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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE APURÍMAC UGEL- ABANCAY

Institución Educativa Secundaria

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° --a----I.-DATOS INFORMATIVOS ÁREA : Ciencia y Tecnología DOCENTE : MARIO LUNA CORDOVA

GRADO Y SECCIÓN : Quinto “U” FECHA : ../11/2019

Título: Oxigenando COMPETENCIAS DEL AREA Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque ambiental

CAPACIDADES

II.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Sustenta que el Explica la propagación de las ondas de su teléfono móvil movimiento ondulatorio es la propagación de una onda por un medio material o en el vacío.

III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Tener a la mano el texto

ACTITUDES OBSERVABLES Apoyo en las actividades colaborativas

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo

Normas de convivencia. Lista de cotejo

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.  Diccionario.  Videos.  Plumones.  Papelógrafo. Internet. III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMEN SECUENCIA DIDÁCTICA TIEM TOS PO  El docente pide a los estudiantes que observen la siguiente foto, donde se muestra a una persona tomando sol, a la vez que escucha música. INICIO -

15 minu tos

Fuente: http://magazine.previsorabilbaina.com/cuidado-personal/beneficios-de-andar-40-minutos-dia-mismos-correr/

Luego el docente le dice a los estudiantes que nosotros vivimos inmersos en un mundo de ondas y pregunta: ¿qué es una onda? ¿Podemos percibir una onda? ¿Cómo la percibimos? Después de recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona que hoy estudiaremos lo referido al movimiento ondulatorio.

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 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes sustenten que el movimiento ondulatorio es la propagación de una onda por un medio material o en el vacío. Comprende y aplica conocimientos científicos  El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo y que tomen notas en su cuaderno del área de todo lo que se trabajará el día de hoy. DESARR OLLO

 Luego, el docente invita a los estudiantes a mirar los siguientes videos:  Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Ld6QA382KbE (ondas)  Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=imEXON7PhOk (elementos de una onda)  Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=xu0Z_hx4ZTQ (el sonido)

 Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=MlUHEGSqllo (el espectro electromagnético)

 Los estudiantes revisan la información sobre el movimiento ondulatorio que se encuentra en las páginas 161 y 162 del libro de CTA de 5.º de Secundaria, así como otras fuentes de información que el docente considere pertinente.  Después de ver los videos, el docente plantea las siguientes preguntas con el fin de que los estudiantes las respondan con fundamentos científicos:  ¿Qué es una onda?  ¿Qué elementos se distinguen en el movimiento ondulatorio?  Cuando escuchamos un programa de radio, ¿qué tipo de ondas interactúan con nosotros?  Cuando tomamos sol, ¿qué tipo de ondas interactúan con nosotros?  ¿Cómo se generan las ondas mecánicas y por qué medios se propagan?  ¿Cómo se generan las ondas electromagnéticas y por qué medios se propagan?  Si se produjera una explosión en la Luna y estuvieran ahí, ¿la escucharían?  ¿Qué función realizan los aparatos para la sordera en personas con discapacidad auditiva? ¿Qué efectos tienen estas ondas sobre el tímpano?  ¿Qué elemento de una onda es la responsable de la intensidad (volumen) de un sonido?  ¿Qué elemento de una onda es la responsable del tono de un sonido?

105 minu tos

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 ¿Qué fenómeno ondulatorio es el eco?  ¿Por qué no todas las frecuencias de las ondas acústicas son perceptibles al oído humano?  ¿Qué es la luz?  ¿La luz blanca es monocromática o policromática?  ¿Por qué mi ojo derecho se ve en el lado izquierdo del espejo?  ¿Por qué un rayo de luz se “dobla” al pasar de un medio a otro?  El docente guía y facilita el aprendizaje de sus estudiantes mediante preguntas que los lleven a razonar y a responder por ellos mismos, con base en el análisis de la información revisada, así como en información de otras fuentes, como libros de física e Internet. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando lo desarrollado.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.  Argumenta científicamente  El docente pide a los estudiantes que argumenten por escrito sus respuestas. Utilizarán, para ello, la siguiente estructura de argumentación sugerida:   Estructura argumentativa  Ideas de partida   Afirmación sobre la que se  organiza la argumentación.  ……………………………………………………………………… ……………………  Datos   Cifras, hechos, observaciones o  ……………………………………………………………………… evidencias que apoyan una ……………..…… afirmación.   Justificaciones  ………………………………………………………………………  Frases que explican la relación ………………….. entre los datos y la idea de  partida. Pueden incluir  ……………………………………………………………………… conocimientos teóricos en los ………………….. que se basa la justificación  (fundamentos).  ……………………………………………………………………… …………………..  Conclusiones   Idea final que se deduce de la  ……………………………………………………………………… argumentación. Puede no ………………..… coincidir con la idea de partida,  pero tiene que derivarse del  ……………………………………………………………………… cuerpo de la argumentación. …………………..  El docente propicia un debate en relación con las preguntas planteadas, actuando como moderador en el debate que llevarán a cabo los equipos de trabajo.  Los estudiantes sustentan sus respuestas a las preguntas planteadas teniendo en cuenta la estructura argumentativa considerada. Adicionalmente, responden las preguntas que pueden surgir en el momento del debate. CIERRE

1. Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a sus preguntas planteadas.

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2. Para finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para comprender el movimiento ondulatorio? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

15 minu tos.

TAREA A TRABAJAR EN CASA  Los estudiantes responden las preguntas 2, 3 y 4 de la página 41 del libro de CTA de 5.º de Secundaria.

_______________________ Mario LUNA CORDOVA

LISTA DE COTEJO Grupo: Integrantes: — — — — — Competencia Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Fecha:

Capacidad

Indicador

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Sustenta que el movimiento ondulatorio es la propagación de una onda por un medio material o en el vacío.

Sí cumple

No cumple

Observaciones

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ---b---I.-DATOS INFORMATIVOS ÁREA : Ciencia y Tecnología DOCENTE : MARIO LUNA CORDOVA

GRADO Y SECCIÓN : Quinto “U” FECHA : ../11/2019

Título: Oxigenando COMPETENCIAS DEL AREA Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

CAPACIDADES

Problematiza situaciones.

ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque ambiental

II.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables, independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado. ACTITUDES OBSERVABLES

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

La hipótesis escrita

Lista de cotejo

Normas de convivencia. Apoyo en las actividades colaborativas

III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Tener a la mano el texto

Lista de cotejo

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A. - Cuaderno de experiencias. - Diccionario. - Plumones. - Papelógrafo. - Internet.et. III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMEN SECUENCIA DIDÁCTICA TIEM TOS PO  El docente pide a los estudiantes que miren y escuchen el siguiente video, en donde se muestra el relámpago y el trueno como consecuencias de un rayo. INICIO -

10 minu tos

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=AiZxhvEy2ug 

Luego de que los estudiantes han visualizado el video, el docente pregunta: ¿cuál de

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los dos fenómenos se logra percibir primero? ¿El trueno o el relámpago? ¿Qué es el trueno? ¿A qué velocidad viaja el sonido? Después de recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona que hoy iniciaremos un proceso de indagación relacionado con el sonido (ondas mecánicas), que durará dos sesiones. Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta primera sesión: se espera que los estudiantes lleguen a formular una hipótesis frente a un problema de indagación planteado, que justifiquen la selección de materiales, herramientas e instrumentos de medición, que consideren el margen de error asociado a sus medidas y que verifiquen la confiabilidad de la fuente de información relacionada con el sonido.

DESARR OLLO



El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar notas en su cuaderno de experiencias de todo lo que se trabajará el día de hoy.



El docente plantea preguntas que generan un proceso de indagación por parte de los estudiantes. Por ejemplo: ¿qué relación existe entre la frecuencia del diapasón y el inverso de la longitud de onda? (El problema planteado podrá ser relacionado con la determinación de la velocidad del sonido). Para responder la pregunta, el docente presenta la siguiente imagen del arreglo experimental:

Fuente: http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/labdemfi/oscilaciones_ondas/html/oscilaciones_o ndas.html Nota: los siguientes videos servirán como referencia ilustrativa sobre la actividad experimental.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=zcy1PUt-as4 Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=0Bm8yBVIXX4 

El docente guía a los estudiantes en el planteamiento de una hipótesis respecto del problema planteado por el docente, es decir, ideas sobre el comportamiento de las variables en estudio.

Los estudiantes proponen varias hipótesis, de las cuales seleccionan una de ellas. Por

110 minu tos

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ejemplo: “La frecuencia del diapasón es directamente proporcional al inverso de la longitud de onda”. Los estudiantes revisan la información de la página 161 a la 168 del libro de CTA de 5.º de Secundaria, así como los siguientes videos: Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=mk1NhUxjaig (el sonido) Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=nVLAbFa6RMo (cualidades del sonido) Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=3dMe0QsfPHw (intensidad de una onda sonora) Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=2f4cEksUdGE (nivel de intensidad de una onda sonora) Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Ohes9bkTq4c (ondas mecánicas) CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando lo desarrollado. INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado en la sesión anterior para articular con la siguiente actividad. 

El docente describe el procedimiento a seguir, el cual permitirá verificar experimentalmente la hipótesis planteada a través de la obtención de datos pertinentes y suficientes.

Materiales:        

5 diapasones de diferentes frecuencias Un martillo de goma Un tubo de vidrio de 2,5 x 100 cm (o tubo de PVC transparente) Un tubo de caucho Un botella recortada Tapones Una cinta métrica Un soporte universal

Procedimiento:  Montar el aparato de la figura del arreglo experimental y poner agua a igual nivel en ambos recipientes (tubo de vidrio y botella recortada).  Bajar la botella hasta que en el tubo de vidrio quede una columna de aire de unos 10 cm de longitud.  Hacer vibrar el diapasón encima del tubo de vidrio y, simultáneamente, ir aumentando poco a poco la longitud de la columna de aire, hasta que se perciba claramente el sonido del diapasón.  Medir la columna de aire, desde el nivel del agua hasta el borde del tubo, y anotar la frecuencia de vibración del diapasón. Este paso y el anterior se deben repetir con los cuatro diapasones de diferentes frecuencias.

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Nota: Si no se contara con los cuatro diapasones de diferentes frecuencias, se podría sustituir por un generador de frecuencia online. Fuente: http://onlinetonegenerator.com/

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=8E65k7dYVK0



Con respecto a los estudiantes que necesitan reforzamiento de nivelación, se les invitará a mirar los siguientes videos, a la vez que el docente aplica estrategias para la comprensión del tema a través de situaciones ilustrativas.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=NU9aeHLmD-Q

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=qNf9nzvnd1k

CIERRE



Los estudiantes, en equipos de trabajo, dan a conocer oralmente y por escrito el planteamiento de su hipótesis en relación con la pregunta de indagación planteada. 10

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

Para finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? minu ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para formular tu hipótesis frente al tos. problema planteado? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA  Los estudiantes revisan fuentes de información y mencionan ejemplos reales de los fenómenos ondulatorios del sonido.  Para llevar a cabo la experimentación, los estudiantes conseguirán materiales adicionales a aquellos con los que ya cuenta la Institución Educativa.

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LISTA DE COTEJO Grupo:

Fecha:

Integrantes: — — — — — Competencia Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Capacidad

Problematiza situaciones.

Indicador

Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables, independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado.

Sí cumple

No cumple

Observaciones

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ---c---I.-DATOS INFORMATIVOS ÁREA : Ciencia y Tecnología GRADO Y SECCIÓN : Quinto “U” DOCENTE : MARIO LUNA CORDOVA FECHA : ../11/2019 Título: Oxigenando COMPETENCIAS DEL AREA Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

II.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente para medir la variable dependiente.  Genera y Incluye unidades en sus tablas registra tanto para sus mediciones datos e como para las incertidumbres información asociadas. Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas o gráficas que incluyan la incertidumbre de las mediciones.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.  Analiza  Extrae conclusiones a partir datos o de la relación entre sus información hipótesis y los resultados . obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o en leyes o principios científicos; valida la hipótesis inicial.

 Evalúa y comunica.

ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque ambiental

III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Registroy elaboración de tablas

Lista de cotejo

Conclusiones

 Sustenta sus conclusiones Conclusionesescritas usando convenciones científicas y matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y preguntas de otros. ACTITUDES OBSERVABLES Normas de convivencia. Lista de cotejo Apoyo en las actividades colaborativas

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

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Tener a la mano el texto

Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A. - Cuaderno de experiencias. - Diccionario. - 5 diapasones de diferentes frecuencias. - Un martillo de goma. - Un tubo de vidrio de 2,5 x 100 cm (o tubo de PVC transparente). - Un tubo de caucho. - Una botella recortada. - Tapones. - Una cinta métrica. - Un soporte universal. - Plumones. - Papelógrafo. III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMEN SECUENCIA DIDÁCTICA TIEM TOS PO  El docente recuerda a los estudiantes el trabajo de la sesión anterior y les menciona que el día de hoy se va a culminar con el proceso de indagación. INICIO A continuación, el docente precisa el propósito de la sesión: se quiere que los estudiantes obtengan datos de su indagación, organicen los datos en tablas y los representen en 15 gráficos incluyendo unidades y la incertidumbre de sus mediciones; que validen sus minu hipótesis con base en los resultados de su experimentación para dar respuesta al tos problema de investigación planteado y que sustenten sus conclusiones sobre la base de principios y leyes físicas relacionadas con el sonido (ondas mecánicas). -

-

Genera y registra datos e información  DESARR OLLO

El docente pide acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer de los materiales e instrumentos de medición para la ejecución de lo planificado. Los estudiantes registran las longitudes de deformación del resorte según la 70 aplicación de fuerzas que van aumentando gradualmente. A continuación, se muestra, minu a modo de ejemplo, una forma de registrar los datos de las variables dependiente e tos independiente.

Frecuencia f (Hz) (𝒇 ± ∆𝒇)𝑯𝒛

Longitud en el tubo x (m) (𝑿𝟏 ± ∆𝑿𝟏 ) 𝒎

(𝑿𝟐 ± ∆𝑿𝟐 ) 𝒎

Longitud de onda λ (m) 𝛌 = 𝟐(𝑿𝟏 − 𝑿𝟐 ) 𝒎

Inversa de la longitud de onda 𝟏𝟏 𝛌𝐦

Los estudiantes representan los datos de las variables de estudio en gráficas bidimensionales (frecuencia-inverso de la longitud de onda) usando para ello una hoja de cálculo o simplemente generando ellos mismos una gráfica en papel milimetrado. Analiza datos o información

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

El docente pide a los estudiantes verificar sus hipótesis a través del análisis de los datos experimentales y de la información de fuentes confiables sobre trabajo mecánico. Los estudiantes extraen conclusiones basadas en pruebas. Esto supone confrontar los datos experimentales con la hipótesis y con la información de fuentes confiables sobre las ondas mecánicas: el sonido. Con ello, los estudiantes conseguirán confirmar o no la validez de sus respuestas hipotéticas (hipótesis) a la pregunta de investigación planteada.

Evalúa y comunica 

El docente pide a los estudiantes que presenten sus conclusiones con base en los resultados obtenidos y consideren una evaluación del proceso llevado a cabo.



El estudiante comunica con claridad sus conclusiones como parte de los resultados de su indagación; responde las preguntas de otros y evalúa el proceso llevado a cabo en su indagación considerando las limitaciones y sugerencias. A continuación, a modo de ejemplo se muestra un formato para anotar las conclusiones, limitaciones y sugerencias. Conclusiones ……….

Limitaciones 1. 2. 3.

CIERRE





……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………..

Sugerencias 1. 2. 3.

………………………………………………….…… ………………………………………………………. ……………………………………………………….

Los estudiantes, organizados por equipos de trabajo, presentan por escrito la tabla de los datos experimentales, la gráfica de la relación de las variables, las conclusiones, así como las limitaciones y sugerencias. Además de ello, entregan un informe 15 mencionando todo el proceso de indagación llevado a cabo durante las dos sesiones minu tos. desarrolladas. Para finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para la verificación de tu hipótesis y dar respuesta a la pregunta de investigación planteada? ¿Los procedimientos que llevaste a cabo te permitieron medir las magnitudes consideradas? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas la actividad de experimentación?

TAREA A TRABAJAR EN CASA  Los estudiantes responden las preguntas 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 13 de las páginas 172 y 173, así también como las preguntas 19, 21, 22 y 23 de la página 175 del libro de CTA de 5.º grado de Secundaria.

_______________________ Mario LUNA CORDOVA

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LISTA DE COTEJO Grupo:

Fecha:

Integrantes: — — — — — Competencia Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Capacidad

Genera y registra datos e información.

Analiza datos o información.

Evalúa y comunica.

Indicador Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente para medir la variable dependiente. Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como para las incertidumbres asociadas. Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas o gráficas que incluyan la incertidumbre de las mediciones. Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o en leyes o principios científicos; valida la hipótesis inicial. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.

Sí cumple

No cumple

Observaciones

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CAPACIDADES

II.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Sustenta que el movimiento ondulatorio es la propagación de una onda por un medio material o en el vacío.

III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Tener a la mano el texto

ACTITUDES OBSERVABLES Apoyo en las actividades colaborativas

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Explica la propagación de las ondas de su teléfono móvil

Lista de cotejo

Normas de convivencia. Lista de cotejo

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.  Diccionario.  Videos.  Plumones.  Papelógrafo. Internet. III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMEN SECUENCIA DIDÁCTICA TIEM TOS PO  -

INICIO

15 minu tos

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105 minu tos

CIERRE 15 minu tos. TAREA A TRABAJAR EN CASA 

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GRADO Y SECCIÓN : Quinto “U” FECHA : ../11/2019

Título: Oxigenando COMPETENCIAS DEL AREA Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque ambiental

CAPACIDADES

II.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Sustenta que el movimiento ondulatorio es la propagación de una onda por un medio material o en el vacío.

III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

ACTITUDES OBSERVABLES Apoyo en las actividades colaborativas

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Explica la propagación de las ondas de su teléfono móvil

Lista de cotejo

Normas de convivencia.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

Lista de cotejo

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Tener a la mano el texto

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105 minu tos

CIERRE 15 minu tos. TAREA A TRABAJAR EN CASA 

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