persas y griegos se enfrentan: glorias y dolores.

• Resolución de cuestionarios. • Análisis de textos, mapas e imágenes. • Uso del diccionario. • Establecimiento de causas y consecuencias. • Establecimiento de relaciones entre los temas. • Elaboración de mapas conceptuales y cuadros comparativos. • Análisis de mapas. • Análisis de infografía. • Elaboración de líneas de tiempo. • Intercambio de ideas entre pares. • Establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente.

Bibliografía Federico Lara Peinado, Así vivían los fenicios, Madrid, Anaya, 1990. Ralph Turner, Las grandes culturas de la humanidad, México, Fondo de Cultura Económica, 1995. George Contenau, Antiguas civilizaciones del Asia Menor, Buenos Aires, Eudeba, 1963. T. R. Glover, El mundo antiguo, Buenos Aires, Eudeba, 1977. Textos literarios Robert Graves, Los mitos hebreos, varias ediciones. Gore Vidal, Creación, Barcelona, Edhasa, 1999. Infografía Una visita a la ciudad de Babilonia Cine 300 (EE.UU., Zack Snyder, 2007).

Capítulo 5: Los griegos desde la época del bronce hasta la expansión helenística

• Conozcan el proceso de formación del pueblo y la cultura griegos. • Analicen las primeras sociedades que se apoyaron en la explotación masiva de esclavos. • Comparen y diferencien las ciudades del Cercano Oriente y las occidentales. • Comprendan las formas de organización política que dieron lugar a sistemas actuales de gobierno. • Conozcan y analicen el surgimiento de disciplinas como el Derecho, la Historia y la Filosofía. • Conozcan el origen de prácticas culturales y artísticas como el teatro trágico y la comedia.

La formación del pueblo griego: los reinos creto-micénicos • Los primeros griegos. La isla de Creta: una sociedad de palacio. Los reinos micénicos. Caída de la civilización micénica. El mundo homérico: siglos xii al viii a. C. • La época oscura. Los poemas homéricos. La sociedad del oikos. Hesíodo y la economía campesina. Cine, arte y literatura: Entre la oralidad y la escritura: La Odisea. La Grecia arcaica: siglos viii al v a. C. • La crisis del siglo VIII y el nacimiento de la polis. El sinectismo y la polis. La expansión colonial. La “invención” de la política: legisladores y tiranos. Las reformas políticas y la participación. La época arcaica en Atenas y en Esparta • Atenas: de la monarquía a la aristocracia. La constitución de Solón. La tiranía. Las reformas de Clístenes. Esparta. La Retra de Licurgo y los ciudadanos. Los periecos. Los ilotas. La Grecia clásica: siglos v y iv a. C. • Griegos y persas. Pericles: la democracia radical y el imperialismo. La guerra del Peoloponeso. Del mito al logos. La filosofía y la historia. El siglo IV a. C. y la crisis de la polis • El imperio espartano. Cambio de hegemonía: el dominio de Tebas. Filipo II: el ascenso de Macedonia. La batalla de Queronea y la unificación del mundo griego. Estudio de caso: Aristóteles y las formas de gobierno. La expansión helenística • Alejandro Magno. La conquista del Oriente. Un cambio en la imagen del poder. Los reinos de los diádacos. La polis helenística.

• Uso del diccionario. • Elaboración de respuestas a un cuestionario. • Confección de líneas de tiempo. • Análisis de documentos históricos. • Análisis de textos literarios. • Determinación de multicausalidades. • Elaboración de mapas conceptuales y cuadros comparativos. • Confección de cuadros sinópticos. • Establecimiento de relaciones entre los temas. • Análisis de imágenes. • Intercambio de ideas entre pares. • Análisis de cambios y permanencias en la historia. • Análisis de infografía.

Bibliografía AAVV, La antigua Grecia. Historia Política, social y cultural, Barcelona, Crítica, 2001. Bravo, G. Historia del mundo antiguo. Una introducción crítica, Alianza, Madrid, 1984. Osborne, R., La Grecia Clásica, Barcelona, Crítica, 2000. Finley, M.I., Esclavitud antigua e ideología moderna, Barcelona, Crítica, 1982. Infografía: La acrópolis de una ciudad griega. Cine Ulises (EE.UU., Mario Camerino, 1954). Textos literarios Massimo Manfredi, Aléxandros, varias ediciones. Massimo Manfredi, El ejército perdido, varias ediciones. Robert Graves, Los mitos griegos, varias ediciones.

6

Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos...

CAPÍTULOS

Capítulo 6: Roma desde los orígenes hasta el fin del Imperio

OBJETIVOS

CONTENIDOS

actividades

RECURSOS

• Conozcan la evolución de Roma desde sus inicios como una aldea hasta la conquista del Mediterráneo. • Expliquen el origen de algunos elementos constitutivos de la cultura occidental. • Comprendan y analicen el papel económico y cultural que tuvo la esclavitud en la sociedad romana. • Reconozcan la manera en que la ciudad-Estado influyó en el occidente europeo. • Conozcan el proceso de surgimiento y expansión del cristianismo en el ámbito del Mediterráneo.

El Lacio antiguo y el origen de la civitas • Las primeras poblaciones. El sinectismo romano. La monarquía romana. • La república y la expansión imperial: 508–133 a. C. • El golpe aristocrático y el surgimiento de la república. El conflicto de los órdenes: patricios y plebeyos. Las deudas y las leyes de las XII tablas. Las guerras púnicas. Las conquistas y los resultados de la expansión. De las reformas agrarias a la crisis de la república • La cuestión agraria. Optimates y populares. Una sociedad esclavista. Las guerras de los aliados. Las guerras civiles. Estudio de caso: La esclavitud romana. • El principado y la paz romana: 27 a. C.– 235 d. C. • El fin de las guerras civiles. Julio César Augusto. Los intelectuales y el poder. La organización del imperio. La paz romana. La expansión económica. La integración política y cultural. La crisis del siglo iii y el dominado • La anarquía militar y la presión externa. La reforma del Estado. La dinastía de Constantino. La sociedad rural. Los pueblos bárbaros. La dinastía teodosiana. Cine, arte y literatura: El circo romano El cristianismo, de los apóstoles a la Iglesia. • Jesús y los discípulos. Pablo y las iglesias primitivas. La jerarquía eclesiástica: los obispos. Ortodoxos y heréticos. Las persecuciones: mártires y apóstatas. De religión lícita a religión oficial. La disolución del Imperio Romano de Occidente • Las invasiones germánicas y el fin del imperio. El Imperio Romano de Oriente.

• Uso del diccionario. • Elaboración de respuestas a un cuestionario. • Confección de líneas de tiempo. • Análisis de documentos históricos. • Determinación de multicausalidades. • Elaboración de mapas conceptuales y cuadros comparativos. • Confección de cuadros sinópticos. • Establecimiento de relaciones entre los temas. • Análisis de imágenes y mapas. • Intercambio de ideas entre pares. • Análisis de cambios y permanencias en la historia. • Análisis de infografía.

Bibliografía Alföldy, G., Historia social de Roma, Alianza, Madrid, 1987. Garnsey, P. Y Saller, R. El Imperio romano. Economía, sociedad y cultura, Barcelona, Crítica, 1990. Bravo, G., Historia del mundo antiguo. Una introducción crítica, Alianza, Madrid, 1984. Textos literarios Rómulo y Remo, varias ediciones. Robert Graves, Yo Claudio, varias ediciones. Suetonio, Vida de los doce césares, varias ediciones. Infografía: El foro romano. Cine Ben Hur (EE.UU., William Wyler, 1959). Gladiador (EE.UU., Ridley Scott, 2000). Espartaco (EE.UU., Cecille B. DeMille, 1956). Ágora (España, Alejandro Amenábar, 2009).

Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos...

7

] l a u n a n ió c a ic if n [pla CAPÍTULOS

Capítulo 7: La Alta Edad Media

8

OBJETIVOS

CONTENIDOS

actividades

RECURSOS

• Identifiquen los cambios sociales producidos después de la caída del Imperio Romano de Occidente. • Reconozcan las características políticas de los reinos romano germánicos. • Analicen los cambios culturales producidos durante la Alta Edad Media. • Realicen comparaciones entre la sociedad occidental y las del Imperio Bizantino y el Islam. • Describan las características de la sociedad altomedieval. • Reconozcan los cambios políticos producidos durante el Imperio Carolingio.

Europa después de la caída del Imperio Romano de Occidente • El reino visigodo en España. En Italia: ostrogodos, romanos y lombardos. El reino de los francos. Las islas británicas. Las monarquías romano germánicas. • Los impuestos, el ejército y la justicia. El derecho romano y los reyes germánicos. El rey y la aristocracia. El rey y la Iglesia. La sociedad de los reinos romano germánicos • La crisis de la ciudad y la ruralización de la sociedad. Romanos y germanos. La aristocracia. El campesinado. Estudio de caso: Las residencias aristocráticas: de la casa al castillo. La cultura en la Alta Edad Media • Las transformaciones culturales. Los monasterios y la preservación de la cultura clásica. La decadencia del latín y el origen de las lenguas romances. La supervivencia del paganismo y la herejía. El Islam • El Mediterráneo oriental en el siglo vii. Mahoma. El Islam controla Arabia. Los califas. La sociedad musulmana. La formación de la tradición islámica. El arte y las ciencias en el mundo islámico. • El Imperio Bizantino. Las transformaciones administrativas del siglo vii. Las tradiciones políticas del imperio. La sociedad bizantina. La recuperación en los siglos ix y xi. El Imperio Carolingio • Carlomagno y la restauración del imperio. La administración del imperio. El emperador y la aristocracia. La fragmentación del imperio. Arte, cine y literatura • El culto a las imágenes en Bizancio, Occidente y el Islam. La sociedad y la economía del Imperio Carolingio • Aristocracia y campesinado. El gran dominio. La aldea y los alodios campesinos. Las actividades económicas.

• Resolución de cuestionarios. • Análisis de textos, mapas e imágenes. • Uso del diccionario. • Establecimiento de causas y consecuencias. • Establecimiento de relaciones entre los temas. • Elaboración de mapas conceptuales y cuadros comparativos. • Análisis de mapas. • Análisis de infografía. • Elaboración de líneas de tiempo. • Intercambio de ideas entre pares.

Bibliografía José Luis Romero, La Edad Media, México, Fondo de Cultura Económica, 1949. Georges Duby, Economía rural y vida campesina en el occidente medieval, Barcelona, Altaya, 1999. Perry Anderson, Transiciones de la Antigüedad al Feudalismo, México, Siglo xxi, 1979. Averil Cameron, El mundo mediterráneo en la Antigüedad tardía, Barcelona, Crítica, 1998. Rosamond McKitterick (ed), La Alta Edad Media 400–1000, Barcelona, Crítica, 2002. Patlagean, E. y otros, Historia de Bizancio, Crítica, Barcelona, 2001. Infografía. El gran dominio carolingio. Textos literarios Harold Lamb, Teodora y el emperador, Biografías, México, Gandesa, 1954. Robert Graves, El conde Belisario, Barcelona, Edhasa, 2005. Cine El rey Arturo (EE.UU., Antoine Fuqua, 2004).

Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos...

CAPÍTULOS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

actividades

RECURSOS

Capítulo 8: La Baja Edad Media

• Reconozcan los cambios producidos en Europa a partir del siglo xi. • Analicen las características de la sociedad feudal. • Describan las características del feudalismo como sistema de organización política. • Describan el lugar que ocuparon las ciudades en la sociedad feudal. • Valoren la importancia de la Iglesia católica en la cultura de la Baja Edad Media. • Reconozcan los cambios sociales producidos a partir del siglo xiv.

La crisis del Imperio Carolingio • La anarquía del siglo x. La revolución feudal. Las monarquías feudales. La aristocracia feudal. La paz de Dios. La teoría de los tres órdenes. La sociedad feudal • Los grupos sociales en el campo y la ciudad. La servidumbre. El señorío. Las cargas feudales. La aldea. El trabajo campesino. La expansión demográfica. La expansión agrícola. La Iglesia y el Imperio • La Iglesia católica antes del siglo xi. La reforma eclesiástica. Las cruzadas. El ascenso del Papado. La querella de las investiduras. Las órdenes religiosas: una nueva espiritualidad. La cultura religiosa. Las ciudades en los siglos xii y xiii • La expansión agrícola y la reactivación del comercio. Los habitantes de las ciudades. Las ciudades y los poderes señoriales. Las universidades. Estudio de caso: gremios y guildas. Arte, cine y literatura: Detectives en una abadía medieval. La crisis del siglo xiv y la transición a la modernidad • Los síntomas de la crisis: la guerra, el hambre y las pestes. La catástrofe demográfica y sus consecuencias. La crisis agrícola. Los levantamientos campesinos. ¿El fin de la servidumbre? La transformación de la economía agrícola. Los cambios en la producción artesanal. La crisis de la aristocracia y el ascenso de la monarquía • La centralización política de los reinos europeos. La guerra de los 100 años. La decadencia del Papado y el Imperio. Hacia un nuevo orden político: las monarquías europeas. Las transformaciones culturales • Una nueva mirada sobre la naturaleza y el conocimiento. El papel del hombre en la sociedad. La renovación artística en los siglos xiv y xv. El Humanismo.

• Elaboración de respuestas a cuestionarios. • Análisis de fuentes históricas. • Análisis de bibliografía especializada. • Determinación de multicausalidades. • Elaboración de mapas conceptuales y cuadros comparativos. • Confección de cuadros sinópticos. • Análisis de imágenes. • Elaboración de líneas de tiempo. • Intercambio de ideas entre pares. • Análisis de cambios y permanencias en los procesos históricos.

Bibliografía José Luis Romero, La Edad Media, México, Fondo de Cultura Económica, 1949. Georges Duby, Economía rural y vida campesina en el occidente medieval, Barcelona, Altaya, 1999. Duby, G., Guerreros y campesinos. Desarrollo inicial de la economía europea (500–1200), Madrid, Siglo xxi, 1985. Perry Anderson, El Estado absolutista, México, Siglo xxi, 1972. Fabián Campagne, Feudalismo tardío y Revolución, Buenos Aires, Prometeo, 2005. Infografía. La organización del señorío. Cine La armada Brancaleone (Italia, Mario Monticelli, 1966) Robin Hood (EE.UU., Kevin Reynolds, 1991). El nombre de la Rosa (Italia - Francia - Alemania, Jean Jacques Annaud, 1986). Textos literarios Umberto Eco, El nombre de la rosa, varias ediciones. Gore Vidal, Ricardo corazón de León, varias ediciones.

Capítulo 9: Los grandes imperios americanos

• Conozcan y distingan los espacios geográficos donde se desarrollaron las civilizaciones americanas. • Comprendan las características distintivas de la economía americana y la Argentina. • Expliquen las características de la organización aldeana americana. • Caractericen los distintos grupos sociales americanos. • Expliquen y diferencien las características políticas de los imperios americanos. • Comprendan las distintas formas de explicar el mundo natural y sobrenatural que desarrollaron las civilizaciones americanas.

Mesoamérica. Los pueblos mayas • Ocupación del territorio. Las ciudades-Estado. La sociedad maya. Una economía agrícola. Pezca, caza y recolección. El comercio. Las creencias mayas. Los conocimientos mayas. Los mexicas • En el valle de México. La sociedad mexica. Los calpulli. Técnicas agrícolas. El comercio. La expansión del imperio mexica • La organización política. Poderío militar. Creencias e ideología. La religión y los conocimientos mexicas. Arte, cine y literatura: las guerras floridas. Los incas • Periodización. El ayllu. Una economía agrícola. Los cambios del Estado Incaico. La mita. Una sociedad estratificada. El Imperio Inca • La expansión del imperio. La burocracia. Las creencias incaicas. El calendario inca. Las lenguas y los quipus. Estudio de caso: Machu Picchu.

• Uso del diccionario. • Elaboración de respuestas a un cuestionario. • Confección de líneas de tiempo. • Análisis de documentos históricos. • Determinación de multicausalidades. • Elaboración de mapas conceptuales y cuadros comparativos. • Confección de cuadros sinópticos. • Establecimiento de relaciones entre los temas. • Análisis de imágenes y mapas. • Intercambio de ideas entre pares. • Análisis de cambios y permanencias en la historia. • Análisis de infografía.

Bibliografía Leslie Bethell (ed.), Historia de América Latina, Tomo I, Barcelona, Crítica, 1992. Gonzalbo Aizpuru, Pilar (dir.), Historia de la vida cotidiana en México. Mesoamérica y los ámbitos indígenas de la Nueva España, México, FCE–El Colegio de México, 2004. Stern, S., Los pueblos indígenas del Perú y el desafío de la conquista española, Madrid, Alianza, 1986. AAVV, Historia General de México, Tomo I, México, El Colegio de México, 1981. Infografía: La ciudad de Tenochtitlán. Textos literarios Liliana Bodoc, La Saga de los Confines, 3 tomos, Buenos Aires, Norma, 2005–2007. Páginas web www.artehistoria.com www.culturahispanica.com

Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos...

9

Orientación para armar el portfolio del alumno Existen diversas formas de evaluar el éxito o fracaso de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de ellas es la técnica del portfolio. Un “portfolio” o portafolios es una colección de evidencias de todo tipo que permiten al docente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. En ese portfolio podemos guardar experiencias, documentos, apuntes, imágenes, impresiones, opiniones e incluso evaluaciones y autoevaluaciones realizadas a lo largo del proceso de aprendizaje. Como forma de evaluación, el portfolio tiene como objetivo rescatar el aprendizaje como proceso y ayudar al alumno a decidir sobre aquellos saberes que fueron significativos a lo largo del año; ordenar y organizar la información y autorregular su aprendizaje. El portfolio es también para el docente un documento reflexivo y comentado sobre el Proyecto/ Actividad desarrollado que resume sus puntos fuertes y sus logros. Un portfolio, desde la perspectiva educativa, es un procedimiento de producción, que permite recopilar productos de proyectos de curso, variados escritos, grabaciones y otras muestras de acciones y creaciones de los alumnos. El docente debe tener en cuenta que, para la realización de estos portfolios, se requiere una interacción en la que él debe actuar como guía y coordinador de las actividades de los alumnos. Un portfolio debe incluir los siguientes datos: ✔✔ ✔✔ ✔✔ ✔✔ ✔✔ ✔✔ ✔✔

10

Las propuestas de este libro para incorporar al portfolio son proyectos que integran contenidos de varios capítulos. La propuesta apunta a que la inclusión de estos trabajos sirva como síntesis y testimonio del trabajo realizado y de los conceptos incorporados en el trabajo con los capítulos del libro. Se ha tenido especial cuidado en que cada propuesta de portfolio incluya siempre: propuestas de búsqueda de información en otras fuentes, fuera del libro; propuestas de procesamiento de esa información; propuestas de organización de esa información en un producto final concreto. En este libro van a encontrar tres portfolios organizados de la siguiente manera: • Portfolio Nº 1 (integración de los capítulos 2, 3, 4): Los primeros seres humanos. Cambios y permanencias hasta el siglo iii. Propuesta: Consolidación de los procesos históricos y conceptos trabajados en los capítulos a partir de la sistematización de la información sobre los cambios y las continuidades producidos desde la aparición del hombre hasta el siglo iii incluidos en los capítulos. Análisis de imágenes. Elaboración de un informe escrito con la información recabada sobre los cambios y continuidades presentes en el período analizado. • Portfolio Nº 2 (integración de los capítulos 5 y 6): Política y esclavismo en la ciudad-Estado del mundo clásico. Propuesta: Selección de un problema específico a analizar dentro del tema de la política y el esclavismo en la ciudad-Estado del mundo clásico. Sistematización de la información y los conceptos aprendidos a lo largo de los capítulos. Búsqueda de información adicional sobre el tema. Análisis de fuentes primarias específicas. Realización de un informe escrito con los resultados de la investigación. • Portfolio Nº 3 (integración de los capítulos 7 y 8): La Edad Media, cambios y continuidades Propuesta: Análisis de los cambios y continuidades en las relaciones políticas, sociales y económicas de los tres períodos históricos de la Edad Media a partir de un eje específico, El papel del rey y su relación con la aristocracia. Sistematización de la información y conceptos aprendidos en los capítulos. Análisis de bibliografía específica. Análisis de mapas históricos. Elaboración de un informe escrito con los resultados del análisis comparativo realizado.

Orientaciones para trabajar con los Estudios de Caso Al igual que en el resto de los libros de la serie Para Pensar, en este libro se incluye la sección Estudio de caso. Esta sección incluye una propuesta didáctica cuyo objetivo es analizar en profundidad un problema o aspecto específico del tema recorrido en el capítulo. La propuesta supone detener momentáneamente el relato general del capítulo y dedicar un tiempo especial para el análisis específico de un caso. El tratamiento en profundidad y en un tiempo diferente al del resto del capítulo de cada Estudio de caso permite al alumno comprender la importancia del problema abordado en ellos dentro del relato explicativo general del capítulo, y a la vez le brinda oportunidades para aplicar los conceptos explicados. Este trabajo aporta una mirada diferente de los temas estudiados y otorga a los estudiantes herramientas de análisis. La mayoría de los estudios de caso contenidos en este libro se despliegan en una página doble y están pensados para desarrollarse en un bloque de ochenta minutos. Todos los estudios de caso incluyen un texto explicativo sobre el tema a analizar, un conjunto de imágenes (ilustraciones, mapas y cuadros) que forman parte de la explicación y actividades, que incluyen en todos los casos análisis de fuentes escritas y de imágenes. Los estudios de caso incluidos en este libro pueden agruparse de la siguiente manera: • Aquellos que abordan un caso particular dentro del relato general de los temas tratados en el capítulo. El análisis de estos casos permite detenerse en la especificidad del tema a la vez que enmarcarlo en el relato general. Los estudios de caso contenidos en el capítulo 2 (Un sitio arqueológico: Monteverde), el capítulo 4 (La colonización fenicia), el capítulo 8 (Gremios y guildas en la Edad Media), y el capítulo 9 (Machu Picchu) se encuentran en este grupo. • Aquellos que abordan un problema específico presente en todo el arco cronológico abordado en el capítulo. Los estudios de caso del capítulo 3 (El control del agua) y del capítulo 7 (Las residencias aristocráticas) se proponen analizar un problema específico de manera diacrónica. Los estudios de caso del capítulo 5 (Aristóteles y la política) y del capítulo 6 (La esclavitud en Roma) proponen el análisis de un problema específico del período analizado en los capítulos y su comparación con períodos históricos de la edad contemporánea. Esta aproximación permite a los alumnos desarrollar estrategias para realizar un aprendizaje significativo a partir de las diferencias entre la Antigüedad y la actualidad, sin realizar anacronismos.

11

PROPUESTAS PARA LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

PROPUESTAS PARA LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES Las propuestas de evaluaciones incluyen la realización de diversos tipos de actividades destinadas a evaluar el proceso de aprendizaje, considerando especialmente la adquisición de competencias y procedimientos propios de la disciplina histórica y los contenidos desarrollados en los capítulos. Las evaluaciones propuestas son más complejas a medida que avanza el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las primeras evaluaciones son más simples y pueden resolverse en 40 minutos. Las siguientes son más complejas y requieren más tiempo para ser resueltas.

Propuestas para evaluar los contenidos del Capítulo 1 1. Dibujen una línea de tiempo y localicen en ella las edades históricas. Indiquen qué acontecimientos marcan el paso de una edad a otra. 2. Completen el siguiente cuadro. AÑO

SIGLO

EDAD HISTÓRICA

39 VI 37 a. C. IV 1430 XVI 648 1326 1780 II a. C.

3. Definan qué es la historia. 4. Utilicen los conceptos listados debajo para enumerar los pasos de la investigación histórica. Agreguen conceptos si lo necesitan. • objeto • conclusiones • hipótesis • fuentes 5. Imaginen que son historiadores del futuro, que se propusieron investigar cómo se estudiaban las ciencias sociales a comienzos del siglo xxi y propongan un conjunto de fuentes secundarias y primarias que les permitan analizar el tema.

Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 2 1. Unan con flechas cada elemento de la izquierda con el período histórico que le corresponde. Pesca Caza Agricultura Refugios naturales Recolección de frutos Pinturas rupestres Alfarería Bandas Aldeas

paleolítico

NEOlítico

2. Redacten cinco oraciones en las que relacionen los elementos y períodos históricos del punto anterior.

12 12

Nombre:







Curso:





Año:

PROPUESTAS PARA LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

3. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Escriban correctamente las oraciones falsas y expliquen por qué lo son. Durante el período Paleolítico las poblaciones eran sedentarias. La división del trabajo era más compleja en las aldeas neolíticas porque se desarrollaron nuevas actividades económicas. El poblamiento americano se originó desde el sur. Las diferencias entre el hombre y el mono se deben a que el hombre tiene cerebro. Durante el Paleolítico las personas no se vestían, vivían desnudas. La economía neolítica era productiva. 4. Observen las imágenes de la apertura del capítulo, a) Indiquen si pertenecen al período Paleolítico o al período Neolítico b) Fundamenten por qué pertenecen a uno u otro período.

Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 3 1. Completen siguiente texto.

El Estado egipcio tenía una gran variedad de funciones y funcionarios. El más importante era el



,

que se encargaba de

. Lo acompañaban en el gobierno los .. El Estado egipcio dirigía también importantes construccio para la agricultura. nes, por ejemplo la de pirámides, templos y . Estos permitían aprovechar un recurso fundamental: 2. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Fundamenten su elección. Desde la unificación, el antiguo Egipto tuvo siempre un gobierno centralizado. Los egipcios momificaban a sus muertos porque eran vanidosos. La religión egipcia era politeísta. La civilización egipcia dependía del agua que obtenían del Mediterráneo. El reino acadio era teocrático. En la sociedad egipcia todos los grupos sociales eran iguales. El Código de Hammurabi era la ley principal en Súmer. 3. Describan las características de la escritura creada por los antiguos egipcios. 4. Indiquen para qué se utilizaba la escritura en el antiguo Egipto. 5. Describan las diferencias en la forma de organización política de Súmer y Acadia. 6. Dibujen una pirámide y localicen en ella los distintos grupos sociales de la Mesopotamia asiática. Nombre:







Curso:





Año:

13

PROPUESTAS PARA LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES 14 14

Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 4 1. Los fenicios y los hebreos desarrollaron algunas características singulares en los sistemas de escritura y en la religión. Indiquen cuáles eran las características, por qué eran singulares el sistema alfabético y el monoteísmo, y qué pueblo desarrolló cada singularidad. Expliquen por qué esas características eran singulares. 2. Enumeren las principales actividades económicas de los hebreos y fenicios. Indiquen en qué espacios geográficos se desarrolló cada civilización. Expliquen la relación existente entre el espacio geográfico y la actividad económica principal de cada civilización. 3. Completen el siguiente cuadro comparativo. Asirios

Persas

Espacio geográfico donde se desarrollaron Relación con las poblaciones sometidas Actividades económicas principales

4. Enumeren los grupos sociales de las civilizaciones asiria y persa. Indiquen cuáles de esos grupos sociales eran privilegiados y por qué. Comparen los grupos sociales de ambas civilizaciones, ¿encuentran diferencias entre ellos?, ¿cuáles? 5. Respondan: a) ¿A qué se llama mazdeísmo? ¿A qué civilización corresponde? b) ¿Quiénes eran los sátrapas? ¿Cuál era su importancia?

Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 5 1. Dibujen una línea de tiempo. Localicen en ella los períodos de la historia de Grecia. Indiquen aquellos hechos o procesos que marcaron el paso de uno a otro período. 2. Las siguientes oraciones tienen errores. Descubran los errores y redacten correctamente las oraciones. Fundamenten los cambios que hicieron. a) En el período clásico, la cultura griega se fusionó con las culturas de Oriente. b) La democracia ateniense era una democracia representativa. c) La época oscura es llamada así porque en esa época desaparecieron las autoridades políticas. d) La crisis de la polis se debió a las conquistas de Alejandro Magno. e) Los diádocos fueron los hijos de Alejandro Magno que lo sucedieron en el poder. 3. A lo largo de su historia, Atenas fue una monarquía, una aristocracia y una democracia. a) Indiquen en qué período histórico tuvo Atenas cada forma de gobierno. b) Indiquen las características de cada una de esas formas de gobierno. 4. Enumeren las distintas instituciones políticas espartanas e indiquen sus funciones. 5. Enumeren los grupos en que se dividía la población ateniense y espartana. Indiquen qué caracterizaba a cada grupo. 6. Diagramen un cuadro con las causas y las consecuencias de las guerras médicas y las guerras del Peloponeso. 7. Redacten un breve texto (dos o tres oraciones) para explicar los siguientes conceptos: Polis - Helenismo

Nombre:







Curso:





Año:

PROPUESTAS PARA LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

Propuestas para la evaluación del capítulo 6 1. Dibujen una línea de tiempo. Localicen en ella los distintos períodos de la historia de Roma. Indiquen los hechos o procesos que marcaron el paso de uno a otro período. 2. Propongan un título para el siguiente cuadro y complétenlo. Título: ......................................................................................................... Características del conflicto (en qué consistió)

Cuándo sucedió

Resolución

Optimates y populares Patricios y plebeyos Guerras civiles

3. Redacten un breve texto sobre las características económicas, culturales y sociales de la llamada “paz romana”. Indiquen en el texto en qué período tuvo lugar. 4. Redacten un breve texto sobre la importancia política, social y económica de la esclavitud para la civilización romana. 5. Diagramen un cuadro con las causas y las consecuencias que tuvieron para Roma las guerras púnicas. 6. Hagan una lista con los distintos funcionarios del Imperio Romano. Indiquen a qué se dedicaba cada uno y cuál era la importancia que tenían en la organización imperial. 7. Enumeren las principales características políticas, económicas y sociales del período del dominado. Indiquen cuáles son las principales diferencias que encuentran entre esas características y las del período del principado. 8. La relación entre el poder público de Roma y el cristianismo tuvo características distintas en diversos momentos. Indiquen cuáles son esos momentos, describan esas características y expliquen el cambio en la relación entre ambos. 9. Lean la siguiente afirmación y luego respondan a las preguntas. “El fin del Imperio Romano de Occidente se explica por la invasión de los pueblos bárbaros”. a) ¿Es posible explicar un fenómeno histórico a través de una única causa? ¿Por qué? b) ¿Es posible pensar otros factores que puedan explicar el fin del Imperio Romano de Occidente? c) ¿Cómo se relacionan esos factores con la presencia de los pueblos bárbaros en el territorio romano en el siglo v?

Nombre:







Curso:





Año:

15

PROPUESTAS PARA LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

Propuestas para la evaluación del capítulo 7 1. Indiquen en el mapa el territorio donde se localizaron los francos, visigodos, lombardos y bizantinos.

2. a) Completen el siguiente cuadro comparativo Organización política

Importancia de las ciudades

Sociedad

Reinos romano germánicos Imperio Bizantino

b) Indiquen qué similitudes y diferencias encuentran entre los reinos romano germánicos y Bizancio entre sí y con el Imperio Romano en el período del principado. 3. Comparen la aristocracia romano germánica y la aristocracia islámica. Consideren cuál era la base del poder de cada una y cómo se relacionaba con otros grupos sociales y con los gobernantes (reyes o califas). 4. Redacten un texto breve sobre la importancia cultural de la Iglesia católica durante la Alta Edad Media. 5. Observen la imagen de la página 196. Describan los elementos que la componen. Indiquen qué grupos sociales están representados en ella. Describan las características de cada grupo social (actividad principal, forma de vida, y todo elemento que consideren pertinente). 6. Expliquen el significado de la siguiente frase: “La gran extensión y estabilidad del Imperio Islámico favoreció el contacto entre diversas culturas”. Indiquen qué culturas entraron en contacto en el Imperio Islámico. Describan los elementos culturales de cada una de estas culturas, presentes en la cultura islámica ¿Qué importancia histórica tuvo ese contacto cultural?

16 16

Nombre:







Curso:





Año:

PROPUESTAS PARA LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

Propuestas para la evaluación del capítulo 8 1. Lean el siguiente texto y resuelvan las consignas. “Invitado a escribir sobre la fórmula de la fidelidad, anoté brevemente lo que sigue según los libros que son autoridad. Aquel que jura fidelidad a su señor debe tener siempre presente estos seis principios: salud, seguridad, honor, interés, libertad, facultad. Salud, es decir, que nada se haga en perjuicio corporal del señor. Seguridad, que nada se haga en perjuicio de la residencia donde permanezca o lugares donde se encuentren las fortalezas que puedan protegerlo. Honor, es decir, nada en detrimento de su justicia o de aquello que su honor pueda defender. Interés, es decir, nada que pueda afectar sus posesiones. Libertad y facultad, es decir, que el bien que el señor pueda hacer no sea interferido o anulado. [...] Son pues, seis órdenes de deberes; el vasallo presta ayuda y consejo fielmente a su señor si quiere ser digno del feudo y en regla con la fe jurada. El señor debe también al vasallo la contrapartida en todas las cosas. Fulbert de Chartres, Epistolae, LVII, año 1020. a) Indiquen qué tipo de fuente es este documento. b) Subrayen con un color las “seis órdenes de deberes” que indica el documento c) Expliquen qué significa la frase “el vasallo presta ayuda y consejo”. d) Indiquen a qué relación social hace referencia el documento, a quiénes compromete y qué obligaciones y derechos supone esa relación. 2. Definan con sus palabras el concepto de servidumbre y caractericen los grupos sociales involucrados en esa relación. 3. Indiquen qué fueron las cruzadas, en qué momento se produjeron y cuál fue la importancia ideológica, política y económica que tuvieron. 4. Lean la siguiente frase y fundamenten si creen que es cierto lo que se afirma en ella y por qué. “Durante la Edad Media las ciudades perdieron importancia”.

5. Lean el siguiente texto y resuelvan. “¿Cuál fue el resultado político final de las convulsiones continentales de los siglos xiv y xv? [...] Las monarquías centralizadas de Francia, Inglaterra y España representaron una ruptura decisiva con la soberanía piramidal y fragmentada de las formaciones sociales medievales, con sus sistemas de feudos y estamentos”. Perry Anderson, El Estado Absolutista, Madrid, Siglo xxi, 1972.

a) Indiquen qué tipo de fuente es este documento. b) ¿Cuáles son las convulsiones continentales de los siglos xiv y xv a las que se refiere? c) ¿Por qué para el autor las monarquías de esa época representaron una ruptura con las formas políticas medievales? d) ¿Por qué el autor considera que esas monarquías fueron el resultado político de las convulsiones de los siglos xiv y xv?

Nombre:







Curso:





Año:

17

PROPUESTAS PARA LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

Propuestas para la evaluación del capítulo 9 1. Dibujen una línea de tiempo y localicen en ella las tres grandes civilizaciones americanas. 2. Realicen un cuadro comparativo con los grupos sociales de las civilizaciones maya, mexica e inca. Indiquen cuáles eran los grupos sociales privilegiados y cuáles no. Indiquen privilegios y obligaciones de cada grupo. 3. Definan con sus palabras qué es un ayllu. Indiquen a qué civilización americana corresponde. Expliquen la relación existente entre el espacio geográfico donde se desarrolló y las características de la organización del ayllu. 4. Expliquen el concepto de reciprocidad. 5. Lean el siguiente texto. “Los sacrificios humanos eran esenciales para los cultos de muchas divinidades y en las principales festividades del ciclo del calendario. Los sacrificios, como corresponde a la complejidad de la ideología, adoptaban aspectos muy diversos. Según el contexto sagrado de la ofrenda, la víctima podía ser decapitada, quemada, ahogada, estrangulada [...] Un fraile español que acompañaba a las tropas de Cortés describió así la forma más corriente de sacrificio público.” Demarest: Conrad, Religión e Imperio, México, Alianza, 1990.

a) Indiquen qué tipo de fuente es este fragmento. b) Indiquen a qué civilización americana corresponde. c) Expliquen cuál era el sentido de los sacrificios realizados en esa civilización. d) Expliquen la importancia política de la realización de sacrificios. 6. Completen el siguiente cuadro: Mayas

Mexicas

Incas

Espacio geográfico Tipo de organización estatal Funcionarios principales Cultivos principales Técnicas agrícolas utilizadas

7. Indiquen cuáles fueron las construcciones más importantes realizadas por los mayas, los mexicas y los incas. Expliquen cuál era la función que cumplían esas construcciones y con qué recursos se realizaron (materiales y mano de obra).

18 18

Nombre:







Curso:





Año:

PROPUESTAS PARA LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

NOTAS

19

CC 29003582 ISBN 978-950-13-0371-1