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Enseñanza de la Huella Ecológica haciendo uso de las TICs para su aprendizaje. Proyecto Integrador por Josué Solís Meza La huella ecológica es un indicador ambiental de carácter integrador del impacto que ejerce una cierta comunidad humana, país, región o ciudad sobre su entorno, considerando tanto los recursos necesarios como los residuos generados para el mantenimiento del modelo de producción y consumo de la comunidad.

Diciembre de 2013

CATEDRATICO: Raúl Leonel Guzmán Zampayo

TABLA DE CONTENIDO

1.

2.

INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 2 1.1

ANTECEDENTES ...................................................................................... 2

1.2

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 3

1.3

OBJETIVOS DEL PROYECTO .................................................................. 4

1.3.1

Objetivo General .................................................................................. 4

1.3.2

Objetivos Específicos .......................................................................... 4

ANALISIS DE FUNDAMENTOS ...................................................................... 5 2.1

2.1.1

Teoría Psicogenética de Piaget ........................................................... 5

2.1.2

Teoría sociocultural de Vygotsky ......................................................... 6

2.1.3

La teoría de J. Bruner sobre el desarrollo cognitivo ............................. 7

2.2

3.

MARCO TEÓRICO..................................................................................... 5

MARCO CONCEPTUAL ............................................................................ 8

2.2.1

Desarrollo Sustentable ........................................................................ 8

2.2.2

Huella Ecológica .................................................................................. 8

2.2.3

TIC ....................................................................................................... 8

2.2.4

Constructivismo ................................................................................... 8

2.2.5

Conductismo ........................................................................................ 9

2.2.6

Cognoscitivo ........................................................................................ 9

METODO Y DESARROLLO DEL PROYECTO .............................................. 10 3.1 ESTRUCTURA DEL PROYECTO ............................................................... 12 3.1.1 SURGIMIENTO ..................................................................................... 12 3.1.2 PLANIFICACIÓN ................................................................................... 12 3.2 SITUACIÓN DIDÁCTICA ............................................................................. 13 3.3 EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO: ........................................................... 13

Bibliografía ............................................................................................................ 14

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1. INTRODUCCIÓN 1.1 ANTECEDENTES La huella ecológica es un indicador ambiental de carácter integrador del impacto que ejerce una cierta comunidad humana, país, región o ciudad sobre su entorno, considerando tanto los recursos necesarios como los residuos generados para el mantenimiento del modelo de producción y consumo de la comunidad. La huella ecológica se expresa como la superficie necesaria para producir los recursos consumidos por un ciudadano medio de una determinada comunidad humana, así como la necesaria para absorber los residuos que genera, independientemente de la localización de estas áreas. Este indicador es definido según sus propios autores como: "El área de territorio ecológicamente productivo (cultivos, pastos, bosques o ecosistema acuático) necesaria para producir los recursos utilizados y para asimilar los residuos producidos por una población definida con un nivel de vida específico indefinidamente, donde sea que se encuentre esta área". (Mathis, 1996) El cálculo de la huella ecológica tiene en cuenta los siguientes aspectos: Para producir cualquier producto, independientemente del tipo de tecnología utilizada, necesitamos un flujo de materiales y energía, producidos en última instancia por sistemas ecológicos. Necesitamos sistemas ecológicos para reabsorber los residuos generados durante el proceso de producción y el uso de los productos finales. Ocupamos espacio con infraestructuras, viviendas equipamientos, etc. reduciendo, así las superficie de ecosistemas productivos.

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Aunque este indicador integra múltiples impactos, hay que tener en cuenta entre otros, los siguientes aspectos que subestiman el impacto ambiental real:

No quedan contabilizados algunos impactos como la contaminación del suelo, la contaminación del agua, la erosión, la contaminación atmosférica (a excepción del CO2), etc. Se asume que las prácticas en los sectores agrícolas, ganaderos y forestales son sostenibles, esto es, que la productividad del suelo no disminuye con el tiempo. Obviamente, con el tiempo, la productividad disminuye, a causa, entre otras, de la erosión, contaminación, etc. 1.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

En este documento se analiza el tema de La huella ecológica y de su importancia dentro de la óptica del desarrollo sustentable, el principal problema radica en la contaminación ambiental que genera la población día con día y a pesar que muchos han oído hablas del deterioro de la capa de ozono, la deforestación, y a un gran sin número de acciones que contribuyen a la destrucción de nuestro planeta, son muy pocos los que se preocupan por poner algo de su parte para frenar este problema. En este proyecto integrador se busca explicar el tema en un salón de clase a alumnos de nivel secundaria, utilizando el enfoque constructivista para que los alumnos se apropien del conocimiento y se den cuenta que hacer pequeños cambios en sus costumbres, puede ayudar de manera muy considerable a la restauración de nuestro planeta, ya que por muy insignificante que parezca nuestro aporte, este repercute a nivel global.

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1.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO

1.3.1 Objetivo General Crear un ambiente de enseñanza - aprendizaje basado en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, utilizando el método constructivista y creando situaciones donde los alumnos se apropien del aprendizaje y a su vez lo integren en su vida cotidiana para lograr alcanzar un aprendizaje significativo.

1.3.2 Objetivos Específicos  Que los alumnos aprendan lo que es la huella ecológica y su relación con el desarrollo sostenible.  Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la educación, y su aplicación para lograr aprendizajes significativos con los alumnos.  Desarrollar en el alumno su capacidad creativa para relacionar sus vivencias experimentadas en clase, con el uso de las TIC`s.

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2. ANALISIS DE FUNDAMENTOS 2.1 MARCO TEÓRICO

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la psicología cognitiva. El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". (Ryan, 1999). 2.1.1 Teoría Psicogenética de Piaget

Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Fue un epistemólogo genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento, el vio el constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje. Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo más de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. 5

2.1.2 Teoría sociocultural de Vygotsky

La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.

De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño antes de que éste pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta orientación es más efectiva para ayudar a los niños a cruzar la zona de desarrollo proximal (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos. Los niños en la ZDP para una tarea particular casi pueden realizarla por sí mismos, pero no del todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientación pueden realizarla con éxito. En el curso de la colaboración, la responsabilidad y supervisión del aprendizaje paulatinamente cambia al niño.

Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han aplicado la metáfora de andamios para referirse a esta forma de enseñanza. El andamiaje es entonces el apoyo temporal de los padres, maestros u otros que proporcionan a un niño para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por sí solo.

La teoría de Vigotsky tiene implicancias importantes para la educación y la evaluación cognoscitiva. La pruebas basadas en ZDP, las cuales enfatizan el potencial de un niño, proporcionan una alternativa valiosa a las pruebas estándar de inteligencia que evalúan lo que el niño ya aprendió; y muchos niños pueden beneficiarse del tipo de orientación experta prescrita pos Vygotsky.

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Una contribución importante de la perspectiva contextual ha sido su énfasis en el componente social del desarrollo. Ésta además sostiene que el desarrollo de los niños en una cultura o un grupo dentro de una cultura puede ser una norma no apropiada para los niños de otras sociedades o grupos culturales. 2.1.3 La teoría de J. Bruner sobre el desarrollo cognitivo

Jerome Bruner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje. El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más importante del método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento Jerome Bruner y Noam Chomsky sugieren que factores como el lenguaje y la experiencia previa están íntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales. Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instrucción basado en el estudio de la cognición. La mayoría de los estudios de Bruner están ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil (Bruner, 1960) . 7

2.2 MARCO CONCEPTUAL

2.2.1 Desarrollo Sustentable

La Comisión Mundial para el Medio Ambiente y el Desarrollo, establecida por las Naciones Unidas en 1983, definió el desarrollo sustentable como el "desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer las capacidades que tienen las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades".

2.2.2 Huella Ecológica

La huella ecológica es un indicador biofísico de sostenibilidad de carácter integrado en el que se relacionan las demandas de una determinada comunidad humana – país, región o ciudad – con la capacidad productiva y ecológica del territorio que ocupa o administra, considerando tanto los recursos necesarios, como los residuos generados para mantener el modelo de producción y consumo de dicha sociedad.

2.2.3 TIC

TIC es un acrónimo que significa Tecnologías de Información y Comunicación

2.2.4 Constructivismo

El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld, basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. 8

2.2.5 Conductismo

Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como “estímulo” “respuesta” “refuerzo”, “aprendizaje” lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología

2.2.6 Cognoscitivo

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.

La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos.

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3. METODO Y DESARROLLO DEL PROYECTO Se utilizara el enfoque constructivista para la transmisión del conocimiento, buscando que se logre un aprendizaje significativo que sea integrado en la vida cotidiana de los estudiantes, para ello se utilizaran como herramientas de apoyo algunas competencias y materiales. El cuadro presentado a continuación permitirá ubicar los principales aspectos en torno al constructivismo. 



Ideas básicas

     

Principios



  Implicaciones pedagógicas

 

(rol del maestro o facilitador)

      

El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado. El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación. El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad. Se construye a través de acciones sobre la realidad. El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende). El aprendiz debe tener un rol activo. La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y/o llenar lagunas. El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente. La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del estudiante. El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo. Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos. Motivar, acoger y orientar. Estimular el respeto mutuo. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ). Promover el pensamiento crítico. Proponer conflictos cognitivos. Promover la interacción. Favorecer la adquisición de destrezas sociales.

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Implicaciones pedagógicas (rol del alumno)

Desarrollo

 

Validar los conocimientos previos de los alumnos. Valorar las experiencias previas de los alumnos.

     

Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador.



Con base en conocimientos anteriores



Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad



Se da a través de la construcción; aprender es construir.



Necesidad de que lo aprendido sea significativo

Conocimiento Aprendizaje Motivación

Adaptado de: Brunner, 1996 (en http://tip.psychology.org/bruner.html) y Rodrigo y Arnay, 1997. Partiendo de las ideas expresadas en el cuadro anterior, resulta claro que el rol del maestro no puede ser el mismo que históricamente ha tenido. Esta sección del módulo plantea que es necesaria una re conceptualización del rol del maestro. El presente proyecto integrador se realiza en base a competencias e indicadores, iluminados por un propósito y dentro de las secuencias didácticas. Tomando en cuenta los conocimientos previos

se desarrollan

organizadores

previos para conectarlos con los nuevos conocimientos en base a competencias e indicadores. Se hace énfasis en hacer las clases con métodos activos y grupales, se realizan algunos proyectos para interaccionar con otras disciplinas y respondiendo a necesidades y expectativas comunitarias y sociales.

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3.1 ESTRUCTURA DEL PROYECTO

3.1.1 SURGIMIENTO - SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

3.1.2 PLANIFICACIÓN (Planificación con los alumnos) ¿QUÉ HAREMOS? Actividades Actividad enseñanza – aprendizaje método constructivista COMPETENCIAS CIENCIAS NATURALES Analiza las características de su identidad personal y social, describiendo los procesos de crecimiento y desarrollo y su interacción con el contexto social. TRANSVERSAL Medio ambiente y desarrollo sustentable

¿CON QUÉ? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Cuándo? Materiales Responsables Lugar Cronograma Recursos Materiales documental, Docente La Día Hábil de computadora actividad clases con acceso a se realiza internet, en el proyector centro de multimedia cómputo. INDICADORES CONTENIDOS CONTEXTO DE R. S. La huella ecológica La huella Cómo la es un indicador ecológica. construcción de ambiental de un proyecto de carácter integrador vida puede del impacto que contribuir a ejerce una cierta mejorar las comunidad condiciones humana – país, ambientales región o ciudad cambiando un sobre su entorno, poco nuestros considerando tanto hábitos los recursos contaminantes. necesarios como los residuos Importancia de generados para el mantener un mantenimiento del lugar donde vivir modelo de libre de producción y contaminantes y consumo de la residuos. comunidad.

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3.2 SITUACIÓN DIDÁCTICA -vemos un documental llamado “La huella ecológica del hombre”. - Comentamos sobre lo observado en base a preguntas escribiendo en un papelógrafo los textos que van indicando los alumnos. +Como sería el mundo si el ser humano no habitara la Tierra. +Como es mundo, con el hombre habitándolo y contaminando. +que podemos hacer para reducir el impacto ambiental. -Uso de la computadora con acceso a internet para contestar un test en línea y medir la huella de cada alumno usando el siguiente enlace: (http://www.miliarium.com/, 2013) http://www.miliarium.com/formularios/huellaecologicaa.asp -Uso del cuaderno para expresar en papel la lluvia de ideas de que podemos hacer cada uno como persona para reducir el impacto ambiental que provocamos. - volver a contestar el test haciendo pequeñas modificaciones en las costumbres de los alumnos para poder medir que tanto se redujo su huella ecológica. -Organizamos grupos de trabajo con alumnos y alumnas. +Los alumnos (as) copian de la pizarra acciones clave que el profesor escribe para estimular la lluvia de ideas.

3.3 EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO:

-Socialización de los trabajos (se ayuda a mejorar los conceptos siempre y cuando haya dificultades en su interpretación) -Los alumnos(as) escriben en sus cuadernos los conceptos sistematizados. -Elaboramos afiches de reflexión los que serán colocados en las paredes del establecimiento o en lugares visibles.

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Bibliografía Bruner, J. (1960). Obtenido de http://tip.psychology.org/bruner.html http://www.miliarium.com/. (Jueves de Diciembre de 2013). http://www.miliarium.com/. Obtenido de http://www.miliarium.com/formularios/huellaecologicaa.asp Mathis, W. W. (1996). Qué es la huela ecológica. Universidad de la Columbia Británica: School for Community and Regional Planning. Ryan, J. A. (1999). Constructing Knowledge and Shaping Brains. Obtenido de http://www.21learn.org

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