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Maestría en Planeación Estratégica y Gestión en Ingeniería de Proyectos

“AÑO DE LA CONSOLIDACION ECONOMICA Y SOCIAL DEL PERÚ”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creado por Ley Nº 25265)

(APROBADO CON RESOLUCIÓN Nº 736-2005-ANR )

Maestría en Planeación Estratégica y Gestión Gestión en Ingeniería de Proyectos

CURSO: INVESTIGACION CIENTIFICA

PLAN DE TESIS RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY

Presentado por: • Adm. Paul Laurente Enríquez Huancavelica, Marzo del 2010

RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY

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I. TITULO RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY. II. RESPONSABLE EJECUTOR

: Paúl Laurente Enríquez

ASESOR

: Mg. Edgardo Palomino Torres.

III. UBICACIÓN DE LA EJECUCION DE LA TESIS 3.1. Ubicación Política El estudio se realizará en el distrito de Lircay, provincia de Angaraes departamento de Huancavelica. 3.2. Ubicación Geográfica Geográficamente el distrito de Lircay esta ubicado: •

12°58’20” Latitud Sur

•

74°20’00” Longitud Oeste

•

Altitud: 3 200 m.s.n.m.

3.3. Periodo de tiempo: •

Fecha de inicio

: 01 de Febrero del 2010

•

Fecha de Termino

: 30 de Setiembre del 2010

IV. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: 4.1. Antecedentes del trabajo de investigación Se tiene conocimiento que autores anteriores han realizado trabajos similares de educación ambiental entre ellos tenemos los antecedentes: Antecedentes Internacionales a) Valdez, Orestes (1997) desarrolló un trabajo titulado “LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO EN LAS ESCUELAS DE LAS CIUDADES DE CUBA” una de sus conclusiones expresa que se evidenció la obtención de resultados satisfactorios con respecto a los que se logran en las escuelas de estos ecosistemas con la utilización de los RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY

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programas, las orientaciones metodológicas, los libros de textos y los cuadernos de actividades, vigentes en los centros docentes.”1 b) Anton, Benedicto (1998) puso el práctica con los alumnos y alumnas de primaria y primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria de la “Ciudad Escuela Muchachos” de Leganes cerca de Madrid un programa de Educación Ambiental para Conservar el Medio; una de las fundamentales campañas de recogida de materiales sólidos, reciclado de papel; así como actividades para la protección de la naturaleza y mejora de la calidad del medio y talleres de expresión artística. Estas acciones efectivamente, cambiaron la conducta de los escolares y fomentó el involucramiento directo de los actores de la comunidad educativa (autoridades, profesores y padres de familia).2 Antecedentes Nacionales c) Arellano (2002), al realizar un estudio sobre “EDUCACION AMBIENTAL Y EL CAMBIO DE ACTITUD EN LA POBLACIÓN ANTE LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE”,

concluye que los principales problemas

del Perú son la

pobreza y la degradación ambiental. Las alternativas de los problemas se ubican en el desarrollo sustentable como dimensión del desarrollo humano y su principal preocupación es erradicar la pobreza y su meta es mejorar la calidad de vida de las personas. La educación ambiental es clave para renovar los valores y fomentar el cambio de actitud pasiva a una activa, frente al cambio de los problemas ambientales y socioeconómicas. d) Fuentes, Chávez y Contreras (2002) en su trabajo titulado “EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ÁREAS VERDES EN LA CIUDAD DEL CUSCO”, reportan que, se ha logrado un cambio en la actitud del poblador cusqueño respecto al cuidado de los parques y jardines, siendo un claro ejemplo de estos jardines de la Plaza de Armas y Plaza Regocijo, donde ya no es necesaria la malla de protección de los mismos, debido a la responsabilidad compartida entre el ciudadano y la Municipalidad en el cuidado de las áreas verdes en la ciudad.3

1.

VALDEZ VALDÉS, Orestes. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTE-NIBLE EN EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO EN LAS ESCUELAS DE LAS CIUDADES DE CUBA. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Ministerio de Educación. La Habana - Cuba. 1997.

2.

ANTÓN LOPEZ, Benedicto. EDUCACIÓN AMBIENTAL. Conservar la naturaleza y mejorar el medio ambiente. Editorial Escuela Española S. A., Madrid – España. 1998.

3.

FUENTES, CHÁVEZ y CONTRERAS. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ÁREAS VERDES EN LA CIUDAD DEL CUSCO. Municipalidad Provincial del Cusco. Dirección General de Turismo, cultura y Medio Ambiente. Articulo Publicado en el III congreso de Educación Ambiental. Lima. 2002.

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4.2. Planteamiento del Problema: 4.2.1. Identificación del problema Nuestro planeta hoy en día está sufriendo diversos cambios producto de los grandes problemas ambientales, estos problemas se originan entre otros por la interacción del hombre con su medio ambiente, en búsqueda de satisfacer sus necesidades; sin embargo, lo que preocupa actualmente es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias que afecta la vida humana. Los problemas ambientales cada día causan mayores daños a la humanidad, podemos hablar de una crisis ambiental que se está manifestado permanentemente de manera global. Entre los problemas globales podemos mencionar: el cambio climático, perdida de la biodiversidad, efecto invernadero, contaminación de las aguas, contaminación del aire, contaminación del suelo, etc. A nivel nacional está problemática no es ajena toda vez que vienen causando estragos en los diferentes ecosistemas como los ríos, lagos, lagunas, bosques y otros. Como ejemplo de algunos de estos problemas podemos mencionar la contaminación del río el río Rímac, el rió Mantaro, el rió Ichu entre otros. Está realidad nacional se extiende a la Región de Huancavelica porque sus principales fuentes de agua disminuyen en cantidad por efectos del cambio climático, así mismo, los ríos están contaminados con desechos sólidos, en las instituciones educativas, en las ciudad se observa el incremento de desechos, descuido de áreas verdes, manejo inadecuado del agua; frente a estos problemas existen algunas políticas ambientales que puedan contrarrestar esta crisis. A esta crisis ambiental podemos sumar otras como por ejemplo: déficit en la conservación de los recursos naturales (agua, suelo, plantas, animales, aire, etc.); poca conciencia ambiental. Y como consecuencia a toda esta crisis ambiental se esta deteriorando el medio ambiente con pérdida de la flora y fauna, propagación de enfermedades infectocontagiosas, etc.; y como tal los seres vivos y la humanidad en general se extinguirá. De continuar con estos problemas, la flora, la fauna, los recursos como el agua y la misma especie humana desaparecerán del planeta. A nivel mundial, nacional y local existen políticas ambientales que intentan contrarrestar esta crisis, pero que aún no existe resultados exitosos ya que no se toma en consideración el aspecto educativo.

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A pesar de esta situación compleja y crítica la Región de Huancavelica ha elaborado un Plan de Acción y Agenda Ambiental Regional (2004), con el propósito de fundamentar el problema del Medio Ambiente en Huancavelica y específicamente en la provincia de Angaraes. En este contexto la Educación Ambiental juega un papel importante a la hora de hacer frente a este desafío, promoviendo un “aprendizaje innovador” sobre la conservación y mejoramiento del medio ambiente. De esta manera se estará orientando a la población en general y alumnos tanto del nivel primario secundario y superior de la provincia de Angaraes en particular a tomar conciencia a través de un cambio de sus actitudes, valores y hábitos hacia la conservación del medio ambiente. 4.2.2. Formulación del problema •

Problema General ¿Qué relación existe entre educación ambiental y actitud referente a la conservación del medio ambiente en la población estudiantil de Lircay?

•

Problemas Específicos ¿Cuál es el nivel de la educación ambiental de la población estudiantil de Lircay en el año académico 2010? ¿Qué actitudes respecto de la conservación del medio ambiente tiene la población estudiantil de Lircay en el año académico 2010?

4.2.3. Importancia El presente trabajo de investigación tiene significatividad e importancia, por cuanto el Estudio Ambiental es una necesidad muy sentida por la sociedad y la comunidad estudiantil en particular. La razón es el desconocimiento de la relación que existe entre la educación ambiental y la actitud referente a la conservación del medio ambiente de la población estudiantil de los tres niveles; todo ello a fin de asumir un cambio de actitudes, valores y hábitos sobre la conservación del medio. Por otro lado, la importancia de la investigación radica en buscar cómo se viene dando la relación entre la educación ambiental y la actitud referente a la conservación del medio ambiente en la población estudiantil del nivel primario, secundario y superior de los estudiantes de la Provincia de Angaraes.

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4.2.4. Delimitación del Problema: La relación ha identificar entre la educación ambiental y la actitud referente a la conservación del medio ambiente se llevará a cabo en las aulas de las instituciones educativas de la ciudad de Lircay con estudiantes de los niveles primerio, secundario y superior. Específicamente en el nivel primario se trabajará con los niños de la I.E. Nº 25011; en el nivel secundario se trabajará con los alumnos de la I.E. José María Arguedas y en el nivel superior se trabajará con los alumnos de la Universidad Nacional de Huancavelica con sede en Lircay. 4.2.5. Delimitación temática: Se considera como un objetivo fundamental de este proceso lograr que la población estudiantil comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente natural y el creado por el hombre, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales, económicos y culturales, para que

adquieran los conocimientos, valores,

comportamientos y habilidades prácticas para participar, responsable y eficazmente, en la prevención y solución de problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente; a través del conocimiento de la relación identificada de la educación ambiental y la actitud referente a su conservación; para mejorar las actitudes de los alumnos. Además porque el trabajo propone un aporte teórico y otro aporte práctico. 4.3. Marco Teórico 4.3.1. La Educación Ambiental En el año 1948 por primera vez en el mundo se escuchó el término de Educación Ambiental y fue en el evento desarrollado en Fontainnebleau, Francia. Efectivamente, en el marco de una conferencia internacional patrocinada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Gobierno francés se trató sobre la posibilidad de crear una fundación sobre el Ambiente y la Educación.4 La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza UICN, contribuye a encontrar soluciones pragmáticas para los urgentes desafíos del medio ambiente y el desarrollo que enfrenta el planeta, apoyando la investigación científica, gestionando proyectos de campo en todo el mundo, y reuniendo a los gobiernos, las ONG, las

4.

Unión Mundial para la Naturaleza (UICN). Fontainebleau. Francia. 1948. Fuente: www.iucn.org/es/sobre/index.cfm - 16k.

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Naciones Unidas, las convenciones internacionales y las empresas para que trabajen juntas en el desarrollo de políticas, leyes y buenas prácticas. 4.3.2. Concepciones de la Educación Sostenible La educación ambiental es un término relativamente nuevo que está vinculado estrechamente al concepto del medio ambiente, producto a las evoluciones de los problemas ambientales. Estados Unidos fue uno de los primeros países en difundir el término de educación ambiental, “educación orientado a la conservación del medio ambiente”. En este país se promulga una ley de Educación Ambiental en 1970, según el cual es considerada el proceso educativo que se ocupa de la relación del hombre con su entorno natural y artificial, “incluida la relación de la población, la contaminación, la distribución y agotamiento de los recursos, la conservación y el transporte, la tecnología y la planificación natural y urbana con el medio total.”5 Definición de Educación Sostenible Según referencia encontrada en VÁSQUEZ, Guadalupe (1993)6, la Unión Internacional para la conservación de la Naturaleza y sus Recursos, componente de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencias y la cultura (UNESCO), define a la Educación o Formación Ambiental como “el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias que sirven para comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofísico circundante. La Educación Ambiental también incluye la práctica de toma decisiones y formular un código de comportamiento respecto a cuestiones que conciernen a la calidad ambiental”. Por su parte HALL, Orlando (1994) 7 , expresa en un documento de trabajo para UNESCO, en relación a buscar una definición sobre la Educación Sostenible, en los siguientes términos: “Defender, conservar y mejorar el medio ambiente para las generaciones presentes y futuras se ha convertido en objetivo prioritario de toda la humanidad. Ello exige la urgencia de nuevas estrategias empleando todos los medios,

5.

NOVO V., María. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. Bases Éticas. Conceptuales y Metodológicas. Editorial Universitas S. A., Madrid – España. 1995.

6.

VÁZQUEZ TORRE, Guadalupe. ECOLOGÍA Y FORMACIÓN AMBIENTAL. Editorial Mc Graw Hill. México. 1993.

7.

HALL ROSE, Orlando. ADECUANDO LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE: Documento de trabajo: UNESCO, EPD/HQ. París, 1994.

AL

DESARROLLO

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recursos, descubrimientos científicos y tecnológicos disponibles, además de trabajar por la formación y desarrollo de la conciencia ciudadana para interpretar, comprender y actuar en el medio en consonancia con la magnitud de los problemas, tarea a cumplir por la Educación Ambiental." La educación ambiental ha sido creada y difundida por el mundo como un nuevo enfoque educativo, producto de la percepción del hombre de que está inmerso en una crisis ambiental provocada por él mismo y que solo él podrá solucionarla.” 4.3.3. Metas de la Educación Ambiental La Carta de Belgrado, redactada a partir de los debates surgidos en la Conferencia Internacional de Educación Ambiental a finales de 19758, recoge la siguiente meta y objetivos de la Educación Ambiental: “Lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por él y por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo”. 4.3.4. Objetivos de la Educación Ambiental La "Carta de Belgrado" 9 es el documento que recoge los objetivos sobre la Educación Ambiental; tiene más de 30 años de vigencia y son:

8.

-

Toma de Conciencia

-

Conocimientos

-

Actitudes

-

Aptitudes

-

Capacidad de evaluación

-

Participación

SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. LA CARTADE BELGRADO. Publicado en Belgrado. Serbia. 2002. Fuente: www.medioambiente.gov.ar/archivos/web/EA/File/belgrado.pdf.

9.

Ídem.

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TABLA DESCRIPTIVA DE LAS ETAPAS Y PROPÓSITOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Descripción de Etapas y Propósitos del Programa de Educación Ambiental

Etapas del Programa

Líneas de Acción

Diseño Participativo y Puesta en Marcha






Capacitación de Multiplicadores y Elaboración de Materiales Didácticos









Difusión y Motivación





Educación Ambiental Permanente

Seguimiento y Evaluación

Preparación y consulta sobre el Programa de Educación Ambiental Definición del sistema organizativo para la ejecución del Programa. Diseño final del Programa de Educación Ambiental Elaboración, validación y publicación de materiales didácticos y divulgativos. Capacitación docente en educación ambiental y conservación de la biodiversidad. Formación de capacidades comunitarias en educación ambiental y conservación de la biodiversidad

Comunicación e información sobre conservación de la diversidad biológica y cultural y sobre protección ambiental. Conocimiento y valoración de la diversidad biológica y cultural del Salar del Huasco. Promoción de la diversidad biológica y cultural de la Región




Ambientalización de centros educativos. Proyectos intersectoriales educativos. Proyectos comunitarios. Capacitación permanente





Seguimiento Autoevaluación






Fuente: Trellez, E. Programa de Educación Ambiental y Sensibilización Ciudadana sobre Conservación de la Biodiversidad. Preparado para el CED en el marco del Proyecto “Conservación de la Biodiversidad y Manejo Sustentable del Salar del Huasco”. 2002. 4.3.5. Conducta Ambiental La problemática de la conservación se refiere a toda práctica humana orientada a proteger los recursos, particularmente aquellos naturales renovables como las plantas, que por causa de un mal manejo están al borde de la extinción. Conservación, sin embargo, no significa prohibición total del uso sino por el contrario, el uso racional de los recursos y la protección de ellos mismo, podemos hablar la conservación de las plantas ya que estas son un recurso natural que esta llegando a la RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY

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extinción de muchas especies, la conservación es un concepto que engloba actividades tendientes al uso y manejo adecuados de los recursos naturales que el hombre utiliza para satisfacer sus necesidades. De igual manera podemos entender

la conservación de las plantas como la

protección y uso adecuado de ellas. Para lograr la conservación de las plantas se puede realizar una serie de actividades para adquirir conocimientos, cambio de conductas, manejo y cuidado de las plantas, concientización, etc. Frente al deterioro de los plantas, estas actividades se pueden realizar a través de proyectos y otras acciones; estas acciones pueden ser las actividades artísticas, actividades lúdicas, etc. Conservación es la acción de conservar; es decir, preservar de la alteración. La conservación de la naturaleza esta ligada a comportamientos y a actitudes que propugnan el uso sostenible de los recursos naturales, como el suelo, el agua, las plantas, los animales y los minerales. Los recursos naturales de un área cualquiera son su capital básico, y el mal uso de los mismos puede ser expresado en forma de pérdida económica aunque, desde el punto de vista conservacionista, también tienen importancia otros valores, además de los económicos, como la singularidad del paraje o de las especies presentes en él (el patrimonio o acervo genético).

4.3.6. Actitud Una actitud es una forma de respuesta, a alguien o a algo aprendida y relativamente permanente. El término "actitud" ha sido definido como "reacción afectiva positiva o negativa hacia un objeto o proposición abstracto o concreto denotado". Las actitudes son aprendidas. En consecuencia pueden ser diferenciadas de los motivos biosociales como el hambre, la sed y el sexo, que no son aprendidas. Las actitudes tienden a permaneces bastantes estables con el tiempo. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular. Las actitudes raras veces son asunto individual; generalmente son tomadas de grupos a los que debemos nuestra mayor simpatía.

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Las actitudes se componen de 3 elementos: •

Lo que se piensa (componente cognitivo).

•

Lo que se siente (componente afectivo).

•

Tendencia a manifestar los pensamientos y emociones (componente conductual)

4.3.7. La Conducta Ambiental Las investigaciones sobre comportamientos ambientales, analizan por lo general los determinantes de la denominada conducta ecológica responsable, esto es, de las acciones que contribuyen a la protección y/o conservación del ambiente: reciclaje de productos, reducción de residuos, conservación de la energía, reducción de la contaminación, entre otros aspectos. Efectivamente, bajo la etiqueta de conductas ecológicas responsables, se agrupan una serie de acciones específicas relativas, esencialmente, al ahorro de recursos, el consumo y reciclaje de productos, la contaminación y la reducción de los residuos; es decir, se refiere a toda aquella acción humana que resulta en el cuidado del entorno o su preservación. Sin embargo, cabe destacar el hecho de que una persona realice una determinada conducta ambiental, ejemplo, reciclar el vidrio, no implica que esta misma persona adopte una conducta en el reciclado del papel o el consumo de productos que no dañen el medio ambiente. Es decir, las personas optamos por diferentes maneras o formas de mostrar nuestra preocupación hacia el medio ambiente implicándonos en unas conductas y no en otras. Las dimensiones a considerar para definir una acción ambiental son cuatro: •

Cuando la conducta se hace de forma directa/indirecta.

•

Cuando se trata de una acción individual o colectiva.

•

Cuando la acción se orienta hacia la prevención de un problema o está dirigida a corregirlo o repararlo.

•

Cuando el fin que persigue es la mejora de la calidad ambiental o, si se dirige hacia la conservación de los recursos naturales.

Como se puede observar, las conductas ecológicas han sido operacionalizadas atendiendo al objetivo o significado de la acción en sí misma. La naturaleza multidimensional que caracteriza a este tipo de conductas ha sido resaltada en muchas ocasiones, asumiendo que la conducta ecológica responsable incluye una serie de acciones relativamente independientes entre sí lo que le confiere un marcado carácter

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heterogéneo. Además, cabe mencionar que inmersa en esta heterogeneidad se encuentra la influencia de los aspectos contextuales sobre la conducta en sí misma. 4.4. Definición de Términos Básicos Actitud ambiental: Evaluación positiva o negativa sobre un objeto de actitud, en este caso, sobre un aspecto determinado del ambiente.

Calidad de vida: Es mejorar las condiciones de supervivencia mediante el uso adecuado de los recursos naturales, conociendo su valor.

Calidad ambiental: Es mantener en óptimas condiciones los recursos naturales para el desarrollo sostenible de la población y lograr una buena calidad de vida.

Comunicación ambiental: Es un proceso de interacción social que debe ayudar a entender los problemas ambientales clave, posibilitando también una respuesta ciudadana constructiva.

Conciencia ambiental: Conjunto de valores, actitudes, creencias y normas que tienen como objeto de atención el ambiente.

Conducta ambiental: Es el comportamiento proambiental o proecológico. Es el conjunto de conductas orientadas a la preservación del medio; se definen, como la acción que realiza una persona o un grupo, a favor de la conservación de la naturaleza y dirigida a obtener una mejor calidad de vida.

Conservación: Gestión planificada y dirigida a la protección de un recurso natural para prevenir la exposición o destrucción del mismo.

Contaminación: Ambiente de desechos u otros materiales que resulten de actividades humanas, que tienen efectos perjudiciales.

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Ecosistema: Se refiere a los sistemas formados por diversos organismos que viven en un medio físico común, manteniendo relaciones permanentes y recíprocas entre ellos.

Educación: Es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. No sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas las acciones, sentimientos y actitudes.

Educación ambiental: Proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto de fomentar aptitudes y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, la cultura y el medio.

Desarrollo sostenible: Desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.

Material recuperable: Material que ha sido desviado del flujo de los residuos con fines de reciclaje; reutilización o compostaje.

Método de proyectos: Permite al alumno identificar los problemas de su mundo real, de su espacio geográfico o entorno inmediato en el cual y de lo cual vive.

Preservar: Proteger, resguardar anticipadamente a una persona, animal o cosa de algún daño o peligro.

Reciclaje: Es el proceso mediante el cual los materiales son recuperados de la corriente de los residuos sólidos, separados, procesados y rehusados en forma de materia prima para fabricar el material o producto.

Residuos domésticos: Son todos los materiales desechados en las residencias o aquellos desechos que no necesariamente provienen del hogar, pero cuyas características se asimilan a las

del

material residencial. RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY

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Residuos orgánicos: Desecho biodegradable (se descompone naturalmente), tienen la propiedad de poder desintegrarse rápidamente transformándose en otra materia orgánica.

Reutilización de los residuos sólidos: Se refiere al uso, en más de una ocasión, de objetos con el propósito de dar utilidad para otro uso. No requiere procesamiento previo.

4.5. Justificación Mediante el presente trabajo proponemos, promover la educación y la participación en la conservación de los recursos naturales y en la mejora de la calidad ambiental y calidad de vida, desde la construcción de un modelo de sociedad más sostenible, solidario y proambiental. Plantea el conocimiento entre la educación ambiental y la actitud referente a su conservación a fin de que el alumno afronte la resolución de problemas ambientales; donde prime la solidaridad, la diversidad, la equidad, el desarrollo racional y el bienestar personal y colectivo frente a los valores actualmente hegemónicos, basados en las posesiones materiales, en el consumismo, en la uniformidad y en el mantenimiento de relaciones con el medio. Asimismo se busca incentivar acciones para dotar a la población estudiantil de formación básica sobre temas ambientales y sobre la necesidad de asumir nuevos comportamientos ambientales sostenibles. De la misma manera se busca identificar caracteres positivos y negativos dentro de la estructura

educacional, y conseguir grandes metas en la descontaminación del medio

ambiente como los ríos, aires, suelo etc. VI. OBJETIVOS 5.1. Objetivo General •

Conocer la relación de la educación ambiental y actitud referente a la conservación del medio ambiente en la población estudiantil de Lircay.

5.2. Objetivos Específicos •

Diagnosticar los niveles de la educación ambiental en la población estudiantil de Lircay.

•

Diagnosticar el grado de conservación del medio ambiente de la localidad de Lircay.

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•

Describir las actitudes de la población estudiantil personales respecto a la conservación del medio ambiente en la localidad de Lircay.

•

Relacionar la educación ambiental y actitud referente a la conservación del medio ambiente estudiantil de Lircay.

VI. HIPÓTESIS 6.1. Hipótesis General •

Existe una relación alta entre la educación ambiental y la actitud referente a la conservación del medio ambiente en la población estudiantil de Lircay.

6.2. Hipótesis especifica •

El nivel de Educación Ambiental de la población estudiantil de Lircay es alta.

VII. METODOLOGÍA DE TRABAJO 7.1. Tipo de investigación

La presente investigación es sustantiva o básica porque tiene el objetivo de recoger información válida acerca del nivel de Educación Ambiental de la población estudiantil de Lircay y al mismo tiempo el grado de actitud hacia la conservación del medio ambiente.

7.2. Nivel de investigación

El estudio desarrollado corresponde al nivel Descriptivo Explicativo, porque de determinara la relación entre la educación ambiental y la actitud hacia la conservación de la misma.

7.3. Diseño de investigación El

diseño de investigación utilizado

es el Descriptivo Relacional, cuyo esquema es el

siguiente: Ox M:

r Oy

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Donde: M

: Es la muestra.

Ox : Es la observación del nivel de educación ambiental. Oy : Es la observación de la actitud referente a la conservación r

: Es la relación entre Ox y Oy

7.4. Variables de Estudio •

Variable Independiente: Educación ambiental.

•

Variable Dependiente: Actitud referente a la conservación del medio ambiente.

7.5.

•

•

INDICADORES

Indicadores de la Variable Independiente:

Nivel I:

Elementos de ecología.

Nivel II:

Problemas y valores.

Nivel III:

Investigación y evaluación.

Nivel IV:

Competencia en acción ambiental.

Indicadores de la Variable Dependiente:

Nivel I:

Concepciones e interacciones ambientales.

Nivel II:

Resolución de problemas ambientales.

Nivel III:

Investigación y evaluación ambiental.

Nivel IV:

Toma de decisión ambiental.

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7.6. Operacionalización de las variables EDUCACION AMBIENTAL

Definición de la variable.

Conjunto de actividades propuestas a los alumnos durante determinada etapa educativa, relacionadas con los conocimientos, competencias, actitudes y comportamientos para adoptar un modelo de vida en armonía con el entorno, considerando las dimensiones informativa, ideológica, técnico pedagógica, práctica, funcional y evaluativa.

Nivel I: Elementos de ecología. Formación científica. Curiosidad científica. Informativa.

Lectura de artículos sobre Medio Ambiente. Conocimiento de la problemática global y nacional sobre Medio Ambiente. Conocimiento de la problemática ambiental de Lircay.

Nivel II: Problemas y valores. Porque de la importancia del Medio Ambiente. Conocimiento de eventos internacionales que norman la conservación del Medio ambiente. Doctrinaria. Aplicación de objetivos de la Educación ambiental de acuerdo a la Carta de Belgrado.

Programa de Educación Ambiental.

Conocimiento de a Ley sobre Medio Ambiente. Conocimiento y opinión de expertos sobre Medio Ambiente.

Nivel III: Investigación y evaluación. Análisis del contexto. Técnico -pedagógico

Planteamiento de objetivos. Conocimiento de estrategias ambientales. Manejo de metodologías apropiadas.

Nivel IV: Competencia en acción ambiental. Evaluación.

Aplicación de estrategias de la toma de decisiones. Metodología para estudio de la toma de decisiones. Manejo de instrumentos de evaluación.

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ACTITUDES RESPECTO DE LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Producto final del proceso de socialización que condicionan las Definición de la respuestas cognitivas, afectivas y conductuales del sujeto, respecto a las concepciones e interacciones, resolución de problemas, investigación y variable. evaluación, así como la toma de decisión ambiental de acuerdo a su aprendizaje.

Concepciones e interacciones ambientales.

Nociones sobre Ecología. Poblaciones, comunidades y ecosistema. Interacciones e interdependencias en el ecosistema. Ciclos biogeoquímicos y problemática ambiental. Biodiversidad en Huancavelica.

Nivel II: Problemas y valores. Problemas ambientales sus causas y consecuencias.

Resolución de problemas ambientales.

Efectos del comportamiento humano sobre el ambiente. Respeto por lo vivo y por el ámbito de la vida. Responsabilidad como miembro del ambiente. Alternativas de solución.

Actitudes sobre conservación del Medio Ambiente. Nivel III: Investigación y evaluación. Investigación y evaluación ambiental.

Información para investigar problemas ambientales. Aptitud para analizar problemas y valores de su entorno. Aptitud para identificar soluciones ambientales. Aptitud para plantear y aplicar alternativas de solución a los problemas ambientales.

Nivel IV: Competencia en acción ambiental. Toma de decisión Información para toma de decisiones, sobre estrategias de acción. Toma de decisiones sobre estrategias de ambiental. acción. Adquisición de conocimientos para la toma de decisiones. Evaluación de resultados de la toma de decisiones.

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7.7. Población de estudio La población de estudios estará constituida por los estudiantes del nivel primario, secundario y superior de la localidad de Lircay; siendo en total 2790 estudiantes distribuidos de la siguiente manera: INST. PUBLICO

NIVEL

INST. PRIVADOS

TOTAL

VARONES

MUJERES

VARONES

MUJERES

Primaria

620

640

60

30

1350

Secundaria

580

630

40

40

1290

Superior

70

20

30

30

150

1270

1290

130

100

2790

TOTAL

7.8. Muestra de estudio La primera aproximación será:

 Zα / 2  no = p.q   E 

2

Donde:

no

=

p

= Probabilidad de que el evento ocurra: 0,5

q

= Probabilidad de que el evento no ocurra: 0,5

Z E

α/2

Muestra finita.

= Factor de confiabilidad (95% = 1,96) = Máximo de error permisible: 0,05

Aplicando la fórmula: 2

 1,96  no = (0,5)(0,5)  = 384  0,05  RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY

19

Maestría en Planeación Estratégica y Gestión en Ingeniería de Proyectos

El tamaño final de la muestra será:

n=

n0 384 = = 338 no 384 1+ 1+ N 2790

La que estará distribuida de la siguiente manera:

POBLACION

NIVEL

f

MUESTRA

%

f

%

Primaria

1350

48,4%

164

48,4%

Secundaria

1290

46,2%

156

46,2%

150

5,4%

18

5,4%

2790

100,0%

338

100,0%

Superior TOTAL

Seleccionado con los siguientes criterio de exclusión Estudiantes de los centros particulares y estatales. En el nivel primario estudiantes que comprendan las edades de 6 a11 años. En el nivel secundario, estudiantes que comprendan las edades de 12 a 16 años. En el nivel superior, estudiantes que comprendan las edades de 17 hasta los 25 años. Se excluirán

del estudio los estudiantes de nivel inicial, los centros pilotos

especiales y ocupacionales y a los estudiantes que se encuentren en las edades entre 5 y 26 años. 7.7. Instrumentos Utilizados •

Ficha de Registro: Para identificar y clasificar a los estudiantes

sujetos de

estudio, según edad sexo, el nivel académico y modalidad educativa del centro de educación. •

Test Cognoscitivo: Es aplicado para evaluar el conocimiento sobre la actitud hacia la conservación ambiental, efectos de la contaminación ambiental de los estudiantes de este grupo de estudio.

RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY

20

Maestría en Planeación Estratégica y Gestión en Ingeniería de Proyectos

•

Cuestionario de actitudes de Lickert: Es aplicado con el fin de identificar las actitudes en la conservación del medio ambiente en los estudiantes de este grupo de estudio así como el grado de conocimiento sobre cuidado del medio ambiente.

•

Opinionario: Es aplicado para evaluar la opinión de los estudiantes sobre los efectos nocivos de la contaminación ambiental.

VIII. Duración y ejecución del Proyecto: FECHA

2010

Nº ACTIVIDAD

E

1

Identificación del Problema

X

2

Revisión Bibliográfica

X

3

Elaboración del Proyecto

4

Presentación y Aprobación del proyecto

5

Elaboración de Instrumentos de

F

M

X

X X

A

M

J

X

X

X

J

A

S

X X

Recolección de datos 6

Validación del Instrumento

X

7

Ajuste del Instrumento

X

8

Recopilación de Información de gabinete

X

9

Aplicación del Instrumento de recolección

X

de datos 10

Discusión, análisis e interpretación de

X

resultados 11

Redacción del Informe Final

X

12

Presentación del Informe Final

X

13

Sustentación

X

RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY

21

Maestría en Planeación Estratégica y Gestión en Ingeniería de Proyectos

IX. Presupuesto RECURSOS MATERIALES:

CONCEPTO Equipos

Material de Escritorio

Servicios

MATERIAL * 01 Computadora Pentium Core 2 Duo * 01 Impresora HP 1006 * 01 Cámara Digital Sony Power Shot * Papeles A4 * Lapiceros * Lápices * Fólder manila * Consultoría * Impresión * Mecanografiado

* Fotocopias PRESUPUESTO:

PARTIDA

PARCIAL S/.

TOTAL (S/)

* Materiales de escritorio

500.00

500.00

* Bibliografía

600.00

600.00

80.00

80.00

* Impresión

200.00

200.00

* Mecanografiado

300.00

300.00

* Viáticos

250.00

250.00

* Imprevistos

300.00

300.00

Servicios * Empastado del Informe

2230.00

2230.00

TOTAL GENERAL

RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY

22

Maestría en Planeación Estratégica y Gestión en Ingeniería de Proyectos

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 1. AMÉRIGO, M. y A. GONZÁLES (1996). PREOCUPACIÓN MEDIOAMBIENTAL EN UNA POBLACIÓN ESCOLAR. Revista de Psicología Social Aplicada de la Universidad de Buenos aires. 1996. 2. AMÉRIGO, M. y A. GONZÁLES (2003). PREOCUPACIÓN MEDIOAMBIENTAL EN UNA POBLACIÓN ESCOLAR. Revista de Psicología Social Aplicada de la Universidad de Buenos aires. 1996. Tercera Edición. 3. ANTÓN LÓPEZ (1998). Benedicto. EDUCACIÓN AMBIENTAL, CONSERVAR LA NATURALEZA Y MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE. Editorial Escuela Española S. A. Madrid – España. 4. ANTÓN LÓPEZ (1998). Benedicto. EDUCACIÓN AMBIENTAL, CONSERVAR LA NATURALEZA Y MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE. Editorial Escuela Española S. A. Madrid – España. 5. APARCANA PISCONTE (2000). José Félix. (2000). CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE PERUANO. Universidad de San Martín de Porras. Lima – Perú. 6. ARAGONÉS, J. I. y AMÉRIGO, M. (2005). PSICOLOGÍA AMBIENTAL. Editorial Pirámide. Madrid. 7. BEDOY

VELÁSQUEZ,

Víctor

(2003).

LA

HISTORIA

DE

LA

EDUCACIÓN

AMBIENTAL: Reflexiones Metodológicas. Editado por la Coordinación de Maestría en Educación ambiental. Modalidad a distancia. Universidad de Guadalajara. Guadalajara. 8. BRAVO ALARCÓN, Fernando (2004). ACTORES POLÍTICOS Y CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL PERÚ; Artículo publicado en el V Congreso Nacional de Medio Ambiente, Ecología y Desarrollo Sostenible, que se realizó entre el 12 y el 15 de mayo, 2004, en la ciudad de Concepción. Junín. 9. CAMBELL, D. y J. STANLEY (2003). DISEÑOS EXPERIMENTALES Y CUASIEXPERIMENTALES EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL. Editorial Amorrortu. Buenos Aires. Cuarta Edición. 10. CORDOVA Z, MANUEL 2006. ESTADÍSTICA APLICADA. Editorial Gomez, Lima. RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY

23

Maestría en Planeación Estratégica y Gestión en Ingeniería de Proyectos

11. DÍAZ CARRASCO (2006). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Editorial San Marcos. Lima Perú. 12. DUNLAP, R. E. y

K. D. VAN LIERE (1979). THE NEW ENVIRONMENTAL

PARADIGM: A PROPOSES MEASURING INSTRUMENT AND PRELIMINARY RESULTS, Journal of Environmental Education. 13. GUTIERREZ MARGARITA, EL MANEJO INTELIGENTE DE LA BASURA. LIMA 2002. 14. HALL

ROSE,

Orlando.

ADECUANDO

LA

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

AL

DESARROLLO SOSTE-NIBLE: Documento de trabajo: UNESCO, EPD/HQ. París, 1994 15. HERNÁNDEZ POZO, Israel (1997). EL MEDIO AMBIENTE Y LOS CONOCIMIENTOS ELABORADOS POR OTRAS RAMAS DEL SALBER. Publicado por Revista Ambiente y Desarrollo. Revista electrónica de la Agencia Medio Ambiente. Miramar Playa. Ciudad de la Habana. Cuba. 16. HERNANDEZ SAMPIERI, ROBERTO ed al

(2006). METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN. Editorial Mc Graw Hill. Cuarta Edición. DF México. 17. HINES, J. M., H. R. HUMGERFORD y A. N. TOMERA (1987). ANALYSIS AND SYNTHESIS OF RESEARCH ON RESPONSIBLE ENVIRONMENTAL BEHAVIOR: A META-ANALYSIS. Journal of Environmnetal Education. 18. MARTHA ARELLANO CRUZ (2002) “EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL CAMBIO DE ACTITUD EN LA POBLACIÓN ANTE LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE”. 19. NACIONES UNIDAS (ONU) (2002). CONFERENCIA MUNDIAL RÍO +10. II CUMBRE DE LA TIERRA. JOHANNESBURGO-SUDÁFRICA. En Principales hitos históricos. Publicado por AGENDA 21. 20. ORESTES VALDEZ VALDEZ (2001) “COMO

LA

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

CONTRIBUYE A PROTEGER EL MEDIO AMBIENTE” 21. PROGRAMA

21:

CAPÍTULO

36.

FOMENTO

DE

LA

EDUCACION,

LA

CAPACITACION Y LA TOMA DE CONCIENCIA. Publicado por las Naciones Unidas. París. 2004. RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY

24

Maestría en Planeación Estratégica y Gestión en Ingeniería de Proyectos

22. RIVIERE ISABEL 1990, “PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL, ORIENTADO HACIA LA MODIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS PRODUCTIVAS” 23. SIERRA B, RESTITUTO (1995). TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL. Editorial Paraninfo. Décima Edición. España. 24. SIERRA B, RESTITUTO (1995). TESIS DOCTORALES. Editorial Paraninfo. Quita Edición. España. 25. TAMAYO TAMAYO, Marco “EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA” 4ta edición. EDITORIAL LIMUSA LIMA 2004. 26. TORMENTÍN ZAYAS, Yenicet (2007). PROYECCIÓN AL MEDIO AMBIENTE. Facultad de Derecho de la Universidad de Camagüey. Camagüey. 27. UNIÓN MUNDIAL PARA LA NATURALEZA (UICN) (1948). Fontainebleau. Francia. 28. VALDEZ VALDÉS, Orestes (1997). LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO EN LAS ESCUELAS DE LAS CIUDADES DE CUBA. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Ministerio de Educación. La Habana - Cuba. 29. VÁZQUEZ TORRE, G. (1993). ECOLOGÍA Y FORMACIÓN AMBIENTAL. Editorial Mc Graw Hill. México.

RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY

25

Maestría en Planeación Estratégica y Gestión en Ingeniería de Proyectos

MATRIZ DE CONSISTENCIA PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPÓTESIS

TIPO – NIVEL – DISEÑO

TITULO GENERAL

GENERAL

POBLACIÓN – MUESTRA

VARIABLES

GENERAL

TIPO

POBLACIÓN

Existe una relación alta y positiva entre la educación ambiental y la actitud referente a la conservación del medio ambiente en la población estudiantil de Lircay.

BASICA

Estudiantes del nivel

•Ficha de Registro

RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA

¿Qué relación existe entre educación ambiental y actitud referente a la conservación del medio ambiente en la población estudiantil de Lircay?

POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY

INSTRUMENTOS

Conocer la relación de la educación ambiental y actitud referente a la conservación del medio ambiente estudiantil de Lircay.

Independiente. •Test Cognoscitivo

primario, secundario y NIVEL

Educación ambiental

superior de la

•Cuestionario de

localidad de Lircay; Descriptivo explicativo

siendo en total 2790

actitudes de Lickert

estudiantes

Dendiente.

MUESTRA

Actitud referente a la conservación del medio ambiente.

DISEÑO

•Opinionario

ESPECIFICOS ESPECÍFICOS • ¿Qué actitudes respecto de la conservación del medio ambiente tiene la población estudiantil de Lircay en el año académico 2010? • ¿Qué actitudes respecto de la conservación del medio ambiente tiene la población estudiantil de Lircay en el año académico 2010?

ESPECÍFICOS • Diagnosticar los niveles de la educación ambiental en la población estudiantil de lircay. • Diagnosticar el grado de conservación del medio ambiente de la localidad de Lircay. • Describir las actitudes de la población estudiantil personales respecto a la conservación del medio ambiente en la localidad de Lircay. • Relacionar la educación ambiental y actitud referente a la conservación del medio ambiente estudiantil de Lircay.

Descriptivo relacional

• El nivel de Educación Ambiental de la población estudiantil de Lircay es alta.

Primera aproxim. Ox

M

 Zα / 2  no = p.q   E 

r

Oy

2

La muestra final será

n0 n 1+ o N 384 n= = 338 384 1+ 2790 n=

M: Muestra Ox: Var. Ind. Oy: Var. Dep. r : Relación

RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY

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VALIDEZ DEL INSTRUMENTO DE MEDICIÓN I.

ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE A continuación se muestra de manera detallada la ficha técnica del instrumento: Instrumento

:Cuestionario de actitudes hacia la conservación del medio ambiente.

Autor

: El Investigador

Año

: 2010

Ámbito de aplicación

: De 12 años para adelante

Forma de aplicación : Individual. Significación

:Técnica Psicométrica que permite determinar el respectivo grado de la Actitud de Conservación del Medio Ambiente en sujetos de estrato socioeconómico bajo.

Áreas que explora: • Concepciones e Interacciones Ambientales. • Resolución de Problemas Ambientales. • Investigación y Evaluación Ambiental. • Toma de decisiones ambientales.

Normas de corrección: La puntuación total es de 20 puntos y para las áreas que explora es de 05 puntos. Para la conversión en grado de la Actitud hacia la Conservación del Medio Ambiente se usa la puntuación total. Para la estandarización de las puntuaciones se usa el siguiente modelo de distribución normal:

Z=

x−µ S

RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY

27

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Donde: Z: Es la variable estandarizada. X: Es la puntuación obtenida por cada sujeto. S y µ: representan la desviación estándar y la media del instrumento.

En la prueba piloto para 20 alumnos se ha determinado que la media (µ) y la desviación estándar (S) para el instrumento son:

µinst = 9,5 Sinst = 3,27 De este modo los baremos percentilares se han determinado usando la técnica estadística de intervalos confidenciales, cuyos límites se determina mediante el siguiente modelo:

LC = µ ± 1 × S Donde µ es el valor de la media del instrumento, S es la desviación estándar total. Así pues procedemos a calcular los respectivos limites de confianza del los rangos generados. En el gráfico Nº 01 se muestran los resultados.

RELACION ENTRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ACTITUD EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LIRCAY

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GRÁFICO Nº 01 DIAGRAMA DE DISTRIBUCION NORMAL PARA LA OBTENCIÓN DE LOS BAREMOS DEL INSTRUMENTO DE ACTITUDES

Normal; Media=9,5; Desv.Est=3,27 0,12

Densidad

0,10

0,08

Bajo

Alto

Media

0,06

68%

0,04

0,02

0,00

6,23

9,5

12,77

Por lo que los baremos percentilares para el grado de Nivel de la conciencia es:

TABLA

TABLA DE LOS BAREMOS DEL INSTRUMENTO

Nº

Nivel

Rango

1

Bajo

[00,00 - 06,23]

2

Medio