• Author / Uploaded
• YESSICA NATALI CORREA MARTINEZ

Citation preview

Desarrollo del lenguaje y la Conciencia Fonológica. Estrategias.

Omar Duran Falcón

Diplomado de Neurociencias

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Índice Organizando nuestro tiempo Introducción Comparto y aprendo Unidad 1: Desarrollo del lenguaje y la Conciencia Fonológica 1.1. La conciencia fonológica 1.2. Importancia de la conciencia fonológica para el desarrollo de la lectoescritura 1.3. Niveles de conciencia fonológica Unidad 2: Cómo trabajar la Conciencia Fonológica en el Aula 2.1. Estrategias para desarrollar la conciencia fonológica 2.2. Actividades para desarrollar la conciencia fonológica

Actividades de evaluación Bibliografía

-2-

Diplomado de Neurociencias

ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO

DOMING O

LUNES

19

MARTES

20

MIÉRCOLE S

21

JUEVES

22

VIERNES

23

SÁBADO

24

25

Inicio Actividad 1

26

27

Fin entrega

Inicio

actividad 1

Actividad 2

02

Foro

28

Act. 2

03

Fin entrega

Inicio de la

actividad 2

actividad 3

Foro

10

29

Act. 2

04

Foro

30

Act. 2

05

Foro

31

Act. 2

06

Act. 2

07

Evaluación

08

módulo 4 Act. 3

11

Act. 3

Act. 3

12

13

14

Fin entrega actividad 3

01

Evaluación Act. 3

09

Foro

15 Prueba de

Inicio de

recuperació

rezagados

n

módulo 4

Tercer taller presencial

16

17

Fin de

Inicio del

rezagados

módulo V

18

19

20

21

22

-3-

Diplomado de Neurociencias

INTRODUCCIÓN

El módulo de Desarrollo del lenguaje y la Conciencia Fonológica. Etapas y niveles del proceso lector, tiene como propósito que el participante logre comprender y analizar las concepciones y enfoques neurocientíficos respecto a la conciencia fonológica en el desarrollo de la lecto escritura y comprensión lectora. Considerando que diversas investigaciones se han ocupado de explicar por qué para los niños es tan difícil aprender a leer y escribir, y qué relación existe entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones, las que se presentan en el momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversión del fonema en grafema. En la primera unidad se habla del desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños que no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras, por eso, es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético, el cual requiere desarrollarse en un ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo de “escalera” por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras. En la segunda unidad se trata de la comprensión lectora que es un proceso más complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad: el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos y metas personales sino que, además, ha de reflexionar acerca del proceso seguido para comprender en situaciones comunicativas diversas. Por lo antes mencionado, es de suma importancia tener los conocimientos previos de los aportes de las neurociencias en relación a la conciencia fonológica en el desarrollo de la lecto escritura y comprensión lectora.

-4-

Diplomado de Neurociencias

COMPARTO Y APRENDO Observa el vídeo https://www.youtube.com/watch?v=rykUniPGmGE Elabora una apreciación crítica de la actividad observada en el video teniendo en cuenta la edad de los niños, la participación del grupo, la complejidad de la actividad y el rol del docente.

-5-

Diplomado de Neurociencias

UNIDAD 1 Desarrollo del lenguaje y la Conciencia Fonológica

APRENDIZAJES ESPERADOS El participante será capaz de: Comprender

y

analizar

las

concepciones

y

enfoques

neurocientíficos respecto a la conciencia fonológica

-6-

Diplomado de Neurociencias

1.1. LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Según Tunmer (1991, los niños entre los cinco y los siete años adquieren la capacidad de desarrollar conciencia metalingüística cuando entran en contacto con cierta clase de tareas, como aprender a leer. Existen divergencias de enfoques cuando se plantea la interrogante: ¿La conciencia fonológica es prerrequisito o una consecuencia de la adquisición de la lectura en un sistema alfabético?, existe al respecto tres enfoques: Primer enfoque: La habilidad para analizar la estructura fonológica de las palabras habladas facilitará al niño el descubrimiento del principio alfabético. Segundo enfoque: El argumento contrario es que el contacto con la escritura alfabética provee conocimientos explícitos acerca de la estructura fonológica del lenguaje oral, que complementa el conocimiento implícito implicado en los procesos de producción y percepción del habla. Tercer enfoque: Plantea que la conciencia fonológica y la lectura y escritura se desarrollan en forma recíproca. Sin embargo, al confluir una gran cantidad de factores en el proceso de leer y escribir, lo más interesante es preguntarse ¿qué tipo o niveles de conciencia fonológica se desarrollan en relación con qué tipos de habilidades y conocimientos vinculados a la adquisición de la lectura y la escritura? con el fin de evaluar en qué contextos la ejercitación en conciencia fonológica facilita estos desarrollos. Estudios realizados en relación a la conciencia fonológica y la lectura y escritura, se ha encontrado que el desarrollo de la conciencia fonológica es mayor cuando se aplica el método fónico frente al método global. E incluso hay estudiosos que se atreven a plantear que la conciencia fonológica puede desarrollarse antes de la adquisición de la lectura y que las habilidades metafonológicas en niños prelectores predicen el desempeño en lectura y escritura. Otros, en cambio, sostienen que la conciencia fonológica es una consecuencia de la exposición a una escritura alfabética. Bravo (2006:53) define a la conciencia fonológica como “la toma de conciencia de los componentes fonéticos del lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los

-7-

Diplomado de Neurociencias

niños pueden efectuar conscientemente sobre el lenguaje oral”. A su vez, Villalón (2008:88) postula que “la conciencia fonológica es una capacidad metalingüística o de reflexión sobre el lenguaje que se desarrolla progresivamente durante los primeros años de vida, desde la toma de conciencia de las unidades más grandes y concretas del habla, las palabras y sílabas, hasta las más pequeñas y abstractas, que corresponden a los fonemas.” No cabe duda que la conciencia fonológica es la responsable del reconocimiento y manipulación de las unidades fonológicas del lenguaje hablado, lo que la convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisición de la lecto-escritura (Jiménez y Ortiz, 2000 en Bravo, 2002). Esta habilidad metalingüística posee tres componentes básicos que son el factor rima, el factor sílaba y el factor fonema, siendo este último el más importante para el aprendizaje de la lecto-escritura (Hoien, Lundberg, Stanovich & Bjaalid, 1995 en Bravo 2002).

La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”.

Es la capacidad o habilidad que les posibilita a los niños reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema.

Los niños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden

-8-

Diplomado de Neurociencias

dividir en palabras, (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que estas últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémicas).

Se entiende por conciencia fonológica tanto a la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral (sílaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, articularlas a partir de secuencias fonémicas, efectuar inversión de secuencias silábicas / fonémicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc.

Tal como lo señala Defior (2000:89) “no todas las tareas de manipulación fonológica entrañan el mismo nivel de dificultad, de manera que unas aparecen antes, mientras que otras emergen simultáneamente con el aprendizaje de la lectura”. La habilidad para segmentar en palabras y sílabas, para la producción y detección de rimas o sonidos iniciales y finales de las palabras, se desarrollan previamente a la lectura y facilitan su aprendizaje, no obstante, la consolidación de la toma de conciencia y manipulación de los fonemas se desarrolla junto con este aprendizaje.

Al respecto, Herrera y Defior (2005) plantean que realizar tareas de segmentación silábica (separar las palabras en sus respectivas sílabas) con un alto nivel de ejecución se visualiza en los niños a partir de los 5 años. Un estudio realizado por Jiménez y Ortiz (1994, en Villalón 2008) con un grupo de niños españoles prelectores, con edad promedio de 5 años y 6 meses, se observó un 91% de éxito en las tareas de conciencia silábica, un 56% en las tareas fonémicas que incluían vocales y un 34% para las tareas fonémicas que incluían consonantes. El fonema es una unidad particularmente difícil de abstraer por los niños prelectores, y por el contrario, es relativamente fácil para el niño antes de aprender a leer, segmentar las palabras en unidades silábicas debido a que constituyen unidades de articulación.

-9-

Diplomado de Neurociencias

Por su parte, Signorini y Borzone (en Borzone, 2000) efectuaron estudios con niños hablantes de español y mostraron una progresión, de menor a mayor grado de complejidad, de las diferentes habilidades fonológicas medidas: identificación y producción de rimas, identificación del sonido final, identificación de sonido inicial y segmentación silábica. Conciencia fonológica compuesta por:

Toma de conciencia que las palabras están compuestas por sílabas.

Conciencia Lexical

Toma de conciencia que las frases u oraciones están compuestas por palabras.

Conciencia Silábica

Conciencia Fonémica

Toma de conciencia que las sílabas están compuestas por fonemas.

- 10 -

Diplomado de Neurociencias

Se trabaja con los niños según sus etapas de desarrollo. No obstante, las edades referenciales en las que se “entrena” cada una de las conciencias son:

Conciencia Lexical

Conciencia Silábica

Conciencia Fonémica

(3 a 4 años)

(4 a 5 años)

(5 a 6 años)

La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los niños en forma espontánea o automática. Es importante que la propuesta didáctica en la que esté enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo de “escalera” por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras.

Según Lyda Mejia deEslava y Jorge Eslava (2008) las áreas del cerebro que intervienen en la conciencia fonológica son: o Temporales superiores secundarios que discriminar rasgos sonoros de los fonemas. o Parietales secundarios que discriminar las sensaciones de posturas y movimientos de órganos fonoarticuladores en este caso o Frontales posteriores que permiten el paso fluido de un articulema a otro. Articulema es la postura de los órganos articulatorios durante la emisión del fonema, es decir cómo se visualiza la articulación del fonema o Temporales medios, memoria de corto plazo de la información propia del habla recibida por audición. o Hemisferio izquierdo, posibilidad de análisis en este caso de la información sonora del habla.

- 11 -

Diplomado de Neurociencias

o Hemisferio derecho, síntesis entre los segmentos sonoros del habla o Frontales terciarias o prefrontales que permiten la actuación con intencionalidad y conciencia o Subcorticales profundas dan la estabilidad en la producción del habla

1.2. IMPORTANCIADELACONCIENCIAFONOLÓGICAPARAELDESARROLLODELA LECTOESCRITURA La conciencia fonológica ha sido caracterizada como un requisito clave para la adquisición de la lectura en sus fases iniciales, ya que los niños deben decodificar y para lograrlo tienen que haber tomado previamente conciencia de que las palabras escritas están compuestas por letras que se transforman en sonidos que son propios del lenguaje oral. Como lo plantea (Bravo, Villalón y Orellana, 2000:17) “Aprender a leer y a escribir es un proceso complejo que emerge durante los años preescolares y se sigue desarrollando en la interacción escolar. Para que esta interacción tenga éxito en el primer año es necesario que los niños hayan logrado un “nivel fundacional” en algunas destrezas psicolingüística básicas, como lo es el desarrollo fonológico”. La concepción contemporánea de lectura la concibe fundamentalmente como una habilidad que está orientada por un enfoque psicolingüístico, por cuanto, el acto de leer y escribir, así como el de comprender y producir mensajes orales, son fenómenos en los que interviene una serie de habilidades y competencias de dicha naturaleza. Un buen lector se caracteriza por tener un procesador fonológico eficaz que es “el motor” que le permite ir incorporando nuevas palabras a su léxico mental La mayor parte de las investigaciones nacionales e internacionales dejan en evidencia la clara influencia que tiene el desarrollo de la conciencia fonológica sobre el aprendizaje de la lectura y escritura. Es así como Bravo (2006) postula que pueden darse tres tipos de relaciones, como: i) un desarrollo previo y determinante para la decodificación. ii) una relación causal, donde el desarrollo fonológico es previo al aprendizaje de la lectura. iii) un proceso recíproco. La relación que consideraremos es la tercera, “un proceso recíproco”, pues luego de varios años de polémica acerca de la relación existente entre las habilidades fonológicas y el aprendizaje lector, se ha llegado a reconocer que existe una influencia recíproca entre ambas habilidades. Como lo señala Díaz (2006:64) “la relación entre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura y la

- 12 -

Diplomado de Neurociencias

escritura es causal, aunque de una forma recíproca. La conciencia fonológica es importante para la adquisición de estas habilidades y, al mismo tiempo, el aprender a leer y escribir favorece el desarrollo de la conciencia fonológica”. En consecuencia, el desarrollo de la conciencia fonológica se amplía con el aprendizaje de la lectura, y que ésta a su vez, se ve favorecida con dicho desarrollo. Existe un número considerable de investigaciones que coinciden en demostrar la importancia que tiene el desarrollo de la conciencia fonológica en el proceso de acceso y la adquisición de la lectura y escritura. Los resultados de estas investigaciones indican que la base del desarrollo fonológico se establecería antes del ingreso a primer año básico. Barrera y Maluf (2003), aluden a esta relación entre la conciencia fonológica y el conocimiento del lenguaje escrito, señalando que el proceso de alfabetización estimula a los niños, a centrar su atención en los aspectos sonoros y segmentales del lenguaje oral, sobre todo en lo referente a la identificación y manipulación de los fonemas. Asimismo, la conciencia fonológica adquirida previa a la educación formal, especialmente en lo referente a rima y sílabas, podría desempeñar un papel facilitador en el proceso de alfabetización formal. Estas autoras también señalan que la presencia de habilidades metafonológicas en el inicio de la alfabetización, sería predictora de mejores resultados en la lecto-escritura inicial en niños sin problemas de lenguaje. Es así como, Ehri, Nunes, Willows, Schuster, YaghoubZadeh y Sanan (en Bravo, 2002) efectuaron un estudio cuyos resultados señalan que el impacto de la instrucción fonológica es significativo sobre la lectura y la escritura, beneficiándose tanto la decodificación como la comprensión lectura. Los autores concluyeron que los beneficios de la instrucción explícita en procesos fonológicos, es más efectiva que otras formas alternativas para ayudar a los niños en la adquisición de la lectura y escritura. Esto vale tanto para niños de desarrollo normal como para niños con alto riesgo de fracasar en este aprendizaje, en quienes se mantuvo su efecto un tiempo después de la intervención. Los resultados fueron más favorables cuando la instrucción no se limitó a estimular explícitamente el desarrollo fonológico mismo, sino también su aplicación concreta a la enseñanza de letras y palabras. Los autores también expresan que este impacto favorable de la instrucción fonológica explícita fue mayor en la edad del nivel Inicial de la Educación Básica.

- 13 -

Diplomado de Neurociencias

Es importante usar los recursos que inviten a la manipulación y al juego. Es útil emplear tarjetas de palabras escritas en letra script, imágenes de objetos cotidianos , también sirve los muñecos de cotillón o juguetes en miniatura los cuales deben clasificarse por ejes temáticos, ejemplo muebles, frutas, medios de transporte y usarlos con tarjetas de sílabas y fonemas, de esta manera crear juegos para componer y descomponer las diferentes palabras. Según Luis Bravo, "los niños que tienen mejores habilidades para manipular sílabas o fonemas aprenden a leer más rápido independiente del Coeficiente Intelectual, vocabulario y nivel socioeconómico". Esta afirmación nos dará la pista esencial para darnos cuenta de la importancia de estimular tempranamente las habilidades fonológicas en los niños desde la educación preescolar.

Asimismo, Hernández-Valle y Jiménez (2001) han demostrado que el entrenamiento en destrezas fonológicas incipientes aumenta la capacidad de los niños para adquirir la lectura y que la ejercitación en síntesis y segmentación de fonemas, mejora los procesos de decodificación. Por su parte, Bravo (2002) postula que entre las habilidades metafonológicas asociadas al aprendizaje de la lectura están sensibilidad a las rimas, identificación del fonema inicial, segmentación de fonemas que componen una palabra, la síntesis de una secuencia de ellos o la habilidad para omitir determinados fonemas. Este mismo autor, en una investigación de seguimiento a una muestra de alumnos de enseñanza básica, desde su ingreso al nivel y hasta tercer año, estudió la evaluación de la lectura y las variables iniciales más predictivas del rendimiento final. Los resultados indicaron que los niños con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de iniciar su escolaridad tenían mejor desarrollo de la conciencia fonológica (Bravo, Orellana y Villalón, 2004). Todo este proceso el niño lo va adquiriendo a lo largo de sus primeros años de vida, donde va perfeccionando las habilidades fonológicas ya adquiridas hasta que el niño logra la conciencia fonológica y aprende la lecto-escritura.

- 14 -

Diplomado de Neurociencias

La mejor forma de estimular éstas habilidades es con la lectura en grupo y guiada de cuentos y poemas, en dónde se haga juegos con las mismas palabras que contiene el texto, preguntando qué significa esa palabra, con cuál otra rima, con cual letra comienza, con cual letra termina, etc. A mi parecer, el área de lenguaje siempre la mejor estrategia será la lectura de textos, ya que para el niño es ésta instancia muy significativa al estar compenetrado en el texto, en lo que vive el personaje, cómo se describe la escena, qué palabras está utilizando el autor, el ritmo que tiene el texto, las rimas que van apareciendo, entre otros aspectos. 1.3. NIVELES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA

Según Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) la conciencia fonológica tiene unos niveles específicos de desarrollo donde las primeras habilidades que se desarrollan son palabras y silabas, siguiendo por sonidos iníciales y rimas, y finalizando con fonemas. Los sonidos iníciales (onset) son la división de la silaba en la cadena de consonante o consonantes que preceden la vocal, mientras que la rima hace referencia a la vocal y la consonante que la sigue. Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) plantean el término de conciencia de la rima, que son las tareas que involucran juicios sobre la similitud entre palabras habladas que comparten unidades de rima. Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) dicen que existen dos tipos de procesamiento fonológico: a) implícito b) explicito. El implícito está relacionado con todas las tareas que recurren a un procesamiento automático, poniendo como ejemplo la memoria verbal de corto término y la tarea de nombrar rápido, donde no se necesita pensar profundamente en la tarea. Mientras que el

- 15 -

Diplomado de Neurociencias

procesamiento explicito es el conocido como conciencia fonológica, el cual implica que los niños reflexionen profundamente antes de emitir una respuesta frente a la tarea.

Niveles de la Conciencia Fonológica

Conciencia Silábica

Es lahabilidad para identificar o manipularlassílabas que componen las palabras.

Conciencia Intrasilábica

Eslahabilidadpara segmentarla sílabas consonantes en posicióninicial: globo lequitas/g/quete queda?

Conciencia Fonémica

Comprensión de que laspalabras habladas estánconstituidas por unidades sonoras. p//a//l//o//m/a/

Según Arnáiz, Castejón, Ruiz y Guiraola (2010) existen varios niveles de conciencia fonológica siendo éstos los siguientes: rima y aliteración, conciencia silábica, conciencia intrasilábica y conciencia fonémica: La conciencia de rima y aliteración consiste en descubrir que dos palabras comparten un mismo grupo de sonidos, siendo numerosas las investigaciones que establecen una importante relación entre las habilidades ligadas a la rima y su progreso posterior en la lecto-escritura (Bryant y otros, 1990; Goswami y Bryant, 1990).

- 16 -

Diplomado de Neurociencias

Otro de los niveles de conciencia fonológica es la conciencia silábica que puede ser definida como el conocimiento explícito de que las palabras están formadas por una secuencia de unidades fonológicas cuya característica es que éstas pueden ser articuladas por sí mismas (Jiménez, 1992; Carrillo y Sánchez, 1991; Carreiras y otros, 1993; Carrillo y Marín, 1996; Jiménez, Gúzman y Artiles 1997).

Un tercer nivel de conciencia fonológica lo constituye la conciencia intrasilábica. La sílaba no se constituye como una estructura lineal, sino que está compuesta por subunidades que pueden ser más pequeñas que ella pero mayores que un fonema; a esta unidad de análisis se le denomina intrasilábica. De esta manera, el conocimiento intrasilábico se refiere a la habilidad para segmentar las sílabas en sus componentes intrasilábicos de onset o principio y rima o final (Treiman y Baron, 1983; Treiman 1985; Jiménez y Ortiz, 1993; Carrillo, 1994 y Jiménez, 1996). El onset es la parte integrante de la sílaba constituida por la consonante o bloque de consonantes iniciales, y la rima es la parte de la sílaba formada por la vocal y consonantes siguientes. A su vez, la rima está constituida por un núcleo vocálico y la coda. Y, por último, tenemos la conciencia fonémica la cual puede considerarse como una habilidad que presta atención a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables. Por consiguiente, el sujeto que se enfrenta al aprendizaje formal de la lectura debe tener información y conocimiento de las estructuras relevantes de la palabra, siendo una de éstas el fonema. Como consecuencia de ello, el niño tiene que ser capaz de segmentar y reconocer el fonema visual (grafema correspondiente) y auditivamente (Byrne y Fielding-Barnsley, 1991; Jiménez, 1992; Bowey y otros, 1992; Torgesen, Morgan y David, 1992; Jiménez, 1996; Rueda y Sánchez, 1996; y González, 1996).

- 17 -

Diplomado de Neurociencias

UNIDAD 2

COMO TRABAJAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL AULA

APRENDIZAJES ESPERADOS El participante será capaz de: Diseñar

y aplicar estrategias para desarrollar la conciencia

2.1. Etapasfonológicadelprocenelsoaulalector. 2.2. Niveles del proceso lector

2.3. Modelos de lectura

- 18 -

Diplomado de Neurociencias

2.1. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Considerando que la conciencia fonológica es la habilidad para identificar y trabajar con los sonidos que conforman las palabras del lenguaje oral y escrito. El desarrollo de esta habilidad comprende desde el reconocimiento de rimas en los finales de los versos, identificación de las sílabas que forman una palabra en el lenguaje oral hasta la identificación y capacidad de trabajar con los sonidos individuales (fonemas) que forman las palabras habladas. La conciencia fonémica (identificar y manipular los sonidos individuales de las palabras) es una subcategoría o habilidad más específica de la conciencia fonológica. Si bien es una habilidad que debiese estar desarrollada al terminar NT2, es posible que algunos niños al ingresar a Primero Básico, aún no la tengan suficientemente desarrollada.

- 19 -

Diplomado de Neurociencias

Según Espinoza, Romi (2008) el rol del docente es fundamental para el desarrollo de las habilidades de conciencia fonológica y estas se deben trabajar con una metodología lúdica. Cuando los niños realizan actividades divertidas es más fácil que se involucren y el aprendizaje es de manera natural. Es muy útil proporcionarles diversidad de materiales y trabajar palabras que sean de su contexto, cosas que se pueda usar en la vida diaria, ya que el objetivo no es ampliar el vocabulario sino manipular los segmentos de una palabra.

Si trabajo con oraciones pueden modificar la oración: Por ejemplo: Nosotros jugamos con la pelota en el

......................

De manera verbal pueden completar la oración o si podemos conseguir imágenes como por ejemplo: parque, patio, jardín, ponerlo en un lugar visible para que los niños elijan, luego acompañar con la tarjeta con el texto correspondiente.

También se puede modificar el adjetivo: Me gusta mi pelota. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hacer tarjetas con manchas de colores y tarjetas con los nombres de los colores correspondientes.

- 20 -

Diplomado de Neurociencias

Cuando se trabaja con palabras hacer juegos de adición y omisión, explicar que no siempre queda una palabra que tiene significado. Por ejemplo: Camisa si omito la última sílaba queda

“cami”

si omito la primera sílaba queda

“misa”

si omito la sílaba del medio queda “casa” Invitar a los alumnos a que propongan nuevos juegos usando palabras, sílabas, fonemas, etc. Las principales habilidades de conciencia fonológica son: Conciencia de rimas y sílabas (4 a 5 años). o

Conciencia de rimas: Reconocen

palabras

que

riman. Producen rimas. Identifican las palabras que riman en una canción o poema escrito en un papelógrafo. Identifican en un grupo con imágenes, la palabra que no rima con las otras. Identifican entre varios objetos los que riman entre sí. Producen rimas de palabras sueltas o inventar rimas de oraciones. o

Conciencia de sílabas. Reconocen sílabas en palabras simples. Producen palabras de un determinado número de sílabas. Fraccionan palabras en sílabas. Identifican de entre varias imágenes la palabra con más o menos sílabas. Identifican de entre varias imágenes la que tiene un número determinado de sílabas. Clasifican objetos, imágenes o palabras conocidas según número de sílabas. Producen palabras con un número determinado de sílabas.

- 21 -

Diplomado de Neurociencias

Conciencia Fonémica (5 a 6 años). o

Conciencia de sonido inicial. Reconocen sonido inicial en palabras. Primero vocales y luego consonantes. Identifican sonidos iniciales de palabras o imágenes que comparten el mismo sonido inicial. Aísla el sonido inicial. Producen palabras con un sonido inicial específico.

o

Unión de sonidos para formar palabras (síntesis).

Conciencia de sonido inicial: o

Clasifican objetos o imágenes según su sonido inicial.

o

Nombran cosas con un mismo sonido inicial.

o

Agrupan todas las palabras que comienzan con el mismo sonido.

Síntesis fonémica: o

Escuchan los sonidos de una palabra y reconocerla.

Análisis fonémico: o

Pronuncian en orden los sonidos de una palabra.

2.2. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

Juego de Rimas

Aprender acerca de los sonidos que riman ayudará a que los niños se vuelvan conscientes fonéticamente. Comienza con algunas rimas simples y ve si los niños pueden suministrar la última palabra que falta. Por ejemplo decir: "Hickory Dickory Dock, el ratón corrió al ..." y ver si los niños gritan, "reloj" u otra palabra que rima con dock, si no están familiarizados con la canción infantil. Diles que te ayuden a hacer algunas rimas simples o

- 22 -

Diplomado de Neurociencias

leer un libro de imágenes con rimas dejando fuera la última palabra que rima en cada página para ver si la pueden adivinar.

Aplaudir o Batir las Sílabas

Un elemento clave de la conciencia fonológica es la comprensión de que las palabras están compuestas de sílabas. Que los niños usen tambores de juguete para batir o sus manos para aplaudir las sílabas. Echen un vistazo alrededor de la habitación a simples objetos y haz que batan el número de sílabas. Por ejemplo apunta a la ventana, y muéstrales a los niños como batir o aplaudir en la sílaba "ven", en la sílaba "ta" y la sílaba "na". Coloca algunas fotos de animales u otros objetos familiares de las revistas y úsalas para que los niños batan las sílabas cuando se las muestras y dices cada una.

Sustitución de Sonidos

Cada palabra tiene un sonido al principio, en medio y al final. Puedes ayudar a los niños a entender este concepto mediante el uso de algunos enigmas de sustitución de sonido. Usa palabras sencillas y pregunta a los niños lo que sucede cuando se cambia una letra. Por ejemplo, pregunta lo que ocurre cuando se cambia el sonido "g" al inicio de "gato" a un sonido "p", gato se convierte en pato. Trata de preguntar a los niños palabras que rimen que comiencen con una letra diferente. Por ejemplo, lo que rima con "libro", pero comienza con un sonido "c".

Juego de mezcla fonológica

Para lograr que los niños se acostumbren a poner las partes de una palabra juntas, juega un juego simple en el que dices una palabra poco a poco y ves si los niños pueden decirla más rápido. Por ejemplo, decir la palabra gato muy lentamente por la pronunciación de cada letra. Los niños deben reconocer la palabra y decirla rápidamente o a un ritmo normal. Comienza con palabras de una sílaba y luego progresar a las palabras de dos sílabas más difíciles.

- 23 -

Diplomado de Neurociencias

Cacería del tesoro

Oculta palabras alrededor de tu salón de clases para hacer una búsqueda del tesoro de sonidos fonéticos. Usa palabras y sonidos que tu clase de primer grado tienen que revisar. Entrega a cada estudiante una tarjeta con un sonido fonético de la misma. Di a los niños que busquen una palabra que utiliza el sonido fonético de la tarjeta. Es posible que quieran poner sus manos en forma prismáticos para ir en esta cacería. Al encontrar la palabra correcta en el aula, deben llamarte y decirte su sonido y la palabra que encontraron va con él. Reúne de nuevo las cartas y redistribúyelas para otra ronda. Para darle un toque, utiliza cajas pequeñas o huevos de plástico vacíos en los que para ocultar las palabras que necesitan hacer coincidir con su tarjeta de fonética.

Carrera de relevos Escribe los sonidos fonéticos en el tablero y deja que tus alumnos de primer grado lleguen a la pizarra en una carrera de relevos fonética. Divide a la clase en cuatro equipos y escribe cuatro sonidos diferentes en la pizarra en frente de los equipos. Dibuja líneas entre cada sonido. En sus marcas, la primera persona de cada equipo debe ir a la pizarra y escribe una palabra con ayuda del docente que use el mismo sonido que escribiste en la pizarra. Cuando haya terminado, el niños da el marcador a la siguiente persona en la fila para ir a la pizarra y escribir una palabra diferente para el equipo. Cuando la última persona escribe una palabra para su sonido fonético, el juego ha terminado. Si un miembro del equipo tiene problemas para pensar en una palabra para el sonido del equipo, permite que sus compañeros de equipo ayuden. Para cambiar el juego, escribe una palabra por miembros del equipo en la pizarra y dale a cada uno un turno para dar la vuelta a los sonidos fonéticos de las palabras en el equipo como una carrera de relevos.

Juego de pararse

Lee un libro favorito de rimas y juega un partido emergente de la fonética. Revisa los sonidos y rimas que los estudiantes de primer grado escuchan en el libro. Concéntrate en

- 24 -

Diplomado de Neurociencias

los sonidos finales de fonética y escribe en el pizarrón para que todos puedan revisarlos. Lee el libro poco a poco. Cuando los estudiantes escuchan un sonido fonético final de la pizarra, deben pararse de su posición de sentado. Pregunta a la primera persona de pie qué el sonido y palabra eran. Diles a todos los niños que vuelvan a sentarse. Sigue leyendo, tomando a un niño diferente cada vez. Pide a los que ya han sido elegidos permanecer sentados, así que sólo aquellos que no han jugado todavía tienen un turno.

Actividades para la reflexión de las palabras

Contar palabras: Se les entrega una tira gráfica (papel de 20 X 8 cm) y se les pide que pinten un punto, cruz o rayita por cada "cosa" que digamos. Introducción

de

palabras

funcionales:

la,

el,

los,

etc.

Se le presentan al niño dos frases que sólo se distinguen por la presencia en una de ellas de una de estas palabras funcionales, con el objetivo de que el niño descubra su presencia en la frase: El niño pinta / ... niño pinta. ¿Cuál palabra falta?

Actividades para la reflexión de las sílabas Contar sonidos vocálicos: Se le enseña al niño por ejemplo, la lámina de una rosa. Se le pregunta qué es. Dice /rosa/. Nosotros repetimos "ro-sa". Le decimos que vamos a dar palmadas para ver cuántos "trozos" tiene. Le pedimos que en una tira gráfica dibuje los trocitos que tenga esa palabra. Tren de palabras: Se trata de que piense y diga palabras que empiecen por la última sílaba de la palabra propuesta. Por ejemplo: /gato/ /toalla/ /llama/

Actividades para la reflexión de los fonemas

Ejercicio de añadir fonemas: Se hace el sonido del viento [ssssss] y se pide que diga palabras que tengan ese sonido. Luego, le decimos que vamos a pronunciar cosas que no significan nada y que él le deberá poner delante el sonido del viento. "ol" sssol, "ofá" - sssofá.

- 25 -

Diplomado de Neurociencias

Unir segmentos fonémicos: Consiste en juntar los sonidos que decimos [a] + [s] + [a]... Puedes complementarlo con el uso letras móviles imantadas.

Actividades para trabajar la Conciencia Fonológica y Habilidades Fonológicas

Reconocimiento del nombre y sonido de las letras. También se puede jugar al reconocimiento por el tacto (poner las letras adentro de una bolsa o caja y que el niño deba meter la mano y sacar una reconociéndola solo por el tacto) Seleccionar una letra o sílaba y seguirla de dibujos algunos de los cuales comiencen (o terminen) con dicha letra o sílaba. El niño debe pintar – marcar aquellos dibujos que sigan la consigna. Seleccionar dibujos y escribir su nombre con ayuda del docente al lado omitiendo la primera o última letra. El niño debe completar la letra faltante. Luego se puede hacer con letras intermedias. Unir con flechas dibujos modelo o letra con otros dibujos que comiencen con el mismo sonido inicial. Hacer lo mismo con el sonido final. Decir de 3 a 4 palabras de las cuales una sola comience con un sonido diferente a las otras. El niño debe seleccionar la diferente. Hacer lo mismo con el sonido final. Pensar en forma oral palabras que comiencen con determinada letra o sílaba. Luego identificar la letra o sílaba en forma escrita, entre otras sílabas. Trabajar un vocabulario con flashcards y luego armar una oración para que “lean” con las palabras conocidas. Realizar un análisis sonoro y visual de las palabras trabajadas. Hacer “trampa” y presentar palabras con pequeñas diferencias a las trabajadas. Pedir la lectura de las mismas. P.ej.: MASA – MESA , POCA- PECA- PICA Formar nuevas palabras con los sonidos de otras: agregando, quitando o cambiando sonidos. Por ejemplo: bala x ala, bota x gota, nube x sube, cama, x coma, sana, x ana, etc.

- 26 -

Diplomado de Neurociencias

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Trabajo individual N°1 Apreciación crítica de una actividad

Elabora una apreciación crítica del video

Fecha de entrega:Del 20 al 26 de julio Indicaciones Observadetenidamente el video https://www.youtube.com/watch?v=rykUniPGmGE Elabora una apreciación crítica de la actividad observada en el video teniendo en cuenta: o La edad de los niños o La participación del grupo o La complejidad de la actividad o El rol del docente Utiliza el procesador de textos Word, coloca en el interior de tu trabajo nombres y apellidos Sube el archivo en la Actividad 01 del presente módulo dentro de la fecha correspondiente. Criterios e indicadores Criterios e Indicadores

Puntaje

Entrega el trabajo en la fecha indicada.

3

La apreciación crítica evidencia análisis de lo observado.

7

Presentasuapreciacióncríticateniendoencuentalosaspectos

7

mencionados. Cuida la redacción con coherencia interna y la ortografía. Puntaje Total

3 20

- 27 -

Diplomado de Neurociencias

Trabajo Individual N° 2 Elabora un organizador visual Lee la Unidad I y elabora un organizador visual

Fecha de entrega:Del 27 de julio al 02 de agosto Indicaciones Lee detenidamente la información de la Unidad I. Organiza las ideas de manera coherente y secuencial. Elabora un organizador visual con la información revisada. Sube tu trabajo al Aula virtual, Actividad 02, en la fecha correspondiente. Especifica al interior de tu trabajo tus nombres y apellidos completos.

Insumos Módulo IV – UnidadI Criterios e indicadores

Criterios e Indicadores

Puntaje

Elabora el organizador de manera creativa.

4

La información contenida en el organizador evidencia análisis de la

5

Unidad I El organizador presenta la síntesis de toda la Unidad I

5

Cuida la redacción y ortografía.

3

Envía su actividad en la fecha indicada.

3

Puntaje Total

20

- 28 -

Diplomado de Neurociencias

Trabajo Individual N° 3 Realiza el registro fotográfico de una actividad pedagógica Realiza un registro fotográfico de una actividad realizada por ti con niños/as, para desarrollar la conciencia fonológica.

Fecha de entrega: Del 03 al 09 de agosto Indicaciones A partir de la información revisada en las Unidades I y II, fotografía una actividad realizada por ti con niños/as, para desarrollar la conciencia fonológica. Organiza estas fotos utilizando el programa Power Point, realizando una breve explicación en cada toma mostrada. Sube tu trabajo al Aula virtual, Actividad 03, dentro de la fecha correspondiente. Realiza esta actividad en la fecha correspondiente. Insumos Módulo IV Criterios e indicadores

Criterios e Indicadores

Puntaje

Entrega el trabajo en la fecha indicada.

3

La presentación evidencia una actividad que desarrolla la conciencia

7

fonológica. La actividad registrada es creativa y significativa.

7

Cuida la redacción y la organización de las fotos en el power point.

3

Puntaje Total

20

- 29 -

Diplomado de Neurociencias

BIBLIOGRAFÍA Libros: Bravo, L. (199). Lectura Inicial y Psicología Cognitiva (3° ed.). Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile Carrillo, S. Marin J. (2004). Desarrollo metafonológico y adquisición de la lectura: un programa de entrenamiento. Los Ángeles Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. Edita Centro de Publicaciones. Sadurni, M. Rostán C. Serrat, E. (2003) El Desarrollo de los Niños paso a paso (2° ed.). Madrid: España. Editorial UOC. Wood, D. (2000). Cómo piensan y aprenden los niños. (2° ed.). México. Editores S.A. ucv. Grunfeld, D. (2000). Alfabetización Inicial. (1° ed.). Madrid: España: Ediciones Novedades Educativas Condemarín, M. (2014). Estrategias para la enseñanza de la lectura. (2° ed.). Buenos Aires. Editorial Planeta. Artículo de Revista Impresa: Cáceres, A. (1999) Las posibilidades de la voz del alumnado para el cambio y la mejora educativa. Rev. De Educación - Vol Nº 359. Setiembre 2012 Smith (1976) Analisis de la Conducta. Rev. Mexicana de, 1976 - Vol 16, 546. 6: 15-42 Artículos en línea: Recuperado de http://blog.jel-aprendizaje.com/actividades-para-trabajar-la-concienciafonolgica-y-habilidades-fonolgicas.php 10/06/2015 Recuperado

de

http://ftp.emineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documento

s/Conciencia_Fonologica.pdf 14/06/2015

Recuperado dehttp://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp 18/06/2015 Recuperado de http://princesadenise.blogspot.com/2007/09/conciencia-fonolgica-yel-aprendizaje.html 21/06/2015 Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/item/68950/actividades-para-desarrollar-laconciencia-fonologica 25/06/2015 Recuperado de www.lectografia.com.ar29/06/2015

- 30 -

Diplomado de Neurociencias

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

TÍTULO: “La conciencia fonológica y la lectura. Teoría e investigación acerca de una relación compleja” http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a19n3/19_03_Signorini.pdf Se compara entre los procesos del habla y el desarrollo de la lectura y la escritura, enfocándose en la manera en que se adquieren estas habilidades, también se analiza la relación entre conciencia fonológica y la adquisición de la lectura, centrándose principalmente en el debate entre dos posturas opuestas acerca de que la conciencia fonológica puede ser considerada como pre requisito o consecuencia de la adquisición de la lectura. Se señala que hay consenso con respecto a los niveles de conciencia fonológica, la conciencia fonológica está formada por un conjunto de habilidades, de distinto nivel de dificultad, implica el conocimiento y manipulación de un rango de unidades de distinto nivel como sílabas, rimas y sonidos aislados.

TÍTULO: “Conciencia fonológica y aprendizaje lector” http://www.acnweb.org/acta/2008_24_S2_55.pdf Destaca la alta correlación que existe entre conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura. Reconociendo que quienes han tenido dificultades en el desarrollo de la conciencia fonológica luego han presentado dificultades en el aprendizaje escolar.

Describe los factores involucrados y las áreas del cerebro que intervienen en la conciencia fonológica, hace énfasis en que si falla una parte del sistema funcional es posible su organización a partir de las áreas que no han sufrido daño, esa es la importancia de conocer el sistema funcional propio de la conciencia fonológica principalmente en el momento de intervenir y evaluar.

- 31 -

Diplomado de Neurociencias

TÍTULO: “Conciencia fonológica y lectura” https://blogkademia.wordpress.com/2008/12/06/conciencia-fonologica-y-lectura/ Describe los niveles de conciencia fonológica y los relaciona con el desarrollo de la comprensión lectora, destaca el rol predictor de la conciencia fonológica para el aprendizaje de la lectura. Hace énfasis en el rol del educador principalmente en la activación de estos procesos y que siempre la metodología usada debe ser mediante el juego, esta intervención del docente hará posible la transformación de las estructuras cognitivas de los niños.

TÍTULO: “Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura” http://es.slideshare.net/VirgiAmat/conciencia-fonolgica-y-aprendizaje-de-la-lectura Define la conciencia fonológica y menciona los tipos de la misma, presenta a la conciencia fonológica como resultado del aprendizaje de la lectura, describe acciones para su desarrollo y presenta niveles de dificultad de estas tareas. Describe la bidireccional en el sentido que también predice el aprendizaje de la lectura. También menciona test para la evaluación de la conciencia fonológica.

TÍTULO: “Manual de actividades para el desarrollo de la conciencia fonológica” http://es.slideshare.net/AnToZiAl/manual-conciencia-fonologica?related=1 Presenta actividades y fichas de trabajo para desarrollar la conciencia fonológica con niños, para estructura silábica, sonido inicial, sonido final, adición de sílabas, rimas, omisión de sílabas y asociación.

TÍTULO: “Conciencia fonológica y lectoescritura” http://es.slideshare.net/paola_diaz/conciencia-fonolgica-y-actividades Destaca la importancia de la conciencia fonológica en la enseñanza de educación inicial. Menciona como componentes de la conciencia fonológica al factor fonema, factor sílaba y factor rima, y como acciones de trabajo el poder reconocer, contar, omitir e integrar los fonemas.

- 32 -

Diplomado de Neurociencias

Describe los niveles de la conciencia fonológica, enfatiza que el momento ideal para trabajar el nivel de la sílaba es antes de la enseñanza de la lectura y el trabajo del fonema debe darse en forma paralela a la enseñanza de la lectoescritura. Describe algunas actividades para desarrollar la conciencia fonológica

- 33 -