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• Luis Miguel Pacheco

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Universidad Autónoma de Santo Domingo

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Escuela de Formación Docente en Educación Física y Ciencias del Deporte División de Postgrado y Educación Permanente UASD Centro La Vega

MODELO DE PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES CURRICULARES EN EL NIVEL SECUNDARIO DEL DISTRITO EDUCATIVO 08-03, AÑO 2018 Tesis para optar por el título de Maestría en Educación Física y Deporte

Sustentante LIC. LUIS MIGUEL PACHECO FERREIRA Los conceptos emitidos en la presente tesis son de la exclusiva responsabilidad del sustentante.

Concepción de La Vega Septiembre, 2018

MODELO DE PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES CURRICULARES EN EL NIVEL SECUNDARIO DEL DISTRITO EDUCATIVO 08-03, AÑO 2018

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ÍNDICE DE CONTENIDOS Pág. Introducción ........................................................................................................ 2 Capítulo I: Problema de Investigación 1.1.- Antecedentes y Actualidad de la investigación............................................. 5 1.2.- Formulación del Problema de Investigación ................................................. 6 1.3.- Preguntas de investigación ......................................................................... 8 1.4.-Justificación de la investigación .................................................................... 8 1.5.- Alcances y límites de la investigación ........................................................ 10 1.6.- Objetivos de la investigación ...................................................................... 11 1.7.- Variables e indicadores .............................................................................. 12 Capítulo II: Marco Teórico 2.1.- Marco contextual ........................................................................................ 13 2.2.- Marco conceptual ....................................................................................... 15 2.3.- Revisión de la literatura .............................................................................. 18 Capítulo III: Marco Metodológico 3.1.- Tipo de la investigación .............................................................................. 38 3.2.- Métodos de investigación ........................................................................... 39 3.3.- Participantes en la Investigación ................................................................ 39 3.4.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................... 40 3.5.- Diseño de la investigación .......................................................................... 41 Capítulo IV: Presentación y Análisis de los datos 4.1.- Importancia de los procedimientos didácticos ............................................ 43 3.2.- Procedimientos didácticos que usan los profesores .................................. 45 3.3.- Valoración del Modelo de procedimientos didácticos ................................. 52 Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones 5.1.- Conclusiones .............................................................................................. 56 5.2.- Recomendaciones ...................................................................................... 57 Referencias ...................................................................................................... 58 ANEXOS ............................................................................................................ 69 Anexo B. Cuestionario de valoración

Anexo A: Protocolo de observación Anexo C: Modelo de procedimientos Didácticos Anexo D: Propuesta de intervención educativa Anexo E: Chequeo de Plagio

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AGRADECIMIENTOS A Dios: Por darme la vida, salud y conocimiento, por guiarme en este recorrido durante este proceso, me fuiste bendiciendo y dando las fuerzas necesarias para que cada día fuera de buenos frutos.

A la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD): A los Profesores de la UASD que aportaron su granito de arena en mi formación.

Al Asesor: Licenciado Juan Elpidio Vargas, M.A., por su buena temática para darme asesoría, por su entrega y dedicación para que logre alcanzar satisfactoriamente está investigación.

A la Coordinadora de la carrera de la Maestría: Doctora Sara Alarcón, por su apoyo y motivación que día tras día me brindo para seguir adelante, por ser la pieza más fundamental en el logro de esta meta

A los Compañeros de Estudios: Por haber sido excelentes compañeros, dinámicos y emprendedores, por sus aportes significativos en el trayecto.

A mi Familias: Liam Pacheco, Maritza Ferreira, Ramón Pacheco, Ramón Miguel Pacheco, Juan Luis Pacheco, Hypatia Pacheco, Alejandrina Rubio y Mónica Fernández, por el apoyo tanto económico como emocional durante todo el trayecto.

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INTRODUCCIÓN El presente informe de investigación constituye el trabajo final de tesis del programa de maestría en Educación Física y el Deporte, gestionado por la Escuela de Formación Docente y Ciencias del Deporte, de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Este programa de posgrado se cursa en el Centro Regional de la UASD en La Vega, durante el período 2016-2018. Se presenta una investigación con la intención de hacer un aporte a la Educación Física y el Deporte, como forma contribuir a mejorar la calidad de la Educación Dominicana. La línea de investigación con la cual se orienta esta tesis es Gestión Curricular de la Educación Física, esta línea nos motivó por medio de una guía que nos presentó la UASD en el recinto de la Vega. Dicha línea está en el tópico de la efectividad en la enseñanza y el aprendizaje, la cual estudia cuestiones tales como el comportamiento del enseñante, el comportamiento de la persona que aprende, el tiempo dedicado al aprendizaje o la retroalimentación o feed-back El tema de investigación sobre el cual se fundamenta nuestro trabajo de investigación es: Modelo de procedimientos didácticos para mejorar la calidad de los deportes curriculares en el nivel secundario del distrito educativo 08-03, año 2018. El objeto de estudio de esta investigación es la calidad en la enseñanza. El campo de acción en el cual se enmarca esta investigación es Modelo De Procedimientos Didácticos para Mejorar la calidad de los deportes curriculares, Distrito Educativo 08-03. La idea a defender desde este proyecto es que la clase de educación física es de mejor calidad cuando el maestro aplica los procedimientos didácticos adecuados

3 en cada actividad. Si los profesores de educación física desarrollan en su clase buenos procedimientos obtendrán una mejor distribución de tiempo, lo cual permite al estudiante participar más activamente y así poder lograr en ellos un aprendizaje significativo. El informe del proyecto de investigación que se presenta se divide en cinco capítulos. El primer capítulo se denomina introducción en el cual se presenta los antecedentes y actualizaciones de la investigación, formulación del problema, así como las preguntas de investigación y la justificación. También se demuestra el alcance y limite, los objetivos que orientan la investigación y la matriz de variables. En el segundo capítulo denominado marco teórico en donde se revisa la literatura sobre la cual se fundamentan nuestras concepciones, se presenta un marco contextual y un marco conceptual. En el tercer capítulo se presenta el marco metodológico que organiza el estudio, su tipología, los métodos de investigación a utilizarse, si diseño, la población ,la muestra con los participantes en la investigación, las limitaciones, también los procedimientos metodológicos con una propuesta de intervención, las técnicas e instrumentos y por último se presenta la descripción y validación de los instrumentos. En el cuarto capítulo se denomina presentación y análisis de los datos a través del instrumento elaborado y una matrices. Por último se presenta el quinto capítulo en el cual se denomina conclusiones y recomendaciones. Las referencias consultadas para la producción de nuestra investigación son presentadas luego del quinto capítulo. Los anexos van luego de las referencias, en este tópico presentamos cuatro anexos, como listamos en el índice de contenidos.

4 El formato y estilo de redacción del informe de investigación está fundamentado en las normas de la American Psychological Association (APA) para citas textuales, y referencias bibliográficas (Villar, 2010).

El fundamento metodológico en que se

sustenta el diseño de investigación de este estudio, está concebido a partir de las concepciones de los autores, Hernández, R. Fernández, C. & Baptista, L. (2010). Estas referencias están presentadas en nuestro apartado de referencias.

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN En este primer capítulo abordamos el problema de investigación que orientó este estudio. Se presentan los siguientes tópicos: (a) Antecedentes y Actualidad de la

5 investigación, (b) Formulación del Problema de Investigación, (c) Preguntas de investigación (d)Justificación de la investigación(e) Alcances y límites de la investigación ,(f) Objetivos de la investigación (g) Matriz de Variables e Indicadores.

1.1.- Antecedentes y Actualidad de la investigación “Los procedimientos tienen una importancia esencial en la organización de la clase educación física, pues a través de ellos se garantiza el aprovechamiento y rendimiento óptimo de los alumnos”. (Zamora .2000.57). No solo en la organización de la clase sino también en la didáctica de la clase ya que se ellos depende el conocimiento de los estudiantes. En este mismo orden Vargas & Casilla (2015, p.6) sostienen que “forman parte de la práctica docente del profesor de educación física deben ser pertinentes para que contribuyan a propiciar aprendizajes significativos en sus estudiantes“. Durante varias observaciones en diferentes clases realizadas por los profesores de secundaria del Distrito Educativo 08-03, se evidenció dificultades en la enseñanza de los deportes curriculares, ya que la gran mayoría en dicho deportes aplican la explicación y la demostración como procedimientos didácticos, olvidándose de que hay otros procedimientos didácticos tales como: corrección de errores, ensayo, retroalimentación, exposición y ejecución práctica. Para la mejora de la enseñanza en los deportes curriculares es importante realizar la corrección de errores, ejecución práctica y los ensayos porque de ellos depende en gran medida en entendimiento de los deportes curriculares.

6 Una propuesta de acción para la calidad educativa fue presentada en Guatemala, por lo tanto, como base del trabajo a realizar, el primer paso es ampliar la jornada educativa diaria de escuela primaria y secundaria, privadas y públicas a un mínimo de siete horas efectivas (Maza.p.18). Mientras que en Guatemala más horas y mayor número de clase se involucren en la educación mejor será su calidad, el equipo investigador considera que si se aplica los procedimientos didácticos adecuado en el proceso de enseñanza se puede obtener una mejor eficacia en la educación.

1.2.- Formulación del Problema de Investigación Los profesores de educación física deben aplicar un adecuado uso de los procedimientos didácticos para así lograr mejorar su enseñanza en la clase de educación física. Cada uno de los procedimientos didáctico lleva una secuencia, es por esto, por lo que en cada deporte es importante hacer una explicación, seguido de una demostración, unos ensayos y corrección. En tal sentido Vargas & Casilla (2015, p.6) en su proyecto de tesis expresan que: “El profesor deberá hacer un correcto uso de procedimientos didácticos. Es decir, el profesor de educación física tendrá que explicar, demostrar, corregir errores, ejecutar y retroalimentar de forma práctica cada técnica atlética a enseñar“. La aplicación de los procedimientos didácticos la mejorar la calidad de los deportes curriculares es una situación que afecta de manera directa en la enseñanza en educación física en los Centros Educativo del Nivel secundario en el Distrito Educativo 08-03. Debido a esto esta investigación determinó cuáles son las

7 consideraciones que tienen los profesores de educación física del Nivel Secundario sobre los procedimientos didácticos. La razón por la cual profesores de educación física tienen poca valoración sobre los procedimientos didácticos en los deportes curriculares se deba posiblemente a la falta de talleres y al poco conocimiento del técnico distrital sobre el mismo. También por la poca experiencia laboral de los profesores en el nivel secundario. Los profesionales en el área de educación física expresaron que los procedimientos didácticos no son tan importantes para la mejorar la calidad de la enseñanza de los deportes curriculares. La falta de implementación de los procedimientos didácticos en la enseñanza de los deportes curriculares trae como consecuencias los siguientes: Poca motivación por parte de los estudiantes, una mala ejecución y claridad en los deportes curriculares, faltas de explicación, corrección, demostración, etc., poco aprovechamiento del tiempo, poca captación visual de las actividades. En busca de una mejor solución es que se va a diseñar un modelo de procedimientos didácticos a través de los deportes curriculares. Así poder lograr mejorar de la calidad en la enseñanza de los deportes curriculares en el área de educación física. Los procedimientos didácticos, como “la manera de poner al alumno en contacto con el conocimiento en una forma directa y concreta” (Moreno, 2003, p. 97) inciden en la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes. La explicación en el área de educación física es un procedimiento didáctico de forma oral que se hace para entender las actividades realizadas en dicha área. Además es el procedimiento que da inicio a los demás. Con relación al mismo, Zamora (2000) “recomienda que sea clara, precisa

8 y sintética, de forma que el estudiante pueda proceder a ejecutar el movimiento sin tanta dilatación”.

1.3.- Preguntas de investigación ¿En qué medida consideran los profesores de educación física que los procedimientos didácticos son importantes para la enseñanza de los deportes curriculares? ¿Cuáles procedimientos didácticos usan los profesores de educación física en sus clases? ¿Cuál es la valoración de los profesores participante en una intervención educativa en la que conocieron un modelo de procedimientos didácticos para la mejora de la calidad en la enseñanza de los deportes curriculares?

1.4.-Justificación de la investigación Este tema fue elegido porque el proceso de enseñanza en los deportes curriculares en el área de educación física del distrito educativo 08-03, requiere la aplicación de un modelo de procedimientos didácticos para mayor y/o mejor calidad en el sistema educativo dominicano. Además, se pretende llevar una propuesta de mejora para resolver las situaciones encontradas en dicho distrito ya que, si no hay enseñanza, el aprendizaje no se da de manera significativa. “La educación dominicana busca que sus niños y niñas exploren sus talentos y desarrollen sentido de la responsabilidad por su vida presente y futura, que se inicien en la proyección de sus sueños e ideales junto con otros niños y niñas, con su familia y su comunidad” (Diseño curricular del Nivel Primario,2016,p.58).Para que esto se dé

9 los profesores son el motor que impulsan a que esos niños desarrollen ese perfil que se quiere y no hay una manera más efectiva que la aplicación de los procedimientos didácticos a través de los deportes curriculares como son: el baloncesto, el tenis, el ajedrez, el voleibol, la gimnasia, el béisbol, y el futbol. Al mismo tiempo los procedimientos didácticos tienen vital importancia y siempre tienen que están presente en los deportes curriculares, ya que el profesor los utiliza en su planificación diaria para propiciar en mayor y mejor medida que el estudiante le guste la actividad física, tenga más aportación

en la clase, a que los

alumnos tengan estilos de vida más saludable, a que la clase sea más clara y precisa y a la integración en los juegos por parte de lo mismo. Asimismo, contribuye a una buena relación entre alumnos-profesor y a “analizar de una nueva manera las competencias desarrolladas por los participantes” (Alarcón, 2012.p.93). Igualmente se pretender presentar varios tipos de deportes curriculares para que los profesores apliquen el uso adecuado de los procedimientos didácticos. También se quiere lograr que los profesores reflexionen sobre su enseñanza y se comprometan a desarrollar los procedimientos didácticos de manera adecuada en todos los momentos de la clase. Los profesores deben implementar los procedimientos didácticos necesarios en cada deporte curricular porque si desarrollan una buena explicación se va a obtener un concepto claro de lo que se está dando. Además, si se da la demostración en las diferentes actividades se tendrá un mayor rendimiento en el tiempo ya que habrá un mejor entendimiento por parte de los alumnos en la ejecución de dichas actividades. “La corrección de errores que es un procedimiento didáctico que utiliza el profesor de

10 educación física para reorientar los aprendizajes, señalar la medida en que los aprendizajes no son correctos, producto de su observación participante”. (Alarcón 2012, p.93). Este proyecto no solo se puede realizar en los centros educativos del nivel secundario, sino en cualquier centro educativo del nivel secundario que se presente esta situación, debido a que de una buena didáctica sale una buena conducta y a través de esa conducta lograr un aprendizaje significativo. Además, se puede aplicar en cualquier área curricular porque de un buen modelo de procedimientos didácticos depende el aseguramiento del éxito en la formación docente.

1.5.- Alcances y límites de la investigación Los resultados de este estudio describen únicamente el tema de los procedimientos didácticos en los profesores de educación física participantes en el mismo, lo cual constituye una limitación. El alcance está en este mismo sentido sólo describe las opiniones de los profesores de educación física del distrito educativo 0803 que participaron en esta investigación. Las limitaciones de esta investigación van en el sentido que ofrecen datos, en relación a los 20 profesores de educación física del distrito 08-03 que participaron en este estudio los cuales son del nivel secundario. Los resultados obtenidos en estos estudios se refieren al año 2017, momento en el cual nosotros recolectamos los datos. Otras de las limitaciones que tiene este estudio es que indagamos sobre la importancia que les dan los profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03 sobre los procedimientos didácticos para mejorar la calidad de los

11 deportes curriculares, nosotros no hemos incorporados en nuestro estudio a los profesores de educación física del nivel primario ya que en este nivel no se trabaja con los deportes.

1.6.- Objetivos de la investigación

1.6.1 Objetivo general Diseñar un modelo de procedimientos didácticos para la mejora de la calidad en enseñanza de los deportes curriculares.

1.6.2 Objetivos Específicos Describir en qué medida consideran los profesores de educación física que los procedimientos didácticos son importantes para la enseñanza de los deportes curriculares.

Identificar cuales procedimientos didácticos usan los profesores de educación física en sus clases.

Determinar la opinión de los profesores participante en una intervención educativa en la que conocieron un modelo de procedimientos didácticos para la mejora de la calidad en la enseñanza de los deportes curriculares.

1.7.- Variables e Indicadores

12 Presentamos la matriz variable de este estudio con sus objetivos, variables, indicadores y fuentes. Estas variables están contenidas en las preguntas de investigación, en el objetivo de investigación y en los instrumentos que utilizamos para recolectar datos.

Variables

Indicadores

Importancia de los Procedimientos didácticos para la enseñanza de los deportes curriculares

Conocimiento Uso Manejo de cada procedimiento didáctico

Explica Procedimientos Demuestra didácticos que usan Retroalimenta los profesores de Corrige los errores educación física del Ejecuta la práctica Ensaya distrito educativo 0803 Valoración de modelo de procedimientos didácticos para la mejora de la calidad en la enseñanza de los deportes curriculares

Opinión de los profesores hacia una intervención educativa de un modelo de procedimiento didáctico Opinión de los profesores sobre la mejora en la enseñanza de los deportes curriculares a través de los procedimientos didácticos

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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO En este capítulo se presenta un marco contextual. En un segundo tópico se definen los conceptos que orientan este estudio, y por último se presenta una revisión de la bibliografía en la que se exponen y analizan, terminología, teorías y concepciones de diferentes autores.

2.1.- Marco contextual El Distrito Educativo 08-03, está ubicado en la zona Sureste de la Provincia de Santiago, República Dominicana. Dicho Distrito Educativo está conformado por los municipios Licey al Medio y Baitoa. Tiene como visión ser una Institución Educativa que trabaje de una manera descentralizada, que asuma como principio el respeto a la vida y a la diversidad, formando hombres y mujeres libres, autocríticos/as, democráticos/as y participativos/as/. El Distrito 08-03 es una Institución Educativa que ofrece una educación de calidad, interactuando con cada Centro para lograr la formación de un ser humano con competencias, capacidad crítica y valores éticos en cuanto a su misión. Sus límites están determinados por la ubicación de sus centros educativos tanto públicos como privados, al Norte está limitado por Gurabo Abajo, al Sur por Provincia de La Vega y Sabana Iglesia, al Este por el Distrito Municipal de La Reina, Provincia Espaillat y al Oeste por Sabana Iglesia y El Río Yaque del Norte. En cuando a sus características topográficas el terreno varía de un municipio a otro: en la zona Sur-Urbana y Licey al Medio, presenta una gran extensión de llanuras y valles. En Baitoa se observan áreas Montañosas de gran altura y zonas bajas en el

14 río Yaque del Norte. El tipo de suelo también varía entre un municipio y otro; mientras que en la zona de Licey al Medio el suelo es fértil y productivo, en la zona Sur y partes de las comunidades rurales el suelo es más áridos y menos productivo. Escolar Nº 9 y Nº 60, que abarca la jurisdicción de Licey al Medio, Tamboril, Zona de Guayabal, La Canela y Baitoa; dividido respectivamente en núcleos escolares. Como parte de una sociedad que enfrenta grandes cambios a nivel mundial, presenta caracteres similares en todo el ámbito nacional, en tal virtud la zona donde está ubicado el Distrito Educativo 08-03, no está ajeno a los brotes de violencia e inseguridad que viene generando la desvalorización y la desintegración familiar que vivimos hoy. Arrastrando consigo proliferación de las pandillas juveniles, la drogadicción; a esta realidad le podemos agregar la indiferencia de la población, que parece haber perdido la esperanza de reencontrar el camino de la paz y la tranquilidad. Ni los medios de comunicación ni las autoridades parecen tener las herramientas para erradicar el deterioro, que vertiginosamente va sufriendo nuestra sociedad, donde el valor a la vida se ha ido perdiendo cada día más. Otras fortalezas con la que cuenta este Distrito Educativo, son el proceso de integración de la escuela y comunidad, así como también la facilidad de comunicación y transporte con lo que consta la zona donde está ubicado. Este distrito ofrece los servicios educativos basado en el cumplimiento de la ley de educación 66,97 Art. 32, se establece la estructura académica del sistema educativo dominicano, el Distrito asume como tal la implementación de los diferentes Niveles y modalidades como son: Inicial, Básico ,Medio y Medio.

15 Estos niveles son ofertados en los sectores públicos y privados, con la excepción de la Modalidad de adultos, que sólo lo ofrece el sector público. Para el sector privado se ofrecen todos los ciclos y grados del nivel inicial, mientras que en el sector público sólo se ofrece el 3º ciclo para niños de 5 a 6 años.

2.2.- Marco conceptual Procedimientos Didácticos. Los procedimientos didácticos son la vía particular en la aplicación de un método (Zamora, 2000). Exposición. Es el medio de comunicación idónea para producir el discurso científico que da sentido a os objetivos. La razón es que la exposición que pretende transmitir un mensaje en relación con los objetivos que se expone utiliza dichos objetivos como soportes de dicho mensaje y lo constituye con los objetivos que se convierten intencionalmente en portadores de ideas. (Blanco, 1999, p.36) Explicación. Generalmente es el primer procedimiento usado, y debe ser corta, clara sugestiva y progresiva. Es de vital importancia en tareas nuevas. (Zamora, 2000, p.123). Demostración. Es el procedimiento de mayor importancia y consiste en la ejecución previa de la tarea. La que debe ser concreta, repetida realizada con ritmo normal. Se dan dos clases de demostración: a) personal o directa y b) material o indirecta (Zamora, 2000, p.123). Ejecución Práctica. Consiste en realizar el movimiento o actividad como parte del grupo clase. (Alarcón 2017, p.93) Corrección de Errores. Es el procedimiento didáctico que utiliza el profesor de

16 educación física para reorientar los aprendizajes, señalar la medida en que los aprendizajes no son correctos, producto de su observación participante. (Alarcón 2017, p.93) Retroalimentación. Es el procedimiento que utiliza el profesor de educación física para analizar de una manera las competencias desarrolladas por los participantes. Esta nueva forma se fundamenta en lo que evidencio el participante como competencias desarrolladas y los parámetros deseables al respecto. (Alarcón 2017, p.93) Enseñanza. La enseñanza constituye una actividad intelectual sociocomunicativa que produce las situaciones más adecuadas para el aprendizaje formativo de los alumnos, en un ambiente peculiar como es el aula, o en sistemas abiertos como la enseñanza a distancia. (Guzmán y Concepción, 2012, p.92). Voleibol. Olivares (2010, p.6) El objetivo de los jugadores es enviar, sin cometer falta, el balón por encima de la red al suelo del campo contrario. Hay que tener en cuenta que las líneas se consideran parte del terreno de juego. Béisbol. El béisbol es un deporte competitivo en el cual se juega en un terreno con 9 jugadores y un designado tratando de anotar la mayor cantidad de carreras en nueve entradas. También “es un deporte divertido. La gente juega al béisbol en verano” (Hym, 2017, p.4) Baloncesto. Escuela Virtual de Deporte (2011, p.3).”El baloncesto es un deporte colectivo que se juega entre dos equipos de cinco jugadores cada uno. El objetivo es introducir el balón en el aro del adversario, e impedir que el adversario se apodere del balón o enceste”.

17 El ensayo. (Zamora 200, p.123) “Persigue verificar si se ha comprendido el ejercicio, es generalmente el primer intento, dependiendo del factor individualización’’. Balonmano. Timón & Hormigo (2010, p.8) “El balonmano en el centro escolar debe tener como referencia los fines educativos de la propia institución donde se desarrolla y sobre todo según las características del alumnado que lo practica’’. Atletismo. El Atletismo como asignatura posibilita además, la preparación para la práctica de otros deportes, por contribuir al incremento de las capacidades físicas y la creación de una base para la adquisición de habilidades especiales en los estudiantes, pero siempre, teniendo en cuenta el cumplimiento de los requerimientos biológicos y psicológicos del educando y los principios metodológicos que aportan estas ciencias. Mestre & Castro (2002, p. 1). Fútbol. Manuel de educación física y deporte (2002, p.361) el futbol es el más popular de los deportes a nivel mundial; se conoce en todo el planeta y está especialmente implantado en Europa y en América Latina. Gimnasia. La gimnasia educativa está basada en una sistematización de tipo anatómico-funcional cuyo objeto es el desarrollo armónico del cuerpo. Blázquez (2006, p.16) Ajedrez. Es un juego muy recomendable para los niños en edad escolar, ya que estimula el sentido de la responsabilidad y prepara a los estudiantes para su vida como adultos. López (2002, p.14). Deportes Curriculares. Son Aquellos que forman parte de los contenidos de enseñanza de la materia Educación Física del sistema de educación nacional. (Ramírez. 2013).

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2.3.- Revisión de la literatura Para el abordaje de nuestro tema de investigación hemos consultado literatura en el sentido de los siguientes tres tópicos, (a) Los procedimientos didácticos en el área de educación física, (b) Calidad de la enseñanza de la educación física, (c) las competencias didácticas de los profesionales de la educación física, (d) la educación física como área curricular, (e) los deportes curriculares como contenidos en el nivel secundario.

2.3.1- Los procedimientos didácticos en el área de educación física En la clase de educación física se utiliza dos tipos de procedimientos, uno de ellos son los didácticos, de los cuales son el método más eficaz para el logro del éxito en la educación. Estos a su vez se dividen en dos como son: Los generales y los específicos. Como “didácticos generales; (a) demostración (b) explicación, (c) ejecución práctica, y procedimiento didáctico específicos, (a) corrección de errores, y (b) retroalimentación”. (Alarcón, 2012.p.93) Además los procedimientos didácticos son estrategias que ponen al profesor con el estudiante a tener una comunicación directa en cada momento de la clase, buscando con esto una

mejoría en proceso enseñanza-aprendizaje. Sobre esto

Moreno (2003, p.97) expone que “los procedimientos didácticos como la manera de poner el alumno en contacto con el conocimiento de una forma directa y concreta.”Es este orden, Camacho & Delgado (2002) establecen que “se ha considerado el

19 procedimiento didáctico como la manera de desarrollar un determinado método instructivo desde una perspectiva predominante lógica” (p.21). Vargas y Casilla (2015. p.38).definen que: Los procedimientos didácticos que utilizan los profesores de educación física para propiciar el desarrollo de competencias significativas, cumplen un rol determinante en el logro de los propósitos educativos. Los investigadores diseñaron la ejecución de un diagnóstico que permitiera valorar el estado del arte en cuanto al uso de procedimientos didácticos por parte de los profesores de educación física. Estos autores hacen referencias a los procedimientos didácticos como la vía que realiza los profesores en el área de educación física para lograr los indicadores de logro en cada competencias establecida. Asimismo estos procedimientos ayudan en la clase la manera más fácil para el logro de los diferentes aprendizajes alcanzado por los alumnos. Los procedimientos didácticos, como “la manera de poner al alumno en contacto con el conocimiento en una forma directa y concreta” (Moreno, 2003, p. 97) inciden en la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes. La explicación en el área de educación física es un procedimiento didáctico de forma oral que se hace para entender las actividades realizadas en dicha área. Además es el procedimiento que da inicio a los demás. Con relación al mismo, Zamora (2000) “recomienda que sea clara, precisa y sintética, de forma que el estudiante pueda proceder a ejecutar el movimiento sin tanta dilatación”. “El profesor explica la estructura del ejercicio, efectúa su demostración y presta ayuda inmediata cuando el alumno prueba el ejercicio”(Pavlovich 2001, p.1).La explicación en el área de educación física es un procedimiento didáctico que utiliza el profesor para que las actividades sean más clara y asequible. Además, con una

20 buena explicación el estudiante puede adquirir un concepto de lo que se va o se está realizando. También en este orden, Alarcón (2017, p. 93) sostiene que “consiste en la expresión verbal de la característica de la técnica del movimiento o actividad a desarrollar” Otro procedimiento didáctico es la demostración en el cual es muy usado porque en los contenidos curriculares del área de educación física prevalecen los deportes y los juegos. Este procedimiento lleva a los estudiantes a entender mejor la explicación, ya que la demostración es la manera en la cual se visualiza la ejecución dicha en la explicación. Se puede decir que la demostración es el segundo procedimiento en el área de educación física. Para (Vargas & Casilla, 2015, p.37.)“La demostración en la educación física es el procedimiento didáctico más común, el profesor selecciona como principal vía para la enseñanza de un movimiento, acción, y técnica la ejecución práctica de la misma”. Según (Pavlovich 2001, p.1) “La demostración tiene mucha importancia en la enseñanza. Debe ser exacta y ejemplar”. Es por eso que cada profesor debe de ejecutar la demostración de manera adecuada según sus contenidos, para el logro del éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje. “La demostración en la educación física es el procedimiento didáctico más común, el profesor selecciona como principal vía para la enseñanza de un movimiento, acción, y técnica la ejecución práctica de la misma”. (Vargas & Casilla, 2015, p.33).Es por esto que en cualquier actividad competitiva o recreativa no debe faltar la demostración, yaqué de ella depende en alcance de los alumnos.

21 La demostración es un procedimiento que en educación física ayuda al alumno a entender más la explicación dada por el profesor. Para Zamora “La demostración satisface en el alumno la necesidad elemental de querer saber, que aspecto tiene el movimiento total que debe aprender y si la tarea es realizable y de qué manera”. (2000, p.47). La retroalimentación es un procedimiento que recoge informaciones a través de una reflexión, Asimismo lleva al alumno a pensar y a analizar todo lo sucedidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este orden Zamora (2000, p.49) habla que “la retroalimentación constituye la información sobre el resultado de un proceso luego de ejecutada la tarea” La exposición es un procedimiento muy similar a la explicación, pero este último se diferencia de que no lleva un lenguaje visual. La exposición ayuda a que el alumno indague sobre un amplio tema que puede ser tratado en la clase. Para Moreno (2003, p.97), la exposición es “un procedimiento que consiste en presentar un tema o asunto utilizando como medio principal el lenguaje oral”

2.3.2- Calidad de enseñanza en la educación Física. “Mejorar la calidad de la enseñanza es y ha sido de forma permanente uno de los objetivos básico de todas las reformas educativas” (Echeita 2007, p.112). Así que como profesor hay que conseguir una buena calidad en la enseñanza, ya que es el principal propósito en cualquier reforma educativa. La calidad es una palabra que en el ámbito educativo tiene mucho peso porque cuando hablamos de calidad estamos hablando de eficacia. Con relación a la

22 enseñanza la calidad es de vital importancia porque de ahí depende el resultado de las competencias establecidas al proceso de aprendizaje. Para Canela (2002, p.8) “La calidad es el cumplimiento de los requisitos” y si se cumple con los requisitos establecido por el currículo, es porque se obtuvo una buena calidad. La calidad es un elemento que reúne todas las condiciones de los estándares establecido por cualquier sistema porque con ella se comprende la validez, la eficacia, También a través de la calidad se comprueba los resultados obtenidos en dicho proceso. Con relación a esto, Silva expresa que “La calidad se define como una noción multidimensional que comprende la relevancia, eficacia interna y externa, impacto equidad y eficacia”. (2006, p.20) Cosío et al. (2013, p.22).Agregan que: “una educación de calidad es aquella que permite que todos aprendan lo que necesitan aprender, en el momento oportuno de su vida y de sus sociedades y en felicidad”. Con relación a esto una educación es de calidad cuando el alumno aprende en el momento que se le enseña y que existen varios elementos que hace posible el aprendizaje como son: La oportunidad en la que se encuentra, el ambiente que lo rodea y la motivación intrínseca. La enseñanza es de suma importancia para los programas educativos, si se logra una buena enseñanza se puede lograr en los alumnos un buen aprendizaje. “Para que la enseñanza sea eficiente dentro de un programa educativo, deben ofrecer a los estudiantes diversos paquetes de estrategias que afecten a los procesos centrales del aprendizaje”. (Beltrán, 1995, p.324). La enseñanza es una actividad que está vinculada con el aprendizaje, si los profesores aplican una buena enseñanza se logra los indicadores de logros

23 planteados en dicha materia. Guzmán y Concepción (2012, p.93) expone que “si no hay aprendizaje no hubo enseñanza”. Para Moreno (2011, p.13):“La enseñanza por medio de la manipulación de materiales y recursos en educación infantil es una de la metodología de aprendizaje que nos acerca más a la idiosincrasia de los estudiantes”. Pero la enseñanza por medio de los procedimientos didácticos en a educación secundaria es una de las estrategias de más índole en los estudiantes. La enseñanza y el aprendizaje van de la mano porque ambos están conectados a un sistema educativo, junto forma el proceso de enseñanza-aprendizaje y aunque ambos juegan un papel diferente dentro del sistema uno depende de otro. Con relación a esto Guzmán y Concepción (2012, p. 100), establecen que “Es un proceso creativo que está íntimamente relacionado con el aprendizaje”. La enseñanza es un proceso en el cual el profesor es el encargado de desarrollarlo, tratando de transmitir una buena inquisición a los enseñantes. En su manual (Alarcón & Vargas, 2017, p.7) dicen que la enseñanza “es la acción llevada a cabo por las y los profesores que implica la comunicación, manejo y análisis de informaciones, culminando con la construcción de nuevos conocimientos, vista desde la dimensión formal”. En el decir de Zamora (2000, p.7) enseñar “equivale a mostrar, indicar, poner delante, dar guía y dirección. O bien como el proceso de y transmitir conocimientos, experiencias, hábitos de una persona a otra”. Según Medina (2001 p. 157). “La enseñanza (…) representa la acción del profesorado como una modalidad profunda, transformadora de la práctica formativa”. También la enseñanza incorpora uno del componente más imprescindible de la educación, y de ella depende la mayor medida la calidad en el proceso de E-A.

24 La enseñanza y el aprendizaje guardan una estrella relación ya que una depende de otra, un centro educativo no funciona sin solamente con los profesores y solamente con los estudiantes, es por esto que una depende de otra. Para que allá un proceso eficaz deba reflejarse un buen desarrollo tanto de la enseñanza como del aprendizaje. Con relación a esto Ochoa, (2000, p.22) plantea los siguientes: La enseñanza es un proceso que no se pone ni excluye al aprendizaje, al contrario, la verdadera enseñanza es la que asegura el aprendizaje, pero no el aprendizaje fijo, de datos y de informaciones, si no de cambios de concepto para orientarse y hacer caminar, para diseñar procedimientos, para solucionar problemas y para secuenciar los pasos claves para alcanzar nuevos conocimientos explícitos, complejos, producto de la reflexión. (p.22) La educación es una formación que desde que se formó el mundo se ha llevado a práctica. Cada país tiene un educación, pero con enfoques diferentes. En la educación se desprenden diferentes áreas tales como: Ciencias Sociales, Lengua Española, Ciencias de la Naturaleza, inglés, Matemática, Arte, Francés, Educación Física y otras. Esta última es una disciplina pedagógica que estudia la formación y el comportamiento del ser humano a través del cuerpo. Asimismo forma al individuo tanto físicamente como mentalmente.

En el decir de Moreno (2011): La educación es un proceso que se desarrolla durante toda la vida, y tenemos que comenzar con una enseñanza/aprendizaje desde los primeros años de vida, a través de la interacción con elementos materiales que estimulan a la acción, el manoseo, aproximando a los niños actividades para que desarrollen los sentidos como la vista, el tacto, el gusto el oído, en definitiva, utilizar una metodología donde puedan desarrollar todos sus sentidos para conocer, investigar, aprender. p.13)

25 2.3.3 Las competencias didácticas de los profesionales de Educación Física La competencia didáctica es un tema que todo profesional debe conocer porque a través de ella se llega a profundidad en las teorías de la educación. Además, a través de la didáctica se conceptualiza de manera científica diferentes leyes, métodos, conocimientos que hacen que los profesores enseñen de una forma más productiva de mejor calidad. En este sentido Guzmán y Concepción la define como: “Una disciplina científica de la pedagogía que está estrechamente vinculada con la teoría de la educación. La enseñanza es el capo principal de la instrucción, por lo que la didáctica y la teoría de la educación se complementan”. (2000, p.31). En este mismo orden Vargas y Casilla (2015) conciben “las competencias didácticas como el conjunto articulado de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que el profesor de educación física evidencia durante la clase, en la cual establece relaciones significativas entre él, los estudiantes, los contenidos a desarrollar y los recursos que utiliza“. La competencia es la capacidad que tienen los seres humanos para realizar un trabajo u oficios de manera eficiente. Una persona se considera competente cuando asumes y realiza una actividad propuesta por otros de su igual condiciones. El término competencia hace referencia a muchas cosas como son: en el ámbito educativo, laboral, social, familiar, entre otros. La junta de Andalucía (2011, p.2) aborda el término competencia en el sentido de persona competente, que realiza actividades competentes. Estableciendo como persona competente “aquella que resuelve con eficiencia y eficacia los problemas y situaciones que se le presentan en su vida personal, familiar, social, emocional”.

26 La competencia en el ámbito laboral se logra a través de la exigencia de las instituciones, en contorno educativo los profesores deben cumplir con varias exigencias como son la del centro educativo, la del distrito y la del MINERD, que aunque todos estos se abordan en un solo ámbito pueden tener o tienen diferentes propósitos para/con los profesores. En cada área se requiere de un profesor competente para así poner mejorar la calidad en la educación. En el decir de Varga y Casilla (2015, p.18)“El profesor de educación física competente didácticamente hablando, es capaz de utilizar los procedimientos didácticos de manera eficiente y eficaz, de forma que asegure siempre la calidad de la enseñanza y que esto propicie calidad en los aprendizajes”. Mientras que para García (2015, p12)expresa que los educandos deben mantenerse al margen en situaciones a que no lo vinculen a una maléfica reputación tanto en el sistema primado como público. El profesor de educación física debe ser un ente de liderazgo ya que es el único que, casi siempre imparte clase en todos los grados, debido a esto es necesario que sus actividades sean también competentes. Con relación a esta última La Junta de Andalucía (2011, p.2) establece que “resuelven las situaciones vitales de los ámbitos ya mencionados poniendo en juego el saber (conocimientos), el saber hacer (procedimientos), el saber estar (actitudes) y el saber por qué se hace (metacognición)”.Tanto la persona competente como la actividad competente implican, como puede apreciarse, un compromiso ético personal en todos esos ámbitos.

Los profesores de educación física son lo responsable de hacer la clase más divertida, lo que deben hacer que cada día sea mejor para los alumnos. También son

27 lo que deben enseñanza a que cada obstáculo es solo un desafío más y son los que deben lograr a través de los deportes curriculares un aprendizaje significativo. Los mismos son de muchas importante para el sistema educativo dominicano, ya que la educación física busca no solamente el desarrollo del cuerpo sino, también de la mente. Según García (2015, p.12)“Los profesores de educación física son pilares fundamentales en la formación de los estudiantes y de su propia honestidad también porque como bien sabemos las raíces de la educación viene de la familia y como célula principal de la sociedad“. En la actualidad la educación dominicana se basa en un enfoque por competencia en donde plantea

varios tipos de competencia como son las

fundamentales, las específicas y las laborales. Este busca que los alumnos sean los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje y que los profesores sean solo guías, mediadores o facilitadores de aprendizajes. El alumnos deben ser críticos, lógicos, comunicativos, autónomos, etc. A partir del 2014 se presentó un diseño preliminar a través del enfoque por competencia, ya para el 2016 se modificó y se le hizo algunos arreglos, tratando de mejorar el sistema educativo dominicano. Con relación a la competencia El MINERD (2016, p.38) sostiene que es: La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida; tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. En el Nivel Secundario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias: a) fundamentales y b) específicas.

28 Con relación a las fundamentales MINERD (2016 p, 39) plantea las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Competencia Ética y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia de Resolución de Problemas Competencia Científica y Tecnológica Competencia Ambiental y de la Salud Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

El Ministerio de Educación de la República Dominicana plantea esta siete competencia fundamentales y la define según el nivel III, a sea en el nivel secundario. En profesional de educación física debe conocer estas competencias para que se apliquen de acuerdo a lo que se quiere lograr en el proceso de aprendizaje. La didáctica es la base de la enseñanza. Funciona como medio o método para enseñar mejor los tratados teóricos o prácticos de algún tema. “La didáctica es concebida como forma en que se desarrolla el proceso educativo durante una clase”. (Alarcón, 2017, p. 92) Zamora (2000, p.7) sostiene que: “la didáctica es la doctrina del aprendizaje, o sea el conjunto de principios que explican y justifican las normas conforme a la cuales ha de llevar a cabo por el maestro” este autor define la didáctica como: un sistema, un método, una sabiduría o una ciencia del aprendizaje. También como el grupo de elementos que demuestran y exponen los profesores.

2.3.4 La educación física como área curricular Vargas y Casilla, citando a Dávila (2007, p. 15) concibe que “La educación física ha de promover un desarrollo corporal y motriz de sus alumnos mediante diferentes actividades que se consolidan durante los primeros años de vida”.En este sentido es

29 la disciplina que estudia las acciones motrices de nuestro cuerpo, además abarca una gran gama de sub-disciplinas que hace que sea más compleja. El actual Diseño Curricular (2008, p. 2) sostiene que “la educación física es una disciplina pedagógica que incide en la constitución de la identidad de los niños y jóvenes al impactar en su corporeidad”.

“La

educación

física

En el decir de Ventura Fabián

es

un

proceso

pedagógico

multifacético y complejo en el que resuelven concretamente las vanadas tareas de la cultura física” (2014, p.142). La educación física es una ciencia que a través del tiempo ha tenido un auge importante. En la actualidad cuenta con una gran gama de profesionales especializado, debido a eso se ha logrado las competencias y el perfil que se debe tener en el área de educación física. También logrando con esto mejorar la calidad en el sistema educativo. La educación física es una asignatura que cada año ha ido cogiendo un auge rápido en la motivación de los alumnos. Esta se ha convertido en el motivo principal por la cual los alumnos van a los centros educativos. En el decir de Manuel de educación física y deporte (2002, p.5) “La educación física desempeña un papel fundamental en el sistema educativo ya que formaba parte del anhelado equilibrio armónico entre las aptitudes físicas e intelectual “.En este mismo orden, el Manuel de educación física y deporte, también expone que “La educación física se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de poseer contenido educativo; es

30 decir, se aprovecha el contenido de las actividades físicas para educar. Manuel de educación física y deporte” (2002, p.16).

2.3.5 Los deportes curriculares como contenidos en el nivel secundario Antes de iniciar con los deportes curriculares es importante definir los contenidos ya que son los temas a impartir en la clase. Estos salen del diseño curricular y juntos a una series de elementos hacen posible el conocimiento de los aprendizaje. En el nivel secundario en el área de educación física prevalece lo deportes como contenidos. Para el MINERD: Los contenidos constituyen mediadores de aprendizajes significativos. Incluyen los conocimientos o saberes características de las áreas curriculares, por medio de los cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas. Los contenidos implican una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado es considerada vital para el desarrollo de las competencias. Existen distintas formas de clasificar los saberes. En este diseño curricular se categorizan los saberes en: informaciones acerca de hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un concepto constituye la manera de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos. (2016)

Los contenidos son los temas en los cuales se derivan una sub clasificación que formas unos conjuntos de conceptos, procedimientos y actitudes para su óptima efectividad. En relación a los mismo, Daza & Gonzales (1998, p.14) expresa que: “son el conjunto de formas cultura y de saberes seleccionados como medios para conseguir los objetivos generales del área”. Los deportes son diferentes disciplinas competitivas con una serie de reglas normas de la cuales son llevada a cabo durante su realización. Dentro de los

31 diferentes deportes están: Balonmano, atletismo, Gimnasia, Ciclismo, Natación, Hockey, Béisbol, Voleibol, Baloncesto, Futbol, y otros más. Con relación al deporte Costoya (2012, p.18) expresa que “es una actividad multidisciplinar y cada disciplina posee unas características absolutamente específicas, de tal modo que los aspectos comunes que poseen todos los deportes sirven para realizar una definición del término deporte.” En el decir de Zamora “el deporte es toda actividad física con carácter de juego, que adopte forma de lucha consigo mismo o con los demás o constituye una conformación con los elementos naturales” (2000, p.35). Según Jorge (2015, p.8) “El deporte tiene una finalidad competitiva”, pero el deporte como contenido curricular tiene como finalidad la socialización con los demás. El deporte curricular prepara a los alumnos para que se desenvuelvan en el futuro como atleta o como forma de recrearse. En este sentido es importante desarrollar el procedimiento didáctico adecuado en dicho contenido. Es por eso por lo que la exposición es el procedimiento didáctico adecuado para conocer lo establecido por el diseño. Con relación al voleibol Paulovich (2001) establece que “El profesor debe previamente situar a los jugadores en la pista de tal modo que ellos puedan observar libremente la demostración del ejercicio y escuchar las explicaciones (…).La demostración tiene mucha importancia en la enseñanza. Debe ser exacta y ejemplar”. Este autor hace énfasis en el conocimiento del aprendizaje en el volibol, en el cual habla de la demostración y la aplicación como elemento de esencial en la enseñanza. Es por esto que se consideró en este estudio en abordaje de los procedimientos

32 didácticos para la mejora de la calidad en la enseñanza de los deportes curriculares, y dentro de esos está el volibol. El voleibol es un contenido del Nivel Secundario este juego en la escuela ha sido muy reconocido y gozado con las niñas, pero a través del tiempo no solo a las niñas les fascina sino también a los niños dicho deporte. El diseño curricular establece que en el voleibol se deben conocer las reglas, las historia, etc. Según el Manuel de educación física y deporte (2002, p.385). “Se puede considerar el voleibol como un deporte de alcance mundial, que ha ido crecimiento a partir de una base muy sólida en todos los continentes”. Olivares ( 2010, p.5) “El voleibol es un deporte colectivo de cancha dividida. Los equipos están separados por una línea y una red situadas en el centro de la cancha. Existen dos tipos de voleibol: pista y playa”. El voleibol de playa se diferencia del de pista por la cantidad de jugadores y por el terreno de juego, en el primero juegan 6 jugadores de cada equipo y la pista es hecha de tablón o cemento, mientras que en el segundo juegan 2 jugadores en cada equipo y el piso está cubierto de arena. El voleibol tiene una peculiaridad diferentes a algunos deporte presión o de lucha es que apresar que es un deporte físico este no mantiene un contacto directo con los participantes contrario ya que cada jugadores juegan en una su zona y está dividido por una red que jugador contrario no puede atacar después de la misma.“Él voleibol es un juego deportivo muy interesante y apasionante por la tensión de la lucha que se desenvuelve en él”. (Pavlovich2001, p.1) Gómez (2009, p.2) “El juego de Voleibol fue creado en 1.895 por WILLIAM G. MORGAN, Director Físico de la Y.M.C.A., en Holyoke, Massachusetts (USA.), como

33 deporte de recreación”. Desde ese entonces se ha expandido por todo el mundo. Al principio este juego se veía como un deporte solamente para las mujeres ya que los hombres no lo consideraban para lo mismo, hasta en la misma escuela a la hora de impartirlo los niños decían que era para hembra, pero al ir concientizando a los alumnos se está viendo practicados por ambos géneros. El baloncesto en el nivel secundario esta como un contenido curricular obligatorio. Este es un deporte en equipo que se prácticas en la escuela, liceos y casas. Además “el baloncesto se practica en colegios, parques y plazas con carácter recreativo” Domínguez. (2009, p.5). Según la Escuela Virtual de Deporte (2011, p.3).”El baloncesto es un deporte colectivo que se juega entre dos equipos de cinco jugadores cada uno. El objetivo es introducir el balón en el aro del adversario, e impedir que el adversario se apodere del balón o enceste”. Este tiene varios fundamentos como son: el dribling, pases, tiros, entre otros. También el baloncesto se pude practicar de manera lúdica en dos contra dos, un tres contra tres o un cuatro contra cuatro. Adriv citando a RAE (2010, p.2) expresa que “es un Juego entre dos equipos de cinco jugadores cada uno, que consiste en introducir el balón en la cesta o canasta del contrario, situada a una altura determinada”, pero cabe destacar que este deportes en las escuela se practicas con muchas variantes debido a que tiene un fin pedagógico. Se puede jugar tanto de cincos jugadores como de 2 o 8 en cada equipo. En este mismo orden la Escuela Virtual de Deporte (2011).expresa que “es uno de los deportes más espectaculares y masivos del mundo”. (p.3).En la actualidad la NBA es la liga de baloncesto más reconocida y profesional que existe en este deporte. En

34 el baloncesto de la NBA hay una gran lista de súper estrella que hace posible de un espectáculo vistoso por casi todo el mundo, dentro de los juradores más descartado están: Lebrón James, Kelvin Duran, StefeCurry, Karie Irving y otros más. El baloncesto es un deporte de muchas agilidad debido a que hay desarrollar una series de movimientos difíciles en un corto tiempo. Además “es el deporte que se desarrolla con más rapidez en todo el mundo” (Wissel 2002, p.1), En el decir de Domínguez. (2009, p.5) “El baloncesto se practica en colegios, parques y plazas con carácter recreativo”. Además el baloncesto es practicado en Iglesias, empresas privadas, clubes deportivos y casas. El baloncesto se ha convertido en el deporte más practicado en los centros educativos ya que cuenta con una o más cancha. Con relación al mismo Olivares (2010, p.6) considera que “es un deporte de equipo que se juega en una cancha delimitada y que consiste en meter la pelota de arriba hacia abajo por un aro situado a una altura de 3,05 metros”. La enseñanza del baloncesto en el nivel secundario ha sido muy significativa ya que la gran mayoría de los profesores de educación física les gusta este deporte, logrando con esto un aprendizaje eficaz. Para Daza & Gonzales

(1998), “el

aprendizaje del baloncesto se realizará a partir de situaciones que impliquen: primero una decisión, en segundo lugar una elección del gesto y-o táctica individual y por último la elección del medio básico táctico colectivo”. (p.22) El fútbol es uno de los tantos deportes curriculares del nivel secundario, este se juega en con los todas las partes del cuerpos excepto con las manos. En la República Dominicana no se ha visto como un deporte motivador y muy jugado, pero se está tratando por medios de clubes y compañía de que sea practicados por una

35 gran masa de personas. En el expresar de Alfred (1997 ,p.160)“el futbol es el deporte que cuenta con mayor número de adeptos(…).Hoy, para bien o para mal, el futbol es sinónimo de pasión, sentimiento, odio, lucha, negocio, incluso vida...” La gimnasia es otro de los deportes curriculares del nivel secundario en el área de educación física, específicamente la básica. A través de los ejercicios en la gimnasia se obtienen mayores condiciones físicas tanto condicionales como coordinativas. En el decir de Mestre & Castro (2002, p. 1). “El deporte en sentido general, se nutre de los diferentes ejercicios de la Gimnasia Básica mediante la cual se contribuye a mejorar las capacidades condicionales y coordinativas en los educandos”. El ajedrez es un deporte de muchos pensar ya que cada movimientos que se realiza en el mismo al que calcularlo. Además es un juego que se juega individual o en pareja que está compuesto por 32 piezas bando, dicha piezas son de dos colores diferentes una clara y otra oscura. Cabe destacar son 6 piezas diferentes y que tienen cada una de ellas un nombre y un valor como: los peones con un valor de 1, los alfiles con un valor de 3, los caballos también con un valor de 3, la dama con un valor de 9, las torres con un valor de 5 y el rey que su valor es infinito ya que desde que lo matan se acaba la partida. Asimismo este juego cuenta con un tablero de 64 cuatros o casillas, 32 de un color y 32 de otros. En el decir de López: El ajedrez representa una ducha de idea, una batalla intelectual entre dos bandos, que pueden crear con sus jugadas verdaderas obras de arte (…) El ajedrez desarrolla también la memoria, la imaginación y la capacidad de concentración. Además, y gracias a su poder pedagógico, favorece el razonamiento lógico, fomenta la voluntad y habitúa al análisis y a la toma de decisiones. (2002, p.14).

36

El atletismo es el deporte de mayor número de fundamentos debido a que de él se desprende varias ramas que son realizan en el nivel secundario como son: Las carreras, los saltos y los lanzamientos. Dicho deporte es la base de los demás deporte curriculares, yaqué se considera como el deporte de más antiguo del mundo que surge desde la vida humana. Para Vargas y Casilla, (2015, p.24) “El atletismo desempeña un papel muy importante en el desarrollo integral de escolares. Las técnicas del atletismo suelen ocupar un lugar predominante entre otras modalidades deportivas y actividades extracurriculares, estas tienen un carácter natural y son accesibles para todos los estudiantes”. El atletismo es un contenido curricular que se diferencias de los demás en su individualidad, un alumno para realizar dicho deporte no necesita un equipo, sino que lo puede realizar solo. Para Mestre & Castro. (2002, p. 1).expresan que: ’’el Atletismo refleja las actividades cotidianas que realiza el hombre y brinda a muchos deportes sus propios ejercicios específicos para el desarrollo de su patrón técnico’’. En este sentido el atletismo se relacionada con todas las actividades básicas que realiza los seres humanos como correr, saltar, lanzar, caminar, etc. El balonmano se introdujo como deporte curricular hace cuatros años con la actualización y revisión del diseño curricular “Balonmano (optativo): Historia del balonmano

(internacional,

nacional

y

local),

reglas

elementales,

posturas

fundamentales y desplazamientos, drible, pase, recepción, tiro, bloqueo, elementos de la defensa”. (Diseño curricular Nivel Secundario 2014, p.535).El balonmano es una combinación entre el baloncesto y el futbol, este cuenta con unas reglas similar estos

37 deportes. Daza & Gonzales (1998, p.13) consideran “el balonmano como el deporte ideal para iniciar a los alumnos en las responsabilidades, colaboraciones y relaciones de los juegos colectivos”.

38

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se desarrolla el marco metodológico en que se fundamenta este estudio. Se presenta: (a) Tipo de investigación, (b) Métodos de la investigación, (c) Participantes en la investigación, (d) Técnicas e instrumentos de recolección de datos y (e) Diseño de la investigación.

3.1.- Tipo de investigación Este estudio según el enfoque se fundamenta en un enfoque cuantitativo, concebido como un estudio que utiliza técnicas e instrumentos cuantitativos, así como la presentación de resultados y sus análisis se desarrollan desde este enfoque. El diseño de investigación desde un enfoque cuantitativo es aquel, “donde la recolección de datos es numérica, estandarizada y cuantificable” (Hernández, Collado y Baptista, 2010, p. 356).

Según su profundidad el estudio es de tipo descriptivo, se presentan de forma descriptiva los resultados de la implementación de un modelo de procedimientos didácticos para mejorar la calidad de la enseñanza de los deportes curriculares en el nivel secundario. En el decir de Hernández et. Al. (2010) la investigación de tipo descriptiva, la cual tiene como objetivo registrar características observables de los fenómenos objeto de estudio. Esta investigación por su alcance temporal es de tipo transversal, ya que el problema científico que estudiamos se llevó a cabo en un momento determinado, es decir en el año escolar 2018, con profesores de educación física que imparten docencia en el nivel secundario del distrito educativo 08-03, de la provincia Santiago

39 de los Caballeros. En este momento y con estos profesores se recolectaron los datos e informaciones que sirvieron para ser analizadas, responder a las preguntas científicas, y cumplir con los objetivos del estudio (Hernández et. al., 2010)

3.2.- Métodos de la investigación Los métodos que utilizamos en este estudio son teóricos, empíricos y matemáticos. Como métodos teóricos utilizamos: (a) el análisis y la síntesis de toda la información presentada en el informe de este estudio, (b) la deducción y la inducción para la interpretación de las informaciones analizadas, situaciones observadas y construcción de la propuesta de intervención educativa, y (c) el método de lo abstracto a lo concreto para poder contextualizar cada situación descrita. Los métodos empíricos que desarrollamos en esta investigación son, la observación y la revisión documental para el diseño teórico de la investigación, y la observación participante y la encuesta para la recolección de datos. Los métodos matemáticos utilizados son el cálculo de la frecuencia, el porcentaje y la media aritmética para el análisis de los datos recolectados. Los datos obtenidos de la aplicación del instrumento son analizados de manera cuantitativa. Utilizamos el programa EXCEL con el cual realiza un análisis matemático estadístico descriptivo, y se presentan los datos en tablas y gráficas.

3.3.- Participantes en la investigación El universo de este estudio son los veinte (20) profesores de educación física que imparten clases en el nivel secundario del distrito educativo 08-03, provincia

40 Santiago de los Caballeros. Los procedimientos utilizados para la selección de nuestro participantes en este estudio han sido fundamentados en (Hernández et al. 2010, p. 171), que considera que el muestreo no probabilístico “selecciona participantes de uno o varios propósitos (…) no pretende que los casos sean representativos de la población”.

3.4.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos Para recolectar datos con el objetivo de responder a las preguntas de investigación formuladas, se seleccionó dos técnicas de investigación según las concepciones de Hernández et. Al (2010). Las técnicas son la observación y la encuesta. Los instrumentos utilizados para la recolección de datos en este estudio lo componen una guía de observación y el cuestionario. En ambas participaron los profesores de educación física del Nivel Secundario en el Distrito Educativo 08-03 de Santiago de los Caballeros. La guía de observación permitió observar clases de los profesores participantes para conocer el uso de los procedimientos didácticos. El cuestionario permitió que los profesores respondieran con calma y de manera sincera a las preguntas formuladas. El cuestionario está constituido por 11 preguntas cerradas en la cuales dan respuestas a los tres objetivos. Las dos primeras responden al primer objetivo, de la 3 a la 9 responden al segundo objetivo y las dos últimas al tercer objetivo. Ambos instrumentos fueron validados aplicando la técnica de grupo de expertos, mediante un proceso diseñado con este propósito. El proceso de validación

41 del instrumento fue de la siguiente forma, un grupo de cinco expertos especialistas en gestión de centros educativos recibió el cuestionario, para el cual sugirieron diferentes modificaciones, se le volvió a presentar el cuestionario reformulado, hasta que concluyeron que tenía las características requeridas para ser tomado como instrumento de recolección de datos para esta investigación.

3.5.- Diseño de la investigación Para la mejorar la situación que ocurre en los centros educativos del nivel secundario del Distrito 08-03 de Santiago de los Caballeros, se implementó una intervención educativa con relación al tema de modelo de procedimientos didácticos para mejorar la calidad de los deportes curriculares, en el mes de mayo del 2018. Esta fue llevada a cabo a través de un taller-conferencia en el salón de la Escuela Manuel de Jesús Fernández, en donde se les presentó un cuestionario a los 20 profesores que se le aplicó el protocolo de observación que laboran en el nivel secundario del Distrito Educativo 08-03, provincia de Santiago de los Caballeros. Se aplicó un modelo sobre dicho tema ya mencionado anteriormente, pero ante se les dio el cuestionario (ver anexo) en donde tenía que llenar el puno I y II. Luego de presentar el modelo los profesores llenaron el punto III.

42

CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS A continuación se presenta el conjunto de los datos obtenidos a través del instrumento elaborado. Correspondiente a los profesores del nivel secundario del distrito educativo 08-03 Santiago de los Caballeros. Los resultados, como se evidencian, están presentados en cuadros con sus respectivas alternativas, frecuencia y porcentaje. También incluye los gráficos, sobre todo destacando los elementos significativos del estudio. En este mismo orden se incluyó las preguntas de este estudio, las cuales son: ¿En qué medida consideran los profesores de educación física que los procedimientos didácticos son importantes para la enseñanza de los deportes curriculares? ¿Cuáles procedimientos didácticos usan los profesores de educación física en sus clases? ¿Cuál es la opinión de los profesores participante en una intervención educativa en la que conocieron un modelo de procedimientos didácticos para la mejora de la calidad en la enseñanza de los deportes curriculares?

4.1 ¿En qué medida consideran los profesores de educación física que los procedimientos didácticos son importantes para la enseñanza de los deportes curriculares?

43 Los resultados presentados a continuación proceden del punto I del cuestionario aplicado a los 20 profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03.Se presentan dos tablas con relación a estos resultados.

Tabla #1. Importancia de los procedimientos didácticos para la enseñanza de los deportes curriculares según los profesores de educación física en el distrito educativo 08-03.

Importancia

Frecuencia

%

Muy importante

0

0%

Importante

4

20%

Medianamente importante

15

75%

Poco importante

0

0%

Nada importante

1

5%

Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03.

100% 75%

80% 60% 40% 20%

20% 5%

0% Importante

Medianamente importante

Nada de importante

Tabla #2. Medidas en que los profesores del nivel secundario del distrito educativo 08-03 realizan los procedimientos didácticos Medida en que realizan los procedimientos didácticos

Frecuencia

%

44 Siempre

5

25%

Casi siempre

3

15%

A veces

2

10%

Nunca

10

50%

Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

50% 25% 15%

Siempre

Las consideraciones que tienen

Casi siempre

10%

A veces

Nunca

los profesores de educación física

sobre la

importancia de los procedimientos didácticos para la enseñanza de los deportes curriculares son presentados en el cuestionario en dos tópicos: 1) Los procedimientos didácticos son para la enseñanza de los deportes curriculares y 2) medidas que usted realiza los procedimientos didácticos para la enseñanza de los deportes curriculares. (Ver tabla # 1y 2). Con relación a la tabla # 1, el20 % de los profesores de Educación Física del distrito educativo 08-03 consideran que los procedimientos didácticos son importante para la enseñanza de los deportes curriculares; un 75 % consideran que son medianamente importante y un 5% consideran que nada importante. Los investigadores consideran que los participantes motivo a este estudio no le dan la

45 importancia ineludible a los procedimientos didácticos, olvidándose que los mismo son herramientas donde el alumno ejecuta incorporables actividades y donde hay mayor relación entre alumno-profesor. En correlación a la tabla # 2, el 25 % de los profesores del nivel secundario en el distrito 08-03manifestaron que siempre realizan procedimientos didácticos; un 15 % manifestaron que casi siempre lo realizan; un 10% consideran que a veces los realizan y 50% manifestaron que nunca. Dándole con estos un porcentaje bajo a la aplicación de los procedimientos didácticos. Los actores en este estudio consideran que los profesores del nivel secundario deben utilizar siempre los procedimientos didácticos al enseñar un deporte curricular ya que ayudan en la clase la manera más fácil para el logro de los diferentes aprendizajes alcanzado por los alumnos y a su vez ,también genera un rendimiento mejor rendimiento en ellos.

4.2 ¿Cuáles procedimientos didácticos usan los profesores de educación física en sus clases? Los resultados presentados a continuación provienen del segundo punto del cuestionariode valoración del Modelo de procedimientos Didácticos para Mejorar la Calidad de

la Enseñanza de los Deportes Curriculares en el Nivel Secundario,

aplicado a los 20 profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03.Se presentan nueves tablas con los resultados.

Tabla # 3. Orientación de los profesores de educación física del distrito educativo 08-03 a sus alumnos sobre la exposición Orienta a sus alumnos a exponer

Frecuencia

%

46 Siempre

4

20%

Casi siempre

16

80%

A veces

-

-

Nunca

-

-

Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03. 100% 90%

80%

80% 70% 60% 50% 40%

30%

20%

20% 10%

0%

0%

A veces

Nunca

0% Siempre

Casi Siempre

Tabla # 4. Medida en que los profesores del nivel secundario del distrito educativo 08-03 les explica a sus estudiantes

Medida en que les

Frecuencia

%

Siempre

16

80%

Casi siempre

4

20%

A veces

-

-

Nunca

-

-

explican a los estudiantes

Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03.

47 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

80%

20%

Siempre

Casi Siempre

0%

0%

A veces

Nunca

Tabla # 5. Medidas en que los profesores del nivel secundario del distrito educativo 08-03 les demuestra a sus alumnos las actividades

Medida en que les demuestra a

Frecuencia

%

Siempre

7

35%

Casi siempre

8

40%

A veces

5

25%

Nunca

-

-

sus alumnos las actividades

Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03. 100% 80% 60% 40%

35%

40% 25%

20% 0% 0% Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Tabla #6. Medidas en que los profesores del nivel secundario del distrito educativo 08-03 realiza el ensayo con sus alumnos en las diferentes actividades

48

Medidas en que realizan

Frecuencia

%

Siempre

9

45%

Casi siempre

6

30%

A veces

5

25%

Nunca

-

-

ensayo con sus alumnos

Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03. 100% 80% 60%

45%

40%

30%

25%

20% 0% 0% Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Tabla #7. Medidas en que los profesores del nivel secundario del distrito educativo 08-03 retroalimenta a sus alumnos las actividades. Medida en que retroalimentan a sus alumnos Siempre

Frecuencia

%

20

100%

Casi siempre

-

-

A veces

.

-

Nunca

.

-

Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03.

49 100%

100%

80% 60% 40% 20%

0%

0%

0%

Casi siempre

A veces

Nunca

0% Siempre

Tabla #8. Medidas en que los profesores del nivel secundario del distrito educativo 08-03 corrige los errores cometidos por sus alumnos.

Medida en que corrigen los errores cometidos por sus alumnos Siempre

Frecuencia

%

5

25%

Casi siempre

9

45%

A veces

2

10%

Nunca

1

5%

Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03.

100% 90% 80% 70% 60%

45%

50% 40% 30%

25%

20%

10%

10%

5%

0% Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

50 Tabla # 9. Medidas en que los profesores del nivel secundario del distrito educativo 08-03 participan en la ejecución practica conjuntamente con sus estudiantes

Medida en que participanen la ejecución practica conjuntamente con sus estudiantes Siempre

Frecuencia

%

-

-

Casi siempre

2

10%

A veces

3

15%

Nunca

15

75%

Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

75%

10%

15%

0% Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

En la identificación de los procedimientos didácticos que realizan los profesores de educación física en sus clases, se presentó6 tablas de la # 3 hasta de # 6. La tabla # 3 muestra que un 20 % de los profesores del nivel secundario en el distrito 08-03 siempre orientan a sus alumnos a exponer y un 80 % casi siempre. Los investigadores consideran aceptadas las respuestas por parte de los profesores con relación a la exposición, ya que en el área de educación física tan necesario este procedimiento porque es más prácticas que teóricas.

51 Con relación a la explicación la tabla #4 muestra que un 80 % de los profesores del nivel secundario en el distrito manifestaron que les explica a sus alumnos y un 20 % manifestaron que casi siempre lo hacen. Mientras que con relación a la demostración la tabla #5 muestra que un 35 % de los profesores del nivel secundario en el distrito educativo 08-03 les demuestra a sus alumnos las actividades; un 40 % manifestaron casi siempre y un 25% manifestaron que a veces demuestran. Los investigadores de este estudio consideran que la explicación y la demostración van de las manos, debido a que la explicación efectúa la demostración. Ambas deben hacer siempre a la hora de impartir un contenido curricular. De una buena explicación y demostración depende en gran y-o mejor medida la calidad de la enseñanza en la clase de educación física. La tabla #6 muestra que un 45 % de los profesores del nivel secundario en el distrito educativo 08-03 manifestaron que siempre realizan ensayos con sus alumnos en las diferentes actividades; un 35 % casi siempre y un 25% que a veces. Los investigadores en este estudio consideran que los ensayos se deben hacer cada vez que lo amerite. El ensayo permite a que el alumno que no entendió la explicación o la demostración, visualicé de nuevo lo que se quiere realizar. El 100 % de los profesores del nivel secundario en el distrito educativo 08-03 retroalimentan a sus alumnos las actividades. (Ver tabla #7), lo cual nos permitió que no hiciéramos muchos énfasis en la misma. La tabla #8 muestra que un 25 % de los profesores del nivel secundario en el distrito educativo 08-03 manifestaron que siempre corrigen los errores cometidos por sus alumnos; un 45 % casi siempre; un 10% a veces y un 5% nunca. Es importante

52 corregir a los alumnos de una manera que no se sientan mal y ni con palabras feas, es por esto que en el modelo que presentamos decimos que se le deben decir que está bien de la manera que lo están haciendo pero si lo hacen así pueden lograr mayor desarrollo o dominio de ese. La tabla #9 muestra que un 10 % de los profesores del nivel secundario en el distrito educativo 08-03 manifestaron que casi siempre participan en la ejecución práctica conjuntamente con sus estudiantes; un 45% a veces; un 10% a veces y un 75% nunca. Los investigadores consideran que los profesores deben participar tener buen dominio de los contenidos curriculares, por ente deben participar en la ejecución práctica debido a que los alumnos se motivan más en participar en la clase.

4.3 ¿Cuál es la valoración de los profesores participante en una intervención educativa en la que conocieron un modelo de procedimientos didácticos para la mejora de la calidad en la enseñanza de los deportes curriculares? Los resultados presentados a continuación provienen del tercer punto del cuestionario de valoración del Modelo de procedimientos Didácticos para Mejorar la Calidad de

la Enseñanza de los Deportes Curriculares en el Nivel Secundario,

aplicado a los 20 profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03.Se presentan las tablas # 10 y la #11 con los resultados obtenidos.

Tabla #10. A través de los procedimientos didácticos se mejoraría la enseñanza de los deportes curriculares

53 Opiniones después de participar en la intervención educativa Totalmente de acuerdo

Frecuencia

%

20

100%

De acuerdo

0

0%

Totalmente desacuerdo

0

0%

En desacuerdo

0

0%

Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03.

Tabla #11. La enseñanza de los deportes curriculares se mejoraría sin necesita de realizar procedimientos didácticos Opiniones después de participar en la intervención educativa Totalmente de acuerdo

Frecuencia

%

20

100%

De acuerdo

0

0%

Totalmente desacuerdo

0

0%

En desacuerdo

0

0%

Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03.

Tabla #12. Opiniones de los profesores sobre si consideran después de la intervención educativa que los procedimientos didácticos son importantes. Opiniones después de participar en la intervención educativa Totalmente de acuerdo

Frecuencia

%

19

95%

De acuerdo

1

5%

Totalmente en desacuerdo

0

0%

En desacuerdo

0

0%

Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03.

54 Opiniones de los profesores participantes en una intervención educativa en la que conocieron un modelo de procedimientos didácticos para la mejora de la calidad en la enseñanza de los deportes curriculares. Como mostramos al principio (ver tabla #1) los profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 0803 consideraron

en su gran mayoría que los procedimientos didácticos son

medianamente importante, pero a partir de la intervención educativa donde se presentó un modelo de procedimientos didácticos el 100 % de los participantes manifestaron que a través de los procedimientos didácticos se mejoraría la enseñanza de los deportes curriculares (ver tabla #10),además el 95 % valoraron que están totalmente de acuerdo que los procedimientos didácticos son importante. Finalizando con esto que la propuesta fue gran significativa para los profesionales del área de educación física en el nivel secundario del distrito educativo 08-03.

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

55

En este capítulo se presenta los resultados de esta investigación, los datos son recolectados a partir de la aplicación de dos instrumentos diseñados para dar respuestas a las preguntas de investigación. Se presentan dos tópicos, los cuales son: (a) las conclusiones, y (b) las recomendaciones. Cada tópico es desarrollado dando respuesta a las preguntas que orientan este estudio, las cuales son: ¿En qué medidas consideran los profesores de educación física que los procedimientos didácticos son importantes para la enseñanza de los deportes curriculares?

¿Cuáles procedimientos didácticos usan los profesores de educación física en sus clases?

¿Cuál es la opinión de los profesores participante en una intervención educativa en la que conocieron un modelo de procedimientos didácticos para la mejora de la calidad en la enseñanza de los deportes curriculares?

5.1 Conclusiones

56 Ante de la intervención educativa los profesores del nivel secundario en el distrito educativo 08.03, consideraron en su gran mayoría que los procedimientos didácticos son mediadamente importante, pero después de la intervención estos tuvieron otra perspectiva de los mismo, ya que expresaron por medio de un panel que son muy importantes. Establecieron

que ayudan al logro de las competencias

específicas no solamente en área educación física, sino también en las demás, además expresaron que ayuda al maestro a trabajar más cómodo y al alumnado a utilizar el pensamiento lógico para saber que lo que está bien o mal. Los profesores de educación física en el distrito educativo 08-03 del nivel secundario utilizan el 100 % la retroalimentación y el 80% les explican a sus alumnos, pero obteniendo un porcentaje bajo con relación a los demás procedimientos. A través de la intervención educativa se les presentó un modelo de procedimiento didáctico para la mejora de la calidad en la enseñanza de los deportes curriculares, donde los profesores consideraron que no solo es la explicación y la retroalimentación, sino que también es adecuado utilizar exposición, el ensayo, la demostración, la corrección de errores y la ejecución prácticas sin importan el deporte curricular que se imparta. Al final de la intervención educativa se aplicó un cuestionario para que los profesores de educación física lo completaran, donde consideraron que a través de los procedimientos didácticos mejorarían sus enseñanzas y que están totalmente de acuerdo en que estos son muy importante.

5.2 Recomendaciones

57 Al Ministerio de Educación de la República Dominicana, que les ofrezcan un modelo de planificación a los profesores de educación física en donde lleven como estrategias los procedimientos didácticos.

A la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) y a las Instituciones de Educación Superior para que tomen este estudio como referencia para la formación docente en Educación Física.

A los técnicos del área de Educación Física en el Distrito Educativo 08-03, para que asuma esta propuesta de intervención y ofrezca talleres sobre la misma en diferentes distritos, para así poder obtener una mejora en la educación física en nuestro país.

A los profesores de educación física del nivel secundario en el distrito educativo 08-03, para que siempre apliquen los procedimientos didácticos en cada uno de los deportes curriculares.

A los estudiantes de grado y posgrado del área de la educación física para que tomen el tema de los procedimientos didácticos con más atención para asegurar calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

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Anexo #1: Protocolo de observación 1.-El profesor les explica a los alumnos en las actividades sobre los contenidos curriculares: Si _____ A veces_____ No_____

64

2.-El profesor demuestra las actividades sobre los contenidos curriculares a los alumnos: Si _____ A veces_____ No_____ 3.-El profesor ensaya con los alumnos sobre las actividades relacionadas con los deportes curriculares: Si _____ A veces_____ No_____ 4.-El profesor retroalimenta las actividades sobre los deportes curriculares a los alumnos: Si _____ A veces_____ No_____ 5.-El profesor utiliza la exposición curriculares: Si _____ A veces_____ No_____

sobre los deportes

6.-El profesor corrige los errores cometidos por los estudiantes: Si _____ A veces_____ No_____ 7.-El profesor participa en la ejecución práctica conjuntamente con los estudiantes: Si _____ A veces_____ No_____ 8.-La explicación del profesor fue desarrolla de manera: Adecuada____ Inadecuada_____ No realizó_____ 9.-La demostración por parte del profesor fue desarrolla de forma: Adecuada____ Inadecuada_____ No realizó_____ 10.-El ensayo por parte del profesor fue desarrollado de forma: Adecuada____ Inadecuada_____ No realizó_____

65

11.-La retroalimentación por parte del profesor fue desarrollada de manera: Adecuada____ Inadecuada_____ No realizó_____ 12.-La exposición por parte del profesor fue desarrollada de manera: Adecuada____ Inadecuada_____ No realizó_____ 13.-La corrección de errores por parte del maestro fue desarrollada de forma: Adecuada____ Inadecuada_____ No realizó_____ 14.-La ejecución práctica por parte del maestro fue realizada de manera: Adecuada____ Inadecuada_____ No realizó_____

Anexo #2: Cuestionario de valoración del Modelo de procedimientos Didácticos para Mejorar la Calidad de la Enseñanza de los Deportes Curriculares en el Nivel Secundario. Distinguido docente con la finalidad de realizar una investigación sobre un Modelo de procedimientos didácticos para mejorar la calidad de los deportes curriculares y obtener el grado de Magister en EFI., de la Universidad Autónoma de Santo Domingo UASD Centro La Vega, por favor le solicito que llene el siguiente instrumento. Sus respuestas serán tratadas con la mayor confidencialidad, por tanto no requiere colocar su nombre. Gracias Escoja su respuesta marcando con una X en cada caso I.- Importancia de los procedimientos didácticos para la enseñanza de los deportes curriculares. 1, Los procedimientos didácticos son para la enseñanza de los deportes curriculares. a) Muy importante b) Importante c) Medianamente importante d) Poco importante e) Nada importante

66

2. En qué medidas usted realiza los procedimientos didácticos para la enseñanza de los deportes curriculares. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca II.-Procedimientos didácticos que realizan los profesores de educación física en sus clases. 3. Usted orienta a sus alumnos a exponer a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 4. Usted les explica las actividades a sus alumnos a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 5. Usted demuestra a sus alumnos las actividades a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 6. Usted ensaya con sus alumnos las actividades a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 7. Usted retroalimenta a sus alumnos las actividades a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 8. Usted corrige los errores cometidos por sus alumnos a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 9. Usted participa en la ejecución práctica conjuntamente con sus estudiantes a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca Opinionesde los profesores participantes en una intervención educativa en la que conocieron un modelo de procedimientos didácticos para la mejora de la calidad en la enseñanza de los deportes curriculares 10. Después de la intervención educativa piensa usted que a través de los procedimientos didácticos se mejoraría la enseñanza de los deportes curriculares a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo

67 c) Totalmente en desacuerdo d) En desacuerdo 11. Después de la intervención educativa piensa usted que la enseñanza de los deportes curriculares se mejoraría sin necesita de realizar procedimientos didácticos a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Totalmente en desacuerdo d) En desacuerdo 12. Después de la intervención educativa piensa usted que los procedimientos didácticos son muy importante para la mejorar la enseñanza de los deportes curriculares a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Totalmente en desacuerdo d) En desacuerdo

Anexo #3: Modelo de procedimientos Didácticos para Mejorar la Calidad de la Enseñanza de los Deportes Curriculares en el Nivel Secundario

A continuación presentamos unas series de recomendaciones que deben tomar los profesores de educación física para enseñar los contenidos curriculares a través de procedimientos didácticos, asimismo para lograr mejor calidad en sus clases. 1.

La exposición -

Se debe realizar al inicial un deporte curricular para saber su historia, reglas, etc.

2.

Ayuda al maestro saber más del tema o fortalecer lo que ya sabe. La explicación

-

Debe ser clara y precisa

-

Es fundamental cuando no se sabe del tema, porque ayuda a entenderlo.

68 -

A través de esta el estudiante puede adquirir un concepto de lo que se va o se está realizando.

3.

Este procedimiento prevalece en la parte de inicio y de desarrollo en la clase. La demostración

-

Ayuda a entender mejor la explicación de una manera más práctica.

-

Este procedimiento conjuntamente con la explicación tienen que ser los más usados en una clase de educación física.

-

Este prevalece más en la parte principal de la clase.

-

La demostración tienen que ir dirigida al contenido que se va o se está dando.

4.

El ensayo -

El ensayo ayuda al maestro saber si la explicación y la demostración fue entendida por parte de los alumnos.

5.

Permite que los alumnos realizan las actividades de manera adecuada. Corrección de errores

-

Se debe hacer de una manera que el alumnos no se sienta mal, sino que se le debe decir está bien lo que hace pero si lo hace de esta manera tendrá mayor dominio.

-

A través de este los alumnos reflexionan y tratan de realizar

mejor las

diferentes acciones. 6.

Ejecución prácticas -

Los profesores deben estar involucrado en las actividades conjuntamente con sus estudiantes.

7.

La retroalimentación. -

La retroalimentación debe hacerse en todos los momentos de la clase, porque esta recoge las informaciones a través de una reflexión.

-

Esta permite establecer el tema anterior.

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70 Anexo #4: Propuesta de intervención educativa

Título de la Intervención Educativa: Los Procedimientos Didácticos para Mejorar la Calidad de la Enseñanza de los Deportes Curriculares Descripción de la Intervención Educativa: Se implementó una intervención para mejorar la calidad en de la enseñanza en los deportes curriculares, debido a que en el área de educación física se presentó debilidad con relación a los procedimientos didácticos en dichos deportes. Esta fue llevada a cabo a 20 profesores del nivel secundario del distrito educativo 08-03 en el salón de la escuela Manuel de Jesús Jorge, el día 26 del mes de mayo del año 2018. Metodología de la Intervención Educativa: Esta intervención educativa constituirá un taller de tres horas, tiempo en el cual el investigador desarrollará un programa de actividades el cual detallamos en el siguiente cuadro.

15 Programa de Intervención Educativa Actividades Iniciales Apertura y Presentación del Programa de Intervención

Aplicación del cuestionario “Modelo de procedimientos Didácticos para Mejorar la Calidad de la Enseñanza de los Deportes Curriculares en el Nivel Secundario” Competencias a desarrollar 1. Conoce la importancia de los procedimientos didácticos. 2. Comprende la pertinencia de los deportes curriculares en el nivel secundario.

Duración 15 a 20 minutos 10 a 15 minutos

Actividades del Programa de Intervención Educativa Conferencia “Modelo de procedimientos Didácticos para Mejorar la 35 a 40 minutos Calidad de la Enseñanza de los Deportes Curriculares en el Nivel Secundario” Socialización de ideas a través de discusión de pares. 20-30 minutos

3. Considera que puede introducir las Lectura y Análisis del “ Modelo de procedimientos Didácticos para recomendaciones sobre el modelo de Mejorar la Calidad de la Enseñanza de los Deportes Curriculares en el procedimientos didácticos en sus Nivel Secundario” prácticas educativo. Taller Práctico 4. Propone nuevas formas de Clase de Educación Física con modelación de los procedimientos implementar el modelo. didácticos. 5. Considera que el modelo de procedimiento didáctico puede ser difundido a otros centros educativos y a otros niveles. 6. Valora el cuestionario sobre los Completa el cuestionario “Valoración del Modelo de procedimientos procedimientos didácticos para mejorar Didácticos para Mejorar la Calidad de la Enseñanza de los Deportes la calidad de la enseñanza. Curriculares en el Nivel Secundario” Actividades Finales Palabras de Clausura del Programa de Intervención Educativa Entrega de Certificados y toma de fotografías

20 a 30 minutos

45 a 50 minutos

10 a 15 minutos

15 a 20 minutos 10 a 15 minutos

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Anexo #5: Chequeo de Plagio

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Para referencial este documento, tome lo siguiente: Pacheco. F. (2018) MODELO DE PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES CURRICULARES EN EL NIVEL SECUNDARIO DEL DISTRITO EDUCATIVO 08-03, AÑO 2018. Santiago de los Caballeros, Republica Dominicana.