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TEACHER ’S BOOK

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TEACHER’S BOOK

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Curriculum material Equipo de Educación Primaria de Ediciones SM Authorship Equipo de Educación Primaria de Ediciones SM Contributors Cristina Quincy, Ana Sancho, Ana Moreno, Isabel Cano, Mercedes Figuerola, Juan Luis Gómez, Alejandro Martínez Pedagogical consultancy and editorial coordination Covadonga Zubia Cover and interior design Alfonso Ruano Julio Sánchez Layout Safekat, S.L. Editorial director Mayte Ortiz

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la Ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de su propiedad intelectual. La infracción de los derechos de difusión de la obra puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. del Código Penal). El Centro Español de Derechos Reprográficos vela por el respeto de los citados derechos.

© Ediciones SM ISBN: 978-84-675-2554-0 Impreso en España / Printed in Spain

C O NT

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S T N

ENFOQUE PEDAGÓGICO..................................................4 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .........................................18 SCIENCE 4 CONTENTS ....................................................24 1. NUTRITION...............................................................26 2. BREATHING AND CIRCULATION ...............................38 3. REPRODUCTION .......................................................50 4. FOOD AND HEALTH .................................................62 5. LIVING THINGS ........................................................74 REVISE SCIENCE AND ENGLISH 1 TO 5 ...........................86 6. ECOSYSTEMS............................................................88 7. MATTER...................................................................100 8. FORCES, MACHINES AND INVENTIONS .................112 9. CLIMATE .................................................................124 10. SOIL, VEGETATION AND FAUNA.............................136 REVISE SCIENCE AND ENGLISH 6 TO 10 .......................148 11. THE ORGANISATION OF A COMMUNITY ...............150 12. THE ORGANISATION OF SPAIN ..............................162 13. LABOUR..................................................................176 14. TRADE, COMMUNICATION AND TOURISM .............188 15. LIFE IN THE PAST ....................................................200 REVISE SCIENCE AND ENGLISH 11 TO 15 .....................212 SPEAKING AND VOCABULARY WORKSHEETS TEACHING NOTES .........................................................214 FLASHCARD AND POSTER GAMES .................................219 LIST OF FLASHCARDS ....................................................220

ENFOQUE PEDAGÓGICO

PROYECTO TIROLINA ATRÉVETE A DESCUBRIR Tirolina es el nuevo proyecto de Ediciones SM para el segundo ciclo de Educación Primaria. El Proyecto Tirolina tiene como objetivo que los niños y las niñas adquieran aprendizajes que son básicos para la vida; es decir, que sean capaces de aplicar lo que han aprendido a situaciones nuevas que encontrarán en su vida cotidiana, y que no coinciden exactamente con los planteamientos o contextos que han estudiado.

Así pues, el eje central del Proyecto Tirolina es el DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, que se concreta de manera especial en los siguientes aspectos: DESTREZAS QUE FAVORECEN QUE EL APRENDIZAJE SEA CONTINUO Hemos seleccionado algunas habilidades que nos parecen básicas para que los alumnos estén motivados por seguir formándose permanentemente. Queremos despertar en los alumnos la pasión por aprender y dotarles de las mejores herramientas para Aprender a aprender. Por eso le damos un tratamiento especial a:

Habilidades lectoras. Planteamos gran diversidad de textos acompañados de excepcionales ilustraciones, con el ánimo de motivar a los alumnos para que comprendan la lectura, quieran leer para aprender, para intercambiar ideas y pensamientos y también para disfrutar.

Nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. Ofrecemos la posibilidad de que los alumnos enriquezcan sus aprendizajes con materiales digitales.

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Mejora de la atención. La atención es una capacidad indispensable para poder adquirir conocimientos y para comprender cualquier información, ya sea oral u escrita. Razonamiento lógico. Esta destreza ayuda a interpretar y comprender mejor las situaciones del entorno y también es la mejor estrategia para encontrar diferentes soluciones y elegir entre todas las más adecuadas para resolver un problema. Técnicas de estudio. Proponemos a los alumnos diferentes procedimientos para incorporar aprendizajes de manera más rápida y eficaz.

EDUCACIÓN EMOCIONAL Promovemos en los niños el conocimiento de sus propias capacidades y limitaciones para que se valoren en su justa medida y mejoren así su autoestima. Además, planteamos sugerencias para que mantengan una buena comunicación con las personas que les rodean, todo esto con el objetivo de que consigan una confianza en sí mismos que les permita ATREVERSE A DESCUBRIR: descubrirse a sí mismos, a su propio entorno y a las personas con las que conviven.

TRABAJO COOPERATIVO Facilitamos el desarrollo de habilidades cooperativas entre los alumnos, proponemos técnicas de ayuda mutua que favorecen la interacción positiva y la atención a la diversidad. Pretendemos que los alumnos se impliquen en su propio aprendizaje y en el de sus compañeros como medio esencial de mejora de la calidad de sus aprendizajes. Está comprobado que el trabajo colectivo mejora el rendimiento de todos los implicados en el proceso de aprendizaje y promueve una convivencia solidaria.

Estas claves son comunes a todas las áreas y, por tanto, en cada una de ellas se plantean contextos y actividades que desde perspectivas diferentes pretenden el mismo objetivo, teniendo en cuenta la educación en valores que identifica cualquier publicación de Ediciones SM.

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UN RETO MÁS ALLÁ DEL LIBRO DE TEXTO: LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL

La alfabetización digital o formación en Tecnologías de la Información constituye una herramienta educativa cada vez más importante, tanto para los profesores como para los alumnos. Hoy día el proceso de aprendizaje no es exclusivo del libro de texto. Ordenadores y materiales digitales se han convertido en elementos habituales en los centros de enseñanza que complementan y amplían las posibilidades de formación. La alfabetización digital consiste en dar a conocer los conceptos, procedimientos y lenguaje propios de los medios tecnológicos; en saber aprender y comunicarse a través de los mismos, y en conocer las oportunidades que ofrecen, y también los peligros que entrañan, con el fin de evitarlos. Además, las Tecnologías de la Información aplicadas a la enseñanza han dado lugar a nuevas aulas digitales. En este tipo de aula el alumno y el profesor cuentan con una serie de recursos tecnológicos, como pizarra digital, tablet PC, lápiz digital y pupitre digital, que les permiten trabajar de forma más rápida, visual e interactiva, y almacenar y manejar mucha información. Cada vez son más los centros educativos que se inician en esta forma de enseñanza. Con el tiempo, todos habremos incorporado la tecnología, de una u otra manera, en la práctica docente de cada día.

EDICIONES SM Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Ediciones SM apuesta por la integración de las Tecnologías de la Información en el aula y en la vida cotidiana. Por ese motivo ofrece una amplia oferta de materiales y recursos didácticos relacionados con el entorno digital, tanto para los profesores como para los alumnos. El objetivo de estos recursos es facilitar la labor docente a la vez que motivar a los alumnos proporcionándoles unas herramientas actuales para acercarse a las áreas curriculares desde un punto de vista atractivo e innovador.

Para los profesores Teacher’s CD-ROM: Un CD-ROM por curso que contiene los proyectos curriculares, las programaciones de aula de cada unidad, así como propuestas de atención a la diversidad y evaluación. CD-ROM Flashcards Incluye el vocabulario clave y de ampliación para cada unidad. Son más de 440 palabras, clasificadas por campos semánticos, que aparecen asociadas a imágenes con las que se pueden plantear diferentes actividades. Compatible con pizarra digital.

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Para los profesores La web de los profesores: www.smprimaria.profes.net www.smprimaria.profes.net es un lugar de encuentro en abierto para los profesores de Educación Primaria. Contiene recursos para el aula, noticias de actualidad, artículos relacionados con la educación, informaciones de interés; sobre todo, es un lugar destinado a que los profesionales de la enseñanza hagan sus propias propuestas.

Sala de profesores Espacio para la comunicación entre profesores y secciones como ¡Gracias profe!, donde podrás hacer un sencillo homenaje a tu mejor maestro, o Perlas cultivadas, para compartir anécdotas divertidas que suceden en el aula.

Revista digital Timonel Publicación mensual al servicio del profesorado de Educación Primaria.

Banco de recursos Una amplia oferta de actividades para facilitar el trabajo docente: propuestas didácticas, actividades para tutoría, fichas de educación en valores y de inteligencia emocional, proyectos curriculares y programaciones de aula…

Especiales Contenidos y propuestas de interés para el profesorado de Educación Primaria.

Servicios Servicios clave desde el punto de vista profesional: asesores legales e informáticos, ofertas de viajes, diccionario en línea, ofertas de trabajo.

Recomendaciones Artículos, entrevistas y recursos didácticos para los profesores de Educación Primaria.

Y además… Desde la página www.profes.net podrás entrar en contacto con docentes de Educación Infantil y Secundaria, para intercambiar experiencias e información. También tendrás acceso a tu propia cuenta de correo electrónico: [email protected]

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Para el alumno

Interactive atlas of Spain and its autonomous communities CD-ROM Contiene mapas físicos y políticos y fichas de ampliación que ofrecen información sobre el relieve, la vegetación y la fauna propios de cada Comunidad Autónoma.

La web de los alumnos de Primaria: www.primaria.librosvivos.net La aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha supuesto la creación de nuevos medios de acceso a la información, entre ellos internet. Cada vez es más habitual que los alumnos amplíen sus posibilidades de aprendizaje consultando internet. El proyecto web de Primaria que Ediciones SM pone en marcha, persigue un doble objetivo. Por una parte, trabajar los contenidos de cada curso utilizando un soporte innovador. Por otra, familiarizar a los alumnos con el uso de esta herramienta, es decir, se pretende la alfabetización digital en sí misma. www.primaria.librosvivos.net contiene actividades interactivas relacionadas con contenidos curriculares, como dictados locutados o animaciones del cuerpo humano, resolución de problemas matemáticos y autoevaluaciones.

Existen otras tres secciones de acceso libre con propuestas interactivas abiertas que favorecen el aprendizaje autónomo de los alumnos.

A través de la web de Primaria los alumnos podrán aprender y divertirse, navegando por internet, tanto en el centro de enseñanza como en su casa.

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¿Cómo usar la web? Un icono situado junto a algunas secciones de los libros de texto indica la existencia de actividades interactivas en la web relacionadas con esos contenidos.

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Para acceder a estas actividades el alumno deberá seleccionar el idioma de navegación e introducir el código del libro.

El código del libro se encuentra en la contraportada. El alumno tiene que dar la vuelta al libro, buscar el código de barras y teclear el número que aparece en el lateral derecho.

La navegación es sencilla e intuitiva: El icono (home) lleva a la página principal.

El icono (back) permite volver a la pantalla anterior.

El icono (help) aporta información sobre la web.

Con este nuevo proyecto queremos ofrecer a los profesores y a los alumnos una nueva herramienta de aprendizaje, repleta de posibilidades, que se irá ampliando y actualizando continuamente, para abordar contenidos educativos de una manera dinámica.

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OFERTA PROYECTO TIROLINA MATERIAL PARA EL ALUMNO

LIBROS DE 3.º y 4.º EP

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RECURSOS PARA EL PROFESOR

3.º EP

4.º EP

• Teacher’s Book

• Teacher’s Book

• 15 posters

• 15 posters

• Skeleton

• Magnets

• Compass

• Timeline

• Activities explaining how to use the compass

• Thermometer

• Photocopiable worksheets

• Temperature graph

- Evaluation worksheets.

• Photocopiable worksheets

- Mixed-ability worksheets: reinforcement and extension

- Evaluation worksheets.

- Reading and comprehension worksheets

- Mixed-ability worksheets: reinforcement and extension

- Vocabulary worksheets

- Reading and comprehension worksheets

- Speaking worksheets

- Vocabulary worksheets

- Special days worksheets

- Speaking worksheets - Special days worksheets

• Teacher’s CD-ROM • Flashcards CD-ROM

• Teacher’s CD-ROM

• Class CD

• Flashcards CD-ROM

• Interactive Atlas CD-ROM

• Class CD • Interactive Atlas CD-ROM

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OFERTA PROYECTO TIROLINA RECURSOS PARA EL PROFESOR

Photocopiable worksheets Evaluation worksheets - Initial evaluation - Units evaluation - Term evaluation - Final evaluation

Mixed-ability worksheets: reinforcement and extension

Special days worksheets

Vocabulary worksheets Fichas para trabajar el vocabulario clave de cada unidad.

Speaking worksheets Fichas para activar la expresión oral.

Reading comprehension worksheets Fichas de comprensión lectora de un tema relacionado con cada unidad.

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15 posters 15 grandes láminas de 94 x 65 cm para favorecer la memoria visual.

Skeleton Para afianzar el aprendizaje de los huesos del esqueleto.

Compass Acompañada de un díptico explicativo con propuestas de actividades de uso.

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OFERTA PROYECTO TIROLINA RECURSOS PARA EL PROFESOR Magnets Para trabajar el concepto de fuerzas a distancia.

Thermometer Con lámina para elaborar gráficas de temperatura.

Timeline Eje cronológico con 18 tarjetones ilustrados para situar en la etapa correspondiente.

Flashcards CD-ROM Más de 440 palabras, clasificadas por campos semánticos, que aparecen asociadas a imágenes.

Class CD 2 CD con las grabaciones de los contenidos teóricos del libro del alumno.

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Interactive atlas of Spain and its autonomous communities CD-ROM Contiene mapas físicos y políticos y fichas de ampliación que ofrecen información sobre el relieve, la vegetación y la fauna propios de cada Comunidad Autónoma. Con la posibilidad de ser utilizado en pizarra digital.

Sugerencias didácticas Teacher’s Book - Enfoque pedagógico. - Metodología. - Sugerencias didácticas. - Reproducción de las páginas del libro del alumno y soluciones de las actividades. - Sugerencias para las actividades de los fotocopiables de Speaking y Vocabulary. - Propuestas de juegos y actividades para los flashcards y posters. - Listado completo de flashcards disponibles por categorías. - Más propuestas de refuerzo y ampliación.

Teachers CD-ROM -

Proyecto curricular. Programaciones de aula. PDF Evaluation worksheets. PDF Mixed-ability worksheets. Soluciones para Evaluation worksheets y Mixed-ability worksheets.

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ESTRUCTURA DE UNIDAD

DOBLE PÁGINA DE ENTRADA

Texto narrativo relacionado la unidad. Grabado en el Class CD.

Sección Warm up con preguntas de atención, comprensión lectora, comprensión oral, conocimientos previos y educación en valores.

Ilustración motivadora a toda página.

PÁGINAS DE CONTENIDO Explicaciones en un lenguaje sencillo con estructuras conocidas por el alumno.

Las palabras en color azul aparecen en el Picture dictionary al final del libro. Fotografías e ilustraciones que ayudan a reforzar el vocabulario.

Recuadro de contenido procedimental o de educación en valores.

El icono del ratón indica que el alumno puede encontrar actividades interactivas relacionadas con el contenido en www.primaria.librosvivos.net

Recuadro Dictionary con las definiciones de las palabras marcadas de color rojo.

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Actividades muy guiadas con instrucciones sencillas y de respuesta cerrada.

FINAL DE LA UNIDAD Contextos relacionados con situaciones reales.

Word map Mapa conceptual que recoge y ordena los contenidos básicos de la unidad.

Actividades de comprensión lectora, de contenidos de Science y de razonamiento.

Texto incompleto para transformar el mapa conceptual en un resumen, reforzando al mismo tiempo las estructuras gramaticales más habituales de la unidad.

Doble página de repaso trimestral de contenidos de Science e Inglés

Actividades de repaso del trimestre de los contenidos de Science y las estructuras y conceptos de lengua inglesa más significativos.

Picture dictionary

10 páginas con todo el vocabulario de color azul aparecido en cada unidad.

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de las competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: en primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, el Ministerio de Educación y Ciencia ha identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, cada área se orienta en mayor medida a algunas competencias básicas. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas las competencias. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (C.B. 1) Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, de interpretación y de comprensión de la realidad, de construcción y de comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta. Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

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2. COMPETENCIA MATEMÁTICA (C.B. 2) Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información. Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO (C.B. 3) Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal, en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL (C.B. 4) Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (C.B. 5) Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensión de la realidad en la que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Esta competencia supone comprender la realidad social, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA (C.B. 6) Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (C.B. 7) Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL (C.B. 8) Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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CONTRIBUCIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El carácter global del conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas: • Respecto a la competencia social y ciudadana, esta área se centra en el ámbito de las relaciones próximas, que supone el reconocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Pero por otra parte trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el Estado, la Unión Europea, etc. En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y, de ese modo, se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales. • El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como el acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico. • Contribuye de forma relevante al tratamiento de la información y competencia digital. La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área; esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta área y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. • El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. • Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo para contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia. • La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. • Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. • El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

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TEACHING NOTES AND ANSWER KEY

Table of contents

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Warm up reading

Contents

Nutrition

   

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Breathing and Circulation

      

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Reproduction

    

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Food and Health

 



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Living Things

     

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Matter

    

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Forces, Machines and Inventions

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Soil, Vegetation and Fauna

   

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The Organisation of a Community

     

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Trade, Communication and Tourism

   

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