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A pren d zi a j e

EBA PRU

DECHILE UNIVERSIDAD CATÓLICA EDICIONES y Extensiún Vicerrectorfade Co,municaeiones Casilla114-DSantiago,Chile Fax(56-2)- 6354789 Email:[email protected] www.puc.. 6Yed¡cionesuc/ "PRUEBACN.PFORITASñARALELAS" Lectora ManualparaAplicaeiónde la Pruebade Comprensión UngüfsticaProgresiva: I Nivelesde Lecturade Comploj¡dad Fel¡peAllieñde,MabelCondemarfn, NevaMilicié. @lnscripciónNc65.979 Delechosreservados l.s,B.N.95$14-01 17-6 SéPtimaedición,mar¿o2004 2.00Oeiemplares Diseño:FranciscaOpazoM. Producciénde Portada: PublicidadUniversitaria U.C. lmoresor: Salesianos S.A. C.l.P.- PontificiaUniversidad Catélicade Chile Alliende, Felipe NevaMilic¡i PruebaCLPFormasParalelas / Felip€All¡ende,MabelCondemarln, Básica)- Pruebas. 1. Comprensión de Lectura- Pruebas.2. Lectura(Enseñanza 3. Testsy MedicionesEducacionales. l. t. ll. Condemarln, Mabel,coaut.lll. M¡licióNeva,coaut. AACR2 372.4dc 19 1990

-Aprendizaje

PRUEBA

tLf FORMAS PARALELAS FeLipe Alliende. MabelCondemarínNevaMiticié iIA]{UALPARA LAAPLICACIÍII{ DELA PRUEBA DECÍI]TPREilSIÍI}I IIE LECTÍIRA CÍITPLEJIIIAD tIlIGUISTICA PROGRESIYA: DELECTURA 8 IIIYEIES sÉprrHA e orcróx

EDtCJOilElt WIWNSIDAD

c !óuc^ DECIIIL¿

lndice

AG RADECIMIENTOS

11 13

FUNDAMENTOSTEORICOSY ESTADISTICOSDE LA PRUEBA 1. La comprensiónde la lecturay su medición de medir la comprensiónde la lectura 1.1. Posibilidady necesidad 1.2. Conceptode comprensiónlectora de la complejidadde los textosescritos 1.3. Determinación 1.4. LasmedicionesPosibles 1.5. Basesparala construcciónde la Prueba

18 18 19 20 20

2. Característicasde la Prueba generaldel instrumento 2.1. Descripción y áreasde la Prueba 2.2. Operaciones de la lectura específicas 2.2.1.Tresoperaciones la lectura 2.2.2.Areasde 2.2.2.1.Areade la Palabra 2.2.2.2.Area de la oracióno frase 2.2.2.3.Areadel párrafoo del texto simple 2.2.2.4.Area del texto comPlejo 2.2.2.4.1.Principiosutilizadospara la construcciónde los textos 2.2.2.4.2.Descripciónde los textos 2.3. Nivelesde lectura 2.3.1.Primernivelde lectura 2.3.2.Segundonivelde lectura 2.3.3.Tercernivel de lectura 2.3.4. Los cinco últimosniveles(4, 5.6. 7 y 8) 2.3.4.1.Cuartonivelde lectura 2.3.4.2.Ouinto nivel de lectura 2.3.4.3.Sexto nivel de lectura 2.3.4.4.Séptimonivel de lectura 2.3.4.5.Octavonivel de lectura finalessobrelos niveles 2.3.4.6.Observaciones 2.4. Característicasde los subtests

24 27 28 28 28 28 28 29 29 31 35 35 37 38 39 40 41 42 43 45 46 47

PRESENTACION

exPerimentales 3. Aplicaciones experimentales 3.1. Tipos de aplicaciones de las FormasParaielas experimentales 3.2. Aplicaciones psicométricas de las FormasParalelas 3.3. Características 3.3.1.Confiabilidad 3.3.2. Error de medida 3.3.3.Validez 3.4. Relaciónde los puntajescon lasvariablesde sexoy nivel socioeconómico

52 53 55 55 55 56 57

4. Normas 4.1. Obtenciónde normas 4.1.1. Objetivos del printeroal octavo 4.2. Normasen percentilesparalas FormasParalelas nivelde lectura totalesparael primernivelde Tabla No 1: Normasen percentiles lectura.Forma A totalesparael primer nivel de Tabla No 2: Normasen percentiles lectura.Forma B totalesparael segundonivel de Tabla No 3: Normasen percentiles lectura.Forma A totalesparael segundonivel de Tabla No 4: Normasen percentiles lectura.Forma B totalesparaeltercer nivelde Tabla No 5: Normasen percentiles lectura.Forma A totalesparael tercernivel de Tabla No 6: Normasen percentiles lectura.Forma B totalesparael cuarto nivel de Tabla No 7: Normasen percentiles lectura.Forma A totalesparael cuarto nivel de Tabla No 8: Normasen percentiles lectura.Forma B totalesparael quinto nivel de Tabla No 9: Normasen percentiles lectura.Forma A totalesparael quinto nivel de Tabla No 10: Normasen percent¡les lectura.Forma B totalesparael sexto nivel de Tabla No 1 1: Normasen percentiles lectura.Forma A Tabla No 12: Normasen percentiles totalesparael sexto nivel de lectura.Forma B Tabla No 13: Normasen percentilestotalesparael séptimonivel de lectura.Forma A Tabla No 14: Normasen percentiles totalesparael séptimonivel de lectura.Forma B Tabla No 15: Normasen percentiles totalesparael octavonivelde lectura.Forma A Tabla No 16: Normasen percentiles totalesparael octavonivel de lectura.Forma B del 1o al 80 nivel de 4.3. Normasen puntajeZ paralas FormasParalelas lectura Tabla No 17: NormasenpuntajeZpara el 1er'nivelde lectura. Forma A Tabla No 18: NormasenpuntajeZparael ler'nivel de lectura. Forma B Tabla No 19: Normasen puntajeZ parael 20 nivel de lectura. FormaA Tabla No 20: Normasen puntajeZ parael 20 nivel de lectura. Forma B Tabla No 21:Normasen puntajeZ parael 3er' nivel de lectura. Forma A

60 60 60 6'l 61 62 62 63 63 64 64 65 65 66 66 67 67 68 68 69 70 70 71 71 72

Tabla No 22: Normasen puntajeZ parael 3er' nivel de lectura. Forma B Tabla No 23: Normasen puntajeZ parael 40 nivel de lectura. Forma A Tabla No 24: Normasen puntajeZ parael 40 nivelde lectura. Forma B Tabla No 25: Normasen puntajeZ parael 50 nivel de lectura. FormaA Tabla No 26: Normasen puntajeZ parael 50 nivel de lectura. Forma B Tabla No 27: Normasen puntajeZ parael 60 nivel de lectura. FormaA Tabla No 28: Normasen puntajeZ parael 60 nivel de lectura. Forma B Tabla No 29: Normasen puntajeZ parael 70 nivelde lectura. Forma A Tabla No 30: Normasen puntajeZ parael 70 nivel de lectura. Forma B TablaNo 31: Normasen puntajeZpara el 80 nivelde lectura. Forma A Tabla No 32: Normasen puntajeZpara el 80 nivelde lectura. Forma B del primer al 4.4. Normasen puntajeT para las FormasParalelas octavo nivel de lectura Tabla No 33: NormasenpuntajeT parael 1er'nivelde lectura. Forma A Tabla No 34: NormasenpuntajeT parael 1er'nivelde lectura. Forma B Tabla No 35: Normasen puntajeT parael 20 nivel de lectura. Forma A Tabla No 36: Normasen puntajeT parael 20 nivel de lectura. Forma B Tabla No 37: Normasen puntajeT parael 3er' nivelde lectura. Forma A Tabla No 38: NormasenpuntajeT parael 3er'nivel de lectura. Forma B Tabla No 39: Normasen puntajeT parael 40 nivel de lectura. FormaA Tabla No 40: Normasen puntajeT parael 40 nivel de lectura. Forma B Tabla No 41 : Normasen puntajeT parael 50 nivel de lectura. Forma A Tabla No 42: Norrnasen puntajeT parael 50 nivel de lectura. Forma B Tabla No 43: Normasen puntajeT parael 60 nivel de lectura. Forma A Tabla No 44: Normasen puntajeT parael 60 nivel de lectura. Forma B Tabla No 45: Normasen puntajeT parael 70 nivel de lectura. Forma A

72 73 73 74 74 75 75 76 76 77 77 78 78 78 79 79 80 80 81 81 82 82 83 83 84

Tabla No 46: Normasen puntaje T parael 70 nivel de lectura' Forma B Tabla No 47: Normasen puntaie T parael 80 nivel de lectura' Forma A Tabla No 48: Normasen puntaje T parael 80 nivel de lectura' Forma B

84 85 85

ANEXOS correctasy correlación ítem-test ANEXO 1: Porcentajede respuestas ANEXO 2: Relaciónde los punta¡esde la Pruebamn lasvariables sexo y nivel socioeconómico AN EXO 3: lnstrucciones AN EXO 4: Pautade corrección ANEXO 5: Descripcióny análisisde tres protocobs REFERENCIAS B IB LIOGRAF IA

89 109 115 131 143 146 146

PRESENTACIONA LA SEPTIMA EDICION

En la actualidad, bajo las perspectivas dadas por la evaluación auténtica, la evaluación de la comprensión lectora se entiende como parte integral y natural del aprendizaje del lenguaje escrito, y se la considera un medio para mejorar su calidad. A partir de este punto de vista, se privilegian como fuente crítica de información evaluativa,las actividades e interaccionescot¡d¡anasque se producen entre los estudiantes y los educadores dentro de la sala de clases. utilizando la observación directa de las conductas lectoras de los alumnos. las entrevistas. las listas de cotejos, las pruebas elaboradaspor el profesor, los inventarios de actitudes e intereses, los resultados de proyectos y otros procedimientos directos. o referidos a criterios establecidospor el evaluador o por los objetivos curriculares. Esta perspectiva actual, sin embargo, también respalda el hecho de que la evaluación es, por esencia,pluraly, por ende, constituye un procedimiento que se desarrolla en diferentesplanos, en distintas instancias y que sirve para satisfacer variados propósitos. Esfo se traduce en la validez de diferentes criterios, formas y procedim¡entos de evaluación. De acuerdo con estas consideraciones,la Prueba CLP: Formas Paralelas, ha sido elaborada con el fin de satisfacer ciertas necesidades de distintos profesionales de la educación en el ámbito de la evaluación como son, por ejemplo:

Ampliar el conjunto de procedimientos de evaluación de que dispone el educador para diseñar y planificar su enseñanza y seleccionar las estrategias que le permitan desarrollar las competenciasde sus estudiantes en el área de la lectura. Dotar a los investigadores de un ¡nstrumento estandarizado, válido y confiable que, al ser administradobajo condiciones específicas,les permita efectuarcomparacionesentre diferentesalumnos, cursos, colegiosy sistemas educacionales. (La Prueba CLP apoya la realización de investigaciones válidas, porque puede ser aplicada en forma individual o grupal; porque va acompañada de un conjunto de normas y puntajes: porque su confiabilidady validez han sido establec¡das,y porque cuenta con formas paralelas que aseguran que la aplicación del postest no sea interferidapor el aprendizaje del pretest.) Evaluar la efectividadde intervencioneseducativas en el plano del lenguaje escrito. Esto reviste especial importancia en atención a que las últimas mediciones internacionalessobre la calidad de la educación en el ámbito de la lectura en los países de A. Latina. muestran que éstos se encuentran en condiciones extremadamente desventaiosas en relación a los países desarrollados. Proporcionar a los psicólogos y psicopedagogos un instrumento de diagnóstico que les permita determinar el real nivel lector de cada estudiante,

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educativasespeciales,con el de aqueltoscon necesidades especialmente fin de diseñarestrategiascorrectivaso remediales' .

Seleccionar,elaboraro adaptar materialescon un nivel de legibilidadlingüística,de acuerdoat nivetlector individualo grupal'

Sobreta basede estosobjetivos,debe destacarseque la PruebaCLP sólo debeser utitizadapor profesionateéidóneos,como profesores,psicopedagogoso psicólogos' cuyo único propósito sea obtener finesevaluativosy no certificativos.Es decir, la Pruebano debe ser usadapara catificara lre estudianteso comoun mediode promo' ción, repitenciao de setecciónde ellospara un determinadoestablecimiento.Tampocopuede utilizarsepara ejercitar lasdestrezaslectorasque ella identifica,ya que estaacción restavalidezy confiabitidad.Hn desarrottarlas competenciaslectoras existennumerosostextoi que permitenhaerlo, sin tener Ia finalidadexclusivamen' te evaluativaque tiene la PruebaCLP-

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AGRADECIMIENTOS

Los autores se hacen un deber agradecer a ta Direccíón de lnvestígacíón de la Vicerrectoría Académica de la Pontificia Universidad Católíca de Chile, la que a través del Proy*to DIUC I l/82 financió parcíalmente la investigación que sirvió de base a la estandarízación de las Formas Paralelas de la Prueba de Comprensión Lectora para los niveles de lectura de sexto a octavo. Tambíén expresan su gratitud a CONtCYT, quíen a través del proyecto llgg/g4 financió parcialmente la investigacíón que sirvió de basea la estandarización de las Formas Paralelas de la Prueba correspondíente a los niveles de lectura primero a quinto. Agradrcen ígualmente al Centro de Estudíos Humanísticos de la Facultad de Cíencias Flsicas y Marcmáticas de la lJniversidad de Chile, que imprimió gran parte de los materiales experímentales y patrocínó el proyecto de investigación ante el DIB de la Universidad de Chile. El reconocimíento de los autores se haceextensivotambién a María Teresa Segure y a Ricardo Rozas,por su constante apoyo en el plano metodológico y a los alumnos del Departamento de Educacíón Especial de ta Pontificia Universidad Católica de Chile que part¡ciparon con rigurosidad y entusiasmo en lasdiferentes etapasde la investigacíón. Estos son los siguíentes: Sonia Figueroa, Eliana lbrceta, Rosita lrrázabal, María Elíana Rivera y Juliette Sapaj, en la estandarizrción de ta prueba correspondiente a los niveles de lutura primero a quinto. Marta campos, Elba cárdena, María Elena Gorostegui, Arturo Lorca, Elena Lluch, Victoria Moreno, lris oróstegui, María Elena véjar y vivi villarroel, que pafticiparon en el análisís de ttemes de la Prueba correspondiente a los niveles de lectura de sexto a ütavo. Elizabeth Barríos, lrma Bertrand, Estela Fernández, A. Marla Fernández, Viviana Godoy, Adríana lbáñez, Patricía Larraín, lsabel ortega y Ana Marfa Montes, que partíc¡paron en la estandarizeión de la Prueba correspondiente a losníveles de sexto a octavo. Los autores agradten en forma especial a los directívos, docentes, profesores y alumnos de los establtrimíentos en que se aplicaron las pruebas. En gran parte, sólo gracias a su colaboraión se hizo posible la investigación que sírvió de base para estapublicación. Los autores quíeren destacar la colaboración del personal de Secretarn del Departamento Educacíón Esprcial y del Centro de Estudíos Humanfsticos. Mencionamos a Myriam Cabezasy a Celia Anfossi, por susexcelentes dactilograftbs; a Nelson Yáñez, por sus trabajos de impresión; a Elena Loyola y Marlene López, por su

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apoyo administrativo;a FernandoBarrera,Sergio Rodrlguezy Luis Toro,porsu trabaio de encuadernación,y a Guillermo Condemarfn,por su superuisiónadministrativa. Finalmente, los autores expresansu espxial reconocimíento al Programade Gra' dos Académicosa través de su Dírrctor Sr. OsvaldoAstud¡llo y al Departamento de Educacíón Especíalde la lJnive¡sidadCatólica, a travésde su Coordinador Dr, Luís Bravo Valdivieso,por susexplícitx manifawiones de comprensióny apoyo a su labor investigativa.

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TEORICOS FUNDAMENTOS DE LA PRUEBA Y ESTADISTICOS

de la lectura 1. Lacomprensión Y su medición

1.1. Posibilidady necesidadde medir la comprensiónde la lectura (CLP) La Pruebade ComprensiónLectorade ComplejidadLingüfsticaProgresiva para medir la capacidadde lecturaen lasetapas es un instrumentoestandarizado en que ésta necesitay puede ser aprendidaen forma más intensa,En lfneasgenerales,esta etapa correspondea los ocho años de educacióngeneralbásicao a la iniciacióna lecturade un adulto analfabeto. Para fundamentaradecuadamente un instrumentocomo el que se presenta,en justificarsu existencia,ya que no faltan quienespiensan primer lugar,es necesario que las pruebasestandarizadas de comprensiónde lecturano sejustifican,por ser, de hecho, imposible medir un proceso extremadamentecomplejo y variable. Esta prueba parte del supuestode que la lecturay su comprensiónconstituyen un procesoque se puedeenseñary medir con éxito de acuerdoa principioscientfficamenteválidos. Aprender a leer lleva muchosaños.Superadala etapa de dominio del código, el aprendizajede la lectura,prácticamente, seconfundecon el desarrollointelectual de la persona.El adecuadomanejo de textos escritoscadavez máscomplejosimplica el aprendizajede nuevashabilidadesde lectura.Por estosmotivos,hoy se encuentratota¡mentesuperadala posiciónque confinabael aprendizaje de la lectura al primer año de educaciónbásica.Hoy se sabeque hay que enseñara leera lo largo de toda la escolaridady que se puedeestaraprendiendoa leer toda la vida. Esteaprendizaje,naturalmente,para ser llevadoen forma adecuadanecesita serevaluadoen susdiversasetapasde logro,especialmente en las iniciales. Hay numerososmodos, formalese informales.de evaluarel progresode un niño de educaciónbásicaen el aprendizaje de la lectura.Entreestosmedios,laspruebas prestanuna doble utilidad: por una parte, permitencomprobarsi estandarizadas el rendimientoen lectura correspondea lo que es dable esperarde cada niño o grupo de acuerdo a su edad y a su grado de escolaridad; por otra parte, pueden indicar las habilidadesque los niños ya dominan y aquellasque necesitanser ejercitadas. La elaboraciónde una buenapruebade comprensiónde lecturaexigedeterminar con claridadel conceptomismo de comprensióny, como consecuencia de estadeterminación,señalarel campo en que la comprensiónseejercitará. 1.2. Concepto de comprensión lectora El conceptode comprensiónde lo leldo puedeserentendidode muchasmaneras. En su aceptaciónmás restringida,se lo haceconsistiren la captacióndel sentido manifiesto,explfcito o literal de un determinadotexto escrito.Algunos ideirtifican este sentidomanifiestocon aquelloque el autor quisoexpresar.Sin embargo, en muchasocasiones, los textosescritospasana adquirirsentidosmuy diversosde los que fueron intentadospor el autor. Por otra parte,en estaconcepciónrestringida de la comprensión,se piensaque todo el sentidoestádado por el texto y que los aportesdel lector no deben serconsiderados. Llevadaa sus extremasconsecuencias, esta concepciónlimita las preguntasde comprensióna lo expresadoexplícitamentepor el texto escrito,excluyendolos procesosde inferenciay cualquierrelacióncon otro texto.

18

En el extremo opuesto nos encontramoscon una concepciÓnmuy amp¡iade la comprens¡ón.Segúnella, comprenderun texto escritosevinculay determinacon la párticularvisióndel mundo que cadalector tiene.En estaconcepciónno hay dos anterior,en igualesde un texto escrito.A[ revésde la concepciÓn comprensiones este modo de ver las cosas,se piensaque el sentidoestá dado mayoritariamente por los aportesque el lector hace al texto y no por el contenidodel mismo, Lleesta posiciónllegaa sostenerque la comprenvada a sus extremasconsecuencias, sión de la lecturano se puedeenseñarni medir, ya que no se identificacon habilipudiéndosevincular a cualquieractividadde desarrollointelecdadesespeclficas, tual o de adquisiciónde informaciÓn.Por otra parte, pasana tener gran importancia las relacionesque e¡ texto que se quiere comprenderestableceen otros textos ya leldos por el lector. Diferenteslecturaspreviasproducirlandiferentes comprensiones. Ante esta disyuntiva,cabe tomar una posiciÓnintermedia:determinar,por una parte,ciertos nivelesde complejidadsurgidosdel texto mismo,tomandoen cuen' ta todos los factores lingüfsticosen juego, y, por otra parte, destinartextos espe' comunes: cíficos a grupos de lectoresque participende algunascaracterísticas de aprenetapa idéntica edad cronológicasemejante,idénticonivel de escolaridad, posible una evaluadizaje de la lectura,etc. Tomadasestasdos medidas,se hace grupos, donde ción de la comprensiÓnde la lectura,En relaciÓna determinados pueden utilizar textos son de esperarciertos aportes precisosde los lectores,se se produceno preparadosque permitanver si los aportesesperados especialmente ná. Ert. posición intermediapostutaque para enseñar,desarrollary evaluarla grupo de .orpr"nriÓn de la lectura se requiereun adecuadoconocimientodel que se utilicen' tectóresy un estrictocontrol de la compleiidadde los textos

1.3. Determinación de la compleiidad de los textos escritos La complejidad de un texto escrito puede provenir de factoressintácticos,semánticos y pragmáticos. Se suele sostenerque el aspectosintáctico se refiere al tipo de lenguajeutilizado fácil de controlar: iléxico y estructurasmorfosintácticas).Este aspectoes el más puntos de diversos y desde clasificarlo del vocabulario recuento puede hacer un se y icadas' clasif pueden descritas ser utilizadas morfosintácticas vista; las estructuras El aspecto semántico dice relacióncon los contenidos de los textos escritos,De del aspectopragmáticoy, por hechó,los contenidosde un texto son inseparables variadosaspectosde la informuy este motivo, pueden establecerrelacionescon se relacionade que cualquiercontenido mación y la cultura; hastapodrfa decirse punto de vista este posibles; desde un modo u otro con todos los otroscontenidos junto a estasrelaembargo, Sin los contenidosserlanprácticamenteinabarcables. internas relaciones de serie una ciones tan extendidas,los contenidosestablecen estextos a los (coherencia y cohesiÓn) bastanteprecisas:son las que dan unidad critos. internasde los contenidosde los textos Una buenadescripciónde estasrelaciones diversos perm¡te determinar su complejidad y establecercomparacionesentre textos.

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El aspectopragmáticoes aquellaparte de la comprensiónque se basaen el conocimiento del mundo que tiene el lector del texto escrito. Naturalmente,este conocimiento varfa de lector a lector. Sin embargo,a partir del propio texto se (un mlnimo conocimiento puedendeterminarlos aspectospragmáticos necesarios del mundo) paraque el texto seacomprensible. 1.4. Las medicionesposibles Vistasasf las cosas,quedaclaro que nuncaseráposibleuna medicióntotal y exacta de la comprensiónde un texto escrito. Tampoco seráposible poner un límite a la comprensión: ésta siempre podrá crecer, siempre podrá ser más profunda, siemprepodrá aplicarsea nuevosaspectossignificativos,Sin embargo,también queda claro que son posiblesalgunasmedicionesde los aspectosrelevantesde la comprensión: se puede medir si dentro de los aspectossintácticos,semánticosy pragmáticosse dominan los elementosrealmenteindispensables para dotar de sentido al texto escrito. Por último, tambiénquedaclaro, que si bien es imposible predeterminarcuán comprensiblees un texto paracualquiertipo de lector (dadas las variablesque presentanespecialmente en relaciónal conocimientodel mundo), sin embargo,cuando se conocen algunascaracterlsticasde los lectoresde un texto, se puede determinar un grado de comprensiónesperadoy se puede medir el logro de esegrado. 1.5. Basespara la construcciónde la Prueba Sobre la basede estaspremisasseconstruyó la Pruebade ComprensiónLectorade ComplejidadLingülsticaProgresiva(CLP), Todos los textos utilizadosse elaboraron especialmentepara la Pruebacontrolando los aspectossintácticos,semánticos y pragmáticosen la medida de lo posible.Por otra parte, la aplicaciónde la Pruebasuponedeterminarun grupo humanovaliéndose del gradode escolaridad o el nivel de lecturaen que seencuentra.A travésde variasaplicaciones experimentales, los textos construidos con sus correspondientespreguntasmostraron las posibilidades de comprensiónpromedioy los rangosde variaciónen los diferentes cursosde la educacióngeneralbásica.De acuerdocon los resultadosytras diversos análisisestadlsticosse pudo determinarqué textos con suscorrespondientes preguntaseran los adecuadospara medir la comprensiónlectoraesperadapara cada uno de los cursos.Mediantepunta¡esnormalizados(puntaje T, puntaje Z) para cada subtestde la prueba y mediantela determinaciónde percentilespara cada curso se logra dar respuestas a preguntascomo: icorrespondeel nivel de este grupo al rendimientopromediode grupossimilares?, el rendimiento Zcorresponde lectorde esteniño al promediode su grupo o estábajo o sobreél? Esta primera respuestade tipo estadfsticose complementacon informaciones acercade las destrezasde lectura en juego que permiten respondera preguntas como: Zquédestrezas de lecturase muestrandebidamentedominadaspor el grupo o por cadaniño y qué destrezas aparecencomo deficitarias? Sentadaasf la posibilidadde medir la comprensiónde lo leldo, admitiendotodas las limitacionesexistentes,la elaboraciónde una pruebaestandarizada suponedos importantesprecisionesteóricas:definir la comprensiónde la lectura de modo

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ya que,como sediio, tantoel operativoy determinarel campoal queseaplicará, en puedenextenderse de aplicaciÓn de comprensióncomo su campo dos estas prueba "ón".pto abordaron de esta amplia.Los autores forma extremadamente en el Manualque publicaron teór¡caque aparece precisiones en la fundamentación (1o Condemaparala primeraversióndel instrumento a 5" año básico)(Alliende, rfn, Milició, 19821,dondepuedenserexaminadas'

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de la Prueba 2. Características

2.1. Descripcióngeneraldel instrumento (CLP) La Pruebade ComprensiónLectorade ComplejidadLingülsticaProgresiva fue estandarizada en una primeraetapaen una versióndestinadaa los cinco primeros cursosde la EGB*. Esta primeraversióncontemp¡abaentre 12 V 14 subtests por curso, con un total de ftemes,también por curso,que fluctuabaentre 76 y 92, En una segundaetapaseelaboróuna versióndestinadaa los trescursosrestantes (6 - 7 - 81. Estaparte de la prueba,en dichaversión,contemplabaseiso siete subtestspor curso,con un total de ftemes,tambiénpor curso,que fluctuabaentre 74 y 88. La aplicacióncompletade la pruebaCLP requiere,en la versióndescrita,que se y se realiceun análisiscuidadoso de numerososredediquena ella variassesiones sultados.El esfuerzoexigido por esta modalidadse compensapor un diagnóstico habilidades de lecturaque se miden con ella. especlficoen relacióna numerosas de educadoresy rehabilitadoresque necesitande Para respondera las necesidades un instrumentode más fácil aplicacióny análisisy un modo de comprobarlos progresosde un lector dentro de su nivel de lectura, los autoresdecidieronseleccionar del total de la pruebaun conjunto de ltemesy subtestsque pudieraresponder a estasnecesidades. en lasque se desarrollael proceso En primer lugar,dadala variedadde situaciones de aprendizajede la lectura, la nueva versiónno está organizadaen torno a los cursosde la educaciónbásica,sino en torno a nivelesdelectura.Estosniveles,en edugrandeslíneas,correspondena los cursosde una muestrade establecimientos que de en seccacionalesde la zona metropolitana.Los autorestienenconciencia porfalta por de recursos, afectados ausencia tores rurales,en ambientesescolares de educadoresy otros factoresde todos conocidos,e[ logro de los nivelespuede más lento. En todo caso,estáclaro que al f inalizarla educaserconsiderablemente ción básicase esperaun dominio de todos los niveles,sin que hayasido de decisiva importanciael momento en que fueron logrados.La utilizaciónde lasnormasde la prueba permite determinaren qué etapa de la lecturase encuentrael lector, dando un diagnósticoque señalalas medidasque hacenposiblecontinuarel proceso.Al organizarla prueba por nivelesy no porcursos,los autoresquierenenfamás importantes:su f inalidadde orientarel procetizar una de suscaracterísticas de la lectura,sin ningunarelacióncon algunacalificaciónescolar so de enseñanza o con algún procesode promoción o reprobaciónde cursos.Para facilitar esta tarea de diagnósticoy orientación,cada nivel de lecturaestá descritoen forma especffica y detallada. En segundolugar,se elaborarondos formasparalelasparacadanivel. El f in fundamental de estasformas paralelases poder comprobar los progresosdel lector dentro del nivel en que se encuentra. e ftemespor forma, el númerode subtests En tercerlugar,se redujosustancialmente que normales, cadaforma se apliqueen Esta reducciónpermite,en circunstancias Paralos cinco primeuna sola hora de claseo en una solasesiónde rehabilitación. ros nivelesse elaboraronformas de 4 subtestscon un máximo de 28 ltemes por forma y un mfnimo de 18. Paralos tres últimos nivelesrc - 7 - 8) se elaboraron formas de 6 subtests, con un máximo de 42 ítemespor forma y un mfnimo de 40. * E d u c a c i ó n G e n e r a l Bá sica

24

e ftemespor nively por forma El cuadrosiguientemuestrael númerode subtests en estaversiónde la PruebaCLP. Cuadro N" 1 Nombre de los subtestsutilizadosen lasformas A y B de cada nivel con indicacióndel número de ftemescorrespondientes N iv el

9rbt€st

Forma

A

1. 2. 3. 4.

Ma má . R a y om i ra ... C a m i n a n ... Hay tres ovilloe-

NO

ítemes

Total por forma

7 7 7 7 28

1. 2. 3. 4.

Velador. Los niños iuegm. A ilbro... A Luisa...

7 7 6 6 26

A

1. 2. 3. 4.

A mi m a m á ... Usamoslos lápices... La pieza... Noticiasdeportivas.

7 7 7 7

28 B

1. 2. 3. 4.

Los botes. Yo séque los árboles... L o sc o l mi l l o s ... José,Tomás,Francisco.

7 7 7 6 27

A

1. 2. 3. 4.

L o sc o l mi l l o s ... José,Tomás,Francisco. Un paseoa la playa. Estarsatisfecho...

7 6 5 3 21

ill

l 2. 3. 4.

La pieza... Noticiasdeportivas. Problemascon el aire. Estarsatisfecho...

7 7 4 3 21

A

tv

l. 2. 3. 4.

El pinito descontento. Un viajeroespacial. La ballenay el vigía.(la. parte) La ballenay el vigía.12a.parte)

4 7 3 4

t8

25

(ContinuaciónCuadroN' 1) Nivel

Subtest

Forma

No ítemes

Total por forma

IV B

1. 2. 3. 4.

El pinito descontento. Dfasde aprendizaje. La ballenay el vigía.11a.partel La ballenay el vigía. {2a. parte)

4 7 3 4 18

A

1. 2. 3. 4.

Los animalesy los terremotos. Un piloto. U n p i l o to . Robinsony Viernes.

4 6 3 7 20

V 1. 2. 3. 4.

Los animalesy los terremotos. Un piloto. Un piloto. Leyendapiel roja.

4 7 3 7 21

A

Lasbromasde José 1. 2. 3. Leyendapielroja. 1. 2. 3.

7 7 7 7 7 5 40

VI LasbromasdeJosé 1. 2. 3. Leyendapiel roia 1. 2. 3.

7 7 7 7 7 5 40

A

La invasiónde los plásticos 1. 2.

3. Cómosecomportanlosanimales. 1. 2. 3. vll

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6 7 7 I 7 7 42

(Continuación CuadroN" il Nivel

!-orma

Subtest

No ítemes

Total por forma

vtl La invasión de losplásticos l. 2. 3. Cómosecomportanlosaninrdes1. 2. 3.

6 7 7 I 7 7 42

pinturcde lc rrxi:ac Lasvariadas 1. 2. 3. El homb'refrenteal cielo t. 2. 3. 41

vill pinturasde losmexicanos Lasvariadas 1. 2. 3. El hombrefrenteal cielo 1. 2. 3.

4',| Total de la Prueba

474

2.2. Oper*iones y áreasde la Prueba La Pruebase presentadivididaen ocho nivelesde lectura.Cadanivelestáconstruido de modo que presenteuna dificultadcrecientedesdeel punto de vista paralelamente un incrementoen la dificultadde la lingüfstico,produciéndose comprensión. Paradeterminarlos nivelesse han tenido en cuenta tres operacionesespecfficas de la lecturay cuatroáreasde aplicación.

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específicasde la lectura 2.2.1. Tres operaciones Las tres operacionesespeclficasde la lecturaque se han consideradoen la Prueba, son: - traducirlos signosescritosa suscorrespondientes signosorales; - dar a cada palabrael sentidocorrectodentro del texto y retenersu significación; - descubrir,retenery manejarlas relacionesque guardanentre sf losdiversoselementosdel texto y determinarsentidosglobales. a las habilidadesrequeridaspor la seLa Pruebaestá referidafundamentalmente gunday terceraoperaciónde la lecturaanteriormenteseñalada. 2.2.2. Areasde la lectura Las áreasde lecturadeterminadaspara la Pruebason lasde la palabra,la de la oración, o frase,la del párrafoo texto simpley la del texto complejo. Cada área representauna etapade la lecturaque va siendo incluidaprogresivamente en las áreasposteriores. 2.2.2.1. Area de la palabra El objeto de esta área son las palabrasescritasaisladas.Su dominio, que corresponde a una etapa previa a la lectura propiamentetal, se verifica pidiendo al "lector" que traduzca la palabraescrita al lenguajeoral o a otro sistemade representación (figuras, gestos).En la Pruebaesta área está representadapor palabras que debenser unidascon su correspondiente ilustración. aisladas A esta áreaestádedicadosólo el primer subtestdel primer nivelde lecturaen sus formasA y B, 2.2.2.2. Area de la oracióno frase El objeto de estaáreason oracioneso frasesaisladas.Su dominio se producecuando el lector es capazde dar su sentidocorrectoa cadauna de laspalabraso expresionesque componen la frasey capta su sentidoglobal. En susformasmáscomplejas,puedeproducirseun desfasede estaáreaen relacióna la del párrafo o texto puede resultarmás dif ícil que la simple: la comprensiónde algunasexpresiones comprensiónde un texto sencillo. En la Pruebael dominio de estaárea se verificade diversasmanerasconsubtests totalmente dedicadosa ella en los tres primeros nivelesde lectura.Al describir estos nivelesse explicarán las diversasformas de operar. En los nivelesrestantesel árease incluyedentro de la comprensiónde textos. 2.2.2.3. Area de párrafo o texto simple El objeto de estaáreason pequeñosconjuntosde oraciones(no másde nueve)vinculadaspor un tema o situacióncomún, Estaspocasoracionespuedenserpartede un texto mayor (párrafo)o serautónomas(texto simple).El dominio de estaárea y implica la capacidadde leer el texto, reconociendolasaf irmacionesparticulares globalesque contiene.

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del segundoy tercernivelde lecturaestándedicados En la Pruebadiversossubtests a estaárea, 2.2.2.4. Area del texto comPlejo Las tres primerasáreas(palabra,frase,párrafo)correspondena textos parcialeso previasa artificialesque se utilizan paraverificar el dominio de ciertashabilidades del texto el de las complejo verifica dominio El área propiamente tal. la lectura que realiza habitualmente un lector, extensiÓn lecturasde cierta por 16 textos. El más brevede ellostiene En la Pruebaesta áreaestárepresentada menosde 100 palabrasy estáformado por 12 oracionessimples.Los rnásextensos tienen alrededorde 600 palabrasy puedencontenerhasta50 oracionescompuesuna situacióncomplejao estáreferidoa un conjunto de tas. Cadatexto representa o reflexiones. situaciones El áreadel texto parteen el tercernivel de lecturay seextiendea todos los niveles siguientes.Los primeros textos se caracterizanpor tener elementosconcretos, por la sencillez a la vida diaria.y por serfácilmentecomprensibles correspondientes de su estructura. Progresivamente,los textos se van haciendo más complejos al introducir elementosmás abstractosy más alejadosde la realidadcotidiana.Los muy simples.Los textos siguienprimerostextos apelana estructurasgramaticales tes van incorporandogradualmenteestructuraslingüfsticasmás complicadas.Se parte con textos narrativosy descriptivossimples;luego se incorporannarraciones más extensasy complejaspara terminar con textos informativosy reflexivos. 2.2.2.4.1. Principiosutillzadospara la construcciónde los textos Para construir textos de complejidadlingüísticaprogresivase tuvieron en cuenta los siguientesprincipios: de análisisde la lingüfstica Los textos, en su conjunto, escapana lasposibilidades oracional.Sin embargo,los textos,como hechosde lenguaje,puedenserobjeto de y análisispropiamentelingüísticos.El conjunto de principiosque descripciones se han de tener en cuenta para estosanálisisvendria a constituir una especiede o lingüisticatextual. lingüísticasegunda,translingüística Un modo de enfocar los estudiosde lingüísticatextual es considerarque lasoracionesson tas unidadesmínimas de los textos. Un texto, de acuerdoa esteenfoentre por las relacionesque se establecen que, podría estudiarselingüísticamente que, para el las diferentesoracionesque lo componen.Otros enfoquessuponen pero que mayores el texto, análisistextual, se puedenutilizar unidadesmenores que la oración.En lasfábulasse puededistinguiruna partedel texto dedicadaa la narración, con característicaslingüísticasdiversasa la parte dedic¿daa la moraleja. En una adivinanzase puede distinguirclaramenteentre la parte dedicada a ta proposicióndel acertijoy la soluciÓn.Si seconsidera,por ejemplo,el párrafo como unidad analizablede los textos, pasaa ser importantedeterminarlas relacionesque se establecenentre los párrafos. Hay numerososestudiosde lingüfsticatextual que divergenconsiderablemente entre sí y sostienendiversoscriteriosen relacióna la unidadmÍnima de análisisy definitivas' que, claramente,no han llegadotodavíaa conclusiones

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Teniendo en cuenta esta situación,se escogióun método para construir los textos basadofundamentalmenteen la fndole de las oracionesque los integran.Se determinó que la totalidad de las oracionesfuera de tipo aseverativo(enunciativo, segúnla R.A.E,).Se pensó utilizar como medio de lograrla progresiónde singulay el concrecióno abstracciónde los sujetosgramat¡cales ridad o universalidad, énfasisen la referencia(historia,objeto descrito,etc.) o en la literalidadde las de registrosdel hablapresentaoraciones.Paraestefin se utilizó la categorización (1975). da por T. Todorov en su "Poética" Tomar las oracionescomo lasunidadesm ínimasde los textosy como factor decisivo para la progresiónde la complejidad no significó dejar de lado los estratos léxicosy morfosintácticosde las mismas,Estosestratosfueron consideradoscomo de la compleiidadque se centrabaen la fndolede las elementoscomplementarios oraciones. de un vocabulariode uso,actualizadoy validadoen Chile,no se hizo Por carecerse uso de las fórmulas de legibilidadextensamenteaplicadasen EstadosUnidos y Por lo demás, adaptadasa textos en españolpor algunosautoreslatinoamericanos, parten de un conceptode lecturatota¡menteligado dichasfórmulasde legibilidad a la decodificación.Entiendenla lecturacomo un conjunto de operacionesespecfficas del leer, excluyendo cualquier tipo de procesosmentales.Este modo de ver lascosasda gran importanciaa los estratos. Por estosmotivos, las fórmulas de legibilidadatienden al número de letrasy sílabas por palabra,al número de palabraspor oración y al porcentaiede palabrasde como vocabulariode uso. cada texto que no puedeconsiderarse En relación al léxico, se tuvieron en cuenta las siguientesconsideraciones:en parte, la comprensióndependedel estrato léxico. La presenciade palabrasno familiares para los lectoresdificulta la comprensión.Sin embargo,la comprensión no dependefundamentalmentedel léxico, ya que puedenexistir textos de vocabulario conocido muy dif íciles de ser entendidospor otros motivos. Por otra parte, es convenientetener en cuentaque, en los textos, el vocabulariono funcionaen forma aislada;cada palabrade un texto estableceun conjunto de relacionesintratextuales con las restantes;esto significaque, a veces,se dan clavesa travésdel contexto, que permiten aclararel significadode palabrasque el lector no puede explicaren forma aislada.Otrasvecesel contexto precisael significadode palabras que el lector conoce y que podría explicarde muchasmanerasal serlespresentadasen forma aislada. La estructuramorfosintácticade las oracioneses, sin duda, un factor de complejidad lingüística.Sin embargo,la existenciade un gran número de oraciones másfácil de comprenincomplejas en un texto no significa que seanecesariamente der, ya que las relacionesentre lasdiversasoracionespuedensermuy complejasy sutiles.Normalmente,oracionescomplejascon nexos expllcitos suelenser más fácilesde analizardesdeel punto de vista de la lingüísticatextual por la claridad de relacionesque establecenentre sus elementoscomponentes.Por otra parte, hay que reconocerque la incorporaciónde estructurasmorfosintácticascomplejas y poco habitualesdificulta la comprensiónde los lectorespoco avezados y marca la complejidadlingüísticade todo el texto. En el casode los textos de la prueba, se trató de mantenera travésde todos ellos una complejidadintermediade las estructuras morfosintácticas, sin centraren ellasla progresiónde la complejidad lingüística,

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Como se dijo anteriormente,Jabasemás importante para determinarla progresión de la complejidadlingüísticaen los textos de la Pruebafue el tipo de oraciones utilizadas.La R,A,E,, en su Esbozo(1973),clasificalasoracionessegúnla actitud en enunciativas,dubitativas,interrogativas,desiderativasy exhortativas.Según la naturalezagramaticaldel predicado,las clasifica en: con verbo copulativo,intransitivas,transitivas,pasivas,reflexivas,recíprocase impersonales.En los textos de la Pruebase usarontodos los tipos de oracionesque se puedendistinguirde acuerdo a la naturalezagramaticaldel predicado.En cambio, se usaroncasi exclusivade acuerdoa lo mente oracionesenunciativasen lo que se refierea la clasificación que la Academiallamaactitud del hablante. Se tomó como baseuna oración de tipo aseverativo(enunciativo)de sujeto conpermiten serenten. creto individual.Estasfrases,por contenerjuicios singulares, de sujeto concreto individuat didas fácilmente. A partir de estasfrasesaseverativas se establecióuna progresión hacia frases de sujeto colectivo, pero que seguían enunciando hechos concretos; de estas oracionesse pasó otras, que enunciaban juicios más abstractosy generales,con menos posibilidadesde ser representados f igurativamente. La progresiónestablecidase puede entenderapelandoa la terminologíautilizada por Todorov (1973) sobre los registrosdel habla. Segrln Todorov, hay algunos reg¡strosdel habla que ponen énfasisen la referencia,otros en la literalidad y otros en la enunciación. Los registrosdel habla que ponen énfasisen la referenciason aquellosque narran una historia o cuentan algo que no está propiamentedentro del texto. Puede,de algún modo, identificárseloscon los textos narrativo-descriptivos(ver Martínez Bonati, 19721.SegúnTodorov, el sentido de las oracionesque utilizan esteregistro es "transitivo". En la oración "Unas niñasjugabancon una cuerda", la comprensión radica fundamentalmenteen entender lo que en ella se re¡atao describe, es decir, que un conjunto de sujetossingulares,las niñas, estabanrealizandouna acción concreta, saltar; la comprensiónpasadel texto a la referencia:en esesentido, se trata de una acción "transitiva". En las narracionesde estetest se da estetipo de enunciadocon énfasisen las referencias.Normalmente son oracionesde sujeto concreto individual y accionesperfectamenteind ividualizadas. Los registrosdel hablaque ponen su énfasisen la literalidadson másdiffcilesde comprender. En ellos no se da cuenta de una acción u objeto que existe fuera de lo dicho, sino que ellos mismosson su propia referencia.Lo que se nos dice sólo existecomo juicio. En estecasose ericuentranlas afirmacionesabstractas. También hay enunciadoso tipoc de registrocde hablaque ponen énfasisen la literalidad, al utilizar recurso6est¡¡fsticoso figuras llterarias que llevan la atenciÓn haciael modo de decir lascosasmás a lo que se dice propiamente. Por último, los registrosdel habla centradosen la enunciaión llaman la atenciÓn sobre el que pronuncia un texto o el enurrciadoo las circunstanciasen que lo pronunciao se preocupade la personahaia la cual estádirigida. 2.2.2.4.2. Descripciónde los textos A partir del segundo nivel de lectura aparecenen la Prueba dos textos muy simples: "La pieza" y "José, Tomás y Francisco". Estos dos textos se vuelven a

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utilizar en el tercernivel (con la diferenciade que, en estecaso,los subtestsdeben escritasy no orales),Estostextos simples ser respondidossiguiendoinstrucciones estánestructuradosde tal modo que es posiblehacerpreguntassobrecadauna de considerada. susoracionesaisladamente En el tercer nivel se apelapor primeraveza textos propiamentetales("Un paseo a la playa" y "Problemascon el aire"), Siguetratándosede textos muy simplesde índole narrativa,con sujetosconcretosindividuales.Los elementosdefcticosy anafóricosestán reducidosa un mínimo. El contenidode los textos es muy familiar para los niños.Sobredichostextos,la Pruebahaceuna seriede preguntaspunglobales. tualesy unaspocaspreguntasque exigencomprensiones En el cuarto nivel aparecencuatro textos de ciertacomplejidad,Todos los sujetos son concretos.En dos de los textos ("El Pinito descontento"V "La ballenay el vigía"), ademásde concretos,los sujetosson individuales.En los dos restantes ("Días de aprendizaje"V "Un viajeroespacial"),los sujetosson colectivos,En los cuatro textos hay un uso moderadode elementosdeícticosy anafóricos,Sin caer toda ambigüedad.Elcontese evita cuidadosamente en repeticionesinnecesarias, nido de los textos dejade ser la vida diariaparaabordartemasliterariosy científicos simples, En el quinto nivel se utilizan también cuatro textos. Uno es de carácterdescriptivo ("Los animalesy los terremotos")y tres son de carácternarrativo("Robinson y Viernes", "Un piloto" y "Leyenda piel roja"). El último texto se distinguede ¡osotros por presentarelementosde caráctersimbÓlico. Los textos de este nivel introducen temas literariosy cientfficos bastantealejados de la realidaddiaria de los niños y estánconstruidoscon un manejonormal de los elementosdefcticosy anafóricos. En los tres nivelessiguientessólo se utilizan dos textos por nivel, pero se aumentó el número de ftemesy subtestsreferidosa cada texto. Los textos de este nivel introducen temas literariosy científicos bastantealejados de la realidad. En el sexto nivel los dos textos utilizadosson narrativoscon sujetosconcretose individuales.El primer texto ("Las bromasde Jose") se caracterizapor entregar un conjunto variado de una seriede hechosque alterandicho estado,un nuevo estado de cosas.Parte de la información se entregaen forma indirectaa travésde propiasde la diálogos.Las preguntasde los subtestsse centranen las habilidades lectura de textos complelos, Lo mismo puededecirseacercade la "Leyendapiel roja". El texto sereutilizapara comprobar nuevashabilidades,en especialen lo que se refierea la ordenaciónde los hechos. "La invasiónde los plásticos"y "Cómo secomportan En los dos textos siguientes, los animales",se siguenutilizando registrosdel hablacuyo énfasisse basaclaramente en la referencia.Las frasesaseverativas señalanhechosen los que ya va apareciendoun pequeñogrado de abstracción.A diferenciade textos anteriores,los sujetos concretos individualesdesaparecen casi por completo y todos los sujetos y las referenciasson de tipo colectivo. En el pirmer texto, "La invasiónde los plásticos",seapelaa una ordenacióncro' nológicade hechosdiseminadosen un amplio espaciode tiempo, desdela apari-

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ción del hombre sobre la tierra y la primerautilizaciónde materialespor partede é1, hasta nuestrostiempos y hacia el futuro. Pero, de todos modos, se mantiene una ordenacióntemporal,aunquecon una referenciahacia hechosno singulares, es decir, las oracionesde sujetoconcreto individual,con énfasisen la referencia, se han transformadoen oracionesde sujetosconcretoscolectivos,con énfasisen la referenciay en lasgrandesglobalizaciones. En "Cómo se comportan los animales",continúanutilizándoseregistrosdel habla con énfasisen la referencia;se siguenusandooracionesde sujetocolectivoy hay continuas alusionesa referenciasconcretasy srlpuestamente conocidaspor los lectores,pero comienzana aparecerpaulatinamenteoracionescon cierto énfasis en la literalidad.Este énfasisen la literalidadse manifiestaa travésdel uso de oracionescon algo de abstracción,talescomo "estasconductasse producensiempre", "el animal mismo o su historia no influyen para nada en ellas" y "se las suelellamar reflejosinstintivos"y "en el mismo hombre se dan muchosde estos fenómenos".Ciertamentehay una referencia,pero ella no se precisani seconcreta, sólo existegenéricamente, Este tipo de enunciadoconstituyeuna etapaintermediaentre la abstracción completay la concreción, Los dos últimos textos se caracterizanpor hacer un uso libre de los registrosdel habla,variandode los registroscon énfasisen la referenciahasta los registroscon énfasisen la literalidad. En el primer texto de estegrupo, "Lasvariadaspinturasde los mexicanos",seestableceun conjunto de referenciasalejadasen el tiempo y en el espaciode los posibleslectores,lo cual constituyeuna característica relacionada con los contenidos. En este texto se observaun cierto orden temporal, ya que aparecenhechos históricamenteordenados,pero las referenciasque se dan son de tipo abstracto. En la oración"Con gransorpresacomprobarontambiénque, pesea la crueldadde la religión,los mexicanostenían principiosmoralesmuy elevados",hay un énfasis en la referencia cuandodice "Los mexicanostenlan principiosmoralesmuy elevados", pero la referenciaes abstracta.En esamismaoración,la expresión"pesea la crueldadde la religión" ciertamentetiene un énfasisen la literalidad,No se dicer "La religiónde los mexicanosera cruel", sino "pese a la crueldadde la religión", La comprensiónde esta frase recaefundamentalmentesobre la literalidadde la expresión"Pesea". A la posibilidadde sustantivaruna seriede hechosen la palabra "crueldad", se suma la de referirnosa un conjunto de fenómenoscon la palabra "religión", de maneraque la expresión"pesea la crueldadde la religión"es una expresióncon énfasisen la literalidad,donde.naturalmente,tambiénhay una referencia. Ef último texto, "El hombrefrente al cielo", se caracterizaporsuprimirla secuensecuencialmente cia temporal. Los hechosno estándispuestos sino a la manerade una reflexión.Del mismo modo que en el texto anterior,hay registrosdel habla con énfasisen la referenciade oracionescon sujeto colectivo (han desaparecido que sólo totalmentelas oracionesde sujeto concretoindividual)y con referencias en muy pocoscasosllegana hechosindividuales,La mayorfade las referencias se ref iere a hechosgeneralesy, de algún modo, abstractos. En resumen,se ha presentadouna seriede textos que pasandesdelas oracionesde sujeto concreto individualcon referenciaa hechosconcretosy puntualesde la conocidospor los niños) a textos cuyasoraciones vida práctica (supuestamente tienen sujetoscolectivosy que enuncian hechosgenerales.Se pasade textos con

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un énfasistotal en referenciasconcretasy fácilesde representarimaginativamente a textos donde las referenciasno son absolutamenteconcretasni son representables. Se desplazael énfasisdesdela referenciaa la literalidad,sin que desaparezcan numerosasfrasesen el texto con énfasisen la referencia, se ha buscadola complejidadlingüísticaprogreAsí, a modo de primerainstancia, siva utilizando diversostif¡os de oraciones.Un segundomodo de conformar la de los textos se basaen la estructurade los miscomplejidadlingüísticaprogresiva mos. Una primeramanerade estructurarun texto es darle una determinadasecuencia temporal. En todos los niveles,salvoen el octavo,hay textosque tienenuna clara que transcurrenen un tiempo concreto secuencia temporal: historiasanecdóticas muy visualizable;historiasque transcurrenen tiempos imaginariosmuy bien deépocashistóricas. terminados;el desarrollode un tema a travésde diversas para ser reemplazada En algunostextos estaestructuracióntemporal desaparece por un ordenamientológico. En estostextos se ha utilizado la ordenacióntemacomentario,es decir, se haceuna proposicióndel contenidoen la primeraoración y en las restantesse va desarrollando Así, en "Días de con sucesivos incrementos. aprendizaje"y en "Los animalesy losterremotos",el enunciadodel tema se ilustra con una seriede hechos.Gran parte de la comprensiónpuedeconsistiren la captaciónde estoshechos.En "Un viajeroespacial",el tema se ilustracon obserque sirvende contrastea la ideaque sedesarrolla. vacionesconcretasy divergentes En "Cómo secomportanlos animales"se desarrollala ideade describirla conducque hacenlos científicos,lo cual ta de los animalesa partir de las observaciones vendríaa ser el tema. Sobre estetema se haceun comentarioen el que se expone un primer hecho seguidode otros. Esto se puedecomprobarpor el comienzode algunospárrafosque muestranque lo que viene a cont¡nuaciónes un nuevo elePiénsese en los párrafosque mento que se vienea sumara otros ya mencionados. comienzancon palabrascomo: "otras conductas","otrasveces","por otra parte", Se puedeobservarque todos los párrafos,a partir del tercero,son un desarrollode las afirmacionesde los dos primeros. El último párrafo resumeel conjunto de observaciones dadas. En "Las variadaspinturasde los mexicanos",del mismo modo, se enunciaun tey luegose ma general(el hechode que los españoles se llevaronmuchassorpresas) lo desarrolla.En seguida,a esteprimer hechose le oponeuno posterioren el tiempo (segundopárrafo,encabezado por "más tarde"). La primeraoraciónde estesegundo párrafo,"Más tarde, al examinarcon más detenciónla realidadde los diversoshabitantesde México, los españoles se dieron cuenta de que estospueblos poseíanuna cultura muy elevaday compleja", se encuentradesarrollada en los párrafosposteriores. En el último párrafo se narra un nuevo hecho que, de algún modo, sintetizalos hechosanteriores.De estamanera,la estructuradel texto es una mezclaentre un y del desarrrollohistóricode texto desarrolladosobre la basede tema-comentario los hechos,primando la estructuratema-comentario.Esto se puede comprobar también en los párrafosque se iniciancon expresiones talescomo "unas", "otras", "también", lo cual demuestraque estamosen presencia de un tema con una cantidad de comentariosmáso menosseriados, con algunadiferenciacon el tema anterior, ya que se mezclanhechosque correspondena tres momentoshistóricos:el

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y el momentofinal de la momento de la llegada,el momentode la incomprensión encontradas. comprensiónde las realidades Por último, en "El hombre frente al cielo", la estructurasiguesiendode tema-comentario,pero el comentario,en lugar de constituirun desarrollode la ideaprincipal, marcauna contraposicióna la idea inicial,Estoestámarcadoen el segundo párrafo por la expresión"sin embargo",de maneraque esteúltimo texto estáespero sobre la basede un comentarioque aclatructuradocomo tema-comentario, ra una supuestaoposiciónal tema mismo. que no es otra cosaque una precisión del tema. Estaprecisiónes la que seda en la oraciónf inal, En resumen,la progresiónde la complejidad de los textos también se da en su por una ordemisma estructura,pasandode formasmuy claramentedeterminadas por determinadas ordenación En estos una lógica. nación temporal a estructuras pasa de estructura de ordenación lógica, se la simple la protemas,basadosen una posiciónde un tema ilustradopor una seriede hechoso comentariosparalelosa la proposiciónde un tema ilustradoen diferentesmomentoshistóricos,paraterminar con un texto basadoen un tema que es analizadodesdeuna aparenteoposiciónal mismo, lo que resulta,en último término, una precisiónde la formulacióndel tema. De este modo, la estructurade los textos se ha ido haciendoprogresivamente máscompleja. En síntesis,los textos de la Pruebapretendenmostraruna variedadde formasque progresivamente se ordenarondesdelas menoscomplejasa lasmáscomplejasmediante la utilizaciónde una seriedecriterios,entre losque no dominaronniel número de palabras(extensióndel texto) ni algunarelaciónentreel númerode oray la estructurade el tipo de oracionesempleadas cionessino, fundamentalmente, cadauno de los textos, 2.3. Nivelesde lectura La Pruebase presentadividida en ocho nivelesde lectura,En grandeslfneas,y tea los ocho curniendo en cuenta su baseexperimental,estosnivelescorresponden práctica, pueden de los grados niveles desfasarse Ios sos de educaciónbásica.En la de los estade alumnos, características los las El origenrural o urbano escolares. y factores de otros métodos enseñanza utilizados los blecimientoseducacionales, pueden determinarmuy distintasmodalidadesde avanceen el aprendizajede la lectura.Se espera,sí, que al término de la educaciónbásica,se dominenlos ocho sin importarmayormentesi el dominio de cadanivelcoincidióo nivelesasignados, no con el cursocorrespondiente. de lectura Cada nivel estáconstruidosobre la basede un conjunto de habilidades se señalaronen elcapftulo anreferidasa cada una de las áreasy operacionesque terior. A continuaciónse da una descripciónde cadauno de los niveles.Se señalael moque se midierony los subtestsque se utido como se determinaronlashabilidades lizaron. 2.3.1. Primernivelde lectura Este nivel, que se f ija como punto de partida de la Prueba,suponeque los niños dom inan dos habilidadesespecíf icas:

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- ser capaces de unir una palabraescritacon la ilustraciónque la representa; - correlacionar una oracióno frasecon la ¡lustraciónque la representa. La primerahabilidadcorrespondeal áreade la palabra.Sirveparacomprobaruna etapapreviaa la comprensiónde la lectura.Verificasiel niño escapazde reconotraduciéndolas cer palabrasescritasaisladas, a su lenguajehabitual(oral), El primer subtestde lasdos formasde estenivelestádestinadoa comprobarestaprimera habilidad. La segundahabilidadcorrespondeal áreade la oracióno frase.Compruebasi el niño es capaz de traducir a su lenguajehabituallo expresadopor una oración o fraseescrita,muy simple,concretay conocida.La habilidadsecompruebapidiénilustración, dole al niño que una la fraseu oraciónescritacon una correspondiente o que emita un ju!cio de no correspondenciaentre una oración o frase escrita y una ilustración. Dadaslas características del nivel, se pensóque era de esperarque los niños con la totalidado dominio de ambashabilidadestenderíana respondercorrectamente produciéndose la dispersiónentre los niñoscon dicasi totalidadde las preguntas, f icultades. paraestenivelestáconstituidapor Cadauna de las dos formas(A y B) elaboradas cuatro subtestsde seiso siete ítemes. En ambasformasel primer subtestestádedicadoal áreade la palabra.Se le pide al niño que trace una línea entre las palabrasescritasysuscorrespondientes ilustraciones. Los otros tres subtestsde cadaforma estándedicadosal áreade la oración o frase. En ellosse pide que los niños reconozcanilustraciones aludidaspor f rasesu oracioque nes escritaso reconozcansi determinadasoracionescorrespondeno no a una ilustración. En ambasformas la mayorfa de los ftemesson fáciles(15 en la forma A y 16 en la B). El restode los ítemeses de medianadificultad.No hay ftemesdif fciles, El porcentajede respuestas correctas,en ambasformas, se sitúa alrededordel 70v". El r.p.b. de cadauno de los ítemesy el r.p.b.promediode los subtestsaparececomo aceptable. El cuadro siguientemuestrael númerode ftemes,el porcentajede respuestascorrectas y el r.p.b,promediode cadauna de lasformas.

Cuadro N" 2 Númerode ltemes,porcentajede respuestas correctas(R.C.)y r,p.b,de las formasA y B del primer nivel de lectura.

Forma A B

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Subtests 4 4

Itemes

28 26

Porcentale de R.C. Promedio Desviación 68,00 71,15

17,85 11.03

r.p.b.promedi o 0,55 0.63

másfácil y quesuspuntajes muestranque la formaB eslevemente Los resultados posteriores demosexperimentales presentanmenor dispersión.Las aplicaciones no eran significativas. que diferencias dichas traron paracadauno de los ltemesy subtests. En el anexo1 sedetallanestosresu¡tados nivelde lectura 2,3.2. Segundo especfficas: Et dominiode estenivelsuponetreshabilidades que lascomy seleccionar unao variaspalabras - leeroracionesincompletas pletenadecuadamente; guecont¡ene; lasafirmaciones - leerunaoracióny reconocer quecontiene. y afirmaciones las párrafo reconocer simple o texto - leerun de oracioal áreade la comprensión corresponden Las dos primerashabitidades éste no apelaal en se del nivel anterior, diferencia A neso frasesescritasaisladas. que demostiene orales el niño de instrucciones ayuda Con uso de itustraciones. escrito. del lenguaie elementos diversos relacionando de lectura, trar el dominio ta y uno En cadaforma hay dos subtestsparala primerahabilidad(completación) (reconocer de oración). una sentido parala segunda La tercerahabilidadintroducea los niñosen el áreadel texto simple,El niño se enfrentapor primeravez en la Pruebaa un coniuntode oracionesrelacionadas queestecon¡untocont¡ene, lasafirmaciones entresf. Parademostrarque reconoce escritas con lossuietoso circunsaf irmaciones de relacionar et niño debesercapaz que texto simple. en tancias aparecen paraestenivelestáconstituidapor Cadauna de las dosformas(A y B) elaboradas cuatrosubtestsde 6 ó 7 ftemes. En ambasformastos dos primerossubtestspidenal niño que busqueuna o más una oracióno frase.Losdosrlltimossubque completenadecuadamente palabras niñocaptóel sentidode un conjuntode el si comprueban ambasformas, ies6, "n lossuiede decir lo mismo,seaseñalando otro modo seaencontrando oraciones, nombre. un a asignadas que o cualidades las enuncian se tos de lasacciones En ambasformas,alrededordel 50* de los ftemessonfáciles;el restosonmedianosy dif íciles. en ambasformas,sesitúaalrededordel63%. correctas, de respuestas El porcentaje como El r.p.b. de cadauno de los ftemesy el promediode los subtestsaparece aceptable. correcde respuestas Et cuadrosiguientemuestrael númerode ftemes,porcentaie tasy et r.p.b.promediode cadaunade lasformas. Cuadro N" 3 correctasy r.p.b.de las Nrfmerode ftemes,porcentaiede respuestas y de lectura nivel formasA B del segundo Forma A B

Subtests 4 4

Itemes

28 27

Porcentajede R.C. Desviación Promedio

62,59 63,11

29¡8 24,31

r.p.b. promedio

0,38 0,39

37

La forma B aparececomo levementemás fácil y con una menordispersiónde sus puntajes.El análisisestadísticoy las posterioresaplicaciones experimentales demostrarongue estasdiferenciasno eran significativas. En el Anexo N" 1 sedetallan estosresultados, 2.3.3. Tercernivelde lectura En estenivelsecompruebael dominio de tres habilidades específicas: - interpretarel sentidode una oracióno fraselelda,señalando otra oración o frasede sentidoequivalente; - obedecerinstrucciones escritasque indiquendiferentesmodosde trabajar texto; un - leer descripciones y narraciones simplesy demostrarque se entiendenlas afirmacionesque cont¡enen. La primera habilidadindicadaestádestinadaa comprobarla capacidadde los niños para entenderadecuadamentefrasesy oracionesaisladaslevementecomplejas o expresiones cuyo sentidono se deducedel mero conocimientode las palabras que contienen.Aunque elvolumen de lecturapuedeserescaso, estahabilidadpuede ser más dif ícil que las referidasa textos más largossi lasexpresiones son complejas,abstractaso poco conocidas, La segundahabilidadestárelacionada con un cambioque se produceen la Prueba, En los dos nivelesanterioreslas instrucciones sedabanen forma oral. En estenivel las instruccionespara responderempiezana formar parte de la expresiónde textos al áreadel párrafo:comprensiónde un conjunleídos.Esta habilidadcorresponde to de afirmacionesen torno a una situación.lmplica,además,la capacidadde vincular el texto escritocon accioneshabitualesdentro de la vida escolar, La tercerahabilidades la que introducea los niños en la comprensiónde textos con variedadde personajesy situaciones.El dominio de estahabilidadexige no sólo entendercada una de las afirmacionesque el texto contiene,sino tambiénel sentidogeneraldel mismo, Ambas formas estánconstituidaspor 4 subtests.El primer y segundosubtesttienen siete preguntas.Correspondena los dos últimos subtestsdel nivel anterior, que estavez deben responderse siguiendoinstrucciones escritas.(En los puntajes estandarizados, naturalmente,los resultados de estossubteststienenuna ponderación distintade la que obtuvieronen el segundonivel),El tercery cuartosubtest tienen4 y 3 preguntasrespectivamente. Los dos primerossubtestsde cada forma compruebansi, siguiendoinstrucciones escritas,el niño es capazde indicarel sentidode un conjunto de frasesseñalando los sujetosde lasaccionesy lascualidades asignadas a los nombreso reconociendo otro modo de expresarlo dicho. El tercersubtestde cadaforma pone en contactoal niño con un texto que presen(dentrode una gransimplicidady familiaridad y situaciones ta variadospersonajes de contenidos),Las preguntascompruebansi el niño entendióciertos hechosgeneralesque no estándichosexplícitamenteen una solafrase,sino que corresponden al sentidogeneralde lo narrado,En "Un paseoa la playa", por ejemplo,no hay una oración especialparaseñalarque los niñosno fueron solosal paseo.Tampoco hay una que digaexpresamente que fueron acompañados. Sin embargo,si se

38

entendióel desarrollodel relato,sin gran esfuerzo,se entiendeque los niñosfuey no solos. ron acompañados relacionaEl cuarto subtestcompruebala comprensiónde gruposde 6 expresiones exprey segunda Una abstracta. compleja tanto un expresión das. Las basees una primera, Luego y de la el sentido concretos familiares más sión aclaraen términos primera. tres Las de la que uso concreto un constituye expresión viene una tercera condel uso para sentido el señalar alternativas constituyen restantes expresiones creto de la primera expresión.Este ejerciciosirveparacomprobarsi los niñosson capacesde entenderel sentidode una expresióndif ícil con ayudade una explicación. Alrededor del 35"¿ de los ítemes de ambasformas son fáciles. Los restantesson medianoso dif ícilescon claro predominiode los medianos' correctasse sitúaalrededordel 60%en ambasformas, El porcentajede respuestas El r.p.b. de cadauno de los ítemesy el r.p.b.promediode los subtestsaparececomo aceptable. El cuadrosiguientemuestrael númerode ítemes,elporcentajede respuestascorrectas y el r.p.b.promedioparacadauna de lasformas. Cuadro N" 4 y r.p'b. de las Número de ftemes,porcentajede respuestas de lectura. y nivel tercer del B formas A

Forma A B

Subtests 4 4

Itemes

21 21

de R.C. Porcentaie Desviación Promedio

62.36 58j7

11,29 20,08

r.p.b.promedio

0,37 0,40

de sus La forma A aparececomo levementemásfácil y con una menor dispersiÓn deexperimentales posteriores y aplicaciones las estadístico puntajes.El análisis significativas' no eran que diferencias estas mostraron a cada uno En et Anexo 1 se muestran en detalle los resultadoscorrespondientes nivel. y este de subtests ftemes de los 2.3.4. Los cinco últimos niveles(4,5,6,7 y 8) máscompleprogresivamente compruebanhabilidades Los cinco nivelessiguientes fundamentalmente diferenciando va nivel se Cada texto. del área del dentro ias 'por fa índole de los textos que sirvende basepara los subtestsy secundariamente por el tipo de preguntasque se hacensobreellos. establecidas En cada uno de estosnive¡esse revisany profundizanlas habilidades para los nivelesanterioresy se agreganalgunasnuevas. progresiva al apli' El conjunto de habilidadesque se pretendedesarrollaren forma más matizada' carlasá t.*to, cada vez más complejoso al comprobarlasen forma son las siguientes:

39

que contieney hacerinferencias - leer un texto, globalizarlas informaciones sobreellas,de modo que seveacómo se debenentendery cómo estánrelacionadasentre sí; - interpretaradecuadamentelos elementosdefcticos y anafóricosde un texto; - leer un texto y reconocerlasafirmacionesque contiene,distinguiendohechos,opiniones,principios,deseosy otros matlcesde la expresión; - incluir los elementosde un texto en categorlasvinculadasa la comprensión de lo leído; - especificar dentro de un texto; el sentidoprecisode palabrasy expresiones - ordenarlos hechosnarradosde acuerdoa su secuencia; - captary manejarlos elementossimbólicosque presenteun texto, Cada nivel se basaen dos o más textos que sirvende basea los subtestsde lasdos formaselaboradas. 2.3.4.1. Cuartonivelde lectura En este nivel el conjunto de habilidadesmencionadas anteriormentese aplicaa dos textos narrativosy a dos textos descriptivos, En los textos narrativoslos sujetosson de carácterconcretoe individual, En las descripciones algunossujetosson colectivos,pero siguensiendoconcretos, por lassiguientes El dominio del nivel secompruebaespecíficamente habilidades: -

adecuadainterpretaciónde elementosdeícticosy anafóricos; globalización proporcionadas; de las informaciones y distinciónentre hechos opiniones; categorización simplede objetosy personas; establecimiento de relaciones de causay efectoentre los hechosmencionados.

En líneasgenerales se puededecir que un niño domina estenivelcuandodemuestra que escapazde entender,en su conjunto,un texto narrativoo descriptivosimplementeestructuradoen el que primen los sujetosindividualesy los elementos concretos. Cadauna de lasformasde estenivel tienecLratrosubtestscon un totalde 18 ftemes por forma, Para todo el nivel se utilizan cuatro textos. En cada forma aparecen tres textos, Dos textos son comunespara ambasformas, El terceroes diferente, Uno de los textos va seguidode dos subtests;los dos textos restantes sólo van seguidosde un subtest. Los tres primerossubtestsde cada forma compruebanla comprensiónglobal y puntual de los textos a travésde preguntasde selecciónmúltiple de 4 y 3 alternativas (segúnlos subtests),Las preguntasglobalesse basanprincipalmenteen pedir a los niños que determinenla causalidadde los hechosy que asignencaracterfsticasespecíficasa personasy objetos.Tanto lascausasbuscadascomo las característicasque debenasignarse, estánclaramentepresentes en los textos,pero no ligadas a una sola oración. El cuarto subtestpide una categorización de elementosque aparecenen el texto. Los elementosque sedebencategorizarson los que estructuran el texto. Si dichacategorización no se domina,es imposiblecomprenderlo,

40

prácticamenteel 100"¿de los ítemesde estenivel, en ambasformas, es de mediana correctasse sitúa alrededordel 509"en amdificultad. El promedio de respuestas basformas, El r.p.b. de cadauno de los ítemesy el r.p.b,promediode los subtestsse presenta como aceptable. El cuadrosiguientemuestrael númerode ítemes,el porcentajede respuestascorrectas y el r,p.b.promedioparacadauna de lasformas, Cuadro N" 5 correctas NrJmerode ftemes,porcentajede respuestas de las formas A y B del cuarto nivel de lectura de R.C, Porcentaie Forma

Subtests

Itemes

Promedio

Desviación

A B

4 4

18 18

5 0 .9 8 8 ,7 0

1I,18 14,12

r.p.b.promedi o

0,43 0,38

La forma A aparececomo levementemásfácil y con una menor dispersiónde sus deexperimentales puntr¡.r. El análisisestadísticoy las posterioresaplicaciones mostraronque estasdiferenciasno eran significativas' y En el Anexo 1 se detallanestosresu¡tadospara cada uno de los ítemes subtests, 2.3.4.2. Quinto nivel de lectura niveEn este nivel el coniunto de habilidadesdeterminadopara los últimoscinco lesse aplica a tres textos narrativosy a un texto descriptivo, y colectivosde carácterconcreto'En el En los textos aparecensujetosindividuales literariosy elementossimbólicos. último texto cadaforma introducepersonajes siguientes: por lashabilidades El dominio del nivelse compruebaespecíficamente categorizaciónfina de objetos,hechosy personas; interpretaciónde elementossimbólicos; literarios; adecuadade personajes caracterización de un texto. del sentidode palabrasy expresiones especificación se puede decir que un niño domina estenivelcuandoescapaz En líneasgenerales del nivel anteriora hechosmáscomplejos,a afirmaciones áe aplicarias habilidades En partiun tanto más abstractasy a relatosde claro carácterliterariosimbólico. de acabada más forma en cular, la habilidadde caiegorizardebe ser dominada texto. del cohesivos modo que demuestrela comprensiónde los aspectos para En estenivelse utilizantres textos por forma. Dos de los textos son comunes ambasformas. presentansubtes¡sdisEl tercero es diferente. Los textos usadosen ambasformas tintos paracadauna de ellas' secompruebael doA travésde preguntasde selecciónmúltiple y de pareamiento nivel. propias este de ya señaladas, ,in¡o de las'habilidades, -

41

La gran mayoría de los ítemesen ambasformases de medianadificultad.Hay algunos ítemesfáciles(con porcentajesmuy cercanosa los medianos)y ningrln ftem dif ícil, El promediode respuestas correctasse sitúaalrededordel 60'/"paraambasformas. El r.p.b. de cada uno de losítemesyel r,p.b,promediode los subtestsse presenta como aceptable. El cuadrosiguienteseñalael númerode ítemes,el porcentajede respuestas correctas y el r.p.b.promediode ambasformas. Cuadro N" 6 Númerode Ítemes,porcentajede respuestas correctasy r.p,b.de las y quinto formasA B del nivelde lectura.

Forma

Subtests

Itemes

A B

4 4

20 21

Porcentaje de R.C. Promedio Desviación 6 0 ,11 59,22

14,47 8,96

r.p.b.promedi o

0,37 0,40

Los resultadosmuestranque la forma A es levementemás fácil que la forma B y que la dispersiónde suspuntajeses mayor. Los análisisestadísticos y lasposteriores aplicaciones experimentales revelaronque estasdiferenciasno eransignificativas. En el Anexo 1 se entreganen forma detalladalos resultadosde cada uno de los ítemesy subtestsde ambasformas. 2.3.4.3. Sexto nivel de lectura En este nivel de lecturase compruebael dominio del conjunto de lashabilidades (una de ellasya utilizada propiasdel áreadel texto, aplicándolas a dos narraciones en el nivel anterior). En este nivel se profundizanlashabilidades de los nivelesanteriores,poniendoénfasisen: - ordenarlos hechosde acuerdoa su secuencia; - señalarrelaciones de causay efectoentre los hechosrelatados; - dominar las relacionesde inclusiónexistentesentre lasafirmaciones de un texto; - captarinformaciones entregadas a travésde diálogos. puede En líneasgenerales, que se decir un niño dominaestenivelcuandoescapaz de señalarcon precisiónlas relaciones significativas existentesentre los elementos de textos narrativoscon hechosclaramenteestructurados y con sujetosindividualesy colectivosde tipo concreto. En estesexto nivel se utilizan dos textos comunespara ambasformas.Cadauno de los textos,en una y otra forma, va seguidode tres subtests. El primer texto, "Las bromasde José", va seguidode dos subtestsde términospareadosy de uno de selecciónmúltiple.Cadasubtestconstade sietepreguntasque

42

de caude aspectosglobalesdel texto y por relaciones indaganpor comprensiones sa y efecto entre hechosespecíficos' (ya utilizadoen el quinto nívefseguidode El segundotexto, "Leyenda piel roja" subtestscon un total de 19 íteun solo subtestO. i ii.m"s), va seéuidode tres el primer subpareados, preguntas términos de mes. En ambasformas,a travésde que específicas afirmaciones de test compruebala coáprensión de un-conjunto pide ordenar'mediante sirvende soporteestructuralal texto. El segundosubtest que son presentado.s texto del hechos principales una numeracióncorrelativa,los de selecciónmúltipreguntas mediante El tercer subtest, en forma desordenada. pl","ornp|.uebalacomprensióndeaspectosglobalesydere|acionesdecausay efecto. dificultad, 18 son fácilesy 19 De los 80 ítemesdel nivel,43 son de mediana se tuvo cuidadode que en cada los dos nivelesrestantes, dif íciles.Al igualqu. "n fueran al menosel 50* y que hubiera forma los ítemesde medianadificultad dif íciles' un zs" ár ítemesfácilesy otro tanto de ítemes aproximadamente al correctasalcanzaaproximadamente En ambasformasel promediode respuestas apasubtests los de promedio ,no de los ítemesy el r.p.b, 50v0.El r.p.b. de ".bu recencomo aceptables' de ítemes,e| porcentajede respuestas El cuadro siguientemuestra el número de lasdos formasde estenivel' correctasy el r'p'b' prorn"Jio paracadauna Cuadro N' 7 correctasy r'p'b' de las Númerode ítemes,porcentajede respuestas formasA y B del sexto nivelde lectura

Ptomed'lo

Desviación

49,90 47,88

22,88 23,69

fácil y con una menor dispersiónde sus La forma A aparececomo levementemás aplicacionesexperimentales posteriores y la.s ountajes. Los análisü-ltiuJltti"os que estasdiferenciasno eransignificativas' ;;"i;;"; EnelAnexolseentreganendetallelosresultadoscorrespondientesacadaunode los ítemesy subtestsde este nivel' 2,3.4.4. SéPtimonivel de lectura de lashabilidadesdeterminaEn este nivel se compruebaet dominio del conjunto pueden ser caracterizados que t"*io, das para el área O.t-t""iá, aplicándola,u como: pero colectivo;. - textos narrativosde sujeto concreto' complejos; - textos narrativoston d"ttttollos temporales

43

- textos descriptivos,sin secuenciatemporal, estructuradosen torno a un conjunto de af irmacionessobreun sujetocolectivo concreto. Dentro del conjunto de las habilidadespropiasdel áreadel texto, en estenivel se pone énfasisen: - determinarel sentidoprecisodentro del texto de términosy expresiones propias del lenguajeescrito (estahabilidadimplica la captaciónde claves contextualesintroducidasen los textos cuando se trata de vocablosy expresionesmuy alejadas del lenguajehabitual); - situarhechosen suscorrectasperspectivas y temporales; espaciales - realizarlas inferenciasexigidaspor la comprensiónglobal del texto y por la captaciónde su intencionalidad, En líneasgenerales, se puededecir que un niño domina estenivelcuandoescapaz de comprenderen su conjunto textos narrativosy descriptivos de sujetoscolectivos concretoscon desarrollos temporalescomplejos o estructurados en torno a un conjunto de afirmaciones sin secuencia temporal. En este séptimo nivel se utilizan dos textos comunespara ambasformas.Cada texto, en una y otra forma, va seguidode tres subtests. El primer texto, "La invasiónde los plásticos",va seguido,en ambasformas,por un primer subtestde términospareadosen el que secompruebala comprensiónde términosy expresiones clavesde los contenidos,Un segundosubtest,tambiénde términos pareados,pero de distinta estructura,compruebala correctaubicación temporalde los principalesmomentosdel texto. El tercersubtest,a travésde preguntasde selecciónmúltiple,compruebala comprensiónde las relaciones de causa y efectoque se puedendesprender en forma clarade lo afirmado. El segundotexto, "Cómo se comportan los animales",en ambasformasva seguido también de tres subtestsque tienen las mismascaracterísticas de los del texto anterior. De los 84 ítemesdel nivel, aproximadamente un 60vo es de medianadificultad. Hay además,aproximadamente, un 15c6 de ítemesfácilesy un 25* de ítemes dif íciles. En ambasformas el promedio de respuestas correctasse sitúaalrededordel 50v". El r.p.b. de cada uno de los ítemesy r.p.b. promedio de los subtestsaparecen como aceptables. El cuadrosiguientemuestrael númerode ítemes,el porcentajede respuestascorrectas y el r.p.b.promedioparacadauna de lasformasde estenivel, Cuadro N' 8 Númerode ítemes,porcentajede respuestas correctasy r.p.b.de las formasA y B del séptimonivel de lectura

F or m a A B

44

Subtests 6 6

Itemes

42 42

Porcentajede R.C.

Promedio

Desviación

r.p.b.promedi o

4 7,6 4 7,5

20,50 18.33

0.48 0,48

La forma B aparececon una dispersiónlevementemenor de suspuntajes.La difeno significativa. renciase demostróestadísticamente a cada uno En el Anexo 1 se muestranen detallelos resultadoscorrespondientes nivel. y este de subtests de los ítemes

2.3.4.5. Octavonivelde lectura determinaEn este nivel se compruebael dominio del conjunto de lashabilidades máscomestructurados a textos libremente dasparalos otros niveles,aplicándolas se logra nivel de este plejásque los anteriores,La mayor complejidadde los textos a travésde: temporalesde hechos; y opinionescon desarrollos combinarinformaciones colectivos; preferentemente sujetos utilizar incluir elementosabstractos; y vincular la comprensióna ciertos conocimientosculturales,histÓricos geográficos; -. representaropinionescontrapuestaso cambiantes.

--

Esteoctavo nivel se considerarepresentativodel grado de comprensiónde la lectura que debe tener un niño al terminarsu educacióngeneralbásica.El dominio del nivet imptica un lector formado, capaz de entenderescritosde cierta extensión variadasy complejasy con temáticasalejadasde la vida diaria' con estrúcturas Et dominio del nivel demuestrano sólo comprensiÓngeneraldel tipo de textos con el propuestos,sino también dominio específicode habilidadesrelacionadas para ié^i"o, las estructurasgramaticalesy los aspectospragmáticosindispensables de capacidad táJa comprensión.lguálmente,dominar el nivelsignificatambiénla a los para dar sentido globalizarinformaciJnes,reatizarlas inferenciasrequeridas que se rey culturales temporales espaciales, contextos los y en situarlos i."to, quierenparasu mínima comprensióngeneral' En otras palabras,al llegara este nivel, los textos deben ser comprendidoscomo instrumentosglobalesdá expresióncapacesde cumplir funcionesde información, ligadasa [a comunicaciónescrita' entretencióny otrasvirtualidades seutilizandostextos anteriores, En estenivel,al igualqueen losdos inmediatamente a las De comunes para ambasformas,seguidos,cada uno, de tres subtests' acuerdo texto que cada sigue a el primer subtest del nivel, ya señaladas, caracterísiicas general, el dominio de un y, en contextuales de claves captación compruebala con elsignificadode dif íci¡,a travésde preguntasrelacionadas léxico relativamente palabras.El segundosubtestcomprueba la comprensiónde las expresionesde los global' textos que por su compleiidade importanciaestán¡igadasa la comprensión pareados, apelanEn estos dós primerot tr-bt".tt se utilizan preguntasde términos preguntas'El tercer do a diversasposibilidadesde estructuraciónde este tipo de comprueba la subtest de cada texto, a travésde preguntasde selecciónmúltiple, e implfcitos, cámpiens¡Onde diversosaspectos,globalesy específicos,explfcitos propios de los textos Propuestos' gradomedianode dif iEn ambasformas,algomás det 60v"de los ítemestiene un y los ltemesdif fcilesse cuttad; los ítemest¿áitesconstituyenalrededorde un 10* sitúanalrededordel 28"¿'

45

El porcentajede respuestas correctases del 46v. para ambasformas. El r.p,b. de cada uno de los ítemesy el r,p.b. promedio de los subtestsaparecencomo aceptables. El cuadro que vienea continuaciónmuestrael númerode ítemes,el porcentajede respuestas correctasy el promedio para cada una de las formas de estenivel,

Cuadro N. 9 Número de ítemes,porcentajede respuestas correctasy r,p,b. de las formas A y B del octavo nivel de lectura

F or m a A B

Subtests 6 6

Itemes 41 41

Porcentaje de R.C. Promedio Desviación

46,89 46.10

18,68 19.50

r.p.b.promedio 0,48 0,48

La forma A aparececomo levementemásfácil y con menor dispersiónde suspuntajes.Lasdiferenciasno son estadísticamente significativas. En el anexo 1 se muestranen detalle los resultadospara cada uno de los ítemesy subtestsde estenivel.

2.3.4.6. Observaciones finalessobrelos niveles Los ocho nivelesconstruidos,ademásdel uso rigurosoy estandarizado que se entregaen esta Prueba,pueden usarsecomo criterio flexible y aproximadocon otros textos y otras preguntas. Lo más importantees que la lecturase constituyaen un conjunto de habilidades que se esté ¡ncrementando constantemente y que el educadorpuedair guiandosu crecimiento. Como se dijo anteriormente,estos ocho nivelesson representativos del progreso en la fectura que debe alcanzarun estudiantedurante los ocho añosde la Educación General Básica(EGB). Convienetener en cuenta que, a partir del cuarto nivel,se considerala posibilidadde teerlibros.Los libros,ademásdetenermayor extensiónque los textos utilizados,se caracterizan por involucrarnumerosas "superestructuras"que pueden transformarsu lecturaen algo bastantecomplejo. Las habilidadesde lecturadeterminadas paraestaPruebadan una baseseguraparaleer libros de estructurasencilla,inclusosi son de ciertaextensión,Si se quiereque los niños aborden durante la EGB la lecturade libros de estructuracompleja,debe tenerseen cuenta que dicha lectura implica nuevasoperacionesespecfficasno contempladasen esta Prueba,ya que sólo pueden entrenarsea travésdel manejo del libro mismo.

46

de los subtests 2.4. Caracterfsticas Paraestasformasparalelas de la Pruebasehan construido76 subtestsen losque seutilizancasi preguntas y de selecciónmrlltiple. exclusivamente objetivasde términospareados Las preguntasde términospareadosse presentanbajo diferentesestructuraciones, lo que da variedada la Prueba.Las preguntasde selección múltiple,segúnlos nivelesde lecturay la complejidadde loscontenidos,se presentan con tres,cuatroy cincoalternativas. la estructurade los subtestses la mismaparaambasformas.En los Con algunasexcepciones, pocoscasosen que existendiferenciaséstassólo son formales,ya que los subtestsde ambas formasmiden lasmismashabilidades. En algunospocoscasosel númerode itemesdifiereen uno o dos segrlnla forma. Estasdiferenciasse encuentrancompensadas estadísticamente a travésde lasmedidasde tendenciacentraly mediantelospuntajesestandarizados. En cada nivel lasdos formastienenel mismonúmerode subtests.En lfneasgenerales, los subque se puedenobservarse handetestsparalelostienen los mismospromedios;las variaciones a travésde su análisisestadlsticoy de diversasaplicaciones mostradocomo no significativas experimentales. que los ítemesde una Pruebade estetipo seanmayoritaque es recomendable Considerando riamentede medianadificultad,alrededordel 600/ode los ftemesseatienena dichacaracterfsen los primerosnivelespor las tica. Se contemplaun 25% de ltemesfáciles(másabundantes razonesque sedaránmásadelante)y un 15% de ítemesdif lciles. Los cuadrosque vienena continuaciónmuestranel gradode dificultadde los ítemespor forma y por nivelde lectura. C u a d ro N " 1 0 Distribuciónde los Ítemesde lasformasparalelas de acuerdoa su gradode dif icultad. y porcentajepor forma y por nivelde lectura Frecuencia N iv el

Fácil

F or ma

D i f íci l

Mediano 1o

+

olo

olo

f

1

A B

15 16

53.60 61.50

13 10

46,4O 38,50

2

A B

l6 13

57,10 48,15

6 12

21,45 44,45

6 2

21,45 7,40

3

A B

7 8

33,33 38,10

14 10

66,67 47,60

3

14,20

100,00 88,88

1

*u

9 10

22,50 25,0O

A B

1

5,55

18 16

5

A B

5 1

25,00 4,80

15 20

75,00 95,20

6

A B

8 10

20,00 25,00

23 20

57,50 50,00

4

47

Niv el

olo

olo

olo

I

D i f íci l

Medi ano

Fácil

Forma

A B

6 7

14,30 16,70

25 26

59,50 61,90

11 12

26,20 21,40

I

A B

4 4

9.80 9,80

26 25

63,40 61,00

11 12

2680 29,30

-.I otal

A B

61 60

25,63 25,42

140 139

58,82 58,90

37 37

15,54 15,67

Total

correctasy En el anexo 1 se entreganinformacionesdetalladassobreel porcentajede respuestas paracadauno de los ítemesy subtestsde lasformasparalelasde estaPrueba. que ambasformastienenen total, prácticamente, el mismonúmerode Del cuadrose desprende ftemesfáciles,medianosy dif fciles, Las diferenciasque se observanentre las formasde algunosnivelesse explicanpor el amplio de los promediosperm¡tedeterLa comparación rangode cadaunade lasdivisionespropuestas. aparentes, ambasformasson equivalentes. minarque,a pesarde lasdiferenc¡as

C u a d ro N o 11 Gradode dificultadde los ítemesde lasformasparalelas. y porcentajepor nivelde lectura Frecuencia Nivel

Fácil f

D i f fci l

Mediano %

f

1 2 3 4 5 6 7 8

31 29 15 1 6 18 13 I

57,40 52,70 35,70 2,80 14,60 22,50 15,50 9,80

23 18 24 34 35 43 51

42,60 3.2,70 57,10 94,40 85,40 53,75 60,70 62,20

Total

121

25,50

279

58,90

5r

9o

%

8 3 1

14,60 7,10 2,80

19 20

23,75 23,80 28,00

? 74

15,40

que a partir del tercernivel la mayorfade los ftemespresentaun grado Delcuadrosedesprende medianode dificultad. En los dos primerosniveleshay un predominiode los ítemesfáciles.A partir del sextonivel se sedebena las un mayor númerode ltemesdif fciles.Estasdiferencias incluyesistemáticamente presentan. que niveles en se de los caracterlsticas entre los niñosque diferencias ¡nteresaestablecer En los primerosniveles,fundamentalmente, y que no los aún aprendena leer en la lectura el aprendizaie de iniciado han adecuadamente

48

dado el forma inicial.Los buenoslectoresde estosnivelesdebenpasarla pruebasin problemas, problegran númerode ítemesfáciles.La dispersiónse produciráentrelos niñosque presenten mas,quienes,a pesarde la facilidadde los ftemes,no lograránpuntajeselevados. un mayor númerode grupos.La existencia de ftemes En los últimosniveleses posibleestablecer dif fcilespermitediferenciaren forma matizadalos diferentestipos de logro de los lectoresa partir del mismo grupo superiory no sólo entrelosgue presentan dificultades, como sucedeen los dos primerosniveles.En todo caso,el porcentajede ítemesdifíciles en ningunode los n i ve lesess uper ioral 3 0 9 o . Mediantela combinaciónde itemesfáciles,medianosy dif iciles,en líneasgenerales, seha tratado de que todos los subtestsde lasformasparalelas tenganun gradomedianode dificultad.Sesentay tresde los 76 subtestsut¡lizados(el 82,89%)sonde medianadificultad.Hay 11 subtests fáciles;10 de ellos aparecenen los tres primerosniveles.En todo el instrumentosólo se encuentrandos subtestsdifÍciles.EstacaracterÍstica se debe a que son precisamente los ítemesy subtestsde medianadificultad los más útiles para comprobardiferencias entresujetosy entre grupos. El cuadro siguientemuestrala distribuciónde los subtestsen fáciles,medianosy difícilesde menos a cu er doal s iguientceri te ri o :má sd e u n 7 0 o l od e R .C .:fáci l es;entre30 v 709o:medi anos; d e u n 30%: dif í c iles .

Cuadro N' '12 Distribuciónde los subtestsde lasformasparalelas de acuerdoa su gradode dif icultad Niv el

F or m a

S ,T . F á c i l

S . T,Medi ano olo

%

A B

2 2

50,00 50,00

2 2

50,00 50,00

A B

2 2

50,00 50,00

1 2

25,00 50,00

A B

1 1

25,00 25,00

3 3

75,00 75,00

A B

4 4

100,00 100,00

A B

4 4

100.00 100,00

6 4

100.00 66.67

A B

6 6

100,00 r 00,00

A B

6 6

100,00 100,00

63

82,89

A B

8

Total

1

11

roBz

1 4 ,4 7

S .T.D i f íci l olo

25,00

16,67

2,63

correctascorrespondien' En el anexo1 seentregaen forma detalladael porcentajede respuestas tesa cadasubtest.

49

experimentales 3. Aplicaciones

experimentales 3.1. Tiposde aplicaciones experiTodos los ítemesy subtestsde la Pruebahan sidosometidosa trestiposde aplicaciones me nt ales : - pruebapiloto; parael análisis de ftemes; - aplicaciones parala determinación de normas. - aplicaciones

Pruebas piloto Una vez elaboradauna partedel instrumento,se aplicóa muestrasreducidasde niñosparademo' de los niños;claridadde lasinstrucciones; terminarsu funcionamientogeneral:reacciones (papel, letras, de tipo duración;comportamientodel soportematerial dalidadesde respuestas; formato). ilustraciones, destina' Sobrela basede lasdiferentespruebaspiloto sedio forma definitivaa lasaplicaciones de í te m e s . d a sal anális is

parael análisisde ftemes Aplicaciones exper¡mentales El instrumentoelaborado,modificadode acuerdoa los resultadosde las pruebaspiloto, se educacionales aplicó a muestrasampliasde alumnosde un variadoconjuntode establecimientos de la RegiónMetropolitana.El instrumentodestinadoa un cursoo a un nivelseaplicótambién a loscursosy nivelescercanos. desviaciones con susrespectivas correctas, Sobrela basedel númeroy porcentajede respuestas tfpicas,y de la correlaciónítem-test(r.p,b.).seanalizarontodos los ftemesaplicados.

sirvieronpara: Estasaplicaciones los ítemescon un adecuadogradode dificultady discriminación; - seleccionar de dificultadproen subtestscon gradosaceptables - agruparlos ítemesseleccionados admisibles; medioy con índicesde discriminación que se uti l i zaríanen l as próxi mas - c ons t r uirl a F o rm a U n i c a y l a s F o rm a sP aral el as etapas.

Aplicaciones experimentales para la determinac¡ón de normas para el análisisde ítemes,una vez eliminados experimentales Sobrela basede lasaplicaciones que se procedióa construirdos tiposde y no funcionaban adecuadamente. ítemes subtests los instrumento: -

la F or m aU n i c a ; las F or ma sPa ra l e l a s .

de cadaunade estasdos formasson: Lascaracterísticas

52

FormasParalelas

F or m aU n i c a

por nivelesde lectura Estánestructuradas corresponden que sólo en líneasgenerales E GB . de l os cursos a Constan de pocos subtestse ftemes por en una nivel.Su aplicaciónpuedehacerse

Estádestinadaa los diferentescursoscle G ene raBl á s i c a(EGB ). l a Educ ac ión Consta de numerosossubtestse ítemes p o r c ur s o. S u apl i c a c i ó nre q u i e rev a ri a s se s iones .

sol asesi ón. durante apl i caci ón P ermi tenuna segunda el desarrol l odel ni vel al que estándesti nadas.

sólo una vezduEstádestinadaa aplicarse ranteel cursoque le corresPonde. ne la Pe r m it edes ar r oll alra c o m p re n s i ó d muy eslecturay comprobarhabilidades pecfficas. - Permitediscriminaren forma fina entre losdiferentesgruposde lectores'

de diagnóstico. Sirvenfundamentalmente Determinanhabilidadesgenerales.

-

-

D i scri mi nabi en entre l os ni ñosque presentandi f i cul tadesen el ni vel .N o di scri minan mayormentedentro del grupo de ni ños cuyo domi ni o del ni vel es aceptable.

construidassobrela basedel análisisdeíteTanto la Forma Unica como las FormasParalelas, en muestrasampliasparaobtenerlas normascorresmes,fueron aplicadasexperimentalmente pondientes. sedeterminaron: En todaslasformasaplicadas - los Percentiles; - el PuntajeZ Y el PuntaieT; - los fndicesde confiabilidady validezdel instrumento' (percent¡cuentancon tres puntajesestandarizados De estemodo, todas las formasconstruidas (índicesde psicométricas suscaracterísticas les,puntaleZ y puntajeT) y tienendeterminadas co n fiabilidady v alid e z ).

de lasFormasParalelas experimentales 3.2. Aplicac¡ones a la Forma Unicade 1" a 5oaño (Alliende et a/'' En el Manualde la Pruebacorrespondiente 1 9 8 2) y en|am em o ri a d e C a mp o s e ta | .| 1 9 8 2 | p a r ae| 6.,7" y8" añodeE GB sedaunadeta| | a. parael análisisde ltemesque sirvieronde basepara experimentales da cuentade lasaplicaciones de lasF o rm a sP a ra l e l adse l a Pru e b a ' l a e l abor ac ión del análisisde en forma detalladaloscuadrosque dan los resultados En el anexo 1 sepresentan ítemesy subtestsutilizadosen lasformasparalelas' fueronobjetode aplicaciones lasFormasParalelas conforme a lo indicado,una vez elaboradas, (duración, instrucción'reacc¡ónde los piloto para comprobar su funcionamientopráctico n i ñ os ) . cursos se aplicarona continuacióna muestrade 1.271niñosde losocho Las formaselaboradas de chile' de Santiago del Area Metropolitana educacionales de la EGB en establecimientos de sexo,curde lasvariables La muestrafue de elecciónrazonaday, por lo tanto, representativa de los alumnos' so y nivelsocioeconómico

53

y nt' de la muestrapor cursocon indicaciónde sexo El cuadrosiguientemuestrala distribución ve l s oc ioec onómi c o . C u a d ro N " 13

por cursosegún de la muestra Distribución sexoy nivel socioeconómico NivelMedio H MT

NivelAlto H MT P r im er o Segundo Tercero Cuarto Ou¡nto Sexto Séptimo Octavo

32 34 11 20 20 35 35 35

28 28 20 19 20 35 35 35

60 20 62 18 31 19 39 20 40 22 70 35 70 35 70 35

21 22 21 24 22 35 35 35

41 40 40 44 44 70 70 70

N i velB ai o H MT

20 20 20 20 20 35 35 35

20 40 20 40 20 40 20 40 20 40 35 70 35 70 35 70

69 72 70 72 61 50 63 60 62 62 105 105 105 105 105 105

631 204 215 419 205 205 410

640

141 142 111 123 124 210 210 210 1.271

los subpunto 2.3.1.y al señalarlascaracterfsticasde Al describircadauno de los nivelesen el por nivel' de ftemes del anátisis testsen el punto 2.4, se mostraronlos resultados resultados' El cuadrosiguientepresentaun resumende dichos

CuadroN" 1 4 y R'P'B' correctas de respuestas e ítemes,porcentaie Númerode subtests promediode lasformasA y B de los ochonivelesde lectura Correctas % Respuestas

1

A B

4 4

28 26

68,00 71,15

17,85 11,03

0,55 0,63

2

A B

4 4

28 27

62,59 63,11

29.88 24,31

0,38 0,39

3

A B

4 4

21 21

62,36 58,17

11,29 20,08

0,37 0,40

4

A B

4 4

t8 18

50,98 48,70

11.18 14,12

0,43 0,38

5

A B

4 4

20 21

60,11 59,22

14,47 8,96

0,37 0,40

6

A B

6 6

40 40

49,90 48,69

22,88 22,62

0,51 o,52

7

A B

6 6

42 42

47,60 47.50

20,50 18,33

0,48 0,48

8

A B

6 6

41 41

46,89 46,10

18,68 19,50

0,48 0,48

54

a cadanivel tiene un porcenta¡e El cuadro muestraque el coniuntode los subtestsasignados puey es correctasque va entre46,10 71,15, decir,dentrode lo que se promediode respuestas un medianogradode dificultad' de considerar paracadauno de los ftemesde losdiferen' En el anexo 1 se muestranen detallelos resultados tessubtestsde lasFormasParalelas'

de lasFormasParalelas ps¡cométr¡cas 3.3. Característ¡cas paracadauno de los nivelesse realizóun estud¡ode la confiabilidady validezdela Pruebaen su sfo rma s A Y B . psicomépor razonesderivadas del desarrollode la investigción el estudiode lascaracterísticas y otro primeros niveles para loscinco se hizo en dos grupos:uno tricasde las Formasparalelas paralostres últimos'

3. 3 .1 , Conf iabilidad Se reali' hizo ut¡l¡zandola técnicatest-retest. El estudiode la confiabilidaddel ¡nstrumentose entre mes un a semanas período tres de un y B, deiando A de las formas zarondos aplicaciones ambasaplicaciones. por cursoy nlvel fueron niños de ambossexos,estratificados Los sujetosde las submuestras con los mismoscriteriosutilizadosen la muestrainicial' socioeconÓmico de la de 44 sujetos provenientes Paralos primeroscinco niveles se escogióuna submuestra primera' la de después La segundaaplicaciónse realizótressemanas muestrade estandarización. paracadaforma de la Prueba seobtuvo separadamente La correlaciónentre ambasapliCaciones fueron los siguientes: a travésde la fórmulaProductoMomentode Pearson'Los resultados C o n f iabilidad P ar ala fo rm aA :0 ,9 7 1 Confiabilidadparala forma B:0'900' de la de 54 su¡etosprovenientes submuestra Paralostres últimosniveles(6' 7, 8) se escogióuna primera' la mesdespuésde un realizó La segundaaplicaciónse muestrade estandar¡zación. se obtuvo con la mismafórmula utilizadaen el grupo La correlaciónentre ambasaplicaciones a n te ri o r . fueron los siguientes: Los resultados ConfiabilidadParala forma A: 0'788 Co n fiabilidadpar ala fo rmaB : 0 ' 7 9 1' de Los resultadosobtenidosconstituyencoefic¡entes instrumentos.

paraestet¡po de confiabilidadaceptables

3.3.2. Errorde medida paralosdiferentesnivelesy formasfue De acuerdocon los datos anteriores.el errorde medida el siguiente:

55

CuadroN" 15 Errorde medidaparalosdiferentes nivelesy f o rma s A y B P r ime rn i v e l ,fo rm a A Primernivel,forma B

1,82 3,70

Segundonivel,forma A Segundonivel,forma B Tercernivel,forma A Tercernivel,forma B

0,98 1,71 0,87 1,59

Cuartonivel,forma A Cuartonivel,forma B

0,76 1,39

Ouinto nivel,forma A Ouinto nivel,forma B

o,97 1,91

Sextonivel,forma A Sextonivel,forma B

4,79 4,77

Séptimonivel,forma A Séptimonivel,forma B

4,35 4,36

Octavonivel.forma A Octavonivel,forma B

4,29 4,74

El errorde medidapromedioparala forma A fue de 2,35 y parala forma B de 3,02. 3. 3. 3. V alide z Paraestablecer la validezpredictivade las FormasParalelas se utilizó como criterio la notade c as t ellanoobte n i d a p o rl o s a l u mn o s d u ra p n ri t eel mersemestredel añoenquefueronapl i cadas. Paralos cinco primerosnivelesel estudiode la validezpredictivase hizo en la totalidadde la muestra(641 sujetos).La fórmula utilizadafue la de ProductoMomentode Pearson.Los resultadosfueron los siguientes: Coeficientede validezparala forma A: 0,330 Coeficiente de validezparala forma B: 0,326. P ar alost r esúlti mo sn i v e l e s(6 ,7 ,8 ) e l e s tu d i os ereal i zóen unasubmuestra prode 3l g suj etos, venientesdel grupo total de 630, y estratificados por sexo,nivel socioeconómico y curso.Se aplicóla mismafórmulautilizadaen el grupoanterior.Los resultados fueronlos siguientes: Coeficientede validezparala forma A: 0,495 Coeficiente de validezparala forma B: 0,502. Parainterpretarestosresultados convienetener en cuentaque la notade Castellano no sólo refleja la capacidadlectora,sino el conjuntode objetivosde la asignatura que estánreferidosa expresiónoral, redacción.ortografía, iniciaciónliterariay otros rubrosseñalados por los programasoficiales.Tambiénconvieneteneren cuentala granvariaciónque experimentan lascalificacionesde un semestre a otro, sobretodo en los primerosniveles.Asf, la escasa correlaciónpuede explicarsepor el hechode que la Pruebase aplicó haciael final del segundosemestre. y las notasque sirvieronde baseparael estudiocorresponden al primero.

56

nivelesconstituyeun coeficiente En todo caso,la correlaciónencontradapara los tres últimos En el casode loscinco primerosniveleslos de validezaceptableparaestetipo de instrumentos. entrelos niveleslectoresdetermiestánindicandoque no hay exactacorrespondencia resultados de castellanode cadauno de los cursos. del Programa nadosy lasexigencias la confiabilidady la validezprdictiva de estasFormas En síntesis,los estud¡osrelacionadoscon mediciÓn' entreganvaloresque justificansu usocomo instrumentode Paralelas

de sexoy n¡velsoc¡oeconóm¡co 3.4. Relaciónde los puntajescon lasvariables sexoy nivelsocioeconóSe hizo un análisispor nivel de lasdiferenciasde los promediossegún indicadas' formas mico paracadauna de las entrehombres significativas mostraronque no hay diferencias los resultados En líneasgenerales, y mujeres. alto y medio la tendenciaseñalaun mejor rendim¡entode las En los nivelessocioeconómicos bajo la tendenciase invierte: En el nivel socioeconómico mujeres,sin mayor significatividad. formasy nivelesestadifealgunas En que muieres. las rendimiento los hombrestienen mejor renciasemuestracomo significativa' entre los nivelessocioLos resultados,en cambio, muestranque hay diferenciassignificativas que el medioy éste mejor alto rinde el nivel socioeconómico económicos.En líneasgenerales, ri n d em eior quee|ba j o .E n n u m e ro s o s c a s o s n o haydi ferenci assi gni fi cati vasentree| ni ve| a| to significativas' entreel nivelalto y el bajo sonconstantemente y el medio. Lasdiferencias tanto en estudiosrealizados En el anexo2 se entregauna informacióndetalladade losdiversos y los los sexos existentesentre relacióna la validezy confiabilidadcomo sobrelasdiferencias nivelessocioeconómicos.

57

4. Normas

4.1. Obtenciónde normas para Las FormasParalelas elaboradas de la Pruebafueronobjetode una aplicaciónexperimental A continuación se presentanlos objetivosde la aplicaobtener las normascorrespondientes. y los resultados ción, la metodologíautilizada,la muestraseleccionada obtenidosen relacióna lasnormas.

4 .1.1. O bje tivos Aplicaciónde la Pruebamodificadaa una muestrade 641 sujetosestratificadapor sexo,cursoy nivelsocioeconómico del primeroal quinto nivelde lectura; - procesamientode los datos paraobtener lasnormasen percentiles,puntajeZ y puntaje T por curso y por forma.

-

puntajeZ y puntajeT. Se presentan a continuaciónlasnormasobtenidasen percentiles,

del primero al octavonivel 4.2. Normasen percentilespara las FormasParalelas de lectura Lastablasque vienena continuaciónmuestranlas normasen percentiles totalesparacadauna de lasdos formasde losocho nivelesde lectura. Las normasen percent¡les permitenubicarel rendimientode un sujeto,en relaciónal grupode estandar¡zación, despuésde haberdividido la distribuciónen cien partesiguales.De estemodo, el percentilindicael porcentajede sujetosque estánsobreo bajo undeterminadopuntaje(Mil i c icy S c hm idt ,1 9 8 0 1 . que un niño seubiqueen el percentil25. Estosignificaque,respectoal áreamediSupongamos da, un 24% del grupo de estandarización tiene un rendimientomásbajoque é1,y un 7590está sobreél; seconsideraentoncesque esteniño tieneun rendimientodeficiente. En cambio,un niño que obtieneun percentilde 90 tiene sólo un 10% del grupode estandarizac¡óncomo mejor rendimientoque é1,y un 899ode estegrupobajo é1,lo que significaría que su rendimientoen el áreamedidaesmuy bueno. Se entreganlos percentiles totalespor forma.y no por subtest,ya que la determinación de percentilesparaun númeropequeñode ftemesno resultaaconsejable.

60

fabla N" I Itlorm$ en porccntilc toúdtt p¡¡a el primer nircl de l*tr¡ra Formr A Percentil

PuntajeBruto

10 20

0- 7 8 - lt 12-18 19-23 24-25 26 27 28

5¡0 60 70 tüt

i,=2127

5=8,18

g) ¡l(,

Tabla N'2 Nonnr en percendlo toürle! p¡n el primar niyd do lectur¡ Forma B

PuntaieBruto

Percentil

0- 4 5- 9 10-18 19-23 24 25 26

10 20 30 40 50 60 100

X = 19,63

DS = 8,49

61

Tabla No 3 Norma en percentilor tot¡|cl pera el rgurdo Forma A

nivcl de lcclr¡ra

PuntajeBruto

Percentil

o-17 18-20 21-22 23-24 25 26 27 28

10 20 30 40 50 60 70 100

7, = 23,72

DS = 4,42

Tabla No 4 l{ormr¡ cn percentiler totder para ol rcgundo niyel do lecü¡ta Form¡ B Puntaje Bruto

Percentil

0-17 18-19 20-21 22 23 24 25 26 27

10 20 30 ¡r0 60 70 80 90 100

X = 21,89

62

DS = 393

Tabla N' 5 Normasen percenülestotale¡ para el tercer nivel de lectr¡ra Forma A PuntaleBruto

Percentil

0-10 11-12 13-14 15 16 17 18

10 20 30 40 50 60 70 80 90

r9 20 21

tm

X = 15,46

.

DS = 3,91

Tabla N' 6

Normasen percentilestotales para el tercer niv€l de lectura Forma B Punta¡eBruto

Percentil

0-10 11-12 13 14-15 16 17

10 20 30 40 50 70 80 90 100

r8 19 20-21 X = 15,21

DS = 3,53

63

Tabla No 7 Normr on perccntilet tot¡ls¡ para el cuarto nivd dc lcctura Form¡ A Puntaje Bruto

Percentil

08 9 10 11 12 13 14 15 16- 18

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

V = 11,29

DS = 3,40

Tabla N" 8 Normac en percentilestotale¡ par¡ el cuarto nivel de locÜfa Forma B

PuntajeBruto

Percentil

0- 6 7- I I 10 11 12 13 14 15-18

10 20 30 40 50 70 80 90 100

I

64

= 10,48

DS = 3,19

fabla N' 9 Normc en poroent¡|estotal€s para el quinto nivol de lectr¡ra Form¡ A PuntajeBruto

Percentil

0-6 7- 8 9-r0 11 12 13-14 t5 16-17 18 19-20

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

*

= 12jO

DS = 4,38

Tabla N' 10 Norma en p€roBnt¡|€ttotales para el quinto nivel de lectura Forma B PuntajeBruto

Percentil

0-5 6-7 8-9 10 - 11 12 13-14 15-17 18 19-21

10 20 30 40 50 70 80 90 100

X = 12,O

DS = 4,49

65

Tabla N' 11 Normas en pcrcentiles total$ para el texto niuol de leetr¡ra Forma A Puntaje Bruto

Percentil

0- 8 9-13 14-15 16-18 19-21 22-24 25-26 27-28 29-31 32-33 34-40

5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 100

V. = 21,81

DS = 7,78

Tabla N" 12 do loctr¡ra Norma¡ en percentils¡ totalg para d lcxb n¡rc| Forma B

PuntaieBruto

Percemil

0-7 8-12 13-15 16-18 19-20 21-23 24-25 26-28 29-30 31-32 33-40

5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 99

i

66

= 21,38

DS = 7,79

T a b l a N " 13 Normasen percentilestotales para el sáptimo nivel de lectura Forma A

PuntajeBruto

Percentil

0-10 11-14 'r5 - 16 17-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-30 31-34 35-42

5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 99

X = 22,11

DS = 7,O7

T a b l a N " 14 Norma en percentilestotalesparael séptimonivel de lectura Forma B

PuntajeBruto

Percentil

0- 11 12-14 15-17 18-19 20-21 22-25 25 -26 26-28 29-30 31-34 35-42

5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 99

X = 22,36

DS = 6,97

67

Tabla N' 15 lctr¡ra Norma¡ en percenülcs tot¡|o| para el octlvo nivel dc Forme A PuntajeBruto

Percentil

9 13 14-16 17-18 19-20 21-22 23-24 25-26 27 -28 29-31 g2-41

5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 99

X = 20,85

DS = 6,96

0-

Tabla N' 16 Norma en percentiles totals! para el octavo niYsl de lsctura Forma B

PuntajeBruto

Percentil

0- 9 10-12 13-15 16-18 19-20 21-23 24-25 26-27 28-30 31-34 35-41

5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 99

7 = 21,37

68

DS = 7,77

del primeroal octavonivelde 4.3. Normasen puntaieZ paralas FormasParalelas lectura puntaieZparalasdosformasde Lastablasque vienena continuaciónmuestranlas normasen determir¡ados' cadauno de los ocho nivelesde lestura hechosobrela basede la curva normal' Es un El puntaie Z es un tipo de puntaje estandarizado el promedioy la desviacióntfpica del grupo' con ptrntale bruto cuocienteentre la diferenciadel tener una unidadde medidaque perLas normasen punta¡eZ han sido elaboradascon el fin de típica de su grupode estandariy mita ubicar a un niño en relaciónal promedio a la dewiación puntos, siendoel promedio igual a 0' y 3 entre -3 zación. Generalmente,el puntaje Z oscila que se ericuentrabaio el promedio quiere decir negativo, puntaie Cuando un sujeto obtiene un y obtieneun punta¡epositivo,se encuendel rendimientodel grupo de estandarizacón, cuando tra sobreestePromedio'

69

Tabla N" 17

Tabla N" 18

Normasen puntaie Z. Primer nivel de lectr¡ra Forma A

Normas en puntaie Z. P¡ime¡ nivel de lectura Forma B

PuntajeBruto

0-1 2 3 4 5 6 7 8 I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

70

Puntaje Zeta

-2,47 -2,35 -2,22 -2,10 -1,98 -1,86 -1,73 -1,61 -1,49 -1 ,37 -1 ,24 -1,12 -1,00 -0,88 -0,76 -0,63 -0,51 -0,39 -0,27 -0,14 -o,02 0,10 o,22 0,35 0,47 0,59 0,71 0,84

PuntajeBruto

PuntajeZeta

1 2 3 4 5 6 7 I 9 10 11 12 13 14 15

-2,19 -2,O8 -1,96 -1,84 -1,72 -1,61 -1,49 -1 ,37 -1,25 -1,13 -1,O2 -0,90 -0,78 -0,66 -0,55 -0,43 -0,31 -0,19 -0,07 0,04 0,16 o,28 0,40 0,51 0,63 o,75

r6 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Tabla N' 19

Tabla N' 20

Norma¡ en puntai€ Z. Segundonivel de lectr¡ra Forma A

Normasen punta¡e Z. Segundonivel de lectura Forma B

PuntaieBruto

1 2 3 4 5 6 7 8 I 10 11 12 13 14 15 16 17 l8 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

PuntajeZeta -5,14 -4,91 -4,69

-4,rc -4,23 -4,01 -3,78 -3,56 -3,3Íl -3,10 -2,88 -2,65 -2,42 -2,20 -1 ,97 -1 ,75 -1,52 -1,29 -1,O7 -0,84 -0,61 -0,39 -0,16 0,06 o,29 o,52 o,74 0,97

Punta¡eBruto

1 2 3 4 5 6 7 I 9 10 11 12 l3 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

PuntajeZeta

-5,33 -5,O7 -4,82 -4,56 -4,31 -4,05 -3,80 -3,54 -3,29 -3,03 -2,78 -2,52 -2,27 -2,O1 -1,76 -1,50 -1,24 -0,99 -o,73 -0,48 -o,22 0,03 o,29 o,54 0,80 1,05 r,31

71

Tabl a N ' 22

T ab l a N " 2 1 Normasen punta¡€ Z. Tercer nivel de lectura Forma A PuntajeBruto

1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

72

PuntajeZeta

-3,70 -3,45 -3,19 -2,93 -2,68 -2,42 -2,17 -1,91 -1,65 -1,40 -1,14 -0,89 -0,63 -0,37 -o,12 0,14

0,s) 0,65 0,91 1,16 1,42

Normas en punta¡€ 2' Ta¡ce¡ nivel de leCtr¡ra Forma B PuntajeBruto

1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 14 15 16 17 18

r9 20 21

PuntajeZeta

-4,03 -3,74 -3,46 -3,18 -2,89 -2,61 -2,33 -2,O4 -1,76 -1 ,48 -1,19 -0,91 -0,63

-o,u

-0,06 o,22 0,51 0,79 1,O7 1,36 1,64

Tabla N. 23

Tabla N. 24

Nornc on punte¡. Z. Cuarto nivel de lccn¡rr Forma A

Norma¡ on puntaF Z. Cu¡rto nivel dc leeü¡n Form¡ B

PuntajeBruto

Puntaie Zeta

1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 14 15 16 17 18

-3,01 -2,72 -2,42 -2,13 -1,txl -1,il -124

-{rp5 -0,66

-os

-{¡,07 og,3 oF2 og2 1,11 1,40 1,70 1,99

R¡ntaie Bruto

Puntaje Zeta

I

-2,97 -2,65

2 3 4 5 6 7 I I 10 tl 12

r3 14 15

r6 17 18

-2,u -2,O3 -1,72 -1 ,40 -1,09 {,78 -o,/t6 -o,15 0,16 o,4g 0,79 1,10 1,42 1,73 2,U 2,35

73

Tabta N" 25

Tabla N" 26

Norma¡ en puntaje Z. Q¡into nivel de lectura Forma A

Norma¡ on puntaie Z. (binto nivel de lectura Forma B

PuntajeBruto

1 2 3 4 5 6 7 I 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

74

PuntajeZeta

-2,54 -2,31 -2,O8 -1,85 -1,62 -1,39 -1,16 -0,94 -o,71 -0,48 -o,25 -0,02 o,21 0,43 0,66 0,89 1,12 1,35 1,58 1,81

PuntajeBruto

I 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 14 15

r6 17 18 19 20 21

PuntajeZeta

-2,51 -2,29 -2,06 -1,83 -1,60 -1,37 -1,14 -0,91 -0,69 -0,46 -o,23 0,00 o,23 0,46 0,69 0,91 1,14 1,37 1,60 1,83 2,6

Tabla N' 27

Tabla N' 28

Normasen puntale Z. Sexto nivel de lecü¡ra FormaA

Normasen puntaie Z. Sexto nivel de lectura Forma B

0 1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

-2,67 -2,55 -2,42 -2,29 -2,16 -2,O3 -1,90 -1,77 -1,65 -1,52 -1,39 -1,26 -1,13 -1,00 -0,87 4,75 -o,62 -0,49 -0,36 -o,22 -0,10

o,o2 0,15 o,28 0,41 0,54 0,67 0,80 o ,9 2 1 ,0 5 1 ,1 8 1 ,3 2 1 ,4 4 1 ,5 7 1 ,6 9 1 ,8 2 1 ,9 5 2,O8 2 ,2 1 2.34

0 1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 \2 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

-2,62 -2,49 -2,36 -2,23 -2,10 -1,97 -1,85 -1,72 -1,59 -1,46 -1.33 -1,20 -1,08 -0,95 -o,82 -0,69 -0,56 -0,43 -0.31 -0,1 8 -0,05 0.08 o,21 0,34 0,46 0,59 o,72 0,85 0,98 1,11 1,23 1,36 1,49 1,62 1,75 1,88 2,OO 2,13 2,26 2,39

75

Tabl a N ' 30

Tabla N" 29 Normasen Punta¡eZ' Séptimo nivel de lectura Forma A PuntajeBruto 0 1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12

r3 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

76

PuntajeZeta

-2 ,9 8 -2,84 -2 ,7 0 -2 ,5 6 -2,42 -2 ,2 8 -2 ,1 4 -2,00 -1 .8 5 -1 ,7 1 -1 ,5 7 -1 ,4 3 -1 ,2 9 -1 ,1 5 -1 ,0 1 -0,86 -o,72 -0 ,5 8 -0,44 -0.30 -0 ,1 6

-o,o2 o .1 2 0,27 0 ,4 1 0.55 0,69 0,83 0,97 1,1 1 1 ,2 6 1 ,4 0 1 ,5 4 1 ,6 8 1 ,8 2 1 ,9 6 2 ,1 0 2 ,2 4 2,39 2,53 2,67 2 ,8 1

Normasen punta¡eZ. Séptimonivel de lectura. Forma B PuntaleBruto

PuntajeZ

0 1 2 3 4 5 6 7 8 I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

-3,06 -2,92 -2,78 -2,63 -2,49 -2,35 -2,20 -2,06 -1,92 -1,77 -1,63 -1,49 -1,34 -1,20 -1,06 -0,91 -o,77 -0,63 -0,48 -0,34 -o,20 -0,05 0,09 0,23 0,38 0,52 0,67 0,81 0,95 1,10 1,24 1,38 1,53 1,67 1,81 1,96 2,10 2,24 2,39 2,53 2,67 2,82

Tabla N' 32

T abla N' 31 Normasen puntaleZ. Octavo nivel de lectura. Forma A PuntajeBruto

0 1 2 3 4 5 6 7 8 I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

Normasen puntaleZ. Octavonivel de lectura. Forma B

PuntajeZeta

0 -2 ,8 5 -2 ,7 1 -2,ffi -2 ,4 2 -2 ,2 8 -2 ,1 3 -1 ,9 9 -1 ,8 5 -1 ,7 0 -1 ,5 6 -1 ,4 2 -1 ,2 7 -1 ,1 3 -0,98 -0,84

-o,70 -0,56

-o,42 -o,27 -o,12 o,o2 0 ,1 6 0 ,3 1 0,45 0,59 o ,7 4 0,88 1 ,0 3 1 ,1 7 1 ,3 1 1 ,4 6 1 ,6 0 1 ,7 4 1 ,8 9 2,O3 2 ,1 7 2,32 2 ,4 6 2 ,6 0 2 ,7 5 2,89

'l

2 3 4 5 6 7 8 I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

-2,62 -2,49 -2,36 -2,24 -2,11 -1,98 -1,85 -1,72 -1,59 -1,46 -1,33 -1,21 -1,08 -0,95 -o,82 -0,69 -0,56 -0,43 -0,31 -0,1 I -0,05 0.08

o,21 0,34 0,47 0,60 o,72 0,85 0,98 1,11 1,24 1,37 1,50 1,63 1,75 1,88 2,O1 2,14 2,27 2,40 2,53

77

del primeroal octavonivel 4.4 Normasen punüt¡eT paralas FormasParalelas de lectura Lastablasque vienena continuaciónmuestranlasnormasen puntaieT paracadaunade lasdos formasde losocho nivelesde lectura. La escala El puntajeT es un tipo de normaobtenidosobrela basede un puntajeestandarizado. 10. típica de tieneun promedioteóricode 50 y una desviación que tieneun baio rendimiento,ya que está querrá decir puntaje 30, Así, si un sujetoobtieneun puntajede 60, querrádecirque su rendi' un promedio' obtiene Si típicasdel a dos desviaciones tfpica' promedio, una desviación en mientoestásobreel

Tabla N" 33

Tabla N' 34

Normasen punta¡eT. Primernivel de lecü¡ra' Forma A

Normasen punta¡eT. Primernivel de lect¡ra. Forma B PuntaleBruto

1 2 3 4 5 6 7 8 I 10 1l 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

78

25,3 26,5 27,8 29,O

n,2 31,4 3.2,7 g¡,9 35,1 36,3 37,6 38,8 40,0 41,2 42,4 43,7 44,9

/m,1 47,3 ¿18,6 49,8 51,0 52,2 53,5 54,7 55,9 57,1 58,4

I 2 3 4 5 6 7 I 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

PuntajeT

28,1 29,2 30,4 31,6 32,8 33,9 35,1 36,3 37,5 38,7 39,8 41,0 42,2 43,4 44,5 45,7 46,9 48,1 49.3 50,4 51,6 52,8 54,O 55.1 56,3 57,5

Tabla N' 35

Tabla N" 36

Normas en Punta¡eT. Segundonivel de lectura. Forma A

Norma on puntaie T. Segundonivel de lectura. Forma B Punta¡eBruto

1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

o.4 0,9 3,r 5,4 7,7

9B 12,2 144 16,7 19,0 212 23,5 25,8 28,O 30,3 32,5 34,8 37,1 39,3 41,6 43,9 46,1 48,4 50,6 52,9 55,2 57.4 59,7

1 2 3 4 5 6 7 8 I 10 1t 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

PuntajeT

0,3 o,7 1,8 4,4 6,9 9,5 12,O 14,6 17,1 19,7 222 24,4 27,3 29,9 32,4 35,0 37,6 40,1 42,7 45,2 47,8 50,3 52,9 55,4 58,0 60,5 .63,1

79

Tabla N' 37

Tabla N" 38

Normas en Pr¡ntaieT. Tercer nivel de lectr¡ra. Forma A

Normasen punta¡eT. Tercer nivel de lectura. Forma B

PuntaieBruto

1 2 3 4 5 6 7 I 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

80

PuntajeT

13,0 15,5 18,r 20,7 32.2 25,8 28,3 30,9 33,5 36,0 38,6 41,1 43,7 46,6 48,8 51,4 53,9 56,5 59,1 61,6 64,2

PuntajeBruto

1 2 3 4 5 6 7 8 9 l0 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

PuntaieT

9,7 12,6 15,4 18,2 21,1 23,9 26,7 29,6 32.4 35,2 38,1 40,9 43,7 46,6 49,4 52,2 55,1 57,9 60,7 63,6 66,4

Tabl a N ' 40

Tabla N' 39 Norma en Punt ie T. Guañoniwl de lecü¡ra. FormaA PuntajeBruto

1 2 3 4 5 6 7 I I l0 11 12 13 14 15 16 17 18

PuntaieT 19,9 22,8 25,8 28,7 31,7 34,6 37,6 40,5 43,5 46,4 49,3 52,3 55,2 8,2 61,1 64,0 67,0 69,0

Normas en Puntaio T. Cuarto nivel de lectr¡ra' Forma B PuntajeBruto

1 2 3 4 5 6 7 I 9 t0 11 12 13 14 15 t6 17 18

Puntaje T

20,3 23,5 26,6 29,7 32,8 36,0 39,1 42,2 45,4 48,5 51,6 54,8 578 6l ,0 64,2 67,3 70,4 73,5

81

Tabla N" 42

Tabla No 41 Normaccn Flnta¡o T. (tr¡into nivel do lectr¡ra. Forma A

1 2 3 4 5 6 7 I I f0 11 12 13 14 15

r6 17 18 19 20

82

24,6 268 29,2 31,5 33,8 36,1 38,4 40,6 428 45,2 47,5 49,8 52,1 54,3 56,6 5g,g 81,2 63,5 65,9 68,1

f{orma¡on Punte¡oT. (l¡into nivelde locú¡ra. FormaB

1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 l4 15 16 17 18 19 20 21

248 27,1 29,4 31,7 34,0 36,3 38,6 408 43,1 45,4 47,7 50,0 52,3 54,6 56,9 59,1 61,4 63,7 66,0 68,3 70,6

Tabla N' 44

T abla N' 43 Norma¡ en Punta¡eT Sexto nivel de lectura. Forma A

1 2 3 4 5 6 7 8 I 10 11 12 13 14 l5 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

u

35 36 37 38 39 40

23,3 24,5 25,8 27,1 28,4 N,7 31,0 32,3 33,5 34,8 36,1 37,4 39,7 40,0 41,3 42,5 43,8 45,1 46,4 47,7 49,0 50,2 51,5 52,8 54,1 55,4 56,7 58,0 59,2 60,5 61,8 63,1 64,4 65,7 66,9 68,2 69,5 70,8 72,1 73,4

Normasen PuntaieT Sexto nivel de lectura. Forma B

1 2 3 4 5 6 7 I 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

23,8 25,1 26,4 27,7 29,O 30,3 31,5 32,8

v,1 35,4 36,7 38,0 39,2 40,5 41,8 43,1 44,4 45,7 46,9 48,2 49,5 50,8 52,1 53,4 54,6 55,9 57,2 58,5 59,8 61,1 62,3 63,6 64,9 66,2 67,5 68,8 70,0 71,3 72,6 73,5

83

Tabla N' 45

Tabla N" 46

Normasen puntaie T Séptimonivel de lectura. Forma A

Normasen puntaje T Séptimonivel de lectura Forma B

PuntaleBruto

1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

u

35 36 37 38 39 40 41 42

84

PuntaleT

20,2 21,6 23,O 24,4 25,8 27,2 28,6 30,0 31,5 32,9 34,3 35,7 37,1 38,5 39,9 41,4 42,8 44,2 45,6 47,O 48,4 49,8 51,2 52,7 54,1 55,5 56,9 58,3 59,7 61,1 62,6 64,6 65,4 66,8 68,2 69,6 71,O 72,4 73,9 75,3 76,7 78,1

PuntajeBruto

PuntajeT

1 2 3 4 5 6 7 I 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

19,4 20,8 22,2 23,7 25,1 26,5 28,O 29,4 30,8 32,3 33,7 35,1 36,6 38,0 39,4 40,9 42,3 43,7 45,2 46,6 48,0 49,5 50,9 52,3 53,8 55,2 56,7 58,1 59,5 61,0 62,4 63.8 65,3 66,7 68,1 69.6 71,O 72,4 73,9 75,3 76,7 78,2

u

35 36 37 38 39 40 41 42

Tabla N' 47

Tabla N' 48

Normas en puntaje T Octavonivel de lestura. FormaA

Normasen punta¡eT Octavo nivel de lectura. Forma B

PuntajeBruto

PuntajeT

PuntajeBruto

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

21,5 22,9 24,4 25,8 27,2 28,7 30,1 31,5 33,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 N 30 31 32 33

u,4 35,8 37,3 38,7 40,2 41,6 43,0 44,5 45,9 47,3 48,8 54,2 51,6 53,1 54,5 55,9 57,4 58,8 60,3 61,7 63,1 64,6 66,0 67,4 68,9 70,3 71,7 73,2 74,6 76,0 77,5 78,9

u

35 36 37 38 39 40 41

PuntajeT

23,8 25,1 26.4 27,6 28,9 30,2 31,5 32,8 34,1 35,4 36,7 37,9 39,2 40,5 41,8 43,1 44,4 45,7 46,9 48,2 49,5 50,8 52,1 53,4 54,7 56,0 57,2 58,5 59,8 61,1 62,4 63,7 65,0 66,3 67,5 68,8 71,1 71,4 72,7 74,O 75,3

85

ANEXOS

Anexo No 1

de respuestas Porcentaje ítem-test y correlaciÓn correctas

CuadroN' 16 y r.p.b.para correctas de respuestas Porcentaie de la formaA del subtests de cuatro los cadauno de los ítemes orimernivelde lectura

% respuestas correctas

Número y nombre del subtest

0,63 0,56 0,37 0,67 0,63 0,50 0,70 I A 2, Rayo Mira

78,O 67,3 66,0 73,3 67,3 61,3 67,3

I A 3, Caminan

I A 4, Hay tresovillos

Total Promedio Desv.tlpica

90

0,65 0,63 0,60 0,69 o,74 0,64 0,62

1 2 3 4 5 6 7

1 2 3 4 5 6 7

0,59 0,66 0,56 0,66 0,61 0,75 0,60 o,32 0,40 o,28 0,43 o,37 0,15 0,39

CuadroN' 17 y r'p'b' para correctas de respuestas Porcentaje de la forma B del cadauno de tos ltemesde loscuatrosubtests Primernivelde lectura

cb respuestas

Númeroy nombre del subtest

correctas

I B 1, Velador

1 2 3 4 5 6 7

81,3 78,0 73,3 73,3 80,0 76,7 72,7

0,63 0,69 o,71 0,65 0,68 0,69 0,70

I B 2, Losniñosiuegan

1 2 3 4 5 6 7

85,3 82,7 86,0 75,3 79,3 78,7 79,3

0,59 0,65 0,53 0,66 0,67 0,67 0,67

lB3,Amoro

1 2 3 4 5 6

78,0 50,0 66,7 60,0 49,3 56,7

0,35 0,65 0,65 0,71 0,63 0,56

lB4,ALuisa

1 2 3 4 5 6

78,7 68,0 58,0 67,3 63,3 52,O

0,56 0,73 0,66 0,70 0,56 0,63

Total Promedios Desv.tfpica

91

Cuadro N" 18 correctasy r'p'b' para Porcentajede respuestas subtestsde la forma A del cuatro de los cada uno de los ítemes de nivel lectura segundo

Númeroy nombre del subtest

% respuestas correctas

r.p.b.

1 2 3 4 5 6 7

91,3 93,3 90,0 86,0 84,7 82,7 78,7

0,44

ll A 2, Usamoslos lápices

1 2 3 4 5 6 7

79,3 78.0 89,3 86,7 87,3 88,7 88.7

o,37 0,40 0,34 o,44 o,29 0,33 0,31

l l A 3, La piez a

1 2 3 4 5 6 7

76,0 76,3 62,0 38,7 61,3 58,7 56,0

0,53 0,68 0,43 o,52 0,33 0,31 o,52

l l A 4, Not ic ias deportivas

1 2 3 4 5 6 7

36,7 19,3 16,7 14,O 13,3 10,7 8,0

o,29 o,26 0,31 o,29 0,34 0,16 0,36

62,59 29,88

0,38

l lA l, A m im am á

Total Promedios Desv.típica

92

N'del ítem

o,24 0,39 0,45 o,42 0,52 o,48

28

Cuadro N" 19 correctasy r,p.b. para Porcentajede respuestas cada uno de los ítemesde los cuatro subtestsde la forma B del segundonivel de lectura

Númeroy nombre del subtest

N "d e l ítem

% respuestas correctas

r.p.b.

l l B 1, Losbot es

1 2 3 4 5 6 7

91,3 94,7 88,0 85,3 88,0 87,3 85,3

0,53 0,43 0,43 0,34 o,23 0,38 0,56

l l B 2, Y o s éque los árboles

1 2 3 4 5 6 7

96,0 80,7 84,7 77,3 78,7 74,7 69,3

o,28 o,26 o,21 0.36 0,33 0,40 0.48

l l B 3, Losc olm illo s

1 2 3 4 5 6 7

62,O 42,O 52,7 43,3 42,7 47,3 40,0

0,53 o,21 o,54 0.46 o,32 o,41 0,33

ll B 4, José,Tomásy Francisco

1 2 3 4 5 6

45,3 34,0 28,7 32,O 18,7 34,0

0,¿18 o,43 0,34 o,42 o,37 0,39

63,11 26,31

0,39

Total Promedios Desviación típica

27

93

Cuadro N' 20 y r'p'b' para correctas de respuestas Porcentaie de la formaA del subtests cuatro de los cadauno de los íter"s tercernivelde lectura

NúmeroY nombre del subtest

N" del ftem

% respuestas correctas

r.p.b.

lll A 1, Losc olmi l l o s

1 2 3 4 5 6 7

70,7 52,7 62,O 60,7 51,3 58,0 32,7

0,43 o,22 0,49 0,45 0,40 o,44 0,33

lll A 2, José,TomásY Francisco

1 2 3 4 5 6

64,0 63,0 56,0 64,7 33,3 66,7

0,53 o,52 0,48 0,48 0,35 0,56

lll A 3, Un Paseoa la playa

1 2 3 4 5

81,3 88,0 77,3 84,7 85,3

o,25 o,23 o,25 0,29 0,33

lll A 4, Estarsatisfecho

I 2 3

80,0 48,0 33,0

0,51 0,41 o,23

62,54 16,94

0,39

Total Promedios DesviacióntíPica

94

21

Cuadro N' 21 correctasy r.p.b.para de respuestas Porcentaje subtestsde la forrna B del de cuatro los de los ftemes cadauno Ercer nivel de lectura

Número y nombre del subtest

t{" del fte¡r

.a respt¡Btas oüTectas

r.p.b.

l l l B 1, La piez a

1 2 3 4 5 6 7

80,7 70,0 77,3 75,3 79,3 79,3 74,O

0,48 o,42 0,46 o,42 0,50 0,50 o,42

lll B 2, Noticias deportivas

I 2 3 4 5 6 7

813 61,3 46,7 66,0 26,O 49,3 66J

0,58 o,44 0,41 o,52 0,33 0,51 0,57

lll B 3, Problemas con el aire

1 2 3 4

29,3 40,0 26,0 75,3

o,22 o,25 o,22 o,26

lll B 4, Estarsatisfecho

1 2 3

33,0 48,0 fi,7

o,23 0,38 o,26

58,r7 20,08

0,40

Total Promedios Desviacióntípica

21

95

Cuadro N 22 y r.p.b'para correctas de respuestas Porcentale de la formaA del cadauno de tos ftemesde loscuatrosubtests cuartonivelde lectura

N'del ítem

% respuestas correctas

r.p.b.

lV A 1, E l pin i to descontento

1 2 3 4

64,4 51,3 32,O 65,3

0,56 0,40 0,31 0,36

lV A 2, Un vi a i e ro espacial

1 2 3 4 5 6 7

54,7 57,3 46,0 46,7 42,7 32,7 40,0

0,39 0,48 o,23 0,56 o,37 0,31 o,42

lV A 3, La ballena y el v igí a( 1)

1 2 3

52,O 58,7 55,3

0,55 0,63 o,52

lV A 4, La ballena y el v igí a( 2 )

1 2 3 4

35,3 53,3 69,3 60,7

o,25 0,48

50,98 11,18

0.43

Númeroy nombre del subtest

Total Promedios típica Desviación

96

0,45 0,46

18

Cuadro N' 23 correctasy r.p.b.para Porcentajede respuestas de la forma B del subtests de los cuatro ftemes cadauno de los cuartonivelde lectura

N'del ítem

% respuestas correctas

r.p.b.

l V B 1, E l pinit o descontento

1 2 3 4

65,3 39,3 43,3 76,7

0,36 o,29 0,34 0,53

l V 82, Df asde aprendizaje

't 2 3 4 5 6 7

64,0 62,7 35,3 44,O 32,7 30,0 38,0

o,52 0,51 0,48 0,39 o,27 o,20 0,34

lV B 3, La ballena y elv igf a( 1)

1 2 3

53,3 69,3 60,7

0,48 0,45 0,46

¡V B 4, La ballena y el vigfa(2)

1 2 3 4

46,0 41,0 28,7 46,0

0,43 0,43 0,26 0,48

48,7 14,12

0,38

Númeroy nombre del subtest

Total Promedio Desv.tfpica

18

s7

Cuadro N' 24 correctasy r.p.b. de respuestas Porcentaje paracadauno de los ftemesde loscuatro subtests de la formaA del quinto nivelde lectura

Nombredel texto

No del

subtest

Losanimalesy los terremotos

VA(1)

Un pilot o ( 1)

VA(2}

N " d el ítem

% respuestas correctas

r.p.b.

1 2 3 4

32,2 54,4 54,4 62,4

o,37 0,28 0,38 0,34

1l

5 6

51,0 74,5 85,0 30,9 79,9 69,1

0,39 0,30 0,36 0,45 o"42 0,50

2l 3l 4i

Un piloto (2)

VA(3)

1 2 3

42,3 51,0 75,2

0,38 o,52 o,28

Robinsony Viernes

VA(4}

1 2 3 4 5 6 7

61,7 60,4 58,4 63,1 75,8 65,1 58,4

0,40 0,34 0,38 0,33 o,29 o,32 0.31

60,11 14,47

0,37

Total Promedios Desv.típica

98

20

Cuadro N' 25 correctasy r,p.b. Porcentajede respuestas paracadauno de los ftemesde los cuatrosubtests de la forma B del quinto niveldelectura

N'del ítem

Númeroy nombre del subtest

% respr¡estas correctas

r.p.b.

V B 1, Los animales y los terremotos

1 2 3 4

54,4 59,1 67,8 62,4

o,28 o,22 o,42 0,38

V B 2, Un piloto(1)

1 2 3 4 5 6 7

69,1 67,8 67,1 69,1 58,4 40,9 38,3

0,50 0,30 0,49 0,36 0,r18 0,11 o,32

V B 3, Un piloto(2)

1 2 3

51,0 75,2 54,4

o,52 0,28 0,30

t 2 3 4 5 6 7

62,4 57,7 57,0 55,0 56¡ 6r,1 59,1

o,42 0,41 0,50 o,52 0,41 0,50 0,41

59,22 8,96

0,40

I

V B 4, LeyendaPiel roia

Total Promedios DesviacióntíPica

21

99

Cuadro N' 26 y r.p.b. correctas de respuestas Porcentaje paracadauno de los ftemesde losseissubtests de la forma A del sextonivelde lectura

Nombredel texto Lasbromasde José

Leyendapiel roia

100

N'del subtest

vr A (1 )

N od e l

qorespuestas

ítem

correctas

r.p.b.

1 2 3 4 5 6 7

45,5 32,1 13,4 51,5 44,8 64,2 18,7

0,33 o,44 o,29

vt A (2)

1 2 3 4 5 6 7

86,6 74,6 66,4 87,3 41,O 56,7 90,3

o,44 0,58 0,53 0,56 o,32 0,54 0,70

vr A (3 )

1 2 3 4 5 6 7

71,6 27,6 63,4 41,8 55,2 80,6 28,4

0,31 0,35 0,53 o,47 0,46 o,47 o,42

vr A (4 )

1 2 3 4 5 6 7

81,0 67,9 64,2 62,3 63.4 66.4 40.3

o,54 0,69 0,70 0,63 0,66 0,66 0,51

vr A (5)

1 2 3 4 5 6 7

14,2 21,3 82,7 38,9 21,7 23,8 26,1

0.57 0,66 0,45 o,71 0,75 0.81 0,70

0,46

o,42 o,42 0,34

Nombredel texto

N'del subtest

N" del ítem

vr A (6)

1 2 3 4 5

% respuestas correctas

r.p.b.

30,6 12,7 56,7 38,8 42,5

0,31 0,35 0,53 0,47 0,46

49,9 22,88

0,51

40

Total Promedios típica Desviación

CuadroN" 27 y r,p,b. correctas de respuestas Porcentaie paracadauno de los ftemesde losseissubtests de la forma B del sextonivelde lectura Nombredel texto Lasbromasde José

N'del subtest

No del ítem

% respuestas correctas

r.p.b.

vr B (1 )

1 2 3 4 5 6 7

20,9 73,9 49,3 34,3 30,6 34,3 23,1

o,42 o,52 0,50 0,46 o,28 o,29 0,24

vt B (2)

1 2 3 4 5 6 7

56,0 86,6 82,1 38,1 70,9 87,3 79,1

0,45 0,61 0,53 o,42 0,58 o,57 0,70

vt B (3)

1 2 3 4 5 6 7

72,4 74,6 66,4 51,5 17,2 43,3 38,8

o,43 o,37 0,40 0,50 o,25 0,46 0,43

101

Nombredel texto Leyendapiel roja

N'del subtest

N ' del ítem

% respuestas correctas

r.p.b.

vl B (41

1 2 3 4 5 6 7

67,9 63,4 58,2 75,4 64,2 75,4 33,6

0,69 0.80 o,62 0.69 0.70 o,72 0,48

vl B {5)

1 2 3 4 5 6 7

14,2 25,5 20,6 34,5 45,5 25,8 26,1

0,57 o,7'l 0,66 0,70 o,67 0,52 0,70

vl B (61

1 2 3 4 5

69,4 32,4 16,4 47,8 20,9

0,66 0,49 0,31 0,62 . 0,34

48,69 22,62

o,52

40

Total Promedios Desviacióntípica

Cuadro N' 28 Porcentaje y r.p.b. de respuestas correctas paracadauno de los ftemesde losseissubtests de la formaA del séptimonivelde lectura Nombredel texto La invasiónde plásticos

102

N'del subtest

vtl A (1t

N 'd e l ítem

I 2 3 4 5 6

% respuestas correctas

28,9 35,6 53.1 57,0 80,0 42,2

r.p.b.

o,44 0,43 0,43 0,53 0,46 o,52

Nombredel texto

iCómo se comPortan los animales?

Total Promedio DesviacióntíPica

N"del subtest

N'del ítem

% respuestas I correctas I

r.p.b,

vll A (2)

1 2 3 4 5 6 7

37,O 43,0 27,4 40,7 23,O 47,4 38,5

0,19 0,55 o,52 o,47 o,32 0,58 0,50

vil A (3)

1 2 3 4 5 6 7

29,6 56,3 15,6 28,9 48,1 49,6 58,5

0,33 0,34 0,33 0,39 o,44 0,45 o,47

vtr A (4)

1 2 3 4 5 6 7 I

18.7 76,1 87,3 81,3 45,5 46,3 64,9 79,9

0,46 0,66 0,56 0,66 0,60 o,44 0,56 0,66

vll A (5)

1 2 3 4 5 6 7

88,1 73,9 65,7 57,5 69,4 21,6 7',\,2

0,59 0,51 0,43 0,34 0,64 0,36 o,62

vil A (6)

1 2 3 4 5 6 7

22.4 36,6 32.8 26,9 37,3 25,4 31,3

0,50 0,41 o,44 0,41 0,54 0,34 0,56

47,60 20,50

0,48

42

103

Cuadro N' 29 y r.p,b' correctas de respuestas Porcentaje paracadauno de los ftemesde losseissubtests de la forma B del séptimonivelde lectura

Nombredel texto La invasiónde los plásticos

vil B (1)

1 2 3 4 5 6

48,1 37,0 49,6 45,2 40,0 72,6

o,23 0,48 0,45 o,37 0,46 0,63

vil B (21

I 2 3 4 5 6 7

34,',| 35,6 47,4 47,4 25,9 33,3 28,1

0,46 o,37 0,50 o,40 o,32 0,39 0,30

38,5 48,1 28,9 69.6 26,7 49,6 43,7

o,47 0,53 0,39 o,44 0,53 0,52 0,70

vil B (31

ZCómosecomPortan l osanim ales ?

104

vil B (4)

1 2 3 4 5 6 7 I

63.4 82,1 62,7 14,9 57,5 73,9 70,1 78,4

0,64 0,58 0,66 o,20 0,60 0,68 0,43 o,62

vil B (5)

1 2 3 4 5 6 7

70,1 85,8 55,2 67.2 44,8 44,8 60,4

0,55 0,6s 0,43 0,56 0,45 0.48 0,58

Nombredel texto

N'del subtest

N'del ítem

vll B (6)

1 2 3 4 5 6 7

% respuestas correctas

r.p.b.

47,8 25,4 17,2 34,3 35,1 26,1 N,1

0,48 o,32 o,42 0,55 0,50 o,47 0.40

47,50 r8,33

0,48

42

Total Promedios Desviación típica

Cuadro N' 30 y r.p.b, correctas de repuestas Porcentaje paracadauno de los ltemesde losseissubtests de la formaA del octavonivelde lectura % respuestas correctas

Nombredel texto

N'del subtest

plnturasde Lasvariadas los mexicanos

VIII A (1)

1 2 3 4 5 6 7

90,1 27,7 73,3 55.7 56,5 51,9 58,8

0,44 0,50 o,45 0,49 o,34 0,40 0,56

vllr A (2)

1 2 3 4 5 6 7

36,9 30,8 58,5 35,4 30,0 61,5 42,3

0,33 0,46 0,68 0,68 o,22 0,67 0,61

vm A (3 )

1 2 3 4 5 6

45,4 52,3 21,5 70,0 42,3 21,5

o,52 0,53 o,29 0,60 0,54 0,46

No del ítem

r.p.b.

105

N'del subtest

Nombredel texto El hombre frente al cielo

% respuestas correctas

N ' del ítem

r.p.b,

V III A (4)

1 2 3 4 5 6 7

88,5 27,7 65,4 23,',| 60,0 24,6 72,3

0,38 0,37 0,43 o,24 o,24 0,54 o,24

VIII A (5)

1 2 3 4 5 6 7 I

43,8 25,4 61,5 65,4 63,1 50,0 36,9 34,6

0,49 0,48 0,63 0,59 0,57 o,62 0,58 o,52

VIl I A {6)

1 2 3 4 5 6

45,4 21,5 20,o 46,2 56,2 28,5

0,58 0,40 o,28 0,54 0,60 0,39

46,89 18.68

0,48

41

Total Promedio Desviacióntípica

CuadroN' 31 y r,p.b. correctas de respuestas Porcentaie paracadauno de los ftemesde los seissubtests de la forma B del octavonivelde lectura Nombredel texto

N" del subtest

LasvariadasPinturasde los mexicanos

vilr B (1)

106

N ' del ítem

1 2 3 4 5 6 7

% respuestas correctas

68,7 38,9 51,9 589 56,5 79,4 58,8

r.p.b.

0,53 0,45

o,u

o,52 0,34 0,54 0,56

Nombredel texto

El hombre frente al cielo

Total Promedio Desviacióntípica

N'del subtest

No del ítem

% respuestas correctas

r.p.b.

vilt B (2)

1 2 3 4 5 6 7

23,8 63,8 64,6 26,2 31,5 22,3 61,5

0,39 0,67 0,58 0,64 0,63 o,44 o,52

vilr I (3)

1 2 3 4 5 6

19,2 27,7 70,0 52,2 27,7 33,8

0,31 0,45 0,60 0,48 0,45 0,60

vlil B (41

1 2 3 4 5 6 7

68,5 76,2 18,5 54,6 20,0 67,7 53,1

o,52 0,48 0,33 o,42 o,29 0,38 o,26

vilr B (5)

1 2 3 4 5 6 7 8

65,4 76,9 20,9 70,8 25,6 43,4 34,6 40,0

0,64 0,67 o,28 0,56 0,55 o,52 o,47 0,48

vlil B 16)

1 2 3 4 5 6

31,5 15,4 36,9 50,8 26,2 56,2

o,32 0,48 0,50 0,60 o,44 0,58

41 46,10 19,50

0,48

107

AnexoNo 2 de de los Puntajes RelaciÓn sexo la Pruebacon lasvariables y nivelsocioeconómico

queen ambasformasde la Pruebano exisDe toscuadrosanterioresse desprende ¡ectoratribuiblesa la variablesexo. rendimiento de ten diferenciassignificativas mejorque el de las levemente rendimiento un tienen En nuevecasostos hombres por pequeños hombres los a superan ocasiones en siete mujeres.Estas,a su Vez, diferencias' en las significatividad observó En ningúncasose márgenes. Los cuadrosque vienena continuaciónmuestranlos resultadospor nivel socioecoy desviaciones tfpinóm¡co.Seindicanlos puntajespromedioscon susporcentajes niveles (t diversos entre los observada) para to ta y cada nivel iorra se señala cas. socioeconómicos.

111

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