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AGENDA DE NOVELA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LECTURA Y ESCRITURA GRADO 3ro y 4to TÍTULO: UN SEMBRADO DE ESTRELLAS AUTORA: LILIA GARCÍA BAZTERRA TIEMPO ESTIMADO: 1 MES

1-Fundamentación Con la selección de esta novela intentamos propiciar situaciones de lectura y escritura compartida, con distinto grado de complejidad, que posibiliten la reflexión sobre el lenguaje y que les permita volver al texto para cumplirla. Nos proponemos generar en ellos, el gusto por los textos literarios ,los cuales les abre las puertas a la imaginación , al manejo de las emociones, a la expresión de sus sentires como así también, brindarles la oportunidad de estar en contacto con diferentes obras, autores, géneros para formar lectores y escritores más avezados. 2-Tema: Novela 3- Propósito Didáctico Que los estudiantes:  Reconozcan la función de la escritura para guardar memoria.  Reflexionen sobre los procesos vinculados a la compresión y producción de textos orales y escritos. 4- Propósito comunicativo Que los estudiantes:

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

Confeccionen un mural que recopile las producciones producidas por ambos grados para socializar los conocimientos adquiridos.

5- Capacidades fundamentales: Oralidad lectura y escritura  Adecuar el texto a producir a las variables de la situación comunicativa (receptor, propósito, entre otros).  Escuchar con atención y comprender los aspectos verbales, paraverbales y no verbales de la intervención oral de otra persona (exposiciones del docente, de otros compañeros, charlas, debates…).  Relatar, describir, explicar, argumentar con diferentes propósitos.  Aproximar la comunicación a las condiciones del contexto Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar  Aceptar ayuda para resolver dificultades y superar obstáculos.  Generar condiciones propicias para negociar cuando sea necesario acercar posturas disímiles.  Coordinar aportes con los de sus compañeros para un logro común superador del que cada uno podría haber conseguido por separado.

Espacio curricular LENGUA 6- Aprendizajes y contenidos

Ejes

Oralidad

Tercer grado

Cuarto grado

-Expresión de aportes personales con diferentes propósitos comunicativos: solicitar aclaraciones e información complementaria; narrar, describir, pedir, manifestar inquietudes e intereses personales; manifestar opinión y justificarla; ampliar lo dicho por otro, disentir.

-Expresión de aportes personales – en el marco de una conversación- con diferentes propósitos comunicativos: solicitar aclaraciones e información complementaria; narrar, describir, pedir y manifestar opinión y justificarla; ampliar lo dicho por otro, disentir

-Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de interés, textos leídos y escuchados, respetando pautas de intercambio requeridas

-Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de interés y de estudio, textos leídos y escuchados, respetando pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa, sosteniendo el tópico de la conversación,

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-Producción de descripciones de objetos, animales, personas, escenas, paisajes, con progresiva organización de los componentes de la descripción e incorporación de algunos procedimientos y recursos descriptivos.

- Localización y selección de textos a partir del paratexto: títulos, epígrafes, sumarios de las revistas, índices de los libros

Lectura y escritura

Literatura

-Localización y selección de textos a partir del paratexto: títulos, epígrafes, solapas, tapas, contratapas, sumarios de las revistas, índices de los libros, prólogos.

-Desarrollo de estrategias de lectura -Lectura autónoma de palabras, frases y adecuadas a la clase de texto y al propósito oraciones que conforman textos, fragmentos de la lectura: indagación del paratexto; identificación de información relevante; de textos y textos completos breves. establecimiento de relaciones entre texto y paratexto icónico (imágenes, gráficos, esquemas); - inferencia de significado de palabras a partir de datos/pistas que el texto proporciona. -Lectura y escritura: Lectura de textos (de manera autónoma, con los pares y/o en colaboración con el docente) narraciones que incluyan descripciones de personajes; poniendo en juego estrategias de producción: discusión y determinación del propósito de escritura, generalizaciones y organización de ideas, lectura de borrador y reformulación del escrito.

-Participación en situaciones colectivas e

-Lectura en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir un texto con sus pares, el docente, otros miembros de la comunidad.

-Lectura en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir un texto con sus pares, el docente, otros miembros de la comunidad, adecuando la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee.

individuales de lectura de texto de extensión y complejidad creciente, con un propósito comunicativo determinado y atendiendo a los parámetros de la situación comunicativa. Narraciones presentando las personas, el orden temporal y causal.

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El lenguaje, la lengua, los textos

y los contextos: uso y reflexión

-Apropiación progresiva de más y mejores estrategias para la evaluación de la propia escritura, en cuanto a: la identificación de omisiones (―lo que falta escribir), repeticiones, redundancias (―lo que está de más‖) e inadecuaciones. - formulación de propuestas de modificación.

-Apropiación progresiva de más y mejores estrategias para la evaluación y mejoramiento de la propia escritura, en cuanto a la identificación y corrección de repeticiones, redundancias e inadecuaciones. Formulación de propuestas de modificación. -Reflexión acerca del uso, en las -Reflexión – en el marco de situaciones de descripciones: de campo léxico adecuado lectura y escritura- sobre algunos criterios de para designar procesos, partes, forma, organización estructural de narraciones color, tamaño y otras propiedades: (situación inicial- problema- resolución) y sustantivos y adjetivos calificativos - de palabras que van marcando progresión y descripciones (tema, partes, cualidades). orden de presentación de la información: conectores aditivos y de proceso de uso más frecuente.

6) Objetivos Para tercer grado      

Explorar nuevos recursos del lenguaje oral y apropiarse de ellos para construir y verbalizar ideas cada vez más completas y coherentes Utilizar el lenguaje de manera cada vez más reflexiva, poniendo en relación los modos de decir con los propósitos comunicativos, los interlocutores y los contextos. Apreciar la literatura en su valor estético, creativo y lúdico y como modo particular de construcción de la realidad Escuchar y producir diverso tipo de narraciones y descripciones orales, incorporando comentarios personales sobre lo producido y escuchado Escribir, de manera individual, textos y compartirlos con el docente y los pares para revisarlos y corregirlos. Participar activamente en experiencias de lectura de textos literarios cada vez más complejos a través del docente, otros adultos y de situaciones individuales y colaborativas de construcción de sentido. Para cuarto grado

  

Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de escucha y producción oral poniendo en juego los saberes de los cuales se va apropiando. Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de lectura y escritura con diferentes propósitos y en contextos cada vez más amplios y exigentes. Ampliar sus estrategias para la interpretación de textos cada vez más complejos

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   

Fortalecer su formación como lector de literatura, ampliando sus repertorios y avanzando en la construcción de proyectos personales de lectura Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de textos orales y escritos Atender al significado de las palabras y la precisión en su uso en frases, oraciones y textos Desarrollar, progresivamente, estrategias de producción que le permitan planificar, revisar y corregir la escritura

CLASE N°1 7-Actividades: INICIO: Nos agrupamos en un aula y les proponemos participar de una mesa servida de libros. Conversación espontanea de qué tipo de libros visualizamos en las mesas. INTERVENCIÓN DOCENTE: ¿Qué tienen en común y distinto éstos libros? (tapa, contratapa, ilustraciones, contenidos etc.) DESARROLLO: Le presentamos la novela que vamos a leer. INTERVENCIÓN DOCENTE Y POSIBLES RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS. ¿Qué tienen en común con los libros que tenemos en las mesas? Tapa, contratapa, biografía del autor, resúmen de la trama de la novela (El docente explicará que a éste resumen se le llama sinópsis) Observamos la tapa de la novela y sus imágenes. ¿Qué encontramos en ella? ¿Por qué piensan que lleva ese título? ¿Conocen qué es una novela? ¿Habrá personajes en la novela? ¿En toda la novela se hablará de ellos? Se los inducirá a descubrir la presencia de un índice y la función del mismo. El docente explicará que el índice les permite ubicar títulos y páginas de los distintos capítulos. Visualizaremos la contratapa de la novela donde encontraremos la biografía del autor (se retomarán saberes previos sobre lo que es una biografía) Fundación COEPRO: [email protected] /[email protected]/ wwwfundacioncoepro.com.ar

Lectura por parte del docente de la misma. CIERRE: Completamos la agenda y las fechas programadas (en afiche y fotocopias que plasmaremos en las carpetas) La lectura de cada capítulo se realizará con grupos de trabajo mezclando los grados tercero y cuarto. AGENDA DE NOVELA

TÍTULO :

Fecha

AUTOR:

Capítulos

Nombre del capítulo

Capítulo 1 Capítulo 2 Capítulo 3 Capítulo 4

CLASE N°2

INICIO: Retomamos lo trabajado en la clase anterior, recordando título, autor, capítulos etc. Lectura por parte del docente del primer capítulo de la novela cuyo título es “¡DALE!” DESARROLLO: Conversación espontánea e intervenciones docentes Retomamos algunos fragmentos de la lectura para inferir el significado de palabras desconocidas de acuerdo al contexto o utilizando el diccionario como recurso. Realizamos dictado al maestro de esos significados Los alumnos de cuarto grado registrarán los mismos en sus cuadernos índices. ¿Qué personajes aparecen en éste capítulo? ¿Cuántos años creen que tienen éstos dos niños? ¿Y el abuelo? ¿De qué trabajan los niños? ¿En qué consiste ésta labor? ¿Cómo organizan el trabajo? ¿Cómo se llama la villa donde viven los protagonistas? ¿Qué características del lugar habrá dado origen a éste nombre? Además de personas… ¿Aparecen animales? ¿Por qué se llama kinkó el caballo y Chepe el perro? ¿Qué le gusta hacer a Manuela? ¿Por qué le ocultan a la maestra que ellos trabajan? La docente mencionará brevemente los derechos de los niños Fundación COEPRO: [email protected] /[email protected]/ wwwfundacioncoepro.com.ar

CIERRE: Escritura por sí mismos en un afiche y en sus carpetas.

Personajes

Descripción de los personajes

*Cuadro que se irá completando en sucesivas clases, a medida que vayamos avanzando en la lectura de la novela, con la mayor cantidad de adjetivaciones posibles para guardar memoria.

CLASE N°3 INICIO: Recordamos brevemente lo sucedido en el capítulo uno. DESARROLLO: Lectura en voz alta por parte del docente del segundo capítulo “NO TENGO GANAS” Conversación espontánea. ¿Por qué se llamará así el título? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Aparece algún otro personaje? Manuela recuerda el cuento de Eduardo Galeano contado por la maestra “EL MUNDO”

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Expliquen el significado de ésta frase del cuento:

“Cada hombre brilla con luz propia entre todos los demás” ¿Qué quiere saber Manuela y a quién recurre por sus dudas? CIERRE: Escritura por sí mismos de los hechos ocurridos en el capítulo. Entre todos elaboramos una reflexión sobre las preguntas abordadas (dictado al docente) Copian la misma en sus cuadernos.

CLASE N°4 INICIO: Retomamos la lectura de la novela ¿Qué ocurrió en el capítulo 2? (Utilizamos los referentes) DESARROLLO: Anticipaciones previas: A partir del título del capítulo “BORRONEADA EN LA AUSENCIA” ¿Qué piensan que le ocurrirá a Manuela? Lectura del capítulo por parte del docente. Conversación espontánea de los hechos ocurridos. ¿Qué comenzó a hacer Manuela como todas las noches? ¿Qué encontró distinto en el cielo? ¿Comenzó a pedir deseos? ¿Cuáles? ¿Cómo fue la conversación que tuvo con su abuelo? ¿Qué le dijo él? CIERRE: Escritura colectiva de los deseos de Manuela en el pizarrón y sus carpetas.

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CLASE N°5

INICIO: Recordamos los deseos de Manuela al caer una estrella. DESARROLLO: Trabajamos oralmente y por escrito deseos que los alumnos tengan para ellos y para los demás CIERRE: Realizamos un collage referido a nuestros deseos en actividad conjunta con la profesora de Tecnología Socialización a través de la exposición de trabajos en las galerías de la Institución invitando a otros grados a agregar sus propios deseos que le pedirían a una estrella cuando cae.

CLASE N°6

INICIO: Anticipación de la lectura del último capítulo “VAMOS PARA ALLÁ” DESARROLLO: Lectura por parte del docente del capítulo 4 Conversación espontánea. ¿Puede Manuela conocer el universo? ¿Qué enseñanza te deja ésta novela? Fundación COEPRO: [email protected] /[email protected]/ wwwfundacioncoepro.com.ar

¿Cómo termina la novela?

CIERRE: Trabajamos con la imagen del último capítulo (papel en donde estará de un lado la imagen y en el otro la pregunta “¿Manuela conoció el universo?” “¿Cómo lo logró? “

CLASE N°7

TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA INICIO: Se formarán grupos de trabajos de no más de cuatro integrantes. Se le entregará a los niños fotocopia del último capítulo completo de la novela.para leerlo en grupo. DESARROLLO: Se analizará y reflexionará sobre el siguiente fragmento:

“Y SE ABRAZÓ AL ABUELO PORQUE DEFINITIVAMENTE TENÍA CLARO QUÉ ERA Y DÓNDE ESTABA EL FAMOSO UNIVERSO” Cada grupo escribirá su reflexión en borrador, se realizará la corrección y reescritura de los mismos. CIERRE: Socialización de los trabajos realizados

CLASE N°8

TALLER DE ESCRITURA

Continuamos trabajando en grupos. Fundación COEPRO: [email protected] /[email protected]/ wwwfundacioncoepro.com.ar

Imagina y escribe una narración donde Manuela le cuenta a su amigo Bernardo como es el Universo Cada grupo elegirá un personaje y realizará la descripción de los mismos, basándose en los referentes áulicos trabajados durante toda la secuencia didáctica para exponerlos en una galería de personajes.

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

INDICADORES

Sí

No

A veces.

Con ayuda de sus pares

Con ayuda del docente.

Adecúa el texto a producir a las variables de la situación comunicativa. Escucha con atención y comprende los aspectos verbales, paraverbales y no verbales de la intervención oral de otra persona. Relata, describe, explica y argumenta con diferentes propósitos. Acepta ayuda para resolver dificultades y superar obstáculos. Coordina aportes con sus compañeros.

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