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• Luis Ortega

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ALPH W. TYLER E HILDA TABA Ralph W. Tyler

Nació el 22 de abril de 1902 y muere el 18 de febrero de 1994 Fue un educador estadounidense que trabajaba en el campo de la evaluación. Recibió su licenciatura de en 1921 a la edad de 19 años de Doane College en Creta, Nebraska. Su primer trabajo fue en una escuela secundaria como profesor de ciencias en Pierre, Dakota del Sur.

Hilda Taba

Nació en Kooraste el 7 de diciembre de 1902 y muere en 1967. Se graduó en la Universidad de Tartu en la Facultad de Filosofía en 1926. Posteriormente viaja a los Estados Unidos con visa de estudiante y adquiere su grado de maestría en el College Bryn Mawr en Filadelfia, Pennsylvania, en el 1927.

En 1923, Tyler escribió un examen de ciencias para estudiantes de secundaria que le ayudó a “ver los agujeros en las pruebas sólo para la memorización. Obtuvo su maestría en la Universidad de Nebraska en 1923 y su doctorado de la Universidad de Chicago en 1927. En el pensamiento de Tyler, intenta integrar las vertientes conceptuales y metodológicas de su tiempo

Le fue otorgado el grado de Doctora en Filosofía en la Universidad de Columbia en 1932.

Si bien presenta una dimensión liberal, en tanto invita a los profesores a reflexionar, se centra en un enfoque técnico centrado en una elaboración racional y deductiva

Colaboró también en el proyecto "Estudio Experimental de 8 años" entre 1934 y 1941. Este proyecto consistió en una investigación a gran escala en todos los Estados Unidos con el objetivo de comparar la efectividad educacional de 30 escuelas superiores, unas de ellas se apoyaban en los principios de la educación progresista fundamentados por John Dewey y William Kilpatrick y otras realizaban su trabajo usando programas y métodos convencionales.

Bosqueja una forma de considerar un programa de enseñanza como instrumento de educación efectivo Plantea cuatro desea alcanzar aprendizajes, aprendizaje y aprendizaje

cuestiones fundamentales: Fines que la escuela, selección de actividades de organización de actividades de evaluación de las actividades de

Su trayectoria pedagógica fue muy rica y variada, comenzó impartiendo tutorías y posteriormente fue profesora de alemán y Directora de Currículo en el Dalton School entre 1933 y 1935.

Hilda Taba fue profesora asistente de Educación y coordinadora del currículo de Fines que desea alcanzar la escuela: Estudios Sociales en la Universidad del Estado en Ohio entre 1936 y 1938 Se deben de plantear los objetivos El currículo es, después de todo, una manera de Se tiene que partir del objetivo de los educandos preparar a la juventud para participar como Los objetivos educativos deben definirse con claridad miembro útil en nuestra cultura. considerando a cada alumno y su vida fuera de la escuela La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba La formulación de objetivos debe realizarse en términos se basa en su libro: “desarrollo del currículum: de contenidos y de aspectos conductuales Teoría y práctica” que se público en 1962 y Dependiendo del contexto y los objetivos que se tiene representa una continuación del trabajo de se va a poder establecer el fin de la escuela Ralph Tyler. Selección de actividades “experiencias” de aprendizaje:

Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares basándose en una teoría curricular

que se fundamenta en las exigencias y El docente escoge las actividades de aprendizaje para necesidades de la sociedad y cultura. que el educando adquiera las mejores experiencias de aprendizaje La fundación de la educación es la de incluir los Cada sujeto vive su propia experiencia de aprendizaje hábitos que les permitan controlar su medio, no a pesar de que se encuentre en un lugar donde haya solamente a él. varias personas Se dan principios para la selección de las actividades: Pone en manifiesto la imposibilidad del relación con la conducta, las actividades de aprendizaje aprendizaje conductista, y refleja su teoría deben de dar satisfacción, relaciones dentro del campo cognoscitiva, pues lo que se debe desarrollar en de posibilidades, actividades para alcanzar el mismo el alumno son destrezas generales para objetivo y actividades con distintos resultados aprender. La selección de actividades con el fin de que el alumno sea capaz de practicar el tipo de conducta requerida y En os alumnos se debe desarrollar las tácticas, sentir satisfacción al hacerlo estrategias y conocimientos prácticos que los Al mismo tiempo tener reacciones al nivel de sus capaciten para adquirir nuevos contenidos, posibilidades y realizar experiencias concretas para destrezas que le permitan recuperar y recolectar obtener el mismo objetivo educativo y obtener varios información, y para resolver problemas. resultados La ilustración de las características de las actividades El modelo curricular debe establecer dos niveles: de aprendizaje: actividad de aprendizaje para desarrollar el pensamiento, actividades de aprendizaje útiles para Aquel que refiere las bases para la elaboración adquirir conocimientos, actividades de aprendizaje útiles del currículo relacionando loe requerimientos de para adquirir actividades sociales y actividades de la sociedad y el individuo con la escuela. aprendizaje que sirven para suscitar intereses Aquel que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currículo. Organización de actividades “experiencias” de aprendizaje: El primer nivel establece como necesario que el Para que las actividades produzcan un efecto positivo currículo se fundamente en: deben de organizarse de manera que se refuercen mutuamente Las funciones de la escuela en la sociedad Y la Definir una organización acumulativa de experiencias cultura. tanto vertical (a través de diferentes niveles) como Los procesos de desarrollo y aprendizaje del horizontal (a través de cuestiones del mismo nivel) alumno. Establecer criterios para optimizar la organización: La naturaleza del conocimiento. continuidad, secuencia e integración Definir los elementos a organizar: conceptos, valores y El segundo nivel establece que el desarrollo del destrezas currículo los elementos principales: Discutir los posibles principios de organización: secuencia cronológica, amplitud creciente de El diagnóstico de las necesidades aplicación y variedad de las actividades Formulación de objetivos Describir las estructuras organizativas: lecciones, temas Selección del contenido y unidades de trabajo Organización del contenido Describir las cinco etapas necesarias para planificar Selección de las actividades de aprendizaje una unidad de organización: aprobación de un esquema Organización de las actividades de general de organización, aprobación de los principios aprendizaje generales de organización, aprobación de la unidad de Determinación de lo que hay que evaluar y de nivel más bajo a utilizar, desarrollo de planes reflexibles o las formas y medios para hacerlo. unidades generadoras y empleo de la planificación entre maestro y alumno en relación con las actividades concretas a desarrollar Al desarrollar su propuesta, enfocó el proceso de desarrollo sistemático del currículo,

Evaluación de las actividades “experiencias” de aprendizaje:

estableciendo objetivos.

una

distinción

entre

fines

y

Se establecen la necesidad de la evaluación hasta donde las actividades “experiencias” producen los Definió que los fines o metas que son enunciados resultados esperados generales, son los propósitos e intenciones del Se proponen nociones básicas de evaluación y una currículo, pues proporcionan una orientación descripción de los procedimientos que supone la respecto a lo que debe destacarse en los definición de los objetivos a lograr programas educativos. La evaluación juzga la conducta de los alumnos La evaluación determina en qué medida el currículo y El proceso de diagnóstico de necesidades y la la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la inundación de fines proporciona una base para educación la consideración de valores de alto nivel, para un análisis de las exigencias de la sociedad con respecto a las escuelas y para una consideración de la naturaleza del conocimiento y la cultura. Hay dos clases de objetivos educacionales: los que describen los resultados generales de la escuela y los más específicos que conciernen a conductas referidas a una unidad, un tema dentro de una materia. Para que los objetivos desempeñen bien sus funciones se necesita una aproximación sistemática a su formulación y organización. Debe de existir una base racional para la concepción de los resultados deseados del aprendizaje y para la agrupación y clasificación de los objetivos. Las decisiones sobre métodos y medios se toman a partir de lo específico de los objetivos. La evaluación constituye una empresa más amplia que la de someter a los estudiantes a un test y a calificaciones. La evaluación se define como un proceso continuo, parte integral de la evolución del currículo y de la instrucción. Para seleccionar las actividades a utilizar deben determinar por la naturaleza y el desarrollo del conocimiento, el aprendizaje y el propio estudiante. El conocimiento y las propias experiencias de aprendizaje y su calidad depende de los recursos que posee la escuela ye la porte y papel que juegan los otros organismos educativos.

PRINCIPIOS BASICOS DEL CURRICULO ¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA? Los objetivos de la educación se consustancian con los criterios que se emplean para seleccionar el material, bosquejar el contenido del programa, elaborar los contenidos de la enseñanza y preparar las pruebas y exámenes, todos los aspectos del programa son medios para alcanzar los propósitos básicos de la educación. Hay en la actualidad no poca discusión entre los esencialistas y progresistas; los progresistas destacan la importancia de estudiar al niño para descubrir sus intereses, los propósitos que enfrenta y persigue. Los esencialistas hablan de la herencia cultural la señalan como fuente primera, para ellos la educación debe centrarse en las enseñanzas fundamentales que ofrece nuestra vasta herencia cultural. Ninguna fuente única de información puede brindarnos una base para adoptar nuestras decisiones sensatas y amplias sobre los objetivos de la escuela cada una de las fuentes posee ciertos valores y todas deben tenerse en cuenta al proyectar un programa educacional amplio. ESTUDIOS DE LOS PROPIOS EDUCANDOS COMO FUENTE DE OBJETIVOS EDUCACIONALES. Educar significa modificar las formas de conducta humana, conducta que comprende el pensamiento como el sentido como la acción manifiesta. Los objetivos son cambios de conducta, que intenta obtener en los alumnos. La observación de los educandos indica metas educativas solo si comparan datos obtenidos con los niveles deseables o con normas admisibles que permitan establecer la diferencia que existe entre la condición actual del alumno y lo aceptable, esta ausencia o diferencia entre la realidad y la aspiración suele llamarse necesidad de Prescott. Necesidad: se orienta esencialmente a considerar la situación actual de los estudiantes en términos de factores aceptables como pautas deseables. La base de la teoría de la educación progresiva es ampliamente primordial de los objetivos, se centra en el interés del propio estudiante el cual deberá identificarse y luego servir como centro de atención de los educadores. ESTUDIO DE LA VIDA CONTEMPORANEA FUERA DE LA ESCUELA En los objetivos educacionales se descuida los intereses y las necesidades de los niños como base para la selección de dichos objetivos. La vida contemporánea sirve de base para indicar sectores valiosos cuya importancia parece permanente, aquí es donde los estudiantes pueden poner en práctica lo que aprendieron en la escuela así como también cuando se hace el esfuerzo para desarrollar en ella una comprensión inteligente de los principios básicos propios de estas cuestiones. EL PAPEL DE LA FILOSOFIA EN LA SELECCION OBJETIVA. La filosofía educativa y social adoptada por la escuela puede constituir tamiz, es decir, bastara con escoger en la lista original de objetivos los que representan los valores más altos y coincidan con la filosofía de la escuela. Si la filosofía de la escuela coincide la democracia como una forma apropiada para todos los aspectos de la vida entonces será necesario dar preferencia a los objetivos que apunten al estimulo de valores, actitudes, conocimientos, técnicas y las habilidades democráticas. Tyler menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución. De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes a la filosofía de la institución. Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instruccionales precisos, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación.

PRINCIPIOS GENERALES PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Existen ciertos principios generales que pueden aplicarse a una selección de actividades de aprendizaje que resultan útiles cualquiera fuera el objetivo. Primero: el estudiante debe vivir ciertas experiencias que le permitan actuar de acuerdo con el tipo de conducta señalado por ese objetivo, es esencial que las actividades de aprendizaje den al estudiante la oportunidad de practicar e tipo de conducta que aparece implícito en la experiencia de aprendizaje. Segundo: las actividades de aprendizaje debe ser tales que el estudiante obtenga satisfacciones en el tipo de conducta implícita en los objetivos, el profesor deberá contar con información suficiente acerca de los intereses y necesidades de sus alumnos, así como también de las satisfacciones humanas básicas para juzgar si las actividades de aprendizaje dadas tiene probabilidades de resultar satisfactorias. Tercero: las actividades de aprendizaje deben de ser de acuerdo a la capacidad actual de los estudiantes a sus predisposiciones. Cuarto: actividades utilizables aptas para alcanzar los mismos objetivos de la educación. Quinto: en este principio las actividades de aprendizaje dan distintos resultados asi como también una serie bien planificada de actividades de aprendizaje comprenderá experiencias que al mismo tiempo resulten adecuadas al mismo tiempo resulten adecuadas al logro de diversos objetivos. ILUSTRACION DE LAS CARACTERISTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UTILES PARA ALCANZAR DIVERSOS TIPOS DE OBJETIVOS. Actividades de aprendizaje para desarrollar el pensamiento: estas actividades deberán de proporcionar al estudiante la oportunidad de ejercitar todas las clases de pensamiento, haciendo uso de varios problemas para suscitar el pensamiento, problemas que para el estudiante, deberán ser reales a fin de que susciten así su reacción. Actividades de aprendizaje útiles para adquirir conocimientos:  Adquirir la información al mismo tiempo que aprende a resolver sus problemas. 

Seleccionar solamente la información importante.

 Disponer situaciones en las cuales la intensidad y variedad de la impresiones de la información aumenten las probabilidades de recordar los puntos más importantes. 

Usar estos conocimientos frecuentemente y en diversos contextos.

Actividades de aprendizaje útiles para adquirir actividades sociales: 4 medios principales que se dan en el individuo:  Asimilación del medio. 

Efectos emocionales de cierto tipo de experiencias.



Experiencias traumáticas.



Mecanismos intelectuales.

Actividades de aprendizaje que sirven para suscitar intereses: objetivos y otras fuerzas motivadoras asociadas a la experiencia para alcanzar los objetivos. CRITERIOS PARA UN PROGRAMA DE EVALUACION  Compatibilidad de los objetivos 

Amplitud



Valor del diagnostico



Validez



Unidad del juicio evaluativo



Un programa de evaluación amplio



Técnicas para obtener evidencia



Interpretación de los datos de la evaluación



Métodos para la interpretación

Con relación a las experiencias educativas los que realizan el currículo deben determinar cuáles experiencias que tengan probabilidad de lograr estos objetivos pueden facilitarse. Luego, se debe verificar la consistencia entre las posibles experiencias y los objetivos así como la economía. Para esto se deben de identificar las situaciones que brindan a los estudiantes la oportunidad de expresar el comportamiento señalado en el objetivo y que provoque el aumento de ese comportamiento. Una vez determinadas las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler recomienda que exista una secuencia de experiencias dentro de cada campo y una integración de conocimientos entre los diversos campos que requiere el currículo. Finalmente, el planificador debe determinar si los propósitos educativos están siendo conseguidos. Así, se desarrollan instrumentos de evaluación de objetivos. El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su fin último es que se genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de los objetivos y no de las actividades. CRITICA RALPH TYLER Como equipo comprendimos que para Ralph Tyler las actividades y experiencias de aprendizaje son de vital importancia para alcanzar los fines del aprendizaje. Para esto se basa en la conducta y el contenido en donde hay una interacción entre el estudiante y las condiciones externas, y es mediante estas que ocurre la conducta activa del que aprende, el maestro ofrece una experiencia educativa donde el alumno reacciona para que actúe de acuerdo al tipo de conducta dada en el objetivo.