• Author / Uploaded
• Alberto Garcia Amigo

Citation preview

SUPUESTO PRACTICO EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNIDAD VALENCIANA 2018 Está trabajando en un Centro Rural Agrupado (CRA) ubicado en una comarca del interior de la Comunidad Valenciana, con predominio lingüístico valenciano. Este CRA se construyó hace ocho años por la voluntad de tres escuelas, apoyadas por sus respectivas comunidades educativas y ayuntamientos, con el fin de superar el aislamiento y propiciar el fortalecimiento de sus recursos educativos. Está formado por 8 unidades distribuidas en 3 aularios. En el aulario de la localidad donde usted está destinado hay tres unidades: 1 de Infantil, 1 de Primaria que agrupa a 1º, 2º y 3º y otra de Primaria, de la cuál usted es tutor, que agrupa alumnado de 4º con 4 alumnos, 5º con 6 alumnos y 6º con 4. La economía de la zona se basa en la industria, centrada principalmente en la capital de la comarca, y los servicios y actividades complementarias de carácter agropecuario. Además de un alto índice de envejecimiento, la natalidad es escasa. Las familias inmigrantes, procedentes del norte de África y Rumanía aportan el 25% del alumnado de todo el CRA. Su localidad de destino tiene una población de 700 habitantes. Es usted coordinador de aulario y además coordinador de convivencia e igualdad. El CRA trabaja desde hace años, una propuesta curricular que tiene como elementos clave la integración de unidades a través de proyectos específicos y el trabajo multinivel, considerado por el claustro como la línea metodológica más adecuada para el trabajo en aulas multigrado En el centro hay familias que no entienden muy bien este tipo de metodologías y han manifestado su contrariedad ante la dirección del centro por no seguir libros de texto. En este sentido, el Consejo Escolar ha considerado como prioridad la revisión del Proyecto Educativo con la finalidad de actualizar las señas de identidad del centro, el proyecto lingüístico, la implicación con le entorno e impulsar un modelo educativo común, potenciando especialmente los beneficios inclusivos de la escuela rural y sus características didácticas. La baja participación de las familias en las elecciones del Consejo Escolar, así como las dificultades que atraviesa el AMPA, con una preocupación constante. Analizadas estas cuestiones, en la memoria del curso pasado se va a acordar, como propuesta de mejora, potenciar las relaciones con las familias y su papel en la dinámica del centro. En su aula tiene un niño de 4º con dictamen de escolarización por un retraso mental moderado que es atendido por el PT y el AL. Durante el mes de octubre ha llegado a la localidad una familia procedente de Marruecos que desea escolarizar su hija de 10 años. La familia manifiesta que la asistencia de su hija a la escuela en su país ha sido muy irregular y que presenta graves problemas de audición. Después de unas semanas de observación, usted evidencia que la niña tiene un desfase curricular importante y una dificultad auditiva constatable. Además verifica oros aspectos como la evitación del contacto visual, juega sola, le cuesta relacionarse, suele ser impulsiva y se enfada con facilidad.

1

En el mes de noviembre, la familia del alumno de 4º le comunica que, desde el inicio del curso, su hijo no quiere ir a la escuela, manifiesta desinterés por las tareas escolares y síntomas de ansiedad, especialmente cada vez que se habla en casa sobre alguna cosa relacionada con el colegio. Esta situación ya se detectó e curso pasado pero no lo dieron importancia. La madre indica que ha descubierto que en el móvil del niño hay mensajes ofensivos y descripciones vejatorias sobre su familia de origen rumano. Alguno de los mensajes contiene incluso expresiones amenazantes. De acuerdo con lo que se establece en la PGA, el CRA programa convivencias trimestrales entre los diferentes aularios. La convivencia en el segundo trimestre se realiza en su localidad de destino. Estas convivencias son la culminación de un trabajo programado y conjunto del todo el claustro, en el que se abordan diferentes centros de interés sobre los cuales se construye una propuesta didáctica integrada. La convivencia girará alrededor del argumento: “Vivir en mi pueblo” Derivadas del contexto anteriormente descrito se le plantean las siguientes cuestiones que deberá resolver: 1. Estrategias didácticas que utilizaría en la organización de su aula multinivel, de manera que garantice la consecución de los objetivos de aprendizaje correspondientes. Así mismo, explique como abordaría las reticencias mostradas por las familias. 2. Como miembro del claustro, describa cuáles serían las propuestas para revisar el Proyecto Educativo de centro de acuerdo con las finalidades expresadas por el Consejo escolar. Del mismo modo, describa y argumente que aportaciones realizaría para potenciar las relaciones con las familias y su papel en la dinámica del centro 3. Explique las medidas y procedimientos de carácter curricular, organizativo y funcional que realizaría como tutor para el tratamiento de la diversidad de su aula, especialmente la niña marroquí recién llegada 4. Justifique las actuaciones y procedimientos que llevaría a cabo con la familia que manifiesta el supuesto acoso a su hijo y todas las medidas a tomar derivadas de esta situación, tanto como tutor como desde la perspectiva de coordinador de igualdad y convivencia 5. Describa como organizador de la jornada de convivencia trimestral, como la planificaría. Razone la estructura de la unidad didáctica propuesta desde la perspectiva internivel de su aula

RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO 1. INTRODUCCIÓN Análisis del supuesto

2

El centro donde se ubica el supuesto es un Centro Rural Agrupado (CRA) constituido por 8 unidades distribuidas en 3 aularios, en una comarca del interior de la Comunidad Valenciana, con predominio lingüístico valenciano. Según la orden del 10 de mayo de 1999, un CRA es una agrupación escolar rural constituida por aularios ubicados en núcleos separados de poblaciones diferentes, que en su conjunto configuran un solo centro. El aulario donde se plantea el supuesto consta de tres unidades, una de Infantil y dos de Primaria, siendo tutor del aula formada por alumnos de 4º con la siguiente ratio: 4 alumnos, 5º con 6 alumnos y 6º con 4. Además de la tutoría de este grupo, el caso señala que el tutor ostenta el cargo de coordinador de igualdad y convivencia, cuyas funciones y requisitos se describen en la Resolución del 18 de julio de 2017 por la que se aprueban instrucciones de organización y funcionamiento de los centros que imparten Educación Infantil y Primaria. En el análisis del contexto, señalamos una economía basada en el sector secundario (industria) complementado con actividades agropecuarias (sector primario). Es una localidad con población envejecida y bajo índice de natalidad, con familias inmigrantes, procedentes del norte de África y Rumanía aportan el 25% del alumnado de todo el CRA. Este dato ubica al CRA el el intervalo de educación compensatoria establecido por la Orden del 4 de Julio del 2001 de la Consellería de Cultura y Educación por la que se regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa (entre le 20 y el 30%), aunque el caso no detalla que el centro tenga específicamente un programa de compensatoria. Concurren en él además otras circunstancias como alumnado extranjero y muy posible desconocimiento del idioma, puesto que la lengua predominante es el valenciano y las familias migrantes proceden de Marruecos y Rumanía. La metodología de trabajo descrita en el CRA es innovadora y se basa en proyectos y agrupamientos multinivel, así como la ausencia de libros de texto como material base. Este hecho ha generado, según describe el supuesto, cierta incomprensión por parte de las familias, que por otra parte participan escasamente, y presentan dificultades en principal órgano representativo, las AMPAS Con el afán de superar estas dificultades, desde el Consejo escolar se plantea la revisión del PEC y el impulso de la participación de la comunidad educativa y la implicación con el entorno, aspectos ambos, muy necesario en los centros CRAS En cuanto a las características del aula de la que soy tutor, cabe destacar algunas necesidades específicas de apoyo educativo: - Un niño de 4º con dictamen de escolarización por un retraso mental moderado que es atendido por el PT y el AL. Puesto que se señala que el alumno lleva dictamen de escolarización, esto nos permite afirmar que se ha llevado a cabo el protocolo establecido en la Orden del 16 de julo de 2001 de la Consellería de Educación por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales, aunque desconocemos el tipo y grado de las adaptaciones curriculares que se llevan a cabo con él, interviniendo en su dictamen los especialista de PT y AL, con los que sin duda, deberemos coordinarnos.

3

- Una niña de 10 años procedente de Marruecos con incorporación tardía (en el mes de octubre), escolarización irregular en su país de origen y notable desfase curricular, situación agravada por el desconocimiento del idioma y graves problemas de audición Presenta además conductas como la evitación del contacto visual, juego solitario, dificultades en las relaciones, impulsividad y baja tolerancia a la frustración. - Un alumno de 4º que manifiesta rechazo hacia la escuela, desinterés por tareas escolares y niveles de ansiedad, situación ya detectada desde el curso anterior pero que parece agravarse. Profundizando en el caso, se confirma en el móvil del pequeño, la existencia de mensajes ofensivos y descripciones vejatorias sobre su familia de origen rumano. Alguno de los mensajes contiene incluso expresiones amenazantes. En otro orden de cosas, en la PGA del CRA se establece un programa convivencias trimestrales entre los diferentes aularios. La jornada del segundo trimestre se realiza en nuestra localidad de destino. Se pretende el diseño de una propuesta didáctica integrada de la que participen todos los aularios y se aborden diferentes centros de interés, para promover la convivencia en torno al eje “Vivir en mi pueblo”

Fundamentación legal Además de la normativa citada en el análisis del supuesto, este caso se enmarca en los siguientes referentes legales: - Ley Orgánica de Educación 2/06 del 3 de Mayo (LOE) con las modificaciones de la Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (…) Normativa de plurilingüismo El supuesto especifica que se trata de una zona palencano parlante pero no detalla los programas plurilingües del CRAS. Entendemos que lo más probable es que se trate de un PPEV, pero no podemos realizar esta afirmación de modo contundente. En cualquier caso, se utilizará la lengua vehicular establecida en las proporciones marcadas por los siguientes referentes legales: - Decreto 127/2012 del 3 de Agosto por el que se regula el plurilingüísmo en la enseñanza no universitaria en CV - ORDEN 88/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se desarrolla el procedimiento de autorización del proyecto lingüístico de centro establecido en el Decreto 127/2012, de 3 de agosto, del Consell, por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en la Comunitat Valenciana. La normativa curricular aplicable a la propuesta didáctica es: - Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria

4

- Orden del 20 de diciembre de 94 sobre la educación en valores. (CV) - DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana - Decreto 88/2017 de 7 de julio por el que se modifica el D 108/14 por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato - Resolución del 25 de mayo de 2005 de la Dirección General de Enseñanza por la cual se dan instrucciones para la tramitación de la exención del valenciano La evaluación del alumnado se regirá por los principios y directrices establecidos en: - ORDEN 89/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de la ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. - RESOLUCIÓN de 25 de mayo de 2016, de la Dirección General de Política Educativa, por la que se establece el procedimiento para la realización de las pruebas finales de evaluación de tercero y sexto de Educación Primaria, puesto que tenemos alumnos de 6º. - RESOLUCIÓN de 3 de mayo de 2018, del director general de Política Educativa, por la cual se modifican los anexos I, II, III y IV de la Orden 89/2014, de 9 de diciembre, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la cual se establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de la ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. Puesto que tenemos diversas situaciones de necesites específicas de apoyo educativo que incluyen situaciones de nee y compensatoria, La resolución del supuesto se basará en los principios establecidos en: - Orden del 4 de Julio del 2001 de la Consellería de Cultura y Educación por la que se regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa. - Orden del 16 de julo de 2001 de la Consellería de Educación por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales - Orden de 11 de noviembre de 1994, de la Consellería de Educación y Ciencia, por la que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. - Orden de 15 de mayo de 2006, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización

La organización de centros CRAS, sus órganos colegiados, el régimen de algunos profesores y en general toda su organización es singular. Todas estas especificaciones están recogidas en los siguientes referentes legales:

5

- Decreto 233/1997 del 2 de Septiembre del Gobierno Valenciano por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. En el que se recogen en número de miembros en los órganos colegiados en función de las unidades, se describen los órganos colegiados y de coordinación docente - RESOLUCIÓN de 1 de junio de 2017, de la Dirección General de Centros y Personal Docente, por la que se fija el calendario escolar del curso académico 2017-2018. en la que nos basaremos para la planificación del curso y al propuesta didáctica trimestral - Resolución del 18 de julio de 2017 por la que se aprueban instrucciones de organización y funcionamiento de los centros que imparten Educación Infantil y Primaria, en la que encontramos la descripción de todos los documentos del centro, la normativa de los centros CRAS y las funciones específicas del coordinador de igualad y convivencia, asi como todos los aspectos organizativos aplicables el curso escolar 201718 - ORDEN 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana - RESOLUCIÓN de 4 de abril de 2017, del secretario autonómico de Educación e Investigación, por la que se regula la elaboración del Plan de actuación para la mejora (PAM) y se establece el procedimiento de dotación de profesorado adicional para su aplicación a los centros educativos sostenidos con fondo públicos, para el curso 20172018. - ORDEN 12/2013, de 14 de marzo, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se fijan los criterios para la determinación de las relaciones de puestos de trabajo y se publican las plantillas tipo de las escuelas infantiles (segundo ciclo), colegios públicos de Educación Primaria, colegios públicos de Educación Infantil y Primaria y centros de educación especial de titularidad de la Generalitat. - Orden 46/2011 por la que se regula la transición desde la etapa de Educación Primaria a la ESO, puesto que tenemos alumnado de 6º curso - Orden 45/2011 de 8 de junio por la que se regula la estructura básica de las programaciones didácticas en enseñanza básica Dentro de la organización escolar y puesto que tenemos una situación de acoso escolar, consideramos muy relevante la siguiente normativa que desarrollaremos en la cuestión oportuna: - Orden 12 de Septiembre de 2007 por la que se regula la notificación de las incidencias que alteren la convivencia escolar enmarcado dentro del Plan de Prevención de la violencia y promoción de la convivencia en los centros escolares de la CV - DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administración y servicios. (CV) - Orden 62/2014 del 28 de Julio por la que se actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia en los centros educativos de la CV y se

6

establecen los protocolos de actuación e intervención ante supuestos de violencia escolar. En anexo se describen y tipifican los conceptos de acosos escolar, ciberacoso, conductas que alteran de forma grave y reincidente la convivencia (insultos, amenazas, agresiones, peleas y/o vandalismo), maltrato. Violencia de género, agresiones al profesorado y/o personal - Orden 3/2017 del 6 de febrero por la que se constituyen las unidades de atención e intervención del Plan de Prevención de la Violencia y promoción de la convivencia PREVI) y se establece el procedimiento para su funcionamiento - Decreto 30/2014 del 14 de febrero por el que se regula la declaración de compromiso familia-Tutor entre las familias y los centros educativos. Finalmente, y puesto que se trata de un CRAS, nos basaremos en la normativa que regula su constitución, el régimen del profesorado y las condiciones organizativas de esta tipología de centros - Orden de 15 de mayo de 1997, de la Consellería de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la constitución de colegios rurales agrupados de Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Valenciana - Orden de 10 de mayo de 1999, de la Consellería de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se adaptan las normas contenidas en el Reglamento Orgánico y Funcional de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria a los colegios rurales agrupados - Orden 44/2012, de 11 de julio, de la Consellería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el régimen aplicable al profesorado que presta servicios en más de un centro docente público de enseñanza no universitaria de titularidad de la Generalitat - Resolución 8 mayo de 2000 por la que se establece el procedimiento de adscripción de los maestros con destino definitivo, en la constitución de los colegios rurales agrupados de Educación Primaria e Infantil - Orden de 15 de mayo de 1997, de la Consellería de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la constitución de colegios rurales agrupados de Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Valenciana - Orden de 10 de mayo de 1999, de la Consellería de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se adaptan las normas contenidas en el Reglamento Orgánico y Funcional de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria a los colegios rurales agrupados - Orden 44/2012, de 11 de julio, de la Consellería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el régimen aplicable al profesorado que presta servicios en más de un centro docente público de enseñanza no universitaria de titularidad de la Generalitat - Resolución 8 mayo de 2000 por la que se establece el procedimiento de adscripción de los maestros con destino definitivo, en la constitución de los colegios rurales agrupados de Educación Primaria e Infantil

Fundamentación evolutiva Las características evolutivas de los alumnos y alumnas de nuestro grupo de Primaria, cuyas edades oscilan entre los nueve y los doce años se pueden sintetizar en:: (…)

7

Fundamentación pedagógica A este supuesto le es aplicable la metodología general de la etapa, basada en el constructivismo, actividad, individualización, inclusión educativa y aprendizaje significativo.

En la organización de los CRAS el tutor asume la enseñanza de las diferentes edades en general y los especialistas suelen ser itinerantes. Implica metodologías de trabajo específicas en las que se potencia la autonomía de los niños, la colaboración entre iguales, una organización muy dinámica y una adecuada distribución espacio-temporal. (…) Pasamos a continuación a la resolución de las diferentes cuestiones planteadas

1. Estrategias didácticas que utilizaría en la organización de su aula multinivel, de manera que garantice la consecución de los objetivos de aprendizaje correspondientes. Así mismo, explique como abordaría las reticencias mostradas por las familias. Por otra parte las propuestas de trabajo internivel son una modalidad de organización que aporta un conjunto de ventajas psicopedagógicas tales como: 1. Supone educar al niño desde una base de colectividad (…) 2. Favorece el aprendizaje con los demás, (…) 3. Fomentan la autonomía del niño respecto al adulto. (…) 4. Empujan la inteligencia del niño a alcanzar cotas más altas, estimulando la zona de desarrollo potencial. 5. Fomenta hábitos (…) 6. Aprender jugando. (…) 8. Estimula la investigación y la curiosidad (…) 9. Desarrollan la creatividad y la imaginación (…) 10. Favorece el diálogo, la escucha y la consideración de diversos puntos de vista para llegar a acuerdos. 11. Educación motivadora. (…) (…) Las estrategias didácticas que utilizaría son:

El aprendizaje colaborativo (…) 8

Trabajo por proyectos

(…) Pedagogía inversa (…)

Respecto a cómo abordar las discrepancias con las familias, realizaremos las sigueitnes actuaciones: - Charla informativa (…)

- Recomendación de las siguientes lecturas

La alegría de enseñar de Rubem Alves, Editorial: Octaedro Editorial. Páginas: 96. La primera tarea del educador, según su autor, Rubem Alves, es dar a los alumnos razones para vivir. El libro reivindica el derecho de los niños a vivir una escolaridad plena y placentera en la que los maestros deben enseñar con alegría y ser conscientes de que la enseñanza es un ejercicio de moralidad. (…) - Talleres formativos de padres con los siguientes contenidos: (…) Para concluir con le visionado del video https://www.youtube.com/watch?v=LcNWYNp2MSw, en el que el propio César Bona nos argumenta sus planteamientos educativos innovadores

2. Como miembro del claustro, describa cuáles serían las propuestas para revisar el Proyecto Educativo de centro de acuerdo con las finalidades expresadas por el Consejo escolar. Del mismo modo, describa y argumente que aportaciones realizaría para potenciar las relaciones con las familias y su papel en la dinámica del centro Según la Resolución del 18 de Julio de 2017 por la que se dan instrucciones para el inicio de curso, el Proyecto Educativo es, (…) En el supuesto, se refiere que el Consejo Escolar ha considerado prioritaria la revisión del Proyecto Educativo con la finalidad de actualizar las señas de identidad del centro, el proyecto lingüístico, la implicación con le entorno e impulsar un modelo educativo común, potenciando especialmente los beneficios inclusivos de la escuela rural y sus características didácticas. Este documento se evalúa cada final de curso constando los resultados en la memoria y se modifica o actualiza al inicio del mismo, formando parte de la PGA que se envía a Consellería (…) Por tanto, y a partir de las prioridades señaladas por el Consejo Escolar el equipo directivo redactará los cambios necesarios para el próximo curso. Dichas adaptaciones se basarán en: Análisis del contexto sociocultural del centro 9

(…) Análisis del currículo prescriptivo (…) A partir del análisis y propuestas de modificaciones en cada uno de estos elementos, se configurarán los cambios pertinentes que adapten mejor nuestro PEC a la situación social cultural y educativa descrita en el centro y su entorno. Respecto a la segunda parte de la pregunta, describa y argumente que aportaciones realizaría para potenciar las relaciones con las familias y su papel en la dinámica del centro, proponemos las siguientes tipologías de actuaciones - Medidas informativas: (…) - Medidas formativas: (…)

- Medidas participativas: Necesitamos implicar a las familias en la vida del centro y el aprendizaje de sus hijos, para ello realizaremos las siguientes actividades: (…)

3. Explique las medidas y procedimientos de carácter curricular, organizativo y funcional que realizaría como tutor para el tratamiento de la diversidad de su aula, especialmente la niña marroquí recién llegada Como tutores debemos atender a la diversidad existente en nuestra aula debemos optar claramente por un modelo de enseñanza basado en los principios de inclusión, flexibilidad e individualización. Inicialmente llevaremos a cabo medidas ordinarias basadas en refuerzos, apoyos, desdobles, compañero tutor, adaptaciones de objetivos, contenidos y criterios de evaluación deforma no significativa, diversidad de materiales y agrupamientos. Agotadas éstas la legislación contempla medidas extraordinarias, que requieren evaluación psicopedagógica excepto la repetición y su correspondiente plan de refuerzo. Son medidas extraordinarias (…) En ocasiones intervienen profesionales especializados en la atención a las neae y los alumnos participan con ellos de actividades complementarias o de refuerzo. Como en el caso que nos ocupa en el que interviene el PT y el AL Legalmente están recogidas en el DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana en los artículos 15 al 17. Centrándonos en lo que demanda la pregunta profundizaremos en las medidas específicas para la niña de 10 años procedente de Marruecos con incorporación tardía (en el mes de octubre), escolarización irregular en su país de origen y notable desfase 10

curricular, situación agravada por el desconocimiento del idioma y graves problemas de audición Presenta además conductas como la evitación del contacto visual, juego solitario, dificultades en las relaciones, impulsividad y baja tolerancia a la frustración. En esta niña concurren circunstancias de diversa naturaleza que requieren una intervención multidisciplinar que pasamos a analizar: En primer lugar el desconocimiento del idioma. La lengua vehicular de la comunidad es el valenciano, y su país de origen no es hispano hablante, por lo que tendrá severas dificultades en la comunicación y consecuentemente en aspectos curriculares relevantes como la lectura o la escritura. En este sentido deberemos plantearnos metodologías y actividades para el aprendizaje del idioma de la forma lo mas temprana posible tales como el diseño de programas específicos de aprendizaje del idioma contemplados en la LOE modificada por la LOMCE Otras medidas podrán ser (…) La citada alumna presenta así mismo un importante retraso curricular, dada su incorporación tardía y la escasa e irregular asistencia a la escuela en su país de origen, para esto abordaremos medidas de adaptación curricular de diversa naturaleza: Son las modificaciones que se realizan en cualquiera de los elementos del curriculum para atender las dificultades. Comenzaremos siempre por las medidas ordinarias, es decir, adaptaciones curriculares no significativas, que no suponen modificaciones importantes. Constituyen una prolongación de la individualización. En este caso podemos citar, como ejemplo:  Utilización de técnicas evaluativas como la observación sistemática, permitiendo el uso del diccionario y priorización de pruebas orales con ayuda de sistemas de comunicación.  Establecer tiempos específicos para evaluar a estos alumnos mediante imágenes o una breve explicación.  Ofrecer las actividades adaptadas a estos alumnos mediante imágenes o una breve explicación.  Ofrecer las mismas actividades a través de canales diferentes.  Asumir metodologías específicas, como (…)  Asumir los principios de metodología general, significatividad...  Priorizar objetivos/contenidos referidos a la lengua.  Secuenciar objetivos y contenidos distintos sin traspasar el ciclo.  Dar más tiempo para la realización de actividades.  Añadir objetivos y contenidos referidos al país de origen.  Añadir objetivos/contenidos actitudinales (respeto, solidaridad...). Si fuera necesario y no resultasen totalmente satisfactorias podríamos plantearnos adaptaciones significativas, que consisten en la modificación, eliminación, inclusión de objetivos/contenidos de forma sustancial y requieren evaluación psicopedagógicas y dictamen de escolarización En el caso de los alumnos extranjeros podemos citar como ejemplo: - INCLUSIÓN: (…)

11

- MODIFICACIÓN: (…) - TEMPORALIZACIÓN FUERA DE dos niveles educativos: (…) En esta alumna entramos también problemas conductuales como dificultades en las relaciones interpersonales, baja tolerancia al frustración y conductas de evitación En este sentido utilizaremos el aprendizaje cooperativo, actividades de inteligencia emocional (reconocimiento y gestión de emociones), actividades de asertividad, juego cooperativo, patios con propuestas lúdicas, y actividades de habilidades sociales. Por último tenemos una diversidad funcional auditiva que parece bastante relevante. Este hecho podría agravar o justificar los problemas de conducta y comunicación, así como los aprendizajes curriculares, por lo que debemos proceder a tomar medidas de adaptación de acceso al currículo. En este sentido tomaríamos las siguientes medidas A nivel de centro. Para hacer posible el acceso a la información, comunicación y conocimiento en igualdad que el resto de sus compañeros: – Necesidad de información, sensibilización y compromiso activo de la comunidad educativa. – Necesidad de espacios con recursos adicionales para reducir las barreras comunicativas: avisos luminosos, FM, bucles magnéticos, señalizaciones, megafo videoporteros, etc. (…) A nivel de aula: Para facilitar el acceso a la información y comunicación oral: – Necesidad de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y de estrategias comunicativas de apoyo al lenguaje oral. (…) – Necesidad de ayudas visuales: avisos luminosos, claves visuales, etiquetados, etc. – Necesidad de materiales didácticos adecuados para potenciar el trabajo del lenguaje oral y de aplicaciones informáticas. Además el profesor o profesora debe estar bien iluminado siempre y no situarse de espaldas a la fuente de luz o ventanas, no explicar mientras escribe en la pizarra, así como no obstaculizar la visión de su boca al hablar. A nivel individual: Para facilitar y desarrollar los objetivos de currículum: – Necesidad de acceder a la comprensión y expresión escrita, como medio de información y aprendizaje autónomo. – Necesidad de estimular y desarrollar su capacidad auditiva, aprovechando su audición residual, mediante la utilización de prótesis o ayudas técnicas. (…) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

12

Mediante la aplicación de determinadas orientaciones metodológicas podemos mejorar significativamente el acceso a la información del alumnado con discapacidad auditiva en el ámbito escolar. Sirvan a modo de ejemplo las que a continuación se reseñan: •• Procurar siempre, tener una sonoridad e iluminación lo más adecuadas posibles, teniendo en cuenta que la luz natural le debe dar de espaldas y de cara a la persona que le habla. •• Intentar reducir el ruido ambiental o aplicar dispositivos técnicos que lo reduzcan (emisoras FM). •• Buscar la posición idónea del alumnado con sordera respecto al profesor o profesora y compañeros o compañeras, hablándoles de frente con normalidad, lo más cerca posible, estando a su altura y sin darle la espalda mientras se está explicando. (…) 4. Justifique las actuaciones y procedimientos que llevaría a cabo con la familia que manifiesta el supuesto acoso a su hijo y todas las medidas a tomar derivadas de esta situación, tanto como tutor como desde la perspectiva de coordinador de igualdad y convivencia En la Resolución del 18 de julio de 2017 se recogen sus funciones: (…) La dirección del centro tomará las medidas necesarias para permitir la realización de esas funciones. Para el desarrollo de estas funciones, con la plantilla disponible en los centros públicos y sin que implique incremento de esta, se le asignará un total de 2 horas lectivas a la persona designada para coordinar el programa. Las personas coordinadoras de igualdad y convivencia participarán de la formación específica que se programe desde el Servicio de Formación del Profesorado con la colaboración del Servicio de Innovación y Calidad En nuestra aula tenemos una situación constatada de acoso escocar. Cuando hablamos de “acoso escolar” nos estamos refiriendo a situaciones en las que uno o más alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra —víctima— a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, agresiones físicas, amenazas y coacciones... pudiendo desarrollarse a lo largo de meses e incluso años, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la víctima pero también para los espectadores y para el propio agresor o agresora. Para referirse a estas situaciones de acoso, intimidación y victimización entre iguales, en la literatura especializada es frecuente encontrar también el término inglés “bullying”. Por lo tanto, nos referimos a lo mismo cuando hablamos de acoso escolar, maltrato entre iguales o “bullying”. Los síntomas principales a los que debe prestarse atención para detectar acoso escolar son: (…) Algunas medidas iniciales que se deberían de tomar que puedan solucionarlo, pueden ser:

13

-

-

Debemos trabajar con los agresores para hacerles ver que estos comportamientos no les van a aportar ningún beneficio y por tanto no está permitidos en el aula. Trabajar con las victimas para que no se sientan culpables ni inferiores y se den cuenta de que el problema no son ellos sino los otros, y que nunca deben callar las agresiones que sufran por miedo. Al resto de compañeros, los cuales siguen la llamada “ley del silencio”, debemos hacerles ver que con esta actitud favorecen la repetición de la situación y no ayudan a su compañero. Además debe aplicarse el Protocolo, Orden 62/2014, de 28 de julio la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia en los centros educativos de la Comunitat Valenciana y se establecen los protocolos de actuación e intervención ante supuestos de violencia escolar. En el caso que nos ocupa, se han detectado mensajes vejatorios y amenazantes, por lo que podríamos hablar de ciberacoso y se caracteriza por: (…) Protocolo de actuación ante el acoso y/o ciberacoso 1. Detectar y comunicar la situación. (…) 2. Primeras actuaciones. (…) 3. Medidas de urgencia. (…) 4. Comunicación de la incidencia. (…) 5. Comunicación a familias y/o representantes legales de todos los Implicados (…) 6. Seguimiento del caso por parte de las unidades de atención e intervención y de la inspección del centro. La Inspección y las unidades de atención e intervención de las direcciones territoriales colaborarán con el la dirección del centro en el seguimiento del caso en que hayan intervenido. 7. Definir medidas de tratamiento individualizado con la víctima, el agresor o agresores y de sensibilización con observadores, las familias y el resto del alumnado (…)

14

5. Describa como organizador de la jornada de convivencia trimestral, como la planificaría. Razone la estructura de la unidad didáctica propuesta desde la perspectiva internivel de su aula Las jornadas convivenciales interaulario se planifican para evitar la condición de aislamiento e impulsar el conocimiento e intercambio mutuo entre todos los alumnos del CRAS. Están reguladas legalmente en la Orden de 15 de mayo de 1997, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la constitución de colegios rurales agrupados de Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Valenciana Artículo Quinto Los colegios rurales agrupados tenderán a superar la condición de aislamiento de las unidades y a mejorar la oferta educativa de su ámbito territorial de influencia. Para ello: a) Las actuaciones educativas se adaptarán al medio potenciando la realización de actividades conjuntas del alumnado, al objeto de favorecer su socialización y alcanzar un mayor conocimiento de la realidad sociocultural y medioambiental de su zona. b) El profesorado planificará y desarrollará sus actuaciones en equipo. c) Se procurará un aprovechamiento racional de los recursos humanos y materiales, el intercambio de experiencias educativas, y la elaboración de materiales didácticos adaptados. d) Se potenciará la participación social de los sectores de la comunidad escolar, la convivencia entre los ámbitos de las distintas localidades, y la dinamización de la vida sociocultural de la zona. Esta jornada se planificará a lo largo de las reuniones de profesores de los diferentes aularios, consensuando el tema del proyecto, las actividades y la planificación del encuentro propiamente dicha. Puesto que la jornada de convivencia girará alrededor del argumento: “Vivir en mi pueblo”, razonaremos y justificaremos su planteamiento para nuestra aula multinivel Puesto que la jornada se temporaliza en el segundo trimestre, consideramos oportuno hacerla justo antes de las vacaciones de Pascua, convirtiéndose en una jornada de convivencia festiva con juegos populares y demás actividades propias de esta celebración desde un enfoque laico, como corresponde a los centros públicos que son aconfesionales. Las áreas en tono a las que girará el proyecto y servirán de ejes globalizadores serán las de Ciencias Naturales y Sociales. Durante la quince previa habremos trabajado el proyecto “Vivir en mi pueblo” en incluye los siguientescontenidos: (…) Este proyecto integrará a todas las competencias clave a través de tareas como la realización de encuestas y entrevistas, la recogida de datos y muestras, el uso de recursos TIC, la cooperación, indagación y respeto por la diversidad, así como la iniciativa y planificación de la acción para el desarrollo del proyecto.

15

Este proyecto contará con unos objetivos comunes para el grupo que serán evaluados a través decriterios de evaluación, desglosados en estándares e indicadores correspondientes a cada nivel Las actividades de nuestro grupo irán dirigidas a: - Búsquedas, entrevistas e indagación guiada - Asambleas y puestas en común - Búsquedas guiadas con uso de TICS y visionado de videos y fotografías de la localidad. (…) Además respecto las otras áreas incluirán problemas y cálculos (por ejemplo de población), realización de sistemas de representación gráfica (tablas, diagramas de barras), lecturas, vocabulario específico y propio de la zona, estudio de elementos gramaticales, tanto en lengua castellana como valenciana Construcción colectiva de una pequeña maqueta como actividad plástica e interpretación de canciones de tradición cultural para música Tras el trabajo pormenorizado de estos aspectos planificaremos la jornada de convivencia que se iniciará con el traslado a nuestra localidad de los compañeros del resto de aularios. Como organizadores del encuentro habremos preparado una pequeña exposición de trabajos y una explicación documentada de las características más relevantes de nuestra localidad que compartiremos con los compañeros de otras localidades

16