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• Giovanni Gerard Ramos

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Curso de actualización: «INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON TRASTORNO PRAGMÁTICO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN»

“Intervención pragmática” Ps. Oscar Huamaní Condori [email protected]

Clase 3

INTERVENCION PRAGMÁTICA  Principios generales y estrategias de intervención pragmática  Estimulación de los actos del habla, habilidades conversacionales y discurso narrativo

Niveles de intervención pragmática Desarrollo de habilidades comunicativas básicas  Programa para niños con alteraciones graves y escaso desarrollo comunicativo con objetivos centrados en el desarrollo funcional

Aprendizaje de reglas pragmáticas  Programa para niños con mayor nivel cognitivo y que presentan alteraciones más puntuales (TEA-AF, SA, TCS)

APRENDIZAJE DE REGLAS PRAGMÁTICAS OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN PRAGMÁTICA OBJETIVO GENERAL

o Desarrollar en el niño un lenguaje funcional, adecuado y adaptado a la situación natural que le permita una comunicación efectiva. Ser capaz de comunicarse con eficacia acorde al contexto en el que se encuentre, y comprender la intención comunicativa de los demás

Paradoja de la intervención pragmática

Modelo ideal: funcional «pragmático» desde el manejo de las contingencias de la interacción

Aplicación de modelos formales partiendo de «enseñanza explicita» fuera de la situación natural

Debemos aprovechar habilidades lingüísticas y cognitivas para entrenar la comunicación.

PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN PRAGMÁTICA o Necesidad de enseñanza explicita o Necesidad de adaptación del «estilo interactivo» de su entorno o El contenido se extrae de una situación natural y se convierte en tarea

o Se entrena en el marco de una situación comunicativa «controlada», después en el contexto real o Mayor utilización de técnicas de visualización: pictogramas, dibujos y fotografías, escritura o Necesidad inicial de comprobar la comprensión funcional de cualquier contenido verbal usado por los niños

Otros principios o Entrenar a los cuidadores, a nosotros mismos y a otros o Planear actividades relevantes y significativas para el niño o Facilitar el desarrollo pragmático a través actividades simbólicas y no simbólicas o Establecimiento de rutinas de interacción o Establecimiento de la conciencia metapragmática o El desarrollo normal del lenguaje guía la selección de objetivos de intervención o Participación activa del niño o Plantear situaciones de generalización para cada habilidad nueva adquirida

Limites para la intervención ¿Qué criterios seguir para considerar determinadas conductas como “síntomas” y para considerar que se han alcanzado los objetivos de “normalidad”?

La falta de normas evolutivas precisas y el carácter difuso de la pragmática plantea el problema de los límites respecto a la “normalidad”

Valoración del desempeño Déficit de adquisición

No comprende la regla

Déficit de rendimiento

No generaliza la regla

Déficit de fluidez

Aplicación rígida de la regla

Adecuación pragmática

Flexibilidad en el uso de la regla

La mejora de la interacción y la calidad de vida también debe ser un criterio de evaluación.

Objetivos generales de intervención Ampliación del registro de habilidades comunicativas Desarrollo de patrones conversacionales. Desarrollo de la comunicación referencial y el discurso narrativo Desarrollo de las inferencias conversacionales Desarrollo de habilidades mentalistas. Interpretación de intenciones comunicativas: lectura de comunicación no verbal, comprensión del contexto o Interpretación de enunciados indirectos, ambiguos, mentiras, ironía. o Comprensión de normas y juicios sociales o o o o o o

Escuchar con los ojos y el cerebro

Detectar claves verbales y visuales significativas en función del contexto

Comprender que existen otros puntos de vista sobre una misma situación

Ver el bosque en lugar de centrarse solamente el árbol

Algunas estrategias a utilizar: o Representación de situaciones concretas: dramatización

o Análisis explicito de situaciones: - Representadas gráficamente - Historias sociales - Cuentos

o Actividades lúdicas

Desarrollo funcional de habilidades comunicativas

Objetivo general: «Ampliar el registro funcional de los actos del habla» Aprender a usar distintas expresiones con el propósito de: Pedir

Rechazar Expresar necesidades Solicitar acciones Compartir estados emocionales

Preguntar Compartir información Socializar

¿Cómo le pedirías a un amigo que venga contigo a tu casa?

¡Ven conmigo a mi casa!

¿Vienes conmigo a mi casa?

¡Será mejor que vengas conmigo a mi casa!

¿Por qué no vienes conmigo a casa?

¿Cómo le pedirías a un amigo te preste un lápiz?

Préstame un lápiz

¿Tienes un lápiz? Por favor , ¿me prestas el lápiz? Necesito un lápiz, ¿me puedes prestar un lápiz, por favor?

¿Cómo lo dirá? Miguel está cansado de escribir ¿Como le preguntará a la maestra si puede descansar?.

Juan le ofrece un pastel a Berta pero a ella no le gusta mucho ¿Cómo se lo dice?.

¿Qué debería decir? El niño ha mojado al papá sin querer. ¿Que debería decirle?.

¿Qué debería decir este niño?.

Uso de convencionalismos sociales

Saludos y despedidas

Intervención en el discurso conversacional

APRENDER NORMAS DE GESTIÓN CONVERSACIONAL Las habilidades se trabajan una por una, siguiendo los principios de intervención pragmática

¡Hola!

Los convencionalismos sociales y comunicativos facilitan los comienzos de la conversación

¡Que tal! ¡Cómo estas?

Saluda

Responde al saludo

Responde al saludo Agrega una información

Haz una pregunta similar

Observa lo que hace la persona y haz una pregunta sobre ello

 Enseñar diferentes preguntas y comentarios que se puede utilizar atendiendo a la situación

 Elaborar un guión de conducta con los pasos para iniciar una conversación.

¡Hola!

¡Cómo estas?

Siempre debo iniciar una conversación saludando ( a no ser que acabe de estar con esa persona y ya la haya saludado antes), mirándole a la cara y mostrando una pequeña sonrisa. A continuación puedo hacer una pregunta del tipo «¿Cómo estás?»

Esquema de conversación

Enseñar reglas de conversación

Enseñar reglas de conversación

No se debe interrumpir a las personas cuando están hablando, pero a veces cuando tengo que decir algo urgente o necesito ayuda, puedo interrumpir una conversación si lo hago de manera correcta y educada. Debo seguir tres pasos: - Acercarme y esperar a que haya una pausa en la conversación - Comenzar a hablar diciendo perdón y contar lo que me pasa. - Espera a que me ayuden y luego dar las gracias.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DEL DISCURSO NARRATIVO

PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD NARRATIVA  Seguir un enfoque evolutivo (patrón de desarrollo)  Integrar la intervención a rutinas de la vida diaria.  Emplear símbolos visuales que acompañen los discursos conversacionales y narrativos.  Presentar las tareas a modo de juego.  Enseñarle a describir objetos, acontecimientos, personas y sucesos que ven o han visto.  Enfatizar aspectos de contenido más que aspectos formales del modelo lingüístico.  Empleo de códigos de símbolos para los componentes del relato (pictogramas , imágenes de apoyo, cartas de apoyo, etc.).  Se enseña la estructura narrativa a través de un código de símbolos para los distintos componentes del relato: quién, dónde, cuándo, qué sucede, cuál es el final. Al inicio se trabajan de forma aislada partes del relato, luego se integran.

Ordenar y relatar historias

INCENTIVAR EL RELATO DE HISTORIAS PERSONALES o Se le pueden hacer preguntas, tales como ¿qué te regalaron en tu cumpleaños?, ¿qué hiciste el fin de semana?, ¿dónde cenaste el día de navidad?, etc. o Utilizar los eventos contados por los familiares (anécdotas con hermanos, paseos, escuela, etc.) o Apoyarse con fotografías o vídeos de rutinas diarias y de acontecimientos importantes (cumpleaños, vacaciones…) o Retirada progresiva de instigación verbal y ayudas visuales.

INCENTIVAR EL RELATO DE HISTORIAS PERSONALES

Cuaderno viajero

DESARROLLAR LA HABILIDAD PARA CONTAR HISTORIAS

LA GRAMÁTICA DE LOS CUENTOS Objetivo: Que adquieran la estructura narrativa básica para ayudarlos a comprender y construir mejor sus relatos.

1.- La introducción 2.- El episodio

3.- El final 4.- La integración de la estructura narrativa

1.- La introducción o La actividad está centrada en la caracterización de los personajes en base a algún atributo físico, el espacio en que se encuentran y el problema inicial. PERSONAJE

ATRIBUTO ESPACIO

¿Quién es? ¿Como es? ¿Dónde está?

2.- Suceso inicial PROBLEMA O EVENTO

¿Qué le pasó?

El episodio o Se estimula la capacidad para manejar el episodio, es decir para comprender y organizar en su relatos la secuencia básica: acción+ obstáculo+ resultado. 3. Respuesta interna 4. Plan o propósito de acción 5. Acción 6. Consecuencia

7.- El final o Se desarrolla la habilidad para comprender y expresar el final de un relato en cuanto a resolución del problema que lo origina.

USO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS Uso de íconos para representar los elementos de la narración.

o Proveen una pista visual para aprender los elementos de la gramática de las historias. o Ayudan a prestar atención o Favorecen la participación consistente cuando se trabajan en grupos.

Tres ratones hambrientos

Instituto Psicopedagógico EOS - PERÚ

GRACIAS Ps. Oscar Huamaní Condori [email protected]