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• Merceditas Castro

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TRASTORNOS BIOLOGICOS Problemas de salud que comprende a los niños que tienen dificultades para alcanzar las funciones tempranas del desarrollo como por ejemplo, las habilidades del lenguaje, de la comunicación, de la socialización y motoras. Generalmente, el tratamiento de los trastornos del desarrollo incluye la medicación y la capacitación especializada que ayuden al niño a desarrollar las habilidades necesarias. Trastorno de habilidades motoras Y Trastorno de la coordinación Se caracteriza el trastorno por una ejecución de las actividades que requieren coordinación motora, muy inferior a la esperada. Se hace evidente muy pronto en la infancia, cuando el niño afectado comienza a intentar tareas que requieren. Se han definido tres áreas principales de déficits motores: la torpeza, los movimientos adventicios y dispraxia. TORPEZA. Que se define técnicamente como la lentitud o dificultad en el movimiento de las articulaciones, implica una disrupción en la integración de los grupos de músculos agonistas y antagonistas. Aunque la torpeza se define en términos de efectos a nivel básico de los movimientos de las articulaciones, también puede reducir la capacidad para realizar tareas motoras más complejas como montar en bicicleta o dibujar. La torpeza puede darse sola con asociación con el TDAH, trastornos del aprendizaje o retraso mental (especialmente en la trisomia 21 Síndrome de Down), y a veces se ve agravada por los anticonvulsivos. Es fácilmente observable cuando se cogen objetos muy pequeños o al teclear con los dedos. DISPRAXIA o incapacidad para aprender la ejecución de movimientos secuenciales voluntarios (en relación a la edad o la inteligencia verbal), no puede atribuirse a limitaciones sensoriales o mecánicas y no mejora cuando las tareas específicas se ejecutan sin límite de tiempo. Su expresión puede implicar una gama de movimientos musculares, o localizados (p. ej., cara, lengua o manos) o globales, y puede depender parcialmente de la dominancia cerebral (tanto en funciones espaciales como lingüísticas y tanto en tareas diestras como zurdas). Trastornos generalizados del desarrollo Estos trastornos se caracterizan por déficit grave y alteraciones en múltiples áreas del desarrollo. 5

TDAH. Se trata de un trastorno del comportamiento caracterizado por distracción moderada a grave, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. ASPERGER: Es un conjunto de condiciones mentales y conductuales que forma parte de los trastornos del espectro de autista. La persona afectada muestra dificultades en la interacción social y en la comunicación de gravedad variable, así como actividades e intereses en áreas que suelen ser muy restringidas y en muchos casos estereotípicas. AUTISMO. El autismo es un trastorno del desarrollo del cerebro que causa problemas de interacción social y comunicación. Presentan dificultades de empatía, de desarrollo del lenguaje oral, uso de lenguaje estereotipado y repetitivo, aspectos motores también estereotipados y repetitivos, etc. Trastornos de comunicación Este trastorno se caracteriza por deficiencia del habla o el lenguaje. Trastornos del habla.

DISLALIA/DISGLOSIA son sistemáticas en relación al fonema alterado, es decir, el fonema no aparece en ninguna emisión del menor. Los fonemas afectados pueden ser omitidos, sustituidos o distorsionados. Las dislalias más frecuentes se presentan en los fonemas /rr/, /r/ y /s.

ESPASMOFEMIA Se define como una alteración o perturbación del habla que afecta principalmente a su ritmo. Su síntoma característico es la tartamudez. FARFULLEO Se trata de una alteración en la fluidez del lenguaje, en la que el individuo habla a gran velocidad, articulando desordenadamente. A veces se confunde con la tartamudez.

TECNICAS DE INTERVENCION Motrices Algunas estrategias pueden ayudar en la adquisición de estas habilidades: 1.

Cuando se enseña una tarea intenta practicarla en Consistencia el mismo lugar y con los mismos materiales siempre. 2. Puede que necesites repetir la misma tarea durante varios días o semanas. No olvides permanecer consistente en cada repetición. 3. Utilizando un solo comando a la vez. Es importante no sobrecargar al niño con muchas instrucciones verbales ya que le creará confusión. Apoya la explicación visualmente siempre que sea posible. 4. Si un niño no está dispuesto para la tarea Ve al ritmo del niño será mucho más difícil enseñarle. Enséñale un paso cada vez para asegurar el éxito por pequeño que sea. 5. Aunque no se consiga la tarea. Premia el esfuerzo animándolo. 6. Cuando se enseña una tarea intenta practicarla en Consistencia el mismo lugar y con los mismos materiales siempre. 7. Puede que necesites repetir la misma tarea durante varios días o semanas. No olvides permanecer consistente en cada repetición. 8. Utilizando un solo comando a la vez. Es importante no sobrecargar al niño con muchas instrucciones verbales ya que le creará confusión. Apoya la explicación visualmente siempre que sea posible. 9. Si un niño no está dispuesto para la tarea Ve al ritmo del niño será mucho más difícil enseñarle. Enséñale un paso cada vez para asegurar el éxito por pequeño que sea. 10. Aunque no se consiga la tarea. Premia el esfuerzo animándolo. TECNICAS SOBRE TRASTORNOS DE COMUNICACIÓN INTERVENCIÓN PREVENTIVA a) Ejercicios de respiración • Ejercicios de epiroscopia • Emisión de sonidos mantenidos • Percepción del flujo del aire • Respiración nasal • Soplado b) Ejercicios buco-faciales • Linguales: movimientos externos e internos de la lengua • Labiales c) Ejercicios linguales d) Ejercicios de mejillas e) Ejercicios de mandíbula f) Ejercicios del velo del paladar g) Ejercicios de deglución

h) Ejercicios de discriminación auditiva • Discriminación de sonidos • Discriminación fonética • Discriminación de palabras i) Ejercicios de relajación • Global y completa • Segmentaria Ejercitación muscular de lengua, labios y mandíbula. c) Disglosias linguales (Reforzar la musculatura lingual mediante masajes y movimientos guiados con espátulas abatelenguas. d) Disglosias palatinas (La edad más propicia para su inicio es la de 3 años y medio o 4. Exige la realización de una reeducación respiratoria, entrenando al alumno a respirar correctamente, ejercitación del soplo, movimiento de labios para aumentar su funcionalidad y fuerza, así como la corrección de las fugas nasales de aire. e) Disglosias nasales (Alargar exageradamente el fonema “m” y “n” con el propósito de percibir las vibraciones en las alas nasales. Intervención psicopedagógica en las Disfemias - Diferenciar - Pretende los siguientes objetivos: a) Reducir el tartamudeo mediante el empleo de técnicas auxiliares b) Descondicionar el habla de los factores externos que provocan la conducta de tartamudez c) Modificar las actitudes y la conducta verbal-social del disfémico. d) Mantener y generalizar el habla en situaciones verbales cada vez más comprometidas. - Técnicas usuales: 1) Empleo del gesto acompañando al habla 2) La técnica del “soplo” 3) El habla rítmica 4) Audición retardada (Retroalimentación Auditiva Demorada RAD) 5) Enmascaramiento o encubrimiento del habla 6) Habla en sombra (seguimiento, eco) 7) Práctica negativa Intervención Psicopedagógica en las Disfonías - Orientaciones dirigidas a la mejora del habla: a) Relajación general y segmentaria b) Respiración DEFICIT DE ATENCION Pautas concretas de trabajo: a)

Para que puedan aprender más.

b)

Para mejorar su autoestima y motivación

c)

Para regular su conducta

Para que aprendan más: Por regla general, los niños con déficit atencional, aprenden mejor cuando la información es presentada visualmente. Por ello es muy importante, en la medida de lo posible, acompañar la información oral, con la presentación de imágenes. Las instrucciones deben ser claras y concisas, adecuadas a la capacidad y características del niño. Mejor sólo una instrucción en cada emisión verbal. Si introducimos diversas peticiones en una misma locución, el niño se pierde con facilidad. No emitir, junto a las demandas, excesivos razonamientos de nuestra petición por el mismo motivo. Cuando se efectue una demanda oral, es necesario asegurarnos de que antes se haya establecido contacto ocular. De esta forma eliminamos la atención a posibles estímulos distractores y facilitamos la recepción del mensaje. Antes de hablarle hay que pedirle que nos mire. La ubicación física del alumno con déficit de atención en el aula es muy importante. Debemos priorizar aquellos sitios con pocos elementos de distracción (ventanas, zonas de paso, ruido, etc.), cerca del maestro o al lado de niños tranquilos en su defecto. En algunos casos, puede utilizarse algún compañero con el que tenga buena relación y tenga el perfil adecuado para que le ayude en las tareas que tiene mayor dificultad. El niño atenderá con mayor facilidad las actividades que sean presentadas de forma estimulante, innovadora, especialmente si nos apoyamos con material visual. Puede también resultar útil anticiparle las diferentes actividades y repetir las instrucciones en el momento de iniciarlas. Es básico asegurarnos de que el niño ha entendido la tarea antes de iniciarla. Recordar que no es tanto un problema de comprensión sino de que el niño atienda. Según la edad del niño, podemos enseñarle a hacer esquemas, a subrayar, en definitiva, a reconocer lo esencial de lo accesorio. Intercalar actividades más lúdicas si consiguen acabar el trabajo menos atractivo (matemáticas, etc.) en un tiempo prefijado. Pueden utilizarse, según edad y preferencias, mandalas, actividades ordenador, etc. Es de gran ayuda que en casa tenga un espacio de tiempo para trabajar con los padres y que supervisen la realización de los deberes. Los padres son piezas fundamentales para reforzar los aprendizajes. Este trabajo debe efectuarse independientemente de que el niño tenga ya otros soportes como refuerzos, maestro de repaso, etc.

Para mejorar su motivación y autoestima: Resulta muy útil comenzar la tarea con ellos, si bien, luego tendrán que continuar la tarea ellos solos. El punto clave para motivarlo es que el niño vea que es capaz de ir haciendo el trabajo como el resto de sus compañeros, pese a sus dificultades específicas. Es necesario que nos aseguremos unos primeros éxitos al principio. Para ello deberemos calibrar su capacidad real de trabajo y ajustarnos, en la medida de lo posible,

a aquello que el niño sea capaz de realizar en un espacio concreto de tiempo. No hay que olvidar que los niños con déficit de atención necesitan más tiempo y poner mayor esfuerzo para centrarse que otros niños sin el trastorno. No compararlo nunca con otros niños. El niño con problemas de atención tiene, sin duda, aspectos deficitarios pero, seguramente, hay también aspectos positivos en su capacidad de aprendizaje (buena memoria visual, etc.). Por tanto hay que buscar aquello en lo que funciona mejor para poder motivarle en la adquisición de otras habilidades en las que presenta más problemas. Puede ayudarle mucho el hecho de fraccionar las tareas escolares en pequeñas partes(paso a paso). De esta forma podremos reforzarlo inmediatamente e invitarlo a seguir trabajando. Probablemente, cuando el niño esté cansado, difícilmente conseguiremos que siga trabajando y quizás sea necesaria la introducción de otro tipo de actividades. Hay que tratar con naturalidad sus errores y problemas para centrar la atención. No hay soluciones mágicas al respecto y sólo el trabajo cotidiano y la constancia pueden ayudarnos a avanzar. Si el niño es incapaz de permanecer quieto en su asiento en el aula, puede estar indicado el valorar la posibilidad de introducir alguna actividad que implique movimiento, por ejemplo, ordenar el aula, ir a recoger alguna cosa, hacer algún recado, etc, en algún momento de la clase. Ello, pero, puede tener el inconveniente de que otros niños lo soliciten. Priorizar la calidad de su trabajo frente a la cantidad. Con frecuencia, estos niños, presentan disgrafía, problemas con el control del trazo y, también, omisiones, rotaciones o distorsiones de letras y números así como distorsiones en la forma de los dibujos (tamaño, forma, etc.). Regular los deberes para casa. Es preferible, en inicio, que hagan pocos pero bien acabados Para estos niños es muy importante el soporte pedagógico pero también el emocionalpor parte de maestros y educadores. Es necesario establecer un equilibrio entre la exigencia de trabajo y el acompañamiento en la regulación de los síntomas negativos del trastorno. Cuando juzguemos su comportamiento o trabajo, es importante intentar sustituir el verbo “ser” por el “estar”. No debemos decir: “Eres muy distraído, así no aprenderás nunca.” por: “Estas muy distraído, si quieres puedes hacerlo mejor.” Lo que pretendemos es enviar el mensaje de que él puede cambiar las cosas (locus de control interno) y evitar las etiquetas.

Para regular su conducta en clase: Concretar al niño qué quiere decir “portarse bien.” Por ejemplo, especificaremos: “Acabar la página o ejercicio, no levantarse de la silla, no chillar, etc.” Hay que evitar instrucciones largas o que comprendan varias demandas a la vez. Tampoco es conveniente (cuando se le solicita algo concreto) de intentar razonar demasiado el motivo de nuestra petición (difícilmente nos escuchara y comprenderá el mensaje). Hacer una lista de las cosas que sí se pueden hacer (hablar bajito, levantar la mano para solicitar alguna cosa en clase, salir del aula con tranquilidad, etc.) Poner las normas por escrito, con soporte gráfico y en un lugar visible para todos los alumnos. De esta forma les recordamos permanentemente lo que se espera de ellos en clase. Marcar los límites de forma muy clara para todos. Establecer las consecuencias sustialumnos con déficit atencional suele funcionar muy bien la economía de fichas.Deberemos tener en cuenta que funciona mejor la retirada de puntos (coste de la respuesta) que el castigo directo (perdida inmediata del reforzador o

premio). Recordar también que tanto el premio como el castigo (tiempo fuera u otro) funcionan mejor si se aplican de forma inmediata después de la conducta que queremos premiar o evitar. Cuando apliquemos algún correctivo es importante mostrarse seguro y contundente pero a la vez debemos ser capaces de no chillar o alzar la voz. Esto puede alterar más al niño y no vamos a conseguir ningún efecto positivo. Podemos explicar muy brevemente el motivo de nuestra decisión pero sin razonar excesivamente, ahora no es el momento. Evitar comentarios, cuando le llamemos la atención, del tipo: “eres un desastre, nunca harás nada, no tienes remedio, estoy harto de ti, etc.” Podemos en su lugar sustituirlo por:“Estoy disgustado por tu conducta, me duele apartarte de tus compañeros, sé que puedes hacerlo mejor si quieres…” El maestro es un modelo para el niño. Hay que ser tolerante, flexible y paciente con estos niños en la medida de lo posible. Suelen requerir más afecto dado que, a menudo, se sienten solos. Es necesario combinar la exigencia de trabajo con la comprensión hacia su trastorno. La comunicación con la familia es fundamental en este trastorno. Se recomienda que haya un tutor o maestro de referencia para efectuar el oportuno seguimiento y coordinar las acciones con la familia. Su peculiar conducta suele propiciar la incomprensión y alejamiento de una gran parte de sus compañeros. No saber esperar los turnos en el juego, mostrarse nerviosos o excesivamente impulsivos pueden granjearles más de una enemistad. No obstante, la mayoría de ellos necesitan (como la mayoría de niños) del afecto y amistad de sus iguales. Por tanto si el niño se siente rechazado puede incrementar algunas de sus conductas negativas. Para prevenir problemas, puede ser muy útil explicar al resto de compañeros de clase (a partir de Primaria) la necesidad de que algún o algunos compañeros necesiten consideraciones especiales y tengan un peculiar funcionamiento. La idea es lanzar un mensaje de que el trastorno de la atención no es un problema exclusivo de una posible mala educación, sino que hay en su base componentes biológicos de difícil control por parte del niño que lo padece. Ello, pero, lleva añadido el riesgo a que se etiquete al niño. Deberá valorarse cada caso en función de las características del niño, familia y escuela Otro recurso que puede utilizarse, es buscar un compañero con el que se lleve bien, para ayudarle en sus tareas en clase y acompañarlo en algún tipo de juego guiado bajo la supervisión del maestro. La idea es ir consolidando un mejor funcionamiento social.

ASPERGER Comprensión social 1. 2. 3. 4. 5.

Relatos o historias sociales Reglas de interacción social y aprendizaje de expectativas interpersonales Listas explicitas de reglas y conversaciones sociales Scripts sociales Diagramas pictóricos

Juego y Formación de relaciones de amistad 1. 2. 3.

Instrucción verbal y explicita de los comportamientos asociados a los diferentes estadios de la amistad Planificación y estructuración del tiempo libre Uso de otros niños como co-terapeutas

Comprensión y regulación de las emociones 1.

Uso de situaciones naturales para que identifique estados emocionales.

Técnicas conductuales de regularización 2.

Interferencia de las emociones de otros (Teoria de la mente

Entrenamiento en respuestas empáticas 1. 2. 3.

Uso e interpretación de conducta no verbales Uso de videos y grabaciones especializadas Instrucción verbal de las conductas no verbales.

Para mas información: http://www.slideshare.net/davidpastorcalle/estrategias-de-intervencion-rosa-maramerlo-arenas

Autismo Comunicación Acto de señalar (en el aula) Para facilitar la comunicación en el aula incluiremos una serie de carteles que ayuden a la alumna a relacionar el significado de la comunicación. En la estructura del aula incluiremos varios rincones con fotos del significado que tiene cada rincón: horario escolar lo establecemos en función del profesor de cada hora, para que identifique cada profesor/a con las actividades que desarrolla. Biblioteca, juegos, puzzles Mesa de trabajo en la mesa de trabajo tiene los pictogramas de pintar y escribir, antes de realizar la ficha señala lo que tiene que hacer. La alumna señala y verbaliza, con ayuda del profesor/a, la tarea que tiene que realizar. Siempre se utilizan las mismas imágenes o pictogramas para decir algo. Lo más adecuado, desde mi punto de vista, es utilizar fotografías de la alumna realizando la tarea a destacar, así puede relacionar el significado del discurso oral con lo que tiene. Rutinas de aula 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Entrar en fila con sus compañeros/as de aula, Colgar la chaqueta en su percha, (la identifica por el lugar y la foto) Colgar la mochila en su silla Sentarse Señala y dice: buenos días (pictograma en su mesa) Cuando el/ la tutor/a lo indica se levanta para señalar en el horario con que profesor/a va a trabajar y lo que va hacer durante la jornada escolar. 7. Al pasar lista y escuchar su nombre levanta la mano, esta rutina la hacen todos sus compañeros/as de aula. 8. Indican el tiempo que hace en el pictograma (hace sol, llueve, nubes, nieve) 9. Realizar ficha) 10. Recreo (juegos)

Agenda viajera Libreta que comunica diariamente el trabajo realizado en el aula, en el comedor, en el patio... Con la familia. La familia comunica el trabajo realizado en casa y todo lo que sea importante para el profesor/a. Esta misma libreta puede ser utilizada conjuntamente con la asociación u otros apoyos que reciba el/la niño/a fuera del colegio.