• Author / Uploaded
• strajan2

Citation preview

MUSIKAKO

PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA LEHEN HEZKUNTZAKO 1. MAILARAKO 2010/2011 IKASTURTEA

2/2006 Lege organikoa, Hezkuntzari buruzkoa (LOE) eta 175/2007 dekretuaren arabera burutua

LEHEN HEZKUNTZAKO 1. MAILARAKO MUSIKAKO PROGRAMAZIOA

AURKIBIDEA: 1. SARRERA

3.or.

2. OINARRIZKO GAITASUNAK

4.or.

3. TESTUINGURUA

7.or

4. PROGRAMAZIOAREN OINARRIAK ETA CURRICULUM OFIZIALAREKIKO LOTURA

12.or.

5. HELBURUAK

13.or.

6. EDUKIAK

15.or

7. EBALUAZIO IRIZPIDEAK

19.or.

8. METODOLOGIA

19.or

9. ANIZTASUNAREN TRATAERA

21.or

10. UNITATE DIDAKTIKOAK

22.or.

1. Ximun Belarrihandi.................23.or

9. Peru eta otsoa...................39.or

2. Patxiku zaratatsu...................25.or

10. Gorri zezentxoa. …..........41.or

3. Kutxa miresgarriak.................27.or

11. Pentagramaenea;

4. Baso magikoa........................29.or 5. Elurra teilatuan... Gabon-kantak eskolan!..........31.or

etxe bat musikaz blai........43.or 12. Azkenean... Xilofonoak!...44.or 13. Bidaiariak trenera...

6. Ritmik Robota........................33.or

Binaka!.............................47.or

7. Korroka dantzaka!.................35.or

14. Gu ere konposatzaile.......49.or

8. Goazen Afrikara!....................37.or

15. Festarik-festa!...................51.or

1. SARRERA Jarraian aurkezten den lana Lehen Hezkuntzako 1. mailarako egindako Musika Hezkuntzarako urteko programazioa da. Programazio hau burutzeko, batetik 2/2006 Lege organikoa, Hezkuntzari buruzkoa (LOE), eta bestetik 175/2007 dekretua hartu dira oinarri. 2007-2008 ikasturtetik hasita, LOEan derrigorrezko hezkuntza osorako curriculum bakarra ezartzen da lehen aldiz. Aldaketarik nabarmenena gaitasunak dira, hauek dira curriculumaren ardatz eta edukiak eta helburuak hauek lortzera bideratuta daude. Oinarrizko hezkuntzarako curriculum gisa definitzen da eta ikasleek lortu beharreko helburuak eta gaitasunak etaparen bukaeran lortzea du helburu. Autonomia-erkidegoei dagokie bi hezkuntza-etapa horietako curriculuma egitea eta ezartzea. Curriculuma

175/2007 dekretua da EAEn Oinarrizko Irakaskuntzaren

zehazten

duena

eta

gaitasunen

garapenean

oinarritzen

den

derrigorrezko irakaskuntza baten alde egiten duena. Legedi honen baitan antolatua izan den musikako programazio honek, gaur egun geroz eta modu estetikoagoan iristen zaizkigun eta masiboki kontsumitzen ditugun

musika-erreferentziak ulertzeko, interpretatzeko eta kritikoki aztertzen

laguntzeko tresnak eskaini nahi ditu, izan ere irudiek eta musikak ikasleen bizitzako alderdi guztietan dute eragina; emozioetan, nortasunean eta sozializazioan. Musikahezkuntzaren

bidez

ikasleak

ulertu

behar

du

arte

mota

guztiak

ideien,

sentimenduen, sinesmenen eta pertsonen jarreren adierazpenak direla, eta, horrez gain, pertsonen edo taldeen nortasunaren adierazgarri ez ezik, nortasunaren eratzaile ere badirela. Ikasleak, modak edo beste irizpide batzuen eraginez, sortzaile eta ekoizle lanari ez uzteko oso garrantzitsua da alderdi erreflexiboa eta ekoizpena uztartzea; ekoizpenerako ikasleari laguntza eskaini behar zaiolarik. Bide honetan laguntzea da programazio honen helburua.

2. OINARRIZKO GAITASUNAK ETA MUSIKAK HAUEI EGITEN DIEN EKARPENA: Laurogeita hamargarren hamarkadan zehar eta mende honetako lehen urteetan biziagotu egin da hezkuntza sistemak berritzearen gaineko kezka nazioartean,

curriculuma

ulertzeko

modu

berriengatik

irakaskuntza eta ikasketa ulertzeko modu berriengatik.

eta,

azken

finean,

Gaitasunen inguruko

hausnarketa prozesutik eratorritako dokumentuetako bat DeSeCO txostena da (Gaitasunen Definizioa eta Hautaketa). Bertan honela definitzen da gaitasuna: “eskakizun konplexuei erantzuteko eta askotariko lanak behar bezala egiteko ahalmena”. ELGEk egindako dokumentua da, 2000. urtean agertu zen lehenengoz eta 2003. behin betiko bertsioa zabaldu zen. Dokumentu horretatik abiatuta, ELGEko herrialde gehienek curriculuma birformulatzen hasi dira funtsezko gaitasunen inguruan (“Key competencies”), legedi berrian “oinarrizko” deitu zaienak. Heziketa oso baterako erreferentziazko ardatzak dira hezkuntza-gaitasun orokorrak, bai oinarrizko hezkuntzarako, bai bizitza osoan zehar ikasteko prozesurako. Horrenbestez, gaitasunek beren barnean hartzen dituzte trebetasun praktikoak, ezagutzak, motibazioa, balio etikoak, jarrerak, emozioak eta gizartearloko nahiz portaerazko elementuak, eta pertsonek batera erabiltzen dituzte horiek guztiak, lanak modu eraginkorrean egiteko. Honela, gaitasunen ezaugarri nagusia “egiten jakitea” litzateke; hau da, errealitatean aplikatzen den jakintza, izaera integratzailea duena, jakintzak, prozedurak eta jarrerak erabiltzen dituena, testuinguru ezberdinetara egokitzeko aukera ematea. 175/2007 Dekretuan ezarritako curriculum berrian Oinarrizko Irakaskuntzaren curriculuma zehazten da Euskal Autonomia Erkidegoan eta oinarrizko gaitasunen garapenean oinarritzen den derrigorrezko irakaskuntza baten alde egiten du. Musika hezkuntzak honela laguntzen du oinarrizko gaitasunak lantzen:

1. Zientzia-, teknologia-eta osasun-kulturarako gaitasuna: −

Inguru fisikoaz baliatzen da sorkuntzarako; aztertuz, manipulatuz, pentsatuz, berreginez...

−

Inguru fisiko atsegina eta osasungarria bilatzen du, kutsadura akustikoaren aurrean sentsibilizatuz.

−

Tekonologiak eskeintzen dituen aukerak eta ekarpenak erabiltzen ditu.

−

Ingurugiroaren kalitatea hobetu dezake berziklatutako materialarekin musikatresnak eraikiz.

−

Osasunerako hezkuntza lantzen du, ahotsa eta gorputzazainduz, erlajazioa landuz...

2. Ikasten ikasteko gaitasuna: − Ikaste-prozesu gidatu eta autonomo bat lortzeko beharrezkoak diren memoria, konzentrazioa eta arreta bezelako trebeziak eta gaitasunak sustatzen ditu eta aldi berean analiasiaren eta ordenaren senak garatzen ditu. − Musika-lan bat ezagutu, zatiak identifikatu eta bereganatzeko entzunaldiak behin eta berriro burutzen ditu. − Bakoitzak dituen ahalmenez jabetzen laguntzen du eta ikaste prozesua hobetzeko estrategia desberdinen erabilpena egiten du. − Motibazio luzeaz baliatzen da bakoitzak ezarritako helburuak lortuko direla jabetzeko, ondoren hauek beste egoera batzuetara estrapolatzeko gai izanik. 3. Matematikarako gaitasuna: −

Pentsamendu matematikoa garatzen du erritmoa eta hau osatzen duten elementuak erabiliz.

−

Entzunaldi aktiboak eginez pentsamendu induktiboa eta deduktiboa garatzen da.

−

Musika diskurtsoen denbora irudikapena, proportzioa eta distantzien erabilera musikaren oinarrizko erabilpenaren bitartez garatzen dira.

4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna: −

Ikasleen arteko harremanak aberasten ditu eta oinarrizko musika-hiztegia erabiltzea ahalbidetzen du.

−

Irakurketa eta idazketa gaitasunak garatzen ditu, hauek iritzi, bizipen eta aburuak adierazteko erabiliz.

−

Ariketa eta musikograma ezberdinak eginez notazio mota ezberdinak erabiltzen dira, ahozko eta idatzizko hizkuntza hobetuz eta honi kontestu eta erabilpen ezberdinak emateko gai izanez.

−

Ahozko hizkuntza eta musikala bateratzen ditu, eta honek suposatzen duena aberastasunaz jabetzen laguntzen du.

−

Abestiak hizkuntza finkatzeko eta bitartekari garrantzitsu bezela erabilzten dira.

5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna: − Baliabide teknologikoak erabiltzeak musika hardwarea eta softwarea ezagutzea ahalbidetzen du, eta baita doinu formatu ezberdinak ere, musika ekoizpen ezberdinak egiteko erabiliz. − Bakoitzaren ikaste prozesuan tresna gisa erabil daiteke musika eta honbekin batera aisialdian. − Musika-informazioa lortzeko informazioaren tratamenduarekin erlazionaturiko gaitasunak erabiltzen ditu. 6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna: − Besteekin erlazionatzeko gaitasuna garatzen du, talde-musikagintza eta sormen-jarduerak eginez gehien bat.

− Musika-praktika taldeetan burutuz norberaren ideiak azaltzea eta era berean besteenak baloratzea ahalbideratzen da. − Garai eta leku ezberdinetako musikak erabiliz errealitate historikoa eta soziala ulertzen eta honekin batera integrazioa eta aniztasuna baloratzen laguntzen du. 7. Giza eta arte-kulturarako gaitasuna: − Entzunaldi eta jarduera ezberdinak eginez kultura, garai eta estilo ezberdinetako musika ulertu, baloratu eta balioesten da. − Musika-lan ezberdinen kokapen historikoa eta soziala eginez errespetuzko jarrera irekiak garatzen dira, horretarako iritziak sortzeko elementuak emanez. − Ideiak, sentimenduak eta bizipenak adierazteko posibilitatea ematen du, hau guztia sormenezko era batean, horretarako interpretazioa, inprobisazioa eta konposizioa bultzatuko duten jaduerak proposatuz. − Musika aberastasun pertsonala eta garatzeko elementua bezela ikusten eta sentitzen laguntzen du. 8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna: − Talde lana eta proiektuak antolatzeko gaitasuna bultzatzen du. − Interpretazioak, inprobisazioak eta konposizioak aurretik gogoeta eta planifikazio bat egitea eskatzen du nahi ditugun helburuak lortu ahal izateko. − Interpretazioarekin lotutako jarduerak eginez autoestima, autokritika eta perseberantzia bezelako gaitasunak garatzen dira. − Bakarkako eta taldekako musika-proiektuak eginez konfidantza, sormena, erantzunkizuna... garatzen dira.

3. TESTUINGURUA: 3.a) Herria eta auzoa Eskola hau ia-ia 20.000 biztanle dituen 32km2ko hiri batean dago. Biztanleriaren gehiengoak zerbitzuetan eta industrian eginten du lan. Euskal hiztun kopurua

garrantzitsua

da

hirian,

baina

eskola

kokatzen

den

auzoko

gehiengoarentzat euskara hizkuntza arrotza dela esan daiteke. Biztanleriaren dentsitate handia du; 5000 bat biztanle biltzen dira etxebizitza eraikin altuetan, eta orokorrean maila sozio-ekonomiko ertain edo baxukoak dira. Ijito eta etorkin familia ugari bizi da, eta ijito-elkarteak eta etorkinei laguntzeko elkarte ezberdinak daude, hauetako batzuk batzuk eskolarekin koordinatzen direlarik. Bestalde, auzoan zerbitzu gehienak eskaintzen dira; dendak eta banketxeak, eskolak, osasun zentroa, kirol instalazioak... Aisialdirako espazioak ere badaude (plazak eta parkea), eta autobus zerbitzua ere badago auzoa herriarekin lotzeko. 3.b) Ikastetxearen eta musika-gelaren ezaugarriak: Ikastetxeak bi eraikin ditu; Haur Hezkuntzakoa bata eta Lehen Hezkuntzakoa bestea. Auzoaren toki ezberdinetan daude; oinez 5 bat minutu daude batetik bestera. Haur Hezkuntzakoak ikasgelak, psikomotrizitzate gela, irakasle gela eta jangela ditu. Lehen Hezkuntzakoa aldiz auzoaren erdigunean dago. Eraikinaren aurreko aldean haur-parkea duen patioa du, ez oso handia, eta beste aldean handixeagoa den patio estalia. Bertan daude alde batetik idazkaritza, irakasle eta material gelak, eta bestetik ikasgeletara sarrera. Eskolak jangela, gimnasioa, tailerra, laborategia, ordenagailu gela eta musika gela ere baden ikus-entzunezkoen gela ditu, ikasgelez gain. Ikasleriaren aldetik ikastetxea txikia da; 180 ikasle ditu, hauetatik 109 LHn. Linea bakarra dago maila bakoitzean, bi linea dituen maila batean ezik. Aipatu beharra dago ikasleen %32'55a etorkinak eta ijituak direla, eta hainbat ikaslek

ikastaldearen erritmoa jarraitzeko eta oinarrizko edukiak bereganatzeko zailtasunak dituztela. Honi erantzuna emateko eskolak “Harrera plana” garatuta dauka, Kulturartekotasuna proiektua lantzen du, eta “PROA” programa eta “Opre Roma” proiektua bezalako laguntzak eskaintzen du. Ikastetxearen Curriculum Proiektuak ikasle bakoitzaren gaitasunak garatuz, halako pertsonak heztea du helburu: mentalki eta fisikoki osasuntsuak, arduratsu eta kementsuak, euskaldunak hizkuntzan eta kulturan, bizikidetzaren aldekoak, ingurugiroarekiko arduratsuak, eta aprendizai kurrikularretan trebatuak. Irakasle taldea 21 profesionalek osatzen dute, hauen artean HIPIa, PTa, orientatzailea, heziketa bereziko irakaslea, tutoreak eta espezialistak. Hauetaz gain atezaina, garbitzaileak eta jangelako langileak daude. Ikus-entzunezkoen gela da musika gela, eta erlijiorako eta eguerditan PROAko saioetarako ere erabiltzen da. Tamainaz handia da eta armairu ugari ditu materiala gordetzeko. Ikasleen mahaiak “U” forman jarrita daude, baina indibidualak direnez baztertu edo forma aldatu dezakegu beharraren arabera. Mahaien erdialdean espazio handia geratzen da mugimenduzko jarduerak egin ahal izateko. Baliabide digitalei dagokionez ordenagailua, CD aparatua, telebista eta bideoa, proiektorea eta pantaila ditugu. Musika-tresnei dagokionez, ikasle guztientzako nahikoa diren perkusio txikiko tresna ugari (klabeak, txinatar kutxak, kriskitinak, koskobiloak, marakak, krotaloak, triangeluak, panderoak eta plakadunak ), teklatua eta gitarra ditugu. Bestalde etxe ezberdinetako liburuak ditugu (Txanela, Vivace... irakaslearen aleak soilik), beste jarduera-liburuak eta kontsultarako liburuak ere bai. CD asko dugu ere, eta zenbait joko entzumena lantzeko. Bestalde, musika-gelaren

ondoan

dagoen

informatika-gelako

aplikazioko musika jarduerak dauzkagu.

ordenagailuetan

JClic

3.d) Ikasleen ezaugarriak eta beharrak •

LHko 1.zikloko ikasleen garapen ebolutibo eta musikalaren ezaugarriak: -

Garai honetan harremanak zabaltzen dituzte eta talde lanean hasteko gai dira, helduarekiko menpekotasuna gutxitzen dutelarik. Hau dela eta, musikako saioetan, ekintza gehienetan talde osoarekin egiten da lan.

-

Neska eta mutilen arteko bereizketa nabarmentzen da eta honek eragin nabarmena izan behar du talde antolaketan, dantzetan, jolas musikaletan…

-

Arauak barneratzeko gai dira eta norberaren jarrera kritikoa agertzen da. Beraz ekintza eta jolas konplexuagoak proposa daitezke, arauak barneratzen dituztelako. Gelako egunerokotasunean beharrezkoak diren arauak (isiltasuna, tresnen erabilera egokia, etab) barneratzen dituzte.

-

Ondo egindako lana oso motibagarria suertatzen zaie eta jarrera ereduak imitatzen dituzte. Motibazio hau pizteko oso garrantzitsua da, ondo egindakoa baieztatzea.

-

Adimen gaitasunari dagokienean operazio konkretuen garaian aurkitzen dira.

-

Zatia osotasunarekin konparatzeko gai dira, gauzen arteko erlazioez ohartzeko gai dira… baina abstrakzio arloan oraindik mugak dituzte. Notazio musikalean sortzen diren erlazioez oharzeko gai dira (luzea-motza; grabeazorrotza; e.a.).

Adierazpenaren inguruan: −

Ahozko adierazpena aberastu egiten da, entonatzeko erreztasun handiagoa dutelako eta tesitura zabaltzen delako.

−

Abestien esanahiari erreparatzen diote.

−

Erritmoari

dagokionez,

gorputz

heldutasun nabarmena ematen da. −

Tenpoan aurreratzeko joera dute.

eta

soinuaren

arteko

koordinazioan

−

Eskolako perkusiozko tresnak izugarri gustatzen zaizkie.

−

Irudi erritmikoak eta hauen ixiltasunak ezagutu eta interpretatzen dituzte.

Pertzeptzioa edo entzunaldiaren inguruan: −

Arreta eta konzentrazioa garatzen diren heinean, gaiak eta egiturak antzemateko gai dira, ondorioz musikarekiko jarrera aktiboa dute.

−

Lengoaia musikala konkretua izan behar da, ahots eta instrumentuen bidez adierazteko modukoa. Soinu zorrotzak, grabeak baino errezago antzematen dituzte.

•

−

Amaitu gabeko egitura erritmiko bat antzematen dute.

−

Musika irudimen handia dute.

−

Jarrera baikorra dute entzunaldietan. Ikastaldearen ezaugarriak eta beharrak: 1.mailako 16 ikasleko taldea dugu; 9 neska eta 7 mutilekoa. Ikastaldeak

berriki aldaketak izan ditu; orain gutxi iritsitako bi etorkin eta errepikatu duen ikasle bat baitaude taldean. 5 ikasle ditugu indartze-neurriak jasotzen dituztenak (logopedia, heziketa bereziko irakaslearen edota HIPIaren laguntza, eta iritsi berriek eta beren familiek itzultzailearen laguntza jasotzen dute). Etorkinak ez diren ikasleen ama hizkuntza gaztelera da, eta euskaraz oinarrizko hiztegia ez dute guztiek menperatzen. Gehienek zailtasunak dituzte euskaraz mintzatzeko eta batzuk azalpenak ulertzeko ere, beraz beraien artean gazteleraz mintzatzen dira eta irakasleari zuzentzerakoan lehen hitza gazteleraz izaten da normalean. Irakurketa-idazketan ere zailtasunak dituzte.. Talde-lanean hobe funtzionatzen dute bakarka baino, konzentrazioa mantentzea kostatzen zaielarik. Beraien arteko harremana ona da eta ikasle etorri berriak ere oso ongi jaso dituzte. Gutxitan izaten dituzte gatazkak eta izaten dituztenean gehienetan

irakaslearen laguntzaz konpontzen dituzte. Ez dago eskolatik kanpo musika ikasten duen ikaslerik. Musikako jarduera gehienak atsegin dituzte, eta gehienak gogo handiz etortzen dira musikako saioetara.

4. PROGRAMAZIOAREN OINARRIAK ETA CURRICULUM OFIZIALAREKIKO LOTURA: Oinarrizko Curriculum Diseinua (OCD) lehen zehaztapen maila dugu; admisnistrazioak ezartzen duen legea ikastetxean jarraitu eta ikasgelan bukatuko den prozesuaren lehen pausoa, modu zabal eta malguan azaltzen dena baina etapa guztiek bete beharrekoa ezartzen duena; zer ikasi eta irakatsi behar den agintzen duena. 2. zehaztapen maila ikastetxeari edo irakastaldeari dagokio; Ikasteetxeko Curriculum Proiektuan (ICP) OCDan modu orokorrean datozen gaiak sekuentziatu eta moldatzen dira. Eguneroko lanak 3. zehaztapen maila bat eskatzen digu, ikasleen ezaugarri eta beharrak kontutan hartuta moldatuko dena. Hirugarren maila honetan irakasteikaste prozesuak planifikatuko dira ikastalde zehatzerako prestatu diren gaien nondik-norakoak zehaztuz, emango diren pausoak eta metodologia argituz, eta ebaluazio irizpideak adieraziz. Programazioa osatzen duten unitate didaktikoak dira 3. zehaztapen maila hau, eta gelako lana antolatzeko errekurtso bat dira, irakasteikaste prozesuan parte hartzen duten elementuak era koherentean lotzen dituztenak. Beraz, sarreran esan bezela, programazio hau oinarri hauetatik abiatu da; batetik indarrean dagoen hezkuntza-legetik (2/2006 Legea, Hezkuntzari buruzkoa -LOE-, eta 1513/2006 eta 1631/2006 Errege Dekretua); eta bestetik, ICPtik.

Programazioaren oinarriak zehazteko, honetaz gain, ikasleen ezaugarri eta beharrak hartu dira kontuan. Honela, irizpide hauek ezarri dira: −

Eskolako egutegiaren arabera antolatuko da eta ospakizun eta emanaldiak prestatzeko jarduerak txertatuko dira.

−

Euskarazko oinarrizko hiztegia bereganatzeko eta euskal-kultura ondasunari hurbiltzeko baliagarriak izango diren jarduerak izango ditu.

−

Aniztasunari erantzuten dioten jarduerak eta prozedurak planteatuko dira. Beraien arteko harreman ona potentziatzeko eta kooperazioa eta elkarrekintza sustatzeko jarduera gehienak taldean burutuko dira; handian edo talde txikitan. Era berean bakoitzaren ahalmenak eta erritmoak hartuko dira kontuan.

−

Saioak dinamikoak izango dira eta partehartzea bultatzeko jardueraz osatuak egongo dira.

−

Jarduerak jolas moduan planteatuko dira, haurrek musika-jarduerekin gozatzea bilatuko baita ikasleak musikari hurbiltzeko eta motibatzeko.

−

Ikasleen beharraren arabera, jardueren bidez arreta eta konzentrazioa eta irakurketa-idazketa prozesua garatzen saiatuko gara.

5. HELBURUAK: 5.a) Musikako helburu orokorrak : Curriculumak etapa osoan lortzekoak diren hamar helburu orokor ezartzen ditu. Heziketa oso batetarako erreferentziazko ardatzak gaitasunak direnez, ezarritako helburuak hauen lorpena gauzatzeko ezarrita daude. Helburu hauek lau norabide desberdinetara zuzendutako gaitasunak lortzeko antolatuta daude: •

Zentzua, sentsibilitatea eta munduaren eta artearen pertzepzio zuzena bilatuko duen hezkuntza.

•

Haurrak artistak bezala.

•

Gaiaren oinarrizko ikasketa garatzea.

•

Garapen pertsonala bultzatuko duen gaitasunen garapena.

Hauek dira Lehen Hezkuntzako musikako helburu orokorrak: 1. Oro har, ikusizko kulturako eta musika-kulturako arteek eta produktuek ideiak, sentimenduak eta bizipenak jakinarazteko eta adierazteko eskaintzen dituzten aukerak ulertzea. Arte eta produktu horiek Euskal Herriko eta oro har herri guztietako ondarea eratzen duten elementutzat hartzea, eta, horrela, artea eta kultura ezagutzen eta gozatzen laguntzea. 2. Arte-hizkuntzen tekniken, baliabideen eta arauen oinarrizko ezagutza eta jakintza izatea. Teknologiek eskaintzen dituzten aukerak irakastea, sorkuntzetan eta haien erantzunak egiten erabiltzeko, eta, horrela, maila bateko autonomia lortzea artehizkuntzaren bidezko komunikazioan. 3. Arte-adierazpenen teknikak, baliabideak eta arauak ikertzea eta aztertzea, ikusizko kulturako eta musika-kulturako lanetan, lan horiek hobeto ulertzeko eta lan horiez gehiago gozatzeko, eta erreferente estetiko berriak garatzeko aukera izateko. Horrez gainera, artehizkuntzaren eremua zabaltzea. 4. Pentsaera dibergentearen eta konbergentearen trebetasunak eta norberaren eta besteren ideiak eta sentiformular menduak berregiteko ekimena, irudimena eta sormena erabiltzea, beharrezko prozesuak antolatuz, arte-ekoizpeneko lanetan erabili ahal izateko. 5. Gai izatea sorkuntza-proiektuak eta –lanak garatzean emaitza jakin batzuk lortzeko egin beharreko prozesuen plangintza egiteko, ebaluatzeko eta doitzeko, eta horrek guztiak eskatzen dituen erronken jakinaren gainean egotea. Horrez gainera, arazoak sortuz gero, jarrera eraikitzailez konpontzea.

6. Arteen eta ikusizko kulturako eta musika-kulturako produktuen funtzio sozialak eta erabilerak ezagutzea, eta norberaren eta besteen esperimentuetan ezagutzea, produktu horiek hainbat garai eta kulturatan izan dezaketen eta izan duten zeregina ulertzeko eta norberaren kultura-ondarea eta inguruko beste kulturen ondarea ezagutzeko. 7. Ikusizko arte-ekoizpenak eta musika-ekoizpenak eta ekoizpen horiek sortu diren garaiaren eta tokiaren ezaugarriak lotzea, ekoizpenen arte-balioa ulertzeko, bai eta garai edo gizarte-talde baten adierazpen gisa ekoizpenek izandako balioa ere. Horrela, arte-ekoizpenaren eta ekoizpenak ingurune fisikoan eta gizarte-ingurunean duen oihartzunaren eta esanahiaren balioa ezagutzeko eta kritika-prozesuak hasteko bideak irekiko dira. 8. Taldeko arte-jardueretan parte hartzea, besteren ekimenei eta ekarpenei laguntzea eta ekimen eta ekarpen horiek aintzat hartzea, errespetatzea eta elkartasunez jokatzea, arte-emaitza ona lortzen lagunduko duten lankidetzako eta talde-laneko trebetasunak garatzeko eta, gizartearen alderditik begiratuta, garapen pertsonala izateko. 9. Norberaren artelanetan konfiantza izatea, lanak egiten gozatzea eta norberaren eta taldearen hazkunderako egiten duen ekarpena aintzat hartzea, autoestimua sendotzeko eta ideiak eta sentimenduak adierazteko gaitasuna hobetzeko. 10. Euskal kultura-ondarearen eta beste herri batzuetako ondarearen arte adierazpenak ezagutzea eta balioestea eta adierazpen-moduak gordetzeko eta berritzeko egindako lana aintzat hartzea. Kontuan hartzea zer nolako aberastasuna ematen duen hainbat kulturatako pertsonekin trukea izateak.

5.b) 1.mailako helburuak: Helburu orokorrak zehaztuz, helburu hauek ezarri dira LHko 1. mailako programazio honetarako: 1. Soinu eta mugimenduak ideiak eta sentimenak adierazteko tresna gisa ulertu eta erabiltzea. 2. Bertako kulturako eta beste kultura eta garaiekin lotutako zenbait musika adierazpen ezagutzea eta musika eta dantzaren funtzio sozialaz jabetzea. 3. Grafia ez konbentzionala erabiltzea musika-lanak jarraitzeko eta adierazteko. 4. Grafia konbentzionaleko eskema erritmiko-melodiko errazen irakurketa-idazketan trebatzea. 5. Musika gelako tresnak ezagutzea eta beraien berezitasun eta aukerak behatu eta esperimentatzea. 6. Barne entzumena lantzea eta beharrezkoak diren jokabideak ezagutu eta errespetatzea. 7. Musika eta dantzaren interpretazio eta sorkuntzarako aukerez taldean gozatzea, bai ahoz, bai gorputzaren bidez eta baita tresna bidez ere.

6. EDUKIAK: Curriculuma

gaitasunen

inguruan

egituratuta

egoteak,

curriculuma

antolatzeko modu berri bat dakar eta honekin batera edukiak antolatzeko modu berri bat.

Hauek elkarri lotuta ulertu behar ditugu, ezin ahaztu baitaiteke heziketa oso

bat garatu behar dugula. Ondorioz, edukiei buruz sarri erabili izan den ikuspegi zatitzailea

aldatu

egiten

da

eta

eduki

hauek

ez

dira

kontzeptuzkoetan,

prozedurazkoetan eta jarrerazkoetan banatuta agertuko, denak bateratuta baizik. Musika Hezkuntza Arte Hezkuntzaren baitan agertzen zaigu, eta hauek dira Arte Hezkuntzaren eduki multzoak:

I MULTZOA: Musika entzumen bidez hautematea eta ulertzea. II MULTZOA: Musika-adierazpena, -interpretazioa eta -sorkuntza. III MULTZOA: Erreferente plastikoen eta ikusizko erreferenteen ulermena, pertzepzioa eta interpretazioa. IV MULTZOA:

Arte plastikoen eta ikusizko arteen ekoizpena, adierazpena eta sorkuntza.

Lehenengo biek dute harreman zuzena musikarekin eta beste biek aldiz, plastikarekin. Baina lauak pentsatzean, sentitzean eta egitean oinarritzen dira. Ikus dezakegunez, musikari dagozkion edukiak LOEn ere ezartzen ziren multzotan banatuta daude; batetik musika hizkuntza eta adierazpena (ahots, musika-tresna eta gorputzaren bidezkoa), eta bestetik entzuketa (soinuen eta hauen ezaugarrien ulermena eta ezagutza, eta musika-lanen entzunaldi aktiboak): 1. ZIKLOA I.EDUKI MULTZOA: Musika entzumen

II. EDUKI MULTZOA: Musika-

bidez hautematea eta ulertzea:

adierazpena, -interpretazioa eta – sorkuntza

•

Soinu-iturriak ikertzea, eta

objektuen soinu-aukerak eta

inguruneko soinuen ezaugarriak

naturako soinuak aztertzea. •

Soinuaren eta soinua sortzen duten soinu-iturrien aukerak

•

Ahotsaren, gorputzaren eta

naturaguneetako eta gizartebereiztea. •

•

Abesti errazak aho batez interpretatzea eta buruz ikastea.

•

Euskal kultura-ondarearen eta

aztertzea, eta haien ezaugarriak

beste kultura batzuen abestien eta

identifikatzea.

dantzen bilduma.

Eskolako musika-tresnak eta

•

Ahotsa, gorputz-perkusioa eta

musika tradizionaleko, popeko,

musika-tresnak erabiltzea, testu

rockeko eta orkestrako tresna

errezitatuei, abestiei eta dantzei

ohikoenak ikusiz eta entzunez

laguntzeko.

ezagutzea, bai eta hainbat motatako ahotsak ere.

•

Ahotsa zaintzearen garrantzia,

•

Hainbat estilo eta kulturatako

tresna naturala eta gainerakoekin

musika-konposizio laburren

komunikatzeko bitartekoa baita.

entzuketa aktiboa. •

oinarrizko trebetasunak

errepikapena eta kontrastea

eskuratzea.

•

Soinuaren altuera eta iraupena

Orff-erako. •

dituzten Joao motorren eta dantza

konbentzionalen bidez

errazen oinarrizko teknikak

irudikatzea.

praktikatzea.

Inguruneko soinuak aurkitzeko

•

Grafia konbentzionalak eta ez-

jakin-mina, eta hainbat estilo eta

konbentzionalak dituzten partitura

kulturatako musika-lanak

errazen idazketa eta irakurketa. •

Ahozko adierazpenarekin, musika-

Zarata-egoerako eta kutsadura

tresnen adierazpenarekin eta

akustikoko egoerak

gorputz-adierazpenarekin

identifikatzea.

gozatzea.

Isiltasunak musikan eta balioestea.

•

Eskema erritmikoen eta melodikoen inprobisazioa.

•

Mugimenduen inprobisazioa,

Entzuketetan eta beste hainbat

hainbat soinu-estimuluri

musika-emanalditan izan

erantzuteko.

beharreko jokabideak ezagutzea •

Mugimenduen, segida soinudunak

konbentzionalen eta ez-

elkarbizitzan duen garantiza •

Instrumentazio errazen interpretazioa, instrumentarium

entzuten gozatzea. •

•

musika-forma errazak ezagutzea. bereiztea, eta grafia

•

Perkusio txikiarekin interpretatzeko

Abestietan eta musika-lanetan abiapuntu hartuta egindako

•

•

•

Ahozko soinuak, objektuak eta

eta errespetatzea.

tresnak aukeratzea, egoerei eta

Inguruneko musikak eta musika-

kontaketa laburreisoinua jartzeko.

emanaldiak deskribatzea eta azaltzea.

•

Musika ekoizteko norberaren aukeretan konfiantza izatea.

7. EBALUAZIO-IRIZPIDEAK Curriculum

Dekretuan

Arte

Hezkuntzako

ebaluazio-irizpideak

zikloka

egituratuta daude eta etapako helburu orokorrekin batera ebaluazio jarraiaren oinarri dira. Ebaluazio irizpideak eduki eta gaitasunekin ere lotuak daude, eta zikloa bukatzerakoan ikasleak lortu beharreko eduki minimoak ezartzen dituzte. Irizpide hauetatik abiatuta ezarri dira programazio honetako ebaluazio irizpideak. Programazio honetan, ebaluazioa prozesu jarraia izango da, ematen duen atzera-elikaduran balioa hartuko duena eta ikaste-prozesuak hobetzeko, sendotze espezifikoak diseinatzeko eta jarrera-gatazken konponbidean parte hartzeko gai izango dena. Malgua ere izango da eta ikasle bakoitzaren ezaugarriak, ahalmenak eta aurrerapenak hartuko dira kontuan. Hiru ebaluazio modu hauek erabiliko dira: •

Hasierakoa, unitate bakoitzeko hasierako jardueren bitartez, haien helburua

baita aurretiko ideiak, interesak, musika esperientziak, musika heziketarako trebetasun erritmiko, melodiko eta entzumenezkoak, banakako desberdintasunak, talde harremanak, e.a. hautematea. Prestatzailea, ikasturte osoan zehar proposatzen diren jardueren bidez, haien

•

asmoa izanik ikasketan izandako prozesua balioestea, emaitzak baino gehiago. Metagarria: unitate didaktiko bakoitzaren amaieran egiten diren ebaluazio

•

probak, heziketa prozesuaren une jakin batean ikasleen gaitasunen eboluzioaz informatzen dutenak. Erregistro fitxak eta ikasleen liburuxka erabiliko ditugu tresna bezela.

8. METODOLOGIA Programazio hau irizpide metodologiko hauek jarraituz burutuko da: •

Ikaskuntza esanguratsua eta adierazgarria izateko eta ikaslearen ezagutza

aktiboa eta progresiboaren eraikuntzan parte hartzeko, etengabe ikaslearen partehartzea bilatuko da. Honek asmoa eta prozesua balioestea dakar, emaitza bera baino gehiago. •

Behatze, ikertze, alderatze, sailkatze jardueren bidez musikarekiko interesa piztea bilatuko da. Esperimentazioari eta praktikari tarte zabala eskeiniko zaio.

•

Ikasleen aurrezagutzatik abiatuz, ezagutza zabaltzera eramango dituzten egoerak eta testuinguruak eratuko dira jarduera desberdinez baliatuz; ikaslearen garapena kontutan hartuz.

•

Jarduera integratzaileak eta talde-lana oinarri izango da hezkidetza, elkarrekintza eta elkartasuna sustatzeko.

•

Jarduerak progresiboki planteatuko dira, beti aurreko eta ondorengo unitateekin lotuta. Landu nahi diren gaitasun eta helburuen arabera eta praktikan jarriko dituen momentuaren arabera planteatuko dira: hasierakoak (girotzeko, motibazioa eta jakinmina pizteko), garapenekoak (kontzeptu berriak eraikitzeko izango direnak) , eta azkenik aplikaziokoak (ikasitakoa sendotzeko, bereganatzeko eta ebaluatzeko balioko dutenak).

•

Metodologia orokorrekin zerikusia duten irizpideak kontuan izateaz gain, egile ezberdinen metodoak eskuartean izango ditugu, ahaztu gabe garai eta testuinguru zehatzetarako sortuak izan direla; beraz hauen ekarpenak erabiliz baina ez hauetan erabat oinarrituz.

•

Kontuan hartuko da espazioaren aukeraketa (musika-gela, informatika-gela, gimnasioa...) eta honen antolaketa jarduera bakoitzerako.

•

Teoriaren aplikazio praktikoa bilatuko da.

•

Kritikotasuna bultzatuko da, lanen emaitzaren autokritika eginez.

•

Alderdi ludikoa ezinbestekoa izango da; heziketaren baliabide nagusietako bat izanik guztia jolas giro batean lantzen saiatuko garelarik.

•

Sormena bultzatzen saiatuko diren jarduera orijinalak planteatuko dira.

•

Baliabide digitalen erabilgarritasuna bilatu eta sustatuko da.

•

Irakaskuntza-ikaskuntza prozesuan laguntzeko ez da testu-liburu zehatz bat erabiliko; eduki bakoitza lantzeko ditugun materialen artean aukeraketa egingo da ikas-talderako egokieenak erabiliz. Era berean material berriak sortu dira. Egindako lanekin karpeta bat osatzen joango gara, ezagutzaren eraikitzeaz jabetzen laguntzeko.

9. ANIZTASUNAREN TRATAERA EAEko hezkuntza sistemak xedetzat du ikasle guztiek garapen pertsonal, sozial, eta behar izanez gero,

profesional osoa lor dezaten, hau gauzatzeko

hezkuntza inklusiboaren alde egiten delarik. Gutxieneko gaitasun mailak herritarren gehiengo handi batek lortzea denez ezarritako helburu komuna, beharrezkoa da aniztasuna tratatzeko moduak indartzea eta tratatzea. Hauek ikasturtez-ikasturte ikasle konkretu batzuei erantzungo dieten indibidualizazio neurriak izango dira. Aniztasunaren trataera ikasleen arteko maila ezberdinak daudelako ematen da, ez hezkuntza behar bereziak dituzten ikasleak daudelako. Programazio honetan, unitateetan ikusi ahal izango den bezala, errefortzu eta sakontze jarduerak zehaztu dira ikasleen erritmo eta behar ezberdinei erantzuteko. Jarduera hauek noski, orientagarriak dira; jarduera malguak eta irekiak dira eta momentuko beharrizanaren arabera moldatu edo aldatu ahal izango dira ikasle bakoitzaren beharrari ahalik eta gehien egokituz. Bestalde, ezin ditugu ahaztu metodologiaren atalean zehaztu ditugun hainbat aspektu, aniztasunaren trataerari laguntzen diotenak: taldeak eta jarduerak malguak izango dira, elkarlana sustatzeko teknikak erabiliko dira, ikaslegoaren partehartzea

bilatuko da, alderdi ludikoa bultzatuko da, sormena ahalbidetzen duten jarduerak burutuko dira... Ikasle bakoitzaren erritmoan oinarrituko gara eta ikaslearen ezaugarriei egokitu.

10. UNITATE DIDAKTIKOAK Bost unitate didaktiko landuko dira ebaluazio bakoitzean, eta bakoitzaren saio kopurua egutegiaren arabera ezarri da; astean ordubeteko saio bat dugularik. Unitateak ordenatuta daude noski, ikasturtean zehar edukiak gehitzen, sakontzen edota zehazten doazelarik. Izenburuek zerikusi zuzena dute gaiarekin. (Kontua izan behar da, plakadunak ez dituztela 12. unitaterarte erabiliko, beraz ordurarte “perkusio txikiko tresnak” esaten denean, plakadunak ez dira sartzen) Modu honetako tauletan antolatu dira unitateak: UNITATE ZKIA:

UNITATEAREN IZENA

SAIO KOPURUA:

HELBURUAK: EDUKIAK:

JARDUERAK:

I multzoa:

H (hasierakoak)

II multzoa:

G (garapenekoak)

EBALUAZIOA:

A (aplikaziokoak) GAITASUNAK:

ANIZTASUNAREN TR.:

(gaitasunak zenbakituta) R (errefortzu-jarduerak) S (sakontze-jarduerak) TALDEKATZE MOTA:

Hona hemen ba, 15 unitate didaktikoak:

BALIABIDEAK:

UNITATE ZKIA: 1

XIMUN BELARRIHANDI

SAIO KOPURUA: 2

HELBURUAK: − Soinua/isiltasuna eta gogorra/ahula ezberdintzea. − Gorputz mugimendua lantzea pultsoari eta isiltasun edo soinuari aplikatuta. − Grafia ez konbentzionala erabiltzen hastea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

I multzoa:

H1 Gaiaren aurkezpena: Ximun

- Ea arretaz entzuten duen ipuina eta

- Pultsoa

Belarrihandiren ipuina eta hausnarketa.

interesa erakusten duen gaiarekiko.

- Soinua/isiltasuna, gogorra/ahula.

Bere abestiaren pultsua txaloka jarraitu.

- Ea ezberdintzen dituen isiltasun eta soinu

II multzoa:

G1 Estatuaren jolasa abestiarekin.

egoerak eta soinu gogorrak eta ahulak, eta

- Abestiak intentsitate ezberdinetan abestu.

G2 “Soinuak eta isiltasuna”, grafia ez

mugimendu edota grafia ezberdinak

- Gorputz mugimendua pultsoari eta

konbentzionalaz adierazi.

egokitzen dizkien.

isiltasun edo soinuei aplikatuta

G3 Abestia abestu errepikapen bakoitzean

- Ea ahotsaren baliabideak ikertzen dituen

- Grafia ez konbentzionala soinuak

intentsitatea jeitsiz.

abestean intentsitatea aldatuz.

adierazteko.

G4 Ximun Belarrihandiren abestia eta

- Ea pultsoa jarraitzen duen.

“Alabamatik” pultsua jarraituz dantzatu,

- Ea ezberdintzen dituen soinu ahulak eta

mugimenduak intentsitateari egokituz eta

gogorrak eta grafia ezberdina egokitzen

GAITASUNAK: 1., ahotsa landuz.

isiltasunean geldituz.

dien.

G5 “Soinu ahulak eta bortitzak” entzuketa

- Ea grafia ez konbentzionaleko sekuentzia

eta grafia ez konbentzionalaz bereizi.

erritmikoa soinu gogorrak eta ahulak bereiziz

A1 Grafia ez konbentzionaleko sekuentzia

irakurtzen duen.

erritmikoak irakurri (soinu gogorrak eta

- Ea parte hartzen duen eta gogoz burutzen

ahulak, isiltasuna).

dituen jarduerak.

ANIZTASUNAREN TRATAERA: R Grafia ez konbentzionaleko sekuentzia

BALIABIDEAK: - Ipuina.

2., abestiak eta mugimenduak memorizatuz. errimikoak polikiago eta kolorez lagunduta.

- Gitarra.

3., pultsoa jarraituz.

S Grafia ez konbentzionaleko sekuentzia

- Musika aparailua.

4., grafia ez konbentzionala erabiliz eta

errimikoak sortu.

- Entzunaldiak egiteko CDa eta fitxak.

abestiak kantatuz. 6., arauak eta taldekideak errespetatuz. 8., dantza-jolasetan erantzuteko autonomia landuz.

TALDEKATZE MOTA: Jarduerak guztiak talde handian egingo dira, grafia lantzeko jarduerak eta diktaketak izan ezik (hauek bakarka).

UNITATE ZKIA: 2

PATXIKU ZARATATSU

SAIO KOPURUA: 3

HELBURUAK: − Soinua/zarata ezberdintzea eta soinuak grafiaz adieraztea. Era berean zarataren alde txarrak ulertuz gelan giro atsegina sortzea. − Ahotsaren eta gorputzaren soinu-aukerak ikertzea soinu eta zaratak imitatuz eta sortuz.. − Gorputzarekin dramatizazioa praktikatzea egoerak, abestien hitzak eta musika-lanak adierazteko. − Musika-lan klasiko bat eta bere konposatzailea ezagutu eta estimatzea, eta entzuketarako beharrezkoa den jarreraz ohartzea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

I multzoa:

H1 Gaiaren aurkezpena: Patxikuren ipuina

- Ea ipuina arretaz entzuten duen eta

- Soinuen bereizgarriak: atsegina/ez

eta hausnarketa. “Nire eskuak” abesti-

interesa erakusten duen.

atsegina (soinua/zarata)

jolasa. H2 “Etxeko hotsak” entzuketa eta

- Ea mugimendu ezberdinez egoerak

soinu/zaraten imitazioa ahoz.

adierazten dituen.

- Konposatzailea ezagutu eta bere musika-

G1 “Zein soinu da?” jolasa G2 Zaratak

- Ea entzuketa arretaz egiten duen.

lanaren entzunaldia.

sortu gorputzarekin. G3 “Kalean entzuten

- Ea ezberdintzen dituen soinuak eta

II multzoa:

ditugun soinuak” entzuketa eta grafia ez

zaratak.

- Grafia ez konbentzionala soinuak

konbentzionalaz ezberdindu soinuak eta

- Ea sormena azaltzen duen gorputzarekin

adierazteko.

zaratak. G4 Grieg eta bere musika-lanaren

eta ahotsarekin soinu eta zaratak

- Soinuak imitatu ahotsarekin eta sortu

aurkezpena; “Mendietako erregearen

sortzerakoan.

gorputzarekin.

kobazuloan” (Peer Gynt). Musika eta

- Ea grafia ez konbetzionalaz soinuak eta

- Gorputz mugimendua egoera ezberdinak

ipuinaren entzuketa. G5 Musika-lanaren

zaratak ezberdintzen dituen.

adierazteko eta musika-lanaren istorioa

koreografia erreza ikasi.

- Ea musika-lanaren aurrean interesa

irudikatzeko.

A1 Grafia ez konbentzionalez adierazitako

erakusten duen eta arretazko jarrera

soinu eta zaraten sekuentzia interpretatu

mantentzen saiatzen den.

gorputz perkusioaz.

- Ea gozatzen duen musika-lana gorputz mugimenduaren bidez adierazterakoan.

GAITASUNAK:

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

BALIABIDEAK:

1., ingurune fisikoko doinuak aztertuz, eta

R Grafia ez konbentzionalez adierazitako

- Ipuina.

kutsadura akustikoaz ohartuz.

soinu eta zaraten sekuentzia moldatua

- Gitarra.

2., musika-lan bat ezagutuz eta

(soinuak sortzeko mugimenduak erraztuta)

- Entzuketak egiteko CDa eta fitxak.

entzunaldiak eginez.

S Ordenagailuetan JClic-eko soinuen

- Konposatzailearen datuak eta argazkia.

4., grafia ez konbentzionala erabiliz.

jarduerak egin.

- Ordenagailu gela.

6., taldean errespetuz jokatuz. 7., beste garai bateko musika entzunez. 8., koreografiak eta dramatizazioa landuz.

TALDEKATZE MOTA: Sekuentzia erritmikoa banaka interpretatu, gainontzeko jarduerak talde handian.

UNITATE ZKIA: 3

KUTXA MIRESGARRIAK

SAIO KOPURUA: 2

HELBURUAK: - Eskolan ditugun prekusio txikiko tresnak behatzea, ezagutzea eta erabiltzen hastea. - Soinu baxuak eta zorrotzak ezberdintzea. - Pultsoa sentitu eta barneratzea. - Grafia ez konbentzionalaren irakurketa praktikatzea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

I multzoa:

H1 Gaiaren aurkezpena: Tresnen kutxen

- Ea interesa duen eskolako tresnekiko.

- Eskolako tresnen izenak eta ezaugarriak.

aurkezpena. Tresnak eta beren izenak

- Ea pultsoa jarraitzen duen.

- Soinu baxuak eta zorrotzak.

ezagutu. H2 Tresnak behatu eta probatu.

- Ea irakurtzen eta interpretatzen dituen

- Pultsoa.

G1 “1, 2, 3, 4” abestia txaloka pultsoa

grafia ez konbentzionaleko sekuentzia

jarraituz abestu eta ondoren tresnekin

erritmikoak tesnekin.

II multzoa:.

lagunduz. G2 Garfia ez konbentzionaleko

- Ea soinu zorrotzak eta baxuak bereizten

- Grafia ez konbentzionala.

eskema erritmikoak tresnekin interpretatu.

dituen eta grafia ezberdina egpokitzen dien.

- Abestiak tresnekin lagundu.

G3 “Soinu baxuak eta zorrotzak” entzuketa. - Ea tresnak kontuz eta modu egokian

- Gorputz-mugimendua soinu ezberdinei

G4 “1, 2, 3, 4” abestiarekin jolastu

erabiltzen saiatzen den.

aplikatuta.

(mugimenduak soinuei egokitu)

- Ea mugimendu ezberdinak egokitzen

A1 Grafia ez konbentzionaleko eskema

dizkien soinu mota ezberdinei.

erritmikoak tresnekin interpretatu banaka.

- Ea gozatzen duen abesterakoan eta

A2 Musikograma tresnen soinuaren arabera tresnak erabiltzerakoan. margotu (baxuak eta zorrotzak) eta tresnekin interpretatu.

GAITASUNAK:

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

BALIABIDEAK:

1., tresnak behatuz, manipulatuz eta

R Garfia ez konbentzionaleko eskema

soinuak aztertuz.

erritmikoak ikaskide baten laguntzaz irakurri. - Perkusio txikiko tresnak.

2., konzentrazioa eta arreta landuz.

S Zailtasuna duen ikaskide bati lagundu

- Soinuen grafia duten txartelak.

3., pultsoa jarraituz.

sekuentzia erritmikoa irakurtzen.

- Musika aparailua eta CDak.

4., grafia ez konbentzionaleko txartelak erabiliz. 6., talde lanean jardunez. 8., tresnak taldean joz.

TALDEKATZE MOTA: Tresnak behatu eta probatzeko jarduera talde txikitan eta eskema erritmiko batzuk banaka irakurriko dituzte. Gainontzeko jarduerak talde handian egingo dira.

- Gitarra.

UNITATE ZKIA: 4

BASO MAGIKOA

SAIO KOPURUA: 3

HELBURUAK: - Naturako soinuak ezberdintzea eta hauen eta gelako tresnen bidez orain arte landutako soinuen bereizgarriak lantzen jarraitzea. - Eskolako tresnen soinuak entzumenez ezberdintzea, jotzeko teknika egokia eskuratzea eta modu onean zaintzea. - Grafia konbentzionaleko eskema erritmiko sinpleak imitatzen hastea. - Soinu ezberdinei egokitutako mugimendu ezberdinak praktikatu eta memorizatzea, eta gorputz perkusioa erabiltzea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

I multzoa:

H1 Gaiaren aurkezpena: “Gela baso

- Ea identifikatzen dituen naturako soinuak.

- Naturako soinuak.

bihurtuko dugu”. Basoko soinuei buruz

- Ea bereizten dituen eskolako tresnen

- Tresnen soinuak bereizi.

hausnartu.

soinuak.

II multzoa:

G1 “Naturak sortzen dituen hotsak”

- Ea tresnak zaintzen dituen eta modu

- Grafia ez konbentzionaleko sekuentzia

entzuketa eta imitazioa.

egokian jerabiltzen dituen.

erritmikoak.

G2 Basoko dantzak: musikarekin dantzatu

- Ea soinuari aplikatutako mugimenduak

- Eskolako tresnak jotzeko teknika egokia.

abesti bakoitzaren animalia imitatuz eta

memorizatzen dituen eta modu orekatuan

- Gorputz mugimendua soinuari lotuta.

tresna bakoitza entzuterakoan dagokion

burutzen dituen.

- Gorputzaren erabilpena eskema

mugimendua burutuz.

- Ea gorputz perkusioa eta tresnak erabiltzen

erritmikoak adierazteko eta gorputz

G3 “Zein tresna da?” entzumen jolasa.

dituen abestiak laguntzeko.

perkusioa abestia laguntzeko.

Tresnen soinuak sailkatu.

- Ea sekuentzia erritmikoak irakurtzen

G4 “Gaur goizeko” abestia gorputz

dituen.

perkusioaz eta ondoren tresnekin lagundu.

- Ea gozatzen duen egiten diren jarduerekin.

G5 Sekuentzia erritmiko errazen irakurketa imitazioz; ahoz, gorputzez eta tresnekin. G6 “Soinuen bereizgarriak” JClic ariketa ordenagailuetan. A1 Tresnen diktaketa. A2 Sekuentzia erritmiko errazen imitazioa gorputzarekin, banaka. GAITASUNAK:

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

BALIABIDEAK:

1., Inguru fisikoko doinuak aztertuz.

R Eskema erritmikoen imitazioa laguntzaz.

- Entzuketarako CDa eta fitxak.

2., mugimenduak memorizatuz

S Ordenagailuetan Orffen musika-tresnen

- Gitarra.

3., erritmoa landuz.

jarduera egin.

- Basoko animalien musikaren CDa.

4., abestia kantatuz.

TALDEKATZE MOTA:

5., musika aparatua maneiatzen ikasiz.

Ordenagailutan binaka jartzen dira.

6., dantzatzerakoan sormena bultzatuz.

Diktaketa eta sekuentzia erritmikoen

8., dantzatzerakoan autonomia landuz.

irakurketa bat banaka egingo da; beste jarduera guztiak talde handian.

- Gelako tesnak. - Ordenagailu gela.

UNITATE ZKIA: 5

ELURRA TEILATUAN...

SAIO KOPURUA: 3

GABON-KANTAK ESKOLAN! HELBURUAK: - Gabonetako emanaldirako kanta batzuk prestatzea. - Euskal tresna batzuk ezagutu eta beraien laguntzaz abestea, eta musikak jaietan duen garrantziaz ohartzea. - Musika-lan klasiko bat eta bere konposatzailea ezagutu eta estimatzea eta entzuketarako beharrezkoa den jarrera ulertzea. - Gorputzarekin dramatizazioa praktikatzea musika-lana keinuekin adieraziz. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

I multzoa:

H1 Gaiaren aurkezpena; Gabonetako

- Ea ikasten dituen gabon kantuetako hitzak.

- Euskal Herriko gabon kantak.

oporrak eta emanaldia. H2 Gabon-kantak

- Ea abesbatzan abesteko jarrera egokia

- Euskal herriko tresna ezagutu: trikitixa.

entzun eta abestu: “Elurra teilatuan” eta

aurkezten duen.

- Konposatzailea ezagutu eta bere musika-

“Alaken”.

- Ea interesik erakusten duen konposatzaile

lanaren entzunaldia.

G1 Gabon-kantak abesbatzan abestu. G2

berria eta bere lanarekiko.

Euskal-kantak laguntzeko erabil ohi diren

- Ea isiltasun eta arretazko jarrera

tresnak ezagutu: trikitixa eta panderoa

mantentzen saiatzen den entzunaldian.

II multzoa:

- Grafia ez konbentzionala: musikogramaren (itxura eta soinua). G3 Gabon kantak

- Ea musikograma bere erritmoan jarraitzen

irakurketa musika-lana jarraitzeko.

duen.

abesbatzan landu. Trikitixa eta panderoa

- Gabon-kantak abesbatzan abestu, trikitixa joko dutenekin entseguak egin. G4

- Ea mugimendu egokiak egiten dituen

eta panderoarekin.

Vivaldiren datu biografiko batzuk eta

erritmoa errespetatuz.

- Musika-lana musikogramako keinuekin

musika-lana ezagutu; “Negua” (“Lau

- Ea parte hartzen duen eta gozatzen duen

adierazi.

urtaroak”). G5 “Negua” musikogramarekin

taldean jarduteaz.

jarraitu eta dagokion keinuak egin erritmoa jarraituz. A1 “Negua”-ren keinuak egin musikogramari begiratu gabe. A2 Gabonetako emanaldia. GAITASUNAK:

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

BALIABIDEAK:

1., abesteko ahotsa zainduz.

R Gabon-kantak lantzeko saio bereziak,

- Musika aparailua eta CDa.

2., musika-lan bat ezagutuz.

abesti bakarra edo zati bat ikasi.

- Trikitixa eta panderoa joko duten pertsonen

4., gabon-kantak abestuz eta musikograma S Beste gabon-kanta bat ikasi.

laguntza.

landuz.

- Musikograma.

5., musika aparatua beraiek maneiatuz. 6., bertako gabon-kantak eta musika-tresna ezagutuz. 7., beste garai bateko musika-lana estimatuz.

TALDEKATZE MOTA: Jarduera guztiak talde handian egingo dira, musikograma jarraitzearena ezik; bakoitzak bere musikograma edukiko du eta.

- Konposatzailearen datuak eta argazkia.

UNITATE ZKIA: 6

RITMIK ROBOTA

SAIO KOPURUA: 3

HELBURUAK: - Lehen harremana izatea grafia konbentzionalarekin oinarrizko ikur erritmikoak ezagutuz eta erritmograma errezak irakurtzen hasiz. - Tempoa bereiztea. - Mugimenduak praktikatzea tempoari lotuta. - San Sebastiango danborradako martxa prestatzea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

I multzoa:

H1 Gaiaren aurkezpena: Ritmik Robotaren

- Ea ezberdintzen dituen erritmo arina eta

- San Sebastiango danborrada.

aurkezpena. Bere abestia errepikapen

motela.

- Tempoa.

bakoitzean tempoa arinduz. Koreografia

- Ea koreografia memorizatzen duen eta

- Pultsoa.

praktikatu.

mugimenduak abestiarekin koordinatzen

II multzoa:

G1 San Sebastiango martxa entzun eta

dituen.

- Beltza, beltzaren isilunea, eta kortxea.

perkusioarekin lagundu.

- Ea erritmoa mantentzen duen

- Erritmoa lantzeko abestiak.

G2 Panderoaren erritmoan dantzatu; sagua danborradan.

- Koreografia.

(kortxeak), pertsona (beltzak)

- Ea ezberdintzen dituen erritmo lasaia

- Lau pultsuko erritmogramen irakurketa;

G3 Grafia ez konbentzionaleko sekuentzia

(beltzena) eta arina (kortxeena)

ahoz, gorputzarekin eta tresnekin.

erritmikoa eskema erritmiko bihurtu eta

- Ea bereizten dituen beltza, bere isilunea

- San Sebastiango martxa danborrekin.

GAITASUNAK:

txaloka interpretatu.

eta kortxearen grafiak.

G4 Lau pultsuko erritmogramen irakurketa

- Ea erritmogramak irakurtzen dituen

imitazioz. Ahoz eta txaloka.

imitazioz.

G5 San Sebastiango martxa landu

- Ea interesa erakusten duen eta

danborrekin. Entseguak burutu.

ahalegintzen den jarduerak ongi burutzen.

A1 Eskemen irakurketa bakarka.

- Ea partehartzen duen eta jarduerekin

A2 Danborrada egin.

gozatzen duen.

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

BALIABIDEAK:

1., musikarako ahotsa eta gorputza zainduz R Erritmograma sinpleagoak irakurri.

- Musika aparailua eta CDak.

2., bakoitzaren ahalmenak ezagutuz.

- Gitarra, panderoa.

S Erritmograma bukatugabeak osatu.

3., erritmoa eta tempoa landuz.

- Perkusio txikiko tresnak.

4., grafia konbentzionala landuz.

- Erritmoa eta grafia lantzeko fitxak.

5., taldean errespetuz jokatuz. 6., San Sebastiango martxa landuz, 7., erritmoa ere ideiak adierazteko baliagarria dela ulertuz. 8., musika taldean eta bakarka landuz.

TALDEKATZE MOTA: Idatzizko ariketak eta irakurketa ariketa batuzuk bakarka egingo dira. Gainontzeko jarduerak talde handian burutuko dira.

- Bakoitzak bere danborra.

UNITATE ZKIA: 7

KORROKA DANTZAKA!

SAIO KOPURUA: 2

HELBURUAK: - Gorputzarekin dramatizazioa lantzea eta inauterietako emanaldirako koreografia bat prestatzea. - Musika-lan klasiko bat eta bere konposatzailea ezagutu eta estimatzea, eta entzuketarako beharrezkoa den jarrera bereganatzea. - Eskema erritmikoen irakurketan sakontzea. - Tenpoaren kontzeptua bereganatzea.. EDUKIAK: I multzoa:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

H Gaiaren aurkezpena; inauteriak eta

- Ea abestiaren hitzak ikasi dituen.

eskolako emanaldia.

- Ea erreztasun handiagoaz irakurtzen

-Tenpoa.

G1 “Korroka dantzaka” abestia entzun eta

dituen eskema erritmikoak.

- Konposatzailea ezagutu eta bere musika-

estribilloa keinuz adierazi.

- Ea koreografiako pausoak memorizatu

lanaren entzunaldia.

G2 “Korroka dantzaka” abestia eta dantza

dituen.

II multzoa:

ikasi tenpoaren arabera mugituz..

- Ea gorputz adierazpena erabiltzen duen

- Erritmograma motzen irakurketa.

G3 Lau pultsoko eskema erritmikoen

animaliak imitatzeko.

- Ahoskera eta erlajazioa abestean.

irakurketa (imitaziorik gabe).

- Ea bereganatu duen entzunaldian izan

- Musika-lanaren dramatizazioa.

G4 Entzunaldia: Animalien inauteriko

beharreko isiltasunezko eta arretazko

“Lehoia” eta “Txoritegia”. Musikaren

jarrera.

GAITASUNAK:

ezaugarriei erreparatuz zein animalia den

- Ea bereizten duen tenpoa.

asmatu.

- Ea interesa erakusten duen eta

G5 Musikarekin batera animalien

ahalegintzen den jarduerak ahalik eta

mugimenduak imitatuz dantzatu.

hoberen burutzen.

A1 Eskema erritmikoen irakurketa bakarka.

- Ea partehartzen duen eta jarduerekin

A2 Inauteritako emanaldia.

gozatzen duen.

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

BALIABIDEAK:

2., entzunaldia eginez, arreta landuz.

R Eskema erritmikoak imitazioz landu.

- Musika aparailua.

3., eskema erritmikoak landuz.

Abestiaren estribilloa bakarrik ikasi.

- “Artillero” eta Kaldereroen kantuak.

4., abestiak ikasiz eta kantatuz, grafia

S Eskema erritmikoak sortu.

- Perkusioko tresnak.

konbentzionala landuz. 6., kaldereroen abestiak landuz. 7., beste garai bateko musika-lan baten entzunaldia eginez. 8., taldean interpretatuz.

- Fitxak. TALDEKATZE MOTA: Idatzizko ariketak bakarka egingo dira, eta gainontzekoak talde handian.

- Entzunaldirako musika. - Konposatzailearen datuak eta argazkia.

UNITATE ZKIA: 8

GOAZEN AFRIKARA!

SAIO KOPURUA: 2

HELBURUAK: - Eguneroko objektuen musika-aukerak ikustea eta era berean natura zaintzearen garrantziaz jabetzea. - Beste kultura bateko abestiak ezagutu eta balioestea. - Afrikar dantza baten mugimendu sinpleak koordinatzea. - Pultsoa praktikatzea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

I multzoa:

H1 Gaiaren aurkezpena: Afrikako musika

- Ea tresnak eraiki eta erabiltzen dituen.

- Entzunaldia: afrikar abestia.

eta tresnei buruz dakigunaz hausnartu.

- Ea abestien pultsoa jarraitzen duen.

- Pultsoa.

G1 “Uelele” eta “Kabuye kanjye” abestiak

- Ea eskema erritmikoak irakurtzen dituen

II multzoa:

entzun eta pultsoa jarraitu.

eta tresnekin interpretatzen dituen.

- Eskema erritmikoak.

G2 Etxetik ekarritako materialarekin tresnak - Ea abestiak ikasten dituen.

- Ahoskera eta erlajazioa abesti afrikarren

egin; marakak eta soinudun pultserak.

bitartez.

G3 Eskema erritmikoen irakurketa sortutako pausoak, eta mugimenduak koordinatzen

- Tresnak sortu eta abestien erritmoa

tresnekin interpretatzeko.

dituen.

jarraituz erabili.

G4 Abestiak karaokearekin abestu,

- Ea parte hartzen duen eta talde-lanean

- Dantza afrikarra.

sortutako tresnekin pultsoa jarraituz.

elkarlan eta kooperazio jarrera erakusten

- Ea memorizatzen dituen koreografiaren

G5 “Kabuye kanjye” abestiaren koreografia

duen.

erreza ikasi.

- Ea interesa erakusten duen eta saiatzen

G6 Entzunaldia: Makun, Maliko abestia.

den jarduerak ahalik eta hoberen burutzen.

A1 Abestiak tresnekin erritmoa jarraituz

- Ea gozatzen duen jarduerekin.

abestu eta bideoz grabatu.

GAITASUNAK:

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

BALIABIDEAK:

1., berziklatutako materialak erabiliz tesnak

R Koreografiako pausoak erraztu. Abestien

- Etxetik ekarritako materialak (yogurt potoak

sortzeko.

zati bat bakarrik ikasi.

).

2., musika-lana ezagutu eta bereganatuz

S Beste abesti afrikar bat ikasi eta tresnekin - Koloretako makarroiak, hariak, puztukiak,

3., erritmoa landuz

lagundu.

4., abestien bidez ahoskera landuz. 5., baliabide digitalak erabiliz. 6., aniztasuna baloratuz. 8., interpretazioa talde lanean burutuz.

gomak eta gometsak. TALDEKATZE MOTA:

Bakoitzak bere tresnak sortuko ditu, eta karaokearekin bakoitzak zati bat abestuko du; jarduera hauek banaka beraz. Gainontzekoak, talde handian.

- Afrikar abestien CDa. - Ordenagailua, proiektorea eta pantaila. - Karaokea internetetik. - Eskolako bideokamara.

UNITATE ZKIA: 9

PERU ETA OTSOA

SAIO KOPURUA: 2

HELBURUAK: - Orkestra zer den eta musika tresna batzuen izenak ezagutzea. - Entzumena lantzea orkestrako soinuak ezagutuz eta bereizten saiatuz. - Orkestra batek interpretatutako musika-lan bat eta bere konposatzailea ezagutu eta estimatzea, eta honetarako beharrezkoa den jarrera bereganatzea. - Musika-lana adierazteko mugimenduen inprobisazioa praktikatzea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

- Orkestra.

H1 Gaiaren aurkezpena: “Peru eta otsoa”.

- Ea interesa eta motibazioa erakusten duen

- Orkestrako musika tresna batzuen izenak

Orkestrako musika tresnen muralari begira,

gaiarekiko.

eta soinuak.

ezagutzen ditugun tresnak aipatu.

- Ea ezagutzen dituen musika-tresna

- Konposatzailea ezagutu eta bere musika-

H2 Tresna talde bakoitzaren kokapena

garrantzitsuenen izenak.

lanaren entzunaldia.

behatu eta zergatik izan daiteken hausnartu. - Ea tresnen soinuen bereizgarriak

II multzoa:

G1 Konposatzailea eta entzunaldiaren

- Dramatizazioa musika-laneko pertsonaiak

aurkezpena. “Peru eta otsoa” ipuina entzun. - Ea saiatzen den tresnak soinua entzunez

imitatzeko.

G2 Bigarren entzunaldia egin pertsonaia

identifikatzen.

bakoitzari dagozkion tresnen kartelekin eta

- Ea musika adierazteko inprobisatzen

ezberdintzen dituen.

pertsonaia imitatuz.

dituen mugimenduak orekatuak diren eta

G3 “Peru eta otsoa” ordenagailuetan landu

musikaren intentsitate edota zati ezberdinak

JClic aplikazioarekin.

bereizten dituen.

A1 “Lotu pertsonaia bere tresnekin”

- Ea entzunaldia egiteko jarrera bereganatu

diktaketa-ariketa.

duen. - Ea interesa erakusten duen eta saiatzen den jarduerak ahalik eta hoberen burutzen. - Ea gozatzen duen jarduerekin.

GAITASUNAK:

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

BALIABIDEAK:

1., doinuak aztertuz, gorputza zainduz.

R Tresnen soinua grafia ez konbentzionalaz - EOSaren Peru eta otsoaren CDa.

2., entzunaldia modu ezberdinetan eginez.

adierazi.

- Pertsonaia/tresnen kartelak.

4., musikako hiztegi berria landuz.

S Ipuina antzeztu.

- Ordenagailu gela; JClic.

5., musika entzuteko/ikusteko aparailu

TALDEKATZE MOTA:

- Gitarra.

ezberdinak erabiliz.

Jarduera guztiak talde handian egingo dira

- “Tresnak eta pertsonaiak lotu” fitxa.

6., garai ezberdineko musika erabiliz.

diktaketa ezik; hau bakarka egingo dute.

- Diktaketa egiteko fitxa.

7., beste garai eta kultura bateko musikalana eta bere konposatzailea ezagutuz.

UNITATE ZKIA: 10

GORRI ZEZENTXOA

SAIO KOPURUA: 3

HELBURUAK: - Txuriaren ikurra eta balioa ezagutzea eta eskema erritmikoen irakurketan trebatzea. - Tresnak modu egokian erabiltzea eta kontakizunarekin koordinatzea. - Teknologia berriek musikarako dituzten aukerez ohartzea. - Proiektu musikal bat burutzeko jarraitu beharrezko prozesuaz ohartzea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

I multzoa:

H Gaiaren aurkezpena; egingo duguna

- Ea ipuinaren entzuketa arretaz egiten

- Ipuinaren entzuketa.

azaldu. Ipuina entzun.

duen.

G1 Ikur berria ezagutu: txuria. Eskema

- Ea txuria duten eskema erritmikoak

II multzoa:

erritmikoak imitatzen eta irakurtzen

imitatzen dituen.

- Txuriaren ikurra eta balioa.

praktikatu. G2 “Errekatik” abestia ikasi

- Ea txuriaren ikurra identifikatzen duen eta

- Eskema erritmikoen irakurketa eta

erritmoa paperean eta mugimendu bidez

balio egokia ematen dion.

interpretazioa.

adieraziz. G3 “Txuriak birpasatu” idatzizko

- Ea ahoz, gorputz-perkusioaz eta tresnekin

- Abestia ikasi.

ariketa. G4 Ipuineko pertsonaien soinuak

geroz eta hobe interpretatzen dituen

- Abestia mugimenduekin adierazi.

ezagutu eta denek denak praktikatu

eskema erritmikoak.

- Ipuinaren eskema erritmikoak gorputz- gorputz-perkusioa erabiliz. G5 Pertsonaiak

- Ea kontakizunarekin koordinatuta

perkusioaz eta tresnekin interpretatu.

eta dagozkien tresnak banatu eta bakoitzak interpretatzen duen bere soinua. egokitu zaion erritmoa interpretatzen

- Ea talde-emaitza bilatzen saiatzen den eta

praktikatu. G6 Ipuina musikatzen praktikatu. taldearekin kooperazio jarrera duen. A1 Ipuina mp3arekin grabatu, entzun eta

- Ea jabetzen den proiektua ongi ateratzeko

hobetu behar dugunaz ohartu. Beharrezkoa zuzendu daitezken aspektuetaz.

GAITASUNAK:

bada, berriz grabatu. Eskolako blogean

- Ea interesa erakusten duen eta saiatzen

zintzilikatu.

den jarduerak ahalik eta hoberen burutzen.

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

BALIABIDEAK:

1., ahotsaren zaintza landuz.

R Eskema erritmikoak imitatu soilik.

- Ipuina; “Gorri zezentxoa”, eta pertsonaien

2., musika-proiektu bat burutzerakoan

Pertsonaiaren soinua (eskema erritmikoa)

soinuen txartelak.

motibazio luzeaz baliatuz.

taldekideen laguntzaz interpretatu.

- Gitarra.

3., erritmoa landuz.

S Zailtasunak dituen ikasle bati lagundu

- “Errekatik” abestiaren fitxak.

4., abestia eta grafia konbentzionala landuz. eskema erritmikoa ikasten. Txuria duten

- Perkusio txikiko tresnak.

5., egindako lana grabatuz eta blogean jarriz eskema erritmikoak sortu eta interpretatu.

- Ikur erritmikoak lantzeko fitxak.

6., talde-musikagintzan arituz. 8., talde-proiektuan, emaitza egokia lortzeko aurretik gogoeta eginez eta bakoitzaren erantzunkizuna eta autoestima landuz.

TALDEKATZE MOTA: Pertsonaien soinuak interpretatzeko talde txikitan banatuko dira, Gainontzeko jarduerak talde handian egingo dira.

- MP3a, ordenagailua, internet.

UNITATE ZKIA: 11

PENTAGRAMAENEA,

SAIO KOPURUA: 2

ETXE BAT MUSIKAZ BLAI HELBURUAK: − Pentagrama, sol giltza eta noten kokalekua ezagutzea. − Entonazioa lantzea eskalaren eta abestien bitartez. − Dramatizazioa lantzea abestien pertsonaiak imitatuz eta koreografia errezen bitartez. − Pultsoa bereganatzea abestiak tresnekin lagunduz. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

I multzoa:

H Gaiaren aurkezpena: “Pentagramaenea”

- Ea arreta mantentzen duen ipuina

- Pultsoa.

ipuina eta abestiak entzun.

entzuterakoan.

II multzoa:

G1 Pertsonaia (nota) bakoitzaren abestia

- Ea identifikatzen dituen pentagrama eta sol

- Pentagrama, sol giltza, notak (do-do’).

dantzatu pertsonaia imitatuz.

giltza.

- Noten abestiak.

G2 Pertsonaia (nota) bakoitzaren abestia

- Ea ezberdintzen duen nota batzuk lerroetan

- Doren eskalaren goranzko entonazioa.

perkusio txikiko tresnekin lagundu.

daudela eta beste batzuk tarteetan.

- Abestien dramatizazioa.

G3 Pertsonaia (nota) bakoitzaren soinua

- Ea saiatzen den noten izenak eta

- Tresnen erabilpena abestiak laguntzeko.

entzun eta eskala imitazioz abestu.

kokalekua gogoratzen.

G4 Bakoitzak bere “Pentagramaenea”

- Ea keinuak egiten dituen pertsonaia

etxearen marrazkia egin.

bakoitza imitatzeko.

A “Pentagramaenea” ipuina birpasatu eta

- Ea eskalaren entonazioa imitatzen duen.

denen artean kontatu, bakoitzari zeozer

- Ea ipuinaren datuak gogoratzen dituen eta

galdetuz (beste behin edo bitan).

partehartzen duen ipuina denen artean kontatzerakoan.

GAITASUNAK:

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

BALIABIDEAK:

1., eskala eta abestiak abesteko ahotsa

R Pentagramako marrak eta tarteak

- Musika aparailua.

zainduz.

koloreekin bereizi.

- “Pentagramaenea” liburua, CDa eta

2., ipuina behin baino geihagotan kontatuz.

S Pentagrama notekin osatu (marrazkirik

murala. Fitxen kopiak.

4, abestiak landuz, musikako hiztegi berri

gabe).

- Perkusio txikiko tresnak.

bat ezagutuz (grafia konbentzionala). 5., musika aparailua erabiliz. 6., talde handian eta talde txikitan arituz. 7., plakadunekin eskalaren interpretazioa praktikatuz.

TALDEKATZE MOTA: Pentagramaenearen marrazkia bakarka egingo dute. Beste jarduerak talde handian egingo dira.

UNITATE ZKIA: 12

AZKENEAN... XILOFONOAK!

SAIO KOPURUA: 2

HELBURUAK: - Sol eta mi noten kokalekua bereganatzea. - Entonazioa lantzea eskalaren eta abestien bitartez eta sol-mi tarte melodikoa praktikatzea. - Plakadunak erabiltzen hastea. - Partitura melodiko oso sinpleak irakurtzen hastea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

I multzoa:

H1 Noten abestiak abestu eta dantzatu.

- Ea identifikazen dituen pentagrama eta sol

- Xilofonoaren soinua.

H2 Eskala gorantz entonatu.

giltza.

- Eskalaren eta sol-mi tarte melodikoaren

H3 Gaiaren aurkezpena: xilofono eta

- Ea eskala imitatuz modu egokian

entzuketa.

metalofonoak aurkeztu eta eskala

entonatzen duen.

II multzoa:

praktikatu.

- Ea sol-mi tartearen entonazioa imitatzen

- Eskala.

G1 Sol-mi tartearen doinu ohiartzunak.

duen.

- Noten abestiak abestu eta dramatizatu.

G2 “Saltoka soletik mira” mugimendu jolasa. - Ea plakadunak teknika egokiaz jotzen

- Sol-mi notak pentagraman.

G3 “Osatu notak eta haien izenak” ariketa.

dituen.

- Sol-mi tartearen eta eskalaren goranzko

G2 Plakadunekin, eskala gorantz eta

- Ea irakurtzen dituen partiturak imitazioz.

entonazioa.

aurreko ariketa interpretatu (sol-mi notak)

- Ea interesa erakusten duen eta

- Sol-mi noten partitura oso errazen

A “Notak idatzi pentagraman” ariketa.

ahalegintzen den jarduerak ongi burutzen.

imitazioa.

- Ea partehartzen duen eta jarduerekin

- Plakadunen erabilpena.

gozatzen duen.

GAITASUNAK:

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

BALIABIDEAK:

1., zaratarik gabeko inguru atsegina lortzen

R Plakei gometsak jarrita jo.

- Pentagramaeneako CDa.

saiatuz.

S “Kaligrafia musikala” ariketa.

- Musika aparailua.

2., plakadunekin eskala behin eta berriro

- Plakadunak.

praktikatuz.

- Fitxak.

3., 4., abestiak landuz eta grafia konbentzionala erabiliz. 6., taldeetan arituz. 8., interpretazio jarduerak eginez.

TALDEKATZE MOTA: Plakadunekin talde txikitan arituko dira, eta idatzizko ariketa bakarka egingo da. Gainontzeko jarduerak talde handian burutuko dira.

UNITATE ZKIA: 13

BIDAIARIAK TRENERA... BINAKA!

SAIO KOPURUA: 2

HELBURUAK: - Biko konpasa ezagutu eta erritmograma errezak lantzea. - Grafia ez konbentzionaleko eskemak grafia konbentzionalean idaztea. - Gorputz perkusioa eta tresnak erabiltzea erritmogramak interpretatzeko. - Musika-lan bat ezagutu eta estimatzea, eta dituen zatiak musikaren tempora egokitutako mugimendu bidez irudikatzea. EDUKIAK: I multzoa:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

H1 Gaiaren aurkezpena: “Bi lekuko bagoien - Ea identifikatzen dituen biko konpaseko trena” ipuina.

partitura bateko ikurrak.

- Konposatzailea ezagutu eta bere musika-

G1 Eskema erritmikoen errepasoa eta

- Ea ongi ongi osatzen dituen 2ko konpasak.

lanaren entzunaldia.

“Bagoiak bete” ariketa arbelean. Sol eta mi

- Ea zuzen imitatzen duen partiturren

II multzoa:

notekin irakurri (imitazioz).

irakurketa eta entonazioa.

- Eskalaren eta sol-mi tartearen entonazioa. G2 “Bagoiak erritmogramara pasa” ariketa.

- Ea erritmogramak tresnekin eta gorputz-

- Biko konpaseko ikur erritmikoak.

G3 Erritmogramak tresnekin eta gorputz

perkusioz interpretatzen dituen.

- Erritmogramak perkusio txikiko tresnekin

perkusioarekin interpretatu.

- Ea mugimenduz ezberdintzen eta

intrepretatu.

G4 Tchaikovsky eta Intxaurhauslearen

irudikatzen dituen musika-laneko zati

aurkezpena eta ipuina.

ezberdinak.

GAITASUNAK:

G5 Loreen balsaren musikograma-bideoa

- Ea mugimendu orekatuak eta musikaren

ikusi. Ondoren berriz ikusi atal ezberdinak

tempoarekin bat datozenak egiten dituen

gorputzarekin irudikatuz.

dantza librean.

A1 Dantza librea Loreen balsarekin.

- Ea interesa erakusten duen eta

A2 Grafia ez konbentzionaleko

ahalegintzen den jarduerak ongi burutzen.

erritmograma mi eta solen marretan

- Ea partehartzen duen eta jarduerekin

berridatzi eta imitazioz entonatu.

gozatzen duen.

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

BALIABIDEAK:

1., entzunaldirako eta abesteko erlajazioa

R Sekuentzia erritmikoa sol eta miren

- Ipuina.

landuz eta ahotsa zainduz.

marretan idazteko, marrak koloreekin

- 2ko konpasa lantzeko fitxak.

2., musika-lan baten entzunaldia eginez,

ezberdindu.

- Partiturak (sol-mi, 2ko konpasa).

zatiak ezberdinduz.

S Erritmogramari banalerroak ipini.

- Tchaikovskyren ipuina eta CDa.

3., erritmoa landuz, entzunaldi aktiboan denboraren irudikapena landuz. 4., grafia konbentzionala eta ez

TALDEKATZE MOTA: Jarduera guztiak talde handian egingo dira, bakarka egingo diren idatzizko ariketak ezik.

- Musika aparailua. - Ordenagailua, proiektorea eta pantaila. - Musikograma interneten.

konbentzionala landuz.

- Plakadunak.

7., beste garai bateko musika-lana

- Konposatzailearen datuak eta argazkia.

ezagutuz.

UNITATE ZKIA: 14

KONPOSATZAILE GU ERE

SAIO KOPURUA: 2

HELBURUAK: - Biko neurria, pentagramako ikurrak eta ikur erritmikoen ezagutza barneratzea eta ikasitako kontzeptuen erabilgarritasunaz ohartzea. - Sol-mi tartearen entonazioa barneratzea. - Proiektu musikal bat burutzeko jarraitu beharrezko prozesuaz ohartzea eta ikasleak bere burua sortzaile gisa ikustea. - Teknologia berriek musikarako dituzten aukerez ohartzea eta erabiltzea. EDUKIAK: I multzoa:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

H1 Gaiaren aurkezpena: abestia sortu. H2

- Ea ikur erritmikoen balioak ezagutzen

Panderoaren erritmoan mugitu pausoak

dituen.

II multzoa:

txuriaren, beltzaren, edo kortxeen erritmoan - Ea ezagutzen dituen pentagramako ikur

- Biko konpasa eta ikur erritmikoak.

emanez.

- Pentagramako ikurrak.

G1 Denek batera arbelean erritmograma bat - Ea ezberdintzen dituen beltzak, kortxeak

- Sol eta mi notak.

osatu (4 konpas). Erritmoa irakurri.

- Biko konpaseko abestia sortu.

G2 Pentagraman idatzi mi eta solen marran - Ea irakurketa erritmoa jarraituz burutzen

- Sortutako abestia entonatu.

(irakasleak iada bete duena osatu).

duen.

- Mugimenduak erritmoa jarraituz.

G3 Gelditu zaigun abestitxoa abestu eta

- Ea ongi erabiltzen dituen ikur erritmikoak.

beharrezkoak badira aldaketak egin.

- Ea entonatzen duen sol-mi tartea.

ezberdinak.

eta txuriak mugimendu bidez.

G4 Abestitxoari hitzak jarri irakaslearen

- Ea partehartzen duen eta ahalegintzen den

laguntzaz. Hitzekin abestu zenbait aldiz.

taldeari ekarpenak egiten.

G5 Sortu dugun abestia bakoitzak bere

- Ea gozatzen duen jarduerarekin.

orrian kopiatu. A1 Abestia banaka abestu. A2 Abestitxoa grabatu eta blogean zintzilikatu. GAITASUNAK:

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

BALIABIDEAK:

1., abesterakoan ahotsa zainduz..

R Sol eta mi marrak kolorez ezberdinduz

- Panderoa.

2., musika-proiektu bat burutzerakoan

kopiatu abestia.

- Pentagramadun orria abestia idazteko.

motibazio luzea landuz.

S Beste abestitxo bat asmatu.

- Ordenagailua eta internet.

3., erritmoa landuz. 4., abestia eta grafia konbentzionala landuz. 5., egindako lana grabatuz eta blogean jarriz

TALDEKATZE MOTA:

6., talde-lanean arituz eta sormena landuz.

Idatzizko jarduerak bakarka egingo dira eta

7., konposizioa bultzatzen duen jarduera

gainontzekoak talde handian.

eginez.

UNITATE ZKIA: 15

FESTARIK-FESTA!

SAIO KOPURUA: 2

HELBURUAK: - Musikak jaietan duen garrantzia aitortzea. - Musika talde ezberdinak bereiztea. - Euskal Herriko abesti eta dantza bat ezagutu eta dantzatzea. - Euskal herri-tresna batzuk ezagutzea eta panderoarekin praktikatzea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

I multzoa:

H1 Gaiaren kokapena: Uda eta jaiak;

- Ea bereizten dituen jaietako musika talde

- Musika elkarte ezberdinak.

soinuak, jaietako musika... hausnarketa.

ezberdinak.

- Euskal Herriko abesti eta dantzak.

G1 “Festarik-festa” abestiarekin dantzatu eta - Ea abestia kantatu eta dantzatzen duen

- Euskal Herriko musika-tresna ezberdinak.

estribilloa ikasi.

gozatzen duen.

II multzoa:

G2 “Festako soinuak” entzuketa.

- Ea dantzaren pausoak memorizatzen

- Abesti herrikoia ikasi.

G3 Dantza ikasi; Txulalai.

dituen eta geroz eta erosoago sentitzen den.

- Dantza herrikoiaren pausoen

G4 Euskal tresna batzuen entzuketa

- Ea ezagutzen eta bereizten dituen euskal

memorizazioa.

bideoan (txalaparta, trikitixa eta panderoa,

musika-tresna ezberdinak.

- Panderoarekin pultsoa jarraitu.

dultzaina, danbolina)

- Ea konturatzen den musikak jaietan duen

A1 “Hizki zopa musikala” ariketa (jaietako 3

garrantziaz.

tresna aurkitu).

- Ea gozatzen duen musika herrikoiarekin.

A2 Txulalai dantza bideoan grabatu eta blogean zintzilikatu.

GAITASUNAK:

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

BALIABIDEAK:

2., memoria eta konzentrazioa landuz

R “Txulalai “dantzarako gometxak jarri

- Musika aparailua.

dantzaren pausoak ikasterakoan, eta behin

eskuetan (esk/ezk. koloreekin bereizteko)

- CDak.

baino gehiagotan errpikatuz.

S Beste abesti edo dantza herrikoi bat ikasi

- Entzunaldietrako fitxak.

4., abestiak ikasiz hizkuntza aberastuz. 5., baliabide digitalak erabiliz. 6., musika praktika taldean burutuz. 7., Euskal Herriko folkloreko tresnak, dantzak eta abestiak landuz.

- Bideokamara. TALDEKATZE MOTA: Diktaketa bakarka egingo da. Panderoarekin binaka arituko dira, Gainontzeko jarduerak talde handian.

- Ordenagailua eta internet.