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• Pablo Recinos de Brito

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Edición anotada para el profesor

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Edición anotada para el profesor

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo de la Dirección General de Contenidos. Autora: Virginia Rosa Barreto Pérez Ilustración de portada: Shutterstock Ilustración: Eva María Paz González Fotografía: Gettyimages y Shutterstock

D. R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México ISBN: 978-607-01-3934-5 Primera edición: mayo de 2018 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802 Impreso en México/Printed in Mexico

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Educación Socioemocional 3. Edición anotada para el profesor son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

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Presentación Estimado profesor:

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e acuerdo con investigaciones en el campo de la psicología, se ha demostrado el papel que juegan las emociones para manejar las relaciones sociales en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los alumnos desarrollen capacidades para fortalecer su autoestima, aprender a expresar sus emociones, lograr acuerdos y resolver conflictos.

Con el propósito de promover que los estudiantes adquieran habilidades sociales y emocionales, Editorial Santillana ofrece el libro Educación Socioemocional 3 que presenta actividades y recursos de gran utilidad para que reconozcan la diversidad, valoren y respeten las reglas, alcancen acuerdos y solucionen conflictos pacíficamente.

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Educación Socioemocional 3. Edición anotada para el profesor lo apoya en el proceso de enseñanza con la información relevante para afrontar el reto que implica la Educación socioemocional, por ello se le proporcionan sugerencias didácticas y respuestas a las lecciones del libro del alumno, con una estructura sencilla que brinda información conceptual y actividades que abonan al alcance del logro planteado en el trabajo de cada habilidad. Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 3. Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus diversas habilidades necesarias para establecer relaciones sociales positivas.

Educación Socioemocional 3 propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales que plantea el Modelo Educativo 2017.

Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad de apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las situaciones que requieran control de sus emociones y en el logro de su bienestar. Los editores

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Índice 3

Estructura del libro del alumno

5

Para qué educar las emociones

Sesión

Página

Reproducción del libro del alumno 1

9

22-23 24-25 26

9 10 11 12 13 14 15 16 17

Conozco mis fortalezas y supero retos La importancia de las emociones Escucho y aprendo Causas y solución de conflictos Propongo soluciones Respeto las normas Semejanzas y diferencias Me expreso y escucho a los demás Soy solidario con los demás Valoro mis logros

28-29 30-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40-41 42-43 44-45 46

18 19 20 21 22 23 24

Aprovecho las oportunidades Aprendo de mis errores Situaciones aflictivas Trabajo en equipo El trabajo colaborativo Convivir sin discriminación Soy solidario Valoro mis logros

48-49 50-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60-61 62

2 3 4 5 6 7 8

Trimestre

2

27 27

Trimestre

3

47

9

Las sensaciones corporales en situaciones aflictivas Las expresiones de mi cuerpo Cambio mi comportamiento Evalúo mis emociones Tomo decisiones en diferentes lugares Mi capacidad de agencia Emociones al pedir, recibir y ofrecer ayuda Respeto los turnos y participo Valoro mis logros

Trimestre

1

6-8

10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21

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Presentación

4

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Estructura del libro del alumno Educación Socioemocional 3 se divide en tres trimestres, cada uno tiene sesiones de trabajo y una sección final en la que los alumnos valorarán sus logros. En cada entrada de trimestre se presentan preguntas para que los estudiantes reflexionen y conozcan algunos temas que trabajarán en las sesiones.

Trimestre 3

Si te faltó responder algo, ¡no te preocupes! Estás a punto de iniciar el último trimestre de este grado escolar. En él pondrás en práctica todo lo que has aprendido y descubrirás cosas nuevas.

Reflexiona…

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» ¿En este grado escolar has tenido

oportunidad de hacer algo nuevo en tu vida? » ¿Recuerdas haber cometido algún

error? ¿Cuándo y cuál? » ¿Sabes qué beneficios tiene trabajar

en equipo y que todos los integrantes colaboren equitativamente? Explícalo.

Cada sesión tiene un número, un título e información importante sobre el contenido que trata y que deben conocer para resolver las actividades.

¡Inicia con optimismo!

Trimestre 47

Sesión

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1

Invite a los escolares a expresar con la cara alegría, tristeza, sorpresa y miedo. Después invítelos a leer el texto.

Las expresiones de mi cuerpo

3. Escribe cuáles pueden ser las causas y las expresiones corporales de cada uno de los siguientes sentimientos. R. M.

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Con el cuerpo expresamos nuestros sentimientos, por medio de la voz, los gestos o el comportamiento.

Sentimiento

Causa

Sorpresa

Los regalos que voy a recibir el día de mi cumpleaños.

Me sudan las manos y aplaudo.

Cuando se aproximan las vacaciones.

Mi cuerpo se siente relajado y sonrío.

Cuando estoy solo y se va la luz.

Abro los ojos y tiembla mi cuerpo.

Las emociones se manifiestan mediante reacciones espontáneas que surgen del interior. Sean positivas o negativas, todas las emociones tienen causas y consecuencias para nosotros y los demás.

Las sesiones constan de un número diverso de actividades con las que desarrollarán y ejercitarán alguna de las cinco dimensiones de la Educación socioemocional.

Entusiasmo 1. Une con una línea los sentimientos que expresan los niños. R. M. tristeza Temor

enojo

Desgano

Así lo expreso con mi cuerpo

También se muestra el logro que deben alcanzar en cada sesión.

Cuando debo hacer Me cuesta concentrarme mucha tarea. y bostezo mucho.

Platique con los niños qué frases cotidianas, como “Siento mariposas en el estómago” o “Mi corazón se estremeció” tienen que ver con las emociones que se sienten en el cuerpo.

4. Colorea los recuadros que indican la forma más adecuada de manejar los sentimientos. R. M. Expreso mis emociones con caprichos, rabietas y llorando. alegría

Identifico lo que ocurre para saber qué emoción estoy sintiendo.

disgusto

Busco con paciencia la solución a lo que me está sucediendo.

2. Completa las oraciones con las siguientes palabras. R. M. Comente con los educandos cuáles pueden ser las consecuencias de una expresión negativa de las emociones.

cara

enojado

• El niño que está

enojado

felices

expresa su emoción con la

voz

porque está gritando. • El niño que está

triste

Cuando algo me molesta, me enojo mucho y no escucho a nadie.

triste

expresa su emoción con la

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voz

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boca

Expreso mis emociones sin lastimar a los demás. 5. Escribe una consecuencia de la situación. R. L. Pida a los escolares que comenten sus respuestas con el grupo y que mencionen una forma positiva para expresar el enojo.

Situación

cara

Consecuencia

porque tiene la cabeza agachada y la boca fruncida. • Los niños que están

boca 12

felices

porque están sonriendo. Indicador de logro: Identifica cómo se manifiestan diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar con claridad y la conducta; analiza sus causas y consecuencias.

Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.

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Expresar el enojo con gritos y manotazos

expresan su emoción con la

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Se enuncia la dimensión y la habilidad emocional que se trabaja. Valoro mis logros Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien o menos

, y en cuáles otras aún necesitas apoyo

En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:

, cuáles realizas más

. Colorea la carita según

tu logro. R. L.

Indicador de logro Identifico las sensaciones corporales que me provocan las emociones aflictivas y aplico estrategias para regresar a la calma y enfocarme. Identifico cómo se manifiestan diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar con claridad y la conducta. Identifico cómo el pensamiento puede modificar el comportamiento que genera una emoción. Evalúo la pertinencia de experimentar las distintas formas de expresión emocional en diversos contextos.

Reconozco que mi capacidad de agencia depende de la práctica y el compromiso con el aprendizaje. Soy capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las emociones que surgen al apoyar y ser apoyado.

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Tomo decisiones en distintos escenarios considerando las consecuencias para mí mismo y los demás.

Tomo la palabra respetando los turnos de participación y tiempos de espera en un ambiente de colaboración. 26

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Rojo: Autoconocimiento Azul: Empatía Amarillo: Colaboración Verde: Autorregulación Morado: Autonomía

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Para qué educar las emociones

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l papel y la naturaleza de la educación han cambiado según las prácticas sociales y culturales de cada época. Qué y cómo enseñar reflejaban los patrones de vida que debían reproducirse o modificarse; así, al transformarse la manera de entender la educación, cambiaba también la visión del aprendiz.

Tradicionalmente, en la enseñanza y el aprendizaje existía una separación entre la cognición y la emoción. Gracias a los estudios de Daniel Goleman publicados en su libro Inteligencia emocional (1995), la cognición ya no se considera superior a la emoción, sino semejante. La aportación de Goleman, respaldada por investigaciones previas, permitió un cambio trascendental que impactó no solo a la psicología o a la sociedad, sino a la propia educación. Por ello, hoy la escuela está centrando sus esfuerzos para convertirse en un espacio para el desarrollo integral atendiendo a la educación emocional, entendida según el pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un proceso de carácter no solo educativo, sino continuo y permanente.

Este enfoque permanente o de ciclo de vida permite que la educación emocional sea vista con carácter preventivo de primer nivel, esto es, que los estudiantes puedan minimizar el impacto del ambiente externo en su propia persona, mediante el desarrollo de sus propios recursos para un mejor manejo del estrés, la impulsividad o la agresividad en sus interacciones cotidianas. En este sentido, educar las emociones responde no solo a una necesidad de atender, sino de desarrollar las habilidades sociales como las emotivas. Con esta base, dichas habilidades de los alumnos se tornan imprescindibles para potenciar los recursos internos que les permitan enfrentar las dificultades inherentes de la vida cotidiana. Desde la visión de la Secretaría de Educación Pública (SEP) planteada en el Modelo Educativo 2017, la educación socioemocional es un proceso de aprendizaje que promueve una integración no solo de conceptos, sino de habilidades, actitudes y valores para poder comprender y regular las emociones.

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La escuela utilizaba diversos métodos para promover el conocimiento y que los aprendices alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En la actualidad, según la Unesco (2015), al replantear la educación en un nuevo contexto mundial, no solo se han de reconsiderar sus finalidades, sino también la manera en que se estructura el aprendizaje.

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La comprensión y regulación emocional implica, por un lado, identificar las emociones básicas y sus respectivas familias de sentimientos y, por otro, diferenciar en el repertorio emocional las llamadas emociones positivas o constructivas las cuales producen bienestar y las denominadas emociones negativas o aflictivas que generan malestar. Dicha diferenciación permite que, por medio de la regulación emocional, cada persona pueda guiar sus pensamientos y reacciones ante diversas circunstancias. En función de lo anterior, el desarrollo de las habilidades socioemocionales debe empezar a edad temprana y de forma progresiva, desde que comienza la vida escolar, pues lo que se construya en beneficio de la regulación emocional impactará en la mejora del desarrollo integral del estudiante. Es por ello, que la educación socioemocional tiene propósitos generales para todo el sistema de educación básica, y algunos específicos para los alumnos de primaria:

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3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente, y la importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social. 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación en acciones y proyectos colectivos que busquen el beneficio de la comunidad. 5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los demás. 6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas. Estos propósitos se trabajan de manera transversal en las cinco dimensiones socioemocionales, como se muestra en la siguiente imagen:

Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas inmediatas.

2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.

SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.

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Se considera que tales dimensiones dinamizan las interacciones entre los planos individual y social-ambiental dando la posibilidad de que el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer, aprenda a aprender y aprenda a convivir. Además, por medio de las cinco dimensiones, los estudiantes aprendan a trabajar con su propio repertorio emocional para impulsar el ejercicio personal y colectivo de las habilidades específicas: » Autoconocimiento. Refiere al hecho de conocerse y comprenderse uno mismo por medio de la ejercitación de la atención, la conciencia emocional, la autoestima, el aprecio y la gratitud.

» Autonomía. Desarrollar confianza en los propios recursos para manejar las situaciones que nos afectan por medio de la iniciativa personal, la identificación de necesidades y la búsqueda de soluciones, el liderazgo y la apertura, la toma de decisiones y compromisos, y la autoeficacia. » Empatía. Significa identificarse emocionalmente con otra persona y comprenderla bajo la ejercitación del bienestar y trato digno, manejo de situaciones de desacuerdo o conflicto, rreconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad, desarrollo de la sensibilidad

hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación, así como el cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza. » Colaboración. Fortalecer la construcción de relaciones interpersonales mediante el uso de la comunicación asertiva, la responsabilidad, la inclusión, la resolución de conflictos y la interdependencia. Dichas dimensiones, por medio de su enfoque pedagógico, buscan proveer tanto a los estudiantes como a los docentes de herramientas para trabajar en el aula las habilidades socioemocionales que permitan favorecer no solo el aprendizaje y la convivencia escolar, sino conjugar la percepción del alumno, la función del profesor y la razón de ser de la educación.

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» Autorregulación. Implica el proceso de reflexión sobre el mundo intrapersonal con apoyo en los procesos de metacognición, la expresión y regulación emocional, la perseverancia y la autogeneración de emociones para el bienestar.

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Trimestre 1

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Reflexiona…

Considere que las siguientes preguntas están basadas en los logros que los alumnos deben alcanzar al finalizar el trimestre.

» ¿Qué actividades eliges para realizar

en casa? ¿Cuáles prefieres hacer en la escuela? » ¿Te gusta ayudar? ¿A quiénes?

¿Por qué? » ¿Te agrada participar en las clases?

¿Cómo pides tu turno?

¡Ahora eres alumno de tercer año! En el primer trimestre aprenderás cómo mantener la calma ante emociones aflictivas, que las decisiones que tomas tienen consecuencias y por qué es importante respetar a los demás. 9

Sesión

1

Las sensaciones corporales en situaciones aflictivas Recuerde a los alumnos qué son las sensaciones aflictivas y solicite algunos ejemplos.

Las sensaciones corporales son todas las cosas que percibimos en nuestro cuerpo por medio de la vista, el tacto, el olfato, el oído o el gusto. Los sentidos envían mensajes a nuestra mente y, de esa manera, generan emociones. Las sensaciones provocan emociones de bienestar, como la alegría o el agrado, o emociones aflictivas, como el disgusto y la preocupación. Platique con los niños qué situaciones o eventos les causan disgusto y por qué.

1. Escribe con rojo los sentimientos que se expresan en una situación aflictiva y con azul, en una de bienestar. Respuesta modelo (R. M.)

tristeza

alegría

enojo

emoción

preocupación

disgusto

Solicite a los menores que compartan su trabajo para revisar y comparar las respuestas.

2. Completa el texto con las palabras anteriores. R. M. » Cuando se presenta una situación aflictiva, el cuerpo puede sentir

y expresar: tristeza, enojo, preocupación o disgusto.

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Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Atención.

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tristeza  alegría  preocupación  emoción  enojo  disgusto

Trimestre

1

3. Colorea con el mismo color las expresiones que corresponden a cada emoción. R. M. Mucho calor en el cuerpo tristeza Llanto y lágrimas

enojo

Gritos y manoteos

Desánimo Platique con los niños qué otras expresiones pueden aparecer con la tristeza y el enojo.

4. Remarca con color lo que puedes hacer para mantener la calma durante una situación aflictiva. R. M.

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gritar muy fuerte

respirar profundamente

cantar

leer

cerrar los ojos

caminar solo

llorar mucho

escuchar música

Invite a los educandos a realizar las actividades anteriores y pregunte cómo se sintieron después de hacerlas.

5. Anota qué harías para mantener la calma en las siguientes situaciones. Respuesta libre (R. L.) » Estás muy enojado porque tu hermano se pone tus tenis preferidos sin tu permiso. Forme parejas para que los alumnos compartan sus respuestas. Deben observar semejanzas y diferencias.

Para calmarme, yo » Estás muy nervioso porque no sabes qué calificación sacaste en

el examen. Para calmarme, yo Indicador de logro: Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas y aplica estrategias para regresar a la calma y enfocarse.

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Sesión

2

Invite a los escolares a expresar con la cara alegría, tristeza, sorpresa y miedo. Después invítelos a leer el texto.

Las expresiones de mi cuerpo Con el cuerpo expresamos nuestros sentimientos, por medio de la voz, los gestos o el comportamiento. Las emociones se manifiestan mediante reacciones espontáneas que surgen del interior. Sean positivas o negativas, todas las emociones tienen causas y consecuencias para nosotros y los demás.

1. Une con una línea los sentimientos que expresan los niños. R. M. tristeza enojo

alegría

disgusto

2. Completa las oraciones con las siguientes palabras. R. M. Comente con los educandos cuáles pueden ser las consecuencias de una expresión negativa de las emociones.

voz

cara

enojado

• El niño que está

enojado

triste felices

expresa su emoción con la

voz

expresa su emoción con la

cara

porque está gritando. • El niño que está

triste

porque tiene la cabeza agachada y la boca fruncida. • Los niños que están

boca 12

felices

expresan su emoción con la

porque están sonriendo.

Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.

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boca

Trimestre

1

3. Escribe cuáles pueden ser las causas y las expresiones corporales de cada uno de los siguientes sentimientos. R. M. Sentimiento

Causa

Sorpresa

Los regalos que voy a recibir el día de mi cumpleaños.

Me sudan las manos y aplaudo.

Cuando se aproximan las vacaciones.

Mi cuerpo se siente relajado y sonrío.

Cuando estoy solo y se va la luz.

Abro los ojos y tiembla mi cuerpo.

Entusiasmo

Temor

Desgano

Así lo expreso con mi cuerpo

Cuando debo hacer Me cuesta concentrarme mucha tarea. y bostezo mucho.

Platique con los niños qué frases cotidianas, como “Siento mariposas en el estómago” o “Mi corazón se estremeció” tienen que ver con las emociones que se sienten en el cuerpo.

4. Colorea los recuadros que indican la forma más adecuada de manejar los sentimientos. R. M. Expreso mis emociones con caprichos, rabietas y llorando. Identifico lo que ocurre para saber qué emoción estoy sintiendo. Busco con paciencia la solución a lo que me está sucediendo.

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Cuando algo me molesta, me enojo mucho y no escucho a nadie. Expreso mis emociones sin lastimar a los demás. 5. Escribe una consecuencia de la situación. R. L. Pida a los escolares que comenten sus respuestas con el grupo y que mencionen una forma positiva para expresar el enojo.

Situación

Consecuencia

Expresar el enojo con gritos y manotazos

Indicador de logro: Identifica cómo se manifiestan diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar con claridad y la conducta; analiza sus causas y consecuencias.

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Sesión

3

Comente con el grupo que las emociones causan comportamientos que podemos modificar con nuestro pensamiento; por ejemplo, cuando digo “no como pescado porque no me gusta”, la emoción que aparece es disgusto, pero cuando piensas que el pescado te hace bien, decides comerlo.

Cambio mi comportamiento Recuerda que nuestro estado de ánimo se expresa con actitudes y palabras. Por ello, cuando experimentamos emociones aflictivas es importante que nos tranquilicemos para no hacer sentir mal a los demás. Nosotros mismos podemos relajarnos mediante la reflexión, pensando en las consecuencias que tendrán nuestras emociones y nuestro comportamiento. Pida a los niños que comenten cómo creen que el pensamiento influye en la expresión de las emociones.

¡Estoy enojado! ¡Voy a gritar muy fuerte!

Hoy no tengo ganas de jugar con Jorge, así que me voy a esconder para que no me hable.

Estoy triste, voy a llorar y hacer berrinche en el piso.

Voy a dejar que me salgan las lágrimas, pero no voy a hacer berrinche.

Pienso que me conviene más relajarme y no gritar, mejor hablaré con alguien.

Cuando vea a Jorge, le expresaré que hoy no tengo ganas de jugar porque estoy cansado.

2. Remarca las palabras para completar el texto. R. M. Solicite a los menores que escriban el texto en su cuaderno y lo ilustren.

Con el pensamiento puedo modificar mis emociones y las cuerpo Si pienso antes de actuar, puedo expresiones de mi cuerpo. controlar mi comportamiento y evitar lastimar a alguna persona. 14

Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.

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1. Relaciona con una flecha cada idea con la forma en que se puede cambiar. R. M.

Trimestre

1

3. Pinta del mismo color la emoción, el comportamiento y el pensamiento que están relacionados. Dirija a los menores en la realización del primer ejercicio e invítelos a continuar de manera individual.

Emociones

Comportamientos

Pensamientos

Miedo

No me acerco a Pati porque no me agrada el olor de su perfume.

Me iré a dormir a la hora que mis papás me digan.

Desesperación

No entro a mi cuarto porque está oscuro.

Pienso que debo hacerlo con calma para sacar buena calificación.

Disgusto

Hago mi trabajo rápidamente, aunque me salga mal.

Respiro profundamente, pienso que huele bien el perfume y juego con Pati.

Desgano

Me dormí muy tarde por estar viendo la televisión.

Pienso que no me pasará nada y entro a mi cuarto.

4. Escribe una situación que hayas vivido y la emoción que te provocó. R. L. Explica cómo la cambiaste por medio del pensamiento. Ve el ejemplo. Invite a los alumnos a que voluntariamente compartan sus respuestas y guíelos para que reflexionen sobre los pensamientos positivos.

Situación y emoción

Imaginé que conocería a mi maestra y a compañeros nuevos.

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Me angustié el primer día de clases.

Pensamiento

Indicador de logro: Identifica cómo el pensamiento puede modificar el comportamiento que genera una emoción.

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Sesión

4

Comente con los estudiantes que algunas emociones pueden aparecer inesperadamente y a veces pueden causarnos problemas si no las controlamos.

Evalúo mis emociones Todas las personas experimentamos diversas emociones, como felicidad, entusiasmo, tristeza, miedo, ira, etcétera. A veces las emociones aparecen en momentos y lugares no apropiados. Cuando esto te suceda, es importante que evalúes tu comportamiento para evitar malentendidos. Aclare a los alumnos que no se trata de negar las emociones, sino de controlarlas en algunos casos, especialmente en público, para evitar incomodar a otros y a ellos mismos. Ejemplifique en qué circunstancias sería inapropiado reír o gritar.

1. Lee y contesta las preguntas. R. L. Juanito acompañó a su mamá al súper. Llegando a la caja para pagar, vio un precioso carro de control remoto y le preguntó a su mamá: “¿Me lo compras?”. Mamá contestó que no, pues llevaba el dinero exacto para la despensa. Juanito comenzó a llorar mucho y a exigir a su mamá que se lo comprara en ese momento. » ¿Qué emociones crees que sintió Juanito cuando su mamá le dijo que

no le compraría el carro? » ¿Qué acciones debió realizar Juanito para controlar sus emociones?

» ¿Juanito expresó correctamente su disgusto? ¿Por qué?

Reírme a carcajadas en el salón de clases mientras la maestra explica un tema.

Gritar y brincar en el recreo por la felicidad que me causa jugar a la cuerda.

Cantar muy fuerte en el concierto de mi artista favorito.

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Llorar y patalear en el súper porque no me compraron un juguete.

Abrazar a mi mamá en casa porque la quiero.

Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Regulación de las emociones.

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2. Pinta con rojo las situaciones en que no se expresa la emoción en el momento adecuado y con azul en las que sí. R. M.

Trimestre

1

3. Anota una  en las acciones correctas y un  en las incorrectas. Escribe la emoción que corresponda. » Echar porras en un cumpleaños.



entusiasmo

» Agradecer cuando alguien me ayuda.



gratitud

» Golpear cuando estoy muy molesto.



ira

» Paralizarme cuando algo me asusta.



miedo

» Llorar cuando no puedo solucionar un problema.



tristeza

Explique a los alumnos que cada persona reacciona diferente ante una emoción. Pregunte cómo reaccionarían en estos casos.

4. Escribe qué harías para expresar las siguientes emociones en tu salón de clases. » Felicidad:

» Disgusto:

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» Gratitud: Solicite que los menores compartan y comparen sus respuestas. Corrija en caso de ser necesario.

5. Colorea la afirmación verdadera. Antes de expresar una emoción en algún lugar, debo pensar en la forma correcta de hacerlo. No importan el lugar ni el momento; si quiero gritar, lo puedo hacer. Si recibo una sorpresa en mi casa, puedo brincar de la emoción. Indicador de logro: Evalúa la pertinencia de experimentar las distintas formas de expresión emocional en diversos contextos.

17

Sesión

5

Invite a los escolares a leer en silencio y después en grupo (lectura coral).

Tomo decisiones en diferentes lugares Tomar decisiones es elegir, entre varias opciones, la que más nos gusta o nos conviene. Las decisiones se toman en la casa, en la escuela, con los amigos, etcétera, en cualquier lugar o situación. Es importante que antes de decidir pensemos muy bien las consecuencias que tendrá nuestra elección, es decir, considerar si lo que vamos a realizar es adecuado o no. Comente con los alumnos que la toma de decisiones puede ser personal, pero ellos, como niños, a veces necesitan la ayuda de un adulto.

1. Colorea las decisiones que un niño puede tomar solo. R. M. Qué deporte va a practicar.

A qué hora llegará a la escuela.

Qué libro va a leer en la biblioteca.

Qué va a comprar en el súper.

A qué va a jugar

Cómo hacer su tarea.

Quién será su mejor amigo.

Qué programa verá en casa.

Cómo se organiza el fin de semana con su familia.

Pregunte a los niños por qué no pueden decidir la hora en que van a llegar a la escuela. Explique que hay ciertas reglas que no se pueden cambiar con las decisiones personales.

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2. Escribe qué decisiones puedes tomar en la escuela. R. L.

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Dimensión: Autonomía. Habilidad: Toma de decisiones y compromisos.

Trimestre

1

3. Remarca las recomendaciones que debes considerar para tomar una buena decisión. R. M.

Pensar en las consecuencias positivas o negativas que pueda tener. Analizar las opciones que tengo. Decidir yo solo sin pensar en las consecuencias. Pedirles un consejo a los maestros o papás. Pida que el grupo comente sus respuestas. Explique la importancia de cada reflexión. Pregunte a los niños qué otras recomendaciones tendrían para la toma de decisiones.

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4. Relaciona cada decisión con su consecuencia. R. M.

Decidí no trabajar en mi equipo de Ciencias Naturales.

Mis amigos ya no van a querer jugar conmigo.

Voy a invitar a mi hermano al partido de futbol porque es muy buen portero.

Mis compañeros y yo sacamos una baja calificación porque faltó mi participación.

Hoy mis amigos van a jugar solamente lo que yo quiera.

Los integrantes del equipo se pondrán felices y podremos ganar el partido.

Solicite a los niños que comenten cómo se sintieron con las consecuencias de su decisión.

5. Responde. R. L. » En mi casa tomé la decisión de

» Mi decisión tuvo como consecuencias

Indicador de logro: Toma de decisiones en distintos escenarios considerando las consecuencias para sí mismo y los demás.

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Sesión

6

Anote la palabra agencia en el pizarrón y pregunte a los alumnos qué creen que significa. Después invítelos a descubrir el significado.

Mi capacidad de agencia A la capacidad que tiene una persona para actuar y tomar decisiones en la vida diaria se le llama “capacidad de agencia”. La toma de decisiones nos puede causar bienestar o provocarnos disgustos, pero de los dos casos debemos aprender. Si practicamos la capacidad de agencia con constancia y compromiso, la toma de decisiones será más fácil para todos.

1. Encuentra lo que necesitas para desarrollar tu capacidad de agencia. R. M. Comente a los niños que son cuatro las palabras que van a encontrar y deben pintarlas con diferente color.

l

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u

y

b

n

u

o

p

s

c

b

aprendizaje

práctica

compromiso

decisión

3. Colorea algunas acciones que te ayudan a tomar mejores decisiones. R. M.

20

Pedir consejos a los adultos de mi confianza.

Tomar las decisiones rápidamente sin pensarlas.

Practicar muy seguido las actividades que se me dificultan.

Cumplir con lo que me comprometo a realizar.

Dimensión: Autonomía. Habilidad: Autoeficiencia.

Prohibida su venta

2. Escribe las palabras que encontraste. R. M.

Trimestre

1

4. Rodea las actividades en que puedes aplicar tu capacidad de agencia. R. M.

Pida a los escolares que voluntariamente expliquen por qué en las actividades seleccionadas se puede aplicar la capacidad de agencia. Por ejemplo, por qué puedo decidir en qué momento me voy a lavar los dientes.

5. Marca con una lo que te permite practicar tu capacidad de agencia. R. M. Todos los días practico ejercicios de respiración para aprender a relajarme. Cuando salgo con mi mamá, pongo atención en cómo cruzar las calles.

Prohibida su venta

Hago cosas difíciles sin pedir ayuda, aunque no me salgan bien. Observo qué hacen los alumnos mayores en la escuela y aprendo cosas interesantes de ellos. Si me equivoco en una actividad difícil, la practico varias veces hasta que me sale bien. Comente con los niños por qué es importante aprender de los demás para tomar decisiones.

6. Anota dos situaciones en las que aplicaste tu capacidad de agencia. R. L.

Indicador de logro: Reconoce que su capacidad de agencia depende de la práctica y el compromiso con el aprendizaje.

21

Sesión

7

Emociones al pedir, recibir y ofrecer ayuda Pregunta a los escolares cuál es la diferencia entre recibir y dar ayuda.

En algunas ocasiones es necesario pedir ayudar, o bien, auxiliar a otras personas cuando algo se complica. Ayudar nos hace sentir bien a todos. Por eso es indispensable agradecer cuando alguien nos apoya. La ayuda es importante porque en ambos casos nos podemos sentir alegres, queridos, respetados y satisfechos.

1. Escribe a quién le pedirías ayuda para realizar lo siguiente. R. L. Para organizar mi fiesta de cumpleaños, le pediría ayuda a:

Para sacar buena calificación en el examen de Ciencias Naturales, le pediría ayuda a:

2. Dibuja una situación en la que ayudaste a alguien en casa y en la escuela. R. L. Solicite a los alumnos que comenten cómo se sintieron cuando ayudaron a otra persona.

Casa

22

Dimensión: Empatía. Habilidad: Bienestar y trato digno hacia otras personas.

Escuela

Prohibida su venta

Pida a los niños que mencionen quiénes les ayudan en casa y quiénes en la escuela.

Trimestre

1

3. Resuelve el crucigrama y descubre las emociones que puedes sentir al recibir ayuda. feliz  emocionado  agradecido  querido

f

e

l

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d

o

g

r

z

m o c q

u

e

r

i o n a

a

d

e

c

i

d

o

d o 4. Con las palabras del crucigrama, completa el siguiente párrafo. feliz , emocionado , querido Cuando recibo ayuda, me siento y agradecido . Lo mismo pueden sentir las personas a quienes brindo mi apoyo. Comente qué otras emociones podemos sentir cuando alguien nos ayuda o nosotros ayudamos: cariño, comprensión, aceptación, tranquilidad.

Prohibida su venta

5. Describe las emociones que sientes cuando una persona te ofrece su ayuda. R. L.

Indicador de logro: Es capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las emociones que surgen de apoyar y ser apoyado.

23

Sesión

8

Respeto los turnos y participo Cuando queremos opinar o participar, debemos hacerlo de manera respetuosa: levantando la mano y esperando nuestro turno con paciencia y tranquilidad, ya sea en la escuela, en la casa o en otro lugar. Es importante escuchar con respeto las opiniones de los demás. Así, cuando sea nuestro turno, los compañeros responderán con la misma actitud. Platique con los niños qué significa hacer uso de la palabra.

1. Lee las palabras y forma el enunciado. R. M. Recuerde a los alumnos que la oración trata sobre lo que hacen en el aula cuando quieren participar.

mano

y

espero participar Levanto para

mi

turno

la

Levanto la mano y espero mi turno para participar. Solicite a los alumnos que escriban la oración en su cuaderno, escríbala también en papel bond y colóquela en un lugar visible para todo el grupo.

Prohibida su venta

2. Rodea las ilustraciones que muestran respeto para participar y convivir. R. M.

24

Dimensión: Colaboración. Habilidad: Comunicación asertiva.

Trimestre

1

3. Colorea los recuadros donde se muestra la forma más adecuada de participar. R. M. Cuando deseo hablar, grito, interrumpo y hago sonidos con la boca. Si yo sé la respuesta a lo que pregunta mi maestra, levanto la mano para indicar que deseo responder. En mis trabajos por equipo, aporto sugerencias, ayudo a realizar maquetas, respeto las opiniones de los demás y espero mi turno para participar. Si mis compañeros participan en clase, los ofendo y me burlo de ellos. 4. Subraya en qué lugares debes esperar tu turno para hablar o para realizar algo. R. M. » Fila de la cooperativa escolar

» En el cine

» Para entrar a la escuela

» En los juegos del parque

» Para que me califiquen

» Para caminar con mi perro

Pregunte qué pasa cuando no se respetan los turnos.

Prohibida su venta

5. Dibuja en qué lugares o momentos pides turno para participar. R. L.

Indicador de logro: Toma el uso de la palabra respetando los turnos de participación y tiempos de espera en un ambiente de participación.

25

Valoro mis logros Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien o menos

, y en cuáles otras aún necesitas apoyo

, cuáles realizas más

. Colorea la carita según

tu logro. R. L.

Indicador de logro Identifico las sensaciones corporales que me provocan las emociones aflictivas y aplico estrategias para regresar a la calma y enfocarme. Identifico cómo se manifiestan diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar con claridad y la conducta. Identifico cómo el pensamiento puede modificar el comportamiento que genera una emoción. Evalúo la pertinencia de experimentar las distintas formas de expresión emocional en diversos contextos.

Reconozco que mi capacidad de agencia depende de la práctica y el compromiso con el aprendizaje. Soy capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las emociones que surgen al apoyar y ser apoyado. Tomo la palabra respetando los turnos de participación y tiempos de espera en un ambiente de colaboración. 26

Prohibida su venta

Tomo decisiones en distintos escenarios considerando las consecuencias para mí mismo y los demás.

Trimestre 2

Prohibida su venta

Reflexiona… » ¿Te has puesto retos? ¿Cuáles? ¿Los

has superado? » ¿Sabes qué es un conflicto y cómo

conciliar? » ¿Qué diferencias encuentras entre tú

y tus compañeros? » ¿Te gusta ayudar a otras personas y

que te ayuden? ¿De quiénes recibes ayuda?

En este trimestre aprenderás a conciliar un conflicto, sabrás qué es un reto, conocerás que tienes diferencias y semejanzas con los demás y podrás resolver un problema con la ayuda de otros. ¡Inicia tu trabajo con mucho ánimo! 27

Sesión

9

Conozco mis fortalezas y supero retos Explique a los alumnos que las fortalezas son habilidades destacadas o puntos fuertes.

Una fortaleza es la capacidad que tienes para realizar algo y, por lo tanto, es una característica positiva de tu personalidad. Conocer tus fortalezas es importante, pues te ayudará a identificar las tareas y las actividades que llevas a cabo con facilidad y a superar retos cuando algo se te dificulte. Explique a los alumnos qué es la personalidad. Mencione que cada persona tiene varias cualidades o virtudes que la hacen única y distinta a las demás.

1. Colorea los recuadros en que se mencionan fortalezas. Realice el primer ejercicio con los escolares e invítelos a que continúen por su cuenta.

Valentía

Grosería

Pereza

Creatividad

Amabilidad

28

a. Cumplo con mis tareas y mis deberes en la casa y la escuela.

d

Ordenado

b. Entro a lugares oscuros con tranquilidad y sin miedo.

c

Agradecido

c. Agradezco siempre a las personas que me ayudan o me apoyan.

b

Valiente

d. Mantengo limpios y arreglados mis espacios para trabajar, jugar o dormir.

a

Responsable

Dimensión: Autoconocimiento. Habilidades: Autoestima.

Prohibida su venta

2. Relaciona cada acción con la fortaleza que representa.

Trimestre

2

3. Completa las oraciones utilizando la información correcta de la tabla. me duermo por las tardes

las repaso todos los días

leo todas las tardes

practico diariamente

me pongo a estudiar

Soy capaz de… » aprender a patinar si practico diariamente. » sacar 10 en el examen si me pongo a estudiar. » mejorar mi lectura si leo todas las tardes. » aprenderme las tablas de multiplicar si las repaso todos los días.

Prohibida su venta

4. Dibuja un reto que hayas enfrentado y lograste superar. Escribe qué fortalezas utilizaste.

Invite a los alumnos a que expongan sus retos a sus compañeros y digan cómo los superaron.

5. Escribe tres fortalezas que tengas. R. L. 1. 2. 3. Indicador de logro: Reconoce y aprecia sus fortalezas, capacidad de aprender y superar retos.

29

Sesión

10

La importancia de las emociones Invite a los niños a leer el texto por turnos y después vuelva a leerlo en voz alta.

Las emociones positivas nos ayudan a aprender, a estar tranquilos y sentirnos bien, como el amor, la felicidad, el entusiasmo, la comprensión, etcétera. Pero las emociones aflictivas, como el miedo, la ira, el disgusto, la vergüenza, la tristeza, etcétera, dañan nuestras relaciones y dificultan nuestro aprendizaje, porque no permiten que nos concentremos.

1. Colorea de azul las emociones positivas y de rojo las aflictivas. R. M. Comprensión

Entusiasmo

Timidez

Enojo

Amor

Miedo

Solicite a los menores que comenten alguna situación en que hayan sentido las emociones anteriores.

2. Marca con un  las emociones que pueden resultar de cada situación. R. M. a. En mi fiesta de cumpleaños no quise jugar con mi hermano mayor.

alegría

disgusto

b. Grité muy fuerte cuando me rompieron mi juguete.

enojo

disgusto

vergüenza

c. Se perdió mi gatito y no quise hablar con mi amigo.

angustia 30

Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Bienestar.

tristeza

tranquilidad

Prohibida su venta

tristeza

Trimestre

2

3. Rodea con rojo la imagen que muestra una emoción que dificulta tu aprendizaje y con azul una que te ayuda a aprender. R. M.

desgano enojo sorpresa tristeza alegría miedo Platique con los niños cómo los estados de ánimo influyen en nuestro comportamiento y desempeño en la escuela.

4. Escribe qué haces cuando sientes las siguientes emociones.

Prohibida su venta

Cuando estoy muy feliz y emocionado en el recreo:

Cuando estoy desganado y triste en el salón de clases:

Solicite a los escolares que expliquen otras actividades que hayan realizado con un estado de ánimo positivo y otro aflictivo.

5. Remarca las emociones que te permiten aprender y realizar con ánimo tus actividades. R. M.

entusiasmo

disgusto

angustia

amor

felicidad

preocupación

tranquilidad

miedo

comprensión

Indicador de logro: Reconoce cuando las emociones ayudan a aprender y a estar bien, y cuando dañan las relaciones y dificultan el aprendizaje.

31

Sesión

11

Escucho y aprendo Escuchar con respeto es una fortaleza. Por eso es importante aprender a escuchar a los demás. De esta manera puedes conocer muchas cosas de otras personas y enfrentar situaciones personales para solucionar problemas. Guíe a los alumnos para que reflexionen acerca de la importancia de escuchar a los demás y hacerlo sin interrumpir.

1. Resuelve el crucigrama con las siguientes palabras. Oriente a los menores para que se les facilite resolver el crucigrama.

escuchar

compañeros    problema            solución b a

e

s

c

b. Aprendo de ellos, pues comparten sus opiniones e ideas en clase. c. Es una situación que no me permite encontrar solución fácilmente.

c

u

c

o

d

m

s

p

r

o

a

l

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u

e

c

r

i

o

ó

s

n

h

a

r

b

l

e

m

a

d. Es la respuesta a un problema que se me presenta. Pida a los alumnos que se reúnan en equipos de tres, comenten una problemática que tengan y escuchen las posibles soluciones que sus compañeros les puedan ofrecer. Después pida que, de manera voluntaria, comenten el ejercicio frente a todo el grupo.

2. Completa el texto con las palabras anteriores.

Pida a los escolares que cierren los ojos y recuerden algún problema que hayan tenido en el salón o escuela y quién los ayudó a resolverlo, para que después respondan más fácilmente la actividad número 3.

Cuando se me presenta un

problema

con respeto la posible

solución

compañeros 32

,

escuchar

que dan mis

me ayuda a resolverlo más fácil y rápido.

Dimensión: Autorregulación. Habilidades: Metacognición.

Prohibida su venta

a. Me sirve para obtener información de alguien más para después aplicarla en mi vida si es de utilidad.

Trimestre

2

3. Dibuja a un amigo o compañero que te haya dado un consejo para resolver algún problema. Escribe el consejo. R. L. Mi amigo me aconsejó:

Solicite a los alumnos que compartan con el grupo su respuesta.

4. Remarca lo que te sirve para resolver un problema. Pregunta a un compañero otra recomendación y escríbela.

Analizo bien cuál es la causa del problema. Pienso en cómo puedo resolverlo.

Prohibida su venta

R. L. Pida que por turnos compartan las respuestas con el fin de que conozcan diferentes posibilidades.

5. Lee el problema y contesta. R. L. Todos los días, mi hermano se molesta conmigo porque uso la computadora antes que él. • ¿Cómo solucionarías el problema?

» Pregunta a un compañero cómo lo resolvería:

Indicador de logro: Escucha a sus compañeros para enriquecer los propios procedimientos para resolver un problema.

33

Sesión

12

Pregunte a los menores qué es una actitud y cómo se demuestra, oriente las respuestas para que lleguen a comprender que la actitud es un comportamiento de una persona basado en las emociones.

Causas y solución de conflictos Las formas de pensar, actuar y participar en actividades diarias puede provocar desacuerdos y conflictos entre las personas. Para evitar un conflicto, es importante tener actitudes y comportamientos positivos. Cuando se presenta un malentendido, lo mejor es conciliar, es decir, resolver el conflicto mediante el diálogo y de manera pacífica.

1. Remarca con verde las actitudes positivas y con anaranjado las que pueden causar un conflicto. R. M. »

Participar sin respetar mi turno para hablar.

»

Opinar a dónde me gustaría ir de vacaciones.

»

Tener mi recámara sucia y mi cama sin tender.

»

Escuchar las opiniones de los demás.

»

Participar con entusiasmo en las actividades del salón.

»

Burlarme cuando mis compañeros opinan.

Solicite al grupo que lea en voz alta las actitudes positivas.

Prohibida su venta

2. Marca con una  las imágenes que muestran comportamientos positivos.

 34

Dimensión: Colaboración. Habilidad: Resolución de conflictos.



Trimestre

2

3. Elige y escribe el comportamiento aflictivo que expresa cada niño. R. M. enojo   hostilidad   disgusto   burla   tristeza

disgusto

hostilidad

burla

tristeza

Oriente a los niños para que mencionen cuál es la emoción positiva de las palabras anteriores.

4. Colorea los recuadros con las actitudes que ayudan a conciliar un conflicto. Llanto

Diálogo

Gritos

Respeto

Burla

Tolerancia

Entusiasmo

Paciencia

Comprensión

Pida a los alumnos que elijan dos actitudes y digan en qué situaciones las emplearían.

Prohibida su venta

5. Describe algún conflicto que hayas tenido y cuáles fueron tus actitudes positivas. R. L.

Pida a los alumnos que, de manera voluntaria, expresen sus respuestas y que el grupo escuche semejanzas y diferencias en las opiniones.

Indicador de logro: Reflexiona acerca de actitudes y comportamientos que conllevan a una situación conciliadora o conflictiva.

35

Sesión

13

Recuerde con el grupo alguna situación de conflicto que haya sucedido en el salón de clases y en el recreo. Pida que expliquen quiénes intervinieron y cómo la solucionaron.

Propongo soluciones Cuando se presenta un problema o conflicto, es importante proponer una solución para resolverlo. Para externar nuestras propuestas, debemos pensar muy bien lo que vamos a expresar y tener en cuenta las normas sociales y de convivencia. Recuerda que una norma es un acuerdo entre personas que debemos cumplir. Solicite al estudiante que mencione las normas que hay que respetar en la escuela y en el salón de clases.

1. Rodea los lugares donde hay normas y anota una que se deba cumplir en cada caso. R. M.

Colaborar en los quehaceres

Respetar a los compañeros

2. Lee las palabras y completa el párrafo. R. M. normas   acuerdos   cumplir   proponer soluciones Solicite a los niños que escriban el texto en su cuaderno y anoten algunas normas de su casa y la calle.

normas acuerdos Las son establecidos que debemos cumplir en casa, la escuela, la calle y en cualquier lugar al que vamos. Conocerlas nos permite

proponer soluciones

una conflicto. 36

Dimensión: Autonomía. Habilidad: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

si se presenta

Prohibida su venta

Guardar silencio

Trimestre

2

3. Observa el desacuerdo y marca con una  las posibles soluciones donde se respetan las normas de convivencia. R. M.

¡Suéltalo, es mío!

Pregunte a los escolares qué solución darían al conflicto.

El que jale más fuerte será el ganador. El que grite más fuerte se llevará el pan completo. 

Deben tranquilizarse y ponerse de acuerdo.



Pueden dividir el pan en partes iguales y disfrutarlo ambos. Deben discutir y esperar a que uno de los dos se canse de hacerlo.

4. Lee la situación y responde.

Prohibida su venta

José lastimó a su compañero en el partido de futbol y, tras el silbatazo final, empezaron a discutir.

Solicite a los menores que, por equipo, comenten sus respuestas y elijan la que les parezca mejor.

• ¿Qué solución propones para que se resuelva el desacuerdo? R. L.

Indicador de logro: Contribuye a proponer soluciones a través de normas sociales y de convivencia.

37

Sesión

14

Solicite a los escolares una lluvia de ideas para definir qué es una norma.

Respeto las normas Las normas o reglas son acuerdos tomados o establecidos en diferentes lugares como la casa, la escuela, el cine, la calle, el parque, los hospitales, etcétera. Cumplir con ellas nos permite tener una buena relación con los demás y convivir en armonía, es decir, en tranquilidad y sin conflictos.

1. Pinta de azul los casos en que se respetan las normas y de rojo donde se rompen. R. M. No recojo mis libros ni Pido permiso para salir Le quito los juguetes mis cuadernos cuando del salón de clases. a mi hermana menor. termino la tarea porque me da flojera.

Uso solamente un vaso Platico con mis de agua para lavarme compañeros cuando los dientes. otro equipo está exponiendo.

Espero mi turno cuando juego con mis amigos.

2. Observa la imagen y contesta. R. L. Pregunte a los educandos qué actividades diarias realizan en equipo respetando las normas

• ¿Qué normas crees que

establecieron?

• ¿Qué reglas cumples cuando

trabajas en equipo?

38

Dimensión: Empatía. Habilidad: Liderazgo y apertura.

Prohibida su venta

• ¿Qué están haciendo los niños?

Trimestre

2

3. Escribe los lugares y las reglas que se ilustran. R. M. Comente con los escolares que cada lugar tiene reglas para nuestro beneficio o protección.

Hospital:

Parque:

Avenida: No dar

Guardar silencio

No tirar basura

vuelta a la derecha

Platique con el grupo sobre las normas de convivencia que nos ayudan a evitar conflictos.

4. Remarca el recuadro donde se muestran normas de convivencia. R. M. Platique con los alumnos cómo la colaboración en actividades cotidianas permite trabajar por el bien común.

Cuando voy al cine con mi familia, respetamos la fila para comprar boletos y nos formamos para entrar.

Me meto en la fila de la cooperativa cuando un compañero está distraído.

Colaboramos equitativamente en el arreglo del salón y evitamos tirar basura en el piso.

Prohibida su venta

Cuando trabajo en equipo, escucho las opiniones de los demás.

5. Subraya qué norma no se cumple en las siguientes situaciones. Mis amigos y yo comemos dulces en la clase de Lengua Materna.

No comer en el salón de clases. Comer cuando me da hambre.

Cuando termina el recreo, mi equipo y yo nos vamos a lavar las manos y llegamos tarde al salón.

Ser limpios y honestos. Ser puntuales después del recreo.

Indicador de logro: Lleva a cabo acciones cotidianas en colaboración con otros que demuestran respeto a las normas de convivencia.

39

Sesión

15

Muestre a los niños una ilustración o fotografía de un niño y una niña e invítelos a que mencionen sus semejanzas y diferencias.

Semejanzas y diferencias Todos los seres humanos somos distintos, nadie es igual a otra persona, aunque también tenemos semejanzas, es decir, cualidades iguales o muy parecidas. Las semejanzas y diferencias pueden ser físicas, de edad, forma de ser, género, gustos, ideas, costumbres o lugar de origen, entre otras. Lo importante es respetar a los demás sin tomar en cuenta las diferencias. Invite a los escolares a jugar adivinanzas de personas, pida que cada quien anote en un papel las características físicas de un compañero, elijan cinco papeles y léalos ante el grupo para que adivinen de quién se trata.

1. Elige a un compañero y completa las descripciones. R. L. Mi nombre es:

Nombre de mi compañero(a):

Soy (niño o niña):

Es (niño o niña): años

Edad:

Color de mi piel:

Color de su piel:

Mi cabello es:

Su cabello es:

de color:

de color:

Color de mis ojos:

Color de sus ojos:

Soy (alto o bajo):

Es (alto o bajo):

años

2. Anota las semejanzas y diferencias que tienes con tu compañero. R. L. Semejanzas:

40

Diferencias:

Dimensión: Empatía. Habilidad: Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad.

Prohibida su venta

Edad:

Trimestre

2

3. Lee el texto. Completa. R. L. Lea el texto en voz alta. Después invite a los menores a que lo lean por parejas.

Amanda tiene ocho años, va en tercer grado de primaria y nació en la isla de Janitzio, en el estado de Michoacán. Por la mañana va a la escuela. Cuando regresa a su casa, después de hacer su tarea, ayuda a su mamá a vender charales fritos. En su pueblo hay una costumbre muy importante, que es el día de muertos. En esos días Amanda se pone muy feliz porque llegan visitantes de nuestro país y de otros. Además de que le emociona visitar la tumba de su abuelito y adornarla con flores. Muestre a los alumnos un mapa de la República Mexicana y señale dónde se ubica el estado de Michoacán. Invítelos a investigar las costumbres y tradiciones de Janitzio.

» Amanda y yo nos parecemos en:

» Somos diferentes en:

4. Elige a un compañero y marca con una  los aspectos que tiene en común contigo. R. L.

Prohibida su venta

Organice el grupo en parejas, diferentes a las del ejercicio anterior, para que se observen mutuamente y se dibujen uno al otro. Deben escribir en qué se parecen y en qué son diferentes. Al final deben exponer sus dibujos al grupo.

Jugar a las escondidillas

Comer helado de limón

Salir de paseo con la familia

Comer verduras

Bañarse todos los días

Armar rompecabezas

Ir al parque y subirse a los columpios

Hacer la tarea antes de jugar

Tener mascota

Vivir en un departamento

Festejar los cumpleaños con una fiesta

Leer libros interesantes

Indicador de logro: Compara las semejanzas y diferencias propias de otros: físicas, de personalidad, edad, género, gustos, ideas, costumbres, lugares de procedencia, situación socioeconómica.

41

Sesión

16

Me expreso y escucho a los demás Las personas con quienes convives tienen gustos, ideas e intereses propios. Cuando alguno de tus amigos, compañeros o familiares quiere que se haga lo que él dice sin tomar en cuenta a los demás, provoca desacuerdos o conflictos, pero debes ser paciente y escuchar con respeto la opinión de los demás para tomar la decisión con la que todos, o la mayoría, estén de acuerdo. Comente con los alumnos que existen maneras de externar nuestras ideas para resolver los conflictos, sin necesidad de usar la violencia.

1. Subraya cómo puedes expresarte correctamente ante un conflicto. » Llorar desesperadamente, patalear y gritar. » Escuchar con respeto las opiniones de los demás y tratar de entender

sus puntos de vista. » Siempre procurar que se haga lo que yo deseo. » Evitar discutir y mejor dar propuestas para solucionar la discusión.

2. Observa y contesta. R. L. Pida a los niños que argumenten por qué es necesario escuchar las opiniones y puntos de vista de los demás.

• ¿Por qué crees que el niño está

• ¿Qué ideas les darías a los niños

para resolver el desacuerdo?

42

Dimensión: Empatía. Habilidad: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo y conflicto.

Prohibida su venta

enojado?

Trimestre

2

3. Remarca las figuras que mencionan cómo escuchar los puntos de vista de los demás.

Escucho con respeto a la persona que está hablando.

Veo mi tableta mientras mi compañero da su punto de vista.

Respeto los turnos para

Espero a que termine el

hablar y espero el mío con

turno de la otra persona

paciencia.

para hacer una pregunta.

Explique a los menores la importancia de guardar silencio y poner atención mientras los demás participan, pues es parte fundamental del respeto y nos ayuda a conocer las opiniones y a aprender de ellas.

4. Elige dos de las acciones anteriores y escribe dónde las has usado para resolver un desacuerdo. R. L. » 

» 

5. Lee y responde.

Prohibida su venta

Lea el texto en voz alta y pida a los alumnos que den algunas propuestas para resolver el problema de Roberto. Después sugiera que anoten la propuesta que más les haya agradado con base en lo que escucharon.

Roberto está muy enojado porque ¿Qué propones para que se su familia votó por ver una película resuelva el desacuerdo? que a él no le gusta.

Indicador de logro: Explica sus ideas y escucha con atención los puntos de vista de los demás en situaciones de desacuerdo o conflicto.

43

Sesión

17

Soy solidario con los demás Tus familiares, amigos, maestros y compañeros te brindan ayuda todos los días, es decir, son solidarios contigo. Para agradecer su apoyo, puedes decirles gracias y ofrecer tu colaboración cuando ellos la necesiten. Recuerda que siempre necesitarás apoyo de otras personas. Comente a los estudiantes que a veces recibimos ayuda de quien menos la esperamos, por ejemplo, personas que quizá no conozcamos o que nunca hemos tratado, pero aun así, es importante ser agradecido.

1. Une las sílabas que están del mismo color y encuentra a las personas que te pueden brindar ayuda. Escríbelas. ma    a    com    es    pa    nos    ros tros her                    mi gos

pa

dres

ma            ñe maestros

compañeros

amigos

hermanos

padres

2. Colorea los recuadros que mencionan muestras de solidaridad. R. M.

44

Cuando a mi mamá se le hace tarde y está preparando la comida, yo le ayudo a poner la mesa.

Mi hermano tiene mucha tarea y debe arreglar su recámara. Yo le ayudo a guardar la ropa.

Mi amigo no saldrá a jugar porque no ha terminado de estudiar. Yo no lo espero y me voy con el resto del equipo.

Mi maestra no puede cargar los cuadernos para calificar y yo le ofrezco mi ayuda.

Dimensión: Colaboración. Habilidad: Interdependencia.

Prohibida su venta

Enfatice la información inicial del recuadro. Mencione a los menores que cuando recibimos ayuda debemos corresponder a esas personas de la misma manera.

Trimestre

2

3. Observa la ilustración y contesta. R. L. Pregunte a los alumnos cómo pueden brindar y recibir ayuda de los demás.

• ¿Qué ocurre en la imagen?

• ¿Qué haces cuando un

compañero necesita ayuda?

4. Rodea las muestras de colaboración. R. M. Pregunte a los escolares en qué situaciones ellos colaboran o brindan ayuda a los demás, tanto en la escuela como en casa.

» En mi casa no ayudo a nada. Para eso están mis papás y mis hermanos.

» En mi casa colaboro con la limpieza de mi cuarto.

» Cuando algún compañero no entiende, trato de explicarle o juntos

acudimos con la maestra.

» Cuando algún compañero no entiende, lo ignoro y sigo con mi trabajo.

Prohibida su venta

5. Responde. R. L. • ¿Qué haces cuando alguien te quiere brindar ayuda?

• ¿Quiénes son las personas que más te ayudan?

Indicador de logro: Corresponde de manera solidaria la ayuda y aportaciones que recibe de los demás.

45

Valoro mis logros Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien o menos

, y en cuáles otras aún necesitas apoyo

, cuáles realizas más

. Colorea la carita según

tu logro. R. L.

Indicador de logro Reconozco y aprecio mis fortalezas, capacidad de aprender y superar retos. Reconozco cuando las emociones me ayudan a aprender y a estar bien, y cuando dañan mis relaciones y dificultan mi aprendizaje. Escucho a mis compañeros para enriquecer mis procedimientos para resolver un problema. Reflexiono acerca de actitudes y comportamientos que conllevan a una situación conciliadora o a una conflictiva. Contribuyo a proponer soluciones respetando normas sociales y de convivencia.

Comparo las semejanzas y diferencias propias y de otros: físicas, de personalidad, edad, género, gustos, ideas, costumbres, lugares de procedencia o situación económica. Explico mis ideas y escucho los puntos de vista de los demás en situaciones de desacuerdo o conflicto. Correspondo de manera solidaria a la ayuda y las aportaciones que recibo de los demás. 46

Prohibida su venta

Colaboro en acciones cotidianas y respeto las normas de convivencia.

Trimestre 3

Reflexiona…

Prohibida su venta

» ¿En este grado escolar has tenido

oportunidad de hacer algo nuevo en tu vida? » ¿Recuerdas haber cometido algún

error? ¿Cuándo y cuál? » ¿Sabes qué beneficios tiene trabajar

en equipo y que todos los integrantes colaboren equitativamente? Explícalo.

Si te faltó responder algo, ¡no te preocupes! Estás a punto de iniciar el último trimestre de este grado escolar. En él pondrás en práctica todo lo que has aprendido y descubrirás cosas nuevas. ¡Inicia con optimismo! 47

Sesión

18

Aprovecho las oportunidades Todos tenemos aspectos positivos que nos distinguen de los demás. Algunos de esos aspectos los obtenemos aprovechando las oportunidades que se presentan. Una oportunidad es el momento o medio adecuado para realizar algo en tu vida, y a veces llega cuando menos la esperas. Por tal motivo, es importante reconocer cuando aparece una oportunidad para aprovecharla y conseguir lo que se desea. Explique a los alumnos que los aspectos positivos son situaciones agradables en la vida, ya sean físicos, emocionales sociales, etcétera.

1. Colorea los recuadros que consideres aspectos positivos. R. M. Obtener un diploma

No tener donde vivir

Ser compartido

Dejar de ir a la escuela

Tener una familia que te ama

Repetir un ciclo escolar

Ayudar a los demás

Ser alegre

Tener un hogar

Invite a los alumnos a que, por turnos, comenten cada uno de los aspectos positivos.

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2. Dibuja y escribe un aspecto positivo de tu vida. R. L.

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Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Apreciación y gratitud.

Trimestre

3

3. Subraya las oraciones que describen una oportunidad. R. M. » Por comer comida chatarra, me enfermé del estómago. » Mi abuelita vive en Acapulco y aprovechamos su casa para ir

de vacaciones. » Recibí una beca por recitar un poema y compré mis útiles escolares. » Por no asistir diariamente a la escuela, saqué bajas calificaciones. » Acudí al cine porque me regalaron boletos en mi escuela. » Por ser buen jugador de futbol, pude ir a las olimpiadas interescolares. Platique con los menores de la importancia de aprovechar las oportunidades y pida que mencionen otros ejemplos en que se les presentó alguna.

4. Escribe tres cosas que obtuviste por aprovechar una oportunidad. R. L. »

»

Prohibida su venta

»

5. Completa el enunciado con las siguientes palabras. R. M. oportunidades    vida

positivos

deseo

Solicite a los escolares que lean el enunciado en voz alta e invítelos a comentar si están en espera de alguna oportunidad.

Aprovecho las oportunidades que se presentan en mi positivos para obtener aspectos y lograr lo que

vida deseo

.

Indicador de logro: Reconoce y aprecia las oportunidades y aspectos positivos que existen en su vida.

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Sesión

19

Aprendo de mis errores Organice con los alumnos una lluvia de ideas para que expliquen qué entienden por error y por optimismo.

Las cosas que realizamos no siempre nos salen bien. A veces nos equivocamos o se nos dificulta hacerlas correctamente. Reconocer nuestros errores nos permite aprender y esforzarnos para que la siguiente vez todo resulte mejor. Aunque nos equivoquemos, es importante que continuemos nuestras actividades con optimismo, es decir, con ánimo y entusiasmo para lograr nuestras metas.

1. Escribe y dibuja dos acciones difíciles que después de equivocarte aprendiste a hacer mejor. R. L. Acción:

Invite a los niños a que voluntariamente expliquen su trabajo al resto del grupo.

2. Colorea de rosa las frases optimistas que te ayudan a continuar las actividades o tareas que se te dificultan. Organice equipos para que escriban las palabras en papel bond y las coloquen en un lugar visible del salón.

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¡Tú puedes!

Lo lograré

Nunca lo vas a lograr

Inténtalo otra vez

No voy a poder

¡Ánimo!

Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Perseverancia.

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Acción:

Trimestre

3

3. Anota dos actividades que no te gusta realizar, pero que haces con optimismo. Lee el ejemplo. R. L. Lo que no me gusta realizar No me gusta comer verduras cocidas.

Lo hago con optimismo Me como las verduras pensando que son buenas para mi salud.

Explique a los educandos que ante una dificultad, debemos seguir practicando e intentando para aprovechar la experiencia y aprender.

4. Relaciona las columnas. R. M. Se me dificultan las tablas de multiplicar

Lo intento todas las tardes

Aún no sé andar en bicicleta

Intento brincarla los fines de semana

Me cuesta trabajo saltar la cuerda

Pero las practico todos los días

Pida a los alumnos que comenten por turnos qué actividades realizan con optimismo y qué han logrado aprender gracias a esta actitud.

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5. Marca con una  las actividades que realizarías con optimismo. R. L. Ver una obra de teatro

Tomar clases de ballet

Salir de excursión al campo

Entrenar futbol

Pasear a mi perro

Visitar un museo

Leer un libro

Asistir a la escuela

Comer golosinas

Ir al zoológico

Dormir todo el día

Cocinar con mi mamá

Indicador de logro: Identifica que se puede aprender del error y la dificultad y lo que vive con optimismo.

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Sesión

20

Situaciones aflictivas

Oriente a los niños para que recuerden qué es una situación aflictiva y cómo se puede expresar.

A veces se presentan situaciones que no nos gustan y nos generan emociones aflictivas, como el enojo, el disgusto o la ira. Para regresar a un estado de tranquilidad después de una experiencia difícil, podemos hacer cosas agradables que nos permitan sentirnos mejor, sin lastimar a los demás y sin afectar nuestro bienestar.

1. Rodea con colores diferentes las acciones que te pueden ayudar a tranquilizarte. R. M. Indique a los niños que son cinco las acciones que van a encontrar y deben remarcarlas con diferente color.

Comer muchos dulces

Gritar fuerte

Respirar

Contar hasta 10

Escuchar música

Realizar un dibujo

Cerrar los ojos un momento

Llorar mucho

Comente con los escolares qué pasa con el cuerpo cuando estamos enojados o angustiados.

Pregunte a los menores qué actividades, de las anteriores, eligen para practicar en el salón de clases mediante su acompañamiento. Después de realizarlas, pida que comenten sus experiencias.

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Soñar feo y no poder dormir.

Pensar en cosas agradables con los ojos cerrados

Que un compañero no me quiera enseñar su trabajo.

Un abrazo de mis padres

Estar nervioso porque tengo examen.

Colorear un cómic

Ponerme triste por la pérdida de mi mascota.

Leer un cuento

Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Autogeneración de emociones para su bienestar.

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2. Une las situaciones aflictivas con las técnicas para regresar a la calma.

Trimestre

3

3. Escribe dos actividades que realizas para controlar tus emociones aflictivas. R. L.

4. Escribe qué emociones aflictivas te generan las siguientes situaciones y qué realizarías para tranquilizarte. Observa el ejemplo. R. L. Problemática No me habla mi mejor amigo.

Técnica para tranquilizarme

Emoción aflictiva

Respiro profundamente

Tristeza

Perder en las carreras de saltar la cuerda. José quiere ser el capitán del equipo y no me deja opinar. Tomaron mis colores sin pedírmelos prestados. Solicite a los escolares que compartan las respuestas en equipo e identifiquen semejanzas y diferencias.

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5. Cambia la figura por la palabra y completa el texto.

escuchar

cerrar

Cuando sentimos

enojo enojo

respirar ,

podemos relajarnos al leer

,

caminar , colorear,

leer

angustia

respirar

cerrar

angustia caminar o desesperación,

Escriba el texto en el pizarrón para que los alumnos verifiquen sus respuestas. Explique que los adultos también pueden realizar los ejercicios para controlar sus emociones.

profundamente,

los ojos o

escuchar

música. Indicador de logro: Emplea técnicas de atención y regulación de impulsos para regresar a un estado de bienestar ante una situación aflictiva.

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Sesión

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Trabajo en equipo Para trabajar en equipo y lograr un objetivo, se necesita repartir las actividades equitativamente, escuchar las opiniones de los demás, cumplir con lo que a cada quien le corresponde y que todos los integrantes se respeten. En ocasiones, alguien se puede equivocar, pero esto no debe ser motivo de enojo. Lo importante es que el equipo piense qué estuvo mal para que todos busquen una solución y aprendan del error. 1. Marca con una  lo que puedes proponer para trabajar en equipo. 

Aceptar a los que quieran pertenecer al equipo.



Proponer a un compañero como jefe del equipo.

Solo aceptar en el equipo a los compañeros más rápidos para trabajar.



Hacer propuestas para realizar el trabajo más fácil.



Repartir el trabajo equitativamente.

El jefe puede elegir la actividad que le guste más.



Arreglar desacuerdos mediante el diálogo.



Que todos cumplan con su compromiso.

2. Descubre las frases remarcando las palabras. Lea el texto en voz alta e invite a los estudiantes a que ellos lo lean de manera individual.

Dar sugerencias o ideas durante un trabajo en equipo positivos lograr nuestro objetivo y evitar tiene resultados positivos: integrantes malentendidos entre los integrantes. Los errores pueden tener consecuencias negativas que preocupan o provocan disgustos en el grupo. En este caso, lo ellos mejor es analizar las causas para corregirlos y aprender de ellos. 54

Dimensión: Colaboración. Habilidad: Responsabilidad.

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Explique la importancia de cada frase positiva. Después solicite que cambien las formas negativas por expresiones asertivas.

Trimestre

3

3. Lee el texto y colorea las propuestas que pueden contribuir a lograr el objetivo. La biblioteca de la escuela Rosario Castellanos se encuentra en malas condiciones. No cuenta con mesas de trabajo y hay muy pocos libros. Los alumnos no pueden consultar información para sus actividades diarias y sus tareas. Entonces, Jorge propone que se organicen por equipos para arreglar la biblioteca y poder usarla. Así, él solicita una propuesta de actividades por equipo. Organizar una rifa para recaudar fondos.

Solicitar a otras escuelas que donen los muebles que ya no usan.

Pedir a los papás todo el dinero para los arreglos.

Organizar, con ayuda de los papás, una venta de dulces para juntar dinero.

Pregunte a los menores qué otras alternativas podrían existir para reparar la biblioteca.

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4. Relaciona los errores de los niños que intentaban arreglar la biblioteca con sus consecuencias. El equipo de Jorge no llevó pintura completa para pintar las bancas.

Algunos libros se rompieron y los alumnos ya no los pudieron consultar.

Para ahorrar papel, el equipo de Elena forró los libros solo de la parte de enfrente.

El resto del equipo tuvo que realizar el trabajo de Tere y José.

Tere y José llegaron muy tarde a trabajar en el equipo de Andrés.

Faltaron bancas por pintar y no todas se pudieron usar.

Indicador de logro: Reconoce y asume las consecuencias de sus errores y contribuciones al trabajar en equipo.

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Sesión

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El trabajo colaborativo El trabajo colaborativo se puede realizar en casa, la escuela u otro lugar, cuando dos o más personas se reúnen para formar un equipo y cumplir una meta. En un trabajo colaborativo, los participantes deben organizar las tareas y repartir los deberes con igualdad. También se requiere que todos sean responsables y cumplan con lo que les corresponde. Comente con los alumnos los beneficios de trabajar colaborativamente.

1. Observa las ilustraciones y responde. R. L. Pida a los niños que revisen el ejercicio en grupo y pregunte cómo colaboran ellos en su hogares.

• ¿Qué diferencias encuentras?

• ¿En qué actividad ayuda cada persona en la imagen de la derecha?

R. M. Papá: Ayuda a levantar la basura. Mamá: Barre la sala. Hijo: Levanta lo que está tirado en el piso. Hija: Va a poner las cosas en su lugar. 56

Dimensión: Colaboración. Habilidad: Inclusión.

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• ¿En cuál escena hay colaboración y en cuál no? ¿Por qué?

Trimestre

3

2. Lee y responde. Organice a los menores para que resuelvan la actividad con un compañero. Un equipo de cuatro alumnos de tercero va a colaborar en el arreglo del salón de Matemáticas, el material está sucio y mal acomodado, además hay mucha basura en el piso. ¿Qué actividad le darías a cada estudiante? R. L. Integrante 1 Integrante 2 Integrante 3 Integrante 4 3. Anota y dibuja cómo colabora cada integrante de tu familia para la limpieza de la casa. R. L.

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Pregunte a los escolares por qué es importante el trabajo colaborativo en casa y cómo se sienten después de ayudar.

Mamá:

Hermano(a):

Papá:

Yo:

4. Ordena de 1 a 4 las actividades para organizar un trabajo colaborativo. R. M. 2 Hacer la lista de las actividades que se van a realizar 1

Formar el equipo de trabajo

4

Iniciar el trabajo colaborativo

3

Incluir a todos los integrantes en la distribución de las tareas Indicador de logro: Promueve que todos los integrantes de un equipo queden incluidos para definir y asignar las tareas en un trabajo colaborativo.

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Sesión

23

Convivir sin discriminación

Guie a los escolares para que comenten qué es la discriminación y en qué momentos se puede presentar.

La discriminación es la acción de excluir, agredir o no aceptar a las personas porque son diferentes en su apariencia, en su manera de pensar o en sus creencias. Las personas discriminadas pueden ser lastimadas y sentir tristeza, angustia o desesperación. Para evitar el maltrato a los demás debemos respetar la diversidad. Platique con los educandos la importancia de promover el respeto a la diversidad y cómo lo harían ellos.

1. Subraya las oraciones discriminatorias. R. M. » Las niñas no pueden jugar

porque son muy débiles. » Los niños y niñas pueden

formar equipos de trabajo. » Gritas como mujer.

» El que llegue al último

es niña. » En casa solo la mamá

debe cocinar. » Todos podemos participar

en el concurso. 2. Lee y responde.

• ¿Estás de acuerdo en que Luis participe en el concurso? ¿Por qué?

R. L.

• ¿Qué piensas de la actitud de esos padres de familia? ¿Es justa?

R. L.

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Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia otras personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.

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Luis es un niño que tiene discapacidad motriz, no puede caminar y usa silla de ruedas. Su grupo participará en el concurso de poesía coral de la zona escolar. Algunos padres de familia le dijeron a la directora que no quieren que Luis asista porque da una mala imagen al grupo y por él pueden perder.

Trimestre

3

3. Observa y completa el cuadro. R. L.

Situación discriminatoria

Consecuencias

Posible solución

Los niños espantaron a las aves que alimentaba el señor y ahora se burlan de él. La señora mayor se siente triste, desesperada y angustiada porque no encuentra trabajo debido a su edad. 4. Crea frases para combatir la discriminación. Guíate con el ejemplo. R. L.

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actuar  impide  diferencias  aprender convivencia  rechazar  pensar  formas  sentir enriquecer  respetar  seres  humanos  valorar Invite a los alumnos a compartir sus respuestas. Pida que entre todos elijan las mejores y las publiquen en la escuela.

Es importante respetar las diferencias de las personas.

Indicador de logro: Identifica grupos de personas que han sido susceptibles de discriminación y maltrato y analiza las consecuencias de este hecho.

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Sesión

24

Soy solidario Todos los días convivimos con personas que necesitan ayuda, en escuela, la casa o la calle. Cuando ofrecemos apoyo, practicamos la solidaridad, lo que significa ayudar a los demás sin esperar nada a cambio. Tanto en situaciones fáciles como en momentos difíciles, podemos ayudar a los demás y aceptar la ayuda de otros para que la solidaridad beneficie a todos. Platique con los menores la importancia de practicar la solidaridad todos los días y en todas las partes.

1. Lee y responde. R. M. Karla está enferma, le duele la cabeza y le subió la temperatura. No ha ido a la escuela en tres días y está muy atrasada con los trabajos y las tareas. ¿Qué harías para ser solidario con Karla? Le llevaría los apuntes a su casa para que se ponga al corriente. Solicite a los niños que compartan sus respuestas con el grupo para que se identifiquen semejanzas y diferencias.

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Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Apreciación y gratitud.

Invite a los escolares a escribir en su cuaderno una oración con cada palabra.

Prohibida su venta

2. Encuentra las palabras relacionadas con la solidaridad y escríbelas. R. M. colaborar respetar participar ayudar cooperar

Trimestre

3

3. Colorea de verde los pizarrones que describen acciones de solidaridad.

En casa ayudo a mi mamá a poner la mesa y, terminando de comer, levanto los platos.

Mi vecina llega del supermercado con muchas bolsas. Yo le ayudo a cargarlas.

En el salón de clases no ayudo a limpiar porque soy muy pequeño.

Cuando mi hermano termina de hacer la tarea, le ayudo a guardar sus cosas para que termine más rápido.

Invite a los niños a que mencionen otras formas de solidarizarse con su familia.

4. Completa el cuadro. Observa el ejemplo. R. L. Comente con los estudiantes qué sienten cuando ayudan a los demás.

Persona que fue solidaria conmigo:

Cuando olvidé mis colores, mi amigo me prestó una caja de colores para que la utilizara todo el día.

Cómo correspondí a su solidaridad: Cuando mi amigo olvidó su lápiz, yo le regalé el mío.

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Mi amigo

Me ayudó en:

Indicador de logro: Corresponde de manera solidaria a la ayuda y aportaciones que recibe de los demás.

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Valoro mis logros Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien o menos

, y en cuáles otras aún necesitas apoyo

, cuáles realizas más

. Colorea la carita según

tu logro. R. L.

Indicador de logro Reconozco y aprecio las oportunidades y aspectos positivos que existen en mi vida.

Identifico que se puede aprender del error y la dificultad y de lo que vivo con optimismo.

Empleo técnicas de atención y regulación de impulsos para regresar a un estado de bienestar ante una situación aflictiva.

Promuevo que todos los integrantes de un equipo queden incluidos para definir y asignar las tareas en un trabajo colaborativo. Identifico grupos de personas que han sido discriminadas y maltratadas y analizo las consecuencias de este hecho.

Correspondo de manera solidaria a la ayuda y a las aportaciones que recibo de los demás.

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Prohibida su venta

Reconozco y asumo las consecuencias de mis errores y contribuciones al trabajar en equipo.

¡Se terminó el ciclo escolar! ¿Cómo te sentiste durante el curso de Educación Socioemocional?

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Colorea la carita que refleje tu sentir.

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Colofón

C

on el propósito de apoyar al docente con el compromiso de que sus estudiantes adquieran las habilidades sociales y emocionales que les permitan desarrollarse de manera integral, Editorial Santillana ofrece el libro Educación Socioemocional 3. Edición anotada para el profesor. E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal positiva, colaborar y establecer relaciones armónicas.

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Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 3. Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales que plantea el Modelo Ed u c a t i vo 2 0 1 7 y c o n f i a m o s e n q u e s u s alumnos se desenvolverán con éxito en las situaciones cotidianas que requieran el control de las emociones para el logro de su bienestar.

2017

Edición anotada para el profesor

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