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Universidad Privada de Tacna Carrera de Psicología Ps. Educativa II

“” Programa Psicoeducativo en Habilidades Personales y Sociales 1. Datos de Identificación a. I.E Einstein Innovador b. Director: Prof. Julio Valerio Lui Paredes c. Dirigido a: padres de familia de nivel secundaria d. Tutor(a): Prof. Elena Valeria Bravo Cubas e. Coordinador: Gianella Ururi Laquihuanaco f. Correo: [email protected] g. Equipo de Trabajo: h. Asesora:

Angel Salas Saira Victor Jamachi Ramos Gianella Ururi Laquihuanaco Maria Teresa Tintaya Calizaya

Ps. Cinthya J. Romero A.

2. Análisis del Contexto y Detección de Necesidades Con el fin de tener una proyección de la situación actual de las dificultades que posee el colegio Einstein Innovador de nivel secundario se realizó una entrevista semi estructurada con el director. La realización de entrevistas semi estructuradas a docentes del nivel secundario, como también encuestas tanto a docentes como a los tutores, y las fichas de derivación de los estudiantes por parte de los tutores. Para mayor información se realizó entrevistas semi estructuradas a estudiantes de nivel secundario y a su vez la aplicación de test psicométricos (Test de la personalidad de Eysenck, Test Cooper Smith de autoestima y el inventario Multifásico de Minnesota para Adolescentes), como proyectivos (Test del árbol, del cuerpo humano, de la casa y del árbol casa y persona). Se realizó una entrevista semi estructurada a padres de familia de los estudiantes de nivel secundario de la Institución Educativa Einstein Innovador. Obteniendo así los siguientes resultados organizados en el siguiente cuadro: Técnica -

Descripción Entrevista

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Se realizó entrevista semiestructuras al director, docentes, tutores, padres de familia y los estudiantes.

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Se aplicó encuestas de opinión a los docentes y tutores sobre los estudiantes.

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Se aplicó los siguientes test psicométricos: Test de la personalidad de Eysenck, Test Cooper Smith de autoestima y el inventario Multifásico de Minnesota para Adolescentes).

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Se aplicó los siguientes test proyectos: Test del árbol, del cuerpo humano, de la casa y del árbol, casa y persona, test de persona bajo la lluvia).

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Se recopiló de los tutores las fichas de derivación sobre estudiantes.

Encuestas

Instrumento psicométrico

Instrumentos proyectivos

Fichas

Problemas encontrados -

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Factor de origen

No hay mucha preocupación de la Institución Educativa para fomentar la integración de los padres ante las actividades educativas.

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La falta de conocimiento de la importancia del papel del padre en el instituto educativo.

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La falta de iniciativa de los padres para la participación activa en los eventos educativos.

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Los estudiantes no presentan suficiente confianza para comunicar las deficiencias que atraviesan en el contexto educativo.

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Falta de conocimiento de los padres sobre las pautas de crianza adecuados para sus hijos.

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Los estudiantes recurren a prácticas que no ayudan a su desarrollo personales como uso de drogas, uso exagerado del celular.

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Falta de atención y comunicación por parte de los padres con sus hijos (Mucho tiempo trabajando).

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La excesiva permisivilidad de los padres con sus hijos, llevándolo al

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hijo a tener comportamientos inadecuados.

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No existe un conocimiento claro por parte de los padres de familia sobre el trabajo de los miembros que conforman la Institución educativa (Director, secretarios, tutores, docentes y trabajadores de mantenimiento y limpieza)

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La falta de enseñanza por parte los padres sobre la regulación del el buen manejo de tecnología para el uso académico.

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No hay facilidades para acceder a la información de las funciones de los miembros del instituto educativo.

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La falta de programación de las reuniones mensuales para padres de familia.

3. Marco Teórico 3.1. Definiciones

Iniciativa de los padres: Para la RAE, 2019 la iniciativa es la acción que da principio a algo es el derecho de hacer una propuesta acto de ejercer una acción de adelantarse a los demás en hablar u obrar. Tomar la iniciativa. Por lo que la iniciativa de los padres es la acción que realizan por estar involucrados en las actividades diarias de sus hijos para promover emprendimientos. Pautas de crianza: Según S, Dowshen, 2015 Las pautas de crianza son diversas de acuerdo a la cultura, a la idiosincrasia familiar, al contenido social, las cuales permiten orientar a los niños y niñas y adolescentes para que puedan vivir bien en la aventura de la vida, a través del acompañamiento inteligente y afectuoso por parte de los padres o adultos significativo Déficit de atención: Son dificultades atencionales, es la pérdida de la habilidad para focalizar y codificar estímulos visuales durante un tiempo determinado, las personas con deficit de atencion son aquellos que muestran distractibilidad, ensimismamiento, dificultad para identificar el estímulo relevante y una percepción selectiva de los detalles poco relevantes del estímulo. (Perez, 2013)

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Déficit de Comunicación: Dificultad para recibir, enviar, procesar y comprender los conceptos o los sistemas simbólicos verbal, no verbal y gráfico. (American Speech-LanguageHearing Association, 1993) Permisivilidad: Según la RAE, 2019 significa tolerancia excesiva, esto nos indica del exceso que se puede dar en cuanto a dejar hacer y el aprovechamiento que otro pueden sacar de este. Conducta inadecuada: Según Roca, j., 2007 nos indica que es la acción equivocada o disruptiva que un individuo u organismo ejecuta. Dependencia a la tecnología: Según Mnd'za, 2014 nos indica que consiste en que los individuos hoy en día, se encuentran de una u otra manera ligados a la tecnología, es decir esta se ha hecho partes de sus vidas (Armendáriz, 2014). Programación: Según Raffino, M., 2019 nos indica que es el proceso de organizar una secuencia de pasos ordenados a seguir para crear algún tipo de aplicación, para materializar un concepto o proyecto que requiere de la utilización de un lenguaje informático para poder llevarse a cabo. Reunión: Según Luis, J., 2010 nos indica que es una actividad en la que un grupo de personas se comunican entre sí, en un tiempo y espacio determinado, con el fin de alcanzar soluciones conjuntas ante un objetivo específico. 3.2. Corrientes psicológicos

Teoría de las estructuras cognoscitivas Según Brunner el aprendizaje, es un proceso dinámico, referido a cambios en las estructuras cognoscitivas en un espacio vital. Donde el sujeto está inmerso en un proceso activo de cambio motivacional, con personalidad propia, dinamismo y con intencionalidad innata en interacción continua, con un medio ambiente que lo estimula continuamente y con eventos simultáneos y variados a nivel escolar, social y familiar. Como ya mencionamos antes, Brunner resalta los cambios de estructuras mentales y espacio vital, es decir conocimiento y ambiente internalizado, se estructuran en eventos internos de gran importancia para la vida escolar, el desarrollo intelectual, la potenciación del rendimiento y el logro de metas educativas. Priorizando la: Categorización de la información, la profundización de esta y el desarrollo de nuevos esquemas, como efecto de las actividades anteriores. Brunner menciona tres modos de representación, Enactivo (aprende mediante acciones), Icónico (aprende mediante imágenes) y Simbólico (aprende mediante símbolos), que dependen de factores internos y externos, que ayudan a dinamizar las estructuras o crecimiento para conocer, comprender y asimilar temas y contenidos escolares.

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Teoría del Aprendizaje significativo

La teoría de Ausubel, 1963 aporta a la educación la valoración de la integración de los nuevos contenidos en las estructuras mentales existentes en el alumno. En ella se reconocen diverso tipos y dimensiones del aprendizaje, destacando la presencia de organizadores previos en el funcionamiento verbal del alumno, por lo que esta línea psicoeducativa, de gran influencia actual, considera como supuesto principal el aprendizaje verbal significativo, variable fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En detalle, la naturaleza del aprendizaje escolar requiere para este autor de distinciones, caracterizando por un lado el aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento, y por otro la dimensión del aprendizaje significativo frente al aprendizaje repetitivo. Gracias a estas dimensiones, son explicadas diferentes actividades humanas de aprendizaje. El comportamiento del alumno en cada una de ellas nos lleva a las siguientes conclusiones.  En el aprendizaje por recepción, el alumno recibe los contenidos a prender en forma final y acaba, pasivamente, sin exploración, de la misma manera como podrá reproducirlos, y en donde su performance es mínima.  En el aprendizaje por descubrimiento, implica una actuación distinta, el alumno recibe el contenido no es una forma acabada, sino que tiene que ser comprendido por un descubrimiento o reorganización del material para asimilarlo, reordenándolo antes de adaptarlo a su estructura cognoscitiva.  El aprendizaje significativo, como anteriormente ha sido descrito, está vinculado a la relación que hace el alumno entre el nuevo contenido y su experiencia previa, y requiere de una actitud favorable para la tarea.  El aprendizaje repetitivo, implica que el alumno debe asimilarlos tal cual los pervive ya que los contenidos de la tarea son específicos y mayormente complejos, haciendo uso de su memoria de forma mecánica. Asimismo, este aprendizaje mayormente favorable se presenta a través del lenguaje, por lo que Ausubel, 1978 concede importancia a nivel escolar dentro de un marco cognoscitivo, al aprendizaje oral y expositivo. La didáctica que inicie y desarrolle la asimilación principalmente en la lectura, debe basarse en conceptos generales o inclusores que deben ser activos como organizadores previos en el material que se va a aprender. El organizador puede presentarse de manera expositiva (claves para que describa el material) o de forma comparativa (claves para que el alumno establezca semejanzas y diferencias). Teoría de las variables y estrategias afectivas Según Chadwick, es el uso apropiado de las estrategias cognoscitivas para aprender, requieren de la estimulación de las variables afectivas en el escolar, representadas por los estados anímicos de diversa índole que delimitan el uso de sus capacidades. Ellos, como indicadores de la personalidad del niño escolar son principalmente: el autoconcepto, la

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motivación de logro, los intereses, las atribuciones de control y el nivel de ansiedad. De alguna forma direccional el uso de estrategias y acciones propias del trabajo escolar, del aluno plano comportamental permitan al educando ejecutar conductas apropiadas. Tomando como referencia a Chadwick, 1985, el estudio de la imagen de sí mismo en el niño es un punto esencial producto y condicionante a su vez de sus habilidades sociales e interacciones. El reconocimiento personal como proceso cognitivo (autoconcepto) y afectivo (autoestima) se estructuran en el alumno, siendo un factor primordial para sentirse hábil y competente, aumentando su seguridad y autoconfianza para afrontar situaciones sociales, familiares y de enseñanza-aprendizaje; por lo que sus posibilidades de asimilación futura de las tareas son altas. Cuando se aprecia un adecuado desarrollo del concepto de sí mismo. El concepto de sí mismo, producto de las interacciones verbales y no verbales, incluye una serie de elementos de la personalidad, experiencias, percepciones y estimaciones en el niño a partir de los cambios de conducta que el niño vive en el contexto del alumna, Así, la competencia, los logros académicos, la relación con personas y tareas en su medio escolar, predispone al desarrollo de una autoconfianza en sí mismo. El control externo, como atribución del niño, lo hace asignar las causas de su rendimiento a factores fuera de sí mismo, por lo que el alumno poco motivado o sin interés, es el que piensa que los resultados de sus esfuerzos no son suyos. Así piensa que en sus estudios interviene la suerte, desvalorizando sus propios esfuerzos y capacidades. Es evidente entonces, que el niño con locus de control interno enfatiza la importancia de sus habilidades en su rendimiento académico y resolución de tareas. En cambios niños con locus de control externo, presentan inestabilidad y desconfianza respecto a sus capacidades. El control de un nivel de ansiedad o elemento de predisposición para el aprendizaje es una reacción emocional necesaria para responder a situaciones escolares. La ansiedad como reacción puede ser forma estable o transitoria o constante como característica de la personalidad del niño. En el contexto de un proceso de enseñanza-aprendizaje, la reducción de niveles de ansiedad en los alumnos, es un objetivo esencial para facilitar una acción educativa eficaz. Padres y maestros como principales fuentes de ansiedad en el alumno deben comprender las ventajas de eliminar amenazas, castigos y verbalizaciones que inhiban o bloqueen las capacidades del niño escolar. 3.3. Naturaleza del problema y cómo afrontarlo Falta de conocimiento de la importancia del papel del padre; Muchos son los padres que se sienten perdidos ante el bucle emocional en el que se encuentran sus hijos adolescentes. Su hogar, antes en relativa calma y armonía familiar, se encuentra de pronto sumido en malas caras, contestaciones, gritos, lloros... y una actitud desabrida ante la que no saben ni cómo actuar porque no entienden.

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Esto se podría reducir si los padres supieran qué es lo que está ocurriendo en el cerebro de sus hijos, asegura Javier Quintero, Jefe de Servicio de Psiquiatría en el Hospital Universitario Infanta Leonor; Durante la adolescencia se produce una maduración del cerebro, pero con un desequilibrio muy marcado entre el desarrollo de regiones subcorticales como la amígdala y el hipocampo (partes involucradas en lo emocional) y la región de la corteza prefrontal (que es la parte que piensa, anticipa consecuencias de nuestros actos, planifica, organiza, toma decisiones y sobretodo estaría el control de nuestras emociones). También el rol como padres debe existir menos imposición, más plática y negociación. Y aunque el adolescente busque autonomía debemos estar presentes como padres, guiando y protegiendo. Permitiendo que tomen sus propias decisiones en algunos aspectos de su vida y poco a poco. Falta de iniciativa de los padres para la participación activa en los eventos educativos; La falta de esta iniciativa es una de las peores formas para que los padres y niños inicien el año escolar. Lo que las instituciones a veces no apoyan a esta relación entre padres, hijos y colegio, no interesándose en las consecuencias que puede llevar esa acción. Las investigaciones demuestran que los estudiantes con padres involucrados en las vidas de sus hijos reciben mejores calificaciones, disfrutan más de la escuela y se mantienen en el colegio más tiempo, de acuerdo a la National Responsible Fatherhood Clearinghouse, un recurso del Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos. Según Astorino, R., 2016 nos indica que el Día de Papá, Lleva a tu Papá al Colegio es parte de una campaña estatal que promueve la paternidad alentando a los padres, padrastros, padres adoptivos, abuelos, tíos, hermanos, padrinos y otras figuras masculinas significativas encargados de los niños y jóvenes de que se envuelvan en la educación de sus hijos. La excesiva permisibilidad de los padres; Los padres permisivos suelen dejar total libertad al niño o niña para realizar aquello que quiera en el momento que quiera. No ejercen la autoridad que tienen como padres, de manera que el niño, no percibe límites ni pautas de comportamiento y ante la ausencia de mando, el niño/a suele tomar el poder. Sin embargo, difícilmente un niño/a que no conoce normas ni pautas puede tomar adecuadamente sus propias decisiones. Según la asociación Española psicológica sanitaria, 2017 se debería realizar lo siguiente, Los niños deben tener unos límites o pautas que les marquen el camino que deben seguir, sin ahogarles en un mundo de imposiciones, tal como aseguran los psicólogos y educadores. Para ello, los padres y madres deben establecer estas normas de manera razonada, adaptarlas a cada edad y ser firmes en sus decisiones. Si no se tiene un proyecto claro, es más fácil claudicar.

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En definitiva, poner límites no significa que haya que ser estrictos, sino evitar que los niños y niñas estén siendo consentidos y sean poco resistentes a la frustración o malos perdedores. El mejor antídoto es decir a los hijos que les queremos y hacer que se sientan queridos y amados, pero sabiendo que lo que hacen no siempre está bien. Falta de enseñanza por parte de los padres sobre el buen manejo de la tecnología; Durante la última década se han producido vertiginosos avances tecnológicos y un creciente uso de los dispositivos móviles con conexión a internet. Herramientas como el chat o las redes sociales pasaron del uso privativo del ámbito empresarial al necesario uso personal, según los expertos de ISEP Clínica. Desde esta institución destacan que los adolescentes otorgan un valor fundamental a las nuevas tecnologías y al internet, como un signo de identidad y de estatus, y su uso se ha convertido en prioritario en su vida. Según la psicóloga Ginnie Hughes, es importante comprender que los adultos crecieron en una época distinta y que no solo deben adaptarse a los cambios de la edad, sino a las nuevas tecnologías en un mundo que va más rápido de lo que ellos están acostumbrados. Es importante que los padres entiendan la importancia de la tecnología y que los niños y adolescentes vean internet no solo como un lugar de diversión sino también de información y formación. La clave siempre está en la educación. Por eso, es necesario poner en común cuáles son los problemas y las necesidades que implica el uso de la tecnología haciendo partícipes a todos, padres y niños, de las soluciones para, de esta forma, implicar a todos

4. Objetivos (después de revisar su diagnóstico y marco teórico, recién plantea sus objetivos) a. General -

Lograr mejorar las relaciones de padres con los estudiantes en el ámbito educativo con la finalidad de brindar una formación integral al estudiante.

b. Específicos (qué necesito lograr de tal manera que alcance mi objetivo general. Cada objetivo relacionado con las sesiones, incluir un objetivo con la docente y otro con padres) -

Dar a entender a los padres sobre la importancia de los roles del familiar y pautas para criar a los hijos. Lograr mejorar la comunicación entre padres e hijos Lograr mejorar la confianza entre padres e hijos.

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5. Programación  Cuando tiene sus objetivos, recién piensa en sus actividades, en cómo logrará los objetivos.  Son 3 sesiones con los alumnos (no contamos el diagnóstico), 1 con la tutora (para discutir los avances del grupo) y 1 con los padres (escuela de padres). Use su creatividad y busque programas ya existentes, busque libros más que páginas de internet.  Se presenta en hoja horizontal, en un cuadro (ver ejemplo)  Cada sesión en hoja separada, señalando el nombre de la sesión y su objetivo  Cada sesión se divide en: inicio, actividad(es) central, cierre. Dejan una tarea o ejercicio a practicar entre sesiones. Recuerden que no es una charla, es un entrenamiento para desarrollar habilidades personales y sociales.  Las sesiones deben durar 2 horas pedagógicas cada una.  Debe contener: Objetivo / Actividad / Descripción / Materiales / Duración / Responsables de cada actividad

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Sesión N° 01: CONOCIÉNDONOS Objetivo: Abrir canales de comunicación que permiten comprender la forma de pensar y de sentir de los miembros de la familia para convivir en bienestar. Actividad “Saludame” Animación 5’ “Uno para todos y todos para uno “ Animación , Concentración. 15´

“confía en mí” Animación , Concentración y Participación 15’ “que mucho calla , mucho guarda” Animación, reflexión

Descripción

Materiales

Responsable

El grupo comenzará a transitar libremente por el espacio y el instructor forma en la que van a saludar a las personas que se encuentren (el fin es que saluden) .Todos nos saludaremos con un apretón de manos

Participantes

Victor Jamachi

forman tres equipos de cinco personas. El resto del grupo son observadores. Se nombra un juez para cada equipo que estará al pendiente de que las ordenes se cumplan completamente. Se rifan los sobres, diciéndoles que tienen tareas similares pero no iguales y gana el equipo que las realice primero. Cada equipo tiene libertad para conseguir el cumplimiento de las tareas. Se establecen 10 minutos para realizar las tareas o antes si algún equipo termina primero Cada equipo lee sus tareas y se organiza para realizarlas Al terminar todas las tareas y si el juez esta de acuerdo en que fueron terminadas satisfactoriamente, se presentan ante el asesor con el tiempo exacto en que las realizaron Se declara el equipo ganador ; y cada equipo mencionará que tareas terminaron y las que faltan formarán en pareja ( padre – hijo) . Un participante será vendado en los ojos , y el otro participante (guía) estará en todo momento detrás de él. El participante vendado caminará en medio de obstáculos , mientras que el guía le comunicará hacia dónde ir . Al final se evaluará preguntándoles cuál era el sentir cuando caminaban vendados.

Tres sobres enumerados con cinco órdenes dentro.

Ángel Salas Víctor Jamachi

Previamente a los hijos (alumnos) se les solicitará que escriban en una hoja algún suceso/situación que no hayan contado a sus padres. Entonces aquellas hojas se pegarán en un pizarrón, y los padres tendrán que “reconocer” cuál es la hoja de su hijo. Finalmente se revelará la situación real de su hijo, y se buscará la reflexión sobre lo importante que es comunicarse.

Hojas de colores. Pizarrón.

Vendas obstaculos

Victor jamachi

Maria Teresa Gianella ururi

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Sesión N° 02: ¡SOMOS ALFAREROS ¡ Objetivo: Reconocer que algunas conductas se adquieren por imitación y reflexionar el hecho de que para algunas personas es más fácil tener la iniciativa de las acciones y para otras el seguir lo que se les presenta. Actividad

Descripción

Materiales

Responsable

Participantes

Victor Jamachi

“Cambiemos Roles” concentración

El grupo se trabajará en parejas (padre/madre- hijo/hija) y tendrán 10 minutos para buscar una situación conflictiva que pasarán a representar frente al grupo intercambiando roles, es decir el padre asumirá el rol de hijo y el hijo del padre. Cada pareja contará con 5 min para representar la escena frente al grupo al final se llevará a cabo un debate en el grupo en el que se compartirá la experiencia de representar un rol diferente y lo que se observó en las representaciones.

Se explica que vamos a jugar el juego de “La imagen y el Espejo”, Se solicitan 3 parejas que quieran participar. El resto del grupo se convierte en observador de la dinámica, y al final hará conclusiones.

Tres sobres enumerados con cinco órdenes dentro.

Ángel Salas Víctor Jamachi

20’ “Uno para todos y todos para uno “ Animación , Concentración. 15´ “confía en mí” Animación , Concentración y Participación 15’ “que mucho calla , mucho guarda” Animación, reflexión

formarán en pareja ( padre – hijo) . Un participante será vendado en los ojos , y el otro participante (guía) estará en todo momento detrás de él. El participante vendado caminará en medio de obstáculos , mientras que el guía le comunicará hacia dónde ir . Al final se evaluará preguntándoles cuál era el sentir cuando caminaban vendados. Previamente a los hijos (alumnos) se les solicitará que escriban en una hoja algún suceso/situación que no hayan contado a sus padres. Entonces aquellas hojas se pegarán en un pizarrón, y los padres tendrán que “reconocer” cuál es la hoja de su hijo. Finalmente se revelará la situación real de su hijo, y se buscará la reflexión sobre lo importante que es comunicarse.

Vendas obstaculos

Hojas de colores. Pizarrón.

Victor jamachi

Maria Teresa

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6. Cronograma: días, fechas (en hoja horizontal) Actividad

Responsable / Co-responsable

Noviembre 1 2 3 4 5

Diciembre 1 2 3 4 5

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1.- Realizar el Diagnóstico

Angel Salas Saira Victor Jamachi Ramos Gianella Ururi Laquihuanaco Maria Teresa Tintaya Calizaya Director, docentes, la tutora, alumnos y padres de familia.

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2. Construir el marco teórico Angel Salas Saira Maria Teresa Tintaya Calizaya

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Victor Jamachi Ramos Gianella Ururi Laquihuanaco

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Construcción de los programas

Realización de la primera programación Angel Salas Saira Victor Jamachi Ramos Gianella Ururi Laquihuanaco Maria Teresa Tintaya Calizaya

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Realización de la segunda programación Angel Salas Saira Victor Jamachi Ramos Gianella Ururi Laquihuanaco Maria Teresa Tintaya Calizaya

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Realización de la tercera programación Angel Salas Saira Victor Jamachi Ramos Gianella Ururi Laquihuanaco Maria Teresa Tintaya Calizaya

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Realización de la evaluación y seguimiento Angel Salas Saira Victor Jamachi Ramos Gianella Ururi Laquihuanaco Maria Teresa Tintaya Calizaya

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7. Recursos necesarios a. Personales (qué personas participarán: practicantes de psicología, tutor, padres…) -

Practicantes de psicología Tutores Padres de familia de estudiantes nivel secundario Estudiantes del nivel de secundario

b. Materiales (cantidad de papeles, hojas, cartulinas, plumones…)

c. Temporales (número de visitas a realizar en la institución, duración total)

d. Económicos (valorización aproximada del programa –si se cobrara)

8. Evaluación-Seguimiento Para la etapa de la evaluación – seguimiento nos podríamos preguntar: ¿Cómo sabemos que nos acercamos a los objetivos?, con ello se podría responder con lo siguiente: -

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-

A través de una pequeña reflexión a los padres por cada actividad realizada dentro de cada sesión, esto nos ayuda que tan bien lo tomaron, o codificaron la información los padres y como lo aplicarían. A través de los formatos de evaluación entregados al final de cada sesión para evaluar el procedimiento, estrategias, y materiales que los mismos padres opinan. A través de la entrevista semiestructurada hacia los docentes sobre el comportamiento de los estudiantes, para saber si mejoraron o siguen igual, luego haciendo un informe para la consolidación de la información. A través de encuestas hacia los padres de familia, para notar el mejoramiento de la relación entre los padres e hijos.

9. Anexos: Encuesta, fichas de trabajo, diapositivas, formato de informe, etc

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FICHA DE DERIVACIÓN DEL ALUMNO

Alumno(a): ………………………………………………………….…………………………….. Aula: …………..…………..... Docente/Tutor: …………………………………………………..……………………………… Fecha: ………/………/……..

1. Motivo por el que es Derivado: Discriminación ( ) Comportamiento inadecuado ( ) Problema familiar ( )

Acoso escolar ( )

Otros ( ) ........................................................................

2. Que le preocupa del Alumno(a): ……………………………………………………………………………………………………………….……..………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. Desde cuándo ha notado que está ocurriendo el problema: …………………………………………………………………………………………………………………………..…… ...……………..……………………………………………………………………………………………………………… 4. En qué situación ha notado que está ocurriendo el problema (descríbamelo): …………………………………………………………………………………………………………………………..…… ...……………..……………………………………………………………………………………………………………… 5. Dígame las cualidades observadas en el Alumno: …………………………………………………………………………………………………………………………..…… ………….....……………..………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………..…… 6. Cómo es la Familia: …………………………………………………………………………………………………………………………..…… ………………………..……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………..……

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7. Acciones que Usted ha realizado: Entrevista al Alumno ( ) Entrevista a los Padres ( ) Visita Domiciliaria ( ) …………………………………………………………………………………………………………………………..…… …………..……………..…………………………………………………………………………………………………… 8. Conclusiones de la derivación: ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ....................................................

9. En el plan de trabajo:

Tutoría en Psicología

Evaluación Psicométrica

Intervenciones Internas Evaluación Orientación Tratamiento Psicopedagógic Vocacional Fonoaudiológ a ico Terapia Floral Profesor Tutor: ______________

Comp. Mediación Parentales Familiar Reforzamiento Académico en: __________________________________________________ Horario: Fecha de Inicio: __/__/__

Evaluación Psiquiátrica

Intervenciones Externas Evaluación Psicotera Neurológica pia

Evaluación Médica (pediatra, urólogo, etc.) Otro: _____________________________

10. Sugerencias ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………..………………… Firma del docente/tutor

…………………………………………….. Firma del psicólogo

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FORMATO DE EVALUACIÓN Padre de familia(a): …………………………………………………………………………………………….......................... Nombre del hijo estudiante: ……………………………………………………………………………………………………… Grado del alumno: …………………...........................

Fecha:

.........../............../..............

1. ¿Cómo se sintieron ante la reunión? ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2. ¿Fue comprensible el procedimiento de la reunión? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ 3. ¿Qué opina sobre las dinámicas? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ 4. ¿Qué opina de las ayuda audiovisuales? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ........................................................................................................................................... 5. ¿Qué opina sobre la actitud de los practicantes de psicología? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ...........................................................................................................................................

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6. ¿Qué recomendaría? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ...........................................................................................................................................

………………………………………. Firma del padre de familia

……………………………............ Firma del psicólogo

………………………………………. Firma del psicólogo

……………………………............ Firma del psicólogo

……………………………………….. Firma del psicólogo