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• Yoel Sai Quispe Llamo

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“Año de la Universalización de la Salud”

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE PASCO COAR – PASCO

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

5to

DE SECUNDARIA

APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE:

FISÍCA - TISG Chontabamba – Oxapampa 2020

MENSAJE DE TU TRIO DIRECTIVO DEL COAR – PASCO Estimado estudiante del COAR Pasco recibe la más cordial bienvenida al inicio de clases 2020 en la modalidad a distancia. Confiamos en tu esfuerzo y compromiso con el aprendizaje y a dar siempre lo mejor de ti. Te auguramos muchos éxitos y nos comprometemos a brindarte una educación integral y de calidad en un entorno cálido de aprendizaje. Con cariño y afecto tu Directora General

Buen día queridos estudiantes: Este es un año de grandes retos y cambios que se ajustan a la realidad mundial y ustedes forman parte de esta transformación la cual está orientada a brindarles un soporte integral, velando por el desarrollo personal y socio emocional de cada uno de ustedes. Por ello apostamos porque ustedes sean ese gran cambio que nuestra sociedad necesita y así logremos construir todos y para todos un mundo mejor; cada vez, más humanos, más conscientes y más felices. Con afecto tu Sub Directora ByDE.

Lic. Kathia Luz Delgado Delgado

Lic. Carmen Ubillus Yeren

Estimado estudiante, reciba un saludo fraterno y te doy una cordial bienvenida a tu COAR Pasco, a pesar de las adversidades que nos ha tocado vivir este año y por cierto diferentes a los años anteriores, la alegría de poder recibirte es muy grande y para el inicio del año académico 2020 todos tus docentes nos hemos preparando con muchas expectativas. Cordialmente tú Sub Director Académico. Eduardo Darío Verástegui Borja

ORIENTACIONES PARA ORGANIZAR TU FOLDER DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Las evidencias de aprendizaje de las diferentes áreas curriculares deben estar organizadas en tu PORTOLIO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE, para ello te solicitamos que te proveas de un folder. ¿QUÉ ES UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE? Es una herramienta de recopilación de evidencias de aprendizaje, estas evidencias son las actividades que tus profesores te van indicando que realices en cada clase que tienes de una determinada área. El portafolio de evidencias de aprendizaje debe estar organizado de la siguiente manera: 1. Carátula General de grado en el que se indica tus datos personales. 2. Directorio del personal Docente 3. Horario de Clases 4. Tutoría En esta parte se considera los diseño 5. Matemática NM Metodológico para el Aprendizaje – DMpA de las 6. Comunicación NS diferentes áreas y ordenadas por semana, por 7. Inglés NS cada semana debes agregar las actividades que 8. Historia NS te solicitan (si te falta espacio para realizar las 9. Ciencias NM actividades utilice hojas suelas y adjunta a tu 10. 6ta Asignatura Electiva NM portafolio) 11. Teoría de Conocimiento - TDC 12. Creatividad Acción y Servicio - CAS

DIRECTORIO DEL PERSONAL DOCENTES N°

APELLIDOS Y NOMBRES

ÁREA CURRICULAR / CARGO

NÚMERO DE CELULAR

CORREO ELECTRÓNICO

949856888

[email protected]

998450262

[email protected]

1

KATHIA DELGADO DELGADO

2

EDUARDO VERÁSTEGUI BORJA Sub Director Académico

3

CARMEN UBILLUS YEREN

Sub Directora ByDE

992719681

[email protected]

4

CLARA CAYCHO HUYZA

Psicóloga 5to Sec.

940550013

[email protected]

5

ABANTO SILVA, WILLAN

Ciencias del Deporte y la Salud

959913563

[email protected]

6

ALVARADO LÓPEZ, ROY

TISG

951721061

[email protected]

7

ANTIZANA ALCOCER, HENRY

Literatura NS

964487778

[email protected]

8

CONTRERAS SANTA CRUZ, JOSÉ ANTONIO

Comunicación/Literatura NS

964004207

[email protected]

9

HILARIO SANTIVAÑES GIOVANNY

Literatura NS

987242387

[email protected]

10

MOYA EGOAVIL, CARLOS

FÍSICA

929658279

[email protected]

11

VILLON ESPEJO, HECTOR

947224156

[email protected]

12

FERNANDEZ CHAFLOQUE, MIGUEL ANGEL

Ciencia y Tecnología/Química NM Ciencia y Tecnología/Física NM

945668745

[email protected]

13

GARCÍA SALCEDO, NILTON

Matemáticas NM

[email protected]

14

MELGAR CAMAYO, JOSÉ

Matemáticas

15

ROJAS ESTEBAN, JESUS

Matemáticas

991733941 964004207 933091514 973268196

16

GARCÍA MONGE, JHONNY ANTONIO

917337523

[email protected]

17

LUIS CARHUACHIN, OBED

Arte y Cultura

989374660

[email protected]

18

LLANOS LÓPEZ, ERICKSON

TDC

947960386

[email protected]

19

SILVA TARAZONA, MIGUEL

930872169

[email protected]

20

NAVARRO REAL, DENISSE

993809999

[email protected]

21

NEYRA SANTILLANA, MARIBEL

Teoría del Conocimiento Aprendizaje Servicio y Valores/CAS CAS

914928212

[email protected]

22

RICALDI RIOS, FREDY

Historia NS

927757526

[email protected]

23

VILELA JIMENEZ, TANIA

Historia NS

967444963

[email protected]

24

ALANIA RIVERA, OLGA

927806878

[email protected]

25

QUINTANA, JUAN CARLOS

Historia NS Gestión Empresarial NM

994726363

[email protected]

26

YACTAYO MARENGO, ANA MARIA DEL PILAR HINOSTROZA QUILLI, ELIZABETH CARHUAY GUERRA, IVY ÁNGELA

Inglés

993 528 497

[email protected]

Inglés

994368335

[email protected]

Inglés

941105945

[email protected]

27 28

Directora General

Arte y Cultura

[email protected] [email protected]

DOCENTES DE QUINTO DE SECUNDARIA Nº

AREA CURRICULAR

1

Inglés NS

Ana Yactayo M.

Ivy Carhuay G.

Ivy Carhuay G.

2 3 4

Matemáticas NM Literatura NS Historia NS

Jesús Rojas E.

Jesús Rojas E.

Niltón García S.

5to D Elizabeth Hinostroza Elizabeth Hinostroza José Melgar C.

Henry Alcocer A. Tania Vilela J.

Giovanni Hilario Olga Alania R.

José Contreras Fredy Ricaldi R.

5

Física NM

-----------------

-----------------

-----------------

6

SAS NM

-----------------

Henry Alcocer Fredy Ricaldi Miguel Fernández -----------------

-----------------

Hector Villon E.

7

CDES NM

8

Biología NM

-----------------

-----------------

-----------------

Miguel Fernandez

9

Gestión Empresarial NM (6ta Asignatura Electiva)

-----------------

Juan Carlos Quintana

-----------------

Juan Carlos Quintana

10

TISG NM (6TA Asignatura Electiva)

Roy Alvarado L.

-----------------

-----------------

Tutoría

5to A Roy Alvarado

5to B Miguel Fernández

5to C Olga Alania

Willan Abanto

Roy Alvarado L.

11 CAS

Denisse Navarro

Maribel Neyra

Maribel Neyra

Denisse Navarro

12 Teoría del Conocimiento

Miguel Silva T.

Miguel Silva T.

Miguel Silva T.

Erickson Llanos

13 Arte y Cultura

Jhonny García M.

Obed Luis C.

Obed Luis C.

Obed Luis C.

HORARIO DE CLASES EN MODALIDAD REMOTA DE QUINTO DE SECUNDARIA - 2020 HORA

LUNES

MARTES

MIERCOLES

8:00 am – 8:40 am

1

Tutoría

Historia NS

Inglés NS

8:40 am – 9:20 am

2

Tutoría

Historia NS

Inglés NS

3

6ta Asignatura Electiva

Historia NS

Inglés NS

9:20 am – 10:00 am 10:00 am – 10:40 am 10:40 am – 11:20 am 11:20 am – 12:00 m

VIERNES

CAS

Ciencias NM

CAS

Ciencias NM

4

Matemática

Inglés NS

Literatura

Historia NS

Literatura NS

5

Matemática

Inglés NS

Literatura

Historia NS

Literatura NS

6

12:40 pm – 1:20 pm

7

1:20 m – 2:40 pm

8

6ta Asignatura Monografía Literatura NS Electiva 6ta Teoría del Orientación y Arte y Cultura Asignatura Monografía Conocimiento Convivencia Electiva ALMUERZO RETROALIMENTACIÓN / ASESORÍA / MONITOREO Y TUTORIA INDIVIDUAL Docentes de Docentes de Docentes de Docentes de Inglés Docente de Teoría de Historia Literatura Docentes de Matemáticas Conocimiento Docente de Docentes de 6ta asignatura Docente CAS Tutoría Arte y Cultura Ciencias electiva Teoría del Conocimiento

Arte y Cultura

SABADO

Ciencias NM

RECESO

12:00 m – 12:40 pm

2:40 pm – 3:20 pm

JUEVES Matemáticas NM Matemáticas NM Matemáticas NM

HORARIO DE ACTIVIDAD FÍSICA HORA

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

30 min de actividad física

30 min de actividad física

30 min de actividad física

30 min de actividad física

30 min de actividad física

Horas de actividad académica

Horas de actividad académica

Horas de actividad académica

Horas de actividad académica

Horas de actividad académica

10 min de actividad física

10 min de actividad física

10 min de actividad física

10 min de actividad física

10 min de actividad física

Horas de actividad académica

Horas de actividad académica

Horas de actividad académica

Horas de actividad académica

Horas de actividad académica

05 min de actividad física

05 min de actividad física

6:00 am – 6:30 am

1 2 3

10:40 am – 11:20 am 11:20 am – 12:00 m 12:00 m – 12:40 pm 12:40 pm – 1:20 pm

4 5 6 7

1:20 pm – 2:40 pm

ALMUERZO

10:00 am – 10:40 am

RECESO

8:00 am – 8:40 am 8:40 am – 9:20 am 9:20 am – 10:00 am

2:40 pm – 3:20 pm

8

RETROALIMENTACIÓN/ASESORÍA/MONITOREO Y TUTORÍA

05 min de actividad física

05 min de actividad física

05 min de actividad física

ALMUERZO RETROALIMENTACIÓN/ASESORÍA/MONITOREO Y TUTORÍA

ESTUDIANTES DE QUINTO DE SECUNDARIA Nº 1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

APELLIDOS Y NOMBRES (5TO SEC – A) MERINO RODRIGUEZ MARIELA COLQUI DIAZ NORMA MILAGROS HUAMAN GALARZA NICK JEFFERSON AGÜERO RIOS FERNANDO RICHAR ZENAYUCA MOSCOSO ISABEL STEFANY ALANIA QUISPE MARLENY ALMERCO BERNABE JOHANA IBETH SHARLOT BAUTISTA CALDERON ELIAS DANIEL TRINIDAD ALVAREZ ABRAHAM ISAAC AGUIRRE ESPINOZA ZAIRD JOSEPH GOMEZ MAYTA FIORELLA BRIGITTE HUARINGA ARIAS PIERO FABRIZIO

APELLIDOS Y NOMBRES (5TO SEC – B) CONDOR BANCES DAVID JHUNIOR CUSI VERA ANDERSON

CALLI CORREA NICOLE ELVIRA JANAMPA JORGE RODOLFO ROSVET MAURICIO CHAVEZ DAYANA AKIRA

MORALES ROLIN ALDO JAVIER OSCCO CCORISAPRA, ALVARO CRISTHIAN EUFRACIO AVENDAÑO, LENIN GABRIEL LOPEZ VALERIO ANTONY ABEL QUISPE LLAMO ESAU

ESTRELLA RAQUI MIRNA MARICIELO QUINTO BENITO BRIANA CARLA GAMBOA MORALES ANGELO DITHER NARVAEZ SANTA CRUZ JUAN LIZANDRO CISNEROS CELIS JHAMIR ELI ALHUAY MALPARTIDA DAMARIS SARAI FERNADEZ FLORES, DAN DAVIS SOTO PALMA ANGHELA LIZETH ROJAS VILLAR MAYCOL ANDRE ASCANOA GARCIA BRYAN LEON

CESPEDES TELLO LENDER DAYAN MANRIQUE ALIAGA HABID ANDRE MAURTUA GONZALES SHAROL MELITZA VEGA ANTICONA, LESLY ABIGAIL CHAMORRO BERNACHEA KIMBERLY MILAGROS

APELLIDOS Y NOMBRES (5TO SEC – C) TRAVEZAÑO MASGO CHARLES SAMIRR CARHUARICRA CARHUACHAGUA ROCIO CUARESMA HUAYTALLA, LUIS ENRIQUE RAMOS AYALA ALEXANDRA BEATRIZ CCEPAYA ALARCON YOSELYN ZARAI MEZA RICAPA BRIGIT ISABEL MEJICO MATEU MISHELL GENESIS

APELLIDOS Y NOMBRES (5TO SEC – D) AQUINO PALACIOS VERONICA LUCIA ATENCIO ROQUE MADELINE MAISY CUADRADO AGUIRRE BRENDA MONTSERRAT ESPINOZA FELICIANO, ALANIS MARIE PALOMINO HILARIO NAYELI HUALPA ORTEGA LEESLI JHOSELIN ORE CACERES JOEL ANTONY

CARDENAS GUTIERREZ MARJHORY GIANELLA RAMOS ALVITES MONICA PILAR CONDOR HERMITAÑO YANELY MAYLI MUÑOZ VILLANUEVA DANA LOREN TORRES MATOS LINDSAE MILADY DEL CIELO VELASQUEZ ROQUE LUCIA DEL PILAR MAURICIO MALPARTIDA YASHIRA SHEYMY IGLESIAS CHAHUA CARLOS DAVID AYALA GOMEZ MIGUEL YIAMPIER PICOY MANCILLA BRIGITTE MILAGROS JESUS LINO HAYDEE GLADYS

BALDEON HERMITAÑO KEVIN ALEXIS ARRIETA ORIHUELA LEYDI ZARELI CHAMORRO VENTURA ERIK GUIDO ESPINOZA MATEO ALEXIS ANDY AMORIN SALAZAR ANA LAURA SANCHEZ SOLIS KEISY KIMBERLY MATEO TRINIDAD JESLYN ANNY BALLESTEROS PANTIGOSO ESTALIT GUIZADO COTRINA ROSMIRA DEISY QUISPE CARHUARICRA YESETT ROCIO RAMOS HUAMAN ANGIE ANISNTON ZEVALLOS CARHUACHIN CECILIA SHANDAL

ORIENTACIONES SOBRE EL DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE

Aprendemos desde nuestras casas y reflexionamos de nuestros aprendizajes y sobre el COVID - 19

¡Hola! Bienvenidos queridos estudiantes. Gracias por conectarte y ser parte del aula virtual o revisar la información digital o impresa que has recibido de tus docentes del COAR. En estos momentos, todas las peruanas y los peruanos nos encontramos en casa como parte de una medida preventiva que busca protegernos y superar la pandemia del coronavirus COVID-19 en nuestro país. Esta situación, nos ha obligado a adaptar muchos aspectos en nuestra vida cotidiana: el trabajo, las actividades sociales y, por supuesto, nuestra rutina diaria de ir al colegio. Recuerda que aprender en casa es un reto pues en casa hay muchas cosas que nos distraen y que pueden verse más divertidas que aprender o ir al colegio. Pero este reto despertará en ti algo que se conoce como “motivación intrínseca”, que es la capacidad que todos tenemos de querer hacer algo porque entendemos su valor e importancia sin que nadie nos diga que lo hagamos o nos obligue a hacerlo. Desarrollar las actividades de los diseños metodológicos para el aprendizaje te permitirá explorar nuevas cosas y formarte para que puedas hacer lo que sueñas en el futuro.1 Durante esta unidad didáctica (04 semanas), tú y tus compañeros de aula utilizaran diversos medios de comunicación para desarrollar sus actividades académicas, algunos podrán acceder al aula virtual (Google Classroom) donde encontraran los diseños metodológicos para el aprendizaje (DMpA) y otros recursos digitales como pdf, ppt, videos, audios, infografías, etc. Asimismo, otros estudiantes recibirán el DMpA y otros documentos impresos que van a emplear para el logro de sus aprendizajes. El “Diseño metodológico para el aprendizaje”, es un documento que te guiará en todo el proceso de la construcción de tus aprendizajes, en este diseño encontraras una variedad de actividades que te permitirán avanzar en el desarrollo de tus aprendizajes. Cabe indicar que los DMpA que utilizaras en las diferentes áreas serán los mismos para los tres (03) grupos de estudiantes de los COAR que se han identificado y están en casa, estos son: 1. Estudiantes que utilizaran material impreso. (Grupo 01 – G1) 2. Estudiantes que se conectaran al aula virtual (Google Classroom). (Grupo 02 – G2) 3. Estudiantes que tienen una PC, laptop o Tablet en casa sin conexión a internet. (Grupo 03 – G3)

1

MINEDU (2020). Adaptado de Aprendo en casa 5to grado. Planificador de actividades. Lima: PerúEduca.

[1]

Recuerda leer bien las indicaciones que encontrarás en cada actividad, asimismo, al lado de cada una encontraras 03 iconos que indicaran que grupo de estudiantes deben realizar dicha actividad. A continuación, te presentamos los 03 iconos, el primero para los que usarán el material impreso, el segundo para los estudiantes que trabajarán con el aula virtual y el tercero los estudiantes que trabajarán con una PC, laptop o Tablet sin internet.

Por otro lado, te presentamos algunas orientaciones que debes seguir para desarrollar tus actividades académicas: -

-

-

-

-

-

Revisa, de preferencia con un adulto de tu familia, el aula virtual del área curricular y conoce las actividades que corresponden a tu grado antes de empezar. Asegúrate de estar informado sobre el horario del área curricular. Será necesario que tú mismo organices tu tiempo de trabajo en casa y lo compartas con tus familiares para que ellos conozcan los momentos en los que estarás realizando las actividades y así puedan apoyarte cuando lo requieras. Les hemos pedido a tus padres o adultos que cuidan de ti, que confíen en tu autonomía, es decir, tú serás responsable de cumplir los compromisos de tu horario. Conversa con tu mamá, papá, hermanos o la persona a cargo de tu cuidado, sobre cómo te sientes, tus dificultades y tus necesidades educativas especiales, expresa tus inquietudes. Escucha las sugerencias de tus familiares, respeta y valora sus opiniones. Busca un lugar cómodo, ventilado y con luz para poder estudiar, coordina con tu familia para que procuren no hacer ruidos en tus horarios de estudio. Si es posible, instala todo lo necesario en ese lugar, conviértelo en tu espacio de aprendizaje. Si no es posible, ponte creativo y junta todo lo que requieras en una caja, armando así tu espacio de aprendizaje portátil. Toma notas o haz esquemas de lo que vas escuchando, leyendo o viendo; esto ayuda a tu comprensión sobre la experiencia y actividad para desarrollarla mejor. Siempre podrás repetir una lectura varias veces. Si algún tema en particular te llamó mucho la atención, investígalo y crea tu propia actividad de aprendizaje: haz preguntas, indaga en internet, en un libro o, simplemente, piensa y reflexiona a profundidad. Asegúrate de incluir tus trabajos en un portafolio, revisa las orientaciones para su uso en el anexo correspondiente. ¡Última recomendación! Disfruta de las experiencias de aprendizaje que te propone el aula virtual y transforma este momento en una oportunidad para seguir aprendiendo.2 ¡Ahora te invitamos a explorar las actividades de este DMpA!

2

MINEDU (2020). Adaptado de Aprendo en casa 5to grado. Orientaciones para estudiantes. Lima: PerúEduca.

[2]

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA GRADO: 5TO AÑO FECHA:

PASCO

COAR PASCO

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA Apellidos y Nombres: QUISPE LLAMO, ESAU

5TO AÑO DE SECUNDARIA SECCIÓN: B

2020

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA GRADO: 5TO AÑO FECHA:

PASCO Presentación y Bienvenida: Estimados y recordados estudiantes de 5to año, las circunstancias hacen que a través de estas breves líneas les exprese mi agrado de seguir acompañándolos en éste su último año escolar en el COAR PASCO. Viene a mi memoria las primeras vivencias que compartimos desde su postulación, el día de ingreso a nuestra institución, algunos momentos difíciles, pero por sobre todo las lindas y gratas experiencias que se han tenido, lo cual fortalece nuestro vínculo que siempre ha estado basado en el respeto y empatía hacia el otro. Hoy las circunstancias hacen que nuestro reencuentro se dé bajo esta modalidad, si bien es diferente, no deja de ser emotivo para mí y espero que para ustedes también. La vida hace que ahora seamos flexibles y con mucha apertura a aprender cosas nuevas, es cuando vamos a poner en práctica lo que hemos venido trabajando en años anteriores en Orientación y Convivencia, que sigue siendo la estrategia que impartirá el área de Psicopedagogía, con la finalidad de ir desarrollando temáticas que ayuden a fortalecer sus habilidades socio afectivas y psicoeducativas que facilitarán el logro de sus aprendizajes así como atender algunas necesidades propias de su etapa adolescente. Como bien saben la estrategia se basa en el desarrollo de sesiones, éstas estarán a su disposición en material impreso para su revisión, desarrollo, análisis, reflexión, según sea el caso y posterior aplicación en la vida diaria. A todo este desarrollo de sesiones se llamará línea de intervención de Actividades Formativas, para lo cual se requiere la autogestión del tiempo. En cada sesión se les irá anexando el desarrollo de algunas actividades las que deberán cumplir; estas actividades están diseñadas para hacerlas en el transcurso de la sesión misma, así es que dependerá de ustedes culminarlas en el tiempo previsto. Sugerimos contar con un folder para que anexes las sesiones de Orientación y Convivencia, ayudará a que se organicen y a su vez puedan facilitar la labor de seguimiento y monitoreo por parte de nuestro personal, quienes harán llamadas telefónicas semanalmente para que informen/compartan la resolución de sus tareas. Se buscará organizar los días y horas para las llamadas telefónicas respectivas, las que deberás de respetar; ésta última línea de intervención se le llama Actividades de Seguimiento, actividad que nos garantiza si estas cumpliendo con el trabajo remoto desde casa. Iniciaremos con sesiones relacionadas al Programa Psicopedagógico de “Técnicas y hábitos de estudio”. Sé que se involucrarán en sus actividades tan igual como lo hacían presencialmente, no dudes en hacer las consultas cada vez que tengas la oportunidad de contactarte con nuestro personal, estamos para orientarte. Buen inicio del año escolar! . Con aprecio. Psicóloga Clara Caycho Huiza

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA GRADO: 5TO AÑO FECHA:

PASCO

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA GRADO: 5TO AÑO FECHA:

PASCO

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA GRADO: 5TO AÑO FECHA:

PASCO FICHA DE AUTOAPRENDIZAJE SESIÓN 1 - PREPARANDO EL AMBIENTE DE ESTUDIO ¿Habías pensado en elegir un espacio de estudio en casa? ¿Por qué? si, ya que mis hermanitos seria un problema para mi, ademas me ayudarias a tener mayor concentracion y poder avanzar mis trabajos.

¿Qué condiciones consideras que son importantes para tu ambiente de estudio? un espacio muy amplio, y que no hayga distraciones como: television radio u otros, y seria mejor estar solo en un lugar de estudio.

Lee el siguiente párrafo, te ayudará a identificar el mejor espacio de estudio en casa Busca el lugar más apropiado para poder estudiar y sacar el máximo provecho de las horas invertidas. Si vives en una casa muy pequeña, puedes habilitar un espacio momentáneamente mientras dure el tiempo que dedicas a estudiar. Se trata de que tengas en cuenta algunos aspectos para conseguir un buen ambiente de estudio: -

Una mesa y una silla, un espacio suficiente para organizarte, una condición que permite concentrarte correctamente.

-

Ambiente ventilado, con iluminación de luz natural o que combina con luz artificial.

-

El silencio es básico para el sitio que escojas, si te encuentras en un ambiente de la casa en el que transcurran más personas, ponte de acuerdo con ellos para que faciliten tu estudio.

-

Estudiar siempre en el mismo lugar, en el que tengas a la mano todo lo que necesitas para estudiar (computadora, textos de consulta, papeles, apuntes, lapiceros, resaltador etc.)

Algunas personas no pueden concentrarse si están en un lugar silencioso y apacible, otras, en cambio, requieren de la más absoluta quietud para po der leer, resolver problemas o memorizar datos importantes. Cualquiera sea tu condición, debes identificar de manera efectiva ese lugar y esas condiciones necesarias para que permanezcas allí durante tus horas de estudio y poder obtener mejores resultados en el aprendizaje.

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA GRADO: 5TO AÑO FECHA:

PASCO TAREA

Es momento de pensar… ¿Cuál es el mejor lugar de casa para el estudio personal?

un lugar en el campo.

1. ¿Con qué lugar cuento en casa? con un patio muy amplio fuera de mi casa.

2. ¿Con quién o quiénes tengo que compartir ese espacio? solo con mis hermnos de estudio.

3. ¿Qué materiales vas a tener que compartir? ¿Cuánto tiempo necesitas usar esos materiales? mis lapiceros, mis cuadernos de apunte y el diccionario.

4. ¿Qué acuerdos deben tomar para que puedan trabajar adecuadamente? tener cada uno se respectivo espacio, para trabajar tranquilamente.

5. En presencia de un adulto tomen los acuerdos para compartir el espacio de estudio, escríbelos y firmen en señal de conformidad.

Hoy 24 de abril de 2020, nos comprometemos a: 1. Hacer nuestros trabajos 2. no ver television 3. no jugar pelota cada rato

FIRMA

FIRMA

FIRMA

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA GRADO: 5TO AÑO FECHA:

PASCO

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA GRADO: 5TO AÑO FECHA:

PASCO

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA GRADO: 5TO AÑO FECHA:

PASCO

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA GRADO: 5TO AÑO FECHA:

PASCO

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA GRADO: 5TO AÑO FECHA:

PASCO Ficha de Autoaprendizaje SESIÓN 2 : HÁBITOS DE ESTUDIO ¿Qué son los hábitos de estudio? los abitos de estudio son una rutina que uno lom hace de manera diaria, es decir acciones que uno lo realiza de dia a dia

¿Cuáles son tus hábitos de estudio? Piensa en lo que acostumbras hacer cuando empiezas a estudiar, identifica tus hábitos y marca con una (X). Mis costumbres de estudio son Cuento con mi horario de trabajo y lo cumplo.

SI

No

levanto a las 5 de la mañana para avanzar mis trabajos

X

Tengo una forma determinada para estudiar.

Describe lo que haces

x

x

siempre estudio en las mañanas, ya que considero que aprendo mas

x

en realidad pongo los limites para terminar un trabajo.

Empiezo a estudiar por el curso que más menos me gusta.

x

empiezo con el curso que me gusta para estar motivado y seguir asi avanzando.

Estudio en un espacio ordenado e iluminado, en silencio y cómodo.

x

Tengo claro el tiempo que dispongo para estudiar.

Tomo en cuenta el tiempo para priorizar mis actividades.

Considero que el tiempo que invierto en estudiar es suficiente.

ya que esto me ayuda a tener mayor concentracion.

x

porque en muchas beses no termino a tiempo mis trabajos.

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA GRADO: 5TO AÑO FECHA:

PASCO Los hábitos de estudio son … Aquellas conductas que los estudiantes practican con regularidad, están referidas a cómo acostumbramos a realizar el trabajo escolar y estudiar, permitiéndonos incorporar y consolidar conocimientos. Podemos mencionar algunos hábitos positivos que contribuyen con el aprendizaje: -

Dormir 8 horas

-

Establecer las formas de estudiar que utilizas frecuentemente (cómo estudias, está referido a la metodología)

-

Organizar y planificar el tiempo del que se dispone.

-

Mantener el ritmo de trabajo constante, cumple el horario.

-

Estudiar en un espacio ordenado, tranquilo, bien iluminado y cómodo.

TAREA Ahora, escribe cómo puedes mejorar tus hábitos de estudio y a qué te comprometes:

puedo mejorar organizando mi tiempo con un horario de tiempo puedo mejorar durmiendo las horas necesarias,

teniendo un espacio mas ordenado y amplio

Me comprometo a:

hacer un horario de estudio para la casa

dormir 8 horas diarias

Tener buenos hábitos de estudio aumenta la posibilidad de conseguir un alto rendimiento escolar.

¡ÉXITOS!

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA GRADO: 5TO AÑO FECHA:

PASCO SESIÓN 3 - CONOCEREMOS ALGUNAS TÉCNICAS DE ESTUDIO AMBIENTE DE ESTUDIO

Escribe en breves palabras ¿Qué entiendes por técnicas de estudio? las tecnicas de estudio, lo asimilio con estrategias de estudio que uno utiliza para poder terminar mucho mas rapido algun trabajo asiganado al estudiante.

Menciona, ¿Cuáles conoces? priorizar los trabajos de acuerdo a las importancias y valor que tiene.

Las técnicas de estudio llamadas también estrategias de estudio, permiten enfocarse en el proceso de organizar, tomar y retener nueva información. Estas técnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retención de listas de información y toma de notas efectiva.

Ahora, vamos a definir qué son las técnicas de estudio

Las técnicas de estudios que vas a conocer, son las siguientes:

Resumen Subrayado Esquemas

Lectura

Mapa conceptual Ejercicios prácticos

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA GRADO: 5TO AÑO FECHA:

PASCO Lee la descripción, identifica la técnica y escribe el nombre Técnica

Descripción Contiene en síntesis las ideas principales del texto. Se puede verificar si es correcto, cuando se formula una pregunta y la respuesta está contenido en las palabras o frases resaltadas. Es la representación mental que cobra sentido en relación a los contenidos comprendidos. Hace posible la interpretación y comprensión de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. Actividades que se desarrollan para aplicar lo aprendido.

subrayado resumen Lectura Esquemasl ejercicios practicos

Representación gráfica y simplificada del conocimiento que se relacionan por medio de conectores.

Mapa conceptual

Momento de reflexionar sobre las técnicas que utilizas: 1. ¿Cuál o cuáles de las técnicas de estudio utilizas? ¿por qué? Utilizo la lectura y tras eso las ideas mas importantes lo subrayo, ya que esto me facilita a compreder mejor el texto que he leido.

2. ¿Qué técnica nueva te gusta utilizar? me gustaria utilizar las mapas conceptual

3. ¿Qué requieres para poder utilizar otra técnica de estudio?

tener una cartulina, escribirle y pegarle en mi lugar de estudio para poder recordar lo que me propuse y asi no podre fallar lo que planifique.

4. ¿A qué te puedes comprometer?

A cumplir mis propositos propuesto, para mejorar mi estudio.

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA GRADO: 5TO AÑO FECHA:

PASCO SESIÓN 4 – DESARROLLANDO LA ESTRATEGIA DE LECTURA

 Menciona brevemente ¿Cómo empiezas la lectura de un texto? Empiezo leyendo el resumen, para tener una nocion sobre el texto, y asi comprender mejor.

 Es momento de precisar las actividades que deben desarrollarse: Actividades de pre lectura Se hace una revisión del texto que facilita la comprensión:

Muestreo Barrido de los títulos y subtítulos, que va a permitir que tener idea de la información del texto.

Predicción

Anticipación

Suponer y decir lo que sucederá en la lectura, a partir del conocimiento previo, permite saber el final de la historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etc. Antes de conocerlo.

Está relacionada con la predicción, aunque el lector no se lo proponga mientras va leyendo se anticipa

Inferencia

Confirmación y autocorrección Se la leyendo y las predicciones y anticipaciones que hace un lector, se van confirmando.

Implica suponer las causas de lo que se ha dicho o leído, basándose en los conocimientos previos y permite unir las ideas que hay entre los párrafos del texto

¿Cuál o cuáles de las actividades de pre lectura utilizas? Y ¿Por qué? La anticipacion, ya que me anticipa de que va a tratar el texto, y me ayudara a mejorar la comprension.

Actividades durante la lectura Comenzar a leer y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la historia, para preguntarse ¿Qué pasará? ¿Qué seguirá?, de ahí platearse supuestos o conjeturas de lo que viene a continuación. También es de importante contar en voz lo que se ha comprendido hasta el momento. Realizar preguntas sobre el contenido del texto ayuda a ir entendiendo los hechos. Actividades después de la lectura En esta etapa el lector está en condiciones de responder preguntas como: ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuál es la idea secundaria? Se trata de organizar de manera lógica la información contenida en el texto leído e identificar las ideas principales o importantes y las secundarias, aquellas que aportan información que no es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente, del acontecimiento, etc.) Para esto se puede organizar la información realizando las siguientes actividades:

ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA GRADO: 5TO AÑO FECHA:

PASCO o o o o

Hacer resumen, ordenar y reducir la información del texto leído, de manera tal que se encuentre solo aquello esencial. Realizar síntesis, al igual que el resumen reduce la información de un texto pero utilizando palabras propias. Hacer esquemas , donde se convierte la información en lista de acciones agrupadas según lo sucedido Hacer mapas conceptuales, ordenando las ideas principales en cuadros que se relacionan por conectores.

 De todo lo aprendido, que te falta para logar una buena lectura Preguntarme en media lectura, ¡que sucedera con la historia? ademas hacer mapas conceptuales para organizar mucho mejor mis ideas.

 Qué estrategias te comprometes a incorporar para realizar tu lectura

Emplearia de hacer una sintesis al final de toda mi lectura.

 Ahora, aplica la estrategia de pre lectura, observa la ilustración y escribe lo que Veo a tres jovenes con ganas de iniciar una fiesta.. ves veo que la chica de casaca roja esta tocando una guitarra

Observo que la chica de atras esta bailando, agarrando unos palos.

A partir de la ilustración sigue con las actividades de pre lectura ¿De qué crees que tratar el libro? (predicción – anticipación) yo creo que el libro trata de unos amigos que les gusta la musica, y se conocen entre ellos convirtiendose con el paso del tiempo buenos colegas para la musica

PROGRAMA PSICOPEDAGÓGICO SESIÓN 3 - Conociendo técnicas de estudio

A MENUDO HABLADOS DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO… Las técnicas de estudio llamadas también estrategias de estudio, permiten enfocarse en

el proceso de organizar, tomar y retener nueva información. Estas técnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retención de listas de información y toma de notas efectiva.

¿ Qué técnicas de estudio conoces?

¿ Cuáles utilizas?

CONOCIENDO LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO …  La lectura es el proceso de

 El resumen contiene en síntesis

comprensión de algún tipo

las ideas principales del texto. La

de

ideas

extensión del resumen puede

transmitidas

variar pero debe ser menos del

información

almacenadas mediante

algún

o

tipo

de

código, lenguaje, que puede ser visual o táctil (braille).

25% del contenido del texto.

CONOCIENDO LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO …  El subrayado, sirve para dar énfasis y resaltar lo más importante del texto, se

puede

 Esquemas, es una manera de analizar, mentalizar

y

organizar

todos

los

verificar si es correcto el subrayado cuando

contenidos presentes en un texto. Es la

se formula una pregunta y la respuesta está

expresión gráfica del subrayado y el

contenida en las palabras o frases resaltadas.

resumen de un texto luego de su lectura

CONOCIENDO LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO …  Mapa conceptual, Representación gráfica y simplificada

del

conocimiento

que

 Ejercicios prácticos, es una manera de

se

analizar, mentalizar y organizar todos los

relacionan por medio de conectores (permite

contenidos presentes en un texto. Es la

la esquematización de los conceptos).

expresión gráfica del subrayado y el resumen de un texto luego de su lectura

OBSERVA EL VIDEO… https://www.youtube.com/watch?v=vdYtjK_BOM4

NO TE OLVIDES … De aplicar las recomendaciones para que te vaya excelente en tus estudios.

¡Éxitos !

PROGRAMA PSICOPEDAGÓGICO SESIÓN 4 – Desarrollando la estrategia de lectura

ESTRATEGIA DE LECTURA … actividades previas ¿ actividades previas?

Muestreo Barrido de los títulos y subtítulos, que va a permitir que tener idea de la información del texto.

Predicción

Anticipación

Suponer y decir lo que sucederá en la lectura, a partir del conocimiento previo, permite saber el final de la historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etc. Antes de conocerlo.

Está relacionada con la predicción, aunque el lector no se lo proponga mientras va leyendo se anticipa

Confirmación y autocorrección Se la leyendo y las predicciones y anticipaciones que hace un lector, se van confirmando.

Inferencia Implica suponer las causas de lo que se ha dicho o leído, basándose en los conocimientos previos y permite unir las ideas que hay entre los párrafos del texto

ESTRATEGIA DE LECTURA … actividades durante la lectura ¿… durante la lectura ?

 Comenzar a leer y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la historia.

 Preguntarse ¿Qué pasará? ¿Qué seguirá?  Platearse supuestos o conjeturas de lo que viene a continuación.  Contar en voz lo que se ha comprendido hasta el momento.  Realizar preguntas sobre el contenido del texto, ayudan a ir entendiendo los hechos.

ESTRATEGIA DE LECTURA … actividades después de la lectura  El lector está en condiciones de organizar de manera lógica la información contenida en el texto leído e identificar las ideas principales o importantes y las secundarias (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente, del acontecimiento, etc.)  La información se puede organizar haciendo:  Resumen, ordenar y reducir la información del texto leído, de manera tal que se encuentre solo aquello esencial.  Síntesis, reduce la información del texto pero utilizando palabras propias.  Esquemas, donde se convierte la información en lista de acciones agrupadas según lo sucedido  Mapas conceptuales, ordenando las ideas principales en cuadros que se relacionan por conectores

UTILIZANDO LA ESTRATEGIA DE PRE LECTURA… Iniciamos con un ejercicio de pre lectura, observa la ilustración y descríbela

UTILIZANDO LA ESTRATEGIA DE PRE LECTURA… VES …  Una chica bastante delgada, tiene el cabello largo y liso, lleva un vestido de rayas blancas y negras, una sudadera roja y unas botas marrones. Toca el bajo.  Un chico delgado, con el pelo corto y de punta. Lleva una casaca negra, una camiseta celeste. Es cantante.  Un chico rubio, tiene el pelo bastante largo, lleva una camisa de cuadros abierta con una camiseta debajo. Toca la batería.

A partir de ilustración sigue con las actividades de pre lectura en la ficha de trabajo…

NO TE OLVIDES … De aplicar las recomendaciones para que te vaya excelente en tus estudios.

¡Éxitos !

COAR PASCO TUTORÍA Y CONVIVENCIA Apellidos y Nombres:

5TO AÑO DE SECUNDARIA SECCIÓN:

2020

Pautas para el desarrollo de la sesión: 1. Ubícate en el espacio que asignaste para estudiar y ten a la mano tus principales útiles de escritorio: lapicero, borrador, colores o plumones.

2. Escribe tus datos generales en la carátula. Si deseas puedes colorear y personalizarlo como gustes. 3. Lee el mensaje de bienvenida. 4. Realiza tu hoja de autoaprendizaje, escribe con letra clara y legible.

5. Realiza tu hoja de tarea, escribe con letra clara y legible.

6. Archiva tus hojas en el orden correspondiente en un folder si lo tuvieras o crea tú mismo un material similar. 7. Espera la llamada del personal de la institución para el monitoreo y seguimiento de tu trabajo. En el día y hora que se te asigne, ten a la mano tu folder.

Mensaje de Bienvenida: Dada la situación de cuarentena que atravesamos como país, iniciaremos en conocernos a través de esta modalidad, pero con todo el cariño y la confianza de todos los profesionales, considerando que esta es una etapa temporal pero que dependerá del esfuerzo y compromiso para hacer lo mejor que podamos.”

Hoja de Autoaprendizaje

¿De qué manera se ofrecía la tutoría en tu colegio anterior, cuando estabas en 2do de secundaria? Se realizaba en el salon, sin mover las mesas y las sillas, solo el maestro se sentaba en su pupitre y daba las respectivas charlas de tutoria y creo que hablaba del tema que le convenia. ¿Qué diferencias encuentras con la tutoría en el COAR? la diferencia es que en el COAR nos reunimps en forma de U con nuestras sillas adelante, y alli nos sentimos mas en familia y mas confianza para dialogar en el prosesor o profesora. Ahora reflexiona en torno al siguiente párrafo: La tutoría en el COAR, orienta y atiende al estudiante como “individuo” y como “colectivo”. Un aspecto importante es lograr el fortalecimiento del grupo, al conocerse y estrechar vínculos entre estudiantes, facilitan su convivencia y crecimiento grupal.

¿Por qué crees que el texto menciona las palabras “individuo” y “Colectivo” en su definición de tutoría? considero que individuo es cuando los tutores nos llama a hablar de manera personal, y al decir colectivo es cuando hablamos todos juntos en el salon. ¿Menciona una de las actividades trabajadas en tutoría que te haya ayudado más? Las actividades que me gusto bastante fue las clases de liderasgo.

La Tutoría en el COAR … ... toma en cuenta las características del modelo de residentado y del perfil del estudiante de habilidades sobresalientes, por ello se define como un conjunto de acciones de orientación y acompañamiento para el crecimiento personal, y sobre todo, del crecimiento grupal, porque aprovecha la interacción del grupo para vivenciar una experiencia de convivencia desde el fortalecimiento del “colectivo”. Creemos que en la medida que los estudiantes se conocen y crean vínculos se construye un sentido de pertenencia, que lleva a los estudiantes a participar de manera activa en su desarrollo. Al sentirse parte de un grupo, cada estudiante tiene la responsabilidad y la oportunidad de participar en su

crecimiento grupal. Y, ¿qué significa participar en su crecimiento grupal? Que cada uno pone de su parte para conocer y dejarse conocer por todos los miembros, es responsable de plantear acuerdos que ayuden a respetarse entre todos aunque tengan, color de piel, religión o estilo de trabajo distinto a ti. Y que a pesar que es diferente a ti tiene aspectos comunes como sus orígenes, sus juegos o deportes favoritos, pero también igualdad de derechos. Tu como estudiante COAR, sabes bien que al vivir en un colegio con residentado, tienes oportunidades para conocerte con tus compañeros y aprender a convivir democráticamente poniendo lo mejor de ti, para que estos años en el COAR, se conviertan en una experiencia inolvidable. En ese sentido en el curso de tutoría está incluyéndose formalmente dos estrategias que facilitarán el fortalecimiento del colectivo a nivel de aula estas son:  

Las Metas Grupales, en torno a los comportamientos esperados del perfil del estudiante Las Metas Personales,

Ambas con un proceso de acompañamiento y seguimiento mensual en el aula. Estas son herramientas que desarrollaremos en las siguientes sesiones. Pero ejercer y practicar la convivencia no solo se da en el aula con el curso de tutoría, a nivel institucional también se constituye en un colectivo COAR, por ello, a continuación presentamos las actividades que buscan el mismo objetivo. Espacios que promueven la convivencia a nivel de aula y de institución: Cada uno de estos espacios permiten:  Conocernos a través de Círculos Restaurativos  Compartir ideas y reflexiones a partir de una reunión grupal para evaluar nuestras metas.  Plantear acuerdos y hacerle seguimiento al interior de cada grupo, de aula y residencia.  Dedicarnos una hora para nuestro bienestar físico y mental, si te sientes bien, también favoreces un buen clima de confianza y cariño. ESTUDIANTES TUTORÍA EN AULA

ACOMPAÑAMIENTO EN RESIDENCIA

HORA DE BIENESTAR ESTUDIANTIL

INTEGRACIÓN MÓDULOS RESIDENCIA

DE DE

ACTIVIDADES COCURRICULARES

Tutoría grupal Actividad que se Tutoría individual implementan

Frecuencia

Responsables

Actividades Actividades Interhouse recreativas Reunión grupal en libres de (a partir del 2020 con internas o Orientación y residencia autocuidado nuevo formato) externas de fines Convivencia de semana. 1 por semana el 1 por semana Una hora primer mes. pedagógica 4 jornadas al año 2 días por 1 por semestre Luego 1 antes de mínimo 3. semana. quincenal. descansar. 1 por semana 1hora cronológica En tutoría grupal e Responsable de Coordinador de Responsable de Equipo individual los Convivencia bienestar, Convivencia, psicopedagógico, Tutores Coordinador de responsable de comisión de Responsable de En Orientación y Bienestar y convivencia, docentes Convivencia, Sub Convivencia los asesoría de monitores de responsables, Director Byde. psicólogos psicólogos residencia Subdirector Byde.

TAREA: Actividad a desarrollar:

Conversa con tu familia acerca de tus platos o postres favoritos y ponte de acuerdo que día de la semana lo pueden preparar, grafica este momento (dibuja el momento) compartiendo dicho plato o postre en el espacio correspondiente y señala quiénes son los integrantes de tu familia y el nombre de tu plato o postre favorito. Esta actividad la realizarás en el transcurso de los siguientes días, no debes de excederte de los cinco días posteriores de asignada la actividad.

Dibuja en este recuadro tu vivencia: “Momentos con la familia”

Preguntas a responder: 1 ¿Qué te pareció desarrollar esta actividad en familia? Esta actividad de familia me fue muy divertido y genial , ya que compartimos buenos momentos con la familia, es decir estar juntos todos nosotros. 2 ¿Si desarrollabas esta actividad solo (preparar tu solo el plato/postre) y lo hubieses comido solo, hubiese sido diferente? ¿Por qué? consiero que, si yo solo me preparaba mi comida y compartirlo solo, no ubiera conversaciones , risas el comedor estaria silencio y no creo que seria muy chevere. 3 ¿Qué otras nuevas prácticas, acciones o costumbres has desarrollado o aprendido en esta etapa de cuarentena? De turnarnos para cocinar en casa, y de barrer la casa. 4 ¿Cuáles son las tres mayores inquietudes o preocupaciones que tienes en este contexto actual de cuarentena? Cuando se acabara la cuarentena. que pasa si el covid-19 no termina llegara el virus a mi casa

Sesión de tutoría Nº 02: 5º Grado CONVIVENCIA EN UN ESCENARIO VIRTUAL Actividad 1:

Recordemos …

¿Cómo se llama el plato o postre que realizaron en familia? lomo saltado_ Escribe en siguiente cuadro: ¿Al realizar este plato o postre qué aspectos nuevos haz conocido de tus familiares más cercanos? NOMBRES

PARENTEZCO

Lo nuevo que he conocido es…

Elias

tio

Alexandra

prima

su responsabilidad

jose

primo

su talento

Carmen Jhordis

tia primo

su amabilidad.

su perseverancia su honestidad.

En el siguiente cuadro llena qué de positivo, negativo e interesante encuentras en la convivencia con tu familia antes y durante de la cuarentena. CONVIVENCIA FAMILIAR Convivencia con mi familia antes de la cuarentena

Convivencia con mi familia, ahora que estamos en cuarentena.

POSITIVO

NEGATIVO

con mi familia antes de la cuarentena nos hibamos a pasear y a jugar, ir a la playa y otros eventos.

En muchos casos no se cumplia lo acordado, para ir de paseo.

nos ayudamos en casa, dividiendo los trabajos por igual.

Ya no hay trabajos para mis hermanos y tios.

INTERESANTE Que en muchas ocasiones admitia sus errores que havia hecho.

Siempre son perseverante para sus trabajos.

A partir de esta experiencia, escribe lo que es para ti CONVIVENCIA. Ahora para mi convivencia, es compartir momentos en familia, dividir responsabilidades y dialogar sobre muchostemas conlas personas que estamos en casa.

Actividad 2: … Analiza y Reflexiona Te pido que observes las siguientes fotos: y marques en el número con una “X” aquella que consideras que hace referencia a una CONVIVENCIA VIRTUAL

1

2

X Explica que te hace pensar que la foto que has marcado hace referencia a una CONVIVENCIA VIRTUAL Esto me hace pensar que es una buena convivencia virtual, ya que estan juntos y si, que una de las partes no entiendes esta para explicarlo en persona, por otro lado estar juntos se siente el afecto de las personas que nos rodea.

CONVIVENCIA VIRTUAL Son aquellas relaciones que los miembros de una comunidad virtual llevan a cabo a través de una red o grupo de personas. Estas se caracterizan por tener unas normas o protocolos llamados netiqueta.

¿QUÉ SON NETIQUETAS VIRTUALES? Conjunto de normas de comportamiento general en Internet. La netiqueta no es más que una adaptación de las reglas de etiqueta del mundo real al virtual. Aunque normalmente las tendencias de etiqueta han evolucionado hasta llegar a formar incluso parte de las reglas de ciertos sistemas, es bastante común que las reglas de etiqueta se basen en un sistema de “honor”; es decir, que el infractor no recibe siquiera una reprimenda. El término viene de la unión de Red (Net) +Etiqueta, que significa etiqueta en la red. Es importante destacar que han sido impulsadas por los propios usuarios de Internet para aportar mayor seguridad y humanidad a la comunicación y así combatir problemas de la red tales como el fraude, el spam (correo basura) o los rumores. Si todos los usuarios aplicamos correctamente el código de ética en la red, la convivencia cibernética va a ser agradable, posiblemente más segura y confiable. Recuperado de: https://sites.google.com/site/netiquetasvirtuales0512/que-es-netiquetas-virtuales

REFLEXIONA: ¿En la convivencia virtual que tienes con tus amigas, amigos; que NETIQUETAS consideras que se deben implementar como un SISTEMA DE HONOR para hacer que esta convivencia sea más agradable y segura? Creo que se debe usar las NETIQUETAS cuando estabas con tu amigo, o una frase que el te dijo, porque asi se consideraria la prioridad.

¿Qué necesitas para hacer que estas NETIQUETAS se implementen en tu convivencia virtual? Debos saber como las NETIQUETAS, y a quienes se debe netiquetar como personas que estabamos compartiendo de charlas.

Actividad 3:

Nos apoyamos como Red Coar

A continuación, te adjuntamos una lectura que hemos elaborado en la Red Coar. Te pedimos por favor que luego de leerlo respondas a las dos preguntas que te adjuntamos y los envíes como tarea en la plataforma Class Room.

¿Cómo prevenir la violencia por medios virtuales durante el período de aprendizaje en casa? – RED COAR PARA ESTUDIANTES DE LOS COAR: -

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El personal del COAR se comunicará con los estudiantes en un horario especialmente destinado para tal fin. Cuando el personal del COAR se comunique contigo vía correo o teléfono, verifica que sea la persona que dice ser y que tus padres te ayuden con esa verificación. La propuesta formativa del COAR implica formación integral. Desde lo académico y desde el bienestar socioemocional y físico del estudiante. En tal sentido, las comunicaciones que establezcas con el personal del COAR deben ser sobre temas estrictamente académicos – formativos, de soporte emocional o de salud, de ser el caso. Las comunicaciones que establezcas con tus compañeros/as del COAR deben darse en términos de respeto mutuo, evitando el doble sentido y/o uso de seudónimos y/o apodos. No aceptes ni envíes solicitudes de amistad por redes sociales al personal del COAR. Revisa quiénes son tus contactos en redes, verifica si los conoces o no y elimina a quienes no conozcas o conozcas muy poco. No es necesario tener a TODOS como amigos en redes. Si son personas conocidas quienes se comunican contigo en las redes sociales o por correo electrónico y te envían mensajes incómodos reiteradamente, puedes eliminarlos de tus contactos.

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Si fuera personal del COAR no dudes en reportarlo al SISEVE www.siseve.pe o comunicarte al 983098942. No aceptes ni envíes solicitudes de amistad por redes sociales a personas desconocidas. Mantén la información de tus redes sociales en modo “privado”, no en modo “público”. De lo contrario, cualquier desconocido accederá a tu información privada. No compartas información íntima, mucho menos fotos o videos, con ninguna persona. Te expones a que se filtren de forma intencional o accidental. No compartas las claves de tus redes sociales con NADIE, aunque sean mejores amigos/as o enamorados/as. Tus redes son personales y privadas. Las oportunidades de becas y otros beneficios del COAR son comunicadas por la Dirección General. Si recibes propuestas de trabajo, de ganar dinero, becas u otros beneficios, de parte de personas que no conozcas (aunque digan que es “amigo de tu amigo”), no aceptes. Mucho menos si te propone encontrarse físicamente. En caso de recibir mensajes de contenido sexual o violento por parte del personal o compañeros del COAR en esta etapa de aislamiento, avisa a tus padres para reportarlo al www.siseve.pe o comunícate al 983098942. En caso que veas que un grupo de compañeros envían mensajes violentos a otro con frecuencia, coméntalo a tus padres para tomar medidas o reportarlo al www.siseve.pe o comunícate al 983098942.

1. Preguntas a responder: a) ¿En qué situaciones el uso de las redes sociales puede ser un riesgo para una buena convivencia virtual? cuando brindamos nuestros datos personales a personas extrañas. b) ¿En qué momentos la convivencia virtual puede ser un obstáculo para realizar tus objetivos y metas? cuando muchos de mis amigos me hablan sobre temas que no tienen nada de interes.

Sesión de tutoría Nº 03: 5º Grado

“Contención emocional en tiempos difíciles” Nuestro propósito es…

Conocernos y darnos cuenta de nuestras reacciones frente a ciertas emociones; asimismo, tomar conciencia de nuestras capacidades de autorregulación, recurso importante para desarrollar la contención emocional.

Actividad Nº 01:

Recordemos…

Recuerda un momento en el que hayas tenido una dificultad con alguna de tus amistades o familiares, donde pensaste que la situación no cambiaría, sino que permanecería de la misma manera. Por ejemplo: Leonardo tuvo una fuerte discusión con su mejor amigo y llevaba días sin hablarse. Él se sentía triste y angustiado porque imaginaba que ya nunca iban a ser amigos. Contesta la siguiente pregunta: ¿Cómo te hizo sentir considerar que la situación permanecería igual? Explica tu respuesta

___________________________________________________________ considero que si es uno de mis mejores amigos, en realidad nos va a traer mucha preocupacion ya que esa persna estuvimos en momentos buenos y malos, y olvidarlo para siempre es algo que no se puede dejarlo hasi de facil. y pensar que la situcion de seguir igual es mucho frustrante asi que mejor seria perder el miedo y hablar con ese amigo, si es posible pedirles disculpa por haber sucitado esa situacion para que ya no se puedan hablar.

Actividad Nº 02:

El anillo del rey

A continuación, leeremos una historia de un rey que tuvo tiempos difíciles, analizaremos y reflexionaremos sobre sus enseñanzas. La historia cuenta que había un rey que mandó hacer un anillo con los mejores orfebres del reino. El rey deseaba que el anillo resguardara algo que pudiera ayudarle en las situaciones más desesperadas. El hombre más sabio de su consejo le dijo que él tomaría el encargo y supervisaría que los orfebres lo ejecutaran correctamente. A los pocos días, el reino cayó en desgracia: lo asoló una sequía que debilitó al ganado y las cosechas se perdieron. Además, aprovechando el momento de debilidad, el reino fue invadido por el ejército vecino. Después de varios días de batalla y negociaciones, el rey estaba desolado, pero cuando estaba a punto de darse por vencido, un mensajero le entregó el anillo que había mandado hacer semanas antes. El anillo venía con una carta de su consejero que decía: “Cuando te sientas desesperado y necesites verdadera ayuda, lee el mensaje en tu anillo”. En ese momento el rey vio el interior del anillo y leyó una pequeña inscripción que decía: “Esto también pasará”. El rey recordó todas las batallas que había vivido, algunas que había ganado y otras que había perdido. También recordó otras épocas de sequía y las distintas soluciones al problema. Recordó enemigos que se habían convertido en aliados y amigos que le habían dado la espalda. Estos pensamientos le trajeron mayor claridad y perspectiva dándole fuerza para pensar en nuevas estrategias y regresar a la batalla. De una manera u otra, esta situación iba a cambiar, no había razón por la cual sumirse en la desesperanza. El desenlace de esta batalla fue a favor del rey y, mientras celebraba la victoria en su palacio, el viejo sabio se le acercó y le sugirió al oído que leyera de nuevo el mensaje del anillo. El rey no entendía por qué, éste era un momento de euforia y celebración, todo marchaba bien. Pero ante la insistencia del consejero, en medio de la fiesta volvió a leer: “esto también pasará”. El rey se dio cuenta de que la victoria tampoco sería para siempre y lejos de entristecerse se sintió profundamente agradecido por tener esa ocasión para celebrar, reconocer a los que le habían ayudado y convertirse en un mejor gobernante. Esta vez las circunstancias se tendieron a su favor, pero no siempre sería así, por lo que sintió humildad. También se dio cuenta de que sus agresores no eran personas malvadas y que la condición de amigo o enemigo también cambia, por lo que buscó vías para negociar con ellos y restaurar la paz y prosperidad de ambos poblados. Finalmente, pensó que habría más sequías en el futuro y que podría aprender de lo que habían vivido para sobrellevarlas mejor. En vez de dormir en sus laureles de gloria, el mensaje del anillo le ayudó a prepararse para el continuo e impredecible cambio natural de las cosas.

Leyenda popular sufí adaptada por Chernicoff, L. y Rodríguez, E. (2016) Trabajar y vivir en equilibrio. Transformando el ámbito laboral desde el cambio interior. Módulo 1 Panorama general: cultivar calma y discernimiento. Versión 2.2, Ciudad de México, p. 117

Actividad Nº 03: Reflexionemos y aprendamos Luego de leer la historia responde: ¿Qué ocurrió en el reino y cómo se estaba sintiendo el rey ante tal situación? El rey estaba pasando momentos dificiles con tantos fracasos ¿Quién o qué le ayudó al rey a superar o sobreponerse ante su sentimiento de desesperanza? Le ayudo el anillo que contenia el mensaje, de decir esto tambien pasara. ¿De qué manera influyó ese mensaje en su actitud del rey ante los problemas o dificultades? El mensaje ayudo a reflexionar al rey y tomar el valor a pesar de las circunstancia que estaba pasando Escribe como esta situación en la que vivimos, de emergencia sanitaria por el virus COVID-19, nos pueda estar afectando a ti y/o a tu familia y que crees que deberías hacer para ayudarte o ayudar a tu familia a sentirse mejor cada día:

Para esta emergencia sanitaria, que esta afectando a muchas familias a nivel del mundo, segun mi punto de vista las personas no deben perder la esperanza que pasara, ademas no deben preocuparse tanto ya que no solo sera el coronavirus si no tambien el estres por estar todos los dias encerrados en sus casas, y para sentirse mejor tienen que crear una rutina de recreacion con sus familias, un momentos hablar con sus hijos, habra otro momento para jugar con ellos u otro momento para contar historias, chistes en otras cosas que se puede hacer en la casa.

Actividad Nº 04: Apoyemos a nuestra familia Luego de leer la historia responde: Comparte con tu familia la historia “El Anillo del Rey”, y en conjunto con todos ellos, elaboren una frase creativa y corta, que les ayude a sobrellevar las emociones fuertes, tanto en situaciones difíciles como en acontecimientos de júbilo. Coloquen la frase en un cartel, decorado por todos. Al finalizar, toma una foto en familia sosteniendo el cartel y súbelo al Class Room.

Sesión de tutoría Nº 04: 5º Grado ORGANIZACIÓN DE TAREAS Y GESTIÓN DEL TIEMPO

Actividad 1:

Recordemos …

¿Crees qué es importante planificar tu tiempo de estudio en casa? ¿Por qué? SI, ya que asi nos ayuda a organizar mucho mejor las tareas del colegio y de casa. ¿Cómo organizas tu tiempo en casa para que realices todas tus actividades? Estudiar en la mañanita y luego ayudar a nuestros padres como recrearse, y seguir haciendo nuestros trabajos, pero para esto se debe tener un horario de estudio. Recuerda que…

Saber planificar tu tiempo de estudio es aplicar buenas técnicas y estar siempre motivado. La gestión eficaz del tiempo en tus estudios permite obtener buenos resultados y evitar momentos de tensión, estrés y agobio. Por ello, es importante reflexionar y conocer cómo se distribuye el tiempo en la vida cotidiana, y aprender a gestionarlo a partir de mis propios recursos personales y habilidades para obtener el máximo de beneficios.

Todo sobre lo que necesitas saber del manejo de nuestro tiempo y organización de tareas escolar en casa  Planea tu día  Establece un tiempo límite para cada actividad  Usa un calendario  Usa una libreta para organizarte.  Conoce tus fechas límites.  Aprende a decir no  Enfócate en estar siempre temprano.  Siempre ten un reloj a la vista.  Establece tiempo para tus actividades.  Establece recordatorios cada 15 minutos.  Bloquea y elimina distracciones.  Controla tu tiempo entre cada actividad escolar.  Prioriza tus actividades escolares.

De lo mencionado anteriormente. ¿Cuál de esas actividades realizas para tener un adecuado manejo de tu tiempo? (Se honesto esto te ayudará a mejorar o implementar las que no usas) ____________________________________________________________________________

Actividad 2:

Analiza y Reflexional

A continuación te adjuntamos una lectura que te ayudará a a organizarte, te pedimos por favor que luego de leerlo realices las actividades de la siguiente página, y los envíes como tarea en la plataforma Class Room

CINCO CLAVES PARA QUE ORGANICES TU TIEMPO DE ESTUDIO 1. Apunta las fechas clave en la agenda. Es importante que tengas una agenda personal o un calendario, ya sea en papel o en formato digital, Anota en ellos:   

Los horarios y los días en los que tienes actividades extraescolares Los exámenes previstos y las fechas de las evaluaciones Las fechas de entregas de tareas, trabajos o proyectos de clase

De esta forma controlarás los días y citas claves y podrás organizarte para hacer los deberes, terminar los trabajos o estudiar a tiempo para el examen. 2. Fija unos objetivos diarios. Planifica tu tiempo jornada a jornada. Para ello, establece las actividades o tareas que quieres acabar ese día, y marca o anota qué contenidos y temas de cada asignatura tienes que repasar o estudiar. Ten siempre en cuenta las fechas que hayas señalado en el calendario, tanto de exámenes como de entrega de tareas o trabajos, y así podrás distribuir correctamente el tiempo con el que cuentas para lograr tu objetivo. Da prioridad a los temas urgentes, pero dedica también un tiempo de estudio semanal para revisar los contenidos de cada asignatura. 3. Establece un horario. Es recomendable que estudies todos los días a la misma hora, para establecer una rutina y acostumbrarte a cumplir los objetivos diarios. En ese tiempo que dedicas a estudiar, realiza primero las actividades o trabajos de entrega más próxima y después invierte unos 45 minutos en estudiar o repasar los temas que hayas tratado en clase virtual o presencial. Entre una actividad compleja y la siguiente es recomendable que establezcas un descanso de cinco minutos. También debes descansar unos diez minutos entre los deberes y el estudio. 4. Distribuye el tiempo de estudio para cada Área. Para organizarte de manera más eficaz, debes establecer más tiempo para las materias más complejas, aquellas que te cuestan más o que exigen más trabajo de comprensión. Puedes comenzar por las tareas o contenidos más complicados, ya que estarás menos cansado, y deja lo más sencillo para el final. Otra buena técnica es intercalar tareas más complejas o exigentes con otras que te resulten más entretenidas y motivadoras. 5. Sé constante. La mejor manera de mejorar la planificación y organización del estudio es perseverar. Así que, aunque al principio te resulte complicado, estudia todos los días, trata de cumplir las metas que te hayas marcado y respeta los horarios, y verás cómo el trabajo da sus frutos. Pero si un día no puedes cumplir las horas o no llegas a revisar todos los contenidos marcados, no te preocupes ni te desanimes; reajusta la planificación y retómala con nuevas fuerzas al día siguiente.

Actividad 3 :

Apoyándonos en casa con mayor autonomía

Primera Actividad: Desarrollar el horario de las actividades que realizas durante un dia en casa en comparación con las actividades en el COAR. Para ellos sigue los siguientes pasos: a) En el cuadro No 1 “Mi horario” Observa la hora y llena las dos primeras columnas con las actividades que desarrollas en casa y el tipo de actividad que corresponde. En las dos últimas columnas también harás lo mismo pero en relación a las actividades que desarrollabas en el COAR colocando también el tipo de actividad que corresponde. (busca ser honesto, esto te ayudará a mejorar la gestión de tiempo), Guíate del ejemplo de la última página. CUADRO N°1 MI HORARIO

Hora

05:30 a.m. 06:00 a.m. 06:40 a.m. 07:40a.m. 08:00 a.m. 09:00 a.m. 10:00 a.m. 11:00 a.m. 12:00 p.m. 01:00 p.m. 02:00 p.m. 03:00 p.m. 04:00 p.m. 05:00 p.m. 06:00 p.m. 07:00 p.m. 08:00 p.m. 09:00 p.m.

06:00 a.m. 06:40 a.m. 07:00 a.m. 08:00 a.m. 09:00 a.m. 10:00 a.m. 11:00 a.m. 12:00 p.m. 01:00 p.m. 02:00 p.m. 03:00 p.m. 04:00 p.m. 05:00 p.m. 06:00 p.m. 07:00 p.m. 08:00 p.m. 09:00 p.m. 10:00 p.m.

Actividad que desarrollo (En casa) leer Desayuno Tareas Tareas Tareas Tareas Tareas Tareas Almuerzo Reposo Ayudo a mis padres

Tipo de Actividad Aprendisaje Alimentacion Estudio Estudio Estudio Estudio Estudio Estudio Alimentacion Reposo

Ayudo a mis padres

Estudio Estudio Estudio

Ayudo a mis padres Ayudo a mis padres

Estudio Estudio

Ayudo a mis padres

Cena Descanso Descanso

Estudio

Actividad que desarrollaba en el COAR lectura Desayuno ir al colegio clases clases clases clases clases almuerzo Descanso clases clases

Tipo de Actividad Aprendisaje Alimentacion caminata Aprendisaje Aprendisaje Aprendisaje Aprendisaje Aprendisaje Alimentacion reposo

clases clases clases clases Cena

Descanso

Descanso hasta el otro 10:00 p.m. 05:00 a.m. día Descanso Puedes modificar las horas de acuerdo al as actividades que realizas. b) Luego en el cuadro No 2 coloca el tipo de actividad que has registrado en el Cuadro No 1m y describe en qué consisten de acuerdo al tipo de actividades (ocio académico, familia, descanso etc.) Guíate del ejemplo y formato de la última página. c) Luego ve al cuadro N°3, coloca los tipos de actividades en Casa y el del COAR que has registrado anteriormente y coloca el tiempo que le dedicas en ambos escenarios para cada actividad. Realiza la sumatoria del tiempo de cada actividad, compara las diferencias, debes tener un total de 24 horas. (Guíate del ejemplo de la última página).

Tipo de actividad en casa Académico Familia Cuidado físico Cuidado mental Descanso Ocio TOTAL

CUADRO N°3 Tiempo que le Tipo de actividad en el dedico COAR Académico 6 horas Familia 4 Horas Cuidado físico 1 Horas 2 Horas Cuidado mental Descanso 10 Horas Ocio 1 Hora 24 HORAS TOTAL

Tiempo que le dedico 10 Horas 60 Min. 60 Min. 2 Horas 8 Horas 2Horas

24 HORAS

Segunda Actividad: Observa a todos los integrantes de tu familia o personas que viven contigo, y selecciona al integrante que es más organizado, y conversa con él/ella, sobre cómo se organiza, anótalo resaltando lo que más te llama la atención de su organización, luego muéstrale como es tu horario personal (cuadro 01) y pídele sugerencias que te ayuden a mejorar.

Preguntas a responder: 1. ¿Cuál es la diferencia entre el horario de Casa y del Coar ? En el COAR mas horario de estudio que de mi casa. 2. ¿A qué tipo de actividad le dedicas más tiempo ahora en la modalidad virtual en comparación de las clases presenciales? En matematica, fisica, literatura he ingles. 3. ¿Qué aspectos debes de mejorar para llevar un aprendizaje más eficiente y más organizado y que sugerencias te planteó la persona que escogiste? Seguir de manera mi horario de estudio, para hasi poder tener mas tiempo, y avanzar nuestros trabajos. OPCIONAL: Para mayor información, si cuentas con internet, puedes ver el siguiente video “7 Consejos para estudiar durante la Cuarentena” de 10m de duración. https://www.youtube.com/watch?v=eFiOjcUzJEs .

RECUERDA AL TERMINAR LA SESIÓN: Debes tener lleno el cuadro N°1 Mi Horario, el cuadro N°3 tiempo en que dedicas a los diversos tipos de actividades y haber respondido las preguntas anteriores. Si participas de la modalidad virtual te comunicaremos en la plataforma la fecha de entrega para subir tus respuestas, si eres de la modalidad a distancia en formato impreso, el/la tutor/a te hará llegar la fecha oportunamente. ¡Eres un excelente estudiante, contamos con tú disposición para realizar tus Actividades!.

EJEMPLO DE CUADROS: CUADRO N°1 MI HORARIO (Ejemplo) Hora

Actividad que desarrollo (En casa)

Tipo de Actividad

Actividad que desarrollaba en el COAR

Tipo de Actividad

05:30 a.m.

06:00 a.m.

Aún estoy durmiendo

Descanso

Despierto y ordeno mi espacio

Cuidado del cuerpo

06:00 a.m.

06:40 a.m.

Sigo Durmiendo

Descanso

Aseo personal e higiene

Cuidado del cuerpo

06:40 a.m.

07:00 a.m.

Despierto y limpio mi habitación.

Cuidado del cuerpo físico.

Desayuno en el comedor

Cuidado del cuerpo

08:00 a.m.

Desarrollo mi higiene personal

Cuidado del cuerpo físico.

Ingreso a clases

Estudio

08:00 a.m.

09:00 a.m.

Desayuno

Cuidado del cuerpo físico.

Clases

Estudio

09:00 a.m.

10:00 a.m.

Estudio

Clases

Estudio

10:00 a.m.

11:00 a.m.

Inicio mis actividades académicas virtuales Me doy un receso para redes sociales

Clases

Estudio

11:00 a.m.

12:00 p.m.

12:00 p.m.

02 p.m.

02:00 p.m.

03:00 p.m.

03:00 p.m.

04:00 p.m.

04:00 p.m.

05:00 p.m.

05:00 p.m.

06:00 p.m.

06:00 p.m.

07:00 p.m.

07:00 p.m.

09 p.m.

07:40 a.m.

09:00 p.m.

10:00 p.m.

10:00 p.m.

05:00 a.m.

Descanso Descanso hasta el otro día

Descanso

CUADRO N°3 (ejemplo) Tipo de actividad en casa

Tiempo dedicado

Tipo de actividad en el COAR

Tiempo que le dedico

Académico

8 horas

Académico

12 horas

Familia

2 horas

Familia

20 minutos

Cuidado físico

3 horas

Cuidado físico

2 horas

Cuidado mental

0 horas

Cuidado mental

40 minutos

Descanso

8 horas

Descanso

7 horas

Ocio

3 horas

Ocio

2 horas

TOTAL

24 HORAS

TOTAL

24 HORAS

CUADRO No 2 Tipo de actividad Ocio Académicas

Cuidado del cuerpo físico Descanso Cuidado de la salud mental Familia en Casa TOTAL

Chatear con mis amigos en el WhatsApp o redes sociales, juegos en internet, mirar películas de terror, jugar videojuegos Revisar la plataforma classroom, investigación de monografía, leer obras literarias, repasar inglés, preguntar a los docentes sobre las actividades Aseo personal (lavarse los dientes, bañarse, peinarse, al salir de casa usar mascarilla, al entrar lavarse con agua y jabón, limpiar bien los zapatos al entrar a casa, otras) Alimentación (desayuno, almuerzo, cena, comer fruta), Actividades físicas (rutina de ejercicios, estiramiento) Horas que dedico al sueño Practicar respiración y relajación, yoga, ver videos o leer artículos que me den fortaleza para afrontar esta situación de cuarentena, expresar como me siento Conversar con mis padres y/o hermanos, ayudar en actividades del hogar, limpieza orden organización, apoyar a mis hermanos a hacer sus actividades académicas, ayudar a preparar el desayuno, otros) 24 HORAS

“Año de la Universalización de la Salud”

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE PASCO COAR – PASCO

MATEMÁTICA NM

QUINTO GRADO DE SECUNDARÍA DOCENTES: Jesús Rojas Esteban Niltón García Salcedo José Melgar Camayo

Chontabamba – Oxapampa 2020

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD I

En este tiempo de AISLAMIENTO OBLIGATORIO tenemos la responsabilidad de asumir compromisos mutuos entre la familia y los docentes del COAR PASCO. El trabajo en el domicilio es importante porque nos permite brindar a los estudiantes materiales físicos o virtuales (de acuerdo al grupo de atención), de esa manera realizar el proceso formativo que nos corresponde. La presente UNIDAD tiene por finalidad realizar un REPASO de los temas brindados el año anterior (CUARTO BIMESTRE - SEPTIMA UNIDAD), por tanto los estudiantes cuentan con el material que corresponde tanto en forma física (cuadernos) y virtual (textos virtuales). El primer tema que vamos a recordar es parte del ANALISIS MATEMATICO. El LIMITE DE UNA FUNCION es parte fundamental para comprender el concepto de DERIVADAS desde el punto de vista GEOMETRICO. En seguida haremos un repaso de DERIVADAS de una función, la concepción de pendiente, sus reglas fundamentales tanto algebraicos y trigonométricos, sus aplicaciones en la ecuación de la tangente y la normal, derivadas sucesivas. Teniendo como base la parte formativa, el producto que se requiere de estas primeros DISEÑOS METOLOGICOS PARA EL APRENDIZAJE (DMPA) es la presentación de la TRANSFERENCIA, solicitada en la DMPA 4. En esta se utiliza los datos que nos brinda Centro Nacional de Epidemiología, Prevención y Control de Enfermedades.

EQUIPO MATEMATICO – COAR PASCO

PRESENTACIÓN DEL ÁREA MATEMATICA

Las matemáticas resultan un instrumento de lo más poderoso y valioso, que posee belleza en sí misma como objeto de estudio y por su utilidad en otras disciplinas. Los sumerios desarrollaron las matemáticas como área reconocida de enseñanza y aprendizaje hace aproximadamente 5000 años y su desarrollo no ha cesado desde entonces. El desarrollo del área se hará con una amplia cobertura de todos los contenidos que exige el programa de diploma así como el requisito de evaluación interna. Se ha puesto especial énfasis en el desarrollo y la comprensión de los conceptos matemáticos en sus aplicaciones a la vida cotidiana, como así también en la resolución de problemas y el pensamiento crítico.

”

DISEÑO METODOLOGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 1 “RECORDANDO LIMITES” DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COAR PASCO

GRADO: QUINTO

SECCION: A, B, C, D

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS ACTIVIDAD 1: • Lee y analiza la LECTURA 1: LECTURA 1: ¿Qué es un coronavirus? Los coronavirus son una extensa familia de virus que pueden causar enfermedades tanto en animales como en humanos. En los humanos, se sabe que varios coronavirus causan infecciones respiratorias que pueden ir desde el resfriado común hasta enfermedades más graves como el síndrome respiratorio de Oriente Medio (MERS) y el síndrome respiratorio agudo severo (SRAS). El coronavirus que se ha descubierto más recientemente causa la enfermedad por coronavirus COVID-19. ¿Qué es la COVID-19? La COVID-19 es la enfermedad infecciosa causada por el coronavirus que se ha descubierto más recientemente. Tanto el nuevo virus como la enfermedad eran desconocidos antes de que estallara el brote en Wuhan (China) en diciembre de 2019. ¿Cuáles son los síntomas de la COVID-19? Los síntomas más comunes de la COVID-19 son fiebre, cansancio y tos seca. Algunos pacientes pueden presentar dolores, congestión nasal, rinorrea, dolor de garganta o diarrea. Estos síntomas suelen ser leves y aparecen de forma gradual. Algunas personas se infectan pero no desarrollan ningún síntoma y no se encuentran mal. La mayoría de las personas (alrededor del 80%) se recupera de la enfermedad sin necesidad de realizar ningún tratamiento especial. Alrededor de 1 de cada 6 personas que contraen la COVID-19 desarrolla una enfermedad grave y tiene dificultad para respirar. Las personas mayores y las que padecen afecciones médicas subyacentes, como hipertensión arterial, problemas cardiacos o diabetes, tienen más probabilidades de desarrollar una enfermedad grave. En torno al 2% de las personas que han contraído la enfermedad han muerto. Las personas que tengan fiebre, tos y dificultad para respirar deben buscar atención médica. ¿Cómo se propaga la COVID-19? Una persona puede contraer la COVID-19 por contacto con otra que esté infectada por el virus. La enfermedad puede propagarse de persona a persona a través de las gotículas procedentes de la nariz o la boca que salen despedidas cuando una persona infectada tose o exhala. Estas gotículas caen sobre los objetos y superficies que rodean a la persona, de modo que otras personas pueden contraer la COVID-19 si tocan estos objetos o superficies y luego se tocan los ojos, la nariz o la boca. También pueden contagiarse si inhalan las gotículas que haya esparcido una persona con COVID-19 al toser o exhalar. Por eso es importante mantenerse a más de 1 metro (3 pies) de distancia de una persona que se encuentre enferma. La OMS está estudiando las investigaciones en curso sobre las formas de propagación de la COVID-19 y seguirá informando sobre los resultados actualizados. ¿Puede transmitirse a través del aire el virus causante de la COVID-19? Los estudios realizados hasta la fecha apuntan a que el virus causante de la COVID-19 se transmite principalmente por contacto con gotículas respiratorias, más que por el aire. Véase la respuesta anterior a la pregunta «¿Cómo se propaga la COVID-19?» ¿Es posible contagiarse de COVID-19 por contacto con una persona que no presente ningún síntoma? La principal forma de propagación de la enfermedad es a través de las gotículas respiratorias expelidas por alguien al toser. El riesgo de contraer la COVID-19 de alguien que no presente ningún síntoma es muy bajo. Sin embargo, muchas personas que contraen la COVID-19 solo presentan síntomas leves. Esto es particularmente cierto en las primeras etapas de la enfermedad. Por lo tanto, es posible contagiarse de alguien que, por ejemplo, solamente tenga una tos leve y no se sienta enfermo. La OMS está estudiando las investigaciones en curso sobre el periodo de transmisión de la COVID-19 y seguirá informando sobre los resultados actualizados. ¿Es posible contagiarse de COVID-19 por contacto con las heces de una persona que padezca la enfermedad? El riesgo de contraer la COVID-19 por contacto con las heces de una persona infectada parece ser bajo. Aunque las investigaciones iniciales apuntan a que el virus puede estar presente en algunos casos en las heces, la propagación por esta vía no es uno de los rasgos característicos del brote. La OMS está estudiando las investigaciones en curso sobre las formas de propagación de la COVID-19 y seguirá informando sobre los nuevos resultados. No obstante, se trata de un riesgo y por lo tanto es una razón más para lavarse las manos con frecuencia, después de ir al baño y antes de comer. ¿Qué puedo hacer para protegerme y prevenir la propagación de la enfermedad? Medidas de protección para todas las personas Manténgase al día de la información más reciente sobre el brote de COVID-19, a la que puede acceder en el sitio web de la OMS y a través de las autoridades de salud pública pertinentes a nivel nacional y local. Se han registrado casos en muchos países de todo el mundo, y en varios de ellos se han producido brotes. Las autoridades chinas y

”

las de otros países han conseguido enlentecer o detener el avance de los brotes, pero la situación es impredecible y es necesario comprobar con regularidad las noticias más recientes. Hay varias precauciones que se pueden adoptar para reducir la probabilidad de contraer o de contagiar la COVID19:

• • • • • • •

Lávese las manos a fondo y con frecuencia usando un desinfectante a base de alcohol o con agua y jabón. Mantenga una distancia mínima de 1 metro (3 pies) entre usted y cualquier persona que tosa o estornude. Evite tocarse los ojos, la nariz y la boca Tanto usted como las personas que les rodean deben asegurarse de mantener una buena higiene de las vías respiratorias. Eso significa cubrirse la boca y la nariz con el codo doblado o con un pañuelo de papel al toser o estornudar. El pañuelo usado debe desecharse de inmediato. Permanezca en casa si no se encuentra bien. Si tiene fiebre, tos y dificultad para respirar, busque atención médica y llame con antelación. Siga las instrucciones de las autoridades sanitarias locales. Manténgase informado sobre las últimas novedades en relación con la COVID-19. Siga los consejos de su dispensador de atención de salud, de las autoridades sanitarias pertinentes a nivel nacional y local o de su empleador sobre la forma de protegerse a sí mismo y a los demás ante la COVID-19. Consulte las noticias más recientes sobre las zonas de mayor peligro (es decir, las ciudades y lugares donde la enfermedad se está propagando más extensamente). Si le es posible, evite desplazarse a estas zonas, sobre todo si su edad es avanzada o tiene usted diabetes, cardiopatías o neumopatías. ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD

¿cuál es el contexto de su origen?, ¿tienes otra teoría acerca de su origen?, ACTIVIDAD 2: •

De acuerdo al VIDEO y/o LECTURA 1 mostrado se pregunta: ¿qué relación tiene con nuestro curso?, ¿el número que representa a los contagiados es una progresión convergente?. la cantidad de contagiados es progresion convergente.

•

https://www.youtube.com/watch?v=5lcBJtFKWFk

•

(ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM) INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

ACTIVIDAD 3: •

LECTURA 2: LA PARADOJA DE ZENÓN (Aquiles y la tortuga) Según la leyenda, Aquiles, héroe de la Guerra de Troya, era invulnerable, debido a que su madre, para hacerle invencible lo llevó a la laguna Estigia, morada de la gorgona Medusa (una diosa monstruosa), y lo sumergió en sus aguas sujeto por el talón. Como su talón fue lo único que no se mojó, éste era su único punto débil... el Talón de Aquiles. Famoso por sus grandes cualidades físicas, Aquiles fue elegido por Zenón de Elea (490 a.C. - 430 a.C.) como protagonista de la famosa Paradoja (cuyo enunciado hemos adaptado para facilitar la solución): Aquiles, el atleta más veloz, capaz de correr los 100 m. en 10 segundos, no podrá alcanzar a una lenta tortuga, diez veces menos rápida que él. Ambos disputan una carrera, concediendo Aquiles una ventaja de 100 m. a la tortuga. Cuando Aquiles ha cubierto esos 100 m., la tortuga se ha desplazado 10 m. Al cubrir Aquiles esos 10 m., la tortuga se ha desplazado 1 m. Mientras cubre ese metro que le separa de la tortuga, ésta ha recorrido 0'1 m. Y así indefinidamente. •

•

De acuerdo a la LECTURA 2 responder: ¿QUE ES UNA TENDENCIA? una tendencia acende o desende por el muestreo de una correlacion. ¿POR QUÉ AQUILES NO PUEDE ALCANZAR A LA TORTUGA? ¿HAY CONTRADICCION ENTRE LA PERCEPCIÒN Y LA MATEMATICA?, Si hay contradiccion, ya que no es lo mismo lo que persibimos a lo que calculamos.

https://www.youtube.com/watch?v=_WJx6bRxFt8 (ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM)

”

LECTURA 3: LIMITE DE UNA FUNCIÓN

Ejemplo 1. Halle el limite de:

Se puede observar que: 0

Reemplazando el limite se puede observar que nos encontramos con una indeterminada 𝑜 además de:

También sabemos que hay formas de evitar estas indeterminadas, la más utilizada es la ALGEBRAICO. Ejemplo 2.

Solución

Sabiendo que:

𝑎

∞

=0

Donde: a∈ ℝ

•

Se presenta ejercicios propuestos de límites:

”

•

https://www.youtube.com/watch?v=r6VWu2sxE7c (ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM) INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

ACTIVIDAD 4: • Se presenta el propósito de aprendizaje: El propósito de la sesión es combinar procedimientos para hallar límites de funciones reales y expresa sus resultados con lenguaje geométrico, utilizando el GEOGEBRA. La evaluación se realizará con la RUBRICA 1. ACTIVIDAD 5: •

Construimos el aprendizaje pidiendo a los estudiantes que resuelvan en sus domicilios un grupo de limites.

• •

Los estudiantes del GRUPO 1 y GRUPO 3 elaboran un portafolio para archivar sus productos. Los estudiantes envían sus productos a través de las redes sociales acordadas. (ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM) EVALUAMOS REFLEXINAMOS

ACTIVIDAD 6: Los estudiantes respoden a las siguientes preguntas: ➢ ➢ ➢ ➢

¿Lograste resolver la mayoría de los ejercicios propuestos? ¿Cuán distante estaban los ejercicios que no resolviste? ¿Cuáles son las estrategias que has utilizado y te dieron éxito? ¿Para qué te servirá este aprendizaje para resolver problemas del contexto?

• Los estudiantes envían sus respuestas a través de las redes sociales acordadas. (ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM) BIBLIOGRAFIA a.

b. c.

Bibliografía para el docente: ➢ Buchanan, L. (2012). Mathematics standard level course companion. Oxford: Oxford University Press. ➢ Harris, D. & Owen, I. (2010). Mathematics HL. Cardiff: International Baccalaureate. Bibliografía para el estudiante: ➢ Buchanan, L. (2012). Mathematics standard level course companion. Plataforma Virtuales: https://es.khanacademy.org/

AREA MATEMATICA – COAR PASCO

”

DISEÑO METODOLOGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 2 “RECORDANDO DERIVADAS” DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COAR PASCO

GRADO: QUINTO

SECCION: A, B, C, D

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS ACTIVIDAD 1: •

Observa el video (CURVA DE INFECCIÓN DE UN VIRUS) y/o GRAFICO 1 y luego responde:

GRAFICO: 1 ¿se puede expresar mediante una función, dicha curva? si, solo se pone los puntos en geogebra y nos bota la funcion, al igual que hicimos de nuestros rostros.

•

https://www.youtube.com/watch?v=5SzMwkDSKGQ

(ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM) ACTIVIDAD 2: •

De acuerdo al video y/o GRAFICO 2 mostrado se pregunta: ¿habrá alguna relación con la derivada? considero que si hay una relacion con la derivada ya que tendremos que deribar a los pacientes con casos confirmados de coronavirus. ¿En qué momento el gráfico cambiará su sentido? si cambiara su sentido cuando los caos empiezen a disminuir es decir las personas superaran el virus.

GRAFICO: 2 •

https://www.geogebra.org/m/vmqgBfTX . (ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM) INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

ACTIVIDAD 3: •

Se presenta una pregunta retadora:

”

Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

Solución:

•

https://www.youtube.com/watch?v=sR5KYTap0Cg https://www.youtube.com/watch?v=zaREJCoBR5M (ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM)

”

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS ACTIVIDAD 4: • Se presenta el propósito de aprendizaje: El propósito de la sesión es combinar procedimientos para hallar DERIVADAS Y LA ECUACION DE LA TANGENTE Y LA NORMAL. Estableciendo búsquedas en diferentes entornos por ejemplo en el KHAN ACADEMY u otros tutoriales. • La evaluación se realizará con la RUBRICA 2. ACTIVIDAD 6: •

Construimos el aprendizaje pidiendo a los estudiantes que resuelvan en sus domicilios los siguientes ejercicios:

Los estudiantes envían sus productos a través de las redes sociales acordadas. (ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM) EVALUAMOS REFLEXINAMOS ACTIVIDAD 8: Los estudiantes respoden a las siguientes preguntas: ➢ ➢ ➢ ➢

¿Lograste resolver la mayoría de los ejercicios propuestos? ¿Cuán distante estaban los ejercicios que no resolviste? ¿Cuáles son las estrategias que has utilizado y te dieron éxito? ¿Para qué te servirá este aprendizaje para resolver problemas del contexto?

• Los estudiantes envían sus productos a través de las redes sociales acordadas. (ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM) BIBLIOGRAFIA a.

b. c.

Bibliografía para el docente: ➢ Buchanan, L. (2012). Mathematics standard level course companion. Oxford: Oxford University Press. ➢ Harris, D. & Owen, I. (2010). Mathematics HL. Cardiff: International Baccalaureate. Bibliografía para el estudiante: ➢ Buchanan, L. (2012). Mathematics standard level course companion. Plataforma Virtuales: https://es.khanacademy.org/

AREA MATEMATICA – COAR PASCO

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DISEÑO METODOLOGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 3 “RECORDANDO DERIVADAS II” DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COAR PASCO

GRADO: QUINTO

SECCION: A, B, C, D

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS ACTIVIDAD 1: •

Se muestra a los estudiantes la siguiente función:

f(x) = sen(2x) ¿Qué tipo de función es? ¿Es posible realizar la derivada de f(x)?, si es posible intentalo. ACTIVIDAD 2: •

•

Teniendo en cuenta f(x), mencione ¿Cuáles son las reglas de derivadas de funciones trigonométricas más importantes?

https://www.youtube.com/watch?v=cP1Ss34Mkz8 (ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM) INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

ACTIVIDAD 3: •

¿Qué es la regla de “LA CADENA”?

Ejemplo 1: Halle la derivada de:

Solución:

•

Se presenta una pregunta retadora:

”

•

¿es lo mismo hallar la derivada de un logaritmo natural y de un logaritmo decimal? ¿existen otras reglas de derivadas, aparte de las conocidas? Ejemplo 2: Halle la derivada de:

Solución

Ejemplo 2: Halle la derivada de:

Solución:

•

https://www.youtube.com/watch?v=BUXAxTrxFmg https://www.youtube.com/watch?v=JxKAPvV1xQY (ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM) INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

ACTIVIDAD 4: • Se presenta el propósito de aprendizaje: El propósito de la sesión es combinar procedimientos para hallar DERIVADAS DE ORDEN SUPERIOR y DERIVADAS DE FUNCIONES TRIGONOMETRICAS. Estableciendo búsquedas en diferentes entornos por ejemplo en el KHAN ACADEMY u otros tutoriales. • La evaluación se realizará con la RUBRICA 3. ACTIVIDAD 6: •

Construimos el aprendizaje pidiendo a los estudiantes que resuelvan en sus domicilios los siguientes ejercicios:

”

•

SUGERENCIA:

https://www.youtube.com/watch?v=WHq9UAsmMY0

Los estudiantes envían sus productos a través de las redes sociales acordadas. (ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM) EVALUAMOS REFLEXINAMOS ACTIVIDAD 8: Los estudiantes respoden a las siguientes preguntas: ➢ ➢ ➢ ➢

¿Lograste resolver la mayoría de los ejercicios propuestos? ¿Cuán distante estaban los ejercicios que no resolviste? ¿Cuáles son las estrategias que has utilizado y te dieron éxito? ¿Para qué te servirá este aprendizaje para resolver problemas del contexto?

• Los estudiantes envían sus productos a través de las redes sociales acordadas. (ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM) BIBLIOGRAFIA a.

b. c.

Bibliografía para el docente: ➢ Buchanan, L. (2012). Mathematics standard level course companion. Oxford: Oxford University Press. ➢ Harris, D. & Owen, I. (2010). Mathematics HL. Cardiff: International Baccalaureate. Bibliografía para el estudiante: ➢ Buchanan, L. (2012). Mathematics standard level course companion. Plataforma Virtuales: https://es.khanacademy.org/

AREA MATEMATICA – COAR PASCO

”

DISEÑO METODOLOGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 4 “DERIVADAS-PRODUCTO FINAL” DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COAR PASCO

GRADO: QUINTO

SECCION: A, B, C, D

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS ACTIVIDAD 1: •

Se muestra a los estudiantes la siguiente gráfico:

GRAFICO 1 ¿Es posible aplicar nuestro tema de estudio en la GRAFICO 1 ?, si es así, ¿de qué manera lo harias? ACTIVIDAD 2: •

Teniendo en cuenta el GRAFICO anterior. ¿es posible construir una recta tangente en cualquier punto?

•

https://covid19.orcebot.com/

•

(ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM) INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

ACTIVIDAD 3: •

¿Cuándo la pendiente de una recta curva es nula?

GRAFICO 2

De acuerdo a la anterior GRAFICO 2 ¿en qué momento se alcanzará la pendiente nula en el GRAFICO 1?

•

https://www.youtube.com/watch?v=zdAffTpV8tI (ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM)

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

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ACTIVIDAD 4: • Se presenta el propósito de aprendizaje: El propósito de la sesión es comprender el objetivo del gobierno para mantener la CUARENTENA. Estableciendo búsquedas en diferentes entornos por ejemplo en el KHAN ACADEMY u otros tutoriales. ACTIVIDAD 5: •

Utilizando el GRAFICO 1 responder: ¿Qué signo tendra la pendiente de la tangente y normal de los AFECTADOS el 30 de marzo? ¿Qué signo tendra la pendiente de la tangente y normal de los ACTIVOS el 30 de marzo? ¿Qué signo tendra la pendiente de la tangente y normal de los NUEVOS POR DIA el 30 de marzo? ¿Qué signo tendra la pendiente de la tangente y normal de los AFECTADOS el 7 de abril? ¿Qué signo tendra la pendiente de la tangente y normal de los AFECTADOS el 7 de abril? ¿Qué signo tendra la pendiente de la tangente y normal de los NUEVOS POR DIA el 7 de abril? TRANSFERIMOS ACTIVIDAD 6 •

•

Aplica y responde: Hallar la pendiente nula entre el 30 de marzo y el 7 de abril. Hallar la ecuación de la recta tangente el 30 de marzo Hallar la ecuación de la recta tangente el 7 de abril Los estudiantes envían sus productos a través de las redes sociales acordadas. (SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM)

EVALUAMOS REFLEXINAMOS ACTIVIDAD 7: Los estudiantes respoden a las siguientes preguntas: ➢ ➢ ➢ ➢

¿Lograste resolver la mayoría de los ejercicios propuestos? ¿Cuán distante estaban los ejercicios que no resolviste? ¿Cuáles son las estrategias que has utilizado y te dieron éxito? ¿Para qué te servirá este aprendizaje para resolver problemas del contexto?

• Los estudiantes envían sus respuestas a través de las redes sociales acordadas. (ACTIVIDAD SOLO PARA LOS QUE ESTAN TRABAJANDO VIA GOOGLE CLASSROOM) BIBLIOGRAFIA a.

b. c.

Bibliografía para el docente: ➢ Buchanan, L. (2012). Mathematics standard level course companion. Oxford: Oxford University Press. ➢ Harris, D. & Owen, I. (2010). Mathematics HL. Cardiff: International Baccalaureate. Bibliografía para el estudiante: ➢ Buchanan, L. (2012). Mathematics standard level course companion. Plataforma Virtuales: https://es.khanacademy.org/

AREA MATEMATICA – COAR PCO

COLEGIOS DE ALTO RENDIMIENTO

COAR – PASCO ÁREA: COMUNICACIÓN

ASIGNATURA: LITERATURA NS

Docente: HENRY RONALD ANTIZANA ALCOCER

2020

UNIDAD I: INTRODUCIÉNDONOS EN EL ENSAYO LITERARIO DE TIPO COMPARATIVO SESIÓN N°1: “Reforzando el género narrativo” I. NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS ACTIVIDAD 1: Lee el siguiente texto y responde las siguientes preguntas. (15 min)

Introducción a la narrativa Cuando en un curso de introducción a la literatura hablamos de la narrativa como uno de los géneros literarios, asociamos inmediatamente este término con el cuento y la novela. Sólo cuando tratamos de definir qué es un cuento, por ejemplo, empezamos a comprender la complejidad que implica el término narrativa. En una primera aproximación podemos decir que narrativa se refiere a un proceso de comunicación mediante el cual un autor crea personajes para expresar ideas y emociones. En los textos académicos de teoría literaria se extiende normalmente el concepto de narrativa a toda obra que describe un hecho; y se entiende por hecho todo acontecer objetivo o subjetivo, exterior o interior a un personaje. De un modo más preciso, nosotros podemos decir que con narrativa hacemos referencia a un relato que consta de una serie de sucesos (la historia), a través de la representación humana (el narrador, los personajes) y con posibles comentarios, implícitos o explícitos, sobre la condición humana (el tema). https://www.ensayistas.org/curso3030/genero/narrativa/

 ¿Consideras

lo que plantea es correcto sobre la narrativa ? ¿por qué? Si , ya que nos ayuda a buscar información para saber que afirmación es correcta.  ¿Qué otros aspectos consideras que serían importante para el estudio del género narrativo? Dominar los recursos literarios  ¿Cuál de las ideas planteadas por el autor del texto , sería relevante para el estudio del género narrativo ? Conocer los términos que , nos ayuda a identificar con mayor precisión los géneros.

ACTIVIDAD 2: Conexiones con TDC (5 min)  ¿Consideras que la literatura te permite generar pensamiento crítico? ¿cómo? Si, ya que mediante una novela o un cuento cuando se lea, y hacemos una reflexión personal o grupal casi siempre se basa a entender por qué se le denomina dicho termino a ese relato, es decir el tipo de narrador y el espacio, entonces uno se preguntara, ¿ Por qué el autor nos habla de ese contexto? ¿Por qué nos presenta esos espacios? ¿todo esto que relación tienen con su vida que paso?  ¿En qué medida las obras literarias te permiten mejorar tu nivel socio - emocional? En realidad, leer obras literarias, cambian mucho a los seres humanos, porque cuando uno termina de leer lo ve a la vida con otras perceptivas y con una emoción de mejorar nuestra calidad de vida.

II. INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS ACTIVIDAD 3: Indagan aspectos narrativos en el siguiente fragmento. . (a través de sus apuntes del año anterior, fuentes de internet, etc.) (50 min) Fragmento de “La Casa de los Espíritus” “De una plumada, los militares cambiaron la historia, borrando los episodios, las ideologías y los personajes que el régimen desaprobaba. Acomodaron los mapas, porque no había ninguna razón para poner el Norte arriba, tan lejos de la benemérita patria, si se podía poner abajo, donde quedaba más favorecida y, de paso, pintaron con azul de Prussia vastas orillas de aguas territoriales hasta los límites de Asia y de Africa y se apoderaron en los libros de geografía de tierras lejanas, corriendo las fronteras con toda impunidad, hasta que los países hermanos perdieron la paciencia, pusieron un grito en las Naciones Unidas y amenazaron con echarles encima los tanques de guerra y los aviones de caza. La censura, que al principio sólo abarcó los medios de comunicación, pronto se extendió a los textos escolares, las letras de las canciones, los argumentos de las películas y las conversaciones privadas. Había palabras prohibidas por bando militar, como la palabra “compñero”, y otras que no se decían por precaución, a pesar de que ningún bando las había eliminado, como libertad, justicia y sindicato.” […] * Allende, Isabel, La Casa de los Espíritus”, Ed. Edivisión, 1985, pp. 337 ACTIVIDAD 4: Comparan y contrastan lo indagado en un inicio a través de sus conocimientos previos, luego por medio de mi cuaderno de apuntes, las fuentes de internet, libros, etc. (10 min)

Fuente: conocimientos previos

Fuente: cuaderno de apuntes, internet, libros, etc

¿Qué información obtuve de mis conocimientos ´previos? El narrador omnisciente. Las figuras literarias. De metáfora.

¿Qué información obtuve de mi cuaderno de apuntes, fuentes de internet y libros? El espacio abierto y El tiempo pasado

ACTIVIDAD 5: Comparto lo aprendido hasta este bloque con un familiar, considerando los siguientes ítems. (10 min)  ¿Qué recursos narrativos conocía antes de buscar otras fuentes?

El tiempo, Los personajes y El espacio.  ¿Qué otros recursos llegué a conocer por medio de mi investigación? La focalización, El estilo literario y Los sentimientos  Comenta con tu familiar cómo te servirá los recursos narrativos para el desarrollo de tu COID, como primera evaluación interna oficial del IB. Considero que esta etapa de investigar, me ayudaría mucho en mi COID ya que por medio de este tendría mayor conocimiento para poder explicar acerca de los análisis que he realizado

III.INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS ACTIVIDAD 6: Conocemos y comprendemos los propósitos (5 min) PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE  Adecúa su exposición a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el tipo textual.  Mantiene el registro formal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. 

Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.



Ordena y jerarquiza las ideas en torno al género narrativo y las desarrolla para ampliar o precisar la información.



Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.



Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.



Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados

Evidencia

Expone los recursos literarios del género narrativo

 Revisan en la plataforma Clasrroom el instrumento de evaluación (Lista de cotejo). ACTIVIDAD 7: Organizan y planifican aspectos teóricos para su exposición, para ello tiene como referencia la guía del género narrativo de Guillermo. (75 min) Organiza sus ideas a través del siguiente esquema: ESQUEMA DE ANÁLISIS DE TEXTOS NARRATIVOS I. Localización 1.1. Ubicación en el contexto literario en esta parte se centra en la corriente literaria que el autor escribe su obra 1.2. Referencias del autor: . En que lugar y tiempo el autor escribió la obra 1.3. Referencias textuales e intertextuales: De que se basa el autor para escribir su obra. II. Plano de contenido 2.1. Tema: trata de un conjunto de índole general que el autor trata de la obra. 2.2. Ideas: es las ideas secundarias del tema, aunque en muchos casos esta explícitamente. 2.3. Sentimientos: los sentimientos presentan los personajes en el transcurso de la obra, tanto como el autor. 2.4. Personajes: es el agente de una historia, y se puede dividir en personajes protagonista y antagonista. III. Estructura (separar por apartados) 3.1 Composición del texto 3.1.1. Externa: título, dedicatoria o cita previa, epígrafe, etc. Extensión del fragmento o texto (párrafos y líneas) y referencias bibliográficas del fragmento o texto 3.1.2. Interna: apartados (extensión, temas, ideas y sentimientos que expresan) IV. Plano de la expresión 4.1. Narrador: 4.1.1. Narrador: narrador protagonista, narrador testigo, narrador omnisciente y narrador cuasi-omnisciente. 4.1.2. Tipos de discurso: directo, indirecto 4.1.3. Modo de narrar: directamente e indirectamente. 4.2. Técnicas narrativas: 4.3. Tiempo: : 4.3.1. Orden; se centra en la anacronía que se divide en dos partes: analepsis que es introducir acontecimientos anteriores, y la prolepsis introduce acontecimientos posteriores

4.3.2. Duración:es la diferencia en cuanto a las duraciones de las acciones, entre ellos se encuentra la elipsis, sumario y la ecena 4.3.3. Frecuencia: es el estudio de veces que los sucesos de la historia que son narrados. Se encuentra en tres tipos: relato singulativo, iterativo y repetitivo 4.4. Etapas de la narración (presentación, nudo, desenlace) 4.5.Espacio (cerrados, abiertos, simbología, evolución) 4.6. Estilo 4.6.1. Nivel fónico: Consiste en analizar el sonido de las palabras. 4.6.2. Nivel morfológico: Consiste en el estudio de las peculiaridades en el uso de los diversos tipos de palabras sustantivos, adjetivos, artículos, preposiciones, pronombres, verbos, adverbios, conjunciones, interjecciones 4.6.3. Nivel sintáctico 4.6.4. Nivel semántico 4.7. Tono 4.8. Uso del lenguaje V. Valoración y comentario crítico 5.1. Valores ( humano, social, cultural, filosófico, estético-literario y recreativo) 5.2. Valoración del autor (trascendencia) 5.3. Juicio crítico (relación entre el tema y la forma, vigencia y filosofía del IBO)

ACTIVIDAD 8: Genera una metacognición a partir de las siguientes preguntas. (10 min)  ¿Qué aprendí? A organizar especto teoricos para una esposicion  ¿Qué dificultades tuve? Recordar los conceotos teoricos  ¿Cómo superé esas dificultades? Tuve que leer libros.  ¿Para qué me servirá lo aprendido? Para realizar el COID.

IV.TRANSFERIMOS ACTIVIDAD 9: Transferimos lo aprendido en la obra “Crónica de una muerte anunciada”. (60 min)

Una vez repasado la parte teórica de los recursos literarios del género narrativo; ahora toca transferir e identificar cada uno de los elementos del siguiente esquema en la obra Crónica de una muerte anunciada, para de esta forma prepararnos para la grabación oficial del COID. ESQUEMA DE ANÁLISIS DE TEXTOS NARRATIVOS BASADO EN LA OBRA CRÓNICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA I. Localización 1.1. Ubicación en el contexto literario 1.2. Referencias del autor 1.3. Referencias textuales e intertextuales II. Plano de contenido 2.1. Tema 2.2. Ideas 2.3. Sentimientos 2.4. Personajes III. Estructura (separar por apartados) 3.2 Composición del texto 4.1.1. Externa: título, dedicatoria o cita previa, epígrafe, etc. Extensión del fragmento o texto (párrafos y líneas) y referencias bibliográficas del fragmento o texto 4.1.2. Interna: apartados (extensión, temas, ideas y sentimientos que expresan) V. Plano de la expresión 5.1. Narrador 4.1.1. Narrador 4.1.2. Tipos de discurso: directo, indirecto 4.1.3. Modo de narrar 5.2. Técnicas narrativas 5.3. Tiempo 5.3.1. Orden 5.3.2. Duración 5.3.3. Frecuencia 5.4. Etapas de la narración (presentación, nudo, desenlace) 5.5. Espacio (cerrados, abiertos, simbología, evolución) 5.6. Estilo 5.6.1. Nivel fónico 5.6.2. Nivel morfológico 5.6.3. Nivel sintáctico 5.6.4. Nivel semántico 5.7. Tono 5.8. Uso del lenguaje VI. Valoración y comentario crítico 5.4. Valores ( humano, social, cultural, filosófico, estético-literario y recreativo) 5.5. Valoración del autor (trascendencia) 5.6. Juicio crítico (relación entre el tema y la forma, vigencia y filosofía del IBO)

ACTIVIDAD 10: Nos preparamos para la exposición. (25 min)

Completado el esquema de análisis el estudiante se prepara para la exposición, para ello debe de contar con su esquema desarrollado y presentar una grabación de 4 min. como máximo, los cuales lo subirá al classroom (esquema y video), para su respectiva calificación.

V. NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS ACTIVIDAD 11: ( 5 min) ¿Qué sabían antes de la exposición?, ¿qué saben ahora?, ¿qué dificultades se presentaron ?, ¿cómo las superaron?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Santos, D.V. (2012) Comunicación oral y escrita. México: RED TERCER MILENIO S.C.  Técnicas de expresión oral. Recuperado de https://es.slideshare.net/camabago/tcnicas-de-expresin-oral-

2422442  Allende, I. (1982), La casa de los espíritus, Editorial Sudamericana, Bueno Aires, Argentina.  García, G. (1981), Crónica de una muerte anunciada, Editorial Oveja negra, Bogotá, Colombia.  https://es.scribd.com/document/329264724/Guia-narrativo-1Guillermo-Rodriguez  https://www.ensayistas.org/curso3030/genero/narrativa/

Mg. Henry Ronald ANTIZANA ALCOCER – COAR PASCO (2020)

“Año de la Universalización de la Salud”

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA PRESENTACIÓN PERSONAL ORAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN Muestra un buen vocabulario

3 E

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

AGÜERO RIOS Fernando Richar AGUIRRE ESPINOZA Zaird Joseph ALANIA QUISPE Marleny ALMERCO BERNABE Johana Ibeth BAUTISTA CALDERON Elias Daniel CALLI CORREA NICOLE ELVIRA COLQUI DIAZ NORMA Milagros GOMEZ MAYTA Fiorella Brigitte HUAMAN GALARZA Nick Jefferson HUARINGA ARIAS Piero Fabrizio JANAMPA JORGE Rodolfo Rosvet MAURICIO CHAVEZ Dayana Akira MERINO RODRIGUEZ Mariela TRINIDAD ALVAREZ Abraham Isaac ZENAYUCA MOSCOSO Isabel Stefany

2 S

1 R

El discurso es coherente.

0.5 N

3 E

2 S

1 R

0.5 N

Utilización estratégica de recursos no verbales y paraverbales.

Utiliza mecanismos de cohesión. (conectores y otros)

Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo.

La expresión oral es fluida, clara y modula la voz.

Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

3 E

3 E

3 E

3 E

2 S

1 R

0.5 N

2 S

1 R

0.5 N

2 S

1 R

0.5 N

2 S

1 R

0.5 N

PARCIAL

Apellidos y nombres:

Adecuación, organización y desarrollo de ideas con coherencia y cohesión.

“Año de la Universalización de la Salud”

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA PRESENTACIÓN PERSONAL ORAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN Muestra un buen vocabulario

3 E

2 S

1 R

El discurso es coherente.

0.5 N

3 E

2 S

1 R

0.5 N

Utilización estratégica de recursos no verbales y paraverbales.

Utiliza mecanismos de cohesión. (conectores y otros)

Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo.

La expresión oral es fluida, clara y modula la voz.

Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

3 E

3 E

3 E

3 E

2 S

1 R

0.5 N

2 S

1 R

0.5 N

2 S

1 R

0.5 N

2 S

1 R

0.5 N

PARCIAL

Apellidos y nombres:

Adecuación, organización y desarrollo de ideas con coherencia y cohesión.

“Año de la Universalización de la Salud”

DATOS GENERALES Nombre del docente: Niveles: Excelente Satisfactorio Regular No satisfactorio

13 - 18 7 - 12 4-6 0–3

Niveles 17 y 18 15 y 16 13 y 14 12 11 9 y 10 7y8 6 5 4 0-3

Puntaje vigesimal 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 08

UNIDAD I: INTRODUCIÉNDONOS EN EL ENSAYO LITERARIO DE TIPO COMPARATIVO SESIÓN N°2: “Reforzando el género lírico” I. NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS ACTIVIDAD 1: Lee los versos publicados por un muchacho en su muro de Facebook y responde las siguientes preguntas. (15 min)  ¿Para quién estaría dirigido los versos?

“Apareces, amor: pones mi vida a temblar y a soñar como una rama que se viese de pronto florecida".

Para su enamorada que le dejo y solo vuelve con alguna amenaza.  ¿Qué efectos habrá producido en la persona? efecto de tristeza.  ¿Les gustó? ¿Por qué? si, porque a nuestra etapa se relaciona de poseer una pareja.  ¿En qué se diferencia del texto denotativo?  ¿Qué recursos utilizó el muchacho? la metafora y la comparacion.  ¿Qué quiere expresar? quiere expresar su sentimiento de abandono y tristeza.  ¿ Escribirías algo similar en tu muro de Facebook ? ¿Por qué ? no, porque todavia no siento el amor a una pareja.

ACTIVIDAD 2: Conexiones con TDC (5 min)  ¿Consideras que el género lírico te permite desarrollar pensamiento crítico? ¿cómo?

si considero que el genero lirico me permite desarrollar pensamientpo critico ya que nos presenta muchas figuras literarias que nos lleva a pensar mucho sobre lo sucedido yna de las figuras es la metafora.  ¿Hasta qué punto los versos pueden representar el contexto de quien los escribe? considero hasta un buen punto, ya que la persona que lo escribe tendra que expresar sus sentimiento a traves de un lengiaje escrito l la cual representa su contexto de vida.

II. INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS ACTIVIDAD 3: Indagan aspectos líricos en el siguiente poema de Federico García Lorca (a través de sus apuntes del año anterior, fuentes de internet, etc.), para ello hacen uso de un cuaderno de apuntes. (50 min) Canción de cuna Ya te vemos dormida. Tu barca es de madera por la orilla. Blanca princesa de nunca. ¡Duerme por la noche oscura! Cuerpo y tierra de nieve. Duerme por el alba, ¡duerme! Ya te alejas dormida. ¡Tu barca es bruma, sueño, por la orilla! https://www.poemas-del-alma.com/federico-garcia-lorca.htm

ACTIVIDAD 4: Comparan y contrastan lo indagado en un inicio a través de sus conocimientos previos, luego por medio de mi cuaderno de apuntes, las fuentes de internet, libros, etc. (10 min)

Fuente: conocimientos previos

Fuente: cuaderno de apuntes, internet, libros, etc

¿Qué información obtuve de mis conocimientos ´previos? presenta rima asonante, la metafora y la simbologia a las palabras o cosas.

¿Qué información obtuve de mi cuaderno de apuntes, fuentes de internet y libros? no tengo cuaderno de apunte todo se quedo en el COAR.

ACTIVIDAD 5: Para demostrar lo aprendido hasta este bloque organiza tus ideas a través de las siguientes interrogantes, luego realiza una redacción en tu cuaderno de apuntes, el cual te permitirá poder desarrollar una lectura fluida a cualquiera de tus familiares. (10 min)  ¿Qué recursos líricos conocías antes de buscar otras fuentes?  ¿Qué otros recursos llegaste a conocer por medio de tu investigación?  Comenta con tu familiar cómo te servirá los recursos líricos para el desarrollo de tu COID,

como primera evaluación interna oficial del IB.

III.INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS ACTIVIDAD 6: Conocemos y comprendemos los propósitos (5 min) PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en textos de género lírico de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.  Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto lírico (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual.  Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto lírico cuando este presenta información especializada o abstracta.  Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.  Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

Evidencia

Elabora una ficha análisis de la obra “Romancero gitano” y lo sintetiza en un mapa conceptual.

 Revisan en la plataforma Clasrroom el instrumento de evaluación (Lista de cotejo). ACTIVIDAD 7: Organizan y planifican aspectos teóricos para la elaboración de su ficha de análisis del género lírico, para ello tiene como referencia la guía del género lírico de Guillermo. (75 min) Organiza sus ideas a través del siguiente esquema:

ESQUEMA DE ANÁLISIS DE TEXTOS LÍRICOS I.

Localización

1.1. Ubicación en el contexto literario 1.2. Referencias del autor 1.3. Referencias textuales (de otras obras del mismo género) e intertextuales.

II.

Plano de contenido

2.1. 2.2. 2.3. 2.4.

III.

Tema (motivo lírico) Ideas Sentimientos (mundo lírico y objeto lírico) Actores líricos (función, cualidades, y rol temático)

Estructura

3.1 Composición del texto 3.1.1. Externa: título, dedicatoria o cita previa, epígrafe, etc. Extensión del fragmento o texto (estrofas y versos) y referencias bibliográficas del fragmento o texto 3.1.2. Interna: apartados (extensión, temas, ideas y sentimientos que expresan)

IV. Plano de la expresión 4.1 Hablante lírico: Actitud (Enunciativa: 1° y 3° pers. Apostrófica: 2° pers. Carmínica) 4.2 Estilo 4.2.1 Aspecto métrico (métrica, rima, encabalgamiento y estrofa) 4.2.2 Nivel fónico (aliteración, onomatopeya, etc.) 4.2.3 Nivel morfológico (pleonasmo, epíteto, etc.) 4.2.4 Nivel sintáctico (hipérbaton, polisíndeton, asíndeton, etc.) 4.2.5 Nivel semántico (metáfora, hipérbole, símil, sinestesia, etc.) 4.3 Tono (reflexivo, melancólico, festivo, patético, solemne, exhortativo, irónico, etc.) 4.4 Uso del lenguaje (coloquial, científico, relacionado con una corriente literaria: vanguardista, realista, barroco, etc.) V. Valoración y comentario crítico 5.1. Valores ( humano, social, cultural, filosófico, estético-literario y recreativo) 5.2. Valoración del autor (trascendencia) 5.3. Juicio crítico (relación entre el tema y la forma, vigencia y filosofía del IBO)

ACTIVIDAD 8: Genera una metacognición a partir de las siguientes preguntas. (10 min)  ¿Qué aprendí? Contextualizar los aspectos literarios del genero lirico  ¿Qué dificultades tuve? De recordar los aspectos del genero lirico.  ¿Cómo superé esas dificultades? leyendo la guia que me brindo el maestro.  ¿Para qué me servirá lo aprendido? Para prepararme para mi COID.

IV.TRANSFERIMOS ACTIVIDAD 9: Transferimos lo aprendido en la obra “Romancero gitano”. (60 min)

Una vez repasado la parte teórica de los recursos literarios del género lírico; ahora toca transferir e identificar cada uno de los elementos del siguiente esquema en la obra Romancero gitano, para de esta forma prepararnos para la grabación oficial del COID. ESQUEMA DE ANÁLISIS DE TEXTOS LÍRICOS III.

Localización

1.4. Ubicación en el contexto literario 1.5. Referencias del autor 1.6. Referencias textuales (de otras obras del mismo género) e intertextuales.

IV. Plano de contenido 2.5. 2.6. 2.7. 2.8.

Tema (motivo lírico) Ideas Sentimientos (mundo lírico y objeto lírico) Actores líricos (función, cualidades, y rol temático)

IV. Estructura 3.2 Composición del texto 3.1.3. Externa: título, dedicatoria o cita previa, epígrafe, etc. Extensión del fragmento o texto (estrofas y versos) y referencias bibliográficas del fragmento o texto 3.1.4. Interna: apartados (extensión, temas, ideas y sentimientos que expresan)

V. Plano de la expresión 4.3 Hablante lírico: Actitud (Enunciativa: 1° y 3° pers. Apostrófica: 2° pers. Carmínica) 4.4 Estilo 4.4.1 Aspecto métrico (métrica, rima, encabalgamiento y estrofa) 4.4.2 Nivel fónico (aliteración, onomatopeya, etc.) 4.4.3 Nivel morfológico (pleonasmo, epíteto, etc.) 4.4.4 Nivel sintáctico (hipérbaton, polisíndeton, asíndeton, etc.) 4.4.5 Nivel semántico (metáfora, hipérbole, símil, sinestesia, etc.) 4.5 Tono (reflexivo, melancólico, festivo, patético, solemne, exhortativo, irónico, etc.) 4.6 Uso del lenguaje (coloquial, científico, relacionado con una corriente literaria: vanguardista, realista, barroco, etc.) VI. Valoración y comentario crítico 5.4. Valores ( humano, social, cultural, filosófico, estético-literario y recreativo) 5.5. Valoración del autor (trascendencia) 5.6. Juicio crítico (relación entre el tema y la forma, vigencia y filosofía del IBO)

ACTIVIDAD 10: Preparamos nuestro mapa conceptual, a partir del esquema de análisis de la obra Romancero gitano. (25 min)

Completado el esquema de análisis el estudiante se prepara para la elaboración de un mapa conceptual que sintetice lo abordado en el esquema de análisis de la obra Romancero gitano, para ello debe de contar con su esquema desarrollado y presentar su mapa conceptual como máximo en dos hojas, los cuales lo subirá al classroom (esquema y mapa conceptual), para su respectiva calificación.

V. NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS ACTIVIDAD 11: ( 5 min)

¿Qué sabían antes de la exposición?, ¿qué saben ahora?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superaron?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS    

Allende, I. (1982), La casa de los espíritus, Editorial Sudamericana, Bueno Aires, Argentina.

García, F. (2011) Romancero gitano. Editorial Cátedra. Madrid, España. https://es.scribd.com/document/329264724/Guia-Lirico-1Guillermo-Rodriguez https://www.poemas-del-alma.com/federico-garcia-lorca.htm 

Mg. HENRY RONALD ANTIZANA ALCOCER

“Año de la Universalización de la Salud”

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN A TRAVÉS DE UN MAPA CONCEPTUAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos (Romancero gitano) en su lengua materna. Demuestra capacidad de análisis.

3 E

2 S

1 R

Presenta orden lógico en la secuencia de información.

0.5 N

3 E

2 S

1 R

Jerarquiza y une conceptos.

0.5 N

3 E

2 S

1 R

0.5 N

Desarrolla valoración y juicio crítico.

La redacción y ortografía son correctos.

Puntualidad y presentación del trabajo.

3 E

3 E

3 E

2 S

1 R

0.5 N

2 S

1 R

0.5 N

2 S

1 R

PARCIAL

5TO “A” Apellidos y nombres:

0.5 N

“Año de la Universalización de la Salud”

DATOS GENERALES Nombre del docente: Henry Ronald Antizana Alcocer Giovanni Rigoberto Hilario Santivánez José Antonio Contreras Santa Cruz Niveles: Excelente 13 - 18 Satisfactorio 7 - 12 Regular 4-6 No satisfactorio 0 – 3

Niveles 17 y 18 15 y 16 13 y 14 12 11 9 y 10 7y8 6 5 4 0-3

Puntaje vigesimal 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 08

UNIDAD I: INTRODUCIÉNDONOS EN EL ENSAYO LITERARIO DE TIPO COMPARATIVO SESIÓN N°3: “Reforzando el género dramático” I. NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS ACTIVIDAD 1: Observa el siguiente video y responde las siguientes preguntas. (15 min)

 ¿De

qué manera el autor teatral desarrolla el argumento si no utiliza la narración? mediante la invitacion.  ¿Por qué el autor dramático crea las escenas, actos y cuadros? para que la drama se vea mejor representado.  ¿Qué técnicas se emplean en el texto dramático? el dialogo, la simbolizacion entre otras tecnicas.  ¿En este género existe la no linealidad en la presentación de los hechos? considero que si, ya que no presenta los hechos si no que invita a ver.

ACTIVIDAD 2: Conexiones con TDC (5 min)

https://www.youtube.com/watch?v=X0cjCWSsq20

 ¿Hasta qué punto el género dramático permite desarrollar el pensamiento crítico? Explica. en mi punto de vista

considero que nos ayuda hasta un buen punto, siempre en cuanto se aya terminado la drama, ya que apartir de ese momento uno desarrolllara un pensamineto critico, hacerca de lo que desarrollo en la drama.  ¿En qué medida las obras del género dramático muestran la vida circundante de la sociedad? lo muestras cuando lo ecenifican los hechos concorde a la vida que esta pasando la sociedad o de una sociedad que ya lo paso esos acontecimientos.

II. INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS ACTIVIDAD 3: Indagan aspectos del género dramático en el siguiente fragmento de la obra “La vida es sueño” (a través de sus apuntes del año anterior, fuentes de internet, etc.), para ello hacen uso de un cuaderno de apuntes. (50 min)

https://twitter.com/TeatroPoniente/status/600742625805762561/photo/1

ACTIVIDAD 4: Comparan y contrastan lo indagado en un inicio a través de sus conocimientos previos, luego por medio de mi cuaderno de apuntes, las fuentes de internet, libros, etc. (10 min)

Fuente: conocimientos previos

Fuente: cuaderno de apuntes, internet, libros, etc

¿Qué información obtuve de mis conocimientos ¿Qué información obtuve de mi cuaderno de apuntes, fuentes de internet y libros? ´previos? los monologos, los dialogos y el espacio. ACTIVIDAD 5: Para demostrar lo aprendido hasta este bloque organiza tus ideas a través de las siguientes interrogantes, luego realiza una redacción en tu cuaderno de apuntes, el cual te permitirá poder demostrar una apreciación literaria del género dramático, posterior a ello realiza una lectura fluida a cualquiera de tus familiares. (10 min)  ¿Qué recursos del género dramático conocía antes de buscar otras fuentes?  ¿Qué otros recursos llegué a conocer por medio de mi investigación?  Comenta con tu familiar cómo te servirá conocer los recursos del género

dramático para el desarrollo de tu COID, como primera evaluación interna oficial del IB.

III.INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS ACTIVIDAD 6: Conocemos y comprendemos los propósitos (5 min) PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE  Identifica y comprende las técnicas utilizadas en la obra La vida es sueño.  Adquiere conocimientos detallados acerca de la forma literaria a la que pertenece la obra La vida es sueño para comprenderla en profundidad.  Plantea respuestas analíticas apropiadas a género dramático.  Comprende el contenido y las cualidades de la obra La vida es sueño como literatura.

Evidencia

Elabora un análisis literario de la obra “la vida es sueño”.

 Revisan en la plataforma Clasrroom el instrumento de evaluación (Escala de valoración). ACTIVIDAD 7: Organizan y planifican aspectos teóricos para la elaboración de su ficha de análisis del género dramático, para ello tiene como referencia guías elaborados por colegios de Bachillerato. (75 min) Organiza sus ideas a través del siguiente esquema: ESQUEMA DE ANÁLISIS DE TEXTOS DRAMÁTICOS I. Localización 1.1. Ubicación en el contexto literario 1.2. Referencias del autor 1.3. Referencias textuales I. 2.1. 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 II. 3.1

III. 4.1 4.2 4.3

4.4 4.5 V.

Plano de contenido Tema (sub-temas) Ideas Sentimientos Argumento Acción dramática Técnicas de expresión Acotaciones Personajes Ámbito Estructura Composición del texto: 1.1.1. Externa 1.1.2. Interna o temática Plano de la expresión Rasgos escénicos Espacio Estilo 4.3.1. Nivel fónico 4.3.2. Nivel morfológico 4.3.3. Nivel sintáctico 4.3.4. Nivel semántico Tono Uso del lenguaje Valoración y comentario crítico

5.1. Valores 5.2. Valoración del autor 5.3. Juicio crítico

ACTIVIDAD 8: Genera una metacognición a partir de las siguientes preguntas. (10 min) aprendí? Organizar y planificar aspectos teoricos. dificultades tuve? Recordar lo que hice el año pasado.  ¿Cómo superé esas dificultades? volviendo a leer de nuevo los libros.  ¿Para qué me servirá lo aprendido? para analizar realizar el COID.  ¿Qué  ¿Qué

IV.TRANSFERIMOS ACTIVIDAD 9: Transferimos lo aprendido en la obra “La vida es sueño”. (70 min)

Una vez repasado la parte teórica de los recursos literarios del género dramático; ahora toca transferir e identificar cada uno de los elementos del siguiente esquema en la obra La vida es sueño, para de esta forma prepararnos para la grabación oficial del COID. ESQUEMA DE ANÁLISIS DE TEXTOS DRAMÁTICOS III. Localización 1.4. Ubicación en el contexto literario 1.5. Referencias del autor 1.6. Referencias textuales II. 2.2. 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 2.17 IV. 3.2

Plano de contenido Tema (sub-temas) Ideas Sentimientos Argumento Acción dramática Técnicas de expresión Acotaciones Personajes Ámbito Estructura Composición del texto: 1.1.3. Externa 1.1.4. Interna o temática

IV. 4.6 4.7 4.8

4.9 4.10 VI.

Plano de la expresión Rasgos escénicos Espacio Estilo 4.3.5. Nivel fónico 4.3.6. Nivel morfológico 4.3.7. Nivel sintáctico 4.3.8. Nivel semántico Tono Uso del lenguaje Valoración y comentario crítico

5.4. Valores 5.5. Valoración del autor 5.6. Juicio crítico

ACTIVIDAD 10: Nos preparamos para una breve explicación a uno de nuestros familiares. (15 min)

Completado el esquema de análisis el estudiante se prepara para una breve explicación a uno de sus familiares como si fuera su profesor de curso, para ello debe de contar con su esquema, una vez realizado esta actividad el estudiante subirá (el esquema) al classroom , para su respectiva calificación.

V. NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS ACTIVIDAD 11: (5 min) ¿Qué sabían antes de la realización de la ficha de análisis? ¿Qué sabes ahora?, ¿qué dificultades se presentaron? ¿Cómo las superaste?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Allende, I. (1982), La casa de los espíritus, Editorial Sudamericana, Bueno Aires, Argentina.  Calderón, B (2011) La vida es sueño. Edimat libros, S.A. Madrid – España.  https://www.youtube.com/watch?v=X0cjCWSsq20  https://twitter.com/TeatroPoniente/status/600742625805762561/photo/1

Mg. HENRY RONALD ANTIZANA ALCOCER

“Año de la Universalización de la Salud”

ESCALA VALORATIVA PARA EVALUAR EL ANÁLISIS DE UNA OBRA LITERARIA

Apellidos y nombres: Localiza datos relevantes del autor en relación a la obra (ideologías, frecuencia temática e influencias) 4 E

3 S

2 R

1 N

Explica el tema, los subtemas y sentimientos que se desprenden de la obra

Identifica personajes y es capaz de deducir su identidad y conducta de estos.

Reconoce la composición del texto (estructura externa e interna)

4 E

4 E

4 E

3 S

2 R

1 N

3 S

2 R

1 N

3 S

2 R

1 N

Interpretación de elementos literarios

Análisis y valoración crítica y creativa del texto literario.

Sustenta el porqué del tema a partir de los recursos literarios

Valora la trascendencia del autor a partir del hilo discursivo y recursos estilísticos empleados

4 E

3 S

2 R

1 N

4 E

3 S

2 R

1 N

Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia con el contexto sociocultural del texto literario 4 E

3 S

2 R

1 N

Vigesimal

Comprensión e identificación de elementos literarios

PARCIAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5° “A”

“Año de la Universalización de la Salud”

DATOS GENERALES Nombre del docente: Henry Ronald Antizana Alcocer Giovanni Rigoberto Hilario Santivánez José Antonio Contreras Santa Cruz Niveles: Excelente 25 – 28 Satisfactorio 17 – 24 Regular 11 – 16 No satisfactorio 0 – 10

Niveles 27 y 28 25 y 26 23 y 24 21 y 22 19 y 20 17 y 18 15 y 16 14 12 y13 11 8 - 10 0-7

Puntaje vigesimal 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 05

UNIDAD I: INTRODUCIÉNDONOS EN EL ENSAYO LITERARIO DE TIPO COMPARATIVO SESIÓN N°4: “La casa de los espíritus” I. NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS ACTIVIDAD 1: Observa el video y responde las siguientes preguntas. (20 min)

 ¿Consideras lo que plantea

sobre el Realismo mágico es correcto? ¿por qué?  ¿Qué otros aspectos consideras que serían importante conocer?  ¿Cuál de las ideas planteadas en el video, sería relevante para el estudio de la obra La casa de los espíritus?

https://www.youtube.com/watch?v=V6_p88Gb9-c ACTIVIDAD 2: Conexiones con TDC (5 min)  ¿En qué medida me puede servir el estudio de los contextos que se desarrollan en las obras literarias para el desarrollo

de mi quehacer diario y mi futuro académico? para mi quehacer diario no me ayudaria lo unico que me ayudaria seria hasta terminar la universidad y nada mas.  ¿Hasta qué punto las obras literarias reflejan el contexto en que se desarrollaron? considero que reflejan gran parte en lo que es los espacios y las conductas d elos personajes , por otra lado en el desarrollo del ambito socioeconomico.

II. INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS ACTIVIDAD 3: Indagan contextos relacionados a la obra La casa de los espíritus (a través de las fuentes compartidas por el docente, internet, libros, etc.) (55 min)

Tienes que tener en consideración los siguientes contextos, para ello debes de leer las fuentes brindadas y tomar apuntes en tu cuaderno de trabajo.       

Ideas del autor acerca de la realidad (cosmovisión). La época del autor, La época de la historia. Circunstancias geográficas. La vida del autor. Características en conjunto de la obra del autor. Características del movimiento literario que el autor integra

ACTIVIDAD 4: Contrastan lo indagado en un inicio a través de sus conocimientos previos. (5 min)

Fuente: conocimientos previos

Fuente: cuaderno de apuntes, internet, libros, etc

¿Qué información obtuve de mis conocimientos ´previos?

¿Qué información obtuve de mi cuaderno de apuntes, fuentes de internet y libros?

ACTIVIDAD 5: Comparto lo aprendido hasta este bloque con un familiar, considerando los siguientes ítems. (5 min)  ¿Qué contextos conocía antes de buscar otras fuentes?  ¿Qué otros contextos llegué a conocer por medio de mi investigación?  Comenta con tu familiar cómo te servirá conocer a profundidad los contextos de la obra

La casa de los espíritus para el desarrollo del ensayo comparativo, como evaluación externa del IB.

III.INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS ACTIVIDAD 6: Conocemos y comprendemos los propósitos (5 min) PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del comentario literario.  Escribe un comentario literario de forma coherente y cohesionada.  Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.  Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales.  Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.  Evalúa de manera permanente el comentario literario si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su comentario literario y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo.

Evidencia

Elabora un comentario literario a partir de su ficha de análisis de la obra La casa de los espíritus.

 Revisan en la plataforma Clasrroom el instrumento de evaluación (Lista de cotejo). ACTIVIDAD 7: Investiga, organiza y planifica su esquema de análisis para desarrollar su comentario literario, para ello tiene como referencia la guía del género narrativo de Guillermo. (75 min) Organiza sus ideas a través del siguiente esquema: ESQUEMA DE ANÁLISIS DE TEXTOS NARRATIVOS I. Localización 1.1. Ubicación en el contexto literario 1.2. Referencias del autor 1.3. Referencias textuales e intertextuales II. Plano de contenido 2.1. Tema 2.2. Ideas 2.3. Sentimientos 2.4. Personajes III. Estructura (separar por apartados) 3.1 Composición del texto 3.1.1. Externa: título, dedicatoria o cita previa, epígrafe, etc. 3.1.2. Interna: apartados (extensión, temas, ideas y sentimientos que expresan) IV. Plano de la expresión 4.1. Narrador 4.1.1. Narrador 4.1.2. Tipos de discurso: directo, indirecto 4.1.3. Modo de narrar 4.2. Técnicas narrativas 4.3. Tiempo 4.3.1. Orden 4.3.2. Duración 4.3.3. Frecuencia 4.4. Etapas de la narración (presentación, nudo, desenlace) 4.5. Espacio (cerrados, abiertos, simbología, evolución) 4.6. Estilo 4.6.1. Nivel fónico 4.6.2. Nivel morfológico 4.6.3. Nivel sintáctico 4.6.4. Nivel semántico 4.7. Tono 4.8. Uso del lenguaje V. Valoración y comentario crítico 5.1. Valores ( humano, social, cultural, filosófico, estético-literario y recreativo) 5.2. Valoración del autor (trascendencia) 5.3. Juicio crítico (relación entre el tema y la forma, vigencia y filosofía del IBO)

ACTIVIDAD 8: Genera una metacognición a partir de las siguientes preguntas. (10 min)  ¿Qué aprendí? A recordar los conceptos teoricos  ¿Qué dificultades tuve? llevar a cabo el analisis.  ¿Cómo superé esas dificultades? haciendo  ¿Para qué me servirá lo aprendido?

de este tema

IV.TRANSFERIMOS ACTIVIDAD 9: Transferimos lo aprendido en un comentario literario de la obra La casa de los espíritus. (60 min) Una vez concluido la ficha de análisis; ahora toca transferir lo aprendido en un comentario literario sobre la obra La casa de los espíritus, considerar los aspectos analizados, de esta forma nos estaremos preparando para desarrollar nuestro ensayo comparativo en la siguiente unidad de aprendizaje

ACTIVIDAD 10: Nos preparamos para presentar nuestro comentario literario. (10 min)

Completado el comentario literario el estudiante se prepara para una breve lectura a uno de sus familiares como si fuera su profesor de curso, para ello debe de contar con su esquema, una vez realizado esta actividad el estudiante subirá el comentario y el esquema al classroom, para su respectiva calificación. Considerar en instrumento de calificación.

V. NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS ACTIVIDAD 11: ( 5 min) ¿Qué sabían antes del trabajo desarrollado?, ¿qué saben ahora?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superaron?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Allende, I. (1982), La casa de los espíritus, Editorial Sudamericana, Bueno Aires, Argentina.  https://es.scribd.com/document/329264724/Guia-narrativo-1Guillermo-Rodriguez  https://www.youtube.com/watch?v=V6_p88Gb9-c

Mg. HENRY RONALD ANTIZANA ALCOCER

RÚBRICA DE EVALUACIÓN - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: COMENTARIO LITERARIO CRITERIO

SUBCRITERIO

Comprensión del tema y la información

Plan de redacción

CRITERIO A: Comprensión de textos Respuesta a la consigna

Uso y procesamiento de la información

Argumentación de las ideas

VALORACIÓN 5

4-3

2

Se evidencia un conocimiento y una comprensión perspicaces del tema planteado en la consigna. Utiliza de manera eficiente la información proporcionada en los textos (obras literarias).

Se evidencia buen conocimiento y una comprensión satisfactoria del tema planteado en la consigna. Utiliza de manera adecuada la información proporcionada en los textos. (obras literarias). Planifica la escritura del texto usando una lluvia de ideas sueltas o un cuadro sencillo como primera versión de su redacción sin considerar su estructura formal: introducción, desarrollo y conclusión. Escribe una reseña literaria que responde parcialmente a la situación planteada y a las principales implicaciones de la consigna, de modo pertinente.

Se evidencia poco conocimiento y comprensión del tema planteado en la consigna. Utiliza de manera poco pertinente la información proporcionada en los textos. (obras literarias). Elabora un borrador como producto, versión final. No se presenta como texto preliminar o en proceso.

Se observa escaso conocimiento y comprensión del tema planteado en la consigna. Solo utiliza información poco pertinente de conocimiento previo.

Escribe otro tipo de texto sobre la situación planteada o demuestra poca conciencia de las principales implicaciones de la consigna, y las ideas son, en su mayor parte, insignificantes y/o no pertinentes. Se evidencia que la redacción del texto es producto de pocas generalizaciones, inferencias, conclusiones a partir de lo leído. Argumenta su postura usando solo un argumento, sin incluir citas textuales ni paráfrasis para sustentar sus ideas.

No escribe ningún tipo de texto, es decir, deja la hoja en blanco.

Algunas partes del texto presentan una secuencia discursiva que causa efectos en el lector. Utiliza muy pocas estrategias discursivas de redacción

El texto presenta una parte focalizada que es sugerente al lector. Su estilo es clásico, no se esfuerza por mostrar un estilo propio.

Presenta una introducción con una estrategia poco novedosa. En ella se incluye solo la edición y datos del autor. Plantea algunas ideas que revela

Presenta una introducción con una estrategia típica. En ella solo se incluye los datos del autor u otro elemento.

Elabora un plan de redacción para organizar sus ideas que incluirá en la reseña literaria, considerando su estructura formal: Introducción, desarrollo y conclusión.

Escribe una reseña literaria acorde a la instrucción; es decir, que responde a la situación planteada y a todas las implicaciones de la consigna, de modo pertinente y convincente.

Se evidencia que la redacción del texto es producto de múltiples generalizaciones, inferencias, conclusiones pertinentes y precisas a partir de lo leído. Argumenta su postura de manera contundente utilizando dos o más argumentos, incluyendo citas textuales o recurriendo a la paráfrasis para sustentar sus ideas.

Se evidencia que la redacción del texto es producto de varias generalizaciones, inferencias, conclusiones a partir de lo leído. Argumenta su postura utilizando dos argumentos y, a veces, una cita textual o recurriendo a una paráfrasis para sustentar sus ideas.

Todo el texto presenta una secuencia discursiva que causa efectos significativos en el lector. Utiliza diversas estrategias discursivas que evidencia un estilo propio.

Gran parte del texto presenta una secuencia discursiva que causa efectos en el lector. Utiliza algunas estrategias discursivas que evidencian un estilo propio. Presenta una introducción con una estrategia novedosa. En ella se incluye algunos de estos elementos: autor, edición, año, notas. Plantea algunas ideas finales que revelan un juicio

1

No escribe un borrador, sino la versión final en limpio.

Se evidencia que la redacción del texto es producto de algunas inferencias y múltiples ideas literales tomadas de lo leído.

No argumenta su postura, ni incluye citas ni paráfrasis.

CRITERIO B: Originalidad y criticidad Secuencia discursiva y efectos

Introducción

Presenta una introducción singular que anima la lectura. En ella se incluye todos estos elementos: autor, edición, año, notas. Plantea algunas ideas finales que revelan un

Plantea algunas ideas finales típicas sobre el tema.

Conclusión

Citas

Referencias

Coherencia

CRITERIO C: Organización e integración de ideas

Cohesión

profundo juicio independiente. Incorpora tres citas o más de distinto tipo que contribuyan eficazmente con el desarrollo de las ideas planteadas. Utiliza de manera correcta todas las normas revisadas de citado y referencia del estilo APA. La reseña literaria presenta una estructura formal coherente y eficaz. Las ideas se relacionan entre sí sin mostrar contradicciones, reiteraciones innecesarias, truncamientos, información irrelevante o intromisiones, vaguedades, datos e ideas sin sentido.

Utiliza conectores lógicos y el punto y seguido, y punto y aparte para establecer conexiones adecuadas entre las frases, oraciones y párrafos; de modo que se destaquen las relaciones de sentido o significado, lo cual garantiza, también, la coherencia. Puede presentar un error.

Las palabras, frases hechas o expresiones corresponden con el vocabulario formal. Son adecuados en su totalidad al contexto del texto y a los destinatarios.

Registro

independiente superficial. Incorpora dos citas que contribuyan eficazmente con el desarrollo de las ideas planteadas. Utiliza de manera correcta casi todas las normas revisadas de citado y referencia del estilo APA. La reseña literaria presenta una estructura formal coherente. Las ideas se relacionan entre sí, aunque pueden presentar hasta dos errores de coherencia como una reiteración innecesaria, una digresión, intromisión irrelevante, sin que esto afecte el sentido global del texto. Puede presentar hasta dos errores en el uso de (por comisión u omisión): -punto y seguido (incluyendo el uso del punto y seguido después de un relativo) -punto y aparte -el uso de marcadores como “y”, “así”, “ya que”, etc. como si fuesen conectores lógicos o cronológicos. -conectores lógicos o cronológicos inadecuados.

cierta inferencia sobre lo leído. Incorpora una cita que contribuya con el desarrollo de las ideas planteadas.

Presenta hasta tres errores en el uso de (por comisión u omisión): -punto y seguido (incluyendo el uso del punto y seguido después de un relativo) -punto y aparte -el uso de marcadores como “y”, “así”, “ya que”, etc. como si fuesen conectores lógicos o cronológicos. -conectores lógicos o cronológicos inadecuados. Lo cual evidencia una inadecuada articulación de las ideas que afectan el sentido y dificultan la comprensión global del texto.

El texto es una nómina, enumeración o lista pautada de ideas. Presenta más de tres errores en el uso de (por comisión u omisión): -punto y seguido (incluyendo el uso del punto y seguido después de un relativo) -punto y aparte -el uso de marcadores como “y”, “así”, “ya que”, etc. como si fuesen conectores lógicos o cronológicos. -conectores lógicos o cronológicos inadecuados que no favorecen una adecuada articulación de las ideas. El texto resulta casi incomprensible.

(4) Las palabras, frases hechas o expresiones corresponden con el vocabulario formal. Son adecuados al contexto del texto y a los destinatarios, pero presenta hasta un error (palabras o expresiones) del tipo “redundancias”, “impropiedad léxica” e “imprecisión léxica”. (3) Las palabras, frases hechas o expresiones corresponden con el vocabulario formal. Son adecuados al contexto del texto y a los destinatarios,

Las palabras, frases hechas o expresiones corresponden con el vocabulario formal. Son adecuados al contexto del texto y los destinatarios, pero presenta de hasta tres errores (palabras o expresiones) del tipo “redundancias”, “impropiedad léxica” e “imprecisión léxica”.

A lo largo del texto y de manera recurrente presenta palabras, frases hechas o expresiones, que no se ajustan al vocabulario formal. Son impropios e inadecuados al contexto del texto y a los destinatarios. Se evidencia más de tres errores de tipo “redundancias”, “impropiedad léxica” e “imprecisión léxica”. Además, hace uso de abreviaturas informales (“q”, “k”, “t”, “d”, “xq”), usa símbolos o íconos (: /:; /:,) que corresponden a situaciones informales de comunicación a través de medios de mensajería

Utiliza de manera correcta algunas de las normas revisas de citado y referencia del estilo APA. La reseña literaria presenta una estructura formal casi completa, es decir, puede carecer de una de las partes. Las ideas se relacionan entre sí pero pueden presentar hasta tres errores de coherencia que afectan el sentido global del texto.

Incorpora citas que contribuya de manera poco directa con el desarrollo de las ideas planteadas. Utiliza de manera poco correcta las normas revisadas de citado y referencia del estilo APA. El texto presenta una estructura que carece de dos a más partes de las mencionadas en los niveles anteriores. Presenta más de tres errores de coherencia que a lo largo del texto afectan el sentido global del texto.

CRITERIO D: Usa de la lengua

Evidencia adecuación gramatical a lo largo del texto. No hay discordancias de género, número o persona a nivel morfosintáctico.

Adecuación gramatical

No presenta errores en el manejo lexical o conocimiento vocabular.

Manejo lexical

No presenta errores de ortografía (por comisión u omisión): tildación adecuada, uso adecuado de mayúsculas y de grafías.

pero presenta hasta dos errores (palabras o expresiones) del tipo “redundancias”, “impropiedad léxica” e “imprecisión léxica”. (4) Evidencia adecuación gramatical a lo largo del texto. No hay discordancias de género, número o persona a nivel morfosintáctico, aunque puede presentar hasta uno de los siguientes errores, pese a que no se afecta el sentido global del texto: -discordancia de género -discordancia de número -discordancia de persona -falta de predicado que complemente al verbo -construcción sintáctica dependiente ( 3) Evidencia adecuación gramatical a lo largo del texto. No hay discordancias de género, número o persona a nivel morfosintáctico, aunque puede presentar hasta dos errores de los casos anteriores (4) Presenta hasta un error cada 100 palabras (1/100%), aproximadamente, en el manejo lexical o conocimiento vocabular a lo largo del texto. (3) Presenta hasta dos errores cada 100 palabras (2/100%), aproximadamente, en el manejo lexical o conocimiento vocabular a lo largo del texto.

(4) Presenta hasta un error cada 100 palabras (1/100%) por omisión o comisión, aproximadamente, en el manejo adecuado de la tildación, las

Presenta hasta tres errores de discordancia a lo largo del texto: -discordancia de género -discordancia de número -discordancia de persona -falta de predicado que complemente al verbo - construcción sintáctica dependiente No obstante, esto no afecta el sentido global del texto.

Presenta entre hasta tres errores cada 100 palabras (3/100%), aproximadamente, en el manejo lexical o conocimiento vocabular a lo largo del texto.

Presenta hasta tres errores cada 100 palabras (3/100%) por omisión o comisión, aproximadamente, en el manejo adecuado de la tildación, las mayúsculas y grafías a lo largo del texto.

instantánea: WhatsApp, Messenger, entre otros. Por último, evidencia marcas de la oralidad inadecuadas en este tipo de textos (¿tú que dices?, ¿sí o no?) Presenta más de tres errores que evidencian discordancias a lo largo del texto, pese a que no se afecta el sentido global del texto.

Presenta más de tres errores cada 100 palabras (5/100%), aproximadamente, en el manejo lexical o conocimiento vocabular a lo largo del texto, por ejemplo: “me enerva tu malacrianza”, en vez de “me enardece tu malacrianza”; lapidó su fortuna, en vez de “dilapidó su fortuna” “tomé una Pecsi” en vez de “tomé una Pepsi”, “descompetente” en vez de “incompetente”, “aveces” en vez de “a veces”. Presenta más de tres errores cada 100 palabras (5/100%) por omisión o comisión, aproximadamente, en el manejo adecuado de la tildación, las mayúsculas y grafías a lo largo del texto.

mayúsculas y grafías a lo largo del texto. (3) Presenta hasta dos errores cada 100 palabras (2/100%) por omisión o comisión, aproximadamente, en el manejo adecuado de la tildación, las mayúsculas y grafías a lo largo del texto.

Ortografía

CRITERIO

SUBCRITERIO

INDICADOR

PESO

PUNTOS

(de mayor valoración) Comprensión del tema y la información

CRITERIO A: Comprensión de textos

Plan de redacción Respuesta a la consigna Uso y procesamiento de la información

CRITERIO B: Originalidad y criticidad

Argumentación de las ideas Secuencia discursiva y efectos Introducción Conclusión

CRITERIO C: Organización e integración de ideas

Citas

Se evidencia un conocimiento y una comprensión perspicaces del tema planteado en la consigna. Utiliza de manera eficiente la información proporcionada en los textos (obras literarias).

5

Elabora un plan de redacción para organizar sus ideas que incluirá en la reseña literaria, considerando su estructura formal: Introducción, desarrollo y conclusión.

5

Escribe una reseña literaria acorde a la instrucción; es decir, que responde a la situación planteada y a todas las implicaciones de la consigna, de modo pertinente y convincente. Se evidencia que la redacción del texto es producto de múltiples generalizaciones, inferencias, conclusiones pertinentes y precisas a partir de lo leído.

25%

5 5

Argumenta su postura de manera contundente utilizando dos o más argumentos, incluyendo citas textuales o recurriendo a la paráfrasis para sustentar sus ideas.

5

Todo el texto presenta una secuencia discursiva que causa efectos significativos en el lector. Utiliza diversas estrategias discursivas que evidencia un estilo propio.

5 25%

Presenta una introducción singular que anima la lectura. En ella se incluye todos estos elementos: autor, edición, año, notas.

5

Plantea algunas ideas finales que revelan un profundo juicio independiente.

5

Incorpora tres citas o más de distinto tipo que contribuyan eficazmente con el desarrollo de las ideas planteadas. Utiliza de manera correcta todas las normas revisadas de citado y referencia del estilo APA.

5

Referencias

5 La reseña literaria presenta una estructura formal coherente y eficaz. Las ideas se relacionan entre sí sin mostrar contradicciones, reiteraciones innecesarias, truncamientos, información irrelevante o intromisiones, vaguedades, datos e ideas sin sentido.

Coherencia Utiliza conectores lógicos y el punto y seguido, y punto y aparte para establecer conexiones adecuadas entre las frases, oraciones y párrafos; de modo que se destaquen

25% 5

Cohesión

Registro

CRITERIO D: Usa de la lengua

Adecuación gramatical Manejo lexical Ortografía

las relaciones de sentido o significado, lo cual garantiza, también, la coherencia. Puede presentar un error.

5

Las palabras, frases hechas o expresiones corresponden con el vocabulario formal. Son adecuados en su totalidad al contexto del texto y a los destinatarios. Evidencia adecuación gramatical a lo largo del texto. No hay discordancias de género, número o persona a nivel morfosintáctico. No presenta errores en el manejo lexical o conocimiento vocabular.

5 5 25%

No presenta errores de ortografía (por comisión u omisión): tildación adecuada, uso adecuado de mayúsculas y de grafías.

TOTAL 100 %

5 5

80

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - CONSOLIDADO RÚBRICA DE EVALUACIÓN - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: COMENTARIO LITERARIO

5° “A” Apellidos y nombres:

CRITERIO A: Comprensión de textos

1

2

3

4

CRITERIO B: Originalidad y criticidad

1

2

3

4

1

2

3

CONSOLIDADO POR CRITERIOS

CRITERIO D: Usa de la lengua

CRITERIO C: Organización e integración de ideas 4

1

2

3

4

A

B

C

D

Colegio de Alto Rendimiento De Pasco

English Teachers: Ana María Yactayo Marengo Ivy Carhuay Guerra Elizabeth Hinostroza Quilli Student’s Name: ESAU QUISPE LLAMO

WELCOME DEAR STUDENTS Hoy en día, los peruanos y peruanas permanecemos en casa como parte de una medida preventiva que busca protegernos y superar la pandemia de COVID-19 en nuestro país. Esta situación nos ha obligado a adaptar muchos aspectos en nuestra vida diaria: trabajo, actividades sociales y, por supuesto, nuestra rutina diaria de ir a la escuela. Sabemos que aprender en casa es un desafío porque muchas cosas pueden distraernos. Pero este desafío despertará en nosotros algo conocido como "motivación intrínseca", que es la capacidad que todos tenemos de querer hacer algo porque entendemos su valor e importancia sin que nadie nos diga que lo hagamos ni nos obliguen a hacerlo.1 Las actividades que desarrollarás en los Diseños Metodológicos para el Aprendizaje (DMpA) / Methodological Resource to Learning (MRL) te permitirán explorar cosas nuevas y formarte para que puedas hacer lo que sueñas en el futuro. ¡Ha llegado el día, estamos listos para comenzar esta nueva experiencia de aprendizaje! Quedamos a tu disposición, te deseamos los mejores éxitos en esta nueva "aventura” que te invitamos a emprender ¡Muy feliz inicio! ¡Saludos cordiales de parte de sus maestras!

COAR Teachers

Teacher’s e-mail

Lic. Ana Maria

[email protected]

Yactayo Marengo

Lic. Ivy Carhuay

[email protected]

Guerra

Lic. Elizabeth

[email protected]

Hinostroza Quilli

1

MINEDU (2020). Adaptado de Aprendo en casa 5to grado. Planificador de actividades. Lima: PerúEduca.

ENGLISH B En el COAR de Pasco, la asignatura de English B te permitirá desarrollar habilidades y el entendimiento intercultural necesarios para poder comunicarte con éxito en un entorno en el que se hable inglés. Hoy en día dominar el idioma inglés te abre las puertas al mundo ya que puedes aplicar a una beca para estudiar en el extranjero, obtener un buen puesto laboral o iniciar una empresa con un convenio transnacional. Hemos hecho nuestro mejor esfuerzo; ahora es tu turno y confiamos en ti.

UNIT 1 WHAT REALLY MATTERS IN LIFE? La unidad didáctica 1 tiene como duración las próximas 04 semanas y para desarrollar las actividades académicas utilizaremos diversos medios de comunicación. Por ello, tendremos 3 modalidades:

Grupo 1: Estudiantes con acceso al

Grupo 2: Estudiantes con

Grupo 3: Estudiantes con

Diseños Metodológico para el

acceso al aula virtual (Google

acceso

Aprendizaje (DMpA)/ Methodological

Classroom)

virtual

al

DMpA/

MRL

Resource to Learning (MRL)y otros documentos impresos

Donde encontrarán los DMpA

Obtendrán

van a emplear

/ MRL y otros recursos digitales

digitales

para el logro de

como videos, formularios, etc.

desarrollados y archivados en

los

Los

un portafolio digital.

aprendizajes;

organizar un portafolio virtual.

los

Ingresa el código : kxnwpap

Materiales

deben

que

cuales ser

organizados en un (folder, etc.)

portafolio pioner,

cuales

les

permitirán

los para

recursos ser

Ten en cuenta las siguientes orientaciones para desarrollar tus actividades académicas:  Revisa, de preferencia con un adulto de tu familia, el aula virtual de inglés o el material impreso y conoce las actividades del área antes de empezar.  Asegúrate de estar informado sobre el horario de inglés.  Organiza tu tiempo y espacio de trabajo en casa. Confiamos en tu autonomía.  Pide ayuda a tus familiares, tutores o docentes cuando lo necesites.  Resuelve las actividades del DMpA/MRL, encontrarás las respuestas en un anexo para tu autoevaluación además lecturas de reforzamiento y productos.  Utiliza técnicas de estudio como el subrayado, toma de apuntes, mapas mentales, etc.  Si algún tema en particular te llamó mucho la atención, investígalo: haz preguntas, indaga en internet, en un libro o, simplemente, piensa y reflexiona a profundidad.  Asegúrate de incluir tus trabajos en tu portafolio virtual o físico según tu modalidad.  ¡Última recomendación! Disfruta de las experiencias de aprendizaje que te proponemos y transforma este momento en una oportunidad para seguir aprendiendo. 2

MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIT 1

SEMANA

PRODUCTO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

SEMANA 1

Paper 2 Reading Comprehension

Markscheme (20 marks)

SEMANA 2

Paper 2 Reading Comprehension

Markscheme (20 marks)

SEMANA 3

Emal- Drafting

Paper 1 Productive Skills-Writing Rubric (30 marks)

SEMANA 4

Email–Final Version

Paper 1 Productive Skills-Writing Rubric (30 marks)

¡Ahora te invitamos a explorar las actividades de los DMpA/ MRL!

2

MINEDU (2020). Adaptado de Aprendo en casa 5to grado. Orientaciones para estudiantes. Lima: PerúEduca

UNIT N° 1 METHODOLOGIC RESOURCE TO LEARNING N° 1 TITLE: What really matters in life? Class: 5th LET’S MAKE CONTACT AND REMEMBER ACTIVITY 1 Observe and analyze the picture and answer these questions: a) Why is COVID-19 spreading across the world?

Because, a lot of people aren`t obey and don`t believe about the virus. they think that virus is not dangerous.

b) What do you think are the consequences of COVID-19?

 Death people  less economic for each countrie.

LET’S ENQUIRE AND CONTRAST ACTIVITY 2 We are enquiring now. Ask your parents or siblings, search on T.V, newspapers or the internet to find information about the measures taken by an Anglophone government to prevent the potential spread of COVID-19 (Health, Education, Economy, Social organization, Tourism) What are the measures taken by an Anglophone government? 

Have a look to the information in Anexo 1,

Link https://www.pharmaceutical-technology.com/features/coronavirus-affected-uk-ncovmeasures-impact/

LET’S CONSTRUCT ACTIVITY 3 Now, based on the information you found above, note down some remarkable opinions and information using the chart, do not forget to quote your family member and cite your sources of information.

HEALTH

wear masks handwashing

MEASURES TAKEN BY (Anglophone government) EDUCATION TOURISM ECONOMY

provide students with online education

travel lock not allow other people from abroad to travel .

SOCIAL ORGANIZATION

pay wages to 80% of employees

all people must abide by state ordinances.

Sources:

https://cincodias.elpais.com/cincodias/2019/08/09/economia/1565353531_365093.html https://www.lavanguardia.com/vida/20160913/41277265666/el-reino-unido-uno-de-los-paises-con-mayor-desigualdad-segun-oxfam.html

ACTIVITY 4 After analyzing the chart, reflect on the following question and note down your ideas To what extent are people aware of these measures they figured out?

I consider that they are aware, to a certain extent, since many people do not believe so much in the measures they have agreed to in that country. that is to say many people are incredulous and take the true conscience to stop this great pandemic

The learning purpose for this lesson is to read in English as a foreign language. Therefore, we will read a text to identify and understand some information regarding COVID-19. ACTIVITY 5 Let’s read the text to understand what COVID-19 is and complete the following activities using some reading comprehension strategies. READING COMPANION WORKSHEET CORONAVIRUS DISEASE (COVID-19) 1:_____________________________________

[1]

A novel coronavirus (CoV) is a new strain of coronavirus. The disease caused by the novel coronavirus first identified in Wuhan, China, has been named coronavirus disease 2019 (COVID-19) – ‘CO’ stands for corona, ‘VI’ for virus, and ‘D’ for disease. Formerly, this disease was referred to as ‘2019 novel coronavirus’ or ‘2019-nCoV.’ The COVID-19 virus is a new virus linked to the same family of viruses as Severe Acute Respiratory Syndrome (SARS) and some types of common cold.

2:COVID-19 has been described as a pandemic by the World Health Organization. What does that mean?

[1]

Characterizing COVID-19 as a pandemic is not an indication that the virus has become deadlier. Rather, it’s an acknowledgement of the disease’s geographical spread. UNICEF has been preparing and responding to the epidemic of COVID-19 around the world,

Line 09

knowing that the virus could spread to children and families in any country or community. UNICEF will continue working with governments and our partners to stop transmission of the virus, and to keep children and their families safe.

[1]

3:_______________________________________________

Line 12

There are a lot of myths and misinformation about coronavirus being shared online – including on how COVID-19 spreads, how to stay safe, and what to do if you’re worried about having contracted the virus.So, it’s important to be careful where you look for information and advice. This explainer contains information and recommendations on how to reduce the risk of infection, whether you

Line 16

should take your child out of school, whether it’s safe for women to breastfeed, and precautions to take when traveling. UNICEF has also launched a portal where you can find more information and guidance about COVID-19. In addition, the WHO has a useful section addressing some of the most frequently asked questions. It’s also advisable to keep up to date on travel, education and other guidance provided by your national or local authorities for the latest recommendations and news. 4:_______________________________________________

Line 21

[1]

The virus is transmitted through direct contact with respiratory droplets of an infected person (generated through coughing and sneezing), and touching surfaces contaminated with the virus. The COVID-19 virus may survive on surfaces for several hours, but simple disinfectants can kill it. 5:_______________________________________________

[1]

Symptoms can include fever, cough and shortness of breath. In more severe cases, infection can cause pneumonia or breathing difficulties. More rarely, the disease can be fatal. These symptoms are similar to the flu (influenza) or the common cold, which are a lot more common than COVID-19. This is why testing is required to confirm if someone has COVID-19. It’s important to remember that key prevention measures are the same – frequent hand washing, and respiratory hygiene (cover your cough or sneeze with a flexed elbow or tissue, then throw away the tissue into a closed bin).

Line 30 Also, there is a vaccine for the flu – so remember to keep yourself and your child up to date with vaccinations. 6:____________________________________________

[1]

Here are four precautions you and your family can take to avoid infection:

Line 33

A) Wash your hands frequently using soap and water or an alcohol-based hand rub

B) Cover mouth and nose with flexed elbow or tissue when coughing or sneezing. Dispose of used tissue immediately. C) Avoid close contact with anyone who has cold or flu-like symptoms, D) Seek medical care early if you or your child has a fever, cough or difficulty breathing. 7:____________________________________________

[1]

The use of a medical mask is advised if you have respiratory symptoms (coughing or sneezing) to protect others. If you don’t have any symptoms, then there is no need to wear a mask. If masks are worn, they must be used and disposed of properly to ensure their effectiveness and to avoid any increased risk of transmitting the virus. The use of a mask alone is not enough to stop infections and must be combined with frequent hand washing, covering sneezes and coughs, and avoiding close contact with anyone with cold or flu-like symptoms (coughing, sneezing, fever).

[1]

8: Does COVID-19 affect children?

This is a new virus and we do not know enough yet about how it affects children or pregnant women. We know it is possible for people of any age to be infected with the virus, but so far there have been relatively few cases of COVID-19 reported among children. The virus is fatal in rare cases, so far mainly among older people with pre-existing medical conditions. MATCHING HEADINGS In the text, the paragraph headings 1 to 7 are missing. Choose the correct heading for each paragraph from the list below. 1.- F 5.-

C

3.-

G

4.-

A

6.-

E

7.-

D

A. How does the COVID-19 virus spread? B. There’s a lot of information online. What should I do? C. What are the symptoms of coronavirus? D. Should I wear a medical mask?

What are the symptoms of coronavirus? E. How can I avoid the risk of infection?

F. What is a ‘novel’ coronavirus? G. What precautions should I take for my family if we travel? [ H. What is the best way to wash hands properly?

MATCHING HEADING STRATEGIES In the reading comprehension paper you will encounter a variety of different exercises. Matching headings is one of them. Follow these steps:  Pay attention to headings that are different or similar to each other.  Spend time paraphrasing keywords in the possible heading.  Read the paragraphs to find the main idea. (skimming)  Distinguish between main ideas and extra information in the paragraph.  Do not try to match words-this is about paragraph aims.  Not all heading might be used.  There can only ever be one possible heading for each paragraph.

REPLACING WORDS BY CONTEXT What do the following words mean in the text? Choose the appropriate words from the list Example: spread (line 09) 8.- misinformation (line 12) 9.- breastfeed (line 16)

K

H E

10.- droplets (line 21)

A

11.- vaccine (line 30)

L

12.- rub (line 33)

J

A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K.

[5]

trickle bead truth stroke feed dirty starve disinformation booster cure extend

REPLACING WORDS BY CONTEXT STRATEGIES Not only do vocabulary questions test your understanding of words and their synonyms, but they also require you to show understanding of those words and phrases in context. For example, the word “glimpse” means “a brief look” but in a sentence like “the book gave me a glimpse of what it is like to be physically challenged”, it means “an indication” or “a clue”. Consequently, even if you know the meaning of a word, re-read the sentence in which the word appears before you determine its meaning. ACTIVITY 6 Compare your answers to the Anexo 2 How many questions have you performed successfully? You should keep on practicing.. Do not give up! LET’S TRANSFER ACTIVITY 7 Answer this question in 5 bullet points: To what extent do Peruvian people will be safe following the government measures? 

Do not forget to use the vocabulary from exercise 6 (replacing words by context) and grammar in context.

I consider that the Peruvians are safe following the preventive measures to a good extent, since there is no news about the breaches of the law.

ACTIVITY 8 Solve the Anexo 3 about SPACE TRAVEL.

LET’S EVALUATE AND REFLECT ACTIVITY 9 Think about the following questions

EXIT TICKET 1) What part of the lesson do you consider important for your life? I consider the parte 5 of the activity, because in this parte mention about disease coronavirus.

EXIT TICKET 2) What is one thing you don’t understand and/or a question you have about the session? I don´t understand the activity seven of this sesion.

BIBLIOGRAPHY AND RESOURCES  Hashemi L., Matthews L. y Thomas B. (2015) Grammar and Vocabulary for First and first for schools. Cambridge, U.K: Cambridge University Press 

Coronavirus

disease

(COVID-19):

What

parents

should

know

(n.d).

Retrieved

from:

https://www.unicef.org/stories/novel-coronavirus-outbreak-what-parents-should-know 

Praveen. D. (2020, March

30th) Coronavirus: COVID-19 UK outbreak, measures and impact.

Retrieved from: https://www.pharmaceutical-technology.com/features/coronavirus-affected-uk-ncovmeasures-impact/ 

Coronavirus

Disease

2019

(COVID-19).

(2020,

April

6th)

Retrieved

from:

https://www.state.gov/coronavirus/ AUTHOR Carhuay Guerra, Ivy Angela (2020) Methodologic Resource to Learning n° 1 What really matters in life? COAR-PASCO PERU

ANEXO 1 CORONAVIRUS: COVID 19 UK CONFIRMED AND SUSPECTED CASES UK coronavirus cases crossed 19,784 on 30 March with a high number of cases reported in England, Scotland, Wales, and Northern Ireland. UK Prime Minister Boris Johnson tested positive for the virus on 27 March. A Bristol university student tested positive for coronavirus on 12 March. Coronavirus in the UK has caused more than 1,228 deaths. The first COVID-19 UK death was reported on 05 March of a woman in her 70s with underlying health conditions. Health officials earlier announced new cases in London, West Yorkshire, Greater Manchester, Hertfordshire and Gloucestershire. Contact tracing revealed that the coronavirus was imported from Italy and Iran. The first cases of novel coronavirus in the UK were confirmed on 31 January 2020, in two members of the same family. Four cases were reported on 23 February, who contracted the virus on the Diamond Princess cruise ship. The UK government repatriated 30 citizens and two Irish citizens on the cruise ship on 22 February. According to Prof Neil Ferguson, an epidemiologist advising the UK government, coronavirus cases in the country are showing early signs of decline after the nation-wide lock-down was announced. Health experts, however, warn that deaths in the country to reach more than 30,000. Testing for coronavirus in the UK Public Health England (PHE) rolled out the novel coronavirus diagnostic test it has developed to laboratories across the nation on 10 February. A laboratory request form E28 for coronavirus testing has been provided to the citizens. London has one laboratory where the diagnostic test can be performed, while PHE aims to increase the number of coronavirus testing labs further. Laboratories are testing for coronavirus at Cambridge, Bristol and Manchester as well as Scotland, Edinburgh and Glasgow. One laboratory each was announced in Northern Ireland, Wales, London, Birmingham, Leeds, Newcastle, and Southampton. PHE’s laboratories in Colindale are performing confirmatory tests. Coronavirus measures by the UK government The UK government has been on high alert as the coronavirus cases increase. Coronavirus has been added to the list of notifiable diseases enabling Public Health England to report the cases more timely and accurately. The whole of Italy has been added to Category 2 countries, which means travellers coming from Italy into the UK will need to self-isolate in case they develop coronavirus disease symptoms. Lock-down in the UK: The UK government announced a nation-wide lock- down on 23 March. People have been asked not to leave their homes unless for essential needs, and gatherings of more than two people have been banned. All non-essential stores, places of worship, gyms, libraries and playgrounds have been closed. Parks are still open for physical activities such as exercise although groups of more than two are not allowed. The lock-down is expected to be in place until June 2020 although some reports suggest that it may be further extended.

Evacuations from Wuhan: The UK government has started evacuating its citizens from Wuhan in special planes. A batch of 118 evacuees reached the UK on 09 February and is isolated at a 300-bed accommodation facility at Kents Hill Park in Milton Keynes for 14 days, which is the incubation period for the nCoV. The evacuees were released from quarantine on 23 February after testing negative for the virus. Medical supplies stock retained The UK government currently sees no shortages in medical supplies but has advised companies to retain the existing stock of medical supplies. It was a contingency measure in the Brexit context. Measures taken by UK airports and airlines against COVID-19 The UK’s flag carrier British Airways began preventive measures by cancelling direct flights to and from China. The airline has cancelled hundreds to flights to Europe and various other regions including Italy, France, UK and Albania, as COVID UK cases continue to increase. British private airline Virgin Atlantic too announced similar measures and is offering full refund for bookings made for future dates and partial refund if the travel has already commenced. Screening for the nCoV infection is in place at all major airports. Medical staff are deployed at all airports and public health experts team is made available in Heathrow. Travellers returning from Iran and South Korea are required to self-isolate. Coronavirus: UK travel advise to Britons The UK has advised travellers that returned from nine countries 14 days prior to beginning the quarantining to not come out of their homes during the incubation period and avoid contact with other people. Such travellers have also been advised to inform the National Health Service (NHS) of their recent travel to that country. The list of countries includes China, Thailand, Japan, Republic of Korea, Hong Kong, Taiwan, Singapore, Malaysia, and Macau. The UK Foreign and Commonwealth Office (FCO) advised against travelling to Hubei province during the outbreak and against all but essential travel to China. The UK also advised against all but essential travel to provinces on the Thailand-Malaysia border, such as Pattani, Yala, Narathiwat, and Southern Songkhla. More than a million Britishers annually visit Thailand, which is among the high-risk countries from coronavirus. Similar advices have been made on travels to other coronavirus-affected countries. Travel advice to Italy The government issued a new travel advisory for Italy on 25 February, following a spike in cases in the country. The Foreign & Commonwealth Office (FCO) of the UK has advised citizens to avoid all essential travel to ten areas of Lombardy region and one region in Veneto in Italy. Those citizens who have recently visited these areas have been asked to self-isolate. Further, several schools are planned to be closed to curb the spread of the disease. Few schools have already sent home pupils and teachers who recently went from skiing trips to Italy. They have been asked to self-isolate for 14 days. Coronavirus (COVID-19) vaccine development efforts by the UK The UK announced a £20m ($26m) donation to the Coalition for Epidemic Preparedness Innovations (CEPI) to support the development of coronavirus vaccines.Scientists at Imperial College London are testing a nCoV vaccine on animals.

Coronavirus impact on the UK economy and businesses UK companies either exporting to China or having significant Chinese operations are expected to be affected by the coronavirus outbreak. China accounted for 9.4% of total goods imports from the UK in November 2019. China is also among the five biggest markets for UK’s imports. KPMG has forecast a 2.6% decline in 2020 for the UK economy although a prolonged pandemic may result in further contraction. The forecast also noted that the UK economy is expected to recover in the second half of 2021. The Purchasing Manager’s Index (PMI) indicates that the economy may shrink at a quarterly rate of 1.5%2%. Economists at Morgan Stanley, however, forecast a higher contraction of 5%, provided social restrictions are relaxed in the second half of the year. The UK government announced that it will pay 80% of the wages of approximately 28 million employees in the private sector to reduce the unemployment rate in the country. The government also announced that it will provide a taxable grant worth 80% of average monthly profits or up to 2,500 pounds ($3,000) a month for approximately 3.8 million severely affected self- employed people. UK coronavirus situation: companies affected A number of British companies are being affected either directly or indirectly due to the novel coronavirus outbreak, some of which are listed below. Production at Chinese facilities of Volex, a cable assemblies supplier based in the UK, has been hit due to extended closure of manufacturing plants. Three of the company’s four plants in China are yet to resume production as of 10 February, while one plant is operational, although at a reduced capacity. UK-based global luxury brand Burberry Group has expressed concerns over sales dipping in Mainland China and Hong Kong due to the ongoing coronavirus outbreak. The company has closed 24 of its 64 stores in Mainland China, while other stores too are operational for limited hours. Burberry’s Asia Pacific sales witnessed a low single-digit percentage growth, which was driven by Chinese mid- teens. Significant fall in footfalls in Mainland China stores are foreseen to have a negative impact on its Asia Pacific sales in the short-term. Burberry’s sales in Hong Kong halved during the last reported quarter and are only expected to fall further due to the border closures in Hong Kong. Coronavirus impact on oil prices and demand The oil prices have fallen by approximately 17% due to the ongoing Covid 19 novel coronavirus outbreak, since they peaked in January 2020. British Petroleum (BP) opined that the global oil consumption could see a 0.5% decline due to lower demand resulting from the coronavirus outbreak, based on initial estimates. The company expects the consumption to fall by up to 500,000 barrels per day (bpd) and foresees supply cuts by oil companies in the short-term. Further price correction could occur if the outbreak continues to affect logistics and travel. The Organization of the Petroleum Exporting Countries (OPEC) too has announced that oil demand will be reduced due to the coronavirus impact. Taken from: https://www.pharmaceutical-technology.com/features/coronavirus-affected-uk-ncov-measuresimpact/

ANEXO 2 ACTIVITY 6: Reading Companion Worksheet Read the text and choose the correct heading for the letter (A-H) 1) What is a ‘novel’ coronavirus? 3) There’s a lot of information online. What should I do? 4) How does the COVID-19 virus spread? 5) What are the symptoms of coronavirus? 6) How can I avoid the risk of infection? 7) Should I wear a medical mask? What do the following words mean in the text? Choose the appropriate words from the list 9) disinformation

10) feed

11) bead

12) booster

13) stroke

Anexo 4 SPACE TRAVEL A) People have always dreamed of leaving planet Earth and exploring outer space. Sputnik, the first artificial satellite, was launched in 1957. A human being went into space in 1961. Nowadays, aided by huge technological advancements, astronauts spend up to a year on orbiting space stations and robotic explorers have visited nearly all the planets in our solar system.

Line 03

B) The first challenge of space exploration was developing rockets powerful enough to escape Earth's gravity, with guidance systems reliable enough to reach their destinations. The next was constructing lightweight, durable satellites and maintaining radio communication with them. Exceptionally high standards of reliability in manufacturing and testing are necessary and a number of product innovations in daily use are a result of attempts to solve specific logistical problems connected with life in space. C) In addition to overcoming the challenges of no atmosphere, extremes of temperature and cosmic radiation, it was necessary to develop tools and techniques for space navigation, scientific observations and experiments and coping with incidental crises as they arose. The Apollo program, which in 1969 sent astronauts to the Moon and back, was a huge achievement watched globally by millions on (pre satellite) TV, although some have subsequently claimed that the whole spectacle was an elaborate hoax. D) Emphasis then shifted to maximizing efficiency and comfort during long-term stays on space stations and developing reusable spacecraft. The latter resulted in the space shuttle fleet but encountered a major setback when the U.S. spaceship Challenger exploded shortly after take-off in 1986. E) A great advantage of putting satellites into space is the ability to look back at Earth (Landsat1 went into polar orbit in 1972). Large-scale photos enable observation of land masses, oceans and weather patterns, remote regions can be mapped in detail and electromagnetic cameras return a wealth of useful data, for example infrared images which allow researchers to discriminate between healthy crops and diseased ones.

Line 16

Line 17 Line718

7

F) Objects such as stars emit electromagnetic radiation, different wavelengths of which provide scientists with various types of information about the universe. Infrared radiation reveals objects that are not hot enough to emit visible light, such as dust clouds. X rays can indicate extremely high temperatures caused by violent collisions or other events. Earth's atmosphere absorbs highenergy radiation in order for life to exist on the planet, but it also hides many celestial objects from ground-based telescopes. Satellite data has enabled the first cosmic map and discovered further evidence for the 'Big Bang' theory of the origin of the universe. The Hubble telescope, sent into orbit in 1990, provides astronomers with spectacularly detailed images of space. Satellites are used for political reasons too: the classified 'keyhole' system is reported to be able to read a car licence plate from 100 miles in orbit, while military uses include detection of missiles and nuclear weapons and the development of the Global Positioning System, extensively used for navigation. Line 36 G) The future of space exploration depends on many factors: technological evolution, political rivalries and partnerships between nations, and public attitudes to continuing costly space exploration. Human spaceflight in Earth's orbit and unpiloted spaceflight within the solar system will continue. Piloted spaceflight to other planets or any flight to other solar systems remains distant, but advances in space technology could take space exploration into the areas of contemporary science fiction. Despite all this, the Apollo astronauts claimed that their personal greatest discovery from the Moon voyages was an increased spiritual awareness of planet Earth as a small but beautiful oasis of life in an essentially empty and impersonal universe.

2

8

3

4 1

6

7

7 Line 40

7

D I B H C

UNIT N° 1 METHODOLOGIC RESOURCE TO LEARNING N° 2 TITLE: What really matters in life? Class: 5th LET’S MAKE CONTACT AND REMEMBER ACTIVITY 1 Read and analyze the meaning . Then write a sentence using the new idiom in context.

Most of the people are talkative and staying at home means a big deal for them.

a) What do you think they need to do to kick the habit?

I believe that all people should only obey the orders issued by the government, and that at home they are now all people should improve their learning habits, since they have more time to investigate than to work.

b) How are you acting in the face of the coronavirus crisis?

On the covid-19 my family is acting very well since we are taking the necessary measures to avoid the virus contagions.

LET’S ENQUIRE AND CONTRAST ACTIVITY 2 We are inquiring now. Search the information about the possible mental Health Effect of Coronavirus Quarantines and factors that Influence Coping. How to cope with the Quarantine?

I consider that to face this quarantine, we must have recreation with our families, that is, do some physical activity or play board games. On the other hand, in order to be able to face this quarantine, we must abide by the orders that the government has designed for us.



Have a look to the information in Anexo 1

Link https://www.verywellmind.com/protect-your-mental-health-during-quarantine-4799766 LET’S CONSTRUCT ACTIVITY 3 Now, based on the information you found above, note down some remarkable opinions and information using the chart and do not forget to quote other sources of information.

How Quarantine Affects Mental Health

quarantine affects mental health due to the immobilization of people, since these people are locked in their homes without having the freedom to recreate, and I consider that by not leaving home, it does not affect human beings with many problems.

Mental Health Effect of Coronavirus Quarantines I consider these efect of coronavirus quarentine Sadness  Numbness  Insomnia  Confusion  Anger  Post-traumatic stress symptoms  Depressive symptoms  Low mood  Stress  Emotional disturbance  Irritability and Emotional exhaustion

Source:

Factors That Influence Coping

The main factor that influences coping is freedom, which has been forbidden to us and on the other hand many people did not have planned things that could distract you. also another factor is that only basic necessities are for sale-

https://www.verywellmind.com/protect-your-mental-health-during-quarantine-4799766

ACTIVITY 4 After analyzing the chart, reflect on the following question and note down your ideas How can we care for our mental health during the coronavirus quarantine?

To take care of our mental health, people must make board games with someone who is living together. and perform certain physical activities.

The learning purpose for this lesson is to read in English as a foreign language. Therefore, we will read a text and understand some information regarding tips for safeguarding your mental health during quarantine. ACTIVITY 5 Let’s read the text to understand the tips for safeguarding your mental health and complete the following activities using some reading comprehension strategies.

READING COMPANION WORKSHEET PSYCHOLOGY EXPERTS SHARE THEIR TIPS FOR SAFEGUARDING YOUR MENTAL HEALTH DURING QUARANTINE In a move that would have been unthinkable just months ago, quarantine and social distancing have now become commonplace globally as governments make concerted efforts to fight the spiraling coronavirus outbreak. The measures, which have seen citizens from the U.S. to India either encouraged or enforced to stay in their homes, are deemed by medical experts as necessary in reducing the spread of the virus. But, the implications for people’s mental wellbeing cannot be overlooked. A recent study from medical journal The Lancet notes that the psychological impact of quarantine can be great, resulting in a range of mental health concerns from anxiety and anger to sleep disturbances, depression and post-traumatic stress disorder (PTSD). Indeed, separate studies of quarantined patients of SARS, a previous coronavirus outbreak in 2003, found between 10% and 29% suffered PTSD. The Lancet’s report found mental health concerns could be inflamed by stressors associated with quarantine, such as infection fears, frustration, boredom, inadequate supplies, lack of information, financial loss and stigma associated with contracting the disease. That can be an issue not only for people with preexisting mental health concerns, but also those in seemingly Line 14 good psychological health. Identifying mental health concerns: The CDC notes that people should look out for signs of distressed mental health in themselves and others. Symptoms may include:  Fear and worry about your own health  Changes in sleep or eating patterns  Difficulty sleeping or concentrating  Worsening of chronic health problems  Increased use of alcohol, tobacco, or other drugs Recognizing the problem, the World Health Organization this week released guidance on how people can protect their mental health during the outbreak. “Humans are social animals,” professor Ian Hickie at the University of Sydney’s Brain and Mind Centre told CNBC Make It. “Prolonged quarantine or social isolation (without compensatory methods in place) will exacerbate anxiety, depression and a sense of helplessness.” What governments can do The good news is some governments have stepped up to address those mental health stressors. The report notes that should be done by communicating quarantine measures effectively, with an emphasis on its altruistic justification, while minimizing the duration and ensuring sufficient supplies. “By addressing some of these stressors, governments can help mitigate the impact that quarantine can have on mental health,” Dr. Marcus Tan, consultant psychiatrist at Singapore-based Nobel Psychological Wellness Clinic told CNBC Make It. However, medical experts, including Michael Friedman, associate professor at Columbia School of Social Work in New York, have called on officials to do more by creating sub-groups to assist with behavioral health. “For people without adequate resources, so-called ‘disruptions’ are catastrophes. The impact on their mental health will be awful,” Friedman told CNBC Make It, highlighting extended tele-medical services as one source of relief for those with existing mental or substance use disorders. Already in the U.S., new funding rules are being introduced to make these services reimbursable. But Jayashri Kulkarni, psychiatry professor at Monash University in Melbourne, said such mental health services should be made more publicly available.

Line 38

“There is a prevailing belief that in any crisis you deal with the physical issues first, then the mental health issues much later. I challenge this view because we need the public to be robust mentally to deal with the challenges ahead,” she told CNBC Make It.

Line 44

What employers can do As well as governments, employers also have a role to play in safeguarding their employees’ health and providing reassurances at this time, Ronni Zehavi, CEO of HR platform Hibob, told CNBC Make It. “Transparency is key throughout times of distress, so workplaces and HR teams specifically should practice clear communication and disseminate updates regarding the virus and current protocols,” said Zehavi. He added that companies should inform their staff of time and attendance measures so they’re “fully aware of expectations” and aren’t clocking in and out unnecessarily at home. What individuals can do However, as more and more people face the prospects of several weeks of quarantine or social distancing, individuals will also have to establish their own ways of preserving their mental health at home. CNBC Make It compiled the advice of psychology experts, as well as several health bodies, to find out their top tips: Create a routine — Change out of your pajamas, shower and make a to-do of all the things you want to achieve each day to create a sense of normality and productivity.  Break up your day — Find tasks to break up your day and, where possible, change your environment for different activities.  Take care of your body — Eat healthily, get plenty of sleep and exercise daily. That could include conducting indoor workout classes, stretching and practicing meditation.  Help others — If you’re not under strict isolation rules yourself, and you’re in a position to do so, find ways to support those in need by offering to run errands and collect supplies for them.  Stay connected — Make the most of technology and stay in touch with colleagues, friends and family via phone calls, texts, social media and video conferencing.  Limit media intake — Stay informed about the situation via reliable sources, but limit your news and social media intake to avoid feeling overwhelmed.  Prepare medical supplies — The National Alliance on Mental Illness advises, where necessary, asking your doctor for extended prescription supplies to tide you over for quarantine periods.  Fight boredom — Make the most of catching up TV series, reading and exploring projects you have been putting off to beat boredom and stay mentally active.  Avoid burnout — Set strict limits to your work to avoid becoming overwhelmed and make time to unwind.  Focus on the positives — Amplify good news stories and honor caregivers working tirelessly to resolve the situation.  Take one day at a time — Try not to project too far into the future. Remember that these are temporary measures and you are not alone. “My advice? Always the same,” said Friedman. “Stay in contact with people — virtually — engage in activities that give you pleasure and a sense of meaning, and do what you can to help others, which is a remarkable antidote to depression.” 

FINDING CONCRETE EVIDENCE Answer the following questions.

[5]

1) What has become common globally?

What has become common worldwide is the great coronavirus disease.

2) According to the medical journal The Lancet notes, What are the mental health problems?

3) To what do “that can be an issue“line 14 belong?

 Numbness  Insomnia  Confusion  Anger  Post-traumatic stress symptoms  Depressive symptoms  Low mood  Stress  Emotional disturbance  Irritability and Emotional exhaustion that this will be a problem not only for people who have suffered disorders but also for people who are healthy.

FINDING CONCRETE EVIDENCE STRATEGIES

4) Which word in line 38 means “unpleasant”?

This term is like saying that something is not good or that people do not like it. 5) Which word in line 44 means “tough”?

TRUE STATEMENTS

To solve this exercise, you have to put in practice “Scanning”. Scanning a text involves reading selectively to find specific information. When answering comprehension questions, more often than not, you are asked to produce specific answers such as who said what, which words have similar meanings, or what happened at a specific point.

Choose the five true statements , and write the letter in the box.

C

D

A

K

E TRUE STATEMENTS STRATEGIES

A) Between 10% and 29% people suffered PTSD IN 2003. B) The citizens from UK and China encouraged to stay in their homes. C) The CDC notes may include 5 symptoms. D) The mental health problem is not for people good psychological health. E) CNBC Make It compiled the advice of psychology experts. F) The companies shouldn’t inform their staff of time. G) In UK, new funding rules are being introduced to make these services reimbursable. H) There is a limit media intake in CNBC Make. J) “Humans are social animals.” said Friedman. K) The transparency is key throughout times of distress, said Zehavi.

[5]

When asked to provide a number of true statements based on the information given in a text, you have to remember a number of things: 1. Only fully true statements are required; half-truths do not count. 2. Do not jump to conclusions simply because you are familiar with the subject matter; you base your choice only on the information given in the text. 3. Handwriting is of utmost importance. You will be asked to write the appropriate letters in boxes; therefore, you will need to make sure that your letters are legible to someone who does not know you (the examiner). You will not be given the benefit of the doubt if the examiner cannot tell whether the answer given in the box is a C or an E, for example

Compare your answers to the Anexo 2. How many questions have you performed successfully? You should keep on practicing. Do not give up! LET’S TRANSFER ACTIVITY 6 Answer this question in 5 bullet points: 

How do you think people in your community have acted during coronavirus quarantine?

Do not forget to use the idiom, the vocabulary that you have learnt.    

ACTIVITY 7 Solve the Anexo 3 –Reading about MITIGATE CRIME, POVERTY AND DRUG USE THROUGH EDUCATION. LET’S EVALUATE AND REFLECT ACTIVITY 8 Think about the following questions

EXIT TICKET 1) What part of the lesson do you consider important for your life?

EXIT TICKET 2) What is one thing you don’t understand and/or a question you have about the

session?

BIBLIOGRAPHY AND RESOURCES 

Gilchrist.K (2020, March 20th ) Psychology experts share their tips for safeguarding your mental health during quarantine. Retrieved from https://www.cnbc.com/2020/03/20/coronavirus-tips-forprotecting-your-mental-health-during-quarantine.html



Cherry. K.(2020, March 18th ) V.How to Cope With Quarantine.Retrieved from https://www.verywellmind.com/protect-your-mental-health-during-quarantine-4799766

AUTHOR

Carhuay Guerra, Ivy Angela (2020) Methodologic Resource to Learning n° 2 What really matters in life? COAR-PASCO PERU

ANEXO 1 HOW TO COPE WITH QUARANTINE Quarantining yourself at home can play an important role in preventing the spread of infectious diseases. But this doesn’t mean that coping with the disruption in your normal routine is easy. Taking care of your mental health is essential, even if your time in quarantine is relatively brief in the grand scheme of things. The coronavirus (COVID-19) outbreak has led people to engage in social distancing as a critical way to help “flatten the curve,” or contain the spread of the illness to help keep infection rates as low as possible. Quarantine is recommended in cases where a person has been exposed or potentially exposed to others with coronavirus (COVID-19). How Quarantine Affects Mental Health The Centers for Disease Control and Prevention (CDC) defines quarantine as separating and restricting the movement of people who have been exposed to a contagious disease to see if they then become ill. Because some diseases can be contagious even if people do not yet have symptoms, this step minimizes the spread of the illness during the asymptomatic period. In addition to the uncertainty and stress of the global outbreak, spending time in quarantine can take a serious mental toll. Part of the reason for this is the impact that quarantine has on three key elements of mental health: autonomy, competency, and connectedness. The isolation imposed by quarantine frequently leaves people feeling that they have no control over the situation. They also feel cut off from the rest of the world and unable to perform their usual duties. As schools close, workers opt to telecommute, and other social events are canceled, the prospect of being confined to your home because of quarantine can be daunting. Time seems to creep by much more slowly after you've been at home for a long period of time. Even if you are home with other family members, the sense of isolation and cabin fever can be powerful. The American Psychological Association reports that social isolation carries a number of health risks. Feeling isolated can lead to poor sleep, poor

cardiovascular health, lower immunity, depressive symptoms, and impaired executive function. When executive function skills are impaired, you may find it more difficult to focus, manage your emotions, remember information, and follow directions. While quarantine may be only temporary, even brief periods of isolation and loneliness can have negative consequences on both physical and mental well-being. Effects of Past Quarantine Measures While each circumstance is unique, looking at past events can provide a look into the psychological impact that quarantines may have. Between 2002 and 2004, more than 15,000 people in Toronto voluntarily went into quarantine due to exposure to severe acute respiratory syndrome (SARS). SARS, like COVID-19, is a contagious respiratory illness caused by a coronavirus. For a period of around 10 days, these individuals were asked not to leave their homes, not to have visitors, to wear face masks around other family members, to avoid sharing personal items, and to wash their hands frequently, among other measures. Later research indicated that quarantined individuals experienced a range of both immediate and short-term psychological consequences. All of those surveyed reported feeling isolated while in quarantine as a result of the lack of social and physical contact with others. People felt cut off from the rest of the world because they were unable to do normal activities. For some, health precautions such as wearing a face mask increased their feelings of anxiety and isolation. In addition to the feelings of social isolation during quarantine, participants reported longer-lasting psychological distress for around a month afterward. Almost 29% of participants displayed PTSD symptoms, while 31.2% had depressive symptoms. Stigma can also create mental distress following a quarantine. One study found that 29% felt that other people avoided them after they had been in quaranti

Possible Mental Health Effect of Coronavirus Quarantines A 2019 review in The Lancet analyzed the results of past studies to get a better idea of how COVID-19 may impact those who are quarantined. The review found that psychological distress is common both during and after periods of quarantine. People commonly experienced:  Fear  Sadness  Numbness  Insomnia  Confusion  Anger  Post-traumatic stress symptoms There is some evidence that there may be longerterm consequences as well. Substance and alcohol dependency was more common up to three years after quarantine. While individual reactions to self-imposed or mandated isolation will vary, you may be likely to have feelings of loneliness, sadness, fear, anxiety, and stress. Such feelings are normal given the circumstances. However, there are steps you can take to protect your mental health and well-being while coping with a quarantine. Factors That Influence Coping It is important to remember that everyone copes with stress differently. Some people may be better able to weather a quarantine for a wide variety of reasons including factors such as resilience and overall personality. Some factors that might play a role: Your Current Mental Health Previously existing mental health conditions, including depressive and anxiety disorders, can also impact an individual’s ability to cope. How You Deal With Stress If you tend to be fairly resilient in the face of stress, you may have coping skills that will allow you to manage being quarantined without many negative effects. Your Personality Personality differences might have an effect on how you cope. Extroverts, for example, may

     

Depressive symptoms Low mood Stress Emotional disturbance Irritability Emotional exhaustion

struggle more with the feelings of loneliness that isolation brings. Extroversion is characterized by a high need for social interaction. Extroverts may experience more loneliness or find staying home more difficult. This doesn’t necessarily mean that extroverts need to be constantly immersed in social situations, and there are ways to fulfill the need for interaction among even the most outgoing personality types. Online communities can be a great way to maintain connections and talking on the phone can provide much-needed socialization. People with more introverted personalities tend to enjoy solitude, so they may have an easier time coping with reduced or limited social interactions. Introverts tend to feel drained after socializing, so they may actually cope pretty well during quarantine—at least for a time. Even introverts need social contact, so finding ways to connect with others in some way is still essential. How Long You Are in Quarantine The duration of quarantine is a key factor in determining how well people cope. Research suggests that minimizing the length of quarantine can help. The longer restrictions last, the more pronounced the effects are. While there may be a minimum time period required in order to mitigate potential disease spread, such as the recommended 14-day selfisolation to minimize the risk of spreading coronavirus, prolonging quarantine beyond the recommended time may cause greater detriments to mental well-being.

Things You Can Do to Cope Researchers suggest that there are steps that may help mitigate some of the negative mental health effects of quarantine. Establish Routines The disruption in your normal daily routines can be one of the most difficult aspects of quarantine. This can leave you feeling directionless as you try to figure out how to fill all the hours of the day. If you’re working from home, it can be helpful to structure your time much like a regular workday. This can be a challenge, however, if you're at home with other family members, including children, who are now home all day as well. Left without the structure of a normal school day, kids can be left feeling just as out-of-sorts as adults. If you’re trying to keep small kids entertained while stuck in the house, or even trying to keep working amidst it all, it’s important to find a routine that works for you. Plan out activities that will keep everyone busy so you can get some work done. Try creating a daily schedule, but don't get too wrapped up in sticking to a strict routine. Make your own routines and break up the day in order to stave off monotony. Be As Active As Possible Even relatively short periods of physical inactivity can have an impact on your health, both mentally and physically. One study found that just two weeks of inactivity could lead to reductions in muscle mass and metabolic effects. Fortunately, there are plenty of at-home workout ideas that can help keep you moving even when you are stuck inside the house. Your quarantine may be brief, but staying active may help you feel better and maintain your fitness levels. It’s also a great way to help combat the sense of malaise and boredom that can come from being stuck inside day after day. At-Home Workout Ideas You don't need a bunch of expensive workout equipment to get a good workout. Here are just a few things you can do to stay in shape at home:  Exercise videos  Bodyweight exercises  Online workouts  Fitness apps Combat Frustration and Boredom

Some of the distress of being quarantined stems from boredom and frustration. Finding ways to stay occupied is important, so try to maintain as many of your routines as you can. Keep working on projects or find new activities to fill your time, whether it’s organizing your closet or trying out a new creative hobby. Getting things done can provide a sense of purpose and competency. It gives you something to work towards and something to look forward to each day. So make a plan, list some things you’d like to accomplish, and then start checking a few things off your list each day. Communicate Staying in contact with other people not only staves off boredom, but it is also critical for minimizing the sense of isolation. Stay in touch with friends and family by phone and text. Reach out to others on social media. If possible, join a support group or discussion board specifically for people who are in quarantine. Talking to others who are going through the same thing can provide a sense of community and empowerment. Ideas for Staying Connected  

Eat regular meals with others in the home Check-in with friends and family each day by phone  Use different forms of communication including phone, text, email, messaging, and videocall  Try supporting others; reassure a friend who feeling stressed out or worried  Use social networks such as Twitter and Discord to stay connected to others  Stay Informed, but Not Overwhelmed People tend to experience greater anxiety when they feel like they don’t have access to the information that they need. On the other hand, however, is the sense of panic that can stem from being immersed 24/7 in reports that focus on inaccurate or overly negative information. Rather than spend your time watching cable news, focus on getting helpful information from trusted sources. Sources such as the Centers for Disease Control and Prevention (CDC), World Health Organization (WHO), state and local health departments, and your doctor can all be helpful. Remember That Kids Are Stressed, Too Research has found that children who had been through quarantine had exhibited PTSD symptoms

at four times the rate of children who had not been quarantined. The CDC recommends that parents and other adults talk to children about the COVID19 outbreak in a way that is informative, ageappropriate, and reassuring. Focus on maintaining a sense of structure at home and model healthy, positive behaviors. Managing your own anxiety can help calm the fears of children in your home. Remember Why You’re Doing This When you are feeling frustrated or cooped up, it can be helpful to think about the reasons why you are quarantining yourself. If you have been potentially exposed to coronavirus, avoiding others is an altruistic action. You minimize the chance that you might unknowingly spread the illness to other people, even if you are currently asymptomatic. Flattening the Curve Slowing the spread of the illness helps keep the number of sick people at a level that hospitals are able to treat. If infection rates spike abruptly as the disease spreads, hospitals and health care workers can be overwhelmed and unable to adequately treat everyone. By doing your part to prevent the spread of the disease, you are protecting others and making sure that those who are sick are able to have greater access to available health resources. Reminding yourself of these reasons can sometimes make your days in quarantine a little easier to bear. How to Find Professional Support Fortunately, there are ways to find someone to talk to without leaving the house. Telehealth options increasingly allow people to talk to doctors online and there are a number of online therapy options that allow people to speak with a professional therapist online, by phone call, text, email, or through a video call. It can be a great way to get extra support during a difficult time.The CDC recommends that anyone with a preexisting mental health condition should continue their existing treatment. A Word From Verywell Strategies such as quarantine, social distancing, handwashing, and other safety precautions can all play an important role in preventing the spread of COVID-19.Finding ways to protect your mental health when you are in quarantine is important since research has shown that this type of brief isolation can potentially have a number of

detrimental effects, from low mood and irritability to symptoms of PTSD and anxiety.Staying busy, keeping in contact with others by phone and social media, and maintaining a sense of structure are just a few key ways that you can mentally manage your quarantine. Take

fromhttps://www.verywellmind.com/protect-yourmental-health-during-quarantine-4799

ANEXO 3 MITIGATE CRIME, POVERTY AND DRUG USE THROUGH EDUCATION

Source: Saa'dAldin, K. y Morley, K. (2018). English B Course Companion. Oxford: Oxford University Press.

Read the text and complete the exercises. 1) What is Rocco Basile´s life philosophy? Whose philosophy is Rocco Basile’s originally?

2) According to Ghandi, what do people need to do in order to change the world?

3) By distributing studies to the general public, what does the US Department of Schooling aim to achieve?

4) Quote the phrase that describes the frequency of gang violence in the city of New York.

5) If 17,000 youngster abuse instances the frequency of gang violence in the city of New York.

6) List two main societal problems in New York as mentioned in the text.

7) What effect has Rocco’s education had on his life?

8) According to the text, how does lack of education affect the American economy?

9) How is significant portion of public money currently spent in the United States?

10) What does Children of the City do?

From statements A-J, select the five that are true according to the text. A) In order to alter the world, we need to teach people to understand other. B) Promoting mediocrity is one of the aims of the US Department of Schooling. C) Around one- fifth of New Yorkers live above the poverty line. D) Almost half of the students in New York are dropouts. E) To improve their future, Americans need to believe that prevention is better than cure. F) People should rely on the government to provide help. G) Collectively, European countries spend more that the United Stated on crime-related issues. H) Monetary problems aggravate social problems. I) Teaching people how to earn their living will reduce societal problems. J) Hope is not one of the need of many people in New York.

UNIT N° 1 METHODOLOGIC RESOURCE TO LEARNING N° 3 TITLE: What really matters in life? Class: 5

th

LET’S MAKE CONTACT AND REMEMBER ACTIVITY 1 Read the questions and answer them: a) How do you keep in touch with your friends? Why?

b)

What are the common topics in an informal e-mail?

:

LET’S ENQUIRE AND CONTRAST ACTIVITY 2

What are the differences and similarities between an e-mail and a letter?

We are inquiring now. Search information about the similarities and differences between a letter an e-mail. 

Have a look Anexo 1

Link: https://www.oxford-royale.com/articles/letters-emails-written-english/#aId=ea4941b3-afee-4bb0ab6d-a72982bc026d LET’S CONSTRUCT ACTIVITY 3 Now, organize the information you found using the Venn Diagram. Cite your sources of information.

Sources:

ACTIVITY 4

After analyzing the Ven Diagram, reflect on the following question and note down your ideas Do you think the parts of a letter and e-mail are the same? Why? Why not?

     The learning purpose for this lesson is to write in English as a foreign language. Therefore, we will write an E-mail to a friend and identify the structure and phrases to use. ACTIVITY 5 Read and write the phrases in the correct group Hi Pradeep!

Dear Sir/Madam,

I am writing to request…

Hope to hear from you soon,

How’s it going?

Yours sincerely,

I look forward to a prompt reply. Take care,

INFORMAL

ACTIVITY 6 Read the e-mail to a friend and complete the exercise A and B:

FORMAL

A) Are the sentences true or false? 1. Hi … is less formal than Dear … , .

True

False

2. How’s it going? is an informal way to say How are you?.

True

False

3. It’s important to give the reason for writing in the first sentence.

True

False

4. Phrasal verbs like catch up make your writing sound more formal.

True

False

5. How does ... sound? is an informal way of suggesting something.

True

False

6. People don’t write in paragraphs in informal emails.

True

False

B) Match the sentences (1–6) with the replies (a–f). Sentences

Replies

1. …… I was wondering if you want to go for dinner.

a. Things have been good and

2. …… I’m really sorry I’ve not been in touch.

b. Sorry to hear that!

3. …… How are you doing?

c. Don’t worry! I’ve been super busy too

4. …… Just to let you know I passed my exams!

d. I’d love to. How about Tuesday?

5. …… I’ve been ill for most of the month so I

e. Happy to help any way I can.

couldn’t come to your party.

f. So good to hear your news.

6. …… I was hoping you could do me a favour. C) Observe and analyze the e-mail from Helga and identify its structure.

ACTIVITY 7 Read the e-mail and identify the conceptual understanding You have received this e-mail from your English-speaking friend Mike.

Hi

Have a look Anexo 2 (Conceptual understanding)



What are the conceptual understanding in these e-mail? Audience: Context: Purpose: Meaning: Variation:

After you solve the exercises, compare your answer on Anexo 3. ACTIVITY 8 Based on the Activity 7. It’s your turn to answer Mike’s email, Before writing a text, it is important to plan your writing. So follow these steps.



Let’s start working with the Pre-writing. WRITING PROCESS

STEP 1: PRE-WRITING

Brainstorm your ideas and organize your topic.

Take notes your ideas 























ACTIVITY 9 After you have written your ideas. The next step is Drafting. Write from 140 to 190 words.

STEP 2: DRAFTING

Create a rough copy of your writing

LET’S TRANSFER ACTIVITY 10 After you have written your Drafting. What is the next step of the writing process? And what is it about?



Present your DRAF next class. Remind to check The criterias of the rubric for Paper 1. (External assessment criteria) in Anexo 4

LET’S EVALUATE AND REFLECT ACTIVITY 11 Think about the following questions

EXIT TICKET

1) What part of the lesson do you consider important for your life?

EXIT TICKET

2) What is one thing you don’t understand and/or a question you have about the

session?

BIBLIOGRAPHY AND RESOURCES 

Language B Guide. First assessment 2020. Geneva, Switzerland. International Baccalaureate Organization



Writing Good Emails (n.d) Retrieved www.commonsense.org



Giordmaina,T. (2012,October 8th ) English expression-formal and informal writing. Maltalingua School of English Blog Retrieved https://blog.maltalingua.com/english-lesson-informal-and-formalwriting/



Cambridge B2 First (FCE): How to Write an Email/Letter.Retrie. (n.d) Retrieved from Teacher Pill https://teacherphill.com/fce-how-to-write-an-email-letter/

AUTHOR Carhuay Guerra, Ivy Angela (2020) Methodologic Resource to Learning n° 3 What really matters in life? COAR-PASCO PERU

ANEXO 1 HOW TO WRITE GOOD LETTERS AND EMAILS: A GUIDE FOR THOSE WHO ARE NEW TO THE ENGLISH LANGUAGE But one aspect of English you possibly haven’t thought about yet is how to communicate appropriately in formal written situations, such as letters. This is a skill you’ll almost certainly need if you’re in the process of applying to UK schools or universities, so we thought we’d give you a handy guide on how to write formal letters and emails in English. Even if you’re a native speaker, this is still an essential skill to acquire if you haven’t already, both for university applications and in life beyond your student years, when you’ll almost certainly need to write covering letters for job applications, letters to the bank, emails to customer service departments of companies, and so on. So, if you’re not quite sure how to go about writing a formal letter or email, take heed of the advice in this article and you’ll soon be writing professional-sounding communications. The right way to write a letter When it comes to writing a formal letter, there are very clear right and wrong ways of going about it. To show you the right way of doing it, let’s make up a situation and pretend that you’re writing a letter to a university you’ve applied to, enquiring about the possibility of deferring your course for a year. We’ve written out the letter in full below, so that you can refer to it as you read through the following points. – Your address: the first thing to write is your own address. This goes at the top right-hand side of the letter. – Date: Beneath your address, you write the date of the letter. Note how we’ve formatted the date here, and left a space between the bottom of the address and the date. – Their address: Next, you write the recipient’s address. This is left-aligned and placed below the text of your own address and the date. – Salutation: we’ve written about these in more detail beneath our example letter, but for the purposes of this example we are addressing the recipient using “Mr” and his surname. – Subject line: a bit like an email, a formal letter has a one-line summary after the salutation, which summarises what the letter is about. – Body text: the main content of the letter. Use spaces to indicate a new paragraph and keep sentences clear and to the point. Make sure it’s clear exactly what you want the person to do as an outcome of your letter. In this example, we’ve put the direct question on its own separate line to make sure it stands out. – Sign-off: again, we’ll give you more guidance on how to sign off your letter later in this article. In this example we’ve used “Yours sincerely”, for reasons that will become clear later. – Signature: we’ve left a gap here, where you would handwrite your signature once you’ve printed off your letter ready to send. – Print name: beneath your signature is your name printed in full. Salutations in more detail Always begin a formal letter with “Dear”, rather than “hi” or any other more informal greeting. First names are best avoided if you want to be very formal, but may be acceptable in some situations, such as when you’re writing to someone you’ve met in person and who has encouraged you to address them by their first name. In terms of more formal greetings, you have the following options: – Sir/Madam – you start your letter with “Dear Sir or Madam” when you don’t know to whom your letter should be addressed; for example, if you’re writing to the general university admissions department and don’t know exactly who would be responsible for the handling of your enquiry. – Mr/Mrs/Dr etc – when you know the name of the person to whom you are writing, address them using their surname and title. For men, this should be Mr Smith (unless you know that he has another title, e.g. Dr Smith or Captain Smith) and for women, this should be Ms Smith unless you know for sure that she has another title or prefers to use Mrs or Miss.

Signing off a letter There are several ways of signing off a formal letter. These are: – Yours faithfully, – this is used when you’ve started your letter with “Dear Sir or Madam”. – Yours sincerely, – this is used when you’ve addressed a named individual in your letter. – Yours truly, – this can be used when you’re writing to someone you know slightly. This is more common in America. These should all have a comma at the end, as in the examples above. EMAIL Email is generally considered less formal than a letter, but that’s not to say that you can descend into overfamiliarity or slang when you’re writing to someone important, such as a university admissions tutor (who will not be impressed if you’re not able to communicate professionally). You must remain respectful and professional at all times, even in this more informal medium. You don’t need to lay out your email in the style of the letter in the example above, but there are a few special considerations and things that are done differently in emails as opposed to letters. The email address you use For the purposes of emailing important people – such as university tutors or potential employers – it’s best to have a professional-looking email address. Low-quality free email providers such as Hotmail and Yahoo are best avoided (Gmail is still considered acceptable), and although we probably all have childish email addresses with silly handles like “shopgirl1990” that we set up years ago, they won’t give a very good impression to the person you’re emailing. As a general rule, [email protected] is a good format for your email address. To/from field The email equivalent of putting your address and your recipient’s address is the To/From field of your email. This may not seem important, but there are a few things to bear in mind: – Ensure that the “From” field is properly configured. It should simply be your first and last names, appropriately capitalised and spelt correctly, with no extra bits like hearts or exclamation marks. – Put your recipient’s email address in the “To” field if you’re emailing one person. – If there’s someone else you think should see the email for their information, but you’re not directly addressing it to them, put their email in the “CC” field. This stands for “Carbon Copy”, and it means that they will see the email but will also see that it’s not directly addressed to them. Don’t use it unless there is a real need for this person to see the communication. – If you’re emailing several people, it’s bad form to include all their email addresses in the “To” field. In this instance, you should put your own email address in the “To” field and put those of your recipients into the “BCC” field. This stands for “Blind Carbon Copy”, and it means they’ll all see the email but won’t see who else you’ve sent it to. Subject line Write something descriptive in the subject line that summarises what the email is about. Don’t make it too long. If you were emailing about the query covered in our example letter earlier, for instance, the subject line could simply be “Deferring course entry”. A descriptive subject line makes it easier for people to find an email among a mass of others, and will also ensure that they do bother to read it. Don’t forget, people receive dozens of emails every day, so yours could easily get lost in their inbox if you put a generic subject line such as “Enquiry”. Another word of caution: avoid words like “Urgent” unless it’s a genuine emergency (for instance, you could miss a deadline if they don’t respond quickly). Marking something as urgent when it isn’t will only annoy the recipient, who has many other demands on their time. For the same reason, avoid marking the email as “important” if your email provider has a dedicated button for this. Salutation Email greetings are generally more relaxed than letters, though if you want to be formal then it’s still fine to start your email with “Dear Mr Smith” if you’re emailing a named individual or “Dear Sir or Madam” if you’re emailing a generic email address such as [email protected]. If you’ve met the person

before, or they’ve emailed you before, first names are acceptable if this is how they have signed their emails to you previously. In such a situation, it’s also acceptable to use a slightly less formal greeting, such as “Hello” or even “Hi”. However, go by how they address you; if their emails to you start “Dear”, you reply with “Dear”; if they start “Hi”, you can reply with “Hi”. An alternative email greeting that lies somewhere between formal and informal is “Good morning” or “Good afternoon”. This is perhaps a little friendlier and more personal than “Dear”, so if your style is not naturally very formal then this is an acceptable form of email greeting. Signing off an email Again, with email being more informal than a letter, a very formal sign-off such as “Yours sincerely” can sound a little odd in an email. If you have started your email in the formal style of a letter then it makes sense to finish it in this way, but if you’ve adopted one of the less formal salutations outlined just now, you have a few different options for how you could sign off. These common conventions include: – Best wishes, – Kind regards, – Best regards, – All the best, – Thanks, – Thanks in advance, – Many thanks, The latter three can be used when you’ve asked for something or asked a question. With all of these, make sure you have a comma at the end of the line, as in the examples above. If you have a standard email signature that’s included automatically in all your emails, make sure that its contents are completely appropriate for the person to whom you are sending the email. Jokes, funny images and such like are not appropriate for a formal email. Other tips for writing formally There are a few more general pointers for writing formally to ensure that you maintain that professional image with which to impress your recipient. – Never use slang – avoid slang and colloquialisms when you’re writing formally. It goes without saying that you should never swear, either. – Don’t waffle – explain what you’re trying to say as clearly and concisely as possible if you expect them to read it in full. Keep your communication short and to the point. – Always proofread – good spelling and grammar are absolutely essential, so check your communication thoroughly before it gets sent off (the spell check will do for an initial check, but you’ll still need to read through it to correct anything that it might not have picked up on). Any errors will completely shatter your professional image! – In emails, avoid unnecessary attachments, emoticons and so on. You will undoubtedly have occasion to write a formal letter at some point, and sending emails has become a daily occurrence for most of us. Taking on board the tips in this article will ensure that you convey a professional demeanour in your written communications, and this will stand you in good stead in any number of situations in which you find yourself in the future. Taken from: https://www.oxford-royale.com/articles/letters-emails-written-english/#aId=ea4941b3-afee4bb0-ab6d-a72982bc026d

Anexo 2 CONCEPTUAL UNDERSTANDING IN LANGUAGE ACQUISITION COURSES For language acquisition courses, it is important to note that the approach presented here for developing conceptual understanding recognizes that DP students are not beginning students, even when they are beginning learners of a language or do not demonstrate a high level of language proficiency. At all levels of language acquisition, therefore, DP students are encouraged to make use of the thinking, communication and research skills they have developed over years of experience in school, and to transfer those skills to the target language at the pace—and within the contexts and for the purposes—that their language skills development will allow. Certain conceptual understandings of language are fundamental to successful communication and should be developed in all DP language acquisition courses. Following the description of each are some stimulus questions that may encourage exploration of these conceptual understandings while calling attention to language skills. Teachers should feel free to use or adapt these questions—or create their own questions— for use in class so that they are comprehensible to students and relevant to course content. It is important to note that these are not questions for examination papers; rather, they are included in the syllabus as a tool for teachers to use in order to encourage students to think about language and culture as part of their language study in the DP and, in doing so, to become more effective and knowledgeable communicators. • Audience: Students understand that language should be appropriate for the person(s) with whom one is communicating. Stimulus questions – How can the perceived needs and interests, or previous knowledge, of the recipients of a text influence its production? – How would the language used in a given text need to change if the same basic message needed to be communicated to a different audience? • Context: Students understand that language should be appropriate to the situation in which one is communicating. Stimulus questions – How does the situation or setting influence the production or reception of a text? – How is the relationship between the producer and the recipient(s) of a text (or the relationship of interlocutors in a conversation) reflected in language use? • Purpose: Students understand that language should be appropriate to achieve a desired intention, goal or result when communicating. Stimulus questions – When I read or listen to a text, what helps me to understand the intention of the person who produced the text? – When I need to communicate for a specific reason, how do I plan my message and language use in order to achieve my goal? • Meaning: Students understand that language is used in a range of ways to communicate a message. Stimulus questions – How are literal and figurative (non-literal) language used by producers of texts to create desired effects? – What does the producer of a text do to make the message clear (or, on the contrary, to make it ambiguous) when there is no opportunity for the recipient(s) to reply to the text? • Variation: Students understand that differences exist within a given language, and that speakers of a given language are generally able to understand each other. Stimulus questions – How or why does a language change over time, across geographical boundaries or from one social or cultural group to another? – What does it mean to say that aspects of a text are “lost in translation” from one language to another? Written source: Language B Guide. First assessment 2020. Geneva, Switzerland. International Baccalaureate Organization

ANEXO 3 ACTIVITY 6 INFORMAL Hi Pradeep Hope to hear from you soon, How’s it going? Take care A)

1. True

B)

1. d

2. True 2. c

FORMAL Dear Sir /Madam I look forward to a prompt reply. Yours sincerely. I am writing to request,

3. False

3. a

4. f

4. False 5. B

5. True

6. False

6. E

C) PART OF AN E-MAIL Opening phrase Introductory paragrah

Body message

  

Ending letter Closing phrase Signature

ACTIVITY 7 Audience: A friend Context: Mike is bored to stay home and ask for suggestions Purpose: Write an e-mail Meaning: To give Mike some suggestions. What can I do to reduce …..?What health security….? Variation: Informal register.

ANEXO 4

UNIT N° 1 METHODOLOGIC RESOURCE TO LEARNING N° 4 TITLE: What really matters in life? Class: 5th LET’S MAKE CONTACT AND REMEMBER ACTIVITY 1 Read and answer the questions a)

What did we do in our previous session?

b) Why writing is a process?

LET’S ENQUIRE AND CONTRAST ACTIVITY 2 We are enquiring now. Revising and editing are the two tasks you undertake to significantly improve your text type. What is the difference between Revising and Editing?  Have a look to the information in Anexo 1. Link: https://slc.berkeley.edu/writing-worksheets-and-other-writing-resources/editing-vs-revision

LET’S CONSTRUCT ACTIVITY 3 Now, based on the information you found above, note down some your information using the chart and do not forget to quote other sources of information.

REVISE

EDIT

Sources:

ACTIVITY 4 After analyzing the chart, reflect on the following question and note down your ideas Do you consider is important Revising and Editing? Why?

    

The learning purpose of this lesson is to write in English as a foreign language. Therefore, we will write the final version of your e-mail to your friend. ACTIVITY 5 Now that you have your Drafting. Let’s move to the REVISING step. WRITING PROCESS

STEP 3: REVISING

Improve your writing

ACTIVITY 6 Now that you have your Drafting checked with some comments. Let`s continue with next step of the writing process! Check your drafting and re-write it.

STEP 4: EDITING



Review correcting spelling, grammar, capitalization, and punctuation.

Have a look the Coding System.

Visual source: Taken from Dennis Barrios –English Specialist



Make your corrections using the coding system. Use the red color to draw the codes,

ACTIVITY 7 Now that you have finished your EDITING. It’s time to publish. Do not forget to attach your product on your portfolio. htthttps://www.pymnts.com/coronavirus/2020/quarantine-consumer-retail Make sure that you include the conceptual understanding.

purchases//ps://www.scmp.com/video/coronavirus/3075857/coronavirus-isolation-podsmade-mexican-engineers

STEP 5: PUBLISHING

Write a clean final copy.

Have a look this information. 

Write your final version on a piece of paper.



Do not forget to consider the criterias of the rubric for Paper 1.

(External assessment criteria)

LET’S TRANSFER ACTIVITY 8 Answer this question: Do you consider is important to do all the writing process for any text type?

LET’S ASSESS AND REFLECT ACTIVITY 9 Think about the following questions

EXIT TICKET 2) What is one thing you don’t understand and/or a question you have

about the session?

BIBLIOGRAPHY AND RESOURCES 

Visual source: The writing process https://www.pinterest.de/pin/423268064980645564/



Visual source: Differences between Edit and Revise. Retrieved https://mypaperhub.com/editing-versusrevising.php



Visual source: The Writing process. Retrieved https://www.teacherspayteachers.com/Product/TheWriting-Process-Chart-4890234

AUTHOR Carhuay Guerra, Ivy Angela (2020) Methodologic Resource to Learning n° 4 What really matters in life? COAR-PASCO PERU

ANEXO 1 Editing vs. Revision What is the difference between editing and revision? We often use the two terms interchangeably and yet there are some important distinctions. True revision requires seeing your writing from a completely different perspective which can be facilitated by another reader's comments and questions. Editing 

is on a sentence level, addressing problems with spelling, grammar, punctuation, or word choice.



is one-sided. The editor writes comments and corrections on the paper and returns the paper to the writer.



is hierarchical. An editor looks for "mistakes" and "fixes" them. An editor places value on writing (such as a grade).



focuses on the paper as a product.

Revising 

deals with the paper as a whole, considering strengths and weaknesses, arguments, focus and organization, support, and voice, as well as mechanical issues.



is dialogue-based. The purpose or revision is to ask questions, expanding ideas and challenging arguments which require discussion between the writer and the reader.



is non-hierarchical. Offering questions and making observations allow the writer and reader to hold separate and valid opinions. The purpose of discussion is to expand and clarify ideas rather than "correct" them.



focuses on the writer in the process of writing and increasing the writer's understanding of the paper's strengths and weaknesses.



clarifies and focuses the writer's arguments by defining terms, making concessions and counterarguments, and using evidence. This may involve moving or removing entire paragraphs, extending or narrowing ideas, rewriting vague or confusing text, and adding to existing paragraphs.

Retrieved from https://slc.berkeley.edu/writing-worksheets-and-other-writing-resources/editing-vs-revision

“Año de la Universalización de la Salud”

COLEGIO

DE

ALT O

RENDIMIENT O

PASCO

PORTAFOLIO DE HISTORIA – NS UNIDAD I Explorando las causas de la expansión Japonesa en 1931 – 1941

DOCENTE:

FREDY RUBEN RICALDI RIOS.

ESTUDIANTE

5°

GRADO: SECCION:

TELEFONO:

927757526 - Docente [email protected]

1

“Año de la Universalización de la Salud”

¡Hola! Bienvenidos amados estudiantes. Gracias por conectarte y ser parte del aula virtual o revisar la información digital o impresa que has recibido de tus docentes del COAR. En estos momentos, todos los ciudadanos nos encontramos en casa como parte de una medida preventiva que busca de protegernos y superar la pandemia del coronavirus COVID-19 en nuestro país. Esta situación, nos ha obligado a adoptar a aprender en casa, es un reto para cada uno de ustedes. Pero este reto despertará en ti desafiar los avatares y con nuestras dotes de resiliencia que todos tenemos que dar nuestro empeño para salir adelante. Desarrollar las actividades de los diseños metodológicos para el aprendizaje te permitirá explorar nuevas cosas y formarte para que puedas hacer lo que sueñas en el futuro. Durante esta unidad didáctica (04 semanas), tú y tus compañeros de aula utilizaran diversos medios de comunicación para desarrollar las actividades, algunos podrán acceder al aula virtual (Google Classroom) donde encontraran los diseños metodológicos para el aprendizaje (DMpA) y otros recursos digitales videos, audios, infografías, etc. Asimismo, otros estudiantes recibirán el DmpA y otros documentos impresos que van a emplear para el logro de sus aprendizajes. El “Diseño metodológico para el aprendizaje”, es un documento que te guiará en todo el proceso de la construcción de tus aprendizajes, en este diseño encontraras una variedad de actividades que te permitirán avanzar en el desarrollo de tus aprendizajes. Ahora no te olvidas… Disfruta de las experiencias de aprendizaje que te propone el aula virtual y transforma este momento en una oportunidad para seguir aprendiendo. La asignatura de historia es una disciplina que tiene como propósito reconstruir el pasado de una manera dinámica y controvertida. Esta reconstrucción de pasado se logra a través del trabajo cuidadoso de pruebas, evidencias o fuentes que implica trasladarse al pasado. A lo largo del curso de historia del Programa del Diploma del IB se trabaja con seis conceptos clave que revisten particular importancia: cambio-continuidad-causa-consecuencia- importancia-perspectiva. La historia es una disciplina que conlleva la exploración de múltiples perspectivas y a la pluralidad de opiniones sobre los acontecimientos históricos. El estudio de la historia permite la comprensión del pasado, lo que favorece una mejor comprensión del ser humano, del mundo actual y la proyección al futuro El curso de historia es un curso de historia mundial basado en un enfoque comparativo que considera múltiples perspectivas. Implica el estudio de diversos aspectos de la historia - por ejemplo, políticos, económicos, sociales y culturales- y ofrece un equilibrio entre estructura y flexibilidad. Hace hincapié en la importancia de permitir que los alumnos piensen desde el punto de vista histórico y desarrollen habilidades históricas además de adquirir conocimientos factuales. Presta especial atención al desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico y a la comprensión de múltiples interpretaciones de la historia ¡Ahora te invitamos a explorar las actividades de este D M p A! Ante cualquier duda no olvides de comunicarte con tu docente. Teléfono celular (927757526).

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE

2

“Año de la Universalización de la Salud”

UNIDAD N° 01: “Explorando las causas de la expansión Japonesa en 1931 – 1941”

SESION 01:

“Bienvenidos al cole y ahora conozcamos la Historia”

DATOS GENERALES: COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO ÁREA CURRICULAR GRADO Y SECCIÓN HORAS PEDAGÓGICAS DE LA SESIÓN FECHA PROFESOR(A)

: PASCO : HISTORIA - NIVELSUPERIOR : 5° A B C y D : 5 horas : 16 al 20 de Abril del 2020 : Fredy Rubén RICALDI RIOS

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS (En esta parte consideramos el vínculo con componentes troncales)

Actividad 1: Observa y visualiza la Imagen. (10 minutos)

Luego observa, piensa y respóndete:

El cartel Aprenderemos la historia del mundo contemporáneo, modelo IB, “Quedándonos en casa”: como buenos ciudadanos responsables, empáticos y reflexivos…

¿Qué percepción te muestra la imagen del cartel? La imagen me muestra, la percepción de preocupación la economía que esta pasando en hoy en dia.…

¿Qué representa el cartel del diario de la república? mostrar la realidad por medio de un lenguaje escrito hacia todas las personas pasan por ese lugar.

Fuente: https://larepublica.pe/economia/2020/04/08/covid-19-frenara-a-una-tercera-parte-del-comercio-mundial-omc/

Actividad 2: Construye una afirmación a partir del cartel impartido [Habilidades del pensamiento] (05 minutos) ¿Cómo relacionarías los hechos que están ocurriendo en el mundo actual con la pandemia COVID -19? Mi persona relacionaría, este hecho que sucedió por el covid-19 ha traído grandes cambios devastadores a la población mundial, ya que muchos países no estaban preparados y eesta ocurriendo un atraso a la educación y la economía.

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Actividad 3: Explore por medio del enfoque de indagación, plantea una hipótesis de los hechos o procesos que acontece en cada tiempo de la vida humana (10 minutos)

Doc. 02

OMC: pandemia del COVID-19 frenará la tercera parte del comercio mundial

La pandemia del COVID-19 contraerá este año entre el 13 % y 32 % del comercio global, estima la Organización Mundial del Comercio (OMC). A raíz de la propagación del coronavirus, más de la mitad de la humanidad está confinada en sus viviendas, y por lo tanto, gran parte de la actividad comercial ha sido interrumpida, lo que nos llevaría a la ‘’recesión más profunda de nuestra existencia’’, detalló la organización. Aparte de la inestabilidad desatada por las tensiones mercantiles entre China y Estados Unidos, y la incertidumbre en cuanto al Brexit, los intercambios comerciales sufrirán una caída de ‘’dos cifras en casi todas las regiones del planeta’’, detalla la OMC. Especialmente se sentirá en América del Norte y Asia – apuntan los economistas de la entidad -, mientras que América Latina y Europa sufrirán caídas mayores al 30 %. “El objetivo inmediato es controlar la pandemia y atenuar los daños económicos causados a los individuos, a las empresas y a los países”, explicó el director general de la OMC, Roberto Azevedo, quien invitó a los responsables políticos a “empezar a planificar” el futuro tras la pandemia del COVID-19. [fuente: https://larepublica.pe/economia/2020/04/08/covid-19frenara-a-una-tercera-parte-del-comercio-mundial-omc/] 3

“Año de la Universalización de la Salud” Redacta en el cuadro y/o suba a la plataforma

Ahora lee, piensa, reflexiona y responda:

Desde el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, de una mentalidad abierta internacional, solidarios, informados y reflexivos. ¿Qué estrategias plantearías frente al cuidado de COVID 19 y sus efectos en la economía del mundo? (Doc. 02) Las estrategias que plantearía, para poner frente al cuidado del covid-19, parte de lo indico el gobierno, mi persona consideraría que el mayor contagio es a causa del dinero, ejemplo: si una persona infectado con el virus hace una compra de víveres de $15 y paga con un billete de $50 recibirá su vuelto, y en ese vuelto se viene el virus, por mas que una persona se allá lavado las manos pero no a lavado su dinero y en ese intercambio de dinero para dar vueltos es por donde se propaga el virus., así que seria mejor un solo pago es decir, mi persona paga con un billete de $100 y solo hace compra de $20 soles, entonces ya no recibo el vuelto porque en eso esta el virus, y lo que resta que se quede en esa casa comercial, entonces lo que resta seria para mi próxima compra que realizo, con el fin de no recibir mi vuelto y no contagiarse. Esto también ayudaría a la economía del mundo, y …………………………………………………………………………………………………….……… permitiría las compras de los demás productos. Y aumentar la economía que esta disminuyendo.

======================================================================== INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS Actividad 4: Conozcamos nuestro propósito del aprendizaje.

Propósito del aprendizaje: Utiliza los conceptos claves, términos instructivos y vínculos trocales para conocer la naturaleza de la asignatura de historia, reflexionando sobre los métodos q utilizan los historiadores. Reflexiona sobre los desafíos que enfrentan los historiadores de los métodos que estos emplean en la procura de prevenir frente a la enfermedad de coronavirus, evaluando diferentes perspectivas.

¿Qué desempeños alcanzaré?

Evidencia de Aprendizaje. 

Texto Argumentativo (400 palabras máximo)

Instrumento de Evaluación.



Lista de cotejo

¿Cuál es la evidencia de mi desempeño?

Competencia: Construye interpretaciones históricas Descriptores Criterio de evaluación

Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo histórico. Elabora explicaciones sobre procesos históricos Los criterios de evaluación se viabilizan con tareas auténticas en la actividad 8

¿Con que criterios evaluaré mi evidencia?

Actividad 5: Lee reflexivamente sobre el COVID – 19 y la naturaleza del curso de historia en IB, evaluando diferentes perspectivas: (30 minutos)

Fuente I

Coronavirus, crisis económica y renta básica

En el diario el país, en la sección “La opinión”, se escribe este articulo (2020) Es posible que la pandemia acabe siendo la chispa de la crisis económica mundial que se avecina, pese a no ser su causa fundamental. La situación desembocará en un aumento de gente sin hogar y más bancarrotas. En enero de 1918 estalló la pandemia conocida como “gripe española”; al terminar, en diciembre de 1920, habían fallecido más de 40 millones de personas. Con suerte, las consecuencias de la pandemia de coronavirus no alcanzarán la dimensión de aquella tragedia. Pero, paradójicamente, la crisis económica derivada será mucho mayor. El motivo es que hace ya varios años que tenía que ocurrir una crisis económica mundial. El sistema económico global que se ha desarrollado durante los cuatro últimos decenios es mucho más frágil que el de 1918, pese a que Europa estaba devastada tras la Gran Guerra. Como resultado, habrá una mayor fragilidad social, menor uso de las instalaciones sanitarias y un debilitamiento de los sistemas inmunes. Si, como parece probable, las caídas de la bolsa de las últimas semanas y las perturbaciones del sistema de producción se prolongan, las rentas de millones de personas de todo el mundo disminuirán, por lo que no podrán pagar sus deudas. Y otros millones más reaccionarán recortando sus gastos, lo que reducirá la demanda y disparará el desempleo. Y los efectos se agravarán por los altos niveles de desigualdad y más personas pasarán a formar parte del precariado. Entre las consecuencias sociales, habrá un intento masivo de “aislarse”, de permanecer lejos de los lugares de trabajo y de los centros de espectáculos y ocio, lo que debilitará todavía más la economía. [Fuente: https://elpais.com/elpais/2020/03/11/opinion/1583929510_196303.html]

4

“Año de la Universalización de la Salud”

Caricatura: La Cruz Roja traslada a víctimas de la gripe de 1918 en San Luis (Missouri) ST. Fuente J. Las pandemias que fueron, antiguas y nuevas enseñanzas… LOUIS POST-DISPATCH / TNS VIA GETTY IMAGES, PUBLICA DICHO ARTICULO.

La historiadora de la Medicina Ana María Carrillo Farga hace un repaso por antiguos contagios mundiales y cómo los países se organizaron para combatirlos y utilizarlos a su favor [Fuente: https://elpais.com/sociedad/2020-04-09/las-pandemias-quefueron-antiguas-cuarentenas-y-nuevas-ensenanzas.html, autorizado por LOUIS POST-DISPATCH / TNS VIA GETTY IMAGES] 

Utilicemos los conceptos claves y términos instructivos. Conceptos claves Cambio Continuidad Causa Consecuencia Importancia perspectiva



Términos instructivos

Analizar: Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la estructura. Comparar y contrastar: Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose constantemente a ambos (o a todos). Evaluar: realizar una valoración de puntos fuertes y débiles Examinar: considerar un argumento o concepto que relacione a la cuestión. Discutir: presentar una crítica equilibrada ¿en qué medida? Considerar la eficacia u otros aspectos de un argumento

Ahora aprenderemos a comparar y contrastar, incluyendo los conceptos claves y el termino instructivo “Analiza”. Guiase con el cuadro

Contrastes

Comparaciones

Ambas fuentes muestran que… Ambas fuentes sugieren… Ambas fuentes muestran que… 

La fuente I afirma…, mientras que la fuente J afirma…. La fuente I sugiere…, mientras que la fuente J sugiere… La fuente I indica que… mientras la fuente J no indica…

Se plantea la pregunta 11, de la prueba 1, tipo IB

Pregunta 11: Compare y contraste lo que revelan las fuentes I y J sobre el aumento del impacto entre coronavirus, crisis económica y la gripe española de 1918 [6] Ahora. Redacta la prueba 1 tipo IB en una hoja suelta; luego pegue y/o suba a Classroom

5

“Año de la Universalización de la Salud”

TRANSFERIMOS Actividad 6: Ahora, elabora un texto escrito de 300 palabras. (25 minutos) Fuente K. Hans van de Ven, profesor universitario de Historia moderna de China, escribe en el libro académico War and Nationalism in China: 1925–1945 (Guerra y nacionalismo en China: 1925–1945) (2003). Hacia 1933, la estrategia militar de Japón tenía como objetivo defenderse contra la Unión Soviética, China y las armadas británica y estadounidense. Luego vinieron programas de inversión masiva en la industria pesada, química y de maquinaria para que Japón dispusiese de la base industrial necesaria para sostenerse en tiempo de guerra, y también, naturalmente, para afrontar los problemas de la Gran Depresión. En 1936, Japón aumentó los gastos militares cuando un nuevo grupo de ministros aceptó el fortalecimiento nacional como la máxima prioridad de Japón … Japón desarrolló por tanto una doctrina estratégica cuyo objetivo era defender a Japón mediante agresivas operaciones ofensivas de duración limitada, que debían concluir antes de que sus principales enemigos pudiesen concentrar sus fuerzas en Asia Oriental. Derrotar a China antes de dicha guerra era parte de esta estrategia. Preocupado por la guerra con la Unión Soviética y las potencias occidentales, la “eliminación de China”, según afirmó el agresivo general Tojo en un telegrama de Manchuria a Tokio a principios de 1937, suprimiría “una importante amenaza en nuestra retaguardia” y dejaría fuerzas disponibles para cubrir otros frentes de importancia más crítica. Si el fortalecimiento militar y la influencia política del ejército en la política japonesa eran causa de preocupación en China, también lo eran las tendencias expansionistas del ejército de Kwantung [Guandong] en Manchuria. [Fuent: War and Nationalism in China: 1925–1945, Hans van de Ven, 2003, Routledge, reproducido con autorización de Taylor & Francis Books UK.] 

Lee la Fuente K. luego redacta el texto argumentativo relacionando con los conceptos claves (cambio, continuidad, consecuencias y perspectiva; termino instructivo “Analiza” sobre la expansión japonesa 1931 – 1941. Asimismo considere los criterios de evaluación (actividad 8) Trabaje con la Fuente K. Y suba al classroom

De acuerdo con mi perspectiva, considero que Japón hiso un gran cambio en al ámbito político ya que tenía como objetivo defenderse de la unión soviética, china, las armadas británicas y estadounidense. Esto se denominó la expansión japonesa, al aumentar sus ejércitos obtuvo que aumentar sus programas de inversión masiva es decir tener también un aumento económico para dicho país. Y considero que esto genero un gran cambio para Japón ya que al tener este enfrentamiento ellos obtuvieron que optar nuevas estrategias para subir su economía y poder alimentar a todas las fuerzas militares que tenían. A consecuencia de todo esto Japón busco estrategias doctrinarias como, la de defender a su mismo país mediante agresiones de operaciones ofensivas de duración limitada, es decir como ataques de guerrilla, que atacan desprevenidos al equipo contrario, y se retiran haciendo un gran porcentaje de daño, hasta que su enemigo se prepare y toma fuerza, ellos se retiran. Por otro lado, de esto también trajo una gran motivación de vencer a la única gran potencia que era china, ya que este país estaba mucho más desarrollado que los países de sus aliados. Por lo tanto, la eliminación de china seria para Tokio principios de 1937 para suprimir una importante amenaza a su retaguardia y a si dejaría fuerzas disponibles para cubrir otras fuentes de mayor importancia o también dominadas fuentes críticas. Y en china esto también genero una gran preocupación hacia la nación de china, ya que la política militar de Japón era una de las tendencias más expansionista a comparación de los demás países, porque Japón logro ingresar a Manchuria, gracias a sus ejércitos expansionista que se encontraban muy bien preparados en sus respectivos ámbitos, es decir soldados de salud es el encargado de curar a los enfermos y a si entre otros.

Actividad 7: A través de la dinámica del dialogo virtual, el docente retroalimenta a la consolidación del producto del texto argumentativo, mejorando las dificultades de la tarea autentica y afianzando las fortalezas (10 minutos)  Evidencia mejorada del texto argumentativo, cotejada con la lista de cotejo [Actividad 8].

6

“Año de la Universalización de la Salud”

======================================================================== NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS (Realizamos la metacognición) Actividad 8: Comprobamos nuestro aprendizaje de manera oportuna (Lista de cotejo) (10 minutos) Banda de calificación

Criterio de evaluación: capacidades/ Tareas auténticas para la evaluación

AD

A

B

C

Demuestra un alto grado de conciencia de las exigencias e implicaciones del tema, pregunta y/o tesis. Expresa argumentos que se centra claramente en el tema Construye interpretaciones históricas - Interpreta críticamente fuentes diversas. - Comprende el tiempo histórico. - Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Demuestra conocimientos sobre el tema de historia mundial son precisos y pertinentes. Enuncia que los argumentos o respuestas establecen vínculos y/o comparaciones eficaces, para respaldar el análisis de forma eficaz Demuestra que los acontecimientos se ubican en su contexto histórico, y se observa una clara comprensión de los conceptos históricos. Demuestra un análisis crítico claro y coherente. Evalúa distintas perspectivas y esa evaluación está integrada de manera eficaz. Utiliza todos, o casi todos, los puntos principales se fundamentan y la respuesta presenta un argumento que conduce a una conclusión coherente. Utiliza citas de Referencias con la norma APA. Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales. Utiliza citas de Referencias con la norma APA. TOTAL

C: En inicio

B: En Proceso

A:

En Satisfactorio

AD: Destacado

Actividad 9: Metacognicion es permanente. 

Reflexiona de tus logros alcanzados en el aprendizaje (5 minutos)

Mi meta

Al final de la clase

Identifica información relevante del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB ¿Qué características tiene la asignatura del área? ¿Conoces los vínculos troncales? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Para qué le servirá lo aprendido?

En la comunidad del IB la información mas relevante considero es de seguir aprendiendo cada dia mas. Ser mas indagadores y de mentalidad abierta Aun estoy en proceso de ese aprendisaje Leyendo las guias que nos brinda el maestro Para enseñar y reflexionar sobre lo aprendido

======================================================================== Referencias Bibliográficas (Según APA, debe ser precisa y la necesaria)

Referencias Fernandez, J. (1997). Historia del Mundo Contemporaneo. Barcelona: Vinces Vives. House, P. y. (2019). Guia de Historia. Reino Unido: Organizacion del Bachillerato Internacional. https://larepublica.pe/economia/2020/04/08/covid-19-frenara-a-una-tercera-parte-del-comercio-mundial-omc/

https://elpais.com/sociedad/2020-04-09/las-pandemias-que-fueron-antiguas-cuarentenas-y-nuevas-ensenanzas.html, autorizado por LOUIS POST-DISPATCH / TNS VIA GETTY IMAGES] AUTOR Ricaldi Ríos, Fredy Rubén (2020). Historia – NS. 5to grado. Docente, COAR PASCO

7

“Año de la Universalización de la Salud” DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE

UNIDAD N° 01: “Explorando las causas de la expansión Japonesa en 1931 – 1941”

SESION 02: “Conociendo el impacto del nacionalismo y el militarismo en la política exterior como causa de la expansión Japonesa” DATOS GENERALES: COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO ÁREA CURRICULAR GRADO Y SECCIÓN HORAS PEDAGÓGICAS DE LA SESIÓN FECHA PROFESOR(A)

: PASCO : HISTORIA - NIVELSUPERIOR : 5° A, B, C y D : 5 horas : del 20 al 24 de Abril del 2020 : Fredy Rubén RICALDI RIOS

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS (En esta parte consideramos el vínculo con componentes troncales)

Actividad 1: Observa, Analiza el video; Lee y visualizar la caricatura. (10 minutos) Doc. 01 (Material para la clase classroom)

Uno de los grandes hitos del efímero imperio fue la derrota de Rusia. Una potencia occidental fracasaba contra una asiática, subiendo la autoestima nacional japonesa.

Fuente: la Guerra RusoJaponesa https://www.youtube.co m/watch?v=mZ_RbUTUG0

(https://archivoshistoria.co m/el-nacionalismojapones-gritos-del-solnaciente/, 2016)

AHORA RESPONDETE ¿Qué sensación te dejo el video?El video me fue muy sorprendente. ¿Qué impresión te causa la imagen? la imagen me causa, como un ataque desprevenido, de una fuerza pequeña a una tremenda potencia ¿A qué países representan los personajes de la caricatura? Al paiss de Rusia y a los japoneses.

Actividad 2: Construye una afirmación o reto para anticipar las causas del expansionismo japonesa por Asia y el pacifico. (05 minutos)

¿Qué factores tuvo el imperio japonés en los años 30 para iniciar una política expansionista por Asia y el pacifico? Uno de sus principales factores para que los japoneses iniciaran una politica de expancionista fue el querer mejorar su pais y para ese mejoramiento se necesitaba recursos, ya que japon estaba en una crisis muy debastadora.

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Actividad 3: Explore por el enfoque de Indagación, plantea problemas, contrasta, fuentes diversos (10 minutos)

interpreta y valida las

Doc. 02

La crisis económica de la década de 1930 había estimulado a Japón a sustituir a Europa en el lejano oriente, dominada por el nuevo orden japonés. Así Japón inicio una política expansionista que tenía una doble objetivo. Por un lado, controlar territorios para extraer materias primas y dominar sus exportaciones, y, por otro, reabsorber la crisis industrial mediante los encargos de armamento. La expansión “pacifica” de los años veinte se convirtió en la década de los treinta en expansión militar, que se inició en 1931 con la invasión de Manchuria, que se convirtió en Manchukuo un estado satélite del Japón. La guerra en el lejano oriente comenzó, en realidad, en 1937, cuando se generalizo el conflicto chino-japonés, y tuvo su momento decisivo en 1941, con el ataque a la base norte americana de Pearl Harbour. : (Garcia y Gatell, 1998, p. 193)

1

“Año de la Universalización de la Salud” Responde en el cuadro y/o suba a Classroom

Ahora Lee, piensa, reflexiona y responda: 1.

¿Crees que la crisis económica de la década de 1930 transcendió para establecer una política expansionista japonesa? (Doc. 02) Creo que la crisis economica, de la decada de 1930, preocupo a japon sobre el crecimiento de su pais y opto por una politica expancionista para asi poder tener un crecimiento economico estandarizado.

2.

¿Qué objetivos tuvo la ideología militarista japonés en la invasión de Manchuria en 1931? Desde una perspectiva propia (Doc. 02) su objetivo de la ideologia militarista japones hacia la invasion de manchuria era de aprovechar todos sus materias prima para mejorar a japon en diferentes ambitos pero en especial el ambito economico

======================================================================== INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS Actividad 4: Conozcamos nuestro propósito del aprendizaje.

Propósito del aprendizaje: Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), sobre las causas del impacto del nacionalismo y militarismo japonés en la política exterior, formulando argumentos claros y coherentes.

¿Qué desempeños alcanzaré?

Evidencia de Aprendizaje. 

Texto Argumentativo (400 palabras máximo)

Instrumento de Evaluación.



Lista de cotejo

¿Cuál es la evidencia de mi desempeño?

Competencia: Construye interpretaciones históricas Descriptores Criterio de evaluación

Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo histórico. Elabora explicaciones sobre procesos históricos Los criterios de evaluación se viabilizan con tareas auténticas en la actividad 9

¿Con que criterios evaluaré mi evidencia?

Actividad 5: Explora y contrasta las interpretaciones de fuentes históricas, sobre el impacto del nacionalismo y militarismo japonesa en la política exterior, con criterio de confiabilidad de fuente. (30 minutos)

Fuente I

Patriotas y soldados (1930-1941)

William Gerald Beasley, profesor universitario de Historia del Extremo Oriente y de Londres, escribe en el libro académico Historia moderna del Japón (1963) 1. El ultranacionalismo Japonés. […] Las características del decenio del 20 en el Japón, vio una reacción conservadora y nacionalista que pronto los abrumaría. Un Japón fuerte no solo debía poseer armas y bases, sino también unidad, lealtad, un sentido de metas precisas. Al patriota, por lo tanto le interesaban los asuntos de política, educación y moral, además de los asuntos económicos y extranjeros. Como lo anuncio el programa Kokuryukai. 2. Renovaremos el sistema actual, fomentaremos una política exterior destinada a la expansión de ultramar, revolucionaremos la política interna a fin de aumentar la felicidad del pueblo e instaurar una política social que resuelve los problemas entre el capital y el trabajo. 3. El principal aporte Kita Ikki, autor y revolucionario, fue a la ideología del movimiento. En 1919 escribió un libro titulado Plan general para la Reconstrucción del Japón, en el que expuso extensamente sus ideas y que pronto le conquisto fama a pesar de que la policía prohibió su circulación. Abogaba por una revisión radial de la sociedad, a fin de poner al Japón en las condiciones de liderazgo en el Asia revolucionaria que según creía, estaba destinado a ser la confiscación de fortunas, la nacionalización de las industrias principales... Todo ello se consumaría a través de un golpe de estado militar y asimismo argüía Kita, la tarea de Japón podría consistía en asegurar la justicia por parte de las acaudaladas, como Gran Bretaña (La millonaria) y Rusia (la Gran Poseedora de tierra). Ello podría lograrse mediante una política expansionista en el continente asiático y el apoyo a los intereses de los asiáticos en contra del occidente. 4. Muy distintas eran las opiniones de Gondo Seikyo, apóstol de un nacionalismo centrado en el agro que miraba la aldea como núcleo de la vida política y económica. Como kita recalcaba el papel del emperador en la política nacional y aceptaba la doctrina de la misión racial del Japón en ultramar. 5. El Militarismo Japones Como resultado de ello, cierto numero de oficiales comenzó a formar conexiones con el movimiento nacionalista en un nivel muy distinto del de los canales reconocidos entre el alto comando, los burócratas mayores y los politicos. Algunos entraron en contacto con Kita Ikki, Okawa Shumei y otros hombres como estos, y fundaron organizaciones conjuntas militares y civiles a fin de discutir las posibilidades de reformas por medio de la fuerza. Otros organizaron sociedades cuyos miembros pertenecian exclusivamente al ejercito y la marina. Sigue leyendo… 2

“Año de la Universalización de la Salud”

La mas famosa-o notoria- fue la Sakurakai (sociedad de cerezo), encabezada por el teniente coronel Hashimoto Kingoro, fundada en setiembre de 1930 y que comprendia en su pináculo un centenar de miembros, todos militares con jerarquia de teniente coronel o inferior a ella, alrededor de la dos quintas partes pertenecian al ministerio de Guerra y al Estado Mayor, asi como tambien muchos a las escuelas de adiestramiento militar, y el resto a unidades destacadas en la zona de Tokio. 5. Estos oficiales no tenian ideas mas claras que sus aliados civiles acerca de lo que se proponian lograr, Dos frases reaparecían frecuentemente en sus declaraciones, “el camino imperial” (Kodo) y “la restauración Showa”. Ambas implicaban que el emperador desempeñaría un papel especial en cualquier plan, pero en otros aspectos no eran en modo alguno precisas, y su significación variaba conforme al gusto individual desde una vaga aserción de la necesidad de regeneración moral hasta la insistencia en “Una dictadura militar en la que el emperador seria de hecho, si no de nombre, no más que un títere sagrado”. Pero si bien no se había convenido en una política en el sentido positivo, no podía haber duda alguna acerca de cuáles eran los blancos de ataque a los partidos políticos por un lado y, por otro, los grandes negocios, en especial los Zaibatsu. Ello junto con la determinación de organizar el país económica e ideológicamente para la guerra, sugiere una comparación con lo que en Europa se calificó de “Fascismo”, No cabe negar el éxito de esta tecnica. Acompañada por folletos y lebelos, articulos periodisticos, reuniones y manifestaciones de protesta, todo ello orquestado sobre el tema del deber patriotico_que invariablemente venia a equivaler a las aspiraciones politicas de los nacionalistas dentro del pais asi como a las politicas expansionistas en el exterior[Fuente: Historia Moderna del Japón, 1963 por Beasley, W. G. (1968). p. 247 – 251. Con autorización de Oxford University Press]

Fuente J.

Impacto del Nacionalismo y el Militarismo Japonés en la política exterior (1930-1941). John Whitney Hall, nació en Tokio en 1916, Bachelor of Arts, en 1939, en el Amherst College; Phislosphiae doctor, en 1950, en la Universidad de Harvard; en 1959, profesor titular de Historia en la Universidad de Michigan. Fuw tamnbien director del center for Japanese studies de la universidad de Michigan en Okayama (Japón), desde 1957 a 1960. Además, fue Visiting Professor y senior Fellow del council of the Humanities, en Princeton. En 1961 fue el primer titular de la catedra de Historia A. Whitney Criswold en la Universidad de Yale.

1. La historia diplomática de la ascensión del Japón como potencia mundial moderna se desarrolló a través de diversas fases, hasta el dramático momento en que el país surgió victorioso sobre Rusia, en 1905. Al final de la guerra ruso japonesa, el Japón se había convertido en una potencia mundial, en el verdadero sentido de la expresión. Ahora era llamado, con justicia, “Japón Imperial”; así pues, el Japón, un recién llegado al campo de la rivalidad imperialista, trataba todavía de expansionarse “Japón se encontraba cada vez más comprometido en el contexto de acción internacional”. 2. El Japón ya no era un país que pudiera ser dominada por un pequeño grupo de individuos políticamente influyente, situados en altos cargos. Con la aparición de nuevas profesiones y ocupaciones, con la difusión de la instrucción a través de un sistema educativo nacional y del sentimiento nacionalista como consecuencia del reclutamiento militar, el Japón estaba convirtiéndose en una “sociedad de masas”. 3. La sociedad patriótica japonesa (Nihon Kokusui Kai) fundada en 1919 por Tokonami Takejiro del interior del gobierno Hara, y por otros miembros del Seiyukai, reunía a los burócratas y a los hombres de negocio en un programa que preconizaba la armonía entre los trabajadores y los dirigentes industriales, la unidad patriótica de la nación en torno al emperador y la condena de las tendencias políticas radicales. Asimismo se fundó la sociedad para las bases del estado (Kokuhonsha), en 1924 por el Barón Hiranumsa, recluto a sus miembros, sobre todo, entre la burocracia civil y la militar. Sus objetivos primordiales consistían en la preservación del “carácter nacional único” del Japón y en la prosecución de su “especial misión en Asia”. 4. El hombre a quien se atribuye la introducción de las ideas del socialismo de estado en la corriente de pensamiento del movimiento derechista de mediados de los años 30 era Kita Ikki (1885-1937). Miembro de la sociedad Amur y aventurero en el continente, escribió en 1919 un trabajo titulado Un plan General para la Reorganización Nacional del Japón (Nihon Kaizo bohan taiko), en el propugnaba un golpe de estado militar para alcanzar los verdaderos objetivos de la restauración Meiji, que estaba siendo traicionados por los hombres incompetentes que rodeaba al emperador. 5. Por otro lado la sociedad del cerezo (Sakurai-kai), fue organizada en 1930 por Okawa Shumei, un profesor de la Academia de colonizacion, radical defensor de la expansion militar en el exterior y de la revolucion militar en el interior. Entre sus miembros se encotraba un buen numero de jovenes oficiales militares como Hashimoto Kingoro e Ishikawa Kanichi, que luego se verian envueltos en el incidente de Manchuria. El propio Okawa sirvio de puente entre las ideas de kita Ikki y los jovenes oficiales. Lo que lanzo mas tarde el ataque contra manchuria, dando asi paso a la consolidacion del militarismo en japon. 6. En el año 1931 señaló otro giro decisivo en la historia moderna del Japon, pues en setiembre de ese año las fuerzas armadas japonesas invadieron manchuria, lanzando a su pais por un camino de accion directa en el continentes. Al menos superficialmente, el japon, durante los años 30, parecia seguir el mismo camino que alemania e italia, fomentando en su pueblo un frenesí de espiritu ultranacionalista, consagrando a nuevos jefes ya nuevos heroes ente la nacion, y ofreciendole esperanza de prosperidad por medio de la expansion en el exterior y bienestar a través de la realizacion de un estado de asistencia organizada. 7. Tal vez la repercusion mas grave del incidente de manchuria se hizo sentir en la posicion internacional del Japon y en su politica exterior. El ataque contra machuria habia consitituido, evidentemente, un desafio a los acuerdos internacionales del Japon con las potencias

occidentales. En especial la Gran Bretaña y los estados Unidos se mostraron inquietos ante la accion japonesa, pero no se decidieron a adoptar ninguna medida, salvo la de señalar al Japon con el dedo de la censura “moral”, por medio de la Sociedad de Naciones. [Fuente: Hall, J. W. (1973). Historia Universal del siglo XXI: El Imperio Japonés (primera ed.): siglo XXI de España, editores S. A. p. 276 – 306. Con autorización de Fischer Taschenbuce Verlag Gmbh, Frankfurt am maine]

3

“Año de la Universalización de la Salud”



Lee reflexivamente para que compare y contraste dos fuentes. Su objetivo es identificar temas e ideas similares en dos fuentes, e identificar diferencias entre ellas. (guiase con la actividad 5, DMpA 1)

Contrastes

Comparaciones

Ambas fuentes muestran que… Ambas fuentes sugieren… Ambas fuentes muestran que… 

Guiase con el cuadro

La fuente I afirma…, mientras que la fuente J afirma…. La fuente I sugiere…, mientras que la fuente J sugiere… La fuente I indica que… mientras la fuente J no indica…

Se plantea la pregunta 11, de la prueba 1, tipo IB. Banda de calificación. [5 – 6] La respuesta incluye puntos claros, precisos y validos de comparación y contraste. Pregunta 11: Compare y contraste lo que revelan las fuentes I y J sobre el aumento del impacto entre nacionalismo - militarismo y la política exterior japonesa [6] Ahora. Redacta la prueba 1 tipo IB en una hoja suelta; luego pegue y/o suba a Classroon.

……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

Actividad 6: Obtenemos conclusiones. (20 minutos)  Para ello se le pide que comprenda, extraiga, infiere la información.  Vincula tu respuesta con los conceptos claves (causas, perspectivas y consecuencias)  Conecte la actividad guiada con la competencia transversal (gestiona su aprendizaje de manera autónoma) expresando posesiones en diferentes circunstancias. Fuente K.

Chihiro Hosoya, de origen japonés, profesor universitario de Historia, escribe en el artículo “Miscalculations in Deterrent Policy: US-Japanese Relations, 1938–1941” (“Error de cálculo en la política de disuasión: relaciones entre EE.UU. y Japón, 1938–1941”), para la publicación académica Journal of Peace Research (Revista de investigación de la paz) (1968).

Según un sondeo de la opinión pública estadounidense de finales de septiembre [1941], el número de estadounidenses a favor de tomar medidas drásticas contra Japón había aumentado enormemente. Además, Roosevelt declaró el 12 de octubre que Estados Unidos no sería intimidado. El Pacto Tripartito había empeorado las relaciones con Estados Unidos. Los oficiales del ejército japonés exigían que se acelerara la expansión en el sur. Incluso antes del Pacto Tripartito, Japón había exigido que se le concediese autorización para trasladar tropas al sur de Indochina y así lo hizo el 28 de julio. Las presiones japonesas sobre Indochina llevaron al gobierno estadounidense a congelar los activos [bienes] japoneses en Estados Unidos e imponer un embargo contra Japón. Los oficiales de la armada japonesa estaban decididos a entrar en guerra por el embargo de petróleo. Temían que el nivel actual de suministro de petróleo convirtiera a la armada japonesa en una “armada de papel” [armada sin poder].



Se viabiliza dicha actividad, planteando la pregunta 9 (a), de la prueba 1, tipo IB

Pregunta 9 (a) Según la K, ¿Cuáles fueron los factores que contribuyeron a las tensiones entre Japón y EE. UU.? [3] una de las grandes causas que contribuyeron a la tension entre japon y EE.UU.para estados unidos fue el gran pacto tripartito que empeoro sus relaciones economicas, y como consecuencia es la gran exisgencia de Japon hacia estados unidos para que le diese autorizacion de trasladar sus tropas al sur de Indochina. por otro lado los oficiales japoneses se decidieron entrar en una guerra por embargo del petroleo. la cual convertiria a Japón una armada de papel.

4

Asimismo. Redacta la prueba 1 tipo IB en una hoja suelta; luego pegue y/o suba al Classroon.

“Año de la Universalización de la Salud”

TRANSFERIMOS Actividad 7: Ahora. Elabora un texto argumentativo (400 palabras) sobre el contexto que se dio el nacionalismo y militarismo japonés, como causas de la expansión japonesa en la política exterior: Debe contener: (30 minutos)         

Demuestra un alto grado de conciencia de las exigencias e implicaciones del tema, pregunta y/o tesis Expresa argumentos que se centra claramente en el tema Demuestra conocimientos sobre el tema de historia mundial son precisos y pertinentes. Enuncia que los argumentos o respuestas establecen vínculos y/o comparaciones eficaces, para respaldar el análisis de forma eficaz. Demuestra que los acontecimientos se ubican en su contexto histórico, y se observa una clara comprensión de los conceptos históricos. Demuestra un análisis crítico claro y coherente. Evalúa distintas perspectivas y esa evaluación está integrada de manera eficaz. Utiliza todos, o casi todos, los puntos principales se fundamentan y la respuesta presenta un argumento que conduce a una conclusión coherente. Utiliza citas de Referencias con la norma APA. Redacta tu texto escrito con los criterios propuestas, en Trabaje con la una hoja suelta y luego Fuente I y J. pegue o suba al classroom.

……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………….

Actividad 8: A través de la dinámica del dialogo virtual, el docente retroalimenta a la consolidación del producto del texto argumentativo, mejorando las dificultades de la tarea autentica y afianzando las fortalezas (10 minutos)  Evidencia mejorada del texto argumentativo, cotejada con la lista de cotejo [Actividad 9].

======================================================================== NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS (Realizamos la metacognición)

Actividad 9: Comprobamos nuestro evidencia de aprendizaje de manera oportuna verificando con el instrumento de evaluación ([Lista de cotejo] (10 minutos) Banda de calificación

Criterio de evaluación: capacidades/ Tareas auténticas para la evaluación

AD

Demuestra un alto grado de conciencia de las exigencias e implicaciones del tema, pregunta y/o tesis. Expresa argumentos que se centra claramente en el tema Construye interpretaciones históricas - Interpreta críticamente fuentes diversas. - Comprende el tiempo histórico. - Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Demuestra conocimientos sobre el tema de historia mundial son precisos y pertinentes. Enuncia que los argumentos o respuestas establecen vínculos y/o comparaciones eficaces, para respaldar el análisis de forma eficaz Demuestra que los acontecimientos se ubican en su contexto histórico, y se observa una clara comprensión de los conceptos históricos. Demuestra un análisis crítico claro y coherente. Evalúa distintas perspectivas y esa evaluación está integrada de manera eficaz. Utiliza todos, o casi todos, los puntos principales se fundamentan y la respuesta presenta un argumento que conduce a una conclusión coherente. Utiliza citas de Referencias con la norma APA. Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales. TOTAL

C: En inicio

B: En Proceso

A:

5

En Satisfactorio

AD: Destacado

A

B

C

“Año de la Universalización de la Salud”

Actividad 10: Metacognicion es permanente. 

Reflexiona de tus logros alcanzados en el aprendizaje (5 minutos)

Al final de la clase ¿Te sirvieron practicar las preguntas de la prueba 1? ¿Lograste desarrollara las preguntas de la prueba 1? ¿Qué habilidades y estrategias has mejorado? ¿Qué atributos del perfil de IB utilice en mi construcción de aprendizaje? ¿Qué derechos individuales se practicó en el desarrollo de la clase?

si me sirvieron, ya que me ayudan a tener un pensamiento mas critico si lo logre desarrollar las preguntas. leer las fuentes y subrayar o resaltar la informacion mas importante, Indagadores considero el derecho de la libertad de expresion y de opinion.

======================================================================== Referencias Bibliográficas (Según APA, debe ser precisa y la necesaria) Referencias Beasley, W. G. (1968). Historia Moderna del Japón. Buenos Aires, Argentina: Sur, S. A. Garcia, M., & Gatell, C. (1998). Historia del Mundo Contemporaneo (primera ed.). (G. instar, Ed.) Barcelona, España: Vicens Vives SA. Hall, J. W. (1973). Historia Universal del siglo XXI: El Imperio Japonés (primera ed.). Madrid, España: siglo XXI de España, editores S. A. https://archivoshistoria.com/el-nacionalismo-japones-gritos-del-sol-naciente/. (junio de 2016).

Chontabamba, 08 de Abril de 2020

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“Año de la Universalización de la Salud” DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE

UNIDAD N° 01: “Explorando las causas de la expansión Japonesa en 1931 – 1941”

SESION 03: “Desarrollando las cuestiones políticas

y económicas de Japón y su impacto en las relaciones exteriores”

DATOS GENERALES: COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO ÁREA CURRICULAR GRADO Y SECCIÓN HORAS PEDAGÓGICAS DE LA SESIÓN FECHA PROFESOR(A)

: PASCO : HISTORIA - NIVELSUPERIOR : 5° B Y D : 5 horas : del 27 al 30 de Abril del 2020 : Fredy Rubén RICALDI RIOS

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS (En esta parte consideramos el vínculo con componentes troncales)

Actividad 1: Observa, Analiza el video; Lee y visualizar la caricatura. (10 minutos) Doc. 01 La antigua China estaba indefensa ante un sonriente y sádico japonés que la troceaba. Los japoneses dejaron de ser admirados, como en la viñeta contra los rusos, a ser odiados por el mundo occidental. (https://archivoshistoria.co m/el-nacionalismojapones-gritos-del-solnaciente/, 2016) Fuente: La Guerra Ruso-Japonesa https://www.youtube.com/watch?time_continue=49&v=HMkZrJMQH0o&feature=emb_logo

AHORA RESPONDETE ¿Qué impresión te dejo el video? El video estuvo muy interesante sobre los japoneses. ¿Qué conmoción te causa la imagen? De un gran conflicto entre potencias. ¿ Qué relación muestra la caricatura con lo político y económico de Japón ? Muestra poder y habilidad.

Actividad 2: Construye una afirmación o reto para anticipar los conocimientos sobre las cuestiones políticas y económicas y su impacto en las relaciones exteriores de Japón. (10 minutos)

1. ¿Qué importancia tuvo la provincia de Manchuria para iniciar una política expansionista de Japón? la unica importancia que tenia manchuria para que Japón realise su politica de expansionista a fue los recursos naturalers que tenia ducho lugar, entre los mas importante fue el petroleo.

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Actividad 3: Explore por el enfoque de Indagación, plantea problemas, formula hipótesis, contrasta, interpreta y valida las fuentes diversos (15 minutos) Doc. 02 Lejos de Europa, el imperialismo japonés, con su vieja voluntad de convertirse en el dueño de Asia, había comenzado también una política expansionista. La ocupación de china, que se inició en 1931, un intento de dar salida a la crisis económica, ya que la economía china ofrecía amplias posibilidades de inversión para el capital nipón. En este contexto, la oposición de Japón a la unión soviética, a la que consideraba como su gran enemigo asiático, reforzó aún más la alianza nipona con las potencias fascistas.: (Garcia y Gatell, 1998, pág. 193) 1

“Año de la Universalización de la Salud” Responde en el cuadro y/o suba al classroom

Ahora lee, piensa, reflexiona y responda:

“La política japonesa después de 1930, inicia una política expansionista forzando a la China a otorgar materias primas, inversión y comercio” ¿Crees que es válido de esta afirmación? Considero esto como una de las estrategias de Japon para que pueda convertirse una potencia ya que si ellos otorgaban las materias primas, ellos tendrian el dominio la cantidad que deseen, es decir china dependera de Japón.

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS Actividad 4: Conozcamos nuestro propósito del aprendizaje. Competencia: Construye interpretaciones históricas Descriptores Criterio de evaluación

Propósito del aprendizaje: Evalúa las fuentes, a través del tratamiento de su origen, contenido y propósito sobre hechos o procesos históricos en las cuestiones políticas y económicas y su impacto en las relaciones exteriores de Japón, sintetizando información a partir de una selección de fuentes pertinentes

¿Qué desempeños alcanzaré?

Evidencia de Aprendizaje.



Texto Argumentativo palabras máximo)

(500

Instrumento de Evaluación.



Lista de cotejo

¿Cuál es la evidencia de mi desempeño?

Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo histórico. Elabora explicaciones sobre procesos históricos Los criterios de evaluación se viabilizan con tareas auténticas en la actividad 8

¿Con que criterios evaluaré mi evidencia?

Actividad 5: Indaga, analiza, comprende, interprete, evalúa y demuestra los conocimientos históricos sobre las cuestiones nacionales en Japón: cuestiones políticas y económicas y su impacto en las relaciones exteriores, sintetizando información a partir de una selección de fuentes pertinentes. (20

minutos)

Fuente K.

Chihiro Hosoya, de origen japonés, profesor universitario de Historia, escribe en el artículo “Miscalculations in Deterrent Policy: US-Japanese Relations, 1938–1941” (“Error de cálculo en la política de disuasión: relaciones entre EE.UU. y Japón, 1938–1941”), para la publicación académica Journal of Peace Research (Revista de investigación de la paz) (1968).

Según un sondeo de la opinión pública estadounidense de finales de septiembre [1941], el número de estadounidenses a favor de tomar medidas drásticas contra Japón había aumentado enormemente. Además, Roosevelt declaró el 12 de octubre que Estados Unidos no sería intimidado. El Pacto Tripartito había empeorado las relaciones con Estados Unidos. Los oficiales del ejército japonés exigían que se acelerara la expansión en el sur. Incluso antes del Pacto Tripartito, Japón había exigido que se le concediese autorización para trasladar tropas al sur de Indochina y así lo hizo el 28 de julio. Las presiones japonesas sobre Indochina llevaron al gobierno estadounidense a congelar los activos [bienes] japoneses en Estados Unidos e imponer un embargo contra Japón. Los oficiales de la armada japonesa estaban decididos a entrar en guerra por el embargo de petróleo. Temían que el nivel actual de suministro de petróleo convirtiera a la armada japonesa en una “armada de papel” [armada sin poder].



Se pide evaluar una fuente en términos de su "valor" y "limitaciones", examinando su origen, propósito y contenido. Esta pregunta vale [4 puntos].Para encontrar el origen y el propósito debe mirar cuidadosamente la procedencia de la fuente:

2

“Año de la Universalización de la Salud”

Por Origen ¿Quién lo escribió / lo dijo / lo dibujó? ¿Cuándo la persona lo escribió / lo dijo / lo dibujó? ¿Dónde la persona lo escribió / lo dijo / lo dibujó? ¿Cuál es la fuente - un discurso / dibujos animados / libro de texto, etc.?



Para Contenido ¿Es objetivo del lenguaje o suena exagerado o unilateral? ¿Cuál es el tono de la fuente? ¿Qué información y ejemplos escogen o enfocan para apoyar su punto?

Guiase con el cuadro

Por el propósito ¿Por qué la persona lo escribió / lo dijo / lo dibujó? ¿Quién la escribió / lo dijo / dibujó?

A partir de la información se plantea la pregunta 10 de la prueba 1, tipo IB. Ahora. Redacta la prueba 1 tipo IB en una hoja suelta; luego pegue y/o suba al Classroom.

Pregunta 10: Con referencia a su origen, propósito y contenido, analice el valor y las limitaciones de la Fuente K para un historiador que estudie las tensiones entre EE. UU. Y Japón [4] ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

Fuente I.

La aparición de los activistas nacionalista radical

Mikiso Hane, distinguido profesor emérito de Historia en el Knox College en Galesburg, Illinois, y un erudito internacionalmente reconocido de historia japonesa, escribe en el libro Breve historia de Japón (2000)

1. Un resultado de esta expansión de la economía consiste en el registro un importante aumento del volumen de la clase media industrial y comercial. Fue esta una cuestión de importancia política. (Beasley, 1968). 2. Los problemas internos alimentaron los sentimientos “fascistas” de aquellos que, desde posturas antiliberales, se enfrentaron al gobierno. Entre estos ideólogos de derechas se encontraba Kita Ikki (1884 - 1937), que paso de considerarse socialista a alabar a la importancia del sistema imperial. Creía que era necesario derrocar al gobierno, controlado por una minoría privilegiada y por los Zaibatzu, así como restructurar por completo el sistema político. Solo así se podría lograr la unión entre el emperador y su pueblo. Defendía un socialismo nacionalista por el cual el estado controlaba las empresas más importantes y ponía límites a la propiedad privada. En un principio se compadecía de China, a la que consideraba una víctima del imperialismo occidental, pero a medida que las relaciones chino-japonesas se volvieron más tensas como consecuencias de la militancia japonesa contra ese país, centro todos sus esfuerzos en la reconstrucción interna. Sus ideas fueron muy bien acogidas por algunos de los jóvenes mandos radicales del ejército, que orquestaron el tipo de golpe de Estado propugnado por Kita. Fue acusado de cómplice de aquellos militares que provocaron el incidente del 26 de febrero de 1936 y posteriormente fue ejecutado. [Fuente: Hane, M. (2000). Breve historia de Japon (tercera ed.). Madrid, España: Alianza Editorial, S. A. p. 201]

Fuente J.

La década de los años 20, partidos políticos y movimientos de masas John Whitney Hall, nació en Tokio en 1916, Bachelor of Arts, en 1939, en el Amherst College; Phislosphiae doctor, en 1950, en la Universidad de Harvard; en 1959, profesor titular de Historia en la Universidad de Michigan. Fuw tamnbien director del center for Japanese studies de la universidad de Michigan en Okayama (Japón), desde 1957 a 1960. Además, fue Visiting Professor y senior Fellow del council of the Humanities, en Princeton. En 1961 fue el primer titular de la catedra de Historia A. Whitney Criswold en la Universidad de Yale.

1. Japón había prosperado a expensas de Alemania y de otras potencias occidentales, mejorando sus posesiones comerciales y ocupando nuevos territorios estratégicos en China y el pacifico, que hasta entonces detentaba Alemania. 2. Evidentemente, los problemas que se discutían no podían ser más concretos, uno de los más importantes sectores de discrepancia era el de la política exterior, porque los aspectos exterior e interior continuaban manteniendo, en el Japón, una relación extremamente sensible. De una parte, estaba el vidrioso problema de la seguridad nacional del Japón y el de la defensa militar; así como el de sus efectos sobre la economía interna japonesa y sobre el comercio exterior… Sigue leyendo

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“Año de la Universalización de la Salud”

La relación de la economía interna japonesa con el mundo exterior había sido azarosa, en primer lugar, a causa de la falta de materias primas nacionales, y, en segundo lugar, como consecuencia del mercado extremadamente competitivo al que los japoneses habían sido los últimos en llegar. 3. Esto obligo a la economía japonesa a un insólito grado de dependencia en relación con las fuentes exteriores de materias primas, especialmente de China, que en 1920 se había convertido en una importante productora de carbón, hierro y fibras de algodón y constituía, a la vez, el mercado para más de 50 por 100 de las producciones textiles del Japón. China continuaba siendo también la gran suministradora del Japón de seda en rama, como una importante fuente interior de artículos para la exportación. La protección de estas bases de estabilidad económica se convirtió, pues, en un problema de gran interés y dio origen a un debate sobre si el Japón debería confiar, para su propia seguridad, en la cooperación mundial o en la acción directa y en la conquista. [Fuente: Hall, J. W. (1973). Historia Universal del siglo XXI: El Imperio Japonés (primera ed.). Madrid, España: siglo XXI de España, editores S. A. p. 286, Con autorización de Fischer Taschenbuce Verlag Gmbh, Frankfurt am maine]

TRANSFERIMOS Actividad 6: Elabora un texto escrito (500 palabras) sobre las cuestiones políticas, económicas y su impacto en las relaciones exteriores de Japón, sintetizando información a partir de una selección de fuentes pertinentes: Debe contener: (30 minutos)         

Demuestra un alto grado de conciencia de las exigencias e implicaciones del tema, pregunta y/o tesis Expresa argumentos que se centra claramente en el tema Demuestra conocimientos sobre el tema de historia mundial son precisos y pertinentes. Enuncia que los argumentos o respuestas establecen vínculos y/o comparaciones eficaces, para respaldar el análisis de forma eficaz. Demuestra que los acontecimientos se ubican en su contexto histórico, y se observa una clara comprensión de los conceptos históricos. Demuestra un análisis crítico claro y coherente. Evalúa distintas perspectivas y esa evaluación está integrada de manera eficaz. Utiliza todos, o casi todos, los puntos principales se fundamentan y la respuesta presenta un argumento que conduce a una conclusión coherente Utiliza citas de Referencias con la norma APA. Redacta tu texto escrito con los criterios propuestas, en una hoja suelta y luego pegue o suba al classroom.

Trabaje con la Fuente I y J.

……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………….

Actividad 7: A través de la dinámica del dialogo virtual, el docente retroalimenta a la consolidación del producto del texto argumentativo, mejorando las dificultades de la tarea autentica y afianzando las fortalezas (10 minutos) 

Evidencia mejorada del texto argumentativo, cotejada con la lista de cotejo [Actividad 8].

======================================================================== NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS (Realizamos la metacognición)

Actividad 8: Comprobamos nuestro evidencia de aprendizaje de manera oportuna verificando con el instrumento de evaluación ([Lista de cotejo] (10 minutos)

4

“Año de la Universalización de la Salud”

Banda de calificación

Criterio de evaluación: capacidades/ Tareas auténticas para la evaluación

AD

A

B

C

Demuestra un alto grado de conciencia de las exigencias e implicaciones del tema, pregunta y/o tesis. Formula argumentos que se centra claramente en el tema Construye interpretaciones históricas - Interpreta críticamente fuentes diversas. - Comprende el tiempo histórico. - Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Demuestra conocimientos sobre el tema de historia mundial son precisos y pertinentes. Enuncia que los argumentos o respuestas establecen vínculos y/o comparaciones eficaces, para respaldar el análisis de forma eficaz Demuestra que los acontecimientos se ubican en su contexto histórico, y se observa una clara comprensión de los conceptos históricos. Demuestra un análisis crítico claro y coherente. Evalúa distintas perspectivas y esa evaluación está integrada de manera eficaz. Utiliza todos, o casi todos, los puntos principales se fundamentan y la respuesta presenta un argumento que conduce a una conclusión coherente. Utiliza citas de Referencias con la norma APA. Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales. TOTAL

C: En inicio

B: En Proceso

A:

En Satisfactorio

AD: Destacado

Actividad 9: Metacognicion es permanente. 

Reflexiona de tus logros alcanzados en el aprendizaje (5 minutos)

Al final de la clase ¿Te sirvieron practicar las preguntas de la prueba 1? ¿Lograste desarrollara las preguntas de la prueba 1? ¿Cómo mejoraste la redacción de tu texto escrito?

si, ya que con esto me estaria preparando para las pruebas del IB Si lo logre, aunque tuve muchos retos. haciendo una lectura preliminar y subrayar las partes mas importantes. de mentalidad abierta y de indagadores.

¿Qué atributos del perfil de IB utilice en mi construcción de aprendizaje? ¿Qué derechos individuales se practicó en el desarrollo de la clase?

considero el derecho de la libertad de expresion o libertad de opinion

======================================================================== Referencias Bibliográficas (Según APA, debe ser precisa y la necesaria) Referencias Beasley, W. G. (1968). Historia Moderna del Japón. Buenos Aires, Argentina: Sur, S. A. Garcia, M., & Gatell, C. (1998). Historia del Mundo Contemporaneo (primera ed.). (G. instar, Ed.) Barcelona, España: Vicens Vives SA. Hall, J. W. (1973). Historia Universal del siglo XXI: El Imperio Japonés (primera ed.). Madrid, España: siglo XXI de España, editores S. A. Hane, M. (2000). Breve historia de Japon (tercera ed.). Madrid, España: Alianza Editorial, S. A.

Chontabamba, 08 de Abril de 2020

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_________________________________

5

“Año de la Universalización de la Salud” DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE

UNIDAD N° 01: “Explorando las causas de la expansión Japonesa en 1931 – 1941”

“Explorando la invasión de Manchuria por Japón”

SESION 04:

DATOS GENERALES: COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO ÁREA CURRICULAR GRADO Y SECCIÓN HORAS PEDAGÓGICAS DE LA SESIÓN FECHA PROFESOR(A)

: PASCO : HISTORIA - NIVELSUPERIOR : 5° B Y D : 5 horas : del 04 al 08 de mayo del 2020 : Fredy Rubén RICALDI RIOS

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS (En esta parte consideramos el vínculo con componentes troncales)

Actividad 1: Observa, Analiza el video; Lee y visualizar la caricatura. (10 minutos) Doc. 01

AHORA RESPONDETE

¿Qué impresión te dejo la caricatura? La impresion de miedo y temor

¿Qué representa la caricatura en el proceso histórico? De que japon rompio muchos acuerdos de un solo balaso. ……………… Fuente: Caricatura: la invasión japonesa de Manchuria rompe todos los tratados anteriores. (Ocaña, 2003)

Actividad 2: Construye una afirmación para anticipar los conocimientos sobre la invasión de Manchuria el norte china. (10 minutos)

¿Qué interés político despertó en el imperialismo japonés para invadir a Manchuria rompiendo todo los tratados anteriores? El interes mas grande que desperto a japon para invadir Manchuria es el aumento de poder, y para aumentar su poder tenia que tener recursos, y el lugar de rucursos era Manchuria, asi que obtuvo por romper los tratados para su crecimiento.

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Actividad 3: Explore por el enfoque de Indagación, plantea problemas, formula hipótesis, contrasta, interpreta y valida las fuentes de los hechos y procesos históricos (15 minutos) 1. La invasión de Manchuria. Los abogados japoneses de la expansión estaban respaldados después de 1931 por un pueblo fácilmente persuadido de que la política agresiva era justa… 2. “ya hemos dicho que el Japón sólo le quedan tres caminos para escapar a la presión del exceso de población… es decir, la inmigración, el avance hacia los mercados mundiales y la expansión del territorio. La primera puerta, la emigración nos ha sido cerrada por la política anti japonesa de inmigración de otros países. La segunda puerta, el avance hacia los mercados mundiales se nos está cerrando por las barreras aduaneras y la abrogación de tratados comerciales. ¿Qué ha de hacer el Japón cuando dos de las tres puertas le han sido cerradas?”. Para Hashimoto, como para la mayor parte de sus compatriotas, semejante razonamiento justificaba plenamente la persecución de ambiciones territoriales, en especial en Corea, China y Manchuria (Beasley, 1968, pág. 270)

1

Doc. 02

“Año de la Universalización de la Salud” Responde en el cuadro y/o suba al classroom

Posteriormente: lee, piensa, reflexiona y responda:

¿Qué hechos o procesos históricos se dieron para invadir al territorio de Manchuria? Uno de los hechos principales fue de cambiar a Japon, sobre los samurais a los militares, y los miliatres buscaban expansionismo, uno de los hechos istoricos para que se dea esto fue cuando Las presiones japonesas sobre Indochina llevaron al gobierno estadounidense a congelar los activos [bienes] japoneses en Estados Unidos e imponer un embargo contra Japón. fue entonces donde los militares invadieron Manchuria.

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS Actividad 4: Conozcamos nuestro propósito del aprendizaje. Competencia: Construye interpretaciones históricas Descriptores Criterio de evaluación

Propósito del aprendizaje: Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, económico de la invasión japonesa de Manchuria y el norte de china (1931), demostrando comprensión de los conceptos y contextos históricos

¿Qué desempeños alcanzaré?

Evidencia de Aprendizaje.



Texto Argumentativo palabras máximo)

(500

Instrumento de Evaluación.



Lista de cotejo

¿Cuál es la evidencia de mi desempeño?

Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo histórico. Elabora explicaciones sobre procesos históricos Los criterios de evaluación se viabilizan con tareas auténticas en la actividad 8

¿Con que criterios evaluaré mi evidencia?

Actividad 5: Indaga, analiza, Explica los cambios, permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos y procesos históricos sobre la invasión japonesa de Manchuria el norte china, demostrando comprensión de los conceptos claves y contextos. (40 minutos)

Fuente I

Invasión de Manchuria el norte de china

William Gerald Beasley. Profesor universitario de historia del lejano oriente de la universidad de Londres, escribe en el libro académico historia moderna del Japón, (1963).

1. Algunos grupos tenían un interés creado en una parte de él más que otros, como el comando del ejército de Kwantung y sus amigos industriales, a quienes les interesaba el desarrollo de Manchukuo. Otros militares tenían similar preocupación por el norte de China (…). 2. La invasión de Manchuria en 1931 fijo un modelo ominoso, pues las tropas japonesas que ocuparon Mukden la noche del 18 de setiembre seguían los planes del comando del ejército de Kwantung, y no la política de Tokio. 3. Mediante esta técnica, la zona ocupada se fue ampliando constantemente y los diplomáticos se vieron frente a una serie de hechos consumados. Como paso final, sobrevino la creación del estado Títere de Manchukuo en febrero de 1932, que dio al ejército de Kwantung la condición de algo muy semejante a un imperio privado. Su comandante en jefe, un embajador japonés, conquistó tanta independencia, ejerciendo control civil y militar, que el almirante Okda, primer ministro en 1934 – 36, declaró luego que el gobierno “no tenía medios de saber cuáles eran los planes y actividades del ejercito Kwantung”. 4. Entre tanto, la diplomacia había vendo haciendo cuanto podía a fin de reparar el prejuicio para la reputación del país. El 21 de setiembre, dos días después del estallido. China había apelado a la liga de las naciones y el Japón se apresuró a negar que perseguía ambiciones territoriales. Prometió asimismo retirar sus tropas, aunque solo para hallar, a medida que pasaba el tiempo, que Tokio carecía de autoridad para hacerlo… 5. China nada gano con esta maniobra y hallo que la simpatía de occidente le resultaba de poca ayuda cuando el ejército japonés reanudó las operaciones en su provincia septentrional a comienzos de 1933. [Fuente: Historia Moderna del Japón, 1963 por Beasley, W. G. (1968). p. 270 – 274. Con autorización de Oxford University Press]

2

“Año de la Universalización de la Salud”

Fuente J.

De Manchuria a la guerra en el pacifico

Jhon Whitney Hall, profesor universitario en las universidades de Amherst Colege; Harvard, profesor titular de historia en n Michigan; el director de center for japoneses studies de la universidad de Michigan en Okayama (Japón) desde 1957 a 1960, además en 1961 fue el primer titular de la catedra de historia A. Whitney Griswold en la universidad de Yale. 1. El año 1931 señalo otro giro decisivo en la historia moderna del Japón, pues en setiembre de ese año las

fuerzas armadas japonesas invadieron a Manchuria, lanzando a su país por un camino de acción directa en el continente… 2. En septiembre de 1931 el mando del ejército Kwangtung rompió las hostilidades cerca de Mukden y procedió a ocupar Manchuria de acuerdo con un plan establecido. La responsabilidad del incidente de Manchuria, como ha sido llamado, no ofrece, pues, ninguna duda. Mientras algunos oficiales de grado inferior se indignaban (entre ellos, el coronel Hashimoto, de la sociedad de Cerezo), ahora se sabe claramente que los oficiales superiores del ejército Kwangtung, así como el ministerio de la Guerra y el estado mayor de Tokyo eran cómplices de la acción…. 3. La importancia estratégica de la conquista de Manchuria por el Japón fue considerable. Organizada, en febrero de 1932, como el estado títere de Manchukuo, toda la región fue controlada por el comandante en jefe del ejército Kmangtung, que desempeñaba las funciones de embajador del Japón en el Manchukuo. Al ser, en apariencia, un estado independiente, el manchukuo se convirtió en un importante banco de prueba. 4. En el momento de la guerra en el pacifico, Manchuria se había convertido en la región más altamente industrializada y militarizada del continente, siguiendo inmediatamente al Japón en el potencial de su industria… y las acciones militares en Manchuria fueron acompañadas de una nueva “ofensiva comercial” que duplico, literalmente, las exportaciones del Japón, entre 1931 y 1936. [Fuente: Hall, J. W. (1973). Historia Universal del siglo XXI: El Imperio Japonés (primera ed.): siglo XXI de España, editores S. A. p. 300 – 307. Con autorización de Fischer Taschenbuce Verlag Gmbh, Frankfurt am maine]



Lee comprensivamente, para Explicar los cambios, permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos y procesos históricos sobre la invasión japonesa de Manchuria. Luego de contrastar en una hoja suelta, pegue y/o sube al classroom

Cambios

Permanencias

-Invadieron Manchuria por los planes de Kwantung y no de tokio -como paso final se vino la creacion del estado de titere en Manchukuo. Eel ejército Kmangtunge desempeñaba las funciones de embajador del Japón en el Manchukuo.

-se permanecio por un largo periodo que Tokio no tenia poder hacerca de sus tropas militares. - china no gano nada con ir a apelar a las ligas de la naciones, - se permanecio los jercitos a reanudar sus operaciones.

Las relaciones de simultaneidad -una de las relasiones fue que china apelo a la liga de naciones, negandose, y prometio retirar sus tropas. -creo que en la guerra del pacifico, hiso mnchuria una gran relacion a a Japón ya que se convirtio altamente industrializado y militarizado al continente.

Actividad 6: Se pide que comprenda, extraiga e infiera información de los hechos o procesos históricos de la invasión japonesa en Manchuria, se plantea la pregunta 9 (a) de la prueba 1 tipo IB, para demostrar los conocimientos históricos de manera detallada e precisa. (25 minutos). 9

(a) Según la Fuente J, ¿Cuáles fueron los desafíos a los que se enfrentó la política nacional japonesa? [3]

De acuerdo con la fuente J y segun mi punto de vista considero que uno de los grandes desafios que enfrento Japón es de controlar sus trospas militares cuando estaba dominado por Kwangtung, la cual invadio a Manchuria sin permiso del mismo gobierno,si no por decisiones propias del ejercito de Kwangtung, y lograr que este ejercito este a mando de la nacion, pero en consecuencia a esto logro que manchuria se convieta en una d elasnaciones mas industrializadon la cual aportaria gran poderio a Japón tanto economico y militares.

3

Ahora. Redacta la prueba 1 tipo IB en una hoja suelta; luego pegue y/o suba al classroom

“Año de la Universalización de la Salud”

TRANSFERIMOS Actividad 7: Elabora un texto escrito (600 palabras) sobre la invasión japonesa en Manchuria, demostrando comprensión de los conceptos y contextos históricos: Debe contener: (30 minutos)         

Demuestra un alto grado de conciencia de las exigencias e implicaciones del tema, pregunta y/o tesis Enuncia argumentos que se centra claramente en el tema Demuestra conocimientos sobre el tema de historia mundial son precisos y pertinentes. Enuncia que los argumentos o respuestas establecen vínculos y/o comparaciones eficaces, para respaldar el análisis de forma eficaz. Demuestra que los acontecimientos se ubican en su contexto histórico, y se observa una clara comprensión de los conceptos históricos. Demuestra un análisis crítico claro y coherente. Evalúa distintas perspectivas y esa evaluación está integrada de manera eficaz. Utiliza todos, o casi todos, los puntos principales se fundamentan y la respuesta presenta un argumento que conduce a una conclusión coherente Redacta tu texto escrito con los criterios Utiliza citas de Referencias con la norma APA. propuestas, en una hoja suelta y luego pegue o suba al classroom. Trabaje con la Fuente I y J.

…………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….

Actividad 8: A través de la dinámica del dialogo virtual, el docente retroalimenta a la consolidación del producto del texto argumentativo, mejorando las dificultades de la tarea autentica y afianzando las fortalezas (10 minutos) 

Evidencia mejorada del texto argumentativo, cotejada con la lista de cotejo [Actividad 9].

======================================================================== NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS (Realizamos la metacognición)

Actividad 9: Comprobamos nuestro evidencia de aprendizaje de manera oportuna verificando con el instrumento de evaluación ([Lista de cotejo] (10 minutos) Criterio de evaluación: capacidades/ Tareas auténticas para la evaluación Construye interpretaciones históricas

Demuestra un alto grado de conciencia de las exigencias e implicaciones del tema, pregunta y/o tesis. Formula argumentos que se centra claramente en el tema

- Interpreta críticamente fuentes diversas.

Demuestra conocimientos sobre el tema de historia mundial son precisos y pertinentes. Enuncia que los argumentos o respuestas establecen vínculos y/o comparaciones eficaces, para respaldar el análisis de forma eficaz

4

Banda de calificación

AD

A

B

C

“Año de la Universalización de la Salud” - Comprende el tiempo histórico. - Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Demuestra que los acontecimientos se ubican en su contexto histórico, y se observa una clara comprensión de los conceptos históricos. Demuestra un análisis crítico claro y coherente. Evalúa distintas perspectivas y esa evaluación está integrada de manera eficaz. Utiliza todos, o casi todos, los puntos principales se fundamentan y la respuesta presenta un argumento que conduce a una conclusión coherente. Utiliza citas de Referencias con la norma APA. Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales. TOTAL

C: En inicio

B: En Proceso

A:

En Satisfactorio

AD: Destacado

Actividad 10: Metacognicion es permanente. 

Reflexiona de tus logros alcanzados en el aprendizaje (5 minutos)

Al final de la clase ¿Te sirvieron practicar las preguntas de la prueba 1? ¿Lograste desarrollara las preguntas de la prueba 1? ¿Qué estrategias utilizaste para lograr una redacción de tu texto escrito claro e preciso? ¿Qué atributos del perfil de IB utilice en mi construcción de aprendizaje? ¿Qué derechos individuales se practicó en el desarrollo de la clase?

======================================================================== Referencias Bibliográficas (Según APA, debe ser precisa y la necesaria)

Referencias Beasley, W. G. (1968). Historia Moderna del Japón. Buenos Aires, Argentina: Sur, S. A. Garcia, M., & Gatell, C. (1998). Historia del Mundo Contemporaneo (primera ed.). (G. instar, Ed.) Barcelona, España: Vicens Vives SA. Hall, J. W. (1973). Historia Universal del siglo XXI: El Imperio Japonés (primera ed.). Madrid, España: siglo XXI de España, editores S. A. Ocaña, C. (2003). Historia del siglo XX. Obtenido de http://www.historiasiglo20.org/IMAG/01exoriente.htm. Chontabamba, 08 de Abril de 2020

5

COLEGIOS DE ALTO RENDIMIENTO

COAR – PASCO ÁREA: CIENCIAS

ASIGNATURA: FÍSICA NM 5TO Docente: Fernanfez Chafloque Miguel Angel

Apellidos y Nombres: ………………………………. 2020

Bienvenido (a)!!! Para el desarrollo de esta Experiencia de Aprendizaje es necesario que te mantengas concentrado (a) en la lectura del material y las instrucciones porque te permitirá tener un panorama de lo que trabajaremos en todas las Unidades Didácticas. Tendrás que ir completando cada una de las actividades planteadas según las instrucciones, escribe con letra legible y con lapicero. Una vez culminadas todas las actividades de cada Diseño Metodológico para el Aprendizaje (DMpA) debes organizar tu portafolio reflexivo. Estaré atento a tus dudas, inquietudes o sugerencias; buscaré las mejores alternativas para mantenernos comunicados y ten la seguridad que recibirás una retroalimentación oportuna para seguir logrando el nivel deseado. El desarrollo del presente periodo académico está lleno de muchos retos no sólo personales, también colectivos y los enfrentaremos de la mejor forma posible. ¡¡¡Juntos lo lograremos!!!

La física es la más fundamental de las ciencias experimentales, pues intenta dar una explicación del universo mismo, desde las partículas más pequeñas que lo constituyen a las enormes distancias intergalácticas. Pese al desarrollo fascinante y extraordinario de las ideas a lo largo de la historia de la física, las observaciones continúan siendo fundamentales para esta ciencia. Para intentar entender las observaciones se desarrollan modelos, los cuales pueden convertirse en teorías que pretenden explicar las observaciones. Además de ayudarnos a comprender mejor el mundo natural, la física nos da la capacidad de modificar nuestros entornos. Esto plantea la cuestión del impacto de la física sobre la sociedad, los dilemas morales y éticos, y las implicaciones sociales, económicas y ambientales del trabajo de los físicos. Mediante el estudio de Física, los alumnos deberán tomar conciencia de la forma en que los científicos trabajan y se comunican entre ellos. Si bien el método científico puede adoptar muy diversas formas, es el enfoque práctico, mediante trabajos experimentales, lo que caracteriza a la asignatura. Los profesores brindan a los alumnos la oportunidad de diseñar sus investigaciones, recoger datos, adquirir técnicas de manipulación, analizar resultados, y evaluar y comunicar sus hallazgos Para obtener más información sobre el Programa del Diploma del IB y ver una lista completa de sinopsis de las asignaturas del programa, visite http://www.ibo.org/es/diploma/. Actividad N° 1 Sabemos que cuando elegiste Física como asignatura en el Programa del Diploma tenías muchas expectativas. Nos puedes comentar. ¿Cuáles son tus expectativas con respecto a la asignatura? Mis expectativas que tenia al respecto a la asignatura de física, es tener un mayor razonamiento para resolver problemas complejos, y ha esto considero que me ayudarían para postular a una universidad ya que me encanta los problemas que tienen que ver con los números, y tengo muchas expectativas con los resultados que voy a obtener. Además por el buen trato del maestro que nos brinda.

1

OBJETIVOS GENERALES Mediante el tema dominante de la naturaleza de la ciencia, los objetivos generales del curso de Física del PD permiten a los alumnos: 1. Apreciar el estudio científico y la creatividad dentro de un contexto global mediante oportunidades que los estimulen y los desafíen intelectualmente 2. Adquirir un cuerpo de conocimientos, métodos y técnicas propios de la ciencia y la tecnología 3. Aplicar y utilizar un cuerpo de conocimientos, métodos y técnicas propios de la ciencia y la tecnología 4. Desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información científica 5. Desarrollar una toma de conciencia crítica sobre el valor y la necesidad de colaborar y comunicarse de manera eficaz en las actividades científicas 6. Desarrollar habilidades de experimentación y de investigación científicas, incluido el uso de tecnologías actuales 7. Desarrollar las habilidades de comunicación del siglo XXI para aplicarlas al estudio de la ciencia 8. Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del uso de la ciencia y la tecnología 9. Desarrollar la apreciación de las posibilidades y limitaciones de la ciencia y la tecnología 10. Desarrollar la comprensión de las relaciones entre las distintas disciplinas científicas y su influencia sobre otras áreas de conocimiento

Organización del Bachillerato Internacional (2016). Guía de Física

Actividad N° 2 En relación al objetivo general N° 8: Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del uso de la ciencia y la tecnología, y sobre la propagación de la pandemia de la enfermedad por coronavirus (COVID-19), causada por el virus coronavirus 2 del síndrome respiratorio agudo grave (SARS-CoV-2). ¿Cuál es tu comentario? Según mis perspectiva, como estudiantes del IB considero que deberíamos tomar conciencia ética y obedecer a los mandatos que nos dice el gobierno, para que por lo mínimo detener este gran caso del covid-19, y gracias al uso de la tecnología vamos a lograr para estar informado acerca de las síntomas que presenta dicha enfermedad, en cambio el uso de las ciencia nos va a ayudar a solucionar los problemas que se ocasiona en nuestra sociedad, pero para esta pandemia debemos ser conscientes te tomar las prevenciones respectivas y ayudar a los demás.

2

PLAN DE ESTUDIOS A continuación te presentamos el Plan de Estudios, el cuál presenta los temas troncales, la opción y los tipos de trabajos prácticos que se desarrollan en el Nivel Medio según nuestra Guía de Física. 1er año de diploma

2do año de diploma

Tema 1. Mediciones e incertidumbres Tema 2. Mecánica Tema 3. Física térmica Tema 6. Movimiento circular y gravitación Tema 8. Producción de energía

Tema 4. Ondas Tema 5. Electricidad y magnetismo Tema 7. Física atómica, nuclear y de partículas Opción B. Física para ingeniería

 Trabajos obligatorios y otros trabajos prácticos  Investigación individual  Proyecto del Grupo 4 Actividad N° 3 En relación al Plan de Estudios ¿Cuál el tema que despierta tu interés? Mencione 3 razones Electricidad y magnetismo Tema: ……………………………………………………………………………… ¿Por qué la electricidad viaja tan rápido?

1. .……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… 2. .……………………………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Como es posible que existan fuerzas invisibles? ……………………………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Podrá existir electricidad que viaje invisiblemente? 3. .………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

“La salud es el regalo más grande. Cuídala y protégete” Es muy importante que sigas las recomendaciones marcadas por la Organización Mundial de la Salud (OMS) para protegerte del coronavirus y que, con ellas, protejas también a todos los que te rodean.

3

En nuestra Guía de Física, encontraras el Plan de Estudios detallado; te presenta información valiosa para guiar tu comprensión y desarrollo. Estos aspectos serán considerados en el desarrollo de la asignatura.

Organización del Bachillerato Internacional (2016). Guía de Física

RESUMEN DE LA EVALUACIÓN La evaluación es una parte fundamental de la enseñanza y el aprendizaje. Los objetivos más importantes de la evaluación en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currículo y fomentar un aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluación es tanto interna como externa. Los trabajos preparados para la evaluación externa son corregidos por examinadores del IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluación interna son corregidos por los profesores y moderados externamente por el IB. El IB reconoce dos tipos de evaluación: La evaluación formativa orienta la enseñanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores información útil y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se está produciendo y sobre los puntos fuertes y débiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar su comprensión y aptitudes. La evaluación formativa también ayuda a mejorar la calidad de la enseñanza, pues proporciona información que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos generales y los objetivos de evaluación del curso.

4

La evaluación sumativa ofrece una impresión general del aprendizaje que se ha producido hasta un momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos. Organización del Bachillerato Internacional (2016). Guía de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud

A continuación te presentamos un cuadro resumen de la Evaluación considerada sumativa.

Tipo

Formato

Externa Prueba 1 Prueba 2

Prueba 3

30 preguntas de opción múltiple Preguntas de respuesta corta y de respuesta larga Preguntas basadas en datos y en los trabajos prácticos, además de preguntas de respuesta corta y de respuesta larga sobre una opción

Interna Investigación individual Tipo

Investigación e informe de entre 6 y 12 páginas Formato

Externa Prueba 1

Prueba 2

Prueba 3

30 preguntas de opción múltiple sobre los temas troncales Sección A: una pregunta basada en datos y varias preguntas de respuesta corta sobre los temas troncales Sección B: una pregunta de respuesta larga sobre los temas troncales (a elegir entre tres) Varias preguntas de respuesta corta (todas obligatorias) sobre cada una de las dos opciones estudiadas

Interna Investigación individual

Informe escrito de una pregunta de investigación diseñada e implementada por el alumno

5

Duración (Horas)

Porcentaje de la nota final (%)

3

80

0.75 1.25

20 40

1

20

10

20

10

20

Duración (Horas)

Porcentaje de la nota final (%)

3

76

45 min

20

1.15

32

1

24

10

24

10

24

Actividad N° 4 La Evaluación Interna, tiene como propósito presentar un informe de tu Investigación Individual. a. ¿Cuál el tema que despierta tu curiosidad para desarrollar tu Investigación Individual? los polisadores Tema: ………………………………………………………………………………

b. Describe brevemente tu problema de investigación ¿De qué manera influye el Angulo de inclinación, para el traspaso de la luz sobre los polisadores?

“No importa cómo te sientas hoy… Levántate, vístete y sal a tu ventana a brillar. El sol no es suficiente para iluminar todo el planeta, ¡también te necesita a ti!” Aunque nos quedemos en casa, el sol sigue saliendo, ¡disfrútalo!

Términos de instrucción Estimado estudiante deberás familiarizarse con los siguientes términos y expresiones utilizados en las preguntas de examen. Los términos se deberán interpretar tal y como se describe a continuación. Estos términos de instrucción indican el grado de profundidad en el tratamiento de un aspecto. Termino de instrucción

Definición

Definir

Dar el significado exacto de una palabra, frase, concepto o magnitud física.

Dibujar con precisión

Representar a lápiz por medio de un diagrama o un gráfico precisos y rotulados. Se debe utilizar la regla para las líneas rectas. Los diagramas se deben dibujar a escala. En los gráficos, cuando el caso lo requiera, los puntos deben aparecer correctamente marcados y unidos, bien por una línea recta o por una curva suave.

Enumerar

Proporcionar una lista de respuestas cortas sin ningún tipo de explicación.

Escribir

Obtener la respuesta (o respuestas), por lo general, a partir de la información que se puede extraer. Se requieren pocos cálculos o ninguno, y no es necesario mostrar los pasos que se han seguido. 6

Indicar

Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin aportar explicaciones ni cálculos.

Medir

Obtener el valor de una cantidad.

Rotular

Añadir rótulos o encabezamientos a un diagrama.

Anotar

Añadir notas breves a un diagrama o gráfico.

Aplicar

Utilizar una idea, ecuación, principio, teoría o ley con relación a una cuestión o problema determinados. Obtener una respuesta numérica y mostrar las operaciones pertinentes (salvo que se indique lo contrario).

Calcular Describir

Exponer detalladamente.

Distinguir

Indicar de forma clara las diferencias entre dos o más conceptos o elementos.

Estimar

Obtener un valor aproximado.

Formular Identificar

Expresar los conceptos o argumentos pertinentes con claridad y de forma sistemática. Dar una respuesta entre un número de posibilidades.

Resumir

Exponer brevemente o a grandesExponer rasgos. brevemente o a grandes rasgos.

Situar

Marcar la posición de puntos en un diagrama.

A partir de lo anterior A partir de lo anterior o de cualquier otro modo

Utilizar los resultados obtenidos anteriormente para responder a la pregunta.

Analizar

Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la estructura.

Comentar

Emitir un juicio basado en un enunciado determinado o en el resultado de un cálculo.

Comparar

Exponer las semejanzas entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).

Comparar y contrastar

Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).

Deducir

Establecer una conclusión a partir de la información suministrada.

Demostrar Derivar Determinar

Aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o aplicaciones prácticas. Manipular una relación matemática para obtener una nueva ecuación o relación. Obtener la única respuesta posible.

Dibujar aproximada mente

Representar por medio de un diagrama o gráfico (rotulados si fuese necesario). El esquema deberá dar una idea general de la figura o relación que se pide y deberá incluir las características pertinentes.

Discutir

Presentar una crítica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie de argumentos, factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones deberán presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.

Diseñar

Idear un plan, una simulación o un modelo.

La expresión sugiere que se utilicen los resultados obtenidos anteriormente, pero también pueden considerarse validos otros métodos.

7

Elaborar

Mostrar información de forma lógica o con un gráfico.

Evaluar

Realizar una valoración de los puntos fuertes y débiles.

Explicar

Exponer detalladamente las razones o causas de algo.

Justificar

Proporcionar razones o pruebas validas que respalden una respuesta o conclusión. Indicar los pasos realizados en un cálculo o deducción. Obtener el resultado requerido (posiblemente, utilizando la información dada) sin necesidad de una prueba. En este tipo de preguntas, por lo general, no es necesario el uso de la calculadora. Dar un resultado esperado. Obtener la respuesta por medio de métodos algebraicos, numéricos o gráficos. Proponer una solución, una hipótesis u otra posible respuesta.

Mostrar Mostrar que

Predecir Resolver Sugerir

Organización del Bachillerato Internacional (2016). Guía de Física

Actividad N° 5 Vamos a utilizar el Banco de Preguntas de pruebas anteriores para que puedas comprender la importancia de los términos de instrucción.

Identificar

Dar una respuesta entre un número de posibilidades.

1. Una chica sobre un trineo está bajando por una pendiente de nieve con rapidez uniforme.

Definir

Dar el significado exacto de una palabra, frase, concepto o magnitud física.

(a) Dibuje el diagrama de cuerpo libre del trineo en la posición mostrada sobre la pendiente de nieve. [2]

8

Definir

Dar el significado exacto de una palabra, frase, concepto o magnitud física.

(b) Tras abandonar la pendiente de nieve, la chica sobre el trineo se mueve sobre una zona horizontal de nieve. Haciendo referencia al origen físico de las fuerzas, explique por qué las fuerzas verticales sobre la chica deben equilibrarse mientras se mueve sobre la zona horizontal. [3] Considero que cuando termina la fuerza vertical, sobre la fuerza horizontal tendrá que la velocidad disminuir sobre la fuerza horizontal manteniendo así un mayor equilibrio.

Definir

Dar el significado exacto de una palabra, frase, concepto o magnitud física.

(c) Cuando el trineo está moviéndose sobre la zona horizontal de nieve, la chica salta del trineo. La chica no tiene velocidad horizontal tras el salto. La velocidad del trineo inmediatamente después de que la chica salte es de 4,2 m s . La masa de la chica es de 55 kg y la masa del trineo 5,5 kg. Calcule la rapidez del trineo inmediatamente antes de que la chica salte de él. [2] –1

Vo=5.5 x 4.2 (55 + 5.5) Respuesta: 0.38m/s [Fuente: http://desimb.blogspot.pe/2013/07/musculo-gastrocnemio.html]

Te invitamos a verificar tus respuestas

a) Dibuje el diagrama de cuerpo libre del trineo en la posición mostrada sobre la pendiente de nieve. [2]

Flecha verticalmente hacia abajo etiquetada como peso «de trineo y / o niña» / W / mg / fuerza gravitacional / Fg / Fgravitacional y flecha perpendicular a la pendiente de nieve etiquetada como fuerza de reacción / R / fuerza de contacto normal / N / FN √

9

Fuerza de fricción / F / f actuando cuesta arriba «perpendicular a la fuerza de reacción» √

(b) Tras abandonar la pendiente de nieve, la chica sobre el trineo se mueve sobre una zona horizontal de nieve. Haciendo referencia al origen físico de las fuerzas, explique por qué las fuerzas verticales sobre la chica deben equilibrarse mientras se mueve sobre la zona horizontal. [3]

Fuerza gravitacional / peso desde la Tierra «hacia abajo»

√

Fuerza de reacción del trineo / nieve / tierra «hacia arriba»

√

Sin aceleración vertical / permanece en contacto con el suelo / no se mueve verticalmente ya que no hay fuerza vertical resultante √ (c) Cuando el trineo está moviéndose sobre la zona horizontal de nieve, la chica salta del trineo. La chica no tiene velocidad horizontal tras el salto. La velocidad del trineo inmediatamente después de que la chica salte es de 4,2 m s . La masa de la chica es de 55 kg y la masa del trineo 5,5 kg. Calcule la rapidez del trineo inmediatamente antes de que la chica salte de él. [2] –1

Mención de conservación del momento O 5.5 x 4.2 (55 + 5.5)

√

0.38ms −1

√ Extraído de: N17/4/PHYSI/SP2/ENG/TZ0/XX/M2

“Cada célula de tu cuerpo reacciona a todo lo que dice tu mente. La negatividad es una de las razones que más debilitan el sistema inmunológico” Si quieres aumentar tus defensas, ya sabes, ¡positivismo al 100%!

10

EN TIEMPOS DE CORANOVIRUS Te invitamos a leer los siguientes artículos:

Medidas de protección básicas contra el nuevo coronavirus Manténgase al día de la información más reciente sobre el brote de COVID-19, a la que puede acceder en el sitio web de la OMS y a través de las autoridades de salud pública pertinentes a nivel nacional y local. La COVID-19 sigue afectando principalmente a la población de China, aunque se han producido brotes en otros países. La mayoría de las personas que se infectan padecen una enfermedad leve y se recuperan, pero en otros casos puede ser más grave. Cuide su salud y proteja a los demás a través de las siguientes medidas: Lávese las manos frecuentemente Lávese las manos con frecuencia con un desinfectante de manos a base de alcohol o con agua y jabón. ¿Por qué? Lavarse las manos con un desinfectante a base de alcohol o con agua y jabón mata el virus si este está en sus manos. Adopte medidas de higiene respiratoria Al toser o estornudar, cúbrase la boca y la nariz con el codo flexionado o con un pañuelo; tire el pañuelo inmediatamente y lávese las manos con un desinfectante de manos a base de alcohol, o con agua y jabón. ¿Por qué? Al cubrir la boca y la nariz durante la tos o el estornudo se evita la propagación de gérmenes y virus. Si usted estornuda o tose cubriéndose con las manos puede contaminar los objetos o las personas a los que toque. Mantenga el distanciamiento social Mantenga al menos 1 metro (3 pies) de distancia entre usted y las demás personas, particularmente aquellas que tosan, estornuden y tengan fiebre. ¿Por qué? Cuando alguien con una enfermedad respiratoria, como la infección por el 2019-nCoV, tose o estornuda, proyecta pequeñas gotículas que contienen el virus. Si está demasiado cerca, puede inhalar el virus. Evite tocarse los ojos, la nariz y la boca ¿Por qué? Las manos tocan muchas superficies que pueden estar contaminadas con el virus. Si se toca los ojos, la nariz o la boca con las manos contaminadas, puedes transferir el virus de la superficie a si mismo. . Si tiene fiebre, tos y dificultad para respirar, solicite atención médica a tiempo Indique a su prestador de atención de salud si ha viajado a una zona de China en la que se haya notificado la presencia del 2019-nCoV, o si ha tenido un contacto cercano con alguien que haya viajado desde China y 11 tenga síntomas respiratorios.

¿Por qué? Siempre que tenga fiebre, tos y dificultad para respirar, es importante que busque atención médica de inmediato, ya que dichos síntomas pueden deberse a una infección respiratoria o a otra afección grave. Los síntomas respiratorios con fiebre pueden tener diversas Manténgase informado y siga las recomendaciones de los profesionales sanitarios Manténgase informado sobre las últimas novedades en relación con la COVID-19. Siga los consejos de su dispensador de atención de salud, de las autoridades sanitarias pertinentes a nivel nacional y local o de su empleador sobre la forma de protegerse a sí mismo y a los demás ante la COVID-19. ¿Por qué? Las autoridades nacionales y locales dispondrán de la información más actualizada acerca de si la COVID-19 se está propagando en su zona. Son los interlocutores más indicados para dar consejos sobre las medidas que la población de su zona debe adoptar para protegerse. Medidas de protección para las personas que se encuentran en zonas donde se está propagando la COVID-19 o que las han visitado recientemente (en los últimos 14 días)  Siga las orientaciones expuestas arriba.  Permanezca en casa si empieza a encontrarse mal, aunque se trate de síntomas leves como

cefalea y rinorrea leve, hasta que se recupere. ¿Por qué? Evitar los contactos con otras personas y las visitas a centros médicos permitirá que estos últimos funcionen con mayor eficacia y ayudará a protegerle a usted y a otras personas de posibles infecciones por el virus de la COVID-19 u otros.  Si tiene fiebre, tos y dificultad para respirar, busque rápidamente asesoramiento médico, ya que

podría deberse a una infección respiratoria u otra afección grave. Llame con antelación e informe a su dispensador de atención de salud sobre cualquier viaje que haya realizado recientemente o cualquier contacto que haya mantenido con viajeros. ¿Por qué? Llamar con antelación permitirá que su dispensador de atención de salud le dirija rápidamente hacia el centro de salud adecuado. Esto ayudará también a prevenir la propagación del virus de la COVID19 y otros virus. Extraída de: OMS (2020). https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/advicefor-public

Actividad N° 1 Responde a los siguientes interrogantes: 1. ¿Cuál de las recomendaciones se están adoptando con éxito en tu localidad? El lavado de las manos, y no saludarse. 2. ¿Cuál de las recomendaciones se no se están adoptando efectivamente en tu localidad? El uso de las mascarías 3. ¿Cuál son las principales causas que impiden seguir las recomendaciones en tu localidad? No creen la realidad que esta pasando, creen que lo hacen solo para asustarnos. y no hay 12 dinero

Pregunta a la OMS Pregunta: ¿Debo evitar dar la mano a las personas por el nuevo coronavirus? Respuesta: Sí. Los virus respiratorios pueden transmitirse al darse la mano y tocarse los ojos, la nariz y la boca. Es mejor saludar con un gesto de la mano, una inclinación de la cabeza o una reverencia. Pregunta: ¿Cómo debo saludar a las personas para evitar contagiarme del nuevo coronavirus? Respuesta: Para prevenir la COVID-19, lo más seguro es evitar el contacto físico al saludarse. Algunas formas seguras de saludo son un gesto de la mano, una inclinación de la cabeza o una reverencia. Pregunta: ¿Usar guantes de goma cuando se está en público es una forma eficaz de prevenir la infección por el nuevo coronavirus? Respuesta: No. Lavarse las manos con frecuencia proporciona más protección frente al contagio de la COVID-19 que usar guantes de goma. El hecho de llevarlos puestos no impide el contagio, ya que si uno se toca la cara mientras los lleva, la contaminación pasa del guante a la cara y puede causar la infección. Extraída de: OMS (2020). https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/advice-forpublic Actividad N° 2 Responde a los siguientes interrogantes: 1. ¿Qué tipo de saludo, se han adoptado en tu familia? de saludarse moviendo las manos. 2. ¿Qué pregunta le podrías formular a la OMS? ¿ por qué no emplean el método del un solo pago, para prevenir contagios del covid-19? 3. ¿Por qué el lavado de manos es más eficaz que el uso de mascarilla? Porque por las manos es el medio que llevamos el virus a la boca, nariz u ojos. …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

“La salud no se valora hasta que llega la enfermedad” ¡Y a partir de ahora la valoraremos más que nunca! 13

Cómo usar la mascarilla Cuánd



Si está usted sano, solo necesita llevar mascarilla si atiende a alguien en quien se sospeche la infección por el 2019-nCoV. https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/advice-for-public  Lleve también mascarilla si tiene tos o estornudos.  Las mascarillas solo son eficaces si se combinan con el lavado frecuente de manos con una solución hidroalcohólica o con agua y jabón.  Si necesita llevar una mascarilla, aprenda a usarla y eliminarla correctamente. Cómo ponerse, usar, quitarse y desechar una mascarilla   

 

Antes de ponerse una mascarilla, lávese las manos con un desinfectante a base de alcohol o con agua y jabón. Cúbrase la boca y la nariz con la mascarilla y asegúrese de que no haya espacios entre su cara y la máscara. Evite tocar la mascarilla mientras la usa; si lo hace, lávese las manos con un desinfectante a base de alcohol o con agua y jabón. Cámbiese de mascarilla tan pronto como esté húmeda y no reutilice las mascarillas de un solo uso. Para quitarse la mascarilla: quítesela por detrás (no toque la parte delantera de la mascarilla); deséchela inmediatamente en un recipiente cerrado; y lávese las manos con un desinfectante a base de alcohol o con agua y jabón. Extraída de: OMS (2020). https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novelcoronavirus-2019/advice-for-public

Actividad N° 3 Responde a la siguiente interrogante: 1. ¿Cuáles son las características técnicas para a fabricación de una mascarilla? Cortar una tela de manera rectangular y ponerlo ligas a los laterales. …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

“Toda crisis tiene: una solución, una fecha de vencimiento y un aprendizaje” ¡Quédate con todas las cosas positivas de esta situación! 14

Actividad N° 4 En estos últimos días se pudo visualizar en las redes sociales dos gráficos sobre el estornudo y el movimiento parabólico. Observar la resolución del lanzamiento horizontal del COVID 19 en los dos gráficos

Gráfico N° 1

Gráfico N° 2

¿Cuál de las dos resoluciónes tiene mayor precisión? Justique tu respuesta. Considero que presenta la segunda imagen mayor precisión, ya que muestra mas resolución es decir mas datos para sacar los respectivos cálculos. Además los presenta con un procedimiento mas específicos. ¿Mencione 3 factores externos que podrían influir en el alcance horiontal? . 1. 1. La fuerza del estornudo……………………………………………………………….......... 2. 2. El Angulo que estornuda……………………………………….......... 3.3. La altura de la persona que estornuda……………………………………………………..........

“Por mucha oscuridad que haya, siempre SIEMPRE vuelve la luz” Ya sabes: después de la tormenta llega la calma, ten paciencia y llegará. 15

“Año de la Universalización de la Salud”

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE SESIÓN N° 01 UNIDAD N° 01 DATOS GENERALES COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO

: PASCO

ÁREA CURRICULAR

: FÍSICA

GRADO Y SECCIÓN

: 5TO B

PROFESOR(A)

: MIGUEL ANGEL FERNANDEZ CHAFLOQUE

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS (En esta parte consideramos el vínculo con componentes troncales)

Actividad 1:

A SEGUIR INVESTIGANDO LA FÍSICA DE ONDAS

 Acuerdan normas para la interacción del trabajo (Por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros, trabajar en equipo permitiendo la participación con equidad). Además del COVID- 19 (10min)

 INTRODUCCIÓN Nosotros sabemos que vivimos en un mar de ondas, en donde constituye un espectáculo familiar el de las ondas producidas por el viento o por alguna otra perturbación sobre la superficie de una masa de agua. El movimiento ondulatorio está íntimamente relacionado con el armónico. Cuando una onda se propaga en un medio material, toda partícula de este oscila alrededor de su posición de equilibrio, de modo que hemos de tener en cuentas las vibraciones de muchas partículas, en lugar de las de una sola. https://infosolda.com.br/biblioteca-digital/livrossenai/fundamentos/84-onda-mecanica

Retos: 1.- existe muchas clases de movimientos repetidos, tanto en la naturaleza como en el mundo artificial, enumere si conoces, y averigua si son de movimiento armónico simple (MAS).

(5 min.)

……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Actividad 2: OSCILACIONES Analizar estas dos preguntas. 1.-

¿Hasta

qué

punto

conocías

de

las

oscilaciones

en

tu

vida

cotidiana?

(5min) ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………….

“Año de la Universalización de la Salud” 2.- ¿Qué opinas de los ejemplos propuesto algunos de ellos existen en la tecnología actual? (5min) ……………………………………………………………………………………………………………………….

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Actividad 3: INVESTIGA SOBRE EL MOVIMIENTO ONDULATORIO

(15 min)

Fijemos una idea, que uno de los extremos de una cuerda tensa es obligado a vibrar periódicamente en dirección transversal, con movimiento armónico simple de amplitud Y, frecuencia f y periodo t=1/f, la cuerda es suficiente largo.

http://fis.ucv.cl/docs/fis-133/textos/Fisica-Universitaria-Sears-Zemansky-12va-Edicion-Vol1.pdf

1.- Analiza los conceptos básicos del movimiento armónico simple de una cuerda y que representa los puntos rojos de la figura 15.4 2.- Cómo interpreta y utiliza la expresión matemática para una onda periódica senoidal.

“Año de la Universalización de la Salud”

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS (Mediación) El docente presenta a los estudiantes los propósitos del aprendizaje. PROPOSITO

EVIDENCIA



Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple. COMPETENCIA

Resolver los problemas planteados sobre oscilaciones armónicas simples, frecuencia, periodo y longitud de onda, y el comportamiento de la energía. Criterio de evaluación

AD

A

B

C

Diseña estrategias para hacer

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICO PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO.

indagación. Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.

Actividad 4: INVESTIGA SOBRE EL MAS

(20min)

Estimados estudiantes usted tiene el libro de física de Jhon Allum virtual, Revisar el capítulo 4 de las paginas 141 – 149. Allum, J. y Talbot, C. (2014). Physics. London: Hodder Education. Física de Jhon Allum.

1.- Explica qué diferencia existe entre las ondas mecánicas y las ondas electromagnéticas. Prueba 2

2.- Explique los conceptos básicos de las oscilaciones, desplazamiento, Amplitud, periodo y frecuencia; además de frecuencia natural. Prueba 2.

Recuerda tu niñez. Por ejemplo, las de varios niños que se columpian juntos en un parque, como en la Figura 4.5. 3.- Explique qué se entiende por fase (sincronizados), diferencia de fase y contrafase en un columpio como observas en la figura.

4.- Analiza y explica la gráfica de aceleración y desplazamiento, mediante la premisa, la fuerza se opone al movimiento. …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………..

“Año de la Universalización de la Salud” 5.a.- Analizar cuando la curva tiene una función sinusoidal y cuando una función coseno

b.- De la figura explique cuando el desplazamiento es máximo, velocidad es máxima y la aceleración. De la gráfica desplazamiento.De la gráfica velocidad.De la gráfica aceleración.-

6.- Describa los cambios de energía cinética y potencial, y explique donde se da estos tipos de energía, energía potencial elástica (Mxxxxxxx) Y energía potencial gravitatoria (Pxxxxxxx.)

Actividad 5: CONSTRUIMOS (20 minutos) 1.- Explique ambos experimentos son del movimiento armónico simple (MAS).

https://www.youtube.com/watch?v=ubMqPMBnhok

2.- Busca información sobre el horno de microondas y explica cómo funciona. Al introducir un alimento en el horno de microondas, ¿cómo se transmite la energía por su interior?

3.- Imagina que estás mirando una grabación en video del balanceo de un péndulo. Explica cómo podrías saber si el video se está reproduciendo hacia delante o hacia atrás. Discute si esto nos ayuda a entender el significado del tiempo.

“Año de la Universalización de la Salud” CONSTRUCIÓN DEL APRENDIZAJE 4.- Un niño que se está columpiando hace cuatro oscilaciones completas en 10,4 s. a.1 ¿Cuál es el periodo? 10,4 𝑇= = 2,08 𝑠 5,00 a.2 ¿Cuál es la frecuencia? 1 1 𝑓= = = 0,481 𝐻𝑧 𝑇 2,08

======================================================================== TRANSFERIMOS Actividad 6: Usamos el aprendizaje adquirido de manera autónoma

(25 minutos)

1.- Una pelota va y viene a lo largo de un piso horizontal, rebotando en dos paredes verticales. Sugiera si este movimiento es un ejemplo de oscilación. En caso afirmativo, indique si la oscilación es armónica simple.

2.- ¿En qué punto del movimiento de un péndulo simple es máxima la tensión en el cordón? ¿Y mínima? En cada caso, explique su razonamiento.

3.- Indique y explique si los gráficos I, II y III en la Figura 4.9 representan oscilaciones armónicas simples.

4.- Se temporiza el movimiento de un péndulo y se determina que produce exactamente 50 oscilaciones en 43,6s. a ¿Cuál es su periodo? b ¿Cuál es su frecuencia? c ¿Cuántas oscilaciones se producirán en 5 minutos exactamente? d Explica por qué es una buena idea que en un experimento para determinar el periodo de un péndulo se mida el tiempo total que se tarda en realizar un gran número de oscilaciones. 5.- Las ondas de radio oscilan muy rápidamente. a ¿Cuál es la frecuencia en Hz de una onda de radio con un periodo de 5 x 10 -9s?

b Expresa la misma frecuencia en MHz.

“Año de la Universalización de la Salud”

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS (Salida) Actividad 07: , Reflexiona de tus logros alcanzados en el aprendizaje. (5 minutos) Mi meta ¿Qué he aprendido? ¿Cómo lo he aprendido ¿Qué habilidades crees haber logrado movilizar con este proceso? ¿Qué atributos del perfil de IB utilice en mi construcción de aprendizaje? ¿Para qué crees te servirá este aprendizaje? Actividad 08: Participo de la evaluación individual de Física

Al final de la clase

(5 minutos)

Problema 5: Una partícula que se mueve en una circunferencia completa 5 revoluciones en 3 s. ¿Cuál es la frecuencia? a) 3/5 Hz

b)

5/3 Hz

c)

3/5 Hz

d)

5/3 Hz

Problema 6: Un cuerpo sufre una oscilación bajo movimiento armónico simple (MAS). ¿Cuál es la afirmación correcta respecto a los sentidos de la aceleración del cuerpo y de su velocidad? a) Siempre opuestos b) Opuestos durante medio periodo c) Opuestos durante un cuarto de periodo d) Nunca opuestos Problema 7: La pesa de un péndulo tiene un desplazamiento inicial x 0 hacia la derecha. Se suelta la pesa y se la deja oscilar. En la gráfica se muestra cómo varía el desplazamiento con el tiempo. ¿En qué punto alcanza su máximo la velocidad de la pesa hacia la derecha?

======================================================================== Referencias Bibliográficas (Según APA, debe ser precisa y la necesaria) -

Allum, J. y Talbot, C. (2014). Physics. London: Hodder Education. SEARS, ZEMANSKY, YOUNG, FREEDMAN: '" Fisica Universitaria", Vol. I y II, Pearson, 1999

“Año de la Universalización de la Salud”

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE SESIÓN N° 02 UNIDAD N° 01

DATOS GENERALES COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO

: PASCO

ÁREA CURRICULAR

: FÍSICA

GRADO Y SECCIÓN

: 5TO B

PROFESOR(A)

: MIGUEL ANGEL FERNANDEZ CHAFLOQUE

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS (En esta parte consideramos el vínculo con componentes troncales) Actividad 1:

A SEGUIR INVESTIGANDO LA FÍSICA DE ONDAS VIAJERAS

(10min)

INTRODUCCIÓN

 La característica común que comparten todas las ondas viajeras consiste en que transportan energía, pero el medio por el que viajan en general no queda perturbado de forma permanente. La importancia de las ondas viajeras diciendo que pueden transferir energía de un lugar a otro sin transferir materia. Además, algunos tipos de ondas se pueden modificar para transmitir información, (para comunicar). Las ondas de sonido y las ondas de radio son los ejemplos más claros de esta aplicación. Las ondas que transfieren energía lejos de una fuente se denominan ondas viajeras continuas u ondas progresivas. Recordar las clases anterior mediante una pregunta.

1.- ¿Qué diferencia existe entre ondas mecánicas y ondas electromagnéticas?

 RETOS https://es.quora.com/Cu%C3%A1l-es-ladiferencia-entre-onda-transversal-yonda-longitudinal

PIENSA

1.- Identifique como se propaga la onda de la figura. 

………………………………………



……………………………………

“Año de la Universalización de la Salud” 2.- Nombre ejemplos de: Ondas transversales

Ondas longitudinales

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

3.- Qué diferencia existe entre las ondas transversal y longitudinal?

Actividad 2: OSCILACIONES VIAJERAS

(10min)

1.- ¿Qué opinas de los ejemplos, estás de acuerdo como lo has clasificado, y ese estudio de ondas como la propagación se utiliza en la tecnología actual?

2.- ¿Hasta qué punto conocías de las oscilaciones longitudinales y transversales? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………….

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Actividad 3: INVESTIGA SOBRE ONDAS VIAJERAS

(10 min)

La manera más fácil de desarrollar nuestra comprensión de todos los tipos de ondas viajeras es comenzando por considerar un sistema unidimensional simple (como por ejemplo la onda que se propaga a través de una cuerda mediante la sacudida continua de uno de sus extremos, como se muestra en la Figura 4.14). Las demostraciones realizadas con ondas obtenidas mediante cordeles, cuerdas o muelles largos, son particularmente útiles porque son fáciles de producir y las velocidades a las que viajan las ondas son observables. Consideremos el ejemplo ideal de una cuerda que es sacudida verticalmente o lateralmente por un extremo produciendo una oscilación que obedece a un MAS. Las oscilaciones pasan atravesando la cuerda, de una parte a la siguiente, con un retraso. Cada parte de la cuerda, a su vez, hace exactamente lo mismo (si no hay disipación de energía). Es decir, cada parte de la cuerda oscila con un MAS paralelo a la perturbación original. Es fácil imaginar cómo se produce la onda sinusoidal característica (como la que se muestra en la Figura 4.14). Las oscilaciones que transfieren muchos tipos distintos de ondas se pueden considerar armónicas simples. Los científicos describen el movimiento de una onda lejos de su fuente como una propagación. El medio de propagación es cualquier sustancia a través de la que pasa la onda. Las ondas viajeras transfieren energía sin transferir materia. Por ejemplo, las olas del océano pueden «romper» y «estrellarse». Contra un rompeolas (Figura 4.15), pero no hay un movimiento continuo neto de agua del mar a causa de las olas. Un bloque de madera flotando sobre el agua oscila simplemente hacia arriba y hacia abajo cuando pasan las olas (en ausencia de viento). Si una perturbación no es continua, sino que se trata de un suceso aislado (una única oscilación), podemos describir la perturbación que se propaga como un pulso de ondas en lugar de una onda.

“Año de la Universalización de la Salud” Un bloque de madera flotando sobre el agua oscila simplemente hacia arriba y hacia abajo cuando pasan las olas (en ausencia de viento).

1.- Respecto a la lectura a. Las ondas llevan materia y no energía, Explique

b.- Sabias que las ondas que produce el mar de proviene, explicar.

C.- que se entiende por onda viajera continua y onda progresiva.

OBSRVEMOS ESTA IMAGEN.

(10min)

1.- ¿Qué perspectiva existe en la amplitud de la onda?

2.- ¿Discuta qué elementos tiene esa gráfica?

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS (Mediación) Estimados estudiantes usted tiene el libro de física de Jhon Allum virtual, Revisar el capítulo 4 de las páginas 150 – 158. Allum, J. y Talbot, C. (2014). Physics. London: Hodder Education. Física de Jhon Allum. PROPOSITO



EVIDENCIA

Comunica su indagación a través de medios virtuales Resolver los problemas planteados sobre ondas longitudinales y ondas transversales, frecuencia, periodo y longitud de onda,

o presenciales. 

Explica

cualitativa

comportamiento

de

y

cuantitativamente

el

las

ondas

y

mecánicas

y el comportamiento de la energía.

electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple. COMPETENCIA

Criterio de evaluación Diseña estrategias para hacer

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICO PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO.

indagación. Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación. Comprende y usa

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.

AD

A

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“Año de la Universalización de la Salud”

Actividad 4: INVESTIGA SOBRE ONDAS VIAJERAS

(20min)

ONDAS TRANSVERSALES.- Para comprender cómo pasan las ondas a través de un medio continuo, como una cuerda, es útil imaginar un modelo en el que el medio está representado por partículas separadas (discretas}, tal como se muestra en la Figura 4.16. La línea de color negro representa una onda transversal que se desplaza hacia la derecha; las flechas indican de qué modo se mueven las partículas en ese momento. La segunda línea, dibujada en rojo, representa la posición de la misma onda un breve intervalo de tiempo después.

1.- Las oscilaciones que se encuentra en la figura, tendrá la misma. a) Frecuencia y amplitud

b) frecuencia y longitud de onda

Si es la a) o b) explique y que otro elemento no está en la misma oscilación.

En una onda transversal, cada parte del medio oscila perpendicularmente a la dirección de transferencia energética de la onda. Entre los ejemplos de ondas transversales se encuentran la luz (y todas las demás zonas del espectro electromagnético), las olas y las ondas que se generan al tensar una cuerda. Las ondas mecánicas transversales no pueden atravesar los gases a causa de la aleatoriedad del movimiento de sus partículas. 1.- Explique los conceptos de crestas y valles, en consecuencia pertenece a una la onda transversal.

ONDA LONGITUDINAL.- En una onda longitudinal, cada parte del medio oscila para/e/amente a la dirección de transferencia energética de la onda. En la Figura 4.18 se muestra el diagrama de una onda longitudinal obtenida de forma ideal mediante un muelle con las anillas muy enganchadas. En el diagrama se marcan las compresiones (zonas donde el muelle es comprimido) y las rarefacciones (zonas donde el muelle es estirado) características. Las ondas longitudinales también se suelen denominar ondas de compresión. Entre los ejemplos de ondas longitudinales se encuentran las ondas del sonido y las ondas de compresión en sólidos. Los terremotos producen tanto ondas longitudinales como transversales en las rocas terrestres.

1.- Explique sobre la Rarefacciones y compresión en una onda longitudinal.

Representación gráfica de las ondas Dibujar dos gráficas aspecto tan similar que pueden llegar a confundirse fácilmente. Se trata de las gráficas desplazamiento distancia y desplazamiento tiempo. Compara las Figuras 4.19 y 4.20.

En la Figura 4.19 se representa la posición de muchas partes de un medio, cada una de ellas moviéndose con amplitud x0, en un instante determinado de tiempo. En la Figura 4.20 se representa el movimiento de una única parte de un medio cuando la onda lo atraviesa. (Son similares a las gráficas de MAS que se estudiaron al principio del capítulo).

“Año de la Universalización de la Salud” 1.- La forma de estas gráficas puede sugerir que únicamente representan a las ondas.. ............................... 2.- Qué diferencia existe en las figuras 4.19 y la figura 4.20

3.- Explique sobre la onda longitudinal, donde se concentra más las moléculas del aire.

4.- Explique sobre Longitud de onda, frecuencia, periodo y velocidad de onda. -

OJO: Los símbolos v y c se emplean indistintamente para la velocidad de onda, pero la velocidad de las ondas electromagnéticas siempre se representa mediante el símbolo c. Todas las velocidades de onda se acostumbran a medir en m s1.

ECUACIÓN DE LA ONDA

𝐶 = 𝑓𝞴

…………………….. (1)

Sabemos que, en general, la velocidad es igual a la distancia recorrida dividida por el tiempo que se ha tardado en recorrerla. Una onda recorre una distancia de una longitud de onda en un periodo T. Es importante comprender que una vez se crea la onda, su frecuencia no puede cambiar. Por tanto, si se produce un cambio de velocidad (por ejemplo después de entrar en un medio distinto) se producirá a su vez un cambio en la longitud de onda (velocidad menor implica longitud de onda menor; velocidad mayor implica longitud de onda mayor).

Actividad 5: INVESTIGA SOBRE LAS ONDAS ELECTROMAGNETICAS La luz viaja en forma de onda transversal y el espectro de la luz visible «blanca» (desde el color rojo al violeta), nos resulta familiar (Figura 4.22). Las longitudes de onda de las ondas luminosas son muy pequeñas y los distintos colores del espectro tienen a su vez distintas longitudes de onda. La luz roja tiene la longitud de onda más larga (aproximadamente 7 X 10-7m) y la luz violeta tiene la longitud de onda más corta del espectro visible (aproximadamente 4 x 10-7 m). Es importante comprender que el espectro es continuo y que a menudo no hay una frontera definida entre una determinada zona del espectro y la siguiente, ya que las zonas se pueden superponer. Por ejemplo, los rayos gamma procedentes de una fuente radioactiva pueden ser idénticos a los rayos X procedentes de un tubo de rayos X.

1.- Investigue sobre los tipos de espectro, y explique -

“Año de la Universalización de la Salud”

El término «luz» es simplemente el nombre que damos los seres humanos a estas ondas electromagnéticas que podemos detectar con nuestros ojos. La única diferencia fundamental entre los diversos tipos de ondas electromagnéticas es su longitud de onda, de modo que no debería sorprendernos que, bajo las circunstancias apropiadas, todas estas ondas transversales exhiban las mismas propiedades ondulatorias fundamentales. Todas las ondas electromagnéticas pueden viajar a través del espacio vacío exactamente con la misma velocidad, c =…………………………m/s Las ondas con longitudes de onda inferiores a unos 10-8m pueden ser dañinas para el cuerpo humano, incluso a intensidades bajas. 1.- a Calcula la longitud de onda de la luz visible de frecuencia 5,5 x1014Hz. b. Sugiere de qué color puede ser esta luz. c. Parte de la radiación solar tiene una longitud de onda de 6,0 x 10-8m. d.

¿En

qué

zona

del

espectro

electromagnético se encuentra esta radiación? 2.- Mientras lees estas líneas, ¿qué ondas electromagnéticas hay en la habitación? 

Las

microondas y las ondas de radio se pueden generar con

facilidad y se pueden detectar mediante corrientes oscilatorias en los circuitos eléctricos. Las propiedades de estas ondas se pueden modificar para que transporten información (comuniquen) muy rápidamente a larga distancia.



El análisis de los espectros de emisión de los gases excitados energéticamente proporciona información sobre los niveles energéticos en el interior de los átomos.

Naturaleza de las ondas de sonido El intervalo normal de audición para los seres humanos, denominado espectro audible, está aproximadamente entre 20 Hz y 20 kHz. Las frecuencias más altas se denominan ultrasonidos. El sonido es una onda mecánica que se transmite mediante la oscilación de moléculas, y, como tal, necesita claramente un medio de propagación. El sonido no puede viajar a través del vacío. La comprensión de la naturaleza de las ondas del sonido nos lleva a esperar que viajen mejor a través de materiales en los que las moléculas están muy juntas y hay fuerzas muy intensas entre ellas. Las ondas de sonido viajan mejor a través de líquidos que a través de gases/aire, e incluso mejor a través de sólidos. La velocidad del sonido. Es elevada, por tanto, para obtener buenos resultados, suele ser necesario utilizar distancias grandes y medir intervalos cortos de tiempo de forma exacta y precisa. Se pueden emplear cronómetros manuales, pero es improbable obtener buenos resultados porque siempre existen los problemas asociados a los tiempos de reacción humanos. A veces, el experimento se realiza en grandes superficies exteriores aisladas que reflejan las ondas de sonido, pero para escuchar un eco claramente (separado del sonido original), hace falta que la superficie esté al menos a 50 m de distancia.

1. Considera el experimento que se representa en la Figura. a. i Sugiere cómo se puede producir un sonido «claro y breve».

“Año de la Universalización de la Salud”

ii. ¿Por qué se prefiere este tipo de sonido para el experimento?

b. ¿En

qué

consisten

los

«problemas

asociados a los tiempos de reacción humanos» cuando se utilizan cronómetros manuales para medir intervalos cortos de tiempo?

c. Cuando los micrófonos están separados 1,35 m, el tiempo que indica el temporizador es 389ms. Calcula el valor de la velocidad del sonido en el laboratorio.

d. ¿Es necesario que los cables que conectan los micrófonos con el temporizador tengan la misma longitud? Razona la respuesta.

e. ¿En qué afectaría a los resultados el hecho de situar la fuente de sonido en B, en lugar de en A?

f. Si el sonido se produce golpeando la mesa del laboratorio, explica por qué el tiempo que muestra el temporizador es mucho menor.

2-¿En la gráfica 1 se representa la variación del desplazamiento d de una onda viajera (progresiva) con respecto al tiempo t. En la gráfica 2 se representa la variación del desplazamiento d con respecto a la distancia x sobre la misma onda. i.- Enuncia qué se entiende por onda viajera ii. Utiliza

las

gráficas

para determinar

la amplitud,

la longitud de onda, la frecuencia y la velocidad de la onda.

Actividad 5: CONSTRUCIÓN DEL APRENDIZAJE

(10min)

1.- La cuerda una guitarra vibra a 110 Hz. Si la longitud de onda es de 153 cm, ¿cuál es la velocidad de la onda en la cuerda? Si la velocidad de la onda es: 𝑣 = 𝑓𝞴

; 𝑓 = 110𝐻𝑧 𝑦 𝞴 = 𝟏, 𝟓𝟑𝒄𝒎

“Año de la Universalización de la Salud” 𝑣 = 168,3𝑚/𝑠

2.- Las crestas de las olas que llegan a un puerto están separadas 2, 1 m y tienen una amplitud de 60 cm. Un observador inmóvil ve pasar diez olas cada minuto. a ¿Cuál es la frecuencia de las olas? b ¿Cuál es su velocidad? Solución a. 𝑇 =

60 10

Si 𝑓 =

= 6,0𝑠 1 6,0

= 0,17𝐻𝑧

b. 𝑣 = 𝑓𝞴 𝑣 = 0,17𝑥2,1 = 0,36𝑚/𝑠

======================================================================== TRANSFERIMOS Actividad 6: Usamos el aprendizaje adquirido de manera autónoma

(25 minutos)

1.- En la siguiente tabla, marca una X según corresponda

2.- a. Calcula la longitud de onda en el aire de un sonido muy agudo de frecuencia 2,20 kHz. (Velocidad del sonido en el aire= 340 m s-1).

b. Cuando el mismo sonido atraviesa un metal, su longitud de onda aumenta hasta 2,05 m. ¿Cuál es la velocidad del sonido en el metal?

c. Sugiere un motivo por el que el sonido viaja más rápido a través de los sólidos que a través de los gases (como el aire).

“Año de la Universalización de la Salud” 3.- La figura muestra de una onda transversal periódica. La onda demora 30 segundo en ir de A hasta B. Determinar;

4.- Una onda se propaga a lo largo de una cuerda con una frecuencia de 60Hz. Según se indica en la figura. Determinar la;

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS (Salida) Actividad 07: Con los compañeros de mi grupo, reflexionamos. Metacognición. (5 minutos) (1) ¿Qué aprendimos el día de hoy? (2) ¿Qué habilidades crees haber logrado movilizar con este proceso? (3) ¿Para qué crees te servirá este aprendizaje?

Actividad 08: Participo de la evaluación individual en el DRIVE de Física (20 min)

1.- El gráfico muestra la variación con el tiempo 𝑡 de la velocidad 𝑣 de un objeto que experimenta un movimiento armónico simple (M.A.S). ¿A qué velocidad el desplazamiento desde la posición media toma un valor máximo positivo?

2.- ¿Cuál es la diferencia de fase, en rad, entre el centro de una compresión y el centro de una rarefacción, para una onda progresiva longitudinal? A. 0

B. 𝜋/2

C. 𝜋

D. 2𝜋

“Año de la Universalización de la Salud” 3.- Dos pulsos de onda, cada uno de ellos de amplitud 𝐴, se aproximan el uno al otro. A continuación se superponen antes de proseguir en sus sentidos originales. ¿Cuál es la amplitud total durante la superposición y las amplitudes de los pulsos individuales después de la superposición?

Amplitud total durante la superposición A A 2A 2A

A B C D

Amplitudes individuales después de la superposición Menos que A A Menos que A A

4.- Una onda progresiva transversal tiene una amplitud

𝑥0 y una longitud de onda 𝜆.

¿Cuál es la distancia mínima entre una cresta y un valle, medida en la dirección de propagación de la energía?

A. 2𝑥0.

B. 𝑥0.

C. 𝜆.

D. 𝜆/2.

5.- ¿Cuál de las siguientes opciones relaciona correctamente la dirección de la oscilación

de las partículas de un medio con la dirección de la propagación de la energía, en el caso de ondas transversales y longitudinales?

A B C D

Onda transversal perpendicular perpendicular Paralela paralela

Onda longitudinal Perpendicular paralela Perpendicular paralela

======================================================================== Referencias Bibliográficas (Según APA, debe ser precisa y la necesaria) -

Hewitt, P. (2007). Física Conceptual. México, Naucalpan de Juárez: Editorial Pearson. Wilson, J., Buffa, A., y Lou, B. (2007). Física. México: Pearson Educación.

-

SEARS, ZEMANSKY, YOUNG, FREEDMAN: '" Fisica Universitaria", Vol. I y II, Pearson, 1999

Allum, J. y Talbot, C. (2014). Physics. London: Hodder Education.

Chontabamba, 24 de Abril de 2020.

“Año de la Universalización de la Salud”

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE SESIÓN N° 03 UNIDAD N° 01

DATOS GENERALES COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO

: PASCO

ÁREA CURRICULAR

: FÍSICA

GRADO Y SECCIÓN

: 5TO B

PROFESOR(A)

: MIGUEL ANGEL FERNANDEZ CHAFLOQUE

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS (En esta parte consideramos el vínculo con componentes troncales) Actividad 1:

A SEGUIR INVESTIGANDO LA FÍSICA DE ONDAS: SUS CARACTERISTICAS

(10min) INTRODUCCIÓN Para crear olas en una superficie plana de agua debemos perturbar el agua de algún modo, por ejemplo introduciendo y sacando repetidamente un dedo (o un palo) del agua. Las olas del océano están producidas principalmente por el viento. Cada región del agua afecta al agua que la rodea, de manera que la oscilación atraviesa la fuente y se aleja de ella, con un tiempo de retraso. Las olas de un tanque de oleaje se pueden generar de manera continua mediante un motor que hace vibrar un pequeño cucharón o mango suspendido en la superficie del agua.

Allum, J. y Talbot, C. (2014). Physics. London: Hodder Education

Cuando observamos ondas, habitualmente concentramos nuestra atención en las crestas. En cambio, si observamos desde arriba las ondas que se propagan a través de una superficie plana de agua, vemos que lo hacen en forma de círculos con igual velocidad en todas las direcciones. Recordar las clases anterior mediante una pregunta. 1. ¿Recuerdas la expresión v=λ·f que relaciona velocidad de propagación, longitud de onda y frecuencia?

 RETO

1.- ¿Qué diferencia observa en esta imagen? 2.- ¿Discuta por intermedio de un ejemplo explicar la imagen? http://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/13062018/8f/esan_2018061312_9095716/2_rayos_y_frentes_de_ondas.html

“Año de la Universalización de la Salud”

Actividad 2: OSCILACIONES VIAJERAS SUS CARACTERISTICAS

(10min)

1.- ¿Algunas vez, estimados estudiantes han usado gafas para visionar una película en 3D, creen que están utilizando la física de las ondas?

2.- ¿Cuándo se acerca un eclipse solar incluso se vio el año 2019, y para ver ese fenómeno se necesita un telescopio, además era indispensable para observarlo, pero no contando con ese instrumento indicado, que solución o alternativa podría dar usted para observar dicho fenómeno?

2.- ¿Hasta qué punto conocías de las ondas bidimensionales?

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Actividad 3: INVESTIGA SOBRE SUS CARACTERISTICAS

(10 min)

Cuando observamos ondas, habitualmente concentramos nuestra atención en las crestas. En cambio, si observamos desde arriba las ondas que se propagan a través de una superficie plana de agua, vemos que lo hacen en forma de círculos con igual velocidad en todas las direcciones. Aunque las ondas viajeras se desplazan, a veces lo que nos interesa es representar su forma (y no su movimiento) en el papel o en una pantalla. Si dibujamos la posición momentánea de una onda en movimiento, las líneas que dibujamos se denominan frentes de onda. Un frente de onda es una línea que une los puntos adyacentes que se mueven en fase (por ejemplo una línea que une puntos donde hay crestas o donde hay valles). La distancia entre frentes de onda adyacentes es una longitud de onda. En la Figura 4.30 se muestran los frentes de onda circulares que se propagan desde una fuente puntual. Las líneas que apuntan en las direcciones hacia donde se produce la transferencia de energía de la onda se denominan rayos. Un rayo siempre es perpendicular a los frentes de onda que representa. El movimiento del frente de ondas circular se representa mediante rayos radiales que se propagan desde una fuente puntual.

En la Figura 4.31 se representan las ondas que podrían provenir de la oscilación de una varilla en una superficie de agua. Los frentes de onda como los de esta figura, paralelos entre sí, se denominan frentes de onda planos. El movimiento de los frentes de onda planos se representa mediante rayos para/e/os.

Importante ejemplo de este fenómeno, dado que proviene del Sol, una fuente muy lejana. Los frentes de onda procedentes del Sol se suelen considerar planos.

“Año de la Universalización de la Salud” 1.- Saben estamos rodeados de fenómenos ondulatorios Dar ejemplos de la imagen en cada uno de los casos. ………………………………………………............... ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………………………………

Amplitud e intensidad La cantidad de energía asociada a una onda está relacionada con su amplitud. Las ondas con amplitudes mayores transfieren más energía. Las circunferencias de los frentes de onda circulares se hacen mayores a medida que se desplazan desde una fuente puntual, de manera que una misma cantidad de energía se tiene que propagar a lo largo de una longitud mayor. Como consecuencia, la amplitud de la onda disminuye (véanse Figuras 4.28 y 4.32). Este fenómeno también ocurre en el caso de frentes de onda esféricos que se propagan en tres dimensiones, como la propagación de la luz, el sonido o las ondas de radio. La intensidad, /, se define como la potencia transmitida perpendicularmente por la onda por unidad de superficie.

Allum, J. y Talbot, C. (2014). Physics. London: Hodder Education

OBSRVEMOS ESTA IMAGEN DE LA FIGURA 4.32.

(5im)

1.- ¿Qué perspectiva existe en la amplitud de esta onda?

2.- ¿Qué aspecto falto a considerar en gráfica de una onda?

¿Discuta qué elementos tiene esa gráfica?

Las olas oceánicas transfieren una enorme cantidad de energía. La tecnología para transformar esta energía en electricidad útil es complicada y cara, aunque se está investigando mucho para desarrollarla. En la Figura 4.33 podemos ver una enorme boya que flota en el agua y que genera energía cuando la atraviesan las olas. La energía obtenida es transportada a tierra firme mediante un cable subterráneo. Este tipo de tecnología se utilizará en el generador de energía undimotriz (energía procedente de las olas del mar) más grande del mundo (62,5 MW), que se construirá en la costa oceánica de Victoria, Australia.

1.- ¿Explique sobre esta energía undimotriz?

“Año de la Universalización de la Salud”

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS (Mediación) Estimados estudiantes usted tiene el libro de física de Jhon Allum virtual, Revisar el capítulo 4 de las páginas 159 – 172. Allum, J. y Talbot, C. (2014). Physics. London: Hodder Education. Física de Jhon Allum. PROPOSITO EVIDENCIA  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.  Explica cualitativa y cuantitativamente el Resolver los problemas planteados sobre oscilaciones armónicas simples, comportamiento de las ondas mecánicas y Amplitud, intensidad y polarización. electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple. COMPETENCIA Criterio de evaluación AD A B C INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICO PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO.

Diseña estrategias para hacer indagación. Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación. Comprende y usa conocimientos sobre los

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.

Actividad 4: INVESTIGA SOBRE SUS CARACTERISTICAS DE ONDAS

(25min)

Ley del inverso del cuadrado de la distancia La intensidad, /, de una onda que se desplaza desde una fuente puntual uniformemente en tres dimensiones, sin pérdida de energía, es inversamente proporcional a la distancia respecto a la fuente, x, al cuadrado. Las relaciones que van con el inverso del cuadrado desempeñan un importante papel en física. Como ocurre con las ondas, un campo de fuerza (por ejemplo, la gravedad) que se propaga uniformemente en todas direcciones desde un punto, obedece una ley del inverso del cuadrado de la distancia. Consideremos la luz irradiada por una fuente puntual en el caso de que no haya absorción (véase Figura 4.34). Cuanto más nos alejamos de la fuente mayor es la superficie que debe cubrir la luz y por tanto esta se vuelve más tenue. La cantidad de luz que incide sobre cada unidad de superficie disminuye con el cuadrado de la distancia. Esto es así porque cuando nos alejamos el doble de la distancia a la fuente, la luz tiene que difundirse para cubrir cuatro veces la superficie; cuando nos alejamos tres veces la distancia a la fuente, la luz tiene que cubrir nueve veces la superficie, y así sucesivamente.

1.- Analiza y explique la figura de una fuente de luz.

SUPERPOSICIÓN Ahora centraremos nuestra atención en lo que sucede cuando se encuentran frentes de onda procedentes de distintos lugares. En general el principio de superposición nos permite predecir lo que sucederá cuando se encuentran las ondas.

El principio de superposición afirma que en cualquier instante de tiempo el desplazamiento total de cualquier punto equivale a la suma vectorial de todos los desplazamientos de onda individuales. En este ejemplo las ondas A y B tienen frecuencias distintas, pero en el resto de este aparado solo tendremos en cuenta la combinación de dos ondas con la misma frecuencia.

1.- Qué se entiende por superposición de las ondas

“Año de la Universalización de la Salud”

Actividad 5: INVESTIGA SOBRE POLARIZACIÓN Una onda transversal está polarizada en un plano si todas las oscilaciones que transmiten la energía de la onda se producen en el mismo plano (denominado plano de polarización). Consideremos el ejemplo de la transmisión de ondas transversales a través de una cuerda. Si nuestra mano solo oscila verticalmente, la cuerda solo oscilará verticalmente. En este caso se dice que la onda está polarizada en un plano porque solo oscila en un plano (vertical), tal como se muestra en la Figura 4.38. Si nuestra mano solo oscila horizontalmente generará una onda polarizada en un plano horizontal. Las oscilaciones de la onda polarizada deben ser perpendiculares a la dirección de desplazamiento de la onda, de manera que es imposible que las ondas longitudinales, como el sonido, estén polarizadas. Las ondas electromagnéticas, entre las que se encuentra la luz, se emiten principalmente durante procesos aleatorios e impredecibles, de manera que lo que cabe esperar es que oscilen en direcciones aleatorias y no que estén polarizadas (véase Figura 4.39a). Estas ondas son del campo eléctrico y del campo magnético, y son perpendiculares entre sí. Decimos que una onda electromagnética (como la luz) está polarizada (en un plano) cuando todas las oscilaciones del campo eléctrico (o del campo magnético) se producen en un único plano, tal como se muestra en la Figura 4.39b. Las ondas electromagnéticas generadas y trasmitidas por corrientes que oscilan en antenas (ondas de radio y microondas) están polarizadas, y las oscilaciones de los campos eléctricos son paralelas a la señal de transmisión de la antena. La luz no polarizada se puede polarizar haciéndola pasar por un filtro especial denominado polarizador, que absorbe las oscilaciones que se producen en todos los planos menos en uno. Los filtros polarizadores para luz se fabrican con materiales constituidos por largas cadenas de moléculas que están mayoritariamente alineadas en una determinada dirección. La componente del campo eléctrico paralela a la cadena de moléculas es absorbida, mientras que la componente perpendicular a la cadena es transmitida. Por tanto, cabe esperar que la intensidad transmitida sea del orden de la mitad de la intensidad incidente, como se muestra en la Figura 4.41.

1.- ¿Hasta qué punto conoces sobre la polarización por absorción, y grafique?

1.- Explique sobre la polarización en la figura 4.42

2.- ¿Qué sucede si la luz polarizada incide a continuación sobre un segundo filtro polarizador?

“Año de la Universalización de la Salud”

LEY DE MALUS En la Figura 4.45 se representa una onda de luz polarizada que viaja a través de un filtro polarizador (analizador) y perpendicularmente al plano de la página, de manera que las oscilaciones del campo eléctrico se producen sobre el plano del papel. El plano en el que oscilan las ondas y el plano en el que el analizador transmite todas las ondas forman un ángulo 𝜃. Si la amplitud de las oscilaciones que inciden en el analizador es A0, la componente en la dirección en que pueden transmitirse las ondas es 𝐴𝑜 cos 𝜃. Al principio del capítulo estudiamos que la intensidad de las ondas es proporcional a su amplitud elevada al cuadrado, I 𝛼 A2; por tanto, la intensidad transmitida se puede representar mediante la ecuación:

Pantallas de cristal líquido (LCD) El cristal líquido es un estado de la materia cuyas propiedades se encuentran entre las de un líquido y las de un sólido (cristal). Y lo que es más interesante, la capacidad de rotación del plano de polarización que poseen algunos tipos de cristal líquido se puede modificar aplicándoles una pequeña diferencia de potencial, de manera que sus moléculas se orienten en la dirección del campo eléctrico. Cuando se aplica una d.p. a un cristal líquido, sus moléculas se reorientan para alinearse con el campo eléctrico y el plano de polarización rota de manera que se transmite parte de la luz o su totalidad. El grado de rotación del plano de polarización y la cantidad de luz transmitida dependen de la magnitud de la d.p.

1.- Explique sobre las pantallas de teléfono, móviles y televisores y ordenadores

2.- explique sobre ejemplos de la figura 4.48

Actividad 5: CONSTRUCIÓN DEL APRENDIZAJE

(15min)

1.- La intensidad de onda que llega a una determinada ubicación de la superficie terrestre en un día soleado puede ser en promedio de unos 600Wm2. a. Calcula la potencia media que incide perpendicularmente sobre un panel solar cuya superficie es 1,50m 2. Potencia, 𝑝 = 𝐼𝑛𝑡𝑒𝑛𝑠𝑖𝑑𝑎𝑑𝑥 𝑠𝑢𝑝𝑒𝑟𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒 = 600𝑥1,5 = 900𝑊 b. ¿Cuánta energía puede incidir sobre el panel en seis horas? Energía, 𝐸 = 𝑃𝑥𝑡 = 900𝑥6𝑥3600 = 19,4𝑀𝑊

“Año de la Universalización de la Salud” c. Discute cómo puede variar la intensidad incidente sobre el panel si lo desplazamos hasta una montaña cercana. El cambio en la distancia entre el panel solar y el Sol es totalmente insignificante, pero si el panel está en lo alto de una montaña, tendrá menos atmósfera terrestre sobre él y, en consecuencia, probablemente recibirá una mayor intensidad incidente. 2.- Las olas oceánicas que llegan a una playa tienen una amplitud de 2,0 m y una potencia media de 5,2 x 10 4W por cada metro de su longitud. a. Estima qué potencia por metro transferirán si su amplitud se redujera a 1,3 m. 𝐼 = 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛𝑡𝑒 𝐴2 5,2𝑥104 𝐼 = 2 2,0 1,32 𝐼 = 2,2𝑥104 𝑊

b. ¿Qué amplitud producirla una potencia total de 10 MW que llegara a una playa de longitud 1,0 km? 10MWkm-1 es igual a

1,0𝑥107 103

= 1,0𝑥104 = 𝑊𝑚−1 𝐼 = 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛𝑡𝑒 𝐴2 5,2𝑥104 1,0𝑥104 = 2 2,0 𝐴2 𝐴 = 0,082𝑚

c. ¿De dónde obtienen su energía las ondas oceánicas? Del viento, que a su vez la obtiene del Sol.

3.- Una familia está preocupada porque una compañía telefónica va a instalar una antena de transmisión de telefonía móvil (una estación base) a 100 m de su casa. Han leído que se recomienda que la máxima intensidad recibida sea 4,5wm2. a.

Si la intensidad a 1 m de la antena de la estación base es 3,0wm2, calcula la intensidad aproximada cerca de su casa. 𝐼𝑥 2 = 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛𝑡𝑒 3,0𝑥12 = 𝐼𝑥1002 𝐼 = 3,0𝑥10−4 𝑊𝑚−2

b. ¿Por qué la respuesta anterior es tan solo una estimación? Las antenas están diseñadas para enviar las señales en unas direcciones determinadas, no en todas las direcciones por igual (tal como se supone cuando se utiliza la ley del cuadrado de la distancia). La intensidad real recibida también depende de lo que hay entre la casa y la antena

c.

Compara tu respuesta al apartado a con la intensidad recibida desde un teléfono móvil situado a 5 cm de tu cabeza, suponiendo que la potencia a 1 cm de la antena de transmisión del teléfono (situada en su interior) es 50 mW. 50𝑥12 = 𝐼𝑥52

“Año de la Universalización de la Salud” 𝐼 = 2𝑚𝑊, 𝑞𝑢𝑒 𝑒𝑠 𝑚𝑎𝑦𝑜𝑟 𝑞𝑢𝑒 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑎 𝑎𝑙 𝑎𝑝𝑎𝑟𝑡𝑎𝑑𝑜 𝑎. 4.- Cuando dos ondas de igual amplitud A, igual frecuencia f e igual velocidad v se propagan a lo largo de una cuerda, la amplitud de la onda resultante. A. Es 2A B. Es cero C. Es A D. Podría ser cualquiera de las anteriores.

5.- La intensidad varía en proporción inversa con el cuadrado de la distancia a la fuente. Investigue sobre la intensidad de la onda.

6.- El principio de superposición afirma que en cualquier instante de tiempo el desplazamiento total de cualquier punto equivale a la suma vectorial de todos los desplazamientos de onda individuales. Analizar la siguiente gráfica sobre la superposición de onda Allum, J. y Talbot, C. (2014). Physics. London: Hodder Education

TRANSFERIMOS Actividad 6: Usamos el aprendizaje adquirido de manera autónoma

(25 minutos)

1.- Una onda transversal se propaga por una cuerda, como se muestra en la Figura 4.14. a. Si la mano se mueve con una amplitud doble (a la misma frecuencia), ¿qué le sucede a la potencia transmitida a las ondas?

b. Explica por qué disminuye la amplitud de la onda a medida que se aleja de la fuente.

“Año de la Universalización de la Salud” 2.- Una parrilla de infrarrojos de 2 kW de potencia irradia energía sobre una superficie efectiva de 500cm 2. a. ¿Cuál es la intensidad de las ondas infrarrojas?

b. ¿Qué potencia total recibe un trozo de carne de 92 cm 2 de superficie que está sobre la parrilla?

c. ¿Cuántos minutos tarda en asarse la carne si para ello necesita 1,4 x 105 J?

3.- Una onda de amplitud 12 cm tiene una intensidad de 54Wm 2. a. ¿Qué intensidad tiene la onda después de haberse propagado hasta que su amplitud se ha reducido a 7,0 cm?

b. ¿Cuál será su amplitud cuando su intensidad haya disminuido hasta 10wm-2?

4.- Utiliza una hoja de cálculo para calcular valores de x2, 1/x2 y x2y con los datos de la Tabla 4.2. Son x2 e y inversamente proporcionales?

5.- Investiga cuáles son los últimos datos sobre el desarrollo de la producción de electricidad a partir de las ondas oceánicas.

6.- a. Esboza una gráfica desplazamiento tiempo para una duración de 1 s de una oscilación sinusoidal de amplitud 4cm y frecuencia 2 Hz.

b. Dibuja sobre los mismos ejes una curva que represente una oscilación de amplitud 2 cm y frecuencia 4 Hz.

c. Utiliza el principio de superposición para dibujar esquemáticamente la resultante de estas dos ondas.

“Año de la Universalización de la Salud”

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS (Salida) Actividad 07: Con los compañeros de mi grupo, reflexionamos. Metacognición. (5 minutos) (1) ¿Qué aprendimos el día de hoy? (2) ¿Qué habilidades crees haber logrado movilizar con este proceso? (3) ¿Para qué crees te servirá este aprendizaje?

Actividad 08: Participo de la evaluación individual en el DRIVE de Física (15 min) 1.- Dos pulsos viajan uno hacia el otro.

2.- Una chica situada en una barca estacionaria observa que cada minuto 10 crestas de olas se cruzan con la barca. ¿Cuál es el periodo de las olas? 1

A. 10 𝑚𝑖𝑛 1

B. 10 𝑚𝑖𝑛−1 C. 10 min D. 10𝑚𝑖𝑛−1

3.- Una onda de agua se desplaza sobre la superficie de un lago. 𝑃 y 𝑄 son dos puntos sobre la superficie del agua. La onda se desplaza hacia la derecha.

“Año de la Universalización de la Salud”

El diagrama muestra la onda en el tiempo 𝑡= 0. ¿Cuál de las gráficas muestra cómo varían los desplazamientos de 𝑃 y 𝑄 frente a 𝑡?

4.- ¿Qué gráfico muestra la variación con la amplitud 𝐴 de la intensidad 𝐼 para una onda?

5.- Dos pulsos de onda se desplazan uno hacia el otro como se muestra en el diagrama.

¿Qué diagrama muestra una posible combinación de los dos pulsos tras un breve instante?

“Año de la Universalización de la Salud”

======================================================================== Referencias Bibliográficas (Según APA, debe ser precisa y la necesaria) -

International Baccalaureate y Bachillerato Internacional (2016). Física.

-

Hewitt, P. (2007). Física Conceptual. México, Naucalpan de Juárez: Editorial Pearson.

-

Wilson, J., Buffa, A., y Lou, B. (2007). Física. México: Pearson Educación.

-

Allum, J. y Talbot, C. (2014). Physics. London: Hodder Education.

-

SEARS, ZEMANSKY, YOUNG, FREEDMAN: '" Fisica Universitaria", Vol. I y II, Pearson, 1999

Chontabamba, 16 de Abril de 2020.

“Año de la Universalización de la Salud”

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE SESIÓN N° 04 UNIDAD N° 01

DATOS GENERALES COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO

: PASCO

ÁREA CURRICULAR

: FÍSICA

GRADO Y SECCIÓN

: 5TO B

PROFESOR(A)

: MIGUEL ANGEL FERNANDEZ CHAFLOQUE

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS (En esta parte consideramos el vínculo con componentes troncales) Actividad 1:

COMPORTAMIENTO DE LA ONDA

(10min)

INTRODUCCIÓN Las ondas interactúan con el medio y con otras ondas de varias maneras que pueden llegar a ser inesperadas y útiles. La forma y/o la dirección del desplazamiento de una onda pueden verse modificadas por los cambios en la velocidad de la onda, o bien, por los obstáculos que puedan aparecer en su trayectoria. Estos efectos se denominan reflexión, refracción y difracción. Asimismo, cuando las ondas se combinan se produce una interferencia. En este apartado estudiaremos cada una de estas cuatro propiedades

Recordar las clases anterior mediante una pregunta. 1. ¿Recuerdas la expresión matemática de la ley de Malus en la polarización de la onda?  RETO

1.- ¿Qué diferencia observa en esta imagen? 2.- ¿Sustente por qué la mujer ve el sombrero afuera de la ventana?

3.- Cómo se comporta la luz en la interfaz entre el aire afuera de la cafetería (material a) y el vidrio (material b)? https://edbar01.wordpress.com/segundo-corte/propiedades-de-laluz/reflexion-y-refraccion/

PIENSA Saben estamos rodeados de fenómenos ondulatorios ¿Hasta qué punto podría explicar esta imagen?

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/32/html/sec_6.html

“Año de la Universalización de la Salud”

Actividad 2: OSCILACIONES VIAJERAS SUS COMPORTAMIENTO (10min) 1.- ¿Qué opinas del ejemplo que una persona ve un sombrero afuera flotando, cuando pasa caminando por un restaurant. Podría usted. Explicar científicamente el fenómeno?

2.- Podría explicar la formación del fenómeno del arco iris?

3.- ¿Hasta qué punto conocías de las leyes de la reflexión y refracción?

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Actividad 3: INVESTIGA SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE UNA ONDA

(10 min)

Reflexión Cuando una onda llega a una frontera entre dos medios distintos, normalmente una parte de las ondas o su totalidad se reflejan. En determinadas circunstancias algunas ondas pueden atravesar el segundo medio (y entonces decimos que se ha producido una cierta transmisión de las ondas). Un ejemplo claro podría ser el de las ondas de luz que atraviesan un material transparente, por ejemplo un líquido o diversos tipos de cristales. En la Figura 4.54 se puede ver tanto el efecto de reflexión como el de transmisión en una misma ventana. Para seguir entendiendo el concepto de reflexión volvamos a considerar los dos modelos de onda con los que ya hemos trabajado anteriormente, las ondas producidas en una cuerda y las ondas producidas en agua.

Explique de la figura 4.55 de una onda

En la Figura 4.56 se representa un pulso transversal que es transmitido desde una cuerda menos «densa» a una cuerda más «densa» (con más masa por unidad de longitud), por la que viaja más lentamente. El pulso transversal de la Figura 4.57 pasa de una cuerda más «densa» a una cuerda menos «densa». Esta vez el pulso reflejado no experimenta cambio de fase.

“Año de la Universalización de la Salud” Reflexión en dos dimensiones Cuando una onda plana se refleja sobre una frontera lisa (plana) entre dos medios, las ondas que entran (incidentes) y las que salen (reflejadas) forman ángulos iguales con la frontera (véase Figura 4.58).

El ángulo de incidencia, i, es igual al ángulo de reflexión r, Cuando se trata de la reflexión de la luz, lo más habitual es representarla mediante un diagrama de rayos como el de la Figura 4.59.

1.- De acuerdo con la figura 4.58 y figura 4.59 explicar la línea imaginaria y toma el nombre

REFRACCIÓN.- Cuando una onda viaja por un medio distinto habitualmente su velocidad cambia. La velocidad de las ondas acuáticas disminuye cuando atraviesan aguas más superficiales. Estos cambios de velocidad pueden tener como consecuencia un cambio en la dirección de la onda. En la Figura 4.60 se representan frentes de onda planos que llegan a un medio distinto en el que viajan más despacio. Los frentes de onda son paralelos a la frontera y los rayos que representan el movimiento de la onda son perpendiculares a la frontera.

En este caso no hay cambio de dirección, pero como las ondas están viajando más despacio, su longitud de onda disminuye, aunque su frecuencia permanece constante (ten en cuenta que 𝑐 = 𝑓𝞴). Consideremos ahora lo que sucede si los frentes de onda no son paralelos a la frontera, como en la Figura 4.61.

2.- De acuerdo a la figura, explicar, indicado con la normal, además su cambio de velocidad.

Analiza e Explica sobre la imagen figura 4.64 sobre la refracción de la luz.

“Año de la Universalización de la Salud”

Ley de Snell En la Figura 4.66 se muestra un único rayo de luz que representa la dirección de las ondas que se refractan cuando entran en un medio por el que viajan más despacio (Figura 4.66a) y en un medio por el que viajan más rápido (Figura 4.66b). Para una frontera entre los medios determinados, se ha descubierto experimentalmente que todo ángulo de incidencia, 𝜃1 , está relacionado con su correspondiente ángulo de refracción, 𝜃2 , mediante la ecuación:

…………………(1)

Cuando la luz viaja desde e/ aire (o, para ser más exactos, desde el vacío) hacia un medio determinado, la constante se denomina índice de refracción, n, del medio. El índice de refracción no tiene unidades, puesto que es un cociente.

1.- ¿Hasta que punto conoces la ley de snell, explicar?

2.- Explica por qué es imposible que el índice de refracción de un medio sea menor que la unidad.

Reflexión interna total Si el ángulo de incidencia, 𝜃1 , aumenta gradualmente, el rayo refractado se acerca cada vez más hacia la frontera entre ambos medios. Cuando el ángulo de incidencia toma un determinado valor, el rayo refractado forma un ángulo de 90° con la normal y se alinea con la frontera (véase Figura 4.68). Este ángulo se denomina ángulo crítico, 𝜃𝑐 y se representa en color rojo en el diagrama. Sea cual sea el ángulo de incidencia, en la frontera siempre se refleja parte de la luz incidente, pero cuando el ángulo de incidencia es mayor que el ángulo crítico toda la luz se refleja y permanece en el medio más denso. Este fenómeno se denomina reflexión interna total. Una de las aplicaciones más importantes de la reflexión interna total está en el ámbito de las comunicaciones. La luz que entra en una fibra de vidrio queda atrapada en su interior como consecuencia de las múltiples reflexiones internas que se producen, y, por tanto, puede recorrer largas distancias siguiendo la forma de la fibra (véase la Figura 4.69). Se puede modificar la luz para que transmita información digital de forma muy eficiente.

¿Hasta qué punto de estudio repercute en la TECNOLOGÍA y LA MEDICINA, por ejemplo la FIBRA OPTICA Y LA ENDOSCOPIA?

. Allum, J. y Talbot, C. (2014). Physics. London: Hodder Education

“Año de la Universalización de la Salud”

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS (Mediación) Lectura para oscilaciones viajeras su comportamiento.



Allum, J. y Talbot, C. (2014). Physics. London: Hodder Education. Física de Jhon Allum – capitulo 4 – Ondas de las paginas 172 - 190

PROPOSITO EVIDENCIA  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.  Explica cualitativa y cuantitativamente Resolver los problemas planteados sobre el índice de refracción, y el comportamiento el comportamiento de las ondas de la onda. mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple. COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICO PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO.

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

Criterio de evaluación

AD

A

B

C

Diseña estrategias para hacer indagación. Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.

Actividad 4: INVESTIGA SOBRE SUS COMPORTAMIENTO DE LA ONDA

(20min)

Difracción de la luz Las velocidades de los distintos colores (longitudes de onda) de la luz en un medio determinado (por ejemplo el vidrio) no son exactamente iguales. La luz roja es la que viaja más rápido y la violeta es la más lenta. Como consecuencia, distintos colores que proceden de una misma fuente y que viajan en la misma dirección no recorren exactamente las mismas trayectorias cuando se refractan. Cuando la luz atraviesa un vidrio con forma de paralelepípedo (como una ventana), este efecto no suele ser significativo. En cambio, cuando la luz blanca entra o sale de vidrios con otras formas (como los prismas o las lentes), o bien atraviesa gotas de agua, puede dispersarse (separarse en distintos colores). Para dispersar la luz blanca y obtener un espectro (Figura 4.22) se suele utilizar un prisma triangular como el que se muestra en la Figura 4.71.

1.-Analizar y explica, los tipos de difracción: en el sonido, en la luz, ondas de radio y rayos X.

2.- a Averigua qué origina los colores que se observan en un arco iris (Figura 4.89).

b. Si miras muy de cerca podrás observar bandas luminosas y oscuras dentro del arco iris. Estos arcos supernumerarios son efecto de la difracción y de las interferencias. Investiga cómo se forman. Allum, J. y Talbot, C. (2014). Physics. London: Hodder Education

“Año de la Universalización de la Salud” Difracción a través de una rendija simple y alrededor de un objeto Cuando las ondas atraviesan orificios (aberturas) o rodean obstáculos que aparecen en su trayectoria, tienden a «desviarse» o a «doblarse» a su alrededor. Este importante efecto se denomina difracción (un término que no debe confundirse con refracción). Las ondas suelen encontrar obstáculos en su trayectoria y el estudio de la difracción es crucial para comprender cómo se desplazan de un lugar a otro. En esta época de comunicaciones inalámbricas esta comprensión cobra una especial importancia. La difracción es más importante cuando la longitud de onda y el orificio o el obstáculo tienen aproximadamente el mismo tamaño.

1.- Qué entiende, de la imagen de cada caso de difracciones a través de rendijas y alrededor de obstáculos.

2.- Investiga cuáles son las longitudes de onda habituales de las ondas electromagnéticas utilizadas en las transmisiones de TV vía satélite y compáralas con el tamaño de las antenas de transmisión y de recepción.

Patrones de interferencia Cuando distintas ondas se cruzan, o se «encuentran», normalmente se atraviesan sin mayores consecuencias, pero si son similares (en amplitud y longitud de onda) los resultados pueden ser importantes. Este efecto de superposición se conoce como interferencia de las ondas. Cuando estas ondas recorren distancias iguales y a la misma velocidad para encontrarse en un punto P 0 equidistante de ambas fuentes, llegan en fase. Según el principio de superposición, sabemos que si las ondas individuales tienen la misma amplitud, la oscilación resultante en P0 tiene una amplitud doble que la de las oscilaciones individuales. Se trata de un ejemplo de interferencia constructiva, como la que se muestra en la Figura 4.81 a De manera análoga existen otros puntos, como P1 y P2, donde las ondas están en fase e interfieren constructivamente, porque una de las ondas va una longitud de onda por delante de la otra (o dos longitudes, o tres, etc.).

DIFERENCIA DE FASE En general, podemos afirmar que, en estas circunstancias, se produce una interferencia constructiva en un punto cualquiera donde la diferencia de fase equivale a un número entero de longitudes de onda. La diferencia de fase es la diferencia entre las distancias recorridas por las ondas procedentes de dos fuentes distintas que llegan a un mismo punto. En otros lugares, como los puntos Q1 y Q2, las ondas llegan en contrafase, porque una de las ondas va media longitud de onda por delante de la otra (o una longitud y media, o dos longitudes y media, etc.). En estos lugares la oscilación resultante es mínima, un efecto denominado interferencia destructiva (como la que se muestra en la Figura 4.81 b), La oscilación resultante probablemente no es cero porque la amplitud de una de las ondas es mayor que la de la otra, ya que las distancias que han recorrido son distintas.

“Año de la Universalización de la Salud” 2.- Explica por qué no se observa ningún patrón de interferencia cuando se cruzan los haces de luz procedentes de los faros de dos coches.

INTERFERENCIAS A TRAVÉS DE UNA RENDIJA DOBLE En la pantalla se pueden ver una serie de «flecos» claros y oscuros. El patrón es similar al patrón de difracción que se obtiene cuando la luz pasa a través de una sola rendija, aunque en el patrón de interferencias la anchura de los flecos es más o menos la misma. Cuanto más cerca están las rendijas, mayor es el espaciado en el patrón de interferencias. Este experimento fue llevado a cabo por primera vez. por Thomas Young y tiene una gran relevancia histórica, porque la observación de la interferencia de la luz confirmó su naturaleza ondulatoria (ya que solo las ondas pueden experimentar interferencias o difracción). Las medidas geométricas del experimento permiten determinar la longitud de onda de la luz empleada (véase Figura 4.87). La longitud de onda de la luz empleada está relacionada con la geometría del experimento mediante la ecuación.

1 ¿Por qué en los laboratorios escolares se suelen utilizar las microondas para observar las interferencias de las ondas electromagnéticas?

2.- Explica por qué no se observa ningún patrón de interferencia cuando se cruzan los haces de luz procedentes de los faros de dos coches

Actividad 5: CONSTRUCIÓN DEL APRENDIZAJE

(10min)

1.- Una ola de agua que viaja a 20 m / s ingresa a una región poco profunda donde su velocidad es de 15 m / s. Si el ángulo de incidencia de la onda de agua hacia la región poco profunda es de 50 °, ¿cuál es el ángulo de refracción? 𝑠𝑒𝑛 𝑖 𝑣1 20 = = 𝑠𝑒𝑛 𝑟 𝑣2 15

Entonces: ley de Snell

𝑠𝑒𝑛 𝑟 =

𝑠𝑒𝑛 50° 1.33

𝑟 = 35,2°

= 0576

“Año de la Universalización de la Salud” 2.- Un rayo de luz que viaja en el aire incide sobre un bloque de vidrio en un ángulo de 56 °. Calcular el ángulo de refracción si el índice de refracción del vidrio es 1,5. Aplicar la ley de Snell.

𝑠𝑒𝑛𝜃1 𝑠𝑒𝑛𝜃2

=

𝑛2 𝑛1

𝑛1 = 1 (𝑎𝑖𝑟𝑒)

𝜃1 = 56°

𝑛2 = 1,5 (𝑣𝑖𝑑𝑟𝑖𝑜)

𝑠𝑒𝑛56° 1.5 = 𝑠𝑒𝑛𝜃2 1 𝑠𝑒𝑛𝜃2 = 0,55 𝜃2 = 34° 3.- Se dirige un haz de luz láser monocromático hacía varias rendijas dobles y se observa el patrón de interferencias sobre una pantalla situada a 4, 78 m de las rendijas. La distancia entre el centro de un fleco brillante y el centro de otro situado ocho flecos más allá es 5,8 cm. Calcula la longitud de onda de la radiación si la separación entre las rendijas es 0,33 mm. 𝑠=

𝞴𝑫 𝒅

5,8𝑥10−2 4,78𝞴 = 8 0,33𝑥10−3 𝞴 = 𝟓, 𝟎𝒙𝟏𝟎−𝟕

TRANSFERIMOS Actividad 6: Usamos el aprendizaje adquirido de manera autónoma

(25 minutos)

1.- El diagrama muestra un patrón de interferencia producido por dos fuentes que oscilan en la superficie de un líquido. ¿Cuál de las distancias mostradas en el diagrama corresponde a un ancho de franja del patrón de interferencia?

“Año de la Universalización de la Salud” 2.- Cuando una onda de sonido viaja desde una región de aire caliente a una región de aire frío, se refracta como se muestra. sound wave = onda de sonido hot air = aire caliente cold air = aire frio

¿Qué cambios se producen en la frecuencia y la longitud de onda del sonido cuando pasa del aire caliente al aire frío?

A. B. C. D.

Frecuencia sin alterar sin alterar aumenta disminuye

Longitud de onda aumenta disminuye aumenta disminuye

3.- Un rayo de luz pasa del aire al agua como se muestra. ¿Cómo serán los cambios en la longitud de onda de la luz y en el ángulo que forma el rayo con la normal a la superficie?

A. B. C. D.

Longitud de onda aumenta aumenta disminuye disminuye

Ángulo con la normal aumenta disminuye aumenta disminuye

4.- Una ola que entra en un puerto pasa súbitamente de agua muy profunda a poco profunda. En el agua muy profunda, la ola tiene frecuencia 𝑓1 y rapidez 𝑣1. En el agua poco profunda, la ola tiene frecuencia 𝑓2 y y rapidez 𝑣2.

“Año de la Universalización de la Salud”

¿Cuál de las siguientes opciones compara las frecuencias y rapideces de la ola en el agua muy profunda y poco profunda?

Frecuencias

𝑓1=𝑓2 𝑓1=𝑓2 𝑓1>𝑓2 𝑓1𝑣2 𝑣1𝑣2

𝐿1 y 𝐿2, emiten ondas de sonido idénticas.

Las ondas que salen de 𝐿1 y 𝐿2 están en fase y se observan en los puntos 𝑃 y 𝑄. La longitud de onda del sonido es de 0,60 𝑚. Las distancias de los puntos 𝑃 y 𝑄 de los altavoces se muestran en el diagrama. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta acerca de la intensidad del sonido en 𝑃 y la intensidad del sonido en 𝑄?

A. B. C. D.

Intensidad en 𝑷 máximo máximo mínimo mínimo

Intensidad en 𝑸 máximo mínimo máximo mínimo

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS (Salida) Actividad 07: Con los compañeros de mi grupo, reflexionamos. Metacognición. (5 minutos) (1) ¿Qué aprendimos el día de hoy? (2) ¿Qué habilidades crees haber logrado movilizar con este proceso? (3) ¿Para qué crees te servirá este aprendizaje?

“Año de la Universalización de la Salud”

Actividad 08: Participo de la evaluación individual en el DRIVE de Física (20 min) 1.- La luz con longitud de onda de 600 𝑛𝑚 pasa del aire al vidrio con dirección de incidencia normal. El índice de refracción del vidrio es de 1,5. La rapidez de la luz en el aire es 𝑐. ¿Cuál de las siguientes respuestas identifica correctamente la rapidez de las ondas y su longitud de onda dentro del vidrio?

Rapidez 2𝐶 3

A.

Longitud de onda

900𝑛𝑚

𝑐 𝑐

B. C. D.

900𝑛𝑚 400𝑛𝑚 400𝑛𝑚

2𝐶 3

2.- Una ola que entra en un puerto pasa súbitamente de agua muy profunda a poco profunda. En el agua muy profunda, la ola tiene frecuencia 𝑓1 y rapidez 𝑣1. En el agua poco profunda, la ola tiene frecuencia 𝑓2 y rapidez 𝑣2.

¿Cuál de las siguientes opciones compara las frecuencias y rapideces de la ola en el agua muy profunda y poco profunda?

Frecuencias A. B. C. D.

𝑓1=𝑓2 𝑓1=𝑓2 𝑓1>𝑓2 𝑓1𝑣2 𝑣1𝑣2

3.- ¿Cuál de las siguientes respuestas describe correctamente la dirección de un rayo trazado con respecto a un frente de onda para ondas longitudinales y transversales?

“Año de la Universalización de la Salud”

Onda longitudinal paralela paralela perpendicular perpendicular

A. B. C. D.

Onda transversal paralela perpendicular paralela perpendicular

4. Un rayo de luz viaja desde un vacío al vidrio como se muestra abajo. vacuum = vacío glass = vaso En vidrio, la luz tiene rapidez 𝑣. En un vacío, la luz tiene rapidez 𝑐. ¿Cuál de los siguientes da el índice de refracción del vidrio?

A. B. C. D.

𝑐 𝑣

𝑣𝑐 𝑆𝑒𝑛 𝐶 𝑆𝑒𝑛 𝑣 𝑆𝑒𝑛 𝑣 𝑆𝑒𝑛 𝑐

5.- La luz viaja del aire al vidrio como se muestra a continuación.

¿Cuál es el índice de refracción del vidrio?

“Año de la Universalización de la Salud”

A.

𝑆𝑒𝑛 𝑃 𝑆𝑒𝑛 𝑆

B.

𝑆𝑒𝑛 𝑄 𝑆𝑒𝑛 𝑅

C.

𝑆𝑒𝑛 𝑃 𝑆𝑒𝑛 𝑅

D.

𝑆𝑒𝑛 𝑄 𝑆𝑒𝑛 𝑆

======================================================================== Referencias Bibliográficas (Según APA, debe ser precisa y la necesaria)

-

Wilson, J., Buffa, A., y Lou, B. (2007). Física. México: Pearson Educación.

-

Allum, J. y Talbot, C. (2014). Physics. London: Hodder Education.

-

SEARS, ZEMANSKY, YOUNG, FREEDMAN: '" Fisica Universitaria", Vol. I y II, Pearson, 1999

Chontabamba, 24 de Abril de 2020.

“Año de la Universalización de la Salud”

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE PASCO COAR – PASCO

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN EN UNA SOCIEDAD GLOBAL – NM

QUINTO GRADO DE SECUNDARÍA DOCENTE: Roy Alvarado López

Chontabamba – Oxapampa 2020

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE DE TISG NM - 5TO AÑO UNIDAD I: Avanzamos nuestro Proyecto

Sesión Nº 01: Aprendemos desde casa y reflexionamos sobre el COVID – 19 NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS Actividad 01: Esta actividad la deben realizar los 03 grupos de estudiantes y tiene una duración de (15 min.) A continuación, lee atentamente el anexo 01 “Ministro de Educación anuncia nuevo plan “Aprendo en casa” y responde las siguientes preguntas: Lee, piensa y respóndete personalmente - ¿Qué es el COVID - 19? Es un virus, que mata. - ¿Qué es el aislamiento social obligatorio? Quedarse en casa sin salir. - ¿Qué áreas se priorizan en los colegios de la EBR y que áreas en los COAR con este aprendizaje remoto ? Las areas de mas importantes , como matematica, literatura, historia y ciencias. ¿Qué conoces del plan “Aprendo en casa” de que los estudiantes van a tener que hacer sus trabajos en casa. ¿Qué medios de comunicación me permiten acceder a “Aprendo en casa. las tv, los celularesy pc. Responde a las preguntas en un documento de Google (G2), de MS Word (G3) o en el cuadernillo de respuesta (G1) (Anexo 4)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Actividad 02: Esta actividad la deben realizar solamente los estudiantes que pueden acceder al aula virtual o cuentan con una PC, laptop o tablet. Esta actividad tiene una duración de (15 min.) A continuación, observa y analiza el video “Secundaria semana 1” (01:37 minutos y segundos) https://www.youtube.com/watch?v=8N-fH912-74&feature=emb_title

Observa, piensa y respóndete personalmente - ¿Qué es el COVID - 19? - ¿Qué es el aislamiento social obligatorio? - ¿Qué comprendiste del video “Aprendo en casa” o lectura (Transcripción del video) sobre aprendo en casa? - ¿Qué áreas se priorizan en los colegios de la EBR y que áreas en los COAR con este aprendizaje remoto? - ¿Qué medios de comunicación me permiten acceder a Aprendo en casa?

Responde a las preguntas en un documento de Google (G2), de MS Word (G3) o en el cuadernillo de respuesta (G1) (Anexo 4)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

[3 ]

Actividad 02: Esta actividad la deben realizar solamente los estudiantes que van a trabajar con material impreso y tiene una duración de (15 min.) Ahora, lee atentamente el anexo 02, que es la transcripción del video “Secundaria semana 1” y responde las mismas preguntas que están respondiendo tus compañeros que están en el aula virtual.

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS Conocemos y comprende el propósito de aprendizaje, evidencia y criterios de evaluación: (05 min) Propósito de aprendizaje: Identifica las diversas TI que propone el gobierno para desarrollar el aprendizaje en los estudiantes de forma remota. Análisis de la importancia de las consideraciones sociales y éticas (brecha digital y ciudadanía digital) relacionadas dimient con desarrollos de TI (aulas virtuales).

Evidencia

MAPA CONCEPTUAL - Elaboración de

un mapa conceptual sobre el aprendizaje remoto en los colegios de alto rendimiento.

Competencia: Interactúa con la tecnología de la información en diversos contextos con ética y responsabilidad Criterios de evaluación Análisis del uso e importancia de las aplicaciones y desarrollos de TI (aulas virtuales) en situaciones específicas (Hogar y Ocio: aislamiento social obligatorio debido a la pandemia del COVID – 19). - Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Actividad 03: Esta actividad la deben realizar los 03 grupos de estudiantes (G1, G2 y G3) y tiene una duración de (15 min.) A continuación, lee atentamente el anexo 03 “Pautas de atención educativa remota a los estudiantes COAR 1” y responde las siguientes preguntas: Término de instrucción: DEFINE – IDENTIFIQUE

Lee, piensa y respóndete personalmente - ¿Qué grupos de estudiantes se han atenderán en los COAR? A todos los grupos, pero no precensial. - ¿Qué áreas se priorizan en los colegios de la EBR y que áreas en los COAR con este aprendizaje remoto? - Los estudiantes en los COAR ¿Qué medios de comunicación emplearan para el desarrollo de tus aprendizajes? Responde a las preguntas en un documento de Google (G2), de MS Word (G3) o en el cuadernillo de respuesta (G1) (Anexo 4) Las areas que se priorizan tanto en el COAR y los colegios de EBR son de todas las areas. los estudiantes del COAR estan tomando los medios de celulares

 Si tuvieras alguna duda o pregunta puedes hacerla en el aula virtual, o si no, haz una llamada telefónica a tú profesor o envíale un mensaje de texto a su celular.  Para enviar las actividades que te solicitan en el DMpA la puedes subir al aula virtual o si es en físico puedes tomarle una foto o escanearlo y envíaselo al docente por correo electrónico o chat.

[4 ]

TRANSFERIMOS Actividad 04: Esta actividad la deben realizar los 03 grupos de estudiantes (G1, G2 y G3) y tiene una duración de (20 min.) TÉRMINO DE INSTRUCCIÓN: ANÁLISIS

A continuación, elabora un mapa conceptual sobre todo lo aprendido hasta el momento en la sesión de aprendizaje, desde la “bienvenida” hasta la actividad 03 del momento de “investigamos y construimos”.

Orientaciones: - Si estás trabajando en el aula virtual (G2), puedes hacer esta actividad con un compañero, para ello debes ponerte de acuerdo con él y hacer un trabajo colaborativo utilizando las herramientas colaborativas del Classroom y esta evidencia debe ser digital. - Si estás trabajando en casa con un PC, laptop o Tablet (G3) puedes realizar esta actividad con algún integrante de tu familia y esta evidencia debe ser digital. - Si estás trabajando en casa con el material impreso (G1) puedes realizar esta actividad con algún integrante de tu familia y esta evidencia debe ser en físico (Hoja). NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS Actividad 05: Reflexiona y luego coméntale a un familiar (10 min) 1. ¿Cuál de las estrategias empleadas te ayudó a entender mejor la temática? Releerlo de nuevo, 2. ¿Pudiste generar un análisis adecuado de las lecturas? ¿Fueron entendibles? no, lo logre entender ya que era solo una parte y no se podia entender. 3. ¿Qué conceptos te parecieron más importantes para entender la temática? EL SUBRAYADO. Metacognición: Es permanente ¿Qué estrategias debo emplear para lograrlas?

[5 ]

Prestar atencion

no

terminar los trabajos

no

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO DE ORGANZADOR VISUAL COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS El mapa conceptual presenta el nombre del tema. El mapa conceptual presenta las orientaciones para el estudiante En el mapa se evidencia las formas de comunicación que emplearan los estudiantes de EBR En el mapa se evidencia las formas de comunicación que emplearan los estudiantes del COAR

Interactúa con la tecnología de la información en diversos contextos con ética y responsabilidad. Identifica las diversas TI que propone el gobierno para desarrollar el aprendizaje en los estudiantes de forma remota. Mapa conceptual para la comprensión de la metodología para el aprendizaje remoto en los COAR CUMPLE NO CUMPLE OBSERVACIÓN

LISTA DE COTEJO DE ORGANZADOR VISUAL DIGITAL (G1 – G2) COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS Diseña y elabora un documento de texto, aplicando formato de fuentes, como por ejemplo negrita, cursiva, subrayado, tamaño de fuente, color de fuentes, etc. Diseña y elabora un documento de texto, insertando imágenes, formas, SmartArt y gráficos Elabora documentos de textos, aplicando Encabezado, pie de página y número de página.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Documento de texto digital CUMPLE NO CUMPLE OBSERVACIÓN

BILIOGRAFÍA Y RECURSOS Referencia bibliográfica ‐ GESTIÓN. (2020). Ministro de Educación anuncia nuevo plan “Aprenda en casa”. Recuperado de https://gestion.pe/peru/coronavirus-en-peru-ministerio-de-educacion-anuncia-lanzamiento-del-plan-aprendaen-casa-nndc-noticia/?ref=gesr

‐ MINEDU (2020). Aprendo en casa. Planificador de actividades. Lima: PerúEduca. ‐ MINEDU (2020). Aprendo en casa. Orientaciones para estudiantes. Lima: PerúEduca. RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE ‐ Laptops con acceso a internet ‐ Material impreso ‐ MINEDU (2020). Introducción. Secundaria semana 1. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=8N-fH912-74&feature=emb_title

AUTORÍA Engels Owen Pozo Gutiérrez (2020). Diseño metodológico para el aprendizaje: “Aprendemos desde casa y reflexionamos sobre el COVID - 19” – Sesión N° 01.

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6/4/2020

Coronavirus en Perú: Ministerio de Educación anuncia lanzamiento del plan "Aprenda en casa" nndc | Perú | Gestión

estudiantes y público en general para aprovechar en casa el aislamiento social obligatorio dispuesto por el Gobierno por el brote de coronavirus (COVID-19).



En conferencia de prensa desde Palacio de Gobierno junto al presidente Martín Vizcarra, Benavides Abanto detalló que la estrategia se iniciará este sábado 21 y combina medios digitales y radio para tener una mejor cobertura.

Según explicó, en una primera etapa el plan tendrá información inclusiva, con diez lenguas originarias y lenguaje de señas. La segunda etapa se lanzará el 30 de marzo e incorporará contenidos curriculares. “Esta estrategia entrará por una semana con contenidos vinculados a temas de ciudadanía, cómo nos relacionamos unos con otros, cómo nos protegemos, cómo nos cuidamos unos a otros, qué rutinas puedo hacer en este momento, cómo padres, hijos y amigos pueden interactuar remotamente en esta situación. En una segunda etapa, a partir del día 30, entraremos a incorporar otros contenidos curriculares”, subrayó. Benavides Abanto manifestó que la estrategia ha venido siendo conversada con actores públicos y privados. “La educación no puede parar, tenemos que seguir aprendiendo, sobre todo por la importancia para estos 8 millones de niños y adolescentes que están en sus casas”, sentenció. Como se recuerda, el Poder Ejecutivo dispuso el aislamiento social obligatorio por 15 días, desde el 16 de marzo, y declaró el estado de emergencia nacional por el brote de coronavirus, que ya ha dejado 4 muertos en nuestro país.

Vizcarra confirmó este viernes la existencia de 263 contagiados por el COVID-19 en el país, de un total de 4,298 personas evaluadas. Indicó que de los 263, 28 se encuentran hospitalizados y cinco permanecen en unidades de cuidados intensivos (UCI). El jefe de Estado también sostuvo que es momento de dejar de lado cualquier dife dad https://gestion.pe/peru/coronavirus-en-peru-ministerio-de-educacion-anuncia-lanzamiento-del-plan-aprenda-en-casa-nndc-noticia/

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“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres” “Año de la Universalización de la Salud”

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE DE TISG NM - 5TO AÑO UNIDAD I: RIESGOS Y BENEFICIOS DEL PROYECTO INTERNO SESIÓN N° 2: Proyecto Interno – ventajas y necesidades del cliente NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS Actividad 1: Lee el siguiente artículo (15 minutos) Observa, piensa y respóndete

- Cuáles

Fuente: Yanez , informacion/

D.,

URL:

https://www.lifeder.com/ciclo-vida-sistema-

son las similitudes con respecto a las fases del proyecto TISG.Es buscar una solucion tecnologica. - A partir de la información ¿cuáles son las fases no contempladas en la documentación del proyecto? la ultima fase - Por qué es importante conocer el ciclo de vida del proyecto. para saber en que etapa estamos de nuestro proyecto. Conteste en un archivo digital o en una hoja de papel.

Para la actividad 1, también puedes abrir en tu dispositivo (laptop, PC) el siguiente archivo: Lectura 1 - Actividad 1 – Sesión 02.pdf

Para la actividad 1, también puedes revisar el siguiente documento impreso: CICLO DE VIDA DE UN SISTEMA DE INFORMACIÓN: 6 FASES INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Actividad 2: Ahora, visualiza los siguientes ciclos de vida de un proyecto informático. (10 minutos) Ciclo

de vida en cascada. Consultado el 04 de abril de 20202. Recuperado de: https://userscontent2.emaze.com/images/18c12c15-e285-4f23-90c21a70a695d03f/487034289fdc5c60cbf01fe6a4d3332f.jpg Infotecno2. Consultado el 04 de abril de 20202. Recuperado de: https://4.bp.blogspot.com/_S9W5nnWoAtE/TL955er5CcI/AAAAAAAAACY/5Q2NHBUD0MY/s1600/ciclo+ de+vida+de+los+sistemas+Mi+Vercion.png Ciclos de vida en ingeniería de software. Consultado el 04 de abril de 20202. Recuperado de: https://apuntesdeingenieriadesoftware.files.wordpress.com/2018/03/v.png?w=660 Metodología del ciclo de vida lineal. Consultado el 04 de abril de 20202. Recuperado de: https://slideplayer.es/slide/7509852/24/images/5/METODOLOG%C3%8DA+DEL+CICLO+DE+VIDA+LINE AL.jpg

Para la actividad 4, también puedes abrir en tu dispositivo (laptop, PC) el siguiente archivo: Modelos de ciclo de vida – Actividad 2 – Sesión 02.pdf

Para la actividad 1, también puedes revisar el siguiente documento impreso: MODELOS DE CICLO DE VIDA DE UN PROYECTO INFORMÁTICO Término de instrucción:

CONTRASTA (OE2) www.colegiomayor.edu.pe e

Av. Carretera Central Km 24.5 Lurigancho Chosica, Lima 15, Perú TD: 511 358 2148 Carretera Central: 511 4971278 Anexo 2030

“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres” “Año de la Universalización de la Salud”

 Ahora, responde las siguientes preguntas: (Utiliza un archivo digital u hoja de papel) 1. Contrasta una fase de tu ciclo de vida con uno fase de los ciclos de vida proporcionados.

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS Propósitos de aprendizaje: Identifica y describe técnicas adecuadas para la consulta del cliente. Identifica la estructura de la documentación del criterio A. Explica los problemas, necesidades e insuficiencias del cliente.

Evidencia

Documentos a presentar:  Criterio A: Crit_A_Consulta_con_cliente  Criterio A: Crit_A_Investigación_del_problema_de_TI

Competencia: Interactúa con tecnologías de la información en diversos contextos con ética y responsabilidad Criterios de evaluación: Identifica técnicas de recojo de información que permite conocer a su cliente y sus necesidades, describe adecuadamente sus pasos que ha seguido para realizar su consulta e investigación, así también explica con referencia explícita las insuficiencias presentadas en su consulta al cliente, además gestiona su aprendizaje de manera autónoma Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Criterios de evaluación: Evalúa el uso de herramientas digitales (procesador de texto) para realizar los criterios consulta con el cliente y la Investigación del problema.

Actividad 3: Es hora de explicar y analizar la información de “3.1. Técnicas de recojo de datos, 3.2. Criterio A: consulta con el cliente y 3.3. Criterio A: Investigación del problema TI”. (25 minutos)

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TRANSFERIMOS Actividad 4: Ahora con la ayuda de las listas de verificación del Criterio A: Consulta con el cliente y Criterio A: Investigación del problema TI, verifica tu documentación que lo tienes realizada, realiza tus documentos con respecto al Criterio A (los dos archivos que también puede ser realizada en páginas en blanco u hojas bond). (55 minutos)

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS Actividad 5: Reflexiona: (10 minutos) 1. ¿Qué fases tiene tu proyecto TISG? la primera hasta la tercera 2. ¿Te sirvió el ciclo de vida para que puedas comprender como realizar tu proyecto TISG? si ya que me ayuda a identicarme. 3. ¿Comprendiste la lista de verificación y te fue útil para mejorar tus criterios? si me fue util. 4. ¿Cómo te sentiste trabajando en un entorno virtual, digital o distanciado de tu profesor? Algo complicado ya que no tenia con quien consultar. Actividad permanente: Monitoreo (guía, mediador, intromisión)- Evaluación y Retroalimentación. El docente valora las respuestas de los estudiantes

BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS Referencias: Organización del Bachillerato Internacional. (2018). Tecnología de la Información en una Sociedad Global: Informe de noviembre de 2018, Cardif. Programa del Diploma. Organización del Bachillerato Internacional. (2012). Tecnología de la Información en una Sociedad Global: Guía de TISG, Cardif. Programa del Diploma. Yanez, D. (s/f). Ciclo de Vida de un Sistema de Información: 6 Fases. [Página web]. Consultado el 04 de abril de 2020. Recuperado de: https://www.lifeder.com/ciclo-vida-sistema-informacion/

AUTORÍA Roneld Fray Ortiz Figueroa y Victor Fernando Alvarado Soplapuco (2020). Diseño metodológico para el aprendizaje: “Proyecto Interno – ventajas y necesidades del cliente” – Sesión N° 02.

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CICLO DE VIDA DE UN SISTEMA DE INFORMACIÓN: 6 FASES El ciclo de vida de un sistema de información comprende todos los procesos que ocurren desde que nace la necesidad de un sistema hasta que surge otro que lo sustituye. De acuerdo con el estándar ISO-12207, se trata del marco de referencia que contiene todas las implicaciones del desarrollo, la explotación y el mantenimiento de un producto de software.

Existen varios modelos de sistemas de información, entre los que destacan:  Modelo en cascada.  Modelos basados en prototipos.  Modelo de construcción de prototipos.  Modelo de desarrollo incremental.  Modelo de prototipado evolutivo.  Modelos alternativos.  Modelo en espiral.  Modelos basados en transformaciones.  Proceso unificado de desarrollo del software de Rational (RUP).  Desarrollo de Software Basado en Componentes (DSBC o CBSB).  Modelo de la Programación Extrema (eXtreme Programmming). De esta lista de modelos, el de cascada es el más utilizado debido a que exige verificar y validar cada etapa antes de pasar a la siguiente.

Un sistema de información incluye a todas las personas, máquinas y/o métodos que se involucran en la recopilación, el procesamiento y la transmisión de información.

Las 6 fases del ciclo de vida de un sistema de información Aunque los sistemas de información informáticos son un tipo de sistema de información, las etapas de su ciclo de vida tienen pertinencia para cualquier innovación en materia de gestión de la información.

Típicamente, los roles que se identifican en la implementación de un sistema de información son el gerente del proyecto, los técnicos del área tecnológica, los analistas y los usuarios.

1- Investigación preliminar Es el primer paso del proceso porque implica conocer la actividad de la organización en cuestión.

Objetivos de un sistema de información Un sistema de información cumple con tres objetivos fundamentales:

Es en este momento cuando se identifican las necesidades y los problemas relacionados con la gestión de la información.

– Definir las tareas que se deben realizar y el orden en que deben hacerse. – Asegurar la consistencia con el resto de los sistemas de información de la organización. – Proporcionar puntos de control para la gestión del proyecto

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Se descubre el porqué de la necesidad del sistema, y cómo se espera satisfacer esa necesidad dentro de la entidad. Es decir, también se valoran expectativas. En esta fase la revisión de bibliografía institucional y la realización de entrevistas son las formas típicas de encontrar información útil para el trabajo a realizar.

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Asimismo, se debe hacer una revisión de los sistemas de información existentes para detectar hábitos de uso, dificultades más frecuentes y experiencias positivas con otros sistemas. 2- Análisis de la información Una vez recopilada toda la información, es hora de organizarla de tal modo que resulte útil para la siguiente fase: el diseño.

que se requieran. El manual de usuario debería surgir en este punto. 5- Implantación del sistema de información Es la fase práctica del sistema. Aquí se pone a prueba, y se usa con ojo crítico para poder detectar las principales ventajas y las posibles fallas que pueda tener. El objetivo fundamental de esta fase es detectar errores para poder corregirlos antes de que se implemente el sistema al resto de la organización.

Gráficos, mapas mentales y flujogramas pueden ser las formas de condensar la data recabada, y hacerla comprensible y de utilidad para el equipo.

La introducción de nuevo sistema puede hacerse de varias formas:

3- Diseño del nuevo sistema Tomando como base la información que se organizó en la fase anterior, se procede a diseñar el nuevo sistema.

En paralelo Se inserta el nuevo sistema sin eliminar el anterior, al menos por un tiempo determinado, para que los usuarios se vayan adaptando progresivamente.

El nivel de complejidad del nuevo sistema debe aumentar de forma progresiva para que el usuario tenga ocasión de familiarizarse con los nuevos procedimientos y/o dispositivos.

Con un plan piloto Cuando se implementa en un espacio definido por un tiempo también definido. Con sustitución instantánea Cuando la deficiencia del anterior hace urgente el cambio.

Aquí aparece el lenguaje en el que se escribirá el código del software, o cómo se adaptará el sistema que se comprará en el mercado. En este punto también se define la apariencia del sistema.

Con un período de prueba Se trata de experimentar qué tan eficiente es el nuevo sistema durante un período de tiempo determinado.

El objetivo de este diseño debe estar clara y directamente relacionado con la solución de las necesidades identificadas. 4- Desarrollo y documentación del nuevo sistema Es la fase de desarrollo propiamente dicho. Aquí se inicia la programación del nuevo software. Si se está adquiriendo un programa ya hecho, la fase se concentra más en la documentación del mismo.

Por partes Cuando el nuevo sistema es muy grande e implica muchos cambios. 6- Mantenimiento del sistema Esta es una fase continua que consiste en procurar el perfecto funcionamiento del sistema.

La idea es que todo el sistema quede soportado por la documentación pertinente para que le puedan hacer las modificaciones que hagan falta en caso de

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Se trata de la fase de soporte en la que un personal técnico se dispone a ayudar a los demás en la adopción y operación del nuevo sistema.

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También es aquí cuando se solucionan los errores que ocurren con la operatividad y las nuevas exigencias de los usuarios. Esta fase suele llevarse del 40 al 80 % de los recursos asignados al desarrollo del sistema, y dura hasta que pasa a ser obsoleto. También es la fase en la que se hacen actualizaciones o se le agregan funcionalidades. Referencias Blanco, Lázaro (2008). Sistema de información para el economista y el contador. Recuperado de: eae-publishing.com

Fernández, Francisco y otros (s/f). Ciclo de vida de un sistema informático. Recuperado de: ecured.cu Gestiopolis (s/f). Ciclo de vida de un sistema de información. Recuperado de: gestiopolis.com Mcconnell, Steve (1997). Desarrollo y gestión de proyectos informáticos. Traducción de Isabelm del Aguila. Mcgraw-Hill. Oposiciones de Informática y Telecomunicaciones para ser funcionario TIC (2011). El ciclo de vida de los sistemas. Recuperado de: oposicionestic.blogspot.com Wikipedia (s/f). Sistema de información. Recuperado de: es.wikipedia.org

Fuente: Yanez, D. (s/f). Ciclo de vida de un sistema de información: 6 Fases. Consultado el 04 de abril de 2020. Recuperado de: https://www.lifeder.com/ciclo-vida-sistema-informacion/

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MODELOS DE CICLO DE VIDA DE UN PROYECTO INFORMÁTICO

Fuente: Ciclo de vida en cascada. Consultado el 04 de abril de 20202. Recuperado de: https://userscontent2.emaze.com/images/18c 12c15-e285-4f23-90c21a70a695d03f/487034289fdc5c60cbf01fe6a4 d3332f.jpg

Fuente: Infotecno2. Consultado el 04 de abril de 20202. Recuperado de: https://4.bp.blogspot.com/_S9W5nn WoAtE/TL955er5CcI/AAAAAAAAAC Y/5Q2NHBUD0MY/s1600/ciclo+de+v ida+de+los+sistemas+Mi+Vercion.pn g

Fuente: Ciclos de vida en ingeniería de software. Consultado el 04 de abril de 20202. Recuperado de: https://apuntesdeingenieriadesoftware.files.wordpress.com/20 18/03/v.png?w=660

Fuente: Metodología del ciclo de vida lineal. Consultado el 04 de abril de 20202. Recuperado de: https://slideplayer.es/slide/7509852/24/images/5/ METODOLOG%C3%8DA+DEL+CICLO+DE+VID A+LINEAL.jpg

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Lista de verificación del Criterio A: Consulta_con_cliente Apellidos y Nombres: QUISPE LLAMO, Esau.. Grado: 5TO Sección: "B" Fecha: ........................ Estimado(a) estudiante la presente lista le permite verificar el nivel de avance de su criterio, además le va a permitir mejorar todo aquello que todavía no ha completado, la cual puede realizarlo después de verificar todos los ítems de este criterio (documento), para ello marque con una equis o aspa (X) en la columna que corresponda. Criterio A Consulta inicial con el cliente.

Si

Se incluye evidencia de consulta con el cliente (en la carpeta documentación se muestra la subcarpeta Evidencia y en esta carpeta se encuentra todas las evidencias que pueden ser imágenes, archivos, captura de pantalla “ScreenShots” u otros elementos).

X

En la parte superior se muestra: el nombre del cliente (completo), el cargo que ocupa en la empresa o negocio, profesión u oficio, la fecha de la consulta (importante), nombre de la empresa, cómo se realizó la entrevista, así como se muestra el código del entrevistador (este código será proporcionado por la institución educativa cuando se genere la matrícula)

X

Las preguntas y respuestas tienen relación con la problemática del cliente es decir su escenario, contexto o situación actual.

X

Las preguntas y respuestas también presentan soluciones que se pueden haber intentado realizar para la necesidad, y tiene una explicación de por qué no han sido totalmente exitosas dichas soluciones (Si es que se ha tenido soluciones anteriores)

No

X

Las preguntas y respuestas presentan posibles soluciones informáticas sugeridas por el cliente o también si se han sugerido estas soluciones.

X

Las preguntas y respuestas presentan características y/o requisitos de la solución que va a resolver el problema

X

La consulta es específica para el cliente y su problema.

X

Al final del documento se muestra la firma del cliente, la cual indica que se ha realizado dicha entrevista, esta firma puede ser una captura de pantalla a la entrevista realizada en físico, o escaneada la firma).

X

Tener presente que No se cuenta las palabras de este documento.

Nota: No olvidar que este documento es esencial para realizar el proyecto, si no existe una consulta con el cliente no se puede desarrollar el proyecto interno de TISG.

Consideraciones del informe noviembre 2018 Adaptado de la rúbrica del IB por Roneld Ortiz.

Lista de verificación del Criterio A: Investigación_del_problema Apellidos y Nombres:QUISPE LLAMO, Esau. Grado: 5TO Sección: "B" Fecha: ........................ Estimado(a) estudiante la presente lista le permite verificar el nivel de avance de su criterio, además le va a permitir mejorar todo aquello que todavía no ha completado, la cual puede realizarlo después de verificar todos los ítems de este criterio (documento), para ello marque con una equis o aspa (X) en la columna que corresponda. Este criterio tiene una puntuación de 3 puntos. Criterio A Investigación del problema.

Si

En el documento se muestra claramente el nombre del cliente (igual que la consulta. Muestra claramente el cargo del cliente, el nombre de la empresa. Se describe el problema claramente de acuerdo a la consulta realizada. El nombre del cliente es una persona y no una empresa o razón social. Al identificar el cliente, el problema se describe y se realiza referencia (citas) a la consulta, además como se presenta la fecha de la consulta.

X X X X X

En las deficiencias de la situación actual (necesidades o problemas) se han explicado haciendo referencia a la consulta con el cliente. Tener en cuenta que la explicación debe basarse en la consulta inicial con el cliente, no en la opinión del estudiante.

X

Se detallan los requisitos de la solución de TI (Producto). Esto puede ser una lista de puntos a tratar. (Si se sabe qué tipo de producto se desarrollará, esto se puede establecer en el Criterio A).

X

Hay una referencia explícita a la consulta y quien fue consultado. Se muestra el nombre el cliente, carga y fecha de consulta, así como la referencia a la consulta Se muestra al lado derecho “Número de palabras” y al final del documento.

No

X X X

La investigación inicial es de aproximadamente 250 palabras. El recuento de palabras debe aparecer en la parte inferior de la página.

Tener presente que para alcanzar los tres puntos se debe cumplir todos los ítems que se indica en esta lista, por decir si no se muestra referencias a la consulta el máximo de puntaje es 1.

Consideraciones del informe noviembre 2018 Adaptado de la rúbrica del IB por Roneld Ortiz.

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DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE DE TISG NM - 5TO AÑO UNIDAD I: RIESGOS Y BENEFICIOS DEL PROYECTO INTERNO SESIÓN N° 3: Especificación de requisitos y Calendario de planificación del proyecto NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS Actividad 1: Lee el siguiente texto (10 minutos) Lee, piensa y respóndete

Fuente: Yanez , informacion/

D.,

URL:

https://www.lifeder.com/ciclo-vida-sistema-

-

¿La Laptop que me presto el colegio en que plataforma trabaja, que sistema operativo tiene instalado y que aplicaciones uso con más frecuencia?

-

¿Tiene algún costo el uso de estos programas, cuál es el costo de la licencia de Office 2019?

-

¿Qué solución tengo si no tengo dinero para pagar una licencia de software?

Actividad 2: Ahora, escribe en la tabla cual es el hardware y el software que estas usando para crear la solución TI de tu cliente, y relaciona con las fases que indica la información proporcionada en la actividad 1. (05 minutos)

HARDWARE 1. Una pc, celular o tablet 2. 3. 4.

SOFTWARE 1. Acces 2. 3. 4.

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Actividad 3: A continuación, indagamos y reflexionamos (15 min): 1. 2.

¿Cuál es la parte esencial del criterio B? ¿Cuál es la parte esencial del criterio C?

Para la actividad 3, también puedes abrir en tu dispositivo (laptop, PC) el siguiente archivo: “Guía de TISG - Criterio B-C.pdf” o consultar el material impreso.

1. considero que la parte esencial del criterio B es indagar bien sobre la problematica del cliente y proponerle una buena solucion, que servira como alternativa para mejorar su trabajo del cliente.

2.

la parte ecensial del criterio C es de tener una apunte, sobre el avanze que estamos teniendo al desarrollar nuestros proyecto. y no olvidarse de anotar cada avanse que realizamos.

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Actividad 4: Lee e interioriza las siguientes preguntas: (05 min): El proyecto interno nos permite desarrollar areas de TDC cuando nos cuestiona preguntas.

¿En qué medida el proyecto interno permite desarrollar habilidades técnicas?

En gran medida, permitiendo desarrollar habilidades de indagador.

¿Cómo el proyecto interno permite desarrollar las áreas del conocimiento de tdc?

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS Actividad 5: Conocemos y comprendemos los propósitos: (05 min): Propósitos de aprendizaje: Identifica y describe técnicas adecuadas para el análisis y calendarización de producto TI. Identifica la estructura de la documentación del criterio B y Criterio C. Explica los problemas y especificación de requisitos y Calendario de planificación del proyecto.

Evidencia

Documentos a presentar:  Criterio B: Crit_B_Analisis  Criterio C: Crit_C_Calendarizaión

Competencia: Interactúa con tecnologías de la información en diversos contextos con ética y responsabilidad Criterios de evaluación: Describe e identifica la estructura de cada criterio B y criterio C, explica las insuficiencias del sistema. Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Criterios de evaluación: Evalúa el uso de herramientas digitales (procesador de texto) para realizar los criterios consulta con el cliente y la Investigación del problema.

Actividad 6: Es hora de analizar y explicar la información de “Pautas a tomar en cuenta - Criterio B: Análisis”, “Pautas a tomar en cuenta - Criterio C: Calendario del proyecto”. (40 minutos)

Para la actividad 6, también puedes abrir en tu dispositivo (laptop, PC) el siguiente archivo: “1. Criterio B – Análisis.pdf”, “2. Criterio C Calendario del proyecto.pdf” o consultar el material impreso.

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TRANSFERIMOS Actividad 7: Ahora con la ayuda de las listas de verificación del Criterio B: Análisis y Criterio C: Calendario del proyecto TI, revisa y modifica ambos criterios de tu proyecto TISG (los dos archivos). (35 minutos)

Para la actividad 7, también puedes abrir en tu dispositivo (laptop, PC) el siguiente archivo: “3. Lista de verificación Criterio B – Análisis.pdf”, “4. Lista de verificación Criterio C - Calendario del proyecto.pdf” o consultar el material impreso.

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS Actividad 8: Reflexiona: (05 minutos) 1. ¿Comprendiste la lista de verificación y te fue útil para mejorar tus criterios? si, me ayudo bastante como guia para arreglar algunos de mis criterios. 2. ¿A qué reflexión haz llegado después de este diseño metodológico para el aprendizaje (DMpA)? Que por mas que no estes cerca de un maestro, te puede ayudar a mejorar nuestros trabajos. Actividad permanente: Monitoreo (guía, mediador, intromisión)- Evaluación y Retroalimentación. El docente valora las respuestas de los estudiantes

BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS Referencias: Organización del Bachillerato Internacional. (2018). Tecnología de la Información en una Sociedad Global: Informe de noviembre de 2018, Cardif. Programa del Diploma. Organización del Bachillerato Internacional. (2012). Tecnología de la Información en una Sociedad Global: Guía de TISG, Cardif. Programa del Diploma. Gray, S. (2011). Information Technology in a Global Society for the Ib Diploma. CreateSpace Independent Publishing Platform.

AUTORÍA Roneld Fray Ortiz Figueroa y Victor Fernando Alvarado Soplapuco. Diseño metodológico para el aprendizaje: “Proyecto Interno – Especificación de requisitos y Calendario de planificación del proyecto” – Sesión N° 03.

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Av. Carretera Central Km 24.5 Lurigancho Chosica, Lima 15, Perú TD: 511 358 2148 Carretera Central: 511 4971278 Anexo 2030

Lista de verificación del Criterio B: Análisis Apellidos y Nombres: ................................................................................................. Grado: ..................... Sección: ......................... Fecha: ....................... Estimado(a) estudiante la presente lista le permite verificar el nivel de avance de su criterio, además le va a permitir mejorar todo aquello que todavía no ha completado, la cual puede realizarlo después de verificar todos los ítems de este criterio (documento), para ello marque con una equis o aspa (X) en la columna que corresponda. Este criterio tiene una puntuación de 5 puntos. Criterio B Análisis.

Si

Se utiliza la estructura y el archivo “Crit_B_Análisis” proporcionado por el docente en el archivo formularios. Se muestra al inicio la solución propuesta la cual se identifica y se describe, además de ello se evidencia un conjunto de soluciones planteadas, la cual también se encuentra en la consulta.

X X

Los requisitos del sistema de TI (hardware, software, redes, u otros) se muestran tanto para cuando se va a crear el producto como cuando se va a utilizar el producto terminado.

X

La interacción del sistema se describe claramente se evidencia componentes (hardware, software, servicios de red, servicios de línea, etc)

X

Los requisitos de entrada se evidencian claramente y se describen.

X

Si los requisitos de entrada se obtienen de otra fuente que no es el cliente se hace mención (referencia).

X

Los requisitos de salida se describen claramente y se realizan de acuerdo a viñetas por cada elemento que tendrá el producto final y estas tienen relación a la consulta con el cliente.

X X

En el procesamiento se evidencia claramente cómo se creó y se va a utilizar el producto final. La seguridad se muestra claramente en cuanto a la información y archivos que se están utilizando.

X

Los criterios de rendimiento específico (CRE) son claros, medibles y permiten probar características específicas, del contenido o funcionalidad del producto.

X

Los criterios de rendimiento específico son de acuerdo a la necesidad del cliente y tienen un mínimo de 5 y máximo 8. La justificación responde a los requisitos del cliente La justificación menciona todos los hardwares y softwares disponibles por el cliente.

No

X X X

Consideraciones del informe noviembre 2018 Adaptado de la rúbrica del IB por Roneld Ortiz.

Criterio B Análisis.

Si

La justificación responde a las razones del por qué es un producto que necesita el cliente, teniendo en cuanta las limitaciones del sistema (si hubiera) y as ventajas (experiencia del estudiante) para realizar el proyecto. Al final de la justificación se muestra al lado derecho “Número de palabras”. Si se ha utilizado fuentes secundarias al final del documento se muestra Referencias bibliográficas.

No

X X X

La sección de justificación de la solución propuesta es de aproximadamente 350 palabras.

Tener presente que para alcanzar los cinco puntos se debe de evidenciar todo lo indicado en la lista de verificación y debe de tener una redacción y coherencia adecuada con los criterios D, E y F, caso contrario el puntaje máximo podría llegar a 2.

Consideraciones del informe noviembre 2018 Adaptado de la rúbrica del IB por Roneld Ortiz.

Lista de verificación del Criterio C: Calendario_del_proyecto Apellidos y Nombres: QUISPE LLAMO, Esau. Grado: 5TO Sección: "B" Fecha: 26-04-2020 Estimado(a) estudiante la presente lista le permite verificar el nivel de avance de su criterio, además le va a permitir mejorar todo aquello que todavía no ha completado, la cual puede realizarlo después de verificar todos los ítems de este criterio (documento), para ello marque con una equis o aspa (X) en la columna que corresponda. Este criterio tiene una puntuación de 3 puntos. Criterio A Calendario del proyecto.

Si

Se utiliza la estructura y el archivo “Crit_C_Calendario_del_proyecto” proporcionado por el docente en el archivo formularios.

X

El cronograma detallado se refiere a la solución identificada en el criterio B, la cual también ha sido justificada en el criterio B.

X X

Las columnas 1, 2, 3 y 6 han sido completadas antes de empezar el proyecto.

X

Las fechas que se muestran son realistas y se están cumpliendo cada una de ellas de acuerdo a los criterios determinados. Se muestra todas las etapas del desarrollo del producto (Criterio A – F) en forma detallada y explicada. En la etapa de desarrollo del producto se muestra claramente los siguientes procesos: planificación (C), diseño (D), desarrollo (E), prueba (D) e implementación(F) de la solución de TI identificada.

X X

Se muestra un número de etapas (25 a más filas) en las cuales se detalla con precisión cada uno los criterios planificados. (Es por ello que se evidencia que el estudiante ha agregado filas)

X

Se muestra evidencias que el cliente ha participado en cada uno de los criterios A – F.

X

Las columnas 4 y 5, están claramente detalladas de acuerdo a lo planificado.

X

Se evidencia claramente los recursos, técnicas, herramientas que se han utilizado para realizar el proyecto.

X

Se muestra los contenidos, procesos y políticas utilizadas para la información brindada por el cliente y también para la solución del proyecto.

No

X

El Calendario del proyecto no se incluye en el recuento de palabras.

Tener presente que para alcanzar los tres puntos se debe cumplir todos los ítems que se indica en esta lista, por decir si no se muestra los procesos de prueba e implementación o no se muestra la participación del cliente, así como no se evidencia todos los criterios A – F, el puntaje que se obtiene es 1. Nota: Se puede (opcional – no quita ni aumenta puntos) incluir al final un Diagrama de Gantt.

Consideraciones del informe noviembre 2018 Adaptado de la rúbrica del IB por Roneld Ortiz.

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DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE DE TISG NM - 5TO AÑO UNIDAD I: PRODUCTO TI SESIÓN N° 4: Proyecto Interno – ¿A criterio del cliente? (Diseño del producto, técnicas de diseño, prueba y depuración) NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS Actividad 1: Lee el siguiente artículo (15 minutos) El diseño digital, un campo en crecimiento que demanda profesionales.

Observa, piensa y respóndete - ¿Qué términos TI encontramos en el texto ? Hogar y ocio ¿Crees que el diseño digital se relacione con el Proyecto Interno que desarrollamos ? si se relaciona, porque tenemos que tambien identificar un problema y dar solusion ¿Cuán importante es el diseño en el Proyecto TI? Es muy imprtante porque sirve de guia . Pregunta TdC

- ¿En qué medida el adquirir habilidades del siglo XXI nos llevan hacia la cuestionable transformación digital? En gran medida ya que por la teconologia uno puede aprender diversas habilidades tecnologicas como : jugar videojuegos entre otras habilidades. (Habilidades de pensamiento

Fuente: Xataka. (14 de marzo de 2018). El diseño digital, un campo en crecimiento que demanda profesionales. Recuperado de https://www.xataka.com/espacioutad/el-diseno-digital-un-campo-en-crecimiento-que-demanda-profesionales

Para la actividad 1, también puedes abrir en tu dispositivo (laptop, PC, Tablet o Smartphone) el siguiente archivo: Lectura 1 - Actividad 1 – Sesión 04.pdf

Para la actividad 1, también puedes revisar el siguiente documento impreso: El diseño digital, un campo en crecimiento que demanda profesionales Actividad 2: ¿Crees que el diseño digital se relaciona con el proyecto interno que desarrollamos? ¿de qué manera? Justifique su respuesta (10 minutos)

Creo que si se relaciona, ya que en nuestro proyecto interno es buscar un problema y darle una solucion de TI, en este caso hacer una maquina de trabajo autonoma para que no pueda demandar mas profesionales por su crecimiento.

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Actividad 3: Según el tipo de solución a desarrollar en el proyecto interno se sugieren las siguientes herramientas de diseño. Marca con un “X” todas las que consideren correctas. (5 minutos)

Producto Multimedia: Sitio web Multimedia: Vídeo Multimedia: Presentación Base de datos Hoja de cálculo Autoedición (DTP)

Herramienta de diseño recomendada Modelo de navegación jerárquico/Mapa del sitio Guión gráfico (storyboard) Diseño de página Diagrama de relaciones de entidades (DRE) Diseño de libro Diseño de esquema

x x x x

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Actividad 4: Ahora, visualiza la siguiente imagen. (10 minutos) La importancia del Diseño Gráfico en el Marketing Digital. Recuperado de https://marketing.go2jump.com/hsfs/hubfs/diseno-grafico-marketing-digital-2.jpg?width=800&name=diseno-grafico-marketing-digital-2.jpg

Para la actividad 4, también puedes abrir en tu dispositivo (laptop, PC, Tablet o Smartphone) el siguiente archivo: Importancia de un buen diseño – Actividad 4 – Sesión 04.pdf

Para la actividad 4, también puedes revisar el siguiente documento impreso: Importancia de un buen diseño  Ahora, responde las siguientes preguntas: 1. Identifica dos características muy importantes de un buen diseño para tu proyecto interno. Analizis del problema y solucion del problema Analizis del problema y la solucion TI que se aplicara. [2 puntos] 2. Compara una de las características de tu diseño personal con uno proporcionado en el archivo. Mi diseño personal es de hacer una hoja de calculo, y lo que nos propórciono el archivo tambien trata de administrar datos. [2 puntos]

Término de instrucción:

IDENTIFICA (OE1) COMPARA (OE2)

Actividad 5: Lee e interioriza las siguientes preguntas: ¿Hasta qué punto es importante realizar un buen diseño en el proyecto interno? Considero que influye mucho en el mercado laborar de mi cliente, porque le ayudara a sacar calculos de la compras de sus productos.

Es importante hasta un buen punto, ya que nos ayuda a dar a tener una planificacion como base de nuestra idea

¿De qué manera desarrollar el diseño en tu proyecto interno influenciará en el mercado laboral de tu cliente?

============================================================================================== INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Propósitos de aprendizaje: Identifica la estructura de la documentación del criterio D Identifica y describe el tipo de diseño para tu proyecto interno. Explica técnicas de diseño, prueba y depuración del cliente.

Evidencia

Documentación del Criterio D: Diseño del producto

Competencia: Interactúa con tecnologías de la información en diversos contextos con ética y responsabilidad. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Criterios de evaluación: Diseña el proyecto considerando el de ciclo de vida de productos TI y las técnicas de diseño adecuadas que resuelva un problema en una situación específica. Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Criterios de evaluación: Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.

“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres” “Año de la Universalización de la Salud”

Actividad 6: Lee la siguiente información: (10 minutos)

Observa, piensa y respóndete

- Qué parte del criterio D, puedes mejorar según la información que se muestra en el archivo. - ¿Hasta qué punto conoce tu cliente el diseño que elaboraste? - ¿De qué manera afectará el diseño en la problemática que presenta tu cliente y en la entrega del proyecto interno al IB? Fuente: Pozo, E. (2019). Recomendaciones para la evaluación interna – Criterio D. Recuperado de https://drive.google.com/open?id=1_7SE5w2LCo7BDFjlOtiw6hZNlSJ1QhVH

Para la actividad 6, también puedes abrir en tu dispositivo (laptop, PC, Tablet o smartphone) el siguiente archivo: Recomendaciones para el criterio D - Actividad 6 – Sesión 04.pdf Para la actividad 6, también puedes revisar el siguiente documento impreso: Recomendaciones para el criterio D Actividad 7: Es hora de explicar y analizar la información de “Recomendaciones para el criterio D”. (20 minutos)

Fuente: Captura de pantalla

Fuente: Captura de pantalla

Fuente: Captura de pantalla

Fuente: Captura de pantalla

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Actividad 8: Ahora evaluemos cómo va el desarrollo de nuestro criterio D usando la lista de verificación. (10 minutos) Para la actividad 8, abrir en tu dispositivo (laptop, PC, Tablet o smartphone) el siguiente archivo: Lista de verificación criterio D - Actividad 8 – Sesión 04.pdf

TRANSFERIMOS Actividad 9: Ahora con la ayuda de las listas de verificación del Criterio D: Diseño del producto, mejora la documentación con respecto a este criterio. (35 minutos)

Fuente: Captura de pantalla

Competencia: Interactúa con tecnologías de la información en diversos contextos con ética y responsabilidad. Término de instrucción empleados en él DMpA: Define, identifica, describe, explica, compara y contrasta

Objetivos de evaluación 1 (OE1) Definir: Dar el significado exacto de una palabra, frase o magnitud física. Describir: Exponer detalladamente Identificar: Dar una respuesta entre un número de posibilidades. Objetivo de evaluación 2 (OE2) Explicar: Exponer detalladamente las razones o causas de algo. Comparar: Exponer las semejanzas entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose constantemente a ambos (o a todos). Contrastar: Exponer las diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS Actividad 10: Reflexiona: (5 minutos) 1. ¿Te sirvió desarrollar esta sesión para comprender como realizar tu criterio D Esta sesion considero que no me sirvio, ya que no cuento con mi proyecto en mano, para realizar los cambios, ademas hay ciertos puntos que no he logrado entender. 2. ? ¿Recomendarías realizar el trabajo bajo la modalidad del E-learning? no he manejado la modalidad del E-learning Actividad permanente: Monitoreo (guía, mediador, intromisión)- Evaluación y Retroalimentación. El docente valora las respuestas de los estudiantes

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RÚBRICA PARA LA AUTO O HETERO EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS Referencias: Xataka. (14 de marzo de 2018). El diseño digital, un campo en crecimiento que demanda profesionales. Recuperado de https://www.xataka.com/espacioutad/el-diseno-digital-un-campo-en-crecimiento-que-demanda-profesionales Ávila,

L. (21 de febrero de 2019). La importancia del Diseño Gráfico https://marketing.go2jump.com/importancia-diseno-grafico-marketing-digital

en

el

Marketing

Digital.

Recuperado

de

Organización del Bachillerato Internacional. (2018). Tecnología de la Información en una Sociedad Global: Informe de noviembre de 2018, Cardif. Programa del Diploma. Pozo,

E. (2019). Recomendaciones para la evaluación interna https://drive.google.com/open?id=1_7SE5w2LCo7BDFjlOtiw6hZNlSJ1QhVH

–

Criterio

D.

Vo.Bo. Docente/Acompañante pedagógico TISG

Vo.Bo. Subdirector Académico

COAR

COAR

Recuperado

de

“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres” “Año de la Universalización de la Salud”

La importancia del Diseño Gráfico en el Marketing Digital

Fuente: Ávila, L. (21 de febrero de 2019). La importancia del Diseño Gráfico en el Marketing Digital. Recuperado de https://marketing.go2jump.com/importancia-diseno-grafico-marketing-digital

“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres” “Año de la Universalización de la Salud”

El diseño digital, un campo en crecimiento que demanda profesionales El entorno profesional está experimentando una extraordinaria transformación a medida que la tecnología avanza y, como consecuencia, se están generando nuevas oportunidades laborales para las que debemos estar preparados. Este desarrollo tecnológico ha suscitado, igualmente, la aparición de formaciones vanguardistas muy especializadas, como puede ser el grado en Diseño Digital de U-tad, que responde a esas nuevas necesidades de profesionales.

Fuente: Imágenes Impronta

En la actualidad, contar con competencias digitales se ha convertido en un requisito imprescindible para acceder al mercado de trabajo en casi cualquier sector. Según un informe del Instituto de Estudios Económicos (IEE), el 39,8% de las ofertas de empleo en España se asienta sobre "sectores manufactureros de alta y media tecnología" y "servicios intensivos en conocimientos". Es decir, se concentra en trabajos específicos de elevada formación, entre los que se encuentran el diseño digital, la ingeniería de software, la VR (siglas en inglés de Realidad Virtual) o la computación gráfica. El diseño está en todas partes Ese mismo documento del IEE pone de manifiesto el retraso que mantiene España respecto a la media europea, donde la empleabilidad en la industria tecnológica se sitúa en un 45,8%. En los países que encabezan la clasificación, como Alemania, Luxemburgo o Suecia, las ofertas de trabajo orientadas al conocimiento y la alta formación suponen el 50,2%, 52,3% y 57,6%, respectivamente. Como avanzábamos, eso es algo que tienen en cuenta algunas instituciones educativas en la elaboración de sus propuestas académicas y planes de estudio. Por ejemplo, entre la oferta de enseñanzas del centro universitario digital U-tad no solo figura el grado en Diseño Digital, sino también el de Diseño de Productos Interactivos, así como numerosos estudios de posgrado centrados en esta disciplina que combina arte, psicología y mundo digital. Precisamente, para descubrir las claves del futuro del diseño digital en España, la Fundación U-tad estrena este año el evento In2DigitalDesign 2018, que se celebra el próximo 15 de marzo en el Campus Madrid de Google. La reserva de asistencia es gratuita, habrá charlas y mesas redondas sobre el papel de un creativo digital, y quien lo desee tendrá la posibilidad de que profesionales del sector revisen su portfolio. Uno de las frases que inauguran esta primera edición reza «Hoy todo es diseño». Y, en efecto, el diseño lo abarca todo, desde la interfaz de un videojuego hasta la visual de una máquina de diálisis, pasando obviamente por un portal web, un anuncio o el logo de una empresa. Las competencias digitales marcarán la diferencia Uno de los profesionales que asistirá al In2DigitalDesign es Sergio Jiménez ( @subcoolture), ilustrador freelance y profesor del centro universitario U-tad en las titulaciones de Diseño Visual y Diseño de Productos Interactivos. Desde que se licenció en Bellas Artes, ha colaborado con entidades como el Museo Thyssen, Yorokobu o El País, especializándose en ilustración y lettering.

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Lo primero sobre lo que nos llama la atención Sergio Jiménez es sobre las posibilidades del sector: "Allá donde se necesite un desarrollo visual de una identidad, lenguaje o interfaz, habrá una salida para un diseñador visual". Los diseñadores digitales tendrán la oportunidad de desarrollar su carrera profesional en mercados "relacionados con la información, la comunicación visual, el entretenimiento, el arte y la publicidad. Pero también en la investigación de nuevos lenguajes y creación de sistemas visuales orientados a hacer la vida más fácil", matiza Jiménez. La demanda de competencias digitales se corrobora en el "Mapa del Emprendimiento 2017" de la feria South Summit elaborado por Spain Startup e IE Business School. Esta muestra una radiografía del mundo emprendedor y destaca las cinco industrias con mayor porcentaje de crecimiento: fintech, AR (Realidad Aumentada), arte y diseño, IoT & Sensores, y geolocalización. Todas ellas precisan de diseño digital; pero, paradójicamente, los empresarios comentan que faltan profesionales formados. Es más, el 87% de las empresas se halla en búsqueda activa de personal. Este contundente requerimiento del mercado es el que se pretende cubrir con la formación especializada. "Allá donde se necesite un desarrollo visual de una identidad, lenguaje o interfaz habrá una salida para un diseñador visual" Sergio Jiménez Una disciplina veterana en permanente innovación La consultora BCG (Boston Consulting Group) incide en esta cuestión a lo largo de su estudio "Las empresas más innovadoras de 2018: los innovadores se entregan a lo digital". En uno de sus capítulos, recoge que desde 2014 solo cuatro tipos de innovación digital han crecido en importancia para las empresas: diseño digital, análisis de Big Data, la rápida adopción de nuevas tecnologías, así como productos y capacidades móviles. Pero, el diseño digital no es una materia nueva, hace 30 años Frank Gehry usó programas de cálculo infinitesimal para diseñar el Guggenheim y dibujó su famoso museo en tres dimensiones. ¿Qué ha cambiado en todo este tiempo? Según el docente, "la concepción de un escenario más colaborativo, que tiene que ver con el impacto de Internet y cómo ha variado la manera en que nos relacionamos con las imágenes. El diseño hoy apunta a concienciar sobre un desarrollo más sostenible y responsable". Sea como fuere, cada vez son más las organizaciones que dedican mayor inversión a esta área. En 2016, el 21% de los directivos entrevistados por la BCG para su estudio confirmó que el diseño digital era clave para sus empresas. En 2017, la cifra ascendió al 31%, y se espera que siga subiendo a medida que los directivos comprendan la importancia de alcanzar un mayor grado de comunicación e interacción con sus clientes. "El diseño hoy apunta a concienciar sobre un desarrollo más sostenible y responsable" — Sergio Jiménez Un perfil polifacético y maleable La gran ventaja de las profesiones basadas en el diseño digital es que "lo importante [...] sigue estando en las personas, en la 'masa gris'. Diseñar, como decía el diseñador Paul Rand, al fin y al cabo, es planificar", apunta Jiménez. "La competencia necesaria es sobre todo la curiosidad, un soft skill que dirían hoy [...] también ayudan algunos conocimientos de dibujo, percepción espacial, herramientas básicas, y sobre todo saber leer de forma visual", añade el experto. En pocas palabras, Sergio Jiménez la define como "la capacidad de organizar visualmente la experiencia", y esto es aplicable a cascos de inmersión 3D y a la cartelería de toda la vida.

Fuente: Imágenes BCG

“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres” “Año de la Universalización de la Salud”

Sobre la concreción en puestos de trabajo, el profesional aclara que "un diseñador visual es un perfil flexible que se adapta a aquellos puestos en los que hace falta un planificador. No solo crea lenguajes, sino que también los organiza, crea un plan. Por ejemplo, el diseño de interfaces no es algo específico únicamente de los videojuegos, sino que es aplicable a otros ámbitos como la medicina, la arquitectura o desarrollo de cualquier tipo de identidad (visual o corporativa)". La curiosidad y las ganas de aprender, son indispensables en competencias digitales. Sectores económicos dispares Las salidas actuales del diseño digital son muchas. Las más conocidas son diseñadores que trabajan en interfaces de usuario, experiencia de usuario (UX), elementos gráficos, webs enteras (front end), imagen de marca, contenido digital, dirección de arte multimedia, arte digital, medios audiovisuales, aplicaciones, entornos 3D, VR y un largo etcétera.

Fuente: Imágenes BCG

Desde luego, se habla mucho del diseño 3D, pero Sergio comenta entre risas que "la mayoría de experiencias que conocemos del 3D dependen de un mecanismo (como el de la visión) que le debe mucho al 2D. ¡A nivel perceptivo aún la psicología de la Gestalt [imagen inferior] tiene mucho que decir”!

Asimismo, periódicos y revistas hacen uso de profesionales del diseño digital, pero también otros nuevos negocios. Por ejemplo, para la apertura de la película 'Bright' (2017) se contrataron grafiteros digitales. En este sentido, Sergio Jiménez comenta: "Ahí tienes estudios de motion graphics haciendo títulos de crédito o desarrollando interfaces en videojuegos. Se me ocurre también que la representación gráfica de datos tiene mucho que aportar como profesión adaptada a los nuevos soportes". En definitiva, el diseño digital parece alzarse como una formación con amplias salidas, versátil y polivalente debido al gran abanico de sectores y nichos en los que precisan expertos en la materia. El período 2016-2017 disparó la demanda de profesionales en este segmento, según afirmaba la consultora BCG en el estudio que hemos mencionado, y el futuro podría estar en manos de los candidatos más curiosos y capaces de organizar visualmente una experiencia.

Fuente: Xataka. (14 de marzo de 2018). El diseño digital, un campo en crecimiento que demanda profesionales. Recuperado de https://www.xataka.com/espacioutad/el-diseno-digital-un-campo-en-crecimiento-que-demanda-profesionales

Criterio D: Diseño del producto (4 puntos) El diseño del producto se completa para la solución identificada en el Criterio B. Se utiliza el formulario de diseño de producto de Formularios.zip. El diseño del producto incluye una gama de niveles de diseño: estructura general, estructura interna y consideraciones adicionales para el diseño del producto. La estructura general, la estructura interna / diseño interno debe ser apropiada para el tipo de producto que se está desarrollando. La estructura general y la estructura interna / diseño interno son diferentes para la base de datos, sitio web, DTP, video, etc. Consideraciones adicionales incluyen: ●

Diseño y contenido en páginas individuales de un producto DTP o páginas web,

●

Tablas, definiciones de campo, consultas e informes para una base de datos

●

Guión gráfico con detalles relacionados para un producto de video.

La estructura general, la estructura interna y las consideraciones adicionales para el diseño del producto deben ser de un tamaño apropiado y legible. Cuando es necesario, se utilizan técnicas apropiadas para incluir bocetos dentro del Criterio D. Cuando un producto se crea en un idioma diferente al utilizado para la documentación, debe haber una traducción de los elementos clave del diseño en el idioma utilizado para la documentación del Proyecto. Como el Criterio D se completa antes de que se desarrolle el producto, no debe contener capturas de pantalla del producto final. El diseño del producto incluye un resumen detallado del diseño general y la planificación del producto. Esto incluye una lista de TODOS los recursos adicionales, que no figuran en el Criterio B, necesarios para el desarrollo del Producto con descripción. Esto incluye las fuentes de todos los contenidos y recursos consultados. Se requieren referencias específicas y en un formato estándar. El hardware, el software, los sistemas de TI y los servicios en línea enumerados en el Criterio B no se enumeran nuevamente en el Criterio D. El diseño del producto incluye una lista de técnicas apropiadas. Se deben incluir al menos 3 técnicas apropiadas no básicas (consulte el documento informativo sobre la adecuación de las soluciones de tecnología de la información). Estas técnicas se destacan en el Criterio E. Los estudiantes pueden desear incluir más de 3 técnicas apropiadas no básicas. La lista puede incluir algunas de las técnicas básicas utilizadas en el producto, pero no se resaltarán en el Criterio E.

El plan de prueba aborda todos los tipos principales de pruebas apropiadas para el producto y se relaciona con el SPC identificado en el Criterio B. Se registra el método utilizado para las pruebas y el resultado de la prueba. El diseño del producto se presenta con suficiente detalle para que un tercero experto en TI entienda cómo se creó el producto. Existe evidencia del acuerdo del cliente para desarrollar el producto (firma y fecha). El texto para el diseño del producto NO se incluye en el recuento general de palabras.

“Año de la universalización de la Salud”

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN EN UNA SOCIEDAD GLOBAL FORMULARIO DE PUNTUACIÓN DEL PROFESOR Código estudiante :

Tipo de trabajo Título del Proyecto Numero de palabras Técnica 2

Título: Aptitud y complejidad de las soluciones de tecnología de la información Acceso a internet (si aplica)

Técnica 1

A

B

C

D

E

Técnica 3

F

G

Nota Estimada

Sumatoria de puntos

http:// Contraseña:

Nivel De Logros

Descriptor

Puntaje Otorgado

Comentarios Sobre El Punto Otorgado

Criterio D: Diseño del producto El diseño del producto tiene cuatro componentes importantes: - Estructura general - Estructura interna - Lista de recursos - Lista de técnicas Como parte del diseño del producto también se debe incluir la siguiente información: - Plan de pruebas - Aceptación del cliente

0

1–2

3–4

El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. Se usa el formulario de diseño del producto para documentar los diseños de producto de la solución de TI identificada en el criterio B, pero tienen omisiones importantes. Al alumno le es posible crear el producto a partir de ellos, pero no son lo suficientemente detallados como para que otra persona con conocimientos de TI comprenda cómo se creó el producto. Se usa el formulario de diseño del producto para documentar los diseños de producto de la solución de TI identificada en el criterio B y son lo suficientemente detallados como para que otra persona con conocimientos de TI comprenda cómo se creó el producto.

Después que el profesor haya completado todo el formulario, asignación de puntos y comentarios asegúrese de:

Adaptado de: Lic. Jaime Augusto Bernal Rea - Programa del Diploma

GRUPO 1 y 2 TEORÍA DEL CONOCIMIENTO (TDC)

Docente. Horario: Correo: N° Celular:

Miguel Antonio Silva Tarazona 12.00 – 1.20 p.m. [email protected] 930872169 PASCO - 2020

¡Hola! Bienvenidos queridos estudiantes. Gracias por conectarte y ser parte del curso de TdC. Estamos viviendo tiempos especiales que nos exigen asumir nuevos retos, pero también son nuevas oportunidades de aprendizaje y reflexión. Ahora lo harás desde tu casa, junto a tu familia hasta cuando nos encontremos nuevamente en las aulas.

PRESENTACIÓN Como sabemos el Curso de TdC es uno de los ejes troncales del Programa del Bachillerato Internacional (IB), cuya finalidad es, entre otras, desarrollar en los estudiantes el pensamiento o espíritu crítico. Esa habilidad nos permite examinar permanentemente el conocimiento o la información que a diario adquirimos o producimos. En síntesis, TdC se ocupa de tres asuntos puntuales: 1. Explora preguntas acerca del conocimiento y el proceso de conocer (su naturaleza, límites y posibilidades). 2. También pone de relieve las comparaciones y conexiones que existen entre las áreas de conocimiento (interdisciplinariedad). 3. Anima a los alumnos a adquirir una mayor conciencia de sus propias perspectivas y de las perspectivas de los demás (tolerancia e interculturalidad). El presente Diseño Metodológico para el Aprendizaje de TdC (DMpA) contiene los temas a desarrollar en la primera unidad del primer bimestre. Los cuales se mencionan a continuación: 1. Presentación y análisis general de los seis títulos prescritos – Convocatoria noviembre 2020. 2. Interpretación del título elegido, identificación y definición de términos y conceptos claves que aparecen en el título. 3. Formulación de preguntas de conocimiento y toma de una postura con respecto al título elegido. 4. Identificación de formas y áreas de conocimiento más significativas para la discusión del título Como puedes advertir los temas están centrados en la presentación y constituyen una primera aproximación a los títulos prescritos. Finalmente, es imporante que desarrolles un DMpA por semana y podrás entregar hasta el día miércoles de la misma semana mediante correo o classroom. Cordialmente, Miguel Antonio Silva Tarazona Docente de TdC.

MATRIZ DE EVALUACIÓN: UNIDAD I SEMANA

TEMA

PRODUCTO/ EVIDENCIA

Del 16 al 17 de abril Del 20 al 24 de abril

Inducción y presentación del curso 1.Presentación y anális general de los títulos prescritos – Convocatoria noviembre 2020. 2.Interpretación del título elegido, identificación y definición de términos y conceptos claves que aparecen en el título. 3.Formulación de preguntas de conocimiento y toma de una postura con respecto al título elegido. 4.Identificación de formas y áreas de conocimiento más significativas para la discusión del título

No aplica

Del 27 al 1 de mayo

Del 4 al 8 de mayo

Del 11 al 15 de mayo

Ficha de elección de dos títulos prescritos.

Cuadro de doble entreda de interpretación y definicón de conceptos clave. Cuadro de doble entrada de preguntas de conocimiento y toma de postura. Matriz de identificación de formas y áreas para la discusión del título.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN No aplica

Lista de cotejo.

FECHA Y MEDIO DE ENTREGA No aplica

Hasta 9 p.m del 22 de abril Hasta 9 p.m. del 29 de abril

Rúbrica

Rúbrica

Rúbrica

Hasta 9 p.m. del 6 de mayo.

Hasta 9 p.m. del 13 de mayo

RECURSOS DE APOYO EN LÍNEA PARA TDC https://scholar.google.com.pe/scholar?q=teoria+del+conocimiento&hl=es&as_sdt=0 &as_vis=1&oi=scholart https://www.ibo.org/es/programmes/diploma-programme/curriculum/theory-ofknowledge/example-essays/ https://gabrielrosselloblog.wordpress.com/2016/11/18/recursos-teoria-delconocimiento-bachillerato-internacional/ https://blogs.ibo.org/blog/category/teoria-del-conocimiento-tdc/?lang=es https://www.youtube.com/watch?v=3L8C0RBiWK8 https://www.facebook.com/Teor%C3%ADa-del-Conocimiento-2376641382581383/ https://www.facebook.com/groups/349986952620750/ “La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo” (Nelson Mandela)

Títulos prescritos para Teoría del Conocimiento Convocatoria de exámenes de noviembre de 2020

Instrucciones para los alumnos Entregue el ensayo de Teoría del Conocimiento a su profesor para que verifique que es su trabajo original. El ensayo deberá versar sobre uno de los seis títulos (preguntas) que se indican al dorso. Puede elegir cualquier título, pero se le recomienda que consulte su decisión con el profesor. El ensayo se evaluará conforme al instrumento de evaluación publicado en la guía de Teoría del Conocimiento. Su ensayo deberá centrarse en preguntas de conocimiento. Cuando resulte apropiado, establezca conexiones con otras partes del programa del IB y sus experiencias como actor del conocimiento. Justifique siempre sus afirmaciones y brinde ejemplos pertinentes que ilustren sus argumentos. Considere las consecuencias de sus argumentos y lo que podría decirse en contra de ellos. Si utiliza fuentes de información, cítelas de acuerdo con una convención reconocida. Tenga en cuenta que las afirmaciones entre comillas que figuran en los títulos prescritos presentan puntos de vista reales que pueden corresponderse o no con citas directas. Es apropiado analizar las afirmaciones, pero no es necesario ni aconsejable dedicar tiempo a buscarles un contexto. Los examinadores evalúan los ensayos según el título prescrito. Responda al título exactamente como está formulado, no lo modifique de ninguna manera. Su ensayo debe tener un máximo de 1600 palabras.

2 páginas

© International Baccalaureate Organization 2020

–2– “Si fuera necesario resolver un desacuerdo sobre afirmaciones de conocimiento, es fundamental prestar la misma atención a ambas partes”. ¿En qué circunstancias se puede considerar esto un buen consejo?

2.

“Entender algo implica poder responder a las preguntas de tipo ‘¿qué ocurriría si…?’ que se formulen al respecto”. ¿En qué medida está de acuerdo con esta afirmación?

3.

“Una parte demasiado amplia de nuestro conocimiento se centra en nosotros mismos, como si fuéramos lo más importante del universo” (adaptado de Carlo Rovelli). ¿Por qué podría ser esto problemático?

4.

“El proceso de adquisición de conocimiento es más valioso que el llegar a un resultado final”. Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.

5.

“Las preguntas que podemos formular dependen en mayor medida de lo que ya sabemos que de lo que no sabemos”. Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.

6.

“El conocimiento fiable puede estar desprovisto de certeza”. Explore esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.



1.



“Año de la Universalización de la Salud”

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE - SESIÓN N° 1 - UNIDAD N°1

01

¿Te entiendo y me interesas?. Títulos de 2020 (COVID 19).

El propósito de aprendizaje es que analices y jerarquices de acuerdo a tu compresión e interés los seis títulos de 2020.

I.

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1: Observa la siguiente imagen y responde a las preguntas: (5 minutos)

Fuente: https://franciscomartintorres.wordpress.com/2017/03/24/las-diferencias-entre-las-culturas/

1. ¿Qué es lo que observas en la imagen? En la imagen se puede observar discusion sobre la persepcion sensorial. 2. ¿Las diferentes perspectivas son beneficios para comprender un tema? SI, ya que esto nos llevaria a una discusion y encontrar la razón. _ Saberes previos: 1. ¿En qué consiste analizar y jerarquizar las ideas? En ordenar las ideas de mayor importancia a menor importancia

Actividad 2: Disonancia cognitiva (2 minutos) reflexiona mentalmente. 

¿Hasta qué punto las perspectivas son determinantes y fiables para comprensión y construcción de conocimientos?

II.

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

“Año de la Universalización de la Salud”

Actividad 3: Indagamos. Lee detenidamente y subraya las ideas principales.

(3 minutos)

Básicamente la jerarquía es la organización a través de categorías que presentan diversa importancia y que por ende le atribuyen a las personas o cosas jerarquizadas diferente relevancia y valores. El clero, el ejército o la empresa tradicional son ejemplos de este modelo. En este tipo de organizaciones se impone un criterio de subordinación en el conjunto de individuos que conforman un grupo. Se establecen diversos criterios para llevar a cabo la jerarquización, que pueden tener que ver con la clase, la tipología o cualquier otra cuestión determinante que permita desarrollar la clasificación. Navarro Javier. (2015). Definición de Jerarquización. Definición ABC. Recuperado de https://www.definicionabc.com/general/jerarquizacion.php

Actividad 4: Contrastamos. Analiza y responde a la pregunta planteada: (5 minutos) 

¿Qué coincidentes y diferencias encuentras entre las ideas del autor con los tuyos?

Las coincidencias que tengo con el autor son, de que la jerarquía es una relevancia social de todas las personas, es decir nos clasifica nuestra capacidad con los demás y ponerte en una cierta clase social. Denominado los estatus sociales. Las diferencias son: de que ellos establecen criterios para clasificar las clases sociales.

III.

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

 Ahora infórmate sobre el propósito de aprendizaje, la evidencia y los criterios de evaluación de esta sesión de aprendizaje. Propósito del aprendizaje Analiza y jerarquiza de acuerdo a tu compresión e interés los seis títulos de 2020 para elegir uno.

Evidencia de aprendizaje: Elabora una pirámide para ordenar los seis títulos de acuerdo a tu comprensión y e interés

Criterios de evaluación  Formula, evalúa e intenta responder las preguntas de conocimiento desde X diferentes perspectivas.  Examina cómo las disciplinas académicas o áreas de conocimiento generan y X dan forma al conocimiento. Actividad 5: A continuación realiza las siguientes instrucciones (20 minutos)  Escriba en una hoja los seis títulos de 2020. Luego coloca en algún parte de tu casa, ya sea en tu sala, dormitorio, patio, cocina, etc.  Solita de manera amable a todos los miembros de tu familia que escriban alguna idea sobre lo que entienden de los títulos. 

Solicita de voluntaria, a través de redes sociales la opinión de algunos de tus compañeros empleando alguna red social.

“Año de la Universalización de la Salud”

Actividad 6: Luego de la interpretación preliminar de los seis títulos ahora selecciona y ordena de acuerdo a tu entendimiento e interés en la siguiente pirámide. (5 minutos)

Actividad 7: Indique un título que más te haya llamado la atención y escriba brevemente las razones o motivos de tu interés, asimismo busque dos fuentes confiables que te permitan comprender mejor los títulos de tu interés (pueden ser vídeos, artículos, noticias, reportajes, libros, etc.). Indique autor, título, fecha de publicación y el link de ser el caso. (30 minutos)

¿Qué título? “Si fuere necesario resolver un desacuerdo sobre afirmaciones de conocimiento es fundamental prestar la misma atención a ambas partes ” ¿ En qué circunstancia se consideraría esto en un bien consejo?

Fuentes

Razones o motivos de tu interés (máximo 100 palabras por cada título). Considero este título de gran interés para mi persona, que considero este tema, en muchos casos de conflictos, ya que en este caso para solucionar un problema es muy esencial prestar la misma atención a ambas partes para poder solucionar muchos problemas. Y considero que este tema tiene gran relevancia para poder explicar, con muchos ejemplos y así poder explicarlo con mayor claridad.

Autor

Título

Fecha de

Enlace o link de

publicación

la fuente (si es

que

es extraída del Internet).

Fuente 1 Libro

Fuente 2 Libro

Napoleón Hill

piense y hagase rico.

1933

“Año de la Universalización de la Salud”

IV.

TRANSFERIMOS

Actividad 8: Lee la siguiente frase y relaciona con alguno de los títulos de 2020 como situación de la vida real.

(5 minutos)

 La frase, #YoMeQuedoEnCasa, se hizo viral en las redes sociales en los últimos días parar sensibilizar a la población sobre el estado de emergencia que han sido dictadas por la mayoría de los gobernantes de diferentes países del mundo para apaciguar el COVID-19. __________________________________________________________________ Lo relaciono con el titulo cuarto de los temas prescrito. __________________________________________________________________

V NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 9: Reflexiona y no es necesario que escribas las respuesta de las siguientes preguntas planteadas.

(5 minutos)

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?, ¿Qué dificultades encontré y qué necesito para

Desempeño Estrategia

superarlas? Qué me gustaría profundizar? Y ¿Para qué me va servir lo que

Transferencia

aprendí hoy? ¿Cómo me sentí?

Reflexión

Referencias Bibliográficas (Según APA, debe ser precisa y la necesaria) 1. DOMBROWSKI, ROTENBERG, BICK. (2015). Teoría del conocimiento. Oxford University Press. Reino Unido. 2. GONZALES, L. (2015). Materiales de Teoría del Conocimiento. Sapere Aude. 2da Ed. Tomo 1. Lima – Perú. 3. ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. (2015). Programa del Diploma: Guía de Teoría del Conocimiento. Cardiff: Autor

“Año de la Universalización de la Salud”

4. Suárez Mellado, Gema (Viernes 13 de marzo 2020) “Yo me quedo en casa para frenar el coronavirus ¿y tú?”. CUIDATE, Recuperado de https://cuidateplus.marca.com/bienestar/2020/03/13/quedo-casa-frenar-coronavirus-172368.html

Chontabamba, 16 de Abril de 2020.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA SESIÓN N° 01 LISTA DE COTEJO

NRO. I

II

III

IV

ASPECTOS OBSERVABLES (INDICADORES)

SÍ

NO PUNTOS

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS Responde de manera adecuada a las preguntas de saberes previos (actividad 1 y 2). INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Lee el texto y responde a la pregunta de coincidencias y diferencias sobre la jerarquización. (actividad 3 y 4). INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS Recopila información sobre la comprensión de los títulos. (actividad 5) Ordena los seis títulos de acuerdo a su entendimiento e interés en una pirámide (actividad 6). TRANSFERIMOS Lee y analiza la frase sobre COVID-19 que se hizo viral en las redes sociales (actividad 7). Relaciona la frase con alguno de los títulos de 2020 como situación de la vida real. (actividad 7)

COMPETENCIAS DEL ÁREA

3

4

3

Evalúa el conocimiento en los diferentes campos disciplinarios (máximo 20 puntos)

10

10

10

Aplica de manera crítica y creativa el conocimiento a partir de situaciones de la vida real (máximo 20 puntos)

“Año de la Universalización de la Salud”

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE - SESIÓN N° 2 - UNIDAD N°1 Interpreto y analizo los conceptos claves de mi titulo.

02 El propósito de esta clase es que aprendas a identificar y definir los conceptos y términos claves de un título prescrito, así como interpretarlo con tus propias palabras.

I.

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1: Lee el título del siguiente artículo de opinión y dialoga sobre su significado con algún miembro de tu familia (5 minutos).

Fuente: https://elpais.com/elpais/2020/03/11/opinion/1583929381_299128.html

¿Durante el diálogo qué posibles interpretaciones surgió? Escriba brevemente su respuesta. Que este era un año, de muy mala suerte, es decir el virus no es nada sino, es el lugar en donde se puede generar el virus. Saberes previos: ¿Qué sabes sobre la interpretación y conceptos claves de un tema? lo que entiendo sobre interpretacion es de, aclarar una enigma o algo significativo.

Actividad 2: disonancia cognitiva: (5 minutos). ¿Hay una sola manera de interpretar dichos o afirmaciones? Reflexiona mentalmente.

“Año de la Universalización de la Salud”

II.

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 3: Indagamos. Lee el siguiente texto. (5 minutos). La definición de interpretación según la Real Academia Española es «explicar o declarar el sentido de algo, pero principalmente el de un texto», «explicar acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de diversas formas». La interpretación es la consecuencia del acto de interpretar. Cuando una persona interpreta un suceso, un hecho o un acontecimiento de cualquier material publicado y/o escrito pasa a ser comprendido e incluso expuesto a una nueva manera de poderse expresar, pero siendo siempre fiel al elemento de esa interpretación, es decir, al material que se está interpretando. Tradúcete (30 noviembre 2017). Importancia de una buena interpretación. Recuperado de http://www.traducete.com/blog/importancia-de-una-buena-interpretacion/

Actividad 4: Contrastamos. Responde a la pregunta planteada. (10 minutos 

¿Estás de acuerdo con la definición? ¿Por qué?

Estoy de acuerdo hasta cierto punto, ya que no solo se puede interpretar textos, si no tambien, un sonido, pinturas o retratos.

III.

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

 Ahora infórmate sobre el propósito de aprendizaje, la evidencia y los criterios de evaluación de esta sesión de aprendizaje.

Propósito del aprendizaje

Evidencia de aprendizaje:

Identificar y definir los conceptos y

Elabora un cuadro de doble entrada para la

términos claves de un título prescrito,

interpretación y definición de conceptos

así como interpretarlo con tus propias

claves con respecto al título elegido.

palabras.

Criterios de evaluación  Formula, evalúa e intenta responder las preguntas de conocimiento desde X diferentes perspectivas.  Examina cómo las disciplinas académicas o áreas de conocimiento generan y dan forma al conocimiento.

X

“Año de la Universalización de la Salud”

Actividad 5: : Para conocer sobre el papel de la interpretación y la importancia de la comprensión de los conceptos claves te presento el siguiente texto. Lee detenidamente y subraya las ideas principales.

(10 minutos)

Texto 1

Texto 2

Interpretar el título.

Definir los términos y conceptos clave que aparecen

Con frecuencia los alumnos completan y

en el título.

entregan sus ensayos de TdC habiendo

Si bien las definiciones extensas de diccionario suelen ser

alcanzado solamente una comprensión

una característica de los ensayos pobres y descriptivos,

general

que

los ensayos que no consideran los términos y conceptos

abordaron. Esto suele producir ensayos

centrales también tienden a no explorar las preguntas de

que no abordan el título, o que se desvían

conocimiento que surgen del título. Si el alumno aborda

rápidamente del mismo. En muchos casos

un título que incluye una frase como “No hay distinciones

los alumnos producen ensayos farragosos

absolutas entre lo que es verdadero y lo que es falso”,

y

están

necesitarán llegar a alguna comprensión personal de los

haciendo en realidad es intentar llegar a una

términos “absoluta”, “distinción”, “verdadero” y “falso”. Los

comprensión del título mientras elaboran su

buenos

respuesta. Por este motivo, un muy buen

consideración sostenida de los conceptos clave que

punto de partida es pedir a los alumnos que

aparecen en el título, estableciendo tal vez que lo que es

expresen el título en sus propias palabras:

verdadero en un contexto, como la ética, puede ser

“Creo que lo dice este título es…” Si a los

diferente de lo que es verdadero en otro, como las

alumnos les resulta difícil explicar el título

matemáticas. Los alumnos que se saltan este proceso

en sus propias palabras, o si ni siquiera son

corren un gran riesgo de ignorar partes importantes de la

capaces de hacerlo en un primer intento, la

pregunta, o de producir respuestas sin haber entendido

experiencia en sí promoverá una discusión

completamente el título en sí. Los alumnos que definen

detallada

a

estos términos en sus propias palabras serán más

profundizar su comprensión y asegurará

capaces de tomar control rápidamente del ensayo, y

que el resto del proceso sea más valioso y

tienden a producir más frecuentemente ensayos que

productivo.

demuestran un compromiso personal.

y

superficial

descriptivos,

del

del

porque

título,

lo

que

título

que

ayudará

ensayos

producirán

con

frecuencia

una

3.Organización del Bachillerato Internacional. (5 de abril de 2020). Preparación para el ensayo de TdC.

https://ibpublishing.ibo.org/server2/rest/app/tsm.xql?doc=d_0_tokxx_tsm_1305_1_s&part=4&chapt er=3

Actividad 6: En la clase anterior expresaste tu interés por dos títulos, ahora solamente elige uno de esos dos y realiza la identificación y definición de términos o conceptos clave; luego, interprete con tus propias palabras lo que quiere decir el título. (30 minutos).

“Año de la Universalización de la Salud”

Ejemplo: Título prescrito: “No hay distinciones absolutas entre lo que es verdadero y lo que es falso”

Identificación y definición de términos y conceptos clave

Interpretación del título

que aparecen en el título.  Absoluto: Algo que es completo y sin dudas, no algo que Creo que este título dice que no tiene bordes borrosos.

es posible trazar una línea clara

 Distinción: Ser capaz de diferenciar una cosa de otra.

entre lo verdadero y lo falso, que

 Falso: Algo que no es verdadero. Puede tratarse de algo existe algo así como una zona que creemos en un determinado momento que es gris entre ellos, en la que las verdadero, pero que más adelante se refuta. Si esto cosas

son

relativamente

ocurre, entonces aunque hayamos creído durante todo verdaderas o falsas, a diferencia ese tiempo que era verdadero, es falso.

de una frontera clara que se

 Verdadero: Algo justificable y creíble. En este caso cruza para llegar al mundo de lo podría ser algo que podemos mostrarle a la gente o que verdadero. podemos justificar suficientemente.

Ahora haz algo similar con el título que has elegido. Titulo:“Si fuere necesario resolver un desacuerdo sobre afirmaciones de conocimiento es fundamental prestar la misma atención a ambas partes” ¿En qué circunstancia se consideraría esto en un bien consejo?

Conceptos claves

Interpretación del título

1. Resolver: 2. Desacuerdo 3.  Afirmación 4. Atencion

IV.

Este titulo nos quiere llegar a la seguridad, de que, si es funtamental prestar la misma atencion a ambas partes para resolver problemas de dos ideas tistintas o tambien denominadas afirmaciones y llegar a una conclusion de que prestar atencion a ambas partes es bueno o malo.

TRANSFERIMOS

Actividad 7: Contexto mundial (10 minutos)  ¿Los conceptos claves que has identificado tiene algún vínculo con la información o conocimiento acerca de coronavirus? Es decir, ¿los medios de comunicación o los científicos utilizan algunos de esos conceptos para referirse al fenómeno Covid-19? Explica brevemente. Considero que uno de los conceptos cleves que he identificado y que tiene vinculo con el Covid-19 es el concepto de resolver, ya que muchos cientificos estan tratando de resolver este gran problema mundial.

“Año de la Universalización de la Salud”

V.

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 8: Lee las preguntas y reflexiona mentalmente.

(5 minutos)

¿Qué aprendí hoy?

Desempeño

¿Cómo lo aprendí?, ¿Qué dificultades encontré y qué necesito para superarlas?

Estrategia

Qué me gustaría profundizar? Y ¿Para qué me va servir lo que aprendí hoy?

Transferencia

¿Cómo me sentí?

Reflexión

Referencias Bibliográficas (Según APA, debe ser precisa y la necesaria) 1. Organización del Bachillerato Internacional. (2015). Programa del Diploma: Guía de Teoría del Conocimiento. 2. Organización del Bachillerato Internacional. (2020). Títulos prescritos para Teoría del Conocimiento (noviembre de 2020). https://resources.ibo.org/data/d_0_tokxx_prt_2011_1_s.pdf 3. Organización del Bachillerato Internacional. (5 de abril de 2020). Preparación para el ensayo de TdC. https://ibpublishing.ibo.org/server2/rest/app/tsm.xql?doc=d_0_tokxx_tsm_1305_1_s&par t=4&chapter=3 4. Tradúcete (30 noviembre 2017). Importancia de una buena interpretación. http://www.traducete.com/blog/importancia-de-una-buena-interpretacion/

Chontabamba, 27 de Abril de 2020.

“Año de la Universalización de la Salud”

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA SESIÓN N° 02

RÚBRICA PARA EVALUAR LA INTERPRETACIÓN, IDENTIFICACIÓN, DEFINICIÓN DE LOS TÉRMINOS Y CONCEPTOS CLAVES DE UN TÍTULO PRESCRITO.

Niveles de desempeños Competencias Criterios de del área evaluación

Evalúa el conocimiento en los diferentes campos disciplinarios

Aplica de manera crítica y creativa el conocimiento a partir de situaciones de la vida real

Excelente (20 – 18)

Satisfactorio (17 – 15)

Mejorar (14 – 11)

Inadecuado (10 - 0)

Identificación de términos y conceptos clave

Identifica de manera pertinente todos los términos y conceptos clave que aparecen en el título

Identifica de manera pertinente la mayoría de términos y conceptos clave que aparecen en el título.

Identifica algunos términos y conceptos clave que aparecen en el título.

No identifica ninguno de los términos y conceptos clave que aparecen en el título.

Definición de términos y conceptos clave

Define Define apropiadamente apropiadamente con sus propias con sus propias palabras la palabras todos mayoría de los los términos y términos y conceptos clave conceptos clave que aparecen que aparecen en el título. en el título.

Define mediante el uso de diccionarios algunos de los términos y conceptos clave que aparecen en el título.

No define ninguno de los términos y conceptos clave que aparecen en el título.

Interpreta apelando a otros autores el título prescrito elegido.

Interpreta de manera literal e inadecuada el título prescrito elegido.

Interpreta con sus propias palabras de Interpretación manera del título adecuada y creativa el título prescrito elegido.

Interpreta con sus propias palabras de manera adecuada el título prescrito elegido.

“Año de la Universalización de la Salud”

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE - SESIÓN N° 3 - UNIDAD N°1 “Me pregunto y asumo una postura con respecto al titulo elegido”

03

El propósito de esta clase es que formules preguntas de conocimiento y asumas una postura con respecto al titulo elegido.

I.

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1: Observa el ejemplo de cómo se diferencia un pregunta del conocimiento con lo específico. (10 minutos).

Fuente: https://es.slideshare.net/MONICAPALATE/preguntas-del-conocimiento

¿Qué es lo que más te llama la atención de esta diferenciación entre pregunta simple y compleja? Que la pregunta simple solo es para responder de manera sencilla, mientras que una pregunta compleja tiene para multiples respuestas, _____________________________________________________________________________ Saberes previos: ¿En qué se diferencian las preguntas de primer (específicas) y segundo (complejas) orden en TdC?. Menciona dos. Se diferencia entre la complejidad de respuesta que se va a contesatar o que tienen multiples respuestas, como preguntas espacificas se basan cuando te preguntan alguna fecha, lugar y otras cosas de acontecimiento qye tenga precision, mientras que una pregunta compleja es de un pensamiento mucho mas critico como: ¿puede ser veraderos las informaciones de un libro escrito por cualquier persona. y su orden es de menor a mayor.

Actividad 2: Disonancia cognitiva: (5 minutos). Responde mentalmente. ¿Las preguntas simbolizan una crítica y rebeldía a los sistemas de conocimiento obsoleto?

“Año de la Universalización de la Salud”

II.

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 3: Nos informamos sobre la importancia de preguntas y la toma de postura, a través de las siguientes lecturas. (5 minutos). Lectura sobre las preguntas

Lectura sobre postura.

El acto de interrogar, de preguntar, es inherente a la naturaleza humana. Expresa la curiosidad por conocer, por trascender· más allá́ de la experiencia de las cosas. La pregunta nace de la capacidad de descubrimiento, del asombro, y por ello la pregunta implica riesgo. Como la savia a las plantas, la pregunta vivifico al acto del conocimiento: todo conocimiento empieza por la pregunta.

La postura y la actitud son disposiciones psicológicas que contienen los siguientes elementos: 1) el sujeto, que es la persona que se prepara con anticipación para determinado fin; 2) el medio que se usa para disponerse; 3) la duración de la disposición; 4) el objeto, que es la cosa, idea o evento hacia el que se dispone el sujeto y 5) la función de la disposición (…)

Escobar Guerrero, M. (1990). Educación Alternativa, pedagogía de la pregunta y participación estudiantil. México D.F.: Facultad de Filosofía y Letras, UNAM

La postura es una disposición más individual, racional y flexible hacia sistemas de ideas o racionalizaciones, cuya función es la generación de alternativas de pensamiento. Fuente:

https://www.redalyc.org/pdf/270/27031103.p df

Actividad 4: Contrastamos. Responde a la pregunta planteada. (10 minutos 

¿Estas de acuerdo o en desacuerdo con algunas de las ideas que se presentan en las lecturas?. ¿cómo cuáles?

estoy de acuerdo con las ideas presentadas en el texto, ya que considero que se acerca mas a verdad hasta cierta manera. teniendo gran relacion con nuestros conceptos personales hacerca de lo que ya sabemos.

III.

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

 Ahora infórmate sobre el propósito de aprendizaje, la evidencia y los criterios de evaluación de esta sesión de aprendizaje.

Propósito del aprendizaje

Evidencia de aprendizaje:

Formula preguntas de conocimiento y

Elabora un cuadro de doble entrada para

asume una postura con respecto al

formular preguntas de primer y segundo

titulo elegido.

orden relacionado con el título y para asumir una postura.

“Año de la Universalización de la Salud”

Criterios de evaluación  Formula, evalúa e intenta responder las preguntas de conocimiento desde

X

diferentes perspectivas.  Examina cómo las disciplinas académicas o áreas de conocimiento generan y

X

dan forma al conocimiento.

Actividad 5: : Para conocer más sobre el papel de la interpretación y la importancia de la comprensión de los conceptos claves te presento el siguiente texto. Lee detenidamente y subraya las ideas principales.

(10 minutos)

Texto 1 Identificar

las

Texto 2

preguntas

de

Indicar una postura.

conocimiento que son centrales

En la mayoría de los casos, los títulos de TdC invitan a los

para la discusión.

alumnos a adoptar una postura con respecto al título: 

Estoy de acuerdo.

A continuación se debe invitar a los



No estoy de acuerdo.

alumnos a identificar formalmente



Estoy de acuerdo, pero tengo mis reservas.

las preguntas de conocimiento



Estoy en desacuerdo en cierta medida.

relacionadas con el título. Si lo

Si se pide a los alumnos que adopten una postura, estarán mejor

hacen, será mucho más probable

preparados para reconocer su respuesta como una discusión

que

de los

sobre el conocimiento que invita naturalmente a considerar

ejemplos que incorporan en el

contraargumentos, y será menos probable que tiendan a producir

ensayo,

mejor

el tipo de trabajo con el que están más familiarizados: un ensayo

preparados para discutir preguntas

de opinión. Si formalizan su postura, también es menos probable

de

que

hagan

buen

y

uso

estarán

conocimiento

y

sus

implicaciones en respuesta al título.

los

alumnos

produzcan

introducciones

extensas,

generalizadas y descriptivas que ocupan espacio en el ensayo y limitan las posibilidades de establecer una discusión sobre el conocimiento.

3.Organización del Bachillerato Internacional. (6 de abril de 2020). Preparación para el ensayo de TdC.

https://ibpublishing.ibo.org/server2/rest/app/tsm.xql?doc=d_0_tokxx_tsm_1305_1_s&part=4&chapt er=3

Actividad 6: A continuación formula preguntas de primer y segundo orden relacionado con tu título, sin cambiar el sentido o la idea principal del titulo. Asimismo asuma una postura con mucha autonomía y responsabilidad. Para ello primero observa el ejemplo, luego realiza la actividad planteada. (30 minutos).

“Año de la Universalización de la Salud”

Ejemplo: Título prescrito: “No hay distinciones absolutas entre lo que es verdadero y lo que es falso”  Identificar

las

preguntas

de Indicar una postura:

conocimiento: Este título me invita a considerar qué son la Indicar una postura: Estoy en gran parte de verdad y la falsedad, y si se mantienen

acuerdo con el título. Creo que existen

absolutas con el paso del tiempo, en diferentes

espectros de lo verdadero y lo falso, pero

áreas de conocimiento, e incluso en diferentes

estoy de acuerdo sólo hasta cierto punto,

culturas

porque reconozco que esto sucede en mayor medida en algunas áreas de conocimiento que en otras.

Ahora haz algo similar con el título que has elegido. Titulo: si fuere necesario resolver un desacuerdo sobre afirmaciones de conocimiento es fundamenta prestar la .......l

Formular preguntas del primer orden. 1. ¿ un desacuerdo se puede resolver? 2.¿ en un problema hay desacuerdos? 3. ¿Para entender el problema se debe haber el uso delenguaje? 4 .¿ si dos personas problemas?

se pelean , habra

Formular preguntas del segundo orden. 1 . ¿ hasta que desacuerdo?

punto

se consiera

un

2. ¿habra problemas sin desacuerdos? 3. ¿ de que manera se considera el lenguas como medio de comunicación. 4 . ¿ Hasta que punto problema?

se considera

un

Indicar una postura Estoy en gran parte de acuerdo con el título , porque creo que existe una razon, para que se logre originar los problemas, y considero que es fundamental prestar la misma atencion para sacar nuestras propias conclusiones y saber cual de las afirmaciones se acerca mas a la verdad.

IV.

TRANSFERIMOS

Actividad 7: Contexto mundial (5 minutos)  ¿Qué rol cumplen las preguntas de conocimiento en monografía y CAS? Explica brevemente. de acuerdo con mi perspectiva considero que las preguntas de conocimiento que se utilizan en monografia y CAS son para desarrollar un pensamiento critico y poder responder con un enfoque mas critico, ademas nos ayuda a desarrollar uno de los perfiles del IB. y gracias a las preguntas logramos reflexionar e indagar mucho mejor el tema para tener asi un mas dominio. cum´pliendo las preguntas un rol muy importante, para ekl pensamiento critico de todos los estudiantes que lo realizen.

_

“Año de la Universalización de la Salud”

V.

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 8: Lee las preguntas y reflexiona mentalmente.

(5 minutos)

¿Qué aprendí hoy?

Desempeño

¿Cómo lo aprendí?, ¿Qué dificultades encontré y qué necesito para superarlas?

Estrategia

Qué me gustaría profundizar? Y ¿Para qué me va servir lo que aprendí hoy?

Transferencia

¿Cómo me sentí?

Reflexión

Referencias Bibliográficas (Según APA, debe ser precisa y la necesaria) 1. Organización del Bachillerato Internacional. (2015). Programa del Diploma: Guía de Teoría del Conocimiento. 2. Organización del Bachillerato Internacional. (2020). Títulos prescritos para Teoría del Conocimiento

(noviembre

de

2020).

https://resources.ibo.org/data/d_0_tokxx_prt_2011_1_s.pdf 3. Escobar Guerrero, M. (1990). Educación Alternativa, pedagogía de la pregunta y participación estudiantil. México D.F.: Facultad de Filosofía y Letras, UNAM 4. Organización del Bachillerato Internacional. (6 de abril de 2020). Preparación para el ensayo de

TdC.

https://ibpublishing.ibo.org/server2/rest/app/tsm.xql?doc=d_0_tokxx_tsm_1305_1_s&part=4 &chapter=3 5. Vázquez, M. (2001). Educación: ¿postura o actitud?. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos

(México),

vol.

XXXI,

núm.

1,

1°.

Recuperado

de

https://www.redalyc.org/pdf/270/27031103.pdf

Tumbes, 27 de Abril de 2020.

“Año de la Universalización de la Salud”

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA SESIÓN N° 03 RÚBRICA PARA EVALUAR LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO Y TOMA DE UNA POSTURA CON RESPECTO AL TITULO ELEGIDO. Competencias del área

Criterios de evaluación

Formula preguntas de primer orden Evalúa el conocimiento en los diferentes campos disciplinarios Formula preguntas de segundo orden

Aplica de manera crítica y creativa el conocimiento a partir de situaciones de la vida real

Indica su postura

Niveles de desempeños Excelente (20 – 18) Formula preguntas de primer orden que están plenamente vinculadas con el título elegido.

Muy bueno (17 – 15) Formula preguntas de primer orden que tienen un buen vínculo con el título elegido .

Satisfactorio (14 – 12) Formula preguntas de primer orden que están relativamente vinculadas con el título elegido.

Formula preguntas de segundo orden que están plenamente vinculadas con el título elegido.

Formula preguntas de segundo orden que tienen un buen vínculo con el título elegido .

Formula preguntas de segundo orden que están relativamente vinculadas con el título elegido.

Indica su postura con total claridad y está vinculado con el sentido del título.

Indica su postura con claridad y está vinculado con el sentido del título.

Indica su postura con relativa claridad y está vinculado con el sentido del título.

Básico (11 – 9) Formula preguntas de primer orden que están superficia lmente vinculada s con el título elegido. Formula preguntas de segundo orden que están superficia lmente vinculada s con el título elegido. Indica su postura con cierta ambigüed ad y está superficial mente vinculado con el sentido del título.

Elemental (8 – 0) Formula preguntas de primer orden que no tienen ningún vínculo con el título elegido.

Formula preguntas de segundo orden que no tienen ningún vínculo con el título elegido.

Indica su postura sin claridad y no está vinculado con el sentido del título.

“Año de la Universalización de la Salud”

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE - SESIÓN N° 4 - UNIDAD N°1 Identificación de formas y áreas de conocimiento más significativas para la discusión del título

04 El propósito de esta clase es que aprendas a identificar formas y áreas de conocimiento más significativas para la discusión de un título prescrito.

I.

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1: Observa la siguiente imagen de las ocho formas de conocimiento. (10 minutos).

Fuente: https://teoriadelconocimientongs.blogspot.com/2017/04/los-alumnos-deben-explorarvarias.html

¿Cuál de las formas de conocimiento crees que es más importante para ti? Escriba brevemente sus respuestas. Considero como la mas importante el lenguaje, porque gracias a este medio hmeos obtenido imformacion y comunicación. si no existiera lenguaje no se daria el inicio de los grandes inventos y descubrimientos, y gracias al lenguaje puedo entender y desarrollar esta ficha. _ Saberes previos: ¿Qué son las formas y áreas del conocimiento?. las formas de conocimientos, es el medio de donde nosotros adquirimos conocimiento, mientras que las areas de conocimiento son los que divide nuestro conocimiento de acuerdo a su especia, es decir si se de numeros, lo divide a matematicas. en sisntesis ordena nuestro conocimiento.

Actividad 2: disonancia cognitiva: (5 minutos). ¿Cómo determinamos si una información o conocimiento corresponde a una determina área o forma de conocimiento? Reflexiona mentalmente.

“Año de la Universalización de la Salud”

II.

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 3: Indagamos. Lee el siguiente texto. (10 minutos).

¿Quieres saber qué es el amor? “El amor puede ser embriagador, devastador y cualquier cosa en medio. Ha fascinado a artistas, poetas y, obviamente, a románticos durante siglos. (…). Las causas y efectos del amor han fascinado durante mucho tiempo [también] a los científicos y a los románticos. (…). La ciencia ha demostrado que las personas bajo la influencia del amor experimentan los mismos subidones y bajones que la gente con adicciones a las drogas duras. Y los neurocientíficos han descubierto que los cerebros de la gente enamorada cambian. Einstein dijo: "No puedes culpar a la gravedad del enamoramiento". (…) Hoy el amor se percibe generalmente como algo más importante que el matrimonio: puede ser la principal motivación de una boda, pero también puede ser que una pareja que se ama, no se case. Aunque la gente se ha enamorado y juntado desde el principio de los tiempos, no todas las civilizaciones veían el amor de la misma manera”. Fuente: https://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/05/160520_finde_cultura_por_que_enamoramos_his toria_ac

Actividad 4: Contrastamos. Responde a la pregunta planteada. (10 minutos)



¿Qué áreas y formas de conocimiento están explícitos o implícitos en el texto leído?

Entre las formas de conocimiento encontramos el lenguaje, la razon y la persepcion sensorial, en cuanto a las areas se muestra las ciencias humanas y la historia. •

¿La especialidad de una persona influye en la manera de abordar temas? ¿Por qué?

la especialidad si influye en la manera de abordar tema, porque esa es la rama de conocimiento que tenemos, por ejemplo: un psicologo nos explicara sobre el punto de vista psicologico mientras que un matematicos nos demostrara el amor incluso con los numeros, o un artista consideraria el amor en demostrar efectos de amor en un retrato, pero en cambio si le preguntan a la madre Teresa nos diria que el amor se fundamenta en ayudar a las demas personas, es decir un tema puede influir de cuerdo a su espiecialidad del ser humano.

III.

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

 Ahora infórmate sobre el propósito de aprendizaje, la evidencia y los criterios de evaluación de esta sesión de aprendizaje.

“Año de la Universalización de la Salud” Propósito del aprendizaje

Evidencia de aprendizaje:

El propósito de esta clase es que

Un cuadro de doble entrada acerca de la

aprendas a identificar formas y áreas

Identificación

de conocimiento más significativas

conocimiento más significativas para la

para la discusión de un título prescrito.

discusión del título.

de

formas

y

áreas

de

Criterios de evaluación  

Examina cómo las disciplinas académicas o áreas de conocimiento generan y dan forma al conocimiento. Relaciona las formas de conocimiento con el conocimiento personal y compartido.

X X

Actividad 5: A continuación lee algunas pautas acerca de la identificación de áreas y formas de conocimiento más significativas para la discusión de un título. Subraya las ideas principales.

(5 minutos)

Identificar las formas de conocimiento

Identificar las áreas de conocimiento

Algunos títulos prescritos especifican cuáles o

Algunos títulos prescritos especifican cuáles o

cuántas

deben

cuántas áreas de conocimiento deben abordarse.

abordarse. Otros, en cambio, permiten que los

Otros, en cambio, permiten que los alumnos elijan las

alumnos decidan qué formas de conocimiento

áreas de conocimiento que desean cubrir. Los

desean incluir. Ya que el ensayo de TdC tiene

ensayos que intentan abordar demasiadas áreas de

un límite de 1.600 palabras, no es posible cubrir

conocimiento tienden a estar sobrecargados y, como

todas

en

consecuencia, pierden profundidad. Por ello, los

profundidad en un mismo ensayo. Se debe

alumnos pueden beneficiarse al decidir al comienzo

animar a los alumnos a establecer desde el

que áreas de conocimiento van a incluir, tal vez las

comienzo las formas de conocimiento en las

dos áreas de conocimiento que consideren más

que se van a centrar, ya que esto tiende a

pertinentes y útiles para su respuesta.

formas

las

de

formas

conocimiento

de

conocimiento

producir una respuesta mejor enfocada y más profunda.

Se

sugiere

que

los

alumnos

seleccionen dos o tres formas de conocimiento, lo cual permite efectuar contrastes eficaces. 3.Organización del Bachillerato Internacional. (5 de abril de 2020). Preparación para el ensayo de TdC. https://ibpublishing.ibo.org/server2/rest/app/tsm.xql?doc=d_0_tokxx_tsm_1305_1_s&part=4&chapter=

Actividad 6: A partir de las pautas dadas previamente, ahora identifica las áreas y formas de conocimiento más significativas para la discusión del título que has elegido completando el siguiente cuadro. (30 minutos).

“Año de la Universalización de la Salud”

Titulo:“Si fuere necesario resolver un desacuerdo sobre afirmaciones de conocimiento es fundamental prestar la misma atención a ambas partes” ¿En qué circunstancia se consideraría esto en un bien consejo?

Áreas

de ¿Por qué esa área es Formas

conocimiento

significativa discusión

para del

la

de ¿Por qué esa forma es

conocimiento

título?

discusión

Justifica brevemente. Área 1:

• historia

Área 2:

• ciencias humanas

Área 3:

estas áreas de conocimiento, presentan una gran coherencia para contestar la primera pregunta, ya que las ciencias humanas se puede clasificarse como ciencia que se utiliza para método científico, para poner aprueba la valides y fiabilidad de las hipótesis o ciertas afirmaciones que pueden ser menos confiables en cuanto a las realizaciones de predicciones, en donde como alcance investigar y entender el comportamiento humano, presentando como metodología de método experimental, uso de cuestionarios o encuestas y ciertas preguntas se puede saber con mayor exactitud quienes tienen la verdad acerca de dos afirmaciones distintas. En historia es la forma mas practica de demostrar a través de los hechos pasados haciendo un estudio sobre acontecimientos de desacuerdos. Estas dos áreas creo que tendrán un mejor resultado, ya que representa una gran relación para demostrar las evidencias, es decir las ciencias humanas a través de las historias.

del

título?

Justifica brevemente. Forma 1:

• lenguaje

Forma 2:

• percepción sensorial

Forma 3:

• razón

IV.

más significativa para la

En mis perspectiva estas tres áreas son las que mayor me van a ayudar a vincular con mayor facilidad con las áreas seleccionadas , ¿Por qué empiezo con el lenguaje ? El lenguaje es uno de los principales medios para adquirir conocimiento , aprender y utilizar sistemas de comunicaciones sofisticados , ya que el lenguaje no solo es verbal , si no también escrito , emocional , gestos dibujos y sonidos. Por otra parte , la percepción sensorial es considerado también un proceso por el cual podemos obtener conocimiento acerca del mundo a través de nuestros sentidos que percibimos directamente al mundo y gran parte de estos contenidos se centran a nuestras experiencias . Por otro lado , se encuentra la razón , la cual nos permite ir más allá de las experiencias esto se vincula con la logia , que es la deducción de las conclusiones validad a partir de unas premisas o afirmaciones , permitiendo sacar conclusiones , haciendo referencia las normas de razonamiento que estas basadas a nuestros propios conocimientos ya sea personal o compartido. En síntesis , para responder al título prescrito , se tendrá que transmitir el lenguaje siendo fundamental para entender bien las afirmaciones y las evidencias , teniendo una gran relación con la percepción sensorial, de cómo, cada uno de nosotros percibimos el lenguaje sobre afirmaciones que se presenta, en esta caso de tomar la atención a ambas partes para considerar un buen consejo , en donde una parte da cierta afirmación mediante el lenguaje y la percepción sensorial que uno lo adquiere para poder sacar conclusiones sobre ambas afirmaciones , lo cual es fundamental el uso de la razón para encontrar un respuesta más certera relacionado a la verdad

TRANSFERIMOS

Actividad 7: Contexto mundial (10 minutos)  ¿Hasta qué punto las áreas y formas de conocimiento que has elegido contribuyen en la investigación y conocimiento sobre Covid-19? Explica brevemente. las areas y formas de conocimiento me ayudarian de manera mutua para la investigacion sobre el covid19. ya que vamos a tener que analizar los sucesos atraves de la historia e investigar su comportamiento y todo esto lo vamos a lograr con el lenguaje que nos informaremos y a nuestra propia persepcion que persivimos, a esto le se le atribuyeria la razón para sacar conclusiones.

_

“Año de la Universalización de la Salud”

V.

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 8: Lee las preguntas y reflexiona mentalmente.

(5 minutos)

¿Qué aprendí hoy?

Desempeño

¿Cómo lo aprendí?, ¿Qué dificultades encontré y qué necesito para superarlas?

Estrategia

Qué me gustaría profundizar? Y ¿Para qué me va servir lo que aprendí hoy?

Transferencia

¿Cómo me sentí?

Reflexión

Referencias Bibliográficas (Según APA, debe ser precisa y la necesaria) 1. Organización del Bachillerato Internacional. (2015). Programa del Diploma: Guía de Teoría del Conocimiento. 2. Organización del Bachillerato Internacional. (2020). Títulos prescritos para Teoría del Conocimiento (noviembre de 2020). https://resources.ibo.org/data/d_0_tokxx_prt_2011_1_s.pdf 3. Organización del Bachillerato Internacional. (5 de abril de 2020). Preparación para el ensayo de TdC. https://ibpublishing.ibo.org/server2/rest/app/tsm.xql?doc=d_0_tokxx_tsm_1305_1_s&par t=4&chapter=3 4. BBC News Mundo. (11 de marzo de 2020). 6 buenas noticias sobre el nuevo virus covid-19 [video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=TBuHqj-S9F4 5. BBC News Mundo. (28 de mayo de 2016). Por qué nos enamoramos. https://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/05/160520_finde_cultura_por_que_enamora mos_historia_ac

Chontabamba, 11 de mayo de 2020.

“Año de la Universalización de la Salud”

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA SESIÓN N° 04

RÚBRICA PARA EVALUAR LA IDENTIFICACIÓN DE FORMAS Y ÁREAS DE CONOCIMIENTO MÁS SIGNIFICATIVAS PARA LA DISCUSIÓN DE UN TÍTULO PRESCRITO.

Niveles de desempeños Competencias Criterios de del área evaluación

Evalúa el conocimiento en los diferentes campos disciplinarios

Aplica de manera crítica y creativa el conocimiento a partir de situaciones de la vida real

Excelente (20 – 18)

Satisfactorio Mejorar (17 – 15) (14 – 11)

Identifica las áreas de conocimiento y justifica eficazmente su pertinencia para la discusión del título. Identifica las Identifica las Identifica las formas de formas de formas de conocimiento conocimiento conocimiento y y justifica más justifica eficazmente significativas sólidamente su su para la pertinencia para pertinencia discusión del la discusión del para la título título. discusión del título. Vincula de Vincula Vincula las manera apropiadamente áreas y aceptable las las áreas y formas de áreas y formas de conocimiento formas de conocimiento con la conocimiento identificadas situación identificadas con el actual con el fenómeno (Covid-19). fenómeno actual: Covidactual: 19. Covid-19. Identifica las áreas de conocimiento más significativas para la discusión del título

Identifica las áreas de conocimiento y justifica sólidamente su pertinencia para la discusión del título.

Inadecuado (10 - 0)

Identifica las áreas de conocimiento y justifica superficialmente su pertinencia para la discusión del título.

Identifica las áreas de conocimiento y no justifica su pertinencia para la discusión del título.

Identifica las formas de conocimiento y justifica superficialmente su pertinencia para la discusión del título.

Identifica las formas de conocimiento y no justifica su pertinencia para la discusión del título.

Vincula superficialmente las áreas y formas de conocimiento identificadas con el fenómeno actual: Covid19.

No vincula con pertinencia las áreas y formas de conocimiento identificadas con el fenómeno actual: Covid-19.

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE PASCO CREATIVIDAD, ACTIVIDAD Y SERVICIO

PROYECTO DE APRENDIZAJE N°1 DOCENTE: DENISSE NAVARRO REAL APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE: ________________________________________________

GRADO Y SECCIÓN: ______________ OXAPAMPA, PASCO 2020

Estimado y estimada estudiante: Como asesoras de CAS, estamos comprometidas con tu aprendizaje, por ello hemos elaborado diseños metodológicos que puedan ayudarte a cumplir con tus objetivos de aprendizaje, durante las próximas semanas. Estaremos atentas a tus dudas, consultas y por supuesto, también a tus sugerencias.

¡BIENVENIDO A UNA NUEVA FORMA DE ENSEÑAR Y APRENDER¡ Esta presentación ha sido diseñada para que puedas tener un visión general del contenido del programa CAS

¿Cómo puedes comunicarte para el desarrollo de los contenidos CAS? Asesora Denisse Navarro Real: - Celular: 993809999 - E-mail: [email protected] Asesora: Maribel Neyra Santillana: - Celular: 914928212 o al 989956083 - E-mail: [email protected]

¿Cómo nos comunicaremos contigo? Se ha realizado una base de datos con los correos y número telefónicos de todos los estudiantes de nuestra institución, en caso sea necesario nos comunicaremos, previa autorización de tus padres o apoderados.

CREATIVIDAD, ACTIVIDAD Y SERVICIO – 5TO

`

Proyecto de aprendizaje: El primer proyecto de aprendizaje CAS tiene como propósito principal desarrollar las tres competencias del área, mediante una experiencia significativa de aprendizaje: - Construye su identidad. - Convive y participa democráticamente en busca del bien común - Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.

Presentación: CAS posibilita que los alumnos participen en una variedad de experiencias divertidas y significativas, está diseñado para reforzar y ampliar el aprendizaje personal e interpersonal. Las tres áreas de CAS se definen de la siguiente manera: Creatividad: exploración y ampliación de ideas que conducen a un producto o una actuación originales o interpretativos Actividad: esfuerzo físico que contribuye a un estilo de vida sano Servicio: compromiso colaborativo y recíproco con la comunidad en respuesta a una necesidad verdadera. También permite a los alumnos mostrar atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB en situaciones reales, crecer como individuos únicos, y reconocer su rol en relación con otras personas. Los alumnos desarrollan habilidades, actitudes y disposiciones mediante una variedad de experiencias individuales y grupales que les aportan la oportunidad de explorar sus intereses y expresar sus pasiones, personalidades y perspectivas.

Al finaliza, deberás presentar como evidencia final el Formulario del Estudiante, el cual debe demostrar que en cinco oportunidades alcanzaste uno, dos o más Resultados de Aprendizaje, los cuales serán evaluados con la Rúbrica para Resultados de Aprendizaje. Descuida, todos los documentos necesarios serán compartidos oportunamente.

“Si crees en algo, no debes limitarte a pensar o a hablar o a escribir, sino que debes actuar”. (Peterson, 2003)

Diseños metodológicos: El proyecto de aprendizaje se ejecuta a partir de diseños metodológicos con propósitos específicos, los primeros diseños que se trabajarán durante estas semanas son los siguientes DMpA - N° 1 Título: Nos orientamos al bien común. Evidencia: Propuesta de aprendizaje viable DMpA - N°2 Título: Contribuyo al ámbito familiar y comunal Evidencia: Organiza una experiencia CAS. DMpA - N°3 Título: Mi experiencia de aprendizaje CAS. Evidencia: Ejecuta su experiencia y evalúa procedimientos. DMpA - N°4 Título: Mi experiencia de aprendizaje CAS. Evidencia: Ejecuta su experiencia y reconoce desafíos y habilidades. …¡Estaremos en contacto, aprendiendo juntos!

abril-mayo 2020 CRONOGRAMA PARA EL MONITOREO DE AVANCES DE CAS – 5TO

EVIDENCIA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE La evidencia de proyecto de aprendizaje se obtendrá a partir de la suma de evidencias logradas en cada diseño metodológico, para lo cual es necesario que se cumplan con las siguientes actividades en las fechas que se mencionan en este cronograma:

Lunes

Martes

Miércoles 1

Jueves 2

Viernes 3

Sábado 4

Domingo 5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

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17

18 Realiza una propuesta de experiencia viable.

19

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21

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23

24

25 Organiza su experiencia en un esquema.

26

27

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29

30

1

2 Ejecuta su experiencia y evalúa sus procedimientos.

3

4

5

6

7

8

9 Ejecuta su experiencia y reconoce desafíos y habilidades

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DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE/CAS/ SESIÓN Nº1/PRESENTACIÓN

TÍTULO: NOS ORIENTAMOS AL BIENESTAR COMÚN

Grado:5to

Secciones: A,B,C y D

Horas: 03 (120 minutos)

Fecha: : …./…./2020

I.- NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1 (20 minutos) - Las siguientes imágenes fueron elaboradas por el caricaturista Carlos Tovar “Carlín” y publicadas durante las últimas semanas en el diario de circulación nacional La República (fundado en 1981), observa cada una de ellas.

- Luego de observar las imágenes contesta las siguientes preguntas de forma personal. ¿De qué tratan las caricaturas que observaste? A la enfermedad del coronavirus ¿Por qué en las imágenes se hace referencia al lavado de manos y al distanciamiento social? Para prevenir y no contagiarse del coronavirus.

Comparte tus respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué conoces respecto al COVID 19? solo se que es un virus, que trae malestares similares a la gripe, pero trae mas consecuerncias con la salud, asta incluso la muerte. ¿Puedes afirmar la validez y objetividad de lo que mencionaste líneas arriba? ¿Por qué? De las linea de arriba , tiene una valides hasta cierto punto , porque esa informacion que he logrado adquirir ,es por medios locales como la radio , asi que considero que tiene valides , ya que fue en un enfoque perodistico. Actividad 2 (10 minutos) - Lee con atención el siguiente comentario que escribo para ti: En nuestro país se han tomado diversas medidas para evitar la propagación del virus COVID 19, por ello es importante que conozcamos, respetemos y cumplamos con las indicaciones que provienen de los diferentes sectores del estado peruano: restricción de la movilidad de los ciudadanos del país, asignación de bono para las familias más vulnerables, convocatoria a los licenciados del ejército, acceso a fondos de la AFP para algunos afiliados, etc. En el contexto actual es de vital importancia orientar nuestras acciones hacia el bien común, considerando que, según señala el Ministerio de Educación: ”El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial” (2016, p.26). - Ante el contexto descrito y el concepto tratado: ¿Qué tan importante es actuar por el bien común? Creo que es muy importante, ya que esto nos ayuda a ayudarnos entre todos de manera mutuamente. ¿Podemos ser partícipes del bienestar de los demás? ¿De qué manera? Si podemos ser participe en el bienestar de los demas, por medio de charlas, recomendaciones, por radio u otros medio de comunicacion. para hacerlo reflexionar y asi cambiar de opinion.

II.- INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Actividad 1 (20 minutos) - Lee con mucha atención el texto del Anexo 01 titulado Conoce qué es el coronavirus COVID -19 o ingresa al siguiente enlace https://www.gob.pe/institucion/minsa/campa%C3%B1as/699-conoce-que-esel-coronavirus-covid-19 - Luego de leer el texto nos centramos en las recomendaciones brindadas por el Ministerio de Salud (MINSA) y marcamos con un aspa (X) las recomendaciones conocidas o desconocidas, según corresponda: Recomendaciones

Lávate las manos frecuentemente, con agua y jabón, mínimo 20 segundos Cúbrete la nariz y boca con el antebrazo o pañuelo desechable, al estornudar o toser. Evita tocarte las manos, los ojos, la nariz y la boca, con las manos sin lavar. Evita el contacto directo con personas con problemas respiratorios.

¿Conocías esta recomendación? SÍ NO X X X

X

Ante la presencia de síntomas leves (tos, dolor de garganta y fiebre), cúbrase al toser y lávese las manos. De ser posible permanezca en casa. Ante la presencia de síntomas severos (dificultad respiratoria y fiebre alta), comuníquese al número 113 Evitar saludo de mano o beso en la mejilla. No auto medicarse Bote a la basura los pañuelos desechables que haya utilizado. Mantenga limpias superficies de su casa, oficina o negocio (mesa, baños, pisos, juguetes, entre otros) pasando un trapo con desinfectante (por ejemplo, lejía).

X X X

X

X

X

- A partir del texto leído y el resultado obtenido en la lista de cotejo, responde: ¿De qué manera una experiencia de CAS puede ayudar a fortalecer el conocimiento respecto al COVID 19?

¿Cómo puedes ayudar a las personas de tu entorno y a ti mismo para sobrellevar los diversos problemas que han surgido a partir de la expansión del COVID 19? Las experiencias de CAS nos ayuda a aprender por Puedo ayudar a las demas personas, sobre algunas recomendaciones para convatir esta gran diferentes medios de aprendisaje. y este medio enfermedad, y asi poder sobrellevar los diversos escrito me ayuda a fortalecer mi conocimiento personal y asi poder evitar contagiarme de multiples problemas que nos han surgido. enfermedades.

III.- INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS Propósitos de aprendizaje Competencia: Construye su identidad Capacidad: Reflexiona y argumenta éticamente Desempeño: Expresa puntos de vista razonados sobre consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y la justicia.

Criterios de evaluación Resultado de aprendizaje 7 “Reconocer y considerar el aspecto ético de las decisiones y las acciones”. - Identifica sus saberes para decidir una propuesta de proyecto ética y viable. - Propone acciones basadas en el principio de bienestar común. - Sustentan su propuesta a partir de las necesidades identificadas en su entorno. - Reconoce la importancia de su propuesta al relacionarla consigo y con los demás. - Elabora una propuesta que protege su integridad personal y la de los otros miembros de la familia y/o comunidad. Comenta rio docente

Evidencia de aprendizaje Propuesta de experiencia viable

Inicio

Proceso

Lograd o X

X

X X

X

Actividad 1 (10 minutos) - Realiza una investigación en tu entorno familiar, puedes usar un cuaderno o bloc de notas para realizar tus propias preguntas o emplear las que te sugiero a continuación: ¿Cuáles son las recomendaciones que conocen o desconocen tus familiares? lo que reconocen solo es el lavado de manos y mantener las distancia, lo que saben es de no tocar su boca, nariz u ojos. ¿Qué actividades distintas a las usuales se están realizando en este periodo de inmovilización social? Hacer el lavade de mano con agua tibia. ¿Se han planteado actividades recreativas, de esparcimiento o de aprendizaje? Ninguna actividad se planteado en mi entorno familiar. ¿Qué rol o responsabilidad están asumiendo en el hogar? El rol de estudiante y de ayudar a mis padres.

- También puedes consultar las noticias televisivas, radiales o escritas para realizar un listado de las recomendaciones que se están acatando o no por parte de la ciudadanía y qué medidas propuestas por el estado están siendo respetadas o no. Actividad 2 (25 minutos) - En los proyectos y experiencias realizadas durante el año escolar 2019 se han seguido algunos criterios que permitieron que tú y tus compañeros de clase ejecuten las actividades CAS, ahora usaremos los mismos criterios para que puedas plantear ¡TU PROPIA EXPERIENCIA de CAS! - Con la información obtenida, realizaremos un listado de acciones que podemos ejecutar mediante una experiencia CAS, desde nuestro hogar (respetando el periodo de inmovilización obligatoria anunciada por el presidente Martín Vizcarra desde el 18/03/2020), las acciones que se propongan deben ser viables y estar orientadas al bien común por ello responderemos a las siguientes preguntas:

¿Es posible realizar esta experiencia desde mi hogar? si es posible

¿Ayudará a mi familia o a la comunidad a sobrellevar el periodo de aislamiento? Si

¿Puedo ejecutar las actividades de manera inmediata, sin incumplir con la inmovilización obligatoria? no

¿Cuáles son las posibles limitaciones para desarrollar mi experiencia? De que vivo en el campo y no tengo vecinos

¿Cuento con los recursos y materiales necesarios? NO

¿Cuáles son las fortalezas para desarrollar mi experiencia? De tener libertad para andar.

(Puedes revisar el Anexo 02 y el Anexo 03 para esclarecer alguna de tus ideas) - Después de responder las preguntas, anota las acciones que son viables y que consideras que pueden formar parte de tu nueva experiencia de CAS

Acciones que favorecen al bienestar común de mi familia o comunidad

Ejm: Organizar un día de juegos de mesa para toda la familia, crear una rutina de gimnasia para mis hermanos y hermanas, enseñar a mis hermanos menores las medidas de prevención de contagio del COVID 19, etc. Realizar juegos de campo, como voley. Hacer una charla como debate con toda la familia.

IV.- TRANSFERIMOS Actividad 1 (10 minutos) - Realiza una breve descripción de tu propuesta de Experiencia CAS y explica cuáles serán las consecuencias de la decisión que has tomado, cómo te ayudará a mejorar y qué principios éticos o valores vas a poner en práctica.

sobre mi propuesta CAS que se basa enseñar a mi hermanito menor a leer, una de mis consecuenciasd de tomar esta desicion seria que mi hermanito aprenda mucho mas rapido a leer y asi poder avanzar su aprendisaje. esto me ayudara mi uno de mis principios etico de la solidaridad haciendo practica estos valores y demostrando la respondabilidad que tengo para ayudar a los demas.

V.- NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 1 (25 minutos) - Reflexiona acerca de los valores involucrados en tu propuesta y analiza cómo tu conducto o el entorno puede influye en el cumplimiento de las actividades propuestas. - Registra en tu diario CAS ¿Qué fue lo más importante de esta sesión? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué aprendiste? ¿Qué ideas nuevas tuviste? (puedes incluir algunas capturas de pantalla de las actividades que desarrollaste en esta sesión, una fotografía de tu block de notas o guardar la evidencia física para un registro posterior)

================================================================================ Bibliografía: - La República (2020) Carlincatura. Consultado el 30 de marzo del 2020. https://larepublica.pe/carlincatura/2020/03/17/carlincaturas-del-martes-17-de-marzo-del-2020/ - La República (2020) Carlincatura. Consultado el 30 de marzo del 2020. https://larepublica.pe/carlincatura/2020/03/19/carlincatura-del-jueves-19-de-marzo-del-2020/ - Ministerio de Salud (2020) Campaña. Consultado el 30 de marzo del 2020. https://www.gob.pe/institucion/minsa/campa%C3%B1as/699-conoce-que-es-el-coronavirus-covid-19 - Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. - Ministerio de Educación. (2020). Protocolos. [Imagen] - Ministerio de Educación. (2020). 10 Estrategias para la gestión emocional durante el aislamiento social obligatorio. [Imagen]. Autoría: Navarro, Denisse. (2020). COAR Pasco. Perú.

================================================================================

1/4/2020

Conoce qué es el coronavirus COVID-19 | Gobierno del Perú

Conoce cómo protegerte del coronavirus (https://www.gob.pe/coronavirus)

ANEXO N°1

1. (/) 2. El Estado (/estado) 3. MINSA (/minsa) 4. Campañas (/busquedas?contenido%5B%5D=campa%C3%B1as&institucion=minsa) 5. Conoce qué es el coronavirus COVID-19

Ministerio de Salud (/minsa)

Conoce qué es el coronavirus COVID-19

¿Qué es el Coronavirus? Los coronavirus (https://www.gob.pe/8371-ministerio-de-salud-que-son-los-coronavirus-y-como-protegerte) (CoV) son una amplia familia de virus que pueden causar diversas afecciones, desde el resfriado común, hasta infecciones respiratorias graves. Actualmente se investiga a un coronavirus surgido en la ciudad de Wuhan, China, al que se le ha denominado “Covid19”. El 80% de los casos presentados en el mundo se presentan como una gripe normal y son fáciles de manejar, en tanto que el 20% puede hacer una complicación menor, de ellos un 10% necesita de hospitalización.

¿De dónde proviene? https://www.gob.pe/institucion/minsa/campañas/699-conoce-que-es-el-coronavirus-covid-19

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1/4/2020

Conoce qué es el coronavirus COVID-19 | Gobierno del Perú

Los primeros casos fueron reportados en la ciudad de Wuhan (China) que concentra más 90% de casos de esta enfermedad en el mundo. Actualmente se conocen casos en algunas zonas de Tailandia, Japón, Corea del Sur, Italia, España, Irak, Francia, Estados Unidos, México, Brasil, Ecuador, Chile, Perú, entre otros países.

¿Cómo se transmite? Se transmite de persona a persona a través de gotitas que expulsa una persona enferma al hablar, toser o estornudar. Las gotitas pueden ser inhaladas por las personas que están cerca al enfermo y también quedarse en cualquier tipo de superficie (pasamanos, mesas, lapiceros, entre otros) y ser tocadas por las manos. El virus ingresa a nuestro organismo cuando nos tocamos los ojos, la nariz y la boca con las manos sin lavar.

Dónde comunicarse para recibir atención Para mayor información, no dudes en llamarnos a la línea gratuita 113 (tel:113) desde cualquier operador de telefonía fija o móvil, escribirnos al WhatsApp 952842623 (tel:952842623) o al correo [email protected] (mailto:[email protected]). Atendemos las 24 horas de los 365 días del año.

Recomendaciones Lávate las manos frecuentemente, con agua y jabón, mínimo 20 segundos. Cúbrete la nariz y boca con el antebrazo o pañuelo desechable, al estornudar o toser. Evita tocarte las manos, los ojos, la nariz y la boca, con las manos sin lavar. Evita el contacto directo con personas con problemas respiratorios. Ante la presencia de síntomas leves (tos, dolor de garganta y fiebre), cúbrase al toser y lávese las manos. De ser posible permanezca en casa. Ante la presencia de síntomas severos (dificultad respiratoria y fiebre alta), comuníquese al 113 (tel:113). Evitar saludo de mano o beso en la mejilla. No auto medicarse. Bote a la basura los pañuelos desechables que haya utilizado. Mantenga limpias superficies de su casa, oficina o negocio (mesa, baños, pisos, juguetes, entre otros) pasando un trapo con desinfectante (por ejemplo, lejía).

Material en otras lenguas Accede a nuestros contenidos de prevención en lenguas indígenas u originarias y en lengua quechua (https://www.gob.pe/institucion/minsa/colecciones/748-material-de-coronavirus-en-lenguas-originarias) donde encontrarás recomendaciones para prevenir el coronavirus COVID-19.

Enlaces relacionados Mitos sobre el coronavirus (https://www.gob.pe/8664-ministerio-de-salud-mitos-sobre-el-coronavirus) ¿Cómo prevenir el coronavirus? (https://www.gob.pe/8663) Atención y Manejo Clínico de Casos de COVID-19 (https://www.gob.pe/institucion/minsa/informespublicaciones/459969-atencion-y-manejo-clinico-de-casos-de-covid-19) Recibir información y orientación en salud (https://www.gob.pe/555-recibir-informacion-y-orientacion-en-salud) https://www.gob.pe/institucion/minsa/campañas/699-conoce-que-es-el-coronavirus-covid-19

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DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE/CAS/ SESIÓN Nº2/PLANIFICACIÓN

TÍTULO: CONTRIBUYO AL ÁMBITO FAMILIAR Y A LA COMUNIDAD Grado:5to

Secciones: A,B,C y D

Horas: 03 (120 minutos)

Fecha: …./…./2020

I.- NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1 (10 minutos) - Exploramos el avance de la propuesta realizada en la sesión anterior: ¿Cuál es la prioridad, necesidad u oportunidad que has identificado para realizar la propuesta de experiencia? una de las necesitades que he identificado par arealizar mi experiencia CAS es la falta de conocimiento en mi hermanito menor es por eso que he planificado enseñarle.

¿Cómo se vincula con CAS? considero que se vincula con creatividad un 20% con actividad 30% y con servicio un 50%.

- Recordemos que las experiencias de CAS son actividades específicas donde se lleva a cabo un evento o una serie de eventos, que implican una o más áreas (creatividad, actividad y/o servicio) donde el estudiante establece metas personales. Por tanto, has identificado qué habilidades usarás, qué conocimientos son necesarios, de qué manera organizarás los eventos, qué resultados de aprendizaje puedes alcanzar o con qué O.D.S se relaciona. II.- INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Actividad 1 (35 minutos) - La Organización de las Naciones Unidas también reconoce la importancia de la participación de jóvenes como tú en favor del bien común, lee con atención el siguiente texto:

Los Papeles para la Juventud y los ODS 1. Pensadores críticos: Parte de ser joven implica darle sentido a las experiencias personales y hacer preguntas sobre el mundo alrededor. Los jóvenes tienen la capacidad de identificar y desafiar las estructuras de poder existentes y los obstáculos para los cambios, y de exponer las contradicciones y los prejuicios. 2. Agentes de cambio: Los jóvenes también tienen el poder de actuar y movilizar a otros. Los jóvenes activistas son cada vez más en el mundo, respaldados por una conectividad cada vez mayor por el acceso a las redes sociales. 3. Innovadores: Además de generar nuevas perspectivas, los jóvenes frecuentemente tienen conocimiento directo y entendimiento de los asuntos que no están al acceso de los adultos. Los jóvenes comprenden mejor los problemas que ellos enfrentan, por lo que pueden brindar nuevas ideas y soluciones alternativas. 4. Comunicadores: Fuera del sector de desarrollo internacional, poca gente está consciente de que los líderes mundiales han llegado a un acuerdo histórico de largo alcance para mejorar la calidad de vida de la gente y del planeta para 2030. Los jóvenes pueden participar en la comunicación de la agenda de desarrollo a sus compañeros y comunidades a nivel local, así como a través de países y regiones. 5. Líderes: Cuando los jóvenes son empoderados con el conocimiento de sus derechos, y equipados con las habilidades de liderazgo, pueden manejar el cambio en sus comunidades y en sus países. Las organizaciones lideradas por jóvenes y sus redes, en particular, deben ser apoyadas y reforzadas, porque contribuyen al desarrollo de capacidades de liderazgo cívico entre la gente joven, especialmente entre las poblaciones marginales.

-Señala con un círculo el O.D.S que más se vincule a tu experiencia CAS.

- También es necesario establecer el área o las áreas de CAS que predominan en la experiencia propuesta (marca con un aspa) He identificado creatividad

He identificado actividad

x

He identificado Servicio

- Reconoce el resultado de aprendizaje que puedes obtener a partir de esta experiencia (marca con un aspa) 1 2 3 4

Identificar en uno mismo los puntos fuertes y las áreas en las que se necesita mejorar. Mostrar que se han afrontado desafíos y se han desarrollado nuevas habilidades en el proceso. Mostrar cómo iniciar y planificar una experiencia de CAS. Mostrar compromiso y perseverancia en las experiencias de CAS.

x x x

x

5 6 7

Mostrar habilidades de trabajo en equipo y reconocer los beneficios del trabajo colaborativo. Mostrar compromiso con cuestiones de importancia global. Reconocer y considerar el aspecto ético de las decisiones y las acciones.

- Para cumplir con el propósito de tu experiencia, también es necesario indagar a nivel personal, por ello has un listado de las habilidades y conocimientos que necesitas: Conocimientos necesarios tengo conocimiento sobre como enseñar las vocales y el abecedario.

Habilidades necesarias comunico asertivamente y soy dinamico.

- Recuerda que debes replantear o reforzar tu propuesta considerando: Áreas de CAS

Resultados de aprendizaje

Vínculo con un O.D.S.

Público objetivo

Estrategia de abordaje

Propósito

Recursos y materiales disponibles

Fechas y tiempo estimado (horario establecido para CAS)

Evaluación de riesgos

III.- INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS Propósitos de aprendizaje Competencia: Construye su identidad Capacidad: Reflexiona y argumenta éticamente. Desempeño: Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad .

Evidencia de aprendizaje Organiza su experiencia CAS en un esquema.

Criterios de evaluación Resultado de aprendizaje 6 “Mostrar compromiso con cuestiones de importancia global”. - Vincula el propósito de su experiencia con un Objetivo del Desarrollo Sostenible. - Identifica sus habilidades y conocimientos para actuar frente a situaciones de implicancia global y a favor del bienestar común. - Organiza acciones que reflejan una contribución valiosa para su entorno familiar o comunal. - Identifica la contribución de su propuesta en la formación de su identidad personal y social. - Expresa su postura crítica frente a las prácticas culturales del país y del mundo. Comentari o docente

Inicio

Proceso

Logr ado x

x x x x

Actividad 1 (30 minutos) - Estructura tu propuesta completando el siguiente esquema (recuerda que puedes agregar mayor información que ayude a organizar tu experiencia CAS. Título de mi experiencia CAS: N° Pregunta orientadora 1 ¿Cuál es el propósito u objetivo de esta experiencia? 2 ¿Con qué áreas de CAS se vincula?

3

4 5 6

7

¿Qué resultado de aprendizaje puedo alcanzar? ¿Con qué O.D.S. se vincula? ¿Quiénes participarán? ¿De qué manera desarrollaré esta experiencia? *Puedes desarrollar tu actividad de CAS entre 30 y 50 minutos

¿Existe algún riesgo? Si la respuesta es SÍ, describe las medidas de seguridad.

Descripción enseñar a leer a mis hermanos menores.

se vincu la con las tres areas de CAS.

.puedo alcanzar los resultados como el 1,2,3,5 Se vincula con el O.D.S N° 2 “Agentes de cambio” : Hermanos menores (de 8 y 5 años) Actividades detalladas Realizaré una sesión respaso de las vocales y haciendolo preguntas, para identificar que tanto sabe sobre las volcales.

Fecha (Horario de CAS) 02 /05/2020

Realizaré una sesión de canciones relazionado a las vocales.

09/05/2020

Recursos o materiales - un cuadernillo de los abecedarios.

utilizare vocales como fichas para animar cuando se cante .

… … … no existe ningun riesgo para realizar esta sesión.

IV.- TRANSFERIMOS Actividad 1 (15 minutos) - A partir de la propuesta que elaboraste menciona qué prácticas culturales o de tu entorno familiar pueden ayudar a sobrellevar un problema de importancia global como el que estamos atravesando: mientras que se enseña se puede dar unos minutos para informar las medidas preventivas sobre el covid-19 y acerca de la contaminacion.

- Has considerado qué prácticas culturales de nuestro país o entorno deben mejorar para ayudar a alcanzar el bien común, descríbelas en cuanto a mi comunidad en donde vivo, desarrollan la minka comp practicas culturasles que han mejorado el progreso del bien comun para los pobladores.

En el transcurso de la semana, puedes realizar algunas acciones de prueba o de consulta a tus familiares para poder desarrollar tu experiencia CAS. V.- NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 1 (30 minutos) - Al elaborar tu diario CAS, es importante que reconozcas los aprendizajes que estás alcanzando y valores tu grupo familiar como parte de la conformación de tu identidad, para ello puedes realizar un esquema:

Aprendi zajes alcanza dos

ser asertivo

honestidad

dinamico

respeto

altruista

Valores de mi grupo familiar

empatia

¿De qué manera tu familia contribuye en el logro de tus aprendizajes y en la formación de tu identidad? Contribuye con el apoyo de los materiales y el tiempo que nos damos para charlar. ¿Una experiencia puede producir conocimiento válido y fiable? si, ya que gracias a eset conocimiento nos puede servir de experiencia haciendo un conocimiento valido hasta cierto punto. - Redacta tu diario CAS

================================================================================ Bibliografía: Organización de las Naciones Unidas. (s.f.). Objetivos de Desarrollo Sostenible. [Imagen]. Consultado el 03 de abril del 2020. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/ Organización de las Naciones Unidas. (s.f.). La Juventud. [Campaña]. Consultado el 03 de abril del 2020. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/ Autoría: Navarro, Denisse. (2020). COAR Pasco. Perú.

================================================================================

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE/CAS/ SESIÓN Nº3/EJECUCIÓN

TÍTULO: MI EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CAS – ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN Grado:5to

Secciones: A,B,C y D

Horas: 03 (120 minutos)

Fecha: …./…./2020

I.- NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1 (10 minutos) Estimado estudiante, ante la coyuntura que estamos viviendo en el país y a nivel mundial, algunas de las instituciones y organismos del estado están tomando medidas que favorezcan a la población en general, considerando el respeto y el bien común, te invito a revisar el Anexo 1 y el Anexo 2 de esta tercera sesión. ¿Conoces otras acciones de las instituciones y organismos del estado? ¿Cuál es tu opinión respecto a las iniciativas o procedimientos que has observado o que conoces? considero que el estado est tratando de tomar las mejores medidadas para el bien de su pais, y creo que para esta coyuntura se debe planter multiples de propuestas libre y luego seleccionarlas para debatirlo.

Respecto tu experiencia CAS, describe algunos de los procedimientos (desde las ideas iniciales, planificación e inicio de la ejecución) señalando cómo te sentiste: N° 1 2 3 4 5

Descripción mi nueva experiencia me fue preocupante para iniciar en casa. enseñar a los niños, uno obtiene nuevos aprendisajes. teriminar una sesion con los niños es muy dificil.

x x x

II.- INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Actividad 1 ( 10 minutos) - Revisa el documento del Anexo 03 de la primera sesión, titulado “Diez estrategias para la gestión emocional durante el aislamiento social obligatorio”. ¿Las acciones de tu experiencia se relacionan con alguna de estas estrategias? (señala marcando con un aspa) N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Estrategias Comprender la realidad. Respetar las medidas del estado. Planificar tiempos. Informarse con fuentes confiables Mantenerse en contacto. Aprovecha la oportunidad. Promover la creatividad. Hacer deporte en case. Vigilar el estado de tu salud y el de tu familia Cuidar tu estado de ánimo, lo que decides y cómo lo haces.

Sí

No

x x x

x

x x x x

x

x

¿Puedo usar alguna de ellas en mi experiencia CAS? lo utilizaria como uno de los mas importantes de planificar tiempos y de aprovechar la oportunidad de aislamiento .

III.- INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS Propósitos de aprendizaje Competencia: Convive y participa democráticamente en busca del bien común. Capacidad: Participa en acciones que promueven el bienestar común. Desempeño: Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.

Evidencia de aprendizaje Ejecuta su experiencia y evalúa los procedimientos.

Criterios de evaluación Resultado de aprendizaje “ Mostar compromiso y perseverancia en las experiencias CAS” - Reconoce sus limitaciones y realiza propuestas de mejora. - Demuestra adaptabilidad ante las modificaciones en el procedimiento o estrategia. - Plantea propuestas de mejora frente a los procedimientos de las instituciones y organismos estatales. - Describe acciones que demuestran su compromiso y perseverancia. - Evalúa su proceder y el de las instituciones y organismos del estado priorizando el bien común. Comentari o docente

Inicio

Proceso

Logrado

x x x x

x

Actividad 1 ( 20 minutos) Al iniciar la ejecución de la experiencia, surge la necesidad de evaluar periódicamente nuestras acciones con la finalidad de seguir construyendo una mejor propuesta, por ello en el siguiente esquema tienes la oportunidad de mejorar las estrategias aplicadas: N° 1

Actividad de mi experiencia proyecte dos sesion de que costa devenseña rmi hermanito menor de 6 años

Procedimiento o estrategia (detallada) - Realicé un horario anticipado y organise los materiales para realizar la actividad de aprendisaje. es despues del almuerzo,

¿El procedimiento o estrategia es…? Insuficiente Regular Adecuado x

2 3 4 …

¿Qué procedimientos o estrategia puedes implementar para el desarrollo de tu experiencia? (Usa el recuadro anterior para las actividades que marcaste como insuficiente o regular) Actividad sesion de aprender las vocales y el abecedario.

Procedimiento o estrategia de mejora el horios de la tarde es muy pesado para los niños, ellos tambien quieren descanzar al igula que los padres.

Si consideras que todos los procedimientos y estrategias son adecuados, puedes explicar qué te ayudó a obtener este resultado: considero que seria despues de tomar el desayuno, ya que a esta hora de la mañana estan con mas energia y o van a sentir perece o dencanso, porque acaban de levantar de su cama,

IV.- TRANSFERIMOS Actividad 1 ( 50 minutos) - A partir de la identificación de una necesidad en tu hogar, has logrado establecer una serie de actividades, viables organizadas y estratégicas que cumplen el propósito de contribuir al bien común, has uso adecuado de tu tiempo e inicia las actividades programadas:

-Tomando en cuenta tus vivencias y conocimientos evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del estado, frente a la expansión del COVID 19:

¿Consideras que las acciones que se están realizando son adecuadas? considero que la estrategia que estoy empezando son adecuadas ya que estamos ayudando a la eduacion de los niños, ya que no se puede estudiar en las escuelas. aunque mas se deberia hablar sobre covid-19. Plantea una propuesta de mejora (previo análisis de su viabilidad): realizar charlas sobre la prevencion del covid-19 y de otras enfermedades. V.- NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 1 ( 30 minutos) - Con la finalidad de seguir mejorando esta experiencia CAS, elabora una breve encuesta para tus familiares, puedes incluir preguntas abiertas como ¿qué opinas de las actividades que estoy realizando?, ¿de qué manera puedo mejorar?, ¿tienes algunas ideas que puedo implementar?, etc. - A partir del contenido desarrollado en esta sesión, ¿cómo te sentiste?, ¿qué tan válido es el conocimiento que surge a partir de la experiencia?, ¿consideras que estás demostrando compromiso y perseverancia?, ¿por qué? - Registra el avance de tu experiencia en el diario CAS ================================================================================ Bibliografía: - Ministerio de Educación. (2020). 10 Estrategias para la gestión emocional durante el aislamiento social obligatorio. [Imagen]. - Ministerio de Educación. (2020). Aprendo en casa. [Programación]. Autoría: Navarro, Denisse. (2020). COAR Pasco. Perú.

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ANEXO 2 Conoce la programación en castellano de esta semana en TV Perú

Inicial

3, 4 y 5 años

Lunes 06, Martes 07 y Miércoles 08

10:00 a.m.

1.° y 2.°

Lunes 06

10:30 a.m.

3.° y 4.°

Martes 07

10:30 a.m.

5.° y 6.°

Miércoles 08

10:30 a.m.

1.° y 2.°

Lunes 06

2:00 p.m.

3.°, 4.° y 5.°

Martes 07

2:00 p.m.

1.° y 2.°

Lunes 06 y Miércoles 08

2:00 p.m.

Primaria

Secundaria

Conoce la programación en castellano de esta semana en Radio Nacional

Inicial

3, 4 y 5 años

Lunes 06 y Miércoles 08

10:00 a.m.

1.° y 2.°

Lunes 06 y Miércoles 08

3:00 p.m.

3.° y 4.°

Lunes 06 y Miércoles 08

3:30 p.m.

5.° y 6.°

Lunes 06 y Miércoles 08

4:00 p.m.

1.° y 2.°

Lunes 06 y Miércoles 08

9:00 a.m.

3.°, 4.° y 5.°

Lunes 06 y Miércoles 08

9:30 p.m.

PRITE

Lunes 06 y Miércoles 08

11:00 a.m.

CEBE

Lunes 06 y Miércoles 08

11:30 p.m.

Inicial

Lunes 06 y Miércoles 08

4:30 p.m.

Intermedio

Martes 07

4:30 p.m.

Avanzado

Ingresar a http://www.perueduca.pe/

Primaria

Secundaria Educación Especial

Educación Alternativa

Conoce la programación en lenguas originarias de esta semana en radios regionales

Inicial EIB

Primaria EIB

3, 4 y 5 años

Lunes 06 y Miércoles 08

4:30 p.m.

1.° y 2.°

Lunes 06, Martes 07 y Miércoles 08

3:00 p.m.

3.° y 4.°

Lunes 06, Martes 07 y Miércoles 08

3:30 p.m.

5.° y 6.°

Lunes 06, Martes 07 y Miércoles 08

4:00 p.m.

Lista de emisoras radiales en regiones

LENGUA

REGIÓN

UGEL COBERTURA

EMISORA

AYMARAES

Radio Chalhuanca

ABANCAY, ANDAHUAYLAS, ANTABAMBA, COTABAMBAS, CHINCHEROS

Radio Titanka

HUANCAVELICA

Radio Taki

ACOBAMBA

Radio Impacto

Cusco (VRAEM)

LA CONVENCIÓN, PICHARI-KIMBIRI

Radio Selva

Ayacucho

Huanta, VRAEM

Radio Huanta 2000

Junín

PANGOA

Radio Marginal

Cusco

CUSCO, ACOMAYO, ANTA, CALCA, CANAS, CANCHIS, CHUMBIVILCAS, ESPINAR, LA CONVENCIÓN, PARURO, PAUCARTAMBO, QUISPICANCHI, URUBAMBA

Radio Santa Mónica

Cusco

LA CONVENCIÓN

Radio Quillabamba

Arequipa

AREQUIPA SUR, CASTILLA, CAYLLOMA, CONDESUYOS, LA JOYA, LA UNIÓN

Radio Melodía AM

Apurímac

QUECHUA CHANKA

QUECHUA COLLAO

Huancavelica

Lista de emisoras radiales en regiones

LENGUA

QUECHUA CENTRAL

REGIÓN

UGEL COBERTURA

EMISORA

Huánuco

AMBO, DOS DE MAYO, HUACAYBAMBA, HUAMALÍES, HUÁNUCO, LAURICOCHA, LEONCIO PRADO, MARAÑÓN, PACHITEA, PUERTO INCA, YAROWILCA

Ondas del Huallaga

Pasco

DANIEL ALCIDES CARRIÓN, OXAPAMPA, PASCO

Radio Altura

Pasco

DANIEL ALCIDES CARRIÓN

Radio Sembrador

Áncash

HUAYLAS

Radio Chévere/ Radio Urbana

Áncash

HUARAZ

Radio Studio 97

Junín

CHUPACA, CONCEPCIÓN, HUANCAYO, JAUJA, JUNÍN, PANGOA, PICHANAKI, RIO TAMBO, SATIPO, TARMA

Radio Trueno

Puno

CHUCUITO, EL COLLAO, HUANCANÉ, MOHO, PUNO, SAN ANTONIO DE PUTINA, SAN ROMÁN, SANDIA, YUNGUYO

Radio Pachamama TARDE

Tacna

PROVINCIAS DE TACNA

Radio Tacna

Moquegua

PROVINCIA DE MOQUEGUA Y ZONAS ALEDAÑAS

Radio Latina (Radio Americana)

AIMARA

Lista de emisoras radiales en regiones

LENGUA

REGIÓN

UGEL COBERTURA

EMISORA

Loreto

UCAYALI-CONTAMANA

Radio Feroz

ATALAYA, CORONEL PORTILLO, PADRE ABAD

Radio del Progreso

PADREA ABAD (AGUAYTÍA)

Radio Amazónica (Ucayali)

Cusco (VRAEM)

LA CONVENCIÓN, PICHARI-KIMBIRI

Radio Selva (DOBLE HORARIO)

Ucayali (Atalaya)

ATALAYA

Radio Sensación

Junín (Satipo)

CHANCHAMAYO, PANGOA, PICHANAKI, RIO ENE-MANTARO, RIO TAMBO, SATIPO

Radio Amazónica

Amazonas

CONDORCANQUI, IBIR-IMAZA

Radio Kampankig

Loreto (Datem)

ALTO AMAZONAS-SAN LORENZO, ALTO AMAZONAS-YURIMAGUAS

Radio Libertad

San Martín

RIOJA

Radio Rioja

Junín

CHANCHAMAYO

Radio Café Radio Perené

Pasco

OXAPAMPA - PUERTO BERMUDEZ

Radio Studio Selva

Loreto (Yurimaguas)

ALTO AMAZONAS-SAN LORENZO, ALTO AMAZONAS-YURIMAGUAS

Radio RTV Total

Datem

DATEM DEL MARAÑÓN

Radio Libertad

San Martín

LAMAS, SAN MARTÍN

Radio Milenium

SHIPIBO Ucayali

ASHANINKA

AWAJÚN

YANESHA

SHAWI

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE/CAS/ SESIÓN Nº4/EJECUCIÓN

TÍTULO: MI EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE – ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN II Grado:5to

Secciones: A,B,C y D

Horas: 03 (120 minutos)

Fecha: __/__/2020

I.- NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1 ( 10 minutos) Explica como el estado está tratando de garantiza la convivencia y la justicia Recordamos las acciones que están promoviendo la convivencia en el entorno familiar y la evaluación que nos hizo nuestro familiar - Estimado estudiante, al igual que tú, jóvenes y adolescentes de diversas partes del mundo están contribuyendo con actitudes positivas, ante las medidas que han dispuesto los distintos países. En una entrevista realizada por UNICEF, la psicóloga Lisa Damour, menciona siete claves para proteger la salud mental de los adolescentes, entre ellas reconocer que la ansiedad es completamente normal, crear distracciones, encontrar nuevas formas de conectar con los amigos, concentrarse en uno mismo, expresar los sentimientos, ser amable con uno mismo y con los demás, y los adultos deben controlar su propio comportamiento. Son muchas las iniciativas estatales y particulares que están promoviendo la convivencia y procurando garantizar el bienestar en el marco de la legalidad

- Ahora, realiza un listado de las acciones que has ejecutado como parte de tu experiencia CAS: El lavado de manos. no tocarse la naris, la boca u los ojos. - mantener la distancia

II.- INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS Actividad 1 (10 minutos) - Estar en la etapa de ejecución de una experiencia CAS, te brinda la oportunidad de seguir evaluando el avance de las actividades planificadas, con el fin de cumplir tu propósito, ¿conoces las acciones que el estado peruano ha dispuesto para promover el bienestar común?, si lo conosco, me logre informar por la radio. son las medidas preventivas para el covid-19. ¿conoces cuáles son las condiciones que atraviesan otros países del mundo? Otros paises a nivel mundial estan pasando una crisis economica y su conducta es de prevenir lo mas que se pueda, ya que esto es una pandemia que marcara un hito a nivel mundial. ¿cuáles son las medidas que recomiendan los organismos internacionales? lavarse las manos. matener la distancia. evitar tocarse la naris, los ojos y la boca evitar viajes, entre otros. - Lee los siguientes textos breves, seleccionados de la sección de noticas de la Organización de las Naciones Unidas:

El cierre de los comedores escolares por el coronavirus, un desafío para la alimentación en América Latina Ochenta y cinco millones de alumnos en América Latina y el Caribe acuden a los comedores escolares en sus escuelas. Para diez millones de ellos, esas comidas constituyen una de sus principales fuentes de alimentación diaria. Con el fin de paliar esta situación creada por la crisis del COVID-19, la agencia de la ONU especializada en alimentación han realizado una serie de recomendaciones. (Puedes ampliar la información en el Anexo 1 o en el siguiente enlace https://news.un.org/es/story/2020/03/1471332 Tres mil millones de personas no tienen como lavarse las manos para protegerse del coronavirus El lavado de manos con jabón, cuando se hace correctamente, es fundamental en la lucha contra la nueva enfermedad por coronavirus COVID-19 y muchas otras más, pero miles de millones de personas no tienen acceso a un lugar para lavarse las manos. (Puedes ampliar la información en el Anexo 2 o en el siguiente enlace https://news.un.org/es/story/2020/03/1471171 Diez consejos básicos para protegerse del coronavirus, según la OMS ¿En realidad se necesitan mascarillas?, lavarse las manos, limpiar las superficies, alejarse de lugares públicos abarrotados y evitar los viajes, están entre los consejos que ha compartido el director de la Organización Mundial de la Salud. Para la mayoría de las personas, el coronavirus comienza con fiebre y tos seca, no con secreción nasal. (Puedes ampliar la información en el Anexo 3 o en el siguiente enlace https://news.un.org/es/story/2020/02/1470361 Cierre de escuelas por el coronavirus: hay 850 millones de niños y jóvenes afectados Hasta el momento, más de cien países han tomado la decisión de cerrar temporalmente sus escuelas para evitar la propagación coronavirus, afectando a 850 millones de alumnos. Hace unas semanas, China era el único país que había ordenado cierres. La escala global y la velocidad de la interrupción educativa actual no tienen precedentes. Estas medidas también pueden afectar la disminución de la productividad económica de los padres. (Información actualizada a 19 de marzo). (Puedes ampliar la información en el Anexo 4 o en el siguiente enlace https://news.un.org/es/story/2020/03/1470641

- Estas son algunas de las medidas que ha tomado el estado para garantizar el bienestar común:

- A partir de la información compartida u otra complementaria que hayas explorado:

- ¿Consideras que participar en acciones que promueven el bien común pueden representar un desafío?

III.- INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS Propósitos de aprendizaje Competencia: Convive y participa democráticamente en busca del bien común. Capacidad: Participa en acciones que promueven el bienestar común. Desempeño: Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la legalidad.

Evidencia de aprendizaje Ejecuta su experiencia y reconoce los desafíos afrontados y las habilidades desarrolladas.

Criterios de evaluación Resultado de aprendizaje “ Mostrar que han afrontado desafíos y se han desarrollado nuevas habilidades en el proceso” - Reconoce los desafíos que ha afrontado el estado peruano ante el surgimiento del COVD 19. - Expresa los desafíos afrontados a partir de las acciones propuestas para la experiencia CAS - Expresa habilidades desarrolladas a partir de las acciones propuestas para la experiencia CAS - Reconoce aspectos que pueden mejorar en la población a partir de una dificultad afrontada. - Describe actividades que promueven el bien común. Comentari o docente

Inicio

Proceso x

Logra do

x x x x

Actividad 1 (20 minutos) - Revisa las acciones propuestas para el desarrollo de tu experiencia CAS. - Marca aquellas que aún no se han realizado y de ser necesario realiza modificaciones, puedes consultar a alguno de tus familiares para obtener recomendaciones o usar los resultados de la encuesta aplicada en la sesión anterior. - En el recuadro inferior, anotas las actividades de tu experiencia que representen desafíos o te hayan permitido desarrollar una nueva habilidad y explica porqué: N°

Actividades

1

enseñar a leer a mi hermanito menor.

Fue un desafío porque… considero que no se aburre rapido y no quiere prestar atencion.

2 3 4 …

IV.- TRANSFERIMOS Actividad 1 (50 minutos)

Desarrollé una habilidad porque… hacerlo aprender mediantes premios , por cada aprendisaje que realiza .

- A partir de la información tratada en esta sesión y el reconocimiento de las actividades que representan desafíos o te pueden ayudar a desarrollar habilidades:

V.- NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 1 (30 minutos) - Explora tus conocimientos e ideas considerando que tanto los individuos como la sociedad es dinámica y están en constante cambio: ¿crees que el estado peruano ha afrontado desafíos en los últimos meses?, ¿las medidas adoptadas son legales?, ¿qué países crees que atraviesan una situación más crítica que la nuestra?, ¿por qué?, ¿puede la población nacional y mundial aprender actitudes positivas a partir de este contexto contra el COVID 19? - Desarrolla el siguiente cuadro que te permitirá identificar los desafíos afrontados por el estado peruano y cómo la población puede mejorar sus actitudes ante una situación adversa: Desafíos afrontados por el estado peruano:

- Ejemplo: Cierre de las fronteras impuesta por el estado peruano - inmovilizacion. -cuarentena. -apoyar a familias pobres.

¿Qué aspectos pueden mejorar en la población peruana a partir del problema surgido por la expansión del COVID 19? - Ejemplo: - Tener mejores prácticas de higiene personal, que evite la propagación de las enfermedades. - A estar preparados en cualquier caso de otra enfermedad similar.

- Redacta tu diario de CAS, considerando lo más importante de esta sesión, las dificultades, ideas más resaltantes, preguntas que surgieron o los aprendizajes obtenidos. ================================================================================ Bibliografía: - Noticias ONU. (2020). El cierre de los comedores escolares por el coronavirus, un desafío para la alimentación en América Latina. Consultado el 04 de abril del 2020. https://news.un.org/es/story/2020/03/1471332 - Noticias ONU. (2020). Tres mil millones de personas no tienen como lavarse las manos para protegerse del coronavirus Consultado el 04 de abril del 2020. https://news.un.org/es/story/2020/03/1471171 - Noticias ONU. (2020). Cierre de escuelas por el coronavirus: hay 850 millones de niños y jóvenes afectados. Consultado el 04 de abril del 2020. https://news.un.org/es/story/2020/03/1470641 - Noticias ONU. (2020). Diez consejos básicos para protegerse del coronavirus, según la OMS. Consultado el 04 de abril del 2020. https://news.un.org/es/story/2020/02/1470361 - UNICEF. (2020). Coronavirus: 7 claves para proteger la salud mental de los adolescentes. Consultado el 04 de abril del 2020. https://www.unicef.es/blog/coronavirus-7-claves-para-proteger-la-salud-mental-de-losadolescentes

Autoría: Navarro, Denisse. (2020). COAR Pasco. Perú.

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7/4/2020

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Noticias ONU (/es/)

ANEXO 1 

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Diez consejos básicos para protegerse del coronavirus, según la OMS

ONU/Loey Felipe En la sede de la ONU en Nueva York, se les da consejos al personal sobre el uso de mascarillas en medio de la epidemia de coronavirus.

28 Febrero 2020 Salud (/es/news/topic/health)

¿En realidad se necesitan mascarillas?, lavarse las manos, limpiar las super cies, alejarse de lugares públicos abarrotados y evitar los viajes, están entre los consejos que ha compartido el director de la Organización Mundial de la Salud. Para la mayoría de las personas,  el coronavirus comienza con ebre y tos seca, no con secreción nasal.

https://news.un.org/es/story/2020/02/1470361

1/9

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Diez consejos básicos para protegerse del coronavirus, según la OMS | Noticias ONU

La Organización Mundial de la Salud (http://www.who.int/es/) ha emitido diez recomendaciones especí cas para que los ciudadanos, se protejan del coronavirus. 

1. Lavarse las manos Lávese las manos regularmente con un desinfectante a base de alcohol o con agua y jabón. Tocarse la cara después de tocar super cies contaminadas o a personas enfermas es una de las formas en que se puede transmitir el virus. Al limpiar las manos se puede reducir el riesgo.

2. Limpieza de super cies Limpie regularmente con desinfectante las super cies como bancos de cocina y escritorios de trabajo .

3. Informarse Infórmese sobre el COVID-19 a través de fuentes con ables: su agencia de salud pública local o nacional, el sitio web de la OMS (https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-coronavirus2019/advice-for-public/q-a-coronaviruses)o su profesional sanitario local. Todos deben conocer los síntomas: para la mayoría de las personas, comienza con ebre y tos seca, no con secreción nasal. La mayoría de las personas tendrá una enfermedad leve y mejorará sin necesidad de ningún cuidado especial.

4. Evitar los viajes Evitar viajar si tiene ebre o tos, y en caso de enfermarse durante un vuelo, informar a la tripulación de inmediato. Una vez que llegue a casa, póngase en contacto con un profesional de la salud y cuéntele dónde ha estado.

5. Cuidado al toser o estornudar Si tose o estornuda, hágalo en la manga o use un pañuelo de papel. Deseche el pañuelo inmediatamente en un contenedor de basura cerrado y luego lávese las manos. [Descarga nuestra aplicación Noticias ONU para IOS (https://itunes.apple.com/us/app/un-news-reader/id496893005? mt=8) o Android (https://play.google.com/store/apps/details?id=org.un.mobile.news&hl=en). O subscríbete a nuestro boletín (https://news.un.org/es/content/un-newsletter-subscribe).]

6. Si es mayor, evitar las áreas muy concurridas Si tiene más de 60 años o si tiene una afección subyacente como una enfermedad cardiovascular, una afección respiratoria o diabetes, corre un mayor riesgo de desarrollar una enfermedad grave. Podría tomar precauciones adicionales para evitar áreas abarrotadas o lugares donde pueda interactuar con personas enfermas.

7. Quedarse en casa si se está enfermo

https://news.un.org/es/story/2020/02/1470361

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Diez consejos básicos para protegerse del coronavirus, según la OMS | Noticias ONU

Si no se siente bien, quédese en casa y llame a su médico o profesional de salud local. Él o ella le hará algunas preguntas sobre sus síntomas, dónde ha estado y con quién ha tenido contacto. Esto ayudará a asegurarse de que reciba el asesoramiento correcto, se dirija al centro de salud adecuado y evitará que infecte a otros.

8. Cuidados en casa Si está enfermo, quédese en casa y coma y duerma por separado de su familia, use diferentes utensilios y cubiertos para comer.

9. Consultar con el médico Si tiene di cultad para respirar, llame a su médico y busque atención médica de inmediato.

10. Hablar con la comunidad y el trabajo Es normal y comprensible sentirse ansioso, especialmente si vive en un país o comunidad que ha sido afectada. Descubra lo que puede hacer en su comunidad. Discuta cómo mantenerse seguro con su lugar de trabajo, escuela o lugar de culto.

Más consejos de la OMS El director de la OMS, Tedros Adhanom Gebreyesus, ha emitido algunos consejos extra:

Evite tocarse los ojos, la nariz y la boca ¿Por qué? Las manos tocan muchas super cies que pueden estar contaminadas con el virus. Si se toca los ojos, la nariz o la boca con las manos contaminadas, puedes transferir el virus de la super cie a si mismo. Este consejo aplica también así esté utilizando guantes.

Mantenga el distanciamiento social Mantenga al menos 1 metro (3 pies) de distancia entre usted y las demás personas, particularmente aquellas que tosan, estornuden y tengan ebre. ¿Por qué? Cuando alguien con una enfermedad respiratoria, como la infección por el 2019-nCoV, tose o estornuda, proyecta pequeñas gotículas que contienen el virus. Si está demasiado cerca, puede inhalar el virus.

No importa si no hay desinfectante de manos Continuar lavándose las manos seguido y siguiendo las pautas de la Organización, con jabón o con desinfectante de manos.  "El jabón es muy bueno, así que no importa si su farmacia o tienda local ya no tiene desinfectantes", dijo.

No visite a familiares enfermos, especialmente si son mayores

https://news.un.org/es/story/2020/02/1470361

3/9

7/4/2020

Diez consejos básicos para protegerse del coronavirus, según la OMS | Noticias ONU

Si su amigo o su familiar se siente mal, no los visite, especialmente si están en un sitio de retiro de ancianos. "Usted siempre puede llamarles o comunicarse digitalmente", asegura Tedros. 

Cambie su manera de saludar Al saludar a las personas, es mejor mantenerse a más de un metro de distancia. "Me gusta ponerme la mano en el corazón estos días cuando saludo", dijo el director de la OMS.

Otras medidas Tedros también felicitó a aquellos que han tomado medidas serias pero proporcionadas: como ponerse en cuarentena si se está enfermo o se ha estado cerca de alguna persona infectada con COVID-19. Cancelar reuniones o conferencias, y cambiarlas por encuentros virtuales, o trabajar desde casa, son otras medidas que ha alabado el doctor. 

Unsplash/Michael Amadeus Una mujer usando una mascarilla.

¿Hay que usar mascarilla? Respecto al uso de mascarillas, el director de emergencias de la OMS, Mike Ryan, ha dicho que la Organización apoya a quienes las quieran utilizar si eso los hace sentirse más seguros, pero que no usarla no aumenta el riesgo de contagio para ninguna persona . “Las máscaras pueden prevenir que usted infecte a otras personas, pero nada más”, dijo, agregando que para los trabajadores de salud, sí era importante utilizar mascarillas especiales al tratar con pacientes infectados.  La Organización continúa reuniendo toda la evidencia disponible y evaluando el uso potencial de máscaras de manera más amplia para controlar la transmisión de COVID-19 a nivel comunitario. “La prioridad de la OMS es que los trabajadores de salud de primera línea puedan acceder a equipos de protección personal esenciales, incluidas mascarillas médicas y respiradores”, ha dicho el doctor Tedros. https://news.un.org/es/story/2020/02/1470361

4/9

7/4/2020

Diez consejos básicos para protegerse del coronavirus, según la OMS | Noticias ONU

Actualmente hay un debate en curso sobre el uso de máscaras a nivel comunitario. La OMS recomienda el uso de mascarillas médicas para las personas que están enfermas y las que los cuidan. “Sin embargo, en estas circunstancias, las máscaras solo son efectivas cuando se combinan con otras medidas de protección”, explicó. El doctor Tedros recalcó que las mascarillas médicas ayudan a proteger a los trabajadores de salud en la primera línea de respuesta, y están escaseando. “Nos preocupa que el uso masivo de máscaras médicas por parte de la población general pueda exacerbar la escasez de estas máscaras especializadas para las personas que más las necesitan. En algunos lugares, esta escasez está poniendo a los trabajadores de la salud en peligro real”, aseguró.  

OPS/OMS Ecuador @OPSECU

Qué puedes hacer para prevenir la propagación del #COVID19 ? Te lo contamos en estos 7 pasos

895 19:50 - 14 mar. 2020 927 personas están hablando de esto

https://news.un.org/es/story/2020/02/1470361

5/9

7/4/2020

El cierre de los comedores escolares por el coronavirus, un desafío para la alimentación en América Latina | Noticias ONU

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El cierre de los comedores escolares por el coronavirus, un desafío para la alimentación en América Latina

FAO/Ubirajara Machado Niños comiendo en su colegio dentro de un programa escolar en América Latina.

18 Marzo 2020 Salud (/es/news/topic/health)

Ochenta y cinco millones de alumnos en América Latina y el Caribe acuden a los comedores escolares en sus escuelas. Para diez millones de ellos, esas comidas constituyen una de sus principales fuentes de alimentación diaria. Con el n de paliar esta situación creada por la crisis del COVID-19, la agencia de la ONU especializada en alimentación han hecho una serie de recomendaciones.

https://news.un.org/es/story/2020/03/1471332

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El cierre de los comedores escolares por el coronavirus, un desafío para la alimentación en América Latina | Noticias ONU

Entre las medidas que han tomado los Gobiernos de muchos países de América ante la rápida expansión del coronavirus COVID19 está el cierre de las escuelas y, por ende, la suspensión de los programas de alimentación escolar (http://www.fao.org/school-food/es/). Estos programas actualmente bene cian a 85 millones de niñas y niños en América Latina y el Caribe. Para cerca de diez millones, constituyen una de las principales fuentes de alimentación segura que reciben al día. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (http://www.fao.org/home/es/) , la suspensión de los comedores escolares supondrá un desafío para garantizar la alimentación y el estado nutricional de muchos niños y niñas, especialmente de los grupos más vulnerables de la población. “Asegurar una alimentación su ciente, diversa y nutritiva contribuye a fortalecer el sistema inmunológico e incrementa sus capacidades de enfrentar enfermedades”, explicó el representante regional de la citada Organización, Julio Berdegué. Por ese motivo, los Gobiernos deben aplicar medidas en favor de la población escolar cuyas familias tienen mayores di cultades para acceder a alimentos con el objetivo de suplir el aporte nutricional que garantizaban los programas de alimentación escolar. La Organización para la Agricultura y a Alimentación señaló además que, para cualquier acción que los Gobiernos emprendan, estos deben considerar las medidas recomendadas por las autoridades sanitarias nacionales e internacionales encaminadas a frenar la propagación del coronavirus COVID19. “Los sistemas de protección social, por ejemplo, pueden jugar un papel clave para garantizar la alimentación de la población más vulnerables en las próximas semanas”, explicó Berdegué.

FAO/Rhodri Jones Alimentos en un mercado.

Opciones para garantizar la alimentación infantil https://news.un.org/es/story/2020/03/1471332

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El cierre de los comedores escolares por el coronavirus, un desafío para la alimentación en América Latina | Noticias ONU

Las medidas para minimizar el impacto del cierre de los programas de alimentación escolar deben ser decididas por cada país, tomando todas las precauciones para evitar la transmisión del virus COVID19. Algunas recomendaciones de la FAO son: Distribución de alimentos a las familias con mayor vulnerabilidad, estableciendo horarios de entrega en las escuelas, o a través de unidades móviles Incrementar la asignación económica de los programas de protección social (como los de transferencias de ingresos) en un monto correspondiente al costo de las raciones de alimentos entregadas por los programas de alimentación escolar Entrega de raciones de alimentos de emergencia a nivel de las comunidades y territorios más vulnerables en coordinación con organismos autorizados del Gobierno o la cooperación internacional Exoneración de impuestos a alimentos de primera necesidad para familias con hijos en edad escolar, especialmente para trabajadores de los sectores económicos más afectados  Entrega a domicilio de alimentos frescos, sí es posible de la agricultura local Redistribución de los alimentos de los programas de alimentación escolar mediante donaciones a entidades encargadas de dar asistencia alimentaria (como los bancos de alimentos, organizaciones sociales, no gubernamentales, iglesias) durante la fase de respuesta a la emergencia, bajo el seguimiento estricto de los protocolos de seguridad para evitar la propagación del virus Uso de instrumentos digitales (aplicaciones georreferenciadas), para la mejorar la comunicación sobre puntos de acceso a entregas de alimentos, horarios de distribución, y recomendaciones de buen uso de alimentos, y medidas para reducir el riesgo de propagación del COVID-19El establecimiento de mesas de alimentación y nutrición, en la que participen los sectores encargados de los programas de alimentación, puede permitir identi car otros grupos de alto riesgo de inseguridad alimentaria, como los adultos mayores que viven solos o están aislados por la situación actual, para tomar acciones oportunas para resguardar su nutrición Todas estas medidas necesitan de una amplia coordinación interinstitucional, bajo el liderazgo de las autoridades designadas en cada país, para enfrentar esta crisis.

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(https://news.un.org/es/story/2020/04/1472192)

Más de 156 millones de estudiantes están fuera de la escuela en América Latina debido al coronavirus  (https://news.un.org/es/story/2020/03/1471822)

(https://news.un.org/es/story/2020/03/1471822)

Diez recomendaciones para estudiar a distancia durante la emergencia del coronavirus COVID-19 (https://news.un.org/es/story/2020/03/1471342)

(https://news.un.org/es/story/2020/03/1471342)

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Tres mil millones de personas no tienen como lavarse las manos para protegerse del coronavirus | Noticias ONU

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Tres mil millones de personas no tienen como lavarse las manos para protegerse del coronavirus

UNICEF-Pirozzi Dos niños en Bolivia se lavan las manos en una estación apoyada por UNICEF.

13 Marzo 2020 Salud (/es/news/topic/health)

El lavado de manos con jabón, cuando se hace correctamente, es fundamental en la lucha contra la nueva enfermedad por coronavirus COVID-19 y muchas otras más, pero miles de millones de personas no tienen acceso a un lugar para lavarse las manos.

Solo tres de cada cinco personas en todo el mundo tienen instalaciones básicas para lavarse las manos, según los últimos datos del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. https://news.un.org/es/story/2020/03/1471171

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Tres mil millones de personas no tienen como lavarse las manos para protegerse del coronavirus | Noticias ONU

A medida que la pandemia continúa extendiéndose, UNICEF (https://www.unicef.org/es) le recuerda al público la importancia del lavado de manos como una medida de prevención clave contra el COVID19 e insta a renovar los esfuerzos para proporcionar acceso a esta intervención básica de salud pública en todo el mundo. “Lavarse las manos con jabón es una de las cosas más baratas y efectivas que puede hacer para protegerse y proteger a otros contra el coronavirus, así como muchas otras enfermedades infecciosas. Sin embargo, para miles de millones, incluso este paso más básico está simplemente fuera del alcance". dijo Sanjay Wijesekera, director de programas de UNICEF. Wijesekera agregó que es importante asegurarse de que las personas sepan qué medidas deben tomar para mantenerse a sí mismas y a sus familias seguras, mientras continúan los esfuerzos para hacer que la higiene básica y el saneamiento estén disponibles para todos. En muchas partes del mundo, los niños, los padres, los maestros, los trabajadores de la salud y otros miembros de la comunidad no tienen acceso a instalaciones básicas de lavado de manos en el hogar, las instalaciones de atención médica, las escuelas o en otros lugares. 

ONU/Loey Felipe Para prevenir el contagio de coronavirus, la OMS aconseja lavarse bien las manos.

Los datos Según UNICEF, el 40% de la población mundial, alrededor de tres mil millones de personas, no tiene instalaciones de lavado de manos con agua y jabón en sus hogares. Casi las tres cuartas partes de las personas en los países menos desarrollados carecen de estas instalaciones básicas. Además, 47% de las escuelas carecen de instalaciones para lavarse las manos con agua y jabón lo que afecta a 900 millones de niños en edad escolar. La mitad de las escuelas en los países menos desarrollados no tienen lugar para que los niños se laven las manos.

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Asimismo, el 16% de las instalaciones de atención médica, o alrededor de una de cada seis, no tienen baños funcionales ni instalaciones para lavarse las manos en ninguno de los puntos de atención donde se trata a los pacientes. Las poblaciones urbanas están particularmente en riesgo de infecciones respiratorias virales debido a la densidad de población y las reuniones públicas más frecuentes en espacios abarrotados como mercados, transporte público o lugares de culto. Las personas que viven en barrios marginales pobres urbanos, la peor forma de asentamiento informal, están particularmente en riesgo. Como resultado, el lavado de manos se vuelve aún más importante. 

UNRWA / Tamer Hamam Una refugiada en el campo de Beach, en Gaza, con los pocos medios que tiene para cocinar, lavar ropa y calentar su casa.

Los países en desarrollo, los más afectados En África subsahariana, el 63% de las personas en áreas urbanas, o 258 millones de personas, no tienen acceso al lavado de manos. Alrededor del 47% de los sudafricanos que viven en las ciudades, por ejemplo, o 18 millones de personas, carecen de instalaciones básicas de lavado de manos en el hogar, y los habitantes urbanos más ricos tienen casi 12 veces más probabilidades de tener acceso a estas instalaciones. En Asia central y meridional, el 22% de las personas en las zonas urbanas, o 153 millones de personas, carecen de acceso al lavado de manos. Casi el% de los habitantes urbanos de Bangladesh, por ejemplo, o 29 millones de personas; y el 20% de los indios, o 91 millones, no tienen con qué lavarse las manos en sus casas. Además, en Asia oriental, el 28% de los indonesios urbanos, o 41 millones de personas, y el 15% de los lipinos urbanos, o siete millones de personas, tampoco tienen acceso a estas instalaciones.

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Cierre de escuelas por el coronavirus: hay 850 millones de niños y jóvenes afectados | Noticias ONU

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Cierre de escuelas por el coronavirus: hay 850 millones de niños y jóvenes afectados

Wang Chen Dos mujeres en Shenzhen, China, de camino al trabajo en medio de la epidemia del coronavirus.

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5 Marzo 2020 Cultura y educación (/es/news/topic/culture-and-education)

Hasta el momento, más de cien países han tomado la decisión de cerrar temporalmente sus escuelas para evitar la propagación coronavirus, afectando a 850 millones de alumnos. Hace unas semanas, China era el único país que había ordenado cierres. La escala global y la velocidad de la interrupción educativa actual no tienen precedentes. Estas medidas también puede afectar la disminución de la productividad económica de los padres. (Información actualizada a 19 de marzo).

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Cierre de escuelas por el coronavirus: hay 850 millones de niños y jóvenes afectados | Noticias ONU

El cierre de escuelas en trece países para contener la propagación de COVID-19 está interrumpiendo la educación de 850 millones de estudiantes en el mundo, una cifra sin precedentes, informó la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (https://es.unesco.org/) , que está brindando apoyo inmediato a los Gobiernos, con medidas como la educación a distancia inclusiva. "Estamos trabajando con los países para asegurar la continuidad del aprendizaje para todos, especialmente los niños y jóvenes desfavorecidos que tienden a ser los más afectados por el cierre de escuelas", dijo Audrey Azoulay, directora general de la UNESCO. "Si bien los cierres temporales de escuelas como resultado de la salud y otras crisis no son nuevos, desafortunadamente, la escala global y la velocidad de la interrupción educativa actual no tienen precedentes y, si se prolongan, podrían amenazar el derecho a la educación", acotó. La UNESCO convocará una reunión de emergencia de ministros de educación el 10 de marzo para compartir respuestas y estrategias para mantener la continuidad del aprendizaje y garantizar la inclusión y la equidad.

Man Yi Restricciones de movimiento en China por el coronavirus.

La respuesta de la UNESCO Hasta el momento, más de cien países han tomado la decisión de cerrar temporalmente sus escuelas para evitar la propagación coronavirus, afectando a 850 millones de alumnos. Hace solo unas semanas, China era el único país que había implementado la medida. Trece países han cerrado escuelas en el mundo, impactando a 290,5 millones de niños y jóvenes que normalmente asistirían a clases de preprimaria a secundaria superior. Otros nueve países han instumentado cierres escolares localizados para prevenir o contener COVID-19. Si éstos también ordenaran el cierre de escuelas en todo su territorio, 180 millones de niños y jóvenes más no asistirían a la escuela. https://news.un.org/es/story/2020/03/1470641

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Cierre de escuelas por el coronavirus: hay 850 millones de niños y jóvenes afectados | Noticias ONU

En respuesta, la UNESCO apoya la implementación de programas de educación a distancia a gran escala y recomienda aplicaciones y plataformas educativas abiertas que las escuelas y los maestros pueden utilizar para llegar a los alumnos de forma remota. La organización comparte las mejores prácticas para aprovechar las tecnologías móviles de bajo costo con nes de enseñanza y aprendizaje para mitigar las interrupciones educativas.

CDC/Hannah A Bullock/Azaibi Tami Una imagen microscópica muestra la infección del coronavirus (en azul) del primer paciente descubierto en Estados Unidos.

El cierre de escuelas interrumpe la educación El cierre de escuelas, incluso cuando es temporal, es problemático por numerosas razones, asegura la UNESCO. Lo más importante es una reducción en el tiempo de instrucción, que afecta el logro del aprendizaje. “Cuando las escuelas cierran, el rendimiento educativo sufre. La interrupción de la escolarización también conduce a otras pérdidas más difíciles de medir, incluidos los inconvenientes para las familias y la disminución de la productividad económica a medida que los padres luchan por equilibrar las obligaciones laborales con el cuidado infantil”, señala la agencia. Los cierres también agravan las desigualdades educativas: las familias económicamente favorecidas tienden a tener niveles más altos de educación y más recursos para llenar las brechas de aprendizaje y proporcionar actividades de enriquecimiento a los niños que no pueden asistir a la escuela. La UNESCO está trabajando urgentemente para responder a COVID-19, una importante crisis de salud que ahora afecta a todo el planeta. La organización continuará monitoreando el tamaño, la escala y la extensión geográ ca de los cierres de escuelas, y está lista para apoyar a los países a medida que adopten medidas inclusivas apropiadas.

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