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• Rafael Baldeón Dávila

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El rol del docente en la evaluación de los aprendizajes para el CIERRE DEL AÑO 2020, en el marco de la Norma Técnica de evaluación RVM 193-2020-MINEDU En el marco de la estrategia “Aprendo en Casa”

Normas para una mejor comunicación

Silenciamos el micrófono cuando no participamos.

Participar de forma proactiva cuando se le solicite.

Estar atento a la secuencia de la reunión.

PROPÓSITO Promover la reflexión sobre el rol del docente en la evaluación de los aprendizajes para el CIERRE DEL AÑO 2020, en el marco de la Norma Técnica de evaluación RVM 1932020-MINEDU.

La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto, contribuye a su bienestar reforzando su autoestima.

La determinación del nivel del logro de la competencia se realiza con base en evidencias de aprendizaje relevantes.

La reflexión es un proceso clave para el desarrollo de competencias de los estudiantes

USO DEL PORTAFOLIO El Portafolio es una colección de producciones realizadas por los estudiantes. Esta organizada de manera sistemática según las áreas y competencias trabajadas en la Estrategia Aprendo en Casa, sirve como base para examinar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos de aprendizaje desplegados por los estudiantes en relación al desarrollo de las competencias. Registro ordenado de la producción del estudiante Avances Dificultades

Orientaciones para la valoración del portafolio

REFLEXIÓN SOBRE MIS APRENDIZAJES

Autoevaluación de la producción del estudiante

Rol del docente en el uso del portafolio

ORIENTAR PROPICIAR

Autorregulación Autonomía

Registro ordenado de las producciones del estudiante

Reflexión del estudiantes sobre su aprendizaje

Orientaciones para la valoración mediada por el docente

Evidenciar el proceso del aprendizaje

Selección, valoración de los productos más relevantes

Otros escenarios del uso del portafolio Estudiantes que desarrollaron experiencias de aprendizaje de manera independiente

El portafolio como elemento de análisis de los aprendizajes para realizar la evaluación diagnostica 2021

Para el cierre 2020 El docente debe brindar a los estudiantes pistas, orientaciones, consejos, apoyos y recursos distintos

Reflexión Critica Autorregular su aprendizaje Autonomía en el aprendizaje Formas y maneras de aprender

El estudiante reflexione y tome decisiones para superar dificultades, replantear sus formas y métodos de resolver problemas y descubrir como mejorar en el desarrollo de sus competencias.

Determinación del nivel de logro de la competencia con base en evidencias de aprendizaje relevante Selecciona Analiza

Evidencia de aprendizaje relevante Determinar / formular los criterios de evaluación

Evaluar el nivel de logro de la competencia Evaluación para el aprendizaje Evaluación del aprendizaje Dominio disciplinar Dominio de las competencias

Estándar de aprendizaje y desempeños como referentes centrales

Identificación de evidencias de aprendizaje que proporcionan información sobre el nivel de logro de la competencia Determinar / formular los criterios de evaluación. Evidencia que requiere una actuación compleja de los estudiantes. Propósito de aprendizaje (competencia-situación significativa) Las actividades de la experiencia de aprendizaje Movilización articulada de las capacidades de la competencia Estándares de aprendizajes y desempeños como referentes centrales

Análisis de la evidencia de aprendizaje Estándar Evidencia de aprendizaje

Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

CRITERIO Expresa las relaciones entre los datos o la variación entre dos magnitudes al plantear el problema. Comprueba si la función lineal usada expresa las condiciones del problema.

Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para resolver problemas. Justifica con ejemplos las características y propiedades de las funciones lineales y corrige los errores, si los hubiera.

Análisis de la Experiencia de Aprendizaje Moviliza de manera articulada las capacidades

Identificamos la experiencia de aprendizaje Identificamos el propósito de la experiencia o situación de aprendizaje Identificamos las actividades que deben realizar los estudiantes en relación a las competencias

Formular los criterios de evaluación considerando los estándares de aprendizaje y/o desempeños

Analizar las competencias

Analizar el estándar de ciclo y desempeño de grado

Identificar la evidencia de aprendizaje Registro de la experiencia de aprendizaje

Experiencia de Aprendizaje: s36 – web – 1° Sec – Matemática Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

Evidencia de aprendizaje

Criterios Identifica los elementos de prismas y cilindros a partir de la observación de envases reutilizables. Establece relaciones entre las propiedades medibles de objetos reales y las representa con formas tridimensionales. Emplea estrategias y procedimientos para determinar el área lateral, área total y volumen de primas y cilindros. Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos y formas geométricas y las justifiqué con ejemplos.

Condiciones de promoción y permanencia y registro en el SIAGIE

¿Qué debe registrar el docente en el SIAGIE? El registro del SIAGIE se realiza una vez en el año lectivo, al final del mismo.

Se va a registrar el ultimo nivel de logro alcanzado por el estudiante, y solo en el caso de competencia que hayan sido desarrolladas La promoción guiada, implica que el estudiante será matriculado en el grado siguiente en el 2021 y que tendrá mayor tiempo y oportunidad para consolidar el desarrollo de competencias correspondientes al 2020

En caso el docente no haya logrado realizar acciones para el desarrollo de alguna de las competencias o no cuenta con información suficiente (evidencia) para determinar un nivel de logro

No se cuenta con evidencia suficiente para determinar el nivel de logro

No se logro realizar acciones para su desarrollo

Otros

Condiciones de promoción y permanencia, y registro en el SIAGIE

En Inicial y Primer grado de EBR La promoción es automática (según RVM N 094-2020 MINEDU.

Los estudiantes de 2° de primaria a 4° secundaria de EBR

En el caso de los estudiantes de 5° EBR

Serán matriculados el 2021 en el grado siguiente con promoción guiada*. No hay repitencia.

Estudiantes que no logren aprobar las 5 áreas seleccionadas: • Carpeta de recuperación • Evaluación de subsanación cada 30 días

*La promoción guiada implica que todos los estudiantes son matriculados en el 2021 con el propósito de brindarles oportunidades para que consoliden sus aprendizajes con el apoyo de sus docentes. Implica ver el proceso de aprendizaje como un continuo que no se cierra al finalizar un año lectivo.

Condiciones de promoción y permanencia, y registro en el SIAGIE • Solo se colocan niveles de logro o calificativos de las competencia que han sido desarrolladas por los estudiantes a través de las experiencias de aprendizaje • En el caso que el docente tenga datos o información sobre el estudiante que pueda ser significativo para afectar su progreso este se puede consignar como comentario general en el SIAGIE. • En el 2021, el director y/o docente de la institución educativa en la que se encuentre el estudiantes, serán los responsables de completar los niveles de logro o calificativos, como mínimo de las competencias seleccionadas que se hayan asignado en el 2020. • Solo si la familia lo solicita el estudiante volverá a realizar el grado..

Condiciones de promoción y permanencia, y registro en el SIAGIE

¿Qué calificativos debe usar el docente en el SIAGIE?

EBR • Del ciclo II (educación inicial – 3 años) hasta 2° grado de secundaria

EBR • 3° y 4° grado de secundaria

CALIFICATIVO Solo AD, A y B No se registra C En el caso que no se haya alcanzado el nivel esperado el casillero quedará en blanco y será completado en el 2021

CALIFICATIVO No se registra calificativos menores a 11 Se registrará en Escala VIGESIMAL

Condiciones de promoción y permanencia, y registro en el SIAGIE

En el caso particular de:

EBR • 5° grado de secundaria Se registrará los calificativos en Escala VIGESIMAL de las siguientes áreas

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Comunicación, Ciencia y Tecnología y Matemática.

▪ Las áreas que no cuenten con calificativo (menos las áreas seleccionadas) serán completados por el SIAGIE utilizando calificativos del año anterior (EBR). ▪ De no lograr la nota mínima aprobatoria en alguna de las áreas curriculares, o tener áreas pendientes de recuperación del 2019. ▪ Los estudiantes: ▪ La carpeta de recuperación durante enero y febrero. ▪ Evaluación de subsanación correspondiente. ▪ Evaluación cada 30 días hasta lograrlo.

Las instituciones educativas que hayan generado información sobre competencias asociadas a otras áreas curriculares registraran los calificativos correspondientes en el SIAGIE.

Comunicación con las familia

Logros

Establecer canales de comunicación con las familias

Inclusión de las familias en el proceso de aprendizaje Interacción articulada docente – familiaestudiante

Espacios y dialogo pedagógico para informar y reflexionar sobre el aprendizaje

Comunicación con las familia

Generan espacios y condiciones para aprender en el hogar

Interactúan con sus hijos/hijas - apoderados Familias se incorporaron y comprometen con la educación de los estudiantes

Interactúan en el proceso del aprendizaje

Reconocen logros, avances y necesidades de sus hijos/hijas - apoderados

➢ La comunicación con el estudiante y su familia debe ser considerado un elemento clave para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje .

Comunicar el logro de las competencia s a los estudiantes y familias

➢ El directivo y/o docente de las instituciones educativas debe mantener informados a los estudiantes y sus familias sobre los avances y dificultades observados en los proceso de aprendizaje de los estudiantes, así como recomendaciones sobre las oportunidades que deben generarse para la mejora. ➢ El directivo y/o docente debe adecuar la comunicación a las características y necesidades de las familias y los estudiantes, así como de las posibilidades que ofrezcan la diversidad de escenarios. ➢ La periodicidad de la comunicación de la información a los estudiantes y familias será determinada por cada I.E. de acuerdo con las posibilidades y condiciones del contexto.

❑ Establecer los niveles de logro de los aprendizajes en base al análisis de las evidencia de aprendizajes relevantes. ❑ Ordenar el portafolio en base a las producciones y actuaciones de los estudiantes según las experiencias de aprendizaje ❑ Evaluar el nivel autonomía y el uso TIC de los estudiantes. ❑ Mantener la comunicación la comunicación permanente, oportuna, y asertiva con los padres de familia de los proceso de aprendizajes de los estudiantes. ❑ Dialogo reflexivo con los padres de familia y estudiantes sobre el proceso de aprendizaje.

ACUERDOS: ❑Mantener el proceso de formación continua en periodo vacacional. ❑Realizar la replica de la temática del Rol del docente para el cierre del año 2020

COMPROMISOS ❑Acompañar a los docentes con la finalidad de promover el uso del portafolio y análisis de las evidencia de aprendizajes relevantes. ❑Mejorar el trabajo del docente y directivo para el año 2021

Muchas gracias por su atención