• Categories
• Maestros
• Evaluación
• Aprendizaje
• Física y matemáticas
• Matemática

Citation preview

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROYECTO INFLUENCIA DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL DOCENTE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAÚL PORRAS BARRENECHEA”- AYARPONGO – PACHANGARA - OYÓN.

PARA OBTENER EL GRADO: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCION EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTOR RÍOS VALENTÍN, Héctor Alejandro TORRES ORDINOLA, Luz Marina ASESOR: Dr. ZUBIETA NUÑEZ, Moisés

HUACHO – PERÚ

2011 -1-

I.

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO. 1.1. Título del proyecto de tesis: Influencia de la estrategia metodológica del docente en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria en el área de Comunicación de la Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea”Ayarpongo – Pachangara - Oyón. 1.2. Tipo de investigación: -

Descriptiva

Por el diseño de investigación -

Correlacional.

1.3. Área de investigación: 1.3.1. Área: Psicología Educativa.

1.3.2. Tipo: Innovaciones Pedagógicas.

1.4.

Localidad o Institución donde se realiza la investigación: La investigación se llevará a cabo en la institución educativa “Raúl Porras Barrenechea” – Ayarpongo – Pachangara – Oyón.

1.5.

Nombres de Tesista:  RIOS VALENTIN, Héctor Alejandro  TORRES ORDINOLA, Luz Marina

1.6.

Nombre del Asesor:  Dr. ZUBIETA NUÑEZ, Moisés

-2-

INDICE

I.

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO. 1.1. Título del proyecto de tesis. ……………………………………. 1.2. Tipo de investigación. …………………………………………… 1.3. Área de investigación. …………………………………………... 1.3.1. Área. …………………………………………………… 1.3.2. Tipo. ……………………………………………………. 1.4. Localidad o Institución donde se realiza la investigación. …… 1.5. Nombre del Tesista. …………………………………………... 1.6. Nombre del Asesor. …………………………………………. 1.7. Índice. ……………………………………………………………. 1.8. Cronograma y Recursos. ……………………………………. 1.9. Presupuesto. …………………………………………………….

II.

02 02 02 02 02 02 02 02 03 06 09

PLAN DE INVESTIGACIÓN.

2.1. Planteamiento del problema. ……………………………………. 2.2. Formulación del problema. ……………………………………………. 2.2.1. Problema General. ……………………………………………. 2.2.2. Problemas Específicos. …………………………………….. 2.3. Justificación. …………………………………………………………….. 2.3.1. Temporal. ……………………………………………………….. 2.3.2. Organizacional. ………………………………………………… 2.3.3. Metodológico. ………………………………………..…………. 2.3.4. Teórico. ………………………………………..…………… 2.4. Limitaciones. ………………………………………………….………… 2.4.1. Tecnológicos. …………………………………..………… 2.4.2. Económicos. ………………………………………….………… 2.4.3. Académicos. ……………………………………………. 2.5. Delimitación. ………………………………………………….………… 2.5.1. Espacial. ……………………………………………………. 2.5.2. Temporal. ……………………………………………………. 2.6. Marco de Antecedentes. ……………………………………………. 2.6.1. Antecedentes Internacionales. …………………………….. -3-

11 13 13 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 16

2.6.2.

Antecedentes Nacionales. …………………………………….

2.7. Objetivos. 2.7.1. General. 2.7.2. Específico. III.

……………………………………………………. ………………………………………….…………

19

24 25

MARCO TEÓRICO.

SUBCAPITULO I. SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. 1.1. Educación. ……………………………………………………………. 27 1.2. Sistema Educativo Peruano. …………………………………….. 28 1.3. Educación Básica Regular (EBR). ……………………………………… 29 1.3.1. Objetivos de la EBR. ……………………………………… 30 1.4. Nivel de educación secundaria. ……………………………………… 30 1.5. Caracterización de la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea. …………………………………………………………………………….. 32 1.5.1. Misión y Visón de la Institución Educativa. ………………. 33 1.5.2. Diagnóstico de la institución educativa. ………………………. 34 1.5.3. Objetivos estratégicos de la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea………………………………………………….. 36 SUB-CAPITULO II: BASES TEORICAS. 2.1. Planificación de la gestión. ……………………………………………….. 2.1.1. Planificación. ……………………………………………….. 2.1.2. Principios. ……………………………………………………… 2.1.3. Tipos de planes. ……………………………………………… 2.2. Currículo. 2.2.1. El Currículo. ……………………………………………………… 2.2.2. Fundamentos del currículo. ………………………………. 2.2.3. Características del currículo. ………………………………. 2.3. El Diseño Curricular Nacional (DCN). ………………………………. 2.3.1. Características. ………………………………………………. 2.3.2. Fundamentos. ………………………………………………. 2.3.3. Componentes del DCN. ………………………………………. 2.4. Planificación curricular. ………………………………………………. 2.4.1. Características de la planificación curricular. ……………….. 2.4.2. Niveles de planificación curricular. ………………………. 2.4.3. Elementos de la planificación curricular. ………………………. 2.4.4. Procesos de la planificación curricular. ………………………. 2.4.5. Planificación del área de comunicación……………………….... 2.4.5.1. Fundamento del área.

-4-

39 39 41 42 44 46 46 47 49 50 50 51 51 52 53 54

2.4.5.2. 2.4.5.3. 2.4.5.4. 2.4.5.5. 2.4.5.6. 2.4.5.7.

2.5.

2.6.

2.7.

2.8.

Componentes del área. Competencias del área. Capacidades del área. Actitudes del área. Diversificación del área de comunicación. Fases del proceso de diversificación. ………………. a) Fase Normativa. ……………………………… b) Fase Operativa. ………………………………  A nivel de institución educativa. ………………  A nivel de aula. ……………………………… Teorías del aprendizaje. ……………………………………………… 2.5.1. Enfoque conductista. ………………………………………. 2.5.2. Enfoque constructivista. ………………………………………. Estrategias metodológicas. 2.6.1. Estrategias. ………………………..……………………………. 2.6.2. Técnicas. ………………………………………………………. 2.6.3. Elementos. ……………………………………………………… 2.6.4. Estrategias de enseñanza. ………………………………. 2.6.5. Estrategias de aprendizaje. …………………………….… Medios y Materiales. ……………………….…………………………….… 2.7.1. Funciones. …………………………………………………….… 2.7.2. Clases de medios y materiales. ……………………………….. 2.7.3. Las TICs como medio. Evaluación del aprendizaje. ……………………………………………… 2.8.1. Funciones. ………………………………………………………. 2.8.2. Características. ………………………………………………. 2.8.3. Tipos de Evaluación. ……………………………………….. 2.8.4. Indicadores de Evaluación. ……………………………….. 2.8.5. Técnicas de evaluación. ……………………………………….. 2.8.6. Instrumentos de evaluación. ………………………………..

60 61 64 64 66 55 55 57 71 72 73 73 74 77 79 79 80 81 82 82 85 85 86

SUBCAPITULO III. RENDIMIENTO ACADÉMICO. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6.

Definición. ……………………………………………………………….. Agentes de la institución educativa. ………………………………… Factores del Rendimiento Académico. ………………………………… Indicadores del Rendimiento Académico. ………………………………… Evaluación de Rendimiento Académico. ………………………………... Valoración de los resultados. …………………………………………

86 88 90 92 93 93

……………………….....

94

SUBCAPITULO IV: DEFINICIÓN DE TÉRMINOS. IV.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. -5-

4.1. Formulación de hipótesis. ………………………………………… 4.2. Variables de la investigación. …………………………………. 4.2.1. Identificación de variables. ………………………….. 4.2.2. Clasificación de variables. …………………………………. 4.2.3. Variable independiente …………………………………. 4.2.4. Variable dependiente. …………………………………. 4.3. Tipo y Diseño de Investigación. …………………………………. 4.4. Diseño de la investigación. …………………………………………. 4.5. Contrastación de la hipótesis. …………………………………. 4.6. Prueba de hipótesis. …………………………………………. 4.7. Población y Muestra. ……………………………………….... 4.8. Método de la investigación. …………………………………………. 4.9. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ………...... 4.10. Métodos de análisis de Datos. ………………………………….. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. WEBGRAFIA

101 101 102 102 102 103 104 106 107 107 108 109 109 112

…………………………………… 114

ANEXO …………………………………………………………………… 121 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN.

-6-

1.7. Cronograma y Recursos. 1.7.1.

Cronogramas del Proyecto. MAR - ABRIL

MESES ACTIVIDADES

S1

S2

S3

S4

MAYO S5

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO. 1.1. Título del Proyecto de tesis. 1.2. Título de Investigación. 1.3. Área de investigación. 1.4. Lugar de investigación. 1.5. Nombre del tesista. 1.6. Nombre del asesor. 1.7. Cronograma y recursos. 1.8. Presupuesto. II. PLAN DE INVESTIGACION. 2.1. Descripción de la problemática y enunciado del problema. 2.2. Antecedentes, Justificación y Limitaciones. 2.3. Planteamiento del problema. 2.4. Pregunta de investigación. 2.5. Objetivos.

-7-

S1

S2

JUNIO S3

S1

S2

JULIO S3

S1

S2

S3

AGOSTO S4

S1

S2

S3

SET. S1

S2

2.6. Metodología. 2.6.1. Hipótesis. 2.6.2. Variables. 2.6.3. Población y Muestra. 2.6.4. Diseño y método de la investigación. 2.6.5. Proceso o Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 2.6.6. Proceso o análisis de datos. 2.7. Referencias bibliográficas. FUENTE: Elaboración propia. 1.7.2.

Cronograma del desarrollo de la Tesis.

MESES Y SEMANAS ACTIVIDADES

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4

1. Formulación del proyecto. 2. Elaboración del proyecto. 3. Implementación del proyecto. 4. Recolección de datos. -8-

5. Organización de los resultados. 6. Procesamiento. 7. Análisis e interpretación de datos. 8. Elaboración del informe de inv. 9. Acabado tesis. FUENTE: Elaboración propia.

-9-

1.7.3.

Recursos:

a)

Personales. 

Tesista: Ríos Valentín, Héctor Alejandro. Torres Ordinola, Luz Marina



Asesor: Mg. Zubieta Núñez, Moisés.

b)



Personal docente que labora en la I.E.



Alumnos.

Bienes Tabla Nº 3.1: Bienes Disponibles

ORDEN

DESCRIPCION

CANTIDAD

P. UNIT (S/.)

TOTAL (S/.)

01 millar

25

25

01

Millar de papel A4

02

USB 2GB

01

30

30

03

Cartucho Nº 21para Impresora HP

01

65

65

04

Útiles de escritorio: lapiceros, lápices, correctores, etc.

Global

15

15

Otros

Global

50

50

TOTAL

185

185

05

Fuente: Elaboración Propia

10

c)

Servicios. Tabla Nº 3.2: Servicios Disponibles

ORDEN DESCRIPCION CANTIDAD PRECIO UNIT (S/.) TOTAL (S/.) 01

Internet

100 horas

1.00

100.00

02

Luz

150 kW/h

0.2767

41.51

03

Transporte.

10 viajes.

30.00

300.00

04

Fotocopia.

400 hojas

0.050

20.00

05

Teléfono.

Global

35.00

35.00

06

Otros.

Global

50.00

50.00

TOTAL

116.3267

446.51

Fuente: Elaboración Propia

1.8. Presupuestos. Tabla Nº 3: Presupuesto del Proyecto ORDEN DESCRIPCION DISPONIBLES IMPORTE (S/.) 01

Bienes

185

185

02

Servicios

446.51

446.51

TOTAL

554.51

554.51

Fuente: Elaboración Propia

a)

Financiamiento. 

Recursos propios: 100%

11

II PROBLEMÁTICA DE LA INVESTIGACIÓN

12

2.1.

Planteamiento del Problema. A la fecha, en nuestro país se han llevado a cabo varias evaluaciones nacionales para determinar el nivel de logro de los estudiantes en relación al rendimiento escolar. En todos los casos las evaluaciones han sido muestra con distintos niveles de representatividad; recién a partir de la evaluación de 2001 se contó con representatividad nacional. En términos generales se puede señalar que las distintas evaluaciones realizadas en el país muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en los logros de aprendizaje en los estudiantes en comprensión de todos los grados evaluados. La mayoría de estudiantes del país no alcanza los niveles de desempeño esperados para el grado. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales, estatales y no estatales, varones y mujeres. (MINEDU). Según las estadísticas del Ministerio de Educación los resultados de las diversas evaluaciones se deben a la falta de capacitación permanente del docente que origina la inadecuada aplicación de estrategias de aprendizaje y por consiguiente el bajo rendimiento de los educandos, tal como se detalla a continuación: a.

Escasa planificación de estrategias en la acción pedagógica por

parte del docente. b. Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la enseñanzaaprendizaje en las diversas áreas. c.

La actual metodología de enseñanza-aprendizaje en las diversas

áreas no están obteniendo un rendimiento académico favorable. Si bien la información mostrada resulta preocupante, lo es aún más la constatación de que en casi todos los grados y áreas evaluadas la mayor parte de los estudiantes del país se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades evaluadas. De igual forma las distintas evaluaciones a docentes nos demuestra la escasa utilización de estrategias metodológicas, esto debido a la falta de capacitación docente en el uso de métodos y técnicas.

13

Sabemos que las estrategias metodológicas son una serie de pasos que determina el docente para que los estudiantes consigan apropiarse del conocimiento o aprender, logrando un buen rendimiento académico; sin embargo los docentes del área de Comunicación de la institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea”, Ayarpongo, Pachangara, Oyón ; se encuentran a menudo ante el hecho de que sus estudiantes no tienen un buen rendimiento académico, esto por la aplicación de inadecuadas estrategias metodológicas debido a la falta de capacitación y aplicación de técnicas acorde a las demandas de los estudiantes y su entorno local, regional. Fuente: (Informe del Plan de supervisión bimestral de los coordinadores académicos) Ante este problema nos hemos visto en la necesidad de investigar en qué medida las estrategias metodológicas del docente influye en este problema de rendimiento académico En la Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea” contamos con 18 docentes el 67% de profesores son nombrados y solo el 45% participan en capacitaciones programadas por la UGEL N° 14 de OYON. Los profesores contratados participan en su totalidad. (Fuente CAP Institución educativa. Cuadro de asistencia UGEL 14OYON) Entendiendo por estrategias metodológicas a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos. Rendimiento académico al nivel de conocimientos demostrado en un área de Comunicación, comparado con la edad y el nivel académico que se puede tener. Una buena capacidad intelectual, unas buenas actitudes, un rendimiento adecuado, pueden ser influenciados por la falta de una buena estrategia del docente que se ve reflejado en un bajo rendimiento del estudiante con relación al área de comunicación. Para lograr un alto nivel en la labor pedagógica profesional, además de alcanzar un desarrollo académico y práctico acorde a las exigencias 14

educativas es necesaria que el docente del área de Comunicación domine los métodos de la actividad científica investigativa y lo aplique en la solución de problemas propios de su labor docente. Para conocer esta problemática que viene atravesando la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea - Churín es que planteamos las siguientes interrogantes: a) ¿De qué manera la capacitación de los docentes influye en el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria? b) ¿De qué manera la aplicación de técnicas por los docentes influye en el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria. 2.2.

Formulación del problema. 2.2.1. Problema general. ¿Cómo influye la estrategia metodológicas del docente en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de Comunicación de la Institución Educativa “Raúl Porres Barrenechea”- Ayarpongo – Pachangara – Oyón? 2.2.2. Problemas específicos. ¿De qué manera las estrategias de enseñanza-aprendizaje del docente influye en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de Comunicación.

¿De qué manera el material didáctico influye en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de comunicación?

¿De qué manera influyen los tipos de evaluación en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de comunicación?

15

2.3.

Justificación.

El presente trabajo de investigación se realiza porque existe la imperiosa necesidad de conocer la influencia de las estrategias metodológicas usadas por el docente en su labor pedagógica en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de Comunicación de la Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea”; hecho que es muy importante y preocupante en nuestro medio ya que los estudiantes tienen seria dificultad en su rendimiento académico Asumir las estrategias metodológicas como una realidad problemática implica asumir una actitud crítica que nos ayude a comprender, que fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes en el área de Comunicación a través de la aplicación de estrategias metodológicas, que fortalecerán gracias a la capacitación constante que realicen, dentro del aprenderán a utilizar técnicas, medios y materiales y las TICs que permitirán al docente elevar el rendimiento académico de los estudiantes. Problematizar

las

estrategias

metodológicas

en

el

área

de

Comunicación, es aprovechar aquellas intuiciones y críticas, que a veces dejamos a medio camino para que maduren y se transformen en recursos y propuestas para su mejoramiento. Problematizar

las

estrategias

metodológicas

en

el

área

de

Comunicación, es mirar con otros ojos lo que vemos a diario en las escuelas y preguntamos si en realidad a la satisfacción de diferentes necesidades de las personas que lo hacen día a día, a los educadores y educandos. Estas debilidades, expresan las limitaciones que tienen los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas en el área de Comunicación más aun,

al no poder incorporar los avances del nuevo enfoque

pedagógico y los distintos campos de la ciencia, técnica y la cultura del mundo moderno.

16

Por lo expuesto, el presente trabajo de investigación es necesario e importante, para poder conocer las dificultades que tienen los maestros y maestras para aplicar estrategia metodológica pertinente que atienda a las diversas características de los estudiantes en el área de Comunicación.

2.4.

Limitaciones.

Los factores que limitan al desarrollo del presente trabajo de investigación son: la falta de medios económicos para adquirir más libros, Carencia de bibliografía impresa,

el tiempo limitado para

investigar, carencia de Internet en nuestros lugares de trabajo, Poca experiencia en materia de investigación, el poco apoyo del director al no brindarnos el acceso a los documentos de la Institución Educativa.

2.5.

Marco de Antecedentes. 2.5.1. Antecedentes internacionales. Matamala, R. (2005), en su tesis titulado para optar el grado de magister “Las estrategias metodológicas utilizadas por el profesor de matemática en la enseñanza media y su relación con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas” el propósito de esta investigación pretendió, hacer un diagnóstico acerca de cuáles eran las metodologías más utilizadas en la asignatura de Matemática en la Enseñanza Media en un colegio particular pagado del sector alto de la capital, además verificar la relación existente entre, las metodologías empleadas por los profesores y la manera cómo el alumno procesa la información. Además de establecer sí el tipo de evaluación

realizada

por

los

profesores

de

Matemática

participantes en esta investigación conducen a los alumnos al desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior.

17

Esta tesis aportará antecedentes que si bien corresponden a una realidad particular, puede aplicarse a colegios similares. También aportará de seguro elementos a una discusión, tan actualizada a nivel nacional; como el rendimiento y aprendizaje de nuestros alumnos de enseñanza media en Matemática. La investigación llevada a cabo se realizó a través de un diseño no experimental transeccional de tipo descriptivo. Con el propósito de establecer el nivel de procesamiento de la información en los alumnos se aplicó a una muestra de estos el “Inventario de Estrategias de Aprendizaje”, posteriormente se aplicó el “Inventario de los profesores” para medir estrategias metodológicas y la forma de evaluar. Paralelamente se observaron clases a los profesores con el objeto de

determinar

cuál

o

cuáles

estrategias

metodológicas

privilegiaban en sus clases, utilizando una pauta de observación basada en la teoría de R. Schmeck. Se analizaron una serie de pruebas escritas administradas por los profesores

de la

asignatura. Para establecer si las estrategias metodológicas usadas por los profesores, hacían alguna diferencia en el procesamiento de la información en sus alumnos, se formaron grupos compuestos por los alumnos atendidos por cada profesor en la asignatura, independiente del nivel. Los resultados de la investigación pueden resumirse en las conclusiones siguientes: En el continuo del modelo utilizado los alumnos se ubican preferentemente en las estrategias del tipo superficial con énfasis en el estudio metódico. Esto señala que aunque en ocasiones se intente

favorecer

el

aprendizaje

significativo

los

alumnos

manifiestan marcada tendencia hacia técnicas repetitivas. Las estrategias metodológicas de los profesores no difieren sustancialmente, usando mucho la clase frontal pasiva y de poca participación.

18

Las evaluaciones que se realizan en general promueven sólo el procesamiento superficial de la información en los alumnos. Al comparar los tres grupos se aprecia que no existen diferencias significativas en la manera de procesar la información. En

general

se

puede

concluir

que

ni

las

estrategias

metodológicas, ni la forma de evaluar de los profesores promueven en el alumno el procesamiento profundo de la información. 2.5.2. Antecedentes nacionales.

2.6.

Objetivos. 2.6.1. General. Conocer el nivel de influencia de las estrategias metodológicas de los docentes con el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea” Ayarpongo - Pachangara - Oyón. 2.6.2. Específicos.

a) Determinar la influencia de

las estrategias de enseñanza-

aprendizaje del docente en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de Comunicación.

b) Determinar

la

influencia

del

material didáctico

en

rendimiento académico de los estudiantes del nivel

el de

educación secundaria en el área de comunicación.

c) Determinar la influencia de los tipos de evaluación en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de comunicación?

19

20

21

III MARCO TEORICO

22

SUBCAPITULO I. SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. 1.1. Educación. 1.2. Sistema Educativo Peruano. 1.3. Educación Básica Regular (EBR). 1.3.1. Objetivos de la EBR. 1.4. Nivel de educación secundaria. 1.5. Caracterización de la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea. 1.5.1. Misión y Visón de la Institución Educativa. 1.5.2. Diagnóstico de la institución educativa. 1.5.3. Objetivos estratégicos de la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea SUB-CAPITULO II: BASES TEORICAS. 2.1.

Planificación de la gestión. 2.1.1. Planificación. 2.1.2. Principios. 2.1.3. Tipos de planes. 2.2. Currículo. 2.2.1. El Currículo. 2.2.2. Fundamentos del currículo. 2.2.3. Características del currículo. 2.3. El Diseño Curricular Nacional (DCN). 2.3.1. Características. 2.3.2. Fundamentos. 2.3.3. Componentes del DCN. 2.4. Planificación curricular. 2.4.1. Características de la planificación curricular. 2.4.2. Niveles de planificación curricular. 2.4.3. Elementos de la planificación curricular. 2.4.4. Procesos de la planificación curricular. 2.4.5. Planificación del área de comunicación 2.4.5.1. Fundamento del área. 2.4.5.2. Componentes del área. 2.4.5.3. Competencias del área. 2.4.5.4. Capacidades del área. 2.4.5.5. Actitudes del área. 2.4.5.6. Diversificación del área de comunicación. 2.4.5.7. Fases del proceso de diversificación. c) Fase Normativa. d) Fase Operativa.  A nivel de institución educativa.  A nivel de aula. 23

2.5. Teorías del aprendizaje. 2.5.1. Enfoque conductista. 2.5.2. Enfoque constructivista. 2.6. Estrategias metodológicas. 2.6.1. Estrategias. 2.6.2. Técnicas. 2.6.3. Elementos. 2.6.4. Estrategias de enseñanza. 2.6.5. Estrategias de aprendizaje. 2.7. Medios y Materiales. 2.7.1. Funciones. 2.7.2. Clases de medios y materiales. 2.7.3. Las TICs como medio. 2.8. Evaluación del aprendizaje. 2.8.1. Funciones. 2.8.2. Características. 2.8.3. Tipos de Evaluación. 2.8.4. Indicadores de Evaluación. 2.8.5. Técnicas de evaluación. 2.8.6. Instrumentos de evaluación. SUBCAPITULO III. RENDIMIENTO ACADÉMICO. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6.

Definición. Agentes de la institución educativa. Factores del Rendimiento Académico. Indicadores del Rendimiento Académico. Evaluación de Rendimiento Académico. Valoración de los resultados.

SUBCAPITULO IV: DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.

24

III DISEÑO METODOLOGICO

25

3.1. Hipótesis. 3.1.1.

Hipótesis general. Las estrategias metodológicas del docente influyen en

el

rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria Educativa

en el área de Comunicación de “Raúl

Porras

Barrenechea”

–

la Centro

Institución Poblado

Ayarpongo – Pachangara - Oyón.

3.1.2.

Hipótesis Específicas a) Las estrategias de enseñanza-aprendizaje del docente influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de Comunicación.

b) El material didáctico influye en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de comunicación.

c) Los tipos de evaluación influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de comunicación? 3.2. VARIABLES: 3.2.1.

Identificación de variables. a) Estrategias Metodológicas (Vi) b) Rendimiento académico (Vd).

3.2.2.

Clasificación de las variables. a) Vi = V1: Estrategias Metodológicas. Dimensiones: 26



Estrategias.



Medios y materiales



Evaluación.

b) Vd = V2: Rendimiento Académico. Dimensiones: 

Actas de evaluación.

3.2.3. Definición Conceptual. a)

Concepto estrategias metodológicas.

Las

estrategias

metodológicas

para

la

enseñanza

son

secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas en la generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que se desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes significativos. b)

Concepto de Rendimiento Académico.

Abreu C., Arelis M. (2002 p.439), ”el desempeño docente es el grado en el cual éste cumple con los requisitos y deberes inherentes a la función que como docente debe llevar a cabo” (p.439). 3.2.4. Definición Operacional.

1.

Gestión Pedagógica.

La Gestión Pedagógica del Director de la de la Institución Educativa Emblemática “Luis Fabio Xammar Jurado” del 27

Distrito de Santa María, será categorizado y tratado en función a

las

dimensiones:

planificación

curricular,

estrategias

didácticas, medios y materiales y evaluación, que serán cuantificadas y valoradas como: (5) Muy de acuerdo. (4)De acuerdo. (3)Casi de acuerdo. (2)En desacuerdo. (1)En completo desacuerdo. 2.

Desempeño docente.

El

Desempeño

Docente

de

la

Institución

Educativa

Emblemática “Luis Fabio Xammar Jurado” del Distrito de Santa María,

será

categorizado

y tratado

en

función

a

las

dimensiones: Responsabilidad de la Función docente, Dominio Tecnológico y Científico y Relaciones Interpersonales,

que

serán cuantificadas y valoradas como: Pésima (1), Deficiente (2), Regular (3), Buena (4), y Muy Buena (5)

3.2.5.

Operacionalización de Variables. En los cuadros Nº 06 y Nº 07 se sitúa la operacionalización de variables para ser tratados y analizados de acuerdo a los objetivos de estudio. Cuadro N° 06: (Vi =V1= Gestión Pedagógica del director)

Operacionalización de la Variable Independiente Gestión Pedagógica. VARIABLE

DIMENCIONES

INDICADOR

28

VALORES

Planificación Curricular

 Propuesta pedagógica Pésima Deficiente PEI, PCI, PAT. Regular  Programa anual Buena  Unidades didácticas Muy Buena Sesiones de aprendizaje.

(1) (2) (3) (4) (5)

Pésima Deficiente Regular Buena Muy Buena Pésima Deficiente Regular Buena Muy Buena

(1) (2) (3) (4) (5) (1) (2) (3) (4) (5)

Pésima Deficiente Regular Buena Muy Buena

(1) (2) (3) (4) (5)

Vi =V1 Gestión Pedagógica

 Tradicionales. Estrategias Didácticas Medios y Materiales

Evaluación

 Constructivas  Diseño de materiales.  Selección de mm. Empleo de mm.  Diagnostica  Formativa  Sumativa

Cuadro Nº 07: (Vd. = V2= Desempeño docente) Operacionalización de la Variable Independiente Desempeño docente. VARIABLE

DIMENCIONES

Responsabilidad de la Función docente

Dominio Tecnológico

INDICADOR  El tiempo de entrega de los documentos educativos es:  El cumplimiento del plazo establecido para el desarrollo de los contenidos de cada área es:  La presentación del plan al inicio de clases fue:  El desarrollo de las áreas respecto a la organización del planes es: La preparación, organización y estructura de sus clases es:  La adecuación y consistencia del uso de formas de evaluación establecidos al inicio del área  La relación de las evaluaciones con los contenidos del área es:  El juicio y la objetividad de los criterios de evaluación y calificación

29

Valores

Pésima Deficiente Regular Buena Muy Buena

(1) (2) (3) (4) (5)

Pésima Deficiente

(1) (2)

y Científico

Vd = V2 Desempeño docente

Relaciones Interpersonales

 El dominio y actualización de conocimientos del área que enseña  La explicación de términos técnicos del área La expresión en la exposición de los conceptos implicados en cada tema área.  La motivación del uso de recursos adicionales a los utilizados en clase  El respeto, la aceptación de ideas diferentes a las suyas y la dignidad en su trato con los demás  El ambiente de comunicación para el aprendizaje crea un clima de confianza:  La imparcialidad del trato con sus alumnos  La contribución hacia formación integral, y humana hacia el estudiante  La atención a los reclamos en relación a la forma en que califica las evaluaciones La estimulación hacia el interés por el área, la participación en clase y la investigación.

3.3. Tipo, Método, Alcance y Diseño de la Investigación. 3.3.1.

Tipo.

30

Regular (3) Buena (4) Muy Buena (5)

Pésima Deficiente Regular Buena Muy Buena

(1) (2) (3) (4) (5)

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Matamala, R. (2005). Las estrategias metodológicas utilizadas por el profesor de matemática en la enseñanza media y su relación con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas. Tesis para optar al grado de Magíster en Educación, Universidad de Chile, Facultad de ciencias sociales, escuela de Post grado. Recuperado diciembre 04 del 2011 de: http://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2005/matamala_r/sources/matamala_r. pdf 2. Domenech, F. (1999). Proceso de enseñanza-aprendizaje universitario: aspectos teóricos

3.

y prácticos. Recuperado Febrero 15 del 2012, de: http://books.google.com.pe/books?id=a9ThVUqsksC&pg=PA78&dq=estrategias+metodologicas+de+ense%C3%B1anza&hl=es&sa=X&ei= SDw8T8qKoWNgweK78VJ&ved=0CDoQ6AEwAg#v=onepage&q=estrategias%20metodologicas%2 0de%20ense%C3%B1anza&f=false García, C. & Arranz, L. (2011). Didáctica de la Educación Infantil. Recuperado Febrero 15 del 2012, de: http://books.google.com.pe/books?id=TDKAgR3aVJUC&pg=PA190&dq=estrategias+meto dologicas+de+ense%C3%B1anza&hl=es&sa=X&ei=az88T6nGJsTdgge19qyZCw&ved=0C FIQ6AEwBg#v=onepage&q=estrategias%20metodologicas%20de%20ense%C3%B1anza &f=false

4.

31