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• Vir Páez

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SECUENCIA DIDÁCTICA COMPARAR Y MEDIR FUNDAMENTACIÓN Se enseña éste tema porque creemos importante que en primer ciclo los alumnos establezcan la diferencia entre los objetos y sus magnitudes (peso, longitud, etc). En esta secuencia trabajaremos primeramente longitudes. EL trabajo con medida involucra diversos problemas: relación de mediciones, empleo de diversos instrumentos de medición, uso de medidas convencionales y análisis del error. A partir de los numerosos conocimientos que tienen los alumnos en relación con las medidas, están en condiciones de enfrentarse con diversos problemas y desplegar procedimientos para resolverlos. Pensamos también que es importante brindar a los alumnos la posibilidad de reconocer la medida como una herramienta útil para resolver problemas de la vida cotidiana. Además, comparar, medir, determinar longitudes, etc., son diferentes acciones que ponen en funcionamiento las primeras nociones de fracciones en este nivel. PROPOSITOS  Favorecer la apropiación de la medida de longitud, proponiendo situaciones de aprendizajes que permiten la exploración, la experimentación, la observación, la estimación.  Generar instancias de trabajo para que los niños comparen objetos de igual, menor, mayor longitud, midan objetos y distancias utilizando unidades no convencionales. OBJETIVOS:  Desarrollar hábito de trabajo individual y con interacción con sus compañeros, así también como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés en el aprendizaje.  Medir con unidades no convencionales y las convencionales más sencillas, utilizando los instrumentos más adecuados en cada caso.  Resolver situaciones problemáticas que impliquen estimaciones de medidas de longitud.  Comparar objetos en función de una unidad de medida. CONTENIDOS:  Estimación y cálculo de magnitudes de longitud.  Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.  Utilización de unidad de medida: el metro. PROPUESTA DE ACTIVIDADES - Comenzaré la clase pidiéndoles a los alumnos que se paren para realizar una actividad. Se propondrá la siguiente consigna:

- Si tuviera que formar un equipo de los más altos del los chicos del aula ¿Cómo podemos saber cuáles son? Se espera que los alumnos apelen a la comparación directa de las estaturas acercándose para medirlas y así poder responder las preguntas. En una segunda instancia, dentro de esta misma actividad, trabajaremos una comparación indirecta. Para proponer esta actividad dentro del aula se preguntará: • ¿Hay otra forma de saber cuál es el más alto? De acuerdo con las respuesta, pedimos a dos de los alumnos que se apoyen (uno a la vez) contra una pared en donde se encontrará pegada una tira gruesa de papel afiche sin marcas ni líneas. Se determina quién es el más alto marcando sus estaturas y comparándolos. La tarea se realizará con alumnos en donde la diferencia no se aprecie a simple vista. Se preguntará: - “¿saben cómo se llama lo que estamos haciendo? Estamos midiendo. ¿Y qué es medir? Medir es comparar.” - Se escribirá en el pizarrón el título “Formas de medir” , el concepto de medir y la siguiente oración para completar: “Comparamos las alturas de _________ y ________ marcando las estaturas en un papel afiche. Resultó que __________ era más alto que________” -Para finalizar la actividad, se preguntará: - ¿De qué manera pensás que es mejor medir? ¿Cuándo puedo medir comparando? (como acercando a nuestros compañeros). ¿Qué usamos para medir? ¿Y si necesito saber si la biblioteca pasa por la puerta? ¿Cómo hago? , Si yo no tengo regla ¿cómo puedo medir? ETAPA PROCEDIMENTAL -Teniendo en cuenta las respuestas de los alumnos se propondrá medir el aula con los pies de 2 alumnos, realizando los movimientos del juego “pan y queso” desde el fondo del aula, hasta llegar al otro extremo de la misma. - Se escribirá en el pizarrón la siguiente consigna: • “Medimos el aula con los pies de algunos compañeros. Completá la oración: El largo del aula mide ________ pies de ________ El largo del aula mida_________ pies de ________ Se trabajará oralmente la problemática de los diferentes resultados. Se espera que los alumnos (con la intervención docente) lleguen a la conclusión de que las unidades de medida cambian y por lo tanto cambian las medidas. Esto trae problemas para medir porque los pies (la unidad tomada para esta actividad) son diferentes. Para sistematizar la idea de que las unidades no convencionales dificultan medir con precisión, cada alumno medirá con su mano el largo de su mesa, apoyando la palma desde un extremo. Tendrán que contar las palmas que mide su mesa y anotar en sus cuadernos este registro. La consigna será: • “Ahora medí tu mesa con tu mano apoyando la palma. ¿Cuántas veces entra tu mano en la mesa?” Completá: “Mi mesa mide _________ palmas mías” .

Leemos en voz alta el siguiente texto, el cual se escribirá en el pizarrón con el título “¿Cómo se medía antes?”

Antes, se medía de otra manera...

El patrón de medida más antiguo que se conocía es el cuerpo humano. Después de todo, es el que estaba más a mano. Los egipcios, por ejemplo, medían las distancias en brazas, que es lo que separa las puntas de los dos dedos pulgares de un hombre con los brazos extendidos. Otras partes del cuerpo también sirvieron para medir longitudes: una pulgada, es el largo del pulgar; el pie, es la longitud del pie; la yarda es lo que recorre el paso de un hombre. Estas medidas “corporales” aún se usan en Inglaterra aunque cada vez menos.

Se plantearán preguntas como: ¿Nosotros utilizamos alguna las medidas anteriores hace poco? ¿Te animás a comparar tu palma, tu pie y tu codo con tu compañero? • ¿Son iguales? ¿Uno es más grande que el otro? • ¿Cuál es el problema que trae medir con el codo, paso, palma,cabeza, etc.? Para ver mejor este problema, se le pedirá a los alumnos que comparen entre ello su antebrazo, pie, palma, para establecer, que son diferentes (comparación). ETAPA SIMBOLICA una situación problemática en la que los alumnos den cuenta que no podemos utilizar una unidad de medida no convencional como el pie, porque estas unidades de medida cambian. El problema será leído en voz alta: “Fui a comprar un pedazo de cinta y pedí que me dieran 3 pies de cinta y el vendedor me dio 3 pies midiendo con su pie. Si el pie de él es más grande que el mío, ¿me dio más o menos cinta? ¿Cuál es el problema que tengo? Para llegar a la conclusión que necesitamos establecer una unidad de medida en común(convencional) se preguntará: ¿Cuál es la unidad que les parece que podemos usar para evitar el problema? Al partir del debate sobre esta pregunta presentaremos el metro a los alumnos, mostrando una tira la regla del aula que mide 1 metro. Como actividad, se propondrá que los alumnos comiencen a establecer oralmente estimaciones sobre objetos que midan 1 metro, solamente mirando la regla de 1 metro. En esta instancia, los alumnos procederán a la construcción del metro. Se entregará a cada alumno una tira de papel que mida MÁS de un metro y preguntaremos: ¿Esta tira mide un metro? ¿Cómo saben? . Comparala con la de tu compañero, ¿son iguales? .Para

establecer el metro en la tira de papel afiche que ellos tienen en sus manos. Se mostrará la regla del aula que mide 1 metro para proceder a cortar las tiras de papel en 1 metro. De esa manera, los alumnos asegurarán que las tiras miden efectivamente 1 metro. Se pedirá que los alumnos midan objetos del aula con la tira de papel pasando por todos los objetos que elijan medir. Se hará una observación importante en esta instancia: “¡Con la tira de papel también podemos medir contornos! Los alumnos procederán a completar un cuadro que pegarán en su cuaderno bajo en título de: “Construimos el metro”. En este cuadro podrán volcar los datos que anteriormente tomaron de la experiencia, ubicando los objetos que midieron según menos de 1 metro, 1 metro, más de 1 metro. La consigna será: • “Completá el cuadro según las cosas que elegiste medir dentro del aula con la tira de papel afiche” |MENOS DE 1 METRO |1 METRO |MÁS DE 1 METRO Para finalizar la clase, repasaremos oralmente lo visto hasta el momento con preguntas como: ¿Con qué podemos medir los objetos? ¿Cómo sabemos que todos estamos midiendo igual? ¿Está mal medir con la unidad de palma, codo, o pie? -

Observamos el video:¿Qué es y cómo se mide la longitud?,socializamos lo observado. Retomamos el metro elaborado y marcamos en el mismo las unidades de longitud :DM-CM-MM

EVALUACIÓN Debemos comprobar que saben medir objetos y espacios familiares, con unidades de medida, convencional y no convencional, utilizando para ello los instrumentos al alcance más pertinentes para cada caso. -Usar correctamente la regla para medir y el metro. -Poder manipular el metro elaborado e identificar las unidades de longitud. .