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• VICTOR ALVAREZ

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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS DE HISTÓRICOS SOCIALES Y EDUCACIÓN

TEMA: APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

ASIGNATURA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN III

Estudiante: Guiliana del Milagro Flores García. Código: 613241-C Docente: Mg. Silvestre Carrasco

Lambayeque

INDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 3 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIA. ....... 5 CONCEPTO DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS SEGÚN DIVERSOS AUTORES. ................................................................................................................... 6 CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS. ........................................................ 9 

Competencias genéricas ................................................................................. 9



Competencias específicas ............................................................................... 9



Competencias laborales .................................................................................. 9

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS. .................................................................................................... 10 PAPEL DEL ESTADO PERUANO ANTE EN EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS. ............................................................................................ 12 CONCLUSIÓN .............................................................................................................. 14 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 15

INDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1 Enfoque por Competencias………………………………………………..8 Ilustración 2 Enfoque por Competencias.......................................................................... 8

INTRODUCCIÓN El contexto en el que se desarrolla la humanidad en la actualidad se traza la necesidad de desplegar un nuevo modelo educativo que reflexione los procesos cognitivo conductuales como comportamientos socio afectivos (aprender a aprender, aprender a ser y convivir), las habilidades cognoscitivas y socio afectivas (aprender a conocer), psicológicas, sensoriales y motoras (aprender a hacer), que aprueben llevar a cabo, adecuadamente, un papel, una función, una actividad o una tarea, por lo que la comprensión

debe

ser

el

producto

de

contenidos

multidisciplinarios

y

multidimensionales, que demanden una acción personal de compromiso, en el marco de las interacciones sociales donde tienen y tendrán su expresión concreta. Así mismo, los informes emitidos por la CEPAL y la UNESCO que hacen mención que desde hace más de 20 años se debe considerar el conocimiento como el elemento central para el nacimiento de una nueva sociedad, desde el punto de vista de la reproducción material de vida, exigiendo a la humanidad a desarrollar sus capacidades de innovación y creatividad en pro del bienestar de la sociedad en general (CEPALUNESCO, 1992). En base a lo antes expuesto surge la necesidad de una nueva educación basada en competencias, de esta categoría se desarrolla la siguiente monografía, donde se resaltaron los elementos primordiales de los aprendizajes por competencia que para el docente implica una nueva pedagogía y didáctica en su función de enseñanza y para el estudiante una posibilidad de potenciar sus capacidades, habilidades y destrezas a través de los ejes cognitivos, del ser, hacer, conocer y de manera más amplia al convivir en una sociedad competitiva lo cual puede brindar mayores ventajas laborales.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIA. Los modelos educativos surgen para dar respuesta a escenarios en diversos ámbitos como los sociales, culturales y políticos, representan el ideal sobre el cual hombre a formar su contexto. Este modelo se basa en la idea esencial del ciudadano y de la educación bajo el compendio de conocimientos que son propios de una cultura con una visión psicológica y orgánica del individuo, el legado de una generación a otra, la educación vista como una institución social; el gran plan educativo nace desde el pensamiento pedagógico posmoderno con la puesta en marcha de la instrumentalización de todos aquellos elementos que le confieren y hacen necesaria la acción educativa. Para la UNESCO (1998) en su declaración mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI describe su situación afirmando que: "la segunda mitad de nuestro siglo (se refiere al XX) pasará a la historia de la educación superior como la época de expansión más espectacular; a escala mundial, el número de estudiantes matriculados se multiplicó por más de seis entre 1960 (13 millones) y 1995 (82 millones). Pero también es la época en que se ha agudizado aún más la disparidad, que ya era enorme, entre los países industrialmente desarrollados, los países en desarrollo y en particular los países menos adelantados en lo que respecta al acceso a la educación superior y a la investigación y los recursos de que disponen. Ha sido igualmente una época de mayor estratificación socio económica y de aumento de las diferencias de oportunidades de enseñanza dentro de los propios países, incluso en algunos más desarrollados y más ricos". En función a lo antes expuesto se sugiere el nacimiento de los nuevos modelos de educación basado en competencias desde la transformación de modelos que planteen profundos cambios pedagógicos, se trazan nuevas estrategias didácticas frente a escenarios diversos y la concepción de formación se emplaza bajo nuevas representaciones de la época en que se gesta, cambiando solo el escenario y los actores participantes; las disciplinas como las filosofías pedagógicas en la actualidad se hacen y transforman frente a una base pedagógica ya existente, lo construido en otros momentos históricos sirve de cimiento para reconsiderar los modelos educativos actuales. En la última década, la innovación educativa denominada “Enfoque de Competencias” ha sido el eje rector de la política educativa a nivel mundial.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS SEGÚN DIVERSOS AUTORES. La educación y el aprendizaje basada en competencias, es una educación holística lejos de la fragmentación de la educación, donde se abordan los elementos de corte conductual, dentro de sus ventajas inciden significativamente en diferentes áreas del proceso educativo, abriendo perspectivas más complejas, dinámicas, integrales y críticas. El aprendizaje basado en competencias se centra en la necesidad del individuao pensante, a sus estilos de aprendizaje y a sus diversas potencialidades individuales para que el estudiante llegue a manejar con dominio las destrezas y habilidades señaladas desde diversos campos de la vida diaria. En otras palabras, una competencia en la educación, es un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una profesión. Son diversas las conceptualizaciones y definiciones generadas a través del tiempo de competencias, como base del aprendizaje por competencia debemos estudiar esta categoría, a continuación, se presentan las mas destacadas: En el año 1992, Kane expreso que era el 1992 Kane Grado de utilización de los conocimientos, las habilidades y el buen juicio asociados a la profesión, en todas las situaciones que se pueden confrontar en el ejercicio de la práctica profesional. Roe en el 2002, considera que es la habilidad aprendida para llevar a cabo una tarea, deber o rol adecuadamente. Tiene dos elementos distintitos: está relacionada con el trabajo específico en un contexto particular e integra diferentes tipos de conocimientos, habilidades y actitudes. Se adquiere mediante el learning-bydoing. A diferencia de los conocimientos, habilidades y actitudes, no se pueden evaluar independientemente. También hay que distinguir las competencias de rasgos de personalidad, que son características más estables del individuo. Para el 2007 Collis, describe la competencia como la integración de conocimientos, habilidades y actitudes de forma que nos capacita para actuar de manera efectiva y eficiente.

Por su parte Prieto (2008), indica que es el ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las competencias tienden a transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es competente para ejecutar, el grado de preparación, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas. Epstein y Hundert (2002) Uso habitual y juicioso de comunicación, conocimiento, habilidades técnicas, razonamiento clínico, emociones, valores, y reflexión en la práctica cotidiana para el beneficio del individuo y la comunidad. Por último, nos referimos a la definición que en el año 2010 realiza Tobón et, definiéndola como las Actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas con idoneidad y compromiso ético, movilizando los diferentes saberes: ser, hacer y conocer. Considerando las anteriores definiciones de competencia, se entiende por el aprendizaje por competencia. El aprendizaje basado en competencias es considerado un enfoque de la educación centrado en la manifestación de los resultados de aprendizaje esperados como el eje del proceso de aprendizaje del estudiante. Esta referido esencialmente en la progresión del estudiante a través del desarrollo de planes de estudio a su propio ritmo, tomando en cuenta la profundidad y deseos. Es proceso continuo de progreso del estudiante adquiriendo paulatinamente aptitudes y actitudes ante el desarrollo personal. Son diversas las opiniones y desacuerdos que se encuentra a favor y en contra de este enfoque de aprendizaje que, en realidad, cuáles son sus rasgos definitorios, y la forma en que idealmente se debe utilizar o cuál es su función. Se cree que tradicionalmente en términos de habilidades y vocación, pero puede ser completamente “académica” también. Una característica clave del aprendizaje basado en competencias es su enfoque en el dominio. En otros modelos de aprendizaje, los estudiantes están arriesgados a contenidos, ya sea habilidades o conceptos con el tiempo, y el éxito se mide de forma sumativa. En un sistema de aprendizaje basado en la competencia, a los estudiantes no se les permite continuar hasta que hayan demostrado dominio de las competencias identificadas (es decir, los resultados de aprendizaje deben ser demostrada). De esta

manera, el aprendizaje basado en competencias está estrechamente ligada a las habilidades y destrezas de aprendizaje. El aprendizaje basado en los resultados es similar al hecho de que dichos resultados, en este caso, llamados “competencias” -son identificados de antemano, y los estudiantes son evaluados con frecuencia. De esta manera, el aprendizaje basado en competencias puede ser pensado como una forma de aprendizaje basado en los resultados. Los partidarios la definen como el camino para mejorar la correspondencia entre educación / capacitación y los requerimientos del ámbito laboral. Ilustración 1 Enfoque por Competencias

Fuente: Mauricio Acevedo Carrillo

Ilustración 2 Enfoque por Competencias

Fuente: Mauricio Acevedo Carrillo

CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS. De acuerdo a Tunning América Latina (2007) las competencias se clasifican en: Competencias básicas; capacidades intelectuales, comunicativas, interpretativas, argumentativas, propositivas. (Lectura, escritura, razonamiento matemático, NTIC) son la base sobre la cual se forman las demás competencias. Se adquieren en la educación básica y media.  Competencias genéricas; conocimientos y habilidades generales, comunes a todas las profesiones.  Competencias específicas; especializadas, propias de cada profesión, para realizar tareas concretas propias de una profesión o disciplina.  Competencias laborales; capacidad de aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas en situaciones laborales y capacidad para el manejo de tecnologías, trabajar en equipo y de relacionarse. En el modelo curricular por competencias profesionales, la educación deja de estar centrada en la enseñanza para centrarse en el aprendizaje, lo cual tiene como antecedente el enfoque constructivista. El reto actual es lograr la vinculación entre la teoría y la práctica, en el sentido de que no se quede solamente en la fundamentación, sino que llegue la operación a las aulas, lo que significa que el desarrollo curricular en las escuelas, se oriente desde el enfoque del aprendizaje propuesto. El proceso de enseñanza-aprendizaje, en este sentido requiere ser replanteado; ya que ahora no es cuestión de una metodología para enseñar, lo que necesita el docente para realizar su intervención en la práctica, sino de procedimientos con método y estrategias de aprendizaje (formas de enseñar a pensar) y una manera de evaluar acorde con este enfoque (formativa sumativa) todo esto para poder cumplir su rol como mediador del aprendizaje. Otras clasificaciones son las siguientes:

Existen múltiples clasificaciones de las estrategias a partir de diversos criterios considerados para tal fin. Tomando en cuenta la participación, que se refiere al número de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo se clasifican en: (ITESM, 2006).  Autoaprendizaje  Aprendizaje interactivo  Aprendizaje colaborativo Considerando su alcance, donde se toma en cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didáctico, se clasifican de la siguiente manera: (ITESM, 2006).  Períodos cortos y temas específicos  Períodos largos (un semestre, un plan de estudios) De acuerdo con el momento de su presentación en una secuencia de enseñanza se clasifican en: (Díaz-Barriga, 2006).  Preinstruccionales  Coinstruccionales  Postinstruccionales ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS. Las estrategias de aprendizaje comprenden el conjunto de procesos, acciones y actividades que los alumnos pueden utilizar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje. Están integradas por conocimientos y procedimientos que los alumnos van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que les permite enfrentar su aprendizaje de manera eficaz (Castellanos, 2002). Son procedimientos que un estudiante adquiere y emplea intencionalmente, como un medio flexible, adaptable y modificable, para apropiarse del conocimiento, lo cual le permite aprender de forma significativa, para así solucionar problemas del aula y de su contexto social.

Para seleccionar una estrategia, Martín (1998), propone considerar los siguientes criterios:  Validez: Se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la relación entre actividad y conducta deseada.  Comprensividad: Se refiere a si la actividad considera los objetivos en toda su amplitud, tanto en el ámbito de cada objetivo, como del conjunto de todos ellos. Hay que proveer a los alumnos de tantos tipos de experiencias como áreas de desarrollo se intente potenciar (información, habilidades intelectuales, habilidades sociales, destrezas motoras, creencias, actitudes, valores, etc.).  Variedad: Es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y está en función del criterio anterior.  Adecuación: Se refiere a la adaptación a las diversas fases del desarrollo y niveles madurativos del sujeto.  Relevancia o significación: Está relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad para la vida actual y futura.  Claridad en la intención: Se debe tener claramente definida la intención al decidir incluir algún tipo de estrategia en un curso.  Adecuación a las características y condiciones del grupo: La selección de la estrategia debe ser fundamentada por el conocimiento de las características y condiciones en que se desarrolla el grupo. De ser posible, el docente debe indagar la calidad de las relaciones entre los miembros del grupo, la distribución de géneros (número de hombre y de mujeres), edades, entre otros. El docente debe ser sensible a las variables internas o externas que puedan incidir en el grupo, como es el caso de algún conflicto entre los alumnos o si en el contexto exterior al grupo existe algún hecho que distraiga la atención, todo lo anterior le permitirá al docente tener un diagnóstico inicial de las características del grupo.  Conocer y dominar los procedimientos: Al seleccionar una estrategia se debe tener pleno conocimiento de los procedimientos que se han de seguir para realizar las actividades, así como calcular el tiempo que se invertirá y considerar el número de alumnos participantes.  Adecuada inserción del ejercicio en la planeación: Identificar los momentos a lo largo del curso en los que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar

desde el momento de la planeación didáctica del curso la estrategia que se utilizará, determinando también alguna modificación al procedimiento o la generación de material especial. PAPEL DEL ESTADO PERUANO ANTE EN EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS. Para el Estado Peruano el aprendizaje por competencia queda expresado en su Plan Curricular cuando considera que: El Currículo Nacional de la Educación Básica (2018) prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes. De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos. Para el MINEDU, La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con

otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. Desde la consideración de este Ministerio como rector y ejecutor de las políticas educación en el país, el desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.

CONCLUSIÓN

Desde el enfoque de aprendizaje por competencia el Estado Peruano y los gobiernos mundiales intentan desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes y futuros profesionales dando herramientas para que puedan ser holísticos en el desempeño de sus funciones. El proceso que lleva a cabo el docente enseñanza-aprendizaje, en este sentido es necesario para ser replanteado; ya que se da la necesidad de dar una metodología para enseñar, lo que necesita el docente para realizar su intervención en la práctica, sino de procedimientos con método y estrategias de aprendizaje, en el avance de la sociedad y del ser pensante.

BIBLIOGRAFÍA Castellanos, et al. (2002). Aprender y enseñar en la escuela, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba. CEPAL-UNESCO. (01 de febrero de 2019). Educación y conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad. Obtenido de CEPAL-UNESCO: http://www.egeneros.org.mx/admin/archivos/lec_equida.pdf Collins, L., Hannon, P. D. y Smith, A. (2007). Enacting entrepreneurial intent: the gaps between student needs and higher education capability. Education & Training, 46(8/9), 454-463. ITESM. (2006). Capacitación en estrategias y técnicas didácticas.Disponible en: http//www. sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ (consultado: 20/03/2015). México. Kane, M.T. (1992). An argument-based approach to validity. Psychological Bulletin, 112 (3), 527-535. Ministerio de Educación. (01 de febrero de 2019). Curriculo Nacional de la Educación Basica. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional2016-2.pdf Prieto, L. (2008). La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje. Barcelona. Octaedro/ICE UB Roe, R. A. (2002). Competences- A key towards the integration of theory and practice in work psychology. Gedrag en Organisatie, 15, 203-224. Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México. Pearson. UNESCO. (1998). Recuperado el 02 de febrero de 2019, de Declaración Mundial sobre la educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción.: htpp:/ /www.unesco.org