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• Carla Figueroa Leal

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Procesos cognitivos Proceso (definición)

Cognición (abstracto)

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• •

Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial Es dinamico produce algo distinto que tuvimos como estimulo inicial

Latín “conocer” captar o tener la idea de una cosas llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones mediante las facultades mentales.

Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de estímulos y las respuestas a estos Se producen en nuestro cerebro y que nos ayudan a elaborar la información, adquirir conocimiento, organizarlos etc.

La Psicología Cognitiva: Comprende la cognición como el estudio de procesos mentales, tales como 1. 2. 3. 4.

Percepción Atención Memoria Pensamiento

5. 6. 7. 8.

Lenguaje Inteligencia Aprendizaje Funciones ejecutivas

Su objetivo central es el de comprender cómo se desarrollan estos procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior.

1-Sensación

•

(Procesamiento de la información) Impacto del efecto inmediato de estímulos internos y externos en el organismo (receptores sensoriales) y a la primera etapa de reconocimiento por el cerebro pre-atencional (no hay conciencia de que hay algún estimulo) que esta constituido por procesos fisiológicos simples, fundamentalmente biológicos.

1.1-sistemas sensoriales • •

Estructuras altamente especializadas en captar una amplia gama de señales provenientes de medio ambiente y del medio interno. Que nos permite la homeostasis del equilibrio y adaptarnos. Estímulos: cambios detectados de niveles de energía que se producen en los distintos sistemas físicos que rodea a cada organismo. Son detectados en un estrecho rango de su espectro.

Estimulo umbral Umbra absoluto

intensidad mínima de energía que puede ser detectada por un receptor.

Umbral diferencial

intensidad mínima de estimulación que será detectada por el observador.

Adaptación

Reducción en la percepción de un estimulo resultante, de una recepción continua del mismo estimulo.

Percepción subliminar

Percepción por debajo del umbral consiente.

Característica de los receptores Especificad

Responde a un tipo de estimulo en particular (ojos/luz, oído/sonido)

Excitabilidad

Cuando el estimulo pasa el “umbral de excitación” (nivel min. De estimulación para desatar las reacciones químicas que movilizan el impulso hacia el cerebro que genera la respuesta o sensación)

Adaptación

A medida que el estimulo se mantiene constante la excitabilidad va desapareciendo y se produce un acostumbramiento o adaptación.

1-Percepcion Latín “perceptio” que significa “recibir dedicar o tomar posición de algo” • Primer momento de elaboración cognitivo, (la primera instancia en la cual la información recibida se transforma en un elemento cognoscible y comprensible siempre partiendo de los datos otorgados por los sentidos) donde se organizan los datos sensoriales producidos por la estimulación ambiental. • El estimulo pertenece al mundo exterior y produce un primer efecto o sensación en la cadena de conocimiento, es de orden cualitativo, es toda energía que excita o activa a un receptor sensorial. • La percepción pertenece al mundo individual interior al procesos psicológico. • Proceso perceptivo único y diferente. • La actividad mental no es una copia idéntica del mundo percibido. Sensación •Un estimulo activa un receptor

Percepción

•La información es interpretada por nuestro cerebro

Memoria, pensamiento, etc. •Se desencadena otros procesos cognitivos

Características de la percepción Subjetiva

•

La reacción de un mismo estimulo varia de un individuo a otro

Selectiva

•

Consecuencia de la naturaleza subjetiva de la persona, que no puede percibir todo al mismo tiempo y seleccionan su campo perceptual

Temporal

•

Fenómeno a corto plazo el proceso de la percepción evoluciona a medida que se enriquece las experiencias o cambian las necesidades o motivaciones de las personas

Tipos de procesamiento Percepción abajo-arriba (guiada por los datos)

Percepción arriba-abajo (guiada conceptualmente)

• • • •

•

Se realiza sin que intervenga ningún tipo de esfuerzo consiente. Tipo de Conocimiento “implantado evolutivamente” en el SN. Limitado a las percepciones de carácter evolutivo. Comienza con las señales sensoriales y acaba por las interpretaciones

La experiencia y los conceptos previos adquiridos mediaran la interpretación de los estímulos. Es activa y contractiva. Comienza con la interpretaciones y expectativas y acaban procesando los detalles o señales sensoriales

• •

Las leyes de la percepción “movimiento estroboscópico, fenómeno phi o ilusión del movimiento (WERTHEIMER 1912) explica la tendencia a percibir relaciones entre estimulo y demuestra que las actividades perceptual posee la capacidad de salirse de los datos objetivos para agregar una cualidad tan importante como el movimiento.

El procesos de la percepción y sus principios se estructuran en base a dos grandes leyes Ley de la figura y fondo

Ley de la buena forma “pregnancia” agrupamiento

• Permite establecer la organización interna y externa de las formas Figura: elemento que ofrece un alto nivel de contraste o de ruptura y permite encontrar una variación que le de sentido, limites y características al fondo Fondo: elemento de homogeneidad que ofrece un grado de información constante e invariable que le permite al sujeto tener una impresión sensorial fácilmente constatable.

• • • •

Un principio de organización de los elementos que componen una experiencia (pregnancia) Pregnancia: tendencia mental a la organización de los eventos externos dentro de los ciertos parámetros encargados de garantizar la calidad de la organización psíquica. La percepción organiza aquellos datos a los que accede con facilidad para clasificarlos dentro de las categorías simples Dar forma a un objeto equivale a darle sentido

2-Atencion • •

“Es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los procesos mentales” Abarca diversos procesos psicológicos, ya que no funciona de forma aislada, si no que se relaciona, interacciona y precede a otros procesos. (muchos de estos procesos no serían posibles sin la atención. )

Está constituída por dos sub-procesos Nivel de alerta

Determina la capacidad de responder a eventos ambientales.

Atención selectiva

Estado en el que la atención está claramente orientada hacia la selección y procesamiento de determinados estímulos del ambiente.

Clasificación A. Selectiva

Capacidad que tiene el organismo para centrarse en aquellos estímulos que le resultan relevantes, en presencia de otra serie de estímulos irrelevantes, que van a ser ignorados. Es la actividad que pone en marcha y controla los procesos y mecanismos por los cuales la persona: • Procesan tan sólo una parte de toda la información. • Da respuesta tan sólo a aquellas demandas del ambiente que son realmente útiles e importantes. Ej.: En una clase escuchar al profesor a pesar de que hay más ruidos

A. Dividida

Capacidad que tiene el sujeto para responder de forma simultánea a múltiples tareas o a múltiples demandas de una misma tarea sin perdida en la ejecución. Ej.: Una secretaria contesta el teléfono y escribe a la vez

A. Sostenida

Aumento de la atención o el estado de alerta hacia una o varias fuentes de información, durante un período continuado y prolongado de tiempo. Ej.: Jugar a ajedrez

Factores externos Tamaño

•

El tamaño del estímulo determina perceptivamente si atraerá o no nuestra atención.

Posición

•

Ubicación del estímulo en nuestro campo estimular.

Color

•

Papel fundamental. Asociación color y estado psicológico. Mayor atracción hacia figuras cromáticas y su Contraste.

Intensidad

•

Cuanto más intenso más atraerá nuestra atención

Movimiento

•

Un objeto en movimiento atrae más nuestra atención que uno estático.

Forma

•

Complejidad media del estímulo es la que mejor funciona

Novedad

•

Los estímulos más novedosos o inusuales atraen más la atención, en general, que los familiares.

Factores internos Arousal o Nivel de activación fisiológica

•

Motivación y expectativas

• •

Activación general fisiológica y psicológica del organismo (SNA), la cual se presenta en forma de intensidades de la conducta (variables) a lo largo de un continuo que va desde el sueño profundo hasta la excitación intensa. • Teoria de la “U” invertida (Yerkes-Dodson): A medida que la activación aumenta va aumentando el rendimiento hasta un punto optimo (Arausal) pero mas allá de este punto, si la activación sigue aumentando empeorara el rendimiento (Atención). Todos tenemos un nivel optimo de activación para realizar la tarea pero este va cambiando según la tarea Ej.: (A. Sostenida: bajo rendimiento, A. Selectiva: mejor rendimiento) La motivación tiene un papel importante en la atención voluntaria. Aquellos estímulos o situaciones que producen algún tipo de motivación en el sujeto, son atendidos (capacidad atencional) antes y con mayor intensidad, que aquellos otros que no evocan ningún tipo de motivación en el sujeto.

Modelos explicativos

¿Cómo funciona nuestra atención?

Los modelos estructurales y filtro atencional

La información que llega al organismo se procesa a nivel periférico sin límites, hasta llegar a un canal, que es el sistema cognitivo o atención que va a actuar como un filtro o cuello de botella. • Sistema cognitivo de capacidad limitada . • El filtro es incapaz de procesar mas de un impetud (estimulo) simultáneamente. • la atención regula la entrada de los impetud de forma serial. • Atención como selección.

Modelos de recursos limitados

Permiten la entrada en paralelo de diversos estímulos o informaciones simultáneamente y las limitaciones de los recursos atencionales, en los cuales se utiliza la tarea dual (Atención dividida) lo que permite estudiar la interferencia que se origina ante la realización concurrente de dos o más tareas. • Estos recursos atencionales no están localizados en ninguna estructura. • Toda actividad mental o tarea a realizar necesita de unos recursos atencionales para su realización. • Si los recursos exigidos para realizar de la tarea son superiores a los disponibles, no podrá llevarse a término. Cuando nos enfrentamos a más de una tarea, los recursos atencionales disponibles, han de ser distribuidos entre las tareas a resolver. Si al distribuirlos no hay recursos suficientes, el resultado suele ser que una tarea se hace bien y la otra no se hace o se hace mal, es decir, una de las tareas interfiere en la otra.

La atención como sistema de control

La atención es un mecanismo central (cognitivo) de capacidad limitada cuya función primordial es controlar y orientar la actividad (perceptiva, cognitiva, conductual) consciente del organismo de acuerdo con un objetivo determinado. • Estructura funcional que organiza jerárquicamente los procesos que elaboran la información. • Organización de la actividad consciente. (recursos cognitivo) • Orientación hacia la estimulación concreta. • Detección de eventos sensoriales y de contenidos en nuestra memoria. • Mantenimiento del estado de alerta durante una tarea.

Se seleccionan tanto los ESTIMULOS como las RESPUESTAS

La función es evitar sobrecarga en el sistema

Función adaptativa

Componentes de la atención Selección

• •

Es importante debido a las limitaciones de capacidad del sistema, para hacer frente a diversas fuentes de estimulaciones distractoras del entorno, donde realiza una selección concreta de un programa de acción para dar una respuesta externa o una operación mental determinada. Implica precaución: Selección de estímulos relevantes de todo el flujo de información entrante desde el entorno.

Vigilancia (A. sostenida)

• Asegura que las conductas o metas se van a mantener en el tiempo (A. selectiva) • Un equilibrio atencional en el organismo Ej.: Una alta tasa de estimulación incrementa la selección y focalización, disminuye la vigilancia.

Control

Función más importantes, habilidad para mantener el procesamiento de información en el tiempo con la presencia de distractores. Se habla de dos tipos de atención: • Voluntaria: requiere esfuerzo para mantener el foco, proceso voluntario, hay intencionalidad. • Involuntaria: relacionado con estímulos nuevos, no hay esfuerzo, respuesta de orientación motivada por los cambios del ambiente.

3-Memoria •

Proceso mediante el cual la información se codifica, se almacena y se recupera. (Dörr, 2008). “Analogía del computador” Codificación (teclado)

Proceso mediante el cual la información se registra inicialmente en una forma en que la memoria pueda utilizar. Procesamos una transformación de estímulos en nuestro SN para que luego nuestro cerebro lo pueda procesar y transformar en información

Almacenamiento (disco)

Mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria. Si el material no se almacena adecuadamente , no podrá ser recordado más tarde

Recuperación (pantalla)

Localización del material almacenado, llevado a la conciencia y utilización del mismo

Modelos explicativos Se toma como punto de referencia para imitar o reproducir (explicación) 3.1 Modelo de almacén estructural (Atkinson y Shiffrin) Las estructuras de memoria son almacenes fijos, pero los procesos de control que dirigen el flujo de la información son sistemas activos. • El registro sensorial es un almacén adonde llegan todos los estímulos sensoriales, y se conservan durante fracciones de segundo. Parte de esta info. es procesada y la otra se pierde. La info. se conserva durante poquísimo tiempo para permitir que se mantenga la representación mental de dicha info. y pueda haber así procesamiento. • La información que SI es procesada por el registro sensorial, pasa al almacén de memoria a corto plazo, dónde se mantiene más tiempo. De este almacén pasa a la memoria a largo plazo.

Memoria sensorial

Representaciones de estímulos sensoriales brutos que solo tienen sentido si se transfiere a la memoria a corto plazo donde se le asigna sentido y se le procesa para poder retenerla a largo plazo. • Memoria Icónica (VISUAL): El registro puede durar menos de 1seg. Es pre-categorial ya que atiende sólo a las características físicas como color, luz, forma.. Etc. • Memoria ecoica (AUDITIVA): El registro se desvanece después de 3 o 4seg. Una memoria muy precisa de carácter sucesivo.

Memoria de corto plazo

Capacidad limitada de 15 a 25seg. Registro menos completo y menos preciso se pueden retener 7 elementos o paquete de información. Un paquete es un grupo significativo de estímulos que pueden almacenarse como una unidad en la memoria de corto plazo.

Memoria de largo plazo

Capacidad ilimitada. Procesa información que se actualiza de manera constante. La MLP se subdivide en subsistemas

Memoria explicativa

Memoria a largo plazo

Memoria implícita

Sus contenidos pueden ser traídos a la mente (declarados) mediante proposiciones o imágenes. Es una memoria de hechos.

Almacenamiento de información no consiente de habilidades y percepciones sensoriales

M. episódica

Es una memoria de los hechos pasados de la vida del sujeto que están fechados en el tiempo. Relacionado con la autobiografía del sujeto hace referencia al conocimiento del mundo y del lenguaje.

M. semántica

M. procedimental

Priming

Organiza información relacionada con hechos, conceptos y lenguaje. Desempeño de actividades aprendidas que requieren destreza (motora) Es implícita y residual se requiere mediante repetición Activación de información que ya esta almacenando para ayudar a recordar nueva información mejor y mas rápido Es involuntaria he inconsciente

3.2 Modelo de memoria de trabajo (Baddeley y hitch) 1974 •

• •

Sistema encargado de almacenar retener y administrar transitoriamente toda la información (de distintas modalidades) mientras se realiza otro tipo de tarea cognitiva, no es unitaria y esta formada por varios elementos Durante un periodo corto se manipula y se entrega a información verbal, visual y espacial. De capacidad limitada Posee cuatro componentes principales ->

Ejecutivo central

Sistema de control con capacidad atencional limitada. El control atencional ocurre por dos vías: 1. Controlando la información mediante los hábitos y esquemas preestablecidos 2. Sistema supervisor de la actividad

1. 2. 3. 4. • • •

Integra información de los subcomponentes. Intención, planeación y organización de la información. Vigila la atención de la tarea y su ajuste a las demandas del contexto. Distribuye la información que se asigna a cada una de las tareas a realizar Relevancia de la tarea Demandas que se imponen al sistema Grado de habilidad del sujeto

Circuito fonológico

Encargado de procesar (mantener activa y manipular) información auditiva y del lenguaje Aplicado en tareas puramente lingüísticas (comprensión, lectoescritura, conversación ,etc.)

Posee dos componentes: 1. Almacén fonológico: retiene información por algunos segundos 2. Sistema articulatorio de reforzamiento: encargado de la repetición verbal

Agenda visuoespacial

De capacidad limitada, procesa visual y espacial de los objetos del entorno basándose en características como forma color y localización.

Funciona de manera independiente del circuito fonológico.

Buffer episódico

Almacén de capacidad limitada que permite unir toda la información para integrar episodios congruentes

• •

Controlado atencionalmente por el ejecutivo central Considerado el almacén del ejecutivo central

¿Que es lo que recordamos? Recordamos mejor la información significativa, bien organizada y clasificada Recordamos mejor lo primero y lo ultimo que hemos aprendido

1° información que se aprendió pasa a la memoria a largo plazo 2°esta latente en la memoria a corto plazo

la información de en medio entra a la memoria a corto plazo pero se olvida porque la información aprendida en ultimo lugar reemplaza la precedente.

Curva de posición serial (loftus): Esta curva indica que los individuos recuerdan mejor los elementos últimos (efecto recencia) y los primeros (efectos primacía)

Recordamos mejor lo raro

Tendencia a recordar un elemento “raro” con independencia a su posición en una secuencia .

Esto ocurre porque nuestra atención se enfoca en elementos que destacan o resaltan entre los demás

Efecto de von Restorff 1° psicólogo que informa sobre es efecto

Recordamos mejor lo que aprendimos en un estado de animo similar

Es la relación entre el estado de ánimo y la memoria Cada vez que estamos tristes nos resulta más fácil recordar, o pensar en cosas que surgieron durante otros momentos tristes de nuestras vidas; y resulta difícil el evocar recuerdos alegres o agradables.

ocurre es que asociamos una idea, o recuerdo, a un sentimiento particular; la presencia de uno de ellos permite recordar al otro.

Memoria dependiente del estado (Bower) Experimento de laboratorio que mostraba que la gente que aprendía listas de palabra en un estado de felicidad o de tristeza inducido hipnóticamente, recordaban material mucho mejor cuando volvían a encontrarse en un estado emocional similar.

Terapia cognitiva de (Aaron beck) Intenta conseguir que los que están deprimidos modifiquen su manera de pensar acerca de los acontecimientos que han vivido concentrándose sobre todo en los acontecimientos positivos

Recordamos mejor lo que se relacionan con sucesos emocionalm ente significativos

Los recuerdos vívidos se asemejan a una fotografía contienen una gran cantidad de detalles, cosas a las cuales habitualmente no ponemos atención, como por ejemplo: olores, posturas corporales, sonidos, tiempo, clima emocional. Aunque tal foto instantánea completa, si bien por un lado recordamos elementos básicos olvidamos ciertos detalles triviales.

Los recuerdos vívidos son recuerdos que están asociados a eventos excepcionalmente importantes tanto de la historia, como de nuestra propia vida.

Memoria vivida (Brown y kulik 1977) “Tiene lugar en un momento de sorpresa, de Shock y de gran significado personal y biológico.” La impresión en nuestra memoria tuvo un valor de supervivencia en algún tiempo pasado.

Neisser Se plantea que las personas crean tales recuerdos después de sucedidos los eventos importantes, son creados a partir de lo significativo que se vuelve el acontecimiento. “Queremos ser parte de algo mucho más grande, como la historia de toda una civilización, ir más allá de nuestra limitada existencia”.

Llenamos los huecos

Cada vez que deseamos recordar algo en particular hay un procedimiento para poder recordar algo en particular, con este procedimiento podemos recuperar muchos recuerdos(información retrospectiva). Pero en ocasiones se producen las apariciones de recuerdos no existentes.

Recordamos mejor que tenemos necesidad de recordar

Mucha gente guarda unos recuerdos muy incompletos e imprecisos de los detalles de objetos que han manejado constantemente desde su infancia Recordamos solo lo que necesitamos recordar.

En el deseo de ser coherentes rellenamos esos espacios libres de nuestra memoria generalmente inventando lo que falta, luego estamos totalmente seguros de que tal suceso fue verdadero. Nuestros recuerdos responden a dos tipos de información: la que recibimos a partir de la percepción original del hecho, y la que después insertamos (transformándolo todo).

¿Por qué olvidamos? Es totalmente normal que olvidemos, es más hay psicólogos que han demostrado que olvidamos de manera sistemática y ordenada, y en base a principios establecidos. Hermann Ebbinghaus “Curva del olvido” muestra que olvidamos muy rápidamente al principio pero que después el olvido se hace marcadamente mas lento. Un concepto relacionado es la intensidad del recuerdo, que indica cuánto se mantiene un contenido en el cerebro. Cuanto más intenso sea un recuerdo, más tiempo se mantiene. Olvido motivado: represión

Olvidamos material almacenado en nuestra memoria a largo plazo, porque parece que hay algún beneficio personal en NO recordar.

Por ejemplo nos olvidamos los nombres de las personas que no nos agradan, tener que hacer las tareas de las asignaturas que no nos interesan, o ir al dentista porque es desagradable.

Freud La represión es un mecanismo de defensa para combatir la ansiedad. Reprimimos aquellos recuerdos dolorosos y tristes.

Decaimiento del trazo de memoria

¿Olvidos no-motivados? Perdemos el material de la memoria de corto plazo por el deterioro del trazo de la memoria, pero que cualquier recuerdo almacenado en la memoria de largo plazo permanece allí por siempre, • el olvido está dado por la dificultad para recuperar el material. • Un trazo de memoria, o “engrama”, es la huella o rastro que ha dejado el aprendizaje en el sistema nervioso. Opinan que existe un trazo de memoria expuesta a decaimiento • el trazo ha de persistir en tanto sea utilizado, pero desaparecerá si no se usa.

Percepción pobre Un recuerdo puede decaer porque la percepción ha sido tan débil que no se puede producir una impresión suficiente. Esto puede ocurrir tanto por condiciones externas, algo que dificulte, o interfiera, la observación. • La percepción pobre también se puede deber a algún defecto del observador, podría estar distraído, bajo estrés, o simplemente no prestaba atención.

Imposibilidad de repasar En otras ocasiones los recuerdos se olvidan porque no tenemos la oportunidad de repetir lo que queremos recordar. • Esto sólo es aplicable a la memoria de corto plazo. Una vez que la información ha sido almacenada en la memoria de largo plazo, no hay necesidad de repasar.

Interferencia

El motivo por el cual olvidamos es que otra información aprendida antes, o después, interfiere nuestros recuerdos tanto en la memoria de corto como largo plazo. • Cuando hay alguna información similar a lo que queremos recordar, ésta información impide el repaso de la información presente en la memoria de corto plazo. • Diferentes procesos interfieren con la memoria a largo plazo

Interferencia proactiva: Describe una situación en la cual la información que se aprendió con anterioridad interfiere con la habilidad para recordar la información nueva.

Interferencia retroactiva: La información que aprendemos después genera una barrera de memoria que interfiere el recuerdo de lo aprendido previamente. La información nueva es admitida, borrando la antigua a pesar de que haya sido bien aprendida. El material nuevo perjudica el recuerdo del material antiguo

Fallo de la recuperación

Olvido dependientes de las claves En este tipo de olvido el trazo de la memoria existe, pero no podemos llegar a él. El entorno no es el mismo, las claves de las que dependemos para la recuperación no están presentes por tanto el recuerdo no es accesible. Nos cuesta llegar a los recuerdos de la memoria a largo plazo porque no tenemos las claves apropiadas para recordarlas

4-Pensamiento Proceso cognitivo caracterizado por el uso de símbolos, en especial abstractos tales como los conceptos, los cuales permiten representar, objetos, relaciones y sucesos. El pensamiento representa la realidad Capacidad, actividad mental que tiene el ser humano para construir una representación e interpretación mental significativa de su relación con el mundo. El ser humano transforma los estímulos que recibe del ambiente que le rodea en imágenes, ideas, conceptos, conocimientos. Esto quiere decir que el ser humano crea una representación mental significativa del mundo que puede compartir con otros. Características •

Implica una serie de operaciones y la manipulación mental de símbolos en vez de actuar directamente sobre la realidad

•

Ocurre sin entrenamiento

•

Es la manera peculiar en que el ser humano se relaciona con su mundo.

•

Se desarrolla socialmente a partir de la base biológica que provee el sistema nervioso y cerebral del ser humano

Elementos Sistema de representaciones o codificación

Patrones o forma de representaciones mentales en términos de los cuales se organizan los estímulos o la información de modo que ésta se torna significativa • Ej.: Las imágenes, las nociones, los libretos, los esquemas, los conceptos, et.

Sistema de operaciones

Se trata procedimientos mentales que se llevan a cabo sobre la información para organizarla o reorganizarla. • Ej.:Las destrezas intelectuales, las estrategias y tácticas de pensamiento, las heurísticas, los algoritmos y los métodos, etc.

Sistema de actitudes

Se trata de disposiciones afectivas que proporcionan finalidad y energía a la actividad del pensamiento. • Ej.: Las emociones, los intereses, los sentimientos, los valores, etc. son ejemplos de tipos de actitud. Categorías o representaciones mentales mas pequeñas que las oraciones que forman el pensamiento que se utiliza para agrupar objetos, eventos y características que esta dotados de propiedad semántica.

Sistema de representaciones o codificación

Categorías: Son objetos y eventos de un concepto existente en la memoria . Conceptos

Conceptos permite la asignación de objetos y hechos a categorías específicas, favoreciendo la organización del conocimiento. Cada elemento se denomina ejemplar. Las categorías conceptuales son los elementos principales del pensamiento, que hacen posible la economía cognitiva

Algoritmo Sistema de operaciones

Norma o procedimiento metódico y lógico que garantiza la resolución de un problema Estrategia empírica que a menudo permiten formar juicio y resolver problemas eficazmente, suelen ser mas rápido que los algoritmos aunque es mucho mas propenso a error y no garantiza respuesta

Heurístico Es una regla que se sigue de manera inconsciente para reformular un problema planteado y transformándolo en uno mas simple que pueda ser resuelto fácilmente y de manera casi automática Niveles Pensamiento automático

Respondemos de modo inmediato ante los diversos estímulos del ambiente con respuestas previamente aprendidas.

Pensamiento sistemático

Usamos todos los recursos intelectuales a nuestro alcance (los conceptos, destrezas y actitudes) para crear nuevas respuestas a las situaciones.

Metacognición

Nos dedicamos a examinar nuestra propia actividad y proceso de pensamiento.

Habilidades del pensamiento Están directamente relacionadas con la cognición, que se refiere a conocer, reconocer, organizar y utilizar el conocimiento. El pensamiento esta involucrado con todos los procesos: atención, percepción, memoria, lenguaje. El razonamiento se considera la habilidad más importante del pensamiento. El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento porque de los procesos de este se derivan: ideas, conocimientos conclusiones. En un nivel más elevado: juicio, análisis crítico, solución de problemas.

5-Lenguaje Facultad del ser humano de comunicarse y de representar la realidad mediante signos”… “como para referirse a los sistemas de signos en sí, que sirven a tales propósitos. Características • “Todo sistema de comunicación entre seres vivos” (Dorr, 2008) Periodo crítico: entre los 18 meses y la pubertad. Medio de comunicación se deben adquirir un primer lenguaje y las reglas de este. Usa gestos o sonidos • 6 meses: balbuceo Expresa significados específicos • 1 año, primeras palabras • 2 años: Incremento del vocabulario: plurales, tiempo pasado. Sigue una regla Lenguaje v/s pensamiento El pensar no puede existir sin el lenguaje Todo lenguaje es expresión de pensamiento y al contrario

Función e importancia sociocultural El lenguaje no es sólo clave como medio al servicio de la comunicación del pensamiento, sino también para la ordenación, categorización, fijación, codificación y recuperación de la información. Adquisición y desarrollo del lenguaje Fenómeno social no biológico

No es desarrollado por un ser humano aislado, el lenguaje nace en la interacción social entre los seres humanos

Influencia biológica en el lenguaje

momento de adquisición del lenguaje transversal a la cultura.

Influencia ambiental

importancia de un hablante “hábil” que acompañé el proceso de adquisición del lenguaje.

6-Inteligencia 1.

Cualidad mental que consiste en la capacidad para aprender de la experiencia, resolver problemas y utilizar el conocimiento para adaptarse a las situaciones nuevas. 2. Organización de nuestras habilidades para enfrentar nuevas situaciones empleando nuevos recursos o procedimientos, resolviéndolos de manera eficiente a través del pensamiento como medio, poniendo en juego la memoria, el pensamiento, la imaginación, etc. La inteligencia es un concepto construido socialmente. Se comenzó a estudiar desde el S. XlX Sus primero estudios se remontan a Jean Esquiral alrededor del 1839 “idiotas” referido a los individuos que nunca desarrollaron sus capacidades intelectuales (Esquizofrenia) propuso varios niveles de retraso mental. Autores Jean Piaget (1952)

Capacidad para adaptarse en el ambiente

Hans Eysek (1982)

Es el producto de la eficiencia de procesos neuronales

John b. garnerd (1993)

Facultad que se refleja en el rendimiento social

Arthur Jersen (1997)

Postulo que la inteligencia es la velocidad para procesar información y la capacidad de retenerla activa en la memoria

Ernest Weber (1840)

Estudio del umbral diferencial de la sensación.

Gustavo Fechener

Dio formula matemática a las descripciones de Ernest Weber, que tras múltiples estudios concluyó que existen 3 tipos de umbrales en la percepción de las sensaciones: un umbral máximo, mínimo y diferencial.

Sir Francis Galton

Padre de la evaluación psicométrica agrega conceptos estadísticos al estudio de la inteligencia Postula que la que hay características mentales que son hereditarias

Castell

Postula que existen diferencias individuales en el comportamiento Desarrolla mas de 50 medidas para evaluar las capacidad sensoriales y motoras

kraepelin

Desarrollo pruebas de percepción memoria funciones motoras y atención en adultos

Ebbinghaus

Estudio la relación que existe entre la cantidad de materia a memorizar, el tiempo y el esfuerzo que se adquiere para aprender

Wernicke

Trabajo a nivel morfológico buscado la localización cerebral funcional. Descubrió que al explorar el razonamiento conceptual se podría detectar el retraso mental

Alfred Binet

Primeras escuelas psicológicas para medir la inteligencia Contribuyo en la educación de los niños en Francia “todos los niños son educables”

Lewis Terman

Realizo una revisión de escala Binet-Simon llamada Stanford-binet que ve capacidad cognitiva y de inteligencia.

Weschel

Selecciono 11 diferentes sub-pruebas para formar un nueva escala llamada “Wechsler bellevue intelligence scale”

Teorías Spearman (1927)

La teoría bifactorial, considera que en el proceso o resultado intelectual, existe un factor G (inteligencia general, raíz de todas las inteligencias) y otros particulares “S” que especifica la aptitud para determinados trabajos.

J. P. Guilford

Teoria de las 120 aptitudes Grafico la inteligencia como un cubo donde se insertan 3 dimensiones: operaciones, contenido y productos.

L. L. Thurstone (1887-1995)

inteligencia es el producto de varios factores independientes entre si. Considera la existencia de siete factores que son los siguientes: * Fluidez verbal: habilidad para recordar palabras rápidamente. * La comprensión verbal: habilidad para definir palabras. * Aptitud numérica: capacidad de efectuar operaciones numéricas y de resolver problemas mediante símbolos numéricos. * Espacial: capacidad de captar objetos en el espacio y sus dimensiones diferentes. * Memoria: capacidad de fijar y retener información. * Velocidad perceptiva: habilidad para detectar rápidamente las semejanzas diferencias y detalles de objetos y estímulos. * Razonamiento: capacidad de percibir y utilizar relaciones abstractas, combinar experiencias pasadas y resolver problemas nuevos.

Castell R. B. (1943)

Proponía la existencia de 2 tipos de inteligencia La inteligencia fluida: es el tipo de inteligencia que se usa para tareas como descubrir las relaciones entre dos elementos o conceptos distintos, formar conceptos, razonar o abstraer. Estos problemas son nuevos para todo el mundo. La inteligencia cristalizada: habilidad y conocimientos adquiridos a lo largo de la vida que incluye la capacidad de utilizar información general para omitir y resolver problemas. Para que se desarrollen ambos tipos de inteligencia, dependerá de las influencias educativas y culturales.

Teorías contemporánea Howard Gardner (1983).

Robert Sternberg (1985)

Goleman (1995),

Teoría de las inteligencias múltiples (8 inteligencias). Se basa en tres principios, que son:

1.

Robert Sternberg (1985). Considera que la inteligencia consta de tres partes: contextual, experimental y componencial.

1.

2. 3.

2. 3.

La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples, cada una de las cuales es un sistema por derecho propio. Cada inteligencia es independiente de todas las otras. Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría lograrse. Inteligencia contextual o práctica: es la que se encarga de la adaptación al medio, necesaria para las tareas cotidianas , que suelen estar mal definidas y presentan muchas soluciones Inteligencia creativa: demostrada en la reacción adaptativa frente a situaciones nuevas y la producción de nuevas ideas. Inteligencia analítica: (o resolución de problemas académicos) engloba los componentes de procesamiento de la información usada en el pensamiento inteligente.

Inteligencia Emocional. • Se define como un conjunto de habilidades que sustentan una adecuada comprensión evaluación, regulación y expresión de las emociones, lo cual permite una mejor consecución de las metas que el sujeto se ha propuesto a sí mismo. • También posibilita la regulación adaptativa de las conductas emocionales salvaguardándole de daños físicos derivados del estrés. Competencia Habilidades de pensamiento imaginativo

Inteligencia y creatividad

capacidad para producir ideas nuevas y valiosas

Componentes:

Personalidad audaz Motivación intrínseca Apoyo creativo

7- Aprendizaje Proceso mediante el cual las experiencias modifican nuestro sistema nervioso y, por lo tanto, nuestra conducta. A estos cambios los llamamos Recuerdos. Cambio relativamente permanente en el comportamiento que se refleja (reflejos que son innatos) una adquisición de conocimiento o habilidades (maduración -> patrones de conducta predeterminados) a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la observación y la practica. Los cambios en el comportamiento son relativamente objetivos y por lo tanto pueden ser medidos (Dorr. 2008) Distintos aprendizajes Habituación

1- Nivel mas simple implica la repetición de una conducta

A. Asociativo

2- Se forma nuevas asociaciones estimulo-respuesta (condicionamiento clásico y operante)

A. cognitivo

3- Menos mecánico y menos automático. Dirige su atención en los procesos de pensamientos que tienen lugar en la mente de una persona. Se estudia el espacio entre el estimulo y la respuesta y se incluye el aprendizaje por observación y el aprendizaje latente implícito

Condicionamiento clásico Pavlov, hacia sonar una campañilla cada vez que introducía un trozo de carne en el hocico del perro. Corresponde al aprendizaje que se produce cuando un estímulo nuevo se asocia con un estímulo que tiene la propiedad de provocar una respuesta refleja, con lo que bajo ciertas condiciones, el estimulo nuevo adquiere la propiedad de provocar también una respuesta similar a al incondicionada. El condicionamiento clásico consiste en la formación de una asociación que no existía previamente entre un estímulo (inicialmente neutro y después condicionado) y una respuesta condicionada o aprendida a través de la presentación repetida del estímulo neutro y el incondicionado (que provoca naturalmente la respuesta). Conceptos Pavlovianos El condicionamiento demorado o de huella

Tiene lugar cuando el EC es representado y retirado antes que aparezca el EI

Extinción

Eliminación de un refuerzo para un comportamiento que ha sido reforzado anteriormente

Recuperación espontanea

Se produce cuando una respuesta condicionada ha sido extinguida y después de uno días se vuelve a tocar la campana y el perro saliva (el perro no ha olvidado el aprendizaje original)

Generalización de estímulos

Tendencia a emitir la respuesta condicionada ante estímulos similares aunque no iguales al originalmente asociado con el estimulo incondicionado

Condicionamiento operante o instrumental se refiere al comportamiento que el organismo emite porque se le ha enseñado que haciéndolo (operando en el ambiente) obtendrá una recompensa o evitará el castigo. La recompensa viene después del comportamiento. Tipos de refuerzos Positivo

Negativo

Estímulos que aumentan la probabilidad de ocurrencia de una respuesta

Estímulos desagradables de cuya supresión aumenta la probabilidad de respuesta luz, sonido fuerte o descarga eléctrica

El reforzador puede ser Primarios

importantes biológicamente como el agua o la comida

secundarios

aquellos aprendidos y que llegan a ser reforzadores por su asociación con reforzadores primarios.

Para que el refuerzo sea efectivo debe ser inmediato, si se administra mucho después de la conducta, no habrá aprendizaje. Conceptos importantes Generalización de estímulo

Se aprende a responder a un estímulo y aplica lo aprendido a otro estímulo similar.

Extinción

la rapidez para que se extinga una respuesta depende del tipo de programa de reforzamiento, por lo tanto, conductas reforzadas continuamente se extinguen más fácilmente que las reforzadas intermitentemente

Castigo

corresponde a una consecuencia que cuando es administrada inmediatamente después de una respuesta, disminuye la probabilidad de que esta respuesta ocurra de nuevo.

Teorías cognitivas del Aprendizaje Ponen el acento en los fenómenos mentales como causantes de comportamientos humanos complejos. El supuesto básico es que los estímulos son recibidos y procesados para extraer la información que contienen mecanismos cognitivos del aprendizaje: el conocimiento intelectual al servicio de los cambios de conducta o cambios en el significado de las experiencias. El eje central es el pensamiento en sus diferentes manifestaciones (potenciado por el lenguaje) incluida la memoria.

Aprendizaje Observacional: Albert Bandura. Implica retener simbólicamente una conducta observada y reproducirla posteriormente, permitiendo también proveer las consecuencias a largo plazo. Involucra procesos cognitivos. Es un aprendizaje conductual más ampliado (por la inclusión de procesos mediacionales). Se rige por las mismas leyes del condicionamiento operante. FASES 1. Adquisición: retención de la información, que no es cuantificable. 2. Ejecución: la acción en si misma, está controlada por el Em. Las respuestas que yo haga y las consecuencias que obtengan.

VARIABLES Modelo (M):

sujeto real o ficticio

Estímulo modelador (Em):

acción del modelo

Observador (O) Respuestas imitativas (I):

conductas observables y medibles

Procesos Modelado

el sujeto tiene que ver el modelo, adquirir la conducta y ejecutarla. Determinado por las consecuencias. No confundir con:

Moldeamiento

el sujeto tiene conductas simples, no la habilidad que se quiere lograr.

Encadenamiento

el sujeto tiene las habilidades, sólo necesita ordenarlas.

Inhibición

si hay disminución de las consecuencias debilitadoras, se origina una desinhibición.

Facilitación

no existe aprendizaje nuevo. Un estímulo facilita la emisión de una conducta, donde el estímulo puede ser las respuestas de otros. Se relaciona con la observación de nuevas conductas.

Condiciones que influyen Reforzamiento de la respuesta a imitar:

nos dan información, nos permiten discriminar los estímulos, es incentivo para repetir o no la conducta, tienen que ver con el lado afectivo de cada uno. El status social influye en la apreciación de las consecuencias.

Características del Em y el M

Em: distintividad, movimiento, color sonido, contraste, etc. Debe tener una complejidad adecuada, ni muy simple ni muy complejo. También ocurre así con la familiaridad. M: atractivo, reconocido socialmente, relevancia afectiva, nivel socioeconómico adecuado, etc.

Observador

Tiene que ser capaz de ver, tener cierta indemnidad física y sensorial adecuada para retener y ejecutar la conducta. Influye el nivel de desarrollo del observador. Las personas con baja autoestima tiende a ser más influenciable que las demás. Influye el nivel socioeconómico y el status en forma inversamente proporcional a la cantidad de aprendizaje.