• Author / Uploaded
• TereBesa

• Categories
• Memoria
• Aprendizaje
• Conceptos psicológicos
• Sicología y ciencia cognitiva
• Cognición

Citation preview

INFANCIA INTERMEDIA En esta etapa los niños tienen una mejora importante en las habilidades motoras gruesas en el terreno de la coordinación muscular. A la edad de siete a nueve años, la mayoría de los escolares aprenden con facilidad a montar en bicicleta, nadar o saltar la cuerda. En cambio, en las habilidades motoras finas, los niños ya pueden mecanografiar en el teclado de una computadora, escribir con pluma y lápiz y hacer dibujos detallados. Los niños de seis a siete años son capaces de atarse las agujetas y de abrocharse los botones; ya para los 11 y 12 años manipulan objetos casi con la misma capacidad que un adulto. Una de las razones para los avances en las habilidades motoras finas es que la cantidad de mielina del cerebro se incrementa de manera significativa entre los seis y ocho años; a mayores niveles de mielina, aumentan la velocidad con la que viajan los impulsos eléctricos entre neuronas. La discapacidad visual es la dificultad para ver que puede incluir desde la ceguera o la pérdida parcial de la visión. La discapacidad auditiva es la necesidad especial que implica la pérdida de la audición o en algún aspecto de la audición. También cabe destacar que los niños que tuvieron poca o ninguna exposición al sonido del lenguaje son incapaces de entender o producir lenguaje oral por sí mismos. Por otro lado la pérdida de audición después de que un niño ya ha aprendido a hablar no tiene consecuencias graves en el desarrollo lingüístico posterior. La pérdida de audición severa y temprana se asocia con dificultades para el pensamiento abstracto, a los niños les resulta difícil dominar conceptos abstractos que solo se logran entender a través del lenguaje. Los problemas del habla son formas de hablar que difiere tanto de la de los demás que llama la atención, interfiere con la comunicación o produce inadaptación en el hablante. El tartamudeo es un trastorno sustancial en el ritmo y la fluidez del habla. Los trastornos de aprendizaje son la dificultad en la adquisición y uso de las habilidades de escuchar, hablar, escribir, razonar o en las habilidades matemáticas. Se diagnostican cuando existe una discrepancia entre el desempleo académico real de los niños y su potencial aparente. Por otro lado, en el desarrollo cognitivo del niño en la infancia intermedia, nos encontramos con el pensamiento operacional concreto, según Piaget. Esta etapa se caracteriza por el empleo activo y apropiado de la lógica, incluye la aplicación de operaciones lógicas a los problemas concretos. Como los niños en esta etapa son menos egocéntricos, toman en cuenta múltiples aspectos de una situación, una habilidad conocida como descentración. Por lo general pasan por un periodo en el que responden correctamente a los problemas de conservación, pero no saben decir por qué lo hicieron. Alcanzan también el concepto de reversibilidad, es decir, los procesos que transforman un estímulo puede revertirse, regresando a su forma original. Los niños siguen experimentando una limitación crucial en su pensamiento. Permanecen atados a la realidad física concreta. Son incapaces de entender cuestiones verdaderamente abstractas o hipotéticas, o las que requieren de la lógica formal, tales como los conceptos de libre albedrío o determinismo. Aunque en algunas culturas los niños de edad escolar difieren de los occidentales en la demostración de ciertas habilidades cognoscitivas, la explicación más probable de la diferencia es que los niños no occidentales tuvieron distintas experiencias de las que permiten a los niños occidentales desempeñarse bien en las medidas piagetanas de conservación de operaciones concretas.

En consecuencia, el progreso del desarrollo cognoscitivo no puede entenderse sin considerar la cultura del niño. La memoria es la habilidad para codificar, almacenar y recuperar información. Mediante la codificación, el niño registra la información para que pueda ser usada por la memoria; la información tiene que ser almacenada y finalmente se requiere recuperar el material almacenado, se localiza el material en el almacén de memoria, se trae a la conciencia y se utiliza. Durante la niñez intermedia, la capacidad de la memoria de corto plazo (o memoria de trabajo), mejora de manera significativa. La metamemoria es la comprensión acerca de los procesos que subyacen a la memoria; los niños tienen una idea general de lo que es la memoria y entienden que algunas personas poseen mejor memoria que otras. Lev Vigotsky propuso que los avances cognoscitivos ocurren mediante la exposición a la información dentro de la ZDP, es el nivel en el que un niño casi puede, aunque no del todo, entender o realizar una tarea. Las aulas son vistas como lugares donde los niños deberían tener la oportunidad de experimentar y probar nuevas actividades. De acuerdo con Vigotsky, la educación debe enfocarse en actividades que impliquen interacción con otros. Las interacciones niño-adulto y niño-niño ofrecen el potencial para el crecimiento cognoscitivo. La escolaridad es una época en que la sociedad intenta formalmente transmitir a las nuevas generaciones su conocimiento, creencias, valores y sabiduría acumulada. Ninguna tarea es más fundamental para la escolaridad que aprender a leer, implica destrezas como la identificación e letras individuales y la asociación de las letras con los sonidos. El desarrollo de las etapas se desarrolla en 5 etapas: 1. Etapa 0: Aprende los prerrequisitos para la lectura, como la identificación de letras. (Desde el nacimiento hasta el primer grado). 2. Etapa 1: Aprende habilidades de recodificación fonológica; inicia la lectura. (Primer y segundo grado). 3. Etapa 2: Lee con fluidez en voz alta, pero sin mucho significado. (Segundo y tercer grado) 4. Etapa 3: Usa la lectura como medio para el aprendizaje. (De cuarto a segundo de secundaria) 5. Etapa 4: Entiende que la lectura refleja múltiples puntos de vista. (Segundo de secundaria en adelante).

En lo socio-afectivo, tenemos a Erik Erikson que habla de la etapa de industriosidad frente a inferioridad, que dura aproximadamente desde los 6 a 12 años, caracterizándose por un enfoque en cumplir los desafíos presentados por los padres, compañeros y la escuela. Los niños dirigen sus energías en hacerse un lugar para sí mismos en su mundo social. El éxito en esta etapa produce sentimientos de dominio y aptitud, en cambio, las dificultades en esta etapa traen sentimientos de fracaso e insuficiencia. Como resultado, los niños se alejan de la interacción con los compañeros y de las actividades académicas.

También los niños ejercen una comparación social descendente, esto quiere decir que se comparan con otros que son obviamente menos competentes o exitosos, ya que protege la autoestima de los niños, y así se aseguran de ser superiores y por tanto preservan una imagen exitosa de sí mismos. La autoestima es la autoevaluación general y específica, positiva o negativa, de un individuo. Sin embargo, el autoconcepto refleja creencias y cogniciones acerca del yo. Esta se desarrolla de manera importante durante la niñez intermedia. En el desarrollo moral tenemos a Kohlberg, habla de que la moral surge con una secuencia de tres niveles, la cual se subdivide en seis etapas. Primero está la moralidad preconvencional, la cual la gente sigue reglas rígidas basadas en castigos o recompensas. Luego viene la moralidad convencional, la cual los individuos abordan los problemas morales según su posición como miembros buenos y responsables de la sociedad. Finalmente, tenemos la moralidad postconvencional, en la cual los individuos invocan principios universales considerados más amplios que las reglas de la sociedad en la que viven. Por otro lado, Gilligan considera que la moralidad se desarrolla entre mujeres en un proceso de tres etapas. La primera de ellas se llama orientación hacia la supervivencia individual, las mujeres se concentran en lo que es práctico y mejor para ellas. En la segunda etapa, llamada bondad como autosacrificio, en el que las mujeres piensan que deben sacrificar sus propios deseos por lo que las otras personas desean. Finalmente tenemos la tercera etapa llamada moralidad de la no violencia, en la que las mujeres llegan a considerar que es inmoral lastimas a cualquiera, incluyendo a sí mismas. Uno de los desafíos más grandes que enfrentan los niños y sus padres es la creciente independencia que caracteriza la conducta de los niños en la infancia intermedia. Los niños pasan de ser controlados casi por completo por sus padres a controlar de manera creciente su propio destino. Por lo tanto, la niñez intermedia es un período de corregulación. La motivación basada en las atribuciones de cada individuo son las razones que da de su conducta. Si los niños sienten que el fracaso se debió a factores dentro de su control, son propensos a experimentar enojo consigo mismos y con los demás; pero si el fracaso no fue controlable, es probable que sientan tristeza. Por último, si las expectativas del maestro son positivas en un alumno, el desempeño y las expectativas del estudiante para el éxito futuro son buenas, en cambio si las expectativas son negativas, el desempeño y las expectativas del estudiantes para el éxito futuro son escasas.