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• Juan Cervantes Ruiz

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PROPUESTA CURRICULAR PARA ESCUELAS PRIMARIAS MULTIGRADO

PROPUESTA CURRICULAR PARA ESCUELAS PRIMARIAS MULTIGRADO

Secretaría de Educación de Guanajuato Eusebio Vega Pérez Subsecretaria para el Desarrollo Educativo Víctor Manuel Hernández Ramos Dirección General de Educación Básica José de Jesús Gonzalo García Pérez Dirección de Programas de Apoyo a la Equidad Educativa Alejandro Avalos Rincón Elaboración Gloria Sandoval Gutiérrez Maximina Martha Loera Medrano Paulina Robledo Franco Moisés Cedano Ramírez Felipe de Jesús Hernández Sandoval Secretaría de Educación de Guanajuato http:/www.seg.guanajuato.gob.mx 1

PROPUESTA CURRICULAR PARA ESCUELAS PRIMARIAS MULTIGRADO

Secretaria de Educación de Guanajuato

Propuesta curricular para escuelas primarias multigrado

La propuesta curricular para escuelas primarias multigrado fué elaborada en la Secretaría de Educación de Guanajuato, a través de la Dirección General de Educación Básica de la Subsecretaria para el Desarrollo Educativo, propuesta que correlaciona los contenidos curriculares de las asignaturas, a fin de facilitar la organización y planificación de los aprendizajes de los alumnos de 1 a 6° de primaria.

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PRESENTACIÓN La escuela multigrado representa una oportunidad de aprender de la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje y al mismo tiempo representa un reto educativo para los docentes para diversificar su estilo de enseñanza al poner en juego los aprendizajes esperados para niñas y niños de diferentes edades que conviven en un mismo espacio. A partir del Plan y Programas de Estudio vigente los maestros de las escuelas primarias multigrado, enfrentan dificultades importantes para realizar los ajustes atendiendo las características y contextos en su planificación docente, que van desde la definición de contenidos a desarrollar, seleccionar los aprendizajes esperados, tipo de materiales, tiempo de la actividad, recursos para la evaluación, entre otras, que les permitan lograr en los alumnos los rasgos del perfil de egreso que se establece en el programa de estudios oficial, ya que el tiempo efectivo de clases en las aulas multigrado es insuficiente en relación a la carga curricular presentada en los programas de cada grado, por otra parte las escuelas primarias multigrado están expuestas a condiciones de vulnerabilidad de las comunidades rurales en las que se ubican; considerando lo antes mencionado y la importancia de ofrecer a los docentes multigrado herramientas que les permitan mejorar el proceso educativo, se elabora la presente Propuesta Curricular para las Escuelas Multigrado, que ofrece una correlación de contenidos curriculares en cada una de las asignaturas, por lo que los contenidos se han organizado de manera progresiva, identificando en estos el grado de profundización, con el firme propósito de que el maestro pueda diseñar una propuesta educativa que facilite la atención a dos o más grados, reconociendo con ello la diversidad presente en sus alumnos. La elaboración de la propuesta ha implicado el estudio y la atenta revisión de temas, contenidos y aprendizajes esperados de cada asignatura, la movilización de contenidos de bloque a bloque, a fin de encontrar el avance en grado de dificultad, la construcción de proyectos, reducción de elementos de los contenidos o ampliación de la propuesta de trabajo de un contenido para trabajarse no solamente en el grado, sino en el ciclo. Es importante mencionar que se respeta y mantiene la finalidad del Plan y Programas de Estudio de la Educación Primaria, se pone énfasis en los principios pedagógicos, se fortalece el enfoque por competencias, se hace presente la organización de las asignaturas por campo de formación, y se apropia de la propuesta de evaluación y las sugerencias didácticas de cada una de las asignaturas, esperando que esta propuesta se constituya en una estrategia que oriente el trabajo docente desde la evaluación inicial o diagnóstica, la planificación docente, el desarrollo de las actividades, la orientación al aprendizaje, el acompañamiento a los alumnos, así mismo el seguimiento y evaluación. La prioridad está centrada en ofrecer a los docentes contenidos prioritarios y funcionales para ofrecer a los estudiantes de primero a sexto grado una respuesta educativa que garantice el aprendizaje, en un ambiente de colaboración y participación, es decir aprender en y desde la diversidad. 5

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Características de la propuesta Como parte de los resultados a los procesos de orientación a los docentes de escuela multigrado se han identificado las implicaciones que tiene la aplicación de los seis programas de estudio en un grupo, la organización en el aula de las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta la diversidad cultural, social y del desarrollo de los estudiantes y por otra parte el reconocimiento del contexto y características de las escuelas primarias multigrado, así como lo complejo que resulta para el docente aplicar el plan y programas de estudios vigente debido a la cantidad de contenidos de cada una de las asignaturas y los grados que atienden, por lo anterior se ha realizado una reorganización de temas y contenidos de manera progresiva, reconociendo la transversalidad, el grado de complejidad de 1º a 6º grado de los programas de estudio de educación primaria, a fin de observar en éstos, secuencia y gradualidad; al mismo tiempo tomar en cuenta el enfoque, sugerencias didácticas, recursos y la evaluación, además de incorporar en los contenidos correspondientes las fichas del programa de Escuelas de Tiempo Completo. En ese sentido, la Propuesta curricular para las Escuelas Multigrado tiene un carácter estatal, ya que es el estudio, correlación y simplificación de los programas de la RIEB 2011, porque busca alcanzar los mismos propósitos educativos con formas de trabajo pertinentes a las características de los alumnos y del contexto en el que se ubican las escuelas. Es importante resaltar que la presente propuesta tienen la finalidad de ser un recurso de apoyo para que los docentes de las escuelas primarias multigrado puedan de manera más económica realizar las adecuaciones al plan y programas de estudio nacional reconociendo los contextos de aula, escuela y comunidad, los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos y sus edades, lo que significa que el docente deberá realizar los ajustes razonables para la construcción de la propuesta educativa para los alumnos que integran el grupo. Así mismo en la presente propuesta se respeta lo establecido en el ARTÍCULO SEGUNDO.- que a la letra dice “La Articulación de la Educación Básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo básico. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; están orientados al desarrollo de competencias para la vida de las niñas, los niños y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la Educación Básica, y definen los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos.

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Al igual que con el programa de estudios vigente, teniendo en cuenta los principios pedagógicos, los aprendizajes esperados, las formas de trabajo, los recursos de enseñanza y procedimientos de evaluación tengan un sentido formativo, el docente multigrado, con base en su experiencia y en las aportaciones de otros maestros, asesores o documentos de trabajo, establecerá los procesos de aprendizaje pertinentes a las condiciones de su grupo. Por ello, las orientaciones y recomendaciones que se presentan en este documento, más que tener un carácter prescriptivo, representan un insumo para reflexionar acerca de la cotidianidad de las aulas multigrado y diseñar mejores procesos de intervención. El desarrollo de competencias en las escuelas multigrado implica elaborar diversos materiales complementarios como lo es esta propuesta, así como fichas, guiones y/o cuadernos de trabajo y juegos didácticos, entre otros; además del uso de los materiales que reciben los alumnos: libros de texto gratuito, o las Bibliotecas Escolares. Para lo anterior los maestros multigrado seguirán recibiendo los materiales que se distribuyen genéricamente: Plan de estudios nacional, libros para el maestro y los auxiliares didácticos distribuidos por CONAFE (en caso de formar parte de las escuelas beneficiadas por dicho programa), pero en su proceso de planificación docente, todo ello se constituye en herramientas para la construcción de su programa educativo atendiendo los contextos, características y necesidades de los alumnos. Es importante mencionar que aunque la propuesta curricular ha sido diseñada por ciclo para para facilitar la organización del trabajo académico en las aulas, respeta que la evaluación se continúe realizando y registrando por grado ya que si bien alumnos de grados contiguos abordan temáticas semejantes, es previsible esperar desempeños diferentes, en este sentido al igual que en el programa de estudios vigentes, se propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita identificar aquellas barreras para el aprendizaje a la que se enfrentan los alumnos y al mismo tiempo detectar situaciones de riesgo de reprobación o deserción de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. Así mismo la presente propuesta retoma la importancia de la observancia y desarrollo de los principios pedagógicos como las condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, con un enfoque de equidad e inclusión, a continuación se enuncian los principios pedagógicos que han estado presentes en la construcción de la presente propuesta y además orienta la práctica cotidiana de los maestros multigrado:

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Doce Principios Pedagógicos Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

·Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. ·Planificar para potenciar el aprendizaje. ·Generar ambientes de aprendizaje. ·Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. ·Poner énfasis en el desarrollo de competencias. ·Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. ·Evaluar para aprender. ·Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. ·Incorporar temas de relevancia social. ·Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. ·Reorientar el liderazgo. ·La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

Contenido transversal con actividades diferenciadas La estrategia didáctica propuesta parte de la definición de un contenido a desarrollar con todo el grupo, la condición para definir el contenido es que éste haya sido identificado en todos los grados observando el grado de dificultad que se presenta por grado o por ciclo. Se propone iniciar la intervención pedagógica con el rescate de conocimientos previos de los alumnos y la explicación del maestro sobre los elementos conceptuales identificados como aprendizajes que los alumnos deben adquirir y posteriormente, realizar actividades diferenciadas por ciclo y/o grado. La estrategia pretende lograr la transformación de la práctica docente a fin de que en la escuela multigrado se desarrollen actividades para favorecer el aprendizaje: entre pares, autónomo, colaborativo, disminuir los tiempos de espera, permitir mayor atención a los alumnos, profundizar en el tema a partir de la tutoría, en la que sin considerar el grado que cursan, los alumnos se ofrecen ayuda para aprender entre ellos los temas que reconocen les hace falta fortalecer o aprender.

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Para desarrollar la estrategia de contenido transversal se sugiere realizar lo siguiente: a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, y diálogo entre el docente y los alumnos) que permita al docente identificar los saberes previos de los alumnos y el intercambio entre ellos. b) Intervención del docente para explicar las generalidades del contenido a trabajar, los elementos conceptuales y aprendizajes esperados. c) Actividades específicas para cada ciclo y/o grado (desafíos, retos, lectura de sus libros de texto, y/o de las bibliotecas, resolución de ejercicios, trabajo en equipo, tutoría, etcétera). d) Actividad de cierre. En algunas asignaturas se proponen proyectos, en este caso es importante que el proyecto se construya y desarrolle con todos los alumnos así como su presentación y productos, en otras situaciones es importante realizar el cierre o demostraciones de lo aprendido por ciclo. Es importante continuar fomentando situaciones y sugerencias de la PEM 2005 y la puesta en práctica del 4° y 12° principio pedagógico en los que se propone el trabajo colaborativo y la tutoría, los cuales permiten la ayuda mutua y las tareas compartidas entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros, así, al incluir a los niños más pequeños en actividades generales adquieren “espontáneamente” conocimientos del trabajo de los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en sí mismos y reafirman sus conocimientos al apoyar a sus compañeros. De ahí que es recomendable promover la realización de actividades que impliquen la interacción de alumnos de distintos grados, por ejemplo la elaboración de una monografía de la comunidad, la publicación del periódico escolar, la lectura “compartida” entre alumnos, investigaciones y entrevistas colectivas de temas del programa escolar o propuestos por los niños, entre otras posibilidades. El aprendizaje colaborativo y la tutoría contribuyen, además, a promover y fortalecer valores como la solidaridad cuando los alumnos ayudan a otros menores o mayores que ellos, ya sea en una tarea conjunta o a aprender algún tema que otro compañero no comprende. También favorecen entender que no todos aprendemos al mismo ritmo o que tenemos diferentes habilidades. Otro valor es el trato equitativo y justo porque al colaborar con otros se desarrolla la noción de equidad al darnos cuenta de qué es lo que pueden o no hacer los compañeros con quienes se comparte una tarea. 10

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Como parte del trabajo en la escuela multigrado la organización del grupo toma un papel muy importante, es por ello que se debe diversificar de acuerdo con: el tema tratado, el uso de materiales y el momento o etapa del trabajo. Entre las principales formas de realizar estos agrupamientos se encuentran las siguientes: 1. Actividades para todo el grupo. A veces se utilizan para iniciar o concluir un tema y en otras para iniciar la jornada del día o para atraer el interés general del grupo y que esta sea detonadora de actividades diferenciadas para los ciclos o grados escolares. 2. Actividades por ciclos escolares. Las actividades se realizan para cada uno de los tres ciclos según el nivel de aprendizaje de los alumnos, el cual determina la puesta en práctica de actividades por grado o individuales. 3. Actividades para un grado. Para la asignación de tareas por grado escolar, una alternativa es apoyarse de los libros de las bibliotecas, de texto gratuito, material didáctico y los medios tecnológicos con los que cuenten las escuelas, en esta situación es importante que las actividades no se conviertan en tareas o acciones de simple “llenado o copias” sin sentido para los alumnos. 4. Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados. Resulta muy formativo para los niños realizar actividades en equipos integrados con alumnos de distintos grados, este tipo de actividades rescatan la noción de otros o entre pares. 5. Actividades de tutoría. En estas actividades, el maestro organiza una comunicad de aprendizaje en la que los alumnos trabajan por binas, en éstas, un alumno realiza la función de tutor y guía el desarrollo de un tema y otro alumno es el tutorado quien aprende un tema que necesita o le interesa aprender, en esta organización no es necesario respetar el grado que cursan los estudiantes y además se recomienda, que se incorporen los docentes como tutores o tutorados, en el desarrollo de diferentes modalidades de trabajo. Se busca propiciar la autonomía de los alumnos a fin de que desarrollen competencias para el aprendizaje por cuenta propia.

Organización de las asignaturas La propuesta curricular para Escuelas Primarias Multigrado retoma la agrupación de las asignaturas por Campos de Formación, partiendo de la importancia de que los Campos de Formación para la educación Básica, regulan y articulan los espacios curriculares y consideran la articulación e interacción natural de los contenidos curriculares y la congruencia con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso, además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.

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Evaluación de los aprendizajes Se retoma la Evaluación Formativa presentada en el Plan y Programa de Estudios de Educación Primaria (2011), esto para que el proceso de evaluación sea realmente formativo y útil, es decir, para que contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello las competencias que se plantean en el perfil de egreso de la Educación Básica, es necesario que la evaluación, para su aplicación se considere a lo largo de todo el desarrollo de los contenidos y propuesta pedagógica de la asignatura, al inicio, durante el proceso y al final del mismo. Por esta razón se proponen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa). Al valorar los productos y los resultados, también es necesario replantear la evaluación no sólo como un proceso final que sirve para asignar una calificación, sino como una herramienta de aplicación permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje. El referente principal para la realización de estos tres tipos de evaluación son los Aprendizajes Esperados; de acuerdo con los programas de estudio, estos enunciados “señalan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestión” (SEP: 2011, 81). De manera que, para saber qué tan cerca o lejos estamos de alcanzar dichos aprendizajes, es necesario realizar la evaluación diagnóstica; y para saber cómo nos estamos acercando al logro de estos referentes, se requiere un proceso de monitoreo de los avances a través de la evaluación formativa; finalmente, es necesario constatar el nivel en que se alcanzaron los aprendizajes esperados al final del proceso. Esto último requiere valorar tanto el producto final como lo que aprendieron los alumnos a lo largo de todo el bloque. A) Evaluación diagnóstica Para tener un parámetro que permita valorar los avances en el proceso educativo, es necesario realizar una evaluación inicial; es decir, obtener datos sobre lo que los alumnos dominan o no dominan con relación a los aprendizajes esperados. Para realizar esta evaluación se sugiere lo siguiente: Ÿ Revisar los aprendizajes esperados que se señalan en el proyecto que se va a desarrollar. Ÿ Establecer una estrategia que permita averiguar cuál es la situación inicial de los estudiantes, es decir que ayude a

identificar qué saben con respecto a lo que se espera que aprendan. Esta información puede obtenerse de diversas maneras, a través de un cuestionario oral o escrito; mediante la realización de una actividad que permita observar lo que saben y lo que desconocen; o de alguna otra manera que el maestro considere pertinente de acuerdo con las características de su grupo. Ÿ Realizar un registro de los resultados de manera que se puedan comparar, al final del bloque o secuencia didáctica, con lo que se logró aprender. Esto dará idea del avance que lograron los alumnos. 12

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B) Evaluación formativa En el trabajo con las asignaturas es conveniente obtener información acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se desarrollan las actividades. A las acciones mediante las cuales se obtienen datos, que permiten valorar el avance de los alumnos con respecto a los aprendizajes esperados o identificar los obstáculos que enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas se le denomina evaluación formativa. Esta evaluación permite al docente tomar decisiones muy importantes durante el desarrollo de las actividades, por ejemplo, podrá identificar si es necesario dar más apoyo a algunos alumnos para que resuelvan algún problema o si el grupo requiere información específica sobre algún tema en particular. Para que este tipo de evaluación tenga sentido y su aplicación sirva para mejorar, será necesario hacer altos en el camino que permitan analizar los logros y los retos que se enfrentan, es conveniente que el profesor identifique los momentos en que es pertinente detenerse para mirar en retrospectiva y verificar si lo hecho hasta el momento se ha desarrollado cómo estaba planeado y si hay avance en la dirección deseada o si es necesario hacer cambios. Evaluar el proceso permite hacer modificaciones a tiempo en lugar de esperar hasta el final del proyecto cuando ya es poco lo que se puede corregir. Con esta evaluación será posible ayudar a los alumnos a resolver los aspectos en los que han tenido dificultades y también permitirá reconocer los aspectos que han funcionado bien. C) Evaluación sumativa También debe considerarse una evaluación final, que permita saber si se lograron los propósitos planteados al inicio del bloque. En este momento de la evaluación conviene observar dos aspectos: los productos y los aprendizajes esperados. Para evaluar el o los productos obtenidos al finalizar el periodo, es necesario analizar sus características. Lo deseable es que sean semejantes a los textos (orales o escritos) que se utilizan fuera de la escuela para comunicarse, aunque habrá algunas diferencias necesarias. Por ejemplo, un periódico escolar será semejante a los periódicos publicados por las distintas agencias de noticias tanto en su organización (en secciones) como en el tipo de texto que contenga (noticias, anuncios clasificados, artículos de opinión, caricaturas, etcétera.). Y será diferente porque no circulará por los mismos caminos que los periódicos comerciales, ni se venderá, ni estará dirigido a la población en general, pero será indispensable que circule dentro de la escuela y fuera de ella con los padres de familia u otros miembros de la comunidad.

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Además de estos tres tipos de evaluación, es necesario que el docente realice una evaluación al término de cada bimestre con la finalidad de asignar calificaciones. Ésta dependerá tanto de las características de su grupo como de los proyectos o actividades trabajadas en cada bimestre. Para la evaluación es importante considerar los momentos para su aplicación: cuándo se debe evaluar, qué se va evaluar, cómo se llevará a cabo la evaluación y para qué se evalúa. Algunos de los instrumentos recomendados para realizar las evaluaciones son: Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

Las libretas del alumno. Textos o ensayos y dibujos hechos por los niños a partir de un tema (tanto en el cuaderno, como en las hojas y el libro de texto). Carpetas de trabajo de los alumnos. Las producciones de los niños. Participaciones y exposiciones. Uso de hojas de observación y escalas. Exámenes.

Los resultados de la aplicación de los instrumentos deben ser comentados con los alumnos y padres de familia a fin de asegurar la veracidad y establecer compromisos para la mejora de los aprendizajes Por ser una propuesta educativa es importante contar con la participación, evaluación y recomendación de los docentes de la escuela multigrado, por lo que los invitamos a realizar sus aportaciones una vez que se ha implementado, a la dirección electrónica: [email protected]

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La Planificación La planeación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que: Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

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Los aprendizajes esperados curriculares son los referentes para llevarla a cabo. Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje. Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas. Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad. Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafío intelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía de solución. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas por ellos mismos con la orientación del docente, provocando un ejercicio de autoevaluación y coevaluación con la intensión de que con estos análisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo. Al planear, los docentes debemos de formularnos expectativas sobre lo que se espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didácticas con base en el conocimiento de cómo aprenden. Esta manera de concebir la planificación nos conduce a formular dos aspectos de la práctica docente: el diseño de actividades de aprendizaje y el análisis de dichas actividades, su aplicación y evaluación.

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Diseñar actividades implica responder lo siguiente: Ÿ Ÿ Ÿ

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¿Qué situaciones resultarán interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido? ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situación que se planteará? ¿Qué recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van a proponer? ¿Qué tipo de materiales son pertinentes y significativos para el estudiante? ¿Qué aspectos quedarán a cargo del alumnado y cuáles es necesario explicar para que puedan avanzar? ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los resultados?

Una planificación útil para la práctica real en el salón de clase implica disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear con relación a los intereses y al contexto de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a sus actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas, los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje, así como la reflexión constante que realice en su propia práctica docente que requerirá replantearse continuamente conforme lo demande el aprendizaje de los estudiantes. La escuela multigrado es un espacio rico de experiencias será decisión del docente valorar la pertinencia de que los alumnos participen en actividades comunes o diferenciadas de acuerdo a sus saberes previos, inclusive permitiendo el avance de los alumnos sin considerar el grado que cursan sino solamente el interés del alumno por aprender. Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje, donde el docente será el mediador en el diseño de situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo. En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos: Ÿ Ÿ Ÿ

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La claridad respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que se busca construir con los alumnos. El enfoque de la asignatura. El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa e indirectamente el aprendizaje.

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Las situaciones de aprendizaje, son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo., tienen como principal característica que se pueden trabajar a manera de talleres y proyectos por ser útiles para la generación de aprendizajes significativos. Los Proyectos son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones, los conduce no sólo a indagar sino también a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información. Las secuencias didácticas son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intensión de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada. Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto desde la diversidad, situación que debe ser aprovechada en la escuela multigrado, donde la ayuda mutua y las tareas compartidas entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja en distintos grados. De ahí que es recomendable promover la realización de actividades que impliquen la interacción de alumnos de distintos grados. Es a través del intercambio entre pares en donde los alumnos podrán conocer cómo piensan otras personas, qué reglas de convivencia requieren, cómo expresar sus ideas, como presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para construir las propias, esto favorecerá el desarrollo de sus competencias en colectivo.

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Evaluación El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos en las escuelas primarias multigrado y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes. El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias, éstas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, referentes para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son: Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

Rúbrica o matriz de verificación Listas de cotejo o control Registro anecdótico o anecdotario Observación directa Producciones escritas y gráficas Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución Esquemas y mapas conceptuales Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes, observadas en actividades colectivas Portafolios y carpetas de los trabajos Pruebas escritas u orales.

Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones. En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseñanza para valorar los avances y el proceso de movilización de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación, en el caso de la educación primaria.

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El docente también debe promover la autoevaluación y la coevaluación entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluación, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no únicamente en la emisión de juicios sin fundamento. La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño. Por su parte, la coevaluación es un proceso donde los estudiantes además aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación, independientemente de cuándo se lleven a cabo -al inicio, durante el proceso o al final de éste-, del propósito que tengan -acreditativas o no acreditativas- o de quienes intervengan en ella -docente, alumno o grupo de estudiantes- todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente. La evaluación debe servir al maestro para favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos. En el contexto de la Articulación de la Educación Básica 2011, los referentes para la evaluación los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura, y grado escolar según corresponda y los estándares de cada uno de los cuatro periodos establecidos: tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria. Los estándares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrará al concluir un periodo escolar en Español, Matemáticas, Ciencias, sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educación primaria, se organizan por asignatura-grado-bloque. Los aprendizajes esperados y estándares constituyen la expresión concreta de los propósitos de la Educación Básica, a fin de que el docente cuente con elementos para centrar la observación y registrar los avances y dificultades que se manifiestan con ellos, lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo más cercano a los logros de aprendizaje de los alumnos. Cuando los resultados no sean los esperados, será necesario diseñar estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que el estudiante muestra menor avance.

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CAMPO DE FORMACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASIGNATURA DE ESPAÑOL

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Campo de Formación Lenguaje y Comunicación

ASIGNATURA DE ESPAÑOL

Su finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje, se busca que los alumnos: Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

Aprendan y desarrollen habilidades para hablar. Escuchen e interactúen con los otros. Identifiquen problemas y soluciones. Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos, los transformen y creen nuevos géneros y formatos; es decir reflexionen individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos.

Las prácticas sociales del lenguaje son la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares de este campo de formación. Lograr que el lenguaje y la lectura en la escuela tengan la misma utilidad y significado que en la vida cotidiana, son un reto y una oportunidad para que el maestro lleve a cabo propuestas innovadoras, los contenidos fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, y los quehaceres del escritor.

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Para que las prácticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela multigrado, los programas del campo de formación de Lenguaje y Comunicación establecen dos formas de trabajo en el aula: los proyectos didácticos, que es la principal estrategia didáctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar y las actividades permanentes que se diseñan con una finalidad y temporalidad distintas. Un Proyecto didáctico es una secuencia de actividades que conllevan a la realización de un producto de lenguaje que deberá ser utilizado con fines comunicativos. Por otra parte el proyecto tiene una intencionalidad didáctica, es decir, se pretende que en el proceso de elaboración de un producto los alumnos aprendan ciertos contenidos sobre el lenguaje. Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y después de los proyectos didácticos. Su propósito es impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura.

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Propósitos de la enseñanza del Español en la Educación Primaria Multigrado La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales. Por ello, la escuela primaria multigrado debe garantizar que los alumnos: Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

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Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

Estándares del español Los Estándares curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Primaria Multigrado, usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio. Los estándares reflejan una progresión en el proceso de adquisición y consolidación de la lecto- escritura.

Se organizaron en dos periodos, el primer periodo para los alumnos de primero a tercer grado, el segundo período para los alumnos del cuarto al sexto grado.

PRIMER PERIODO 1.-Procesos de lectura e interpretación de textos. 1.1 Leer de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender, informarse y divertirse. 1.2 Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos. 1.3 Comprende la trama y /o argumentos expuestos en los textos. 1.4 Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa. 1.5 Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en los textos literarios. 1.6 Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema determinado. 1.7 Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto para responder éstas. 1.8 Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 1.9 Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias; poesía, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos. 1.10 Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un texto de su preferencia. 1.11 Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.12 Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde. 23

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PRIMER PERIODO 2.- Producción de textos escritos. 2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. 2.2 Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.3 Recupera información de diferentes fuentes y la emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. 2.4 Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. 2.5 Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.6 Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. 2.7 Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. 2.8 Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico. 2.9 Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto. 2.10 Emplea convencionalmente las mayúsculas y puntuación en párrafos. 2.11 Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito. 2.12 Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo, bibliotecario y permisos de salida, entre otros). 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 3.1 Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar. 3.2 Expone información de manera oral y considera lo que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. 3.3 Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar información. 3.4 Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso. 3.5 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva. 24

3.6 Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 4.1 Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela. 4.2 Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas. 4.3 Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final. 4.4 Comprende la función de los textos instructivos al resolver tareas cotidianas. 4.5 Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente. 4.6 Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. 5.1 Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores, y género literario. 5.2 Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5 Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y tener acceso a la información. 5.6 Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. 5.7 Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar colaborativamente. 5.8 Desarrolla un concepto positivo de si mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

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SEGUNDO PERIODO 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 1.1 Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos. 1.2 Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.3 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, evento, trama, personajes involucrados). 1.4 Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.5 Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros; cuento, novela, teatro y poesía. 1.6 Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. 1.7 Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. 1.8 Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos. 1.9 Sintetiza información sin perder el sentido central del texto. 2.-Producción de textos escritos. 2.2 Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.3 Distingue el lenguaje formal e informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. 2.4 Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal. 2.5 Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.

2.6 Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivaciones léxicas en diversos materiales). 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 3.1 Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.2 Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia. 3.3 Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica. 3.4 Toma notas de una exposición oral. 3.5 Usa la discusión para explorar ideas y temas. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 4.1 Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. 4.2 Emplea mayúsculas al inicio de párrafos y después de punto. 4.3 Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía. 4.4 Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos. 5 Actitudes hacia el lenguaje. 5.1 Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.2 Amplia su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

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Enfoque didáctico Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha se da un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua. Ÿ Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de

adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. Ÿ La lengua oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social. Ÿ El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas. Ÿ El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. El texto se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua (oral y escrita); lo que permite participar en los contextos de uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y

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oración); situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también, el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos). En la presente propuesta curricular los principios y aspectos relativos a la concepción de la lengua, su aprendizaje, su enseñanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovación en cuanto a la manera en que se organiza. De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas de Español se mantiene en la propuesta actual, tanto en primaria como en secundaria.

Concepto de lenguaje El lenguaje es una herramienta de comunicación, para aprender, integrarse a la cultura, e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros. El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicación en que se concretan. El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los espacios para que la dimensión social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen

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habilidades de interacción y expresión oral y escrita, para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones; y al mismo tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos. 1 A lo largo de la historia, los seres humanos han desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje oral y escrito. Estas diversas maneras de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos, y a partir de ellos, constituyen las prácticas sociales del lenguaje. Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura.

Ÿ Ÿ

Consideran a un destinatario o destinatarios concretos. Consideran el tipo de texto involucrado.

Competencias específicas de la asignatura del español Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo.

Competencias Comunicativas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Ÿ Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Ÿ Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Ÿ Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Ÿ

Es dentro de las prácticas que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes.

Organización de los aprendizajes

Se caracterizan por: Ÿ Implicar un proceso comunicativo. Ÿ Estar vinculadas con el contexto social de comunicación.

Los programas de estudio tienen la siguiente estructura; prácticas sociales del lenguaje distribuidas en cinco bloques, cada bloque se conforma por tres proyectos didácticos; uno por cada ámbito: Estudio, Literatura y Participación Social. Con excepción del Bloque V, que presenta dos proyectos.

1 El término diversidad de lenguas hace referencia al uso del español oral y escrito, al uso de las lenguas originarias de México y a la Lengua de Señas Mexicana que utiliza la comunidad de sordos de México. En este sentido se reconoce que existen también distintas formas de expresión, por lo que cuando en este programa se menciona el uso de la lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua de Señas Mexicana como primera lengua, esto deberá entenderse como un equivalente a laexpresión manual propia de esta lengua. Asimismo, cuando se hace referencia a la escucha, debe entenderse como la capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Señas.

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Descripción de los componentes de los programas Ÿ Bloque: organización temporal en que se distribuye el Ÿ Ÿ

Ÿ

Ÿ

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trabajo a lo largo del ciclo escolar. Práctica social del lenguaje: contiene el nombre de la práctica que debe desarrollarse en cada proyecto. Tipo de texto: indica el tipo de texto para analizar o producir durante el desarrollo del proyecto, como un referente general para la planeación e intervención docente. Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental, tanto para la planeación como para la evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la asignatura, el desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos. Temas de reflexión: con el fin de orientar el trabajo docente se destacan cinco aspectos que se desarrollan en función del tipo textual que se trabaja en cada práctica social: comprensión e interpretación, búsqueda y manejo de información, propiedades y tipos de textos, conocimiento del sistema de escritura y ortografía y aspectos sintácticos y semánticos. Cabe señalar que, dada la naturaleza de las prácticas sociales, no en todos los proyectos didácticos se integran todos los componentes.

Ÿ Producciones para el desarrollo del proyecto:

plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarán en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecución de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados en el proyecto. El producto final indica el elemento específico que se elabora al concluir el proyecto didáctico, el cual deberá tener como característica esencial su utilidad y socialización.

Características específicas de los programas de primer y segundo grados Se ha integrado un grupo de tres aspectos que se mantienen a lo largo de los proyectos didácticos en primero y segundo grados, integrados en los temas de reflexión dentro del componente, conocimiento del sistema de escritura y ortografía que son: Correspondencia entre escritura y oralidad, Correspondencia grafofonética y Valor sonoro convencional, los cuales están directamente relacionados con el proceso de apropiación del sistema de escritura y constituyen elementos fundamentales que deben desarrollarse durante el proceso de alfabetización inicial, ya que se trata de un proceso cognitivo que los alumnos van desarrollando poco a poco, por lo que la reflexión sobre estos aspectos requiere ser constante.

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Estrategias didácticas para el español

Estrategias de lectura

La finalidad del campo de formación Lenguaje y Comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje, en la Educación Primaria Multigrado se busca que los alumnos:

Desde el inicio del aprendizaje de la lectura, los alumnos muestran capacidad para realizar predicciones, anticipaciones y algunas inferencias sobre los textos escritos; éstas son estrategias relevantes para asegurar la comprensión, cuyo desarrollo debe promoverse por medio de todas las actividades de lectura en la escuela:

Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

Aprendan y desarrollen habilidades para hablar. Escuchen e interactúen con los otros. Identifiquen problemas y soluciones Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de texto, los transformen y creen nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionen individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos.

Para lograrlo se propone el desarrollo de las siguientes estrategias didácticas.

Predicción: el lector imagina el contenido de un texto a partir de las características que presenta el portador que lo contiene, a partir del título leído por otra persona, de la distribución especial del texto, o de las imágenes. Por ejemplo, al observar la imagen de varias estrellas en la portada de un libro, se puede predecir que se referirá a astronomía o astrología. Anticipación: consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de ésta, las palabras o letras que aparecerán a continuación. Por ejemplo, después de un artículo deberá continuar un sustantivo con el mismo género y número. Inferencia: permite completar información ausente o implícita, a partir de lo dicho en el texto. Distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto. Monitoreo: con un movimiento rápido de la vista fijar la atención en algunas palabras, inicios de párrafos, saltando de un párrafo a otro, no se sigue un orden.

Participación en diálogos y exposiciones

Confirmación y autocorrección al comenzar la lectura de un texto, el lector se hace preguntas sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló. 29

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Momentos para la lectura Antes, durante y después es el proceso de comprensión lectora que implica ir más allá de la decodificación de palabras dentro del texto, contestar preguntas después de una lectura literal, leer en voz alta, siempre leer solo y en silencio o una simple identificación de palabras. La labor del docente en este proceso es de guiar en los tres momentos, las habilidades que se desarrollan son: Ÿ Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Ÿ Supervisan su comprensión durante todo el proceso de lectura. Ÿ Corrigen los errores de comprensión en la medida que van leyendo. Ÿ Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. Ÿ Resumen la información cuando leen. Ÿ Realizan inferencias constantemente durante y después de la lectura. Ÿ Preguntan.

Antes de la lectura

Durante la lectura

Ÿ ¿Para qué voy a leer?

Ÿ Formula hipótesis y realiza

Establece el propósito de la lectura. Ÿ ¿Qué se de este texto? Considera

los conocimientos previos del lector. Ÿ ¿De qué trata este texto? Anticipa

Ÿ Ÿ Ÿ

el texto o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía no se lee el texto.

Ÿ

Ÿ ¿Qué me dice su estructura?

Analiza la composición de su estructura, su extensión, escritura. 30

Ÿ Ÿ

predicciones sobre el texto. Formula preguntas sobre lo leído. Aclara posibles dudas acerca del texto. Relee partes confusas. Consulta el diccionario. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.

Después de la lectura Ÿ Ÿ Ÿ

Hacer resúmenes. Formular y responder preguntas. Utilizar organizadores gráficos.

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Modalidades de la lectura

C)

Lectura compartida. También da a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro y más adelante ellos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.

D)

Lectura comentada. Los niños forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios y citas que realizan sus compañeros.

E)

Lectura independiente. En esta modalidad, los niños, de acuerdo con sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.

F)

Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la creación del suspenso, facilita el tratamiento de textos extensos, y propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio respecto a lo que se leerá en el siguiente.

Ofrecen distintas estrategias en la formación de niños lectores, aprovechando los materiales de las bibliotecas escolares y de aula. Es conveniente diversificar las múltiples maneras de acercar a los niños a los libros y provocar su interés por enterarse de su contenido, posibilitando así el aprendizaje autónomo. A)

B)

Audición de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta. Lectura guiada. Tienen como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura; predicción, anticipación, muestreo inferencias, monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el texto.

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Participación en diálogos y exposiciones

D)

Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su manera de hablar según el nivel de confianza y el grado de formalidad, por lo que es importante que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. Además, asumir diferentes roles durante el trabajo colaborativo requiere aprender el tipo de lenguaje que dicho rol demanda.

E)

La tutoría. Se materializa en el encuentro entre el interés del que aprende y la capacidad del que enseña, es el vínculo dinámico que une interés con capacidad. El diálogo entre tutor y tutorado permite a ambos armonizar en un proceso de aprender a aprender, donde el tutorado marca el ritmo de avance hacia el aprendizaje.

Hablar de uno mismo, de sus ideas o impresiones. Es una necesidad vital que los alumnos pueden realizar de manera espontánea en ciertas circunstancias, se debe propiciar. A)

B)

C)

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Hablar sobre temas específicos. Permite explorar y discutir ideas, argumentos, comparar y adquirir un vocabulario específico sobre el tema del que se habla. Aquí, es importante que el docente ponga en marcha estrategias que permitan al grupo volver a retomar el tema a discusión cuando éste se desvía. El propósito y el tipo del habla. La escuela debe brindar a los alumnos oportunidades de usar el lenguaje estructurado que requiere de un mayor manejo de las convenciones de la conversación habitual, por lo que es importante que los alumnos se familiaricen con los objetivos de su intervención y con las normas admitidas de hacerlo en diferentes prácticas sociales. Diversidad lingüística. Si bien las participaciones en eventos comunicativos orales responden a determinantes culturales, es importante que dentro de la escuela se amplíen los contextos de expresión para que los alumnos enriquezcan sus posibilidades comunicativas, respetando las variantes lingüísticas que poseen. Lo que se pretende es la promoción de un ambiente en el que los alumnos se comuniquen con confianza y seguridad.

Actividades permanentes Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realización de actividades permanentes con la intensión de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura. La denominación de actividades permanentes proviene del hecho que se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan de forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse, o ser objeto de reelaboración, en función de las necesidades del grupo.

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Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y después de los proyectos didácticos pues son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en función del conocimiento que tenga sobre las necesidades y el desarrollo particular del grupo.

interés de los alumnos, tome un tiempo breve (alrededor de 15 minutos), pero se realizan diariamente durante el período que lo requiera el texto, mientras que en el caso de llevar a cabo un debate sobre un tema de interés o elaborar un resumen se realiza en una sesión, aunque es necesario considerar más tiempo.

Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde los alumnos estén en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de comprensión lectora, para el análisis y manejo de la información e incrementen sus recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura y producen textos para expresarse libremente.

En síntesis, las actividades permanentes contribuyen dependiendo del grado, a: Ÿ Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos. Ÿ Revisar y analizar diversos tipos de texto. Ÿ Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje. Ÿ Incrementar las habilidades de lectura(desarrollar comprensión lectora) Ÿ Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse. Ÿ Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.

Durante el desarrollo de los proyectos, en el PRIMERO Y SEGUNDO GRADO, el docente de estos grados debe diseñar actividades permanentes que le permitan modelar, orientar, revisar, y adecuar los procesos de escritura y lectura de sus alumnos, propiciando la adquisición de la lengua escrita a través de la lectura y la escritura de textos completos, no de letras y palabras aisladas. Dada la diversidad de las actividades permanentes algunas requerirán de más tiempo que otras para su realización, asimismo, algunas se realizan de manera más frecuente que otras. Por ejemplo se espera que la lectura en voz alta de textos extensos, como cuentos o novelas del

Se ha integrado un grupo de tres aspectos que se mantiene a lo largo de todos los proyectos didácticos de primero y segundo grado, dentro del componente de conocimiento del sistema de escritura y ortografía; correspondencia entre escritura y oralidad, correspondencia grafofonética y valor sonoro convencional.

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Actividades permanentes por grado

Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

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Lectura. Escribir textos libres con diferentes propósitos. Leer y comentar noticias. Organizar y sintetizar información. Compartir impresiones y puntos de vista. Reflexión sobre la escritura convencional de palabras.

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Ambientación en el aula e interacciones grupales El trabajo en el aula debe propiciar en los alumnos un acercamiento constante a los textos escritos, a la expresión de opiniones y variadas oportunidades para elaborar textos propios. Por ello es importante construir situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno. Un ambiente de aprendizaje en el aula multigrado significa que los maestros y alumnos realicen de manera cotidiana actos de lectura y escritura, que los maestros y los niños tengan contacto con los libros, donde los cuentos, poemas u otros materiales sean leídos con interés y placer; así como contar con material que les permita tener un acercamiento lúdico a la lengua escrita, como juegos de mesa, el alfabeto móvil. Para dar inicio al mundo de la lectura es elemental promover el uso constante de la biblioteca del aula, donde los niños toquen y exploren los libros. Otra situación que hace del aula un ambiente alfabetizador es la escritura constante de textos propios que se pueden colocar en la pared del aula o en un periódico mural. También pueden ser libros hechos por los niños o elaborar un boletín escolar para dar a conocer los trabajos de los alumnos con los padres de familia y la comunidad. La apropiación de los conocimientos involucrados en las prácticas del lenguaje depende de las oportunidades para participar en diferentes actos donde se hable, lea y escriba, por tanto el docente debe promover que los alumnos

participen en eventos comunicativos reales en los cuales existan productos lingüísticos que satisfagan diferentes necesidades. Durante el desarrollo de un Proyecto Didáctico las diferentes maneras de trabajo son las siguientes: Ÿ Trabajo en grupo: el valor de esta interacción reside en

la oportunidad que brinda el planteamiento de un problema nuevo para generar la reflexión de los alumnos y aprovechar las diferentes opiniones. Ÿ Trabajo en pequeños grupos: organizados en equipos los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de mayor profundidad que el que pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. Ÿ Trabajo individual: evalúa las posibilidades reales de los alumnos al leer y escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajo. La reflexión sobre la lengua requiere de: *Actividades en que los docentes y los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen como guía o modelo. *Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo.

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Algunas estrategias para impulsar la lectura con calidad son: Leer a los alumnos en voz alta. Leer con propósitos diferentes. Organizar la biblioteca del aula. Procurar y facilitar a los alumnos materiales de lectura, para que se lleven a casa. Organizar eventos escolares para compartir la lectura y producciones escritas de los alumnos. Anticipar de que trata el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema. Predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un fragmento, solicitando las razones de la predicción. Ÿ Construir representaciones graficas que les permitan entender mejor el contexto en el que se presentan los acontecimientos. Ÿ Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse en pistas, a pensar en las características más relevantes o relacionarlo con otros textos.

Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

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BLOQUE I Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.* Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas* Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones * Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Práctica Social del lenguaje:

Comprensión e interpretación.

Aspectos sintácticos y semánticos.

*Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto. *Relaciones causa y consecuencia en relatos históricos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber.

Aspectos sintácticos y semánticos. *Emplea adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando,). *Utiliza pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos).

de los reglamentos y las emplea en la

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BLOQUE I

GRADOS Práctica Social del lenguaje:

Propiedades y tipos de texto.

Propiedades y tipos de texto.

*Características y función de los textos descriptivos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Uso de letras mayúsculas. *Ortografía convencional de palabras escritas.

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*Características y función de los refranes. *Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.

Aspectos sintácticos y semánticos. *Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales)

Propiedades y tipos de texto. *Características y función de los refranes.

Aspectos sintácticos y semánticos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

*Concordancia de género y número.

Aspectos sintácticos y semánticos.

Exposición de las descripciones.

Narraciones para compartir

*Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. *Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).

Narraciones para compartir

Comprensión e Interpretación.

Comprensión e interpretación.

*Formas de describir personas en función de un propósito. *Inferencias a partir de la descripción.

*Formas de describir personas en función de un propósito. *Inferencias a partir de la descripción.

Aspectos sintácticos y semánticos.

Aspectos sintácticos y semánticos.

*Verbos adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones.

*Verbos adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones.

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BLOQUE I

GRADOS Escribir notas periodísticas para publicar. LA PAG.144

Práctica Social del lenguaje:

PAG.154-160

Comprensión e interpretación. *Lectura global para localizar información en un texto al leer.

Propiedades y tipos de texto *Estructura gráfica de las noticias impresas (encabezado, ilustraciones, tipografía). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Correspondencia grafofonética. Correspondencia entre oralidad y escritura. Valor sonoro convencional. Segmentación convencional de la escritura.

Comprensión e interpretación. *Datos relevantes sobre un suceso. Búsqueda y manejo de la información. *Selección de información sobre un suceso. Propiedades y tipos de texto. *Características y función de la nota informativa: encabezado y cuerpo (¿qué?, ¿quién?, ¿Dónde?, ¿cuándo?, y ¿cómo?) Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Mayúsculas al inicio de párrafos y nombres propios. *Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo) Correspondencia grafofonética. Correspondencia entre oralidad y escritura. Valor sonoro convencional.

Comprensión e interpretación. *Estrategias para resumir información.

Propiedades y tipos de texto. *Tipos de texto contenidos en un periódico. *Estructura de una nota periodística. *Características y función de los resúmenes.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos

Aspectos sintácticos y semánticos. *Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a). *Tiempos y modos verbales para reportar un suceso.

*Identifica la organización de la información y el formato gráfico en las notas periodísticas. (sucesos y agentes involucrados) * Redacta notas periodísticas breves (usa la tercera persona).

*Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad. *Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un boletín informativo.

Identifica la estructura de las cartas de opinión. *Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho.

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ASIGNATURA DE ESPAÑOL

BLOQUE II Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.* Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas * Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones * Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

GRADOS Práctica Social del lenguaje:

Comprensión e interpretación.

Búsqueda y manejo de información.

*Preguntas para obtener la información deseada (preguntas abiertas vs. Preguntas cerradas).

*Lectura para identificar información específica.

Propiedades y tipos de texto. *Características y función de las entrevistas.

Aspectos sintácticos y semánticos. *Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuación).

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Propiedades y tipos de texto. *Función y características de las citas bibliográficas.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.

Aspectos sintácticos y semánticos. *Nexos (por ejemplo, por lo tanto, cuando, entonces, porque) para darle cohesión a un texto.

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BLOQUE II

GRADOS

Práctica Social del lenguaje:

Comprensión e interpretación. *Contenido de un cuento (trama y personajes). Propiedades y tipos de texto. *Características generales de los cuentos infantiles. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Concordancia de género y número. Correspondencia grafofonética. Correspondencia entre oralidad y escritura. Valor sonoro convencional.

Comprensión e interpretación.

Comprensión e interpretación.

*Pasajes y personajes más importantes de un cuento infantil. *Secuencia de la trama de un cuento infantil.

*Trama del cuento.

Propiedades y tipos de texto. *Características de los cuentos infantiles. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Correspondencia grafofonética. Correspondencia entre oralidad y escritura. Valor sonoro convencional. Segmentación en la escritura.

*Interpretar el contenido de un cuento infantil. *Modifica el final de un cuento infantil, recuperando su trama.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.

Aspectos sintácticos y semánticos. *Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. *Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos , personajes y escenarios

* Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones

Lectura en voz alta de sus relatos al grupo.

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BLOQUE II

GRADOS Práctica Social del lenguaje:

*Identifica los elementos y la organización de un programa de radio. *Resume información de diversas fuentes, conservando los datos esenciales.

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Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.* Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas * Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones * Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Práctica Social del lenguaje:

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GRADOS

Práctica Social del lenguaje:

Leer poemas B.III LA.PAG.84-98

Comprensión e interpretación.

Comprensión e interpretación. *Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema. *Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema. Propiedades y tipos de texto. *Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora). Aspectos sintácticos y semánticos. *Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios.)

*Recuperación del sentido de los textos al sustituir la rima

Propiedades y tipos de texto. *Características y función de las rimas.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Correspondencia grafofonética. Correspondencia entre oralidad y escritura. Valor sonoro convencional. *Segmentación convencional de la escritura. Aspectos sintácticos y semánticos. *Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio).

*Identifica las características generales de un poema. *Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de poemas.

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GRADOS Elaborar un tríptico sobre la prevención del Bullying. LA.PAG.162

Práctica Social del lenguaje: Comprensión e interpretación. *Información en los instructivos.

Propiedades y tipos de texto. *Estructura y función de los instructivos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. *Correspondencia entre unidades grafofonéticas. *Valor sonoro convencional. Aspectos sintácticos y semánticos. *Organización de los instructivos en función del proceso.

*Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que contiene.

Tríptico sobre la prevención del Bullying, para su difusión en la comunidad escolar.

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Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.* Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas * Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones * Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Práctica Social del lenguaje:

Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes. LA PAG.8 Comprensión e interpretación. *Anticipaciones y predicciones en los textos. Propiedades y tipos de texto. *Formato de fichas informativas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. *Correspondencia entre unidades grafofonéticas. *Valor sonoro convencional. Segmentación convencional de la escritura. Aspectos sintácticos y semánticos. *Formas de plantear y responder preguntas.

*Identifica características y función de artículos de divulgación científica. *Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, contraportada, créditos, secciones, índices.).

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*Identifica características y función de artículos de divulgación científica. *Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, contraportada, créditos, secciones, índices.).

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GRADOS

Práctica Social del lenguaje: Propiedades y tipos de texto. *Características de las canciones (verso, rima, estribillo). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Correspondencia entre partes escritas y partes orales de un texto. *Correspondencia entre unidades grafofonéticas. *Valor sonoro convencional. *Ortografía convencional de palabras. *Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones.

Comprensión e interpretación. *Anticipación de la moraleja de una fábula. Propiedades y tipos de texto. *Características y función de las moralejas Conocimiento del sistema de escritura y ortografía *Correspondencia entre partes escritas y partes orales de un texto. *Correspondencia entre unidades grafofonéticas. *Valor sonoro convencional. *Segmentación convencional de la escritura. Aspectos sintácticos y semánticos. *Adjetivos para describir objetos, personas y situaciones.

Compendio de fábulas para la biblioteca del aula.

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GRADOS

Práctica Social del lenguaje:

Elaborar descripciones de trayectos a partir de un croquis Comprensión e interpretación. *Diferencias entre derechos y responsabilidades. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Correspondencia entre partes escritas y partes orales de un texto. *Correspondencia entre unidades grafofonéticas. *Valor sonoro convencional. *Ortografía convencional de palabras.

Comprensión e interpretación. *Interpretación de indicaciones y descripciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, globo, trompo, piedra). *Correspondencia entre partes escritas y partes orales de un texto. *Correspondencia entre unidades grafofonéticas. *Valor sonoro convencional. *Ortografía convencional de palabras. Aspectos sintácticos y semánticos. *Repeticiones innecesarias y ambigüedades en los textos.

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Comprensión e interpretación. *Producción de textos escritos considerado el destinatario potencial. *Búsqueda y manejo de información. *Información necesaria para la interpretación de cartas personales (nombre, tiempo y lugar). Propiedades y tipos de texto. *Características y función de las cartas personales. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Uso de adverbios temporales. Aspectos sintácticos y semánticos. *Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí)

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Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.* Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas* Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones * Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Comprensión e interpretación. *Versiones de un mismo cuento. Propiedades y tipos de texto. *Características de los cuentos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Correspondencia entre partes escritas y partes orales de un texto. *Correspondencia entre unidades grafofonéticas. *Valor sonoro convencional. Aspectos sintácticos y semánticos. *Organización de las partes del cuento en función de la versión escrita.

Comprensión e interpretación. *Interpretación del significado de las leyendas. Propiedades y tipos de texto. *Características de la leyenda indígena (temas y características de los personajes.) Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Correspondencia entre escritura y oralidad.

Aprendizajes esperados.

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Propiedades y tipos de texto. *Estructura de los carteles (tamaño, de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Correspondencia entre unidades grafofonéticas. *Valor sonoro convencional.

Comprensión e interpretación. *Formas de organizar la información en un plan de trabajo. *Criterios de reúso.

Propiedades y tipos de texto. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. *Función de las letras mayúsculas en el texto. *Correspondencia entre escritura y oralidad.

Producto final.

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Directorio para su consulta.

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CAMPO DE FORMACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS

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Enfoque del Campo de Formación

Pensamiento Matemático Planes y programas de Estudio 2011 se ubica en el campo de formación Pensamiento matemático, con la consigna de desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo, y fomentar el interés y gusto por la matemática en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos. Se pretende que las orientaciones pedagógicas y didácticas que se presentan destaquen estas formas de pensamiento matemático en estrecha relación con el desarrollo de competencias, el cumplimiento de estándares y la adopción del enfoque didáctico propuesto. Con el propósito de articular los distintos niveles, la organización de la asignatura de Matemáticas se presenta a través de tres ejes: Sentido numérico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida, y Manejo de la información. Por la naturaleza transversal del saber matemático, resulta significativo destacar que, habrá nociones y procesos

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matemáticos que se presentan en varios ejes y en distintas temáticas. Otro punto a señalar, relacionado con el manejo de temas y contenidos, es que aun dentro de un mismo eje es posible reconocer el tipo de pensamiento matemático que demanda la actividad a tratar, ya que de esto dependerá el significado que adquieran las herramientas matemáticas construidas. Estas dos ideas respecto de la matemática escolar (su naturaleza como herramienta situada) y sus consecuentes efectos en el aprendizaje (el tipo de pensamiento matemático que demanda) serán parámetros a considerar en la planeación, en la organización del ambiente de aprendizaje, en las consideraciones didácticas y en la evaluación (Cantoral y Farfán, 2003). Propósitos del estudio de las Matemáticas para la educación primaria multigrado.

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Como resultado del estudio de las Matemáticas se espera que los alumnos de las escuelas primarias multigrado: Ÿ Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o

comunicar cantidades en distintas formas. Ÿ Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. Ÿ Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Ÿ Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas. Ÿ Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos y lugares. Ÿ Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares. Ÿ Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras. Ÿ Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

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Los Estándares Curriculares se describen en correspondencia a los ejes temáticos:

Estándares de Matemáticas Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los diferentes periodos escolares, para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática, cuya progresión debe entenderse como: Ÿ Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje

matemático para explicar procedimientos y resultados. Ÿ Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas. Ÿ Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.

.

.

Lee información en pictogramas, gráficas de barras y otros portadores. 54

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Actitudes hacia el estudio de las matemáticas en las escuelas primarias multigrado

creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas.

1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas en las escuelas primarias multigrado, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.

2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. 4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

Enfoque didáctico La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela primaria multigrado puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la

Toda situación problemática presenta obstáculos, sin embargo, la solución debe ser construida por los estudiantes, a partir de los conocimientos previos y en el entendido de que existen diversas estrategias y procedimientos posibles. El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar hábilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ahí que su construcción amerite procesos de estudio de acuerdo al ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos y que vayan de lo informal a lo convencional, tanto en relación con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización; sin embargo, esta se recomienda para guardar datos de procesos que ayuden a los alumnos a resolver problemas más complejos. 55

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A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas, con base en actividades de estudio sustentadas en situaciones problemáticas cuidadosamente seleccionadas, resultará extraño para muchos docentes compenetrados con la idea de que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir información. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del salón de clases; se notará que los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo. La propuesta didáctica para el aprendizaje de las matemáticas en las escuelas primarias multigrado considera la disposición de docentes y alumnos a: a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, pronto se empezará a notar un ambiente distinto en el salón de clases, esto es, los alumnos compartirán sus ideas, habrá acuerdos y desacuerdos, se expresarán con libertad y no habrá duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.

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b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas para conocer la manera como interpretan la información que reciben de manera oral y escrita. c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa y desarrollar la habilidad y actitud para argumentar, facilitando la puesta en común de los procedimientos que encuentran y desarrollan en la solución de planteamientos de problemas. d) Saber aprovechar el tiempo de la clase, dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo. e) Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos, ante esto, el verdadero desafío para los docentes consiste en ayudar a los alumnos a analizar y socializar lo que produjeron. Con el enfoque didáctico que se sugiere, se logra que los alumnos construyan conocimiento y habilidades con sentido y significado; un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de resolver y a usar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar ideas.

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Dada su relevancia para la formación de los alumnos y siendo coherentes con la definición de competencia que se plantea en el Plan de estudios, en los Programas de Matemáticas se utiliza el concepto de competencia matemática para designar a cada uno de estos aspectos; en tanto que al formular argumentos, se hace uso de conocimientos y habilidades, pero también entran en juego las actitudes y los valores, como aprender a escuchar a los demás y respetar sus ideas.

Competencias matemáticas Las competencias a desarrollar en esta asignatura se describen a continuación y centran su importancia en su más amplio sentido, al identificar en los estudiantes el interés, el gusto por las matemáticas y su aplicación en situaciones de la vida. Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones, utilizando más de un procedimiento. Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno.

Requiere que comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; se deduzca la información derivada de las representaciones, y se infieran propiedades, características o tendencias de la situación o del fenómeno representado. Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal. Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Esta competencia apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los números y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilización del cálculo mental y la estimación, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados

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Organización de los aprendizajes La asignatura de Matemáticas se organiza, para su estudio, en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Para primaria y secundaria se consideran tres ejes; éstos son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información. En esta organización el eje se refiere, a la dirección o rumbo de una acción. Al decir sentido numérico y pensamiento algebraico, se refiere a la dirección del estudio de aritmética y álgebra (que son ámbitos de la matemática), lo cual implica que los alumnos sepan utilizar los números y las operaciones en distintos contextos, así como tener la posibilidad de modelizar situaciones y resolverlas. De cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad. Los temas son grandes ideas matemáticas cuyo estudio requiere un desglose más fino (los contenidos), en el caso de la educación primaria se consideran ocho temas, con la salvedad de que no todos inician en primer grado y la mayoría continúa en el nivel de secundaria. Dichos temas son: Números y sistemas de numeración, Problemas aditivos, Problemas multiplicativos, Figuras y cuerpos, Ubicación espacial, Medida, Proporcionalidad y funciones, y Análisis y representación de datos. 58

Los contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio requiere de reflexión, análisis, aplicación y construcción del conocimiento, la relación con otros conocimientos y la consolidación del saber o saber hacer. Además de los ejes, temas y contenidos, un elemento más que forma parte de la estructura de los programas son los aprendizajes esperados, que señalan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos han construido y deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenido, incluido o no en el bloque en cuestión. A lo largo de los cinco bloques que comprende la propuesta para las escuelas multigrado, los contenidos se organizaron de tal manera que los alumnos de 1º°a 6º° grado, vayan accediendo a ideas y recursos matemáticos cada vez más complejos, a la vez que puedan relacionar lo que ya saben con lo que están por aprender. En los bloques se observa que los contenidos son de la misma temática, incrementando el grado de dificultad, a lo largo de los diferentes grados que conforman la primaria permitiendo con esto que los temas se estudien de manera simultánea con los alumnos de 1º°a 6º de primaria o de acuerdo a las características de organización de la escuela multigrado.

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Estrategia básica para el aprendizaje de las matemáticas Desarrollar el pensamiento matemático implica reconocer los conocimientos y experiencias de los estudiantes, considerando estos como la base para la construcción de nuevas nociones matemáticas, fomentando el respeto a las interpretaciones personales y reconociendo los distintos procedimientos para llegar a soluciones argumentadas. Por lo anterior, el planteamiento central que se propone para el estudio de las matemáticas se basa en el diseño y desarrollo de estrategias didácticas planteadas a partir de: secuencias de situaciones problemáticas reales, retos, desafíos; estrategias que implican la c r e a c i ó n d e , s i t u a c i o n e s d e A p re n d i z a j e , l a organización de ambientes de Aprendizaje y secuencia didácticas.

Ÿ La secuencias de situaciones problemáticas.-

son estrategias que presentan obstáculos cuyas soluciones son construidas en el entendido de que existen diversos procedimientos que hacen que los alumnos usen herramientas matemáticas y sus conocimientos previos. Ÿ Los Desafíos.- son estrategias que consisten en

reestructurar algo que ya se sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación. Ÿ Organización de ambientes de aprendizaje.- es

la construcción de ambientes áulicos en los que se involucran variables sociales, culturales, equidad de género, respeto a la diversidad, trabajo autónomo, en equipos, grupal; en las que y la reflexión, argumentación y formulación de preguntas; son herramientas que explican el proceso activo del estudiante y de ahí el sentido de construcción del conocimiento; bajo la intervención de la y el docente.

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Ÿ Situación de aprendizaje.- es el diseño didáctico

intencional que logre involucrar al estudiante en la construcción del conocimiento, que implique la solución a un problema o reto, en la que el estudiante identifique los errores, esto le permitirá aprender a través de un proceso de reflexión sobre sus propias producciones o procedimientos, la situación de aprendizaje se construye a partir de problemas interesantes debidamente articulados y seleccionados en base al interés de los estudiantes, comprende una revisión y análisis del programa de matemáticas, los aprendizajes esperados, la relación con los estándares, el contenido temático e implica la preparación de materiales, recursos que servirán de apoyo en el proceso de interacción entre alumnos, docentes y el saber matemático, las formas de organización de la actividad y la evaluación. Ÿ Secuencias didácticas.- son el diseño de

actividades del maestro y los alumnos que se desarrollan en determinadas fases de acuerdo a los aprendizajes esperados y procedimientos de los estudiantes.

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La función del maestro y participación de los alumnos. El papel del profesor en este enfoque es mucho más activo, observador, cuestionador, su intervención es desde el diseño y planificación de la situación de aprendizaje hasta el momento en que el estudiante recapitula su experiencia de aprendizaje, el docente debe tener control de la actividad didáctica y del conocimiento que se construye, debe crear las condiciones que producirán la apropiación del conocimiento por parte de los estudiantes. La participación de los alumnos se centra en buscar soluciones, compartir ideas, leer y analizar, tener actitud para colaborar, argumentar, superar temores y tener la confianza y seguridad de las posibilidades que tienen los estudiantes para construir conocimientos y desarrollar habilidades.

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Ó

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

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ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS MANEJO DE LA INFORMACIÓN

Aplica unidades de tiempo en diferentes situaciones de la vida (mes, año, lustro, década, etc.).

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Competencias: Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones, utilizando más de un procedimiento. Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno. Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal. Manejar técnicas eficientemente. Uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos con o sin apoyo de la calculadora.

Ó

Escritura de la sucesión numérica hasta el 30. Identificación del sistema monetario vigente. Desafíos: 19 L.A. Págs. 59 a 66.

Identificación de la denominación del valor de nuestro sistema monetario vigente entre billetes y monedas. Identificación de las características de hasta tres cifras que forman un número para compararlo con otros números. Desafíos: 1 al 3, L.M. Págs. 10 a 19, L.A. Págs. 10 a 16.

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Resolución de cálculos primer grado con números de dos cifras utilizando distintos procedimientos. Desafíos: 54 y 55, L.M. Págs. 154 a 159, L.A. Págs. 96 a 98.

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Competencias: Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones, utilizando más de un procedimiento. Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno. Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal. Manejar técnicas eficientemente. Uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos con o sin apoyo de la calculadora.

Ó

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hectárea, kilómetro, etc.). inglés. Desafíos: 44, 45 y 46, L.M. Desafíos: 53 y 54, L.M Págs. 167 Págs. 137 a 152, L.A. Págs. 95 a 97. a 172, L.A. Págs. 102 a 105. Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas. Desafíos: 12 y 13, L.M. Págs. 42 a 46, L.A. Págs. 31 a 32. Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados. Desafíos: 24 y 25, L.M. Págs. 75 a 80, L.A. Págs. 49 a 50. Ficha ETC: 10

Construcción de cuerpos geométricos con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Desafíos: 43, 44, 45, L.M. Págs. 138 a 146, L.A. Págs. 86 a 89. Ficha ETC: 9 Análisis de sus características referentes a la forma y al número de caras, vértices y aristas. Desafíos: 43, 44, 45, L.M. Págs. 138 a 146, L.A. Págs. 86 a 89. Ficha ETC:13

Ó Lectura de información Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de contenida en gráficas de barras. Desafíos: 63 y 64, L.M. Págs. 194 a 200, L.A. Págs. 115 a 118. barras. Desafíos: 26, 27, 28 y 29, L.M. Págs. 85 a 98, L.A. Págs. 59 a 76. Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores. Desafíos: 46 y 47, L.M. Págs. 153 a 156, L.A. Págs. 103 a 104.

Resuelve problemas que implican conversiones del sistema internacional (SI) y el sistema inglés de medidas.

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BLOQUE IV Competencias: Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones, utilizando más de un procedimiento. Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno. Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal. Manejar técnicas eficientemente. Uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos con o sin apoyo de la calculadora.

Ó

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BLOQUE IV

Construcción y uso de la fórmula para calcular el perímetro de polígonos ya sea como resultado de la suma de lados o como producto. Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre los múltiplos y submúltiplos del metro, litro y kilogramos. Desafíos: 69, 70, 71, 72, 73 y 74, L.M. Págs. 217 a 236, L.A. Págs. 130 a 142.

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BLOQUE V

Competencias: Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones, utilizando más de un procedimiento. Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno. Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal. Manejar técnicas eficientemente. Uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos con o sin apoyo de la calculadora.

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PROPUESTA CURRICULAR PARA ESCUELAS PRIMARIAS MULTIGRADO

BLOQUE V

Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo e identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro. Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.

Relación del tanto por ciento con la expresión de cada 100. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5,1/10, respectivamente. MANEJO DE LA INFORMACIÓN

Cálculo de la medida (promedio). Análisis de su pertenencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas.

Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes.

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PROPUESTA CURRICULAR PARA ESCUELAS PRIMARIAS MULTIGRADO

CAMPO DE FORMACIÓN EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES

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PROPUESTA CURRICULAR PARA ESCUELAS PRIMARIAS MULTIGRADO

Campo de Formación “Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social”

ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos, por ello en este campo incluye las asignaturas de Geografía, Historia, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad. Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales. La finalidad de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. En la primaria, en primero y segundo grado, es donde se establecen las bases para el desarrollo de la formación científica básica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico, y la adquisición de nociones sobre tecnología.

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Su finalidad es que los niños, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan la entidad donde viven, y cómo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo. La asignatura la Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnología y antecede las asignaturas de Geografía e Historia.

Exploración de la Naturaleza y Sociedad y Ciencias Naturales En la asignatura de Exploración de la Naturaleza y Sociedad 1º y 2º (grado) de educación primaria multigrado, se pretende que los alumnos fortalezcan sus competencias mediante la exploración de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, por lo que la asignatura presenta de manera integrada los propósitos y el enfoque que favorecen el desarrollo de competencias que en grados posteriores tendrán continuidad en las asignaturas de Ciencias Naturales, La Entidad donde Vivo en 3º°y Geografía e Historia de 4º a 6º.

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Propósitos

*Propósitos para el estudio de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad para la Educación Primaria Multigrado.

*Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales para la Educación Primaria Multigrado. Ÿ

Ÿ Reconozcan su historia personal,

familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. Ÿ Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales características y cómo han cambiado con el tiempo. Ÿ Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconociéndose como parte del lugar donde viven, con un pasado común para fortalecer su identidad personal y nacional. Ÿ Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven.

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Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana. Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

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Estándares de Ciencias Los estándares curriculares de ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan cuatro categorías: 1. 2. 3. 4.

Conocimiento científico. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. Habilidades asociadas a la ciencia. Actitudes asociadas a la ciencia.

La progresión mediante los estándares de Ciencias debe entenderse como: Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales. Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

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Actitudes asociadas a la ciencia.

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Actitudes asociadas a la ciencia.

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ENFOQUE El campo de formación exploración y comprensión del mundo natural y social integra conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa comprometida con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales.

el registro, la representación y la puesta en común que permite a los alumnos formar una idea cada vez más organizada de los procesos naturales y sociales de la forma en que pueden relacionarse, cuidar de su bienestar y del lugar donde viven. Esta asignatura se orienta a sentar las bases para el desarrollo de la formación científica básica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico.

El docente tiene el reto de proponer situaciones de aprendizaje que logren articular el abordaje conjunto de temáticas complejas. Al abordar este campo será importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un grado a otro.

La formación científica básica tiene como intensión principal: que comprendan y planteen explicaciones iniciales de procesos y fenómenos naturales y al mismo tiempo pongan en práctica habilidades asociadas a la ciencia con actividades de exploración y experimentación, vinculadas con actitudes de prevención de enfermedades, riesgos y el cuidado del medio ambiente.

El programa de Exploración de la naturaleza y Sociedad parte de la idea de que los niños y las niñas, en los primeros grados, construyen sus conocimientos sobre los seres vivos, el lugar donde viven, la sociedad y el paso del tiempo por medio de las distintas actividades como el juego, la interacción cotidiana con su espacio y la comunicación con sus pares y adultos. En este sentido las experiencias de aprendizaje para conocer el mundo deben enfocarse en la observación, la experimentación, la contrastación de fuentes,

El programa de Ciencia Naturales a partir del tercero al sexto grado se orienta a una formación científica básica lo que implica que los niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad, en conjunción de las siguientes habilidades, actitudes y valores:

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Habilidades Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

Uso y construcción de modelos. Búsqueda, selección y comunicación de información. Formulación de preguntas e hipótesis. Análisis e interpretación de datos. Observación, medición y registro. Comparación, contrastación y clasificación. Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables. Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones. Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones. Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución. Manejo de materiales y realización de montajes.

Actitudes y Valores Ÿ

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Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo. Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informativo. Honestidad al manejar y comunicar información. Disposición para el trabajo colaborativo. Consumo responsable. Autonomía para la toma de decisiones. Responsabilidad y compromiso. Capacidad de acción y participación. Respeto por la biodiversidad. Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.

Ÿ Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como

actividades de construcción colectiva. Ÿ Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores

explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones. Ÿ Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas de proceder. Ÿ Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos.

Trabajo Por Proyectos En el estudio de las ciencias se propone realizar un proyecto que consta de cuatro etapas: planeación, desarrollo, comunicación y evaluación. La realización de proyectos en esta asignatura tiene como objetivos: Ÿ Ÿ

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Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes para el desarrollo de competencias. Recuperar y reforzar actitudes de autovaloración y autocuidado relacionadas con la higiene personal, la alimentación y la prevención de accidentes. Reconocer el cambio como algo cotidiano referido al pasado y presente. Abordar problemas ambientales y sociales del lugar donde vive. Valorar la importancia de su participación y fortalecer su identidad.

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acción y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos brindando oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios, que identifican dificultades. Las situaciones y los contextos que se consideran en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden ser locales (el salón de clases, la casa o sus alrededores), aunque también se abre su perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso mundial.

Se plantean tres posibles tipos, dependiendo de sus procedimientos y finalidades: A) Proyectos Científicos: Los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno además de promover la inquietud por conocer e investigar. En la realización de este tipo de proyectos debe evitarse la promoción de visiones empiristas, inductivas y simplificadas de la investigación, como las que se limitan a seguir un “método científico” único e inflexible que inicia, invariablemente, con la observación. B) Proyectos tecnológicos: Estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos técnicos, e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. En el desarrollo, los alumnos pueden construir un producto técnico para atender alguna necesidad o evaluar un proceso, poniendo en práctica habilidades y actitudes que fortalecen la disposición a la acción y el ingenio, que conduce a la solución de problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad. C) Proyectos ciudadanos: Contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinámica de investigación-

Competencias Las competencias a desarrollar en la asignatura, contribuyen a la consolidación de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso, se describen de la siguiente manera. Ÿ Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Ÿ Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes Ÿ Ÿ Ÿ

Ÿ

de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

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Organización de los Aprendizajes

Los contenidos de ciencias naturales en la Educación Primaria Multigrado se organizan en torno a cinco ámbitos: Ÿ Desarrollo humano y cuidado de la salud. Ÿ Biodiversidad y protección del ambiente. Ÿ Cambio e interacciones en fenómenos y procesos

físicos. Ÿ Propiedades y transformaciones de los materiales. Ÿ Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en

la sociedad. El programa está organizado en cinco bloques de estudio. Inicia con el ámbito más cercano al alumno; desarrollo humano y cuidado de la salud, para proseguir con el conocimiento del entorno mediante los ámbitos de Biodiversidad y protección del medio ambiente, propiedades y transformaciones de los materiales, y cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos, al final se presenta un bloque en el que se trabaja por proyectos, los alumnos aplican aprendizajes relativos al conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad. Competencias que se favorecen: cuyo desarrollo se basa en los aprendizajes esperados y contenidos, se

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profundizan y amplían de manera continua a partir de las situaciones en las que participan los niños y las niñas en la escuela y en su vida diaria. Aprendizajes esperados: indican los conocimientos básicos que se espera que los niños y niñas construyan en términos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el diseño de las estrategias didácticas, la intervención docente y la evaluación. Contenidos: orientan el estudio tomando en cuenta los procesos de aprendizaje de los alumnos. Particularmente para el primero y segundo grado se presenta el apartado “cómo celebramos” donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre, es el punto de partida para explicar la importancia de las efemérides y su significado en la construcción de la identidad nacional, permite a los alumnos conocer por qué ocurrieron algunos acontecimientos que hoy celebramos y comprenderlos en su contexto histórico.

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Sugerencias Didácticas: Con el fin de que los alumnos enfrenten verdaderos retos cognitivos y éstos los motiven a encontrar respuesta por medio de la observación, la experimentación, la exploración o la contrastación de información de diversas fuentes, que les permite comenzar a reflexionar y preguntarse sobre la respuesta más adecuada y el proceso a seguir para averiguarla, se sugiere realizar secuencias didácticas en las que se utilicen las siguientes sugerencias.

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Animales y plantas

Dibujos y croquis

Descubrir sus características, propiedades o formas de crecimiento es fundamental para conocer las condiciones que permiten el desarrollo de los seres vivos, así como las bases de su clasificación y cuidados.

Permiten a los alumnos la localización de lugares, así como identificar y representar la distribución en el espacio de componentes naturales, sociales, culturales y económicos. Líneas de tiempo

Objetos de uso cotidiano presentes o pasados Juguetes, instrumentos de trabajo o muebles a través de los cuales los niños pueden conocer las propiedades de los materiales con que fueron hechos o el uso que se les da o dio en el pasado.

Son recursos importantes para desarrollar la noción del tiempo histórico, los niños se van formando un esquema de ordenamiento temporal y se habitúan en el uso de convenciones de medición del tiempo. Historia oral

Visitas y recorridos A lugares cercanos para observar plantas, animales, los paisajes, edificaciones, actividades económicas, o conocer las tradiciones del lugar donde viven que permiten a niñas y niños establecer relaciones entre la naturaleza y la sociedad.

Los mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de generación en generación, ayudan a recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) propicia en los alumnos el interés por la investigación, y les da la certeza de que ellos pueden generar conocimiento al preguntar cómo era la vida de las personas en otras épocas y cómo es ahora.

Esquemas Imágenes Los cuales los niños puedan formarse una idea de los fenómenos y procesos naturales o de la secuencia de acontecimientos sociales. Al representar de manera gráfica y sintética las partes de objetos, de organismos o de procesos sociales y naturales.

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Que permitan a los alumnos describir, explicar e identificar las diferencias entre objetos, personas o lugares diversos actuales o de hechos que sucedieron en el pasado.

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Desarrollo de Habilidades Digitales La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) en el campo de exploración y comprensión del mundo natural y social, supone el empleo de herramientas como el procesador de textos, el presentador de diapositivas y las redes sociales, las tic le permiten aprovechar los recursos expresivos de las imágenes fijas y en movimiento, de los simuladores para el caso de las ciencias, del video y del audio, para presentar escenarios y situaciones de aprendizaje donde puede realizar actividades que le permitan interpretar y representar fenómenos y procesos naturales, así como analizar textos que fortalezcan la construcción del lenguaje científico.

Ambientación en el Aula e Interacciones Grupales El ambiente de aprendizaje que requiere el campo de formación de exploración del mundo natural y social, debe considerar aspectos tales como el espacio donde se trabaja,

los recursos y materiales didácticos, las relaciones interpersonales y los aspectos emocionales y afectivos que favorezcan el aprendizaje. Los adelantos tecnológicos y en telecomunicaciones son recursos visuales que nos ayudan a fortalecer el sentido de conceptos abstractos por lo que los materiales educativos digitales deben usarse solo como auxiliares para el aprendizaje. Por lo que llevar a cabo actividades individuales permitirá a los alumnos identificar qué información conocen de los procesos y fenómenos naturales, como usan las palabras e ideas sobre el mundo a través de sus experiencias cotidianas para entrar en conflicto con la visión científica y plantear preguntas sobre el tema para profundizar en su estudio. Las actividades en pequeños grupos permitirán a los alumnos escuchar diferentes puntos de vista para enriquecer el propio, contrastar información, elaborar conclusiones y valorar el trabajo en equipo.

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BLOQUE I

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¿CÓMO FUNCIONA MI CUERPO?

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¿CÓMO ME CUIDO Y EVITO EL MALTRATO? Ó Ó

¿A QUIÉN ME PAREZCO Y CÓMO CONTRIBUYO A MI SALUD SEXUAL?

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*Reconoce y describe características ,cambios físicos personales describiendo las partes externas de su cuerpo(Incluidos sus sentidos), su edad, estatura complexión y sexo (mujer u hombre) *Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene; baño diario, lavado de manos y boca, así como consumir alimentos variados y agua simple potable. *Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la independencia de México y valora su importancia para los mexicanos.

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¿CÓMO NOS NUTRIMOS Y RESPIRAMOS LOS SERES VIVOS? *Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del sol, agua, sales minerales y dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno. (L.A. Pág. 43 a 55) ¿CÓMO NOS RELACIONAMOS LOS SERES HUMANOS CON LA NATURALEZA? *Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y protección con la extracción de recursos: costos y beneficios. (L.A. Pág. 56 a 59) ¿CÓMO MUESTRO MI APRECIO POR LA NATURALEZA? * Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.(L.A. Pág. 60 a 69)

¿CÓMO SE REPRODUCEN LAS PLANTAS Y ANIMALES? *Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y ovípara. (L.A. Pág. 43 a 53) ¿EN QUÉ SE PARECEN LOS HONGOS Y LAS BACTERIAS A LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES? *Comparación del crecimiento, de la nutrición y la reproducción de hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales. (L.A. Pág. 54 a 57) ¿CÓMO FUNCIONAN LOS ECOSISTEMAS Y LAS CADENAS ALIMENTARIAS? *Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza. (L.A. Pág. 55 a 58)

¿QuÉ ES LA BIODIVERSIDAD Y CÓMO LA CUIDO? *Valoración de la participación y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, así como en la reducción y la prevención del deterioro de la riqueza natural. (Ficha 1 de ETC. Línea Aprender a convivir) *Evaluación de los estilos de vida y del consumo de recursos (L.A. Pág. 50 a 55) ¿QUÉ SON LOS ECOSISTEMAS Y CÓMO LOS APROVECHAMOS? Para la satisfacción de las necesidades de las sociedades humanas en función del deterioro de la riqueza natural. (L.A. Pág. 55 a 56)

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*Describe características de los componentes naturales del lugar donde vive: sol, agua, suelo montañas, ríos, lagos, animales y plantas silvestres. *Clasifica y describe las plantas y animales a partir de sus características generales, como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren. *Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vivo. *Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la Revolución Mexicana y valora su importancia

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*Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectora-cazadora, agrícola e industrial. *Propone y participa en algunas acciones para el cuidado para la diversidad biológica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su pérdida.

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¿QuÉ ES LA MASA Y QUÉ ES EL VOLUMEN? *Medición de la masa y del volumen de diferentes sólidos, líquido y gases. (L.A. Pág. 80 a 87) ¿QUÉ PERMANECE Y QUÉ CAMBIA EN LAS MEZCLAS? *Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y después de mezclar materiales. (L.A. Pág. 88 a 93) ¿CÓMO SE TRANSFIERE EL CALOR ENTRE MATERIALES? *Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: cicló del agua y corrientes del aire. (L.A. Pág. 94 a 97)

¿POR QUÉ SE PUEDEN REVALORAR, REDUCIR, RECHAZAR, REUSAR Y RECICLAR LOS MATERIALES? *Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclado de papel plástico, en la relación con sus implicaciones naturales y sociales. (L.A. Pág. 83 a 92) ¿CUÁNDO UN CAMBIO ES PERMANENTE O TEMPORAL? *Características y ejemplos de transformaciones temporales-cambio de estado y formación de mezclas- y permanentes -cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y oxidación. (L.A. Pág. 93 a 99) ¿CÓMO SE OBTIENE LA ENERGIA? *Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los seres vivos. (L.A. Pág. 100 a 106)

*Identifica cambios en su comunidad a través del tiempo. *Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras comunidades de México. *Reconoce cómo y por qué celebramos el Día de la Bandera Nacional y valora su importancia para los mexicanos.

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*Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformación. *Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos apartados para satisfacer necesidades. *Describe los efectos de alteración y repulsión de los imanes sobre otros, apartar de sus interacciones. *Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la luna considerando los movimientos de la tierra y la luna.

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*Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico de las máquinas simples y las ventajas de su uso. *Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos. *Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor electricidad, y sus transformaciones en el entorno. *Describe los componentes básicos del universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en su conocimiento.

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*Diseñar un Proyecto a través de un cuestionamiento. (L.A. Pág. 129 a 148)

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ASIGNATURA GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO

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GEOGRAFÍA * Propósitos del estudio de la Geografía para la Escuela Primaria Multigrado

En el transcurso del estudio de la asignatura de Geografía los alumnos deben lograr: Ÿ Explicar relaciones y la distribución entre

componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para construir una visión integral del espacio en las escalas: local, estatal, nacional, continental y mundial. Ÿ Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para

construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. Ÿ Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el

espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de desastres.

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Enfoque didáctico La asignatura de Geografía aborda el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.

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Las relaciones de los componentes del espacio geográfico se abordan en una secuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que los componentes se manifiestan espacialmente de manera integrada en diversas categorías de análisis: lugar, medio, región, paisaje y territorio. Ÿ

El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo identifica, puede localizarse por medio de coordenadas geográficas; se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de pertenencia e identidad.

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El medio es el espacio donde interactúan los grupos humanos con los componentes naturales para su desarrollo socioeconómico, puede denominarse como medio rural y medio urbano.

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La región es un espacio relativamente homogéneo caracterizado por la interrelación de uno o varios componentes, que le dan identidad y diferentes funciones en relación con otras regiones. Se distinguen regiones naturales, económicas y culturales, entre otras.

Ÿ

El paisaje es el espacio integrado por la interacción del relieve, clima, agua, suelo, vegetación, fauna y las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. Se distinguen diversos paisajes con características propias, como bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.

Ÿ

El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en términos políticos y administrativos; refiere a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos, e incluye el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, el mar territorial y el mar patrimonial. Se reconoce por sus límites políticos y puede ser el municipio, el estado o el país, entre otros.

Desde el punto de vista didáctico, el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participación de los alumnos, la recuperación y movilización de sus experiencias previas e intereses, la interacción con el espacio y el trabajo colaborativo.

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Competencias Geográficas Las competencias geográficas son un medio para la formación de los alumnos, dado que se orientan a que actúen con base en sus experiencias de forma consciente, razonada, reflexiva, autónoma y creativa en situaciones que se les presenten dentro y fuera de la escuela, permitiéndoles desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven. Ÿ Manejo de información geográfica. Implica que

los alumnos analicen, representen e interpreten información, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geográfico. Contribuye a que continúen aprendiendo y manejen diferente información en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Ÿ Valoración de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribución e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y conservación del lugar donde viven. Ÿ Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composición, la distribución, la concentración y el movimiento de la población, así como su diversidad, para reconocer características y problemas sociales específicos de diversos territorios y la importancia de la diversidad cultural.

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Reflexión de las diferencias socioeconómicas. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones y desigualdades socioeconómicas del contexto local, tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, así como para el consumo inteligente y responsable. Participación en el espacio donde se vive. Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes del espacio geográfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevención de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas locales.

El siguiente cuadro presenta los conceptos, las habilidades y las actitudes geográficas que constituyen la base metodológica para la selección de estrategias didácticas, acordes con las necesidades formativas de los alumnos. ACTITUDES

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El papel del alumno

El papel del docente

Desde la perspectiva formativa de la asignatura, el alumno se considera un sujeto activo que reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su aprendizaje y desarrollo en relación con el medio natural y social que lo rodea; gradualmente, adquiere conciencia y control de su aprendizaje, de manera que planifica, regula y evalúa su participación en dicho proceso.

El sentido formativo de la asignatura implica que en su enseñanza se eliminen prácticas basadas en la memorización de datos poco significativos y se dé prioridad al análisis de las relaciones de los componentes geográficos. En este sentido, el docente asume el papel de promotor del diseño e implementación de estrategias de enseñanza significativas, que varían según el nivel y grado escolar y las particularidades de cada grupo, lo que implica el respeto a la individualidad y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Es necesario que los alumnos establezcan relaciones entre lo que viven en su espacio y lo aprendido en la asignatura, mediante la realización de actividades variadas que favorezcan el desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes geográficas que los conduzcan a tomar decisiones informadas y responsables. Por ello, es importante que:

Modalidad de trabajo Las clases de Geografía constituyen un espacio para que el docente proponga a los alumnos oportunidades de trabajo diversificadas, a partir de secuencias didácticas y proyectos que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados.

Ÿ Lleven a cabo actividades individuales, en equipo y en

grupo para comprender y analizar las relaciones entre los seres humanos y el espacio. Ÿ Manejen información que les permita, de acuerdo con su edad, conocer, respetar, valorar y cuidar los espacios donde se desenvuelven. Ÿ Reconozcan y valoren su desempeño y esfuerzo al realizar actividades que contribuyan a ser conscientes y responsables de sus procesos de aprendizaje. Ÿ Trabajen en un ambiente de respeto y colaboración que les permita opinar con libertad, resolver problemas, proponer acciones y enriquecer sus argumentos, creatividad e imaginación.

Secuencias didácticas Son un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque, en un tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada que concreta los conceptos, las habilidades y las actitudes geográficas que el alumno debe desarrollar.

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Proyectos Es una estrategia didáctica que permite a los alumnos analizar, conocer, explorar, indagar, sistematizar y poner en práctica sus conocimientos para brindar posibles soluciones a un problema. Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen, en los alumnos, al desarrollo de sus competencias geográficas, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo), la obtención de productos concretos y la participación en el ámbito local. El proyecto se ubica en el cierre de cada grado, en el bloque V, con la finalidad de que los alumnos reconozcan los retos de la sociedad en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, una vez que han comprendido y valorado las relaciones de los diferentes componentes que conforman el espacio geográfico.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Ejes temáticos Con la intención de integrar y vincular los contenidos de Geografía que se abordan en la educación primaria, y facilitar su aprendizaje, se definieron cinco ejes temáticos que contribuyen al tratamiento de los contenidos geográficos de

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forma organizada y sistemática; además, constituyen un elemento de articulación curricular entre los programas de estudio de Geografía de educación primaria y el programa de Geografía de México. Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

Espacio geográfico y mapas. Componentes naturales. Componentes sociales y culturales. Componentes económicos. Calidad de vida, ambiente y prevención de desastre.

Aprendizajes esperados Los programas de la asignatura se centran en el logro de aprendizajes esperados, los cuales orientan los procesos de aprendizaje al definir lo que se espera que logren los alumnos y, por lo tanto, son el referente fundamental para el diseño de estrategias didácticas y de evaluación, debido a que es posible valorar su adquisición y desarrollo a partir de lo que hacen los alumnos en actividades específicas.

Contenidos Constituyen una guía o referencia de los temas más importantes que hay que desarrollar para el logro de cada aprendizaje esperado, de manera que el docente tenga elementos más específicos de lo que debe abordarse y la secuencia recomendada.

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Proyecto Constituye una oportunidad flexible para movilizar conceptos, habilidades y actitudes, y aplicar lo aprendido, con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias geográficas, que permita a los alumnos el manejo de información, la realización de investigaciones (documentales y de campo) y la obtención de productos concretos, respecto de un problema o una situación local y su relación con la escala de cada grado, que corresponda a sus intereses e inquietudes.

Estrategias y recursos didácticos Se sugiere que el docente de la Escuela Primaria Multigrado facilite y guíe el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la selección e implementación de estrategias y los recursos didácticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de los aprendizajes, una planeación y una evaluación permanentes de los avances de los alumnos. Se sugiere que el docente promueva en los alumnos la elaboración de registros escritos de las actividades realizadas, así como de las conclusiones y reflexiones efectuadas, ya que son evidencias de los procesos de construcción de sus aprendizajes, ya sea que se trabaje

de manera individual, en equipos o en grupo. La revisión sistemática de los registros de cada alumno permite al docente apoyar y orientar sus logros, así como evaluar su aprendizaje. El docente deberá orientar a sus alumnos en la relación e integración de aprendizajes de otras asignaturas vinculados con el espacio geográfico, por lo que se requiere que domine los contenidos, los presente a los alumnos de manera clara, atractiva y significativa y les comunique los propósitos formativos de modo comprensible, para que reconozcan problemas relacionados con la naturaleza, las sociedades, la cultura y la economía en distintas escalas, reflexionen sobre sus causas y efectos, asuman una posición ante ellos, y actúen en consecuencia desde sus ámbitos y posibilidades de acción. La incorporación de diversos recursos didácticos promueve el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias, por lo que es importante involucrar a los alumnos en la elección y el empleo de los más adecuados, de acuerdo con los aprendizajes esperados. Ninguno debe utilizarse de forma exclusiva o para sustituir la clase, sino para apoyar el trabajo en la asignatura en situaciones de aprendizaje en las que trabajen con información geográfica de diferente tipo.

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Los recursos didácticos que se recomiendan para el trabajo con la asignatura son: Imágenes geográficas

Material cartográfico

Recursos audio visuales

Libros y publicaciones periódicas

Reproducción a escala

Visitas escolares

Ÿ

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Los avances mundiales demandan a la Educación Básica renovarse e incorporar estos recursos de manera paulatina y progresiva, de modo que se logre un aprendizaje dinámico, participativo y actualizado.

Ÿ

Recursos audiovisuales. Los documentales, las películas, los videos y las grabaciones, entre otros, ya sean educativos, científicos o de divulgación, constituyen una fuente de información valiosa, porque muestran procesos naturales y sociales que contribuyen a fomentar una actitud crítica y reflexiva para la comprensión del espacio geográfico.

Ÿ

Libros y publicaciones periódicas. El uso de libros, periódicos y revistas posibilita que los alumnos obtengan información para realizar actividades de aprendizaje o profundicen en algún tema de interés. Con ello se favorece el desarrollo de habilidades para adquirir, clasificar e interpretar información.

Ÿ

Estadísticas y gráficas. Contribuyen a que los alumnos analicen datos para conocer el comportamiento, la relación y la evolución de los componentes del espacio geográfico, y expliquen de forma oral o escrita los resultados que obtengan de sus análisis. Esta información se encuentra disponible en diversas fuentes de instituciones nacionales e internacionales, como la ONU, Inegi, Conapo, Semarnat y Cenapred, entre otras.

TIC Estadísticas y gráficas Tutoría personalizada

Ÿ Imágenes geográficas. Las imágenes representan

el primer acercamiento de los alumnos al conocimiento del espacio geográfico. Sirven para apreciar la transformación del espacio; por ello, es indispensable que las ilustraciones empleadas reflejen la realidad y muestren la diversidad de paisajes. Las imágenes de satélite también son útiles para conocer de forma panorámica la superficie de la Tierra. Ÿ

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Material cartográfico. La expresión cartográfica es comienzo y resultado del estudio de la geografía; los mapas muestran de manera gráfica los procesos espaciales, impulsan a los alumnos a analizar su contenido y amplían su comprensión espacial y su abstracción.

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Ÿ Reproducciones a escala. La utilización y

elaboración de modelos que recuperen las características de los componentes y procesos del espacio geográfico, espacial, natural que favorezcan su comprensión. Ÿ

Visitas escolares. La observación directa de los lugares y sus características geográficas favorece la construcción de conocimientos a partir de la experiencia sensorial, lo cual facilita la comprensión de las relaciones de los componentes espaciales que configuran el espacio. Las visitas a museos, granjas, fábricas, centros comerciales, dependencias públicas y embajadas, entre otros lugares, les brindan la posibilidad de reconocer la concreción de los procesos naturales, sociales, culturales, económicos y políticos en diversos lugares.

Ÿ Tutoría personalizada: se sugiere la puesta en

práctica de la estrategia de Tutoría personalizada con los estudiantes y el estudio por cuenta propia para generar nuevos temas de aprendizaje autónomo.

Sugerencias para la ambientación en el aula e interacciones grupales Ÿ Los mapas son un instrumento de trabajo durante el

desarrollo del conocimiento geográfico y permiten la exploración de la superficie terrestre en diferentes escalas; en ellos, los alumnos pueden identificar los lugares con los que están familiarizados y acercarse a otros que desconocen por ello, es de suma importancia el uso de diferentes tipos de mapas dentro del aula de acuerdo al contenido que se va a abordar. Ÿ Las reproducciones a escala deben ser elaboradas por equipos de alumnos en el tiempo escolar, ya que se pretende que el resultado dependa de sus habilidades y que no intervengan otras personas en la realización. Ÿ Se recomienda que los alumnos desarrollen las siguientes actividades de socialización: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales, dramatizaciones, conferencias y mesas redondas para poner en práctica sus ideas e hipótesis. Ÿ En la asignatura de geografía es importante que el docente promueva un ambiente de respeto y colaboración que les permita a los alumnos opinar con libertad, resolver problemas, proponer acciones y enriquecer sus argumentos, creatividad e imaginación.

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* Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el país y las diferencias en las características territoriales de las entidades federativas (extensión, forma y límites) * Organización política de México (Libro del alumno Lección 2 Pág. 17-20)

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LA ENTIDAD DONDE VIVO

HISTORIA

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LA ENTIDAD DONDE VIVO 1.- Propósitos del estudio de la Entidad Donde Vivo para la Educación Primaria Multigrado Para continuar con el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico y favorecer el desarrollo de las competencias la asignatura de la Entidad donde Vivo, presenta de manera integrada propósitos, enfoque y orientaciones que contribuyen a la formación integral de los alumnos de tercer grado para interactuar en diferentes contextos y situaciones de su vida diaria, tomando en cuenta características, intereses y necesidades de los niños de este grado escolar, sus conocimientos previos y experiencias cotidianas del lugar donde viven, así como sus procesos de aprendizaje desde una visión que considera su desarrollo cognitivo y socio afectivo. En este grado se pretende que los alumnos sean capaces de: Ÿ Identificar temporal y espacialmente características

del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo.

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Ÿ Emplear fuentes para conocer las características, los

cambios y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de la entidad. Ÿ Participar en el cuidado y la conservación del ambiente, así como respetar y valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad.

2.- Enfoque didáctico Con el estudio de la entidad, a partir del tiempo histórico y el espacio geográfico, los niños reconocen las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan el espacio donde viven y cómo han cambiado conforme a las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Todo ello contribuye a su formación como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoración y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural.

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El trabajo escolar se centra en la movilización integrada de conceptos, habilidades y actitudes relacionados con el conocimiento de la entidad donde viven, por medio del espacio geográfico y del tiempo histórico. El espacio geográfico se define como el espacio socialmente construido, percibido, vivido, y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos a lo largo del tiempo. En cada una de las categorías de análisis espacial se encuentran integrados los componentes del espacio geográfico y se abordan de manera significativa a partir de la edad de los alumnos y de sus experiencias previas, con base en las intenciones didácticas específicas del grado escolar. El tiempo histórico es la concepción que se tiene del devenir del ser humano, permite entender cómo el pasado y el presente de las sociedades se relacionan con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Para avanzar en la construcción de dicho concepto, los alumnos de este grado identifican la causalidad y reconocen los cambios y las permanencias en la naturaleza y la sociedad de la entidad en épocas pasadas a través del estudio de la vida cotidiana.

3.- Competencias que se desarrollan en la asignatura “La entidad donde vivo” En la asignatura se presentan competencias vinculadas con el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico que se desarrollan de manera gradual durante la Educación Primaria Multigrado y permiten que los alumnos puedan desenvolverse de mejor forma en el contexto donde viven. Estas competencias son un medio para que los alumnos paulatinamente sean autónomos y reflexivos. Ÿ Relación del espacio geográfico y tiempo

histórico. Permite a los alumnos localizar lugares y reconocer relaciones entre la naturaleza, la sociedad, las condiciones económicas, las manifestaciones culturales y las tradiciones, así como el ordenamiento temporal, los cambios, las causas de los acontecimientos y procesos históricos en la escala estatal. Ÿ Manejo de información geográfica e histórica. Implica la percepción y observación de lugares, actividades, costumbres, objetos y construcciones, así como de las condiciones naturales y sociales de la entidad, de manera directa y por medio de diversos recursos, para buscar, seleccionar, clasificar, comparar, analizar y sintetizar información relevante en escritos, dibujos, imágenes, fotografías, mapas, esquemas, crónicas y entrevistas.

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Ÿ Aprecio de la diversidad natural y cultural.

Favorece en los alumnos la valoración de la diversidad que caracteriza a la entidad para desarrollar empatía con las sociedades de otros tiempos, un sentido de pertenencia e identidad a partir de reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crítica sobre el presente y el devenir de los grupos humanos.

4.- Organización de los aprendizajes

4.1.- El papel del docente. La enseñanza de la Entidad donde Vivo demanda del docente el conocimiento del enfoque, de los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo didáctico de los contenidos. Lineas de Tiempo

Mapas

Cada bloque presenta los siguientes elementos: Aprendizajes esperados. Indican los aprendizajes que se espera que los alumnos construyan en términos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el diseño de estrategias didácticas, la intervención docente y la evaluación, ya que precisan lo que se espera que los alumnos logren. Ÿ Contenidos. Orientan el estudio de los componentes de la naturaleza y la sociedad a lo largo del tiempo, el cuidado del ambiente, y la valoración del patrimonio cultural y natural de la entidad. Ÿ Proyecto. Constituye un espacio flexible que responde a las inquietudes de los alumnos acerca de las características de la entidad donde viven. Es una oportunidad para que integren y apliquen lo aprendido. Ÿ

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Se recomienda que el trabajo en el aula se base en: Ÿ Favorecer la construcción de aprendizajes de los

alumnos y del desarrollo de las competencias; para ello requiere considerar sus características cognitivas, afectivas y socioculturales. Ÿ Propiciar situaciones de aprendizaje donde los alumnos reflexionen sobre las relaciones que existen entre los acontecimientos y el lugar en que se presentan; donde no se priorice la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia fiel de textos y la memorización pasiva.

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Ÿ Organizar experiencias de aprendizaje significativas

de acuerdo con el grado escolar, las particularidades y necesidades de aprendizaje de los alumnos, y evitar ser repetidor de saberes.

cual se ha diseñado como una línea del tiempo, con los contenidos de la asignatura de historia si su dinámica de grupo se lo permite. De esta manera el docente podrá complementar contenidos y lograr una reflexión integral en estos.

5.- Estrategias y recursos didácticos. Las estrategias didácticas que se sugieren son: La Entidad donde Vivo es un espacio para que el docente proponga a los alumnos formas de trabajo diversificado a partir de distintas estrategias didácticas que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados, por lo que tiene la opción de utilizar aquellas que considere pertinentes de acuerdo con su experiencia, interés, necesidades y desarrollo de los niños. Para lograr el ambiente de aprendizaje que requiere el campo de formación de Exploración y comprensión del mundo natural y social, al cual la asignatura pertenece, será importante que el docente considere e integre recursos y materiales didácticos que favorezcan las relaciones interpersonales, así como los aspectos emocionales y afectivos que favorezcan en aprendizaje y sensibilicen a los alumnos para que desarrollen un análisis reflexivo y empático de los diferentes periodos históricos. En todo momento será importante trazar líneas transversales que conecten los hechos históricos con la ubicación geográfica. El docente deberá tomar en cuenta el conectar transversalmente los contenidos de la asignatura, la

Líneas de tiempo: son recursos importantes para desarrollar la noción del tiempo histórico, ya que permiten establecer secuencias cronológicas para identificar relaciones pasado-presente e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio. A través de ellas, los alumnos forman un esquema de ordenamiento temporal que les ayuda a identificar las características de cada periodo de la historia y habituarse en el uso de convenciones de medición del tiempo. Ÿ Mapas: permite a los alumnos localizar lugares, identificar y representar la distribución en el espacio de condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas de la entidad. Ÿ Proyecto: En el programa de La Entidad donde Vivo se sugiere que los alumnos desarrollen un proyecto al final del curso, en el bloque V. El proyecto es una estrategia didáctica conformada por una serie de actividades sistemáticas e interrelacionadas que busca que los alumnos de tercer grado contextualicen, analicen y propongan soluciones a un problema de la entidad que sea de su interés, profundicen en el Ÿ

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conocimiento y aprecio de la entidad donde viven, a partir de investigaciones sencillas (documentales y de campo). Los proyectos tienen un valor formativo para los alumnos porque les permiten actuar como exploradores en su entidad, estimulan su análisis crítico e interés al hacer juicios, explicar procesos y participar en acciones de cambio. Ÿ Tutoría: si el maestro ya tiene conocimiento en la estrategia, se recomienda construir temas con base en contenidos y/o aprendizajes esperado de la materia, en caso de no contar con temas relacionados en su catálogo, para compartir con sus alumnos y que estos después lo compartan entre ellos, recordando siempre que la relación tutora se trabaja uno a uno.

5.1 Recursos didácticos Fuentes escritas y orales: que contribuyan a profundizar en el conocimiento y la valoración de la entidad. El empleo de estos recursos propicia en los alumnos el interés por la investigación, al preguntar: por qué, cuándo, dónde, cómo ocurrió y cuáles fueron sus consecuencias, quiénes participaron, qué cambió de una época a otra y qué permanece. Pueden emplear crónicas, biografías, obras literarias, mitos, leyendas, textos breves, periódicos y revistas con información que puedan comprender, así como escuchar grabaciones de anécdotas e historias y realizar entrevistas a familiares, vecinos y cronistas de la entidad

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Ÿ Imágenes: permiten a los alumnos formarse un idea

de la vida cotidiana de las personas que vivieron en épocas diferentes a la suya y los lugares que habitaron; por ello, es indispensable que las ilustraciones, fotografías, pinturas o recreaciones gráficas utilizadas sean de calidad adecuada y muestren diversidad de objetos, personas y paisajes que posibiliten a los alumnos describir, explicar e inferir características, procesos, cambios y permanencias de su entidad. Ÿ Gráficas y estadísticas: son recursos que favorecen

trabajar los cambios cualitativos y cuantitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o la economía de una sociedad. Deben manejarse de manera sencilla para estar acordes con la edad de los alumnos. Ÿ Tecnologías de la información y la comunicación (TIC): Si la escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente debe orientar a los alumnos para acceder a páginas web que contengan información de la entidad; sin embargo, se deben establecer criterios de selección para emplearla, con el fin de evitar la recopilación mecánica sin la comprensión de su contenido. Este recurso favorece una educación dinámica, participativa y actualizada.

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Ÿ Visitas y recorridos: a lugares cercanos, áreas

naturales, museos, sitios históricos, fábricas, mercados, centros comerciales, entre otros, favorece la aplicación de los conocimientos de los alumnos en situaciones reales y les dan la oportunidad de acercarse a los objetos de otras épocas, reconocer lo que todavía está vigente, contrastar paisajes y percibir de manera directa las características de la entidad. El docente debe promover que durante las visitas los alumnos no se dediquen sólo a copiar cédulas de identificación de objetos, ya que lo importante es obtener información de primera mano y valorar la importancia del patrimonio natural y cultural de su entidad. El éxito de estas actividades dependerá, en gran medida, de la planeación que realice el docente de la visita, del conocimiento que él mismo tenga del lugar, así como del seguimiento que realice de lo aprendido.

6. Sugerencias para la ambientación del aula e interacciones grupales Se debe considerar como parte de la planeación didáctica, los conceptos, las habilidades, los valores y las actitudes presentes en los aprendizajes esperados, para diseñar secuencias didácticas acordes con el contexto sociocultural de la comunidad escolar. El sentido formativo de esta asignatura implica que en su aprendizaje se eliminen actividades que privilegien la memorización de datos, poco significativos para los alumnos y se dé prioridad a la comprensión de las características

naturales, sociales, culturales, económicas y políticas de la entidad, así como a las causas de los cambios a lo largo del tiempo. Se sugiere que en el salón de clases se coloque una línea del tiempo mural que día con día refuerce la construcción de un esquema de ordenamiento cronológico en los alumnos. Aunque la elaboración de esta línea del tiempo se plantea como ejercicio colaborativo, se recomienda que el alumno también lleve un registro propio de la línea del tiempo en su libreta y que de forma individual, marque en ella las situaciones y sucesos históricos desde su perspectiva. De forma general se sugiere que todas las actividades, grupales o colaborativas, se lleven a cabo en dos momentos, una donde el alumno de forma individual inicie con la reflexión del tema a presentar y otro donde se contraste sus reflexiones con las del grupo o con pequeños grupos de trabajo. Se sugiere que se fomente un estudio que conecte contenidos entre los bloques de tercero y cuarto grado siempre y cuando los contenidos lo permitan, en los casos en los que los temas de los bloques no se empaten, el docente puede dirigir a los alumnos de cuarto grado a trabajar colaborativamente en pares o grupos, con compañeros de tercer grado, -si es que esta es la dinámica del aula-, con actividades donde los mayores sirvan de guía a sus compañeros para comprender contenidos a tiempo que refuerzan lo previamente aprendido.

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Competencias que favorece: Comprensión del tiempo histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Mi entidad

*Mi entidad, su territorio, límites y regiones. *Actividades y características de la población en mi entidad y sus componentes naturales de la entidad. *El patrimonio cultural y natural de mi entidad. Libro del alumno, páginas; 8 a 31.

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¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? * Los primeros seres humanos. El hombre prehistórico, su evolución y el medio natural. La vida de los primeros cazadores - recolectores. La fabricación de instrumentos. * El poblamiento de continentes. * El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas. * La invención de la escritura y las primeras ciudades. Libro del alumno páginas; 16 a 27, 6° grado.

¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos? * Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de gobierno, división social, ciencia tecnología y religión. * Los griegos: las ciudades – estado, la democracia griega. * Los romanos y la vida cotidiana en Roma. Libro del alumno páginas 38 a 49. 6° grado

¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida? * El poblamiento: migrantes de Asia a América. * Los primeros grupos en el actual territorio mexicano y la agricultura. Libro del alumno páginas, 18 a 29. 4°grado.

* Explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza durante la prehistoria. * Compara las actividades y las formas de vida nómada y sedentaria. * Reconoce la importancia de la invención de la escritura y las características de las primeras ciudades.

* Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias. * Identifica las características de las ciudades - estado, el concepto democracia. * Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Roma y las causas que permitieron su expansión.

*Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio mexicano y señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura. *Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.

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Competencias que favorece: Comprensión del tiempo histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

MESOAMÉRICA

* Explica las causas y consecuencias de la caída del imperio romano de occidente. * Analiza los rasgos de la organización social forma de gobierno, economía y religión de las sociedades feudales.

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LA FORMACIÓN DE UNA NUEVA SOCIEDAD. EL VIRREINATO

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MI ENTIDAD DE EN MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA A 1910

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Unidos

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DEL PORFIRIATO A LA REVOLUCIÓN MEXICANA

*Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos del México posrevolucionario a principios de los ochentas. Libro del alumno páginas 110 a 115. 5to grado. Bloque IV.

¿Cómo han vivido las familias mexicanas los cambios de las últimas décadas? *La situación económica del país y la apertura comercial. *Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad. *Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación ciudadana. *El compromiso social para el cuidado del ambiente. Libro del alumno páginas 164 a 179. 5to grado.

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CAMPO DE FORMACIÓN DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

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ASIGNATURA * * FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Campo de Formación Desarrollo Personal y para la Convivencia

propiciar el uso provechoso del tiempo libre y promover la equidad y la valoración de la diversidad cultural.

Este campo articula tres asignaturas Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística, porque comparten enfoques, principios pedagógicos y contenidos que contribuyen al desarrollo del alumnado como persona y como ser social.

La Educación Artística propone que el alumno obtenga experiencias estéticas a través de distintos lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. Promoviendo la creación del pensamiento artístico mediante la sensibilidad, la percepción y la creatividad, así como apreciar la cultura como bien colectivo.

El desarrollo de las competencias de Formación Cívica y Ética se conciben como un proceso sistemático y continuado desde la formación personal, centrada en el autoconocimiento, el cuidado de sí, y la autorregulación, hasta la formación social y política en la que se enfatiza la formación ciudadana, el sentido de justicia, los derechos humanos y los valores de la democracia como modelo regulatorio de la convivencia y la valoración de la democracia. La Educación Física propicia la edificación de la competencia motriz, la creatividad, el autocuidado, la convivencia, el deporte educativo, y la promoción de la salud al trabajar la corporeidad. Esta asignatura contribuye a la construcción de la identidad personal y social al trabajar sensaciones y emociones, al fortalecer la socio-afectividad,

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Se identifican dos ejes articuladores en los procesos formativos: La conciencia de sí: este eje integra, el autoconocimiento, la conciencia del cuerpo y de las emociones, la auto aceptación, el desarrollo del potencial, la autorregulación, el autocuidado, la identidad personal, y colectiva. La convivencia: implica poner en práctica los valores universales, respetar la diversidad cultural, la equidad de géneros, el ejercicio de la ciudadanía, la vivencia de la paz, el respeto a los derechos humanos y la aplicación de los principios democráticos en la vida cotidiana.

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Propósitos del estudio de la formación Cívica y Ética para la Educación Primaria Multigrado.

teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos.

Se pretende que los alumnos: Ÿ Desarrollen su potencial personal de manera sana,

placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Ÿ Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y del análisis crítico de su persona y del mundo en que viven. Ÿ Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad

Enfoque Didáctico El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos,

Principios que orientan la formación Cívica y Ética. Ÿ

Ÿ

Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientación ética tiene como referencia el Artículo Tercero Constitucional La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad. Estimulando el examen crítico de los principios y valores en la organización social y la manera en que se asumen en la vida cotidiana. La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo. El marco ético, inspirado en los derechos humanos y la democracia. El fortalecimiento de una cultura de la prevención. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.

Esta asignatura da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Se busca que aprendan a dar respuestas informadas acordes a los principios que la humanidad ha conformado y reconozcan la importancia de la actuación libre y responsable para el desarrollo personal pleno y el mejoramiento de la vida social.

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La asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas sistemáticamente que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios democráticos.

conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las diferentes etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal, a tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los problemas que se le presenten. En este eje se distinguen dos dimensiones: la personal y la social.

Se hace una selección y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la Persona, Formación Ética y Formación Ciudadana.

Formación Ética

Pretende promover en los educandos experiencias significativas por medio de cuatro ámbitos que concurren en la actividad diaria de la escuela: Ámbito del Aula, Ámbito de Trabajo Trasversal, Ámbito para el Ambiente Escolar y la Vida Cotidiana.

La intención de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la autonomía ética. Con la finalidad que los alumnos se apropien y actúen de manera reflexiva, deliberativa y autónoma, conforme a principios y valores como la justicia, libertad, igualdad, equidad y responsabilidad.

Ejes Formativos

Formación Ciudadana

Cada eje constituye un área formativa y de atención, que se fundamenta en el avance y los hallazgos de cada una de las disciplinas (filosofía, ética, el derecho, la antropología).

Se refiere a la promoción de una cultura política democrática que busca el desarrollo de sujetos críticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y a contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un estado de derecho, social y democrático.

Formación de la Persona Busca que los alumnos de la Educación Primaria Multigrado aprendan a conocerse y valorarse, a adquirir

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Competencias Cívicas y Éticas que se favorecen en los alumnos con la asignatura Las competencias Cívicas y Éticas involucran una perspectiva que permite a los alumnos deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto en situaciones de la vida cotidiana como en aquellas que representan desafíos de complejidad creciente; así mismo los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a múltiples situaciones y enriquecer la visión de los alumnos acerca de sí mismos y del mundo en que viven. El desarrollo de las competencias cívicas y éticas es progresivo. A continuación se mencionan los supuestos básicos para la gradación, complejidad y distribución de las competencias tolerancia, solidaridad, honestidad y cooperación. Ÿ

Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

Competencias Cívicas y Éticas. Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Manejo y resolución de conflictos. Participación social y política. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.

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Ámbitos de la Formación Cívica y Ética Los ámbitos son el espacio social de interacción formativa que incluye el espacio físico, de gestión y convivencia, así como el c u r r i c u l a r, e n e l q u e s e p r o m u e v e n experiencias que favorecen el desarrollo de competencias cívicas y éticas. Los ámbitos que se proponen son: Ÿ Ámbito del aula

El trabajo en el aula se basa en la aplicación de estrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulación de juicios éticos, el análisis, la comprensión crítica y el diálogo. También demanda el empleo de fuentes informativas de diversos tipos, el uso de medios impresos y electrónicos, libros de texto de las diversas asignaturas, y las bibliotecas del aula y escolar.

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Ÿ Ámbito de trabajo transversal

Las temáticas para el trabajo trasversal o situaciones socialmente relevantes deben involucrar conflicto de valores en diversas situaciones de la vida social. Lo que implica que los alumnos de la escuela multigrado recuperen contenidos de otras asignaturas. Ÿ Ámbito del ambiente escolar

Los diferentes espacios de la escuela (bibliotecas, salones, áreas de recreo) ofrecen a los alumnos oportunidades formativas, ya que en ellos se relacionan y conviven de formas específicas. Estos espacios ofrecen al alumno oportunidades para que ejerciten el diálogo, desarrollen paulatina y sistemáticamente la toma de decisiones en lo personal y en grupo, reflexionen acerca de sus actos como un gesto de responsabilidad ante lo que sucede a su alrededor, y abre posibilidades de colaboración con otros en la búsqueda del bien común. Ÿ Ámbito de la vida cotidiana

Las experiencias cotidianas de los alumnos sintetizan parte de su historia individual y colectiva, sus costumbres y los valores en que se han formado como personas. Los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva, a partir de la condición social y económica de su familia de procedencia. Una escuela abierta a la comunidad.

Papel del docente y procedimientos formativos Corresponde a los docentes proponer aprendizajes, diseñar estrategias y proponer situaciones didácticas para que los alumnos analicen, reflexionen, y contrasten puntos de vista sobre los contenidos, con el fin de que distingan los conocimientos, las creencias, preferencias y datos que los integran. Se requiere que el docente tenga la disposición para generar ambientes donde el dialogo, la negociación, la escucha activa, las actividades de autoformación sean la constante de trabajo para ayudar a los alumnos en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas. Por ello tiene un importante papel como: Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar. Sujeto de un proceso de mejora personal. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación cívica. Problematizado de la vida cotidiana. Agente integrador del conocimiento. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva.

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Recursos Didácticos Se sugiere que entren al aula diferentes tipos de materiales que faciliten a los alumnos tareas como localizar información, consultar, contrastar, evaluar, y ponderar información. Se recomienda utilizar constantemente: libros de texto, acervos de las bibliotecas del aula y escolar, publicaciones, boletines, revistas prensa escita, uso de las tecnologías de la información. Otro recurso indispensable es el diálogo y la discusión de dilemas morales.

Procedimientos Formativos Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos fundamentales: el diálogo, la empatía, la toma de decisiones, la comprensión y la reflexión crítica, el desarrollo del juicio ético, los proyectos de trabajo y la participación. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La asignatura de formación cívica y ética está organizada de la siguiente manera: Ÿ La distribución de las competencias en los bloques.

Las competencias se desarrollan todo el tiempo. Con el fin de asegurar la presencia de las ocho competencias en los seis grados del programa de

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primaria, estas se distribuyen en cinco bloques, pero no significa que en el desarrollo puedan tratar a otras más. Ÿ El desarrollo de los contenidos se ordenan por niveles de complejidad y profundidad de 1º°a 6º°grados en la educación primaria multigrado. Conforme se avanza en el trayecto o proceso formativo aumenta la complejidad y se reconocen las posibilidades cognitivas, éticas y ciudadanas de los alumnos. Respecto a los bloques que conforman cada grado, los contenidos parten de los asuntos que refieren a la esfera personal y avanzan hacia los que involucran la convivencia social más amplia; es decir, se organizan de lo concreto a lo abstracto y de los particular a lo general.

Estrategias Didácticas Ÿ La formación cívica y ética no solo es un contenido se

busca que el alumno se desarrolle en un ambiente democrático, de respeto a la dignidad, derechos y obligaciones de las personas, de aprecio por la diversidad y de interés y participación en los asuntos de interés colectivo. Ÿ Al revisar el enfoque de enseñanza de la asignatura se considera pertinente construir un ambiente de aprendizaje en el que se trabaje “CABEZA, CORAZON Y CUERPO” mediante las siguientes estrategias:

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Estrategias Didácticas para la formación Cívica ASAMBLEA ESCOLAR

Ÿ El debate

Es organizar un tiempo y un espacio de discusión a partir de temas interesantes para los niños con dos puntos de vista opuestos y polémicos. Para la conducción de un debate se nombra un moderador, quien deberá presentar el tema, y aplicar las reglas de participación y un secretario que tomara nota para sintetizar los puntos de vista más importantes de la discusión. Es muy importante la búsqueda de información para sustentar los puntos de vista. Ÿ Artículos de opinión

Son textos en los que los niños ponen por escrito opiniones acerca de algún problema o temática de su interés con argumentos suficientes para fundamentarlas. Dichos escritos deben ser elaborados inicialmente luego de una discusión en equipo en la que un representante redacte como conclusiones los puntos de vista de sus compañeros y el propio. Un artículo de opinión debe incluir: planteamiento, causas y consecuencias, posición frente al problema, propuesta de solución, argumentos y conclusión.

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Ÿ Dilema

Son breves relatos de situaciones que presentan un conflicto de valor, en el cual un personaje se encuentra en una situación difícil y debe elegir entre dos alternativas. Tiene lugar en situaciones de interacción entre iguales, en las que se propicia la confrontación de opiniones. Ÿ Juego de roles

Dramatización de una situación en la que se plantea un conflicto de valores. En la representación debe existir la improvisación de los personajes y énfasis en la expresión de las distintas posturas, los implicados deben intentar algún tipo de solución. Ÿ La tutoría

Se materializa en el encuentro entre el interés del que aprende y la capacidad del que enseña, es el vínculo dinámico que une interés con capacidad. El diálogo entre tutor y tutorado permite a ambos armonizar en un proceso de aprender a aprender, donde el tutorado marca el ritmo de avance hacia el aprendizaje.

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AULA. Un vistazo a mi historia. *Qué ha cambiado en mí y por qué es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo. Familias diversas. *Qué hace valiosas a las familias. Aprendo a cuidarme. *Qué podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. TRANSVERSAL. Dialogar. *Cómo podemos mejorar la selección, la preparación y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. Personas con discapacidad. *Qué derechos tienen las personas con discapacidad.

AULA. Díselo a quien más confianza le tengas. *En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo, qué nuevas necesidades y sentimientos experimento. Mis cualidades y las de mis compañeros. *Cómo se pueden aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo. Derecho a ser protegido contra el maltrato, abuso o explotación. *En qué consiste el derecho de los niños a ser protegidos contra toda forma de maltrato, abuso y explotación. TRANSVERSAL. Dialogar. *Por qué la salud es una prioridad y qué instituciones se encargan

AULA. Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen. *Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis experiencias personales. Cómo quiero ser de grande. *Con qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro. Quién me dice cómo cuidarme. *De qué manera me sirve estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. TRANSVERSAL. Dialogar. *Qué consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol o drogas entre los niños y los adolescentes y qué medidas preventivas pueden aplicarse en casa, la escuela y la comunidad.

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AULA. Compartiendo sentimientos y emociones. *Cómo manifiesto respeto para los sentimientos y emociones de los demás. Paso a pasito aprendo a decidir. *Cuándo y porqué es preciso que los niños sigamos las indicaciones de los adultos. TRANSVERSAL. Dialogar. *Qué se hace cuando se cuenta con recursos limitados y se debe escoger entre la satisfacción de un deseo y una necesidad. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. El patio de la escuela es de todos. *De qué manera se puede propiciar el uso más justo de los espacios de juego y descanso en la escuela.

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AULA. Mi sentir y tu sentir son importantes. *Por qué es conveniente expresar emociones sin dañar a los demás. Mi agenda personal. *Qué me falta por hacer para mejorar aquellas tareas de las que soy responsable. Para ser justos. *Qué criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades. TRANSVERSAL. Indagar y reflexionar. Dialogar. *Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en qué se está dispuesto a ceder al tomar una decisión. Qué es el costo de oportunidad. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. Distribución justa. *Qué define que una situación sea justa.

AULA. Compartiendo sentimientos con los demás. *Por qué es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas. Alcanzar una meta. *Qué es una meta, para qué se establecen, y cuáles puedo plantearme en distintas áreas de mi vida. TRANSVERSAL. Dialogar. *Qué ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas de forma tramposa. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. Impartir justicia en la vida diaria. *Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias.

AULA. Vivir conforme a los principios éticos. *Por qué es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo. *Qué metas me gustaría alcanzar. Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja. *En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué situaciones es equitativo dar más a quienes menos tienen. TRANSVERSAL. Indagar y reflexionar. *Cuál es la importancia de la transparencia y la rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos, por qué conviene denunciar. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. *Qué es prioritario en un juego, las ventajas personales para ganar o la participación de todos mediante la aplicación justa de reglas.

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AULA. México: un mosaico cultural. *Qué hace posible la convivencia entre diferentes culturas. Mujeres y hombres trabajando por la equidad. *Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Ambiente en equilibrio. *Qué puedo hacer para reducir la generación de basura y cómo afecta la basura al ambiente y a la salud. TRANSVERSAL. Indagar y reflexionar. *Quiénes habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles.

AULA. Reciprocidad, fundamento de la convivencia. *Qué equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre las personas que me rodea. Respeto de la diversidad cultural. *Por qué es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades indígenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnología, formas de organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Nuestras leyes protegen la diversidad cultural. *Qué es un área natural protegida. TRANSVERSAL. Dialogar. *Qué elementos integran el bienestar social y que diferencias existen con el bienestar individual. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. Inclusión sin discriminación. *Qué se entiende por inclusión sin discriminación.

AULA. Dialogo entre culturas. *Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Humanidad igualitaria, sin racismo. *Qué es el racismo y en qué lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han conseguido resultados en favor de la igualdad. TRANSVERSAL. Dialogar. *Reflexionar sobre la relación entre la creciente explotación del planeta y el agotamiento de sus recursos. *Proponer acciones factibles para cuidar el planeta. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. Revisamos costumbres en nuestra convivencia. *De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta.

*Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad. *Participa en acciones colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su

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AULA. En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades. *Qué características tienen las normas y los acuerdos democráticos (consenso y disenso). La constitución: Leyes que protegen nuestros derechos. *Por qué se dice que la constitución es la Ley Suprema de nuestro país. La responsabilidad de gobernar: una tarea para todos. *Cómo se integra el gobierno en el municipio, la entidad y el país. TRANSVERSAL. Indagar y reflexionar. *De dónde o de quiénes se obtiene el dinero para la construcción, instalación y prestación de servicios, como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. Acuerdos que nos benefician a todos. *Cómo se aplica el diálogo, la asamblea, la votación, el consenso y el disenso en el salón de clases o en la escuela para construir acuerdos.

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AULA. La paz una condición para el desarrollo. *De qué manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran la paz. Análisis de conflictos cotidianos. *Qué funciones tienen el diálogo, la conciliación y la negociación como mecanismos de solución de conflictos. TRANSVERSAL. Dialogar. *Cuál es la importancia de que los servidores públicos atiendan a sus gobernados. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. Niños de cuarto A.C. Diferentes formas de organización social. *Qué es una Organización de la sociedad civil y que tipos de acciones realizan.

AULA. Los derechos humanos en nuestra Constitución. *Qué derechos humanos identifico en la Constitución. Participación ciudadana como sustento el poder público. *En qué formas puede participar la ciudadanía para generar bienestar social. TRANSVERSAL. Indagar y reflexionar. *Qué iniciativas ciudadanas favorecen la satisfacción de las necesidades básicas en el lugar donde vivimos. Dialogar. *Cuál es el papel del conocimiento, la creatividad, de la honestidad y del trabajo colaborativo para que una iniciativa ciudadana funcione. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. Importancia de la participación infantil en asuntos colectivos. *En qué casos se requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una votación.

AULA. Los conflictos: un componente de la convivencia diaria. *Qué función tiene la información en la búsqueda de soluciones a conflictos. *Qué papel tiene el diálogo, la negociación y la mediación en la solución de conflictos locales e internacionales. TRANSVERSAL. Indagar y reflexionar. *Qué temas comprende la cultura de protección civil para el cuidado de nuestra integridad personal y nuestro patrimonio. Dialogar. *Qué podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenómenos de origen natural, técnico o social en la escuela y la comunidad. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. Cultura de paz y buen trato. *Cómo valoro la formación cívica y ética recibida durante la educación primaria.

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ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA

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EDUCACIÓN FÍSICA 1.- Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Primaria Multigrado La asignatura de Educación Física, pertenece al campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia, tiene como propósito que los alumnos: Ÿ Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su

Ÿ

Ÿ

Ÿ

Ÿ

capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano. Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la interculturalidad. Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones psicomotrices. Valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte para la comprensión de la interculturalidad.

Ÿ Cuiden su salud a partir de la toma informada de

decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hábitos, la actividad física, el descanso y una alimentación correcta y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria. Ÿ Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.

2.-Enfoque didáctico. La Educación Física en la Educación Primaria Multigrado constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los niños, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e interacción con otros en los patios y áreas definidas en las escuelas, así como en las diferentes actividades de su vida cotidiana. El enfoque didáctico de la Educación Física es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus

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compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve. La motricidad es reconocida como la integración de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento. El docente debe ser un profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos, además de propiciar que lo aprendido sea significativo y lo proyecten más allá de los patios de las escuelas, así como hacer del movimiento un estilo de vida saludable. La sesión debe ser un espacio de juego, diversión, aprendizaje y cooperación entre los participantes. Esto implica organizar la enseñanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados y contenidos que permitan el desarrollo de competencias que hagan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de género, la inclusión y, sobre todo, en la comprensión por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir.

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La estructura curricular del programa se organiza en propósitos, ejes pedagógicos, ámbitos de intervención educativa y competencias, contenidos y aprendizajes esperados, por medio de los cuales el docente orienta su práctica y le da sentido a la forma de implementar su actuación. 2.1- Ejes pedagógicos Los ejes son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido a la acción del docente durante la implementación del programa, y orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes; tienen como marco general el respeto al desarrollo corporal y motor de los alumnos; orientan los propósitos, las competencias, los aprendizajes esperados y los contenidos, los ejes pedagógicos son los siguientes: Ÿ La corporeidad como el centro de la acción

educativa. La corporeidad se concibe como una expresión de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mímicas y acciones, entre otros, relacionados con sentimientos y emociones como la alegría, el enojo, la satisfacción, la sorpresa y el entusiasmo. La prioridad de la Educación Física es la construcción de la corporeidad, teniendo como propósito la conformación de la entidad corporal en la formación integral del ser humano.

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Ÿ El papel de la motricidad y la acción motriz. La

motricidad tiene un papel determinante en la formación del niño, porque le permite establecer contacto con la realidad que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva a cabo acciones motrices con sentido e intencionalidad. La riqueza de la acción motriz se caracteriza por su estrecha relación con el saber, saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse; estos saberes interactúan en la realización de tareas que van de lo más sencillo a lo más complejo. Ÿ La Educación Física y el deporte escolar. El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que más buscan los alumnos, porque en su práctica se ponen a prueba distintas habilidades específicas que se aprenden durante este periodo; por lo cual, los maestros promoverán el deporte escolar desde un enfoque que permita, canalizar el sentido de participación, generar el interés lúdico y favorecer hábitos relacionados con la práctica sistemática de la actividad física, el sentido de cooperación, el trabajo colaborativo, el reconocimiento y la valoración de la diversidad al trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y el cuidado de la salud. Todo acto educativo tiene una intención, y en Educación Física es crear a partir de la corporeidad y la motricidad, propiciando el gusto por el ejercicio físico, la escuela y la vida. 2.2.- Ámbitos de intervención educativa Los ámbitos se definen como una forma de delimitar la actuación del docente y, al mismo tiempo, brindarle los

elementos básicos requeridos para entender su quehacer, desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo, lo que implica: Ÿ Identificar los alcances del trabajo de la asignatura en

el contexto escolar. Ÿ Dar sentido e intencionalidad a las actividades que se

desarrollan en las sesiones. Ÿ Sustentar pedagógicamente lo que circunscribe la

actuación del docente. En el programa se destacan tres ámbitos, que se determinaron en función de las características del nivel y se definen a continuación: Ÿ Ludo y sociomotricidad. Una de las

manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerado como un importante medio didáctico para estimular el desarrollo infantil, por el que se pueden identificar diversos niveles de apropiación cognitiva y motriz de los alumnos, al entender su lógica, estructura interna y sus elementos como el espacio, el tiempo, el compañero, el adversario, el implemento y las reglas, y sobre todo el juego motor como un generador de acontecimientos de naturaleza pedagógica. Ÿ Promoción de la salud. El segundo ámbito de intervención considera a la escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear y desarrollar estilos de vida saludable, entendiéndolos como los que promueven el bienestar en relación con factores psicosociales, orientar a la promoción y creación de hábitos de higiene, alimentación correcta, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condición física y la importancia de prevenir, mantener y cuidar la salud como forma permanente de vida.

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Ÿ Competencia motriz. La implementación del

programa de Educación Física reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor en los alumnos que cursan la primaria multigrado, el cual identifica sus potencialidades a partir de sus propias experiencias; por ello, el modelo para este aprendizaje parte del desarrollo de la competencia motriz. La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos físicos o deportivos, también es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresión y comunicación.

3.- Competencias Por su naturaleza dinámica e inacabada, una competencia no se adquiere de manera definitiva, es necesario mantenerla en constante desarrollo mediante actividades que incidan en su progreso. El desarrollo motor no tiene una cronología ni una línea de tiempo a la que todos los alumnos se deban ajustar, así que las competencias que la Educación Física promueve tienen un carácter abierto, lo cual implica la puesta en marcha de manera permanente de unas u otras competencias durante el trayecto formativo en la primaria multigrado. Las competencias en la asignatura suponen una dimensión progresiva del aprendizaje motor y del manejo de sus propósitos, aprendizajes esperados, contenidos y de los elementos que las integran con ello, la Educación Física encuentra un sentido pedagógico y de vinculación con el perfil de egreso de la primaria multigrado.

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El programa está conformado por las siguientes competencias específicas, cada una orienta una intención que interactúa y complementa a las otras; por lo tanto, no se presentan de manera secuenciada sino se construyen en paralelo y se describen enseguida: Ÿ Manifestación global de la corporeidad. Ÿ Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas

motrices. Ÿ Control de la motricidad para el desarrollo de la acción

creativa.

4.- Organización de los aprendizajes La organización curricular a partir de los elementos que fundamentan el programa y su correspondencia con los bloques de contenidos de los seis grados de educación primaria están constituidos por los siguientes elementos: Ÿ Los títulos hacen referencia a los aprendizajes que

lograrán los alumnos y a los contenidos presentados.

Ÿ Aprendizajes esperados: Los aprendizajes

esperados definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque. Ÿ Contenidos: Los contenidos ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados. Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.

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5.- Evaluación Cada una de las asignaturas del campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia plantea aprendizajes que contribuyen a la formación integral del alumnado, en Educación Física, se identifican las fases del proceso creativo mediante la exploración y reconocimiento de las capacidades motrices, mismas que se ponen en práctica al participar en actividades colectivas en las que valora su desempeño y el de los demás. En este campo, la evaluación es necesariamente formativa puesto que es parte del mismo proceso de aprendizaje. Se debe considerar la aplicación de una evaluación inicial, con el fin de determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo y, de esta manera, diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y fortalezas que se podrían presentar en la implementación del siguiente bloque. Asimismo, al término de cada bloque se propone aplicar nuevamente un mecanismo de evaluación de los aprendizajes logrados. Se sugiere repetir la estructura básica de la evaluación de la primera sesión, para partir de los mismos elementos de diagnóstico. El rol del maestro en la evaluación es guiar y acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de niveles de desempeño cada vez más altos. Requiere identificar los saberes, habilidades y actitudes previas, las

cuales pueden servir como diagnóstico o como punto de partida para el desarrollo de las competencias. Como sabemos, durante el desarrollo de la actividad educativa es necesario que tanto el docente como el alumno observen el progreso logrado, valoren las estrategias exitosas, identifiquen dificultades y aspectos que requiere fortalecer. Cada experiencia de aprendizaje puede ser una experiencia de evaluación que ofrece datos sobre el proceso del alumnado. En virtud de que la evaluación es parte integral del proceso de aprendizaje, en ésta se aplican los mismos principios pedagógicos que sustentan el enfoque de las asignaturas del campo de formación de Desarrollo Personal y para la Convivencia. Por ello, la evaluación considera tanto la dimensión cognitiva como la afectiva, la ética y la social de los alumnos. Las asignaturas de este campo de formación se orientan hacia la evaluación de habilidades, actitudes y valores por lo que el profesor puede emplear diversas herramientas e instrumentos de evaluación, tales como la observación, tareas, proyectos, exposiciones, portafolios de evidencias, entrevistas, rúbricas, bitácoras y exámenes con fines de autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación. En la elección del procedimiento de evaluación se recomienda considerar la manera como la herramienta o el instrumento de evaluación contribuye a fortalecer el compromiso del alumnado con su proceso de aprendizaje, así como la utilidad de cada una de ellas en los distintos momentos del proceso educativo y en relación con los aprendizajes esperados.

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BLOQUE I

*Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo? *Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento. ¿Crees qué puedes hacerlo? Yo puedo, tú puedes, todos podemos (FTC. Vivir saludablemente ficha 12)

*Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad. *Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización.

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BLOQUE II

C

* Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. *Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como una manera de las relaciones que se establecen en el grupo.

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BLOQUE III

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ASIGNATURA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

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Propósitos del estudio de la Educación Artística para la Escuela Primaria Multigrado En el transcurso del desarrollo de la asignatura se pretende que los alumnos: Ÿ Obtengan los fundamentos básicos de las artes

visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica. Ÿ Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos. Ÿ Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo. Ÿ Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones

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bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro, y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

Enfoque didáctico En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedagógicas; ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista estético, y se relacionan con los sonidos, la voz, las imágenes, las formas, los colores, las palabras, los movimientos, los ritmos, la energía y el espacio, entre otros aspectos; crean lugares, personajes, objetos, sitios fantásticos, construyen formas de existencia y lo que pueden hacer con ellos; intervienen activamente en el “jugar a ser”, “jugar a hacer”, “imagina lo que puede ser”; buscan explicaciones sobre la realidad y lo inverosímil; entran en contacto con todo lo que los hace sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos que coadyuvan a la edificación y al fortalecimiento de su identidad personal y ciudadana, así como a la valoración del patrimonio cultural como un bien colectivo.

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Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia. En este campo se integra el lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye no sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes, sino a espacios de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado. Para facilitar el estudio del arte mediante el desarrollo de la competencia artística y cultural, en la educación primaria se abordan cuatro lenguajes artísticos que dan continuidad al campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia.

ó

Los lenguajes artísticos que se estudian en Educación Básica permiten al alumno obtener conocimientos y un panorama general sobre las principales manifestaciones artísticas. Se trata de desarrollar su sensibilidad y conciencia con una visión estética, que aprehendan el mundo visual, sonoro, del movimiento, de la voz y los gestos, al mirar con atención, percibir los detalles, escuchar cuidadosamente, discriminar sonidos, identificar ambientes, reconocer de qué manera se puede construir música, la intención comunicativa del movimiento, de los gestos; recuperar su capacidad de asombro y de imaginación, favoreciendo encuentros reflexivos con los lenguajes del arte, así como de la comprensión de sus relaciones con el medio social y cultural en el que viven. Se busca que los alumnos amplíen sus experiencias mediante el contacto con los distintos lenguajes artísticos, lo que les permitirá continuar fortaleciendo la competencia artística y cultural, la cual se manifiesta cuando son capaces de: Ÿ Utilizar los elementos básicos de cada lenguaje

artístico como parte de sí mismos en su desempeño habitual y que favorezcan su formación académica con el fin de disfrutar el arte como un medio de expresión. Ÿ Comprender y apreciar las diversas formas de representación del arte. Ÿ Participar como creador y/o espectador sobre la reflexión acerca de su entorno y otros contextos con base en sus vivencias artísticas y culturales.

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Ÿ

Valorar la riqueza de las manifestaciones culturales propias y de los otros, contribuyendo a su preservación, cuidado y conservación.

Competencia Artística y Cultural Se conceptualiza como: Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. La competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades las herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspectiva estética, promoviendo el desarrollo del pensamiento artístico a partir de los lenguajes propios de esta asignatura que son considerados como el objeto de estudio, ya que ponen en práctica un conjunto de aspectos socioculturales, cognitivos y afectivos, brindando la oportunidad de formular opiniones informadas, tomar decisiones, responder a retos y resolver problemas en forma creativa.

El papel del alumno Los alumnos deben tener una participación activa y un espacio para expresar sus sentimientos e ideas, comentar 156

sus intereses, disfrutar al explorar y reconocer sus capacidades en la realización de creaciones personales, responder a las preguntas que surjan como una forma de comprender el fenómeno artístico y experimenten mediante su cuerpo las distintas formas de expresión del arte.

El papel del docente En las sesiones de Educación Artística se ofrecen experiencias estéticas vivenciales en cada uno de los lenguajes; así, los aprendizajes esperados determinan el desarrollo gradual de los alumnos a partir de la estimulación de sus canales sensoriales. Lo anterior implica que el docente promueva actividades para la imaginación y genere un proceso creativo importante que ayude al fortalecimiento cognitivo, afectivo, psicológico y motor en los alumnos.

Modalidad de trabajo En este apartado se brindan orientaciones pedagógicas generales. La integralidad. El desarrollo de la persona es necesariamente integral. Educación Artística no sólo se trata de emplear las artes como vehículo para la expresión, sino que se promueve que al trabajar con las obras de arte se apunte a la formación integral de la persona, a partir de sensibilizar en los temas sustantivos que inciden en la condición humana cultivando valores.

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El carácter significativo y vivencial. Los procesos formativos y los aprendizajes esperados en este campo se relacionan con la vida cotidiana del alumnado, con sus sentimientos, emociones, intereses y preocupaciones, así como con lo que ocurre en su entorno.

comprensión, pueden abordarse, integrarse o jerarquizarse de acuerdo con las propias estrategias de enseñanza que aplique el docente para el logro de los aprendizajes esperados y coadyuven a la organización programática.

Énfasis en la persona. Pone al centro de la experiencia educativa al alumno como una persona que siente, se comunica, tiene deseos, necesita reír, jugar y gozar tanto como aprender, vencer desafíos y desarrollar su talento.

La Apreciación favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, táctiles y kinestésicas. Este eje permite la aproximación de los alumnos al arte, al brindarles elementos para valorar las creaciones artísticas y reconocer las características básicas de cada lenguaje.

Fomentar la creatividad. Organizar experiencias educativas en las que se reconozca que la creatividad no es un don, sino que se desarrolla y se adquiere en todos los campos del currículo, no sólo en las artes. Se recomienda vincular la creatividad con la imaginación, la percepción y el aprendizaje de la realidad, con la capacidad crítica y la búsqueda de soluciones.

La Expresión facilita la práctica de los principios y elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de distintas técnicas, así como del aprovechamiento de materiales e instrumentos para diseñar y elaborar obras y/o representaciones que permitan la manifestación de sus ideas, emociones y sentimientos, además de facilitar el acceso a una visión interior del esfuerzo y del logro artístico.

Organización de los Aprendizajes Ejes de enseñanza El estudio de las artes en la Escuela Primaria Multigrado tiene como ejes la Apreciación y la Expresión, que permiten la organización de los contenidos, los cuales se agrupan en dos apartados en forma vertical para facilitar su

Lenguajes artísticos ES IMPORTANTE MENCIONAR QUE DENTRO DE LA ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA, LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SE MUESTRAN DE MANERA ESPECÍFICA EN CADA UNO DE LOS BLOQUES PARA LLEGAR AL DESARROLLO DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS QUE ACONTINUACIÓN SE MENCIONAN.

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Ÿ Artes visuales. Mediante su estudio se adquieren

conocimientos básicos del lenguaje visual (forma, punto, línea, textura, espacio y composición). Asimismo, con el uso de diversas técnicas y materiales se propicia la expresión y la interpretación de la realidad lo que a su vez permite desarrollar habilidades del pensamiento artístico, lo que genera como resultado final, un aprendizaje significativo. Ÿ Expresión corporal y danza. Se busca familiarizar a los alumnos con la expresión corporal y la danza por medio de la identificación y exploración de acciones corporales básicas, además de propiciar la capacidad de apreciar la danza en todas sus manifestaciones como un medio de expresión artística y una manifestación cultural digna de ser valorada, conservada y recreada. Ÿ Música. Mediante la experimentación de las cualidades del sonido, el pulso, la melodía, el canto, del registro de los eventos sonoros y de los primeros recursos de la notación musical convencional, los alumnos contarán con los elementos necesarios para dar claridad y rumbo a su experiencia musical. Ÿ Teatro. La actividad teatral en la escuela debe provocar el interés del alumno por el arte dramático en su dimensión práctica, donde él sea el auténtico protagonista, quien realice juegos de expresión corporal y voz, improvisaciones y ejercicios de socialización; viva los procesos de creación literaria y producción escénica, como escritor-creador, protagonista de una historia, partícipe de la producción teatral o como espectador informado.

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Bloques de estudio Para alcanzar los propósitos planteados en la asignatura, se han estructurado los contenidos en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar. Para definir el nivel de lo que se espera que aprendan los alumnos se recurrió a los temas de estudio como parte de la sistematización por bloque. Asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán, distribuidos en los ejes de enseñanza: Apreciación, Expresión y Contextualización.

Estrategias y recursos didácticos Es de suma importancia mencionar que no es necesario que el docente sea un especialista en arte, sino basta con que participe en las actividades, que las disfrute junto con sus alumnos y esté dispuesto a buscar información y elementos que le permitan desarrollar experiencias artísticas interesantes y formativas.

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Artes visuales. Consiste en estimular la relación entre los niños y las obras de arte mediante el ejercicio atento y reflexivo de la mirada. Para ello se recomienda: Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

Observar la imagen con atención. Describir e interpretar lo que se ve. Intercambiar ideas. Elaborar conclusiones.

Se pueden observar las portadas y las imágenes interiores de los libros de texto gratuitos y de bibliotecas de aula, fotografías familiares, calendarios, postales, carteles o láminas, la propia naturaleza, los ríos, los cerros y el cielo. Presentación de bailes y danzas. Contribuyen a que la comunidad escolar participe, aprecie y valore una de las manifestaciones artísticas que más disfruta nuestro país. Recomendaciones: Ÿ Seleccionar danzas o bailes que se pretendan

representar en el ciclo. Ÿ Investigación de los antecedentes de la danza o baile. Ÿ Elaboración del periódico mural para dar a conocer a la comunidad escolar la investigación. Ÿ Presentación de la danza o baile seleccionado. Expresión y apreciación musical. Es importante que los niños desarrollen y enriquezcan su percepción auditiva y la sensibilidad, que aprendan a identificar sensaciones y

traducirlas en palabras. Se sugieren las siguientes recomendaciones: Ÿ Ejercicios de respiración y relajación. Ÿ Escucha de sonidos característicos de lugares (plaza,

cocina, escuela, etc.) Ÿ Promover la audición de distintos géneros musicales. Ÿ Promover la escucha y el respeto a las expresiones de

los demás. Ÿ Incorporar la música a las distintas actividades que realizan en la escuela (a la hora del recreo, al momento de realizar ejercicios de concentración en el aula, etc.). Representaciones teatrales. Propicia la observación atenta, crítica y reflexiva de aquello que se relacione con el teatro, ya sea en un escenario, en películas o en la televisión, permitirá a los alumnos reflexionar sobre la forma y el fondo que observan. La idea es que los alumnos construyan criterios propios y se cuestionen lo reciben, para evitar receptores pasivos. Se recomienda: Ÿ Seleccionar una obra corta (cuento, leyenda o fábula)

o tema de interés de los alumnos para representarla con el uso de títeres. Ÿ Es muy importante insistir en la observación como punto de partida para la apreciación. Ÿ Diseñar máscaras para la representación de escenas.

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Sugerencias para la ambientación en el aula e interacciones grupales Ÿ Crear un clima social propicio en el aula que permita la

expresión y valoración de manifestaciones artísticas. Ÿ Vincular afectivamente al alumnado con sus grupos

sociales para formarlo como ser sensible a sus necesidades y emociones, a la diversidad expresada a través del arte, de la expresión corporal, de las tradiciones y costumbres. Ÿ La cooperación, el aprendizaje grupal y el trabajo encaminado al logro de objetivos comunes. Ÿ El juego como medio educativo. El carácter lúdico del campo implica el gozo, la capacidad de sentir y expresar afectos y emociones, de explorar diversas formas de interacción, de cooperación, de llevar a otros niveles las capacidades comunicativas, creativas y físicas, además de que contribuye al logro de los aprendizajes de otras asignaturas. Ÿ Promover que el alumnado valore el uso de sus recursos previos (información, habilidades, destrezas y valores) para la solución de la situación problema, y se apropie de nuevos recursos para encontrar soluciones creativas y efectivas.

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Sugerencias para la Evaluación El profesor puede emplear diversas herramientas e instrumentos de evaluación, tales como la observación, tareas, exposiciones, portafolios de evidencias, entrevistas, rúbricas, bitácoras con fines de autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación. En la elección del procedimiento de evaluación se recomienda considerar la observación como la herramienta que contribuye a identificar el logro de los aprendizajes esperados. En este campo, la evaluación es necesariamente formativa puesto que es parte del mismo proceso de aprendizaje y tiene como propósito la construcción de un diálogo pedagógico a través del cual el alumno comprenda: Ÿ Cómo adquiere los aprendizajes esperados

(metacognición). Ÿ Lo que le falta hacer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra (autodiagnóstico). Ÿ Lo que ha logrado y cómo lo ha logrado (autoevaluación). Ÿ Las acciones que debe realizar para aprovechar más las experiencias de aprendizaje (autorregulación).

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Aprendizajes esperados

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