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FORMATO DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO OPCIÓN DE TRABAJO DE GRADO

PROCEDIMIENTO RELACIONADO: OPCIONES TRABAJO DE GRADO

CÓDIGO: F-7-9-2 VERSIÓN:Gutiérrez, A. (2007). “Integración curricular de las tic y educación para los medios en la sociedad del conocimiento”. Recuperado de http://www.rieoei. org/rie45a06.htm 0-24-072015 PÁGINAS: Página 1 de 50

Proyecto de Investigación

Presentado por: Camila Antonia Rincón cod: 1064836411 Maria Yuleidy Cuellar Cod: 1081731359 Aura Nelly Burgos Cod: 1081731618 Rosy Mileidy Muñoz Cod: 1083898719 Lina Patricia Rojas Cod: 1083879074 Grupo: 551059_28

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Curso: Metodología y técnicas de investigación 2019

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1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO OPCIÓN DE GRADO Fecha:

El uso de las TIC como propuesta pedagógica para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje y habilidades comunicativas de Título de la propuesta:

los estudiantes del grado 6, en el área de inglés de la institución técnica educativa nuestra señora del Carmen.

2. INTEGRANTES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN Investigador que avala la propuesta de investigación Identificado con Título Profesional

C.C.

C.E

Otro

Número: Correo electrónico

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Título Último Nivel de formación académica GRUPO y URL Grupal:

Semillero Investigación

Teléfono / Celular

Zona

Nombre estudiante: Identificación

del

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de

CEAD

Camila Antonia Rincón

C.C. x C.E Licenciatura en Programa Académico extranjera

Otro Número: 1064836411 como Lengua No. de Créditos Aprobados: % de créditos aprobados Correo electrónico [email protected] Teléfono / Celular 3123722481 Dirección residencia: Barrio la Victoria Municipio / Aguachica (Cesar) Cra 28 N° 0-64 Departamento CENTRO: UDR Aguachica ZONA: CARIBE Nombre del estudiante: Identificación

inglés

Lina Patricia Rojas Jimenez

C.C.

x C.E Otro Número: 1083879074 Licenciatura en inglés como lengua No. de Créditos Aprobados: Programa Académico Extranjera % de créditos aprobados Correo electrónico linap2801@hotm Teléfono / Celular 3133044642 ail.com Dirección residencia: Vereda Higueron Municipio / Departamento Pitalito Huila CENTRO: CCAV Pitalito ZONA: Sur Nombre del estudiante:

Maria Yuleidy Cuellar

Identificación

x C.E LILE

Programa Académico Correo electrónico

C.C.

Número: 1081731359 No. de Créditos Aprobados: % de créditos aprobados Teléfono / Celular 3123109305

yuleidycc1993@ gmail.com Dirección residencia: Calle 2 número 1-109 CENTRO: CCAV Pitalito

OTRO

Municipio / Departamento ZONA: sur

Saladoblanco

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Nombre del estudiante:

Aura Nelly Burgos Castro

Identificación

x C.E OTRO Licenciatura en Ingles como Lengua Extranjera

C.C.

1081731618

Programa Académico Correo electrónico

[email protected] om Dirección residencia: Vereda el Pedregal CENTRO: CCAV pitalito

Teléfono / Celular 3102255004 Municipio / Departamento: Saladoblanco- Huila ZONA: sur

Nombre del estudiante:

Rossy Mileidy Muñoz Hoyos

Identificación

x C.E LILE

C.C.

OTRO

1083898719

Programa Académico Correo electrónico Dirección residencia: CENTRO:

[email protected] m Barrio San Gabriel

CCAV

Teléfono / Celular 3192635567 Municipio / Departamento Pitalito - Huila ZONA: Sur

3. DATOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO Línea de Investigación Escuela

Descriptores palabras claves(mínimo 5 máximo 7):

Bilingüismo en la educación a distancia mediada por tecnología ECEDU Estudiante, necesidades, comunicativas, docentes, Tic.

inglés,

habilidades

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4. RESUMEN (Máximo 200 palabras) La presente propuesta tiene como propósito la incorporación de las TIC en el proceso pedagógico mediante la implementación de diferentes recursos tecnológicos como Software educativo Educaplay, recursos audiovisuales en el área de inglés a los estudiante de 6 de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen, con el fin de fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en esta área y superar las dificultades de comprensión lectora, déficit en la decodificación fluida de la lectura, poco vocabulario, dificultades en el manejo de su competencia textual, lingüística y comunicativa. Además, tiene como alcance mejorar las habilidades de speaking, listening, reading and writing en los estudiantes de 6°, fortalecer la enseñanza-aprendizaje en el área de inglés y renovar la práctica pedagógica del docente de inglés mediante el uso de las Tic en el aula de clases y preparar a los estudiantes de 6° para las pruebas SABER en el área de lenguaje, de tal manera que se puedan mejorar los resultados. Las limitaciones que se presentan se relacionan con problemas de conectividad, falta de mantenimiento de los equipos, inadecuada estructura del aula de sistemas (orden y disponibilidad de la misma) y el desconocimiento de los estudiantes sobre el uso de elementos tecnológicos y las TIC. 5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La institución Técnica Educativa Nuestra señora del Carmen se encuentra ubicado en la zona urbana, domiciliada en la Calle 1 Norte No. 37-69 del Barrio María Eugenia del municipio de Aguachica Cesar.

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Esta institución fue fundada el 13 de Marzo de 1978 por el reverendo Tulio Grimaldo Sánchez, quien estaba al frente de la parroquia de San Roque de este municipio, por lo tanto la institución se creó con el propósito de dar respuesta a la necesidad educativa que presentaba la comunidad, en especial la juventud femenina. Actualmente se ofrecen los niveles de básica primaria, Secundaria y media, a través de tres jornadas (mañana, tarde y noche), con el fin de ofrecer oportunidades de estudio a toda la comunidad. Así mismo, la institución técnica educativa, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes y el contexto regional, ha optado por un Bachillerato Comercial con énfasis en Asesoría comercial y operaciones de Entidad Financiera, Operaciones Comerciales, Producción de la Información Administrativa, Venta de Productos y Servicios; para lo cual se estableció un convenio de Articulación Sena Media Técnica, mediante los siguientes programas Técnico en asistencia administrativa, técnica en venta de productos y servicios y técnico en servicios farmacéutico para los grado 10° y 11° de la institución. La institución Técnica Educativa dispone de tres sedes: Gustavo Rojas Pinilla, Villa Paraguay y John F. Kennedy, en las cuales atiende a una población de 3570 estudiantes, con 100 docentes en el campo académico y 5 en la modalidad técnica. “La población estudiantil, en su gran mayoría provienen de familias desintegradas, algunas víctimas de la violencia y desplazadas; generando en algunos estudiantes inadaptación al ambiente escolar, la cual se ve reflejada en la poca motivación por estudiar y tener un proyecto de vida. Además, los estudiantes, crecen en familias con bajos recursos económicos, los cuales pertenecen a los estratos 1 y 2, provenientes de veredas y sectores cercanos la Institución, contando en gran proporción con los servicios básicos de luz y agua, donde los padres tienen ingresos derivados del trabajo en el

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campo, vendedores ambulantes e informales, comerciantes, trabajos con baja remuneración con promedio de menos del salario mínimo legal; situación que dificulta en gran parte la labor del docente, quienes junto con orientadores, coordinadores y demás funcionarios se hace un trabajo arduo y en conjunto que permitan mejorar algunos aspectos” PEI Colcarmen 2019 En la Institución Técnica Educativa Nuestra Señora del Carmen se presenta una problemática que afecta tanto al docente del área de Inglés como a los estudiantes de 6°, ya que los estudiantes presentan dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje que limitan su proceso de adquisición de una segunda lengua, así como su rendimiento escolar; dentro de los problemas que presentan, se encuentran dificultades de comprensión lectora, déficit en la decodificación fluida de la lectura, poco vocabulario, . Además, los estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de su competencia textual, lingüística y comunicativa, debido al poco interés y la desmotivación por aprender este idioma. A través de su estudio Lamas (2015), manifiesta que “en el rendimiento académico intervienen factores como el nivel intelectual, la personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de estudio, la autoestima o la relación profesor-alumno”; por lo cual son muchos los factores que inciden en el bajo rendimiento del estudiante, incluyendo la desmotivación; la cual puede ser generada por el empleo de metodologías tradicionales al enseñar inglés a los estudiantes de 6°, y no emplear el uso de las TIC como herramientas que complementan los procesos de enseñanza-aprendizaje; ya que el empleo de las TICS ofrece elementos verdaderamente útiles, los cuales permiten una interacción significativa entre el docente y el estudiante; como afirma Romaña (2017) “es muy importante que el docente de lenguas extranjeras se proponga formar seres que no solo comprendan e interpreten los propósitos de los hablantes y usantes de la lengua en términos pragmáticos y semánticos, sino que sean seres reflexivos,

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críticos, autónomos y gestores de cambio en la comunidad que se desempeñen, a través de la incorporación de las TIC como una herramienta enriquecedora en el quehacer pedagógico” La problemática que se evidencia en la institución técnica Educativa, es una situación que se viene presentando algunos años atrás, en la cual el cuerpo docente en general, emplea muy poco las TIC en el aula de clases, incluyendo el profesor de inglés; esto se evidenció mediante una investigación realizada por Cotes (2012), en la I.E Nuestra Señora del Carmen – Aguachica, la cual se basó en el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los docentes. A través de este estudio se concluyó que “los docentes hacen un uso muy limitado, por no decir que nulo de los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución educativa para su apoyo en el aula durante la clase de forma directa. Esto se pudo observar a través de la convivencia diaria y el contacto directo que se tiene con los docentes de la institución educativa”, lo cual indica que esta no es problemática nueva, sino que persiste al pasar los años, ya que los docente continúan empleando la metodología tradicional hasta el día de hoy; lo cual ha limitado la innovación de su práctica pedagógica y por ende en las aulas de clases. Cabe resaltar, que en la misma investigación se destaca el trabajo del docente de informática quien emplea el uso de las TIC en el aula de clases. De tal manera, que este estudio nos revela que son pocos los avances que ha tenido la institución en cuanto al uso de las TIC, lo cual está afectando el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Inglés, y así mismo ha generado que los estudiantes pierdan el interés en las clases, y a sentirse inseguros para poner en práctica el idioma que están aprendiendo, limitando de esta manera el desarrollo de sus habilidades en este idioma. Ricoy & Álvarez (2016) en su estudio, se refiere a la problemática que se presenta al enseñar inglés, e indica que “el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa con el alumnado joven y adulto

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continúa apoyándose en la histórica pizarra de tiza, la más popular de entre los tableros didácticos, ya que tímidamente en la educación compensatoria se incluye la computadora portátil, sin aprovechar las grandes posibilidades que ofrece Internet. Además, su aplicación se aferra al "método tradicional", cuando el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de estar enfocada principalmente a mejorar e innovar el proceso formativo”; esto nos demuestra que esta es una problemática que se continúa presentando mediante la enseñanza del inglés, y la institución Técnica educativa no es ajena a ella. Por lo tanto es necesario el empleo del uso de las TIC en el área de inglés para mejorar la práctica del docente y así mismos los resultados a esperar por los estudiantes; lo cual es respaldado por Herrera (2016), quien afirma que “ al llevar al aula actividades programadas e intencionadas para el área de inglés, los educadores sí podemos esperar otro tipo de resultados. Además, si dichas actividades están relacionadas e integradas a otras áreas del conocimiento y a las vivencias de los estudiantes, el aprendizaje será más significativo y cimentará nuevas estructuras cognitivas” así mismo, indica que el al emplear una propuesta didáctica basada en las TIC se da inicio al “fortalecimiento de las competencias comunicativas en inglés como lengua extranjera”. Mediante diferentes estudios realizados se ha evidenciado, que esta no sólo es una problemática local sino que trasciende a nivel nacional. A nivel nacional, se refleja en el estudio de Marín & Valderrama (2014), mediante el cual se revela que “el uso de las TIC en las clases de inglés posibilita el desarrollo de la competencia comunicativa en el proceso de enseñanza aprendizaje de las cuatro habilidades del idioma sobre todo por la habilidad oral y la escucha que eran las menos practicadas en el aula de clase”.

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Esto nos indica que las TIC son herramientas útiles e innovadoras, las cuales cumplen el propósito de generar interés en el estudiante, y a su vez el docente puede emplearlas para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en el área de Inglés. Así mismo se propiciará el uso de las TIc en las aulas de clases, a través de actividades complementarias en el proceso de aprendizaje. De esta manera, esta propuesta plantea ¿Cómo fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de inglés, mediante el uso de las TIC en el grado 6°A, de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen, del Municipio de Aguachica Cesar? 6. JUSTIFICACIÓN

El inglés es considerado el segundo idioma más hablado del mundo, de tal manera que se ha convertido en una necesidad actual conocerlo y dominarlo. Debido a la importancia que actualmente tiene el inglés, se han establecido estándares y competencias básicas para cada grado escolar en la enseñanza del inglés y en el proceso de adquisición y aprendizaje de este idioma; lo cual ha sido un direccionamiento para las instituciones educativas y docentes, pues conocen los diferentes estándares y competencias que debe alcanzar el estudiante. Teniendo en cuenta los Estándares Básicos en Inglés “El Ministerio de Educación ha establecido dentro de su política mejorar la calidad de la enseñanza del inglés, permitiendo mejores niveles de desempeño en este idioma. Así pues, se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar, logren un nivel de competencia en inglés B1 (Preintermedio)”

Actualmente, en la Institución Técnica Educativa Nuestra Señora del Carmen se requiere de la articulación del área de inglés con estrategias, actividades, materiales y recursos tecnológicos en la

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enseñanza-aprendizaje de esta área, debido a las dificultades que presentan los estudiantes en cuanto al desarrollo de su competencia textual, lingüística y comunicativa que limitan su proceso de aprendizaje y afecta su rendimiento escolar por la falta de introducir metodologías de enseñanza-aprendizaje eficientes en ambientes de aprendizaje mediados por la tecnología; la cual influye en la vida de los seres humanos en un alto porcentaje y en el auge del oficio de una docente las TIC se convierten en aliadas perfectas y están presente en todos los campos del saber permitiendo planear, direccionar, ejecutar y controlar de manera organizada para lograr hacer de su trabajo innovador, didáctico, divertido y atractivo para los educandos; se pueden implementar diferentes estrategias y metodologías para obtener resultados significativos a lo largo de un proceso educativo.

Por lo tanto, es necesario emplear las Tics como una herramienta útil para complementar los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés en el grado 6, para que lo aprendido por el estudiante pueda ser puesto en práctica a través de los diferentes recursos tecnológicos, los cuales serán de gran utilidad teniendo en cuenta el avance y desarrollo de la tecnología y el interés, motivación que esta genera en los estudiantes donde se ha convertido en una herramienta en la educación innovadora facilitando la apropiación de los conocimientos por lo cual, es necesario que los docentes de inglés empleen el uso de las Tic, con el fin de enseñar de una manera más práctica e innovadora, y complementen los procesos de enseñanza en la adquisición de una segunda lengua en la institución; ya que según (Rojas, 2013) “En las últimas décadas, se ha pasado de la llamada enseñanza tradicional a la enseñanza digital, todas las personas pueden ser tanto emisoras como receptoras del conocimiento por medio de un computador con

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conexión a internet. El estudiante se volvió protagonista de sus procesos y desarrolla sus habilidades para el planteamiento y la solución de problemas”

Este proyecto investigativo es importante, porque surge como respuesta a la necesidad que se presenta en la institución educativa, la cual consiste en complementar y fortalecer los procesos de enseñanzaaprendizaje y las competencias comunicativas de los estudiantes en el área de inglés mediante el uso de las TIC; lo cual ayudará a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área y se actualizarán los procesos y las estrategias de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua innovando en los distintos ambientes de aprendizaje donde el docente tiene en cuenta las necesidades de los estudiantes, potenciando la competencia comunicativa. Teniendo en cuenta La competencia comunicativa como: “El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado”. 1 Hoy en día la tecnología facilita el proceso de enseñanza- aprendizaje cuando se utiliza para un fin educativo; las TIC en la educación influye positivamente en la manera cómo se enseña y qué se enseña a través de herramientas como: Educaplay, Power Point, Youtube, etc. Por lo tanto, la propuesta permitirá que los estudiantes aprendan vocabulario y asimilen las temáticas de manera divertida que permita propiciar el desarrollo de sus habilidades y se generen aprendizajes significativos en el área de inglés, despertando el gusto por el idioma. Esto se debe a que “las TIC hacen que en las metodologías de

1 MEN, Serie Guías Nº 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, Pdf. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-115174_archivo_pdf.pdf

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construcción del conocimiento, el centro sea el estudiante y no el docente, puesto que si la gran variedad de herramientas tecnológicas que se encuentran en la internet - webquests, blogs, wikis, redes socialesson bien aplicadas al proceso de enseñanza aprendizaje” Rojas (Citado Marin Giraldo & Valderrama Lopez, 2014) se generan buenos resultados, en este caso en el área de inglés. La problemática en la I. E. Nuestra Señora del Carmen, es una falencia que están presentando actualmente los procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto en el contexto nacional y local, lo cual ha llevado a una existente necesidad de encontrar estrategias didácticas. En el ámbito nacional se evidencia en el estudio de Bustamante (2014) quien resalta que al “combinar los entornos virtuales con las clases presenciales dando soporte pedagógico dentro y fuera del aula, ayudan a fortalecer el aprendizaje de los estudiantes en una lengua extranjera favoreciendo los procesos orales, desarrollando un aprendizaje autónomo, pero también colaborativo, favoreciendo la parte de la pronunciación y el intercambio de autocorrecciones”. Así mismo, el uso de las TIC propician el trabajo colaborativo en el aula de clases y por ende en el área de inglés, teniendo en cuenta la afirmación de Rojas (2013), quien indica que “ todo lo que se encuentra en la web 2.0 fomenta trabajos colaborativos que se pueden publicar, difundir y compartir como producciones propias para la educación en internet, además, se pueden diseñar actividades relacionadas con la enseñanza de un segundo idioma como lo son las producciones orales y escritas por medio de archivos con sonido o videos que ayudarán y ofrecerán muchas ventajas en la enseñanza y el aprendizaje” De esta idea se deduce que la propuesta investigativa contribuirá al fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y a su vez propiciará el trabajo colaborativo entre los estudiantes; por lo tanto se requiere

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que el docente esté capacitado en cuanto a los contenidos en torno al uso de las TIC y sobre la aplicación de las TIC en todas las áreas disciplinares sin dejar de lado la capacitación en torno a la selección de materiales didácticos afines a las necesidades educativas de las sociedades actuales. Por lo cual, la propuesta tiene como alcance mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes de 6° y así mismo fortalecer la enseñanza-aprendizaje en el área de inglés en la Institución Técnica Educativa Nuestra Señora del Carmen, además contribuir a la renovación de la práctica pedagógica del docente de inglés a través del uso de las Tic en el aula de clases. Y, por último, con la realización de la propuesta, se estaría preparando a los estudiantes de 6° en cuanto a los conocimientos en el área de lenguaje para presentar las pruebas SABER; y de esta manera se mejorarían los resultados y por ende los objetivos propuestos por los docentes. Algunas limitaciones que presentan la propuesta, están relacionadas con los problemas de conectividad de red en internet, en la institución educativa, por lo tanto, tiene baja conectividad a internet; la falta de mantenimiento de los equipos, la inadecuada estructura del aula de sistemas, en cuanto a condiciones y orden y disponibilidad de la misma y el desconocimiento de los estudiantes sobre el uso de elementos tecnológicos y las TIC. Enfocándonos un poco más en las TICS Tecnología de la Información y Comunicación estas juegan un rol primordial en la búsqueda de estrategias activas, creativas y recreativas ya que nos ofrecen un sin número de herramientas que facilitan dicha adquisición de una segunda lengua, estas herramientas se consideran aliadas poderosas para que los estudiantes desarrollen las cuatro habilidades lingüísticas en un segundo idioma, así lo afirma Palma & Judith (2014) quienes se refiere a las habilidades Lingüísticas, como “el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas en la comprensión de lectura, comprensión auditiva, expresión oral y expresión escrita se conecta una con otra, debido a que la lengua es una unidad

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dialéctica, que se da como un todo, siendo los docente que dividan el conocimiento según el plan de clase que vayan a dar; por lo cual es necesario reconocer las importantes diferencias que existen entre ellas”. Además, estas mismas autoras indica que “las TICS fundamentan el desarrollo de las destrezas de lenguaje puesto que posee variedades de actividades interactivas que motivan el aprendizaje y sobre todo fomenta que sean los estudiantes los creadores del aprendizaje significativos, porque nos permiten construir, crear, practicar y mejorar las destrezas lingüísticas del idioma inglés y consolidar en aprendizaje a través de las prácticas” Por lo tanto, el desarrollo de las habilidades en el idioma inglés permite que los estudiantes se apropien de conocimientos y los puedan aplicar en el contexto escolar y en el medio en el cual interactúan, estas habilidades según Palma & Judith (2014) son: “Escuchar”. La cual consiste en “ ejercicios orales” como la “base del trabajo que seguidamente se va a realizar con la expresión escrita; en este lapso de tiempo, el docente deberá utilizar su ingenio y energía creadora, motivadora y sobre todo del conocimiento que debe poseer sobre las necesidades e intereses particulares de sus alumnos; por lo que en algunos casos se emplean los mismos ejercicios orales para lograr objetivos diferentes e incluso muchos de ellos constituyen el punto de partida para su aplicación escrita” Leer. Estas mismas autoras denominan a esta habilidad como el “proceso de interacción entre lector y texto para comprender lo escrito; por ende, leer es buscar significado, y el lector ha de estar motivado para buscar ese significado. Los factores que intervienen son la información visual como la no visual; siendo la no visual el conocimiento de la lengua, de la gramática, sintaxis, vocabulario entre otros. Se

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trata de proporcionar a los niños textos conocidos o cercanos, de manera que puedan asimilarlos, reconocerlos, y así eliminar el posible bloqueo”. Hablar. Palma & Judith (2014) denomina esta habilidad como la “emisión y comprensión de mensajes; que se basa en las estrategias de comprensión auditiva. Los elementos básicos de pronunciación que incluyen los acentos en las frases y la comunicación no verbal; donde se requiere la interacción con el interlocutor, negociación de significado, resolución de situaciones comunicativas en lenguaje cotidiano. Por último, se encuentra la habilidad de escribir, para esta misma autora es la “expresión escrita es una habilidad de producción que implica la adquisición simultánea de los elementos de comprensión de lectura, pues el estudiante a escribir lee lo que está escribiendo; por lo que es necesario introducir después que el estudiante domina el sistema fonológico de la lengua. Según investigaciones han demostrado que la velocidad de la expresión escrita es mucho menor que la de pronunciación, por lo tanto, la exposición escrita del pensamiento se retrasa en comparación con la del habla interior”.

Con el planteamiento de este problema de investigación buscamos mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje del inglés y al mismo tiempo orientarla de forma secuencial, ordenada e integrada y permitir una transversalización del inglés en las diferentes áreas y dimensiones del desarrollo humano. Gracias a muchos autores que han enriquecido esta experiencia investigativa y han contribuido a las políticas de bilingüismo nacional y local de nuestro país; actualmente se puede hablar de una mayor inmersión en el inglés a temprana edad ya que aumenta las habilidades comunicativas, creadoras e intelectuales en los educandos, pero para llegar a tal éxito el docente debe saber dar uso adecuado de las herramientas

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CÓDIGO: F-7-9-2 VERSIÓN:Gutiérrez, A. (2007). “Integración curricular de las tic y educación para los medios en la sociedad del conocimiento”. Recuperado de http://www.rieoei. org/rie45a06.htm 0-24-072015 PÁGINAS: Página 17 de 50

tecnológicas tal como lo afirma (Pérez, 2017) Sucede cuando los docentes después de reconocer su nuevo método de trabajo con apoyo de las TIC, deciden desarrollar y optimizar su proceso de aprendizaje del uso de las TIC para la enseñanza de sus asignaturas; es decir, se hacen conscientes de la necesidad de encontrar un sentido didáctico a la incorporación de la tecnología a sus clases. La capacitación y actualización constante de los docentes permite el desarrollo profesional para el fortalecimiento de habilidades y la generación de estrategias para que la transformación de los ambientes de aprendizaje suceda. La integración de la tecnología incluye llevar la teoría educativa en la práctica y en la aplicación de resultados para potenciar la enseñanza citado de (Guzmán y Nussbaum 2009). 7. OBJETIVO GENERAL

● Implementar una estrategia pedagógica basada en el uso de las tic como herramienta educativa que fortalezca los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de inglés en los estudiantes de 6° de la institución técnica educativa nuestra señora del Carmen. 8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Identificar las estrategias y herramientas tecnológicas adecuadas para el fortalecimiento y desarrollo de las habilidades comunicativas en el grado 6° en la enseñanza del inglés. ● Diseñar una estrategia didáctica-pedagógica que contribuya al fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje del grado 6 en el área de inglés, mediante el uso de las TIC como el software educativo, herramienta educaplay, blogs, actividades interactivas y recursos audiovisuales.

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● Promover el uso de las TIC como herramientas motivadoras, innovadoras y complementarias de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de inglés, teniendo en cuenta el impacto que generan los diferentes recursos tecnológicos en la adquisición de aprendizajes significativos en una segunda lengua. 9. MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO

En el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de inglés, los docentes deben basarse en teorías de aprendizaje, métodos y estrategias apropiadas para que los procesos educativos de los estudiantes sean efectivos y así mismo se genere el aprendizaje significativo en cada uno de ellos y así mismo el estudiante tenga un rol activo en el desarrollo de las clases, siendo constructor de su propio conocimiento. Para ello, (Romaña, 2017 ) afirma que “es muy importante que el docente de lenguas extranjeras se

proponga formar seres que no solo comprendan e interpreten los

propósitos de los hablantes y usantes de la lengua en términos pragmáticos y semánticos, sino que sean seres reflexivos, críticos, autónomos y gestores de cambio en la comunidad que se desempeñen, a través de la incorporación de las TIC como una herramienta enriquecedora en el quehacer pedagógico”

Por lo tanto, el maestro para lograr aprendizajes significativos debe ser creativo en el diseño de las diferentes actividades que deben promover las cuatro habilidades, que se desarrollan al mismo tiempo, para esto, es necesario conocer los diferentes factores que influyen en el profesor en ese momento y así llevar a cabo actividades de enseñanza-aprendizaje, así como en el estudiante en el momento de crear su

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Commented [1]: Realizar citas bibliográficas usando las normas APA sexta edición en inglés y tercera en español Commented [2]: Exposición breve (no más de 2 hojas) de los conceptos y teorías requeridos para solucionar la pregunta de investigación con sus propias palabras, incluyendo ocasionalmente citas de material bibliográfico consultado. Deben ser pertinentes y estar íntimamente relacionados. NO COPIAR Y PEGAR INFORMACIÓN DE INTERNET, esto es PLAGIO y da una calificación de 0 puntos en la actividad

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propio aprendizaje significativo. Adicionalmente, se debe tener en cuenta que cada persona es única, así como sus formas de aprendizaje, por eso las estrategias de enseñanza de los maestros deben tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que puedan mejorar aún más sus capacidades cognitivas. Las TIC se han convertido en aliados vitales en el proceso educativo, a través del cual el desarrollo de las habilidades requeridas para una segunda lengua se vuelve más eficaz, se encuentran en diversas actividades que promueven la capacidad de hablar, escuchar, escribir y leer; Ayudando al profesor y a los estudiantes a hacer este proceso más efectivo. Según Rojas (Citado por Marín & Valderrama, 2014 ) afirma que las TICS hacen que en las metodologías de construcción del conocimiento, el centro sea el estudiante y no el docente, puesto que si la gran variedad de herramientas tecnológicas que se encuentran en la internet - webquests, blogs, wikis, redes sociales- son bien aplicadas al proceso de enseñanza aprendizaje, en este caso del inglés.

De tal manera, que en el proceso de aprendizaje, realizarse una combinación entre las teorías de aprendizaje para basar la enseñanza de una segunda lengua (L2), por lo cual se tiene en cuenta la teoría conductista, a través de la repetición, la memoria y de actividades de estímulo respuesta, la cognitivista porque los estudiantes hacen uso de la atención, de la percepción y la memoria; ya que “el aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren” (Jonassen citado por Ertmer, P., & Newby, T. 1993); por lo tanto, el rol del estudiante en esta teoría de aprendizaje es activo dentro de su proceso de aprendizaje. Además “el enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la formulación de metas y la organización de estrategias” (Shuell, Citado por

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Ertmer, P., & Newby, T. 1993). Además el constructivismo, el cual para Betnar, et al (Citado por Ertmer, P., & Newby, T. 1993) es “una teoría que equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias” y el rol del docente es el de tutor, orientador y como guía del proceso de aprendizaje de cada estudiante.; además a través de esta se lleva a la práctica los conocimientos teóricos, lo aprendido en clase, por lo cual se hace uso de esta teoría que permite al estudiante ser el constructor de sus propios conocimientos a partir de previos, con el fin de generar aprendizajes significativos. El concepto de aprendizaje significativo fue creado por el psicólogo David Ausubel, quien indica, que “el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende. (Citado por Gómez 2014) (p. 61). Para lograr ese aprendizaje significativo que los docentes pretenden en los procesos de enseñanzaaprendizaje en el área de Inglés, se requiere del uso de métodos como el audio lingual y el método Natural Approach. ·

Método audio lingual: Este método “surgió como resultado de la necesidad de poseer un buen dominio oral y auditivo de una lengua extranjera durante y después de la Segunda Guerra Mundial. Se basaron en la combinación de la teoría lingüística estructural, el análisis contrastivo, los procedimientos audio-orales y la psicología conductista” dando lugar al Método Audio lingual. Richards y Rodgers (Citados por CeciZwe 2014) Su enfoque consiste en “basar los planteamientos conocidos como lingüística estructural. Cuando los

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lingüistas descubrieron nuevos tipos de sonidos y nuevas estructuras de organización lingüística, se desarrolló un nuevo interés por la fonética, la morfología y la sintaxis. Se pensaba que para aprender un idioma había que conocer los elementos o bloques de construcción de la lengua y aprender las reglas que se utilizaban para unir estos elementos, partiendo del fonema para llegar hasta el morfema, la palabra, la frase y la oración”. Bloomfield, (Citado por Lenguas, 2012). El objetivo del método audio lingual consiste en “desarrollar las destrezas orales y las habilidades orales que se consideran equivalentes a una pronunciación y a una gramática correcta. Las estrategias utilizadas en el método audio lingual se basa en que los estudiantes memoricen e imiten la nueva información que se les da en forma de diálogo”. González (2014). Además, en este método se emplea el uso de materiales auditivos, como canciones, diálogos, entre otros. En este método tanto docente como alumno cumplen como una serie de roles que permiten que las habilidades del L2 se fortalezcan cada día, el docente tiene un papel central y activo de esta manera, los estudiantes son dirigidos por capacitación técnica especializada para producir respuestas correctas, de igual forma, el maestro fomenta la interacción supervisa y corrige el desempeño de los alumnos, manteniendo a los estudiantes atentos variando los ejercicios y tareas y eligiendo Situaciones interesantes para practicar estructuras, haciendo que los aprendices juegan un papel reactivo respondiendo a los estímulos. ·

Método Natural Approach: Para Krashen ( Citado por Chérrez, 2014). Este método “se basa en las ideas de adquisición de una segunda lengua, Second language acquisition, que trata de ofrecer al estudiante la suficiente cantidad de input (entrada de información) comprensible”. Además, busca enseñar una segunda lengua (L2) así como se aprende la lengua materna (L1), por lo cual, lleva al

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estudiante a usar la lengua extranjera (L2) para comunicarse sin tener que usar su lengua nativa (L1). Por lo tanto, es considerado como uno de los métodos más empleados en la enseñanza- aprendizaje del inglés, ya que los estudiantes pueden aprender una segunda lengua así como aprendió su lengua nativa, a través de actividades de repetición, de la asociación imagen palabra, y de otras actividades que promuevan el aprendizaje de una segunda lengua de forma natural y espontánea. Para Donough (Citado por Bonilla, Cáceres & Gonzales, 2015), el Método Natural Approach se “materializa en monólogos del profesor que se intercalan con intercambios entre el profesor y los estudiantes en forma de preguntas y respuestas, además todo se realiza en la lengua meta, con ayuda de gestos, dibujos y objetos”. Por otro lado, cada uno de los métodos contemplan diferentes estrategias las cuales cumplen una función facilitadora del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en general. "Las estrategias de aprendizaje son un tipo de reglas que nos permiten tomar decisiones apropiadas en un momento determinado del proceso" (Beltran, 1993). Asimismo, controlan los procesos a través de los cuales se recibe y procesa la información, tienen un carácter funcional, son modificables y están en gran medida bajo el control del individuo. (Weinstein, 1985) Identifica una serie de habilidades con la denominación "estrategias de aprendizaje", relacionadas con la retención, la comprensión y el uso posterior de la información. (Derry y Murphy, 1986) Defina las estrategias "como un conjunto de actividades mentales que se utilizan en una situación de aprendizaje para adquirir conocimiento".

Diversos investigadores (Gregorc, 1979; Schmeck, 1982; Kolb, 1984; Keefe, 1988) han realizado distintas aproximaciones al concepto de estilos de aprendizaje desde diferentes ópticas, aunque la

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mayoría de los estudiosos coinciden en señalar que cada estilo corresponde con una forma particular que tiene la mente para procesar la información. Así, para Gregorc, los estilos de aprendizaje son comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente; para Schmeck, son estilos cognitivos que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje; para Kolb se desarrollan como consecuencia de factores hereditarios, experiencias previas y exigencias del ambiente actual; y para Keefe son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Los rasgos cognitivos son característicos de los estudiantes que estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas y seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico); los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje; y los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

Cada persona presenta una manera diferente de pensar y aprender, es decir, un estilo particular de aprendizaje. Por este motivo, en cualquier ámbito en el que se realice un aprendizaje, y no sólo en el plano educativo, existe un gran interés por conocer la forma en que cada individuo lo realiza. En esta línea, el estudio de los estilos de aprendizaje ha alcanzado una gran relevancia (Alonso y Gallego, 2003), debido al reconocimiento de que gran parte de nuestra conducta inteligente es aprendida, y que además este tipo de conducta se define en buena medida por la cantidad y sobre todo por la calidad de las estrategias que se ponen en marcha a la hora de adquirir conocimientos, resolver

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problemas o relacionarse en la vida cotidiana. De este modo, la inteligencia pasa de considerarse como un rasgo físico, determinado por la herencia, a una habilidad o conjunto de ellas que se pueden mejorar con la experiencia (Entwistle, 1987). 10. METODOLOGÍA

La investigación es definida por (Sampieri, Collado, & Baptista, 2014) “como un conjunto de procesos sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno”, según estos autores esta definición es válida para una investigación con enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto. El tipo de investigación que se aplicará para esta propuesta, será de investigación acción participativa, cualitativa ya que se ajusta más al campo del área de Humanidades. Según Alberich (Citado por Sánchez, 2009), este tipo de investigación “busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la participación de los propios colectivos a investigar”. Así, se trata de que los grupos de población o colectivos a investigar pasen de ser “objeto” de estudio a “sujeto” protagonista de la investigación. Ander (2003) El proyecto ha sido formulado e implementado con base a experiencias reales vividas en el aula de clase del plantel. Este diseño metodológico será un proceso participativo, colaborativo e interactivo involucrando a los

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Commented [3]: En esta sección (máximo 1 hoja) se deben incluir de manera obligatoria los siguientes apartados y hacer una descripción exhaustiva de los mismos: Participantes Muestreo Tipo de investigación Materiales Procedimiento Análisis estadístico (Sugerencia de cómo se podría realizar, qué tipo de pruebas se podrían aplicar, si serán paramétricas o no paramétricas, si será solo descriptiva o también análitica e inferencial)

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docentes de inglés del grado 6. Por lo tanto, el proyecto al ser una propuesta interactiva y colaborativa permite desarrollar temáticas y actividades interactivas en el aula de clases que impacten a la comunidad educativa. Tipo de investigación Es de tipo investigativa- acción participativa y por ende cualitativa, ya que como indica Ander (2003), “la Investigación-Acción-Participativa supone la simultaneidad del proceso de conocer y de intervenir, e implica la participación de la misma gente involucrada en el programa de estudio y de acción”. Para atender a los objetivos que enmarcan nuestra investigación se eligió la investigación-acción participativa, puesto que involucra a todos los miembros de la comunidad al considerarlos fundamentales en el proceso de mejora. Participantes: los participantes de este proyecto investigativo son: los estudiantes del grado 6° del área de inglés de la institución educativa técnica Nuestra Señora del Carmen, del municipio de Aguachica Cesar, el grupo está compuesto por 45 estudiantes. Además hacen parte de esta propuesta los estudiantes investigadores del curso metodologías y técnicas de investigación correspondiente al primer semestre del año lectivo 2019, la docente de Inglés de la institución educativa técnica Nuestra Señora del Carmen y directivos docentes, padres de familia de los educandos del referido grado y el tutor del curso Diego Eduardo Naranjo.

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Muestra Para determinar el tamaño de la muestra, cuando se conoce el tamaño de la población (45 estudiantes) se emplea la siguiente fórmula:

Al aplicar la fórmula, teniendo presente lo siguiente: el nivel de confianza es del 99%, el margen de error o intervalo de confianza del 5% y con una población de 45 estudiantes da como muestra 42 estudiantes.

Tipo de muestreo:

Para esta investigación se utilizara un muestreo no probabilístico por conveniencia en el cual los estudiantes del grados 6° de la institución educativa técnica Nuestra Señora del Carmen, del municipio de Aguachica Cesar, fueron seleccionados para hacer parte del estudio. La población está conformada

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por 45 estudiantes y la muestra por 42 estudiantes, de los cuales 22 son mujeres que representa un 52% de la muestra y 20 son hombres, que representan un 48% de la muestra.

Procedimiento: Teniendo en cuenta lo planteado en el cronograma de trabajo, se dará inicio a la fase Diagnóstica, la cual se desarrollará a través de la aplicación de un cuestionario y un pres- test a los estudiantes de 6° A, además de una entrevista a los docentes del área de inglés. Seguido a esto se analizará la información obtenida mediante tablas y gráficos e interpretación de los resultados. Luego se procederá a realizar la formulación del problema, justificación, metodología y objetivos a lograr para elegir, diseñar e implementar las herramientas adecuadas con la finalidad de mejorar los resultados obtenidos a través de los instrumentos de la investigación. Después se elegirán las actividades y temáticas pertinentes a desarrollar para que generen agrado y motivación por parte de los estudiantes. Además, se diseñarán las actividades y se establecerán los recursos y herramientas tecnológicas, youtube, plataforma Educativa Educapley, Software Hot potatoes, Powtoon en las cuales se elaborarán las diferentes actividades prácticas y su respectiva evaluación.

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Cuando las actividades estén listas, así como los recursos y herramientas tecnológicas, se procederá a socializar la propuesta con los estudiantes de sexto, y los docentes de Inglés de la institución. Se ha establecido que a finales del mes de septiembre se implementará la propuesta, después se aplicará un post- test a los estudiantes que permitan evaluar los resultados y mejoras en cuantos a las dificultades presentadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de inglés. En la implementación de las herramientas TIC se determinarán posibles errores y dificultades que se presenten en el desarrollo de las actividades y el acceso a ellas por parte de los estudiantes, para elaborar recomendaciones, limitaciones, correcciones para proyecciones futuras en la aplicación de las herramientas tecnológicas Por último, se hará una última evaluación para valorar el uso de las TIC en el área de Humanidades, esta prueba será aplicada a los estudiantes y profesores de del grado 6 en el área de inglés.

Instrumentos de recolección de información

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Para iniciar la primera etapa del proyecto se recogerá la información de la población trabajada, a través de un cuestionario aplicado a los estudiantes de 6°A para conocer sus hábitos de estudio, la motivación por parte de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de inglés, y así mismo preguntas sobre las dificultades que presentan los estudiantes en el área. De igual manera la aplicación de un pre test que permitirá determinar con más exactitud la problemática presentada por los estudiantes que presentan en el área con respecto a las cuatro habilidades hablar, escuchar, leer y escribir para así poder determinar las actividades a desarrollar para obtener mejores resultados tanto en aprendizajes como en el reflejo de las pruebas de estado. Una entrevista a los docentes de inglés, la cual comprenderá preguntas abiertas no estructuradas ni estandarizadas, que permita brindar información por parte de los docentes en cuanto a las falencias de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de igual manera conocer las diferentes estrategias y herramientas implementadas por el docente en el salón de clases para solucionar la problemática presentada por los estudiantes del grado 6°A. Y un post test que permitirá evaluar a los estudiantes para conocer las mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje y sus habilidades comunicativas en el área de inglés.

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11. CRONOGRAMA

Teniendo en cuenta que para el desarrollo del proyecto de investigación mejorar las habilidades en inglés mediante las Tics de los estudiantes del grado 6° del área de inglés de la institución educativa técnica Nuestra Señora del Carmen, del municipio de Aguachica Cesar se tienen en cuenta los siguientes ítems para la elaboración del cronograma que será en tres fases: Primera fase: Diagnóstico y diseño del proyecto de investigación En esta fase se diseñará y se aplicará un cuestionario y un pre- test a los estudiantes de 6° A, además una entrevista a los docentes del área de inglés. Luego, se establecerá el diseño del proyecto donde se profundizará en el problema de investigación, para crear unidades didácticas que permitan fortalecer las habilidades del inglés en los estudiante haciendo uso de las tics y así mejorar el proceso de aprendizaje con actividades innovadoras para motivar a los estudiantes a aprender, donde se utilizaran recursos para facilitar el proceso de enseñanza para luego implementarlas y así evaluar los resultados de aprendizaje. Segunda fase: Ejecución o implementación

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En esta fase permitirá socializar la propuesta e implementarla a los estudiantes con el fin de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y así mismo el desarrollo de las habilidades en inglés. Tercera fase: Evaluación En esta fase se evaluará todo el proceso llevado a cabo por los docentes investigadores y cómo los estudiantes han fortalecido las habilidades del inglés mediante el uso de herramientas tecnológicas con unidades didácticas innovadoras; así mismo se evaluará el uso de la herramienta tecnológica.

ACTIVIDAD

Fase Diagnóstica Elaboración de cuestionario Diseño del pre-test y entrevistas a los docentes Aplicación de instrumentos Procesamiento de datos Interpretación, análisis de datos y resultados Elección de actividades, temas y unidades didácticas. Elección de los herramientas TIC y recursos tecnológicos a emplear en

MES

MES

MES

MES

MES

MES

MES

MES

1

2

3

4

5

6

7

8

MES

MES

10

11

MES 9

X

X

X

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Commented [4]: Marcar con una x o sombrear con color los meses que durarán las actividades descritas en la columna de la izquierda

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la propuesta. Diseño de la propuesta pedagógica mediada por TIC Socialización de la propuesta a los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de la institución Aplicación del cuestionario Aplicación del pre-test Entrevista a los docentes Implementación del proyecto a los estudiantes de 6° en la Institución técnica educativa Nuestra Señora del Carmen Aplicación del post test para determinar las mejores en los procesos de enseñanzaaprendizaje en el área de Inglés. Análisis de los resultados Comparación del pre-test y post test Evaluación de la propuesta y el uso de las TIC Elaboración de recomendaciones, limitaciones, correcciones para proyecciones futuras y conclusiones

X

X

X

X

X

X

Elaboración de informe. X

X

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12. RECURSOS NECESARIOS

RECURSO 1. Equipo Humano

DESCRIPCION

PRESUPUESTO ($)

Docente de inglés, responsables del proyecto

200.000

(estudiantes investigadores). 2. Equipos y Software

Computadores, Video Beam, Extensiones

150.000

para la electricidad, Software gratuito Hot Potatoes y educa play.. 3. Viajes y Salidas de

No aplica

------------

Materiales didácticos, cuestionarios, lápices

1´000.000

Campo 4. Materiales suministros

y

y libreta de apuntes.

5. Bibliografía TOTAL

1´350.000

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Commented [5]: ¿qué tipo de elementos se requieren para el desarrollo del proyecto de acuerdo con los rubros mencionados en la casilla de “Recurso”?

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CÓDIGO: F-7-9-2 VERSIÓN:Gutiérrez, A. (2007). “Integración curricular de las tic y educación para los medios en la sociedad del conocimiento”. Recuperado de http://www.rieoei. org/rie45a06.htm 0-24-072015 PÁGINAS: Página 36 de 50

13. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS

RESULTADO/PRODUCTO INDICADOR

BENEFICIARIO

ESPERADO Al iniciar la etapa de

Commented [8]: ¿a quién va dirigido el producto o el resultado? ¿comunidad académica de la UNAD, o de otras universidades? ¿a las comunidades con las que trabajaron? Estas opciones son solamente algunas sugeridas. Ustedes pueden encontrar más

desarrollo de la propuesta A partir de la aplicación de la propuesta se aplica a los estudiantes se espera que los 45 estudiantes del grado un cuestionario que

Los estudiantes y docentes del

6to de la institución técnica educativa determinará los hábitos de

área de inglés de la institución

nuestra señora del Carmen identifiquen y estudio de los estudiantes y técnica hagan uso de las herramientas TIC para el una encuesta por medio de mejoramiento de su aprendizaje.

Commented [7]: ¿cómo se puede comprobar que el resultado o producto es el esperado? ¿qué nos lo indica? Si el resultado es un artículo científico, el indicador de cumplimiento sería su sometimiento y publicación

educativa

nuestra

señora del Carmen.

la cual se podrá conocer la metodología usada por los docentes del área.

Que los docentes encargados del area de Al finalizar el desarrollo de

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Commented [6]: ¿un artículo científico? ¿un manual? ¿la participación en un congreso o evento científico? ¿qué se espera de la investigación?, no se refiere a los resultados en términos cualitativos o cuantitativos sino a lo que se genera a partir del desarrollo de la investigación. Estas opciones son solamente algunas sugeridas. Ustedes pueden encontrar más

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ingles

conozcan

la

diversidad

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de la propuesta y a través de un

softwares educativos que existen para el test aplicado a los docentes área y los apliquen con los estudiantes se podrá determinar si están fortaleciendo así el proceso de enseñanza- o nó en la capacidad de aprendizaje.

brindar

al

estudiante

procesos de enseñanza ricos en contenido con ayuda de las

tecnología

información

de y

la la

comunicación. Que todos los estudiantes del grado sexto Por medio de un test final de la

institución técnica educativa diseñado

especialmente

nuestra señora del Carmen encuentren en para los 45 estudiantes de estas actividades y

procedimientos el grado sexto de la institución

refuerzo necesario y la motivación para técnica educativa nuestra continuar

con

su

proceso

de señora

del

Carmen

se

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fortalecimiento

de

las

habilidades identificará

si

comunicativas, ya que este se diseña implementación como una propuesta participativa.

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la

de

las

herramientas TIC favorece y aporta a las habilidades comunicativas

de

los

estudiantes y a su vez constituyen

un

motivante

hacia

desarrollo

camino el

educativo

integral. Se espera también que ésta propuesta sea Esta tomada como una estrategia pedagógica cuenta

propuesta con

también un

para el manejo de falencias en las procesamiento de datos los distintas áreas de conocimiento y el cuales serán de gran ayuda refuerzo de las habilidades comunicativas no solo para los docentes de en los estudiantes, docentes y demás inglés sino de todas las áreas

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comunidad educativa.

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en general favoreciendo el accionar y las metodologías pedagógicas

en

las

comunidades educativas.

14. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

Commented [9]: Deben usarse normas APA. Recordar que cada referencia debe estar citada dentro del trabajo, según parámetro de las normas APA

Ander, E (2003) repensando la investigación-acción participativa Recuperado de http://www.terras.edu.ar/postitulos/1/12/biblio/1caracteristicasyelementosdeinvestigacion-accion%20participativa.pdf

Cotes Díaz, E. L. (2012). Uso que le dan los docentes a las TICs en el proceso enseñanza aprendizaje de la Institución Técnica Educativa Nuestra Señora del Carmen del Municipio

de

Aguachica

https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/571480/DocsTec_12442.pdf?seque nce=9&isAllowed=y

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Herrera Quiroz, G. P. (2016). Propuesta didáctica para el aprendizaje del inglés como lengua extrajera a partir de la mediación de las tic, con base en el diseño de una página web para los estudiantes del grado tercero del Cer Urbano Ruiz del municipio de Amagá https://repository.upb.edu.co/handle/20.500.11912/2582

Gómez Bustamante, G. (2014). La implementación de herramientas web como estrategia para mejorar el proceso de los estudiantes en el desarrollo de su competencia oral en lengua extranjera inglés en el 7° grado de la Institución Educativa Concejo de Medellín. https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/2319/GENNY%20GOME Z.pdf?sequence=1&isAllowed=y Gutiérrez, A. (2007). “Integración curricular de las tic y educación para los medios en la sociedad del conocimiento”. Recuperado de http://www.rieoei. org/rie45a06.htm

Lamas, H. A. (2015). Sobre el rendimiento escolar. Propósitos y Representaciones, 3(1), 313386. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5475216

López Gómez , E., & Londoño Mejía, L. G. (s.f.). Las tics como potenciadoras en la adquisición de una segunda lengua en estudiantes de grado.

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115174_archivo_pdf.pdf

Marín Giraldo, A. M., & Valderrama López, M. C. (2014). Uso de las Tic para el desarrollo de las cuatro habilidades del inglés por los estudiantes del ciclo de formación complementaria de la Institución Educativa Normal Superior de Envigado y del grado 11º

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la

Institución

Educativa

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Palmas

Recuperado

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https://repository.upb.edu.co/handle/20.500.11912/2333

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Palma, B., & Judith, C. (2014). La utilización de las Tics como estrategias activas, creativas y recreativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma extranjero Inglés en Educación Básica

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los

Colegios

Fiscales.

Recuperado

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https://repositorio.uisrael.edu.ec/handle/47000/122

Perez Loaiza, I. F. (2017). Estrategias para Implementar las Tic en el aula de clase como herramientas facilitadoras de la Gestión pedagógica. http://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/5013.pdf

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Rojas, M.J. (2013). “Diagnóstico acerca del uso y apropiación de las tic como mediación didáctica en la IECEM”. En: Revista Amazonia Investiga, 1(1), 5-18. Recuperado de http://revistas.ojs.es/index. php/amazonia-investiga/article/view/936/832 Sánchez-Nájera, R. M. (2009). La investigación-acción-participativa en la gestión de iniciativas locales de desarrollo de la actividad artesanal textil de Guadalupe Yancuictlalpan, Estado de Mexico. Quivera Revista de Estudios Territoriales, 11(2), 191-218. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/401/40113786012.pdf

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15. ASESOR DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Nombre Programa Centro Zona Grupo de Investigación

AUTOEVALUACIÓN Rossy Mileidy Muñoz Hoyos

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Commented [10]: Profesor que posiblemente podría asesorar la propuesta de investigación formulada. Campo no obligatorio

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Durante el desarrollo de la presente actividad aprendí que como investigador, me debo comprometer a resolver o encontrar una posible solución a una problemática que permita contribuir al conocimiento, como en este caso mejorar la capacidad lectora con respecto a la competencia textual, lingüística y comunicativa fortaleciendo el procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de Inglés, dando uso a las TIC durante el proceso. Por lo tanto mi puntaje para esta autoevaluación es de 25 puntos.

Aura Nelly Burgos Castro Con la presentación de este proyecto comprendí que la implementación de las herramientas TIC favorece el ejercicio de la enseñanza-aprendizaje y permite un buen desarrollo de trabajo en el aula contribuyendo a la obtención de aprendizajes significativos. De este modo se plantea el proyecto con el fin de fortalecer los conocimientos y las habilidades en el idioma inglés de los estudiantes de grado sexto. Por tal razón a la autoevaluación le doy 25 puntos.

Lina Patricia Rojas Jimenez La importancia como futuros profesionales en la docencia realizar un proyecto de investigación siendo estudiantes permite desde ahora identificar problemáticas que surgen en el aula en el proceso de

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enseñanza-aprendizaje del idioma inglés como el uso de las TIC, desarrollo de habilidades entre otros y con ellas investigar para encontrar soluciones que permitan mejorar las prácticas pedagógicas y contribuir a aportar conocimientos para mejorar el aprendizaje del inglés en los estudiantes de grado sexto. Mi autoevaluación a este proceso de aprendizaje es de 25 puntos. Maria Yuleidy Cuellar Cordoba

La investigación nos permite ampliar nuestros conocimientos desde cualquier rol en el cual nos desempeñemos, nos permite tener diferentes puntos de vista acerca de un tema determinada y asumir posturas críticas para poder opinar y dar solución en muchas ocasiones a problemáticas presentes. En el trabajo desarrollado, está basado en las TIC que en el mundo actual se han convertido en herramientas esenciales para realizar y organizar, innovar y lograr aprendizajes significativos en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje. Es por eso que mi puntaje de auto-evaluación es 25, siendo consciente de mi participación en el mismo. Camila Rincón Rincón Esta actividad, me ayudó a comprender y a valorar la investigación como un proceso fundamental en la labor docente, la cual permite indagar sobre las problemáticas que se presentan en el aula de clases y en la enseñanza del inglés. Así mismo, me llevó a reflexionar sobre la labor docente, la cual debe ir más allá de enseñar, pues el docente debe estar en una constante investigación, la cual le permite actualizar

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su práctica pedagógica para emplear las estrategias y recursos tecnológicos pertinentes con el fin de generar en el estudiante aprendizajes significativos. Mi autoevaluación tiene un puntaje de 25 puntos.

DECLARACIÓN DE DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL

Los autores de la presente propuesta manifestamos que conocemos el contenido del Acuerdo 06 de 2008, Estatuto de Propiedad Intelectual de la UNAD, Artículo 39 referente a la cesión voluntaria y libre de los derechos de propiedad intelectual de los productos generados a partir de la presente propuesta. Asimismo, conocemos el contenido del Artículo 40 del mismo Acuerdo, relacionado con la autorización de uso del trabajo para fines de consulta y mención en los catálogos bibliográficos de la UNAD.

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INSTRUCCIONES DE DILIGENCIAMIENTO IMPORTANTE: Este formato debe ser diligenciado en procesador de texto o esfero negro con letra legible.

Este formato debe ser diligenciado por el estudiante que seleccionó la opción de trabajo de grado de Proyecto de Investigación, debe contar con el aval de un docente que pertenezca a un grupo de investigación. La extensión máxima de la propuesta debe ser de 10 páginas.

Los estudiantes que presentan la propuesta de investigación en esta opción de trabajo de grado, deben tener en cuenta que al presentar este documento al Comité de Investigación de Escuela, son responsables de la información aquí consignada en cuanto a su carácter inédito, autenticidad y el respeto de la propiedad intelectual. Se sugiere leer detenidamente la normatividad de las opciones de trabajo de grado en el Acuerdo 006 de 2014.

1

Responda en forma clara a información general de la propuesta de proyecto de investigación como opción de grado. Tenga en cuenta que el título Debe ser corto, claro, conciso e indicar la naturaleza del trabajo y el área de investigación.

2

Responda en forma clara y completa los datos de los

3

Responda en forma clara y completa los datos específicos proyecto

integrantes de la propuesta de investigación

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Debe tener un máximo de 200 palabras y contener la información necesaria y precisa de la pertinencia y calidad del proyecto, debe contener una síntesis del problema a investigar, el marco teórico, objetivos, la metodología a utilizar y resultados esperados.

5

En el planteamiento del problema debe describir el problema que se espera resolver con el desarrollo del proyecto, es importante formular claramente la pregunta concreta que motiva la propuesta y que se quiere responder, en el contexto del problema a cuya solución o entendimiento se contribuirá con la ejecución del proyecto.

Se recomienda además, hacer una descripción precisa y completa de la

naturaleza y magnitud del problema que se espera resolver con el desarrollo del proyecto.

6

Debe presentarse la justificación desde la relevancia y pertinencia del proyecto de investigación en función de la necesidad de la investigación para el desarrollo de una región, país o de su pertinencia a nivel mundial. Es importante mencionar las razones del por qué se pretende realizar una investigación, consideraciones relacionadas con el impacto social y la contribución al campo de conocimiento.

7

El objetivo general debe estar relacionado de manera consistente con descripción del problema. Se recomienda formular un solo objetivo general, coherente con el problema planteado.

8

Los Objetivos Específicos deben estar relacionados de manera consistente con descripción del problema y los necesarios para lograr el objetivo general. Estos deben ser alcanzables con la metodología propuesta.

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En el Marco Conceptual y Teórico debe explicar las perspectivas teóricas que adoptará y cuál es el

9

estado del arte en relación con la metodología. Debe referirse a la discusión de la comunidad académica en torno a su tema.

Aquí se ubica el problema y el resultado de sus análisis dentro de un conjunto de conocimientos existentes y orienta, en general, el proceso de investigación, presentando el estado actual del conocimiento del problema (nacional y mundial); brechas que existen y vacíos que se quieren llenar con el proyecto; de qué forma la investigación propuesta, con fundamento en investigaciones previas, contribuirá, con probabilidades de éxito, a la solución o comprensión del problema planteado o al desarrollo del sector de aplicación interesado.

10

En la Metodología debe contener información detallada de: ●

¿Cómo planea responder sus preguntas de investigación?

●

¿Cuáles técnicas y herramientas de análisis empleará?

Además se deben definir las estrategias de investigación dependiendo de su área y campo de investigación como la descripción de los métodos de recolección de datos, controles a introducir, tipo de análisis, tipo de estudio, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de información, metodología del estudio.

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El Cronograma es la relación de actividades a realizar en función del tiempo (meses), en el periodo de ejecución del proyecto.

12

En los Recursos Necesarios Se deben relacionar los recursos propios, de otra institución y las condiciones de apoyo académico (director, asesores), apoyo administrativo, técnico, capacidad instalada por parte de la universidad.

13

Resultados o productos esperados, estos deben ser coherentes con los objetivos específicos y con la metodología planteada. Los resultados/productos deben ser concretos, tangibles, medibles, verificables y pueden ser expresados por medio de indicadores de tipo cuantitativo y/o cualitativo. Enumere los resultados verificables que se alcanzarán durante el desarrollo del proyecto de investigación o trabajo monográfico.

14

En las Referencias bibliográficas debe incluir las fuentes de información básicas utilizadas para construir la propuesta.

15

Responda en forma clara y completa los datos de la información del asesor de la propuesta de investigación.

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