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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO

Ciclo 2018-I

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA

CENTRO PREUNIVERSITARIO

Psicología TEORÍA Nº 01

ORIGENES DE LA PSICOLOGIA

Temario: 1. Nacimiento de la Psicología como ciencia. 2. Escuelas psicológicas. Aportes de Sigmund Freud, Iván Pávlov, Wilhelm Wundt, John B. Watson y otros. 3. Perspectivas actuales (enfoques actuales) de la Psicología: Jean Piaget, B.F. Skinner, Albert Bandura y otros. 4. Definición moderna de Psicología. 5. Áreas de la Psicología. Especialidades 6. Métodos de investigación en Psicología; descriptivo, correlacional y experimental

LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA

Antecedentes

Aristóteles Descartes Wundt

Escuelas Clásicas

Estructuralista Funcionalista Reflexología Conductista Gestáltica Psicoanalítica

Semana Nº 01

Enfoques Actuales

Psicodinámico Conductista Humanista Cognitivista Biopsicológico

Especialidades

Psicología Básica (teórica) Psicología Aplicada (práctica)

Método Científico

INVESTIGACIONES: Descriptivos Correlacionales Experimentales

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“La Psicología no puede decir a la gente como deberían vivir sus vidas, puede proporcionarles significado para un cambio personal y social efectivo”. Albert Bandura. La Psicología es una ciencia y también una profesión cuyo objetivo es promover la calidad de vida de las personas, priorizando la salud mental de las mismas. Está constituida y orientada por distintos enfoques y líneas de pensamiento, que constantemente se ven actualizados por las investigaciones llevadas a cabo en los distintos campos de esta ciencia; situación que le permite poder describir, explicar, predecir y modificar la conducta y los procesos mentales vinculados a esta. 1.

Nacimiento de la psicología como ciencia

Etimología

Aristóteles

René Descartes

Wilhelm Wundt

La palabra “Psicología” deriva etimológicamente de dos voces griegas: psyché (alma), y logos (discurso, estudio o tratado). Para los griegos la psyché es entendida como la conciencia de sí mismo que no sólo habita en el cuerpo sino que lo trasciende, este aspecto se evidencia en el “Tratado del Ánima” o “Tratado del alma” de Aristóteles, en el que este ilustre pensador se ocupó de temas como la personalidad, la percepción, las sensaciones, la memoria y las emociones entre otros. El paso de los conceptos de alma a “mente” fue un aporte del filósofo René Descartes quien asumía que la sede de esta última se encontraba en la glándula pineal. Sin embargo, se trató de una psicología filosófica, sin medición experimental. La psicología científica se inicia en 1879, fecha en que se usa por primera vez el método experimental. En la Universidad de Leipzig (Alemania), el médico fisiólogo y psicólogo Wilhelm Wundt (figura 1.1) y sus discípulos (figura 1.2), realizan el primer experimento intentando medir los “átomos de la mente” (sensaciones, sentimientos e imágenes), inaugurando el primer laboratorio de Psicología Experimental. Cuadro 1.1.La Psicología en parte de su Historia

Semana Nº 01

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Figura 1.1. Wilhelm Wundt

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Figura 1.2. Laboratorio Experimental

Escuelas Psicológicas.

A partir de 1879, empieza una nueva fase en la Psicología: surgen las escuelas psicológicas, cada una promovida por pensadores pioneros: ESCUELAS Estructuralista (1879) Representantes: E. Titchener (discípulo de W. Wundt) Funcionalista (1896) Representante: W. James J. Dewey

Reflexología (1902) Representantes: Sechenov Betcherev Pavlov

Semana Nº 01

DESCRIPCIÓN Titchener sostenía que la mente consciente está estructurada por tres elementos fundamentales conocidos como los “átomos de la mente”: sensaciones, sentimientos e imágenes. El método de investigación fue la introspección experimental que da estatus científico a la psicología. Su objeto de estudio fue la función de la conciencia; los temas de su interés se centraron en el estudio del aprendizaje, los hábitos, la adaptación, etc., tópicos que pudieran aplicarse a la vida cotidiana y tener un sentido utilitario para el hombre (pragmatismo). Método de investigación: introspección experimental. Propició la medición psicológica mediante el uso de test. Estudia la actividad nerviosa superior por medio de los reflejos. En esencia, la reflexología afirma que los procesos psicológicos son reducibles a reflejos, es decir a procesos puramente fisiológicos y elementales. Sechenov sentó las bases de la escuela reflexológica. Sus obras inspiraron a Pavlov. Betcherev acuña el término “Reflexología”. Pavlov fue reconocido por ganar un Premio Nobel de Fisiología en 1904. Los estudios de Pavlov se basan en la instauración y eliminación de los reflejos condicionados.

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Conductista (1913) Representante: J. Watson Gestáltica (1912) Representantes: M. Wertheimer, K. Koffka, W. Köhler

Psicoanalítica (1892) Representante: S. Freud

3.

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Critica el estudio de la conciencia y el método introspectivo porque considera que limita el desarrollo de la Psicología. Para el conductismo, la Psicología es la ciencia cuyo objeto de estudio es la conducta, la cual debe ser observada y medida. Por ello aplicaron rigurosamente la metodología científica mediante el estudio experimental objetivo y natural de la conducta. Su objeto de estudio fue la percepción, resaltando la tendencia del ser humano a buscar la “buena forma”, el significado, el aprendizaje y la comprensión súbita por reorganización perceptual (insight). Los procesos perceptivos determinan la forma de interpretar la realidad. Otorga una mayor importancia a la experiencia. Su objeto de estudio es el inconsciente. Resalta la importancia de las experiencias infantiles, la motivación inconsciente y la influencia de los impulsos sexuales en el desarrollo de la personalidad. El método para acceder al inconsciente es la asociación libre, base de la psicoterapia freudiana (Figura 1.3), la cual constituye su principal aporte. Se le criticó por la escasa posibilidad de verificación científica con el método experimental. Cuadro 1.2. Escuelas de la Psicología

Enfoques actuales de la Psicología.

En la actualidad, no hay escuelas psicológicas dogmáticas sino enfoques psicológicos flexibles. Un enfoque formula una explicación de la mente y del comportamiento humano acorde con los avances de la investigación científica. Enfoque

Objeto de estudio 

Impulsos inconscientes y conflictos.

Cómo se origina la conducta a partir de los impulsos y los conflictos inconscientes. Cómo se pueden explicar los trastornos de la personalidad en función de los impulsos sexuales y agresivos. Psicodinámico Actualmente, la tradición neo freudiana –entre otros aspectos–, releva la influencia de los factores socioculturales en la génesis de los trastornos psíquicos. Representantes: Horney, Adler, Fromm, Lacán. 

Conductista

Respuestas manifiestas u observables.

La relación entre estímulos y conducta es una relación entre causas y efectos. ¿Cómo aprendemos respuestas observables?; ¿Cuál es la forma más eficaz de modificar nuestra conducta? Representantes: B.F Skinnner, Wolpe, Eysenck. 

Humanista

Semana Nº 01

El ser humano y la autorrealización.

Postula tomar consciencia sobre la experiencia y el potencial humano, la autorrealización, la actitud hacia sí mismo y la adopción de valores vitales. Para el enfoque humanista, el hombre tiene capacidad de libre albedrio (libertad y responsabilidad). Representantes: Maslow, Rogers, Frankl (Prohibida su reproducción y venta)

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Cognitivista

Estudia la cognición

La cognición implica los procesos mentales mediante los cuales comprendemos el mundo, procesamos información, elaboramos juicios y tomamos decisiones. ¿Cómo procesamos la información? ¿Cómo se forman los esquemas mentales? ¿Cómo es el desarrollo cognitivo? Los planteamientos de Bruner y Ausubel abordan el aprendizaje bajo el modelo cognitivo. Piaget desde una perspectiva interaccionista, plantea una teoría del desarrollo cognitivo. Bandura, sostiene la teoría del aprendizaje bajo el enfoque cognitivo social Representantes: Gagné, Bruner, Ausubel, Bandura, Piaget. 

El comportamiento desde la perspectiva del funcionamiento biológico.

La biopsicología reúne los aportes de otras disciplinas neurocientíficas y la aplican al estudio del comportamiento. Los avances de las neurociencias permiten responder a ¿Cómo el Biopsicológico cerebro hace posible las emociones, los recuerdos? ¿Cómo se relaciona la química de la sangre con los estados de ánimo? ¿Cómo influye un medicamento en el cerebro?, ¿Cómo una lesión del sistema nervioso afecta el comportamiento? etc. Neurocientíficos representativos: Ramón y Cajal, Luria, Mc Lean, Kandel. Cuadro 1.3. Enfoques Psicológicos 4.

Definición moderna de la psicología

Es una ciencia porque utiliza el método científico avalado por procedimientos racionales y rigurosos para llevar a cabo investigaciones válidas y construir un cuerpo teórico coherente. Los procesos mentales (conscientes e inconscientes) se refieren a las formas de cognición como: percibir, atender, recordar, razonar, soñar, fantasear, anticipar y solucionar problemas. El comportamiento, incluye prácticamente todo lo que la gente y los animales hacen: acciones, actitudes y formas de comunicación.

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Áreas de la Psicología

Las especialidades de la Psicología se encuentran comprendidas en dos áreas conocidas como Psicología Básica y Psicología Aplicada. Tal como se ilustra en el siguiente cuadro: ÁREA PSICOLOGÍA BÁSICA Tiene como función fundamental la investigación y producción de conocimientos psicológicos nuevos. PSICOLOGÍA APLICADA Busca solucionar problemas prácticos por medio de la aplicación en diferentes contextos de los conocimientos generados por la Psicología básica.

ESPECIALIDADES Psicologías: General, Experimental, Evolutiva, de la Personalidad, del Aprendizaje, Diferencial, Cultural, de Género y Psicobiología.

- Psicología educativa. - Psicología clínica. - Psicología social-comunitaria - Psicología forense. - Psicología organizacional (industrial). - Psicología deportiva. - Psicología de la salud. - Psicología Ocupacional. Cuadro 1.4. Áreas de la psicología.

Especialidades en Psicología Aplicada Las principales especialidades de la Psicología aplicada son:  Se interesa en mejorar la salud mental de las personas. Por ello enfatiza en el diagnóstico y tratamiento de los desórdenes conductuales o emocionales. Los psicólogos clínicos trabajan en hospitales, clínicas, consultorios privados, entre otros.  Se interesa en el uso de los principios psicológicos que optimizan el rendimiento en la experiencia educativa. Abordan aspectos del Psicología proceso enseñanza-aprendizaje, problemas de aprendizaje y Educativa conducta, temas de desarrollo y estimulación temprana, orientación vocacional, entre otros. Laboran en instituciones educativas y centros privados.  Se interesa en los procesos de selección, motivación y capacitación Psicología del personal, desarrollo organizacional y mejoramiento del clima Organizacional institucional, entre otros. Trabajan en empresas, financieras y organizaciones en general.  Le interesa cómo el contexto afecta la conducta de los individuos, los procesos grupales, los roles sociales, formación y cambio de Psicología actitudes, entre otros. Así, desarrolla proyectos preventivos y de Social promoción psicosocial. Laboran en ONG, entidades públicas, organizaciones sociales, etc. Cuadro 1.5. Especialidades de la Psicología Aplicada

Psicología Clínica

6.

Métodos de investigación en Psicología

Método científico: El método científico cumple las siguientes características:

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■ Es hipotético-deductivo ■ Sus fases, en forma muy general, son: - Observar la realidad y planteamiento del problema - Formular hipótesis que expliquen dicha realidad - Contrastar hipótesis - Formulación de leyes y teorías. Métodos de investigación Existen diversos métodos de investigación que también son empleados por la Psicología y estos son: METODOS DE INVESTIGACIÓN

CARACTERÍSTICAS

FORMA DE APLICACIÓN

Descriptivo

■ Es observacional. ■ La meta del investigador es describir fenómenos, situaciones, contextos y sucesos. Detallar cómo son y se manifiestan.

La ventaja del estudio descriptivo consiste en que el comportamiento de los sujetos se observa en su ambiente natural y espontáneo; su principal desventaja es que el prejuicio o direccionalidad del observador podría distorsionar lo observado.

Correlacional

Experimental

■ Tienen como finalidad conocer la relación entre dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto en particular. Tales correlaciones se sustentan en hipótesis sometidas a prueba. ■ La relación entre variables puede ser directa o inversa. ■ Van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o de del establecimiento de relaciones entre conceptos. Están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos y sociales.

Según el estudio correlacional, para evaluar el grado de asociación entre dos o más variables, primero se mide cada una de estas y después se cuantifican o valoran, analizan y se establecen las vinculaciones. El estudio experimental busca establecer relaciones de causa – efecto entre las variables estudiadas. Se provoca de forma deliberada determinados fenómenos o procesos bajo ciertas condiciones para comprobar su efecto en el comportamiento. Permite así comprobar hipótesis de investigación, mediante el control de variables.

■ Su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiestan, o por qué se relacionan dos o más variables. Cuadro 1.6. Métodos de Investigación en la Psicología

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Figura 1.3. Método Científico LECTURA: “La Psicología del Sentido Común” Todos aplicamos la “Psicología del sentido común” en nuestra lucha diaria con la vida. Tratamos de entender a los demás. Intentamos predecir lo que ésta o aquella persona harían en determinadas circunstancias. La mayoría tenemos muchísimas ideas sobre cómo controlar nuestra vida y, ocasionalmente, la del prójimo. Dicho de otra forma, cada cual tiene sus propias “teorías” psicológicas del sentido común sobre la mejor forma de criar a los niños, de vender un automóvil, de hacer amigos, de atraer personas del sexo opuesto, de impresionar a los demás y de contener la ira. Muchos principios de la Psicología de sentido común forman parte de máximas y antiguos proverbios tradicionales que se transmiten de generación en generación:  “Aves de igual plumaje, forman bandada”  “El que no arriesga, no gana”  “Los vencidos, nunca tienen la razón”  “Polos opuestos, se atraen”  “Mira bien, antes de saltar”  “Lo importante es participar” La Psicología del sentido común, según se refleja en estas máximas, tiene por lo menos tres deficiencias importantes:  Primera: Los principios de la Psicología del sentido común no se basan en pruebas sólidas, sino que, en general, se aceptan porque dan la impresión de ser profundos, o porque una experiencia personal real ha apoyado la veracidad del principio, o acaso Semana Nº 01

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porque alguna autoridad – fulano de tal, un maestro, la madre, un amigo o un médico – suscribe ese principio.  Segunda: Los principios de la Psicología del sentido común tienden a acumularse al azar, y sin valoración previa. No tienen consistencia intrínseca; continuamente se contradicen entre sí.  Tercera: la gente no hace intentos sistemáticos para valorar sus creencias en el ámbito de la Psicología del sentido común, no intenta discernir cuáles son válidas la mayoría de las veces, para descartar otras. Por todas estas razones, la Psicología del sentido común no equivale a una Psicología bien fundamentada. Tomado del texto “Introducción a la Psicología”. Cap. I. Davidoff Linda. Lectura adaptada por Meza Silvia y Palomino Dick.

IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:  Orientación vocacional.  Control de la ansiedad.  Estrategias y hábitos de estudio.  Problemas personales y familiares.  Estrés.  Baja autoestima, etc. Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene costo adicional.

PRACTICA Nº 01 1.

Si William es un psicólogo conductista, señale de las siguientes alternativas, cuál sería su objeto de estudio A) las motivaciones inconscientes del comportamiento humano. B) la construcción de pruebas mentales y su uso. C) el análisis comportamental aplicado a un caso de hiperactividad. D) la proporción de neurotransmisores en una esquizofrenia. E) la percepción de la belleza culturalmente.

2.

La cita de un texto psicológico refiere: “La perspectiva_____________ tiene la imagen básica del ser humano como una criatura en conflicto, que es asediado por demandas irreconciliables y a menudo inconscientes…” Dicha cita hace referencia a la perspectiva

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO A) conductista. C) cognitiva. E) funcionalista. 3.

B) humanista. D) psicoanalítica.

Luego de dos semanas de no lograr ingresar a un puesto de trabajo, un joven siente aún mucha frustración, ya que no es la primera vez que le ocurre, se reprocha a sí mismo el no haber alcanzado la vacante que deseaba y llora continuamente cuando está a solas en su habitación. Dicho caso requiere la intervención especializada de un psicólogo A) forense. D) social.

4.

B) clínico. E) educativo.

C) evolutivo.

En el año 2013, un psicólogo realizó la tesis titulada: “Los niveles de autoestima y su vinculación con las habilidades sociales en estudiantes escolares de una institución educativa estatal”. Indique Ud. el tipo de investigación planteado en este caso. A) Experimental D) Correlacional

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B) Descriptivo E) Probabilístico

C) Observacional

En la investigación titulada: “Influencia del uso de mediadores didácticos para obtener aprendizajes significativos en el área de matemáticas, en los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la IE No. 80999 de La Libertad". Señale lo correcto I. La variable independiente es el aprendizaje significativo. II. La variable dependiente son los estudiantes del 3er grado de primaria. III. La investigación busca comprobar una relación de causalidad A) I y II

6.

B) II y III

D) I

E) III

María es una madre de familia que se encuentra en la adultez intermedia y observa que cada vez tiene menos trabajo con sus hijos, por lo cual empieza a sentirse triste, irritada y piensa que su vida ya no tiene mucho sentido pues a pesar que ha tratado de enfocarse en buscar trabajo nuevamente, no ha tenido mucho éxito. En dicho caso, María debe buscar un psicólogo A) clínico. D) evolutivo.

7.

C) I y III

B) educativo. E) cognitivista.

C) social.

Un psicólogo pretende conocer el comportamiento de los niños entre 3 y 6 años cuando se encuentran en el parque. Para ello, ha seleccionado un grupo de 25 niños que frecuentan tres parques de Lima y debe determinar el método de investigación que mejor favorezca a sus objetivos. El método de investigación apropiado con el realizaría su investigación es el A) correlacional. D) introspección.

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B) descriptivo. E) asociación libre.

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C) experimental.

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 8.

Un paciente recibe la explicación de parte del psicólogo tratante, que su problema se debe a la falta de motivos para vivir en la vida y a una sub valoración del potencial personal que tiene para sentirse realizado. Al salir de la sesión, el paciente decide plantearse nuevas metas que le den sentido a su vida. En dicho caso, podemos suponer que el enfoque psicológico que tiene el especialista es A) biopsicológico. D) humanista.

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B) conductual. E) psicodinámico.

C) cognitivo.

La psicología no siempre fue considerada una ciencia, sin embargo llegó a alcanzar dicho estatus debido a A) la aparición de diversas escuelas. B) los cambios en su objeto de estudio. C) la sistematización y control de variables, y uso de métodos. D) el surgimiento de terapias psicológicas. E) las bases filosóficas para las diversas teorías

10. Las campañas para prevenir el abuso sexual en niños, es un campo que le corresponde atender al psicólogo___________; mientras que el tratamiento psicológico de las secuelas que presentan las víctimas de abuso le corresponderían al psicólogo___________________. A) educativo – clínico C) humanista – psicodinámico E) social – clínico

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B) organizacional – social D) cognitivista – conductista

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Psicología TEORÍA Nº 02 BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA Temario: 1. Sistema Nervioso 2. Sistema Nervioso Central 3. Sistema Nervioso Periférico BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA

SISTEMA NERVIOSO

Sistema Nervioso Central (SNC)

Encéfalo

Cerebro (Hemisferios y Lóbulos)

Sistema Límbico (Amígdala, Hipotálamo, Hipocampo, Tálamo)

Médula Espinal

Tronco Encefálico (Formación Reticular)

Neuronas Neuroglias

Sistema Nervioso Periférico (SNP)

Sistema Nervioso Somático o Voluntario

Sistema Nervioso Autónomo o Vegetativo

S.N.A Simpático

S.N.A Parasimpático

Cerebelo

BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA Los seres humanos se encuentran permanentemente realizando actividades, algunas son voluntarias, como crear, imaginar, razonar, pero otras son involuntarias o automatizadas y necesarias para vivir como regular el ritmo de los latidos del corazón, sentir hambre, respirar, entre otras. Para estas actividades, el sistema nervioso asume un rol rector haciendo posible el funcionamiento de nuestro cuerpo y su relación con el medio ambiente, captando, procesando, integrando información de todos los sistemas y emitiendo órdenes Semana Nº 02

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a través de sus estructuras corticales y subcorticales. Siendo un sistema tan importante para la vida y responsable de tantas funciones humanas, es importante conocerlo, por ello a continuación se describirá el sistema nervioso, sus principales componentes y funciones. 1. SISTEMA NERVIOSO Células que conforman el S.N. El sistema nervioso es una  Neuronas, que son red de tejidos altamente células especializadas en especializados, la recepción, conducción responsable de múltiples y transmisión de señales funciones conscientes electroquímicas entre (razonar, pensar, neuronas. Participan en la movernos voluntariamente, sinapsis. etc.) y automatizadas (el  Neuroglias, realizan ritmo cardíaco, dilatación funciones de sostén físico de la pupila, homeostasis, y funcional de las etc.) del organismo. neuronas. No participan en la sinapsis. Concepto

Tipo de comunicación La comunicación interneuronal es electroquímica y se produce a través de la sinapsis. La transmisión es eléctrica (intercambio de iones de sodio y potasio) dentro de la neurona y química, cuando llega al extremo del axón (por medio de mensajeros químicos denominados neurotransmisores).

En el Sistema Nervioso existen más de cien mil millones de neuronas. Las neuronas pueden tener diferentes formas y tamaños pero todas tienen tres partes: soma o cuerpo; dendritas, que son las extensiones ramificadas que conducen los impulsos nerviosos hacia el cuerpo de la célula; y axón, que es la prolongación larga que se proyecta desde el cuerpo neuronal llevando los mensajes a otras neuronas, a los músculos o a las glándulas. (Ver Fig. Nº 1).

FIG. Nº 1 ESTRUCTURA DE LA NEURONA

CLASES DE NEURONAS SEGÚN SU FUNCIÓN AFERENTES EFECTORAS INTEGRADORAS Llamadas también Llamadas también Interneuronas o neuronas de neuronas sensoriales. neuronas motoras. asociación, son aquellas que Transmiten información Transmiten información del comunican sectores del del medio ambiente, SN a los diferentes mismo hemisferio o de ambos. captada por los órganos, músculos o Relacionan funcionalmente al receptores sensoriales glándulas, como el SNC. Millones de neuronas de hacia el SN. corazón, glándulas asociación forman el cuerpo endocrinas, etc. calloso. Semana Nº 02

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El sistema nervioso se subdivide en: Sistema Nervioso Central (SNC) y Sistema Nervioso Periférico (SNP). 2.

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

El SNC permite al ser humano realizar distintas funciones, desde las más complejas como pensar, imaginar, planificar, hasta respuestas automatizadas como mantener el ritmo cardíaco y mantener el equilibrio. Está conformado por el encéfalo que se encuentra dentro de la cavidad craneana y la medula espinal que se aloja en el conducto raquídeo dentro de la columna vertebral. El encéfalo es el componente más importante del sistema nervioso central, lo forman los hemisferios cerebrales (cerebro), el tronco encefálico (tallo cerebral) y el Fig. Nº 2 EL ENCÉFALO Y SUS PARTES (vista medial del encéfalo) cerebelo. Son parte también del encéfalo los ganglios básales, todas las estructuras diencefálicas (tálamo óptico, hipotálamo, epitalámo y subtálamo), y los sistemas que se forman con algunas de sus diferentes estructuras como: sistema límbico (Fig. Nº 2). 2.1 Cerebro a) Peso y Extensión

 Es la parte más voluminosa del encéfalo, pesa 1350 grs., lo cual es el 2% del peso total del cuerpo humano.  Tiene una textura replegada en forma de giros o circunvoluciones, que solo muestran un tercio de su extensión total: 2200 cm2  La parte externa del cerebro se denomina corteza cerebral.

b) Estructura Hemisferios: El cerebro está formado por dos hemisferios cerebrales: Derecho e Izquierdo, divididos por la cisura longitudinal y conectados por el cuerpo calloso, que es una estructura conformada por un gran número de axones de neuronas que conectan ambos hemisferios. Cada hemisferio presenta características funcionales diferentes. (Fig. Nº 3a).

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Hemisferio cerebral derecho - Procesa información perceptiva en paralelo (varias imágenes a la vez). - Interpreta imágenes, gestos, mímica, además de la prosodia y pragmática del lenguaje. Gracias a este hemisferio, entendemos las metáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones de ideas - Especializado en la percepción global, no analiza la información: Pensamiento sintético. - Permite la percepción tridimensional, desarrollo de tareas espaciales, imagen corporal, reconocimiento de rostros, figuras, posición en el espacio, discriminación de colores, actividades artísticas, comprensión musical, imaginación y creatividad. Es el hemisferio relacionado con el arte en todas sus manifestaciones. - Controla movimiento del hemicuerpo izquierdo. Hemisferio cerebral izquierdo - Procesa la información analítica y secuencialmente, paso a paso, una cosa a la vez, de forma lógica y lineal - Procesa lenguaje verbal: interpreta signos lingüísticos, en sus componentes semánticos y sintácticos, nombra las cosas, controla el lenguaje hablado y escrito, es responsable del razonamiento y solución de problemas lógicos, habilidad numérica, cálculo y análisis matemático - Control de emociones, recuerdo de nombres, hechos y días. - Control del hemicuerpo derecho y de las secuencias motoras complejas.

Fig. Nº 3a HEMISFERIOS CEREBRALES Y SUS FUNCIONES

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C) Lóbulos: Cada hemisferio cerebral está dividido por las cisuras en cuatro regiones o lóbulos: frontal, temporal, parietal y occipital. Reciben sus nombres por los huesos del cráneo. (Fig Nº 3b).

Fig. Nº 3b LÓBULOS CEREBRALES Y SUS FUNCIONES

Lóbulo frontal:  Posee una zona motora primaria, que es el área integradora responsable del movimiento voluntario, coordinación y control motor.  También un área prefrontal responsable de la actividad cognoscitiva superior: atender, memorizar, pensar, razonar, planear, decidir, fijarse metas, establecer propósitos, solucionar problemas, autoconocerse, controlar reacciones emocionales: función “ética-moral”  Contiene al área de Broca encargada de la articulación del lenguaje.  La lesión del lóbulo frontal puede producir trastornos motores (parálisis), de memoria, de personalidad y comportamiento.

Lóbulo parietal:  Tiene un área somatosensorial, responsable del procesamiento de información sensorial, donde se distingue el homúnculo de Penfield, que es una representación ordenada del cuerpo, donde las áreas que tienen mayores receptores sensitivos son las manos. (Fig Nº 3c).  Permite la sensibilidad corporal: tacto, presión, temperatura y dolor.  Encargado de procesar el esquema e imagen corporal y calcular las relaciones espaciales de los objetos, entender las nociones cerca, lejos, arriba, abajo y otras relaciones espaciales.  También se encuentra el área de Déjerine, responsable de la comprensión del lenguaje escrito.  Su lesión provoca dificultad para localizar sensaciones.

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FIG. Nº 3c CORTEZA MOTORA Y SOMATOSENSORIAL (HOMÚNCULO DE PENFIELD MOTOR Y SENSITIVO

Lóbulo occipital (Fig. Nº 3b).  Área visual  Responsable del procesamiento de la información visual.  Su lesión produce ceguera central.

Lóbulo Temporal (Fig. Nº 3b).     

Área auditiva Encargado del procesamiento de estímulos sonoros. Sus funciones están relacionadas con la memoria, por su cercanía con el hipocampo. Contiene al área de Wernicke encargada de la comprensión del lenguaje hablado. Su lesión es la causa de sordera central.

2.2 Cerebelo 

Situado debajo de lóbulo occipital, en la parte posterior del cráneo, detrás del FIG. Nº 4. CEREBELO tronco encefálico (Fig. Nº 2, 3b y 4)  Regula el movimiento voluntario controlando el tono muscular (intensidad de contracción muscular) para mantener la postura corporal.  Coordina (junto con la corteza frontal), la ejecución de movimientos con facilidad y precisión, haciéndolos cada vez más perfectos.  Brinda mayor equilibrio por medio de sus conexiones con el sistema vestibular (encargado de la sensación de equilibrio).  Daño en el cerebelo: movimiento descoordinado, espasmódico, dificultad para aprender secuencias de movimientos.

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2.3 Tronco encefálico Ubicación:



Estructuras:

a. b. c. 

Funciones:





Situado debajo del cerebro, y se prolonga hasta la médula espinal. (Fig. Nº 2) Mesencéfalo Protuberancia anular o puente de Varolio Bulbo raquídeo o médula oblonga En conjunto, realizan la ejecución de procesos automatizados vitales como la respiración, ritmo cardiaco, actividad gastrointestinal, etc. Control de movimientos oculares, también coordinan los reflejos visuales y auditivos, incluyendo el reflejo de orientación, que es una respuesta ante estímulos novedosos, conocido también como atención involuntaria o alerta (Luria, 1974). Formación reticular (FR): Responsable del tono cortical y la vigilia.  Es la base biológica de la atención sostenida y algunos niveles de conciencia, mantiene alerta al encéfalo incluso durante el sueño.  Posee dos subsistemas de activación: Sistema activador reticular ascendente (SARA): regula los procesos mentales. Sistema reticular descendente (SRD) capaz de aumentar o disminuir el tono cortical. Por ejemplo, cuando el tono cortical disminuye, se produce somnolencia.  Lesión en la FR: estado de coma.

2.4. SISTEMA LÍMBICO (SL)  Formado por un conjunto de estructuras y núcleos (como el hipotálamo, Ubicación: hipocampo, cuerpo calloso, la amígdala, etc.), ubicadas por encima y alrededor del tálamo y justo debajo de la corteza (Fig. Nº 5). Funciones:  Está relacionado con las conductas motivadas, las emociones, el aprendizaje y los procesos de la memoria.  Se encuentra también en constante interacción con la corteza cerebral, controlando funciones como apetito, sueño, temperatura, motivación sexual, agresión, miedo, docilidad, etc.  Se comunica con áreas del lóbulo frontal, siendo esta conexión la base biológica que posibilita aprender estrategias de autorregulación y control emocional.  Hipocampo: participa en la formación de la memoria de corto plazo, de largo plazo y espacial. Ejemplo, permite recordar el rostro de un familiar. Partes:  Amígdala: ayuda a formar los recuerdos de emociones y es responsable de la experiencia emocional. Ejemplo, reproduce la vivencia emocional asociado a dicho familiar.  Hipotálamo: Es un núcleo pequeño. (Fig. Nº5).  Controla de forma autonómica todas las funciones del sistema nervioso autónomo vegetativo (simpático y parasimpático) y del sistema endocrino.  Está compuesto de varios núcleos que regulan procesos fisiológicos automáticos como el equilibrio interno del cuerpo (homeostasis) y ritmos circadianos.  Regula las motivaciones básicas (hambre, sed, regulación de la temperatura, conducta sexual) y la excitación emocional.

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 Tálamo: Es el núcleo más grande del encéfalo.  Es también la primera estación de relevo o integración sensorial, toda la información de los sentidos llegan al tálamo (menos el olfato que va hacia el bulbo olfatorio) y luego son distribuidas hacia las diferentes partes de la corteza donde son procesadas. (Fig. Nº 5).

Fig. Nº 5 SISTEMA LIMBICO

2.5. Médula Espinal (Fig. 6) La médula espinal es un cordón de fibras nerviosas que discurre por el agujero de las vértebras, desde la primera vértebra cervical (en la base del cráneo) hasta el margen superior de la segunda vértebra lumbar y, por tanto, es más corta que la columna vertebral (aproximadamente 45 cm). Es una gran vía refleja que transmite información del SNP al encéfalo o viceversa. Un organismo en el que la médula espinal haya sido desconectada del encéfalo, no sentiría los estímulos dolorosos y no realizaría movimientos conscientes; pero sus sistemas biológicos están activos a nivel simpáticos y para simpáticos, por eso el sujeto puede comer, desechar excretas, etc. La parálisis del cuerpo depende de la ubicación del daño en la médula espinal: a la altura de cuello produciría una tetraplejia o cuadriplejia y a la altura de la medula dorsal inferior, o más abajo, produciría una paraplejia. Para ilustrar el funcionamiento de la médula espinal podemos observar las vías neurales que gobiernan nuestros reflejos.

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FIG. Nº 6. MEDULA ESPINAL Y ARCO REFLEJO

Los mensajes entran y salen de la médula espinal por medio de 31 pares de nervios espinales mixtos (contienen neuronas motoras y sensoriales); cada par inerva un segmento diferente y específico del cuerpo. 3. SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO (SNP) El sistema nervioso periférico está formado por un conjunto de nervios que salen o entran del encéfalo o médula espinal. Se divide en: sistema nervioso somático o voluntario y sistema nervioso autónomo o involuntario (SNA). Sistema Nervioso Somático o voluntario (SNS) Sistema Nervioso Autónomo vegetativo o visceral (SNA)

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 

 



Controla los movimientos voluntarios de los músculos de la cara y esqueléticos. Está compuesto por 12 pares de nervios craneales y 31 pares de nervios espinales con sus respectivas ramificaciones. Transmite mensajes entre el SNC y los músculos involuntarios (lisos). Actúa de manera independiente (involuntaria), controlando la acción automática de los órganos y glándulas internas e interviniendo en la emisión de respuestas vegetativas en condiciones de reacción emocional. Está conformado por dos ramas (Fig. N° 7):  Simpática: Es generalmente excitador, activa al organismo para utilizar su energía, como en el caso de una situación de lucha o huida.  Parasimpática: Es generalmente relajante, reconstituye la energía y propicia el estado de reposo.  Las fibras simpáticas y parasimpáticas funcionan antagónicamente y están bajo control del hipotálamo.  Ambas ramas realizan las funciones autonómicas vegetativas del cuerpo, a nivel neuro-endocrino-inmunológico.

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Fig. N° 7 SISTEMA NERVIOSO AUTONÓMO O VEGETATIVO

Lectura: LOS CUADRANTES CEREBRALES Y PERSONALIDAD Ned Herrmann elaboró un modelo inspirándose en los conocimientos del funcionamiento cerebral. Utilizó la metáfora del globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales como análogo del cerebro. A partir de esta idea, representa en una esfera dividida en cuatro cuadrantes, el entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo Sperry, y los cerebros cortical y límbico del modelo McClean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y de convivir con el mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son: A.

Cortical izquierdo: El experto. Personas con pensamiento lógico, analítico, matemático, técnico y cuantitativo. Son personas que basan sus comportamientos en el razonamiento de datos numéricos y basados en hechos para apoyarse en decisiones. Comportamientos de las personas “expertas”: fríos y calculadores, distantes, poco gestuales, gran inteligencia, críticos, sentido del humor irónico, generalmente competitivos e individualistas. Tipos de profesiones: físico, químico, biólogo, ingenieros, médicos, matemáticos, abogados, etc.

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B.

Límbico izquierdo: El organizador. Pensamiento estructurado y tendente a la secuencialización. Organizan y planifican hasta los mínimos detalles. Quieren conocer el funcionamiento de las cosas. Comportamientos de las personas “organizadoras”: suelen ser personas introvertidas, con alta emotividad, mentalidad conservadora y fiel. Amantes del poder y con tendencias maniáticas. Tipo de profesiones: gerentes de empresa, directores de planificación, administrativos, contables, etc.

C.

Límbico derecho: El comunicador. Suelen ser las personas más idealistas y dispersas de los 4 tipos. Son personas que se mueven por una alta emotividad pero a la vez perciben los detalles y la estética, tienen una facilidad para la comunicación interpersonal, poco organizadas y con falta de control sobre sí mismo. Personas con poca autonomía. Comportamientos de las personas “comunicadoras”: personas extrovertidas, gesticuladoras, habladoras, lúdicas, espontáneas y que reaccionan mal a las críticas. Tipo de profesiones: maestro, trabajador social, enfermero, comunicador social, periodista, etc.

D.

Cortical derecho: El estratega. Personas más visuales e innovadoras, mentalidad holística que prefieren razonar sus pensamientos de manera más conceptual, sintética y creativa. Su visión más global le hace ver cosas donde otros no las ven, con un marcado sentido de la intuición. Comportamientos de las personas “estrategas”: personas originales y con sentido del humor, con buena capacidad pada dialogar y una mentalidad futurista con gusto por los nuevos retos y el riesgo que implican. Tipo de profesiones: arquitectos, compositores, escritores, músicos, pintores, pilotos, diseñadores, etc.

Los resultados de investigaciones refieren que un porcentaje muy reducido de personas tienen predominancia de un solo cuadrante; el 60% de las personas se encuentran en un perfil de doble dominancia, con un estilo de pensamiento ubicado en dos cuadrantes de forma similar. El 30% de los sujetos por su parte tenían hasta una dominancia triple con un estilo de pensamiento múltiple y solo un 6% de las personas se encuadraron solo en un sistema de dominancia cerebral. Un 3% tuvieron una dominancia cuádruple. Concluimos que el 94% de los sujetos tienen una dominancia en más de un cuadrante.

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Fuente: Adaptado de http://psicopico.com/cuadrantes-cerebrales-de-herrman/

IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:  Orientación vocacional.  Control de la ansiedad.  Estrategias y hábitos de estudio.  Problemas personales y familiares.  Estrés.  Baja autoestima, etc. Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene costo adicional.

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PRÁCTICA N° 2 En los siguientes enunciados identifique la respuesta correcta. 1.

Cuando Alejandro dirige con precisión el balón para anotar un gol, mientras juega futbol, muestra el buen funcionamiento de una estructura nerviosa llamada A) tálamo. D) amígdala.

2.

Las neuronas aferentes llevan información al SNC. Las neuronas efectoras pueden llevar información a los músculos. Los neurotransmisores transportan el mensaje nervioso en el axón. La comunicación entre las neuronas se produce a través de sinapsis.

A) VVFV

B) VFVF

D) FFFV

E) FVVF

B) occipital E) ínsular

c) frontal

Gregorio es un joven trabajador que tuvo un grave accidente: una varilla le dañó el cráneo, lesionando el cerebro. Después de unos meses la herida se curó, logró recuperarse y regresó al trabajo, su capacidad intelectual y sus recuerdos están intactos, sin embargo ahora se muestra permanentemente irritable, irreverente y deshonesto. Por los cambios ocurridos en su personalidad, podemos sospechar que el accidente lesionó el A) hemisferio derecho. C) hemisferio izquierdo. E) área de Broca.

5.

C) FVFV

Después de sufrir un derrame cerebral, Juanita no puede darse cuenta al tocar algo, si está caliente o frio, si es áspero o liso, es probable que haya sufrido un daño en el lóbulo A) parietal D) temporal

4.

C) cerebelo.

Determina el valor de verdad (V o F) de los siguientes enunciados relacionados con la comunicación neuronal. I. II. III. IV.

3.

B) hipotálamo. E) bulbo.

B) lóbulo parietal. D) lóbulo frontal.

Después de sufrir un accidente cerebrovascular, Martina perdió la habilidad de comprender lo que lee. El médico les ha explicado que esta situación se ha producido por una lesión cerebral. Tomando en cuenta la información brindada, marque la alternativa correcta. A) Penosamente, Martina padece de afasia de Broca a causa de la lesión. B) La zona afectada involucra el área prefrontal del lóbulo frontal. C) Es probable que el accidente sufrido dañara el área de Dejerine. D) Hay que ser positivos porque es probable que el daño se revierta. E) Es posible que el hemisferio cerebral afectado sea el derecho.

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Diana espera ansiosa el resultado de la evaluación de su hijo, un niño de cinco años. El médico le indica que los signos y síntomas que experimenta el niño son ocasionados por un virus que alteró el funcionamiento del tronco encefálico. De acuerdo a los síntomas de Diana, indique con V de verdadero o F de falso, los enunciados que corresponden al funcionamiento del tronco encefálico. I. II. III. IV.

7.

Tiene dificultades en su memoria espacial. No puede controlar adecuadamente sus movimientos oculares. Tiene regulada su homeostasis. Su tono cortical disminuido, le provoca somnolencia.

B) tálamo E) cerebelo

) ) ) )

C) mesencéfalo

En la edad adulta muchas personas sufren de alteraciones en la presión arterial. Si una persona de esta edad, tiene elevada la presión, el sistema _____________ sería el encargado de que la presión tienda a regularse. A) simpático. C) parasimpático. E) somático.

9.

( ( ( (

A) FVVF B) FVFV C) FFFV D) VVFV E) VVVF Un profesor en la segunda clase del curso sorprende a sus alumnos porque recuerda el nombre y el lugar donde se sienta cada uno de ellos. Si buscamos explicar este caso desde el punto de vista biológico podríamos decir que este profesor tiene un excelente funcionamiento del A) hipotálamo D) hipocampo

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B) piramidal. D) extrapiramidal.

Aníbal realiza un viaje transoceánico, por vía aérea, llega a su destino en pleno día, pero a las dos horas se le nota somnoliento. En este caso se ha producido una alteración de su ritmo ________________, cuya adaptación se va a producir gracias a la función del ______________. A) circadiano – hipotálamo. C) sexual – hipotálamo. E) biológico – amígdala.

B) sueño – vigilia D) sexual – hipocampo.

10. Un estudiante del CEPRE – UNMSM concurre a consulta psicológica porque en los exámenes se olvida de temas que ha estudiado y domina muy bien. El psicólogo le explica que su problema tiene una base emocional, pero que puede controlarse gracias a la comunicación entre el sistema _____________, y el neocortex del hemisferio ____________. A) simpático – derecho. C) límbico – derecho. E) límbico – izquierdo.

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B) parasimpático – derecho. D) simpático – izquierdo.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú,

DECANA DE AMÉRICA

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Psicología TEORÍA Nº 3

BASES SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO

TEORÍA Nº 03 Temario: 1. La socialización: Agentes, clases de socialización 2. La Familia: Tipos de familia. Estilos de crianza. 3. Evolución de las relaciones familiares en la infancia, pubertad y adolescencia. Funciones de la familia. El apego. 4. Influencia de la cultura en las actitudes. Grupo de pares.

Actitudes

AGENTES

SOCIALIZACION

TIPOS

FAMILIA

FUNCIONES

• Estereotipos • Prejuicios • Discriminación

Relaciones familiares

CLASES

ESTILOS DE CRIANZA APEGO

• Infancia • Pubertad • adolescencia

“Largo es el camino de la enseñanza a través de teorías, pero corto y eficaz, por medio de ejemplos”. Séneca

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SOCIALIZACIÓN 1.1. Definición.- La socialización es el proceso a través del cual las personas adquieren e interiorizan las normas, valores, creencias, motivaciones y pautas de comportamiento propios de la sociedad en la cual viven. Este proceso le permite adaptarse a ella y se va adquiriendo gracias a la influencia de instituciones, acontecimientos e individuos con los cuales interactúa. Por lo tanto la socialización se inicia en la infancia y se va desarrollando durante toda la vida. 1.2. Agentes de socialización.- Se consideran agentes de socialización a todas las personas, los medios o las vías, mediante los cuales se transmite conocimientos, creencias, normas, valores, etc. Cada persona con quien se entra en contacto es, en cierto modo, un agente de socialización. En forma muy general, los agentes de socialización se pueden clasificar en agentes formales y agentes informales. Como agentes formales tenemos en primer lugar a la familia, quien es el agente socializador por excelencia, luego sigue la escuela, donde los docentes no solo imparten conocimientos sino que transmiten las normas, valores y pautas de comportamiento propios de la sociedad en la cual se desenvuelven. Tal como se puede apreciar en la tabla 3.1 Formales

Familia y escuela.

Sociedad, grupos de pares y medios de comunicación como el Informales internet (redes sociales, etc.), televisión, video juegos y otros medios audiovisuales y gráficos. Tabla 3.1. Agentes de socialización.

1.3. Clases de socialización.- Durante el proceso socializador se distinguen básicamente dos clases: la socialización primaria y la socialización secundaria. A. La socialización primaria se inicia en la infancia y la influencia de los padres (básicamente en el hogar) y de los profesores (fundamentalmente en la escuela) resulta muy significativa; ya que es en este ambiente donde se adquieren las primeras pautas de comportamiento, se desarrollan las aptitudes físicas, cognitivas, los valores y las habilidades sociales requeridas para adaptarnos a nuestro entorno social. Es aquí donde en estos momentos juegan un rol muy importante los medios de comunicación. En la familia, la escuela, las amistades, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información y comunicación se trasmiten patrones de comportamiento, valores, creencias, etc que de una u otra manera influyen en el desarrollo y estructuración de la personalidad.

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B. La socialización secundaria se inicia aproximadamente a finales de la adolescencia e inicios de la adultez, es aquí donde la persona tiene que adaptarse a diferentes ambientes sociales, tales como la universidad, centro de trabajo y diferentes instituciones de la sociedad. En la socialización secundaria la persona adquiere las normas, valores y pautas de comportamiento propias del ambiente social en el cual se desenvuelve, llámese universidad, centro de trabajo o la sociedad en general. Algunos autores están considerando una tercera clase de socialización, a la cual denominan resocialización; en la cual la persona tiene que adaptarse rápidamente a un nuevo entorno social, adquiriendo las normas, valores y pautas de comportamiento propios de ese grupo humano. Por ejemplo si una persona gana una beca y va a otro país, tiene que comportarse de acuerdo a las características de ese nuevo grupo social, por lo tanto tiene que resocializarse.

2.

LA FAMILIA 2.1. Definición.- existen múltiples definiciones sobre familia, nosotros vamos a considerar básicamente las definiciones propuestas por el enfoque sistémico y por la OMS (Organización Mundial de la Salud). Si consideramos a la familia como un sistema, entonces la definiríamos como un microsistema social, una totalidad compuesta por elementos, cuyos miembros se interrelacionan y son interdependientes entre sí. Donde lo que le acontece a una de sus miembros afecta de una forma u otra forma, a los demás. La OMS define a la familia como "los miembros del hogar emparentados entre sí, hasta un grado determinado por sangre, adopción y matrimonio”. 2.2. Tipos de familia.- los tipos de familias han ido evolucionando a través de la historia, actualmente la clasificación se ha incrementado, especialmente debido a la aceptación legal de diferentes orientaciones sexuales y nuevas formas de convivencia. Tradicionalmente los tipos (o clases) de familia, según su estructura, se dividen en familias nucleares, monoparentales, extensas y reconstituidas.

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TIPOS DE FAMILIA

EFECTOS EN LA SOCIALIZACIÓN

Nuclear o elemental

Conformada por padre, madre e hijo(s), los cuales pueden ser la descendencia biológica de la pareja o hijos adoptados. Posibles ventajas: mayores posibilidades de satisfacer las necesidades afectivas y económicas. Probables desventajas: si ambos padres no destinan tiempo para realizar actividades familiares, se corre el riesgo de asumir un estilo de crianza desapegado.

Monoparental

Constituida por uno de los progenitores (padre o madre) y sus hijos; esto debido a diversas causas: porque el padre o la madre es soltera, viuda o divorciada. Probables desventajas: menores posibilidades de satisfacer las necesidades económicas y afectivas.

Formada por padres e hijos que conviven con otros parientes consanguíneos o afines, en el mismo hogar. Posibles ventajas: los parientes apoyan en las funciones Extensa o ampliada socializadora, afectiva y económica; Probables desventajas: hacinamiento familiar, falta de privacidad e interferencias en la línea de crianza de los hijos.

Reconstituida, fusionada o ensamblada.

Compuesta por el progenitor, padrastro o madrastra e hijo(s). En este tipo de familia, uno o ambos miembros de la actual pareja tienen uno o varios hijos de uniones anteriores. Posibles ventajas: mayores posibilidades de satisfacer las necesidades afectivas y económicas; Probables desventajas: el proceso de cohesión familiar podría ser largo; construir la afectividad y la confianza entre los miembros puede tomar de 3 a 5 años. Tabla 3.2. Tipos de familia, según su estructura

Actualmente también se habla de familias homoparentales, constituida por dos hombres o dos mujeres de orientación homosexual que han adoptado un niño o niña. 2.3. Estilos de crianza.- cada familia tiene su forma de tratar a los hijos, alternando, en su crianza, afecto y control, cariño y mando, aceptación y exigencia. Dando lugar a cuatro estilos de crianza, en los cuales se alterna o prioriza el afecto (brindar muestras de cariño, demostrar el amor) y control (disciplina, seguir reglas). Los principales estilos de crianza son: autoritario, democrático, permisivo y desinvolucrado.

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Ciclo 2018-I CARACTERISTICAS

Los padres imponen reglas estrictas de comportamiento y exigen obediencia absoluta. No explican por qué deben acatarse las reglas. Tampoco toman en cuenta los puntos de vista del hijo. La desobediencia es castigada física, psicológica Autoritario: o moralmente, y muchas veces, con supresión de afecto. mucho control poco Este tipo de crianza puede causar sufrimiento y ansiedad en el afecto hijo; cuando son pequeños, su rendimiento intelectual puede ser promedio o debajo del promedio, mostrar tendencia a la irritabilidad o a la tristeza; cuando son adolescentes, el rendimiento puede seguir siendo promedio, mostrando conformismo; baja autoeficacia y baja autoestima.

Democrático: (Autoritativo) control y afecto equilibrado

Se expresa en exigencias flexibles, razonables y razonadas. Se explica el porqué de las reglas y se advierte sobre las consecuencias que producirán las faltas a ellas. Toma en cuenta el punto de vista del hijo, responden a sus demandas y preguntas con atención e interés Los padres democráticos explican a sus hijos las razones de las normas que establecen; reconocen y respetan su independencia, negociando con ellos y tomando decisiones en conjunto. Presentan una tendencia a promover los comportamientos positivos del niño antes que inhibir aquellos no deseados. Las normas que imponen son adecuadas a las necesidades y posibilidades de los hijos, con límites claros que mantienen de modo consistente, exigiendo su cumplimiento. Se considera el estilo óptimo de crianza, pues contribuye a la formación de un adecuado autoconcepto, buena autoestima, incentiva la creatividad e iniciativa, responsabilidad, compromiso, orientación al logro y habilidades sociales, disminuyendo la incidencia de conflictos entre padres e hijos.

Permisivo: mucho afecto poco control

Se caracteriza por las escasas reglas de conducta que imponen a los hijos; y porque permiten que los hijos expresen de una manera libérrima sus ideas e inclinaciones, sin consideración alguna hacia los que los rodean. Los padres de estilo de crianza permisiva casi no vigilan, ni controlan con firmeza alguna el comportamiento de sus hijos. Se pueden distinguir dos orígenes de esta actuación: - Los padres consideran que los hijos deben crecer en libertad, sin poner límites, o que estos deben ser los mínimos posibles. Se incluyen aquí los padres que desean que sus hijos tengan todos sus deseos satisfechos ya que ellos no los tuvieron. - Los padres que son permisivos por miedo al enfrentamiento con sus hijos y acaban cediendo a todas sus demandas. El escaso control de los padres puede llevar a los hijos pequeños al bajo rendimiento y escasa habilidad social; y a los hijos adolescentes, al déficit de autocontrol y propensión al uso de drogas psicoactivas (alucinógenos, alcohol, etc.)

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En este estilo, el padre o madre, depone su responsabilidad de crianza desligándose emocionalmente de sus hijos, se muestran indiferentes, insensibles frente a sus necesidades o demandas. Delegan las exigencias y el control de sus hijos a Desapegado otros parientes (abuelos, hermanos o tíos). Justifican su (Desinvolucrado): actuación argumentando encontrarse estresados (por carece de afecto y ocupaciones laborales u otros motivos no relacionados con los control hijos) o pretextando incapacidad para criarlos. Los efectos del estilo de crianza desapegado, en los hijos, pueden ser muy graves: autoconcepto negativo, falta de confianza en sí mismo, deficiencias al asumir responsabilidades y otros problemas de conducta. Tabla 3.3. Estilos de crianza

Podemos concluir que Independientemente de la estructura, la familia cumple un papel indispensable tanto en el sobrevivir individual como en la continuidad de la sociedad. La evidencia indica que tal vez las característicasmás importantes en la socialización de las nuevas generaciones, son los estilos que los miembros de la familia adoptan en el cumplimiento de las tareas socializantes, sobre todo en épocas de transición: de la niñez a la adolescencia y de ésta a la adultez. 3.

RELACIONES FAMILIARES, FUNCIONES DE LA FAMILIA Y APEGO.- en cada etapa del ciclo vital existen diferentes características que las distinguen, entre ellas consideramos necesario destacar las relaciones familiares que se establecen entre la familia y el infante, el púber y el adolescente; sino también conocer las funciones que les compete desarrollar a la familia y analizar la influencia de los vínculos emocionales entre el niño pequeño y la persona que lo atiende. 3.1. Relaciones familiares en la infancia, pubertad y adolescencia.- en cada etapa del ciclo vital los requerimientos varían en función a las necesidades de la persona. Veamos esa relación en cada una de estas etapas. La infancia se inicia con el nacimiento y, especialmente en ese momento es vital que el recién nacido reciba la alimentación y afecto que posibilite un adecuado crecimiento físico, psicológico y social. Resulta sumamente importante que la familia se preocupe por la salud, higiene y el cuidado del ambiente que rodea al recién nacido, brindándole la protección y amparo que se requiere en esta etapa. La adquisición de habilidades motoras gruesas, el lenguaje, sociabilidad y desarrollo cognitivo propios de la infancia requieren del incentivo de los miembros de la familia. Durante la niñez, las relaciones familiares pueden orientarse a desarrollar en el niño, un ambiente que propicie la autonomía, el autocontrol la creatividad y la adquisición de valores y pautas de comportamiento propios de su cultura. Al llegar la pubertad y adolescencia, etapa caracterizada por cambios físicos, emocionales, cognitivos y sociales; las relaciones familiares pueden orientarse al

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desarrollo moral (iniciado en la niñez), ayudarlo en la comprensión de esos cambios, de su identidad sexual e integración de sus características biopsicosociales favoreciendo el desarrollo de sus habilidades sociales, autonomía, autoestima y por supuesto su vocación. 3.2. Funciones de la familia.- los objetivos y funciones de la familia se adecúan a cada realidad social, geográfica e histórica; de tal manera que sus objetivos y funciones son determinadas socialmente. Sin embargo existe cierta constancia con respecto a las funciones que les competen; así tenemos que las principales funciones de la familia son: reproductiva, afectiva, socializadora, protección económica, educativa y recreativa. FUNCIONES

DESCRIPCIÓN

REPRODUCTIVA O BIOLÓGICA

Se refiere a la multiplicación de la especie humana y a la supervivencia de los miembros de la familia, incorporando nuevas vidas a un determinado grupo social.

AFECTIVA

La familia brinda cariño o calor humano a sus miembros, corrige y da consejos, anima ante las angustias y fracasos, promueve esperanzas y deseo de autorrealización; en general, proporciona las aportaciones afectivas (amor, respeto, confianza, comunicación) necesarias para el desarrollo y bienestar de sus miembros. Esta función se cumple a través de actitudes, gestos, palabras y comportamientos, manteniendo estrecha relación con la valoración de sí mismo, por ello se le considera la función más significativa de la familia.

Es transmisora de valores éticos-culturales a través de modelos; cumple un papel muy importante los ejemplos que ofrecen los padres, pues los hijos imitan incluso la manera de hablar, caminar, etc. En la familia, la persona tiene sus SOCIALIZADORA primeras experiencias de vida y adquiere su concepción del mundo, allí se dan las condiciones para el desarrollo, favorable y sano; o, para los trastornos emocionales. La familia, cumple un papel decisivo en el desarrollo psicosocial de sus integrantes. PROTECCIÓN ECONÓMICA

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La familia brinda los aportes materiales necesarios para el desarrollo y bienestar de sus miembros. Los padres buscan satisfacer las necesidades de alimentación, vestido, educación, salud, vivienda, recreación, etc., de su descendencia.

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RECREATIVA

Proporciona descanso, estabilidad e integración familiar mediante las actividades compartidas en el juego y uso del tiempo libre. Narrar episodios entretenidos, contar chistes, realizar paseos, campamentos, juegos de salón, práctica de deportes, celebración de cumpleaños y otras reuniones familiares, son actividades que se cumplen con esta función.

EDUCATIVA

Corresponde a la transmisión de conocimientos, normas, hábitos y actitudes que los padres inculcan conscientemente a sus hijos, persiguiendo la formación de un tipo ideal de individuo; este es un proceso consciente, más o menos institucionalizado, de transmisión de ideales y pautas de conducta. Tabla 3.4. Funciones de la familia

Existen factores que obstaculizan la integración familiar como la carencia de afecto, la inadecuada comunicación, la infidelidad conyugal, el autoritarismo, el consumo de drogas y la violencia familiar. 3.3. Apego.- un concepto relacionado al estilo de crianza es el apego. Apego es el lazo afectivo fuerte que se desarrolla entre el niño pequeño (antes de los dos años) y la persona que lo cuida (John Bowlby, 1986). Es un vínculo emocional de supervivencia que se establece entre la persona que atiende al niño y la persona que lo atiende en la satisfacción tanto de sus necesidades fisiológicas como psicológicas. Generando una base sólida para enfrentar momentos de estrés y para explorar el mundo. Si “un niño sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas desarrolla un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, que lo alienta a valorar y continuar la relación” (John Bowlby). Existen dos condiciones básicas que dan lugar al apego: el contacto corporal y la familiaridad. Las investigaciones realizadas por Mary Ainsworth (1979), demuestran que el tipo de apego en la infancia permite anticipar el desarrollo social posterior del niño. Así, las madres sensibles que responden adecuadamente a las demandas del bebé, tienen hijos que muestran un estilo de apego seguro (confianza básica, tendencia a la extroversión y menos miedo). Una actitud contraria de la madre origina en los hijos un estilo de apego inseguro (tendencia a la introversión, ansiedad y conductas violentas). También se ha podido observar que si se interrumpe un apego ya establecido, al separar al bebé de su familia, los infantes se vuelven malhumorados, y al poco tiempo introvertidos y desesperados. No obstante, al situarlos en un ambiente positivo y estable, la mayoría de los niños se recupera de la ansiedad producida por la separación. Semana Nº 03

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A medida que el niño madura, el apego se va desplazando de los padres hacia los pares u otras personas. La teoría del apego y de la privación materna de Bowlby también fue estudiada y comprobada por Mary Ainsworth, estableciendo las clases de apego. Sino también por los experimentos de laboratorio de Harlow, quien demostró la importancia de la figura materna en el desarrollo emocional. En la década de los ´80s Hazan y Shaver estudiaron la relación que existe entre el estilo de apego infantil y la calidad de las relaciones afectivas en la edad adulta, incluyendo la elección de pareja. A lo cual denominaron apego adulto. La socialización que se desarrolla durante la infancia, adolescencia y la adultez se materializa en el aprendizaje de actitudes. 4.

INFLUENCIA DE LA CULTURA EN LAS ACTITUDES.- el medio social inculca en las nuevas generaciones las costumbres, los valores y pautas de comportamientos propios del medio cultural, buscando perpetuarlos. Al introyectar estas costumbres, se van generando también una serie de actitudes, las cuales son reforzadas por los medios de comunicación, la familia, los pares y la sociedad en general. . 4.1. Actitud: la actitud es la disposición del individuo a responder hacia un objeto, evento o sujeto, de una manera favorable o desfavorable (Katz y Stotland 1959). Es social porque se expresa ante exigencias de la vida en sociedad, por ejemplo, el acuerdo o desacuerdo en relación con la aplicación de la pena de muerte, con la legalización del aborto, con las relaciones sexuales prematrimoniales, con la legalización del matrimonio entre homosexuales, con las políticas de gobierno vigentes, etc. Las actitudes se adquieren en función de cuatro fuentes de influencia: a) experiencia directa; b) normas sociales de conducta socialmente establecidas; c) identificación con personas-modelo de conducta; y d) factores de membresía institucional. De éstas tres, la primera está ausente en la adquisición de prejuicios. Las actitudes poseen tres componentes: a) Un componente cognitivo, referido a las creencias que sustentan la toma de posición valorativa; b) Un componente emocional o afectivo, manifestado en la adhesión intensa hacia lo que origina la creencia valorativa; y c) Un componente conductual, es la toma de decisión y/o la acción acorde con esa opinión de acuerdo o desacuerdo. En la expresión de una actitud se puede apreciar la relevancia que asume uno u otro de sus tres componentes, por lo que se puede hablar básicamente de una actitud: estereotipada, prejuiciosa o discriminadora.

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4.1.1 Estereotipo El concepto de estereotipo designa a la imagen, representación o creencia generalizada acerca de los atributos personales de un grupo de personas, categorizándolas; ya sea debido a su nacionalidad, etnia, edad, sexo, orientación sexual o procedencia. Estereotipar, es generalizar. El término fue introducido para designar al hecho de que, cuando vemos o juzgamos a las personas, no nos guía el conocimiento que real o efectivamente se tenga de ellas, sino esquemas o imágenes preconcebidas que incluyen atribuciones, son ejemplos de estereotipos: “Los brasileños son alegres”, “Los ingenieros son personas inteligentes”, “Los hombres son fuertes”, “Las personas de raza negra son buenos deportistas”,

etc. Los estereotipos son creencias generalizadas, acerca de un grupo de personas, que pueden ser positivas o negativas. Los medios de comunicación en general influyen en la generación de estereotipos, veamos como una noticia reiterada puede dar lugar a la formación de estereotipos negativos.

NOTICIA: “La policía captura a banda de narcotraficantes colombianos” GE NE RA

ESTEREOTIPO NEGATIVO: “Los colombianos son narcotraficantes”

Fig. 1 – “Influencia de los medios de comunicación en la formación de estereotipos negativos”

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Las creencias generalizadas negativas dan lugar a los prejuicios.

4.1.2 Prejuicio Gordon Allport definió prejuicio como: “Una actitud suspicaz u hostil hacia una persona que pertenece a un grupo, por el simple hecho de pertenecer a dicho grupo, y a la que, a partir de esta pertenencia, se le presumen las mismas cualidades negativas que se adscriben a todo el grupo”. Como uno de los criterios que definen la conducta racional es su base en la experiencia o realidad, los prejuicios resultan irracionales. En los prejuicios, las valoraciones implícitas no son producto de la experiencia directa. Esto significa que adelantamos un juicio sin conocer directamente a la persona. El prejuicio es una valoración a un individuo basada en estereotipos negativos atribuibles al grupo al que pertenece dicho individuo. Los estereotipos negativos se utilizan, muchas veces, para racionalizar y justificar un prejuicio. En la Fig. 1: el estereotipo negativo “Los colombianos son narcotraficantes” puede dar lugar a que al conocer a un colombiano, de inmediato experimentemos el temor de estar ante un ´narcotraficante´”. En este caso se vería claramente que el estereotipo negativo (creencia) ha generado un prejuicio (valoración de estar ante un narcotraficante), aun cuando no conozcamos la forma de ser de este colombiano. Los prejuicios pueden generar un comportamiento discriminador.

4.1.3 Discriminación Se conoce como discriminación al trato excluyente que se practica contra aquellas personas que son objeto de prejuicio porque pertenecen a grupos o minorías sociales (a nivel conductual). Es la característica conductual de la actitud. La discriminación implica poner a miembros de un grupo en desventaja o tratarlos injustamente. Cuando, por ejemplo, en un club o en una recepción se lee un aviso que dice: “La casa se reserva el derecho de admisión”, se está anunciando ahí un trato discriminador. Esto quiere decir que el prejuicio conduce a la discriminación; ésta es el resultado conductual del prejuicio. Las personas que asumen una intolerancia ideológica, política, religiosa, de género, de raza, de clase, etc. se constituyen automáticamente en fuentes de comportamiento discriminador, como: racismo, homofobia, xenofobia, misoginia. Ejemplos de conducta discriminadora, “Se ofrece empleo a personas con buena apariencia personal”, o dentro de una institución, la presencia de servicios higiénicos “para uso exclusivo de los socios” y “para personal de servicio”. Una adecuada relación familiar y social contribuye a evitar se asuman estereotipos negativos y prejuicios, guiándose por el conocimiento real y objetivo. Semana Nº 03

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POSITIVO Componente cognitivo

Estereotipo Generalización sin base empírica

Componente afectivo

NEGATIVO

Prejuicio Generalización negativa aplicada a un caso

Componente conductual

Discriminación

LECTURA: Harry Harlow y el experimento con monos Rhesus https://psicologiaymente.net/psicologia/experimento-harlow-privacion-materna

Harry Harlow fue un psicólogo estadounidense que durante los años 60 se propuso estudiar en el laboratorio la teoría del apego y de la privación maternal de Bowlby. Para ello, realizó un experimento con monos Rhesus que bajo los estándares éticos actuales sería irrealizable por la crueldad que involucraba. Lo que Harlow hizo fue, básicamente, separar a algunas crías de macaco de sus madres y observar de qué manera se expresaba su privación maternal. Pero no se limitó a observar pasivamente, sino que introdujo en esta investigación un elemento con el que sería más fácil saber lo que sentían las crías de macaco. Este elemento era el dilema de elegir entre algo parecido al contacto físico relacionado con el afecto y la calidez, o la comida. Harlow introdujo a estas crías dentro de jaulas, espacio que debían compartir con dos artefactos. Uno de ellos era una estructura de alambre con un biberón lleno incorporado, y la otra era una figura similar a un macaco adulto, recubierto con felpa suave, pero sin biberón. Ambos objetos, a su manera, simulaban ser una madre, aunque la naturaleza de lo que le podían ofrecer a la cría era muy diferente. De este modo, Harlow quería poner a prueba no solo las ideas de Bowlby, sino también una hipótesis diferente: la del amor condicional. Según esta última, las crías se relacionan con sus madres básicamente por el alimento que les proporcionan, que objetivamente es el recurso con mayor utilidad a corto plazo desde una óptica racional y "economicista" El resultado le dio la razón a Bowlby. Las crías mostraban una clara tendencia a estar aferrados al muñeco de felpa, a pesar de no proporcionar comida. El apego hacia este objeto era mucho más notorio que el que profesaban hacia la estructura con el biberón, lo cual iba a favor de la idea de que es el vínculo íntimo entre madres y crías lo realmente importante, y no el simple alimento. De hecho, esta relación se notaba incluso en el modo en el que las crías exploraban el entorno. El muñeco con felpa parecía proporcionar una sensación de seguridad que resultaba determinante para que los pequeños macacos se decidiesen a emprender ciertas tareas por propia iniciativa e incluso se abrazaban con mayor fuerza a este cuando tenían miedo. En los momentos en los que

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se introducía algún cambio en el entorno que generaba estrés, las crías corrían a abrazar el muñeco suave. Y, cuando se separaba a los animales de este artefacto de felpa, mostraban signos de desesperación y miedo, gritando y buscando todo el rato a la figura protectora. Cuando se volvía a poner al muñeco de felpa a su alcance, se recuperaban, aunque permanecían a la defensiva por si volvían a perder de vista a esta madre artificial. El experimento del muñeco de felpa y el biberón era de una moralidad dudosa, pero, Harlow fue más allá al empeorar las condiciones de vida de algunos macacos. Lo hizo recluyendo a crías de esta especie animal en espacios cerrados, manteniéndolas aisladas de cualquier tipo de estímulo social o, en general, sensorial. En estas jaulas de aislamiento solo había un bebedero, un comedero, que era una deconstrucción total del concepto de "madre" según conductistas y freudianos. Además, en este espacio se había incorporado un espejo gracias al cual se podía ver lo que hacía el macaco, pero el macaco no podía ver a sus observadores. Algunos de estos monos permanecieron en este aislamiento sensorial durante un mes, mientras que otros se quedaron en su jaula durante varios meses; algunos, hasta un año. Los monos expuestos a este tipo de experiencias ya presentaban evidentes alteraciones en su manera de comportarse después de haber pasado 30 días en la jaula, pero los que permanecieron un año completo quedaban en un estado de pasividad total (relacionada con la catatonia) e indiferencia hacia los demás del que no se recuperaban. La gran mayoría terminaron desarrollando problemas de sociabilidad y apego al llegar a la etapa adulta, no se interesaban en encontrar pareja o tener descendencia, algunos ni siquiera comían y terminaron muriendo.

IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:  Orientación vocacional.  Control de la ansiedad.  Estrategias y hábitos de estudio.  Problemas personales y familiares.  Estrés.  Baja autoestima, etc. Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene costo adicional.

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PRÁCTICA Nº 3 1.

Carlos es un padre de familia que tiene una tendencia a promover en sus hijos, el miedo antes que el respeto, si ellos lo desobedecen los castiga con una actitud de indiferencia y hasta con humillaciones. Además, entre sus compañeros de trabajo se vanagloria de ello. ¿Qué estilo de crianza está aplicando este padre? A) Desinvolucrado D) Autoritario

2.

B) Autoritativo E) Democrático

Mariela es una estudiante peruana, radicada en Japón, por una beca de estudio, aprendió en las primeras semanas de su estadía en ese país, que las personas son muy ordenadas, respetan las colas para subir al metro escrupulosamente, además nunca tutean a una persona mayor o con más experiencia, sobre todo en las empresas, clubs o asociaciones. Entonces, se deduce que Mariela se encuentra en un proceso de A) socialización secundaria. C) control social. E) resocialización.

3.

4.

B) socialización primaria. D) marginación social.

La educación que reciben los niños y adolescentes de sus padres, familia y diversas instituciones culturales durante el proceso de socialización tiene como finalidad que A) eduquen correctamente a sus hijos. C) adopten un comportamiento ético-moral. E) desarrollen una cultura de paz.

B) logren formar una familia feliz. D) aprendan a ser generosos con los demás.

Identifique la alternativa que comprende prejuiciosas:

enunciados que implican actitudes

I. II. III. IV.

“Los piuranos solo son buenos músicos en el género de la cumbia”. “Pedro es de los barracones del Callao, entonces debe ser un delincuente”. “Los argentinos son personas, vanidosas pero sociables”. “Rosa es de la selva, entonces debe ser sexualmente liberal”.

A) II y IV 5.

C) Permisivo

B) I y IV

C) II y III

D) I y III

E) I y II

En un texto de la Naciones Unidas se expresa lo siguiente: "Toda distinción, exclusión, restricción o preferencia que se basen en determinados motivos, como la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional o social, la posición económica, el nacimiento o cualquier otra condición social, y que tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los derechos humanos y libertades fundamentales de todas las personas". Identifique la alternativa válida sobre el concepto que pretende señalar dicho texto: A) Los estereotipos son incompatibles con logros de una sociedad civilizada. B) Las Naciones Unidas cuestiona el uso de los estereotipos negativos. C) Advierte sobre las funestas consecuencias del uso de los prejuicios. D) Describe a la discriminación con un acto que daña la dignidad humana. E) Resume todas aquellas políticas sociales que dirige las Naciones Unidas.

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Jonás se encuentra en el mercado con su madre, de pronto, un limón brillante llama su atención, él lo coge y lo guarda en su bolsillo. La madre, al darse cuenta le reprocha diciéndole: “no se deben coger cosas ajenas, devuélvelo inmediatamente y no vuelvas a hacerlo”. Este caso ejemplifica una socialización A) secundaria. D) autoritaria.

7.

C) terciaria.

B) secundaria. E) primaria.

C) extensa.

Alejandro tiene constantes discusiones con sus primos debido a que éstos dejan sus zapatillas y medias en las sillas del comedor, y cuando él invita a sus amigos, se encuentra con esa desagradable escena. A veces, cuando tiene que estudiar, no puede hacerlo porque su tío escucha música con un volumen alto. Se ha quejado con sus padres pero no le hacen caso. Se infiere que el tipo de familia de Alejandro es A) monoparental. D) fusionada.

9.

B) primaria. E) permisiva.

Facundo acaba de comprometerse con Pamela, una estudiante de intercambio académico, y ambos han decidido vivir con los padres de ella en Texas, una ciudad conservadora y religiosa. Desde la primera semana que se mudaron, él tuvo que aprender a rezar antes de comer, como señal de agradecimiento. Además, los suegros de Facundo le exigen que los acompañe a la Iglesia los domingos, pese a que él no es creyente. El tipo de socialización por el que pasa Facundo es A) ensamblada. D) resocialización.

8.

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B) elemental. E) ensamblada.

C) ampliada.

El padre de Lucas llegaba ebrio los fines de semana y los golpeaba a él y a su madre. Después de la denuncia de una vecina, su padre es encarcelado y ellos se van a vivir a Cajamarca. Señale el tipo de familia actual de Lucas. A) Monoparental D) Reconstituida

B) Elemental E) Extensa

C) Nuclear

10. Los padres de Valeria son bastante estrictos, no la dejan ir al cine con sus amigos, pese a que ella es una alumna responsable y realiza varias labores domésticas. Respecto a los estilos de crianza, podemos inferir A) los padres equilibran el control y afecto. B) este es un caso de un estilo autoritativo. C) el estilo de crianza es el desapegado. D) es un claro ejemplo del estilo autoritario. E) Valeria es criada con un estilo democrático.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA

Psicología TEORÍA Nº 04

BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD I

Temario 1. Proyecto de vida. 2. Valores y proyecto de vida. 3. La vocación 4. Uso del tiempo. 5. Vida saludable.

«El hombre que nunca sea dueño de sí mismo nunca será libre». Pitágoras

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El conocimiento de sí mismo sobre nuestro rol en esta sociedad que permita responder a interrogantes como: ¿Quién soy?, ¿Que quiero de la vida?, ¿Para qué estoy en este mundo?, ¿Cuál es mi propósito de vida?; constituye una información trascendente, que otorga un poder especial para gestionar nuestro desarrollo personal. El instrumento técnico para adquirir este tipo de conocimiento se denomina Proyecto de vida, cuyo análisis y elaboración es una necesidad imperativa, particularmente, en la etapa de la adolescencia. En el caso del adolescente, el proyecto de vida es elaborado y articulado en base al descubrimiento y desarrollo de su vocación que lleva a permitir su inserción en el mundo académico, para su posterior posicionamiento en la vida profesional y laboral; en suma, lograr ser una persona feliz. Por ello, resulta sumamente necesario abordar el tema “Proyecto de vida” a fin de ofrecer criterios que permitan al adolescente reflexionar respecto a la importancia de establecer metas, de tener claridad sobre sus valores y las condiciones que requiere para elegir adecuadamente una carrera profesional, utilizar productivamente el tiempo y de lograr así desarrollar un estilos de vida saludable. 1.

Proyecto de Vida: Gestión del desarrollo personal. Un proyecto de vida es la planificación de los objetivos que la persona desea alcanzar en la vida, es una tarea personal a desarrollar, que demanda descubrimiento y compromiso con una misión, ilusión o ideal trascendente. El proyecto de vida es una herramienta que busca orientar el crecimiento personal, otorga coherencia a la vida y marca un estilo en el actuar, en las relaciones sociales, en el modo de ver los acontecimientos, y en consecuencia aumenta la autoconfianza y la autoestima. La dirección que le suministra el proyecto a la vida, surge del conjunto de valores que el sujeto ha integrado y jerarquizado vivencialmente e implica tomar decisiones en los planos: afectivo, profesional, laboral, familiar, social, ético, etc.; priorizar algunas actividades y dejar de lado otras que puedan alejarlo de las metas propuestas. El proyecto de vida es un conjunto de intenciones, motivaciones y esperanzas, que delinean una ruta a seguir en la vida hacia un fin o destino que queremos alcanzar; surge a partir de un ideal o del descubrimiento de una vocación. Para elaborar un proyecto de vida personal se recomienda utilizar el marco conceptual del Planeamiento Estratégico, que es una herramienta de la administración de empresas que ha demostrado ser útil en la gestión del desarrollo personal. En este marco, es necesario realizar una reflexión y evaluación sincera para definir la visión y misión personal; así como, el diagnóstico individual: a)

Formular la visión personal: consiste en identificar y describir los sueños, ilusiones, es una imagen-meta a largo plazo; es la visualización de uno mismo en el futuro. La persona debe imaginarse cómo se ve en el futuro, “de aquí a 10 o 15 años”, ¿A qué se dedicará? ¿Cuáles serán sus logros más importantes? Responder a las preguntas: ¿Hacia dónde voy? ¿Cómo me veo en el futuro? Ejemplos de visión: Ser un profesional exitoso que contribuya a la sociedad.

b)

Formular la misión personal: la misión se define concretamente sobre lo que vamos hacer para que la visión personal, se vuelva realidad. Se basa en principios,

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valores y motivaciones que la persona adopta conscientemente para alcanzar una meta. Es el plan para el momento presente en perspectiva al futuro. La misión es más inmediata e implica la definición de las acciones a ejecutar para alcanzar la visión y metas principales. Ejemplo de misión: “Desarrollar hábitos de estudio y conocimientos sólidos para alcanzar la meta de ingresar a la universidad”, “Capacitarme en talleres y seminarios para ser un gran profesional en contabilidad”.

• ¿Qué quieres lograr en tu vida?

Visión

• ¿Qué harás para conseguirlo?

Misión

Figura 4.1. Visión y Misión

c)

Elaboración de diagnóstico: responde a la pregunta: ¿Cuáles son mis recursos personales y de mi entorno para llegar a mi meta? Se debe realizar una evaluación de los recursos personales como virtudes, habilidades, talentos, valores con los que se cuenta, respecto a sí mismo y también aquellos recursos familiares, institucionales y sociales para poder llegar a la meta. Se puede usar, entre otras, una técnica de diagnóstico conocida como FODA. En el cuadro 4.2, en una columna se considerarán las variables personales (internas) que vendrían a ser lo que yo aporto a mi plan; y en otra, las del entorno (externas), que representan lo que el entorno me da. Ambas variables se presentan en su valoración positiva y negativa.

POSITIVO

NEGATIVO

PERSONAL FORTALEZAS: Son las características positivas que posee el sujeto, útiles para facilitar o impulsar las metas que desee alcanzar.

ENTORNO OPORTUNIDADES: Referidas a todo el apoyo externo que recibe y que puede servir para facilitar o ayudar al logro de las metas.

DEBILIDADES: Son las características personales, que impiden, obstaculizan o bloquean el camino hacia las metas.

AMENAZAS: Son las condiciones externas, que impedirían, obstaculizarían o bloquearían el camino hacia la meta.

Cuadro 4.1. Matriz FODA

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Valores y proyecto de Vida. Los valores son principios que determinan lo que es importante para cada uno de nosotros, permitiendo orientar el comportamiento y guiando las decisiones, orientando la elección entre alternativas. Según García Hoz (1988), una de las fuentes más importantes para la formación de valores son las actividades educativas que preparan al niño para la obra bien hecha. En la escuela se promueven los siguientes valores:     



Biológicos o vitales: salud, fuerza, desarrollo y coordinación psicomotriz. Estéticos: sentido de la belleza, la armonía y el buen gusto. Técnicos: actitud utilitaria, eficacia en las tareas. Intelectuales: conocimientos, agudeza mental, hábitos de estudios, argumentación, adhesión a la verdad y tolerancia a las opiniones. Morales: actitudes referidas al discernimiento entre lo bueno o lo malo, a no dañarse o dañar a los demás: dignidad, altruismo, justicia, sinceridad, honestidad, responsabilidad, compromiso, etc. Se apoyan en la ética. Sociales: respeto a los derechos humanos, sociabilidad, patriotismo, subordinación a la ley y a la autoridad, poder, prestigio, amabilidad, compañerismo, amistad, etc.

El desarrollo de un proyecto de vida implica que la persona deba establecer conscientemente una jerarquía de sus propios valores, impulsada por dos valores esenciales y transversales a todos los valores: la autorrealización, definida como la tendencia a desarrollar al máximo los propios talentos y potencialidades que contribuyen a generar un sentimiento de satisfacción hacia uno mismo; y el valor de la trascendencia concebida como necesidad de contribuir con nuestra sociedad 3.

La vocación El término vocación proviene del latín vocatio que significa “llamado”; se entiende como un impulso interno, una inclinación o disposición que poseen las personas para realizar con plena satisfacción determinadas actividades, ocupaciones y profesiones. La vocación es el descubrimiento de una pasión en la vida y tiene como finalidad la autorrealización. Por lo tanto, seguir la vocación es tratar de ser uno mismo, ser auténtico, respetarse y adoptar un compromiso de vida. Max Weber decía: “Vocación es vivir para una causa”.

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Figura 4.2. Vocación

El descubrimiento de la vocación permite elegir una ocupación, oficio o una profesión. Una mayor probabilidad de éxito en la elección de una carrera profesional requiere considerar por lo tanto, dos tipos de información importantes: A)

Identificar nuestra vocación: La vocación se descubre cuando la persona conoce y toma consciencia de los siguientes factores personales: - Intereses Son preferencias y gustos por determinados tipos de actividad: deporte, música, lectura, socializar, ayudar etc. Se debe diferenciar las actividades que nos gustan como hobbies de aquellas que pueden constituirse en una profesión. - Talentos Conjunto de aptitudes, habilidades y competencias que posee un individuo; se expresa de manera natural sin mucho esfuerzo y su grado de ejecución es mejor que el promedio de las personas, en: persuadir, liderar, investigar, comunicar, crear, control emocional, etc. - Los Valores Quizás esta es la parte medular a descubrir y es la más difícil de asumir por las personas; los valores se identifican con la pregunta ¿para qué se escoge una carrera profesional?: ¿ayudar a la gente?, ¿ganar dinero?, ¿tener nuevas experiencias?, ¿perfeccionarme?, ¿crear nuevos productos?, ¿tener más poder?, etc. Es decir, buscan identificar lo que una persona considera valioso, importante. - Personalidad Cuales son los rasgos más importantes de nuestra personalidad: introvertidoextrovertido, teórico-práctico, innovador-rutinario, liderazgo-dependencia, etc.

B)

Información profesiográfica: Una vez definida la vocación, el segundo paso es buscar información sobre las carreras profesionales que más compatibilizan con dicha vocación, respecto a: - Plan curricular Cual es la malla curricular de dichas profesiones, los cursos básicos, permanentes, de especialidad, etc. - Perfil profesional Referente a las aptitudes, competencias y condiciones personales que se requiere para el éxito de una determinada carrera profesional. - Demanda laboral Investigar la demanda laboral de la carrera elegida, sus niveles remunerativos y, tipos de organismos que más requieren de dichos servicios profesionales.

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Uso del tiempo La ejecución del proyecto de vida implica un uso adecuado del tiempo, para ello es importante organizar y administrar todas nuestras actividades, de tal manera que podamos alcanzar nuestros objetivos a corto, mediano y largo plazo; distribuyendo adecuadamente nuestras actividades académicas, personales, familiares, recreación y descanso; llevando un registro diario de las mismas como un sistema de control. Sean Covey, autor de “Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos” identificó cuatro tipos de organización del tiempo, basándose en dos conceptos: a)

Importante.- Son las actividades que deben ir primero, pues contribuyen al logro de la misión y las metas.

b)

Urgente.-Referido a las actividades apremiantes, aquellas que que no pueden esperar, que exigen atención inmediata.

IMPORTANTE

URGENTE I. EL MOROSO

NO URGENTE II. El EFICAZ

Le agrada hacer las cosas importantes, a último momento siempre requiere sentirse presionado para actuar. Ejemplo: “Todavía falta tiempo para el examen, así que estudiaré en la víspera”. Resultado: cansancio, estrés.

Planifica, jerarquiza y realiza sus actividades con antelación. Ejemplo: “Me estoy preparando desde la semana pasada para el examen” Resultado: incremento de habilidades y capacidades, éxitos.

III. EL SUMISO

NO IMPORTANTE

Su tiempo está lleno de actividades que son importantes para los demás pero no para él; Tiende a ocupar su tiempo en función a las circunstancias: interrupciones, llamadas imprevistas, presiones externas, etc. Ejemplo: “Antes de estudiar debo acudir a la invitación de mi amigo”. Resultado: enfoque a corto plazo, objetivos y planes tienen poco o ningún sentido.

IV. EL FLOJO

Le agradan las actividades de descanso y recreación en exceso. Se desperdicia tiempo en actividades placenteras que no aportan nada ni a él ni a los demás, y generalmente se siguen realizando “por costumbre”. Ejemplo: “Nunca tengo cosas urgentes ni importantes que hacer”. “Me gusta dormir hasta tarde” Resultado: irresponsabilidad.

Cuadro 4.3. Los cuadrantes del tiempo

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Vida saludable La sola existencia de un proyecto de vida mejora las probabilidades de desarrollo de hábitos saludables y reduce el peligro de efectos adversos provenientes de los distintos factores de riesgo existentes, para con la salud integral del adolescente. Existe evidencia suficiente que permite afirmar que adecuados estilos de vida promueven notablemente la salud, incrementan la longevidad y la calidad de vida y reduce el peligro de asumir conductas de riesgo que atenten contra el desarrollo del organismo. Los conceptos relacionados con una vida saludable son: 

Salud.- “Estado de completo bienestar psicológico, físico y social, y no sólo ausencia de enfermedades o afecciones” (O.M.S)



Calidad de vida.-Concepto que designa las condiciones en que vive una persona y que hacen posible el bienestar de su existencia.



Estilo de vida saludable.- Hábitos cotidianos que favorecen la salud integral, generando bienestar y crecimiento personal y social en el individuo.

La infancia y la adolescencia son los momentos claves en la adquisición y consolidación de un estilo de vida saludable. Algunos factores que contribuyen a la salud física y psicológica son:     

Alimentación sana Práctica de ejercicios físicos Descanso Red de soporte emocional (familia, amigos) Manejo de las propias emociones.

LECTURA: REFLEXIONES DE UN ESCRITOR Mario Vargas Llosa …En mi caso creo que el punto de arranque de mi vocación fue la lectura. Yo aprendí a leer a los cinco años y siempre digo que es la cosa más importante que me ha pasado en la vida. Yo recuerdo como algo extraordinario lo que significó para mí leer mis primeros libros de aventuras, esa posibilidad de trasladarme a través de la ilusión que la ficción inoculaba en mí a otros tiempos, de protagonizar hechos extraordinarios, de poder realmente desplazarme en el espacio y en el tiempo, viviendo no sólo mi propia vida sino la vida de esos héroes, de esos personajes de destinos sobresalientes o insólitos, pues significó literalmente el ser muchas personas a la vez gracias a la ficción y tener un cúmulo de experiencias que de otra manera jamás hubiera podido tener. Creo que ése fue el punto de arranque de una necesidad o apetito que poco a poco se fue manifestando también, además de en la lectura, en la escritura. Y recuerdo muy bien que Semana Nº 4

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las primeras cosas que escribí, jugando como el niño que era, fueron enmiendas o continuaciones de las historias que leía y a las que les cambiaba los finales, cuando se terminaban demasiado pronto las alargaba, las continuaba, y ésa fue la primera manifestación que yo recuerde de mi vocación. No sé si ése es el caso de muchos escritores, no sé si en algunos escritores la vocación es algo consciente desde un principio; en mi caso desde luego no lo fue; yo leía y comencé a escribir desde que era un niño, pero jamás se me hubiera pasado por la cabeza entonces que esa actividad podía llegar a ser no sólo una vocación sino una ocupación que tomara todo mi tiempo y mi energía. En esa época, cuando yo era niño, un escritor era una persona excéntrica, una persona que no parecía compatible con el mundo práctico, real, de tal manera que no se me pasaba por la cabeza que algún día llegaría a ser un escritor, o sólo un escritor, y organizaba mi vida imaginariamente, de una manera muy distinta, pensando que en el futuro sería marino, o sería abogado o sería periodista, y al mismo tiempo leía y escribía poemas o cuentos sin darme cuenta de que realmente esa actividad se iba convirtiendo en algo más importante cada vez, algo que hacía con más placer que otras cosas. Fue en mis años universitarios cuando realmente comprendí que lo que yo hubiera querido ser en la vida era escritor, y al mismo tiempo seguía pensando que era imposible ser un escritor si uno quería tener una vida medianamente decorosa. Un escritor parecía algo incomestible, que condenaba a quien asumía semejante vocación a una vida de marginal, y entonces viví lo que me imagino han vivido no sólo en América Latina sino en muchas partes del mundo todos los jóvenes que descubren una vocación literaria y sienten al mismo tiempo una terrible inseguridad sobre la manera de asumirla. Casi al mismo tiempo que descubrí que mi vocación era la literatura, creo haber comprendido que la literatura, una vocación hermosísima, exigía un compromiso total; que la literatura no podía ser una actividad de días feriados, un hobby, algo a lo que uno dedicaba los restos de una vida consagrada a otros menesteres, porque el tipo de literatura que resultaba de ese ejercicio transitorio era necesariamente una literatura pobre. Eso no me lo dijo nadie, eso no lo leí, eso lo sentí desde un comienzo. Creo que lo que me ayudó a comprender esa necesidad de compromiso total con la literatura fue la enorme dificultad que tuve siempre para escribir. A mí no me ocurrió lo que a otros escritores que descubren que tienen facilidad. Yo tenía la pasión, pero no la facilidad. Escribir el texto más pequeño y la historia más simple me costaba un esfuerzo considerable y me exigía escribir, reescribir, romper, rehacer, empezar muchas veces una historia hasta que tomaba una forma persuasiva. Creo que esa inversión de esfuerzo y energía que estaba detrás de cada texto que escribía, me hizo intuir desde un principio que la única manera como yo podría llegar a ser escritor, sería si organizaba realmente mi vida en función de la literatura, y no como habían hecho otros escritores de mi país, que hacían de la literatura una actividad de domingos y de días feriados. Es una decisión que tomé me acuerdo muy claramenteen el año 1958: ya había escrito cuentos, ya había colaborado en muchas revistas, pero hasta entonces mi vida estaba como fracturada por esa duda. Decidí que iba a organizar mi vida en función de la literatura, que si tenía que ganármela con trabajos fuera de la literatura, no iba a permitir nunca que esos trabajos me tomaran la mayor parte de mi tiempo ni de mi energía. A partir de 1958 tomé esa decisión y creo que fue realmente muy importante porque me permitió escribir mi primera novela… Fuente: Discurso de Mario Vargas Llosa, Dr. Honoris Causa por la Universidad de Salamanca, día 15/07/15. http://www.rae.es/sites/default/files/Discurso_Mario_Vargas_Llosa_investidura_honoris_causa_Salamanca_septiembre_ 2015.pdf

Semana Nº 4

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IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:  Orientación vocacional.  Control de la ansiedad.  Estrategias y hábitos de estudio.  Problemas personales y familiares.  Estrés.  Baja autoestima, etc. Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene costo adicional.

PRÁCTICA Nº 04 Lea atentamente el texto de cada pregunta e indique la respuesta verdadera 1.

“Estudiar en San Marcos y ser la mejor profesional de mi especialidad es mi mayor deseo. Sin embargo para lograr ello primero debo controlar mis nervios para dar un buen examen y lograr ingresar a esta prestigiosa universidad”. De la cita podemos indicar que se hace referencia a los conceptos llamados A) misión – debilidad. C) misión – amenaza. E) visión – oportunidad.

2.

B) visión – amenaza. D) visión – debilidad.

“Para triunfar en la vida considero que primero tengo que saber qué hacer con ella, siendo uno de mis objetivos ser un profesional exitoso, para lo cual, tengo que estudiar en la mejor universidad del país. Sin embargo, pienso que el punto de inicio a todo ello es saber elegir correctamente el oficio al cual me dedicare”. El texto hace referencia a los términos denominados A) proyecto de vida – visión. B) proyecto de vida – misión. C) proyecto de vida – vocación. D) proyecto de vida – oportunidad. E) proyecto de vida – fortaleza.

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Según la técnica de diagnóstico conocido como FODA, se puede indicar que entre las características necesarias que un estudiante debe tener para ingresar a San Marcos, estarían las siguientes; prepararse en un buen centro pre universitario, lo cual sería ____________ y aprovechar al máximo las habilidades en la que más destaca el alumno, lo cual sería su______________ A) oportunidad – debilidad. C) fortaleza – amenaza. E) oportunidad – fortaleza.

4.

B) fortaleza – oportunidad. D) debilidad – oportunidad.

Carlos indica que siempre cuando hay un examen importante estudia un día antes, lo cual lo ha desfavorecido. Él es un estudiante ____________, puesto que lo más adecuado es estar preparado con anticipación, lo cual haría que sea un estudiante ______________ A) moroso – flojo. C) flojo – eficaz. E) moroso – sumiso.

5.

B) moroso – eficaz. D) flojo – moroso.

“Muchos pobladores de AAHH en nuestro país carecen de servicios básicos, como por ejemplo agua potable, luz y desagüe. Este el caso de un AA.HH ubicado en el kilómetro 40 de la Panamericana Norte y fundando un 14 de abril de 1995. Está compuesto por dos mil lotes, una posta médica en abandono, cuatro manzanas con silos colapsados, un albergue incendiado y un asta oxidada cuyo pabellón nacional se extravió hace tiempo”. La cita hace referencia al término denominado A) estilo de vida. C) amenazas comunales. E) debilidad poblacional.

6.

B) salud comunal. D) calidad de vida.

Oscar Niemeyer fue un arquitecto brasileño, responsable del diseño de la ciudad de Brasilia; es considerado uno de los personajes más influyentes de la arquitectura moderna internacional. Por otro lado, Abebe Bikila, fue un atleta etíope que se hizo famoso por ganar la Maratón de 1960 con los pies descalzos. Identifique cuáles son los valores asociados a los proyectos de vida de estos dos personajes A) Sociales-técnicos. C) Estéticos-biológicos. E) Intelectuales- técnicos.

7.

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B) Intelectuales-sociales. D) Morales-biológicos.

Un estudiante de quinto de secundaria estudia en las tardes los cursos de Física y Química en los cuales presenta dificultades, con el propósito de alcanzar un buen rendimiento en el examen de admisión de una universidad en el siguiente año. Estaría en la administración del uso del tiempo, dentro de la categoría de A) sumiso. D) floja.

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B) negligente. E) eficaz.

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C) estresada.

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8.

De acuerdo con el análisis FODA, cuando un candidato al puesto de Gerente en una entidad financiera, en la entrevista de trabajo se describe como “creativo”, estaría haciendo referencia a una ________________, mientras que el balanceo de manera persistente en su silla, sería una ___________________ A) oportunidad – fortaleza. C) fortaleza – amenaza E) fortaleza – debilidad.

9.

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B) amenazas – debilidad. D) misión – visión.

Identifique la validez (V) o falsedad (F) de las siguientes afirmaciones, con respecto a lo que constituye una misión I. Se refiere a un ideal o aspiración que motiva la acción. II. Implica el seguimiento de una secuencia de acciones coordinadas y que pueden ser reformuladas. III. Permite alcanzar una idea meta. A) FFV

B) FVV

C) VFV

D) VVV

E) FFV

10. Un guitarrista famoso de rock, cuenta en una entrevista, que para poder alcanzar el éxito se dedicó, por mucho tiempo a capacitar a sus amigos en el uso de esos instrumentos musicales, descuidándose en el estudio de otras materias, no agradables para él pero necesarias para ser un buen guitarrista. Con respecto a la administración del uso del tiempo, el guitarrista está dentro de la categoría denominada A) Flojo. D) Eficaz.

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B) Moroso. E) Proactivo.

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C) Sumiso.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú,

DECANA DE AMÉRICA

CENTRO PREUNIVERSITARIO

Psicología TEORÍA Nº 5 BUSQUEDA DE LA IDENTIDAD II AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA Temario: 1. Autoconocimiento 2. Autoestima 3. Comprensión de los demás   

4. Estilos de comunicación 5. Prevención de riesgos

Autorregular sus emociones Darle sentido y propósito a su existencia. Afrontar retos y adversidades

Definición

Proceso reflexivo mediante el cual la persona toma conciencia de sus cualidades y defectos

AUTOCONOCIMIENTO   

Padres Otros significativos Autoobservación.      

  

Agentes en la formación

Autoestima autorespeto autoaceptación autoevaluación autoconcepto autoconocimiento

Competencia social



Aspectos a evaluar

   

AUTOESTIMA Escalera de la autoestima

Tipos de autoestima

COMPRENSION DE LOS DEMAS

Expresión constructiva de los sentimientos u opiniones Escucha activa Empatía

Semana Nº 05

Definición

 Exagerada  Adecuada  Baja

Aptitudes Motivación Valores Personalidad .

ESTILOS DE COMUNICACION

PREVENCION DE RIESGOS    

   

Pasivo Agresivo Pasivo-agresivo Asertivo

Consumo de drogas Abuso sexual Violencia Etc.

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1.

Autoconocimiento Es un proceso reflexivo mediante el cual la persona toma conciencia de sus cualidades y defectos. Conocerse significa percibirse integralmente de forma realista: en el aspecto físico, pensamientos, sentimientos, y capacidad de interactuar con otros. Es descubrir, identificar y reconocer el modo personal de pensar, sentir y actuar. La toma de conciencia de sí mismo, permite la identificación de los aspectos esenciales de una persona y la forma de relacionarse con los demás. En este proceso de conocerse a sí mismo la persona deberá explorar y evaluar diferentes dimensiones de su ser, tales como aptitudes, motivación, valores y personalidad. Aspectos a evaluar Contenido a) Aptitudes Competencias, habilidades intelectuales, talentos y destrezas para realizar actividades específicas. b) Motivación Ilusiones, deseos, metas y aspiraciones para la propia existencia.

c) Valores

d) Personalidad

Guían el comportamiento y se expresan a través de los juicios y acciones. Teniendo como base las creencias sobre lo que considera valioso e importante en la vida. La forma de ser, expresada en rasgos cognitivos, afectivos y conductuales permanentes. Se manifiesta en las tendencias o intenciones de nuestros actos, el temperamento, los intereses, las emociones experimentadas y las situaciones que pueden provocarlas. Cuadro 5-1. Aspectos que se evalúan en el autoconocimiento

El autoconocimiento permite a la persona:  Autorregular sus propias emociones.  Darle sentido y propósito consistente a su existencia.  Favorecer la comprensión del otro en la convivencia interpersonal.  Afrontar retos y adversidades. Solo conociéndonos podemos lograr alcanzar la coherencia entre lo que pensamos, sentimos y actuamos. Con una buena educación podemos tener la libertad para elegir una mejor forma de pensar, sentir y actuar, convirtiéndonos en dueños de nuestra subjetividad y por tanto responsables de nuestros actos. 2.

Autoestima La autoestima es la evaluación que el individuo hace y que generalmente mantiene con respecto a sí mismo; esta expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida en la que el sujeto es capaz, importante, exitoso y valioso (Coopersmith, citado en Valek de Bracho, 2007) Es producto de un proceso de valoración con respecto a nuestra manera de ser, de comportarnos, de nuestros rasgos corporales y nuestro carácter.

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La autoestima como vivencia psicológica es parte de la naturaleza social humana, no se impone, se desarrolla a partir de la interacción social.Todos, aunque no nos demos cuenta, desarrollamos una autoestima suficiente o deficiente, positiva o negativa, exagerada o baja; de ahí la importancia de una interacción social sana. Una buena autoestima correlaciona significativamente con una buena salud mental. Así, si pienso que tengo valor como persona, me siento bien conmigo mismo y eso indica que tengo una autoestima adecuada. Si, por el contrario, pienso que soy incompetente, o que soy menos que los otros o que nunca me aceptarán como soy, me sentiré desolado. Agentes importantes en la formación de la autoestima 1º

Padres. - Son los primeros y más importantes agentes en la experiencia de “sí mismo”. El niño al ser amado por sus padres, se percibe a sí mismo como digno de amor. Es durante la infancia cuando se “edifica” y se va construyendo paso a paso la autoestima del sujeto.

2º

Los “otros significativos”. - De igual manera son trascendentes para el niño la opinión de los compañeros y amigos, así como el de las personas importantes para él, en su etapa de socialización

3º

La autoobservación. - El sujeto con mayor grado de conciencia interiorizada, puede lograr percatarse cómo su conducta influye en sí mismo y en los demás.

Áreas en donde se expresa la autoestima: 1) Cognitiva: Pensamientos, ideas creencias sobre sí mismo, del mundo y el futuro. 2) Afectiva: Expresada en sentimientos, estado de ánimo, emociones. 3) Conductual: Se expresa en las conductas que manifiesta la persona en función al tipo de autoestima que presenta. 4) Relacional: La forma como la persona se va a relacionar con otras, lo cual nos podría dar un indicador del tipo de autoestima que presenta. TIPOS DE AUTOESTIMA: A)

BAJA La baja autoestima se define como la dificultad que tiene la persona para sentirse valiosa y por tanto digna de ser amada por los demás. La persona con autoestima baja, se ve afectada en casi todas las áreas de su vida, no pudiendo alcanzar un desarrollo pleno en lo que hace. Algunas características de la persona con autoestima baja:

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Se siente inapropiado en la vida. Es hipersensible a la crítica. Presenta un deseo excesivo de complacer a los demás. Busca la seguridad de lo conocido. Posee una autocrítica severa. Muestra indecisión crónica. Se siente culpable y tiene tendencias depresivas.

B)

EXAGERADA Se produce cuando la persona se considera superior a los demás, como el modelo de excelencia y perfección, que no se condice con la realidad, convirtiéndose en individuos egoístas, prepotentes y narcisistas. Tiene dificultades para reconocer errores o fracasos en su vida, por creerse omnipotentes y totalmente independientes de los demás, lo cual puede llevar a la persona a desarrollar trastornos psicológicos de importancia, tales como narcisismo, manías, delirios de grandeza, etc. Incluso cuando no llega a estos límites, estas personas pueden sufrir depresión o raptos de ira, al sentirse incomprendidas por los demás o considerar que la vida no les está otorgando lo que ellas creen merecer.

C)

ADECUADA O SALUDABLE Las personas se sienten seguras de sí mismas, de sus capacidades, opiniones y acciones. Tienen confianza frente al entorno que las rodea, estableciendo relaciones saludables con otros, debido a que están más dispuestos “a dar” y no estar esperando “recibir algo” por parte de los demás. Sus pensamientos son por lo general optimistas, sabiendo reconocer sus propios errores y rescatando el lado positivo de aquellas situaciones que pueden ser vistas como difíciles. Además, logran aprender de eventos que pueden significar inclusive un fracaso. Al tener una adecuada valoración de sí mismas, también tienden a valorar los aspectos positivos del resto. En la construcción sana de la autoestima convergen diferentes componentes y aspectos los cuales se adoptan de manera progresiva y jerárquica. El psicólogo Mauro Rodríguez (1988), propone así la Escalera de Autoestima (cuadro 5-2).

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AUTOESTIMA Síntesis de todo lo anterior: Si uno se conoce, y está consciente de sus cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades; y si se acepta y respeta, tendrá una autoestima deseable.

AUTORESPETO Atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse digno, valioso y orgulloso de sí mismo.

AUTOACEPTACIÓN Admitir y reconocer todas las partes de sí mismo como un hecho, como la forma de ser y sentir, es el amor incondicional a sí mismo, a valorarse por encima de sus limitaciones y defectos.

AUTOEVALUACION Capacidad interna de evaluar las situaciones buenas, si le satisfacen, son enriquecedoras, le hacen sentir bien, le permiten crecer y aprender; o de considerarlas como malas, no le satisfacen, le hacen daño y no le permiten desarrollarse.

AUTOCONCEPTO Creencias acerca de sí mismo, que se manifiestan en la conducta. Ejemplo, si alguien se cree tonto, actuará como tal; si se cree inteligente, actuará inteligentemente.

AUTOCONOCIMIENTO Conocer por qué, cómo actúo y siento. Cuadro 5-2. Escalera de Autoestima de Mauro Rodríguez

3.

Comprensión de los demás El desarrollo de la conciencia de sí mismo, permite a la persona darse cuenta de las otras personas sin perder su propia identidad. Este conocimiento y comprensión de los demás implican el desarrollo de lo que Goleman denominó Competencia Social, esto es, el manejo adecuado de las relaciones con los otros e incluye el desarrollo de capacidad de expresión constructiva de los sentimientos u opiniones, la escucha activa y la empatía. COMPETENCIA SOCIAL

DESCRIPCIÓN

La expresión constructiva de los sentimientos u opiniones

Implica el uso de la asertividad en la comunicación. La conducta asertiva es aquella que permite a la persona expresar adecuadamente sus sentimientos, deseos, opiniones y pensamientos; en el momento oportuno, empleando las palabras adecuadas y respetando los derechos de los demás. La asertividad es un estilo adecuado de comunicación.

La escucha activa

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Se refiere a la habilidad de escuchar, no solo lo que la persona está expresando directamente, sino también inferir sus sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Para esto, es imprescindible que exista retroalimentación. Escuchar activamente significa participar, preguntar, aclarar los pensamientos y sentimientos del interlocutor. Es fundamental en la comunicación eficaz e imprescindible para el desarrollo de la capacidad empática.

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO La empatía

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Una persona empática es aquella que tiene la capacidad de comprender los sentimientos y emociones de las otras personas. Esta capacidad se construye a partir del autoconocimiento de las propias emociones y sentimientos e impulsa a las personas a salir de sí mismas y entrar en contacto con el otro. Cuadro 5-3. Competencias Sociales

4.

ESTILOS DE COMUNICACIÓN

En el encuentro con los demás, la persona establece cuatro tipos de comunicación como se aprecia en el cuadro 5-4: ESTILOS

ORIENTACIÓN

LENGUAJE VERBAL

PASIVO

Se caracteriza porque no es capaz de expresar abiertamente sus sentimientos, pensamientos y opiniones o lo hace con escasa confianza, disculpándose constantemente, con rodeos o evitando hablar, sometiéndose a lo que dicen los demás. Es fácilmente manipulable por otros. Rara vez es rechazado, pero tampoco es valorado.

Ojos que miran hacia abajo; voz baja; gestos de desvalimiento, vacilaciones.

AGRESIVO

Expresa pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera amenazante, sin respetar al otro, imponiendo el criterio propio: ofende, manipula, utiliza amenazas o humillaciones. No tiene en cuenta los derechos ni los sentimientos de los demás. Obtiene rápidamente lo que se propone haciendo uso de actitudes prepotentes, por ello, los demás prefieren alejarse de él.

Mirada penetrante a los ojos del interlocutor; voz alta; habla rápida; tono de voz desdeñoso.

PASIVOAGRESIVO

Es una combinación de los estilos pasivo (evita la confrontación directa) y agresivo (manipula, ofende), se puede entender como una agresión oculta; la persona que utiliza este estilo de comunicación expresa indirectamente la hostilidad en forma socialmente aceptable y con un ánimo aparentemente amistoso. Sus emociones suelen ser de resentimiento ante las demandas de los demás y de miedo ante la posibilidad de ser confrontado. Tienen problemas para expresar sus desacuerdos y enfado, de manera directa y socialmente adecuadas.

Posturas corporales de desacuerdo, reto o disimulo. Énfasis en el tono de voz para enviar mensajes irónicos.

Implica respeto hacia sí mismo al expresar sus necesidades y defender sus derechos; así como hacia los derechos, necesidades, pensamientos y sentimientos de los demás. Habla con seguridad y claridad. Expone sus ideas en forma lógica, sin agredir ni atropellar a nadie. Expresa lo que piensa y siente sin ofender. Sus emociones suelen ser positivas acerca de sí mismo y del modo en que se relaciona con los demás. Se responsabiliza por su comportamiento.

Contacto ocular directo, habla fluida, expresión facial de serenidad y firmeza.

ASERTIVO

Cuadro 5-4. Estilos de comunicación

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NO

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Podemos estar de acuerdo en no estar de acuerdo….. ……………y eso está bien”.

5.

Prevención de riesgos

Actualmente los adolescentes y jóvenes están expuestos a muchas situaciones de riesgo. Entre las situaciones que generan mayor riesgo y han generado el desarrollo de una serie de programas preventivos tenemos:  Consumo de drogas  Abuso sexual  Violencia

Como resultado de estas situaciones riesgosas, actualmente ha proliferado el pandillaje pernicioso, cuyos resultados se ven traducidos en los constantes robos y asaltos, cada vez más frecuentes en nuestro país. Asimismo, como consecuencia de la violencia, libertad sexual, consumo de drogas, etc. se han incrementado los casos de embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual (ITS). Otro riesgo que actualmente se ha incrementado notablemente es la trata de personas, muchas jovencitas desaparecen de sus hogares y son llevadas a distintos lugares con la finalidad de prostituirlas en algunos casos, en otros de vender algunos de sus órganos (ojos, riñones, etc.), someterlas a servicios forzados, etc. La trata de personas es el tercer delito más rentable en el país. Por tanto, es necesario aprender a reconocer las situaciones de riesgo para asumir anticipadamente una actitud reflexiva que permita afrontar y evitar exponerse a las mismas. A continuación, analizaremos algunas situaciones de riesgo y las actitudes de prevención que se pueden asumir ante ellas.

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO DESCRIPCION

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Ciclo 2018-I ACTITUDES DE PREVENCION

Consumo de drogas Es la ingesta de sustancias que pueden crear dependencia. El consumo es adictivo y aumenta progresivamente. De producirse la adicción, se incrementa la frecuencia del consumo, escapando al control del individuo y afectando su actividad cerebral. Muchas veces se usa para escapar de un problema: evasión. Abuso sexual Implica cualquier actividad sexual entre dos o más personas sin consentimiento de una de ellas. Ocurre cuando una persona impone una actividad sexual a otra (niños, adolescentes o mayor de edad) para complacerse. El abuso sexual incluye actividades impuestas por un individuo, como acariciar los genitales, penetración, incesto, violación, sodomía, exhibicionismo y la explotación mediante la prostitución, la trata de personas o la producción de material pornográfico.

- Analizar y reflexionar sobre mitos y creencias que generan confusión y pueden llevar a tomar decisiones equivocadas. Ejemplo:  “Algunas drogas no hacen daño”.  “Consumir droga se ve bien”.  “Probar no es peligroso”.  “No pasa nada si solo se consume en las fiestas”. - Elegir redes de soporte emocional adecuadas ante los problemas. - Aprender a manejar la presión de grupo. - Aprender a solucionar problemas en forma asertiva.  No permitir que nadie (ni familiar, ni amigo, ni enamorado) toque tu cuerpo sin tu consentimiento.  Comunicar a un adulto de confianza cualquier insinuación, asedio, comentario, gesto con contenido sexual, que le provoque incomodidad.  Poner límites a situaciones desagradables, en cualquier lugar.  Evitar exponerse a situaciones riesgosas: reuniones con desconocidos o caminar solo (a) por lugares oscuros y/o solitarios.  Evitar el consumo de alcohol con personas poco conocidas.

Violencia Algunas pautas para evitar la violencia son: Es el uso deliberado de la fuerza física o  Mejorar la comunicación: expresarse con poder (en grado de amenaza o efectivo) claridad y escuchar con atención. con la intención de maltratar o dañar  Valorar el punto de vista del otro. física o psicológicamente a otra persona,  Aprender a solucionar conflictos de manera un grupo o comunidad. asertiva y democrática, procurando el Generalmente la violencia se deriva de respeto por el otro, tener tolerancia y un conflicto que no se resolvió capacidad de negociación. adecuadamente.  Pensar una alternativa de solución y asumir “Nunca la violencia es justificada”. un compromiso. Cuadro 5-5. Situaciones de riesgo

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LECTURA: Puertas abiertas Louise L. Jhay

Las puertas que conducen a la sabiduría, al aprendizaje y al bienestar integral están siempre abiertas, y cada vez con más frecuencia elijo entrar por ellas. Las barreras, los muros, los obstáculos, las dificultades y los problemas son mis maestros particulares y estímulos de superación que me ofrecen la oportunidad de salir del sinuoso pasado y entrar en la totalidad de las posibilidades promisorias del presente y futuro. Cuando mi mente puede concebir mayor bien, las barreras, los muros y las dificultades se vuelven vulnerables y se desvanecen, y mi vida se llena de acontecimientos favorables que los creía inalcanzables. Cuando decido cuidar mi bienestar físico, elijo alimentos nutritivos, y practico alguna actividad física, y cuando cuido mi bienestar mental y emocional, elijo pensamientos y sentimientos proactivos que me crean sólidos cimientos. Un pensamiento negativo no significa mucho por sí solo, pero si tengo una y otra vez aquellos se constituyen como gotas de agua. Primero formarán un charco, luego un estanque, después un lago y finalmente un mar. Por lo que si tengo continuamente pensamientos de minusvalía, de carencia, de incompetencia o limitación me puedo ahogar inconscientemente en un mar de negatividad e impotencia, mientras que si pienso positivamente, me apertura una existencia optimista, esperanzadora, resiliente y de autorrealización que consecuentemente me hará flotar con mayor facilidad en el océano de la vida. Por lo que declaro que a partir de este momento renuncio a repetirme los rótulos lesivos que los tengo anidados desde el pasado, a maltratarme, a creer que no sirvo, que no valgo, que no me merezco, que no puedo desconfiar en mí mismo, a tener miedo y a pensar negativistamente. Declaro así mismo que elijo ser una persona sincera e integra, que aprovechare las oportunidades, que confiare en mí, que me respetare, me valorare, me apreciare y hare todo lo posible para lograr lo que deseo. IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:  Orientación vocacional.  Control de la ansiedad.  Estrategias y hábitos de estudio.  Problemas personales y familiares.  Estrés.  Baja autoestima, etc. Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene costo adicional.

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PRÁCTICA Nº 05 1.

Identifique las inferencias que estén relacionadas a los estilos de comunicación. I. El estilo agresivo no es compatible con una actitud empática. II. En un caso de feminicidio, está implícito por lo menos, tanto el estilo agresivo como el estilo pasivo de comunicación. III. La autoestima exagerada suele estar asociada a un estilo asertivo de comunicación. IV. El estilo agresivo de comunicación se acompaña de actitudes inadecuadas. A) I, II y IV

2.

B) I, II y III

B) pasivo. E) asertivo.

C) pasivo-agresivo.

B) adecuada. E) asertiva.

C) baja.

El tutor de secundaria del colegio de Daniel al dialogar con él, para indagar a qué se debe su súbito bajo rendimiento en matemáticas; no sólo presta atención a sus comentarios sino también al tono de voz, su mirada cabizbaja, gestos y postura, para tener una mejor comprensión de la situación. En este ejemplo se ilustra el uso de la A) pasividad. C) asertividad. E) escucha activa.

5.

E) II, III y IV

Un poeta que constantemente reescribe un poemario, buscando obtener la aprobación y agrado del grupo literario al que pertenece; tocando incluso temas que a él no le resultan inspiradores. En función a las características descritas se puede inferir que el poeta presenta una autoestima A) exagerada. D) pasiva.

4.

D) I y IV

Victorio ante la imposibilidad de manifestar su desacuerdo frente al reproche que le hace su tutor sobre su comportamiento; decide posteriormente a este hecho hacer una caricatura de él en la pizarra, para que sus compañeros se rían con ello. Este es un ejemplo del estilo de comunicación A) agresivo-asertivo. D) agresivo.

3.

C) I, III y IV

B) autoestima exagerada. D) empatía.

En un experimento con niños de tres años; una niña al destapar la caja con golosinas que se le dio, se da cuenta de que no hay nada en su interior, por lo que se pone a llorar; el niño que está a su costado al ver esto, también se pone a llorar y le ofrece algunas golosinas que ha encontrado en su caja. Este es un ejemplo de la puesta en acción del concepto de A) simpatía. D) empatía.

Semana Nº 05

B) caridad. E) comprensión.

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C) carisma.

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 6.

Paco es un niño de 11 años, que siempre tiene problemas cuando juega con los amigos: si gana, ostenta con exageración, su triunfo, ofendiendo a los demás jugadores; y si pierde, se frustra y grita diciendo que ese juego es “una bobada y que ellos no saben jugar”. Atendiendo a estos comportamientos, determine el valor de verdad (V o F) de las siguientes proposiciones. I. II. III. IV.

Paco es un niño, ya se le pasará cuando madure. El niño muestra indicadores de autoestima exagerada. Es probable que sus padres tengan baja autoestima. Sus reacciones reflejan problemas de autoaceptación.

A) FVFF 7.

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B) FVFV

C) FFVV

D) VFVF

E) VVFF

Elija la alternativa que relaciona las situaciones con los diferentes estilos de comunicación. I. «No deberías molestarte por mis bajas notas, si tú nunca me ayudas▹ II. Carlos acepta ir a un cine caro a pesar que no tiene ganas de ir. III. «Me he sentido humillada por la forma como me hablaste». a. Agresiva b. Asertiva c. Pasiva A) Ib, IIc, IIIa D) Ia, IIc, IIIb

8.

B) Ic, IIb, IIIa E) Ib, IIa, IIIc

C) Ia, IIb, IIIc

Jorge está indignado porque un compañero de clases de su hijo de 8 años, le quita su lonchera y no lo deja jugar a la hora del recreo; entonces ha decidido enseñarle algunas llaves de judo para poner fin a esta situación. Al respecto podemos afirmar que A) Jorge muestra responsabilidad por la salud mental de su hijo. B) es probable que el niño agresor provenga de una familia engreidora. C) es una buena medida porque así «cortará de raíz» el problema. D) esta situación debe arreglarla la escuela, al padre no le incumbe. E) el empleo del judo para resolver la situación, solo traerá más violencia.

9.

Ante los frecuentes casos de adolescentes abusadas sexualmente utilizando engaños, los padres de Anita se encuentran sumamente preocupados porque su hija de 15 años ha empezado a ir a fiestas con sus amigas. Una pertinente medida de prevención sería A) no dejar que su hija vaya ni se quede sola en ningún lugar. B) mantener una adecuada comunicación con su menor. C) solicitar más vigilancia policial en las calles de su distrito. D) matricular a Anita en algún curso de defensa personal. E) mantener actualizada su biblioteca con libros de sexualidad.

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10. Patricio es un joven universitario de 22 años que consume cocaína desde que terminó con su enamorada, él dice que no le hace daño y lo hace por placer, que así se siente más motivado para estudiar, que se concentra mejor; sin embargo han empezado a bajar sus calificaciones y en algunas ocasiones no asiste a clases. Tomando como base este relato determine el valor de verdad (V o F) de las siguientes proposiciones. I. II. III. IV.

Patricio ya es un joven y sabe lo que le conviene Usa la droga para evadir su problema emocional. Está usando un mito como argumento para su consumo. Tendría que aprender a solucionar problemas.

A) VFFV

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B) VFFF

C) VVFV

D) FFVF

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E) FVVV

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA

CENTRO PREUNIVERSITARIO

Psicología Teoría N° 6 SEXUALIDAD Y GÉNERO

Temario: 1. Sexo, sexualidad y género. 2. Desarrollo psicosexual. 3. Amistad y enamoramiento. 4. Etapas en la relación de pareja. 5. Conductas erótico sexuales. Mitos. Valores de una sexualidad responsable.

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“…Con el amor no basta… es necesario que la pareja desarrolle habilidades para saber expresar su amor de manera funcional”. Aaron Beck En el presente texto se proporciona la información suficiente para tener una idea clara y precisa sobre la sexualidad, sus componentes, la relación que tiene con el amor y los valores propios de una sexualidad responsable. 1.

Sexo, sexualidad y género En primer lugar, es importante precisar sobre el alcance de los conceptos sexualidad, sexo y género, sobre los cuales existe confusión o ambigüedad en el lenguaje cotidiano. SEXUALIDAD

La sexualidad es un aspecto central en la vida del ser humano y está presente a lo largo de esta. Incluye al sexo, la identidad, el rol de género, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproducción y la orientación sexual, vivenciándose y expresándose mediante pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, roles, relaciones interpersonales, etc. Está influida por la interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y espirituales" (OMS, 2006).

COMPONENTES Biológico (Sexo)

Sociocultural (Género)

Psicológico (Identidad de Género y Orientación Sexual)

- Es todo aquello que las - Identidad de Género: es la sociedades construyen percepción personal de su propio alrededor de la diferencia sexo y género. - Orientación Sexual: la persona sexual. - Es la suma de valores, puede enamorarse, desear un actitudes, prácticas o compromiso (afectiva) y manifestar expectativas culturales deseo sexual (erótica) hacia otras basadas en el sexo, el rol de personas puede ser: género masculino y Heterosexual: hacia individuos del femenino. sexo opuesto. Homosexual: hacia individuos del - Estas diferencias pueden verse en la forma de vestir, mismo sexo. Bisexual: hacia individuos de la elección profesional u ocupacional, las ambos sexos. actividades que desempeñan, la forma de Investigaciones especializadas en expresar emociones y sexualidad reportan que el ser relacionarse afectivamente, humano tiene una mayor el modo de relacionarse variabilidad en sus orientaciones sexual y eróticamente con sexuales (Informe Kinsey, 1953). los demás, etc. Cuadro 6-1. Componentes de la sexualidad

-Referido a las características anatómicas y fisiológicas que diferencian a hombres y mujeres ubicándolos en lugares reproductivamente complementarios. - El sexo es universal y estático, es decir, que todas las mujeres y hombres de todos los tiempos y regiones tienen los mismos cromosomas y órganos sexuales. Este componente es necesario para la procreación, el deseo y respuesta sexual.

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OBJETIVOS DEL EJERCICIO DE LA SEXUALIDAD 







2.

El objetivo fundamental del ejercicio de la sexualidad es la búsqueda y obtención del bienestar en un sentido integral, respetándose uno mismo como persona y también a la pareja. Orientarse en un sentido integral (bio-psico-social), no depender exclusivamente del impulso biológico. La sexualidad humana no se reduce, sólo a la reproducción sino trasciende esto y se orienta hacia la búsqueda y obtención del bienestar en un sentido integral, es decir, no sólo a la satisfacción de una necesidad física y reproductiva sino al cumplimiento de otras motivaciones como la comunicación afectiva, estabilidad, protección y al desarrollo emocional propio y de la pareja (Moles, 2000). Expresa amor, sentimientos, intimidad y confianza. Ejercer la sexualidad libremente basada en criterios verdaderos y científicos. Culturalmente, existen creencias y reglas que tratan de canalizar e incluso frenar el derecho a ejercer nuestra sexualidad, considerando solo argumentos socio-morales sin fundamento científico que son perjudiciales para el desarrollo de la salud sexual, como los mitos. Expresar el rol sexual que hemos escogido. Actualmente observamos que se está produciendo una redefinición de los roles de género. Por ejemplo, antes la responsabilidad de proveer el sustento económico del hogar, era exclusiva del varón; actualmente, con la inserción laboral de la mujer, ellas contribuyen a la economía del hogar. Así mismo, existían profesiones, como la Ingeniería que eran exclusivas para varones; algo que ha variado, porque por ejemplo en la UNI encontramos cada vez mayor población femenina. De igual manera, observamos que muchos hombres se atreven a desarrollar actividades que antes eran típicamente consideradas femeninas como realizar quehaceres domésticos o criar a los hijos. TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL DE SIGMUND FREUD Para la teoría psicoanalítica, los seres humanos son impulsados por instintos primarios, prioritariamente los sexuales y agresivos; por ende, existe un deseo o libido que orienta a la persona hacia la búsqueda de satisfacción o placer desde el nacimiento. Freud propuso cinco etapas de desarrollo, denominándolas “psicosexual” porque en cada una de ellas existe una zona erógena significativa. Una zona erógena es un área específica del cuerpo (boca, ano, genitales) que se convierte en fuente de pulsión de la libido (energía sexual). El desarrollo de la personalidad dependería de las experiencias que el niño tenga en cada una de estas etapas. Si durante alguna de estas fases, el niño experimenta ansiedad en relación a la fuente de satisfacción, las características propias de cada etapa podrían persistir en la personalidad del niño, produciéndose una fijación. La teoría del desarrollo psicosexual de Freud es tan famosa como controversial, criticada por basarse sólo en estudios de casos y no en investigación empírica. En estudios modernos se concluye que estas fases no son universales, pues, no ocurren

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por igual en todos los niños. En el siguiente cuadro se resumen los periodos y fases que las componen, así como sus características. FASE O

LAPSO

CARACTERÍSTICAS

Primer semestre de vida Segundo semestre Primer y tercer año de vida

La zona erógena es la boca, pues es el medio de satisfacción a través de la succión.

Fálica erótica

3 – 6 años de edad

Descubren los genitales como zona erógena. Aparecen sentimientos de posesión sobre el progenitor del sexo opuesto: complejo de Edipo y de Electra.

Periodo de latencia Periodo genital

Desde los 6 años hasta la pubertad Pubertad hasta la adultez

Debilitamiento de impulsos por interés en el desarrollo social al ingresar a la escuela. Interés sexual por el sexo opuesto. Realización de la sexualidad plena.

PERIODO Oral erótica (Primer año de vida) Anal erótica

El morder sustituye a la succión, produciendo placer. Es la época del aprendizaje del uso del sanitario, siente placer en la evacuación y en la retención de las heces.

Cuadro 6-2. Fases del desarrollo sexual.

Figura 6-1. Es característico que en la etapa fálica erótica los niños tengan curiosidad por sus órganos sexuales

3.

AMISTAD Y ENAMORAMIENTO La amistad y el enamoramiento son experiencias que empiezan a cobrar mayor importancia en la adolescencia. Los amigos y amigas son aquellas personas, generalmente contemporáneas, con las cuales compartimos tiempo, actividades, vivencias, así como emociones y sentimientos, siendo éstos quienes brindan al adolescente un espacio para su desarrollo psicológico y el fortalecimiento de su sexualidad. Las funciones más importantes del grupo de amigos son brindar seguridad, afectividad y modelos de identificación.

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3.1 Teoría triangular del amor Robert Sternberg plantea que la afectividad y el amor están conformadas por tres elementos: COMPONENTES

INTIMIDAD

Intimidad

AMOR CONSUMADO

Pasión

Compromiso

PASIÓN

COMPROMISO

CARACTERISTICAS

Sentimientos y actitudes que promueven el vínculo afectivo con la pareja: comunicación, comprensión, respeto, afecto, apoyo emocional y deseo de bienestar del otro. Intenso deseo de unión con otra persona como expresión de atracción y necesidad, se manifiesta en la atracción física y en el deseo sexual. Decisión voluntaria de amar y mantener la unión con la pareja a lo largo del tiempo, mantener la relación en los buenos y malos momentos. Cuadro 6-3

Figura 6-2

3.2 Tipos de amor La combinación de los elementos del amor explica sus diferentes tipos y etapas de su desarrollo. Según Sternberg, una relación basada en un solo elemento es menos probable que se mantenga que una basada en dos o en los tres elementos. TIPOS DE AMOR

PASIÓN

Cariño Encaprichamiento

INTIMIDAD X

X X

Amor vacío Amor romántico

COMPROMISO

X

X X

Amor sociable Amor fatuo

X

Amor consumado

X

X X

X

X

Cuadro 6-4. Tipos de amor

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1.

Cariño Basado sólo en la intimidad. El cariño íntimo caracteriza las verdaderas amistades. No existe atracción, ni decisión de compromiso. “Amor amigo”.

2.

Encaprichamiento Basado solo en la pasión (“amor a primera vista”). Sin intimidad ni compromiso, este amor puede desaparecer en cualquier momento. “Amor insensato”.

3.

Amor vacío Existe una unión solo por compromiso, sin pasión y sin intimidad No siente nada por el otro, pero hay una sensación de respeto y reciprocidad. En los matrimonios arreglados, las relaciones suelen comenzar con un amor vacío.

4.

Amor romántico Las parejas románticas están unidas emocionalmente y físicamente, pero sin compromiso alguno. Por ejemplo, las primeras relaciones de enamoramiento entre adolescentes.

5.

Amor sociable Se encuentra frecuentemente en matrimonios en los que la pasión desapareció, pero hay un gran cariño y compromiso con el otro. Es más fuerte que el cariño, debido al compromiso. Se encuentra en parejas “compañeras” y en las amistades profundas, en una relación sin deseo sexual.

6.

Amor fatuo o vano Falto de entendimiento o intimidad. Se presenta en relaciones en las que el compromiso es motivado en su mayor parte por la pasión, sin la importante influencia de la intimidad.

7.

Amor consumado Es la forma completa de amor. Representa la relación ideal que todos desean lograr pero aparentemente pocos alcanzan, además no es necesariamente permanente, es decir, se puede llegar a este tipo amor pero con el tiempo se puede ir perdiendo componentes, por ejemplo una pareja con largo tiempo de casados va perdiendo la pasión y se convierte en un amor sociable, por eso, Sternberg enfatiza la importancia de traducir los componentes del amor en acciones.

4.

ETAPAS EN LA RELACIÓN DE PAREJA. Según García (2009), las relaciones de pareja suelen pasar por cuatro etapas: ETAPA

IDEALIZACIÓN

HETEROSEXUALIDAD EN GRUPO DE PARES

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CARACTERÍSTICAS El amor no se concretiza de inmediato, pues primero se produce a nivel de la fantasía. Generalmente se fantasea con personas distantes y de mayor edad al adolescente, convirtiéndose en el centro de conversación entre amigos del mismo sexo. Es característico en esta etapa el amor platónico. Se conforman grupos mixtos donde se comparten diversiones, intereses comunes y donde se producen los primeros encuentros amorosos que generalmente son frágiles y tienen un tiempo de duración muy corto. Por ejemplo, encaprichamiento y amor romántico.

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ENAMORAMIENTO

Hay mayor selectividad en la elección de pareja y una mimetización con ella, de manera que se minimizan sus defectos y se sobrevalora sus virtudes.

NOVIAZGO

La relación amorosa se hace más estable, hay búsqueda de comunicación con el otro, una necesidad de compartirlo todo y de construir juntos un sentimiento duradero y un proyecto de vida conjunto. Cuadro 6-5. Etapas en la relación de parejas.

5.

Conducta erótico sexuales

Caricias

Las conductas erótico sexuales en la adolescencia se manifiestan a través de caricias, besos, abrazos y contactos genitales sin penetración, y conducen a la pareja a un alto grado de excitación. Estas manifestaciones permiten al adolescente explorar su cuerpo y el de su pareja como etapas previas al acto coital.

Una conducta sexual frecuente en la adolescencia es la masturbación, que consiste en la autoestimulación de los órganos genitales donde se descarga toda la tensión sexual fuera de todo vínculo afectivo con otra persona. Suele ser más frecuente en el hombre que en la mujer. García (2009), afirma que la masturbación ha sido satanizada y se ha construido muchas creencias erradas alrededor de ella, como debilitamiento físico, Masturbación deficiencias cognitivas, entre otras. Con ello se generaba culpa y se afectaba el ejercicio de la exploración de la sexualidad; no obstante, dichas ideas han ido perdiendo fuerza y hoy se asume la masturbación como parte del desarrollo sexual normal en el hombre y la mujer. Esto también debido a la educación sexual que resulta fundamental para vivir una sexualidad saludable.

Fantasías sexuales

Feldman (2006), señala que las fantasías sexuales desempeñan una función importante en la excitación sexual. Asimismo, afirma que el contenido y cantidad de fantasías son diferentes entre los hombres y las mujeres, siendo los primeros quienes fantasean más con el sexo que las mujeres. La actividad sexual puede ser estimulada de diferentes maneras, así los estímulos más frecuentes son pensamientos, contactos, sonidos, olores o visiones de contenido erótico. Cuadro 6-6. Conductas erótico sexuales.

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5.1 Mitos sobre la sexualidad: Existen muchas creencias erróneas respecto a la sexualidad y que pueden conllevar a una práctica inadecuada acerca de esta dimensión humana. Citaremos algunas de ellas: Mito Realidad  “Las bebidas alcohólicas Realidad: el alcohol tiene un efecto depresor en el mejoran el deseo sexual y la organismo, en menores cantidades, este efecto se observa en la inhibición de la vergüenza, pero el consumo erección”. excesivo genera, entre otras cosas, que no se puedan lograr o mantener erecciones, y por ende, no se pueda consumar el acto sexual.  “La falta de himen en la mujer es Realidad: el himen puede debilitarse debido a golpes o accidentes, como una caída de la bicicleta. Por otro lado, la prueba de que ya no es virgen”. hay mujeres que tienen el himen bastante flexible, y a pesar de tener relaciones sexuales, lo conservan intacto.  “Los que calzan grande, lo tienen Realidad: las investigaciones indican que no hay correlación entre el tamaño del pie y el pene. grande”.  “Nadie queda embarazada a la Realidad: cualquier forma de penetración sin protección conlleva el peligro de embarazos no deseados. Inclusive primera”.  “El tener relaciones sexuales de el método conocido como “coitus interruptus” que consiste en retirar el pene de la vagina antes de eyacular, falla pie impide el embarazo”.  “Solo si hubo eyaculación hay debido a que en el líquido pre-seminal, aunque en menor cantidad, siempre hay espermatozoides que pueden posibilidad de embarazarse”.  “El lavado vaginal después del generar un embarazo. coito es un método eficaz para evitar el embarazo”.  “Masturbarse produce cambios Realidad: no existe relación entre la grasa del cutis y la físicos, como espinillas en la cara o masturbación. Tampoco es cierto que empiece a crecer crecimiento de vello en las palmas vello en la palma de la mano, menos aún lo de la locura. de las manos o me puede volver loco”. Cuadro 6-7. Mitos sobre la sexualidad

5.2 Valores de una sexualidad responsable Una persona que practica un comportamiento sexual responsable se caracteriza por vivir su sexualidad con autonomía, honestidad, respeto, protección, búsqueda de placer y bienestar, guiándose por el uso inteligente de su libertad para elegir el bien y actuar por amor. 5.3 Consideraciones para una sexualidad responsable:  Todas las personas tienen dignidad y valor en sí mismas. Los individuos expresan su sexualidad de formas variadas.  Los niños obtienen su educación sexual primaria en la familia.  En una sociedad pluralista, las personas deben respetar y aceptar los diversos valores y creencias sobre la sexualidad.  Las relaciones sexuales nunca deben ser coercitivas o explotadoras.  Todos los niños deben ser amados y cuidados, pues la sexualidad precoz se correlaciona con la baja autoestima. Semana Nº 06

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Todas las decisiones sexuales tienen consecuencias. Todas las personas tienen el derecho y la obligación de tomar decisiones responsables con respecto a su sexualidad. Las familias y la sociedad se benefician cuando los niños son capaces de hablar sobre la sexualidad con sus padres y/u otros adultos de confianza. Los jóvenes exploran su sexualidad como parte de un proceso natural cuando llegan a la madurez sexual. Involucrarse de manera prematura en conductas sexuales implica riesgos.

Es recomendable que los jóvenes que mantienen una vida sexual activa tengan acceso a información sobre servicios de salud, prevención del embarazo e infecciones de transmisión sexual (ITS). El embarazo precoz, el aborto y las infecciones de transmisión sexual, incluyendo VIH/SIDA, son resultado de conductas de riesgo, y pueden prevenirse. Posponer el inicio sexual y expresar la sexualidad en forma responsable es una mejor alternativa. LECTURA

Las 4 etapas de la respuesta sexual según Masters y Johnson Antes de los años 1960 se sabía muy poco sobre cómo respondía el cuerpo a la excitación sexual y qué reacciones ocurrían en el organismo durante el sexo. En el año 1966, los sexólogos estadounidenses William Masters y Virginia Johnson fueron los primeros en dar a conocer al mundo una investigación sobre la fisiología sexual del ser humano. Para obtener sus resultados, observaron en el laboratorio más de 10.000 secuencias de actividad sexual en 312 hombres y 382 mujeres. Comprender los detalles de la respuesta sexual humana desde el punto de vista fisiológico constituyó un gran avance para la medicina y la sexología. También derribó muchos mitos y ayudó al tratamiento de las disfunciones sexuales. Tras analizar todas sus observaciones, Masters y Johnson elaboraron un modelo de la respuesta sexual que está constituido por 4 fases. Si bien existen algunas diferencias entre la respuesta sexual de la mujer y del hombre, hay una similitud general en múltiples aspectos. Veamos a rasgos generales en qué consiste cada fase:

1. Excitación: la excitación se produce a partir de la estimulación sexual, del contacto físico: besos, caricias, masajes, etc. También se produce mediante estímulos psicológicos: fantasías, recuerdos, ver un anuncio en la televisión con imágenes sugerentes o leer un libro erótico. Generalmente es una combinación de ambas. Los 5 sentidos pueden participar en el proceso de excitación: vista, oído, olfato, tacto y gusto. Como producto de la excitación el cuerpo experimenta respuestas que lo preparan para el acto sexual: lubricación vaginal en la mujer y erección del pene en el hombre. 2. Meseta: en esta fase se intensifican y mantienen altos niveles de excitación sexual que preparan el terreno para que luego se produzca el orgasmo. La duración de la etapa de meseta puede variar mucho: en los hombres que tienen dificultades para controlar su eyaculación puede ser muy breve. Algunas veces una meseta breve puede conducir a Semana Nº 06

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orgasmos de mucha intensidad. En cambio, una meseta prolongada y pausada puede generar una experiencia erótica tan plena y satisfactoria en sí misma, que la meta por alcanzar el orgasmo pierde relevancia. 3. Orgasmo: cuando se avanza en la fase de meseta y la estimulación sexual es efectiva, se llega a un punto donde el cuerpo libera la tensión acumulada. Esto ocurre en la cima de la excitación sexual y se produce el orgasmo. Durante el orgasmo se producen contracciones musculares rítmicas que generan una intensa y placentera sensación física y psicológica, seguida de un rápido relajamiento. Desde el punto de vista biológico, el orgasmo es la fase más corta del ciclo de la respuesta sexual y dura unos pocos segundos. 4. Resolución: después del orgasmo, el cuerpo retorna al estado normal de no estimulación. Los órganos y tejidos vuelven a recobrar su tamaño y posición habitual. Se invierten todas las alteraciones anatómicas y fisiológicas que ocurrieron durante la etapa de excitación y meseta. Si la excitación sexual ha sido intensa pero no se ha producido el orgasmo, la fase de resolución puede tomar más tiempo. Estas 4 fases ocurren tanto en mujeres como hombres, cada quien con sus distintas características. Cada fase se caracteriza por un nivel distinto de excitación sexual. Estas fases no son simples movimientos mecánicos, por el contrario, son influidas por los pensamientos, las emociones y los valores personales y culturales de cada individuo. No siempre se cumple el ciclo completo. Por ejemplo, la excitación puede disiparse súbitamente si escuchamos sonar el teléfono durante el sexo. Después, será necesario volver a recuperar la excitación inicial para experimentar posteriormente un orgasmo. Fuente https://www.aboutespanol.com/las-4-etapas-de-la-respuesta-sexual-segun-masters-y-johnson-2979412. Masters, W.H., Johnson, V.E. y Kolodny, R.C. (1987). La sexualidad humana. Tomo 1.

TIPOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO

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IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:  Orientación vocacional.  Control de la ansiedad.  Estrategias y hábitos de estudio.  Problemas personales y familiares.  Estrés.  Baja autoestima, etc. Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene costo adicional.

EJERCICIOS DE CLASE Nº 6 1.

“Una persona “Trans” o transexual es aquella que no se identifica con el sexo asignado al nacer. Cuando naces definen si eres un niño o niña según tus genitales. Sin embargo, existen personas que a pesar de tener genitales masculinos, su sentir más profundo es que su identidad de género es femenina. Asimismo, existen personas que a pesar de tener genitales femeninos, su sentir más profundo es que su identidad de género es masculina. Esto significa que hay mujeres con vagina y mujeres con pene, como así también hay hombres con pene y hombres con vagina. Los genitales no nos hacen personas y, por lo tanto, no nos determinan como seres humanos” (100 preguntas sobre sexualidad adolescente, 2014). Considerando los componentes de la sexualidad, identifique una inferencia válida al texto. A) Biológicamente el sexo resuelve la identidad de género en las personas. B) Los estereotipos sexistas determinan el comportamiento de las personas. C) El sexo es instintivo y define los roles sexuales de hombres y mujeres. D) La identidad de género es independiente del sexo en el caso de los transexuales. E) Las personas transexuales poseen ambos sexos y son más eróticas.

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 2.

Según la teoría del desarrollo psicosexual de Freud, elija la alternativa que comprende los enunciados correctos. I. II. III. IV. V.

El desarrollo de la libido transita desde la adolescencia hasta a la adultez. En la etapa psicosexual fálica se presenta el complejo de “Electra”. La satisfacción de todos los deseos sexuales tienen un origen consciente. La libido aumenta su energía pulsional en la etapa de la latencia. La fijación se produce debido a un conflicto sexual pulsional no superado.

A) I y II 3.

B) III y IV

C) IV y V

D) II y IV

E) II y V

En determinados pueblos de la sierra peruana persiste la costumbre en la que algunos padres acuerdan y arreglan el matrimonio de sus hijos desde la infancia, solo considerando el prestigio y posesión económica de la familia del consorte, independientemente de la opinión de los hijos. Según la tipología de Sternberg, esta relación configura el amor denominado A) sociable. D) encaprichamiento.

4.

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B) vacío. E) fatuo.

C) consumado.

Una expresión como la siguiente: “Tú debes cuidar a los hijos es tu responsabilidad porque eres la mujer de la casa” se asociaría con el concepto de A) opción sexual. B) sexualidad. C) género. D) preferencia sexual. E) sexo.

5.

Con relación a las fantasías sexuales es correcto afirmar que A) tienen un rol poco relevante en la relación sexual. B) solamente los hombres tienen fantasías sexuales. C) las mujeres tienen fantasías sexuales más intensas que los hombres. D) Los hombres fantasean más con el sexo que las mujeres. E) los olores siempre llegan a producir intensas fantasías sexuales.

6.

Juan encuentra a su hijo Marlon usando el maquillaje de su hermana, se enoja y empieza a gritar: “tú no debes usar eso, el maquillaje es para mujeres”. Sin embargo, Marlon le contesta: “así soy yo, me siento una mujer atrapada en el cuerpo de un hombre”. La respuesta de Marlon hace referencia al componente de la sexualidad A) biológico. B) sexo. C) sociocultural. D) psicológico. E) género.

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 7.

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Antonio y Mafer son adolescentes que salen al cine, conversan sobre sus sueños y problemas cotidianos, además se dan consejos mutuamente. La amiga de Mafer le pregunta qué siente por Antonio, a lo que ella responde: “lo quiero como un hermano”. De acuerdo a Sternberg, el tipo de amor que experimenta Mafer es A) fatuo. B) sociable. C) cariño. D) romántico. E) vano.

8.

Andrés ha conocido a una mujer mediante una aplicación de citas. Desde hace un par de semanas piensa mucho en su belleza. Según él, está enamorado pese a que sólo la conoce por sus fotos y algunas conversaciones banales que han tenido de forma virtual. Señale el (los) componente(s) y tipo de amor que se infiere del caso A) intimidad, pasión – romántico B) intimidad – cariño C) pasión, compromiso – sociable D) pasión – fatuo E) pasión – encaprichamiento

9.

Carolina, una adolescente de 14 años, ha decidido pertenecer a un grupo de apoyo de la parroquia a la cual asiste. Aparentemente está muy interesada en las enseñanzas católicas, sin embargo, su mejor amiga sabe la verdad: sólo lo hace para estar cerca de Pedro, un catequista de 17 años. Ella lo mira embelesada cuando él da las indicaciones. Señale en qué etapa de las relaciones de pareja se encuentra Carolina A) noviazgo. B) enamoramiento. C) romántico. D) idealización. E) sociable.

10. Fernando es un bebé que muerde los objetos que están a su alcance. El otro día su madre se alarmó porque estaba mordiendo unas llaves y se lastimó las encías, por lo que fue llevado al hospital. Su pediatra, que tenía algunos conocimientos sobre psicología, le dijo que es una etapa por la que todos los bebés pasan y que es normal, sólo que debe tener más cuidado con los objetos que dejan cerca del bebé. De acuerdo a Freud, Fernando está en la fase A) latencia. B) oral. C) anal. D) bucal. E) fálica.

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Psicología SEMANA Nº 7

SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

Temario: 1. Definición de sensación y percepción 2. Factores biológicos de la percepción: Las sensaciones 3. Factores psicológicos de la percepción: principios organizativos de la percepción visual. 4. Alteraciones de la percepción: Ilusiones perceptivas. adaptación transducción

Definición

Definición

umbral

SENSACIÓN

Factores biológicos

Modalidades sensoriales: Visión Audición Sensibilidad cutánea Olfacción Gustación Cinestesia Sensibilidad laberíntica Cenestesia

Alteraciones perceptuales

PERCEPCIÓN

• Ilusión • Alucinación Factores psicológicos

Principios organizativos de la percepción visual

•

•

•

Ley de articulación figura-fondo Ley de las totalidades perceptivas. Leyes de la agrupación de estímulos.

Reconocimiento de formas

• • •

Igualación a un patrón o modelo perceptivo. Prototipos. Análisis de características o rasgos

“Todo nuestro conocimiento nos viene de las sensaciones.” Leonardo Da Vinci Semana Nº 7

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Para conocer la realidad, el mundo que nos rodea requerimos percibirlo, interpretarlo; pero, nos resultaría imposible interpretarlo si antes no se registran sensorialmente los diferentes estímulos de la realidad. 1.

Definiciones de sensación y percepción. Según la moderna psicología cognitiva, transformar la información del mundo físico que nos rodea en información psicológica incluye dos procesos cognitivos fundamentales: sensación y percepción. PROCESO

Sensación o Registro Sensorial

Percepción

DEFINICIÓN Es el proceso fisiológico por el cual los órganos receptores en particular y el sistema nervioso, en general, reciben y representan la energía de los estímulos que provienen del exterior o del interior del cuerpo. La sensación es la resultante de una experiencia de estimulación sensorial, representa una información electroquímica codificada conducida hasta antes de llegar a las zonas corticales de integración del cerebro. Es el proceso psicológico de organización e interpretación de la información sensorial, que permite reconocer el significado de objetos y acontecimientos; es la interpretación de las sensaciones en base a la experiencia y recuerdos previos, seleccionando, organizando e interpretando los mismos. Tabla 7-1. Diferencia entre sensación y percepción

En resumen, la sensación es un procesamiento ascendente que se inicia en los receptores sensoriales y culmina en las zonas de integración de la información sensorial en el cerebro. En cambio, la percepción es un procesamiento descendente porque se construye a partir de las experiencias, expectativas, aprendizajes, intereses y conocimientos almacenados en la memoria y no sólo en base a las sensaciones que “suben” al cerebro.

PROCESAMIENTO ASCENDENTE

SENSACIÓN

PERCEPCIÓN PROCESAMIENTO DESCENDENTE Fig. 7-1

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2.

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Factores biológicos de la percepción: LAS SENSACIONES

El proceso perceptivo se inicia con la experiencia sensorial; la captación y primera elaboración de la información del estímulo la realizan los receptores sensoriales constituidos por órganos y células especializadas que actúan como filtros, detectan y procesan determinados tipos de energía que emiten los estímulos. En los receptores sensoriales se produce la transducción, proceso de transformación de la energía física a mensajes nerviosos. Así por ejemplo, en la visión, las ondas electromagnéticas se transforman en energía electroquímica en la retina, lo cual permite la trasmisión de la información por las vías nerviosas hasta la corteza cerebral. Los receptores sensoriales son células sensibles a la estimulación del medio externo o interno. La magnitud del estímulo y la intensidad de reacción de los receptores sensoriales han sido estudiadas por la Psicofísica, que señala que los estímulos físicos para ser detectados por los receptores sensoriales requieren de un mínimo de intensidad denominado umbral absoluto, el cual determina la diferencia entre sentir y no sentir. El umbral absoluto define los límites sensoriales, es lo que explica por qué el olfato del ser humano es menos sensible que el de un perro, por ejemplo. En el procesamiento de las sensaciones se presenta la adaptación sensorial que es un fenómeno de ajuste que sigue a una prolongada exposición a un estímulo sensorial. La adaptación se produce, cuando la persona se acostumbra a un estímulo y cambia su marco de referencia, un ejemplo de la adaptación es lo que se produce cuando ingresamos a una sala de cine ya iniciada la función, al inicio nuestros ojos no ven absolutamente nada, incluso nos podemos tropezar y luego paulatinamente mejora nuestra visibilidad. Estos fenómenos de persistencia visual pueden afectar los juicios de valor acerca de los estímulos. Otro concepto importante al hablar de sensaciones, es el de modalidad sensorial referido a la forma particular cómo los estímulos, del medio externo e interno, se muestran al observador. A continuación, presentamos un cuadro de las principales modalidades sensoriales: MODALIDAD ESTÍMULO SENSORIAL NORMAL Visión Energía luminosa Audición

Energía acústica

Sensibilidad Energía cutánea mecánica y (háptica) térmica

ORGANO RECEPTOR

DESTINO CUALIDADES ENCEFALICO SENSORIALES Conos, bastones, de la retina Lóbulo Forma, occipital profundidad, color. Órgano de Corti en la cóclea Lóbulo Sonidos, notas y temporal ruidos. Terminaciones nerviosas libres, en la piel

Olfacción

Sustancias volátiles

Cilios olfatorios, en las fosas nasales

Gustación

Sustancias solubles

Papilas gustativas. En la lengua y región de la boca

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Lóbulo parietal Presión, dolor, temperatura, textura. Rinencéfalo

Olores

Lóbulo parietal Dulce, salado Amargo, acido

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Cinestesia o Energía Kinestesia mecánica

Sensibilidad Fuerzas laberíntica o mecánicas y vestibular gravedad

Sensibilidad Energía orgánica o mecánica Cenestesia

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En músculos, articulaciones y Lóbulo parietal Movimiento y tendones postura de segmentos corporales Canales semicirculares del Núcleos Equilibrio, y oído interno: Laberinto vestibulares movimientos de auditivo. del tronco rotación y encefálico aceleración de todo el cuerpo en el espacio Musculatura lisa de los Lóbulo parietal Dolor, presión de órganos internos. órganos internos por hambre, sed, cansancio o similar. Tabla 7-2. Modalidades sensoriales

De acuerdo a lo mencionado anteriormente, para que exista percepción es necesario primero el proceso fisiológico de la sensación. Sin embargo, muchas veces se producen lesiones que afectan los órganos sensoriales, llámense la vista, el oído, etc. Pero, actualmente el desarrollo de la ciencia y la tecnología posibilitan el uso de prótesis visuales, auditivas, etc. que permiten solucionar este tipo de problemas. Así tenemos prótesis visuales, auditivas, etc. cuya implantación posibilita prometedores resultados no solo para el aspecto estético, sino también al funcional. Tal como puede apreciarse en la lectura titulada Prótesis Visuales. 3.

Factores psicológicos de la percepción A principios del siglo XX, la escuela psicológica de la Gestalt, aporta una serie de demostraciones que sustentan la explicación referida a que la mente, al recibir varias sensaciones, las organiza configurando una “gestalt”, vocablo alemán que significa “conjunto” o “forma”. Según esta escuela, la percepción del conjunto excede la suma de las partes del mismo, destacando la importancia de lo que aporta el sujeto que percibe para la organización de los datos sensoriales. Es decir, el cerebro para percibir impone leyes o principios de organización perceptual. 3.1 Principios organizativos de la percepción (Teoría de la Gestalt). Los psicólogos alemanes Max Wertheimer, Kurt Koffka y Wolfgang Köhler, fundadores de la escuela gestáltica, enuncian tres leyes fundamentales con las cuales el cerebro humano organiza las sensaciones en una gestalt, otorgándole significado a las sensaciones: a) Ley articulación figura-fondo. - Siempre que percibimos, se organiza el campo perceptivo en objetos (figuras) que sobresalen del contexto (fondo). La familiaridad de una figura, el tamaño, la orientación y la simetría desempeñan un rol fundamental para discernir la figura del fondo. Esta relación figura – fondo puede ser reversible, de tal manera que en algunos casos, un mismo estímulo puede producir más de una percepción. Ejemplo Fig. 7-2 ¿Un rostro o flores?

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b) Ley de las totalidades perceptivas. - También llamada Ley de la Buena Forma, es una ley fundamental. Está basada en un principio de organización de los elementos que componen una experiencia perceptiva y que los gestaltistas llamaron Pregnancia (Prägnanz). Este principio señala que se reducen posibles ambigüedades o efectos distorsionadores, buscando siempre la forma más simple o la más consistente; en definitiva, según este principio, siempre percibimos los elementos como unidades significativas y coherentes (gestalten), rige un criterio de simplicidad; el cerebro prefiere las formas integradas, Fig. 7-3 completas y estables (cuadro 7-1). Según lo dicho, primero se capta la configuración global (todo), y luego se analiza o descompone en sus partes constituyentes, de una manera rápida, básica y simétrica. Ejemplo, en la Fig. 7-3, existe la tendencia a observar un rombo, pese que en la figura podemos encontrar dos letras k o dos letras M; sin embargo el rompo es una unidad más simple y significativa de percibir. La ley de totalidades perceptivas o principio de pregnancia se apoya en las leyes de agrupación de estímulos. c) Leyes de la agrupación de estímulos u organización perceptiva.- Una vez separada la figura del fondo, se organiza la figura de tal manera que tenga sentido. De forma automática e instantánea se procesan algunas características fundamentales: color, movimiento, contraste entre las luces y las sombras (Treisman, 1987). Esas reglas que dan forma y orden a estas sensaciones elementales, se conocen como Principios o Leyes de Agrupación de estímulos, las más frecuentes son: 

Cierre. - Tendencia a percibir objetos o partes de los mismos que no están presentes pero completan (cierran) una figura. De esta manera “acaba” lo indefinido con información que ya es conocida para el perceptor. Ejemplo Fig. 7-4a



Semejanza.- Tendencia perceptiva de agrupar objetos que son similares en apariencia. Ejemplo Fig.7- 4b



Proximidad. - Tendencia perceptiva de agrupar objetos que están próximos (o sea, unos cerca de otros). Ejemplo Fig. 7-4c



Continuidad. - Tendencia perceptiva de dar continuidad a figuras discontinuas con el propósito de percibir una totalidad con sentido. Ejemplo Fig. 7-4d.

Fig. 7- 4a

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Fig. 7- 4b

Fig. 7- 4c

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Fig. 7- 4d

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3.2 Reconocimiento de formas (Teoría cognitiva moderna) La psicología del procesamiento de información propone un enfoque computacional de la percepción a partir del reconocimiento de formas. Concibe este proceso cognitivo como si fuera una asignación de objetos o estímulos a categorías (clases, conceptos), al detectar la equivalencia del estímulo con una representación existente en la memoria. Es decir, la percepción de formas es un procesamiento guiado por conceptos, expectativas y conocimiento previo almacenado en la memoria semántica. Las investigaciones han demostrado que el proceso perceptivo es sumamente veloz y eficaz, la identificación y reconocimiento de un objeto conocido puede tomar solamente 100 milisegundos (De Torres, J; Tornay F; Gomez, E. 1999). Existen tres teorías que explican cómo el cerebro reconoce formas: Teorías de Reconocimiento de formas

Explicación del proceso

Igualación a un patrón o modelo perceptivo

Un patrón es sinónimo de objeto ya clasificado. Para reconocer un patrón (ej. una letra o un rostro humano), la información entrante se compara con los códigos almacenados llamados “plantillas”, hasta que se encuentra una correspondencia correcta entre la información entrante y los códigos almacenados en la memoria. Cognitivamente es la teoría menos económica porque requiere el almacenamiento de miles de plantillas en la memoria.

Modelo teórico que explica la percepción de formas tridimensionales. Sugiere que lo que se almacena no es una copia exacta de cada estímulo, sino un conjunto limitado de componentes de figuras volumétricas. Existen teóricos que postulan la existencia de algunas docenas de “geones” (moldes básicos en 3D) almacenados en la memoria, los cuales se combinan para formar las representaciones de objetos-estímulo.

Prototipos o componentes

Análisis de características o rasgos

Un rasgo es una propiedad, factor o característica que se toma en cuenta para identificar a un objeto. El ingreso sensorial es descompuesto en propiedades o rasgos principales. El reconocimiento se realiza contando la presencia o ausencia de características esenciales. Cognitivamente es la teoría más económica porque sólo se requiere computar rasgos almacenados en la memoria para reconocer formas.

Tabla 7-3. Teorías del Reconocimiento de formas

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ALTERACIONES PERCEPTUALES a) Ilusiones perceptivas

Figura 7-5. Ilusión óptica

Se definen ilusiones perceptivas como aquellos fenómenos en los que el estímulo percibido no corresponde con el objeto real. Los fenómenos ilusorios en percepción no se producen exclusivamente en el mundo visual; sin embargo, las ilusiones ópticas son las más conocidas e interesantes. Las Ilusiones ópticas son un fenómeno natural en el cual los estímulos físicos producen de manera consistente errores en la percepción. Las ilusiones ópticas se caracterizan por ser imágenes percibidas visualmente que difieren de la realidad objetiva. Las ilusiones ópticas son causadas por la disposición de las imágenes, el efecto de colores, el impacto de la fuente de luz u otra variable que altere la percepción. Existe un amplio abanico de efectos visuales que inducen a error producido por el conflicto entre la información visual y otras sensaciones, resolviéndose, por norma general porque la mente humana acepta los datos visuales, esta disposición se denomina preponderancia visual. No siempre las ilusiones se producen porque los datos resultan engañosos, se ha comprobado empíricamente que las expectativas y emociones también filtran y condicionan la percepción. Lo característico es que siempre hay un objeto real como punto de referencia, el cual se percibe de manera distorsionada. Un caso extremo donde las emociones alteran nuestra percepción es el de las personas que sufren de trastornos alimenticios como la bulimia y la anorexia. En estos casos, las personas se perciben a sí mismas obesas cuando realmente están escuálidas, en un alarmante estado de desnutrición b) Alucinaciones Las alucinaciones son consideradas pseudopercepciones, en ellas el sujeto percibe algo que no existe en la realidad y pueden ser desde golpes hasta voces; en cualquiera de los casos, la persona experimenta esa percepción como real. Estas alteraciones son psicopatológicas, siendo característico en cuadros de enfermedad mental o ingesta de drogas. Lectura: Prótesis Visuales http://rafabaranano.blogspot.pe/2013/04/protesis-visuales-basicamenteson.html

Básicamente son dispositivos artificiales que proporciona información visual del mundo exterior a cualquier punto de la vía visual (SNC). Diseñado de tal forma que permita codificar y transmitir información sensorial de una manera similar a la que usa el propio SNC. Por Semana Nº 7

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tanto, estas señales generadas por la codificación de las señales entrantes de los dispositivos de captación de imagen, lleguen al cerebro y sean interpretadas de manera útil y fiable. Es decir, el objetivo de la prótesis es establecer una conexión funcional entre un dispositivo artificial de captura de imágenes exterior, y las neuronas de una región concreta de SNC. El sistema visual de los primates incluye tres etapas de procesamiento, y por tanto, tres objetivos para una prótesis visual, retina, LGN, y córtex visual. Siendo, la percepción de los estímulos de un electrodo de estimulación en las tres áreas comparable. Esto sugiere que factores como la accesibilidad quirúrgica, la solidez del tejido y biocompatibilidad, pueden ser más importantes, para el desarrollo de una prótesis visual. Todas las prótesis visuales se basan en la hipótesis de que puntos de estimulación eléctrica crean una percepción visual, similar a los letreros luminosos que forman números y letras mediante por el encendido de luces llamados "fosfenos" ó “electrofosfenos”. Aunque estos puntos son una mínima compensación a la pérdida visual, el paciente puede percibir y extraer información útil de su entorno a partir de estos estímulos. Todas las prótesis en estudio tienen una organización jerárquica similar a la natural del sistema visual, es decir están bio-inspiradas, donde la información se transmite de adelante (campo visual del paciente) hacia atrás (campo visual receptivo) emulando a una vía visual sana. Todas las prótesis deben ser biocompatibles ya que su objetivo final, es ser implantadas en humanos respetando la anatomía y funcionalidad del sistema visual durante décadas y siendo suficientemente resistentes para realizar su labor sin degradarse con el uso Las prótesis consisten en una serie de aparatos interconectados que realicen las siguientes funciones: 1)

Captura de imágenes: cámara o dispositivo similar a una retina, que extraiga información del campo visual de delante del paciente, (simulando el tipo de información que recibiría un sistema sano) que extrae y procesa en tiempo real características de la misma a través de cualquier algoritmo o rutina de procesamiento. Generando ficheros con la información característica de la imagen que necesita el codificador de imágenes. En las prótesis probadas en humanos normalmente va montada en gafas.

2)

Codificación de la imagen: una serie de aparatos que recibe las señales del aparato anterior que codifica las imágenes y sus características, en patrones eléctricos espaciotemporales, de intensidad y/o campos electromagnéticos y/o ópticos, de forma análoga a la realizada por el sistema biológico normal, mediante modelos matemáticos, algoritmos o software, normalmente desarrollados para esta tarea. A su vez envía la información necesaria al siguiente aparato.

3)

Generación de estímulos: Aparato que recibe las pautas de las señales a generar del codificador de imágenes, proporcionando los pulsos de estimulación deseados a los estimuladores, adaptando la salida al número de estimuladores, y proporcionando un impulso preciso y controlado.

4)

Estimulación nerviosa: Implantados o no (dependiendo del tipo de prótesis) una serie de microelectrodos de diferentes materiales conectados al generador de impulsos, transmiten los impulsos generados a la zona del SNC que se desea estimular.

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Alimentación de los aparatos: todos los componentes se conectan a una pila o fuente de alimentación que proveerá la energía necesaria para su correcto funcionamiento.

Cada prótesis podrá tener diferentes aparatos como estabilizadores de señal, transmisores, filtros, etc.

IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:  Orientación vocacional.  Control de la ansiedad.  Estrategias y hábitos de estudio.  Problemas personales y familiares.  Estrés.  Baja autoestima, etc. Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene costo adicional.

PRÁCTICA N° 07 Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y elija la respuesta que estime verdadera. 1.

Cuando estaba viajando a provincias Roberto puede observar gran cantidad de establecimientos que están alrededor de la carretera. No todos los reconoce, sin embargo, pudo distinguir que el colegio que estaba observando, es en el cual estudio la primaria. Ello es posible porque se dio proceso denominado A) sensación. D) percepción.

2.

B) ilusión. E) pregnancia.

C) alucinación.

“Varias de las montañas rusas existentes inician su actividad de forma brusca e inesperada. En menos de 4 segundos nos ponemos a más de 150 km/h. Sentimos como que el peso de la atracción ha aumentado, una sensación de aplastamiento del cuerpo. Las montañas rusas hacen que experimentemos una gravedad a la que no estamos acostumbrados”. La modalidad sensorial experimentada en este caso seria A) cinestesia. D) cenestesia.

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B) háptica. E) vestibular. (Prohibida su reproducción y venta)

C) kinestesia.

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Normalmente, cuando un alumno llega al aula, lo primero que ve es al maestro a quien tiene que pedirle permiso para ingresar, lo cual según las leyes de la percepción seria la ____________. En cambio, cuando ingresamos a una plaza donde se realiza un evento cultural, lo primero que vemos es al grupo de personas que están más cercanas entre sí, esto es posible por ley de _______________ A) figura – semejanza. C) figura – proximidad. E) fondo – semejanza

4.

B) figura – continuidad. D) fondo – pregnancia.

Algunas personas cuando llegan a la adultez tardía, tienen problemas de audición, hay que hablarles con voz muy alta. Es muy probable que ello ocurra puesto que ha habido un cambio en su ______________ A) transducción. C) sensibilidad vestibular E) sensibilidad cenestésica.

5.

B) percepción. D) ilusión.

Un paciente de 50 años ha sufrido una infección que le ha comprometido el lóbulo parietal, indique cuál es la modalidad sensorial que no resultaría afectada. A) Háptica C) Kinestesia E) Cenestesia

7.

B) sensibilidad haptica. D) umbral absoluto.

Rosa no distinguía quien venía frente a ella, fue necesario que se acercara más para poder reconocer que quien la saludaba era su mejor amiga. Este caso ilustra el concepto denominado A) transducción. C) adaptación sensorial. E) sensación.

6.

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B) Gustación D) Laberíntica

El profesor de psicología les muestra a sus alumnos una lámina y les pregunta ¿Qué ley de la percepción se ilustra aquí? A) Semejanza B) Cierre C) Articulación figura – fondo D) Agrupación de estímulos E) Totalidades perceptivas

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En una fiesta Hugo consume una droga que le invitaron sus amigos, unos minutos después comenzó a escuchar voces que lo amenazaban y empezó a correr muy asustado. ¿Cuál es la alteración perceptual que experimentó Hugo? A) Ilusión háptica C) Ilusión visual E) Alucinación auditiva

9.

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B) Ilusión auditiva D) Alucinación háptica

Víctor va a almorzar con sus hijas a un lujoso restaurant, al momento de pagar la cuenta recibe un billete de veinte soles, como vuelto. Ya iba a guardar el billete cuando algo le llama la atención y le reclama al cajero indicándole que ese billete es falso porque la marca de agua no presenta alto relieve, además la figura del libro está incompleta; la textura tampoco se aprecia en la denominación del billete ni en el personaje. ¿Cuál es la teoría del reconocimiento de formas que utilizó Víctor darse cuenta que el billete era falso? A) B) C) D) E)

Igualación a un modelo perceptivo. Prototipos o componentes. Análisis de características. Articulación figura – fondo Totalidades perceptivas.

10. Cuando una persona viaja al norte de Lima y está llegando a Chimbote, siente un olor muy desagradable, casi insoportable. Al llegar el chofer les dice que tienen media hora para almorzar, luego seguirá su camino. La persona entra al restaurant y luego de unos minutos está conversando y ya no se percata del mal olor. Con respecto a la percepción, este caso permite ilustrar A) el umbral absoluto. C) la modalidad sensorial. E) la adaptación sensorial.

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B) el umbral diferencial. D) las leyes de la percepción.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA

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Psicología TEORÍA Nº 8 ATENCION Y MEMORIA

Temario: ATENCIÓN 1. Definición. 2. Tipos de atención. MEMORIA 3. Definición de memoria. Etapas 4. Enfoque modélico de la memoria. Tipos de memoria (MS, MCP, MLP) 5. Procesos de control (atención, repetición, ensayo elaborativo) 6. Olvido 7. Trastornos de la memoria ATENCIÓN A cada momento estamos expuestos a diferentes tipos de estimulación. Dado que la cantidad de información que captan nuestros sentidos es cuantiosa, nuestra mente selecciona sólo parte de la información con la que va a trabajar. Para ello es fundamental la función que cumple nuestra atención. 1.

Definición de atención La atención es un proceso cognitivo que selecciona la información proveniente de los sentidos. Actúa tanto como un proceso de filtraje, así como un mecanismo de control. Como proceso de filtraje, la atención garantiza un procesamiento perceptivo adecuado de los estímulos sensoriales más relevantes. Como mecanismo de control cognitivo, la atención activa al organismo ante situaciones novedosas y planificadas o insuficientemente aprendidas.

2.

Clases de atención Tipos de atención Según el interés del sujeto

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Sostenida

Características Es la que ponemos en práctica cuando atendemos a un determinado estímulo por un prolongado periodo de tiempo. Por ejemplo, cuando escuchamos toda una clase o cuando vemos una película.

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Selectiva

Se da cuando elegimos prestar atención a algún estímulo ignorando a otros que se presentan en la misma situación. Por ejemplo, cuando al dialogar con alguien en el bus, tenemos que ignorar el sonido los autos, de la radio, de los claxon, etc.

Dividida

Cuando distribuimos nuestra atención en varias tareas para poder hacerlas al mismo tiempo. Suele estar relacionada con actividades rutinarias o mecanizadas por la práctica. Por ejemplo, hablar con el acompañante mientras se va conduciendo un auto.

Voluntaria

En ella el sujeto dirige deliberadamente su atención hacia cierto estímulo. Por ejemplo, los peatones dirigen su atención hacia la luz verde para poder cruzar una calle.

Involuntaria

Es la que aparece cuando un estímulo nuevo, fuerte o significativo nos atrae repentinamente. Por ejemplo, un grito repentino hace que volteemos rápidamente hacia el lugar de donde provino.

Según la actitud del sujeto

Cuadro 8-1. Clases de atención

LA MEMORIA ETAPAS: * Registro *Almacenamiento *Recuperación

TIPOS

PROCESOS DE CONTROL

EL OLVIDO (Causas)

Memoria sensorial

Atención

Decaimiento de la huella

Memoria de corto plazo

Repaso

Interferencia

Codificación

Falla en la recuperación

Memoria de largo plazo

ALTERACIONES Trastornos cuantitativos Amnesias

Trastornos cualitativos Paramnesias

“La vida no es lo que uno vivió, sino lo que uno recuerda y como la recuerda para contarla” Gabriel García Márquez MEMORIA

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¿Cómo logramos recordar información que necesitamos? Gran parte de los contenidos que ingresan a nuestra mente, puede resultar tan importantes para nosotros que necesitamos retenerlos para poder usarlos posteriormente. Es allí donde nuestra memoria juega un papel fundamental. Veamos en qué consiste este proceso. 3.

Definición de memoria: La memoria es el proceso cognitivo que permite registrar, almacenar y recuperar la información y las experiencias vividas. Las teorías cognitivas de procesamiento de información explican la memoria como un proceso cognitivo de tres etapas: 1º.- Registro

Se transforma la información sensorial en una representación mental para que pueda ser retenida. Es la etapa de la fijación de los datos. Se denomina también codificación.

2º.- Almacenamiento

Retención de la información para que pueda ser utilizada posteriormente.

3º.- Recuperación

Registro inicial de información

Proceso de evocación de la información almacenada. Implica un proceso activo de dos tipos: – reconocer: consiste en darnos cuenta que algo que estamos percibiendo en el momento, ya lo percibimos en el pasado. Es pues simplemente “darse cuenta” de que algo ya se percibió. – recordar: búsqueda en el almacén de información de aquel dato que necesitamos o nos han pedido. Almacenamiento: Información guardada para uso futuro

Recuperación de información guardada.

Figura 8-1

4.

Enfoque modélico de la memoria El enfoque modal, propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968), es el modelo dominante que explica la memoria como un sistema multialmacén. Este supone que la información externa es procesada primero en paralelo por una serie de registros sensoriales (RS) muy breves que transmiten dicha información a un almacén de corto plazo (ACP) de capacidad limitada. El ACP se encarga de codificar, almacenar y recuperar la información del almacén de largo plazo (ALP).

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Sin embargo, hay información que va directamente de los RS al ALP, sin pasar por el ACP (tal como se ve en las líneas punteadas). Esta información será procesada en la memoria de tipo implícita (no verbal y automática).

Procesos de Control Rastreo, Atención, Codificación, Repaso, Búsqueda, Selección de Claves, ...

I N P U T S

Registros

Almacén a Corto Plazo

Sensoriales

Almacén a Largo Plazo

RESPUESTA

Modelo modal o multialmacén de Atkinson y Shiffrin

Figura 8-2 Cuadro 8-2

5.

6.

Procesos de control en la memoria 

Atención: Es el proceso de control que permite seleccionar la información instantánea que será transferida de la memoria sensorial a la memoria de corto plazo. Permite mantener la información en nuestros sentidos por muy breve tiempo.



Repetición: Es el proceso de control que permite mantener la información en el almacén de corto plazo. Consiste en el repaso mecánico de una información.



Ensayo elaborativo: Es el proceso de control que permite transferir la información del almacén de corto plazo al almacén de largo plazo. Consiste en relacionar de una forma significativa la información nueva de la MCP con información previa, para así transferirla rápidamente a la MLP. Se logra así una codificación semántica de la información.

Olvido El olvido puede producirse en cualquier etapa de la memoria; en los procesos de codificación, almacenamiento y recuperación de la información. A medida que procesamos información, filtramos, alteramos o perdemos gran parte de ella. El olvido

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MEMORIA Tipos de almacén

SENSORIAL

CORTO PLAZO

LARGO PLAZO

Otra denominación

Sistema de registro de información sensorial.

Memoria de Trabajo, operativa, Primaria o Inmediata.

Memoria permanente o remota.

Tipo de Información Almacenada

Precategorial, capta las características físicas del estímulo, sin significado.

Categorial o significativa: es decir, información que ya tiene un significado.

Categorial o significativa

Capacidad

Limitada (0.1"- 0.5")

Limitada: 7 ± 2 unidades de información. (15" - 30")

Ilimitada

C A R A C T E R I S T I C A S

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La memoria sensorial almacena la información que ingresa sensorialmente, tal como ésta llega, sin procesamiento adicional y por un tiempo inferior a un segundo. Si en el momento en que se registra la información se presenta otro estímulo, se interrumpirá este primer registro y luego el sujeto ya no lo recordará. Tipos:  Ecoica (audición)  Icónica (visión)  Háptica (tacto activo y presión)  Olfativa (olfación)  Gustativa (gusto)

La memoria de corto plazo retiene la información por un poco más de tiempo para que podamos trabajar con ella. Por ello, se le llama “de trabajo” u “operativa”. Por ejemplo, cuando nos dicen un número telefónico, la MCP retiene el número en nuestra mente hasta que terminamos de anotarlo. También permite retener varios datos al mismo tiempo.(hasta 7 ± 2 ítems de información)

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La memoria de largo plazo almacena la información de manera permanente y en forma ilimitada. Puede guardar gran cantidad de información. Tipos: 1. M. Explicita (Declarativa) Consiste en el recuerdo de hechos y experiencias y que puede ser expresado en palabras. Clases: 1.1. M. Semántica. Retiene datos y conceptos generales. 1.2. M. Episódica. Recuerdos autobiográficos de los que se puede señalar el momento y localización donde tuvieron lugar. 2. M. Implícita (No declarativa) Es el recuerdo de conductas automatizadas y que no es necesario que se expresen en palabras. Clases: 2.1. M. Procedimental. Retención de hábitos y habilidades motoras. 2.2. M. Emocional. Capacidad de almacenar respuestas emocionales aprendidas por condicionamiento clásico.

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permite un uso más eficiente de los recuerdos, ya que facilita desechar información irrelevante en momentos diferentes. Existen diferentes teorías que explican las causas del olvido: 

Deterioro o decaimiento de la huella. Sugiere que al aprender una información se almacena en alguna estructura cerebral. Sin embargo, a menos que tal información se mantenga con repetición y ensayo, es muy probable que la huella mnémica se desvanezca.



Falla en la recuperación. Sostiene que los recuerdos no pueden rememorarse, debido a que no se usan las señales correctas de recuperación. Ello se demuestra con el fenómeno de la punta de la lengua, en el que se sabe que se conoce algo, pero no se le puede recuperar en un momento particular.



Interferencia. Plantea la existencia de bloqueos en el acceso a un contenido debido a la existencia de una información similar que almacenamos antes o después del proceso de aprendizaje.

Existe un relevante aporte científico, es la famosa “curva del olvido” descubierta por Hermann Ebbinghaus (1885) utilizando para ello baterías de sílabas sin sentido (BAT, SIT, HET, etc.). También se le denomina curva del aprendizaje; la cual sostiene que la memoria (retención) para la información nueva desciende rápidamente en las primeras 9 horas de aprendido un tema (hasta un 50%); pero luego del paso de los días, los niveles se estabilizan. En consecuencia, se considera que es necesario repasar una materia horas después de haberla aprendido, así como también repasar después de días y luego de una semana para mejorar notablemente la retención.

Figura 8-3

La curva del olvido 7.

Trastornos de la Memoria. Los trastornos de la memoria se pueden clasificar en dos tipos: a) Cuantitativos como las amnesias.

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b) Cualitativos como las paramnesias. La Amnesia, se define como un trastorno de pérdida de la memoria. La amnesia puede ser global (generalizada) o parcial (lacunar). En esta última, la persona recuerda todo, menos un intervalo de tiempo o un acontecimiento determinado. La pérdida de recuerdos puede deberse a causa orgánica (daño cerebral) o funcional (psicológica). La amnesia más común representada en las películas consiste en que una persona recibe un golpe en la cabeza y es incapaz de recordar algo de su pasado. A este tipo se le conoce como amnesia retrógrada donde se pierde la memoria de los incidentes anteriores al suceso de lesión cerebral. No obstante, los especialistas señalan que es la menos común porque los recuerdos perdidos reaparecen poco a poco, aunque el restablecimiento completo puede tardar varios años. Sólo algunos recuerdos se pueden perder para siempre. El otro tipo de amnesia, donde las personas no recuerdan nada de sus actividades actuales, es decir, ningún suceso posterior a una lesión cerebral, se le denomina amnesia anterógrada. En este caso, la información no se transfiere de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo, lo que genera la imposibilidad de recordar algo excepto lo almacenado en la MLP antes del accidente. Es decir, no se puede aprender más. Las Paramnesias o falsos reconocimientos son errores de identificación o localización del recuerdo. Tipos de paramnesias: El “Déja Vu” o fenómeno de lo “ya visto”

El “Jamais Vu” o fenómeno de lo “jamás visto”

Es la experiencia de sentir que se ha experimentado anteriormente, una situación que objetivamente es nueva, creando así un estado de perplejidad. En ocasiones, se puede presentar muy esporádicamente en personas normales.

Consiste en considerar como extraños o irreales lugares o situaciones que habían sido familiares para un sujeto. Un ejemplo que ilustra esta situación es cuando una persona sabe que ha ocurrido antes, pero la experiencia le resulta extraña. Cuadro 8-3

Existen trastornos neurodegenerativos que afectan gravemente a la memoria, como la Enfermedad de Alzheimer. En sus etapas iniciales aparecen simples olvidos de cosas como citas y cumpleaños; pero conforme progresa la enfermedad, la pérdida de la memoria se profundiza y se olvidan hasta las tareas más sencillas, como marcar un número en el teléfono. Finalmente llegará a perder la capacidad del habla o la comprensión del lenguaje (Gross, 2007). LECTURA

EL FAMOSO CASO H. M. Cuando tenía 9 años, Henry Molaison (el caso H. M.) fue atropellado por una persona que circulaba en bicicleta. La herida que sufrió en la cabeza le causó más tarde ataques de epilepsia, que se agravaron a lo largo de los años, al punto tal que llegó a tener diez ausencias y una crisis grave por semana. A los 27 años, no podía llevar una vida normal. Como se creía que la epilepsia de H. M. tenía origen en el lóbulo temporal, como último recurso, Scoville decidió extirpar la superficie interna de ese lóbulo en ambos hemisferios cerebrales, así como el hipocampo, estructura profunda de dicho lóbulo. El procedimiento quirúrgico consiguió liberar al paciente de sus crisis epilépticas, pero causó un efecto devastador en su memoria, del que no pudo recuperarse jamás. Después de la operación que se llevó a cabo en 1953, H. M. conservó la inteligencia, la bondad y la gracia que siempre lo habían caracterizado, pero se vio impedido de transformar los recuerdos nuevos en recuerdos permanentes.

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La neuropsicóloga Brenda MiIner llevó un registro minucioso de las capacidades mnésicas que HM, conservaba y la que había perdido. En primer lugar, la memoria de corto plazo, que solo dura unos minutos, estaba intacta: H.M. podía recordar una sucesión de varios dígitos que le mostraban durante un breve periodo después de memorizarla y también podía llevar adelante una conversación normal, siempre que no durara demasiado ni versara sobre muchos temas distintos. Más tarde, se aplicó a la memoria de corto plazo el nombre de memoria de trabajo y se comprobó que interviene en ella una zona conocida como corteza prefrontal, que no se había extirpado en el caso de H.M. En segundo lugar, el paciente tenía una excelente memoria de largo plazo para los acontecimientos ocurridos antes de la ablación. Recordaba la lengua inglesa, su cociente intelectual era alto y tenía presentes vívidamente muchos sucesos de su infancia. Lo que estaba afectado en H.M., lo que fallaba en él en grado sumo, era la capacidad de transferir lo que había almacenado en la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo. Como consecuencia, olvidaba lo que sucedía poco después de que hubiera acontecido. Podía retener información nueva si no lo distraían, pero un minuto o dos después su atención se orientaba hacia otra cosa y no podía recordar el tema anterior ni lo que pensaba al respecto. Menos de una hora después de haber comido, no podía recordar lo que había ingerido y ni siquiera el hecho de haber comido. A lo largo de 30 años, todos los meses Brenda Milner tuvo entrevistas de estudio con H.M. sin que él reconociera cuando entraba y lo saludaba. Ni siquiera se reconocía a sí mismo en el espejo ni en fotografía recientes, porque se recordaba tal como era antes de la operación. NO tenia recuerdo de su nuevo aspecto: su identidad quedo congelada durante más de cincuenta años desde el momento de la ablación. Milner dijo después: “No podía adquirir ningún acontecimiento nuevo. Vive encadenado al pasado en una suerte de mundo infantil. Se podría decir que su historia se detuvo con la operación”. H. M murió en 2008 y a lo largo de su vida fue sometido a muchos estudios. Gracias a este caso fue que se descubrió la importancia del hipocampo cerebral en la memoria episódica. Kandel, Eric: En busca de la memoria. El nacimiento de una nueva ciencia de la mente

IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:  Orientación vocacional.  Control de la ansiedad.  Estrategias y hábitos de estudio.  Problemas personales y familiares.  Estrés.  Baja autoestima, etc. Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene costo adicional.

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PRÁCTICA Nº 8 Instrucciones: Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta. 1.

Es falso en relación a la memoria I. La memoria icónica almacena imágenes visuales por un milisegundo. II. La memoria que se mantiene un tiempo significativo y se necesita de la codificación para poder ser sostenida en el tiempo, es la memoria de trabajo. III. La memoria de trabajo se asocia a la retención durante segundos, como retener un número telefónico para poder marcarlo. IV. La memoria a largo plazo se mide en días o años. Como recordar lo que hicimos la semana pasada. A) I y II

2.

3.

B) II y III

D) Solo I

E) Solo II

Juan es padre de Julio, quien tiene 6 años y está empezando el 1er grado. El primer día de clases Julio lloró bastante pues temía quedarse sólo en el colegio grande. Juan le cuenta a su hijo cómo fue su primer día de clase y que incluso él también lloró y estuvo muy triste porque extrañaba a sus padres, pero que luego se fue calmando y pudo tranquilizarse y disfrutar su primer día de clases. Podemos afirmar que Juan está utilizando su memoria A) procedimental. B) emocional. D) episódica. E) semántica. Relaciona cada tipo de memoria con su concepto I. II. III. IV.

Memoria icónica Memoria ecoica Memoria sensorial Memoria de corto plazo

V. Memoria de largo plazo A) Ia, IIb, IIIc, IVd, Ve D) Ic, IId, IIIe, IVa, Vb 4.

C) I y III

C) asociativa.

a. b. c. d.

Almacena información auditiva. Conserva la información entre 15 y 30 segundos. Almacena información casi permanente. Almacenamiento inicial y momentáneo, que sólo dura un instante. e. Almacena información del sistema visual. B) Ie, IIa, IIId, IVb, Vc E) Id, IIe, IIIa, IVb, Vc

C) Ib, IIc, IIId, IVe, Va

Relaciona correctamente los ejemplos con los tipos de memoria I. II. III. IV.

Memoria semántica Memoria episódica Memoria emocional Memoria procedimental

A) Id, IIb, IIIc, IVa D) Ic, IId, IIIb, IVa

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a. b. c. d.

Sensación de desagrado al reconocer a una persona Tocar piano Accidente automovilístico Fórmulas matemáticas

B) Ib, IIa, IIId, IVc E) Id, IIc, IIIa, IVb

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C) Ib, IIc, IIId, IVa

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 5.

Maggie es una mujer de 45 años, quien al llegar a su casa se da cuenta que olvidó sus llaves, al no poder recordar donde las dejo, tiene que repasar las actividades que realizó durante el día. Es decir recuerda que hizo en cada lugar que visitó para que de esta manera encuentre sus llaves. Este olvido es debido a A) decaimiento de la huella. C) falla en la recuperación. E) distracción.

6.

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B) interferencia. D) mayoría de edad.

Natalia viaja en el bus con su abuelita. Mientras dialogan, la abuelita teje a crochet una manta para su nieto recién nacido. En relación a la atención, es correcto afirmar que I. Natalia tiene atención involuntaria II. La atención de la abuelita de Natalia es dividida III. La abuelita y su nieto hacen uso de su atención selectiva A) I

7.

8.

B) II

C) III

E) II y III

“Carmen, profesora universitaria, de 54 años, fue llevada a la consulta por su hija porque sus olvidos aumentaban cada vez más, ya no hacía bien sus clases y su conducta había empezado a cambiar. En diversas oportunidades se había desorientado en lugares conocidos. Además perdía con frecuencia sus objetos, llaveros, celular, etc. y pasaba mucho tiempo buscándolos”. El texto citado hace referencia a un caso de A) amnesia anterógrada. B) amnesia retrógrada. C) déja vu. D) jamais vu. E) enfermedad de Alzheimer. Pilar y sus amigas van al cine. Al estar concentradas viendo la película de inicio a fin, están haciendo uso, principalmente, de su atención A) dividida. D) involuntaria.

9.

D) I y II

B) selectiva. E) háptica.

C) sostenida.

Al llegar a una ciudad por vez primera, Fernando refiere “Tengo la sensación de que ya viví esto, exactamente de la misma manera, y en el mismo lugar, todo calcado, como si el pasado y el presente se hubiesen desdoblado en dos réplicas exactas”. El enunciado ejemplifica un caso de A) amnesia anterógrada. D) jamais vu.

B) amnesia retrógrada. E) interferencia.

C) déja vu.

10. Identifique las afirmaciones correctas en relación a la memoria de largo plazo I. La información se puede almacenar de manera ilimitada II. Requiere del ensayo elaborativo para codificar la información III. El tipo de información almacenada es precategorial A) I y II

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B) I

C) I y III

D) II

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E) II y III

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA

CENTRO PREUNIVERSITARIO

Psicología TEORÍA Nº 09 PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Temario 1. Definición del pensamiento 2. Funciones del pensamiento

3. Creatividad 4. Adquisición y desarrollo del lenguaje PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Pensamiento

Funciones

Representacional

Tipos

Creatividad o pensamiento lateral o divergente

Adquisición del lenguaje

Desarrollo del lenguaje

Pensamiento vertical o convergente

Elaborativa

Conceptos

Lenguaje

Solución de problemas

“Para comprender el lenguaje de los otros no es suficiente comprender las palabras; es necesario entender su pensamiento” L. S. Vygotsky

Las exigencias académicas y laborales del mundo moderno demandan a las personas conocer y mejorar la calidad del funcionamiento de los dos más importantes instrumentos evolutivos del hombre: el pensamiento y el lenguaje. Es decir, informarse y reflexionar en torno al pensamiento, respecto a: ¿Cómo opera? ¿Cuáles son sus estructuras? ¿Cuántos tipos existen? ¿Qué es la creatividad? ¿Qué estrategias usa para resolver problemas? ¿Cuál es su relación con el lenguaje? ¿Cómo evoluciona el lenguaje? Semana Nº 09

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Conociendo estos aspectos importantes podremos, empezar a adoptar un pensamiento crítico y aprender a pensar con calidad. 1.

DEFINICIÓN DE PENSAMIENTO Pensamiento es un término que designa a un proceso cognitivo complejo, pues compromete el funcionamiento total del sistema cognitivo: atención, aprendizaje, percepción, sistemas de memoria, procesos de razonamiento, comprensión e interpretación y reflexión. Al igual que la imaginación, tampoco requiere de la presencia de cosas, dado que maneja representaciones mentales de la información. Es un proceso subjetivo, tanto que nadie puede saber qué piensa la persona que tiene ante sí. Se define al pensamiento como una cadena de respuestas simbólicas cuya función es representar situaciones experimentadas, posibles, deseables o indeseables de afrontar. Gracias al pensamiento se forman representaciones de los objetos y acontecimientos de la realidad a modo de imágenes, signos y símbolos que luego se combinan y organizan con el fin de formar nuevas ideas, responder a una pregunta, resolver un problema, ayudar a alcanzar una meta, tomar decisiones y/o formar juicios. 2.

FUNCIONES DEL PENSAMIENTO El pensamiento cumple dos importantes funciones: representacional y elaborativa.

2.1. Función representacional Por la función representacional, el pensamiento reemplaza los objetos del mundo por imágenes, signos y símbolos. También es llamada función simbólica y tomando como referencia las investigaciones de Jean Piaget, ubicamos el inicio de esta función psicológica hacia el 1½ año - 02 años de vida, exteriorizándose en la aptitud que aparece en el niño de esas edades para representar objetos, sucesos o nociones (significados) con significantes tales como gestos, códigos, gráficos o efigies. Las manifestaciones de la función simbólica descrita por Piaget comprenden cinco evoluciones o niveles: NIVELES

CARACTERISTICAS

1. Imitación diferida

Reproducción de acciones o gestos en ausencia del modelo.

2. Juego simbólico

Reproducción de situaciones que ha adaptándolas a sus deseos e imaginación.

3. Dibujo o imagen gráfica

Plasmar en un plano, forma o molde, representación de objetos y/o situaciones.

4. Imagen mental

Es una representación subjetiva de una acción antes de realizarla. Supone la manipulación de representaciones.

5. Lenguaje

Punto cumbre de representaciones.

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visto

la

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO OBSERVANDO UN ACTO NUEVO

REPRESENTACIÓN INTERNA

Ciclo 2018-I IMITACION DIFERIDA

Figura 9-1. Para poder imitar el comportamiento del niño; la niña debe retener la representación mental del evento; para ejecutar la imitación varias horas después.

Cuadro 9.1. Niveles de la función representacional

2.2. Función elaborativa Se expresa en la formación de conceptos (esquemas), en la solución de problemas y razonamiento. a) Formación de conceptos Los conceptos son representaciones mentales de una clase de objetos o sucesos. Y es que para almacenar la gran cantidad de imágenes que percibimos, agrupamos los objetos de acuerdo a sus características comunes, a esos grupos o clases se les llama conceptos. El lenguaje participa activamente en la formación de conceptos porque permite llamar de una sola manera a un conjunto de objetos, por ejemplo, a todos los canes que hemos visto a lo largo de nuestra vida, a pesar de sus diferentes razas, tamaños y características, podemos identificarlos con una simple palabra: “perro”. La formación de conceptos ocurre de dos maneras: CONDICIONES

CARACTERÍSTICAS

EJEMPLOS

ABSTRACCIÓN

Consiste en aislar mentalmente los rasgos esenciales y comunes que poseen varios objetos o hechos y luego reducirlos a una unidad: el concepto. Los conceptos por abstracción tienen dos atributos: características esenciales (intensión) y ejemplares concretos o formales que los representan (extensión). (Véase Figura 9-2)

Casa, fruta, justicia, línea, electrón, números naturales, fuerza gravitacional, etc.

COMPOSICIÓN

En este tipo de conceptos se combinan características que en la naturaleza no están juntas. Son conceptos que no tienen referentes o extensión en la realidad, sus ejemplares existen sólo en la fantasía, son producto de la ficción o de la imaginación.

Minotauro, centauro, unicornio, Superman, etc.

Cuadro 9-2

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Características esenciales: -Vertebrado -Desarrollo por glándulas mamarias -Vivíparos

Figura 9-2

La formación de los conceptos por abstracción, se produce en tres etapas:

1°

Observaciones simples donde se identifican y describen las características o atributos (intensión) que comparten los objetos físicos o cognitivos.

2°

Reducción de las características o atributos a una unidad.

3°

Sintetizar atributos con una(s) palabra(s) para formar un concepto.

b) Solución de problemas Con nuestro pensamiento también podemos resolver problemas. Estas son situaciones de toma de decisión, donde hay que elegir una alternativa o curso de acción para resolver el problema. El pensamiento implicado y orientado a solución de problemas se denomina pensamiento dirigido. Condición inicial

Toma de decisiones

Solución del problema

Objetivo trazado.

Elección entre opciones: conocimientos y estrategias.

Consecución del objetivo.

Cuadro 9.3

Estrategias de solución de problemas Al solucionar un problema, llevamos a cabo varias operaciones. En ocasiones organizamos estas operaciones en estrategias, que son formas sistemáticas de resolver problemas. Es acciones coordinadas las encontramos en cuatro procedimientos estratégicos:

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO ESTRATEGIA

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DESCRIPCIÓN Se basa en el tanteo (azar) y la eliminación sucesiva de los intentos incorrectos hasta encontrar la solución. No posee un plan, se prueba opciones «a ojo de buen cubero» si se acierta, es por casualidad.

EJEMPLO Intentar arreglar un artefacto eléctrico moviendo cables a tientas.

Consiste en recuperar de la memoria de largo plazo información de cómo se resolvió un RECUPERACIÓN problema similar en el pasado. Esta estrategia es apta para situaciones que exigen decisiones DE LA INFORMACIÓN rápidas.

En un embotellamiento de tránsito, utilizamos el desvío que en una ocasión anterior nos permitió salir.

Se procede siguiendo pasos secuenciados de acuerdo con normas o reglas precisas de operación que garantizan encontrar la solución al problema. En esta estrategia nada debe hacerse al margen de las reglas especificadas Consiste en resolver un problema usando reglas prácticas o atajos cognitivos que nos ayuden a hallar la solución. Estos Atajos son soluciones simples. En ocasiones estos atajos son tan simples que pueden resultar equivocados. En otras ocasiones, los atajos pueden estar referidos a estereotipos (creencias). Al emplear esta estrategia se ensayan nuevas soluciones y esto brinda la posibilidad de innovar.

Aplicar una fórmula para hallar el área de una figura geométrica.

ENSAYO Y ERROR

ALGORITMOS

HEURÍSTICA

Estereotipo: Comprar el televisor más caro, bajo la creencia de que los televisores de más alto precio son los de mejor calidad.

Cuadro 9.4

3.

PENSAMIENTO CREATIVO O DIVERGENTE Y PENSAMIENTO CONVERGENTE

Para Gardner, Sternberg, Sánchez y otros teóricos, la creatividad se pone de manifiesto y consiste en la producción de ideas novedosas y socialmente valiosas. Ella incluye la creación de sistemas teórico-explicativos y de estrategias, técnicas y producción artística. Por ello, creativa es la idea u objeto, que cumple estas dos condiciones: a) novedad y b) utilidad social. Para Sánchez (2003), el pensamiento creativo se forma y desarrolla a partir de la integración de los procesos psicológicos cognitivos y afectivos; y predispone a la persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situación determinada o problema que deba resolverse, dejando de lado soluciones conocidas y buscando alternativas de solución que lleven a nuevos resultados o nuevas producciones. Se presenta cuando una persona trata de transformar o adaptarse al medio ambiente en que vive, por ello el niño desde que nace puede mostrar indicadores de creatividad en su actividad diaria, en el juego, en el estudio, en un hobby, etc., los cuales posteriormente irán definiendo tipos específicos de conducta creativa en diferentes áreas, como son el área artístico-plástica, plástico-motora, literaria, musical, científica, tecnológica, práctica y hasta en sus relaciones sociales. Semana Nº 09

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J. P. Guilford lo denomina pensamiento divergente en oposición al pensamiento convergente, es decir, un pensamiento que se abre a la experiencia; y E. De Bono lo denomina pensamiento lateral para oponerse al pensamiento vertical o lógico formal (Cuadro 9.5). 4.

ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje es un sistema de signos y símbolos cuya función primaria es transmitir un mensaje. El signo lingüístico está compuesto por un significante (elemento perceptible) y un significado (idea o concepto). El signo lingüístico es arbitrario porque entre significado y significante no existe lazo natural alguno que los asocie. El concepto árbol por ejemplo, no se relaciona, con la secuencia de fonemas /a/r/b/o/l/. Esto es determinado por convención, es decir, por la costumbre, no hay causa alguna que motive esa relación: entre significante y significado, la relación es arbitraria.

Fig. N° 9-3: El signo lingüístico

Teorías modernas de la creatividad Pensamiento lateral de Pensamiento divergente de Edward de Bono Joy Paul Guilford El pensamiento lateral permite crear nuevas El pensamiento divergente se caracteriza por ideas, fuera del patrón de pensamiento habitual, las «respuestas abiertas», originales. Se usa no usa la lógica de dos alternativas, explora las ante problemas complejos donde no existe una posibilidades alternas para solucionar un sola solución. Ejemplo de este pensamiento es problema. el uso de la técnica “lluvia de ideas”. El pensamiento vertical es lógico, demanda Por el contrario, el pensamiento convergente análisis e inferencias porque trabaja con dos se caracteriza por respuestas “cerradas”. Se usa alternativas: verdadero y falso. Sólo hay una ante problemas lógicos donde una única única respuesta verdadera. Se basa en la respuesta soluciona un problema. deducción. Cuadro 9.5

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La disciplina psicológica que estudia el lenguaje se denomina Psicolingüística. Desde el punto de vista psicológico, el lenguaje evoluciona en el infante dentro de un contexto idiomático, en la asimilación de una lengua (por ejemplo el español) pasando por un proceso de adquisición y desarrollo. 4.1. Adquisición del lenguaje. Es la incorporación progresiva del componente fonológico del lenguaje al repertorio conductual en un ser humano nacido y desarrollado normalmente, facilitada por: - Variables maduracionales: neurobiológicas, respiratorias, fonación y auditivas. - Variables del aprendizaje: condicionamiento clásico; condicionamiento operante; aprendizaje observacional o imitativo y aprendizaje cognitivo. Desde un punto de vista cronológico la facultad lingüística se adquiere en dos etapas: a) Etapa prelingüística o preverbal, de 0 a 1 año; y b) Etapa lingüística o verbal, a partir del primer año hasta los 6 ó 7 años de edad. ETAPA PRELINGUÍSTICA Edad Primer mes Seis semanas Seis meses Ocho meses 01 año

Manifestaciones Llanto. Gorjeos (vocales). Balbuceos (consonantes + vocales). Variaciones tonales. Emisión de una palabra. Cuadro 9.6

4.2. Desarrollo del lenguaje. El desarrollo del lenguaje está referido al proceso por el cual los seres humanos progresan en su capacidad de empleo del lenguaje para la comunicación verbal. Se inicia más o menos al año, en esta etapa el niño deliberadamente usa ciertas palabras por el significado que estas tienen para él. ETAPA LINGÜÍSTICA ESTADÍO

CARACTERÍSTICAS

HOLOFRÁSICO (De 12 a 18 meses)

- Es conocido también como fase de habla polisintética Usa una misma palabra para varias situaciones como si esta tuviera varios significados. Por ejemplo, usa la palabra “guau” para nombrar a todos los animales. A veces, estas mismas palabras pueden valer por toda una frase: “guau” puede significar “ven perrito”. Es lo que se llama una Holofrase, una palabra que vale por toda una frase. -Al inicio los niños se comunican a través de gestos pero luego combina estos gestos con las pocas palabras que domina, formando holofrases que son una combinación de gestos y palabras. A eso se le llama lenguaje simpráxico. - Respeta turnos en la conversación: aguarda que el otro termine de hablar para recién vocalizar. Cuadro 9.7

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EXPLOSIÓN DEL LENGUAJE ( De 18 a 24 meses)

- Alrededor de los 18 meses el aprendizaje de palabras es rápido, de una palabra por semana a una palabra por día. - Empieza a pronunciar frases formada por dos palabras. - Muestra curiosidad por conocer el nombre de las cosas. - Jean Piaget establece en este período, la aparición de la función simbólica del lenguaje.

HABLA TELEGRÁFICA (De 24 a 36 meses)

- Una vez superada la etapa de dos palabras, comienza rápidamente a construir frases más largas, que parecen un mensaje telegráfico, pero que sintácticamente están bien construidas. Utiliza palabras cargadas de significado como sustantivos, verbos, adjetivos. Sintácticamente bien formadas pero sin conectores (conjunciones, preposiciones y artículos). - Usa pronombres personales (“yo”, “tú”) y posesivos (“mío”, “tuyo”).

LENGUAJE EGOCÉNTRICO (De 3 a 6 años)

- El niño habla solo, en forma de soliloquio o monólogo, no esperando respuesta alguna de las personas de su entorno. Su habla no va dirigida a nadie. En realidad, lo que está haciendo es expresar en voz alta sus pensamientos sin intención comunicativa. - Lev Vigotsky precisa que hacia los 6 años este lenguaje luego se hace silencioso, se vuelve interno. Lo usa de la misma manera que el egocéntrico, es decir, para expresar sus pensamientos o darse indicaciones (regulación mental, planificación de acciones).

4.3 Relación del lenguaje con el pensamiento: La relación del pensamiento con el lenguaje ha sido magistralmente explicada por el psicólogo ruso Lev Vigotsky quien señalaba que el pensamiento y el lenguaje son procesos cognitivos de origen y cursos independientes, hasta que el bebé aprende a hablar hacia el año y medio de edad (habla externa); luego, aparecen los monólogos y soliloquios (habla egocéntrica) y; finalmente, cuando el habla egocéntrica llega a internalizarse en el niño surge el pensamiento verbal, el cual posibilita la planificación de acciones, la compresión de conceptos abstractos y una creciente autorregulación emocional.

PENSAMIENTO VERBAL

LENGUAJE

HABLA EXTERNA

HABLA EGOCÉNTRICA

INTERNALIZACIÓN

HABLA INTERNA

MEDIACIÓN COGNITIVA

Figura 9-4 : Internalización del habla egocéntrica según Lev Vigotsky.

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LECTURA: PAUTAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. En el acto de pensar debemos reconocer la existencia de ocho estructuras básicas en todo proceso de pensamiento, Tal es así que, pensar: 1. Tiene un propósito.- tómese el tiempo necesario para expresar su propósito con claridad. Distinga su propósito de otros propósitos relacionados. Verifique periódicamente que continúa enfocado. Escoja propósitos realistas y significativos. 2. Es un intento de solucionar un problema, resolver una pregunta o explicar algo. - tómese el tiempo necesario para expresar la pregunta en cuestión. · formule la pregunta de varias formas para clarificar su alcance. Seccione la pregunta en sub-preguntas. Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si se trata de una opinión o si requiere que se razone desde diversos puntos de vista. 3. Se fundamenta en supuestos.- identifique claramente los supuestos y determine si son justificables. Considere cómo sus supuestos dan forma o determinan su punto de vista. 4. Se hace desde una perspectiva.- identifique su punto de vista o perspectiva. Busque otros puntos de vista e identifique sus fortalezas y sus debilidades. Esfuércese en ser parcial al evaluar todos los puntos de vista. 5. Se fundamenta en datos, información y evidencia.- limite sus afirmaciones a aquellas apoyadas por los datos que tenga. Recopile información contraria a su posición tanto como información que la apoye. Asegúrese que toda la información usada es clara, precisa y relevante a la pregunta en cuestión. Asegúrese que ha recopilado suficiente información. 6. Se expresa mediante conceptos e ideas que, simultáneamente, le dan forma.- identifique los conceptos claves y explíquelos con claridad. · considere conceptos alternos o definiciones alternas de los conceptos. · asegúrese que usa los conceptos con cuidado y precisión. 7. Contiene inferencias o interpretaciones por las cuales se llega a conclusiones y que dan significado a los datos.- infiera sólo aquello que se desprenda de la evidencia. Verifique que las inferencias sean consistentes entre sí. Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus inferencias. 8. Tiene implicaciones y consecuencias.- esboce las implicaciones y consecuencias de su razonamiento. Identifique las implicaciones positivas y negativas. Considere todas las consecuencias posibles. Fuente: “la mini-guía para el pensamiento crítico: conceptos y herramientas”. Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder (2000). www.criticalthinking.org

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IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:  Orientación vocacional.  Control de la ansiedad.  Estrategias y hábitos de estudio.  Problemas personales y familiares.  Estrés.  Baja autoestima, etc. Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene costo adicional.

EJERCICIOS DE CLASE Nº 9 Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta. 1.

Thomas A. Edison probó miles de filamentos eléctricos para las bombillas antes de encontrar uno que funcione. Respecto a la función elaborativa del pensamiento podemos afirmar que I. II. III. IV. V.

el procedimiento utilizado fue uno lógico. descartó el uso de la abstracción como técnica. utilizó como estrategia el ensayo y error. acertó por casualidad, tanteando el resultado. recurrió al insight o comprensión súbita.

A) Solo I 2.

B) II y III

C) Solo IV

D) I y V

E) III y IV

Las hadas son criaturas fantásticas en forma de mujer bella con alas de mariposa, que han dado color a cuentos, leyendas y mitos. Acorde con la teoría del pensamiento podemos afirmar que este concepto se formó por A) tanteo. D) abstracción.

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B) ocio. E) algoritmo.

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C) composición.

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 3.

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Rosita obtuvo la conclusión correcta partiendo de las dos primeras proposiciones: a) Las ranas son anfibios. b) Todos los anfibios son vertebrados. Por lo tanto: – las ranas son vertebradas. Rosita empleó correctamente su pensamiento A) divergente. D) creativo.

4.

B) lateral. E) convergente.

C) heurístico.

Razonar analógicamente a partir del esqueleto humano para construir un edificio articulado antisísmico, es un ejemplo del uso de la estrategia A) ensayo y error aplicada a la ingeniería civil. B) recuperación de información de la anatomía humana. C) algoritmos de la ingeniería civil antisísmica. D) heurística aplicada a la ingeniería civil. E) transferencia de la anatomía a la ingeniería civil.

5.

La computadora de Pablo tiene problemas para reiniciarse, su hermano Pedro se ofrece a ayudarlo, empieza a trabajar en la reparación y lo soluciona rápidamente porque él tuvo un problema parecido y en aquella oportunidad consiguió arreglarlo después de probar varias acciones. Identifique las afirmaciones correctas respecto a esta situación. I. II. III. IV.

Pedro usó un procedimiento algorítmico para arreglarla con éxito. Pedro empleó ensayo y error en el arreglo de su computadora. Pablo es una persona sin iniciativa, debió intentar algo para arreglarla. En esta ocasión utilizó recuperación de información para repararla.

A) I y III 6.

B) II y IV

C) III y IV

D) II y III

E) I y II

Antes del primer año de nacimiento a Diego le diagnosticaron una baja audición en ambos oídos, que progresivamente llegaría a ser sordera. Para evitar esto, el médico sugirió una intervención quirúrgica que debería realizarse prontamente para que el desarrollo del lenguaje de Diego no se vea seriamente afectado. Con respecto a este caso es correcto afirmar: I. Existe una variable maduracional comprometida en este caso. II. Sin la operación el niño no podría comunicarse. III. Toda baja audición con el tiempo llegará a ser sordera. IV. Hay un condicionante orgánico en el desarrollo del lenguaje. A) I y III. D) Solo III.

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B) I y II. E) I y IV.

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C) II y IV.

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 7.

En el aprendizaje del chino mandarín, un aspecto importante es que una misma grafía (ideograma) puede tener más de una variación tonal y para su comprensión, es importante tener en cuenta esto. Con respecto a lo mencionado, es correcto afirmar: I. II III. IV.

Un significante puede tener más de un significado. La relación entre significante y significado es lógica. Una grafía puede ser un símbolo pero no un signo lingüístico. A más complejidad del idioma menor uso de significantes.

A) II y IV D) Solo IV 8.

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B) Solo I E) Solo III

C) I y III

Carlita al probar la sopa que su mamá le ha hecho, pregunta por algo dentro del plato y su mamá le responde “camote”; después se baja de su silla y se va corriendo diciendo “sopa fea”. De este ejemplo, se puede deducir que la niña se encuentra en el estadio del desarrollo del lenguaje denominado A) habla telegráfica. B) lenguaje simpráxico. C) explosión del lenguaje. D) holofrásico. E) habla interiorizada.

9.

Identifique la validez (V) o falsedad (F) de las siguientes afirmaciones referidas al lenguaje egocéntrico: I. El habla telegráfica precede a esta etapa. II. Requiere de soliloquios pero puede prescindir de monólogos. III. El lenguaje interiorizado es maduracionalmente posterior a esta etapa. A) VFV

B) VFF

C) FVF

D) VVF

E) VVV

10. Con respecto al lenguaje simpráxico es correcto afirmar: I. II. III. IV.

Se encuentra dentro de la etapa prelinguística del desarrollo del lenguaje. Los gestos y palabras forman parte de este tipo de comunicación. Está presente dentro del estadio holofrásico del lenguaje. También se le conoce como habla telegráfica.

A) I y II. D) II y III.

Semana Nº 09

B) III y IV. E) Solo III.

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C) I y IV.

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Psicología TEORÍA Nº 10 Temario: 1. Definición de inteligencia 2. Teorías clásicas de la inteligencia: Spearman, Thurstone y Cattel. 3. Teorías contemporáneas de la inteligencia: Jean Piaget, Lev Vigotsky, Robert

INTELIGENCIA Definición

TEORIAS

CLÁSICAS O PSICOMÉTRICAS

Antecedentes

CONTEMPORÁNEAS

Teorías

Piaget: Psicogenética

A. Binet: Primer test

Spearman: Bifactorial

Vigotsky: Sociohistórica

Psicometría

Thurstone: Aptitudes mentales

Sternberg: Triárquica

Catell: Fluida y cristalizada

Gardner: Inteligencias múltiples Goleman: Inteligencia emocional

Sternberg, Howard Gardner, D. Goleman. “Parece probado que en la vida se triunfa gracias a tres factores: la salud, la inteligencia y el carácter. Añadamos un cuarto factor, un poco de suerte”. Alfred Binet

Semana Nº 10

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1.

DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA El término Inteligencia proviene de dos voces latinas, intus: entre; y legere: elegir o leer. De acuerdo con la etimología del término, el “comportamiento inteligente” es aquel que elige la mejor opción entre varias o el que sabe “leer entre líneas”. En Psicología, la inteligencia es considerada un constructo o elaboración hipotética que permite explicar porque algunas personas obtienen mejores resultados en ciertas tareas o desafíos; se la define como un principio explicativo de la competencia y velocidad para la adquisición, almacenamiento y aplicación del conocimiento. Competencia se refiere a la capacidad del sujeto para resolver una situación o problema y velocidad a la rapidez para resolver dicha situación o problema. 2.

TEORÍAS CLÁSICAS O PSICOMÉTRICAS DE LA INTELIGENCIA

Las llamadas teorías Clásicas conciben que los componentes de la inteligencia son susceptibles de ser medidos, constituyéndose como criterio de diferencias individuales. En el plano práctico, las capacidades intelectuales son detectables con procedimientos de medición, con un alto nivel de precisión, valiéndose de la psicometría. La tesis implícita en la psicometría es: si algo existe, existe en alguna medida, y si algo existe en alguna medida, entonces, puede ser medido. Su aporte principal fue la elaboración de test o pruebas de evaluación de la inteligencia. La investigación se centró en determinar si la inteligencia era una capacidad global o de habilidades específicas y si ésta era producto de la herencia, el aprendizaje o la combinación de estas. PRIMER TEST DE INTELIGENCIA: Alfred Binet El psicólogo francés Alfred Binet (1857-1911) creó, en colaboración con el psiquiatra Theodore Simon, a fines del siglo XIX, la primera escala de medida de inteligencia con tareas de comprensión lectora, aritmética y dominio de vocabulario; utilizando el concepto de nivel mental, dicha escala se utiliza hasta la actualidad. Esta escala fue traducida al inglés por Henry Goddard y, posteriormente fue conocida como el Test de Stanford Binet. Esta escala tuvo una serie de revisiones y posibilitó, la medición de la inteligencia. Fue perfeccionada gracias a los aportes de otros psicólogos, con los siguientes conceptos: CONCEPTOS

NOCIÓN

Concepto acuñado por el psicólogo alemán Wilhelm Stern (1871-1938) y usado por Lewis Terman; referido a la edad de un individuo a la que corresponde su desarrollo intelectual. El evaluado debe contestar a un Edad Mental test para determinar su edad mental; se obtiene de comparar el puntaje total alcanzado en la ejecución de un test con el promedio logrado por un grupo de sujetos de la misma edad.

Cociente intelectual (CI)

Es el valor numérico estable de la inteligencia, puntuación que considera la edad mental (EM) y la edad cronológica (EC). Se obtiene mediante la fórmula:

Cuadro 10-1

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Las categorías intelectuales resultantes de la aplicación de la anterior fórmula, son las siguientes: CI

Clasificación

Superior a 130

Muy superior

De 120 a 129

Inteligencia superior

De 110 a 119

Inteligencia Normal Alto

De 90 a 109

Inteligencia Normal Promedio

De 80 a 89

Inteligencia Normal Bajo

De 70 a 79

Intelectual limítrofe

Inferior a 69

Deficiencia mental definida. Cuadro 10-2

La distribución del C.I. en la población de un país o región tiene una distribución normal, tipo campana de Gauss, en donde el 68 % de la población se ubica con un CI entre 85 y 115; donde el promedio normal es 100.

Figura 10-1 Gráfico: La distribución de la inteligencia en la población tiene forma de campana de Gauss

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TEORIAS CLÁSICAS DE LA INTELIGENCIA Inicialmente propuso la teoría bifactorial de la Inteligencia, considerando la existencia del Factor General y Factor Específico; posteriormente aceptó la existencia de un Factor Motivacional. FACTOR GENERAL o factor G: presente en todo esfuerzo intelectual, sería la base de la actividad intelectual, el factor común que subyace a Charles los factores específicos, lo llamó energía mental. Las personas Spearman naceríamos con este factor intelectual general y se desarrollaría hasta 1863-1945 los 12 años, evaluándose en toda prueba de inteligencia. FACTOR ESPECÍFICO “S”: este factor es distinto en cada persona y cambia constantemente adaptándose a las necesidades. Este factor, progresa posteriormente con el desarrollo de las aptitudes específicas. FACTOR W (de Will, voluntad): se asume como motivación del sujeto evaluado. Explica la variabilidad de las diferencias individuales. Es la influencia de la motivación sobre el rendimiento. No es evaluado por los test de inteligencia, pero se combina con G. Propuso la teoría multifactorial de la Inteligencia. Utilizó técnicas estadísticas más elaboradas, identificando matemáticamente siete Louis “aptitudes o capacidades mentales primarias”, que son habilidades Leon diferentes e independientes la una de la otra: Thurstone a) Habilidad espacial; b) rapidez perceptual; c) habilidad numérica; d) 1887-1955 significado verbal; e) memoria; f) fluidez verbal; y g) razonamiento. Según Thurstone estas habilidades conforman la inteligencia general. Postuló que la Inteligencia General está formada por la Inteligencia Fluida y la Inteligencia Cristalizada. INTELIGENCIA FLUIDA: tiene un origen hereditario, innato. Aumenta de manera gradual hasta la adolescencia, a medida que madura el sistema nervioso, se equilibra en la adultez temprana y luego comienza a decaer lenta y progresivamente hasta los 75 o más, luego cada vez más rápido, sobre todo después de los 85. Es la aptitud para razonar en Raymond forma rápida y abstracta, con información de contenido no verbal como B. Cattell imágenes viso-espaciales y de memoria mecánica (retención literal de la 1905-1998 información). Está libre de la influencia de la cultura y educación cómo por ejemplo, los problemas de lógica de contenido viso espacial y la solución de problemas de semejanzas y diferencias de figuras. INTELIGENCIA CRISTALIZADA: de origen ambiental, educativo. Se incrementa con las experiencias de aprendizaje del sujeto hasta la vejez. Es la habilidad de aplicar razonamientos usando información de contenido verbal y numérico. Interviene en la solución de problemas que dependen del conocimiento adquirido como resultado de la experiencia y la educación formal. Por ej. la capacidad en comprensión lectora, la resolución de problemas matemáticos mediante fórmulas, etc. Cuadro 10-3

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Figura 10-2: La Inteligencia fluida permite

Figura 10-3: La inteligencia Cristalizada permite

resolver problemas libres de cultura, utiliza el razonamiento lógico viso-espacial.

resolver problemas académicos mediante el lenguaje, símbolos y números como las ecuaciones.

3.

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA INTELIGENCIA Las teorías contemporáneas pierden el interés en el estudio de las estructuras, contenidos y medición de la inteligencia, que era la orientación de las teorías clásicas. En vez de ello, se centran en su desarrollo y formación. Se dedican a examinar los procesos implicados en la producción del comportamiento inteligente. Sostienen que la inteligencia no solo se aprecia en la resolución de problemas cognitivos de tipo académico o escolarizado, sino, fundamentalmente, en problemas de adaptación general del individuo, en temas de creatividad, competencia social, autocontrol emocional, en el uso de competencias diversas para el logro del éxito en la vida personal, laboral y social. 3.1 Teoría Psicogenética de Jean Piaget (1896-1980) Jean Piaget (1896-1980), biólogo suizo, es conocido por su labor pionera en la investigación del desarrollo intelectual en niños. Él ha llamado a su teoría psicológica «Epistemología genética». Mientras que, en el mundo de habla hispana, «epistemología» es teoría filosófica de la ciencia, en Europa es teoría del conocimiento en general. Por lo que cuando Piaget habla de Epistemología genética se refiere a la génesis o construcción del conocimiento en el sentido general de la palabra. Para Piaget, la maduración es más importante que el aprendizaje. Este último es un resultado de la interacción sujeto-entorno en un tiempo determinado. El desarrollo intelectual sería un proceso espontáneo que prolonga la embriogénesis. En el desarrollo de la inteligencia, Piaget identifica dos aspectos: (1) El aspecto psicosocial, entendido como el conocimiento que el niño adquiere, aprende o recibe de su entorno familiar, educacional o social. (2) El aspecto psicológico del desarrollo intelectual, que es espontáneo e incluye todo el conocimiento que el niño puede descubrir y construir por sí mismo.

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La inteligencia sería una forma de equilibrio hacia la cual tiende la conducta. En tal sentido, desarrollo es esencialmente marcha hacia el equilibrio, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. Piaget no usa el término de equilibrio en sentido estático sino dinámico, refiriéndose a un equilibramiento progresivo. Es decir, equilibrio es autorregulación, es compensación por la respuesta del sujeto a cambios externos. Este proceso discurre a lo largo de cuatro estadios o etapas principales: ETAPA

CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO

Inteligencia  Sensoriomotriz  (del nacimiento a  los 2 años aprox.)  Inteligencia Preoperacional (de 2 a 7 años)

   

Inteligencia Operacional Concreta (de 7 a 11 ó 12 años)

  

  

Inteligencia Operacional Formal (de 11 a 18 años)

   

Incremento de coordinaciones de percepción y movimiento. Desarrollo de la permanencia de objeto. Escasa capacidad para la representación simbólica. Aparición de la función semiótica (simbólica) y del lenguaje dentro de ella. Éste permite al niño evocar sucesos pasados o proyectar acciones futuras. Empiezan a utilizar y entender símbolos (como letras y números). Su pensamiento es animista, pre-lógico, irreversible (no sabe cómo retornar al punto de inicio de un fenómeno). Nociones de causa y efecto muy limitadas. Les cuesta mucho tomar en cuenta más de dos atributos o características para su razonamiento (egocentrismo). Aplicación de razonamiento a casos concretos. Aparecen los primeros esquemas de seriación e ideas de causalidad. Con las operaciones mentales empiezan a pensar con lógica, a establecer relaciones causales, a clasificar en varias dimensiones (categorizar) y a comprender conceptos matemáticos siempre que puedan aplicar estas operaciones a objetos o eventos concretos. Desarrollo completo de la noción de conservación (capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma). Su razonamiento es principalmente inductivo. Se inicia la conducta social. Piensa sistemáticamente en varias posibilidades, se proyecta hacia el futuro y razona mediante el pensamiento hipotéticodeductivo. Establece y comprende analogías y metáforas. Adquiere competencia para resolver operaciones algebraicas y desarrolla conceptos morales. Aplica soluciones lógicas a los problemas que se le presenta. Cuadro 10-4

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3.2 Teoría Sociohistórica de Lev Vigotsky (1896 – 1934) El psicólogo ruso Lev Semionovich Vigotsky entendió la inteligencia humana como el logro resultante de la interacción social en el marco de la educación y la cultura. El desarrollo intelectual resultaría de la relación experto-novato que se da en la interacción adulto-niño, profesor-alumno o alumno-alumno. Según Vigotsky, los procesos psicológicos superiores (aprendizaje, conocimiento, razonamiento) comienzan en la vida social, en la participación de las personas en tareas cotidianas. En resumen, el desarrollo de la inteligencia humana depende de la internalización de prácticas sociales. La internalización es la reconstrucción de operaciones aprendidas y realizadas en interacción social, en el interior del niño; toda función aparecería dos veces, primero en el plano social (interpsicológico, ayuda proporcionada por otros más capaces) y luego en el plano individual (intrapsicológico, sostenido con su propia habla). Todas las funciones psicológicas (incluidas la atención voluntaria, formación de conceptos, etc.) se originarían como relaciones entre seres humanos. Vigotsky experimentó con escolares cuya «edad mental» era de 08 años. Los dividió en dos grupos, de los que solo uno recibiría sugerencias para resolver problemas (el primer paso a la solución, señas, etc.). A ambos grupos se les planteó problemas más difíciles que los que resolverían solos. Se descubrió que los niños guiados (plano interpsicológico) eran capaces de solucionar problemas que correspondían a la «edad mental» de 12 años, mientras que los que no recibieron guía alguna (plano intrapsicológico) no podían pasar de los previstos para niños de «edades mentales» de 09 años. Con esto demostraba que el desarrollo de la inteligencia humana tenía un importante factor social y educativo. Otro concepto importante en la Teoría de Vigotsky es el de Zona de desarrollo proximal (ZDP), proximal en el sentido de que marca el acercamiento gradual del individuo a un punto de suficiencia o autovalimiento. Se refiere a la diferencia entre lo que el niño puede hacer, pero necesitando de apoyo o ayuda, y lo que él puede realizar sin requerir de asistencia, lo que puede hacer por sí mismo. La ZDP es la diferencia entre el nivel de desarrollo potencial definido por la resolución de problemas bajo la guía de adultos o en compañía de coetáneos más aptos (mediación), y el nivel real de desarrollo definido por la capacidad individual para resolverlos uno mismo. 3.3 Teoría Triárquica de Robert Sternberg El psicólogo de la Universidad de Yale, Robert Sternberg (1949- ) propone la existencia de tres componentes de la Inteligencia: I. Analítica, creativa y práctica.

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Inteligencia analítica

Inteligencia creativa

Inteligencia contextual

Comprende las habilidades lógico-matemáticas y verbales. Es la principal responsable del éxito académico.

Es la capacidad para ir más allá de lo asignado y gestar nuevas ideas, habilidad de adaptación a nuevas tareas, se hace evidente en la innovación lingüística (capacidad para introducir nuevos conceptos), integración novedosa de información y discernimiento. Aplicable a problemas novedosos.

Es la capacidad de ajustarse eficazmente a un contexto para solucionar un problema.

Se utiliza para resolver problemas escolarizados y académicos. Es el pensamiento crítico, que involucra el análisis y evaluación de la información.

práctica

Es aplicable a cotidianos en contextos.

o

problemas diversos

Su importancia es mayor que la inteligencia analítica, puesto que garantiza el éxito en general.

Cuadro 10-5

3.4 Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (1943- ) Esta teoría es propuesta por el neuropsicólogo Howard Gardner (1943- ), de la Universidad de Harvard (USA). Define inteligencia como capacidad de resolver problemas y elaborar productos valiosos en una cultura. Así definida, la inteligencia sería una destreza a desarrollar. Identificó ocho clases de inteligencia modulares: Lógicomatemática

Habilidad para la resolución de problemas lógicos y matemáticos. Es la base del pensamiento científico. Ejemplo: los científicos.

Lingüística

Habilidad relacionada con la producción y comprensión del lenguaje y su uso comunicacional. Propia de escritores, poetas y redactores.

Viso-espacial Habilidad de manipular imágenes mentales para crear configuraciones espaciales y diseñar modelos tridimensionales. Se da en arquitectos, ingenieros y escultores, artistas plásticos, ajedrecistas, científicos creativos. Musical

Habilidad para captar el ritmo, la armonía, el tono, etc. Característica de músicos, compositores, cantantes y bailarines.

Corporal o Cinestésica

Capacidad de control de todo el cuerpo o de algunas partes de éste. Presente en deportistas, bailarines, actores y artesanos.

Intrapersonal Capacidad del entendimiento de sí mismo Permite tener un conocimiento claro de sentimientos, emociones y metas personales. No está asociada a actividad concreta alguna. Propia de religiosos, psicólogos, etc. Interpersonal Capacidad de entender y de saberse llevar con otros. Propia de buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

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Capacidad para identificar y clasificar patrones de la naturaleza. Propia de los biólogos. Cuadro 10-6

3.5. la Teoría de la Inteligencia Emocional de D. Goleman (1946- ) En 1990, Peter Salovey y John D. Mayer llamaron «inteligencia emocional» a las inteligencias intrapersonal e interpersonal o empática de Howard Gardner. En 1995, el psicólogo Daniel Goleman define la inteligencia emocional como “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones”. Abarca el autodominio, la persistencia y capacidad de automotivación. Para este autor, la inteligencia definida de modo tradicional no predice necesariamente el éxito en la vida, por ello, antes que un cociente intelectual (C.I.), lo que interesa desarrollar es un cociente emocional (C.E.). La omisión de este aspecto del comportamiento explica, para Goleman, el porqué del fracaso de la validez predictiva de los tests de inteligencia convencionales. Según Goleman los rasgos que caracterizan la inteligencia emocional son cinco: Autoconocimiento, autocontrol, automotivación, empatía y manejo de relaciones. Autoconocimiento Conocimiento de las propias emociones y de la propia expresividad. Autocontrol

Capacidad de autorregulación adaptativa de las emociones y conductas. Comprende no sólo la habilidad de controlar impulsos agresivos, sino también contar con estrategias adaptativas de afrontamiento a situaciones estresantes y capacidad de autogenerarse emociones agradables.

Automotivación

Organización de las emociones de modo que se canalicen en la consecución de metas propuestas.

Empatía

Capacidad de comprender la perspectiva, estados emocionales y reacciones conductuales de otros. Es el reconocimiento de las emociones de las demás personas e implica la capacidad de interpretar el lenguaje gestual y corporal ajeno, con el fin de discernir lo que desean y necesitan las personas con las que se alterna.

Manejo de relaciones sociales

Capacidad para comunicarse con precisión y persuasión pudiendo asumir liderazgo en el grupo. Es la capacidad de reconocer y expresar las emociones que se experimenta y de sensibilizarse a las emociones de las demás personas. Habilidades sociales. Tabla 10-7

LECTURA: Semana Nº 10

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LA INTELIGENCIA Y EL TALENTO SE DESARROLLAN En el siglo pasado se consideraba: Que existía solo una inteligencia: “Juan es inteligente….” Que permanecía estable a lo largo del tiempo y que se heredaba, Que se podía evaluar Que predeciría el éxito en la escuela y en la vida, Que era individual y estaba guardada en la cabeza de las personas, Que dependía de sus capacidades y era independientemente de las realizaciones. Hoy en día hay que entender: Que el talento es la gestión eficaz de la inteligencia. Las inteligencias humanas son DIVERSAS y el talento es MÚLTIPLE Hay que reconocer las diversas capacidades humanas y abandonar el concepto de superdotación y sustituirlo por el término de talento, más pertinente hoy en día. Que el talento y las inteligencias son modificables. Que el talento no se puede evaluar mediante pruebas aplicadas por un sicólogo. Solo se demuestran en la vida y en las realizaciones. Que el talento depende esencialmente del medio ambiente, y que requiere excelentes maestros y décadas enteras de trabajo, dedicación, autonomía, interés y mediación. Que la inteligencia y el talento están distribuidos entre el individuo y el medio; en especial, entre el individuo y los mediadores. El trabajo en equipo, la lectura, la reflexión colectiva, pueden enriquecer y desarrollar nuestras ideas. En consecuencia, la inteligencia humana es distribuida y dejó de estar en el cerebro individual. Información externa y trabajo en equipo, NOS VUELVEN MÁS INTELIGENTES. Que el talento debe demostrarse en producciones excepcionales. Fuente: Julián De Zubiría Samper (2013) www.pedagogiadialogante.com.co/documentos/ponencias/la_inteligencia_y_el_talento_se _desarrollan.pdf

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IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:  Orientación vocacional.  Control de la ansiedad.  Estrategias y hábitos de estudio.  Problemas personales y familiares.  Estrés.  Baja autoestima, etc. Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene costo adicional.

EJERCICIO DE CLASE N°10

1.

Identifique la alternativa que mejor define el concepto de inteligencia. A) Capacidad para razonar y resolver tareas cognitivas. B) Actitud para realizar pruebas de desempeño diversas. C) Capacidad para entender y resolver problemas con eficacia. D) Aptitud empática para relacionarse con las personas. E) Información que permite resolver tareas y desafíos.

2.

Identifique la alternativa que relaciona correctamente los tipos de inteligencia según Gardner, con personajes famosos que las ilustran. I. II. III. IV.

Intrapersonal Naturalista Espacial Cenestésica

A) Ia, IIc, IIIb, IVd D) Ib, IIa, IIId, IVc

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a. b. c. d.

Cristóbal Colón y sus viajes. Charles Chaplin y sus actuaciones. Platón y su teoría del conocimiento. Charles Darwin y su teoría de la evolución.

B) Ic, IIb, IIIa, IVd E) Ic, IId, IIIa, IVb

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C) Id, IIa, IIIc, IVb

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 3.

En contraste con la inteligencia cristalizada, la inteligencia fluida se aprecia en la siguiente alternativa. I. II. III. IV.

Leer la hora con respecto a un reloj de sol. Arreglar los circuitos de una computadora malograda. Armar una figura con un rompecabezas. Resolver con facilidad los crucigramas.

A) I y III 4.

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B) II y IV

C) I y II

D) I y IV

E) III y IV

Cuando José y Luis de 20 y 15 años de edad cronológica respectivamente, obtienen el mismo puntaje en la ejecución de una prueba de inteligencia, podemos inferir que A) José es mucho más inteligente que Luis. B) Ambos tienen la misma edad mental. C) Luis tiene una menor edad mental que José. D) José tiene una mayor edad mental que Luis. E) Ambos tendrían diferente edad mental.

5.

Identifique una característica propia de las teorías modernas de la inteligencia. A) Enfatizan aquellos aspectos biológicos y heredables. B) Describen las estructuras intelectuales que la conforman. C) Aplican tests para cuantificar el desempeño en las tareas. D) Se interesan por el estudio de habilidades para la adaptación. E) Resaltan el valor del razonamiento en temas cognitivos.

6.

Señale qué tipo de inteligencia se necesitaría para resolver el siguiente ejercicio (ver imagen).

A) Cristalizada D) Factor G

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B) Factor S E) Ambiental

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C) Factor W

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 7.

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Sandro es un niño que le explica a su hermano menor, Abel, por qué llueve. Mientras el mayor argumenta sobre el ciclo del agua y sus estados mediante láminas, Abel cree que llueve “porque las nubes están tristes y lloran”. Señale la alternativa donde se encuentren los estadios de la Teoría de Piaget por los que atraviesan, Sandro y Abel, respectivamente A) operaciones concretas – sensoriomotriz. B) preoperacional – operaciones formales. C) operaciones concretas – preoperacional. D) operaciones formales – sensoriomotriz. E) operaciones formales – operaciones concretas.

8.

Luisa es una niña que estudia sola en casa y obtiene notas promedio en sus exámenes, mientras que Alberto, de su mismo salón, recibe ayuda de su papá, quien es ingeniero de profesión. Éste constantemente le enseña, a resolver los problemas que le dejan de tareas, así como otros más avanzados, por lo que las notas de Alberto son sobresalientes, además, puede resolver problemas de grados superiores al suyo. Señale con qué teoría psicológica de la inteligencia se corresponde el caso A) Psicogenética C) Inteligencias múltiples E) Inteligencia emocional

9.

B) Teoría triárquica D) Sociohistórica

Señale la alternativa donde se evidencie el uso de la inteligencia contextual de Sternberg. A) Un médico inventa una nueva forma de operación al corazón B) Un niño recita en orden cronológico los nombres de los incas C) Un profesor resuelve acertadamente un problema de álgebra D) Un ministro evalúa y analiza la coyuntura política del país E) Una estudiante rinde exitosamente una entrevista laboral

10. Almendra, pese a la decepción que experimenta por no ingresar a la universidad en el último examen de admisión, no se da por vencida y ya está planificando cómo serán sus horarios de estudio el siguiente ciclo y continúa enfocada en lograr su objetivo de ingresar. Según Goleman, Almendra posee el siguiente rasgo de la inteligencia emocional. A) Empatía B) Automotivación C) Cociente emocional D) Autoconocimiento E) Liderazgo

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Psicología TEORÍA Nº 11 APRENDIZAJE I: ENFOQUE CONDUCTUAL

Temario: 1. Definición de aprendizaje. 2. Iván Pavlov. John Broadus Watson. Modelo básico de Asociación de Estímulos. Aprendizaje por condicionamiento clásico. 3. Skinner. Aprendizaje por condicionamiento instrumental u operante.

“No hay ninguna razón por la que no se pueda enseñar a un hombre a pensar” B. F. Skinner

1.

Definición de aprendizaje Es el proceso por el que la experiencia, la práctica o la interacción sujeto-entorno, producen un cambio relativamente permanente en la conducta. A través del aprendizaje, se adquieren algunas conductas, otras se modifican y/o se pierden. Como nos referimos a cambios permanentes se deben descartar como aprendizaje los cambios ocasionales; por ejemplo, los debidos a la ingesta de estimulantes: si un corredor mejora su velocidad debido al uso de esteroides, no aprendió a correr mejor, si no que el cambio en su conducta es efímero, dura lo que dura el efecto del estimulante. Como es producto de la práctica deben descartarse los cambios biológicos que aparecen de forma natural, producto de la maduración. Por ejemplo, caminar no es

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una conducta que “se aprende” por la práctica, sino porque los músculos y articulaciones y las áreas del cerebro que controlan la locomoción han madurado lo suficiente para permitirle esta actividad. También se descartan como aprendizaje los cambios producidos por la motivación, referidas a aquellas en donde el sujeto satisface necesidades fisiológicas homeostáticas. En este capítulo, abordaremos la explicación del aprendizaje que nos ofrece el enfoque conductista. Este señala que el aprendizaje es producto de una relación de asociación entre estímulos y respuestas observables y medibles; teniendo como principio de adquisición de una nueva conducta el condicionamiento, el cual establece que se aprende una conducta por repetición temporo-espacial, estableciéndose una conexión estímulo - respuesta (E – R). Este modelo ha permitido explicar y controlar conductas humanas como los hábitos, costumbres, preferencias, miedos, depresión, fobias, desadaptaciones, etc. Existen dos tipos de condicionamiento: b) condicionamiento operante. 2.

a)

condicionamiento

clásico,

y

Ivan Pavlov. John Broadus Watson. Modelo básico de Asociación de Estímulos. Aprendizaje por condicionamiento clásico El condicionamiento clásico es un principio de adquisición conductual que permite explicar cómo diversas respuestas reflejas como las emociones innatas, aparezcan ya no solo ante estímulos que naturalmente las provocan, sino ante otros estímulos a los que estuvieron asociados. Se llama «clásico» porque fue el primer y más antiguo modelo o esquema experimental de aprendizaje. Este modelo también es conocido como Asociación de Estímulos fue descubierto por el fisiólogo ruso Iván Pavlov (1901), halló que un reflejo como la salivación no solo aparece ante la presencia de la comida; sino demostró que la salivación también podía ser causada por el sonido de una campana. ¿Cómo así? Asociando numerosas veces el sonido de la campana con la comida. En el condicionamiento clásico se distinguen los siguientes elementos: Estimulo Incondicionado (Ei): estímulo que provoca naturalmente una respuesta innata, no aprendida. Respuesta Incondicionada (Ri): respuesta innata, no aprendida, producida por el estímulo incondicionado. Estimulo Neutro (En): estímulo que no provoca la respuesta a condicionar. Estimulo Condicionado: nombre que se le da al estímulo neutro que después de varias asociaciones con el Estímulo Incondicionado, adquiere la propiedad de provocar una respuesta similar a la generada por el estímulo incondicionado. Respuesta Condicionada: respuesta de apariencia similar a la respuesta incondicionada, pero producida por un Estímulo Condicionado.

En el experimento realizado por Pavlov, la comida era el Estímulo Incondicionado (Ei) que provocaba naturalmente la respuesta de salivación (Ri). Después de diez asociaciones del Ei con el En (sonido de la campana), posteriormente se observó que el sonido de la Semana Nº 11

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campana adquirió la propiedad de provocar salivación. El estímulo neutro (sonido de la campana) se convirtió en un Ec que produjo una respuesta similar a la del reflejo (salivación), a esta última se le conoce como respuesta condicionada (Rc).

Figura 11.1. Diagrama del modelo de condicionamiento clásico de I. P. Pavlov.

Como se puede observar, este modelo utiliza el principio de Asociación o Apareamiento de Estímulos, al asociar un estímulo neutro con uno que si provoca una respuesta refleja; después de varias repeticiones, el Estímulo neutro adquiere la propiedad del incondicionado, provocando una respuesta similar a la refleja. Una vez producido el condicionamiento, el Ei se convierte en el Refuerzo de la potencia provocadora del Ec. Si se suprime este refuerzo, el potencial provocador de RC que adquirió el Ec se debilita hasta desaparecer, a esto se denomina Extinción. Pavlov influyó notablemente en John B. Watson, quien fundó en EE.UU. la Escuela Conductista. Fue justamente el condicionamiento clásico lo que empleo Watson en el célebre experimento del pequeño Albert en el cual adquirió una fobia a las ratas blancas. Albert tenía 11 meses de edad. Al principio no presentó ningún miedo por la rata y hasta permitía que se le subiera al cuerpo. John Watson Mientras el pequeño jugaba con la rata, Watson le pegaba a una barra de hierro con un martillo haciendo un ruido ensordecedor. Entonces el niño lloraba. Después de varias asociaciones del ruido a la rata, Albert comenzaba a llorar al ver la rata, se había instalado el miedo a la rata en el niño. Watson con este experimento demostró que el miedo (incluidas las fobias) como diversas respuestas emocionales ante ciertos estímulos son aprendidas.

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Burrhus Frederick Skinner. Condicionamiento instrumental u operante Burrhus Frederick Skinner, psicólogo conductista estadounidense (1904-1990) desarrolló los principios del Condicionamiento Operante, fue el primero en distinguir entre conducta respondiente y conducta operante, refiriéndose en el primer caso a la conducta refleja del modelo básico pavloviano; y, en el segundo, a la conducta voluntaria que un organismo emite para producir un resultado deseable. Lo característico de estas conductas es que producen consecuencias, porque “operan” en el ambiente, por ello se le llama Conducta Operante o Instrumental. Así, si marcamos un número telefónico, el estímulo consecuente es la contestación a la llamada; si saludamos a alguien, el estímulo consecuente es la devolución del saludo. En el Comportamiento Operante se produce la siguiente relación: Conducta → E consecuente DIFERENCIAS Conducta Origen de la conducta

RESPONDIENTE

Involuntaria y pasiva. Automática ante un estímulo (refleja). Relación con el ambiente El ambiente impresiona al sujeto.

Mecanismo aprendizaje

OPERANTE Voluntaria y activa. Son espontaneas “libres”. La conducta ambiente.

modifica

el

de Asociativa de estímulos con La conducta como un medio respuestas fisiológicas que produce consecuencias viscerales. en el ambiente. Cuadro 11.1

El Condicionamiento Instrumental u Operante es un principio de adquisición conductual según el cual la conducta se adquiere, desarrolla y mantiene por las consecuencias que produce en el entorno. Se le llama «instrumental» porque la respuesta o conducta es el medio o recurso (instrumento) a través del cual el sujeto obtiene los estímulos que requiere, Skinner se basó como antecedente en este concepto estudiado y propuesto por el psicólogo Edward Thorndike y «operante» porque la conducta involucrada opera o actúa sobre el entorno produciendo resultados que la mantienen como estímulos reforzadores o consecuentes. La Caja de Skinner, es una “jaula” experimental creada por Skinner para el estudio del Condicionamiento Operante en animales pequeños.

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Figura 11.2. Caja de Skinner

En esta caja había una palanca que al presionarla surtía de bolitas de comida. Las ratas que presionaban la palanca, recibían comida. ¿Qué sucedía a partir de ahí? Oprimían una y otra vez la palanca. Ahí estaba la respuesta a la interrogante de por qué los organismos repetían conductas. Repetían las conductas que producían consecuencias satisfactorias, estas consecuencias aumentaban la probabilidad de que la conducta se repitiera, reforzaban la conducta. A esta consecuencia se le llamó Reforzador (estímulo que aumenta la probabilidad de que una conducta vuelva a ocurrir). Skinner, considerando la Ley del Efecto planteada por Edward Thorndike, formuló la Ley del Refuerzo que explica por qué se repiten las conductas: “Si una conducta operante es seguida por la presentación de un reforzador, esta se fortalece”. La triple relación de contingencia La triple relación de contingencia es el modelo básico del condicionamiento operante y se refiere a las unidades de análisis del comportamiento que intervienen en el aprendizaje (variables) lo cual permite desarrollar tecnologías para el control y explicación de la conducta, estas variables son las siguientes: a) Estímulo Discriminativo: conocido también como estímulo antecedente, es la situación en que se da la conducta; b) Conducta Operante: es la conducta misma; y c) Estímulo Consecuente: conocido también como estímulo consecuente, es el efecto que produce la conducta. Variable que permite controlar la conducta.

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Figura 11.3. Diagrama de la triple relación de contingencias según el modelo de condicionamiento operante de B.F. Skinner.

Veámoslo en un ejemplo de una situación experimental: cada vez que se enciende la luz roja y el animalito presiona la palanca, cae una bolita de comida en el dispensador de alimento. La luz funciona como una señal de aviso de que si presiona la palanca en ese momento, recibirá comida. - Al estímulo luz se le llama estímulo discriminativo o antecedente y actúa como señal; esto es, determina la ocasión para realizar la conducta, no provoca la respuesta, solo señala la ocasión. - Presionar la palanca, es la conducta operante. - La bolita de comida en el dispensador, es el estímulo consecuente o reforzador Para una mejor comprensión de la tesis en la que se basa el modelo de aprendizaje por condicionamiento operante, presentamos una síntesis del pensamiento de su creador, B.F. Skinner (1974), expuesta en su libro titulado “Sobre el conductismo”: “El ambiente afecta a un organismo antes, lo mismo que después, de que éste se comporte. Al estímulo y a la respuesta agregamos la consecuencia, y ésta no es solamente el tercer término de una secuencia. La ocasión en la cual ocurre el comportamiento, el comportamiento mismo y sus consecuencias, se interrelacionan en las contingencias de refuerzo que ya hemos examinado. Como resultado del lugar que ocupa en estas contingencias, un estímulo que está presente cuando se refuerza una respuesta adquiere cierto control sobre la respuesta. En este caso, no desencadena la respuesta como en el reflejo; simplemente, hace más probable que ésta ocurra de nuevo…” (p. 74) Principios del Condicionamiento Operante: Este modelo de aprendizaje asume que para poder cambiar las conductas, se debe cambiar de manera directa el contexto de las mismas; es decir, es necesario cambiar, o sus antecedentes o, preferentemente sus consecuencias o, a veces ambos. Se llaman principios del condicionamiento operante a los procedimientos para la adquisición de conductas deseables y para reducción o eliminación de comportamientos socialmente inaceptables. Para estos efectos, son tres los principios del condicionamiento operante: 1. Reforzamiento; 2. Extinción; y 3. Castigo. a) Reforzamiento se refiere al proceso por el cual un estímulo aumenta la probabilidad que se repita el comportamiento anterior. Puede ser: Reforzamiento o refuerzo positivo es la entrega de un estímulo reforzador luego de la emisión de una conducta. Por ejemplo, la rata aumenta la frecuencia de presiones de palanca si se le presenta comida luego de cada presión. Reforzamiento negativo es la eliminación de un estímulo aversivo (desagradable) como consecuencia de la emisión de una conducta. La probabilidad de repetir la conducta aumenta porque suprime un estímulo molesto. Por ejemplo, la rata está expuesta a un ruido intenso cuando entra en la caja. Casualmente, presiona la Semana Nº 11

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palanca y el ruido desaparece por un segundo. ¿Qué sucederá? Aumentarán las presiones de palanca porque ello elimina el ruido. b) Extinción: es la supresión de refuerzo a una conducta operante (previamente reforzada). Ejemplo: después de haber aprendido a obtener alimento presionando la palanca, la rata presiona la palanca y ya no recibe alimento. La conducta de presionar la palanca se extinguirá. c) Castigo: Procedimiento por el cual se disminuye la probabilidad de que ocurra otra vez el comportamiento anterior a la consecuencia ocurrida. Puede ser: - Castigo positivo, consiste en administrar un estímulo aversivo, punitivo o desagradable, después de la realización de una conducta socialmente inaceptable. Ejemplo: La rata presiona la palanca y recibe un choque eléctrico. La conducta de presionar la palanca disminuirá. - Castigo negativo, consiste en suprimir o eliminar reforzadores positivos como consecuencia de la emisión de una conducta. Ejemplo. Cada vez que el sujeto emite la conducta, se le quita un estímulo agradable. En lo posterior, el sujeto dejará de emitir la conducta castigada para “no perder” estímulos agradables. Por ello, al castigo negativo se le llama también Costo de Respuesta. TIPO

PRINCIPIO

EFECTO

REFORZAMIENTO

Aumenta la conducta

La conducta (Ro) es La conducta operante reforzada con un (Ro) elimina un estímulo estímulo agradable. desagradable.

CASTIGO

Disminuye la conducta

La conducta (Ro) es Producida la conducta seguida por un (Ro) se retira o pierde un estímulo aversivo. estímulo agradable.

EXTINCIÓN

Desaparece la conducta

POSITIVO

NEGATIVO

Cuadro 11.2 Principios del condicionamiento operante

En resumen, el reforzamiento se refiere a presentar una consecuencia que hace que la conducta aumente; en cambio, el castigo es una consecuencia que tiene como efecto disminuir la ocurrencia de una conducta dada. Los términos “positivo” y “negativo” sólo se refieren a si dicha consecuencia involucra presentar (sumar) o retirar (restar) un estímulo respectivamente. Por tanto, “positivo” y “negativo” tienen, propiamente, un sentido aritmético y no ético (se descarta una connotación ideal o adecuada del estímulo).

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Figura 11.4

LECTURA: ¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER? Javier Martínez Aprender consiste en acumular experiencia reutilizable en el futuro, y para ello necesita motivación, necesita tiempo y necesita práctica. Aprender es casi un sinónimo de predecir lo que va a ocurrir empleando la memoria de nuestras experiencias para recordar lo que ya ocurrió. El resultado de aprender es la experiencia y palabras hermanas como experimentar (hacer, probar, practicar) y experto (quien acumula gran cantidad de vivencias, casos y problemas resueltos). Lo que aprendemos forma parte de nosotros, de nuestro bagaje, y nos lo llevamos puesto donde quiera que vayamos. Ahora bien, esto no significa que el aprendizaje sea individual y aislado. Además, el aprendizaje está íntimamente ligado al hacer. Se trata de una experiencia activa de construcción de conocimiento frente a las habituales experiencias de recepción pasiva de información. Aprender no consiste en acumular datos ni memorizarlos. La vida, sin embargo, no es tan sencilla. Nadie aprende escuchando a un profesor ni leyendo en una pantalla, sino haciendo, investigando, explorando, probando y, sobre todo, haciéndose preguntas, siendo curioso. Hacerse preguntas es una de las claves que lo explica todo. A lo largo de la vida la habilidad básica y donde realmente se demuestra la inteligencia es a la hora de hacer y hacerse preguntas. Debemos luchar contra la tradición, porque en el colegio nos enseñan a memorizar, pero no a hacernos preguntas… La conclusión es muy simple: para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar, metas que cumplir. Por tanto, es imprescindible la motivación y el interés. Primero la práctica, la acción; luego la teoría. Parece sencillo, pero no lo es. Cualquier intento de facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, está condenado a tener problemas. Fuente: http://www2.minedu.gob.pe

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IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:  Orientación vocacional.  Control de la ansiedad.  Estrategias y hábitos de estudio.  Problemas personales y familiares.  Estrés.  Baja autoestima, etc. Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene costo adicional.

EJERCICIO DE CLASE N° 11 Instrucciones. Lea atentamente el texto de cada pregunta y señale la respuesta verdadera. 1.

2.

A Rosa le gustaba pasear por el parque de su barrio, sin embargo en una oportunidad fue víctima de un asalto en dicho lugar, por lo cual, a partir de ese día, cada vez que pasa por ahí siente mucho miedo. Esta emoción que tiene Rosa se aprendió por A) condicionamiento operante. B) condicionamiento instrumental. C) condicionamiento clásico. D) triple relación de contingencia. E) aprendizaje vicario. “La pimienta posee piperidina, un alcaloide que irrita las terminaciones nerviosas de la nariz y provoca que el cerebro mande señales para expulsar, a través de un estornudo, esas partículas extrañas e invasoras que han entrado. El estornudo es un acto reflejo que se produce cuando las terminaciones nerviosas de las membranas mucosas de la nariz se irritan o estimulan”. De la presenta cita podemos concluir que, según el condicionamiento clásico, la pimienta sería un estimulo __________________ y el estornudo sería una respuesta___________________ A) incondicionado – condicionada. C) condicionado – incondicionada. E) neutro – condicionada.

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B) neutro – incondicionada. D) incondicionado – incondicionada.

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Cada vez que se escucha el sonido de la alarma en la fábrica es porque señala la hora de almuerzo de los obreros, por ello es recibido con mucha alegría. Según el Condicionamiento Clásico, en un inicio el sonido de la alarma era un estímulo _______________ que ahora se convirtió en un estímulo _____________. A) condicionado – neutro C) incondicionado – condicionado E) incondicionado – neutro

4.

B) castigo negativo. E) refuerzo negativo.

B) castigo negativo. E) refuerzo negativo.

C) castigo positivo.

El profesor de Psicología les dice a sus alumnos “Con respecto al condicionamiento coloquen la V de Verdadero o la F de Falso en los siguientes enunciados” I

II

III

IV

En el condicionamiento clásico se aprende por las consecuencias de la conducta mientras que en el condicionamiento operante se aprende por asociación de estímulos. En el condicionamiento clásico el sujeto desempeña un rol pasivo mientras que en el condicionamiento operante el sujeto desempeña un rol activo. Si quiero que una conducta se incremente puedo utilizar el reforzamiento, pero si quiero que esa conducta disminuya puedo usar castigo. Cuando se deja de proporcionar el reforzador a una conducta que antes ha sido reforzada se produce la extinción.

A) V V V V 7.

C) extinción.

Al sentir que el calor le quema la cara Luisa regresa a casa y utiliza una sombrilla que le regaló su papá, con lo cual evitó las molestias del calor. Según el Condicionamiento Operante, este caso ejemplifica el principio conductual denominado A) extinción. D) refuerzo positivo.

6.

B) neutro – condicionado D) condicionado – incondicionado

Cuando José, empleado público, llegó tarde a laborar, el supervisor le llamó la atención con palabras subidas de tono delante de sus compañeros de trabajo. José se sintió muy avergonzado por la situación experimentada, y no volvió a llegar tarde. El principio conductual usado en este caso es el A) castigo positivo. D) costo de respuesta.

5.

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B) F V V V

C) F F V F

D) V F F F

( )

( )

( )

( )

E) F F F F

El supervisor de una institución estatal se percata que dos de sus empleados piden una coima para acelerar ciertos trámites. Para erradicar ese tipo de comportamiento, el supervisor puede usar el principio conductual denominado A) indultar. B) reforzamiento. C) castigo. D) imitación. E) aversión.

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Moisés, un niño de cinco años, se levanta y va a lavarse los dientes. La mamá lo felicita, lo abraza y en el desayuno le sirve la mermelada de fresa que tanto le gusta. Con respecto al condicionamiento indique si los enunciados son verdaderos (V) o falsos (F) I II III IV

Este caso ilustra el condicionamiento clásico. Lavarse los dientes viene a ser el reforzador. Los agasajos de la mamá constituyen la conducta operante. Este caso es un ejemplo de reforzamiento positivo.

( ( ( (

) ) ) )

A) VVVV B) FFFF C) VFFV D) FVVF E) FFFV 9.

Manuel, un niño de ocho años saca notas excelentes en el colegio, su papá le dice “…te felicito por tus buenas notas y vamos para que escojas la bicicleta que tanto te gusta”. Según el condicionamiento operante este es un caso de A) reforzamiento positivo. B) reforzamiento negativo. C) castigo positivo. D) castigo negativo. E) extinción.

10. En la clase de Matemática el profesor comienza a toser porque entra un aire helado por una ventana. Interrumpe su clase un momento y cierra la ventana, ya no tose y continúa su clase normalmente. Este es un ejemplo de A) reforzamiento positivo. C) castigo positivo. E) extinción.

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B) reforzamiento negativo. D) castigo negativo.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA

Psicología Teoría N° 12

APRENDIZAJE II: ENFOQUE COGNITIVO

Temario: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Definición Teorías cognitivistas del aprendizaje Aprendizaje observacional Estrategias de aprendizaje Metacognición Aprendizaje autorregulado y cooperativo

APRENDIZAJE II Enfoque Cognitivo (Modelo: E - O - R)

TEORÍAS COGNITIVISTAS Antecedente : Gestalt

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

Teorías Procesamient o de información Aprendizaje por descubrimient o (Bruner) Aprendizaje significativo (Ausubel)

Etapas

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

METACOGNICIÓN

Repaso

Observación

Elaboración

Ejecución

Organización

Supervisión de la comprensión Autocontrol emocional

“Para comprender el lenguaje de los otros no es suficiente comprender las palabras; es necesario entender su pensamiento.” L.S. Vigotsky Semana Nº 12

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APRENDIZAJE COGNITIVO. DEFINICIÓN Los psicólogos cognitivos reconocen la importancia de los condicionamientos clásico y operante, sin embargo, proponen que existen otras formas de adquirir conocimientos. Ellos señalan que el aprendizaje no sólo es resultado de factores externos, sino también de factores internos que no se observan directamente, estos son, los llamados procesos mediadores. (Papalia, D. 2009) Aprendizaje cognitivo: cambios que ocurren en los procesos mediadores, entre la recepción del estímulo y la respuesta. El aprendizaje se da cuando adquirimos un nuevo esquema cognitivo. Un proceso mediador es la actividad cerebral que retiene el ingreso sensorial y lo elabora convirtiéndolo e interpretándolo en categorías, atributos o conceptos. Los procesos mediadores son constructos hipotéticos, es decir, elaboraciones teóricas explicativas de los factores no observables, son procesos inferidos, como en el caso de la atención, percepción, memoria, pensamiento, etc.

Cuadro 12-1 Aprendizaje Cognitivo

Conciben al sujeto como un procesador activo de los estímulos, es este procesamiento, y no los estímulos que determinan el comportamiento.

2.

TEORÍAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE

2.1. Antecedentes TEORÍA GESTÁLTICA DEL APRENDIZAJE La Escuela Gestalt (liderada por Max Wertheimer), una de las más importantes precursoras de las teorías cognitivistas, sostenía que el aprendizaje ocurre por un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, en el cual el individuo juega un rol activo agregando algo a la simple percepción, organizando los estímulos de tal manera que se puedan percibir como una unidad o totalidad. Los gestaltistas investigaron el aprendizaje y la resolución de problemas; aportando el concepto de insight que significa la comprensión súbita producida por la rápida Semana Nº 12

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reconfiguración de los elementos de una situación problema, permitiendo discernir la solución; también, es conocido como el descubrimiento repentino de una solución. Por ejemplo, se formula una pregunta al estudiante y al no encontrar la solución, desiste momentáneamente, para luego de un tiempo, repentinamente, hallar sentido al problema, lo cual le permitirá encontrar la respuesta correcta. 2.2. TEORÍAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE Entre las principales teorías cognitivistas del aprendizaje tenemos:  Teoría del procesamiento de la información.  Teoría del aprendizaje por descubrimiento.  Teoría del aprendizaje significativo. Procesamiento de Información Explica el aprendizaje en base a la metáfora computacional. Concibe que el funcionamiento cognitivo se da de forma similar a lo que ocurre en la computadora. Procesamiento es la actividad de recepción, almacenamiento y recuperación de información. La información es elegida o buscada activamente. Aprender es procesar y almacenar información en diferentes tipos de memorias. El procesamiento de información se realiza en la siguiente secuencia: Registro sensorial Atención Percepción Memoria Recuperación Pensamiento

Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner Para Jerome Bruner, el aprendizaje es el proceso permanente de formación de estructuras cognitivas, denominadas conceptos, y el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas.

Aprendizaje Significativo de David Ausubel

Aprendizaje significativo por recepción, es la experiencia de relacionar un conocimiento nuevo con un conocimiento previo almacenado en la memoria del estudiante, mediante un proceso denominado inclusión o De acuerdo a esta teoría, los subsunción. alumnos deben construir inductivamente los conceptos Los nuevos contenidos se académicos, a partir de los incorporan o integran al ejemplos facilitados por los conocimiento archivado en la docentes. memoria y se incluyen a la estructura cognitiva El razonamiento inductivo previamente existente consiste en la formulación de modificándola o dándole un reglas, conceptos y principios sentido más preciso. generales a partir de ejemplos de casos. Las características del aprendizaje significativo son: El aprendizaje es el • La información nueva se descubrimiento que el estudiante relaciona con la estructura hace por sí mismo, a su propio cognitiva ya existente, de forma ritmo, a partir de las tareas de sustantiva, no arbitraria, ni al búsqueda que le encargan los pie de la letra. docentes. • El estudiante debe tener una El proceso de aprendizaje por actitud y disposición favorable descubrimiento seguiría la para extraer el significado del aprendizaje. siguiente secuencia: 1. Recolección de datos. 2. Organización de datos. 3. Representación del entorno.

Toma de decisiones Cuadro 12-2 Teorías del aprendizaje cognitivo

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APRENDIZAJE OBSERVACIONAL El pionero de la investigación del aprendizaje por observación (denominado también, aprendizaje social, imitativo o vicario) es Albert Bandura (1925). Según esta teoría la adquisición depende principalmente de la atención puesta al comportamiento de otras personas consideradas como modelos a imitar. El aprendizaje observacional consta de dos etapas: a) Observación; y b) Ejecución. a) La etapa de observación está formada por dos subprocesos: atención y retención. La atención es indispensable, pues sin ella no hay posibilidad alguna de retención de lo observado (memorización). b) La etapa de ejecución está formada por dos subprocesos: La reproducción motora que se realiza una vez comprobada la capacidad del sujeto para ejecutar el comportamiento observado en el modelo; y la retroinformación, que se produce cuando al observador se le informa que su accionar se ha aproximado al del modelo, entonces, se sentirá motivado a mantener ese desempeño; en el caso contrario, la desmotivación puede llevarlo a abandonar la acción.

4.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Son los procedimientos de planeación y organización del estudio dirigido al rendimiento exitoso; permiten potenciar la atención y esfuerzo, procesar la información con profundidad y verificar la comprensión. La siguiente tabla resume las diferentes modalidades existentes. FINALIDAD U OBJETIVO

ESTRATEGIA

REPASO Repetición literal información.

Repaso simple de

la

Apoyo al repaso

Procesamiento simple

ELABORACIÓN Relacionar la información nueva con los conocimientos previos. Procesamiento complejo Clasificación de la información ORGANIZACIÓN Asignar un nuevo código o Jerarquización estructura informativa. y organización de la información

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TÉCNICA

-Repetición simple y acumulativa. -Subrayar. -Destacar. -Copiar. -Palabra clave. -Rimas. - Imágenes mentales. - Parafraseo. -Elaboración de inferencias. -Resumir. -Analogías. -Metáforas. -Uso de categorías. -Cuadros sinópticos. -Redes semánticas. -Mapas conceptuales. -Uso de estructuras textuales.

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SUPERVISIÓN DE LA COMPRENSIÓN Control y Generar consciencia de los evaluación del procesos y recursos de aprendizaje aprendizaje.

-Plantearse preguntas para verificar lo aprendido. -Resolver cuestionarios, exámenes, prácticas. -Volver a leer. - Validar la coherencia y calidad de la información aprendida.

AUTOCONTROL EMOCIONAL Disminuir las Consciencia del rol de las interferencias emociones en el emocionales aprendizaje.

-Control de la ansiedad. -Creencias de autoeficacia. -Promover autoestima.

Cuadro 12-3 Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje pueden enseñarse; el estudiante después de constante práctica y uso de las mismas, las asimila, y adquiere la habilidad de procesar información con una mayor eficacia; desterrando el hábito de la repetición y memorización mecánica como opción prevalente para aprender. Los estudiantes conscientemente deben activar sus procesos cognitivos para aprender, dirigiendo su atención a los aspectos más importantes; de forma voluntaria invertir esfuerzo para relacionar, elaborar, interpretar, organizar y reorganizar la información; pensar con profundidad; y finalmente verificar su propio aprendizaje y estar dispuesto a cambiar de estrategia, si lo empleado no es satisfactorio para lograr lo deseado. 5.

METACOGNICIÓN La metacognición se refiere a la capacidad de evaluación y regulación de los propios procesos y productos cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes en situaciones de aprendizaje y resolución de problemas (Flavell, 1993). Antes se le llamaba conciencia reflexiva (pensar y repensar).Cuando una persona es consciente e informa a otros de cómo es la actividad que despliega para estudiar de modo que le sea posible aprender, está haciendo metacognición. Según Flavell (1995), las estrategias metacognitivas a desarrollar son las siguientes: a) Planificación.- Proyectar los objetivos de aprendizaje, los tiempos a emplear, valorar el grado de dificultad del contenido y técnicas de lectura a utilizar. b) Control.- Verificar la cantidad y calidad en el avance del aprendizaje, detectar los factores que potencian o interfieren en el aprendizaje. c) Evaluación.- Comparar los resultados obtenidos, con los objetivos de aprendizaje proyectados. Las habilidades metacognitivas se entrenan en un proceso que se conoce como “aprender a aprender” y se desarrollan con el hábito de la introspección (autorreflexión permanente). La metacognición se educa y es aplicable en el ámbito académico con la finalidad de hacer que el aprendizaje sea más consciente y eficaz.

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APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y COOPERATIVO APRENDIZAJE AUTORREGULADO: incluye la “metacognición” como un elemento fundamental. Es decir la planificación, el control y la evaluación son importantes para que se dé el aprendizaje autorregulado, sin embargo la autorregulación incluye también procesos motivacionales y afectivos. Un estudiante motivado, es feliz, selecciona y realiza actividades por el interés, curiosidad, meta, etc. puede estar más dispuesto a aplicar un esfuerzo mental mayor para poder realizar una tarea, así como emplear estrategias más efectivas. APRENDIZAJE COOPERATIVO: es un método enseñanza/aprendizaje que se desarrolló en los años setenta del siglo pasado (Johnson y Jhonson, 1989; Kagan, 1994) actúa con los recursos del grupo con el objetivo de mejorar el aprendizaje y las relaciones sociales. Cuando el aprendizaje se organiza cooperativamente, los objetivos de los distintos alumnos están interconectados, por lo tanto cada uno de los alumnos asume el objetivo de que los demás aprendan, de esta manera los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. LECTURA: ¿Las redes sociales afectan el aprendizaje en los jóvenes?

Los nativos digitales están entre nosotros. Su hábitat natural es la red. Desde que nacieron gatearon directamente hacia el computador y ahora representan a la generación de la simplificación. ¿Significa esto un problema para los futuros profesionales o, al contrario, es un adelanto? La tecnología está inmersa en todos los aspectos de nuestra vida, nos acerca a los amigos, proporciona comodidad y nos abre un mundo que, años atrás, era inimaginable. Sin embargo, entre los jóvenes parece tener el efecto contrario. Así lo demuestra un estudio realizado por la University College London que reveló que el uso de las redes sociales disminuye la capacidad de comprensión de lectura de textos de más de tres páginas. De 100 jóvenes investigados, el 40% entrega respuestas breves e incompletas. Universia habló con dos expertos, quienes analizaron el tema y coinciden en que el fondo del asunto radica en la utilización y no en la herramienta propiamente. Julio Esteban Toro, psicopedagogo de la Universidad Mayor, opina que "las redes sociales están jugando un rol importante en las comunicaciones entre los jóvenes. Lamentablemente, entre ellos se está produciendo un fenómeno de la creación de un código que, de una u otra manera, atenta contra el dominio y el desarrollo del idioma. Por lo tanto hay un alteración en el conocimiento de la lengua materna, lo cual perjudica el desarrollo académico, cognitivo, la ampliación de su vocabulario y, por ende, los niveles de comprensión de todos aquellos elementos que se le van a requerir en su establecimiento educacional y posteriormente en la universidad". Si bien la tecnología propicia el desarrollo, la enorme cantidad de información a la que estamos expuestos resulta abrumadora para un joven que tiene la posibilidad de comunicarse por medio de un mensaje de texto de 50 caracteres. Al respecto, Toro agrega que "el manejo de este código juvenil obedece a una forma rápida de comunicación y, por ende, ellos buscan las estructuras más simples, inclusive con alteración de ellas y, por consiguiente, el aprendizaje está siendo fuertemente impactado de forma negativa". Con él, coincide el director del Departamento de Sociología de la Universidad de Chile, Claudio Duarte, quien afirma que "lo que está produciendo hoy día un problema de comprensión lectora, es que la entrega de la información es capsulada. Quienes la presentan a través de los medios de comunicación, lo hacen en pequeñas entregas que no permiten hacerse una idea global de aquello

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que se está informando. Entonces tenemos una información segmentada, fragmentada y muy dirigida". ¿Cuál es la responsabilidad de la educación? Una investigación realizada por la Escuela de Sociología de la Universidad de Chile revela que cerca del 50% de la población joven utiliza el computador todos los días o casi todos. Estos datos contrastan con el estudio realizado por la Universidad de Stanford California, el cual demuestra que la mayor parte del tiempo que la gente pasa en Internet se dedica a algún tipo de juego en línea. El sociólogo Claudio Duarte manifiesta que "la otra dificultad es que el sistema educativo en nuestro país ha perdido la capacidad de formar buenos lectores. Pero esto no es un problema del Internet. Nos tenemos que preguntar si en la tarea pedagógica tanto de enseñanza básica, enseñanza media y la universidad, estamos formando buenos lectores". Por su parte, Julio Esteban Toro opina que "la tecnología propicia el desarrollo y ese no es su papel. No es ella la que tiene que hacer eso, sino las personas que están interactuando con los jóvenes, las que deberían obligatoriamente presentarles lo bueno y lo malo, la fortaleza y la debilidad y enseñarle fundamentalmente el tema de decisión. Si se decide por A o por B" y agrega que "en una universidad con cinco salas de computación, cada una con 30 computadores en promedio, diría que de esos 150 alumnos, por lo menos 130 están chateando. No es la tecnología la negativa, son las personas que preparan a las nuevas generaciones para el uso de la misma". Desafíos Los primeros resultados del Sistema de Medición de la calidad de la Educación en Chile (SIMCE), demostró que uno de los principales problemas de los niños y jóvenes era que no tenían una lectura comprensiva. "No estamos hablando del Internet, estamos hablando de un párrafo de un texto de su libro de clase. Ahí yo creo que como sociedad, nos hemos despreocupado de formar buenos lectores. No hablo de la cantidad sino de la calidad de su lectura, la comprensión y el uso que hacen de aquello que leen", concluye el sociólogo. Los futuros profesionales se están formando con la cultura de la abreviación y de la misma forma que reciben la información, la transmiten. Es por eso que los expertos recomiendan que desde la casa y la escuela debe haber un acompañamiento para darle a la red un uso propositivo, que no genere dependencia ni reducción de la comprensión social, sino más bien que se potencien las distintas actividades que los sujetos están desarrollando. Tomado de: http://noticias.universia.cl/vida-universitaria/noticia/2010/03/21/265015/redes-sociales-afectanaprendizaje-jovenes.html

IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:  Orientación vocacional.  Control de la ansiedad.  Estrategias y hábitos de estudio.  Problemas personales y familiares.  Estrés.

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EJERCICIOS DE CLASE Nº 12 1.

En una guardería los niños están jugando, de pronto Sebastián escoge un carrito para jugar y Diego le quita y lo empuja, Sebastián se cae y cambia de juego. Luego se observa que Sebastián está jugando con una pala en el arenero, se acerca Camilo y quiere quitarle la pala, Sebastián lo empuja y Camilo se echa a llorar. De esta información, se puede inferir que A) la agresividad de los niños es heredada. B) Sebastián aprendió a empujar después que hicieron lo mismo con él. C) los niños aprenden a jugar intercambiando juguetes. D) la conducta agresiva se explica mejor por la teoría de aprendizaje significativo. E) la teoría por descubrimiento explica mejor la conducta agresiva.

2.

Señale el enunciado donde se ejemplifique el aprendizaje por descubrimiento. A) Luis aprendió a cocinar observando a su madre quien tiene un restaurante que prepara comidas variadas, nacionales e internacionales. B) El docente les toma un examen de entrada. Luego les pide que resuelvan los ejercicios siguiendo los pasos que se indican. C) Ante la pregunta ¿Por qué una llama se apaga al cubrirla con un frasco? El docente le da a los alumnos materiales para que experimenten y observen lo que sucede y formulen hipótesis. D) Jorge refiere que de grande será como su tío, un gran ingeniero. Su tío continuamente le habla de su trabajo y lo lleva a su empresa. E) El docente les enseña a los alumnos las fórmulas, y les pide que las apliquen varias veces en los ejercicios, para memorizarlas.

3.

Con respecto a la teoría por aprendizaje significativo, es correcto: I. La información nueva debe ser relacionada con el conocimiento previo. II. Ausubel relaciona el aprendizaje significativo con el almacenamiento de información en el cerebro. III. Los inclusores juegan un papel fundamental en la asimilación de nueva información. IV. La comprensión de lo aprendido es un elemento importante para la subsunción. A) I, II y IV

4.

B) I, II y III

C) I, III y IV

Esther es una jovencita de 22 años, y refiere que admiraba mucho el hábito de leer y actualizarse profesionalmente de su maestra de Gerencia y Marketing. Por ello, al terminar su carrera, Esther continúa estudiando cursos para ser una profesional actualizada y competente como la profesora que admiraba. Este ejemplo nos ilustra el concepto de aprendizaje A) por descubrimiento. C) por procesamiento de información. E) observacional.

5.

D) I, II, III y IV E) II, III y IV

B) gestáltico. D) significativo.

Matilde es docente y cada clase que realiza, solicita a sus estudiantes que sinteticen lo aprendido empleando los esquemas de representación en redes semánticas. La estrategia de aprendizaje requerida se denomina A) organización. C) elaboración. E) autocontrol emocional.

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B) repaso. D) supervisión de la comprensión.

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Sofía está a pocas semanas de iniciar su preparación para postular a la UNMSM. Ella se ha planteado como objetivo ingresar en un año a la carrera de Contabilidad. Para ello, ha pensado matricularse en el Centro Pre de la UNMSM y quedarse en la biblioteca a estudiar en las tardes. Además considera que debe tomar clases de reforzamiento en cursos de Física y Química. Señale lo correcto en relación al caso. I. Sofía está haciendo uso de un aprendizaje por insight. II. El caso refleja la importancia de la metacognición en el aprendizaje. III. Sofía está haciendo uso de la estrategia cognitiva de evaluación. A) I y II

7.

B) II y III

C) I, II y III

D) Solo I

E) Solo II

Identifique cuál de las siguientes expresiones define mejor un aprendizaje bajo el enfoque cognitivo A) el aprendizaje es un cambio comportamental. B) se aprende con la experiencia. C) para aprender es necesario que cambien los estímulos. D) un aprendizaje involucra el cambio de un esquema mental. E) modificación de conducta, relativamente estable.

8.

A fin de explicar los contenidos temáticos sobre la definición conductista del aprendizaje, previamente, un docente pregunta a sus estudiantes ¿qué es para ustedes una conducta? ¿Qué sabe respecto al Conductismo? El caso descrito ejemplifica la teoría del A) aprendizaje significativo por recepción. B) procesamiento de información. C) condicionamiento instrumental. D) aprendizaje observacional. E) aprendizaje por descubrimiento.

9.

En una conferencia, un psicólogo refiere: “Al aprender, nuestra mente funciona como un ordenador: recepciona, almacena, recupera información y toma decisiones”. Podemos inferir que dicho psicólogo basa su explicación en la teoría del A) aprendizaje observacional. B) aprendizaje por insight. C) procesamiento de información. D) aprendizaje por descubrimiento. E) aprendizaje significativo por recepción.

10. Pierina es una estudiante preuniversitaria que suele estudiar sus cursos de letras subrayando, resumiendo, haciendo esquemas y se plantea preguntas para verificar su aprendizaje, sin embargo, a pesar de ello su ansiedad no le permite rendir bien sus exámenes. De acuerdo al caso, sería recomendable que Pierina complemente su aprendizaje con la estrategia denominada A) Organización. C) Repaso. E) Supervisión de la comprensión.

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B) Autocontrol emocional. D) Elaboración.

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Psicología AFECTIVIDAD Y EMOCIONES

Temario: 1. Definición de afectividad 2. Proceso emocional 3. Cognición y emoción 4. Expresión de las emociones 5. Clases de emociones 6. Afectividad y Bienestar Personal. Manejo de emociones

AUTOCONTROL EMOCIONAL

“…hoy seré dueño de mis emociones. Seré dueño de mí mismo." Og Mandino La importancia del estudio de la afectividad y las emociones radica en que muchas de nuestras acciones no son el resultado de razonamientos sino de estados afectivos. Asimismo, algunas de las decisiones más importantes de nuestras vidas están fuertemente determinadas por nuestra afectividad. Esto nos lleva a considerar la necesidad de tener un Semana Nº 13

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conocimiento claro y preciso de este tema que es fundamental en la adaptación crítica del ser humano a su entorno.

1.

Definición de afectividad, emoción y sentimiento

El DRAE define afectividad como el conjunto de sentimientos, emociones y pasiones de una persona. En Psicología, nos referimos con este término a la capacidad de reacción que presenta una persona ante los estímulos que provienen del medio interno o externo y cuyas principales manifestaciones son los sentimientos y las emociones. Los estados afectivos son disposiciones psicofisiologicas de naturaleza bipolar: agrado-desagrado; excitación-relajación. Sin embargo, la vida afectiva implica la unión entre cognición y emoción. Por ejemplo, cuando estudiamos un tema académico nuestro nivel de comprensión activa nuestra afectividad, indicándonos el agrado o desagrado que nos produce el tema. La afectividad se manifiesta a través de emociones, sentimientos, estados de ánimo y pasiones; entre ellas existen diferencias de intensidad (emociones y pasiones), temporalidad (emociones y sentimientos), origen (emoción-estado de ánimo). Un estado afectivo, como por ejemplo, la tristeza puede ser vivenciado como: desesperanza (sentimiento), tristeza (emoción), melancolía (estado de ánimo) y abatimiento (pasional), diferenciándose según el origen, la intensidad, temporalidad y componentes predominantes. Etimológicamente, el término emoción tiene su origen en el latín “movere” (que significa movimiento) y en el prefijo “e” (significa fuera, hacia); por tanto, emoción sugiere acción, movilización hacia fuera. Las emociones son sistemas de respuestas ante un estímulo externo, las cuales expresan un estado de excitación y activación psicofisiológica, acompañadas de respuestas subjetivas y conductuales que impulsan al individuo a la acción, para cumplir una finalidad adaptativa. La emoción es repentina, de corta duracion, intensa e influenciada por la experiencia. El sentimiento (del latín “sentire” que significa pensar, opinar, darse cuenta de) es más duradero que la emoción, se origina a partir de una emoción, pero perdura. Los sentimientos son una disposición afectiva de evaluación cognitiva hacia personas, objetos y sucesos; se caracterizan por ser estables, y de escasa manifestación corporal. El estado de ánimo es otra manifestación de la afectividad, que se caracteriza por una sensación emocional difusa de energia, tiene un menor intensidad que la emoción, es duradera (horas, días) e independiente de factores externos (se origina en las sensaciones internas de bienestar-malestar de la persona). Las pasiones, comparten la intensidad de la emoción (interpretando subjetivamente las diferentes situaciones que se experimentan) y poseen una mayor temporalidad, incluso pueden durar más que los sentimientos.

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Emociones  Son un conjunto complejo de respuestas químicas y neuronales que producen reacciones fisiológicas involuntarias. Estas respuestas son producidas por el cerebro cuando detecta un estímulo emocionalmente significativo. Es decir, cuando el objeto o acontecimiento, real o rememorado mentalmente, desencadena las repuestas automáticas correspondientes (memoria implícita cuyo mecanismo de adquisición es el condicionamiento clásico).  Son visibles, se exteriorizan mediante expresiones corporales. Surgen ante una situación que aparece súbitamente.

Ciclo 2018-I Sentimientos  Estado afectivo, producto de la evaluación consciente que hacemos de la percepción de nuestro estado corporal durante una respuesta emocional. Los sentimientos son conscientes, constituyen la experiencia subjetiva de las emociones.

 Son imperceptibles, pues prima el componente cognitivo-subjetivo, se nutren de ideas y pensamientos.  Son estados afectivos intensos y de corta  Son estados afectivos más duración (segundos, minutos). complejos, más estables, más duraderos y menos intensos que las emociones. Son estados afectivos de larga duración.  Constituyen un proceso individual.  Es un proceso interactivo que involucra a dos o más personas. Cuadro 13-1 Componentes de la afectividad 2.

El proceso emocional

La emoción como proceso está constituida por tres componentes: subjetivos, conductuales y fisiológicos. Aunque no existe acuerdo sobre cómo se organizan estos componentes (Scherer, 1996). Así tenemos: A) Componentes subjetivos: referidos a lo que el sujeto experimenta o siente cuando atraviesa un estado emocional. Forman parte de este componente los sentimientos, experiencia subjetiva de agrado, desagrado, molestia, felicidad, melancolía, etc., directamente influenciados por los pensamientos. B) Componentes conductuales: incluye las expresiones faciales, gestos, tono de voz, volumen, ritmo, movimientos corporales y acciones dirigidas a una meta (motivación). Se experimentan durante la experiencia emocional o ante su recuerdo. (Ver Fig. 13.1). C) Componentes fisiológicos: las emociones van siempre acompañadas de reacciones fisiologicas-endocrinas, involuntarias, como las alteraciones en la circulación, los cambios respiratorios,secreciones hormonales, presión sanguínea, etc. causado por la acción de secreciones glandulares y de los neurotransmisores. Algunos de los cambios somáticos en las emociones básicas, son los siguientes:

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Emoción Cambios biofísicos Enojo Incremento de flujo sanguíneo, de ritmo cardiaco, de niveles noradrenérgicos, etc. Miedo Palidez por redirección de la sangre del rostro hacia los músculos de las piernas , piloerección, distensión vesical, incremento de niveles adrenérgicos, etc. Asco Elevación de la frecuencia respiratoria, aumento de la reactivación gastrointestinal (produce náuseas que pueden llevar al vómito). Tristeza Disminución de energía para el trabajo y la relación social. Alegría Aumento de energía. Cuadro 13-2 Cambios somáticos producidos por las emociones básicas.

Tristeza

Miedo

Alegría

Ira

Sorpresa Asco Figura 13-1 Gestos: Componentes conductuales de las emociones Si las reacciones físicas se prolongan demasiado tiempo o son desproporcionadas, aumentan los niveles de toxicidad celular pudiendo desencadenarse enfermedades orgánicas denominadas enfermedades psicosomáticas. Existe una interacción entre los estados emocionales y algunas enfermedades orgánicas; tal como lo detalla Tordjman en su libro titulado Cómo comprender las enfermedades psicosomáticas. Actualmente la psico-neuro-inmuno-endocrinología está investigando las relaciones entre los estados emocionales (psicológicos), el funcionamiento del sistema nervioso, la actividad inmunológica del organismo y el funcionamiento del sistema endocrino. Neurobiología de las emociones Los mecanismos neurobiológicos involucrados en la experiencia emocional son dirigidos principalmente por el sistema límbico. El sistema límbico es una red neural decisiva en el proceso de la experiencia emocional. Está compuesto por el área septal, Semana Nº 13

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amígdala, corteza del cíngulo e hipocampo. Mientras el hipocampo participa en la formación de la memoria de corto plazo, de largo plazo y espacial. La amígdala es responsable de la vivencia emocional, ayudando a formar el recuerdo emocional. El Sistema límbico tiene conexiones con diversas estructuras del encéfalo y con el núcleo anterior del tálamo. Éstas conexiones explican la partipación del sistema nervioso autónomo (SNA) en las reacciones emocionales, ya que el hipotálamo controla la actividad del sistema nervioso autónomo y del sistema endocrino. El SNA regula la actividad cardiaca, respiratoria, circulación de la sangre, la constricción y dilatación de vasos sanguíneos, digestión, salivación y sudor; en general, activa la contracción y relajación de la musculatura lisa de los órganos internos (vísceras). El SNA se divide en dos ramas: simpática y parasimpática que son antagónicas y sirven para preparar al organismo en sus respuestas de ataque o huida ante una situacion de emergencia. El SNA puede llegar a ser controlado por Condicionamiento Clásico. Algunos neurotransmisores que juegan un papel importante en la vida emocional son: la norepinefrina y la serotonina que facilitan la comunicación entre las distintas áreas del cerebro que intervienen en el proceso emocional. Asimismo, el sistema límbico mantiene comunicación con el córtex prefrontal, que es el centro de la evaluación cognitiva, permitiendo así la posibilidad de mantener el control emocional. 3.

Cognición y emoción Los teóricos cognitivistas enfatizan la influencia fundamental que tiene la cognición sobre las emociones, poniendo énfasis en la percepción entendida como evaluación, como asignación de valores o estimación de lo que la situación representa para las personas. Se postula entonces que las reacciones emocionales dependerían de manera significativa de la evaluación que el individuo realice acerca de la situación que experimenta en un determinado momento. ESTÍMULO

VALORACIÓN COGNITIVA

EMOCIÓN

El psicólogo Stanley Schachter (1922-1997), señala que las emociones son producto de una doble evaluación: una de la situación; y la otra de lo que está aconteciendo en el organismo (activación fisiológica). La teoría de Schachter sugiere la existencia de una secuencia de acontecimientos en la experiencia emocional: 1° 2° 3° 4° 5°

Activación fisiológica ante un estímulo. La persona percibe esta activación. La persona busca la forma de explicar dicha activación. Identifica la causa en el ambiente. Le pone nombre a la emoción.

Richard Lazarus (1922-2002) afirma que las emociones son el resultado de las siguientes evaluaciones: a) Evaluación primaria, referida al nivel de amenaza de la situación, el grado en que pueden afectar nuestro bienestar; y b) Evaluación secundaria, que es la estimación de nuestra capacidad de afronte, de los recursos que contamos para enfrentar lo sucedido (autoeficacia). Semana Nº 13

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ESTÍMULO

EVALUACIÓN PRIMARIA ¿Esta situación me beneficia o me perjudica?

EVALUACIÓN SECUNDARIA ¿Qué puedo hacer para AFRONTARLA?

EMOCIÓN

4.

Expresión de las emociones Uno de los primeros teóricos que describió la expresión de las emociones fue Charles Darwin (1872), para quien el significado biológico de las emociones consiste en lograr la supervivencia del individuo y la preservación de la especie; es decir, las emociones tendrían principalmente una función adaptativa. Afirmó también que las emociones constituirían fenómenos universales, sustentándose entre otros aspectos en la universalidad del lenguaje facial y corporal en la expresión emocional. Las investigaciones transculturalesde Paul Ekman (1982)confirman la existencia de similitud en el lenguaje facial y corporal de diferentes culturas al expresar las emociones básicas. Por ejemplo, en todos los seres humanos la expresión de la tristeza incluye inclinación descendente de la comisuras de la boca y mirada baja. 5.

Clases de Emociones Las emociones se dividen en dos grupos: a) emociones básicas o primarias; y b) emociones sociales. Emociones básicas o primarias son aquellas cuya expresión y experiencia son innatas, es decir, no requieren de aprendizaje. Las emociones sociales son aquellas que se adquieren en la interacción social. CLASIFICACIÓN Emociones básicas o primarias Emociones secundarias

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EMOCIONES Miedo, alegría, tristeza, enojo o ira y asco.

sociales

o Vergüenza, culpa, orgullo, amor, celos, envidia, empatía, entre otros. Cuadro 13-3. Clases de emociones

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Veamos las características de algunas emociones: el enojo, se manifiesta como producto de la frustración de alcanzar un objetivo, pudiendo llegar a convertirse en ira. La tristeza es la emoción esencial en la depresión; consiste en el abatimiento resultante de una pérdida irreparable. Asimismo, tenemos que la envidia resulta de la comparación negativa de la propia situación con la de otra persona que se encuentra en mejores condiciones. Los celos son un sentimiento de incompetencia experimentado, por baja autoestima, en situaciones de convergencia de pretendientes por gozar o tener el privilegio de ser amado por alguien. La culpa se experimenta cuando un acto cometido es percibido como la trasgresión de un imperativo moral y se caracteriza por una marcada tendencia al autocastigo en aquél que la experimenta. La vergüenza es una incomodidad sentida por no haber actuado de acuerdo con las expectativas que se tenía de uno. El amor es el sentimiento expresado en el deseo de participar en el afecto e intimidad con otra persona en términos de cercanía psicológica, aunque no necesariamente recíproca. 6.

Afectividad y bienestar personal. Manejo de emociones El concepto de Bienestar personal está íntimamente relacionado con el de Salud Mental, el cual se define como el estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad. El Bienestar corresponde al esfuerzo constante y deliberado por mantener la salud y lograr alcanzar el nivel más elevado del potencial físico, intelectual, emocional, social y espiritual del ser humano. Según el Dr. Rafael Bisquerra, director del Postgrado en Educación Emocional y Bienestar (PEEB), en la Universidad de Barcelona, es necesaria una educación emocional refiriéndose a ella como el proceso educativo que tiene el propósito de desarrollar competencias emocionales. Comienza desde la primera infancia y está presente a lo largo de toda la vida. Es una innovación educativa que responde a necesidades sociales no atendidas en las materias académicas ordinarias. El objetivo de la educación emocional es el desarrollo de competencias emocionales: conciencia emocional, regulación emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y por ende, bienestar. Algunas dolencias físicas solo son el resultado de no lograr controlar ciertas emociones. Desarrollar la capacidad para controlar el estrés, la ansiedad y los estados depresivos, tomar conciencia de los factores que inducen al bienestar subjetivo, potenciar la capacidad para ser feliz y utilizar el sentido del humor es fundamental para que esas inquietudes angustiantes no nos afecten de tal manera que nos lleve a enfermarnos. Por ello, es clave obtener un mejor conocimiento de las propias emociones para poder desarrollar la destreza de controlarlas, identificar las emociones de las personas que nos rodean y prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas. Además, desplegar habilidades para generar emociones positivas y para automotivarse. Manejo de emociones Actualmente la gestión adecuada de las emociones o su manejo efectivo, implican un nivel significativo de consciencia con respecto a cómo están integradas éstas en nosotros Semana Nº 13

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y cómo se manifiestan, cuáles son inadecuadas o incómodas, entendiéndose esto último como aquellas que afectan la calidad de nuestro desempeño personal y la de nuestras interacciones con los otros. En esta reflexión también se debe tener en cuenta, a aquellas emociones que se encuentran en déficit o carencia y cuya presencia permite no sólo una mejor vivencia personal sino coadyuva a mejorar la calidad de vida del inviduo con su entorno, en una relación de interdependencia. Respecto a este tema, Daniel Goleman afirma que la autorregulación o autocontrol emocional, junto con el autoconocimiento, son la esencia de la competencia personal denominada Inteligencia Emocional, refiriéndose así a las capacidades necesarias para manejar adecuadamente las emociones y los impulsos conflictivos, lo cual no implica reprimir sentimientos ni espontaneidad emocional, sino el poder para elegir la forma de expresar nuestros sentimientos: aprender a ser responsables de nuestros actos y saber demorar la gratificación en pos de los objetivos propuestos, Goleman sugiere las siguientes capacidades o aptitudes para la autorregulación emocional. APTITUD EMOCIONAL Adaptabilidad Autodominio

CARACTERISTICAS

Flexibilidad para manejar cambios y desafíos. Manejar efectivamente los estados de ánimo y los impulsos perjudiciales. No tomar acciones inmediatas, darnos un pequeño tiempo. Evaluar las consecuencias de nuestra reacción. Confiabilidad Exhibir honradez e integridad, ser congruentes entre el pensar y el hablar, por un lado, y el hacer y actuar por el otro. Actuar éticamente. Innovación Estar abierto a ideas y enfoques novedosos y a nueva información. Escrupulosidad Responsabilidad en el cumplimiento de las obligaciones, no permitirse excusas. Cuadro 13-4. Características de la autorregulación emocional

LECTURA TEMORES Temía estar solo, hasta que aprendí a quererme a mí mismo. Temía fracasar, hasta que me di cuenta que únicamente fracaso cuando no lo intento. Temía lo que la gente opinara de mí, hasta que me di cuenta que de todos modos opinan. Temía me rechazaran, hasta que entendí que debía tener fe en mí mismo. Temía al dolor, hasta que aprendí que éste es necesario para crecer. Temía a la verdad, hasta que descubrí la fealdad de las mentiras. Temía a la muerte, hasta que aprendí que no es el final, sino más bien el comienzo. Temía al odio, hasta que me di cuenta que no es otra cosa más que ignorancia. Temía al ridículo, hasta que aprendí a reírme de mí mismo. Temía hacerme viejo, hasta que comprendí que ganaba sabiduría día a día. Temía al pasado, hasta que comprendí que es sólo mi proyección mental y ya no puede herirme más. Temía a la oscuridad, hasta que vi la belleza de la luz de una estrella. Temía al cambio, hasta que vi que aún la mariposa más hermosa necesitaba pasar por una metamorfosis antes de volar.

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Hagamos que nuestras vidas cada día tengan más vida y si nos sentimos desfallecer no olvidemos que al final siempre hay algo más. Hay que vivir ligero porque el tiempo de morir está fijado. Autor: Ernest Hemingway IMPORTANTE PARA EL ALUMNO:

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a: ☞ Orientación vocacional. ☞ Control de la ansiedad. ☞ Estrategias y hábitos de estudio. ☞ Problemas personales y familiares. ☞ Estrés. ☞ Baja autoestima, etc. Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene costo alguno.

EJERCICIOS DE CLASE N° 13 Lea atentamente el enunciado de cada pregunta y señale la respuesta correcta. 1.

Rodolfo se encuentra trabajando cuando el jefe lo llama a su oficina; allí le comunica que por razones económicas van a prescindir de sus servicios. Rodolfo siente que la respiración se le entrecorta, sus músculos se tornan rígidos y su corazón late rápidamente. Ya en casa, empieza a analizar la situación: ¿Qué hice mal? ¿En qué fallé? Y experimenta incertidumbre por su futuro, lástima por dejar a sus compañeros e inferioridad. Determine la Verdad o Falsedad (V o F) de las siguientes proposiciones I. II. III. IV.

Lo que experimentó en casa se ajusta al estado de ánimo. Lo que experimentó en la oficina del jefe fue una emoción. La incertidumbre por su futuro corresponde a un sentimiento. Si hubiera sido más asertivo, hubiera defendido su trabajo.

A) FVFV

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B) VVFF

C) FFVV

D) VFFV

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E) FVVF

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2.

Cuando Paty se molesta frunce el ceño, retrae el párpado superior y eleva el inferior, estrecha los labios y aprieta los dientes. Entonces, sus amigas tratan de alejarse de ella, para evitar que les haga daño. Ellas han aprendido a reconocer la ira de Paty a partir de su componente A) fisiológico. D) cognitivo.

3.

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B) sentimental. E) subjetivo.

C) conductual.

Elija la alternativa que relacione las Teorías de la Emoción con las proposiciones que las ilustran. I. Stanley Schachter II. Richard Lazarus III. Charles Darwin a. Coqui está muy enfadado porque desaprobó su examen final, dice que lo que le indigna es que a pesar de haberse preparado, el sistema de evaluación es deshonesto. b. Gracias a las emociones la especie humana ha podido preservarse y sobrevivir en el tiempo. c. Cuando alguien no recuerda su nombre, Roberto siente que su corazón se acelera y piensa: «otro que no me da importancia». Entonces, se enfurece. A) Ia, IIb, IIIc D) Ia, IIc, IIIb

4.

B) Ic, IIa, IIIb E) Ic, IIb, IIIa

Desde un punto de vista exclusivamente cognitivo, la emoción es resultado de una A) representación. D) hipertensión.

5.

C) Ib, IIc, IIIb

B) activación. E) impresión.

C) sensación.

Bladimiro se siente muy ansioso por su próximo examen, sin embargo no se le ve estudiar, siempre encuentra un pretexto para estar ocupado en otras actividades y no prepararse. La fecha se aproxima y él sigue diciendo que está muy preocupado. Este caso ilustra que la emoción posee un componente de tipo A) cognitivo. D) conductual. 6.

B) fisiológico. E) sentimental.

C) subjetivo.

Identifique las afirmaciones correctas con respecto a las emociones básicas. I. Realizar una tarea con alegría incrementa la motivación en la misma. II. El mantenerse lejos de un olor muy desagradable permite inferir que se está experimentando asco. III. Experimentar vergüenza a consecuencia del desempeño personal podría favorecer la baja productividad. IV. La indignación ante una injusticia puede derivar en ira. A) I, III y V

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B) I, II y IV

C) II y IV

D) II, III y IV

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E) I y III Pág. 10

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Identifique la validez (V) o falsedad (F) de las siguientes afirmaciones con respecto a la expresión de las emociones. I.

Los gestos y acciones frente a un terremoto, son similares en personas de distintos países. II. En cualquier parte del mundo las emociones están relacionadas con el nivel de adaptación del individuo con su entorno. III. Independiente de la civilización a la que se pertenezca, las emociones son un fenómeno aprendido. A) VFV 8.

B) VVF

C) FFF

E) VVV

En un manual de manejo de emociones se menciona que es importante siempre estar consciente del estado de ánimo y de las valoraciones afectivas negativas, que se pueden estar experimentando en cualquier momento del día para poder tener un afronte emocional efectivo. El ejemplo, hace referencia a la aptitud denominada A) adaptabilidad. C) confiabilidad. E) escrupulosidad.

9.

D) FFV

B) innovación. D) autodominio.

Identifique la validez (V) o falsedad (F) de las siguientes afirmaciones con respecto al Manejo de las emociones I.

La represión de los sentimientos permite siempre la adecuada gestión de las emociones. II. Cuan competente es emocionalmente una persona, está asociado a la elección de la forma y el momento adecuado en que expresa sus emociones. III. También es un indicador de esta competencia, la flexibilidad para adaptarse a los cambios. A) VVV

B) FFV

C) FVV

D) FVF

E) VVF

10. Con respecto a las emociones sociales, identifique la veracidad (V) o falsedad (F) de las siguientes afirmaciones. I. El sistema de creencias propios de una cultura son ajenos a su posible ocurrencia, II. La pertenencia a un grupo y la interacción con este, favorece su aprendizaje. III. La particularidad en sus manifestaciones están determinadas también por las normas de comportamiento que rigen a un colectivo. A) FVV

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B) FVF

C) VFV

D) VVF

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E) FFV

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Psicología TEORÍA Nº 14 MOTIVACIÓN

Temario: 1. Definición 2. El proceso motivacional 3. Clases de necesidades 4. Necesidades psicológicas 5. Jerarquía de necesidades de Maslow 6. Motivaciones extrínsecas e intrínsecas

MOTIVACIÓN

DEFINICIÓN

PROCESO MOTIVACIONAL

CLASES DE NECESIDADES

Estado motivacional

Fisiológicas

Conducta motivada

Psicológicas

JERARQUÍA DE NECESIDADES

5. Autorrealización. 4. Estima. 3. Pertenencia. 2. Seguridad. 1. Fisiológica.

ENFOQUE HUMANISTA

Motivación intrínseca

Motivación extrínseca

Estado de satisfacción

“No puedes derrotar a una persona que nunca se rinde.” Babe Ruth

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Definición

Etimológicamente el término motivación proviene del latín motus, que se relaciona con aquello que moviliza a la persona para ejecutar una actividad. Se puede definir así a la motivación como el proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los recursos adecuados y mantiene una determinada conducta, con el propósito de lograr una meta. En la motivación intervienen múltiples variables biológicas y psicosociales que influyen en la activación, direccionalidad, intensidad y coordinación del comportamiento encaminado a lograr determinadas metas. Entender la motivación humana implica el estudio y análisis de una multiplicidad de factores que la dinamizan, entre ellos, el concepto de necesidad, considerado el factor motivacional fundamental. Otros factores motivacionales se ubican en las dimensiones y variables siguientes:

a) Biológicas: activación, homeostasis, pulsión. b) Conductuales: incentivos, reforzadores, hábitos, condicionamientos. c) Cognitivas: objetivos, expectativas, metas, propósitos, retos. d) Afectivas: deseo, hedonismo, pasiones, ilusiones, emociones, sentimientos. e) Éticas: valores, deber, compromiso. Estos factores motivacionales para que se constituyan como tales deben activar, mantener y dirigir la conducta hacia una meta.

Los indicadores conductuales que permiten reconocer que un comportamiento se encuentra motivado son:

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Indicadores Elección Persistencia Inmediatez Esfuerzo

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Características La ejecución de la conducta se inicia en la selección, aproximación o alejamiento / evasión de un objetivo que se convierte en meta. La conducta tiene constancia en su ejecución. La realización de la conducta es inmediata a la aparición de la situación - estímulo. La realización de la conducta requiere ímpetu. Cuadro 14-1 Indicadores conductuales de la motivación

2.

El proceso motivacional Diferenciamos tres fases bien diferenciadas: (1°) Estado motivacional

(2°) Conducta motivada

(3°) Estado de satisfacción

Desequilibrio energético Proveerse el recurso Restauración del equilibrio. (necesidad fisiológicas) biológico. Meta propuesta Conducta dirigida a la meta. Logro. (necesidades psicológicas) Cuadro 14-2 Secuencia del proceso motivacional

3.

Clases de necesidades Necesidades

Subdivisiones A) Reguladoras: vitales, si no son satisfechas el individuo muere. Cumplen una función homeostática, tiende a mantener un estado interno equilibrado o constante. Son: el hambre, la sed, el sueño (necesidad de dormir) y eliminación de excretas. 3.1. Fisiológicas: son B) No reguladoras: son auxiliares de las reguladoras, ayudan a la innatas, responden a preservación de la especie y a mantenerla fuera de riesgo. No una programación cumplen función homeostática, dependen más de la estimulación externa. Son: la motivación sexual, la conducta materna, la biológica. curiosidad, la agresión, etc.

3.2. Psicológicas: su origen es psicosocial y cultural; su satisfacción preserva la salud mental del individuo.

A) Personales: determinadas por rasgos de personalidad. Son la necesidad de: a. Competencia (autoeficacia). b. Determinación (causación personal). c. Sociabilidad (pertenencia a grupos). B) Sociales: Determinadas por la educación y cultura. Son la necesidad de: a. Poder (dominio). b. Logro (rendimiento con eficiencia). c. Afiliación (intimidad). Cuadro 14-3 Clases de necesidades

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Necesidades psicológicas

A) Personales: surgen en el individuo cuando este es considerado individualmente. Distinguimos necesidades de:

a) Competencia

Es la necesidad de sentirse capaz, apto para fijarse metas y cumplirlas. Es una aspiración a ser competente. Es el sentido de autoeficacia.

b) Determinación

Necesidad de causación personal, de sentirse uno mismo actor o agente de su conducta, capaz de decidir por sí mismo Por ejemplo, personas que aspiran a ser autónomos.

c) Sociabilidad

Necesidad de pertenencia a grupos, es tendencia al trato y relación con personas. Las personas introvertidas experimentan menos necesidad de relacionarse con los demás. Cuadro 14-4 Necesidades personales

B) Sociales: surgen cuando el individuo se relaciona con otros, durante la interacción social, son propias del grupo humano en el cual se desenvuelve. Son necesidades sociales:  Necesidad de controlar personas, de llevarlas a actuar y conducirse de una forma que se adecúe con los fines e intereses de uno mismo.  Tendencia a imponer los objetivos propios. a) Poder  Esta necesidad moviliza liderazgo y agresividad.  Las personas con alta necesidad de poder buscan estatus, autoridad y reconocimiento social.    b) Logro



 c) Afiliación  

Necesidad de alcanzar objetivos o metas trazadas con criterio de excelencia. Deseo de destacar y superar obstáculos. En sociedades occidentales meritocráticas se exalta la necesidad de logro. Está formada por un conjunto de pensamientos y afectos relacionados con el desarrollo personal. Se cristaliza en el trabajo, energiza a la persona y la dirige hacia metas elevadas. La conducta motivada por la necesidad de logro se caracteriza por: - Actuación orientada a la excelencia. - Aceptación de responsabilidad personal. - Relaciones sociales con personas expertas. - Necesidad de permanente retroalimentación o feedback. - Realismo en la fijación de objetivos. Necesidad de establecer relaciones interpersonales estables y agradables, necesidad de amar y ser amado, de dar afecto y de recibirlo. Se expresa como un interés por la calidad de la relación con las personas con las cuales se vive, se estudia o se trabaja. Busca sentirse bien sin herir a nadie. Teme la desaprobación ajena y evita activamente el conflicto. Cuadro 14-5 Necesidades sociales

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Jerarquía de necesidades El psicólogo Abraham Maslow (1908-1970), propuso que las necesidades humanas se organizan en una jerarquía piramidal en cuya base se encuentran las necesidades básicas o fisiológicas que deben satisfacerse primero para lograr la homeostasis. Sólo si estas necesidades están satisfechas, la persona se ve movida a satisfacer el siguiente nivel de necesidad. En la cima de la jerarquía se ubica la necesidad de autorrealización. Esta se satisface cuando el individuo desarrolla todo su potencial, no siente carencias, sino tendencias hacia el crecimiento personal y colectivo. Según Maslow, los primeros cuatro niveles de la jerarquía son necesidades de déficit o carencia. En cambio, el quinto nivel de necesidades es de trascendencia. Pese a la importancia de la teoría de Maslow, la crítica a la misma señala que, no necesariamente en el hombre deben estar satisfechas las necesidades básicas para que pueda acceder a las necesidades superiores, pues existen personas que priorizan la satisfacción de las necesidades de niveles superiores en desmedro incluso de las necesidades básicas. Ejemplo: Las personas que voluntariamente deciden participar en una huelga de hambre por defender sus derechos. Actualmente, el porcentaje de personas que satisfacen la necesidad de autorrealización es mayor al 2% planteado por Maslow.

NECESIDADES

Autorrealización o autoactualización

Estima

Pertenencia

Seguridad

Fisiológicas o básicas

CARACTERÍSTICAS Estar a la altura de nuestro potencial más pleno y único. Necesidades intelectuales y estéticas.

Obtención de logros, competencia y reconocimiento. Confianza y respeto por parte de los demás. Necesidad de amar y ser amado, afiliación y membrecía a grupos. Ser aceptado; evitar la soledad y la alienación. Sentir que el mundo está organizado y es predecible, protección contra la incertidumbre, sentirse a salvo. Hambre, sed, sexo, descanso, homeostasis

Figura 14-2 Pirámide de las necesidades humanas de A. Maslow

6.

Motivaciones extrínsecas e intrínsecas Este enfoque de la motivación está basado en la teoría de la autodeterminación de la personalidad (humanista), sostiene que es una necesidad inherente del ser humano experimentar autonomía (elección) y competencia (control). Se plantea que son

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nuestros deseos y no las recompensas o presiones externas, las que determinan nuestros actos (Deci y Ryan, 1985). En esta perspectiva, la motivación se clasifica en: Motivación

Extrínseca

Intrínseca

Características Cuando se realiza una actividad como un medio para lograr premios y/o evitar castigos. El objetivo anhelado es ajeno o externo al comportamiento. Indicadores de motivación extrínseca: ● El comportamiento está orientado a la obtención de un beneficio fuera de la actividad misma. ● La conducta es un medio y no un fin. Ejemplo: estudiar para obtener una propina. Cuando se realiza una actividad por el solo propósito de sentirse bien y eficaz realizándola. Mayormente las dificultades u obstáculos se convierten en estímulos a superar, en retos y generan satisfacción cuando son superados. Indicadores de motivación intrínseca: ● Se encuentra guiada por valores ● Se orienta a la autosuperación y el desarrollo aptitudes. ● Experimenta placer por el reto y el desafío de conocer. ● Se orienta al dominio de la tarea. Ejemplo: estudiar para saber más. Cuadro 14-6 Diferencias entre motivación extrínseca e intrínseca

LECTURA: La peor enfermedad Tenía solo 21 años y ya era reconocido como un talentoso periodista. En una semana me iba a casar con la mujer que siempre amé, y todo me hacía presagiar un futuro feliz. Pero de un momento a otro la historia cambió: “de repente me vi postrado en el lecho de un hospital. Tenía tuberculosis. A pesar de que tenía que guardar reposo, yo caminaba por los pasillos del hospital, tosiendo y quejándome de mi desgracia. Un día de esos me encontré con un viejo enfermo de tuberculosis. Al verme tan deprimido, se compadeció de mí y me dijo: “Acuérdate de esto, muchacho. La enfermedad que tienes nunca te matará mientras la guardes en el pecho; pero si la dejas que se te suba a la cabeza, te será fatal. La preocupación mata más enfermos que la tuberculosis”. Sus palabras literalmente me salvaron la vida. Al día siguiente amanecí diferente. Decidí dejar de pensar en mi enfermedad. Y a pesar de mis dolencias físicas, sentía una chispa de motivación en el alma. Aprovecharía la ocasión para escribir lo que hasta el momento, por el trabajo, no había hecho. Fueron 8 meses los que estuve elaborando poemas, cuentos y dramas cortos. Cuando mi salud empezó a mejorar, comencé a escribir crónicas sobre los pacientes, y a la vez motivarlos con las palabras que me dijo aquel viejo tísico. Con el pasar de los años escribí algunos libros exitosos y terminé siendo senador de los Estados Unidos. Todo ello hubiese sido imposible si no convertía aquel momento de postración en un tiempo útil. Desde aquella vez ninguna enfermedad me ha hecho perder el tiempo y ningún mal ha acabado conmigo. Clintos P. Anderson

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Recuperado de https://superacionymotivacion.com/historias-motivadoras-para-jovenesreflexion-la-peor-enfermedad/ IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:  Orientación vocacional.  Control de la ansiedad.  Estrategias y hábitos de estudio.  Problemas personales y familiares.  Estrés.  Baja autoestima, etc. Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene costo adicional.

EJERCICIOS DE CLASE Nº 14

1.

Juan es un joven profesional que busca estudiar una maestría, ya que asume que como magíster tendrá un mayor estatus profesional. Al cabo de dos años, logra finalizar sus estudios y graduarse como deseaba. Cuando sus amigos le preguntan cómo lo logró, él responde que ahorró todos los meses el 30% de su salario para pagar sus mensualidades, además evitó salir a reuniones y realizaba su tesis durante las madrugadas. Relacione el caso con las etapas del proceso motivacional I. Estado motivacional II. Conducta motivada III. Estado de satisfacción

a. b. c. d.

A) Id, IIb, IIIa D) Ic, IId, IIIa

B) Ia, IIc, IIId E) Ib, IIa, IIIc

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Finalizar la maestría, graduándose. Búsqueda de mayor estatus profesional. Ahorrar el 30% de su sueldo para la mensualidad. Realizar su tesis de madrugada.

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C) Ib, IId; IIIa

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Durante su entrenamiento militar, Javier nunca se dio por vencido, pese a las tareas difíciles que le encomendaban o al intenso ejercicio físico. Inclusive tuvo que resistir tres días sin dormir. En estas pruebas tan duras, siempre se repetía a sí mismo: “yo puedo resistir”, además se sentía orgulloso porque usualmente lograba lo que se proponía. La necesidad psicológica que se manifiesta en Javier es A) determinación. D) competencia.

3.

C) poder.

B) reguladora. E) psicológica.

C) personal.

Relacione los enunciados basándose en la teoría de Maslow. I. II. III. IV.

Dormir 8 horas tras un día de trabajo extenuante. Celebrar mis cumpleaños con mis amigos del trabajo. Comprar un auto de lujo para tener un mejor estatus social. Ahorrar dinero en el banco para la jubilación.

A) Ia, IId, IIIb, IVc D) Ib, IIc, IIIa, IVd 5.

B) sociabilidad. E) afiliación.

Santiago constantemente se queda hasta muy tarde trabajando en la oficina. Incluso algunos días ha pasado noches enteras en el trabajo y continuó hasta el día siguiente. Pese a ser reconocido como el trabajador más productivo, ha tenido algunos accidentes; por ejemplo, el otro día chocó su auto debido a que se quedó dormido mientras manejaba, afortunadamente para él, no fue de consideración. Señale el tipo de necesidad que no está satisfaciendo adecuadamente Santiago A) no reguladora. D) social.

4.

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B) Ic, IId, IIIb, IVa E) Ib, IIc, IIId, IVa

a. b. c. d.

Seguridad Básica Afiliación Estima

C) Ic, IIb, IIId, IVa

Señale la alternativa donde se encuentre un caso de motivación intrínseca. A) Giuliana hace su tarea para que su mamá le compre una muñeca. B) Un taxista respeta las señales de tránsito cuando está el policía. C) Él estudia sin que lo presionen, le gusta conocer la historia del Perú. D) El alumno se mantiene tranquilo sólo cuando el profesor está en el aula. E) La secretaria se muestra más amable, espera obtener una mejora salarial.

6.

Roberto tiene una enamorada con la cual aún no desea formalizar la relación, porque considera que primero debe terminar su carrera profesional de ingeniería industrial, que es su mayor anhelo. Según la teoría de Maslow, este caso ilustraría la necesidad de A) estima. D) seguridad.

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B) pertenencia. E) autorrealización.

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C) competencia.

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Identifique la alternativa que comprende afirmaciones que ilustran la necesidad de logro. I. II. III. IV.

Ahorrar en un banco para comprar un departamento de estreno. Entrenar bastante para ganar el campeonato nacional de boxeo. Estudiar una maestría para ser un especialista en genética. Trabajar mucho para alcanzar un aumento de sueldo.

A) I y II 8.

B) III y IV

C) II y III

D) II y IV

E) I y IV

Si apreciamos que Carlos, como empleado, siempre asume responsablemente sus errores en la empresa y no trata de justificarlos con excusas, entonces deducimos que su conducta responde a la necesidad psicológica de A) poder. D) afiliación.

9.

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B) determinación. E) pertenencia.

C) competencia.

Elija la alternativa que comprenda afirmaciones relacionadas con la necesidad de autorrealización de Maslow. I. II. III. IV.

Ella responde a una necesidad de déficit. Está orientada a desarrollar talentos. Es el núcleo central del concepto de motivación. Ella implica una actitud de superarse a sí mismo.

A) I y II

B) I y IV

C) II y III

D) II y IV

E) III y IV

10. El alumno que solo estudia con el objetivo de lograr un promedio sobresaliente de rendimiento académico en sus cursos de la universidad, estaría regido por la motivación denominada A) autorrealización. D) intrínseca.

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B) extrínseca. E) de seguridad.

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C) de poder.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA

CENTRO PREUNIVERSITARIO

Psicología TEORÍA DESARROLLO HUMANO I

Temario: 1. Definición de desarrollo humano: cambios cuantitativos y cualitativos 2. Dimensiones del desarrollo: física, cognitiva y psicosocial. 3. Factores que influyen en el desarrollo. 4. Etapas del desarrollo humano: prenatal, infancia, niñez temprana, niñez intermedia.

“El conocimiento que no proviene de la experiencia no es realmente un saber.” L.S. Vygotsky

Desde el momento de la concepción, los seres humanos iniciamos un proceso en el cual experimentamos una serie de cambios, sean estos físicos, en el modo de entender el mundo y en la forma de adaptarnos al grupo social. Los diferentes cambios que se dan en el desarrollo humano se examinarán en dos capítulos: a)

Desarrollo humano I (concepto, dimensiones y etapas: prenatal, infancia y niñez).

b)

Desarrollo humano II (etapas de la adolescencia y adultez).

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DEFINICIÓN

El Desarrollo Humano es el estudio de los cambios físicos, psicológicos y conductuales que experimenta el ser humano, desde la concepción hasta la muerte; utilizando la perspectiva de los ciclos vitales. La Teoría del Ciclo Vital distingue etapas o períodos en el desarrollo humano desde la concepción hasta la muerte. Esta división en etapas de la existencia humana es una construcción teórica y social; no se trata de fases predeterminadas, sino elaboraciones de la experiencia histórico-social y de convenciones, e incluso de expectativas sociales, de modo que se espera que, a cierta edad, un niño, un adolescente, un joven o un adulto ya deban estar en determinadas condiciones de aptitud o de realización. A lo largo del ciclo, se observan cambios cuantitativos y cambios cualitativos que caracterizan el desarrollo psicológico. Tabla 15 – 1 CAMBIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

CAMBIO CUANTITATIVO

CAMBIO CUALITATIVO

Cambios cuantitativos son variaciones en las dimensiones corporales (como estatura y peso) o en destrezas conductuales (como cantidad de vocabulario).

Cambios cualitativos son cambios en personalidad, carácter, actitudes, estructura y organización en el procesamiento de información. Son cambios apreciables, por ejemplo, en comportamiento social, inteligencia y solución de problemas.

Los períodos de cambios se alternan con periodos de estabilidad donde las adquisiciones se consolidan.

2.

DIMENSIONES DEL DESARROLLO Los cambios que se experimentan a lo largo del ciclo vital se evidencian en tres dimensiones: física, cognoscitiva y social.

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Tabla 15 – 2 DIMENSIONES DEL DESARROLLO

FÍSICA

COGNOSCITIVA

PSICOSOCIAL

Referida al crecimiento del cuerpo y el cerebro, que generan el desarrollo de habilidades sensoriales y motoras.

Son los cambios en nuestra forma de conocer el mundo. Cambios en el aprendizaje, la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento y la creatividad. Los cambios cognoscitivos a presentar, serán los estudiados por la Teoría del Desarrollo de la Inteligencia de Jean Piaget.

Referido a los cambios en la manera de relacionarnos con los demás, lo que va a influir

principalmente en la personalidad. Para describir los cambios en el aspecto psicosocial se utilizará la Teoría Del Desarrollo Psicosocial de Erick Erikson.

Tabla 15 – 3 Etapas de desarrollo cognosctivo según J. Piaget

ETAPA Sensoriomotriz

EDAD CARACTERISTICAS PRINCIPALES APROXIMADA 0 – 2 años  Permanencia del objeto.  Desarrollo de habilidades.  Poca o muy limitada capacidad para la representación simbólica.

Preoperacional

2 – 7 años

 Desarrollo del lenguaje pensamiento simbólico.  Pensamiento egocéntrico.

Operaciones concretas

7 – 12 años

 Desarrollo de la conservación, así como también un razonamiento lógico teniendo presente los estímulos.  Dominio del concepto de reversibilidad.

Operaciones formales

12 años 

 Desarrollo del pensamiento lógico y

y

del

abstracto.

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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO Tabla 15 – 4 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO

FACTOR

ASPECTOS a) Herencia.- Es la transmisión de ciertas características fisiológicas de padres a hijos, a través de los genes. b) Congénito.- Eventos que se presentan desde la fecundación hasta el parto, potenciando o limitando el desarrollo del feto y pudiendo producir hasta anomalías cromosomáticas.

Biológico

c) Maduración.- Se refiere a pautas de conducta predeterminadas que responden a un “reloj biológico” de la especie, y cuya aceleración o retardo responde a un proceso de mielinización y conexiones sinápticas del sistema nervioso. La maduración se rige por dos principios básicos: -Céfalo-caudal: primero se desarrolla los movimientos de la cabeza; luego, el tronco y finalmente, las piernas y pies. -Próximo-distal: la maduración va desde el centro del cuerpo a la periferie.

Socio-cultural Personal o biográfico

4.

Se refiere a la influencia del contexto sociocultural en el que se encuentra inserta la persona. Corresponde al conjunto de experiencias personales, a las múltiples y diversas formas de relación entre la persona y su entorno. Ejemplo: aprendizaje inicial, ambiente familiar y escolar, etc.

ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

El desarrollo humano se presenta en etapas o ciclos, de diferentes edades cronológicas; le llamamos Teoría del Ciclo Vital y considera ocho etapas evolutivas: Tabla 15 – 5 ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

Etapa

Duración aproximada

Prenatal Infancia Niñez temprana Niñez intermedia Adolescencia Adultez temprana Adultez intermedia Adultez tardía (senectud)

De la concepción al nacimiento Del nacimiento a los tres años De los 3 a los 6 años De los 6 a los 11 años De los 11 a los 20 años De los 20 a los 40 años De los 40 a los 65 años De los 65 años en adelante

ETAPA PRENATAL (De la concepción al nacimiento) Semana Nº 15

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Tabla 15 – 6 ETAPA PRENATAL

DESARROLLO FÍSICO Comprende las siguientes etapas : a) Cigoto (1ª y 2ª semanas).Caracterizada por rápida división celular. b) Embrionaria (de 3ª a 8ª semana).Se desarrollan las capas germinativas a partir de las cuales se forman los principales tejidos y órganos: tejido óseo, aparato respiratorio, digestivo y sistema nervioso. Este fenómeno se le llama Organogénesis. c) Fetal (de 9ª a 36ª semana), el cerebro comienza a tener control de funciones biológicas básicas: circulación, respiración y digestión.

DESARROLLO COGNOSCITIVO La habilidad para aprender y recordar; para responder a los estímulos sensoriales está en proceso de desarrollo. El aprendizaje de respuesta se produce por asociación, esto es, por condicionamiento clásico.

DESARROLLO PSICOSOCIAL El feto responde a la voz de la madre y desarrolla preferencia por ella. Existe una investigación que señala que cuando el feto oía la voz de su madre, su ritmo cardiaco se aceleraba, el mismo que decrecía cuando le “hablaba” una desconocida. (KisilevsKy, 2003).

INFANCIA (Del nacimiento a los tres años) Tabla 15 – 7 ETAPA DE LA INFANCIA

DESARROLLO FÍSICO Al nacer y durante los primeros meses, predominan los reflejos, que son acciones o movimientos involuntarios. Algunos de ellos son espontáneos y forman parte de las actividades habituales del bebé y otros aparecen como respuesta a ciertas acciones. Los más conocidos: -Succión: “chupa” cualquier objeto que se le pone cerca a la boca. -Búsqueda u orientación: se produce Semana Nº 15

DESARROLLO COGNOSCITIVO Según Piaget, durante los dos primeros años, el pensamiento del infante se encuentra en la etapa sensorio motriz: el bebé conoce el mundo tocándolo y sintiéndolo, usando sus conductas motoras y sus sentidos. Al año de edad, ya comienza a superar esta necesidad de tener al objeto presente. “El objeto existe a pesar de que salió del campo visual”. A este logro se le denomina permanencia del objeto. Hacia el tercer año, se desarrolla la función simbólica; entonces,

DESARROLLO PSICOSOCIAL Para Erikson, desarrollamos nuestra personalidad a partir de la resolución de conflictos. El primero de ellos es confianza vs desconfianza, se presenta en el período en que el bebé depende completamente de su madre para sobrevivir. Ella le da de comer y lo protege del frio. Desarrolla entonces una confianza total en su madre; sin embargo, a veces el alimento y abrigo que le da no son suficiente. En esos momentos decrece su confianza. Aprende a confiar en la madre cuando ella

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO cuando al tocarle la mejilla, voltea la cabecita hacia el lugar de donde provino la estimulación. -Babinski: Ante la estimulación de la planta del pie, el dedo pulgar se desplaza hacia atrás mientras los otros dedos se mueven como un abanico. - Prensión palmar o darwiniano: si se le pone un objeto en la palma de la mano, el bebé cierra la mano. - Entre los 12 y 18 meses suelen iniciar la marcha autónoma; mientras el desarrollo de habilidades motoras gruesas se incrementa, son capaces de saltar, rodar, correr, trepar y hasta subir escaleras. Existe la tendencia a realizar movimientos largos: cuando, por ejemplo quiere coger un objeto, para lo cual solo necesitaría usar la mano, el infante usa todo su brazo.

empieza a representar mentalmente los objetos y situaciones; lo cual se evidencia de dos formas: a) La imitación diferida, se produce cuando el niño evoca una situación pasada y la reproduce, imitando la acción. Por ejemplo, ve un día a su mamá cocinar. En otra ocasión se acuerda de ello, y simula cocinar con sus ollitas u sartenes. b) El juego simbólico, es el tipo de juego donde predominan los símbolos, esto es, los objetos que utiliza tienen un significado añadido, se transforman para simbolizar otros objetos que no están ahí. Ej. Agarra un lapicero y lo mueve por el aire como si estuviera volando. El lapicero simboliza un avión. En el juego simbólico un objeto cualquiera representa o simboliza algo distinto, lo real pasa a ser imaginario.

Ciclo 2018-I satisface sus necesidades y a no confiar cuando no lo hace. El segundo Conflicto que debe afrontar es el de autonomía vs vergüenza y duda. Se produce cuando el niño empieza a caminar, se vuelve muy autónomo y quiere ir a todos lados. En algún momento sube unos escalones, uno tras otro, luego, se detiene, mira la altura que ha alcanzado y al darse cuenta que no sabe cómo bajar, se asusta. Hace cosas con autonomía sin embargo a veces la duda y la vergüenza lo frenan. En este período también desarrolla la conciencia de sí mismo, al mirarse en el espejo al lado de otro niño, toca y mira su propio cuerpo, y luego mira la imagen del otro niño dándose cuenta que es alguien diferente, se diferencia entonces de los otros. Por esa razón responde cuando lo llaman por su nombre.

NIÑEZ TEMPRANA (De los 3 a los 6 años) Tabla 15 – 8 ETAPA DE LA NIÑEZ TEMPRANA

DESARROLLO FÍSICO - Define su lateralidad, esto es, muestra preferencia por el uso de una de sus manos. - Desarrolla sus habilidades motoras finas, es capaz de dibujar, Semana Nº 15

DESARROLLO COGNOSCITIVO Según Piaget el pensamiento se encuentra en la etapa Preoperacional, en el cual confunde la realidad con la fantasía, presenta las siguientes características: - Pensamiento egocéntrico, referido a la incapacidad del niño de ver las cosas desde otro punto de vista que no sea el propio. Ej. (Prohibida su reproducción y venta)

DESARROLLO PSICOSOCIAL Según Erikson se presenta el conflicto iniciativa versus culpa, por él los niños se aventuran a hacer cosas. Salen a la calle, se trepan en muebles para alcanzar objetos, etc. Algunas de esas actividades podrían terminar mal: romperse el adorno que Pág. 6

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO abotonarse la camisa, atarse los zapatos y otras actividades en las que coordina con precisión el ojo y la mano.

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Juanito vio una película que le gustó mucho y el cree que a todos los niños les gusto por igual. - Animismo infantil, derivado de su egocentrismo. Las cosas tienen vida e intenciones, como él. Ej. Abriga a sus muñecas para que no se enfermen; cuando se cae, le echa la culpa al piso. - Pensamiento sincrético, su pensamiento se fundamenta exclusivamente en lo percibido y lo experimentado. Uniendo eventos sin causación, en un todo, basado en su vivencia. Percibe la realidad de manera excesivamente interconectada y global; explica unos acontecimientos en función de otros que simplemente ocurrieron al mismo tiempo, como si los hechos que suceden juntos se implicasen recíprocamente. Ejemplo: - ¿Por qué la manzana es dulce? - Porque tengo hambre O: - ¿Por qué tienes hambre? - Porque mamá está haciendo la comida O: - ¿Por qué tu madre cocina? - Porque ha ido al mercado.

querían alcanzar, perderse, etc. Aprende entonces que algunas de sus acciones tienen aprobación y otras no. La iniciativa lo lleva a hacer cosas nuevas, pero a veces estas son sancionadas y el niño siente culpa. Se desarrolla también la identidad de género: aunque al principio los niños pequeños juegan muy bien entre hombres y mujeres, luego comienzan a formar grupos diferentes, uno conformado por los niños y otro por las niñas. Se dan cuenta, pues, que los hombres son distintos de las mujeres. Los niños juegan con juguetes o juegos típicamente masculinos, con algunas conductas bruscas y determinados objetos como armas, autos, etc y muestran determinadas preferencias sobre lo que visten o escogen como dibujos animados. Y de la misma forma lo hacen las niñas.

NIÑEZ INTERMEDIA (De los 6 a los 11 años) Tabla 15 – 9. ETAPA DE LA NIÑEZ INTERMEDIA

DESARROLLO FÍSICO

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Piaget, señala que a partir de los 7 años la inteligencia logra un nivel denominado operacional concreto, El crecimiento cuya característica principal es la corporal se hace capacidad para operar mentalmente más lento. (análisis-síntesis y relacionar partetodo); utiliza estructuras lógicas; es decir, entiende relaciones de causaefecto, clasificaciones, seriaciones, relaciones espaciales, etc. Semana Nº 15

DESARROLLO PSICOSOCIAL Erikson identifica el conflicto laboriosidad versus inferioridad. Ejemplo: La madre le pide a la niña que cuide a su hermano menor. En un segundo su hermano se pierde de vista y luego se le escucha llorar porque se ha caído. La niña se siente mal

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Otra característica es la reversibilidad, por la cual logra entender que a cada acción u operación le corresponde una acción u operación contraria, que la regresa a su punto de inicio. Sin embargo, todas estas operaciones la realizan solo teniendo a la vista los objetos concretos.

Ciclo 2018-I (inferior) por no haber cumplido con lo encomendado. El niño o niña, asume responsabilidades y eso le hace sentir útil (laborioso), pero si falla puede pensar que no cubre con las expectativas, y eso le hace sentir inferior. Es capaz de participar en juegos reglados.

LECTURA: PERIODO CRÍTICO DE LA ADQUISICION DEL LENGUAJE Ana María Beltrán

En la infancia existe lo que se denomina “periodo crítico” para la adquisición del lenguaje, que es cuando se desarrollan las facultades neurológicas que permiten aprender el mismo. El periodo crítico propone, pues, que si no se dan ciertas condiciones internas y/o externas relacionadas con el desarrollo lingüístico, un niño nunca podrá aprender a hablar. La interacción humana es indispensable para ello, de hecho, si en los dos primeros años de vida los tutores del infante no se han encargado de interactuar con él, se habla de una privación social para impedir el desarrollo del lenguaje. Hacia los dieciocho meses de edad, los dos hemisferios del cerebro comienzan a especializarse (su función consiste en controlar las áreas de actividad humana); Eric Heinz Lenneberg (1921 – 1975), lingüista y neurólogo, pionero en las ideas de la adquisición del lenguaje y la psicología cognitiva, planteo la hipótesis del periodo crítico para la adquisición del lenguaje, notó que después de la pubertad el cerebro pierde plasticidad, ya que sus funciones especiales se vuelven permanentes, por tanto, como dice Lenneberg, si el lenguaje no se aprende antes de esta etapa (la pubertad), nunca formará parte de las funciones cerebrales. Existen algunos casos de niños que han sufrido un severo aislamiento, como por ejemplo Gennie, y su desarrollo se retrasó en todas las áreas: cognoscitivas, sociales y lingüísticas. Es aquí donde surgen las preguntas de si es posible reactivar el desarrollo una vez detenido o si pueden, estos niños, recuperar el terreno perdido cuando termina su aislamiento. Hasta la fecha todas las respuestas a estas cuestiones han sido negativas. Y para la pronunciación de una lengua extranjera ocurre igual, de hecho, para comprobar experimentalmente si existe antes de la pubertad una predisposición biológica para la exactitud en la imitación de la pronunciación, se llevó a cabo en 1969 un experimento (legal, no prohibido) para intentar determinar los factores relacionados con el logro de una pronunciación nativa del inglés como segunda lengua, haciendo que estudiantes norteamericanos de enseñanza secundaria evaluaran la pronunciación de dos grupos de sujetos: un grupo experimental, compuesto por setenta y un inmigrantes cubanos de ambos sexos, con edades entre siete y diecinueve años, la mayoría de los cuales habían permanecido cinco años en Estados Unidos, y un grupo de control, integrado por treinta niños norteamericanos, chicos y chicas. Los niños de ambos países habían aprendido el inglés en el área de la Bahía de San Francisco, California. En el resultado del experimento se observaban varias cosas: independientemente de la edad de llegada a Estados Unidos y del tiempo de permanencia allí, ninguno de los setenta y un niños cubanos alcanzó una Semana Nº 15

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pronunciación nativa del inglés; sin embargo, muchos adquirieron una pronunciación cercana a la nativa (la mayor probabilidad para este tipo de pronunciación se daba cuando el infante había llegado a Estados Unidos con una edad de entre uno y seis años y había vivido en ese país entre cinco u ocho años); se notaba una relación inversa entre la edad con la que el niño había entrado en Estados Unidos y la adquisición de una pronunciación cercana a la nativa, es decir, cuanto menor era el niño, mayor era la probabilidad de que adquiriera una buena pronunciación (esta probabilidad se hacía aún mayor cuando la estancia en el país de habla inglesa era más prolongada); más chicas que chicos tenían una pronunciación cercana a la nativa, cuando se examinó la edad de llegada, las chicas en todos los grupos mostraron una mejor pronunciación (esta diferencia entre chicas y chicos tendía a disminuir en la medida en que aumentaba la permanencia en Estados Unidos). En conclusión de los resultados del experimento, se sugiere que alguna variable dentro del desarrollo del infante constituye un factor determinante en la pronunciación correcta de lenguas segundas y dicha variable en realidad puede ser biológica. Fuente: http://desaleng.blogspot.pe/2013/01/periodo-critico-de-adquisicion-del.html

IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:  Orientación vocacional.  Control de la ansiedad.  Estrategias y hábitos de estudio.  Problemas personales y familiares.  Estrés.  Baja autoestima, etc. Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene costo adicional.

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PRÁCTICA 1.

“Un artículo serbio publicado en la Biblioteca Nacional de Medicina de Estados Unidos estima que durante las primeras 20 semanas de gestación aproximadamente, 1 de cada 475 mujeres no saben que están embarazadas, en la segunda mitad del embarazo sólo 1 de cada 2455 no lo saben”. De la presente cita se puede inferir que A) las mujeres para saber que están embarazadas tienen que realizarse mas pruebas. B) es muy probable que el embarazo de estas mujeres haya sido planificado. C) en este caso, los test de embarazo son eficaces para detectar a tiempo. D) si desconocen su estado pueden estar en riesgo de trastronos congénitos. E) Los trastornos hereditarios se presentan a causa de estos acontecimientos.

2.

A los niños del nivel inicial una vez logrado el control de sus brazos, se le estimula la coordinación de las manos y los dedos realizando bolitas de papel. Estas bolitas cada vez tienen que ser más precisas y bien contorneadas. Logrado ello le permitirán realizar trabajos con mayor precisión, como por ejemplo aprender a tocar un instrumento músical. Ello es posible porque se ha dado el proceso de maduración denominado A) céfalo caudal. D) simbólica-concreta.

3.

B) operacional concreta. E) próximo distal.

“El juego denominado “cucutrás” consiste en que el adulto se tapa la cara con las manos y se destapa luego, es un juego que contribuye también a que el bebé esté muy concentrado y con mucha curiosidad por la consecuencia, el bebé alza las manos y baja la de sus padres que cubren su cara”. Por la cita podemos concluir que el niño ha logrado A) la reversibilidad operatoria. C) el esquema de seriación. E) el sincretismo lógico.

4.

C) sensoriomotriz.

B) la permanencia del objeto. D) la abstración del pensamiento.

Diferentes estudios indican que el juego lo es todo para el desarrollo de los niños. Asi, para recrear situaciones de la vida real se trata de hacer ver que un objeto es otra cosa, por ejemplo que una simple escoba es un caballo o imaginar que tomamos el té con latitas de atun. J. Piaget lo denominó juego simbolico, el cual según el desarrollo cognoscitivo se da en la etapa denominada A) operacional formal. C) operacional concreta. E) operacional abstracta.

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B) sensoriomotriz. D) pre operacional.

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 5.

Juanito puede contar de uno hasta diez en forma ascendente y descendente. Además puede nombrar los meses del año en forma correcta, ya sea iniciando del primer mes o del ultimo hasta llegar al primer mes. Es muy problable que el niño ha logrado el principio cognoscitivo denominado A) reversibilidad. D) pensamiento egocentrico.

6.

B) Personal E) Maduracional

B) Cognoscitivo E) Psicomotor grueso

C) Congénito

C) Emocional

Cecilia y su esposo al entrar a su cuarto encuentran a su hija de dos años y medio que ha utilizado su maquillaje pintándose toda la cara y parte del cabello. El papá suelta la carcajada pero la mamá da un grito horrorizada. Según Piaget, este caso permite ilustrar A) permanencia del objeto. D) pensamiento egocéntrico.

9.

C) sincretismo.

Carmen está embarazada y está participando en un programa de estimulación prenatal, en el cual se proporcionan estímulos visuales, táctiles y auditivos. En este caso ¿cuál es el tipo de desarrollo que Carmen desea lograr prioritariamente en su hijo? A) Fisiológico D) Psicomotor fino

8.

B) animismo. E) seriación.

Luisa tuvo una hija que nació con seis dedos en la mano izquierda, al llevarla a consulta, el médico indica que posiblemente esa deformidad sea producto de una droga que la madre consumió durante su embarazo. Indique, en este caso, cuál es el factor del desarrollo humano que se ejemplifica. A) Socio-cultural D) Hereditario

7.

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B) juego simbólico. E) animismo infantil.

C) imitación diferida.

Después de escuchar la clase de Psicología, Margot llega a su casa y comienza a probar los reflejos de su hermanito de 8 meses de nacido. Al estimular la planta de su pie observa que su hermanito no reacciona como esperaba. Indique el reflejo que Margot quería probar en su hermanito. A) Succión

B) Orientación C) Darwiniano D) Marcha

E) Babinski

10. A los cuatro años de edad, Juanito demostró mayor fuerza y control al usar su mano derecha. Evidenciando que tenía bien definida su A) fuerza muscular. D) lateralidad.

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B) reflejo palmar. E) animismo.

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C) iniciativa.

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Psicología TEORÍA Nº 16 DESARROLLO HUMANO II

Temario: 1. Adolescencia 2. Adultez 2.1 Adultez temprana 2.2 Adultez intermedia 2.3 Adultez tardía o avanzada

“La juventud es el momento de estudiar la sabiduría, la vejez, el de practicarla”. Jean Jacques Rousseau

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ADOLESCENCIA

La palabra “adolescencia” viene del latín «adolescere» que significa crecer. Es la etapa de transición física y psicológica de la niñez hacia la adultez. Según Papalia, Wendkos y Duskin, la adolescencia es la etapa comprendida entre los 11 a 20 años. Es una etapa estrechamente vinculada a un contexto sociocultural, por ello, su duración es relativa. Además, existen algunas culturas en las que no se considera esta etapa. En algunas de ellas, el paso de la niñez a la adultez se da mediante un rito simbólico tras el cual, el niño empieza a ser considerado como adulto y a tener las funciones y responsabilidades que le corresponden. Históricamente, en la sociedad occidental, antes de la revolución industrial, no se contemplaba esta etapa como tal, el niño era “visto” como un “adulto en miniatura”. Al margen de las referencias históricas, las edades referenciales y la variabilidad cultural, en nuestra sociedad el propósito de esta etapa es formar la propia identidad y prepararse para la vida adulta. 1.1 Desarrollo Físico La adolescencia comienza con la pubertad, proceso por el que la persona alcanza la madurez sexual y la capacidad para reproducirse. Durante la pubertad aparecen los siguientes cambios: CARACTERÍSTICAS SEXUALES

Primarias

Secundarias

CONCEPTO

MANIFESTACIONES

Cambios en los órganos reproductivos.

Hombre.- Crecimiento de los testículos y el pene. Mujer.- Cambios en el ovario, útero y vagina.

Signos fisiológicos que evidencian la maduración sexual. No se relacionan directamente a los órganos sexuales.

Hombre.- Voz gruesa, ensanchamiento del tórax y hombros, aumento de masa muscular, vello facial y púbico, etc. Mujer.- Aparición de senos, ensanchamiento de cadera, vello púbico.

Cuadro 16-1 Características sexuales primarias y secundarias del adolescente

Adquisición de la capacidad reproductiva ¿Cómo sabemos que el adolescente ya puede tener hijos? - En el caso del varón, cuando su organismo empieza a producir espermatozoides. La primera producción de espermatozoides se denomina espermarquia. Cuando la calidad en la producción del esperma mejora, ya podría fertilizar el óvulo. - En las mujeres la adquisición de la capacidad reproductiva se evidencia con la menstruación. La primera menstruación es llamada menarquia; suele presentarse entre los 10 y 14 años.

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Figura 16-1: Cambios físicos en el adolescente

1.2 Desarrollo Cognitivo Estadio operacional formal. El adolescente puede hacer algo más que en la etapa anterior, puede representar objetos y situaciones que todavía no existen, es decir, objetos o situaciones “hipotéticas”. Así, ante un problema, representa situaciones que todavía no existen, pero que podrían existir y propone posibles soluciones al problema. Lo que hace luego con estas situaciones hipotéticas, es probarlas hasta encontrar la correcta. A esta forma de pensar, Piaget la denominó pensamiento hipotético deductivo, el cual es indicador de haber alcanzado el estadio de las operaciones formales. Como su pensamiento va más allá de lo que existe, de lo real, puede entender conceptos que no son concretos, empieza a comprender conceptos abstractos como la justicia, la democracia, dignidad, etc. Egocentrismo Racional El adolescente, sin embargo, todavía no ha superado del todo su egocentrismo y puede sufrir una confusión conocida como egocentrismo racional, que consiste en exagerar la importancia que le brinda a sus propios pensamientos, frente a la dificultad para comprender opiniones distintas a la suya. Esto puede dar lugar –nos dice David Elkind (1967; 1981) – a las siguientes alteraciones: 1) Audiencia imaginaria.- Es la suposición de que los demás lo están observando precisamente a él de manera constante, lo cual explica por qué el adolescente tiene una gran preocupación por su imagen: cuida mucho su vestir, su peso, su peinado, etc. Si tal preocupación se sobredimensiona, puede generar dificultades en la autoestima y en casos psicopatológicos puede presentarse desórdenes alimenticios o en la imagen corporal. 2) Fabulación personal.- En este caso, el adolescente cree que todo lo relacionado a él es único y especial; por ello, en ocasiones se considera invulnerable y asume, sin mucha preocupación, riesgos innecesarios como participar en peleas o practicar deportes violentos. Semana Nº 16

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A pesar que los conceptos de audiencia imaginaria y fabulación personal son ampliamente utilizados, algunos investigadores ponen en duda su validez como características universales del pensamiento adolescente, observándose que estos conceptos no se encuentran en todos los adolescentes (Quadrel, Fischoff y Davis, 1993).

RAZONAMIENTO MORAL El razonamiento moral es la capacidad de distinguir entre el bien y el mal, lo correcto y lo incorrecto. Lawrence Kohlberg (1927-1987) señalo que las personas pasamos por diferentes etapas en el desarrollo de nuestra moral. Halló tres niveles analizando las respuestas que daban las personas ante el siguiente dilema moral: “Un esposo tiene a su esposa muy enferma. Ella necesita una medicina urgente pero el esposo no tiene dinero para comprarla. Va a la farmacia y le dice al boticario que necesita la medicina pero que no tiene dinero. El farmacéutico se rehúsa a dársela, entonces, el esposo espera que cierren la farmacia, entra en ella y roba la medicina”. Encontró que las respuestas y la fundamentación de las mismas, son distintas a diferentes edades, por lo cual pudo establecer tres niveles de desarrollo moral. NIVEL

CARACTERÍSTICAS

PRECONVENCIONAL (Heteronomía) (De 4 a 10 años)

Niños de 4 a 10 años señalan que el esposo ha hecho mal porque lo encarcelarán por ello. En este nivel, lo bueno y lo malo lo definen los demás: algo es malo cuando los demás lo castigan, algo es bueno cuando los demás le dan una recompensa. En conclusión, los niños creen que se deben obedecer las reglas para evitar el castigo o recibir recompensas.

CONVENCIONAL (De 10 a 13 años)

En este nivel, las respuestas son: “el esposo no debió robar porque robar no es algo bueno, es delito”. Lo bueno o lo malo lo define la sociedad, pero esta vez el comparte esa opinión. “Internaliza”, asume como propios, los valores morales del grupo.

Hay ocasiones, en las que se enfrentan conflictos entre estándares morales, situaciones en las que solo podemos cumplir con un valor moral y por tanto sacrificar el otro. Por POSCONVENCIONAL o ejemplo, en el dilema citado, hay dos valores morales moralidad de principios enfrentados: la vida de la esposa versus el deber de obedecer (Autonomía) la ley. Las personas que están en este nivel no evaden el (A partir de los 13 dilema, lo resuelven de acuerdo a los grandes principios años) éticos. Dicen por ejemplo: “es bueno respetar la propiedad privada, pero si ésta se encuentra en conflicto con el derecho a la vida, entonces elijo la vida”. Cuadro 16-2. Desarrollo Moral según Kohlberg

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Las investigaciones informan que solo la tercera parte de los adolescentes y adultos alcanza un nivel de razonamiento moral posconvencional, la mayoría toma decisiones morales de tipo convencional. 1.3 Desarrollo psicosocial Erick Erikson identifica en esta etapa el conflicto Identidad Vs. Confusión de roles. La próxima entrada a la adultez hace que el adolescente tenga que tomar importantes decisiones por su propia cuenta. Como aún tiene algo de niño, va a hacer elecciones poco coherentes entre sí. Por ejemplo, debe asumir con responsabilidad su rendimiento en la secundaria, sin embargo, su parte de niño hace que se distraiga contantemente en juegos. ¿Qué es él, entonces? ¿Un adulto o todavía un niño? En algunas ocasiones adopta ambos roles contradictorios y termina confundido. Poco a poco adoptará uno solo de los roles, adoptando su identidad, por ejemplo, va asumir plenamente su papel de adulto y va a tomar con seriedad sus estudios.

Papalia, y Wendkos Olds (1996), señalan características frecuentes en el adolescente:

algunas

1) Necesidad de identidad y afirmación personal. 2) Enamoramiento e interés por la sexualidad cobran notoriedad. 3) Afán de autonomía e independencia. 4) Inestabilidad, aparición de irritabilidad y labilidad emocional. 5) Exagerada valoración del grupo de amigos. 6) Problemas de autoestima e inseguridad.

2.

ADULTEZ En esta etapa se pueden distinguir tres subetapas:

2.1. Adultez temprana o adultez joven Durante esta etapa, comprendida entre los 20 y 40 años, suele buscarse mayor estabilidad personal, pudiendo casarse y formar una familia; así como cierta estabilidad económica, por lo cual muchos estudian una carrera técnica o profesional.

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DESARROLLO FÍSICO

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DESARROLLO PSICOSOCIAL

DESARROLLO COGNITIVO

Es la etapa de mayor desarrollo físico: mayor fuerza, energía y resistencia.

El pensamiento Post formal o Dialéctico A diferencia del adolescente, el adulto joven tiene un pensamiento más flexible: a veces las reglas pueden ser quebrantadas. Es relativista, las cosas no son blanco y negro: en ocasiones el robar está justificado. Y es dialéctico: toma en cuenta una idea (tesis), “nada justifica la violación de la propiedad privada”; luego toma en cuenta una idea contraria (antítesis), “algunas situaciones justifican la violación de la propiedad privada”; y después es capaz de conciliarlas (síntesis), “la propiedad privada solo puede violarse por situaciones tan importantes como salvar una vida”. Este razonamiento es llamado post formal.

-Se presenta el conflicto intimidad versus aislamiento. Los jóvenes tienden a establecer relaciones sentimentales duraderas. Con el tiempo alcanzan la intimidad, es decir, profundizan tanto el sentimiento de amor que tienen hacia el otro que terminan asumiendo el compromiso de formar una familia. Sin embargo, algunos jóvenes no logran establecer compromisos profundos con su pareja, pasan de una a otra relación, corriendo el riesgo al final de aislarse y quedarse solos. -Las características de personalidad se estabilizan.

Cuadro 16-3 Características de la Adultez Temprana

2.2 Adultez intermedia Se llama adultez intermedia al período comprendido entre los 40 y 65 años de edad. DESARROLLO FÍSICO

DESARROLLO COGNITIVO

DESARROLLO PSICOSOCIAL

- Se produce cierto - Las habilidades mentales Se presenta el conflicto deterioro en la agudeza llegan a su máximo generatividad vs estancamiento. sensorial, fuerza y desarrollo. La generatividad está referida al coordinación muscular. - Los mejores científicos, interés de los adultos maduros por - Presencia del climaterio escritores y artistas orientar y ayudar a la siguiente femenino y masculino. consiguen sus mayores generación en su desarrollo. - En la mujer el último ciclo logros en esta etapa, Cuando las personas no aportan menstrual, se le llama aun cuando la a las nuevas generaciones, no Menopausia; el período producción disminuya en trascienden, se estancan. crítico masculino también cantidad, aumenta en Se asume una doble es conocido como calidad. responsabilidad: los propios hijos andropausia. y los padres ancianos. - Es el período de máximo desarrollo profesional. Cuadro 16-4 Características de la Adultez Intermedia

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2.3 Adultez Tardía (avanzada o senectud) Es la etapa posterior a los 65 años. DESARROLLO FÍSICO A mayor edad, diferentes capacidades físicas y sensoriales se van desgastando, complicando su funcionamiento óptimo.

DESARROLLO COGNITIVO

DESARROLLO PSICOSOCIAL

En esta etapa, el pensamiento disminuye su rapidez pero el adulto tardío compensa ello con un buen uso de la experiencia. El uso eficaz de la experiencia se denomina inteligencia cristalizada. Así las personas en esta etapa suelen hacer uso de su experiencia acumulada en su contexto para solucionar problemas. Disminución de la memoria de trabajo o corto plazo.

-Se presenta el conflicto integridad versus desesperanza. Los adultos mayores evalúan toda su vida. Algunos concluirán que a pesar de lo bueno y lo malo, su vida ha valido la pena, su balance será positivo y ellos experimentarán Integridad. Si no fuera así y el balance se tornara negativo, la imposibilidad de cambiar el pasado los haría sentirse sin esperanzas provocando depresión. - La jubilación evidencia la necesidad de buscar opciones para el uso del tiempo libre. - Afronta pérdidas personales y la inminente proximidad de la muerte.

Cuadro 16-5 Características de la Adultez Tardía

LECTURA: ¿CÓMO TRATAR A LOS ANCIANOS? RESPETO, ATENCIÓN, CARIÑO E INTEGRACIÓN EN LA VIDA DE CADA DÍA “…La sociedad excluye a los ancianos y ellos mismos parecen en muchos casos dispuestos a arrinconarse en el furgón de cola, el de los menos activos. Desde esas dos dimensiones complementarias debemos contemplar la situación: qué podemos hacer por el colectivo de los viejos y qué pueden hacer ellos por sí mismos….” ¿Qué hacer para integrar a los ancianos en la vida cotidiana? En primer lugar, trasmitir a la sociedad en su conjunto las necesidades de los viejos, qué piensan, cómo se sienten. Todos deberíamos saber que es una situación que nos va a llegar, no podemos seguir mirando a otro lado, y negarnos a nosotros mismos que nos acercamos, o que ya hemos llegado a la Tercera Edad. Es difícil, porque los intereses de mercado han instalado el mito de la juventud y han dictado que esa fase de nuestra vida, efímera por definición, debe perdurar indefinidamente. Cada arruga es una herida que debemos ocultar, en lugar de la feliz constatación de que seguimos viviendo, disfrutando de nuestro crecimiento personal y de otros placeres anteriormente desconocidos o insuficientemente valorados. Una decisión personal En realidad, ¿qué es ser viejo? La mayoría de las definiciones subrayan los aspectos deficitarios, negativos: la vulnerabilidad, la propensión a las enfermedades, la progresiva Semana Nº 16

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marginación, el acercamiento de la muerte. El envejecimiento es un hecho ineludible, pero el considerarse agotado, en régimen de bajas revoluciones y al margen de las cuestiones que afectan a la sociedad en su conjunto, es una opción estrictamente individual. Cada persona decide paulatinamente, a veces por simple hastío, otras por convencimiento, que reducirá drásticamente su ritmo vital, que no hará deporte, ni aprenderá informática, ni viajará, ni practicará el sexo¿ En otras palabras, cada uno, en decisión personal e intransferible, establece cuándo "es viejo para...". No es lo mismo un jubilado que sigue con sus paseos y acude regularmente a la piscina, sigue la actualidad leyendo diarios, frecuenta a sus amigos y familiares, va al cine o al teatro, juega al ajedrez, participa en un taller de escritura, milita y colabora en una ONG o partido político, que otro cuyas únicas actividades reseñables son dormir, ver la TV, jugar a cartas y quejarse de sus enfermedades ante sus compañeros pensionistas. Integrar a los mayores Respeto, atención y cariño son los tres principios básicos en la relación con nuestros mayores. Respeto a su momento psicofísico, a su ritmo propio, a sus valores y concepciones, a sus comportamientos, a sus deseos y querencias, a su propia organización de la vida. Ello no implica estar de acuerdo siempre con ellos cosas y habría que distinguir dónde está la frontera entre lo que estos desencuentros afectan a la vida de los no mayores. El consenso es la fórmula más deseable. De todos modos, los mayores tienen derecho a elegir cómo quieren vivir, porque inmiscuirnos e imponer nuestros criterios equivale a un abuso de poder y a una falta de respeto a su libertad. La atención al anciano será siempre desde una escucha abierta, positiva y sin juicios de valor ni prejuicios. Esta atención lleva implícita la dedicación de un cierto tiempo para escuchar cómo está esa persona mayor, cómo vive, qué quiere, qué le gusta, cómo percibe sus recuerdos y experiencias. Esta actitud es muy diferente a la de "oir las batallitas del abuelo". La escucha de la que hablamos es humana y está teñida de aprecio, consideración, cercanía y acompañamiento. Ya en el último de los tres principios citados, el cariño debemos proporcionárselo a los mayores en grandes dosis, porque en esta edad se valora más que nunca el afecto, la sensibilidad que dejamos escapar a menudo por la servidumbre que mostramos ante la seriedad, el trabajo, el sagrado concepto del deber, los prejuicios, la timidez y la vergüenza. Pero no nos referimos a un cariño ensimismado o ñoño, sino más bien a ese cariño que se trasmite a través de ese interés por lo que les ocurre a nuestros mayores, por el respeto, la escucha, ese tiempo de dedicación... y que se traduce en nuestros gestos, nuestra mirada, nuestro tono cálido a la hora de dirigirnos a ellos. Y también, por qué no, el cariño manifestado mediante la caricia: esa mano que se posa, que presiona, que agarra, ese abrazo que funde la distancia y ese beso que hace sentir que no se está solo y que se es querido y valorado. Fuente: http://revista.consumer.es/web/es/20001001/interiormente/30114.php

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ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:  Orientación vocacional.  Control de la ansiedad.  Estrategias y hábitos de estudio.  Problemas personales y familiares.  Estrés.  Baja autoestima, etc. Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene costo adicional.

EJERCICIOS DE CLASE Nº 16 Lea atentamente el texto de cada pregunta e indique la respuesta verdadera. 1.

Con respecto a la etapa de la adultez avanzada es correcto afirmar que I. II. III. IV.

El tipo de pensamiento que corresponde a esta etapa es post formal. Existe estabilidad en la inteligencia cristalizada. En las mujeres se presenta la menopausia. La moral heterónoma se manifiesta a esa edad.

A) II. 2.

B) I y III.

C) II y IV.

D) III.

E) I, II y III.

Identifique si es verdadero (V) o falso (F), con respecto a los enunciados que corresponderían al conflicto de Generatividad vs Estancamiento de Erickson. A) “En estos momentos de mi vida lo más importante es tener una familia” B) “Intento transmitir lo que he aprendido de mis experiencias” C) “Poder definir nuestra propia identidad y diferenciarnos de los padres es importante” D) “Creo que se me recordará por mucho tiempo en esta compañía, la gente acude a mí para pedir mi opinión” A) FVVF

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B) VVFF

C) FFVV

D) FVFV

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E) FFFF Pág. 9

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 3.

Un profesor explica a sus alumnos: “El/la _____________ se evidencia gracias al pensamiento abstracto en el adolescente, el que permite que considere conceptos como la libertad, respeto, solidaridad, etc. asimismo permitirá cuestionarse sobre los dilemas de la sociedad”, podemos afirmar que se está aludiendo al concepto de A) razonamiento heterónomo C) fabulación personal E) razonamiento moral posconvencional

4.

B) pensamiento concreto D) audiencia imaginaria

Es el primer día de clase de Carmen, es una adolescente que siempre piensa en cómo se ve. Y cree que los demás piensan lo mismo. Además cree que los chicos la observarán para definir si es bonita o no. Este es un ejemplo de A) narcisismo. C) audiencia imaginaria. E) confusión de role.

5.

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B) moral convencional. D) fabulación personal.

Cuál de las siguientes afirmaciones está relacionada con el conflicto integridad vs desesperación A) Lo propone Erick Eysenck. B) El adulto busca dirigir a futuras generaciones. C) Analiza si su vida tuvo una razón de ser o no. D) Prioriza a su pareja pues desea formar una familia. E) La inteligencia fluida permite solucionar este conflicto.

6.

Señale el enunciado verdadero (V) o falso (F), en relación a la pubertad I. Es un fenómeno sociocultural II. La menarquia es un cambio sexual secundario III. El vello púbico es una característica sexual secundaria compartida por ambos sexos. A) VVV

7.

B) VFV

C) FFF

D) VFF

E) FFV

Mariano es un estudiante del colegio que desde hace un mes ha comenzado a fumar diariamente cerca de una cajetilla de cigarrillos a la salida de la escuela. Cuando Daniel, su hermano mayor, le comenta sobre los efectos que puede generar dicha conducta en su salud, Mariano refiere: “Nada malo me pasará a mí, eso le pasará a otros, a mí no”. La respuesta de Mariano, ejemplifica el concepto denominado A) anhelo de independencia. C) pensamiento dialéctico. E) audiencia imaginaria.

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B) labilidad emocional. D) fabulación personal.

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Según los planteamientos de Erick Erikson, si Eduardo está atravesando la crisis psicosocial correspondiente a la etapa de la adultez temprana, es probable que él I. Se preocupe por mantener relaciones estrechas con otras personas. II. Puede sentir estancamiento al no sentirse productivo. III. Si no supera la etapa, tendrá dificultades para establecer vínculos cercanos con su entorno. IV. Tienda a integrar puntos de vista aparentemente contrarios. A) II y III

9.

B) I y III

C) II y IV

D) I y II

E) I y IV

Es correcto en relación al desarrollo físico, durante la adultez intermedia A) En la mujer, el climaterio es la etapa de tránsito de la capacidad reproductiva a la no reproductiva. B) La andropausia indica el fin de la capacidad reproductiva en el varón. C) La menopausia se produce de igual forma en todas las mujeres. D) Se suele alcanzar el mayor desarrollo de las habilidades mentales. E) Es la etapa de mayor esplendor físico.

10. “Cuando piensas que puedes o no puedes, estarás en lo cierto”. La frase anterior ejemplifica el concepto de _______________ correspondiente a partir de la etapa evolutiva denominada_________________ A) pensamiento hipotético deductivo – adultez temprana. B) pensamiento posformal – adolescencia. C) egocentrismo racional – adolescencia. D) pensamiento dialéctico – adultez temprana. E) pensamiento formal – adultez intermedia.

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Psicología SEMANA Nº 17

PERSONALIDAD Temario: 1. 2. 3. 4.

Personalidad: definición. Factores. Componentes Enfoques descriptivos: teorías de rasgos y tipologías Teoría de la personalidad de Sigmund Freud. El psicoanálisis: el inconsciente y los mecanismos de defensa. PERSONALIDAD

FACTORES

ENFOQUE DESCRIPTIVO

COMPONENTES

Herencia

Temperamento

Entorno

Carácter

Situación

Teoría de los rasgos

PSICOANÁLISIS

Teorías tipológicas

Constitucionales

Inconciente

Mecanismos de Defensa

Tipológicas

“La personalidad del hombre determina por anticipado la medida de su posible fortuna” (Arthur Schopenhauer) ¿Qué nos hace diferentes? ¿Puede predecirse el comportamiento de una persona? Diferentes teorías psicológicas, mediante la observación de conducta en situaciones específicas, la entrevista y la aplicación test, han investigado este complejo e interesante tema: la personalidad. 1.

PERSONALIDAD Definición: La etimología del término persona, del que deriva personalidad, no está muy clara: puede provenir del griego prosopón (“máscara teatral”). La personalidad metafóricamente estaría constituida por las máscaras que exhibimos en las diferentes

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facetas de nuestra vida: lo que somos, lo que queremos ser, lo que aparentamos ser, lo que los demás ven o quieren ver de nosotros. Para la psicología, la personalidad es un constructo referido al conjunto de comportamientos que diferencian a unas personas de otras, mostrando la manera característica como piensa, siente y actúa de manera estable y coherente. 2.

FACTORES Y COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD El desarrollo de la personalidad resulta de la combinación de tres factores: herencia biológica, entorno sociocultural y autodeterminación situacional. a) Los factores de herencia biológica influyen en la configuración de la personalidad mediante el temperamento. Así por ejemplo, existe una propensión hereditaria hacia los niveles de actividad-inactividad, excitación-inhibición emocional y la introversión-extroversión características conductuales que identifican el tipo de temperamento. Ello se reafirmará o se modificará hasta ciertos límites en función a la influencia posterior de la socialización y la educación. b) Los factores del entorno sociocultural son las normas sociales y valores que transmiten la familia, la educación y las relaciones interpersonales e institucionales. Estos factores son determinantes en la configuración de la personalidad c) Los factores de autodeterminación situacional vinculados con la historia individual del sujeto y la actitud hacia sí mismo respecto a las situaciones (buenas o malas) que enfrenta.

2.1 COMPONENTES BÁSICOS DE LA PERSONALIDAD:

TEMPERAMENTO

CARÁCTER

Es la base biológica de la personalidad; la predisposición heredada a mostrar patrones de conducta, tales como niveles de emotividad, energía y sociabilidad. El temperamento no es ni bueno ni malo; se expresa desde el nacimiento y es estable a lo largo de la vida.

El carácter refleja el resultado de la influencia de la socialización, educación y situación en la persona. Es el reflejo de la salud mental, puede ser bueno o malo. Según Allport, el carácter tiene un sentido ético.

Cuadro 17 -1. Componentes de la personalidad

3.

ENFOQUES DESCRIPTIVOS

3.1. Teoría de los rasgos Describe la personalidad en términos de rasgos fundamentales, que son: características estables y duraderas que subyacen a las acciones he inducen a comportarse permanentemente de una determinada forma en cualquier contexto. Los rasgos son factibles de medición; por ello, las personas pueden tener diferencias de grado respecto a ellas. Podemos inferir la existencia de un rasgo observando el comportamiento. Semana Nº 17

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Ej.: Si una persona asiste con frecuencia a fiestas, hace amigos con facilidad y regularmente se le ve en grupos, podemos concluir que posee el rasgo de la sociabilidad. REPRESENTANTE

APORTES AL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD Para G. Allport, rasgo es el sistema neuropsicológico que impulsa formas consistentes de conducta adaptativa. Se trata, así, de un concepto esencial: la personalidad consta de rasgos. Agrupó los comportamientos más característicos de las personas en tres categorías o rasgos:

Gordon W. Allport (1897-1967)

a) Cardinales: son aquellos rasgos que tienen algunas personas y que definen su individualidad. Son rasgos que predominan en la conducta: las necesidades psicológicas (las personales, como la autodeterminación, o las sociales, como la de poder) son rasgos cardinales si se destacan como dominantes en el comportamiento de un individuo. Es decir, las personas motivadas por esas necesidades obran impulsadas únicamente por ellas. Ej.: heroico, sacrificado, tacaño, sádico, maquiavélico, altruista, etc. b) Centrales: según Allport, son la piedra angular de la personalidad. No son únicos, sino diversos, como la sencillez, la cortesía, o sus contrarios. La mayoría de las personas tienen entre 5 y 10 rasgos que se usan para describir su conducta manifiesta. Ej.: sociabilidad, docilidad, honestidad, estabilidad emocional, etc. c) Secundarios: son aquellos que dirigen menos frecuentemente la conducta, por lo que su radio de influencia es menor; no son tan obvios ni tan consistentes o duraderos. Preferencias, aficiones o «hobbys» son casos de rasgos secundarios. Ej.: prefiere el color negro.

Cuadro 17 -2. Teoría de los Rasgos

3.2. Teorías tipológicas Tipologías son clasificaciones según la forma particular de constitución o estructura psicoafectiva de una persona, que la distingue de otras de manera particular. Las tipologías se pueden dividir en constitucionales y psicológicas. Las primeras consideran que el aspecto físico de una persona (forma) está en relación a su carácter (comportamiento). Las segundas, clasifican a las personas según sus estructuras mentales y de reacción.

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A) Tipologías constitucionales Tipologías

Ideas principales

Somatopsíquicas de Ernst Kretschmer

Las estructuras somática y psicológica están relacionadas.

El temperamento está determinado por humores De los humores corporales o o líquidos temperamentos secretados por el de Galeno organismo y predominantes en él.

Tipos de personalidad Leptósomo – Esquizotímico (tórax plano y frágil). Aislado, retraído, suspicaz. Pícnico - Ciclotímico (tórax abombado y corto) Sociable, voluble, práctico. Atlético – Gliscrotímico (tórax fornido) Enérgico, agresivo, rígido. (Ver figura 17-1) - Melancólico (predominio de bilis negra) Deprimido, pesimista, muy sensible. - Sanguíneo (predominio de la sangre) Extrovertido, fuerte, intrépido. - Flemático (predominio de la flema o linfa) Frío, insensible y parsimonioso. - Colérico (predominio de bilis amarilla) Irascible, impulsivo.

Cuadro 17 -3. Teorías constitucionales

Figura 17-1: Estructuras somáticas de acuerdo a la teoría Somatopsíquica: (de izquierda a derecha) Leptósomo, pícnico, atlético

B) Tipologías Psicológicas Tipologías

Ideas principales

Relaciona el movimiento de la libido (energía psíquica como un todo o fuerza vital) con las funciones u b.1. orientaciones de la acción Introversión/ del individuo (pensamiento, intuición, Extroversión sensación, de Carl Jung sentimiento). Su forma de adaptación personal al contexto social da lugar a dos tipos de personalidad.

Tipos de personalidad - Introvertido: reflexivo (orientado a su interioridad), vacilante, retraído en sí mismo, suspicaz. Evita el trato y contacto con el entorno, manteniéndose a la defensiva. - Extrovertido: comunicativo y de gran apertura social. Exterioriza fácilmente sus sentimientos y opiniones. De fácil adaptación a toda situación; crea vínculos con facilidad; desprovisto de suspicacias y aventurero.

Cuadro 17 – 4. Teoría de Carl Jung

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b.2. Tipología Factorialista de Hans Eysenck Crea un Inventario de Personalidades ligado al temperamento o base biológica de la personalidad, hace referencia a la predisposición heredada a mostrar patrones propios de conducta, tales como emotividad, motivación y sociabilidad a lo largo de la vida, de manera estable, desde el nacimiento. La tipología de Eysenck se funda principalmente en la psicología y la genética. Para él, las diferencias en personalidad surgen de la herencia. Tres son las dimensiones de personalidad en la teoría de Eysenck: Dimensión

Sociabilidad

Neuroticismo.

Psicoticismo.

Grado variable

Introversiónextroversión. Estabilidadinestabilidad emocional.

Distorsión de la realidad.

Características

Reservado y tímido. O alegre y activo. Inclinado a innovar experiencias. Despreocupado y confiado. O ansioso, depresivo, baja autoestima y sentimientos de culpa. Agresivo, frío, egocéntrico, impersonal e impulsivo.

Cuadro 17-5 Dimensiones de la teoría Factorialista

Figura 17 – 2 Semana Nº 17

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4. TEORÍA DE PERSONALIDAD DE SIGMUND FREUD. EL PSICOANÁLISIS Y EL INCONSCIENTE Y LOS MECANISMOS DE DEFENSA 4.1 ENFOQUE PSICODINÁMICO DE LA PERSONALIDAD El médico y neurólogo vienés Sigmund Freud (1856-1939), creó el psicoanálisis, definiéndolo como un método de investigación de procesos psicológicos inconscientes, elaboró un conjunto de conocimientos derivados de la aplicación del método psicodinámico y creo técnicas psicoterapéuticas para el abordaje de desórdenes neuróticos y psicóticos. 4.2 NIVELES DE CONCIENCIA. EL INCONCIENTE De acuerdo a Freud, existen niveles de conciencia, dentro de los cuales pueden operar los pensamientos, recuerdos y otros materiales psíquicos. Estos son el nivel consciente, preconsciente e inconsciente.   

Consciente, aquello de lo que se tiene consciencia en un momento dado, representa sólo la punta del témpano. Preconsciente, contiene la mayoría de nuestros pensamientos que no están accesibles en ese momento. Inconsciente, material psíquico totalmente inaccesible.

La mente inconsciente ocupa un lugar central para la explicación de la personalidad en la teoría freudiana. Se considera que gran parte del comportamiento cotidiano de una persona se encuentra motivado por el inconsciente. Este último nivel comprende los impulsos instintivos y el material psíquico generador de angustia que se ha reprimido. Por lo tanto para acceder al inconsciente es necesario utilizar métodos como la asociación libre.

4.2.1 Estructura de la personalidad Según Freud, la personalidad se estructura en tres estratos o niveles:

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Estratos del aparato psíquico

Características

ID (ELLO)

- Es el motor que dinamiza la personalidad. - Es inconsciente y el depósito de las emociones, impulsos y recuerdos reprimidos por el Yo. - Es la primera estructura del aparato psíquico desde el nacimiento (presumiblemente desde la vida intrauterina). - Consiguientemente, contiene y retiene (reprimidas) emociones experimentadas desde el comienzo de la vida. - Allí son conservados el impulso de vida (Eros) y el impulso de destrucción o muerte (Tánatos). - El Ello se rige por el principio del placer, eludiéndose al principio de realidad.

EGO (YO)

- Parte de la personalidad que está en contacto directo con la realidad. - A través del Yo, la persona percibe y procesa información que proviene del entorno. Lo rige el principio de realidad. - Las funciones inconscientes del Yo son los mecanismos de defensa, que lo protegen de las presiones del Ello.

SUPER-EGO (SUPERYO)

- Es lo que la persona debe ser para responder a las exigencias sociales, la censura, la interiorización de las fuerzas represivas que han actuado sobre el Yo durante el desarrollo psicológico. - El lenguaje del Superyó se afirma en actitudes de autocrítica. - También se manifiesta en la prohibición de conductas socialmente desaprobadas. - El Superyó desarrolla la conciencia moral y los sentimientos de culpa.

Cuadro 17 -6. Estructura de la Personalidad

La conducta manifiesta del Yo está determinada por las fuerzas instintivas del Ello y el control que hace el Superyó de las mismas: El Ello presiona al Yo para que actúe según los impulsos agresivos y sexuales. A su vez, el Superyó presiona para que el Yo se ajuste al principio de realidad prohibiéndole que dé curso a tales impulsos. El Yo, entonces opera para producir la satisfacción de necesidades de tal modo que no entre en conflicto substancial con las prohibiciones del Superyó. Tal satisfacción se presenta también según los dictados de la realidad. 4.3 MECANISMOS DE DEFENSA Cuando se producen conflictos entre el Ello y Superyó generan una angustia que lleva al Yo a defenderse utilizando mecanismos de defensa. Estos mecanismos son inconscientes y atenúan la angustia.

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Mecanismos de defensa del Yo

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Funcionamiento

Represión

El Yo expulsa de sí las experiencias ingratas y las “aprisiona” en el inconsciente impidiendo que se expresen. Puede ser permanente o temporal. Es el olvido motivado por una situación, persona o evento estresante. Ejemplo: no recordar algo que sucedió la semana pasada y lo hizo pasar vergüenza.

Negación

Se rehúsa aceptar o reconocer información que le produce angustia. Ejemplo: el estudiante que no acepta haber sido desaprobado en un curso que define su egreso.

Regresión

Se retrocede a pautas previas de conducta ante la pérdida de afecto o situaciones estresantes. Ejemplos: un niño se chupa el dedo nuevamente al sentir que ha perdido el afecto de sus padres.

Racionalización

Se genera inconscientemente una justificación para ocultar los motivos reales de sus actos. Ejemplo: explicar nuestros actos con demasiadas excusas.

Proyección

Disimula los impulsos amenazantes atribuyéndoselos a otros. Es atribuir a las demás personas aquellos deseos que son inaceptables por nosotros. Ejemplo: un adolescente que está enojado con su padre, se queja de que su padre está enojado con él.

Sublimación

El Yo cambia sus impulsos indeseables dirigiendo la conducta hacia metas y realizaciones socialmente aceptables. Los impulsos instintivos, deseos, moral y culturalmente rechazables por la conciencia y la convivencia social se descargan canalizando su energía en torno a comportamientos socialmente aceptables. Ejemplo: alguien con una característica sádica, que disfrute matando o mutilando animales, podría transformar exitosamente sus deseos trabajando en una carnicería o estudiando cirugía.

Formación reactiva

Encubrimiento de los auténticos sentimientos con la máscara del afecto positivo. Una emoción se transforma en su contrario. Los afectos se convierten en su opuesto y se resuelve la ambivalencia, actuando de forma contraria a los factores que la originaron. Ejemplo: una actitud sobreprotectora frente a deseos agresivos prohibidos por el Superyó.

Desplazamiento

Desvía los impulsos agresivos y sexuales hacia un objeto o persona más aceptable o menos amenazante. Ejemplo: un hombre que tuvo dificultades en su trabajo, llega a su casa y agrede a sus hijos.

Cuadro 17-7. Mecanismos de Defensa

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LECTURA: ¿Qué es un neurótico? El niño bloqueado Una persona neurótica es, simplemente, una persona que sufre, que sufre mucho. El concepto neurosis es sinónimo de “dolor emocional excesivo”, con las secuelas psicoconductuales correspondientes. Estas secuelas pueden ser de muchos tipos (ansiedades, fobias, depresión, agresividad, hiperactividad, adicciones, obsesiones, miedos, problemas de personalidad, etc.), pero, en general, todas ellas comparten una misma naturaleza, un solo significado. ¿Cuáles son éstos? ¿Qué es la neurosis y cómo se cura? Desde un enfoque psicodinámico, podemos ver la neurosis desde muchos ángulos y, por tanto, definirla de varias maneras. Por ejemplo, podemos decir que: 1) La neurosis es un conflicto. Ciertamente, se trata del resultado de un conflicto, generalmente inconsciente, entre los sentimientos que el sujeto siente realmente pero no se atreve a admitir y mostrar (p.ej., dolor, ira, miedo, culpa, apego, autodesprecio...) y los sentimientos/conductas que se cree obligado, por sus propios miedos, la educación recibida, las exigencias sociales, etc., a expresar. De esta contradicción, de este choque, surge habitualmente una máscara "intermedia", un sentimiento/conducta más o menos deformado, al que llamamos síntoma. Un conjunto de síntomas recibe el nombre de "trastorno". 2) La neurosis es un bloqueo. Como resultado del conflicto anterior y sus síntomas derivados, la persona no puede fluir y adaptarse con facilidad a la realidad, se "atasca", fracasa aquí y allá (pareja, trabajo, relaciones sociales, proyectos, felicidad, etc.), sufre mucho por todo ello. Como resultado, sus síntomas se realimentan y perpetúan. 3) La neurosis es una defensa. ¿Contra qué? Precisamente contra sus dolores más secretos e insoportables: su desamor, sus traumas, sus miedos, sus sentimientos reprimidos, su infancia perdida para siempre, su responsabilidad de hacerse cargo de sí mismo/a, etc. 4) La neurosis es una estrategia. Paradójicamente, los síntomas neuróticos ofrecen también sus ventajas, pues dan al sujeto la oportunidad de ser el centro de atención, reclamar amor y mimos, dominar el entorno, evitar la vida y las responsabilidades, etc. Así, el neurótico, por comodidad y pereza inconscientes, se resiste sin saberlo a "curarse". 5) La neurosis es inmadurez. Todo lo anterior es una manifestación y, a la vez, un reforzador del secreto infantilismo -o narcisismo- del neurótico que, en el fondo, no es más que un niño asustado estancado en el pasado, evitando la vida, renunciando a su libertad. El neurótico, en suma, paradójicamente aferrado a su problema, se resiste a crecer. ¿Cómo se cura la neurosis? Si ésta es, como hemos visto, la expresión cifrada de un conflicto, un bloqueo, una defensa, una estrategia y una forma de inmadurez del sujeto, entonces curarse requerirá examinar con valentía cada uno de esos aspectos para, con la ayuda y apoyo del terapeuta, ir resolviéndolos con consciencia, es decir, ya sin máscaras. Para ello, el paciente tendrá que destapar, aceptar y aprender a convivir con las verdades más duras de sí mismo y de su entorno pasado y presente. Tendrá que revivir muchas cosas, expresar sus emociones, superar sus miedos y sentimientos de culpa, realizar sus propios deseos, abandonar sus últimos apegos infantiles... Y así, gradualmente, cada vez con más fuerza y autoestima, la persona empezará a sentir que "ya no necesito seguir huyendo de mí mismo, pues me siento totalmente capaz de afrontar mi pasado, mi vida y mi futuro". A esto lo llamamos curación, maduración, crecimiento personal. Es el camino de la terapia psicodinámica. Fuente: http://www.psicodinamicajlc.com/articulos/jlc/024.html

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IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:  Orientación vocacional.  Control de la ansiedad.  Estrategias y hábitos de estudio.  Problemas personales y familiares.  Estrés.  Baja autoestima, etc. Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene costo adicional.

EJERCICIO DE CLASE Nº 17 1.

Señale el enunciado relacionado con el temperamento. A) Maritza aprendió a controlar sus emociones mediante el castigo positivo. B) Desde pequeño, Jonás es una persona inquieta y con mucha energía. C) Después de un accidente, Luisa experimenta ansiedad al subir a un auto. D) Pedro aprendió a ser sociable durante su adolescencia, imitando a sus amigos. E) Marco es justo cuando tiene que repartir propina entre sus sobrinos.

2.

Erika, el año pasado prefería el color morado, por eso, se compró varias prendas de dicho color y sus diferentes tonalidades. Este año, prefiere el azul marino, así que decidió regalar las prendas del año pasado y comprarse nuevas. Sin embargo, mantiene el mismo estilo de vestir el cual refleja la personalidad de Erika: sencilla, formal y conservadora. De acuerdo a Allport, el color de las prendas reflejaría rasgos ____________ y el estilo de las mismas, rasgos______________ respectivamente. A) centrales – secundarios C) secundarios – cardinales E) cardinales – centrales

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B) centrales – cardinales D) secundarios – centrales

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 3.

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Durante una entrevista de trabajo, Adolfo se muestra seguro de sí mismo, expresa confianza en sus habilidades, además se observan características de una adecuada autoestima. En relación al comportamiento de Adolfo, indique la alternativa correcta según la teoría factorialista. A) Las características descritas corresponden a la dimensión psicoticismo. B) Tiende a la introversión, con bajos niveles de sociabilidad. C) Su conducta expresa adecuada estabilidad emocional. D) Su conducta es propia de un colérico con alto neuroticismo. E) Es una persona con rasgos neuróticos y distorsión de la realidad.

4.

Durante una sesión con el psicoanalista, Rubén se queda sorprendido con el pedido que le hace éste: “dígame las primeras palabras que vengan a la mente”. Tras responderle, el psicoanalista procede a asociarlas e interpretarlas y encuentra una tendencia a pensar en la muerte y el suicidio. Indique en qué estrato del aparato psíquico se encuentra el instinto que ocasiona la tendencia encontrada por el psicoanalista A) preconciente. D) ego.

5.

B) conciente. E) súper yo.

Sonia, pese a que “en el fondo” desprecia a los niños y siente una fuerte aversión por ellos, no puede explicar por qué tiene tantas ganas de abrazar y llenar de besos a sus sobrinos pequeños cada que se reúnen. El mecanismo de defensa expresado en este caso se denomina A) desplazamiento. D) regresión.

6.

C) ello.

B) negación. E) formación reactiva.

C) proyección.

Identifique la mejor definición de personalidad. A) Es el conjunto de características resultado exclusivo del factor sociocultural. B) Constructo que designa aquello que nos homogeniza con el grupo. C) Es el conjunto de cualidades que caracteriza a un ser vivo. D) Estructura que caracteriza la forma única de ser en cada persona. E) La predisposición heredada que nos distingue de los demás.

7.

Cori es una estudiante preuniversitaria que desde muy pequeña aprendió a ser perseverante y responsable. Ahora que desea ingresar a la universidad, se caracteriza por estudiar con ahínco. Además suele ser muy servicial con las personas de su entorno, tal como le indicaron sus padres. En relación a la personalidad de Cori, podemos afirmar que I. se está haciendo referencia a los rasgos secundarios de Cori. II. las características descritas expresan el carácter de Cori. III. Cori tiene un temperamento sanguíneo. A) Sólo I

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B) Sólo II

C) I y II

D) II y III

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E) I, II y III

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Hace unos meses, el titular de un medio de prensa señaló: “Congresista fujimorista es acusada de pagar a director de colegio para obtener certificado de estudios de forma fraudulenta”. De comprobarse tal hecho, de acuerdo a los planteamientos psicoanalíticos, podríamos afirmar que la congresista I. tiene un débil súper yo. II. está impulsada por el principio de la realidad. III. actuaba en un nivel preconsciente. A) I, II y III

9.

B) Sólo III

C) Sólo I

D) Sólo II

E) I y II

Los padres de Heidy consideran que desde muy pequeña su hija ha sido introvertida. En base a ello, identifique cuál de las siguientes características sería habitual en Heidy. A) B) C) D) E)

Ser una chica aventurera. Tener una contextura física gruesa. Tener facilidad para interactuar con la gente. Tener una contextura física delgada. Reflexionar mucho sobre sí misma.

10. Carlos es un jugador de fútbol profesional, que a pesar de sus cualidades deportivas, suele irritarse con facilidad, reaccionando agresivamente durante muchos encuentros, por lo cual constantemente es amonestado por los árbitros. De acuerdo a las teorías de los tipos constitucionales, señale lo correcto en relación al caso. A) La conducta de Carlos refleja la predominancia de la bilis amarilla. B) Carlos tiene un temperamento sanguíneo. C) El humor corporal determina la contextura física. D) Carlos tiene un temperamento esquizotímico. E) El caso refleja la presencia de un rasgo cardinal en Carlos.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú,

DECANA DE AMÉRICA

CENTRO PREUNIVERSITARIO

Psicología TEORÍA Nº 18 PERSONALIDAD II Temario 1. Humanismo de Rogers. Otros enfoques explicativos de la personalidad: conductual y cognitivo-social. 2. Desajuste de la personalidad. Estrés. 3. Trastornos de personalidad.

“He encontrado el significado de mi vida ayudando a los demás a encontrar en sus vidas un significado”. Víctor Frankl

1.

Humanismo de Rogers. 1.1 Enfoque Humanista de la personalidad La psicología humanista difiere del pensamiento clásico analítico en su confianza en la naturaleza positiva del hombre. Los humanistas provienen del campo de la educación y la psicología, sus puntos de vista acentúan la importancia de la subjetividad, la experiencia singular del individuo, conceden toda importancia a la posibilidad que tenemos de autorrealización a través de la espontaneidad, de la creatividad y del desarrollo personal (Papalia, 2009).

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1.2 Teoría centrada en la persona de Carl Rogers Este autor ha desarrollado una teoría de la personalidad centrada en el concepto de sí mismo como núcleo de la personalidad. Todos necesitamos encontrar nuestro yo real para llegar a ser tal persona y para aceptarnos y valorarnos por lo que somos. Reconocía la existencia de un inconsciente, pero en contra de lo que piensan los psicoanalistas, concebía los procesos inconscientes como motivadores positivos de la conducta. El autoconocimiento y la autobservación vienen a través de nuestras primeras experiencias y de la forma como nos vemos a nosotros mismos. El objetivo de una persona sana es el crecimiento en autorrealización. Persona congruente

Funciona a un nivel más alto. Se lleva bien con los demás y tiene un alto nivel de autoestima.

Persona incongruente

Es una persona tensa y ansiosa y se apoya en los mecanismos de defensa para conservar el concepto de sí mismo

Rogers ha hecho mucho por promover una visión positiva de la humanidad, ve la cara luminosa de nuestra personalidad más que la oscura subrayada por los freudianos, ni como sujetos manipulados por fuerzas externas como sugieren los conductistas. La orientación de una terapia centrada en la persona es lo más importante. Por ello su enfoque tiene como objetivo conseguir la congruencia a través de un método educativo no directivo. 2.

Enfoque conductual de la personalidad J. Watson se adhiere a la teoría de la tabula rasa enunciada por J. Locke. Según este punto de vista el recién nacido es como una hoja en blanco en el que la pluma del ambiente escribirá la personalidad y el destino del niño. En cambio F. Skinner señala que aprendemos a ser como somos de la misma manera que aprendemos las demás cosas. Lo que llamamos “personalidad”, con lo que ello implica motivación inconsciente, rasgos emocionales entre otros, no existe. La conducta humana está en función de los diferentes tipos de actividad que realizamos o no. Según hallamos sido castigados o recompensados. La conducta humana es aprendida, es el resultado del encadenamiento de un número de secuencias de estímulo- respuesta.

3.

Enfoque cognitivo-social Según Bandura, observamos a los demás ejecutando distintas conductas. Después la imitamos, este proceso de imitación se llama “modelado” y según este autor, desempeña un papel importante en la manera en que los niños aprenden a ser agresivos o altruistas. Este aprendizaje social de la personalidad es diferente a la de los psicoanalistas, se enfocan en un proceso psicológico que es el aprendizaje.

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La personalidad es algo que se aprende de otras personas en la sociedad, es un aprendizaje social. La personalidad no es más que una conducta aprendida y que la manera de entender la personalidad es simplemente entender los procesos del aprendizaje. 4.

Desajuste de la personalidad El desajuste de la personalidad es el desequilibrio que, en respuesta a la tensión, se produce entre niveles emocionales y cognitivos del comportamiento. Así, conocemos de personas cuyo comportamiento no se manifiesta adecuado para hacer frente a las condiciones del entorno productoras de estrés; pero también observamos que existen diferentes niveles de tolerancia al estrés.

4.1 Estrés El término estrés (castellanización del inglés stress, ‘tensión’) lo introdujo el médico austrohúngaro Hans Selye (1907-1982). Es una metáfora que alude a fuerzas o pesos que producen diversos grados de tensión o deformación en una estructura material. Selye se refirió a la respuesta del organismo. Definió estrés como una respuesta biológica inespecífica a ciertas demandas. Adelantó que el estrés deterioraría la vitalidad del organismo. La Organización Mundial de la Salud lo define como "el conjunto de reacciones fisiológicas que prepara el organismo para la acción", visto así, el estrés no debiera ser un problema; al contrario, sería una suerte de alerta; pero se convierte en un verdadero problema cuando ciertas circunstancias, como las presiones económicas, el ambiente competitivo, etc., son percibidas como nocivas para el organismo o la persona. En síntesis, definimos estrés como estado de tensión psicológica producto de la percepción de un estado de cosas prominente, repentino, momentáneo o prolongado que resulta nocivo para el organismo o la persona. En términos económicos podría decirse que el estrés se produce cuando las demandas sobrepasan los recursos. Selye (1936), señaló que el estrés afecta los sistemas nervioso, endocrino e inmunológico y que es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia; sin embargo, bajo determinadas circunstancias, en ciertos modos de vida, la sobrecarga de tensión podría desencadenar problemas graves de salud. Por ello es necesario distinguir dos tipos de estrés: el eustrés (buen estrés) y distrés (mal estrés). El cuerpo experimenta en la práctica las mismas respuestas, sin embargo, el eustrés permite afrontar las situaciones difíciles como un reto o una oportunidad para aprender. El distrés se produce cuando el individuo carece de medios (mecanismos de afronte) para hacer frente a la situación percibida como amenazante. Existe una relación entre las variables estrés y rendimiento (performance) que adopta la forma de una curva de distribución de frecuencias (Ver gráfico Nº 1). Es decir, el rendimiento es óptimo con una tensión moderada. Si la tensión es baja el rendimiento también; pero si se afronta un problema como un desafío o reto, este estimula y mejora el rendimiento. Si la tensión es muy elevada ocasiona disminución del rendimiento, produciendo cansancio, y afectando la salud, probabilidad de colapso y enfermedad.

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GRÁFICO 18-1: Relación entre estrés y rendimiento (Performance)

Siendo el estrés el proceso por el cual evaluamos y afrontamos las amenazas o desafíos del ambiente, las causas del estrés son diferentes para cada persona. Lo que provoca estrés en una, puede ser un factor inocuo para otra. No obstante, pueden identificarse tres condiciones productoras de tensión o estrés: Condición estresante Estresante biofísico Estresante psicológico Estresantes laborales

Características Compromete el equilibrio orgánico. Encontramos allí el frío o calor extremo, ruido prolongado, falta de oxígeno, altura, quemaduras, etc. Afecta estabilidad emotiva de individuos o grupos Ejemplo: Catástrofes, guerras, problemas económicos y familiares (muerte de un ser querido, divorcio, maltrato). Relacionado con las condiciones del trabajo; como en el exceso de obligaciones, impericia, rutina, inestabilidad laboral, jornadas extensas. Cuadro 18 - 1. Tipos de estresores

4.2 Reacciones a la Tensión. Las consecuencias del estrés se manifiestan en diferentes dimensiones de la respuesta Dimensión

Manifestaciones Ansiedad, frustración-agresión, irritabilidad, abulia, depresión, melancolía, vergüenza, culpa, baja autoestima, Emocional hipersensibilidad y sentimientos de soledad. Dificultades en la concentración, en la toma de decisiones, olvidos frecuentes, disminución de la comprensión, bloqueos Cognitiva mentales, etc.

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Drogodependencia, accesos de furia o de pánico, anorexia, bulimia, tabaquismo, dipsomanía, impulsividad, habla afectada, risa nerviosa, inquietud, temblor corporal. Movimientos en las Conductual manos, tocarse el rostro constantemente. Aceleración del ritmo cardiorrespiratorio, de la conductividad eléctrica de la piel (lo que se expresa en aumento de transpiración), tensión muscular (que puede provocar cefaleas, dolor de cuello), cambios de temperatura en rostro y manos. Desviación de la sangre de la digestión hacia los músculos esqueléticos (lo que puede traducirse en desarreglos Física gastrointestinales). La tensión o estrés prolongado puede generar un patrón psicosomático de asma, úlceras, hipertensión, cefaleas, insomnio, neurodermatitis, y/o agotamiento. Cuadro 18-2. Reacciones a la tensión producida por el estrés

5.

Resiliencia El término resiliencia, es la castellanización del inglés resilience, elasticidad, proviene de la física y se refiere a la capacidad de un material para recobrar su forma después de haber estado sometido a altas presiones, recuperar la figura y el tamaño original después de la deformación. Conocemos de gente que se sobrepone a la pérdida de todos sus bienes materiales; podemos recordar a la joven Ana Frank, quien logró continuar su desarrollo como adolescente durante la guerra nazi. Esa resistencia a la tensión, al estrés, ejemplifica la resiliencia. Podemos deducir que una persona es resiliente cuando logra sobresalir de presiones y dificultades de un modo que otra persona no podría desarrollar, cuando posee la capacidad para continuar haciendo proyectos pese a condiciones adversas como las que deparan los desastres y crisis económicas y sociopolíticas. Como aptitud de obrar con eficiencia por encima de frustraciones, implica compromiso, control sobre los sucesos y afán de superación y fortalecimiento a través de la adversidad. Esto exige disposición al cambio e interpretación del estrés como parte de la existencia. En síntesis, resiliencia supone tres disposiciones de ánimo: compromiso, control y reto. Los individuos “resilientes” destacan por poseer un alto nivel de competencia en distintas áreas, intelectual, emocional, buenos estilos de afrontamiento, motivación al logro autosugestionado, autoestima elevada, sentimientos de esperanza, autonomía e independencia, entre otras. Y esto ha podido ser así incluso cuando el área afectada es tan básica para la vida, como la alimentación. Lo que hace que un individuo desarrolle la capacidad de ser resiliente es la formación de personas socialmente competentes, personas que tengan la capacidad de tener una identidad propia y útil, que sepan tomar decisiones, establecer metas y esta formación involucra a la familia, a los amigos, la escuela y hasta las instituciones de gobierno de cada país. Un ejemplo que podría ilustrar este concepto, es el que observamos en la película “El pianista”, el protagonista, un joven músico judío, fue capaz de superar toda la agresión de la guerra, de la discriminación a los judíos, vivió escondido, pasó hambre pero esperó el fin de la guerra y logró salir adelante, retomando su labor y disfrute en aquello que le daba sentido a su vida: la música.

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Entre los factores primarios por excelencia se encuentra la relación con un adulto significativo, que reafirme la confianza en sí mismo del individuo, que lo motive, y sobre todo le demuestre su cariño y aceptación incondicional. Aún se requiere mayor investigación que nos ayude a precisar el constructo a nivel explicativo y práctico, para el desarrollo del mismo en la prevención y tratamiento de los distintos trastornos de personalidad. 6.

Trastornos de personalidad. Se definen los trastornos de personalidad como un patrón de rasgos y características actitudinales y conductuales que en un ser humano distorsionan su relación con la realidad y su entorno interpersonal ocasionando conflictos perennes a aquél y a este último. Los trastornos de personalidad forman un conjunto de cuadros psicopatológicos cuya evaluación y diagnóstico decidirían la pertinencia de terapia psicológica conducida por psicólogo clínico o de intervención psiquiátrica y del correspondiente tratamiento psico-fármaco-terapéutico. Muchos de estos comportamientos se desarrollan desde edades tempranas (como la niñez o la adolescencia) y son duraderos (no se limitan a episodios concretos o específicos). Implican además dificultades importantes para la adaptación en diversos ámbitos como el familiar, social, laboral, de pareja, etc. Por último, estos comportamientos no son causados por problemas orgánicos, son producto de la historia de aprendizaje de una persona. En el campo de la salud mental es más adecuado utilizar el término "trastorno mental" que el de enfermedad mental, debido que la etiología biológica no está claramente demostrada como sucede en las enfermedades físicas. Feldman, (2006) lo define como un conjunto de rasgos de personalidad inflexibles y desadaptados que impiden a la persona funcionar apropiadamente en la sociedad. Todo trastorno de personalidad reúne al menos seis rasgos de conducta perennes o crónicos: a) rigidez; b) susceptibilidad exacerbada a estímulos internos o situaciones sociales habitualmente inofensivas; c) inestabilidad emocional; d) incoherencia entre la conducta y la situación; e) incapacidad para construir o reconstruir relaciones sociales; e f) incapacidad para reconocerse como responsables de los conflictos que se crean. En la siguiente tabla se reseñan los principales rasgos de conducta de los trastornos de personalidad, acorde al DSM V:

TRASTORNOS DE PERSONALIDAD (DSM V) DENOMINACIÓN

DESCRIPCIÓN

Desconfianza excesiva e injustificada, suspicacia, hipersensibilidad y restricción afectiva; se interpretan maliciosamente las intenciones de Trastorno paranoide los demás. Patrón permanente de desconexión de las relaciones sociales y Trastorno esquizoide restricción de la expresión emocional. Ausencia de sentimientos cálidos y tiernos, indiferencia a la aprobación o crítica. Semana Nº 18

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Patrón permanente de malestar intenso en las relaciones Trastorno esquizotípico personales, distorsiones cognoscitivas o perceptivas y excentricidades del comportamiento. Patrón permanente de desprecio y violación de los derechos de los Trastorno antisocial demás. Crueldad y falta de empatía. Patrón permanente de inestabilidad en las relaciones Trastorno límite o interpersonales, la autoimagen y los afectos, y de una notable Borderline impulsividad. Patrón permanente de emotividad excesiva con demanda de atención. Conducta teatral, exagerada en la expresión de Trastorno histriónico emociones, con relaciones interpersonales marcadas por la superficialidad, el egocentrismo, la hipocresía y la manipulación. Patrón permanente de grandiosidad, egolatría, megalomanía, Trastorno narcisista fantasías de éxito con necesidad exhibicionista de atención y admiración. Falta de empatía. Patrón permanente de inhibición social. Sentimientos de Trastorno de incompetencia e hipersensibilidad al rechazo social, la humillación o personalidad por la vergüenza; retraimiento social a pesar del deseo de afecto; evita evitación o ansioso iniciar relaciones ante la posibilidad de ser objeto de rechazo o de decepción. Baja autoestima. Patrón permanente de comportamiento sumiso y pegajoso Trastorno de relacionado con una excesiva necesidad de ser cuidado. personalidad No exige a los demás para evitar causar rechazo y para que los dependiente demás asuman las responsabilidades y decisiones propias; subordinación e incapacidad para valerse solo, falta de confianza en sí mismo, inseguridad y resistencia a vivir en soledad. Patrón permanente de preocupación por el orden, el perfeccionismo Trastorno obsesivo- y el control. Preocupación excesiva por las reglas, orden y detalles minuciosos, compulsivo o indecisión, obstinación, excesiva devoción al trabajo y al anancástico rendimiento; dificultad para expresar emociones cálidas y tiernas. Cuadro 18-3. Principales trastornos de personalidad

El diagnóstico de trastornos de personalidad se aplica solo a personas adultas, aunque muchos comportamientos pueden observarse ya en la adolescencia. Los más frecuentes esquemas cognitivos o creencias típicas que se han identificado en las personas con un diagnóstico de trastorno de personalidad son los que se resumen en el siguiente cuadro: TRASTORNO DE PERSONALIDAD

PARANOIDE

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ESQUEMAS COGNITIVOS TÍPICOS (Creencias) EN LOS TRASTORNOS DE PERSONALIDAD (A. Freeman, 1988)

1- "La gente tiene intención de dañarme". 2- "No se puede confiar en nadie, la gente es mala y busca perjudicarme". 3- "La gente intenta fastidiarme o irritarme". 4- "Yo no estoy mal, ellos están mal". 5- "Si alguien me insulta, debo castigarlo". 6- "Hay que estar siempre en guardia, preparado para lo peor". (Prohibida su reproducción y venta)

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LÍMITE O BORDELINE

POR EVITACIÓN

OBSESIVOCOMPULSIVO

ANTISOCIAL

ESQUIZOIDE

HISTRIÓNICO

NARCISISTA

DEPENDIENTE

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1- "Nunca puedo controlar los afectos". 2- "Mi dolor es tan intenso que yo no puedo soportarlo". 3- "Mi cólera domina mi conducta, no puedo controlarla". 4- "Mis sentimientos me arrollan no puedo con ellos". 5-"Siempre estaré solo, nunca podré contar con nadie". 1- "Tengo que tener afecto y aceptación de todos". 2- "Debo de parecer tonto cuando la gente me mira". 3- "El mundo es un lugar peligroso". 4- "Yo tengo que tener el apoyo de otros para estar seguro". 5- "Si los demás me conocieran realmente me rechazarían". 6- "Si alguien me critica debe tener razón". 1- "Hay que tener reglas severas en la vida". 2- "Si no hago todo perfecto soy un inútil". 3- "Una persona se define por lo que hace". 4- "Las cosas son buenas o malas". 5- "Las reglas deben seguirse sin alteración". 6- "Las emociones deben ser controladas siempre". 1- "Solo los tontos siguen las normas". 2- "¡Miradme: soy el mejor!". 3- "Lo primero para mi es el placer". 4- "Si otros sufren por mi conducta es su problema". 5- "Tengo que tener cualquier cosa que desee". 6- "Yo soy muy listo en casi todo". 1- "¿Por qué debo estar cerca de la gente?". 2- "Importa poco estar cerca de otros". 3- "Yo soy mi mejor amigo". 4- "Tengo que estar tranquilo, y evitar exponerme a emociones embarazosas e innecesarias". 1- "Las apariencias son muy importantes". 2- "La gente juzga por las apariencias externas". 3- "Yo debo tener la atención de la gente importante para mí". 4- "Mi vida nunca debe frustrarme". 5- "Las emociones hay que expresarlas rápida y directamente". 6- "El atractivo es lo más importante de mí mismo". 1- "Nadie debe frustrar mi búsqueda de placer y status". 2- "Yo soy más especial que lo demás". 3- "Yo solamente quiero que la gente diga lo especial que soy". 4- "Yo debo de admirarme". 1- "No puedo funcionar sin el apoyo de otros". 2- "No puedo vivir sin el apoyo y consejos de otros". 3- "Es probable que me equivoque si hago las cosas solo 4- "Estoy acabado si otros me abandonan". 5- "Trabajar con otros es mucho mejor que trabajar solo" Cuadro 18-4. ESQUEMAS COGNITIVOS TÍPICOS

6.

Rasgos de la personalidad madura. Los rasgos adaptativos que caracterizan la personalidad de alguien que puede ajustarse al ritmo de vida de la sociedad actual, son los siguientes (aunque no necesariamente debe cumplir todos):

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1. Objetividad.- Adecuada evaluación de la realidad, tanto exterior como interior (las virtudes, los defectos, las habilidades y las limitaciones). 2. Autonomía.- Capacidad de decidir por sí mismo. No se deja llevar por el qué dirán, sino que tiene claro lo que hay que hacer. Sabe escuchar las opiniones de otros, como un material válido, pero no como un condicionante de las propias decisiones. 3. Capacidad de amar.- Ama en forma madura quien quiere lo mejor para el que ama. Se preocupa en conocer a quien ama, ya que, como se dice, “no se ama sino lo que se conoce”. 4. Sentido de responsabilidad.- Capacidad de responder adecuadamente, teniendo como marco de referencia los valores a los que se aspira. Por ejemplo, el padre de familia que con sentido de responsabilidad castiga a sus hijos, lo hace con un sentido: formarlos, educarlos. 5. Trabajar productivamente.- No nos referimos sólo, obviamente, a resultados de tipo económico, sino tanto la satisfacción de necesidades más materiales como las más espirituales. 6. Visión amplia.- Implica una vivencia panorámica de la vida y, por lo tanto, de intereses variados. No “relativiza lo absoluto ni absolutiza lo relativo”, sino que da a cada cosa y acontecimiento, su lugar y su importancia. Filosofía de vida positiva. 7. Sentido ético.- Buen carácter. Capacidad de distinguir entre lo que es bueno y lo que es malo. No hace a otro lo que no quiera para sí mismo y no justifica los medios en razón del fin: posee, en consecuencia, una personalidad con sentido ético. 8. Capacidad de reflexión.- No se limita a hacer, a querer, a conocer, sino que reflexiona sobre sus actos, sobre sus deseos, afectos y conocimientos. Se interroga por el por qué y el para qué de sus intenciones. Decide entre lo importante y lo urgente, lo accidental y lo esencial, el todo y su parte. 9. Sentido del humor.- Sabe reírse de las cosas y de las personas, incluyendo la suya propia (sus defectos físicos o mentales). Pero su reír no es despreciativo ni burlesco; el verdadero sentido del humor no lastima, no humilla, al contrario: es consuelo, es una forma de remediar o aceptar con gracia lo irremediable. En las relaciones interpersonales el sentido del humor hace grata y amable la relación, no dramatiza, no hace tragedia de lo baladí. 10. Armonía sexual.- Colocar la sexualidad en el lugar que le corresponde y afrontarla con actitud positiva. Quien tiene un buen ajuste sexual experimenta a través de la otra persona como tal, no como cosa que se usa, sino dotada de una dignidad que se deriva del ser persona.

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11. Capacidad de entablar amistades profundas.- La verdadera amistad no está impregnada de un interés mercantil proveedor-consumidor, sino que ve en las relaciones interpersonales la posibilidad de la mutua autorrealización. 12. Control emocional.- Responde en forma adecuada a las incitaciones y estímulos del medio ambiente. Sabe no sólo reconocer sus sentimientos, además sabe aceptarlos y expresarlos sin inhibiciones. No se deja llevar por lo que siente, sino por el deber. El único camino para llegar a la realización personal es el deber. 13. Criterio.- Sabe juzgar y discernir lo más adecuado entre las alternativas que se va planteando como fruto de lo que observa, razona y escucha de los otros, con la finalidad de que sus acciones vayan encaminadas a la obtención de resultados. 14. Seguridad.- Se da cuenta de que su seguridad no puede ser absoluta, porque es un ser limitado. Se preocupa por desarrollar sus propios recursos para enfrentarse mejor con las circunstancias cambiantes del medio, insiste en enfrentarse a los problemas, a no darles vuelta. Sabe bien que ante lo nuevo, lo grandioso, puede experimentar cierta inseguridad, por demás normal: si no fuera así sería un insensato, un loco. 15. Plantearse objetivos.- Tener proyecto de vida. La madurez consistirá en lograrlos en la forma más directa posible, con un máximo de aprovechamiento de energía, o con un mínimo de desgaste de ella. 16. Libertad para elegir sus metas.- La madurez radica en la elección de lo mejor para sí, su familia y la sociedad. 17. El manejo de la frustración.- La persona madura acepta que la frustración es uno de los riesgos que corre al intentar alcanzar una meta. Evalúa los obstáculos, las causas que le impidieron el éxito para tenerlos en cuenta en el futuro, y evita auto recriminarse. Canaliza la agresividad que provoca su frustración en formas productivas para superar los obstáculos.

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LECTURA: ¿PODEMOS SER RESILIENTES? Stephen Hawking y Victor Frankl son ejemplos de personas resilientes. ¿Qué tienen en común? El científico británico, casi totalmente paralítico, ha comentado en numerosas entrevistas que vive una existencia maravillosa, que es muy feliz. Victor Frankl, neurólogo y psiquiatra que fue confinado a campos de concentración nazis, encontró la fuerza para dar sentido a su existencia a pesar del trauma que estaba viviendo. Con estos ejemplos podemos ya tener una idea sobre qué es la resiliencia. La resiliencia es la capacidad que tienen algunas personas de resistir las situaciones traumáticas o condiciones de vida difíciles y, además, salir fortalecidas de éstas. En estas personas la experiencia del trauma sufrido, asimilado y aceptado, no les hace infelices. Al contrario, descubren recursos propios y que ahora empiezan a utilizar, viendo nuevas oportunidades para el crecimiento personal y el bienestar psicológico. Esto no significa que estas personas no sientan el dolor ni se estresen pues, como cualquier otro individuo, también sufren. Sin embargo, equilibran rápidamente sus emociones, se recuperan, aprenden de la mala experiencia, y reconstruyen a partir de ésta su sistema de valores y su manera de entender el mundo. ¿Qué características de personalidad tienen las personas resilientes? Para empezar, tienen un mayor locus de control interno para los propios éxitos, lo que implica que los atribuyen a capacidades y habilidades internas (inteligencia, constancia, etc.) y no a factores externos (la buena suerte, los demás, etc.). Consecuentemente, sienten que pueden controlar los acontecimientos. Además, en el caso de circunstancias desfavorables que no pueden cambiar, se adaptan a éstas con la percepción de que forman parte de la vida. También son optimistas, es decir, tienen la confianza de que las cosas les irán bien y sienten que en el futuro serán capaces de superar las dificultades con las que se encuentren. Asimismo, son personas con una gran capacidad de gestionar las emociones, lo que no implica la negación de éstas sino el tener la habilidad para poder regularlas de manera equilibrada. Así pues, ante las adversidades y los momentos de gran tensión, aunque sienten emociones difíciles, logran centrarse en el problema para buscar soluciones de manera efectiva y evitan ser impulsivas. También tienen mucha empatía y la muestran, es decir, comprenden las emociones y la visión de los demás y así lo hacen saber. Por otra parte, son personas que confían en sí mismas, en sus habilidades y su capacidad de relacionarse socialmente, manteniendo unos vínculos basados en el compromiso y la falta de recelo. ¿Se puede lograr ser resiliente? Hay personas que no logran desarrollar resiliencia en toda su vida. Otras veces la resiliencia se va deteriorando debido a un exceso de traumas y experiencias desfavorables que superan la condición humana. Al contrario, en otros casos, la persona va construyendo y reforzando sus aspectos resilientes al largo de toda su vida. Y es que, aunque se suele hablar de “personas resilientes” o “personas no resilientes”, la resiliencia no es un rasgo fijo de personalidad, no es algo estático que se tiene o no se tiene, no es innata. Esta cualidad humana positiva es el resultado de un proceso de aprendizaje vital, dinámico y evolutivo, que puede ir variando en función del contexto, los traumas vividos y las características personales. En definitiva, podemos afirmar que es posible desarrollar nuestra resiliencia y, en caso de que esta capacidad ya se esté manifestando, podemos reforzarla para que siempre esté en reconstrucción. Fuente: https://amaltiempobuenapsique.com/2012/10/17/resiliencia/

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EJERCICIOS DE CLASE N° 18 Lea atentamente el texto de cada pregunta e indique la respuesta verdadera. 1.

Durante una exposición el ponente menciona: “encontrarnos a nosotros mismos, encontrar nuestro yo, permitirá no sólo aceptarnos tal cual somos, sino tener una adecuada autoestima”. Es muy probable que en la presente cita se haga referencia al enfoque de la personalidad denominado A) cognitivo. D) biopsicológico.

2.

B) humanista. E) conductual.

Juan es una persona muy violenta motivo por el cual es llevado a consulta psicológica. El profesional le comunica a la familia: “es muy probable que él sea así porque ha aprendido a ser violento, ya que constantemente fue castigado y muy pocas veces gratificado”. El enfoque que estaría asumiendo el profesional seria A) conductual. D) biopsicológico.

3.

B) humanista. E) cognitivo.

B) conductual. E) cognitivo-social.

B) cognitiva. E) emocional.

C) psicosomática.

Manuel es una persona excesivamente perfeccionista. Cuando hace la limpieza de su cuarto este tiene que quedar impecable y si alguien osa tocar algo, nuevamente repite toda la rutina de limpieza. Sus padres están preocupados y consideran llevarlo pronto al especialista de salud mental. Es muy probable que Manuel este padeciendo un trastorno de la personalidad llamado A) antisocial. D) narcisista.

6.

C) psicodinámico.

El verano del año 2017 fue considerado uno de los más calurosos en la historia del Perú. Ello motivaba que la gente estuviera mal humorada y tensionada, por lo cual los especialistas consideraron que se debían buscar mecanismos para liberar toda esa tensión. El estresante al que se hace referencia es uno de tipo A) conductual. D) biofísico.

5.

C) psicodinámico.

“Miguel es igualito a su papá, de mal carácter como él. No sé porque ahora se quejan sus padres de que él sea así”. El enfoque de la personalidad que explicaría mejor este comentario seria A) humanista. D) biopsicológico.

4.

C) psicodinámico.

B) paranoide. E) histriónico.

C) anancástico.

Adriana Macías es una joven mexicana que nació sin brazos, por ello tuvo que aprender a usar sus pies para escribir, maquillarse y agarrar cosas. Estudio Derecho, Oratoria y Redacción. Desde los 18 años, viaja por el mundo dando conferencias y charlas de motivación y superación. Actualmente es madre y tiene una familia. La reseña leída es un ejemplo de A) buena suerte en la vida. C) alto coeficiente intelectual. E) la bondad de la gente.

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B) capacidad de resiliencia. D) desajuste de la personalidad.

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7.

Jorge manifiesta que constantemente al dar un examen trascendente, se pone tan tenso que se queda con las respuestas “en la punta de la lengua”. Terminado el examen, de camino a casa o recordando lo que le pedían, las evoca con facilidad. Jorge está evidenciando síntomas de estrés en la dimensión A) conductual. B) cognitiva. C) psicosomática. D) física. E) emocional.

8.

Samuel es un jubilado de 66 años, viudo, vive solo y casi todo el día se la pasa encerrado en su casa revisando fotos. Si alguien llega a visitarlo, no abre la puerta y si insisten, le grita desde adentro que se vaya, que nadie va a llegar a quitarle sus cosas o su dinero. Basándose en sus conocimientos sobre personalidad, marque el tipo de trastorno que podría estar sufriendo A) antisocial. D) narcisista.

9.

B) anancástico. E) histriónico.

C) paranoide.

María es una joven que siempre manifestó su deseo de estudiar medicina, se esmeró en obtener muy buenas calificaciones desde la secundaria y al empezar la carrera en la universidad ganó una beca para estudiar en Cuba. Ha pasado un año y María pide a sus padres que la traigan a Lima, llorando les dice a sus padres que el calor es insoportable, la temperatura llega a 40º con frecuencia, no puede respirar bien, eso no la deja pensar, ni concentrarse, no puede dormir, dice que ya no quiere estudiar medicina. Basándose en sus conocimientos sobre el ajuste de la personalidad, señale la proposición más pertinente. A) Medicina no era realmente su vocación, siempre estuvo equivocada. B) María padece de un trastorno de personalidad denominado de evitación C) La joven ha demostrado que emocionalmente era muy débil y engreída. D) Esos son problemas pasajeros, ya pasarán, tiene que tener paciencia. E) María está padeciendo de un agente estresor de tipo biofísico.

10. Hace un año Paco asumió la jefatura de su unidad de trabajo, desde entonces, ha cambiado mucho en la forma de relacionarse con su familia, se le ve constantemente perdido en sus pensamientos, responde con monosílabos, se molesta si le reclaman más atención, evita reuniones familiares y no se da tiempo para compartir con su esposa ni con sus hijos. Respecto a este caso podemos afirmar que A) la familia debería ser más comprensiva con su trabajo. B) es posible que Paco esté padeciendo una situación de estrés. C) es posible que esto pase, la familia debe tener paciencia. D) es probable que Paco no esté preparado para llevar una familia. E) Paco es una persona que sufre de trastornos de personalidad.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA CENTRO PREUNIVERSITARIO

Psicología EJERCICIOS DE CLASE N° 19 1.

Los perfiles psicológicos que se realizan a los delincuentes indican que son personas carentes de empatía, sin escrúpulos y falto de control de impulsos. El profesional que realiza esta labor es un psicólogo A) educativo. D) clínico.

2.

C) cognitiva.

B) conductual. E) psicodinámico.

C) cognitivo.

Cuando hay aglomeración en una tienda, las personas pasan a realizar una cola para que la atención sea más ordenada. Sin embargo, son varias las personas que intentan colarse y cuando son descubiertos y se les llama la atención, se molestan e incluso amenazan a quienes lo descubrieron. El estilo de comunicación usado en este caso sería A) agresivo. D) empático.

5.

B) humanista. E) biopsicologico.

“Así no logres el objetivo de ingresar a la universidad, tu podrás lograr alcanzar tus metas y por ende ser pleno y feliz, sigue adelante, tienes toda la capacidad para hacerlo”. La cita mencionada se realiza en base al enfoque denominado A) biopsicológico. D) humanista.

4.

C) organizacional.

“El aumento de la delincuencia en el Perú puede ser explicado si se realiza un trabajo de investigación en donde se entreviste a los delincuentes que se encuentran recluidos. Es muy seguro que la mayoría de ellos han delinquido porque en su historia personal presentan conflictos inconscientes que lo han adquirido durante su infancia”. La cita se realiza en base al enfoque psicológico denominado A) conductista. D) psicodinámico.

3.

B) social. E) comunitario.

B) pasivo. E) asertivo.

C) pasivo-agresivo.

Al no lograr su ingreso a la universidad, Carlos manifiesta “es muy seguro que me hicieron trampa, porque yo nunca me equivoco, me cambiaron las claves, los equivocados son ellos, yo nunca he fracasado”. El tipo de autoestima presente en este caso sería A) adecuada. D) baja.

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B) exagerada. E) inadecuada.

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C) sana.

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7.

Al no lograr alcanzar el puesto laboral Rosa rompe en llanto. Cristina, su amiga, al verla llorar se pone muy triste y también empieza a llorar. Este ejemplo nos muestra lo que es la A) asertividad. B) amabilidad. C) comprensión. D) aflicción. E) empatía. El niño Juanito fue derivado al servicio de psicología porque constantemente tiene la costumbre de decir palabras soeces. Al ser citado los padres del menor la psicóloga nota que el lenguaje que usan sus padres también es inadecuado. El lenguaje soez del menor sería mejor explicado por la teoría del aprendizaje denominado A) por descubrimiento. C) por procesamiento de información. E) gestáltico.

8.

B) observacional. D) significativo.

El curso de trigonometría es uno de los más complejos de aprender. Muchos estudiantes no logran resolver todos los problemas señalados. Pedro, joven postulante, desistió de realizar el ejercicio y se retiró a su hogar. Estando en el ómnibus recuerda dicho problema y da con la solución. La teoría del aprendizaje que explicaría este caso sería A) condicionamiento clásico. C) aprendizaje significativo. E) observacional.

9.

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B) condicionamiento operante. D) gestalt.

Un pedagogo le dice a otro “considero que un estudiante aprende mejor si lo hace por su cuenta y en base a la guía que le darán los docentes encargados del proceso de enseñanza”. La teoría del aprendizaje indicado en este caso sería A) aprendizaje significativo. C) condicionamiento instrumental. E) aprendizaje por descubrimiento.

B) procesamiento de información. D) aprendizaje observacional.

10. Los sismos en el Perú son frecuentes porque nos encontramos en una zona denominada cinturón de fuego. Estas generan experiencias emocionales muy fuertes, los cuales tienen su base neurobiológico en sistema denominado A) somático. D) parasimpático.

B) límbico. E) periférico.

C) externo.

11. Los celos son una de las causas de la violencia hacia la mujer. Están generalmente relacionados con la inseguridad y la falta de confianza en uno mismo. Por tal motivo se puede indicar que esta es una emoción A) básica. D) conductual.

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B) fisiológica. E) intrínseca.

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C) social.

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12. Podemos diferenciar entre una emoción de un sentimiento puesto que el primero es _____________ y el segundo es __________________ A) intenso y de corta duración-más duradero y menos intenso. B) es muy duradero e intenso-de corta duración e intenso. C) intenso y de larga duración-intenso y de larga duración. D) de larga duración y menos intenso-de corta duración y menos intenso. E) intenso y de corta duración-intenso y de larga duración. 13. “Lograr realizarnos como personas y llegar a ser plenos permitirá encontrar nuestro real yo”. La cita hace referencia al enfoque de la personalidad denominada A) cognitivo. D) biopsicologico.

B) humanista. E) conductual.

C) psicodinámico.

14. “Los partidarios de aplicar la pena de muerte para los violadores y asesinos consideran que solo un castigo de este tipo detendrá la ola de violencia que azota nuestro país. Esta opinión está ganando cada vez más adeptos”. La cita puede ser explicada por el enfoque denominado A) biopsicologico. D) conductual.

B) humanista. E) cognitivo.

C) psicodinámico.

15. “Si queremos que los niños desarrollen una personalidad adecuada, se tiene que tener como modelos a padres que tengan una adecuada personalidad”. La cita puede ser explicada por la teoría de la personalidad denominada A) humanista. D) biopsicológico.

B) conductual. E) psicodinámico.

C) cognitivo-social.

16. Si le tomáramos un electroencefalograma a Rosita mientras está reflexionando y elaborando su proyecto de vida, el área de la corteza cerebral que mostraría mayor activación es A) corteza prefrontal. C) corteza motora. E) lóbulo occipital.

B) lóbulo temporal. D) área premotora.

17. Supongamos que salimos tarde de una reunión y vamos a buscar el auto que lo dejamos a dos cuadras; el lugar está oscuro ahora, no se ve gente, de pronto se escuchan pasos, alguien se acerca, una reacción esperada sería empezar a correr para huir. Pero una persona que tuviera esta estructura nerviosa dañada, sería incapaz de detectar situaciones de riesgo y peligro. Nos estamos refiriendo a la estructura cuyo nombre es A) amígdala. D) cerebelo.

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B) tálamo. E) hipotálamo.

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C) protuberancia.

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18. Marcelo y Pamela llevan saliendo tres meses, se sienten tan enamorados, que creen haber nacido el uno para el otro; sin embargo, este fin de mes acaban la academia de idiomas donde se encontraban diariamente; saben que van a sufrir mucho por el distanciamiento, pero están resignados pues están seguros que vivieron el amor verdadero. Respecto al caso anterior podríamos afirmar que A) no fue amor verdadero, sino amor romántico. B) se trata de amor fatuo por eso no continuaron. C) su relación solo fue un vínculo de amor vacío. D) es una pena que el amor verdadero se trunque. E) el amor verdadero no dura para toda la vida. 19. Zhully está padeciendo un gran conflicto: ella es tecnóloga médica, hace dos meses se casó y hoy ha recibido una propuesta de trabajo por la cual tendría que viajar un fin de semana al mes. Su esposo le dice que lo que ella decida estará bien, pero ella no deja de escuchar la voz de su madre fallecida dentro de sí diciéndole “Las mujeres deben ser hogareñas”. Esta afirmación es producto de A) el rol de género. C) las diferencias biológicas. E) su relación familiar.

B) la identidad sexual. D) las divergencias naturales.

20. Julián dejo de manejar después de ingerir licor, porque la primera vez que lo hizo, le pusieron una multa; la segunda vez le suspendieron por tres años el brevete y la última vez, su esposa lo abandonó. Al respecto podríamos afirmar que A) la vida lo castigó positivamente y aprendió. B) la familia no supo reforzarlo positivamente. C) Julián tuvo muy mala suerte en la vida. D) dejó esa costumbre por el refuerzo negativo. E) su conducta fue controlada por castigo negativo. 21. Jaimito es un niño de 3 años que se ha acostumbrado a que lo lleven a los juegos cada vez que viene su madrina. Hoy ha llegado intempestivamente la madrina por una emergencia familia, pero Jaimito la ve y salta de alegría. Atendiendo a las funciones que cumplen los estímulos en el condicionamiento operante, podremos afirmar que la madrina está cumpliendo el rol de A) reforzador positivo. B) consecuencia reforzante. C) contingencia de refuerzo. D) generalización de estímulo. E) estímulo discriminativo.

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22. Paquito es un niño de 3 años 8 meses que observa como su hermano mayor introduce sus pelotas en una taza de agua y ésta se rebalsa. Al preguntarle por qué el agua sube cuando echan la pelota, él responde con mucha seguridad: «porque la pelota es dura». Luego de escucharlo podemos afirmar que A) su respuesta ejemplifica el animismo. B) padece alguna deficiencia intelectual. C) se encuentra en la niñez intermedia. D) está usando su pensamiento sincrético. E) se halla en el nivel operacional concreto. 23. Los cambios de la pequeña Mirtha: armar pequeñas frases; sonreír y conversar con otros parientes, jugar con otros niños y quedarse a dormir con los abuelitos sin llorar; son cambios de tipo A) epigenéticos. D) cuantitativos.

B) cognoscitivos. E) emocionales.

C) cualitativos.

24. El Psicólogo de Marita le explica a su madre que el deficiente control de impulsos que sufre su pequeña se ha producido por la observación del comportamiento de los padres y otras personas significativas que ella tiene. Podemos inferir que el profesional maneja un enfoque teórico explicativo de la personalidad, conocido como A) cognitivo social. C) teoría psicodinámica. E) contingencia operante.

B) enfoque conductual. D) modelo humanista.

25. Guido es un joven tranquilo, sereno, difícilmente se alarma, casi nunca se enoja, es organizado, jamás concurre a una reunión desprevenido. No muestra con facilidad sus emociones, evitando en lo posible asumir compromisos. Es tan tranquilo y sereno que parece no agitarse nuca. Si usáramos como referencia la Teoría de temperamentos de Galeno, podríamos afirmar A) pertenece al tipo pícnico. B) en Guido predomina la linfa. C) posee un alto control libidinoso. D) posee características neuróticas. E) se evidencia predominio del ego. 26. En el colegio, Rocío le cuenta a su amiga: “En mi familia no hay secretos, es difícil porque entre mis padres, abuelos, primos, tíos, somos varios que vivimos bajo el mismo techo, por eso, rápidamente nos enteramos lo de cada uno”. Es muy probable que la familia de Rocío sea un tipo de familia denominada A) extensa. D) permisiva.

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B) autoritativa. E) monoparental.

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C) autoritaria.

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27. Si Danitza proviene de una familia con un estilo de crianza autoritario, es altamente probable que A) Danitza sea irrespetuosa de las normas. B) ella sienta que sus padres son poco afectuosos. C) sólo uno de los padres brinde el apoyo necesario a sus hijos. D) no se establezcan límites claros en los hijos. E) los padres de ella hayan perdido el control sobre su hija. 28. Desde muy temprana edad, los padres de Sabino le han expresado que “Todo sanmarquino es inteligente”. En relación a las actitudes, dicha expresión referente a la UNMSM, hace referencia a un ejemplo de A) costumbre. D) aptitud.

B) prejuicio. E) estereotipo.

C) discriminación.

29. Darlenne narra a su amiga cómo fue el último paseo que tuvo con sus amigos del colegio. En dicha actividad, ella estará haciendo uso de su memoria A) implícita. D) emocional.

B) operativa. E) declarativa.

C) procedimental.

30. Señale lo correcto en relación al olvido I. Es una alteración de la memoria. II. Un material reciente puede obstaculizar el recuerdo de lo antiguo. III. Se puede producir por la falta de práctica de un material. A) Sólo II

B) Sólo I

C) II y III

D) I y II

E) I y III

31. Para aprender mejor un tema de historia, un estudiante decide ver un vídeo sobre la clase, manteniéndose concentrado durante dicha actividad. Al ver el vídeo, él está haciendo uso de una atención A) dividida. D) sostenida.

B) refleja. E) selectiva.

C) involuntaria.

32. Un psicólogo se percata que Claudia ya tiene un pensamiento reversible, sin embargo, aún no puede deducir en base a supuestos, ni entender metáforas. Señale en qué estadio intelectual se encontraría Claudia de acuerdo a los planteamientos piagetanos A) operaciones concretas. C) preoperacional. E) sensorio motriz.

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B) operaciones lógicas. D) operaciones formales.

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33. Un psicólogo que toma como base los planteamientos de Spearman respecto a inteligencia, consideraría que A) es inteligente quien es ordenado en sus actividades. B) existen inteligencias múltiples. C) el factor G es determinante e innato. D) todos somos inteligentes. E) una buena educación estimula el factor G. 34. Un concurso de canto, cuenta con la participación de gente que destaca por ser talentosa para esa actividad, pero también requiere de un presentador que tenga facilidad para animar el evento. En relación a la teoría de Gardner, podemos afirmar que en dichas actividades se requiere destacar en inteligencia _________________ e/y ______________ respectivamente. A) cinestésica – interpersonal C) kinestésica – espacial D) auditiva – intrapersonal

B) musical – lingüística D) musical – interpersonal

35. Un estudiante universitario que llega temprano sólo a aquellas clase donde se le quita puntos por tardanzas, estaría actuando bajo un nivel de razonamiento moral denominado por Kohlberg como A) preconvencional. C) operacional concreto. E) autónomo.

B) convencional. D) posconvencional.

36. Si Marianela se encuentra en la adultez temprana, es muy probable que una de sus características cognitivas sea A) la presencia de la menopausia. B) integrar ideas aparentemente contradictorias. C) mejorar la inteligencia fluida. D) establecer vínculos afectivos más estables. E) buscar su propia identidad. 37. Arturo se caracteriza constantemente en su centro laboral por orientar y aconsejar a los empleados más jóvenes de la empresa, sintiéndose productivo de esa manera. De acuerdo a los planteamientos de Erikson, podríamos afirmar que A) Arturo se encuentra en la adultez tardía. B) se describe el conflicto integridad vs desesperación. C) Arturo está en la adolescencia. D) se refleja el conflicto generatividad vs estancamiento en Arturo. E) Arturo está atravesando el conflicto intimidad vs aislamiento. 38. José desea ser el boxeador más reconocido y admirado del Perú, por ello ha decidido inscribirse en un gimnasio y entrenar durante un año para después participar en algunas peleas y obtener títulos. El valor que orienta sus metas es de tipo A) estético. Semana N° 19

B) intelectual.

C) moral.

D) social.

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E) técnico. Pág. 7

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39. La procrastinación se define como el hábito de postergar actividades importantes, de dejar las cosas para “último minuto”. Esto coincide con el estilo de uso del tiempo denominado A) eficaz.

B) moroso.

C) moral.

D) flojo.

E) sumiso.

40. Lily es una adolescente que practica para ganar la maratón que organiza su colegio cada año. Pese a que se esfuerza durante los entrenamientos escolares y sus profesores elogian su desempeño, es probable que no participe pues sus padres no están de acuerdo con que se ejercite después del horario escolar y se lo han prohibido, ellos consideran que debe enfocarse sólo en cursos académicos como matemática y lenguaje. Señale la alternativa correcta en relación al diagnóstico FODA. A) La maratón anual es una fortaleza de Lily. B) Esforzarse durante los entrenamientos es una oportunidad. C) Las prohibiciones de los padres son una amenaza. D) Enfocarse en matemática es una oportunidad. E) El carácter de los padres es una debilidad para Lily. 41. Identifique la(s) alternativa(s) que comprende ejemplo(s) de alucinaciones. I. II. III. IV.

Pedro dice que puede ver al diablo cada que está intoxicado con alcohol. Lucía confunde a su cuñado con su esposo por su gran parecido físico. Luis escucha voces que lo insultan cuando está en casa, pese a que vive solo. Cuando estoy en un auto, veo los objetos más pequeños de lo que son, a la distancia.

A) Sólo I

B) II y III

C) Sólo IV

D) I y II

E) I y III

42. Silvia está en un bus de transporte público, sentada mientras lee un libro. De pronto, siente que el bus aumenta mucho la velocidad y le reclama al chofer, pidiéndole que la disminuya porque podría provocar un accidente. La sensación experimentada por Silvia se denomina A) cutánea. D) laberíntica.

B) auditiva. E) háptica.

C) cenestésica.

43. En la siguiente figura (ver imagen) algunas personas observan un conejo, otros un pato. Esto se debe a una ley de la percepción denominada

A) cierre. D) proximidad.

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B) semejanza. E) continuidad.

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C) figura-fondo.

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44. Los alumnos de quinto año de secundaria deseaban ir de viaje de promoción a Cusco, sin embargo, no tenían los fondos necesarios, por ello se convocó a una reunión de padres para obtener ideas y alternativas. En dicha reunión se propusieron muchas opciones novedosas, entre ellas: recolectar botellas plásticas y venderlas para reciclaje, realizar tres rifas, planificar una “Noche de talentos” con venta de entradas, todo esto con la finalidad de conseguir fondos y lograr el viaje. De acuerdo a la teoría de De Bono, los padres utilizaron el pensamiento A) lateral. D) vertical.

B) egocéntrico. E) divergente.

C) convergente.

45. Rodrigo es un joven pintor que desea obtener la tonalidad exacta del cielo al atardecer, por ello, va combinando, indistintamente, diferentes colores amarillos y anaranjados en su paleta hasta obtener el tono deseado. Señale la estrategia de solución de problemas empleada. A) Algoritmo D) Convergente

B) Ensayo y error E) Abstracción

C) Heurística

46. Adela y Boris son dos pequeños que están jugando durante una reunión familiar. Adela mira los juguetes y a todos les dice “barbie”, además tiene que señalar cuál es el que desea para comprenderla; mientras que Boris dice: “mío mi carro”, “dame Barbie a mí”, “tú carro bonito”. Señale la alternativa donde se encuentren los estadios del desarrollo del lenguaje de Adela y Boris respectivamente A) holofrase – habla egocéntrica. B) simpráxico – habla telegráfica. C) habla telegráfica – simpráxico. D) holofrase – habla telegráfica. E) explosión del lenguaje – holofrase. 47. Fiorella es una psicóloga que trabaja arduamente, pese a sus horarios de trabajo complicados, está a cargo de las coordinaciones en el área de capacitaciones de su centro laboral. Continuamente se comunica con expertos de diferentes temáticas para proponerles la realización de talleres. Ella, se toma en serio su desarrollo personal y siempre busca destacar mientras alcanza sus objetivos de la mejor manera. Además de lo que realiza, está ahorrando para estudiar una maestría el siguiente año y ser la mejor alumna. Indique qué clase de necesidad se encuentra en Fiorella. A) Personal – determinación. C) Social – logro. E) Social – afiliación.

B) Social – poder. D) Personal – competencia.

48. Relacione los enunciados con las necesidades planteadas por Maslow I. Seguridad II. Estima III. Pertenencia A) Ib, IIc, IIIa D) Ib, IIa, IIIc Semana N° 19

a. Vestirme igual a mis amigos para sentirme aceptado. b. Buscar un empleo con pagos puntuales y beneficios. c. Graduarse como el primero de la clase y obtener reconocimiento. B) Ic, IIb, IIIa E) Ia, IIc, IIIb (Prohibida su reproducción y venta)

C) Ia, IIb, IIIc

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49. Jenifer, pese a que desea ser chef, acude a las clases del centro preuniversitario sólo porque sus padres le han prometido comprarle una laptop si ingresa a la universidad. Alessandra, también alumna preuniversitaria, desde pequeña deseaba saber sobre la vida microscópica, por ello estudia todos los días hasta tarde, en especial el curso de Biología. Finalmente, Eduardo quiere ingresar a la universidad con una carrera de poco puntaje porque desea conocer chicas y tener más amigos para irse de fiesta. Señale qué tipos de motivaciones corresponden a Jenifer, Alessandra y Eduardo respectivamente. A) Extrínseca, extrínseca, intrínseca. B) Intrínseca, extrínseca, extrínseca. C) Intrínseca, intrínseca, intrínseca. D) Extrínseca, intrínseca, intrínseca. E) Extrínseca, intrínseca, extrínseca.

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