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• Ruth Luna Espinoza

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PASOS DEL PROYECTO: ANALIZAMOS Y TRANSFORMAMOS LOS RESIDUOS EN COMPOSTAJE 1. SITUACIÓN GENERADORA La docente empezará realizando un experimento en clase sobre como realizar un compostaje, todos tendrán los materiales ya solicitados con anticipación. A partir de ello, se compartirán experiencias con los estudiantes sobre sus saberes previos referidos al experimento. Realizaran un análisis de la importancia de la elaboración del compostaje. 2. PREGUNTA QUE GENERA CONFLICTO COGNITIVO: A continuación, la docente pregunta:  ¿Crees que el compostaje solo es importante para las plantas? ¿Por qué?  ¿Cuál crees que es el compostaje más beneficioso el realizado de manera natural o artificial? ¿Por qué? 3. REVISAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se realiza un conversatorio sobre cómo se debe cultivar una planta en base a las siguientes preguntas:  ¿Qué se necesita para comenzar a cultivar una planta?  ¿Podemos cultivar cualquier planta que queramos? Si/no ¿Por qué?  ¿Qué necesitamos saber antes de cultivar una planta? Luego del conversatorio realizaran una infografía con lo que se ha conversado sobre el cultivo de una planta. Y dentro de la infografía estará la importancia de cultivar plantas.

A partir de la actividad los estudiantes verbalizado sus procesos y aprendizajes hasta el momento. En la actividad manejaremos una lista de cotejo ya que nos permite evaluar los conocimientos iniciales de los estudiantes sobre el tema. 4. CREAR HIPÓTESIS: Luego, todos los estudiantes trabajaran en torno a la siguiente hipótesis “La importancia de las plantas en la supervivencia del ser humano”. A partir de ello anota qué quisiera comprobar sobre el tema, es decir, qué aspectos de este tema (solo pueden elegir 1 de los 3) son los que desconoce o solo tiene ideas vagas. 5. PLANTEAR TEMAS ESCLARECEDORES: El docente tiene programados los siguientes temas:  Características de las plantas.  Partes de la planta.  Usos de las plantas: ornamental, medicinal y de consumo.  Nutrición de las plantas (fotosíntesis).  Funcionamiento de la planta en la obtención de nutrientes (absorción por la raíz).  Tipos de hortalizas y clasificación.  ¿Qué es la hidroponía?, tipos de hidroponía y plantas que se pueden cultivar en ella. 6. EVALUACIÓN Y SOCIALIZACIÓN Evaluamos el proyecto en distintos momentos: • La evaluación será formativa para que el estudiante reconozca su manejo del proceso y su autonomía para el trabajo a partir de diferentes instrumentos de evaluación: lista de cotejo, fichas de autoevaluación, fichas de coevaluación, etc. • En cada una de las sesiones de clase que estén trabajando el proyecto de aprendizaje, se tendrá en cuenta el objetivo final de la clase y se irá evaluando qué nos falta desarrollar para alcanzar el objetivo y qué hemos avanzado para hacerlo. • Cada uno de estos instrumentos de evaluación ameritará una retroalimentación de parte del docente. • Al final se trabajará la capacidad “Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico”. • Los estudiantes realizarán su pequeño biohuerto en casa, eso será un proceso por lo que cada clase se irá trabajando temas relacionadas al biohuerto y haciendo un seguimiento de este.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO: MI BIOHUERTO EN CASA 1. TÍTULO DEL PROYECTO: Mi biohuerto en casa 2. EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL: Todos los niños tienen derecho a la misma oportunidad de educación

3. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Ambiental 4. FUNDAMENTACION: El biohuerto escolar se convierte en un espacio vivo para la indagación donde los estudiantes apoyados de las sesiones de clases hipotetizan, observan, experimentan, registran información y argumentan el proceso seguido y las conclusiones obtenidas. En este proceso se combinan principios de las metodologías activas, globalizadoras, por descubrimiento e inductivas. De esta manera, las actividades de preparación del terreno por los mismos estudiantes con ayuda de sus padres u apoderados son experiencias de aprendizajes donde los estudiantes observan, exploran y comparan las formas, colores y texturas de la tierra. Asimismo, la siembra de plantas (ornamentales, hortalizas y tubérculos) y la elaboración de almácigos de plantas medicinales de la región desarrollado por los estudiantes y las familias, constituyen situaciones significativas donde los adolescentes observan, experimentan y registran datos del proceso de germinación de las semillas y la importancia del sol, el agua y la tierra fértil para su crecimiento. A pesar de que no se pueda realizar un biohuerto escolar por toda la coyuntura mundial que actualmente vivimos “Covid 19”, el proyecto se realizará en los hogares de los estudiantes, incentivando a la participación de la familia. 5. OBJETIVO:  Diseñar y crear un biohuerto escolar para la obtención de una conciencia sobre el medio ambiente y loa hábitos alimenticios. 6. PROBLEMA ESPECÍFICO: En el nivel secundario de la Institución Educativa Intercultural Sol y Luna ubicada en el distrito de Urubamba se ha observado que, al ser un valle tiene características a nivel geográfico que favorece la agricultura. Pero son pocos los estudiantes que conocen sobre el proceso de siembra y desconocen de la importancia de ello para la supervivencia del ser humano. En ese contexto, en el intento por desarrollar el enfoque ambiental empezaremos creando un biohuerto en el hogar de cada uno de ellos donde puedan ser partícipes del desarrollo de dicho biohuerto.

Ante ello se plantean los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo la creación del biohuerto nos permite desarrollar conocimiento científico basado en el método científico? ¿Cómo podemos generar conciencia ambiental a partir de la creación de un biohuerto?

7. ÁREAS CURRICULARES: Se menciona sólo las que participarán o la que participa, con sus respectivos productos que se espera desarrollar en cada área. ÁREA CURRICULAR

Ciencia y Tecnología

EVIDENCIAS (Producto o hacer) Creación de compostaje. Evaluación certificadora de la creación de su biohuerto que deberá tener como mínimo 1 m2 a más. Portafolio virtual titulado “Portafolio ambiental”. El portafolio será como un diario de campo que irán escribiendo semanalmente como se va desarrollando su biohuerto (dibujos o fotografías). Fichas de autoevaluación con la debida retroalimentación. Ficha de validación de hipótesis y verificación de saberes previos y finales

8. POSIBLES TEMAS QUE SE TRABAJARÁN (EL DOCENTE HACE UNA PROYECCIÓN QUE PUEDE VARIAR DURANTE EL PROCESO)  Características de las plantas.  Partes de la planta.  Usos de las plantas: ornamental, medicinal y de consumo.  Nutrición de las plantas (fotosíntesis).  Funcionamiento de la planta en la obtención de nutrientes (absorción por la raíz).  Tipos de hortalizas y clasificación.  ¿Qué es la hidroponía?, tipos de hidroponía y plantas que se pueden cultivar en ella.  Características de las plantas. 9. NIVEL /GRADO: Primero de secundaria y Segundo de secundaria 10. ESTUDIANTES:  PRIMERO DE SECUNDARIA: 8 estudiantes convencionales  SEGUNDO DE SECUNDARIA: 5 estudiantes convencionales 11. DURACIÓN APROXIMADA: Todo el cuarto bimestre 12. PROFESORES: Ruth Luna Espinoza (docente de Ciencia y Tecnología) 13. PROPÓSITOS CURRICULARES Y MEDIOS:

Ciencia y Tecnología

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

(CN)

CAPACIDADES

(CN)

COMPETENCIAS

ÁREA

CURRICULAR

-

Problematiza situaciones para hacer indagación Ficha de coevaluación oral

-

Diseña estrategias para hacer indagación

-

Genera y registra datos e información

Rúbrica de participación oral

-

Analiza datos e información

Lista de cotejo

-

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Diario de clase

-

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico Determina una alternativa de solución tecnológica Diseña la alternativa de solución tecnológica Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica

Ficha de autoevaluación Rúbrica para evaluar su Portafolio Ambiental

14. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: describir los aprendizajes que desarrollaran los estudiantes en cada sesión de aprendizaje.

Ciencia y Actividad N°1 Experimento Tecnología Planteamiento del del compostaje Problema y Objetivo Fichas de análisis Revisión de Saberes Previos Lista de cotejo de delimitación Planteamiento de de objetivo Hipótesis y puntos personal en de interés función a exigencias del proyecto Actividad N°2 Conocemos los tipos de tierra Fichas de autoevaluación Creación del biohuerto Toma De Creación de apuntes nuestro Portafolio Ambiental Actividad N°3 PPT Características y Fichas de partes de las autoevaluación plantas Lista de cotejo

X

X

X

10-11/ Dic

03-04/ Dic

26-27/ Nov

12-13 / Nov

05-06 / Nov

29-30 / Oct

RECURSOS Y/O INSTRUMENTOS

22-23 / Oct

ACTIVIDADES ÁREA DURANTE LA SESIÓN CURRICULAR

15-16/ Oct

CRONOGRAMA

Actividad N° 4 Usos de las plantas: ornamental, medicinal y de consumo. Exposición de la importancia de estas plantas en la salud del ser humano

X Lista de cotejo de aprendizaje autónomo Ficha de autoevaluación Ficha de coevaluación

Actividad N°5 Nutrición de las plantas (fotosíntesis).

Evaluación escrita y rúbrica

X

Ficha de coevaluación Tertulia sobre la lectura “El proceso de nutrición de las plantas”

Actividad N°6

Pauta de mapa de proceso

Lista de cotejo

X

X

Retroalimentación de Portafolio Virtual Ambiental Actividad N°07 Importancia de las plantas para el ser humano Planificación de la Socialización del Proyecto

X Ficha de análisis de resultados del proyecto Guía de Trabajo

Autoevaluación Ficha de final del proyecto autoevaluación final

X

15. EVALUACIÓN Y SOCIALIZACIÓN: La evaluación será constante durante todo el proyecto, de manera formativa.