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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 Unidad I Semana 1 Fecha 12 / 03 / 19 Duración 100 min Grado 3° Sección TRIUNFADORES “

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 Unidad I

Semana 1

Fecha 12 / 03 / 19

Duración 100 min

Grado 3°

Sección TRIUNFADORES

“ Leemos el texto * Soy un lápiz*”

I. TÍTULO:

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: ÁREA (S)

COMPETENCIA Y CAPACIDADES

DESEMPEÑO

COMUNI-

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA Infiere e interpreta

Construimos significados durante la lectura de un texto narrativo

CACIÓN

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Trabajo en grupo de creación de adivinanzas de los útiles escolares.

INSTRUMENTO DE EVALUACION Guía de observación

información del texto.

ENFOQUE TRANSVERSAL

Orientación al bien común

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común

VALOR

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

SOLIDARIDAD

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia

III. SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Leen la siguiente adivinanza:

INICIO

(10 MINUTOS)

Despertar el interés

Qué es largo, con cabeza de goma y patita de carbón

- Responden a las interrogantes: Saberes previos Conficto cognitivo Propósito y organización

DESARROLLO (70 MINUTOS)

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

¿a quién se refiere la adivinanza? ¿qué ocurre con los lápices que observan en las imágenes? ¿por qué crees que están así? - Dialogan sobre sus respuestas. ¿Quién será el mejor amigo del lápiz? ¿por qué crees que ambos útiles escolares son importantes? ¿Cómo debes cuidarlos? - En esta sesión, los niños y las niñas leen un texto narrativo “Soy un lápiz” y descubren la importancia de cuidar los útiles escolares.

 ANTES DE LA LECTURA - Se pide que observen la imagen, que lean el título “ SOY UN LÁPIZ” - Respondan a las siguientes preguntas: ¿De qué creen que tratará el texto?, ¿Qué tipo de texto van a leer?, ¿de qué hablará este texto?, ¿Qué crees que se mencionará en los textos? - ¿Qué saben sobre los lápices? ¿lo usas en tu vida diaria? ¿en qué momentos?

 DURANTE LA LECTURA - Leen el texto en forma individual y silenciosa en una primera lectura. - Recuerdan que: Para identificar la idea principal de un texto se hace la pregunta: ¿De qué o de quién habla el autor y qué sostiene? - Se invita a que realicen una segunda lectura. Esta vez se pide que se detengan donde aparecen las imágenes y responder las siguientes preguntas: ¿Cómo crees que se las arreglará el lápiz para llamar la atención de su dueña?. Expliquen cómo lo supieron. ¿En qué nos ayuda el gráfico? ¿Cuál de las ideas del texto ha llamado más tu atención? ¿Por qué cada personaje se esmera en llevarle la contraria al lápiz? ¿Quiénes se habrán esforzado más? - Subrayan la palabras desconocidas para buscar el significado en el diccionario. - Completarán las ideas de acuerdo a la lectura. - Leerán en voz alta y mencionarán las ideas principales de cada párrafo. - Se disponen a crear adivinanzas del útil escolar asignado (borrador – tajador – regla - goma) - Responden las preguntas de metacognición:

CIERRE

(10 MINUTOS)

Metacognición

¿Qué necesito saber de los útiles escolares? ¿Qué dificultades tuve para crear una adivinanza? ¿Para qué me será útil lo trabajado?

EXTENSIÓN: Busca el significado de las palabras desconocidas y crea con cada una de ellas una oración.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑO

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta

-----------------------------------------------Guilliana Miranda Ajalcriña DOCENTE RESPONSABLE

------------------------------------------Carmen Monteverde Regal SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 Unidad I

Semana 1

Fecha 13 / 03 / 19

Duración 100 min

Grado 3°

Sección TRIUNFADORES

“ Conversamos para conocernos más”

I. TÍTULO:

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIA Y CAPACIDADES

ÁREA (S)

COMUNICACIÓN

DESEMPEÑO

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

- Utiliza recursos no verbales y paraverbales estratégica.

de

forma

ENFOQUE TRANSVERSAL

Expresamos nuestras ideas y emociones de manera ordenada y clara durante una conversación, evitando repetir la información

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Grabación de una conversación sobre los buenos modales.

INSTRUMENTO DE EVALUACION Guía de observación

Orientación al bien común

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común

VALOR

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

SOLIDARIDAD

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Observan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=Ogh2C5YlCZQ

INICIO

(10 MINUTOS)

Despertar el interés

- Responden a las interrogantes: Saberes previos

Conficto cognitivo Propósito y organización

DESARROLLO (70 MINUTOS)

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

¿De qué trata el video? ¿Qué actitudes tienen los niños en la conversación? ¿Cuál es el tema del que hablan? - Dialogan sobre sus respuestas. ¿Qué expresiones de cortesía se debe tener al inicio y final de una conversación? ¿Qué ocurriría en una conversación si no se comparte el mismo punto de vista? - En esta sesión, los niños y las niñas expresan sus ideas y emociones frente a las conversaciones observadas, deduciendo las expresiones de cortesía que deben emplearse dentro de ellas.  ANTES DEL DISCURSO:

- Forman 4 grupos de trabajo. - Cada grupo observa las imágenes asignadas de una

conversación. - Recuerdan los criterios de las expresiones de cortesía que

debe haber antes y al finalizar una conversación.

 DURANTE EL DISCURSO:

- Los grupos ampliarán el tema asignado en las imágenes

anteriores, demostrando cómo debe realizarse una buena conversación. - Se les motiva a realizar con seguridad y confianza su conversación para que realicen una buena presentación. - Se comenta sobre algún dato curioso o dato nuevo sobre el tema expuesto  DESPUÉS DEL DICURSO: - Dialogamos con cada equipo. - Mencionarán alguna sugerencia para su mejoría. - Entre ellos se coevaluarán según su participación dada - Sintetizan la información en un organizador, lo transcriben en sus cuadernos. - Desarrollan las actividades propuestas en el libro de actividades págs.12 - 13 - Responden las preguntas de metacognición:

CIERRE

(10 MINUTOS)

¿Qué aprendí hoy? Metacognición

¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve para realizar una conversación grupal? ¿Para qué me será útil lo trabajado?

EXTENSIÓN: Graba una conversación con un familiar, sobre lo que son la práctica de los buenos modales en la vida diaria. COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES Interactúa virtuales

-----------------------------------------------Guilliana Miranda Ajalcriña DOCENTE RESPONSABLE

en

entornos

DESEMPEÑO Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar información de diversos programas y aplicaciones digitales.

------------------------------------------Carmen Monteverde Regal SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 Unidad I

Semana 1

Fecha 14 / 03 / 19

I. TÍTULO:

“ ¿Cuál

Duración 100 min

Grado 3°

Sección TRIUNFADORES

es la diferencia entre tipos y elementos de la

comunicación?” II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIA Y CAPACIDADES

ÁREA (S)

COMUNICACIÓN

DESEMPEÑO

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA - Adecúa el texto a la situación

comunicativa.

ENFOQUE TRANSVERSAL

Reflexionamos sobre los elementos que intervienen en el proceso de la comunicación al redactar un texto

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Dramatización de comunicación verbal y no verbal

INSTRUMENTO DE EVALUACION Guía de observación

Orientación al bien común

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: ENFOQUE TRANSVERSAL

Orientación al bien común

VALOR

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

SOLIDARIDAD

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS INICIO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Observan los siguientes carteles:

(10 MINUTOS)

SE VENDE CASA

Despertar el interés

- Responden a las interrogantes: Saberes previos Conficto cognitivo Propósito y organización

¿Qué observamos? ¿Qué mensaje nos trasmite? ¿Cómo se trasmite ambos mensajes? ¿Qué tipo de comunicación será? - Dialogan sobre sus respuestas. ¿Qué otros tipos de comunicación conocemos? - En esta sesión, los niños y las niñas identifican los elementos de la comunicación, indicando lo que pertenece a cada una de ellas.

DESARROLLO (70 MINUTOS)

 PLANIFICACIÓN:

- De los carteles anteriores, completan el siguiente cuadro:

Imagen de la enfermera

Carte: “Se vende casa”

Emisor Mensaje Receptor

- Forman 4 grupos de trabajo. Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

- Dos grupos dramatizan una comunicación en la que el emisor

y el receptor no se entiendan - Los grupos restantes una comunicación eficaz  TEXTUALIZACIÓN:

- Socializan sus trabajos.

- Se les motiva a realizar con seguridad y confianza su

dramatización para que realicen una buena presentación. - Se comenta sobre algún dato curioso o dato nuevo sobre el tema expuesto  REVISIÓN: - Sintetizan la información en un organizador, lo transcriben - Amplían sus conocimientos desarrollando una ficha de trabajo. - Desarrollan las actividades propuestas en el libro de actividades págs.14 - 15 - Responden las preguntas de metacognición:

CIERRE

(10 MINUTOS)

¿Qué aprendí hoy? Metacognición

¿Qué tipos de comunicación existe? ¿Qué elementos son necesarios para una comunicación? ¿Tuve alguna dificultad al reconocer los elementos de la comunicación?

EXTENSIÓN: Desarrolla una ficha de trabajo COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑO

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta

-----------------------------------------------Guilliana Miranda Ajalcriña DOCENTE RESPONSABLE

------------------------------------------Carmen Monteverde Regal SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 Unidad I

Semana 1

Fecha 15 / 03 / 19

Duración 100 min

Grado 3°

Sección TRIUNFADORES

“ Usemos el diccionario para conocer más

I. TÍTULO:

las palabras” II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: ÁREA (S)

COMPETENCIA Y CAPACIDADES

DESEMPEÑO

COMUNI-

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA - Adecúa el texto a la situación

Empleamos el diccionario adecuadamente y reconoce sus elementos

CACIÓN

comunicativa.

ENFOQUE TRANSVERSAL

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Reconozcan los componentes que conforman un diccionario

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Guía observación

de

Orientación al bien común

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común

VALOR

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

SOLIDARIDAD

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Observan los siguientes carteles:

INICIO

(10 MINUTOS)

Despertar el interés

- Responden a las interrogantes: Saberes previos

Conficto cognitivo Propósito y

¿Qué libro se muestra? ¿Cuál será su contenido? ¿Qué es un diccionario? - Dialogan sobre sus respuestas. ¿Qué debemos conocer del diccionario para realizar una buena búsqueda de acepciones de palabras poco conocidas? - En esta sesión, los niños y las niñas identifican los elementos de los

organización

DESARROLLO

diccionarios para realizar una buena búsqueda de palabras.  PLANIFICACIÓN:

(70 MINUTOS)

- Forman 4 grupos de trabajo. - Colocan sobre su carpeta sus diccionarios y las comparan. - Identifican los elementos de la portada del diccionario.

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

 TEXTUALIZACIÓN:

-

Identifican los elementos que intervienen en el contenido del diccionario.

 REVISIÓN:

Sintetizan la información en un organizador, lo transcriben - Amplían sus conocimientos desarrollando una ficha de trabajo. - Desarrollan las actividades propuestas en el libro de actividades págs.18 - 19 - Responden las preguntas de metacognición: -

CIERRE

(10 MINUTOS)

¿Qué he aprendido hoy? Metacognición

¿Qué elementos debo conocer para realizar una buena búsqueda de palabras desconocidas? ¿Para qué me será útil lo trabajado?

EXTENSIÓN: Desarrolla una ficha una de trabajo COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑO

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta

-----------------------------------------------Guilliana Miranda Ajalcriña DOCENTE RESPONSABLE

------------------------------------------Carmen Monteverde Regal SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 Unidad I

Semana 1

Fecha 11 / 03 / 19

Duración 100 min

Grado 3°

Sección TRIUNFADORES

“ Creamos conjuntos”

I. TÍTULO:

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIA Y CAPACIDADES

ÁREA (S)

MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS CANTIDAD Traduce cantidades

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

DESEMPEÑO DE

Confeccionamos conjuntos y representamos en diagrama de Venn

a

expresiones numéricas

ENFOQUE TRANSVERSAL

los el

Creación de conjuntos con materiales concretos

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Guía observación

de

Orientación al bien común

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común

VALOR

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

SOLIDARIDAD

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Realizan la dinámica “Simón dice”, dando las siguientes

INICIO

(10 MINUTOS)

Despertar el interés

Saberes previos

indicaciones:  Grupos de niños y niñas.  Grupos de niños con uniforme y buzo.  Grupos de niños con zapatillas blancas y de otro color

- Realizan la siguiente actividad en el patio del colegio; a cada

grupo se le asigna una pelota de color. Mientras el representante del grupo forma un círculo con una lana, los demás integrantes buscan pelotas del mismo color y van colocando una por una dentro del círculo - Responden a las interrogantes de la dinámica: ¿Cuántos grupos formamos? ¿Qué características tenía cada una de ellas? - Responden a las interrogantes de la actividad N° 2:

¿Cuántos grupos de pelotas formamos? ¿Cuántos elementos había en cada una de ellas?

- Dialogan sobre sus respuestas. Conficto cognitivo Propósito y organización

DESARROLLO

¿Qué otro nombre recibe esta agrupación de elementos? ¿Cómo debe representarse un conjunto? ¿El diagrama de venn siempre debe ser circular? - En esta sesión, los niños y las niñas forman conjuntos con material concreto, teniendo la idea de un conjunto y de la manera de representarla gráficamente y en llaves  BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

(70 MINUTOS)

- Forman 4 grupos de trabajo.

- Cada grupo recibe un sobre de imágenes. - Después de analizar las imágenes, forman 2 grupos y las

representan gráficamente.  SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:

- Los grupos representan sus conjuntos en el diagrama de

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

CIERRE

(10 MINUTOS)

Metacognición

Venn, con material reciclable (lana, sorbete, etc) - Socializan sus trabajos en plenaria. - Explican la representación de sus conjuntos con sus elementos, en diagrama. Y en llaves  REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN: - Dialogan sobre las presentaciones gráficas de los conjuntos. - Corrigen si fuera necesario. - Sintetizan la información en un organizador, lo transcriben - Amplían sus conocimientos desarrollando una ficha de trabajo. - Responden las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí mi nuevo aprendizaje? ¿Para qué me será útil lo trabajado?

EXTENSIÓN: Crea mediante recortes de revistas 4 conjuntos y represéntalos gráficamente. COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑO

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta

-----------------------------------------------Guilliana Miranda Ajalcriña DOCENTE RESPONSABLE

------------------------------------------Carmen Monteverde Regal SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 Unidad I

Semana 1

Fecha 12 / 03 / 19

Duración 100 min

Grado 3°

Sección TRIUNFADORES

“Reconocemos los elementos de un

I. TÍTULO:

conjunto” II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIA Y CAPACIDADES

ÁREA (S)

MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS CANTIDAD Traduce cantidades

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

DESEMPEÑO DE

a

expresiones numéricas

ENFOQUE TRANSVERSAL

Interpreta la determinación de conjuntos por comprensión y extensión

Expresa la diferencia de determinar un conjunto por comprensión y extensión. Orientación al bien común

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Guía observación

de

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común

VALOR

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

SOLIDARIDAD

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS

Observan los siguientes números:

INICIO

(10 MINUTOS)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Despertar el interés

2

10 5

4 3

8 7

11

- Responden a las interrogantes: Saberes previos Conficto cognitivo

¿Qué observan? ¿Encuentran alguna diferencia entre ellas? ¿Qué grupos se pueden formar con estos números? - Dialogan sobre sus respuestas. ¿Cuál es la diferencia en la determinación por comprensión y extensión de los conjuntos? ¿Cómo podríamos determinar ambos conjuntos formados?

Propósito y organización

DESARROLLO

- En esta sesión, los niños y las niñas reconocen particularidades de los elementos de un conjunto y los determina por comprensión y extensión.  BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

(70 MINUTOS)

- Forman 3 grupos de trabajo.

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

CIERRE

(10 MINUTOS)

-Cada grupo observa y determina por comprensión y extensión dichos conjuntos.  SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES: - Escriben la determinación de los conjuntos en papelotes. - Socializan sus trabajos en plenaria. - Explican la determinación de sus conjuntos.  REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN: - Dialogan sobre lo trabajado en grupos. - Corrigen si fuera necesario. - Sintetizan la información en un organizador, lo transcriben - Amplían sus conocimientos desarrollando una ficha de trabajo. - Responden las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?

Metacognición

¿Tuve alguna dificultad para determinar por comprensión y extensión? ¿Cómo lo superé? ¿Para qué será útil lo trabajado?

EXTENSIÓN: Desarrolla una ficha de aplicación COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑO

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta

-----------------------------------------------Guilliana Miranda Ajalcriña DOCENTE RESPONSABLE

------------------------------------------Carmen Monteverde Regal SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 Unidad I

Semana 1

Fecha 13 / 03 / 19

Duración 100 min

Grado 3°

Sección TRIUNFADORES

“ Reconocemos las clases de conjuntos”

I. TÍTULO:

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIA Y CAPACIDADES

ÁREA (S)

MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS CANTIDAD Traduce cantidades

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

DESEMPEÑO DE

a

expresiones numéricas

ENFOQUE TRANSVERSAL

Clasifica los conjuntos según sus elementos y los fundamenta.

Crean conjuntos según su clasificación

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Guía observación

de

Orientación al bien común

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común

VALOR

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

SOLIDARIDAD

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Leen los siguientes conjuntos:

INICIO

(10 MINUTOS)

Despertar el interés

Saberes previos

A = {x/x es un planeta del Universo} B = {1; 2; 3; . . . . . } C = {x/x es un número natural comprendido entre 10 y 12} D = {días de la semana cuyo nombre comienza con "K"} E = {niño de 50 años de edad} F = {a, b, c, . . . . ., z} - Responden a las interrogantes: ¿Dichos conjuntos están determinados por comprensión o extensión?

- Dialogan sobre sus respuestas. Conficto cognitivo

Según la cantidad de los elementos ¿Cómo se podrían clasificar los conjuntos?

Propósito y organización

- En esta sesión, los niños y las niñas reconocen las clases de conjuntos teniendo en cuenta la cantidad de sus elementos y las fundamenta.  BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

DESARROLLO (70 MINUTOS)

- Forman 4 grupos de trabajo. - Crean 3 ejercicios de cada clase de conjuntos.  SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:

- Escriben sus ejemplos de conjuntos en papelotes. Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

- Socializan sus trabajos en plenaria. - Explican las clases de sus conjuntos.

 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:

-

Dialogan sobre lo trabajado en grupos.

Corrigen si fuera necesario. Sintetizan la información en un organizador, lo transcriben - Amplían sus conocimientos desarrollando una ficha de trabajo. - Responden las preguntas de metacognición: -

CIERRE

(10 MINUTOS)

¿Qué aprendí hoy? Metacognición

¿Tuve alguna dificultad para determinar por comprensión y extensión? ¿Cómo lo superé? ¿Para qué será útil lo trabajado?

EXTENSIÓN: Desarrolla una ficha de aplicación

COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑO

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta

-----------------------------------------------Guilliana Miranda Ajalcriña DOCENTE RESPONSABLE

------------------------------------------Carmen Monteverde Regal SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 Unidad I

Semana 1

Fecha 14 / 03 / 19

Duración 100 min

Grado 3°

Sección TRIUNFADORES

“ Ordenamos información”

I. TÍTULO:

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIA Y CAPACIDADES

ÁREA (S)

MATEMÁTICA

RESUELVE CANTIDAD

PROBLEMAS

- Usa

estrategias procedimientos estimación y cálculo

DE

y de

ENFOQUE TRANSVERSAL

DESEMPEÑO

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Ordena información en forma creciente, decreciente, horizontal o vertical.

Resuelve problemas de orden de información lineal

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Guía observación

de

Orientación al bien común

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común

VALOR

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

SOLIDARIDAD

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Observan el siguiente ejercicio:

INICIO

(10 MINUTOS)

espertar el interés

- Responden a las interrogantes: Saberes previos Conficto cognitivo

¿De qué trata el problema? ¿Quiénes intervienen? ¿Qué características posee cada uno? - Dialogan sobre sus respuestas. ¿Qué estrategia se puede emplear para ordenar los datos y descubrir quién es el de menor estatura?

Propósito y organización

DESARROLLO

- En esta sesión, los niños y las niñas reconocen datos precisos, emplean estrategias que le permitan ordenar información para dar con las respuestas solicitadas.  BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

(70 MINUTOS)

- Forman equipos de trabajo. - Se asignan los siguientes ejercicios cada grupo de trabajo

Gestión y ac mpañamiento del desarrollo de competencias

 SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:

- Escriben el desarrollo de sus ejercicios en papelotes. - Socializan sus trabajos en plenaria. - Explican las clases de sus conjuntos.

 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:

-

Dialogan sobre lo trabajado en grupos.

Corrigen si fuera necesario. Sintetizan la información en un organizador, lo transcriben - Desarrollan los ejercicios de la pagina 8 – 9 de su libro de R.M. - Responden las preguntas de metacognición: -

CIERRE

(10 MINUTOS)

¿Qué aprendí hoy? Metacognición

¿Qué debo tener en cuenta para ordenar adecuadamente informaciones? ¿Tuve alguna dificultar para desarrollar los ejercicios? ¿Para què será útil lo trabajado en la vida diaria?

EXTENSIÓN: Desarrolla los ejercicios de la pg. 10 en el cuaderno.

ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común

VALOR

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

SOLIDARIDAD

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia

------------------------------------------------

-------------------------------------------

Guilliana Miranda Ajalcriña DOCENTE RESPONSABLE

Carmen Monteverde Regal SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 Unidad V

Semana Fecha 2 21/ 08/ 18 Enfoque Transversal Priorizados

Duración 100 min

Grado 6°

ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Sección EXITOSOS Valor SOLIDARIDAD

Contamos ángulos

I. TÍTULO:

II. DESEMPEÑO: (estándares) En esta sesión los niños y niñas aplican estrategias para hallar la cantidad de ángulos que tiene diversas figuras que se presentan.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS: RAZ. MAT.

ÁREA

ESTÁNDAR Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales

COMPETENCIAS Resuelve problemas de cantidad

CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de

DESEMPEÑO - Resuelve problemas hallando el máximo número de ángulos en las figuras propuestas, de manera ordenada y limpia.

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS INICIO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Observan en la pizarra el siguiente ejercicio:

(10 MINUTOS)

Despertar el interés

Saberes previos

Conficto cognitivo Propósito y organización

- Responden: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué tipos de ángulos observan? ¿Cuál es el ángulo que nos piden hallar? ¿Qué son ángulos agudos? ¿Qué son ángulos rectos? - Dialogan sobre sus respuestas. ¿Cómo se podrá calcular el número de ángulos agudos que tiene la figura? ¿Qué estrategía emplearíamos? En esta sesión los niños y niñas aplican estrategias para hallar la

cantidad de ángulos que tiene diversas figuras que se presentan.

-

DESARROLLO

Se establecen las normas a practicar en la sesión

(70 MINUTOS)

 BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS: - Forman 4 grupos de trabajo. - Observan en un papelote los siguientes ejercicios

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

- Se distribuyen un ejercicio para cada grupo. - Resuelven el ejercicio en el papelote.

 SOCIALIZA SUS RESPRESENTACIONES - Explica el grupo en plenaria la resolución de los ejercicios. - Detallan las operaciones realizadas para el desarrollo.  REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN: - Resuelven en forma individual los ejercicios propuestos en el libro página 65 - 66 - Responden las preguntas de metacognición:

CIERRE

(10 MINUTOS)

¿Qué aprendí hoy? Metacognición

¿Para qué lo aprendí? ¿Qué utilicé para mi nuevo aprendizaje? ¿Tuve alguna dificultad para trabajar? ¿Para qué me sirve este tema?

EXTENSIÓN: Ficha de aplicación “Resolvemos conteo de ángulos” EVALUACIÓN: Evaluación formativa Materiales o recursos

Pizarra, plumones, papelotes, libros.

Instrumento de evaluación

Guía de observación

COMPETENCIAS TRANSVERSALES GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

ESTRATEGIAS

CAPACIDADES

Propiciar espacios creativos y estratégicos desde la experiencia donde se permita entender qué es aprender y apuntarlos permanentemente.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas

-----------------------------------------------Guilliana Miranda Ajalcriña

------------------------------------------Carmen Monteverde Regal

DOCENTE RESPONSABLE

SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 Unidad V

Semana Fecha Duración 2 22 / 08 / 18 100 min Enfoque Transversal Priorizados

Grado 6°

ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

I.

TÍTULO:

Sección EXITOSOS Valor SOLIDARIDAD

“Identificamos la anáfora en los textos

literarios” II. DESEMPEÑO: (estándares) En esta sesión, los niños y las niñas identifican la anáfora, en diversos textos utilizando coherentemente criterios establecidos.

III.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMUNICA CIÓN

ÁREA (S)

ESTÁNDAR

COMPETENCIAS

Emplea algunas figuras retóricas para caracterizar persona, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos, y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

CAPACIDADES Adecúa el texto a la situación comunicativa

DESEMPEÑO Emplea la anáfora para darle coherencia a las oraciones que escribe.

I. SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS INICIO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Leen las siguientes oraciones:

Ana y Luis son novios, Ana es romántica y Luis un vividor.

(10 MINUTOS)

Despertar el interés

La casa de ventanas grandes, la casa de ventanas grandes en la que viví, sigue siendo hermosa. - Responden: ¿Qué ocurre al momento que hemos leído? ¿Por qué estan resaltadas las palabras con rojo?

Saberes previos

¿Por qué palabras las podemos sustituir? - Dialogan sobre sus respuestas. Conficto cognitivo Propósito y organización

DESARROLLO (70 MINUTOS)

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

¿Por qué es importante palabras cuando existe redundancia? -

En esta sesión, los niños y las niñas identifican la anáfora, en diversos textos utilizando coherentemente criterios establecidos  PLANIFICO -

Completan el cuadro recordando los pronombres y adverbios PRONOMBRES ADVERBIOS

-

Forman 4 grupos de trabajo.

-

La docente entrega a cada grupo una imagen.

- Crean tres oraciones de cada imagen.  TEXTUALIZACIÓN - Pegan en el papelote el dibujo y escriben sus tres oraciones creados. - Emplean la anáfora correspondiente en cada una de ellas - Revisan su caligrafía y ortografía de sus textos creados.  REVISIÓN: - Socializan en plenaria sus trabajos realizados. - Comentan sobre lo desarrollado en clases. - Sintetizan la información en un organizador. - Transcriben la información en sus cuadernos. - Desarrollan las actividades de su libro de actividades pág. 126 127 - Responden las preguntas de metacognición:

CIERRE

(10 MINUTOS)

¿Qué te pareció el tema? Metacognición

¿Es importante el conocimiento de este tema? ¿Cuán importante es en tu vida este tema? ¿Cómo lo aplicarías?

EXTENSIÓN: Ficha de trabajo EVALUACIÓN: Evaluación formativa. Materiales o recursos

Dibujo, papelote, hojas de colores, cinta, libros.

Instrumento de evaluación

Guía de observación

COMPETENCIAS TRANSVERSALES GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

ESTRATEGIAS

CAPACIDADES

Propiciar espacios creativos y estratégicos desde la experiencia donde se permita entender qué es aprender y apuntarlos permanentemente.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas

-----------------------------------------------Guilliana Miranda Ajalcriña DOCENTE RESPONSABLE

------------------------------------------Carmen Monteverde Regal SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 Unidad V

Semana Fecha Duración 2 24 / 08 / 18 100 min Enfoque Transversal Priorizados

Grado 6°

ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Sección EXITOSOS Valor SOLIDARIDAD

“Identificamos el significado de las palabras

I.TÍTULO:

por su origen” II. DESEMPEÑO: (estándares) En esta sesión, los niños y las niñas conocerán el significado de las palabras por su origen utilizando el diccionario.

III.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMUNICA CIÓN

ÁREA (S)

ESTÁNDAR Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto e incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho sentido

COMPETENCIAS

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

CAPACIDADES Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

DESEMPEÑO Recurre al diccionario para buscar acepciones de palabras nuevas y las define con su propio vocabulario.

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Observan las siguientes imágenes:

INICIO

(10 MINUTOS)

Despertar el interés

- Responden: ¿Qué observamos? Saberes previos

¿Qué podemos decir de los abuelitos? ¿Cómo són? ¿Qué podemos decir de un bebé? ¿Cómo són? ¿Cómo podremos definir la palabra Abuelo? ¿y bebé?

Conficto cognitivo Propósito y organización

DESARROLLO (70 MINUTOS)

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

- Dialogan sobre sus respuestas. ¿A dónde debemos recurrir para conocer la acepción exacta de las palabras? ¿Por qué? - En esta sesión, los niños y las niñas conocerán el significado de las palabras por su origen utilizando el diccionario.  PLANIFICO -

Forman 4 grupos de trabajo.

-

La docente entrega a cada grupo un sobre con imágenes.

- Dialogan sobre las imágenes que se les ha asignado.  TEXTUALIZACIÓN

Pegan las imágenes en el papelote. Deducen el significado de cada imagen y luego buscan en el diccionario la acepción que corresponde. - Revisan su caligrafía y ortografía de sus trabajos.  REVISIÓN: - Socializan en plenaria sus trabajos realizados. - Comentan sobre lo desarrollado en clases. - Sintetizan la información en un organizador. - Transcriben la información en sus cuadernos. - Desarrollan las actividades de su libro de actividades R.V. pág. 68 -

CIERRE

- Responden las preguntas de metacognición:

(10 MINUTOS)

¿Qué te pareció el tema? Metacognición

¿Es importante el conocimiento de este tema? ¿Cuán importante es en tu vida este tema? ¿Cómo lo aplicarías?

EXTENSIÓN: Ficha de refuerzo “Descubriendo acepciones” EVALUACIÓN: Evaluación formativa. Materiales o recursos

Dibujo, papelote, hojas de colores, cinta, libros.

Instrumento de evaluación

Guía de observación

COMPETENCIAS TRANSVERSALES GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

ESTRATEGIAS

CAPACIDADES

Propiciar espacios creativos y estratégicos desde la experiencia donde se permita entender qué es aprender y apuntarlos permanentemente.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas

-----------------------------------------------Guilliana Miranda Ajalcriña DOCENTE RESPONSABLE

------------------------------------------Carmen Monteverde Regal SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 Unidad V

Semana Fecha 2 24 / 08 / 18 Enfoque Transversal Priorizados

Duración 100 min

Grado 6°

ORIENTACION AL BIEN COMÙN

I. TÍTULO:

Sección EXITOSOS Valor SOLIDARIDAD

" Reconocemos los milagros de Jesús en

nuestras vidas" II. DESEMPEÑO: (estándares) En esta sesión los niños y las niñas reconocen los hechos extraordinarios del poder de Dios, en las que Jesús demuestra su gran amor, su poder y su misericordia .

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

RELIGIOSAED.

ÁREA

ESTÁNDAR Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación.

COMPETENCIAS CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS INICIO Despertar el interés

VER

(10 MINUTOS)

Saberes previos

Conflicto cognitivo

Propósito y organización

CAPACIDADES Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno, argumentando su fe de manera comprensible

DESEMPEÑO

Valora la importancia de los milagros de Jesús como manifestación de

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Observan un video sobre el primer milagro de Jesús (LAS BODAS DE CANA) https://www.youtube.com/watch?v=N0ObEWFpEXs

Recojo de saberes previos: Qué acontecimiento importante sucedió en esta boda? ¿Qué le dijo María a Jesús? ¿Este acontecimiento es importante para Jesús? ¿Por qué? ¿Crees que actualmente Jesús sigue haciendo milagros? ¿Crees que actualmente Jesús sigue realizando milagros? ¿De qué manera? Si Jesús hoy pasa por tu camino ¿qué milagro le pedirías que realice en tu vida? En esta sesión los niños y las niñas reconocen los hechos extraordinarios del poder de Dios, en las que Jesús demuestra su gran amor, su poder y su misericordia

REVISAR

(70 MINUTOS)

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

ACTUAR JUZGAR

DESARROLLO

CIERRE (10 MINUTOS)

Meta cognición

Uno de los grandes acontecimientos de la vida Pública de Jesús son sus Milagros.  Ellos nos anuncian que el Reino de Dios ya está entre nosotros. Responden : ¿Por qué Jesús realizaba milagros? Forman grupo para leer las citas bíblicas: Mateo 14, 19 – 21 (Multiplicación de los panes) Lucas 7, 12 – 15 (Jesús resucita a la hija de una viuda) Mateo 8, 23 – 27( Jesús calma la tempestad) Marcos 6, 45 - 56 (Jesús camina sobre las aguas) Comentan en grupo y luego exponen: Elaboraran un resumen del tema aprendido de la cual con ayuda de la Biblia enfocarán los principales Se les proporciona una hojita y se les orienta para que Responden preguntas de meta cognición : ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ¿te gustó la clase?

EXTENSIÓN: Ficha de aplicación EVALUACIÓN: Evaluación formativa Materiales o recursos

Biblia, lectura, pizarra, plumones, papelotes, etc.

Instrumento de evaluación

Ficha de trabajo individual

COMPETENCIAS TRANSVERSALES GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

ESTRATEGIAS

CAPACIDADES

Propiciar espacios creativos y estratégicos desde la experiencia donde se permita entender qué es aprender y apuntarlos permanentemente.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas

-----------------------------------------------Guilliana Miranda Ajalcriña DOCENTE RESPONSABLE

------------------------------------------Carmen Monteverde Regal SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 Unidad V

Semana Fecha 2 20 / 08 / 18 Enfoque Transversal Priorizados ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

I. TÍTULO:

Duración 100 min

Grado 6°

Sección EXITOSOS Valor SOLIDARIDAD

¿Cómo están formados los tipos de

ecosistemas? II. DESEMPEÑO: (estándares)

En esta sesión los niños y las niñas reconocen los elementos que conforman los ecosistemas terrestre, acuático y aéreo

III. APRENDIZAJES ESPERADOS: TECNOLOGÍCIENCIA Y

ÁREA

ESTÁNDAR Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de

COMPETENCIAS INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS

CAPACIDADES

Diseña estrategias para hacer indagación.

DESEMPEÑO Contrasta los datos o información obtenidos sobre los ecosistemas con los resultados de sus compañeros

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Traen una maceta o un recipiente con tierra, piedritas, plantas, chanchitos de tierra, hormigas, lombrices, etc., y pide que observen cómo es y qué encuentran, con una pinzas y frasquitos recolectores se les da las indicaciones necesarias para su manipulación. Para manipular la pinza: Para manipular la lupa

INICIO

(10 MINUTOS)

Agarrar la pinza con los dedos índice y pulgar, a dos centímetros de las puntas. Acercar la pinza al objeto a sostener. Coger el objeto sin aplicar mucha fuerza, pero con la suficiente para que no se caiga. Realizar este ejercicio tres veces (cada vez con un objeto distinto).

Despertar el interés



Registran sus observaciones, en un papelote:

¿Qué encontramo s en la maceta?

Tierra.

Saberes previos

Conficto cognitivo

Sostener la lupa cerca de los ojos, pero sin tocarla con ellos, a una distancia aproximada de 10 centímetros (puedes señalar una medida arbitraria: la mano). Colocar en frente de la lupa el objeto a ser examinado. Mirar a través de la lente de la lupa de manera que el objeto se haga visible, pero a un tamaño diferente de lo real, más grande. Para ello, ir aproximando y alejando la lupa hasta encontrar la imagen adecuada (haz una demostración). Identificar las características del objeto que no se ven a simple vista

¿Es un ser vivo?

¿Es un ser no vivo?

¿Cómo es? Descripción

Dibujo

¿Hay relación entre los seres vivos y los no vivos?, ¿cuál?

Sirve de casa a los chanchitos de tierra. Provee sales minerales a las plantas.

Se rescata sus saberes previos: ¿qué es un ser no vivo? ¿qué es un ecosistema? ¿qué es un ser vivo? ¿Qué tipos de ecosistemas pueden ver? ¿Crees que habrá diferencia entre los componentes de un ecosistema terrestres y un ecosistema acuático?

Propósito y organización

En esta sesión los niños y las niñas reconocen los elementos que conforman los ecosistemas terrestre, acuático y aéreo. Se les recuerda las normas de convivencia. Planteamiento del problema Responde las siguientes interrogantes:  ¿Qué elementos tiene cada ecosistema?  ¿Cómo se diferencia cada ecosistema? Construcción de los aprendizajes Forman equipos de trabajo para elaborar un mapa semántico, se guían de la información de la página 74 y 75 del texto, responden las siguientes preguntas: - ¿Qué es un ecosistema? - ¿Cómo son los ecosistemas de agua dulce? - ¿Cómo son los ecosistemas marinos? - ¿Cómo son los ecosistemas terrestres? Explican sus mapas semánticos y responder las preguntas de sus compañeros. Completan el siguiente cuadro en la pizarra.

DESARROLL O (70 MINUTOS)

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

Comunicación Elaboran un afiche con frases que inviten a niñas y niños de la escuela a no comprar animales silvestres para tenerlos como mascotas. Realicen una caminata por la institución con el fin de difundir estas frases. Se sugiere:

CIERRE

(10 MINUTOS)

Metacognición

Responden preguntas de meta cognición:  ¿Para qué me sirve lo que aprendí?  ¿alrededor de que giran los electrones?  ¿Qué fuentes de información has utilizado?

EXTENSIÓN: Ficha de extensión EVALUACIÓN: Evaluación formativa Materiales o recursos

libro, pizarra, dibujos , plumones de pizarra

Instrumento de evaluación

Guía de observación

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ESTRATEGIAS

CAPACIDADES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS

Proyectos colaborativo virtual

-----------------------------------------------Guilliana Miranda Ajalcriña DOCENTE RESPONSABLE

Gestiona información en su entorno virtual

------------------------------------------Carmen Monteverde Regal SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 Unidad V

Semana 2

Fecha 21 / 08 / 18 24 / 08 / 18 Enfoque Transversal Priorizados

Duración 100 min

Sección EXITOSOS Valor

ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

I. TÍTULO:

Grado 6°

SOLIDARIDAD

Leemos textos sobre la biodiversidad en el

Perú II. DESEMPEÑO: (estándares) En esta sesión los niños y niñas leerán un texto sobre la biodiversidad con la finalidad de analizar las interrelaciones de la biodiversidad de nuestro país y asume responsabilidades sobre ella.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA

ESTÁNDAR

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑO

TECNOLOGÍCIENCIA Y

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre los ecosistemas con la

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS INICIO

(10 MINUTOS)

Despertar el interés

Saberes previos

Conficto cognitivo

Propósito y organización

DESARROLLO (70 MINUTOS)

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y

Construye una conclusión colectiva a partir de la suya y la de sus compañeros

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Observan en la pizarra un cartel con la palabra BIODIVERSIDAD y carteles más pequeños que contienen palabras como las siguientes: MEDICINA, PIEDRA, ÁRBOL, RAÍZ, MINA, HOMBRE, OVEJA, AVE, ARENA, PASTOS, FUEGO, PEZ. Se rescata sus saberes previos:  ¿Cuáles de los siguientes elementos forman parte de la biodiversidad?  ¿Qué ejemplos de la biodiversidad pueden encontrar en su comunidad? ¿Por qué será importante proteger la biodiversidad? ¿qué lugares de nuestro país conocen?  ¿Cuántas regiones naturales tiene nuestro país? ¿Cuáles son nuestras regiones naturales?  ¿Por qué decimos que nuestro país es diverso? ¿Cómo se puede promover la protección de la biodiversidad? En esta sesión los niños y niñas leerán un texto sobre la biodiversidad con la finalidad de analizar las interrelaciones de la biodiversidad de nuestro país y asume responsabilidades sobre ella. Se establecen las normas a practicar en la sesión: Construcción de los aprendizajes: Leen la información de las páginas 76 y 77 del libro . área Responden las siguientes preguntas:  ¿por qué nuestro país es considerado megadiverso?  ¿Con qué cuentan los ecosistemas de nuestro país?  ¿Cuál es la importancia de la biodiversidad para el desarrollo sostenible del país? Desarrollan el libro de actividades página 52-53 Evaluación y comunicación Los niños comprenden que la biodiversidad, o también llamada diversidad biológica, es la gran variedad de seres vivos que existen en el Planeta, así como las variantes genéticas que se han producido por la evolución de las especies, incluso por la influencia humana en los ecosistemas. Nuestro país es el país privilegiado de contar con estas diversidades.

CIERRE

(10 MINUTOS)

Metacognición

Responden preguntas de meta cognición :  ¿qué actividades les ayudaron a comprender qué es una cadena alimenticia?;  ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?  ¿para qué creen que les servirá el aprender sobre las cadenas alimenticias?

EXTENSIÓN: Ficha de extensión EVALUACIÓN: Evaluación formativa Materiales o recursos

libro, pizarra, dibujos , plumones de pizarra

Instrumento de evaluación

Ficha de evaluación grupal

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ESTRATEGIAS

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES

Propiciar espacios creativos y estratégicos desde la experiencia donde se permita entender qué es aprender y apuntarlos permanentemente

-----------------------------------------------Guilliana Miranda Ajalcriña DOCENTE RESPONSABLE

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas

------------------------------------------Carmen Monteverde Regal SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 Unidad V

Semana Fecha Duración 2 20 / 08 / 18 100 min Enfoque Transversal Priorizados

Grado 6°

ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

I. TÍTULO:

“Indagamos

Sección EXITOSOS Valor SOLIDARIDAD

sobre las cuencas existentes

en nuestro Perú” II. DESEMPEÑO: (estándares) En esta sesión, los niños y las niñas investigan que las tres vertientes hidrográficas son: el del pacífico (formada por 62 cuencas) del Titicaca (comprende 13 cuencas) y del atlántico (comprende 84 cuencas).

III. APRENDIZAJES ESPERADOS: PERSONAL SOCIAL

ÁREA (S)

ESTÁNDAR

COMPETENCIAS

. Utiliza distintas fuentes y

GESTIONA RESPONSABLEMENT E EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

herramientas cartográficas para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente.

CAPACIDADES Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico



DESEMPEÑO Compara los espacios geográficos de su localidad y región.

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Observan el video: “¿Qué es una cuenca?”, del enlace: https://www.youtube.com/watch?v=YzytIjLqgSs

INICIO

(10 MINUTOS)

Despertar el interés

Saberes previos

Conficto cognitivo Propósito y organización

DESARROLLO (70 MINUTOS)

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

Se rescata sus saberes previos: -¿Cómo llega el agua a la superficie de la Tierra? – ¿Cómo se forman las nubes? – ¿Por qué el agua del mar es salada? – ¿Cómo se originan las cuencas hidrológicas? – ¿Qué son las cuencas abiertas? ¿Qué son las cuencas cerradas? – ¿Qué aprendieron del video? ¿Crees que las cuencas son importantes para el desarrollo de nuestro país? En esta sesión, los niños y las niñas investigan que las tres vertientes hidrográficas son: el del pacífico (formada por 62 cuencas) del Titicaca (comprende 13 cuencas) y del atlántico (comprende 84 cuencas). Se establecen las normas a practicar en la sesión:

Construcción del aprendizaje Leen “La cuenca”, de la página 80 del libro de texto. Forman grupos de siete integrantes y se les entrega plastilina y cartón. Elaborarán una maqueta de una cuenca, teniendo en cuenta los elementos que la conforman. Reflexionan a partir de la siguiente pregunta: – ¿Serán importantes las cuencas? ¿Por qué? Leen las páginas 80 y 81 del libro de texto y en los mismos equipos elaboraran un organizador sobre las vertientes.

Desarrollar las actividades en la página 81 del libro de texto y comparten con sus compañeros sus respuestas. Luego desarrollen la ficha “Las cuencas del Perú”, que se encuentra en la página 50 del libro de actividades.

Toma de decisiones Conocen sobre la existencia de las tres grandes agrupaciones de cuencas, El Titicaca, El Atlántico y el Pacífico .reconociendo que una cuenca es un área de terreno que drena agua en un punto común, como un riachuelo, arroyo, río o lago cercano.  Cada cuenca pequeña drena

agua a una cuenca mayor que, eventualmente, desemboca en el océano. Responden preguntas de meta cognición:  ¿Qué aprendí?  ¿Para qué me sirve lo que aprendí?  ¿te gusto la clase?

CIERRE

(10 MINUTOS)

Metacognición

EXTENSIÓN: Ficha de aplicación “Demuestro lo aprendido” EVALUACIÓN: Evaluación formativa Materiales o recursos

Papelote, hojas de colores, cinta, libros.

Instrumento de evaluación

Ficha de aplicación individual

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ESTRATEGIAS

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES

Propiciar espacios creativos y estratégicos desde la experiencia donde se permita entender qué es aprender y apuntarlos permanentemente

-----------------------------------------------Guilliana Miranda Ajalcriña DOCENTE RESPONSABLE

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas

------------------------------------------Carmen Monteverde Regal SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 Unidad V

Semana Fecha Duración 2 23 - 24 / 08 / 18 100 min Enfoque Transversal Priorizados

Grado 6°

ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

I. TÍTULO:

Sección EXITOSOS Valor SOLIDARIDAD

Tomamos conciencia del agua como recurso

escaso de nuestra vida II. DESEMPEÑO: (estándares) En esta sesión, los niños y las niñas conversan acerca de la crisis del agua a nivel mundial y escriben cinco medidas a tomar para economizar el agua

APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA (S)

ESTÁNDAR

COMPETENCIAS

PERSONAL SOCIAL

III.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al

GESTIONA RESPONSABLEMENT E EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

CAPACIDADES Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico

DESEMPEÑO

Reconoce que el mal uso del agua afectan el bienestar de las personas y las familias.

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Observan el siguiente video:

INICIO

(10 MINUTOS)

Despertar el interés

Saberes previos

Conficto cognitivo Propósito y organización

DESARROLL O (70 MINUTOS)

Gestión y acompañamient o del desarrollo de competencias

https://www.youtube.com/watch? v=RnwNoh159uQ&feature=related Se rescata sus saberes previos: ¿El agua es un recurso abundante o escaso? ¿El agua es beneficiosa o destructora para el ser humano? ¿Crees que la humanidad en su conjunto utiliza responsablemente el agua? ¿Crees que el reparto del agua en el planeta es justo? ¿Depende de la Naturaleza, de los seres humanos, o de los dos? ¿Qué cosas puedes hacer tú para consumir el agua de una manera responsable? En esta sesión, los niños y las niñas conversan acerca de la crisis del agua a nivel mundial y escriben cinco medidas a tomar para economizar el agua Se establecen las normas a practicar en la sesión Problematización Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: ¿Cuántos tienen caños que gotean en sus casas?, ¿y grifería en mal estado?; ¿saben cuántos litros de agua se malgastan por estos desperfectos?, ¿en qué otras situaciones se malgasta el agua?, ¿qué consecuencias podría tener el desperdicio de agua potable?; ¿qué pueden plantear para usar responsablemente este recurso tan vital y necesario? Análisis de información Elaboran una cartilla sobre el siguiente tema: “Uso responsable del agua”. En ella escribirán recomendaciones con dibujos sobre el ahorro del agua.

Leen la página 82 del libro de texto., sobre las consecuencias del calentamiento global y reflexionar sobre sus consecuencias. Reflexionan sobre lo que sucederá en el año 2025 y lo que podemos hacer para evitar la disminución del agua. Realizan la actividad 1, de la página 82 del libro de texto. Realizan la ficha “Agua, un recurso escaso”, que se encuentra en la página 51 del Libro de actividades. Toma de decisiones Reflexionan sobre la importancia del agua y toman decisiones a

CIERRE

(10 MINUTOS)

Metacognición

partir de la siguiente pregunta: ¿qué pueden efectuar para dar a conocer las cartillas sobre el uso responsable del agua en casa? Socializan las cartillas con sus padres y familiares. Responden preguntas de meta cognición:  ¿Qué aprendí?  ¿Qué dificultad tuve?  ¿Para qué me sirve lo que aprendí?  ¿te gusto la clase?

EXTENSIÓN: Ficha de aplicación “Demuestro lo aprendido” EVALUACIÓN: Evaluación formativa Materiales o recursos Instrumento de evaluación

Papelote, hojas de colores, cinta, libros. Ficha de trabajo individual

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS

ESTRATEGIAS

CAPACIDADES

Proyectos colaborativo virtual

-----------------------------------------------Guilliana Miranda Ajalcriña DOCENTE RESPONSABLE

Gestiona información en su entorno virtual

------------------------------------------Carmen Monteverde Regal SUB DIRECCIÓN