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De la conciencia fonológica a la alfabetización

De la conciencia fonológica a la alfabetización: estrategias, actividades y materiales para niños del nivel inicial, 1° y 2° Grado de primaria Módulo IV: De los sonidos a las letras

Experta temática del Módulo IV: Especialista Martha Milagros Franco LLamoca

Lima, 2017

1 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

2017

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

De la conciencia fonológica a la alfabetización: estrategias, actividades y materiales para niños del nivel inicial, 1° y 2° grado de primaria Módulo IV: De los sonidos a las letras

Equipo de trabajo:  Experto temático del módulo: Especialista Martha Milagros Franco LLamoca  Responsables del proyecto: - Coordinadora Administrativa: Sandra Manrique Céspedes - Coordinadora Académica: Jennifer Cannock Sala - Responsable de cursos virtuales: Mirtha Pino Mendoza - Responsable de la plataforma virtual: Vilma Tsuchiya Villegas  Institución organizadora: - Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje – CPAL - Escuela de Estudios Superiores – EES - Investigación, Capacitación y Proyectos Especiales (ICPE) - CPAL Virtual Lima, 2017

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De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

ÍNDICE

En este módulo desarrollaremos los siguientes contenidos programáticos: MÓDULO IV: DE LOS SONIDOS A LAS LETRAS Introducción

5

1. Principio alfabético y métodos de lectoescritura

15

1.1.

El español una lengua transparente: Características

15

1.2.

Métodos de lectoescritura

20

1.2.1. Métodos sintéticos

20

1.2.2. Métodos analíticos o globales

21

1.2.3. Métodos eclécticos o mixtos

22

1.3.

22

¿Qué método de lectoescritura facilita el aprendizaje del principio alfabético?

2. Orientaciones metodológicas 2.1.

Estrategias metodológicas: Tareas de conciencia

23 fonológica y

24

asociación al grafema 2.2.

Materiales para la asociación fonema- grafema

34

3. Tareas de conciencia silábica y fonémica con asociación al grafema

38

3.1.

39

Segmentación silábica (con asociación a grafemas) a.

Secuencia

b.

Actividades y materiales

3.2.

Identificación silábica (con asociación a grafemas) a.

Secuencia

b.

Actividades y materiales

3.3.

Omisión silábica (con asociación a grafemas) a.

Secuencia

b.

Actividades y materiales

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42

47

De la conciencia fonológica a la alfabetización 3.4.

Adición o síntesis silábica (con asociación a grafemas) a.

Secuencia

b.

Actividades y materiales

3.5.

Segmentación fonémica (con asociación a grafemas) a.

Secuencia

b.

Actividades y materiales

3.6.

Identificación fonémica (con asociación a grafemas) a.

Secuencia

b.

Actividades y materiales

3.7.

Sustitución fonémica (con asociación a grafemas) a.

Secuencia

b.

Actividades y materiales

3.8.

Omisión fonémica (con asociación a grafemas) a.

Secuencia

b.

Actividades y materiales

3.9.

Adición y unión fonémica (con asociación a grafemas) a.

Secuencia

b.

Actividades y materiales

2017 50

56

59

65

69

74

Anexos

81

Referencias bibliográficas

87

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De la conciencia fonológica a la alfabetización

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INTRODUCCIÓN

El aprendizaje del lenguaje escrito es sumamente complejo y, más niños de los que nos imaginamos, presentan dificultades para leer y escribir en los primeros grados de primaria. Los investigadores han llevado a cabo múltiples estudios correlacionales transaccionales y longitudinales en varios idiomas tratando de hallar los factores que mejor predicen este aprendizaje, concluyendo que la conciencia fonológica es una capacidad importante para el dominio del principio alfabético, sobre todo en una lengua alfabética y transparente como es el castellano.

Dentro de esta búsqueda de predictores en la temprana infancia, el CPAL realizó una investigación sobre el perfil del estado auditivo, la articulación, el vocabulario y la conciencia fonológica en niños peruanos de 5 años de edad de colegios públicos en 11 regiones del país (2009), concluyéndose que el 95% de los niños presentaba algún tipo de dificultad en una o más áreas, siendo la recurrente la conciencia fonológica a nivel aislado o en las distintas combinaciones.

Por ello el CPAL ha considerado necesario la realización de acciones para estimular el desarrollo de esta habilidad metalingüística desde el nivel inicial hasta el 2° grado de primaria y así garantizar la automatización de la lectura y escritura de la palabra con precisión y velocidad, lo cual impactará en la comprensión lectora y composición de textos. Una de estas acciones es el presente curso, cuyo fin es capacitar en el diseño de programas de prevención, evaluación e intervención en la conciencia fonológica a distintos profesionales relacionados a la educación del nivel inicial, 1° y 2° grado de primaria bajo la modalidad a distancia.

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VISIÒN GLOBAL DEL CURSO

El curso comprende cinco (5) módulos. Esta separata corresponde al Módulo IV:De los sonidos a las letras

MÓDULO I: Bases teóricas

MÓDULO V: Diseño de programas

MÓDULO II: De la palabra a la sílaba

MÓDULO IV: De los sonidos a las letras

MÓDULO III: De la sílaba a los sonidos

OBJETIVO DEL MÓDULO IV

El objetivo específico del Módulo IV es:

Desarrollar estrategias metodológicas para el aprendizaje de la asociación entre fonema y grafema, así como diseñar actividades y materiales para dicha asociación.

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CALENDARIO DE ACTIVIDADES

Las actividades planificadas en cada módulo son diversas, pero tenga en cuenta que algunas son obligatorias y otras opcionales, aunque todas ellas complementarias para favorecer un mejor aprendizaje. Asimismo determinadas actividades tienen un puntaje específico mientras que otras son parte del trabajo final. Lea con detenimiento las fechas de participación y distribuya su tiempo con anticipación. Al final de la separata se anexan las guías de cada actividad de este módulo.

El calendario de actividades para el Módulo IV es el siguiente:

CALENDARIO DE ACTIVIDADES MÓDULO IV: DE LOS SONIDOS A LAS LETRAS Módulo Módulo IV

Tipo de actividad

Tema

Carácter

Puntaje

Revisión de material (separata)

De los sonidos a las letras

Individual obligatorio

---

Foro de intercambio 4

Aspectos a tomar en cuenta en el entrenamiento de la conciencia fonológica. Propuesta de programación “De los sonidos a las letras” (Insumo para el trabajo individual final)

Individual obligatorio

10% de la nota final (20 puntos)

Individual obligatorio

10% de la nota final (20 puntos)

Trabajo Individual 3

A continuación le detallamos las DOS actividades:

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Fecha 5 al 12 de noviembre

13 y/o 14 de noviembre

Preparación: 5 al 14 de noviembre Entrega: 15 y/o 16 de noviembre

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TRABAJO INDIVIDUAL 3 Propuesta de programación de los sonidos a las letras: Diseño de actividades modelo Preparación: 5 al 14 de noviembre Entrega: 15 y/o 16 de noviembre

Carácter: Individual obligatorio (Insumo para el trabajo individual final)

Puntaje: Puntaje vigesimal: 0 a 20 puntos (10% de la nota final)

Finalidad: Diseñar actividades modelo “De los sonidos a las letras” que luego serán integradas al trabajo individual final sobre programación.

Instrucciones: 1. En forma individual elaborar el trabajo de carácter individual solicitado. 2. Para la realización del presente trabajo deberán revisar los contenidos del Módulo IV: De los sonidos a las letras. 3. Luego revise las actividades que debe desarrollar indicadas en el Anexo 1 “LISTADO DE ACTIVIDADES: CONCIENCIA FONOLÓGICA y ASOCIACIÓN AL GRAFEMA”. Tenga en cuenta que son nueve (9) fichas que deberá elaborar. 4. Después complete el cuadro “DISEÑO DE ACTIVIDADES DE LOS SONIDOS A LAS LETRAS”.

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COMPONENTE

DISEÑO DE ACTIVIDADES DEL SONIDO A LAS LETRAS NIVELES TAREAS PALABRA PALABRA CANTIDAD POSICIÓN DE SILÁBICA SÍLABAS

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ESTRUCTURA SILÁBICA

5- Posteriormente diseñe las 9 fichas. No olvide colocar en la parte superior de cada ficha la siguiente información:

Componente N° Nivel Tarea

6- Poner en cada una de las actividades de las fichas su indicación. Las fichas deben ser “originales” y deben ser coherentes con el cuadro “DISEÑO DE ACTIVIDADES DE LOS SONIDOS A LAS LETRAS”.

7- Debe tener en cuenta los siguientes ASPECTOS FORMALES en la presentación de su trabajo. -

Tamaño de página: A4

-

Orientación de página: vertical

-

Tipo de letra: arial

-

Tamaño de letra: 11

-

Espaciado: anterior y posterior 0 ptos. e interlineado 1,5 líneas.

-

Número de páginas: 11 hojas distribuidas de la siguiente manera: a. 1 página: carátula b. 1 página: con el cuadro DISEÑO DE ACTIVIDADES DE LOS SONIDOS A LAS LETRAS c. 9 páginas: corresponden cada una a las 9 fichas elaboradas

-

Encabezado: Módulo IV De los sonidos a las letras

-

Pie de página: Curso virtual CPAL (lado izquierdo) y numeración de la página (lado derecho)

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Carátula: nombre y logo de la institución, nombre del curso, nombre del módulo, nombre del trabajo, experto temático, integrantes del equipo, lugar y fecha.

8- Nombre del archivo: (año-espacio-siglas del módulo- espacio-apellidos del alumno) ejemplo: 2017 M4 Pino Mendoza 9- Colocar el documento en el entorno virtual. Insumo: Separata Módulo IV: De los sonidos a las letras Anexo 1: Listado de actividades:

Criterios e indicadores de evaluación

Criterios e indicadores Aspectos formales en la presentación del trabajo Respeta los criterios establecidos para la elaboración del trabajo

Puntaje 2

Diseño de actividades de los sonidos a las letras Establece los componentes, niveles, tareas y la palabra estímulo

4

pertinente para diseñar actividades “De los sonidos a las letras” Diseño de fichas modelo Elabora fichas de actividades para el desarrollo “De los sonidos a las letras” que luego serán integradas al trabajo individual final sobre

14

programación. Total

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ANEXO 1 ANEXO 1: LISTADO DE ACTIVIDADES: CONCIENCIA FONOLÓGICA Y ASOCIACIÓN FONEMA -GRAFEMA N° de Componente Nivel Tareas y actividades con letras fichas Componente Actividad N°1: Segmentación (con asociación a grafemas) Nº3: Elaborar 1 ficha (1): Considerando palabras que poseandistinta Conciencia cantidad de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas y a la vez fonológica distintos tipos de estructura silábica(CV – CCV – CVC). analítica y Actividad N°2: Identificación ( con asociación a grafemas) sintética Elaborar 1 ficha (1):Considerando palabras que posean distinta cantidad de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas; distintos tipos de estructura silábica (CV – CCV – CVC);y sonidos acústicamente próximos: pueden elegir: /b-p/ /ch-ll/ /d-t/ /c-g/. Sílaba Actividad N°3: Adición ( con asociación a grafemas) 4 Elaborar 1 ficha (1) Considerando palabras que posean distinta cantidad de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas; distintos tipos de estructura silábica (CV – CCV – CVC) y posición de la sílaba. Actividad N°4: Omisión ( con asociación a grafemas) Elaborar 1 ficha (1) considerando: distinta cantidad de sílabas, posición de la sílaba (inicial-medial-final) y tipos de estructura silábica (consonante/vocal CV – consonante/consonante/vocal CCV – consonante/vocal/consonante CVC). Componente Actividad N°1: Segmentación fonémica (asociación a Nº3: grafemas) Conciencia Elaborar 1 ficha (1): Considerando distinta cantidad de sílabas y fonológica tipos de estructura silábica analítica y Actividad N°2: Identificación fonémica ( asociación a grafemas) sintética Elaborar 1 ficha (1) Considerando distinta cantidad de sílabas, posición de la sílaba, tipos de estructura silábica y sonidos acústicamente próximos. Pueden elegir: /b-p/ /ch-ll/ /d-t/ /c-g/ Actividad N°3: Sustitución fonémica (asociación a grafemas) Fonemas Elaborar 1 ficha (1) Considerando: distinta cantidad de sílabas, posición de la sílaba y tipos de estructura silábica 5 Actividad N°4: Omisión fonémica (asociación a grafemas) Elaborar 1 ficha (1) Considerando: distinta cantidad de sílabas, posición de la sílaba (inicial-medial-final) y tipos de estructura silábica (consonante/vocal CV – consonante/consonante/vocal CCV – consonante/vocal/consonante CVC. Actividad N°5: Adición o síntesis fonémica (asociación a grafemas) Elaborar 1 ficha (1) Considerando: distinta cantidad de sílabas, posición de la sílaba y tipos de estructura silábica Total

9

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FORO DE INTERCAMBIO 4 13 y/o 14 de noviembre

Carácter: Individual obligatorio Puntaje: 20 puntos (10% de la nota del curso)

Finalidad: Compartir conocimientos e interrogantes sobre los aspectos que se deben de tomar en cuenta en el entrenamiento en la conciencia fonológica. Instrucciones: 1. Para ingresar al foro de intercambio, siga las indicaciones detalladas en la guía del campus virtual. 2. Antes de responder la pregunta propuesta debe leer : CANNOCK, Jennifer; SUÁREZ, Betzy (2014) Conciencia fonológica y procesos léxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 años y 2° grado de una institución educativa de Lima Metropolitana – Vol 2, N°1. Universidad San Ignacio de Loyola. La lectura se encuentra en el Centro de Recursos. 3. Luego relaciónelo con los contenidos brindados en el módulo IV. 4. La intervención es obligatoria y puede ingresar el 13 y/o 14 de noviembre. 5. Se sugiere que su intervención sea precisa sin exceder las 10 líneas. Insumos: 

Separata con contenidos del Módulo IV: De los sonidos a las letras



Lectura: CANNOCK, Jennifer; SUÁREZ, Betzy (2014) Conciencia fonológica y procesos léxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 años y 2° grado de una institución educativa de Lima Metropolitana – Vol 2, N°1.



Pregunta propuesta por la experta del módulo: ¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta en la enseñanza de la conciencia fonológica?

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REFLEXIONES INICIALES

Antes de iniciar la lectura de los contenidos, reflexione: a.

Activación de conocimientos previos ¿Qué método de lectoescritura empleo para enseñar a leer y escribir a mis alumnos?

¿Qué tareas, actividades y materiales empleo para enseñar a leer y escribir a mis alumnos?

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b. Meta lectora

¿Con qué propósito leeré?

c. Selección de estrategias lectoras:

¿Qué pasos seguiré y qué técnicas emplearé para comprender?

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1- PRINCIPIO ALFABÉTICO Y MÉTODOS DE LECTOESCRITURA

1.1 El español una lengua transparente: Características

A lo largo de la historia, las civilizaciones han creado diferentes sistemas para representar por escrito la lengua hablada. Así tenemos:

Sistemas logográficos

Sistemas silábicos

Sistemas alfabéticos

• La escritura consiste en símbolos que representan una palabra. • Fueron utilizados principalmente por civilizaciones antiguas, algunas lenguas modernas, entre las que se destacan el chino, todavía lo emplean. La dificultad más evidente que presenta esta escritura es la enorme cantidad de símbolos necesarios para expresar las palabras.

• Los sistemas silábicos de escritura utilizan símbolos para expresar sílabas. Numerosos sistemas primitivos de la escritura eran silábicos: los cuneiformes asirios y babilonio del próximo Oriente, el japonés y la antigua escritura maya de América Central.

• Representan los sonidos vocálicos y consonánticos de la lengua. • La gran ventaja de los sistemas alfabéticos es que hay que aprender muchos menos símbolos que en el sistema logográfico o que en el sistema silábico, puesto que la mayoría de los alfabetos tienen menos de treinta caracteres. Ejemplo: el español, el inglés, el francés, entre otros.

15 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

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Al ser el español un sistema alfabético, Defior (1996), señala que se establecen unas reglas de correspondencia entre los sonidos y los grafemas que los representan. En la lectura se hace la correspondencia de grafema a fonema (RCGF) y en la escritura se establece la correspondencia fonema a grafema (RCFG).

Otra característica importante de los sistemas alfabéticos es que algunos son transparentes u opacos. Los sistemas transparentes como es el caso del español, griego, italiano, alemán, etc. a cada fonema le corresponde un grafema y viceversa. En las lenguas opacas como el inglés o el francés las correspondencias no son regulares ya que existen fonemas que se pueden representar por dos o más grafemas y grafemas que representan por más de un fonema. Veamos algunos ejemplos:

Palabra Español

Pelota

Escritura

Lectura

A cada fonema le A cada grafema le corresponde

un corresponde

grafema :

un

fonema.

/p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/ Inglés

apple

A cada fonema no A cada grafema no le le corresponde un corresponde

un

grafema, notemos fonema. que se escriben dos letras p y sólo se pronuncia una de ellas. Francés

poulet

A cada fonema no Al

leer

le corresponde un poulet grafema,

la

palabra

se

debe

al conocer

que

los

escribirla se debe fonemas /o/ /u/ juntos conocer

que

el suenan /u/.

fonema

/u/

se

representa por los grafemas o y u. Cuadro 1 16 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

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2017

El sistema alfabético español está conformado de la siguiente manera:

27 letras

• ABCDEFG HIJKLMN ÑOPQRST UVWXYZ

30 grafemas

• A B C CH D E F G GU I J K L LL M N Ñ O P QU R RR S T U VWXY Z

22 fonemas

• /a/ /e/ /i/ /o/ /u/ /b/ /s/ /d/ /f/ /g/ /j/ /k/ /l/ /m/ /n/ /ñ/ /p/ /r/ /t/ /w/ /x/ /y/

Un dígrafo es un grupo de dos letras que representan Si bien el español está considerado dentro del grupofonemas de lenguas transparentes, : ch, ll, al realizar un análisis de sus componentes encontramos algunas irregularidades. Según Defior qu, gu, rr 5 dígrafos

(1996) el español sería una lengua casi transparente por las siguientes razones: En la escritura, a algunos fonemas les corresponden dos o más grafemas. Por ejemplo el fonema /k/ se puede representar por c, k,q; el fonema /v/ por b o v.

v

• venado

b

• barco

17 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

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k

• kilo

c q

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• casa • queso

Esta particularidad hace que el dominio de la escritura de palabras sea más costoso que el de la lectura.En la lectura, el español es totalmente transparente, ya que existe una correspondencia biunívoca en el sentido de que a cada grafema le corresponde un solo fonema, con la salvedad de que se deben conocer las denominadas reglas del contexto. Estas reglas establecen qué sonido corresponde a un grafema en función de las letras que le acompañan, generalmente las vocales. Veamos algunos ejemplos:

Fonema Reglas dependientes del contexto

Ejemplos

/g/

g con /a/, /o/, /u/ y gu con /e/,/i/

gorro , guitarra

/k/

c con /a/, /o/, /u/, qu/k con /e/, /i/

casa, queso, kimono

/s/

z con /a/, /o/, /u/ y c con /e/, /i/

zapato, cine

/r/

/r/ al inicio

ropa

/r/ en el medio de la palabra

loro

/rr/ en medio de palabras

perro

j con vocal, g con e, i

jaula - gente

/x/ Cuadro 2

Según Müller y Brady (citados por Serrano y Defior, 2007), el desarrollo de las habilidades lectoras y escritoras está influenciado por la opacidad o por la transparencia de las lenguas, así como por la estimulación lingüística que recibe el lector. Por ello, podemos considerar que el sistema alfabético español facilita el aprendizaje de la lectura y escritura.

18 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

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Para Jiménez Gónzalez & Muñetón Ayala (2002) el español es un sistema escrito considerado transparente, con un alto grado de consistencia en su principio alfabético,el cual consiste en establecer una asociación entre un fonema y un grafema que lo represente.

fonema

Principio alfabético grafema

El idioma español cuenta con muy pocos casos en los que las correspondencias grafema-fonema no son biunívocas como lo hemos visto en el cuadro número 2. El sistema de escritura del español se situaría entre los más consistentes por contar con una ortografía muy regular y una estructura silábica sencilla, a diferencia del inglés, que tiene alrededor de 8.000 sílabas en su fonología (Katz y Frost, 1992). En ese sentido, la enseñanza inicial de la lectura en español debe explotar las características enormemente facilitadoras que sus estructuras fonéticas y silábicas ofrecen, para que tempranamente el niño pueda comprender el principio alfabético de nuestra lengua.

19 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

1.2 Métodos de lectoescritura

Según González (1992), en torno a la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos más formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las sílabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros métodos son constructivistas y atienden a teorías que postulanque la percepción del niño comienza siendo sincrética, captando la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño palabras completas con su correspondiente significado.

A continuación presentamos los métodos más utilizados por los profesores en la enseñanza de la lectoescritura: Hay tres clases de métodos: los sintéticos, analíticos y eclécticos o mixtos.

1.2.1

Los métodos sintéticos: parten del conocimiento de las letras aisladas, luego la formación de las sílabas y poco a poco la lectura y escritura de palabras, frases y oraciones empleando las letras y combinaciones silábicas que ya conocen. Al conocer más letras y combinaciones silábicas, se va aumentando la capacidad de lectura y escritura de los niños hasta que llegan a conocer todo el alfabeto y pueden leer y escribir todo lo que deseen expresar. Los autores que defienden este tipo de método sostienen el argumento de que las unidades de aprendizaje deben ser los elementos más simples (letras y sílabas) porque ello puede favorecer el uso de unidades de procesamiento de nivel superior (Juola y col.,1979; Laberge,1979;Venezquy y Massaro,1979). Entre las diversas modalidades de este método encontramos los siguientes:

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De la conciencia fonológica a la alfabetización

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Método alfabético

Método fonético

Método silábico

•Predomina el aprendizaje del nombre de las letras y no los sonidos, luego se pasa a conocer su forma y su combinación con otras, para formar sílabas y palabras. •Las dificultades que presenta el método alfabético son numerosas ya que el nombre de las letras no corresponde con su sonido. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc.

•Se basa en la enseñanza de los sonidos de las letras. • Se sugiere que se enseñe el sonido de cada letra en su sentido fónico, por ejemplo: sss.., fff...etc. • Este método requiere que el alumno sea capaz de evocar de forma automática el sonido de cada letra. •Primero hay que repetir los sonidos aislados, luego los silábicos y finalmente la combinación de palabras y frases.

•Las sílabas son las unidades claves que combinadas se convierten en palabras y frases. • Una vez conocidas las posibles combinaciones entre letras y sílabas, se comienza a leer textos cortos.

1.2.2

Los métodos analíticos o globales: parten de la lectura de palabras, frases o un cuento. La lectura se realiza de manera global presentando el texto completo, después se analizan sus elementos y finalmente se sintetizan. Se fundamentan en que los niños perciben los objetos y palabras globalmente y luego pasan a los detalles. Partiendo de esta idea han surgido varios métodos: El método de la palabra: La unidad por la que se comienza la enseñanza es la palabra, presentándola varias veces se logra que los niños la reconozcan por su forma. Luego se descompone la palabra en sílabas y letras. El método de la frase: Se basa en la idea de que las frases despiertan mayor interés en el niño que las palabras. Se aprende la frase, las palabras que la conforman, las sílabas y las letras.

21 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

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El método del cuento: Consiste en la lectura de un cuento, luego se comentan los sucesos formando frases, luego se reconocer las palabras de las frases y los elementos de cada una de ellas. 1.2.3

Los métodos eclécticos o mixtos: La tendencia actual de la enseñanza de la lectura no sigue un solo método, sino que toma diversos aspectos positivos de los métodos sintéticos y analíticos. Buscan conjugar simultáneamente el análisis de la palabra en sus estructuras más sencillas como la sílaba y el fonema y desarrollar la percepción globalizada de la palabra. Enseñanza de la lectura y escritura

Proceso analítico

Proceso sintético

(Percepción globalizada de la palabra)

(Análisis fonético de la palabra)

1.3 ¿Qué método de lectoescritura facilita el aprendizaje del principio alfabético? Después de haber conocido las características del idioma español y los diferentes métodos de lectoescritura, nos formulamos la siguiente pregunta ¿Qué método de lectoescritura facilitaría el aprendizaje del principio alfabético de nuestro idioma español? Al respecto citaremos a Defior (1996) quien menciona la existencia de dos posturas enfrentadas sobre la enseñanza inicial de la lectura: el enfoque global y el enfoque fonético. Como hemos visto anteriormente el enfoque fonético se centra en la enseñanza de las correspondencias grafema- fonema y viceversa; el enfoque global da menos importancia a la enseñanza de las letras que forman las palabras primando su significado, estimulando el uso de claves contextuales ante palabras desconocidas, con la idea de que con una práctica continuada el niño irá desarrollando un vocabulario de palabras que reconoce de manera global. En la actualidad se están usando los métodos eclécticos o mixtos que recogen ambas posturas: análisis fonémico de las palabras y percepción global de las palabras, lo 22 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

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cual respondería a la existencia de las dos vías de lectura: la ruta fonológica y la ruta visual (Clemente y Domínguez, 2003). Recordemos lo aprendido en el módulo I sobre las rutas de lectura.

2- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Consideramos que independientemente del método de lectoescritura que usemos es importante tomar en cuenta las características de nuestro idioma español. Por ello, es necesario que el niño adquiera el principio alfabético, quese le enseñe de manera directa y explícita la asociación entre los fonemas y grafemas que le corresponden. Se ha demostrado que para adquirir dicho principio se debe poseer una conciencia fonémica, es decir ser conscientes de que las palabras habladas pueden descomponerse en unidades lingüísticas más pequeñas que son los fonemas. Defior (2011), afirma que la habilidad de la conciencia fonológica desarrollada previamente y durante el aprendizaje de la lectura y escritura es más efectiva si se combinael entrenamiento en percepción/ manipulación de sonidos con la enseñanza de su correspondencia gráfica (grafemas). “Me costó mucho aprender a leer. No me parecía lógico que la letra m se llamara eme, y sin embargo con la vocal siguiente no se dijera emea sino ma. Me era imposible leer así. Por fin, cuando llegué al Montessori la maestra no me enseñó nombres sino sonidos de las consonantes. Así pude leer el primer libro que encontré en un arcón polvoriento del depósito de la casa”. Gabriel García Márquez. “En Vivir para contarla”.

23 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

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2.1 Estrategias metodológicas: Tareas de conciencia fonológica y la asociación al grafema

Independientemente del método que usemos es importante realizar actividades que permitan al niño manipular la palabra a nivel silábico y fonémico usando las letras que le corresponden. En la actualidad, la enseñanza de la lectoescritura, se desarrolla bajo un enfoque comunicativo – textual, donde se considera la función fundamental del lenguaje que es comunicar información a partir de textos. En nuestras clases, la enseñanza de cada una de las letras se presenta de una manera contextualizada, es decir, si estamos trabajando un proyecto o unidad de aprendizaje sobre un tema o contenido de interés de los niños, presentamos una lectura que responda a los contenidos que estamos desarrollando y analizamos las palabras que contienen las letras que serán aprendidas. Al analizar una palabra es importante tener en cuenta la secuencia de tareas de conciencias fonológica a nivel silábico / fonémico y combinarlas con la enseñanza de su correspondencia gráfica.

24 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización



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Secuencia metodológica: Proyecto/ Unidad: Los animales Al presentar una lectura, en primer lugar se activan los conocimientos previos a partir del título o de la imagen que acompaña la lectura. Luego la maestra lee enfatizando el sonido de la letra que los niños aprenderán. Posteriormente se realizan El sapito saltarín de compresión lectora. preguntas Sale el sol, sale el sol y el sapito glo, glo, glo salta, salta despacito salta , salta muy solito. El sapito salta más y solito ya no está. Más sapitos saltan con él al derecho y al revés

Fuente: Texto Comunicación 1- Santillana s F

¿Qué hace el sapito? ¿Por qué ya no está solito?

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De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

En la lectura anterior podemos identificar que el fonema que se quiere enseñar es /s/. Se solicita que identifiquen una palabra de la lectura que empiece por el sonido /s/. Aquí podemos apoyar el reconocimiento de este fonema consu correcta articulación mostrada en una boca.

Se seleccionan las palabras que contienen el sonido /s/

sapito

sol

Se colocan las palabras en un lugar visible, se ayuda a los niños a identificar oralmente los sonidos que conforman las palabras.

Los niños seleccionarán las letras para formar las palabras y las irá colocando en orden con ayuda del maestro. Aquí se deben usar letras de plástico o letras en cartulina. En esta oportunidad se formará la palabra:

sapito Los niños forman la palabra con sus letras móviles.

26 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

A partir de este momento, el objetivo del docente será continuar desarrollando la conciencia silábica y fonémica y a la vez asociar cada fonema con su grafema.

/s/=

Con la palabra formada, les pedimos a los niños que realicen diversas tareas de conciencia fonológica siguiendo la secuencia aprendida en los módulos II y III.

Segmenta en sílabas la palabra sapito.

3 sílabas Luego, cuenta cuántos fonemas y letras tiene la palabra.

s

6 letras

a

p

i

6 sonidos

27 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

t

o

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Identifica la sílaba inicial, final y medial. Menciona palabras que empiecen con cada una de las sílabas.

Identifica el sonido inicial /s/ y final /o/ y mencionan palabras que empiecen con los sonidos identificados.

Sustituyen la sílaba

sapor la sílaba ca.

Luego lee la palabra

topor

Luego lee la palabra

formada.

Sustituyen la sílaba

la sílaba

ta.

formada.

28 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

Sustituye el fonema

2017

s por el fonema p. Luego leen la palabra

formada.

Sustituye el fonema

o por el fonema a. Luego leen la palabra

formada.

Omite la sílaba final de la palabra sapito. Lee la palabra o palabra inventada que se forma.

Omite la sílaba inicial de la palabra sapito. Lee la palabra o palabra inventada que se forma.

Omite la sílaba medial de la palabra sapito. Lee la palabra o palabra inventada que se forma.

29 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Omite el sonido final de la palabra sapito. Lee la palabra o palabra inventada que se forma.

Omite el sonido inicial de la palabra sapito. Lee la palabra o palabra inventada que se forma.

Agrega una sílaba al final de la palabra sapito. Lee la palabra o palabra inventada que se forma.

le

Agrega una sílaba al inicio de la palabra sapito. Lee la palabra o palabra inventada que se forma.

fe

Agrega el sonido /s/ al final de la palabra sapito. Lee la nueva palabra formada.

30 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Posteriormente al análisis de las palabras, los niños escriben las palabras formadas usando lápiz y papel.

Recordemos

• Este conjunto de actividades contribuye a que el alumno identifique los grafemas y los coloque en su lugar correspondiente.

a

• Se ha comprobado que estas tareas previenen la aparición de errores de omisión, inversión y sustitución de letras al leer y escribir.

• Es importante seguir la secuencia de las tareas de conciencia silábica y fonémica al analizar una palabra.

b

c

Para compartir experiencias con sus compañeros, le recomendamos ingresar al Café virtual.

31 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización 

2017

Actividades para el aprendizaje del trazo de las letras

El aprendizaje del trazo de las letras debe realizarse bajo un enfoque multisensorial: visual, auditivo y táctil. Los niños deben realizar el trazo de las letras no sólo con lápiz sino con diversos materiales que permitan almacenar en su memoria a largo plazo el patrón motor de cada letra.

A continuaciónalgunas recomendaciones:

Manipulación de las letras de plástico a fin de que el niño perciba la forma de las letras.

Trazado de letras sobre témpera.

32 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

Trazado de letras sobre espuma.

Trazado de letras hechas de lija.

Trazado de letras sobre quinua.

33 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

2017

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Ubicación de las letras en el triple renglón.

2.2 Materiales para la asociación fonema- grafema En los primeros momentos de acceso al código lectoescritor, generalmente en el primer grado de Educación Primaria, es recomendable que el periodo de entrenamiento en conocimiento fonológico se realice conjuntamente con la enseñanza de las letras del propio código. En este sentido es muy eficaz el uso de letras manipulables de tal forma que el niño observe realmente el cambio que sufren las palabras cuando se omiten, agregan o sustituyen los grafemas. A continuación presentamos algunos materiales con los que podemos contar en el aula para facilitar el aprendizaje del principio alfabético:

Letras móviles de plástico en mayúsculas y minúsculas.

Anillado de letras

34 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Ruleta de las letras/sonidos Ver anexo 1

Abecedario visible en el salón

Acompañar cada letra con un dibujo que la represente

35 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Acompañar cada letra con su representación articulatoria Ver Anexo 2

Letras con forma de palabras que las representen

Estos recursos servirán de soporte de la memorización del código de nuestro idioma.

36 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Mapas semánticos de las letras

ducha ducha dinero dinero

dado

dado

dedo dedo

dinosaurio dinosaurio

Los mapas semánticos permiten que los niños asocien un grafema a un dibujo que le sirva de clave.

37 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

3-Tareas de conciencia silábica y fonémica con asociación a grafemas

Tareas de conciencia silábica con asociación a grafemas

Recordemos la secuencia de tareas de la conciencia silábica desarrollada en el Módulo II.

UNIR AÑADIR OMITIR

IDENTIFICAR

SEGMENTAR

Recuerde avanzar su trabajo individual con los componentes, niveles y tareas revisados hasta el momento

38 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

3.1 Segmentación silábica con asociación a grafemas

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Sílaba

Tarea

Separa palabras en sílabas

Instrucción

Separa en sílabas las palabras colocando un círculo por cada trocito. Luego escribe dentro de la casilla, las sílabas de cada trocito. Finalmente escribe dentro del círculo la cantidad de sílabas.

2 bo

ta

ta

ca

La palabra más larga es: _____________________________________

39 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Sílaba

Tarea

Separa palabras en sílabas

Instrucción

Colocar palabras dentro de una caja y pedirle a los niños que las separen en sílabas. Luego forman nuevas palabras o palabras inventadas uniendo dos sílabas.

escoba = es - co - ba

co es ba coba Palabras inventadas

esco esba baco

40 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Sílaba

Tarea

Separa palabras en sílabas

Instrucción

Trabajo en equipo ( grupos de 3 a más niños)   

co

2017

Cada grupo recibe una imagen y cartulinas para escribir cada una de las sílabas de las palabras. Cada niño se coloca en el pecho una de las sílabas de la palabra dividida. Cada grupo presenta su trabajo y lee cada sílaba de la palabra.

co

dri

41 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

lo

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

3.2 Identificación silábica con asociación a grafemas

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Sílaba

Tarea

Identificar sílaba inicial con sonidos acústicamente próximos d/t

Instrucción

Pinta la sílaba inicial de cada nombre. Pronuncia cada palabra con apoyo de las bocas. Encontrarás las boquitas en el ANEXO 1.

do

di

do

to

ti

te

to

de

42 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

du

ta

tu

da

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

ComponenteN°3 Conciencia fonológica analítica Nivel

Sílaba

Tarea

Identificar sílaba inicial con sonidos acústicamente próximos c/g

Instrucción

Tacha la sílaba inicial de cada nombre. Pronuncia cada palabra con apoyo de las bocas.

ga

ga

ca

ca

go

co

co

go

43 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Sílaba

Tarea

Identificar sílaba inicial con sonidos acústicamente próximos p/b

Instrucción

Recorta y pega la sílaba inicial de cada nombre. Pronuncia cada palabra con apoyo de las bocas.

p

b

bi

bo

pa

pe

be

po

pi

ba

44 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Sílaba

Tarea

Identificar sílaba medial con sonidos acústicamente próximos ch/ll

Instrucción

Elige la sílaba correcta, enciérralay completa la palabra.

ll

Ch

chi

lli

ñi

me _____que

che

lle

ñe

mu _____ ca

llu

ñu

le _____ga 45 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

chu

De la conciencia fonológica a la alfabetización

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Sílaba

Tarea

Identificar sílaba final

Instrucción

Forma palabras a partir de la sílaba final.

2017

Trabajo en equipo  



Se forman grupos, cada grupo recibe una palabra. Deben identificar la sílaba final y formar una nueva palabra con dicha sílaba. Se recomienda usar diversas estructuras silábicas. Se dará de 2 a 3 minutos para que los niños escriban la mayor cantidad de palabras.

Barriga tambor gato

timbre

tomate

bordado

teléfono

domador

brevete

dormir

televisor sorpresa

46 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

3.3 Omisión silábica con asociación a grafemas

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Sílaba

Tarea

Omitir sílaba final

Instrucción

Escribe las sílabas de cada palabra y luego omite la sílaba final ¿Qué palabra se forma? Dibújala

co

me

ta

bi

lle

te

47 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

ra

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Sílaba

Tarea

Omitir sílaba inicial

Instrucción

Escribe las sílabas de cada palabra luego omite la sílaba inicial ¿Se formó una palabra o una palabra inventada?

gu

sa

no

ki

mo

no

gi

gan

te

48 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Sílaba

Tarea

Omitir sílaba medial

Instrucción

Lee las siguientes palabras y encuentra la sílaba que se repite. Enciérrala de color azul. Lee las palabras omitiendo esa sílaba.

moneda

conejo

tenedor

pizarra

manzana

cazador

billete

galleta

ballena

49 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

3.4 Adición o síntesis silábica con asociación a grafemas

Componente N°3

Conciencia fonológica sintética

Nivel

Sílaba

Tarea

Unir silabas ( usando imágenes de apoyo)

Instrucción

Ordena las sílabas para formar el nombre de cada figura.

mu ca ñe

ya

so

pa

me pal ra mu mu m ñe plá ñe no tau ñe

50 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica sintética

Nivel

Sílaba

Tarea

Unir silabas (con apoyo de imágenes)

Instrucción

Encierra una sílaba de cada cartel para formar el nombre de la figura.

fer

as fre

sa sa

bro

cha bor

ña sa

bul

as blu

sa sa

51 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

Componente N°3

Conciencia fonológica sintética

Nivel

Sílaba

Tarea

Unir silabas ( sin imágenes)

Instrucción

Une las sílabas y forma una palabra.

ra

fa

tor

ji

me

ga tu

fu

per

ro

gu can

52 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

2017

De la conciencia fonológica a la alfabetización

Componente N°3

Conciencia fonológica sintética

Nivel

Sílaba

Tarea

Añadir sílabas de manera inversa

Instrucción

Escribe la palabra que se forma : Si delante de ta agregamos tor Si delante de ta agregamos pal Si delante decho agregamos pon Luego recorta y pega la figura que corresponde.

ta

ta

cho

53 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

2017

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Tareas de conciencia fonémica con asociación a grafemas

Recordemos la secuencia de tareas de la conciencia fonémica desarrollada en el Módulo III.

SEGMENTACIÓN FONÉMICA

IDENTIFICACIÓN FONÉMICA

ADICIÓN O SÍNTESIS FONÉMICA

TAREAS

SUSTITUCIÓN FONÉMICA

OMISIÓN FONÉMICA

54 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Recordemos

En el castellano tenemos 5 dígrafos: ch, ll, qu, gu, rr. Esto significa que existen sonidos que se escriben con dos letras.



Esto es un “chancho”. Se escuchan 5 fonemas o sonidos ch - a - n - ch - o



Esto es un “queso”. Se escuchan 4 sonidos. qu - e - s - o



Esto es una pizarra. Se escuchan 6 sonidos. p - i - z - a - rr - a



Esto es una guitarra. Se escuchan 6 sonidos. gu- i - t - a - rr – a

55 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

3.5 Segmentación fonémica con asociación a grafemas

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Fonemas

Tarea

Segmentación fonémica de sílabas directas

Instrucción

Divide la palabra en sonidos y escribe la letra que le corresponde a cada uno. Luego escribe cada letra en una casilla. Compara número de sonidos y número de letras.

Se recomienda realizar este ejercicio con los dígrafos: rr, ll, ch, qu, gu a rr

ch

i

n

c h

i

o n

4

o

5

sonidos letras

sonidos letras

56 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Fonemas

Tarea

Segmentación fonémica de sílabas inversas

Instrucción

Divide la palabra en sonidos y escribe la letra que le corresponde a cada uno. Luego escribe cada letra en una casilla.

e a

s

c

o

b

a

Recuerde avanzar su trabajo individual final con los componentes, niveles y tareas revisados hasta el momento.

57 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Fonemas

Tarea

Segmentación fonémica de sílabas mixtas

Instrucción

Trabajo en equipo: Cada equipo recibe un sobre con figuras cuyos nombres contienen sílabas mixtas: CCV Usan sus letras móviles y escriben el nombre de la figura. Comparan el número de sonidos y número de letras. Entregar a cada grupo una cartulina con casillas para que los niños coloquen las letras.

g

l

o

b

58 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

o

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

3.6 Identificación fonémica con asociación a grafemas

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Fonemas

Tarea

Identificación fonémica – vocales al inicio de la palabra

Instrucción

Cada niño elabora una ruleta de las letras. Señala en tu ruleta, la vocal con la que empiezan los siguientes nombres. Elabora la ruleta con tus alumnos.

a

Ver anexo 2

e

u o

i

El profesor dice: ¿Con qué vocal empieza …? Los niños buscan en su ruleta la vocal que le corresponde.     

enano- estrella- elefante- espejo-erizo ojo- olla- once- oreja- oveja uña- uniforme- unicornio-Úrsula ajo- arete- abanico- ardilla- azul iguana- indio- Irene- isla

59 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Fonemas

Tarea

Identificación fonémica – vocales al final de la palabra

Instrucción

Escribe palabras a partir del sonido final.

2017

Palabras encadenadas

olla

ala

oso

ave

enano

60 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Fonemas

Tarea

Identificación fonémica de letras con sonidos acústicamente próximos p/b Cada niño recibe las letras p y b en tarjetas con el apoyo de las bocas. La maestra dice varias palabras y el niño levanta la tarjeta que contiene la letra.

Instrucción

p

b

beso - peso

bala - pala

bata - pata

beca - peca

baño - paño boca - poca

61 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Fonemas

Tarea

Identificación fonémica de letras con sonidos acústicamente próximos ch /ll. Une la imagen con la letra inicial de su nombre. Pronuncia cada nombre con el apoyo de las bocas. Luego escribe las palabras.

Instrucción

ch

62 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

ll

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Fonemas

Tarea

Identificación fonémica de letras con sonidos acústicamente próximos d /t Pinta la letra t o d que lleva cada nombre. Pronuncia cada nombre con el apoyo de las bocas

Instrucción

d

t

d

t

d

t

d

t

63 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

d

d

t

t

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Fonemas

Tarea

Identificación fonémica de letras con sonidos acústicamente próximos c/g Une con una línea la letra que lleva cada nombre.

Instrucción

64 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

3.7 Sustitución fonémica con asociación a grafemas

SUSTITUIR

Fonema

Vocálico



Fonema

Consonántico

Para sustituir fonemas podemos usar este material que permite sustituir vocales y consonantes formando nuevas palabras o palabras inventadas. Encontrarás el molde en la sección de anexos.

Ver anexo 3

65 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Fonemas

Tarea

Sustitución fonémica de sonidos vocálicos en distintas posiciones

Instrucción

Cambia las vocales en las palabras y dime qué palabra nueva se ha formado.

p elo p .. lo

ola .. la

luna l .. n a 66 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Fonemas

Tarea

Sustitución fonémica de sonidos consonánticos en distintas posiciones Menciona los nombres de cada uno de las figuras que observas y tacha la letra que cambia.

Instrucción

s o a

g s t

c s a

67 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Fonemas

Tarea

Sustitución fonémica de sonidos consonánticos en distintas posiciones Cambia los sonidos consonánticos en las palabras y dime qué palabra nueva se ha formado.

Instrucción

1

2

3

• Seleccionar series de palabras clasificadas por un mismo patrón ortográgico. • Ejemplos: • casa- gasa- masa- pasa ( patrón ortográfico asa) • casa- cama- capa- cana (patrón ortográfico ca)

• Elegir una palabra de una serie trabajada anteriormente. Ejemplo: casa. • Enseñar a escribirla con las letras de plástico manipulables.

• Formar las demás palabras de la misma serie. Ejemplo masa • Al inicio los niños suelen, deshacer toda la palabra cuando se les dicta una nueva palabra de la serie. Poco a poco solamente sacan algunas porque se dan cuenta de la secuencia de letras en común.

casa- gasa- masa- pasa Todas terminan en asa, cambio la primera letra.

68 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

solo

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

3.8 Omisión fonémica con asociación a grafemas

OMISIÓN FONÉMICA SONIDO FINAL

SONIDO INICIAL

SONIDO MEDIAL

Recordemos la secuencia revisada en el módulo III

Para formular inquietudes y compartir experiencias, le recomendamos ingresar al Café virtual.

69 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Fonemas

Tarea

Omisión fonémica de sonido final

Instrucción

Pega un monstruo comesonidos sobre la última letra y lee la nueva palabra.

g

a

t

o

s

a

l

a

m

o

t

o

r

f

a

r

o

l

70 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

s

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Fonemas

Tarea

Omisión fonémica de sonido inicial

Instrucción

Omite la primera letra en las palabras y lee la nueva palabra.

g

l

o

b

o

p

a

l

t

a

p

l

a

t

o

71 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica

Nivel

Fonemas

Tarea

Omisión fonémica de sonido inicial

Instrucción

Tacha la primera letra en las palabras y dibuja la nueva palabra que se forma.

pala

plata paleta rojo 72 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica y sintética

Nivel

Fonemas

Tarea

Omisión fonémica de sonido medio

Instrucción

Lee cada una de las palabras, compáralas y escribe qué letra se ha omitido.

cisne

cine

s

marca

maca

....

gasta

gata

....

muela

mula

.....

73 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

3.9 Adición o síntesis fonémica con asociación a grafemas

Los fonemas se pueden unir de:

a.

Forma directa: s – o – l = /sol/ (más sencilla)

b.

Forma inversa: l – o – s = /sol/ (más compleja)

Se puede hacer agregando fonemas en cualquier posición: ¿Qué palabra resultará si agregamos el sonido /s/ al final de “plata”?

plata

=

platas(más sencilla)

¿Qué palabra resultará si agregamos p al inicio de “lata”?

lata

=

plata (más compleja)

74 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica y sintética

Nivel

Fonemas

Tarea

Adición o síntesis fonémica

Instrucción

Adivina a qué palabra corresponde la secuencia de sonidos que vas a escuchar. Usar letras móviles o el anillado de letras para formarla.

/s/ /o/ /l/

/p/ /i/ /e/ /s/

/p/ /i/ /ñ/ /a/

/m/ /e/ /s/ /a/

/p/ /l/ /a/ /t/ /a/ /n/ /o/

75 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica y sintética

Nivel

Fonemas

Tarea

Adición o síntesis fonémica

Instrucción

Agrega un sonido al final de la palabra y forma una nueva palabra. ¿Cuál será? Agrega un sonido al inicio de la palabra y forma una nueva palabra. ¿Cuál será? Agrega un sonido al medio de la palabra y forma una nueva palabra. ¿Cuál será? Usa tus letras móviles o el anillado de letras para formar las nuevas palabras.

gas

l mo

+ a +

______

oro

s + +

______ ca

76 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

______

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica y sintética

Nivel

Fonemas

Tarea

Adición o síntesis fonémica

Instrucción

Une la secuencia de las letras aisladas con su palabra correspondiente.

burbuja

atleta

bruja

aleta

palta

plata

atleta

palta

aleta

bruja

plata

burbuja

77 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Componente N°3

Conciencia fonológica analítica y sintética

Nivel

Fonemas

Tarea

Adición o síntesis fonémica

Instrucción

Cada niño recibe una letra en un cartel. La maestra dirá los sonidos de las letras que forman una palabra. Los niños que tienen las letras para formar la palabra saldrán adelante. Otro niño se encargará de juntar las letras en orden y escribir la palabra solicitada. La maestra dirá: Voy a decir los sonidos de una palabra y los niños que tengan las letras para escribir esa palabra salen adelante.

/s/ /o/ /p/ /a/

78 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

Recuerde avanzar su trabajo individual con los componentes, niveles y tareas revisados hasta el momento

79 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

REFLEXIONES FINALES

Finalizando el Módulo IV es importante realizar una reflexión final sobre los nuevos aprendizajes y estrategias aprendidas. ¿Logré el objetivo del módulo?

¿Logre el objetivo del módulo?

¿Se me presentaron dificultades? ¿Cómo salí adelante?

¿Se me presentaron dificultades? ¿Cómo salí adelante?

80 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

ANEXOS

81 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

2017

De la conciencia fonológica a la alfabetización

ANEXO 1

82 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

2017

De la conciencia fonológica a la alfabetización

83 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

2017

De la conciencia fonológica a la alfabetización

2017

ANEXO 2 REFLEXIONES FINALES

Usar un chinche mariposa para unir el molde 1 y el molde 2. En el molde dos los niños escriben: Ruleta de las letras

Molde 1

84 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización

Molde 2

85 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

2017

De la conciencia fonológica a la alfabetización

ANEXO 3

m a e i o u

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86 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

2017

De la conciencia fonológica a la alfabetización

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

CUETOS VEGA, Fernando (2008). Ale. Editorial CEPE. España



CLEMENTE, M; DOMÍNGUEZ, A. (2003) La enseñanza de la lectura: Enfoque psicolingüístico y sociocultural. Ediciones Pirámide. Madrid.



DEFIOR, S.(1996) Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Ediciones Aljibe. Málaga

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DEFIOR, S.(2011) Documento de la Conferencia Magistral: Las habilidades de conciencia fonológica ¿Fermento en el aprendizaje del lenguaje escrito? Ediciones Libro Amigo: Perú

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DAVIÑA, R. (2003) Adquisición de la lectoescritura: Revisión crítica a los métodos y teorías. Ediciones HomoSapiens. Argentina.



GARCÍA HERMOSO, C. (2008)Los sonidos de las palabras. Editorial CEPE. España



JIMÉNEZ, J; Ortiz, M. (1995) Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: Teoría, evaluación e intervención. Editorial Síntesis. Madrid.



JIMÉNEZ, J; ARTILES,C. (2010) ¿ Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la Lecto- Escritura? Editorial Síntesis. Madrid



PUJATO B. (2009) El ABC de la alfabetización ¿Cómo enseñamos a leer y escribir?Ediciones Homo Sapiens. Argentina

Recuerde enviar su trabajo individual del Módulo IV: De los sonidos a las letras

Participe en el foro de intercambio y responda a la pregunta: ¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta en la enseñanza de la conciencia fonológica?

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