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• Carlos Ramos Ramos

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INTEGRANTES:     

THANIA NERY ESPINOZA ESPINOZA MARITZA TICONA BARRIONUEVO ROXANA SERRANO GARNICA JOHANA JUDITH MORALES PATIÑO LAURA BELEN TORREZ NINA

MATERIA: TEORIAS DEL APRENDIZAJE INFANTIL III DOCENTE: LIC. WILMA QUISPE HUAYTA SEMESTRE: CUARTO B TURNO: TARDE

DISCALCULIA En concreto, se considera a la discalculia como el trastorno que origina una incapacidad específica para el cálculo y la resolución de operaciones aritméticas. Los estudiantes que lo poseen están clasificados con una inteligencia normal y realizan deficientemente una o más operaciones matemáticas. Definición.Es una disfunción en el aprendizaje del calculo que afecta significativamente al rendimiento escolar se detecta a los seis años y ocho años. Características. Dificultades en itinerarios, tiempo espacio y direcciones.  Falta en la identificación de números  Confusión de números de formas semejantes (ejemplo 3 y 8)  Confusión de signos (+-*/)  Confusión de números de sonidos semejantes (2-12). Tratamientos  Terapias educativas  Modificación de métodos de enseñanza  Planes de modificación de conducta  Adquirir una actitud facilitador. Ejemplos de actividades:

- Las fichas de dominó: son un excelente recurso didáctico para el aprendizaje de estos niños; tiene una gran utilidad en las sumas y restas porque van creando unas imágenes visuales que les son de gran ayudad en su aprendizaje. - Asociación, números- imágenes: recurso didáctico muy útil asociar los números con determinadas imágenes como: 1- nariz 2- Ojos 3- -las hojas de un trébol

-Utilización del entorno: otra opción sería aprovechar el entorno del niño diseñando actividades, como por ejemplo, utilizar la mesas en las que esta distribuidos los alumnos como base de sencillas operaciones aritméticas.

DISGRAFÍA Es el trastorno relacionado con la escritura por el cual el niño tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado. La disgrafia es un trastorno funcional, es decir que no está causado por una lección cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, que afecta a la grafía, es decir a la forma o trazado de las letras La disgrafía se detecta cuando el niño escribe más lento de lo habitual, cuando su escritura no tiene un tamaño uniforme, cuando deja separaciones innecesarias dentro de una misma palabra, cuando no puede seguir el renglón de escritura o incluso cuando comete errores ortográficos. Una vez detectado este problema, hay que buscar las causas de la disgrafía. CAUSAS - Causas neurológicas. Sin necesidad de que se trate de un problema neuronal grave, en ocasiones la disgrafía se produce como consecuencia de una deficiencia neuronal que le impide organizar correctamente la información que tiene guardada y por eso no puede plasmarla por escrito. - Causas psicomotrices. No todos los niños desarrollan las habilidades psicomotrices con la misma precisión. Cuando hay alguna alteración en este desarrollo, algunos niños no pueden coordinar bien los movimientos del brazo y de la mano y eso hace que escriban más lentos y que tengan problemas de aprendizaje por la frustración que les produce ir más despacio. - Ambidextros. Un caso especial de disgrafía se presenta en aquellos niños ambidextros o en niños zurdos a los que se les ha enseñado a escribir con la mano derecha. La orden que se gesta en el cerebro y la ejecución motora de la misma no coinciden y eso puede producir una gran confusión a la hora de un acto como escribir que debería ser casi instintivo. TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA EN NIÑOS El tratamiento de la disgrafía en niños requiere un trabajo conjunto de profesionales y padres. El objetivo es que el niño recupere cuanto antes sus habilidades motoras y corregir los problemas de escritura para evitar la frustración en clase y los posteriores problemas de aprendizaje. Los tratamientos para la disgrafía abarcan diferentes campos de actuación. - El niño con disgrafía debe desarrollar la coordinación manual para ejecutar correctamente los movimientos que requiere la escritura. - La postura corporal también debe tratarse para reducir el problema de disgrafía, ya que estos niños tienen a adoptar posturas imposibles. La colocación del cuerpo y del papel y enseñarle a no bajar la cabeza demasiado son fundamentales para empezar a hacer los ejercicios. - Los profesionales deben trabajar en la mejora de la percepción visual del niño con disgrafía. Al mismo tiempo, se pueden realizar ejercicios memorísticos y practicar con diversas actividades manuales para captar y retener la forma de las letras. - Con la motivación de los padres, el niño con disgrafía puede practicar en casa ejercicios de preparación para la escritura como una especie de calentamiento. Coger el lápiz con los dedos y aprender a relajar las yemas de los dedos evitará los cambios de presión sobre el papel al escribir cada letra.

DISORTOGRAFIA Es un trastorno específico de la escritura y que se refiere al conjunto de errores que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.  Es un trastorno en la ortografía.  Confunde fonemas vecinos por el punto de articulación.  Puede presentar dificultades para discriminar fonemas y traducirlos en grafemas.  Pueden presentar dificultades al traducir la temporalidad del fonema e invertir el grafema.  Muestran errores, que posteriormente pueden identificar. Método kumon En kumon, los alumnos trabajan acorde a sus habilidades, empezando por el nivel que dominan, determinado por un examen de matemáticas, lectura o escritura, que indica su nivel y ubicación, avanzan a su propio ritmo con base en su propio esfuerzo dedicándole al estudio, entre 15 y 30 minutos diarios. Sus bases teóricas están sentadas en el neo conductismo que afirma que el aprendizaje está basado en el reforzamiento. (Skinner) En el ejercicio y la repetición (Thorndike) El aprendizaje se hace cada vez más complejo y solo se avanza si domina el anterior. Estrategias - -Empatía y compromiso - Dar una consigna clara y sencilla. - Continuar con consignas de apoyo. - Ofrecer un modelo de acuerdo a la secuencia del aprendizaje. - Activar el proceso con preguntas reflexivas. - Reforzar positivamente. - Repetir el ejercicio Consecuencias -

Baja autoestima-confianza-eficacia. Bajo rendimiento académico. Baja Motivación Escolar. Dificultad de adaptación social. Ansiedad y depresión. Problemas familiares

DISLEXIA Dificultades que presenta el niño disléxico en la lectura y escritura La dislexia infantil es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es una alteración de las zonas cerebrales que controlan el lenguaje. La dislexia infantil afecta a un 5 por ciento de los niños de 7 a 9 años, sobre todo, a los varones y se cree que tiene una base genética. Las manifestaciones de la dislexia son muy variadas y dependerán de la intensidad del trastorno y de la edad del niño, porque se pueden afectar funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla. Sin embargo, se cree que la dislexia no está relacionada con la inteligencia del niño, aunque en la etapa preescolar se pueden observar las deficiencias significativas en el lenguaje, la motricidad, la percepción y la falta de madurez en general. Síntomas de la dislexia en los niños El niño disléxico presenta grandes dificultades en la lecto-escritura: - Lectura lenta, trabajosa y cargada de errores. - Deficiente ortografía en los textos o dictados. - Uniones o separaciones incorrectas de palabras. - Dificultades en la automatización de aprendizajes y memorización (aprende algo y, al poco tiempo, lo olvida). JUEGOS EN EL AULA O ACTIVIDADES PARA NIÑOS CON DISGRAFÍA Recomendaciones iniciales Antes de comenzar es preciso que el niño coloque la hoja y el lápiz de la forma adecuada. La hoja recta, su cuerpo derecho frente a la hoja y el lápiz a la distancia adecuada. Repasando la figura punteada Esta actividad consiste en proponer una figura punteada que el niño deberá marcar con un lápiz (preferentemente de color). Esto ejercita el movimiento y la presión que el niño debe hacer sobre el papel con el lápiz. Jugando al laberinto El juego del laberinto suaviza la rigidez que tiene todo niño con disgrafía. Por otra parte ayuda a que el niño realice la presión adecuada sobre el papel. Dentro de este juego se pueden utilizar laberintos con ciertos obstáculos donde los niños puedan necesitar realizar más presión sobre el papel (al tener que atravesar un mural o saltar un pozo, etc). Formando figuras con números Este conocido juego infantil estimula la coordinación del brazo junto con el razonamiento para seguir los números en el orden indicado. El juego de las monedas y el sapo Este juego facilita la coordinación entre el brazo del niño y el objetivo del juego: insertar monedas o fichas en la boca del sapo. Con esto también el niño puede regular la fuerza y la distancia.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE NO VERBAL El Aprendizaje "NO verbal" o procedimental, es el sistema de memoria implícita que sustenta la adquisición y uso de rutinas y habilidades motrices, cognitivas e interactivas. Supone un ahorro del trabajo consciente y la atención, y facilita la fluidez de la conducta Johnson y Myklebust describieron en 1967 por primera esta patología. Años más tarde otros autores propusieron otras denominaciones para el TANV como Gillbert, que lo denomina DAMP (Déficit de atención, control motor y percepción) o en la actualidad que también se le conoce como TAP (Trastorno de aprendizaje procedimental El TANV es un tipo específico de trastorno del aprendizaje a pesar de que no están definidos los criterios diagnósticos, ya que el TANV no aparece en las categorías diagnósticas CIE-10 o DSM-IV. A pesar de esto, según Artiagas "casi todos los casos de trastorno de aprendizaje no verbal podrían ubicarse dentro de otro trastorno reconocido en el DSM." TDAH Y TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL Los TANV conforman un grupo de trastornos de aprendizaje, de etiología poco clara en la mayoría de los casos, pero se considera un síndrome neurológico como resultado de un daño o déficit funcional en las conexiones neuronales del hemisferio derecho, el cual se encarga de integrar la información procedente de las áreas sensoriales y dar una respuesta global. Por tanto, este trastorno engloba déficit primarios en la percepción táctil y visio-espacial, en las habilidades de coordinación psicomotora y el procesamiento de la información no verbal (táctil, visual y perceptiva.) Las manifestaciones neurocognitivas del este trastorno serían:            

Dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas. Adquisición dificultosa de habilidades motrices y de percepción rápida global. Dificultades en la coordinación psicomotora. Buen desarrollo formal del lenguaje y del pensamiento basado en el lenguaje verbal. Dificultades visioperceptivas y de orientación espacial. Disfunciones socio cognitivas. Dificultades académicas. Problemas comunicación no verbal. Uso inadecuado de la pragmática verbal. Dificultad de comprender las claves no verbales de la relación social (gestos, miradas, intencionalidad, doble sentido, ironía...). Déficits en la cognición social. Dificultades en lectura y escritura (lentitud de los procesos de descodificación y codificación).