Procesos de Aprendizaje

PROCESOS DE APRENDIZAJE Existen tantos conceptos de aprendizaje como teorías para explicarlo, pero la más reconocida es

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PROCESOS DE APRENDIZAJE

Existen tantos conceptos de aprendizaje como teorías para explicarlo, pero la más reconocida es "un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica" (Kimble, 1971; Beltrán, 1984); este juega un papel relevante en el desarrollo de la sociedad ya que es uno de los motores de su proceso evolutivo, razón por la cual debe adaptarse permanentemente a las características propias de individuo Cuando se habla de cambio en el aprendizaje, hace referencia al proceso de adquisición de conceptos, procedimientos y/o actitudes, que no se produce como una simple adición, sino más bien como un proceso de asimilación y acomodación. Ahora bien, las estrategias de aprendizaje son los procesos o técnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idónea. Esta definición la aclaran Nisbet y Shucksmith (1987) expresándola como "las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento", de este modo, dominar las estrategias de aprendizaje permiten a los estudiantes planificar y organizar sus propias actividades de aprendizaje. Estos mismos autores, además hacen dos afirmaciones muy importantes: * El aprendizaje más importante es aprender a aprender, entendido como el procedimiento personal más adecuado para adquirir un conocimiento desde un acercamiento a los hechos. Los principios y los conceptos. Esto implica: el uso adecuado de estrategias cognitivas, de estrategias metacognitivas y de modelos conceptuales para desarrollar su potencial de aprendizaje. * El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo o "metacognición": quiere decir, el conocimiento sobre el propio funcionamiento psicológico, osea, sobre el aprendizaje. La principal vía para hacerlo es mediante la reflexión sobre la propia práctica en el contexto. Aunque el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en un entorno social determinado, el desarrollo de este es individual y depende de la capacidad cognitiva del individuo que no está determinada por características como cuestiones físicas o psicológicas porque existen

múltiples factores que inciden en la capacidad de aprendizaje del sujeto. Para el desarrollo de este proceso, el individuo pone en marcha diversos mecanismos cognitivos que le permiten interiorizar la nueva información que se le está ofreciendo y así convertirla en conocimientos útiles. Existen cuatro etapas en las que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje 1) Incompetencia inconsciente: Antes de aprender algo nuevo para nosotros, lo normal es que no seamos conscientes de no conocerlo, quizás por no haberlo necesitado hasta ese momento, o bien porque aún no estábamos en condiciones de hacerlo. 2) Incompetencia consciente: cobramos conciencia de nuestra falta de conocimiento. Por esta razón, comenzamos a poner atención en los detalles que antes ignorábamos por completo, para intentar satisfacer esta nueva necesidad que ha nacido en nosotros. 3) Competencia consciente: logramos desarrollar habilidades nuevas que nos permiten desenvolvernos con éxito en ese terreno que poco tiempo atrás desconocíamos 4) Competencia inconsciente: se trata del punto en el cual hemos interiorizado los nuevos conocimientos y podemos usarlos sin ser conscientes de ello. También es necesario hablar de las teorías del aprendizaje, pues son aquellas que realizan la descripción de un proceso que permite que una persona o un animal aprendan algo. Estas teorías pretenden entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento. Una teoría del aprendizaje, de este modo, busca la interpretación de los casos de aprendizaje y sugiere soluciones a inconvenientes que pueden surgir en este tipo de procesos. Es importante tener en cuenta que las teorías del aprendizaje son variadas y pueden enmarcarse en distintas corrientes del pensamiento. Según Zapata-Ospina, B. E. & Restrepo-Mesa, J. H. (2013) las distintas teorías aportan elementos particulares sobre la comprensión del aprendizaje y sobre los procesos que lo configuran existe una tendencia a destacar la perspectiva sociocultural del aprendizaje, tanto por la posibilidad de integrar elementos de otros enfoques como por la comprensión holística que provee el vincular al sujeto con su contexto. Esta teoría asume el aprendizaje y

el desarrollo del ser humano como el resultante de las interacciones que suceden en contextos históricos, sociales y culturales. Tres han sido las teorías que tradicionalmente han aportado elementos para la explicación del fenómeno humano y educativo del aprendizaje: Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo.

El Conductismo Para Pinto, (2014) “El aprendizaje en el modelo conductista es el resultado de los cambios más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente” (p.7). Las condiciones del medio ambiente son un factor importante que influyen en el aprendizaje, de esta manera, los elementos del medio ambiente son manipulados con la finalidad de transformar la conducta. Arias, (2019) enfatiza “El conductismo implica que el docente diseñe los objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y actividades encaminadas a la repetición y memorización para la realización de las conductas correctas en base a un sistema de castigos y premios” (p.12).

El Constructivismo Hernández, (2008) afirma que “La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores” (p.5). La construcción de los conocimientos se basa en las experiencias vividas de cada persona, en los conocimientos anteriores, en la capacidad de asociación de saberes, el entorno que le rodea y las personas con las que tiene convivencia, aunque este modelo se da de manera colectiva se desarrolla de forma individual por cada una de las características que implican la construcción de conocimientos, que son propias únicas de cada ser humano, por lo tanto, el conocimiento que se obtiene es el mismo pero se construye diferente en cada ser, como lo describe Vygotsky en su teoría. Jean Piaget se interesó por las principales características del desarrollo cognitivo y diferenciar cuatro períodos a partir de los cuales se construyen, las nociones, conceptos y operaciones lógico-formales:

1. Etapa sensoriomotora, de 0 a 2 años 2. Etapa preoperacional, de 2 a 7 años. 3. Etapa de las operaciones concretas, de 7 a 11 años. 4. Etapa de las operaciones formales, de 11 a 15 años.

El Cognitivismo Arias, (2000) “El profesor en este modelo tiene el reto de generar estrategias que permitan llegar a sus estudiantes, a cada uno, porque el aprendizaje se experimenta de manera diferente al interior de cada uno” (p.4). El estudiante es independiente en la forma de generar su forma de pensar bajo las modificaciones estructurales cognitivas que el docente le orienta a tener, por lo tanto, en esta metodología lo importante son los cambios mentales generados y no el resultado de logros demostrados.

REFERENCIAS Arias, L. (2019). Cómo Incide la Pedagogía y el Aprendizaje en el Rol del Profesor. Universidad del Area Andina, https://areandina.instructure.com/courses/3483 Arias, L. (2000). Ques es la Cognición. Colección Resaca Literarias, 4-10. Hernández, S. (2008). Modelo Constructivista Con las Nuevas Tecnologías. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 3-5. Pinto, M. (2014). Los Modelos Pedagógicos. Revista del Instituto de Educación a Distancia De la Universidad del Tolima, 4-7. Castanedo Secadas, C. (1995). JESÚS BELTRÁN LLERA (1993), Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Revista Complutense De Educación, 6(2), 235. https://doi.org/-

NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. (1990): Estrategias de aprendizaje. Editorial Santillana/Aula XXI. Madrid. Meza, A. (2013). Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e instrumentos de medición. Propósitos y Representaciones, 1(2), 193-213. doi: http:// dx.doi.org/10.20511/pyr2013.v1n2.48

Zapata-Ospina, B. E. & Restrepo-Mesa, J. H. (2013). Aprendizajes relevantes para los niños y las niñas en la primera infancia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 11 (1), pp. 217-227.