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• Fernando Tuyo

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UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN – TACNA

Facultad de Ingeniería

Escuela Académico Profesional de Ingeniería en Informática y Sistemas

“EL USO DEFICIENTE DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES DE LA I.E GREGORIO ALBARRACIN, TACNA, 2015.”

TACNA – PERU

2015

Dedicatoria A Dios Por darnos un día más de vida y permitirnos vivir nuevas experiencias.

A nuestras respectivas familias Por el apoyo que día a día, nos brindan para poder crecer como persona

y acompañarnos en esta experiencia que es poder llegar a ser

profesionales.

A la Ingeniera Ana Cori Morón Por darnos la guía y corrección necesaria para poder realizar el presente proyecto.

A nuestros amigos y conocidos Por

darnos

su

amistad,

i

apoyo

y

compañía

CONTENIDO RESUMEN ....................................................................................................... 1 INTRODUCCIÓN ...........................................................................................3

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Descripción del problema ...........................................................................4 1.1.1.

Antecedentes del problema ............................................................... 4

1.2. Formulación del problema..........................................................................5 1.2.1.

Formulación del problema general..................................................... 5

1.3. Justificación...................................................................................................5 1.4. Alcances y imitaciones.................................................................................6 1.4.1.

Alcances: ............................................................................................ 6

1.4.2.

Limitaciones ....................................................................................... 6

1.5. Objetivos........................................................................................................7 1.5.1.

Objetivo general ................................................................................. 7

1.5.2.

Objetivos específicos.......................................................................... 7

1.6. Hipótesis ........................................................................................................7

iii

1.6.1.

Hipótesis global .................................................................................. 7

1.7. Variables.......................................................................................................8 1.7.1.

Identificación de las variables......................................................8

a.

Variable de estudio 1: .......................................................................8

b. Variable de estudio 2: .................................................................8 1.7.2.

Definición de variables..................................................................... 8



El uso del Internet................................................................................. 8



Rendimiento académico ...................................................................... 9

iii

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Bases teóricas respecto al problema ....................................................15

CAPÍTULO

III

DESARROLLO 3.1.

Metodología ........................................................................................ 34

3.1.1.

Tipo y diseño de investigación .................................................... 34

3.1.2.

Participantes ................................................................................ 35

3.1.3.

Tipos de muestreo y esquema de selección ................................. 36

3.1.4.

Instrumentos y técnicas de recolección de datos........................ 36

3.1.5.

Procedimiento ............................................................................... 36

CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE RESULTADOS………………...………34

CAPITULO V CONCLUSIONES ............................................................................................50 REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA: ................................................................51 ANEXSOS…………………………………………….………………………………………….….54

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Número total de encuestados .............................................................. 35 Gráfico 2: Respuesta de la pregunta N° 2............................................................. 38 Gráfico 3: Respuesta de la pregunta N° 3............................................................. 39 Gráfico 4: Respuesta de la pregunta N° 4............................................................. 40 Gráfico 5: Respuesta de la pregunta N° 5............................................................. 41 Gráfico 6: Respuesta de la pregunta N° 6............................................................ 42 Gráfico 7: Respuesta de la pregunta N° 7……………………............................ 43 Gráfico 8: Respuesta de la pregunta N° 4’…………………............................... 46 Gráfico 9: Respuesta de la pregunta N° 5’………………………………............47 Gráfico 10: Respuesta de la pregunta N° 6 ’……………………….……….........48

vi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 0: Numero de encuestados...................................................................... 35 Tabla 2: Respuesta de la pregunta N° 1............................................................. 37 Tabla 3: Resultados de la pregunta N° 2 ........................................................... 38 Tabla 4: Resultados de la pregunta N° 3 ........................................................... 39 Tabla 5: Resultados de la pregunta N° 4 ........................................................... 40 Tabla 6: Resultados de la pregunta N° 5 ........................................................... 41 Tabla 7: Resultados de la pregunta N° 6 .......................................................... 42 Tabla 8: Resultados de la pregunta N° 7 ........................................................... 43 Tabla 9: Resultados de la pregunta N° 1’ ......................................................... 44 Tabla 10: Resultados de la pregunta N° 2’ ....................................................... 45 Tabla 11: Resultados de la pregunta N° 3’ ....................................................... 46 Tabla 12: Resultados de la pregunta N° 4’ ....................................................... 47 Tabla 13: Resultados de la pregunta N° 5’ ....................................................... 48 Tabla 14: Resultados de la pregunta N° 6’ ....................................................... 49

vi

RESUMEN Las tecnologías en la educación abren muchas posibilidades, pero también plantea nuevas exigencias. Uno de los desafíos más importantes se refiere a la tarea docente, uno de esos desafíos es que los profesores son los responsable de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes. Los profesores y alumnos emplean las tecnologías para hacer más eficiente el proceso de enseñanzaaprendizaje. En la actualidad se han encontrado que muchos profesores tienen una falta de seguridad técnica y didáctica en relación a las tecnologías en el aula. El docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a enseñar significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologías, lo que implica su participación activa en proyectos colectivos de diseño y uso de ambientes de aprendizaje enriquecidos con las tecnologías. Ahora bien los objetivos a considerar en esta temática debe ser: Cambiar el papel del profesor que debe actuar como mediador entre los canales de información y el alumno. Pasar de una posición del profesor como transmisor de información al profesor como mediador de los procesos de aprendizaje. Cambiar el papel del alumno que ha de abandonar el papel de sujeto receptor pasivo para pasar a ser un elemento activo, que sea capaz de buscar, de seleccionar de una manera razonada, que justifique sus posturas, etc. (edutec.2011)

El presente trabajo: “EL USO DEFICIENTE DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA GREGORIO

1

ALBARRACÍN,

TACNA,

2015.”, determinamos si realmente la educación tecnológica está influyendo en la

formación

del

2

estudiante.

INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación, tiene como objetivo

analizar las

deficiencias tecnológicas de la educación en la institución educativa Gregorio Albarracín, Tacna. En el primer capítulo planteamos el problema de investigación se ha tomado de referencia de ciertos documentos, las que nos permitieron describir el problema, formular el problema, plantear nuestros alcances y limitaciones. En el segundo capítulo, marco teórico se tomó como referencia la teoría, como son las definiciones y reseñas del internet, el uso que le dan los universitarios al internet, definición, las características e investigaciones sobre el rendimiento académico. En el tercer capítulo, el diseño de investigación empieza como descriptiva, luego correlacional y finalmente exploratoria. En el cuarto capítulo, van nuestros análisis después de haber recolectado

datos, utilizando el instrumento de la encuesta. Los resultados

obtenidos muestran que el Uso del Internet si influye en los estudiantes, pero según a las respuestas a algunos en mayor proporcionalidad y en algunos levemente.

3

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Descripción del problema 1.1.1. Antecedentes del problema a) innovación en el aprendizaje Desde que las personas pueden adquirir conocimientos, las personas han optado por ampliar su campo de aprendizaje y hacer que el adquirir conocimientos sea más rápido y fácil. Las invasiones en el aprendizaje dan a lugar nuevas técnicas informáticas que a su vez promueven

estas

renovaciones de aprendizaje, como hipertexto, multimedia e hipermedia

b) Dimensión pedagógica Los profesores, que son los profesores responsables de la docencia en las diversas materias de la especialidad en el campus principal y que se responsabilizan de la autoría del material didáctico, de la docencia presencial y mediante videoconferencia, de la tutoría electrónica y presencial de los alumnos y del mantenimiento y actualización de los materiales. c) Tecnología de la información y la comunicación TIC Objetivos

4

•

Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implantando el dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco de actuación de la universidad al ámbito nacional e internacional.

•

Implantar un servicio de educación semipresencial para estudios regulares de grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer objetivo con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo adecuado.

•

Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autónomamente, con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Beneficios De todo ello se esperan beneficios en términos de: accesibilidad de los estudiantes involucrados a los materiales de aprendizaje y a las clases en las extensiones, posibilidades de acceso a la formación permanente de personas desde su propio entorno,

actualización

profesional

en

campos

económicos

dinámicos, etc.; efectos inducidos en el campus en cuanto a actualización del profesorado en relación a las nuevas tecnologías, cambio de estrategias didácticas e innovación en la dinámica educativa de nuestra universidad; efectos inducidos en el mercado de trabajo de nuestra sociedad al permitir cursar estudios de mayor

5

demanda desde fuera del campus y mediante la mejora de la competencia profesional en sectores activos de la economía balear; interés social al acercar la universidad a ciudadanos alejados de los circuitos culturales convencionales y al adecuar la actuación universitaria a las condiciones sociales y tecnológicas; y, progreso al contribuir a la adecuación de los sistemas de enseñanzaaprendizaje de nivel superior a la sociedad de la información.

Destinatarios Los estudios ofertados se destinan a alumnos que por razones

fundamentalmente

geográficas,

pero

también

por

necesidades de una formación más individualizada y flexible en relación al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, al grupo de compañeros, etc. requieren acciones formativas más abiertas y flexibles en cuanto a las necesidades individuales (compatibilizar estudio y trabajo, discapacidades físicas, etc.) y sociales (personas

en segunda oportunidad de formación,

estudiantes de áreas remotas y rurales, barreras sociales...).

Dispositivo tecnológico Todo ello requiere un adecuado dispositivo tecnológico. En este sentido, se contaría con:

6

a) un servidor donde colocar los materiales de aprendizaje con acceso fácil y rápido desde cualquier punto informático del campus (incluyendo los centros de recursos multimedia de las extensiones de la universidad, desde el propio hogar y con interfaces claras y transparentes tanto para los alumnos como para los profesores; b) una red potente que consolide el proyecto TIC; c) un sistema de videoconferencia que sirve de enlace entre las aulas de los distintos centros donde todos los alumnos (presenciales y a distancia) participan de las mismas actividades; d) Centros de Recursos Multimedia en las Extensiones de la universidad que sirvan de enlace en las actividades académicas y donde los estudiantes encuentren el espacio, los equipos y los materiales para poder recibir una formación de calidad. Existiría, también, una mediateca donde los estudiantes tengan a su disposición los materiales didácticos (escritos, audiovisuales o multimedia), bibliográficos o complementarios que les facilitará la formación. Dimensión pedagógica En este sentido se contempla: •

Materiales didácticos multimedia estructurados en módulos

•

Profesores, que son los profesores responsables de la docencia en las diversas materias de la especialidad en el campus principal y que se responsabilizan de la autoría del

7

material didáctico, de la docencia presencial y mediante videoconferencia, de la tutoría electrónica y presencial de los alumnos y del mantenimiento y actualización de los materiales. •

apoyo técnico-pedagógico en la elaboración y estructuración de

los

materiales

multimedia,

en

la

formación

y

asesoramiento de los profesores mediante la ación conjunta de los distintos servicios de la universidad.

Desde una dimensión pedagógica podemos señalar que este sistema de formación requiere materiales didácticos de calidad junto a una acción de los formadores adecuada.

1.1.2.

Problemática del problema

1.2. Formulación del problema 1.2.1. Formulación del problema general -¿A qué se debe el uso deficiente de las herramientas tecnológicas para la enseñanza más didáctica en los profesores del nivel secundario de la institución educativa Gregorio Albarracín de tacna-2015? 1.3. Justificación Nosotros somos estudiantes de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de la Faculta de Ingeniería cursamos primer año; segundo ciclo de la escuela académico profesional de Ingeniería en Informática

8

y Sistemas este semestre llevamos como materia Investigación

para

la

Ingeniería

para

el

Metodología

de

cual desarrollamos el

presente proyecto, como trabajo encargado. Optamos por la decisión grupal tomar este tema, para poder determinar cuál son los motivos por los que hay un uso deficiente en desarrollo de la educación por faltas de herramientas tecnológicas usadas en las aulas de la institución educativa Gregorio Albarracín , Tacna, 2015. 1.4. Alcances y limitaciones 1.4.1. Alcances:

El resultado que presentaremos en esta investigación, compete al rubro de la educación, se determinara si existe poca influencia de herramientas tecnológicas en los estudiantes de la institución educativa Gregorio Albarracín. Los jóvenes que estudian provienen de varios sectores, nos referimos a los sectores que tienen altos, medianos y bajos recursos; la edad promedio está comprendida en un aproximado de 15-17 años, los cuales serán nuestros sujetos de prueba, en los cuales aplicaremos encuestas para determinar cuál es el uso deficiente de las herramientas tecnológicas.

1.4.2. Limitaciones

Los límites que encontramos son la escasa bibliografía, de fuentes de primarias como podrían ser libros, también la poca confiabilidad de la información que se encuentra en internet pues, 9

estos no cuentan con autores, ni año de publicación entre otros datos que se necesitan para la elaboración de la bibliografía. Por otro lado tenemos la limitación de no poder obtener resultados 100% verídicos puesto que cuando se aplica los instrumentos de medición probablemente, nuestros sujetos de prueba no respondan con la seriedad posible. 1.5. Objetivos 1.5.1. Objetivo general Conocer las razones, causas, factores al uso deficiente de las herramientas tecnológicas en la enseñanza la didáctica en los profesores del nivel secundario de la institución educativa Gregorio Albarracín del Tacna-2015

1.5.2.

Objetivos específicos Dar a conocer las herramientas tecnológicas que existen para la enseñanza de los profesores del nivel secundario de la institución educativa Gregorio Albarracín Tacna 2015.

1.6. Hipótesis 1.6.1. Hipótesis global H: El uso deficiente de las herramientas tecnológicas enseñanza menos didáctica hacia los estudiantes.

10

causa una

H0: El uso deficiente de las herramientas tecnológicas causa una enseñanza más didáctica hacia los estudiantes. 1.7. Variables 1.7.1. Identificación de las variables a. a. Variable de estudio: Enseñanza didáctica b. Variable de estudio: USO de las herramientas tecnológicas. 1.7.2. Definición de variables ¿Qué es enseñanza? Es la acción o efecto de enseñar, en la cual uno con nivel de estudio superior que es capaz de hacer más que otras, comprometido con el propósito de instruir, transmitir conocimiento técnicas o habilidades a otras personas que aumenten sus capacidades de estudio.(elaboración propia) ¿Qué es didáctica? Es una parte de la pedagogía que se ocupa técnicas, métodos y procedimientos para enseñar, aprender u orientar, dirigir, instrumentar con eficacia que tienen su origen y su razón a la práctica (fuente: elaboración propia) Uso de herramientas tecnológicas

11

Son programas, aplicaciones (software) y equipos tecnológicos que pueden ser utilizadas en diversas funciones fácilmente en la educación, Facilitan el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados eficientemente intercambiando información y conocimiento dentro y fuera de las organizaciones. Indicadores:

Enseñanza didáctica -

Nivel de estudio del docente

-

Esfuerzo del alumno

-

Reporte de notas -

Métodos de enseñanza

Uso de las herramientas tecnológicas



-

Plataformas virtuales

-

Equipos tecnológicos

Rendimiento académico: El rendimiento académico es el nivel de logro que puede alcanzar u n estudiante en el ambiente de estudios en general o en una asignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones pedagógicas, entendido como el conjunto de procedimientos que se plantean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para valorar el logro, por parte de los estudiantes, para dicho proceso.

Los datos

empíricos serán las notas en

12

escala

vigesimal de 0 -20, con un enfoque cuantitativo, asimismo serán operacional izados cualitativamente en: Notas académico

Rendimiento

20 – 15

Alto

14 – 13

Medio

12 – 11

Bajo

0

–

menos Deficiente

13

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1 Bases teóricas respecto al problema 2.1.1 Educación tecnológica Definiciones web: La

educación

tecnológica,

a

veces

denominada

simplemente tecnología, es una disciplina dentro del que hacer educativo que pretende familiarizar a los estudiantes con el mundo artificial en el que vive. Se introdujo a partir de los años 1980 en diversos países del mundo 2.1.1.1 entorno tecnológico El entorno tecnológico Durante el semestre se trabaja el reconocimiento de objetos tecnológicos en tanto creaciones de las personas que responden a necesidades básicas de alimentación, vestimenta, vivienda, transporte y comunicación. También, se enfatiza la valoración del trabajo de las personas, los materiales y herramientas que han permitido crear estos objetos y, por lo

tanto,

la

necesidad

de

cuidarlos

y

usarlos

responsablemente. 2.1.1.2 La evolución de los objetos tecnológicos Junto con la transformación en el tiempo de la tecnología

y

la diversificación de objetos tecnológicos para 14

satisfacer necesidades, en este semestre se aborda, en forma introductoria, el estudio experimental de los materiales; reconociendo y distinguiendo características elementales de estos, tales como textura, dureza, resistencia y otros. También, se incorpora el desarrollo de destrezas manuales a través de la ejecución de técnicas básicas, por ejemplo, plegado, recortado, trenzado y otros. Por último, se aborda la realización de construcciones usando diversos materiales. 2.1.1.3 Informática En el caso que los alumnos y las alumnas tengan acceso al uso de computadores para la ejecución de sus trabajos, es deseable que desarrollen los siguientes aprendizajes: • Ingresar información al computador. • Sacar y editar información que está almacenada en el computador. Usar programas utilizaría: • Procesador de texto, • Herramientas de dibujo

2.1.1.4 nuevos dispositivos: 

Elementos de innovación Consideraremos,

de

entrada

los

dispositivos

tecnológicos que tienen posibilidades de implementarse en los próximos seis años en las aulas españolas, es decir, en una visión hasta el año 2020. (José M. 2014) 

Proyectores 15

Los proyectores son dispositivos de proyección de la pantalla de un ordenador sobre una pantalla específica o sobre la pared en blanco. Su naturaleza es inversa. Pueden ser portátiles o fijos. Y pueden adaptarse, del mismo modo, a un ordenador portátil, a uno fijo o a una tableta. (José M. 2014) 

Pizarras electrónicas Amplían y espectacularizan las

presentaciones,

permite la conexión a internet y el uso de interactivos, pero introducen la posibilidad de interactuar mediante el tacto con la pantalla. Además permiten dibujar y realizar gráficos. (José M.



2014)

Tabletas Sus principales valores son la versatilidad y la tactilidad, además de su Transportabilidad. Han supuesto un indudable elemento de impulso al uso de APPS y de computación en la nube. (José M. 2014)



Teléfonos inteligentes Los teléfonos inteligentes tienen las posibilidades de llamadas telefónicas

convencionales,

muchos otros

dispositivos que permiten el acceso a internet captación de imágenes y vídeos, el acceso a radios y televisiones, el uso

16

de APPS, el uso para la comunicación y colaboración con compañeros, creación de vídeos, etc. (José M. 2014) 

Sistemas de producción audiovisual En sentido amplio, la producción audiovisual se puede realizar cuando existen dispositivos de grabación y de montaje. (José M. 2014)



WIFI en aulas Sistema de emisión de ondas que permite, mediante una tecnología inalámbrica, el acceso a Internet. (José M. 2014)



Impresoras convencionales Sistemas de impresión conectados a un ordenador o a una red. Capaces, en algunos casos, de escanear páginas y reproducir en color. Se considera aquí la posibilidad de que las impresoras se implemente en un aula como complemento a las actividades didácticas. (José M. 2014)



Impresoras 3D Sistema de impresión en tres dimensiones que son capaces de reproducir en volumen diseños realizados por ordenador. (José M. 2014)



Robots educativos Sistemas robóticos que actúan como sistemas de aprendizaje. Se utilizan para promover el espíritu científico

17

y constructivo de los estudiantes, para

potenciar el

aprendizaje de la programación, aplicación de conceptos físicos y para comprender

el funcionamiento de los

automatismos. (Mireia Pi. 2014) 

Libros de texto digitales Por “libro de texto digital” ponemos entender realidades muy distintas. Lo más simple es denominar así a un libro convencional “traducido” a un formato digital. En este caso, el único cambio es el soporte que deja de ser el papel y pasa a ser un formato digital. . (Mireia Pi. 2014)



Redes sociales educativas Nos referimos a sistemas digitales que permiten asociación de profesores y estudiantes y la compartición de recursos, contenidos y medios de comunicación. (Mireia Pi. 2014)



Sistemas colaborativos apoyados en el uso de ordenadores Nos referimos a servicios digitales que permiten una comunidad educativa poner en común recursos, disponer de herramientas de comunicación o de publicación en grupo, compartir calendarios, etc. (Mireia Pi. 2014)



Blogs y micro-blogs Son

sistemas

automáticos

de

publicación

y

distribución de la información. Algunos de ellos tratan de

18

potenciar su característica de fomento de comunidades y llegan a funcionar como redes sociales, grupos de interés y líderes de opinión en el uso de recursos educativos o de recomendación de los mismos. (Mireia Pi. 2014) 

Cursos masivos abiertos en red Son cursos, en general de carácter universitario, que se imparten en red y utilizan sistemas audiovisuales. Semanas, y concitan un gran número de estudiantes. (Mireia Pi. 2014)



Computación en la nube Trata de la existencias de memoria localizadas tanto de datos proporcionados por el usuario, como de aplicaciones que este usa.

2.1.1.5 La integración de los nuevos dispositivos 􀀕

Tecnologías de implantación inmediata o ya implantada, cuestión de uno o dos años

􀀕

Dispositivos de implantación a medio plazo es decir, unos tres años– como las tabletas, las pizarras electrónicas y las impresoras convencionales y, finalmente,

􀀕

Dispositivos de pocas posibilidades de implantación o implantación más lejana, como sucede con los robots, las impresoras 3D, los sistemas de producción audiovisual y los teléfonos inteligentes.

19

2.1.1.6 innovaciones en servicios digitales 

Los nuevos servicios educativos digitales



Entornos digitales para la gestión del aprendizaje



Sistemas colaborativos apoyados en el uso de ordenadores



Blogs y micro-blogs



Cursos masivos abiertos en red



Computación en la nube



Simuladores interactivos



Juegos educativos en red



La integración de los nuevos servicios digitales en las aulas

2.1.1.7 innovaciones pedagógicas 

Nuevos métodos pedagógicos



Aprendizaje móvil



Aprendizaje colaborativo



Trabajo por proyectos



Aprendizaje analítico



Aprendizaje enfocado a la solución de problemas



Pedagogía inversa o Flipped Classroom



La integración de los nuevos métodos pedagógicos

2.1.2. Uso del internet

20

En pleno siglo XXI, no hay familia que no tenga por lo menos una computadora o una laptop en casa, bueno al menos donde haya estudiantes cursando cualquier nivel de estudios, puesto que la computadora o laptop es un instrumento de acuerdo a nuestra tecnología, bien ahora si hablamos del servicio de internet en nuestra ciudad hay una gran demanda de usuarios, pues el costo esta acomodado más a los bolsillos de las personas, de acuerdo a la zona a que pertenezcan. 2.1.2.1. Definición de internet 1. Según la real academia de la lengua española (RAE): Red informática mundial, descentralizada, formada por la conexión especial

directa

entre

computadoras

mediante

un

protocolo

de comunicación.

2. Definición etimológica de Internet Montás F. (2003) menciona que Internet, provienen de las palabras en inglés: Interconnection y Network en español significa interconexión y red.

3. Otras Definiciones Conceptuales: DOREN, J. define al Internet como el resultado de la unión de dos términos: Inter, que hace referencia a enlace o conexión y Net (Network) que significa

interconexión

21

de

redes.

Es

decir,

Internet es una red ofrecen acceso y

de computadoras interconectadas entre sí que

comparten información a

través de un

lenguaje común. En la

actualidad es la red de computadoras más

grandes que existe en el

mundo; se conecta a través de un módem o

por fibra óptica y transmite toda clase de información.

OCEDA, Cesar define a Internet como una red de nivel mundial que permite transferir información desde cualquier parte del mundo hacia cualquier otro punto del mismo. Es una herramienta y paradigma que ha revolucionado la forma como se trabaja la información y las comunicaciones. Para que las computadoras puedan ser encontradas en Internet se valen de una identificación única conocida como Dirección IP, la cual es brindada por una empresa proveedora

de

acceso

a

Internet.

6. Importancia del Internet: El internet en la actualidad es una útil herramienta de búsqueda de información, pero no solo de ver atrapado en o encapsulado a esa utilidad sino que también tiene los siguientes usos:  Permite la comunicación con personas en diferentes partes del mundo, con el beneficio de no tener que pagar cargos de larga distancia como la telefonía.

22



También permite la compra y la venta de varios artículos de diferente tipo.

 Nos muestra las diferentes culturas, países, costumbres, artes, etc. Del mundo.  Tener a más fácil alcance y velocidad los acontecimientos que suceden en cualquier parte del mundo.  Permite

también

buscar

trabajo

y

ofrecer

tus

servicios

profesionales, lo cual facilita encontrar un lugar para laborar más rápido.

7. El Uso que los Estudiantes le dan al Internet 7.1 Como Fuente de Información La sociedad ha ido avanzando en estos dos últimos siglos hacia logros cada vez más importantes para la libertad y los derechos ciudadanos, pero, como contra-partida, también ha tenido que ir soportando la realidad sistemática y repetitiva de hechos dramáticos como las guerras, los fundamentalismos, los desastres ecológicos, la radicalización extrema o el debilitamiento de las ideologías, la victoria

de

la

"tecnociencia

capitalista",

las

desigualdades

económicas cada vez más drásticas entre Norte y Sur, entre ricos y pobres, el racismo, la xenofobia...problemas, todos ellos, para los que

23

no se han encontrado respuestas satisfactorias. Y también, la sociedad de nuestros días se identifica con una tremenda sensación de inestabilidad, de obsolescencia, donde lo

que importa es el

presente y no hay certezas absolutas. Amparada en este estado surge la "cultura del archipiélago", en la que triunfa la heterogeneidad y el multiculturalismo desde una filosofía que acepta el todo vale. El saber científico no posee mayor identidad que cualquier otra forma de conocimiento como el arte, la religión o la filosofía, con lo que se ha destruido el anhelo positivista de la ciencia como hecho irrefutable. Los viejos mitos se han sustituido por nuevos valores como el hedonismo, el egoísmo, el ecologismo, el pacifismo. Jameson (1991: 13) señala que lo que fascina a los postmodemos es precisamente "todo este paisaje degradado, feista, kitsch, etc.". 7.2 Uso de las Redes Sociales de los escolares 7.2.1. Definición de Red Social Para Boyd y Ellison, la definición de una red social, tal y como la conocemos hoy en día es la siguiente: "Se trata de un servicio Web que permite a individuos: 1)

Construir un perfil público o semipúblico dentro de un sistema compartido.

2)

Articular una lista de usuarios del sistema con los que compartir una conexión.

24

3)

Ver y navegar a través de la lista de conexiones propias y de las del resto de usuarios”. En la actualidad los estudiantes universitarios son los principales usuarios de estas redes para el contacto con sus amigos, compañeros, etc.

7.3 Sociedad de la Información El efecto que demuestra la sociedad de la información en los estudiantes universitarios se muestra mediante el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en su ámbito de estudio. 7.4 Aulas Virtuales 7.4.1 Definición Etimológica Proviene es

del

latín virtus (“fuerza” o “virtud”), virtual

un adjetivo que, en su sentido original, hace referencia

a aquello que tiene virtud para producir un efecto, pese a que no lo produce de presente. 7.4.2 Uso de las Aulas Virtuales Ahora el uso de las aulas virtuales es cada vez más frecuente, y ha avanzado mucho desde sus inicios en España por la Dra. Lourdes Galeana de la O. En la actualidad varias universidades del mundo adoptan este tipo de enseñanza.

25

7.5 Brecha Digital Educativa Quiroz afirma también que la “brecha digital” no es estrictamente tecnológica, de acceso, si no que se trata de una brecha educativa, “porque a través de la educación aprendes a hacer un uso adecuado de internet, insertándolo adecuadamente en la propuesta educativa. Ahí está la mayor brecha digital, no solamente en el acceso, sino en la parte educativa” (Quiroz, 2008) 2.1.2. Rendimiento académico 2.1.2.1. Definición de Rendimiento Académico REQUENA (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración. FIGUEROA (2004), Lo define como el producto de la asimilación del

contenido

de

los

programas

de

estudio,

expresado en calificaciones dentro de una escala convencional. KERLINGER, define al rendimiento académico como una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc.", al hablar de rendimiento en la universidad, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar.

26

CHADWICK (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrollado y actualizado a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

VEGA, M. (1998). Define el rendimiento académico como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones pedagógicas, entendidas éstas como “el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para valorar el logro, por parte de los estudiantes, de los propósitos establecidos para dicho proceso". NOVÁEZ (1986) sostiene que el rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica.

2.1.3.2. Características del Rendimiento Académico Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento académico, se puede concluir que hay

27

un doble punto de vista, estático y dinámico, que encierran al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo: a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En

su

aspecto

estático

aprendizaje generado

por

comprende el

al

estudiante

producto

del

y expresa

una

conducta de aprovechamiento. c) El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. e) ético

El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter que incluye expectativas

económicas,

lo

cual

hace

necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente.

2.2.

Investigaciones sobre el Rendimiento Académico Bricklin (1988) realizaron investigación con alumnos de escuela elemental y encontraron que el grado de cooperación y la apariencia física son factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como más inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar.

28

Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeño retrasado (escolar) es sólo la capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta para cualquier estable

o

inmutable

del

característica

supuestamente

potencial definitivo del individuo.

Asimismo concluyen que el funcionamiento cognitivo deficiente no está ligado a la cultura ni limitado al aula. Glasser (1985) en su trabajo con jóvenes que manifestaron conductas antisociales y que fracasaron en sus estudios expone: “no acepto la explicación del fracaso comúnmente reconocida ahora, de que esos

jóvenes

son

29

producto

de

Una situación social que les impide el éxito. Culpar del fracaso a sus hogares, sus localidades, su cultura, sus antecedentes, su raza o su pobreza, es improcedente, por dos razones: a) exime de responsabilidad personal por el fracaso y b) no reconoce que el éxito en la escuela es potencialmente accesible a todos los jóvenes. Si los jóvenes pueden adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar de firme en la escuela y si las barreras que se interponen al éxito son retiradas de todas las escuelas, muchas de las condiciones desventajosas pueden ser contrarrestadas”. Finalmente el autor concluye con una frase para la reflexión de todas aquellas personas involucradas en la educación: “es responsabilidad de la sociedad proporcionar un sistema escolar en el que el éxito sea no sólo posible, sino probable” Carbo, Dunn R. (citados por Markowa y Powell, 1997) han investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la década de los 70´s y han demostrado categóricamente que los niños aprenden de distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les enseñe en un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con éstos investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de las cuales

son

efectivas

con

ciertos

30

niños

e inútiles

con

otros.

CAPÍTULO III DESARROLLO

3.1. Metodología 3.1.1.

Tipo y diseño de investigación No experimental, transversal, descriptivo. El estudio se basara en

la observación, sin manipular las variables independientes, en un solo tiempo, describiendo el estado de la variable en un momento determinado. Se lo correlaciono con su rendimiento académico en dicho institución educativa terminó explicando el porqué de los resultados obtenidos. Para el diseño de la presente investigación

se utilizó los

mecanismos de trabajo, con la definición de población y estrategia de selección y muestreo, se seleccionó con suma cautela el método y técnica para preparar el instrumento y la validación por el juicio de la asesora correspondiente, se coordinó con algunos docentes para realizar el cuestionario de la encuesta en horas donde se pueda encontrar a la mayor cantidad de alumnos y así tener una buena muestra para la investigación.

31

3.1.2. Participantes Universo: 

Alumnos de 3cer año de la Institución educativa Gregorio Albarracín de Tacna en el año 2015.



Docentes de la Institución educativa Gregorio Albarracín de Tacna en el año 2015. Tabla 1: Numero de encuestados

estudiantes

Número de encuestadas 27

docentes

12

Total de Encuestadas

personas

Fuente: Elaboración propia

Gráfico 1: Número total de encuestados Fuente: Elaboración propia

3.1.3. Tipos de muestreo y esquema de selección

32

39

personas



El tipo de muestreo se denomina “Muestreo No Probabilístico Discrecional”, donde se escogió a los alumnos y docentes de la Institución educativa Gregorio Albarracín de Tacna en el año 2015.

3.1.4. Instrumentos y técnicas de recolección de datos Se utilizó un cuestionario, que tuvo como finalidad la de obtener información de manera sistemática y ordenada. Para la presente investigación se realizó un cuestionario de autoría de los desarrolladores de esta tesis, pero que para ser aplicado tuvo que ser antes sometida a una revisión por parte de la asesora de la presente tesis. 3.1.5. Procedimiento La primera y segunda parte de la encuesta se realizó el lunes 13 de noviembre del 2015 a las 3 p.m. Previamente se había coordinado con el directors que les correspondía, la encuesta duró alrededor de 10 minutos y no se presentó inconveniente alguno durante se realizaba la encuesta. Al igual que la primera parte también se hicieron las coordinaciones necesarias con los respectivos docentes para que se nos permitiesen realizar la encuesta en sus horas de clases, la encuesta duro un tiempo de 8 minutos en donde no se presentó ningún contratiempo. Luego, una vez obtenida la información de ambas partes del proceso de encuesta se procedió a realizar los respectivos valores porcentuales.

33

CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE RESULTADOS 4.1 Encuesta a docentes 1- ¿Que herramientas tecnológicas conoces? Tabla 1: Respuesta de la pregunta N° 1

alternativas

respuestas

1. Zona WIFI

10

2. Proyector

12

3. Pizarra electrónica

1

4. Laptop

12

5. Celulares inteligentes

2

6. Impresoras convencionales

11

7. Impresoras 3D

2

8. Dispositivos de almacenamiento

6

9. Robots educativos

1

10. Libros digitales

3

11. Sistemas colaborativos

1

12. Logs y micro blogs

2

13. Cursos masivos abiertos en red

5

14. Computación en la nube

1

15. Simuladores interactivos

1

34

Fuente: elaboración propia Interpretación de los resultados de la pregunta Nº 1: Se ha notado que todos los docentes no conocen ciertas tecnologías empleadas. 2- Trae laptop al colegio para dictar clases? Si o no ¿Por qué? Tabla 2: Respuesta de la pregunta N° 2

Tipo de respuesta

cantidad

SI

6

NO

6

Fuente: Elaboración propia

Grafico 2: uso de laptop Fuente: Elaboración propia

35

Interpretación de los resultados de la pregunta Nº 2: El 50 % de los docentes trae o usa laptop en el aula para su clase y mientas que el otro 50% no ocupa la laptop para su clase. 3- ¿Usa internet para preparar sus clases? ¿Sí o no? Tabla 3: Respuesta de la pregunta N° 3

Tipo de respuesta

cantidad

SI

12

NO

0

Fuente: elaboración propia

Grafico 3: uso de internet para preparar clases Fuente: Elaboración propia

Interpretación de los resultados de la pregunta Nº 3: todos los profesores usan internet de alguna forma para preparar sus clases. 4- ¿Ha recibido alguna vez capacitación sobre tecnología?

36

Tabla 4: Respuesta de la pregunta N° 4

Tipo de respuesta

cantidad

SI

11

NO

1

Fuente: elaboracion propia

Grafico 4: capacitacion tecnologica Fuente: Elaboración propia

Interpretación de los resultados de la pregunta Nº 4:

El 92% de los

docentes recibieron capacitación de tecnología. 5- Si tuviera tiempo ¿le gustaría recibir capacitaciones? De ser si ¿en qué área? Tabla 5: Respuesta de la pregunta N° 2

37

Tipo de respuesta

cantidad

SI

12

NO

0

Fuente: elaboracion propia

Grafico 5: capacitación personal Fuente: Elaboración propia

Interpretación de los resultados de la pregunta Nº 5: a todos los profesores les gustaría recibir capacitaciones

6- ¿Usa el salón de cómputo durante su clase? De ser si ¿para qué? Tabla 6: Respuesta de la pregunta N° 6

Tipo de respuesta

cantidad

38

SI

0

NO

6

AVECES

6

Fuente: elaboracion propia

Grafico 6: uso de sala de cómputo Fuente: Elaboración propia

Interpretación de los resultados de la pregunta Nº 6: todos en algún momento usaron la sala de cómputo que por cierto no está bien equipada.

7- ¿Cómo sería una clase didáctica? Tabla 7: Respuesta de la pregunta N° 7

Tipo de respuesta

cantidad

Usando herramintas tecnologicas

12

39

Teoria con pizarra

0

otros

0

Fuente: aboracion propia

Graficico 7: clase didáctica Fuente: Elaboración propia

Interpretación de los resultados de la pregunta Nº 7: el 100% está de acuerdo que con usar tecnología de algún tipo ayuda al aprendizaje

4.2 Encuesta a estudiantes

40

1- ¿los docentes usan herramientas tecnológicas para dictar clases? ¿Cómo cuáles? Tabla 8: Respuesta de la pregunta N° 1

Herramienta tecnológica

Cantidades

item

Proyector

27

-

Laptop

12

-

otros

1

Equipo de sonido

Fuente: elaboracion propia

Interpretación de los resultados de la pregunta Nº1: se nota que los profesores usan más el proyector. 2- ¿usan la sala de cómputo? Tabla 9: Respuesta de la pregunta N° 2

Tiempo

Cantidades

Siempre

5

Muchas veces

1

A veces

5

Pocas veces

16

Nada

0

Fuente:elaboracion propia Interpretación de los resultados de la pregunta Nº2: muy poco el salón de cómputo. 3 - ¿cuál de estas herramientas conoce?

41

los

alumnos

ocupan

Tabla 10: Respuesta de la pregunta N° 3

Herramientas tecnológicas

Cantidad

Herramientas tecnológicas

Zona wifi

24

Dispositivos almacenamiento

Proyector

27

Robots educativos

3

Pizarra electrónica

5

Logs y micro blogs

1

Laptop

23

Cursos masivos abiertos 6 en red

Celulares inteligentes

16

Computación en la nube

4

Impresoras convencionales

14

Simuladores interactivos

7

Impresoras 3d

7

Libros digitales

4

Cantidad de 19

Fuente:elaboracion propia Interpretación de los resultados de la pregunta Nº 3: los alumnos conocen solo que esta en su entorno educativo mas bien pocos saben otras herramientas tecnológicas.

4- ¿la clase de sus docentes es entendible sin usar tecnología?

Tabla 11: Respuesta de la pregunta N° 4

Respuesta

Cantidades

porcentajes

item

Si

13

48,14%

Sería

42

mejor

con

tecnología no

7

25,9%

Usando tecnología

A veces

4

14,8%

-

Fuente: elaboración propia

Grafico 8: clase es entendible Fuente: Elaboración propia

Interpretación de los resultados de la pregunta Nº 4: el 54% esta de acuerdo que la clase es mejor con tecnología y los demás no.

5 - ¿crees que aprender a usar herramientas tecnológicas quita tiempo? ¿por qué? Tabla 12: Respuesta de la pregunta N° 5

43

Respuesta Cantidad

Porcentaje

Ítem

si

4

14,8%

-

no

23

85,2%

Ayudan aprendizaje ventajoso

y

el es

Fuente: elaboración propia

Grafico 9: uso de tecnología si quita tiempo Fuente: elaboración propia Interpretación de los resultados de la pregunta Nº 5: la mayoría esta de acuerdo que usar material tecnológico no quita mucho tiempo

6 -¿cuantas horas ocupas internet en casa al día? Tabla 13: Respuesta de la pregunta N° 6

Tiempo

Cantidad

Porcentaje

Menos de una hora

3

11%

Dos horas

5

18,5%

44

Tres horas

7

25,9%

Más de cuatro horas

10

37%

No ocupo internet

2

7,4%

Fuente: elaboración propia

Grafico 10: el uso de internet Fuente: elaboración propia Interpretación de los resultados de la pregunta Nº 6: últimamente los estudiantes están ocupando más de 4 horas de internet.

7 - ¿le gustaría que su colegio use mas herramientas tecnológicas? ¿por qué ?

Tabla 14: Respuesta de la pregunta N° 7

Respuesta Cantidad

porcentaje

Ítem Remodelar la sala de cómputo.

si

27

100%

Para

45

aprender

mas

rápido,

aprender cosas novedosas. Mejor enseñanza y atrayente. Los alumnos quedarse atrás. No

0

0%

no

quieren

-

Fuente: elaboracion propia

Grafico 11: recibir más tecnología al colegio Fuente: elaboración propia Interpretación de los resultados de la pregunta Nº 7: todos quieren usar más tecnología en su colegio

CAPITULO V CONCLUSIONES

46

1. Se logró determinar mediante el análisis de resultados de la encuesta, los factores que generan el uso deficiente de las herramientas tecnológicas, afectan en la enseñanza didáctica de los docentes hacia los alumnos.

2. Se dio a conocer las herramientas tecnológicas que existen para la enseñanza de los profesores del nivel secundario de la institución educativa Gregorio Albarracín Tacna 2015.

REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA: 1) Mack Prensky .(2010). El papel de la tecnología en la enseñanza y en el aula. sitio web: http://innovacioneducativa-sm.aprenderapensar.net/2011/09/27/elpapel-de-la-tecnologia-en-la-ensenanza-y-en-el-aula/

2) Edutec. (2011). Están preparados los profesores para integrar las TIC en el

contexto escolar. Sitio web: http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec11/Ponencias/ Mesa%201anx/Est%C3%A1n%20preparados%20los%20profesores%20pa ra%20integrar%20las%20TIC%20en%20el%20contexto%20escolar.pdf

3) José

Manuel

Pérez.(2014.).

Aula

plantea

educativas.sitio

web:

http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/aulaPlaneta_Perspectivas2014.pdf

47

4) Anónimo.(2014)Educación tecnológica.sitio web: http://portales.mineduc.cl/usuarios/intercultural/doc/201103302333130.7%20 Edtecnologica.pdf

5) Judith karman.(2014) Inserción de la tecnología en el aula. sitio web: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v15n44/v15n44a02.pdf 6) Arlette Beltrán y Karlos La Serna Studzinski. (2009). ¿Qué explica la evolución del rendimiento académico universitario? Un estudio de caso en la Universidad del Pacífico. 15/11/2014, de Universidad del pacifico Sitio web: http://www.up.edu.pe/ciup/siteassets/lists/jer_jerarquia/editform/2009121422 5310_dd-09-15.pdf

7) José Antonio Gallego Vázquez. (2012). comunidades virtuales y redes sociales.

17/11/2014,

de

editorialWolters

Kluwer

Sitio

web:

http://es.scribd.com/doc/144863981/Comunidades-Virtuales-y-Redes-Social

8) Rubén Edel Navarro. (2003). Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 17/11/2014, de RINACE Sitio web: http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2/Edel.htm

9) Lourdes Feria B. (2003). BIBLIOTECAS DIGITALES Y AULAS VIRTUALES. 17/11/2014, de Universidad de Colima, México Sitio web: http://eprints.rclis.org/6962/9/cap7.pdf

48

10) Juan Costa Climent. (2002). La Sociedad de la Información en el siglo XXI: un requisito para el desarrollo. 17/11/2014, de ENRED Consultores S.L Sitio web: http://www.itu.int/wsis/stocktaking/docs/activities/1103547250/sociedadinformacion-sigloxxi-es.pdf 11) Orellana Marcial Luz Marina. (2012). Uso de internet por jóvenes universitarios de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Para optar el Grado Académico de Magíster en Comunicación Social con mención en Investigación en Comunicación. Universidad Nacional Mayor De San Marcos. Lima-Perú.

12) Chávez Ruiz, Marlon, Chávez Ruiz, Hanny. (2008). “Uso de Internet y Rendimiento Académico de los Estudiantes de la FCEH-Universidad Nacional de la Amazonia Peruana, Iquitos - 2008”. Universidad nacional de la Amazonía Peruana. Iquitos-Perú.

13) Quezada, R. (1995). Ejercicios para elaborar resúmenes y cuadros

sinópticos. 14) Uso

de

la

tecnología

en

clase

http//USO%20DE%20LA%20TECNOLOGIA%20EN%20EL%20AULA%2 0DE%20CLASE.html

15) La tecnología en aulas http//La%20tecnología%20en%20las%20aulas.html

49

ANEXOS

Cuestionarios y gráficos

50

ENCUESTA A DOCENTES SOBRE EL USO DE HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA GREGORIO ALBARRACIN TACNA-2015 SEXO: OBJETIVOS: INSTRUCCIONES:

M( )

F( )

EDAD _____

Determinar el uso deficiente de las herramientas tecnológicas por medio de docentes y estudiantes responda las preguntas y marque con una (X) las alternativas

1-

¿Qué herramientas tecnológicas conoce? Zona WIFI Proyector Pizarra electrónica Laptop Celulares inteligentes Impresoras convencionales Impresoras 3D Dispositivos de almacenamiento Robots educativos Libros digitales Logs y micro blogs Cursos masivos abiertos en red Computación en la nube Simuladores interactivos

2-

¿Trae laptop al colegio para dictar clases? Si o no ¿Por qué? Si porque_____________________________________ No porque______________________________________

3-

¿Usa internet para preparar sus clases? ¿Sí o no? Si No

4-

¿Ha recibido alguna vez capacitación sobre tecnología? Si No

5-

Si tuviera tiempo ¿le gustaría recibir capacitaciones? De ser si ¿en qué área? Si _____________________________________________________ No

6-

¿Usa el salón de cómputo durante su clase? De ser si ¿para qué? Si porque_____________________________________________________ No A veces ¿Cómo sería una clase didáctica? Usando herramientas tecnológicas Teoría con pizarra Otros: ________________________________

7-

51

ENCUESTA A ESTUDIANTES SOBRE EL USO DE HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA GREGORIO ALBARRACIN TACNA-2015 SEXO: OBJETIVOS: INSTRUCCIONES:

M( )

F( )

EDAD _____

Determinar el uso deficiente de las herramientas tecnológicas por medio de docentes y estudiantes responda las preguntas y marque con una (X) las alternativas

1-¿Los docentes usan herramientas tecnológicas para dictar clases? ¿cómo cuáles? 􀀕 Proyector (cañón multimedia) 􀀕 Laptop 􀀕 Otro______________________________ 2-¿usan la sala de cómputo?  Siempre  Muchas veces  A veces  Pocas veces  Nada  No 3 ¿cuál de estas herramientas conoce?  Zona wifi  Proyector  Pizarra electrónica  Laptop  Celulares inteligentes  Impresoras convencionales  Dispositivos de Almacenamiento  Robots Educativos  Logs y Microblogs  Cursos masivos abiertos en red  Computación de la nube  Simuladores interactivos  Impresoras 3D  Libros 4- ¿la clase de sus docentes es entendible sin usar tecnología?  Si  no  A veces 5 - ¿crees que aprender a usar herramientas tecnológicas quita tiempo? ¿por qué?  

si no

6 -¿cuantas horas ocupas internet en casa al día?     

Menos de una hora Dos horas Tres horas Más de cuatro horas No ocupo internet

7 - ¿le gustaría que su colegio use mas herramientas tecnológicas? ¿por qué ?  

si no

52

53