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2019 ESCUELA N° 6430 “ISABEL LA CATÓLICA” Av. Abanderado Grandoli 3402 Tel.4729681 2000. Rosario. Santa Fe

PLAN ANUAL AÑO 2019 GRADOS: 7° A Y B Nuestro trabajo está enmarcado en la Teoría Constructivista, entendiendo que el aprendizaje es un proceso continuo de avances que el sujeto realiza, interactuando con el objeto confrontando sus ideas con los otros y reelaborándolas a partir de la patria lógica.

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ESCUELA N° 6430 ISABEL LA CATÓLICA LISTADO DE ALUMNOS DE SEXTO GRADO

ALUMNOS 7 º “ A” 1

AGUIRRE, Luciano

2

CASTRO, Ariana Nicol

3

CORTEZ, Priscila

4

GARCÍA, Sheila Abigail

5

HEREDIA FLORES, Santiago

6

NUÑEZ, Danalí

7

OVIEDO, Lourdes

8

SALBA GONZÁLEZ, Sharon

9

SALCEDO, Thiago

10

VIVES, Brian

ALUMNOS 7° “B” 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

AGUIRRE, Milton ARISTE, Alexis BARRIOS, Nicol CAMINOS, Yésica MONTOYA, Ezequiel RAMÍREZ, Tiziana RAMOS, Thiago SAEN, Pía SALAZAR, Selena SANTOS, Milagros SAUCEDO, Yoel TRAVERSO, Axel Isaías

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HORARIOS DE MATERIAS ESPECIALES Y DOCENTES A CARGO DE: 7º “A” y “B”. 7º “A”. Profesora: Celeste Nicosia.

Hs

Lunes

Martes Miércoles Jueves

Viernes

1º

Matemática

F.E. Y C

Taller

Matemática

Matemática

2º

Matemática

Lengua

Taller

Matemática

Matemática

3º

Lengua

Lengua

Plástica

Lengua

Proyecto film

4º

Música

Inglés

Sociales

Lengua

Naturales

5º

Lengua

Inglés

Sociales

Sociales

Naturales

7° “B”. Profesora: Analía Varela.

Hs

Lunes

Martes Miércoles Jueves Viernes

1º

Lengua

Matemática

Naturales

Lengua

Lengua

2º

Lengua

Matemática

Naturales

Lengua

Lengua

3º

Matemática

F.E.Y C

Tecnología

Inglés

Proyecto film

4º

Matemática

Naturales

Tecnología

Inglés

Sociales

5º

Música

Matemática

Plástica

Matemática

Sociales

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DIAGNÓSTICO DEL GRUPO 7 º “A” y 7 ° “B” El grupo clase está constituido por un total de 22 alumnos, 11 varones y 11 mujeres, en su mayoría provenientes del año anterior. Sus edades oscilan entre los 11 y 14 años. Los niños se caracterizan por ser participativos, afectivos y un buen grupo de trabajo. Es un grupo que le gusta mucho conversar. No exhiben grandes dificultades de conductas. No obstante en determinadas situaciones requieren de una intensa intervención docente. Los alumnos siempre demuestran atención a los relatos y explicaciones del docente; son sujetos activos en el proceso enseñanza aprendizaje. Por este motivo el ámbito escolar se torna en un clima agradable. Se destacan dos casos puntuales de alumnos las cuales al estar juntos en la clase pierden la total vinculación con la misma. La mayoría tiene buenos hábitos y conducta. Con respecto al ámbito familiar se ha apreciado que en casos puntuales hay familias presentes, las cuales demostraron interés ante algún pedido por parte del docente. El grupo clase es heterogéneo con respecto al trabajo áulico, por tal motivo se hace disposición de dicha heterogeneidad para el trabajo en grupo. Son niños que requieren la aprobación constante por parte del docente para poder continuar con la actividad propuesta. Con respecto al área de matemática presentan dificultades en su mayoría al realizar comprensión e interpretación de enunciados. Como así su resolución aritmética. En el área de ciencias naturales se trabaja primeramente de manera oral para luego llegar a la comprensión del texto científico. En el área de Lengua están mayormente alfabetizados, son participativos, les cuesta la comprensión textual y de consignas. Es por esto que se trabajará para fortalecer este aspecto con trabajos prácticos semanales. Existen un (1) caso que detectamos ya desde el año pasado con el cual se debe trabajar con adaptaciones y se pedirá la intervención de la escuela especial para su pronta evaluación. El caso en particular es el niño SAUCEDO YOEL, de quien se están elevando los socioeducativos pertinentes al caso.

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OBJETIVOS GENERALES Cuando se habla de un modo de abordar la enseñanza no se trata de un proyecto paralelo al desarrollo de las clases. No consisten en tratar problemáticas sociales esporádicamente. No significa “algo más” para agregar a lo escolar. Su intencionalidad es mucho más profunda. Se trata de conmover el corazón mismo de la práctica educativa repensando y reconfigurando los modos de enseñar y aprender en la escuela. Enseñar desde la perspectiva NIC implica necesariamente una disposición hacia el trabajo en equipo por parte de supervisores, equipos directivos y docentes. Generar tiempo y espacios para el encuentro, el diálogo, la reflexión y planificación colectiva es el primer paso para trabajar en esta dirección. Desde esta perspectiva, la enseñanza debe ser vista como una acción social que atiende a las singularidades de cada sujeto, respetando los tiempos de aprendizaje y ampliando las posibilidades de potenciar y apropiarse de los saberes socialmente significativos. La tarea docente es imperiosamente una tarea colectiva. Es en el encuentro con otros colegas donde la formación disciplinar se enriquece abriendo nuevos abriendo nuevos campos de pensamientos. Esto no implica relegar ni abandonarla especificidad propia sino hacer un ejercicio de apertura que habilite a trabajar en equipo a través del intercambio con quienes pertenecen a otros campos disciplinares para abordar la complejidad de las problemáticas sociales que, entendidas como acontecimiento, constituyen el punto de partida de la enseñanza de NIC. Un acontecimiento es un momento social destacado. No sabemos con exactitud, aunque tampoco importa tanto, cuándo inicia. Lo que sí sabemos es que, al reconocerlo y advertir su presencia, comienza a ser tratado por su problematicidad, conflictividad, particularidad y necesidad de conocerlo. En la escuela referirse al acontecimiento significa tomar como punto de partida el tratamiento de un problema social propio del contexto escolar que emerge, conmociona, moviliza, desafiando a los actores institucionales a hacer algo. De este modo, abre posibilidades impensadas de abordaje que requiere dosis de creatividad y trabajo colectivo puesto que un solo campo del saber no basta para atender a su tratamiento. Es a partir del acontecimiento seleccionado para trabajar, donde las distintas disciplinas se vuelven imprescindibles para su

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abordaje. Es decir la interdisciplinariedad se basa en la necesidad de un trabajo articulado entre las diferentes disciplinas. No se trata de mirar y analizar el acontecimiento desde diferentes ventanas u ópticas disciplinares sin una instancia de integración; sino de ver un mismo objeto en sus múltiples dimensiones y perspectivas atendiendo integralmente los aportes desde cada campo disciplinar. Las problemáticas sociales que preocupan a los y las ciudadanas nos invitan a repensar un concepto fundamental “democracia”. Las democracias latinoamericanas presentan la paradoja de haberse consolidado junto a políticas de exclusión social que han llevado a situaciones de pobreza extrema. Esta problemática plantea la necesidad de superar la concepción procedimentalista de la democracia por otra denominada sustancial. En esta perspectiva, la democracia debe garantizar la extensión de derechos políticos, sociales, económicos a un número cada vez más amplio de personas. La democracia, como realidad social, podrá ser interpelada en el ámbito escolar, en tanto espacio compartido donde se aprende a convivir en la diferencia a partir de un hecho común que es el ser parte de la institución educativa. La realidad actual del grupo clase al cual está destinado este plan anual nos obliga a armar un proyecto NIC que nos ayude a poder afrontar una problemática que está atravesando nuestra sociedad. El consumo problemático de sustancias es uno de los emergentes con mayor relevancia de nuestra época. Por lo extendido del fenómeno a todos los grupos de la sociedad, por su interpelación a todos los sectores e instituciones sociales, por las consecuencias devastadoras y los efectos desestructurantes que genera tanto a nivel individual como a nivel del lazo social y, sobre todo, por ser los niños y adolescentes quienes se encuentran en posición de mayor vulnerabilidad. Comprendida desde la perspectiva de la complejidad, se la concibe como una problemática integral, lo que implica considerar la diversidad de aristas y pliegues que la componen, saliendo de reduccionismos, miradas sesgadas e incompletas y monopolios disciplinares. Por ende, exige un abordaje interdisciplinario, intersectorial e intergubernamental, comprometiendo a todas las esferas sociales, de gobierno y del saber. La sociedad ejerce una gran presión, no ya en el sentido de las prohibiciones, sino en la demanda de goce, por medio de una cultura de reinado de los objetos y consumismo, que anuda a éste con la felicidad y el éxito.

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Los niños y adolescentes, por las características del momento vital que atraviesan, constitutivamente signado por la vulnerabilidad y el desamparo, y la dependencia estructural a un otro, se constituyen como el blanco privilegiado de dichos mandatos. Este proyecto NIC va a estar sustentado además con la Educación Sexual Integral que también nos brinda herramientas para hacer frente a la prevención de los consumos problemáticos desde la Escuela. Durante mucho tiempo se pensó la prevención como un asunto de especialistas, entendiendo “el problema” de diferentes formas y dándole a la prevención distintos nombres. Sería asunto de policía o gendarmería, de expertos en toxicología, tal vez médicos y psicólogos. Muchas veces se ha pensado cada uno de los “saberes”, o sus modos de prevenir, de manera aislada, es decir, cada uno desde su lugar. Junto con ello, el abordaje se ha desarrollado en función de cómo se comprende el “problema”: si el problema es la droga, hay que combatirla y luchar contra ella; si el problema es de las personas, hay que realizar tratamientos especializados. En cambio, desde la perspectiva de salud colectiva y el abordaje integral que adopta SEDRONAR, la prevención de las problemáticas asociadas al consumo implica la reconstrucción del lazo social, la restitución de derechos y el fortalecimiento de proyectos de vida insertos en una trama comunitaria. La comunidad es de este modo sujeto (y no objeto) de prevención. Y la prevención se entiende como el “conjunto de esfuerzos que una comunidad pone en marcha para reducir de forma razonable la probabilidad de que en su seno aparezcan problemas relacionados con los consumos de drogas (y alcohol)” 5. Reconocemos y potenciamos entonces que TODOS PODEMOS PREVENIR. Escuelas, clubes, organizaciones sociales, centros culturales, grupos de vecinos, iglesias, murgas, espacios para el deporte y la cultura en general, todos y cada uno formando un entramado social de cuidado y de oportunidades para construir proyectos de vida significativos. Por ello, para que nadie quede afuera, la inclusión es el objetivo al que apuntan todas las acciones preventivas y, a su vez, es el recurso y la herramienta preventiva fundamental. La escuela es un ambiente preventivo cada vez que se compromete en la tarea diaria de enseñar a vincularse y a relacionarse afectivamente con otros en lazos cooperativos; de promover saberes, valores y hábitos para una vida saludable; de propiciar el cuidado de sí, de los otros y del ambiente; de facilitar la expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones; de dar la oportunidad de ser protagonistas y creadores; de permitir que fantasías, deseos, miedos encuentren un medio para ser compartidos y elaborados; favorecer la integración a la cultura y sus normas; de conocer, respetar e incorporar a su proyecto educativo6

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las culturas, las lenguas, las creencias y valores que traen consigo las familias de los niños, niñas y adolescentes7 , dándoles voz y valor; de significar el mundo y sus múltiples modos de habitarlo. Prevenir los consumos problemáticos en la infancia y la adolescencia es ayudar a dar sentido al mundo; apreciar a los estudiantes como seres autónomos y valiosos; habilitar el juego para poder crear otras realidades; ofrecer un tiempo y un sostén ante situaciones de malestar; dar lugar al conflicto y a la incertidumbre como posibilitadores de crecimiento; proponer la demora, la idea de un después, de un proceso, de una espera, posponiendo la satisfacción y tolerando la frustración; valorar los procesos y no sólo los resultados; promover prácticas solidarias y lazos comunitarios desde la construcción de proyectos compartidos; pasar de la diversión como única afectación posible a la diversidad de estados por los que se puede atravesar; construir rutinas, hábitos y repeticiones que hagan posible transitar experiencias ricas que puedan afectar y dejar huellas.

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OBJETIVOS INSTITUCIONALES a) Que el alumno pueda: crecer en la diversidad fortaleciendo las relaciones interpersonales e interrelacionarse con la comunidad que lo rodea. b) Desarrollar habilidades para:  Descubrir que es una persona con capacidades para amar, pensarse e integrarse con sus pares y adultos.  Modificar conductas y favorecer la convivencia diaria alcanzando un estado emocional placentero  Vivir en un ambiente limpio, ordenado y digno de su persona  Cuidar las pertenencias personales comunitarias  Valorar su propio trabajo y respetar el ajeno  Apreciar la posibilidad de estudiar y auto superarse  c) Lograr que la lectura sostenida sea el soporte-eje del trabajo inter áreas, para que pueda llevar a cabo una lectura comprensiva –expresiva d) Integrar a los padres a la escuela a través de participaciones concretas

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UNIDADES DIDÁCTICAS

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OBJETIVOS POR ÁREA ÁREA LENGUA 

Participar los intercambios comunicativos orales en los que incorpore registros más formales, atienda a los turnos de intercambio, interprete señales lingüísticas y paralingüísticas y adecue las propias expresiones a la intencionalidad y a la circunstancia comunicativa.



Leer en voz alta con fines comunicativos y silenciosamente textos propios desnivel, reparando en los indicadores textuales y para textuales, como una instancia necesaria para construir el significado del texto.



Emplear estrategias de escritura (búsqueda, selección y organización de la información) elaboración de planes y borradores, investigación léxica, revisión y corrección de lo escrito para producir textos que respondan a los formatos básicos de uso social.



Establecer relaciones entre formas lingüísticas e intenciones expresivas y comunicativas.

ÁREA CIENCIAS NATURALES 

Identificar las funciones vitales básicas, relacionarlas con las estructuras responsables en los seres vivos.



Comprender nociones básicas respecto a la energía y sus propiedades



Conocer el origen y las propiedades de algunos de los materiales que el hombre utiliza como recurso y reflexionar sobre el uso racional de los mismos.



Sistematizar la información recogida y analizarla en busca de similitudes y diferencias entre objetos y fenómenos estudiados.

ÁREA CIENCIAS SOCIALES 

Profundizar el sentido de identidad nacional con proyección latinoamericana.



Analizar la comprensión del tiempo y del espacio social en pos de la construcción de los procesos históricos, integrando las dimensiones, provinciales, nacional y americana.



Reconocer distintas interpretaciones sobre el acontecer histórico.



Leer e interpretar mapas e imágenes aéreas.



Tomar conciencia de los problemas ambientales que generan las actividades económicas



Vinculadas con las etapas de producción, intercambio y consumo, proponiendo soluciones alternativas.



Integrarse a la vida comunitaria a partir del reconocimiento y aceptación de las normas y reglas de comportamiento social.



Reconocer los rasgos distintos de diversos grupos sociales, aceptando con respeto las diferencias y generando actitudes que favorezcan la convivencia

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

ESCUELA N° 6430 ISABEL LA CATÓLICA Conocer nuestro patrimonio cultural con el objeto de afirmar su identidad nacional y favorecer su desarrollo integral como persona



Iniciarse en prácticas democráticas, participando con responsabilidad en actividades propias del ámbito escolar

ÁREA FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA 

Independencia y autonomía en el pensamiento.



Capacidad para tomar decisiones y aceptar responsabilidades .Valoraciones de las diferentes áreas como fuente de construcción humana.



Valoraciones del aporte de los contenidos de las diferentes áreas y a las distintas situaciones de la vida cotidiana.



Curiosidad, apertura, en relación a los conceptos y procedimientos con los que actúa.



Reconocimiento de la necesidad del hombre de vivir en sociedad respetando los valores de la convivencia: tolerancia, solidaridad, y libertad responsable



Interés por el conocimiento de los efectos que producen los desequilibrios demográficos y los problemas económicos.



Valoración y conservación del patrimonio cultural y natural de la humanidad.



Participación responsable en la toma de decisiones



Actitud crítica, reflexiva y tolerante frente a los logros y los desaciertos de las indagaciones sobre la realidad social.



Valoración de la historia como memoria del pasado colectivo de la comunidad, a fin de contribuir a la formación de la propia identidad.



Reflexión crítica con respecto a la calidad de vida, el aprovechamiento y degradación de los recursos naturales y del ambiente por parte de las personas.



Valoración de lo positivo de las aportaciones científicas que dan respuesta a las necesidades de la humanidad



Respeto por las normas de trabajo en el ámbito científico –escolar

ÁREA MATEMÁTICA 

Sentido crítico para evaluar los resultados



Confianza en las posibilidades de plantear, hipotética y resolver situaciones problemáticas



Disposición para acordar, aceptar, tolerar y respetar reglas en la resolución de problemas



Valoración del intercambio de ideas, del lenguaje claro y preciso como expresión, organización del pensamiento y como fuente de aprendizaje.

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

ESCUELA N° 6430 ISABEL LA CATÓLICA Aprovechamiento del espacio de investigación que contribuya al desarrollo del conocimiento matemático como base del pensamiento científico.

EVALUACIÓN 

La articulación entre evaluación de procesos y evaluación de productos es estrecha, facilitara la información –valoración sobre cómo están funcionando cada uno de los componentes y el conjunto de todos ellos como totalidad sistémica.



La evaluación abarcará toda la diversidad de componentes y aspectos que se presentan en la enseñanza. Área del desarrollo de los sujetos:

 

Área cognitiva: Conocimiento y habilidades mentales, rendimiento académico Área relacional social: nivel de adaptación, relaciones interpersonales



Área afectiva emocional: satisfacción intereses Técnicas de evaluación:



Exámenes orales y escritos



Observación, entrevistas Modalidades de evaluación: observación sistemática diaria, partiendo de la oralidad hacia la rutina de la interacción comunicativa, hasta la apropiación de estrategias particulares de cada área



Evaluación diagnostica para determinar la situación inicial acerca de los saberes que poseen los alumnos para secuenciar los mismos, programando el proceso didáctico y adecuarlo a las posibilidades reales de los alumnos. Contribuirá a detectar causas de determinados problemas que surgen en el proceso de enseñanza



Evaluación de seguimiento o del proceso: orienta los procesos didácticos permitiendo fundamentar las acciones que se adoptan en relación a los objetivos, la selección de contenidos y las estrategias pedagógicas. Se realiza en forma diaria a través de la observación directa y corrección de las ejercitaciones



Evaluación final: se realiza al terminar el proceso a través de ella se constatará lo que se ha logrado y se determinará aquello que se podría y debería mejorar en el futuro intentando evaluar no solo lo que sabe el alumno sino lo que puede hacer con ese saber



Autoevaluación: docente-alumno



Evaluación cualitativa: al evaluar cualitativamente en forma permanente obtendremos un margen de tiempo necesario para elaborar un plan de acción y poder ajustar así el proyecto educativo para seguir adelante



Análisis de producciones: escrita, oral, individual, grupal, requeridas, espontáneas, correcciones, auto correcciones



Evaluaciones escritas: tradicionales, objetivas, sema-estructuradas, de libro abierto

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

ESCUELA N° 6430 ISABEL LA CATÓLICA Registro de lo observado: planillas de resultado, registros anecdóticos, informes y actas, boletines de calificaciones

Propuesta abierta de paseos y excursiones didácticas para el año 

Lugares con posibilidades de ser visitados:



Viaje educativo a Villa Carlos Paz. Fecha: 08/10/19 al 11/10/19 (ADJUNTAMOS PROYECTO)



Juegos de playa 2019



LOGOS HOPE (BIBLIOTECA FLOTANTE) 14/06/19



Paseo por la ciudad, parques (Regional Sur, Urquiza, Alim)



Consejo Deliberante de la ciudad de Rosario



Participación en actos escolares abiertos a la comunidad



Colaboración con la asociación cooperadora en los diferentes eventos que se realicen



Acción social



Reuniones de padres: las mismas serán de carácter informativo-formativo



Tres reuniones probables al año de padres para informar cursos de acción y rendimiento de los niños



Citaciones individuales cada vez que sea necesario (inconvenientes respecto de la conducta y/o aprendizaje, información general)



La fundamentación general para tratar en las mencionadas reuniones es hacer conocer los objetivos, indicadores de promoción a los padres. Propiciar la colaboración y el acercamiento, abordar problemáticas individuales, importancia de la tarea extraescolar, promociones, pautas para las calificaciones, actos de colación.

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PROYECTOS

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PROYECTO ÁULICO ANUAL: CINE PARA CRECER FUNDAMENTACIÓN La idea de este proyecto es promover un espacio de intercambio, de actividades lúdicas y de debate en el cual tanto alumnos como educadores crezcamos mediante la inclusión de cine en el espacio áulico El cine nos ofrece una oportunidad única de aprendizaje y de valoración de los otros y de nosotros mismos, ya que podemos vernos reflejados a través de múltiples situaciones, acciones y actitudes. La incorporación de la proyección de películas en las aulas es importante para el desarrollo del aprendizaje y de la personalidad. El cine es un recurso fundamental en la actualidad. El cine es un medio de expresión privilegiado, combina la imagen y la palabra, esto muestra su complejidad Es un medio audiovisual completo porque integra múltiples saberes: es arte y técnica, lenguaje e imagen, documento y diversión, fantasía y realidad. La riqueza del lenguaje cinematográfico permite su abordaje desde todas las disciplinas que se dictan en el aula.

¿Por qué es importante incorporar el cine en el espacio áulico? 

El cine es complejo en su posibilidad de análisis, de desarrollo del pensamiento crítico, de gran atracción para las personas que transitan el espacio áulico y que pueden generar interés en infinidad de áreas a través de esta herramienta pedagógica



Genera un conocimiento y un ejercicio de aprendizaje que enriquece los procesos de aprendizaje que se establecen en las distintas modalidades y áreas.



El cine es un espacio interdisciplinario y transversal que genera un pensamiento rico y complejo

OBJETIVOS El presente proyecto tiene como propósito ser incluido como estrategia didáctica con los siguientes objetivos: 

Promover la escucha y la mirada activas en la proyección de cine



Fomentar la construcción de espacios de debate y de reflexión critica



Realizar una propuesta en la cual varias disciplinas sean abordadas desde un mismo objetivo de estudio

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

ESCUELA N° 6430 ISABEL LA CATÓLICA Propiciar el pensamiento sobre si mismos y el pensamiento de conjunto, generando reflexiones acerca de la convivencia



Visualizar el cine como un mensaje complejo que es necesario aprender a interpretar. PROPUESTAS DE ACCIÓN Se proyectaran películas sobre diferentes temas relacionados con el desarrollo de los alumnos y a

partir de estas, se presentaran actividades alternativas para trabajar diferentes contenidos de diferentes áreas, centrándonos en Formación Ética y Ciudadana y Ciencias Naturales principalmente, aunque no se circunscribe solo a estas, las que cada docente podrá ampliar o utilizar según su necesidad, creatividad e incentiva. Asimismo, los docentes serán facilitadores del aprendizaje, actuando como orientadores en el proceso. Se busca que los alumnos sean participes activos de cada propuesta. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 

Técnicas grupales



Propuestas cooperativas y lúdicas



Trabajo individual y de a pares



Formulación de consignas, preguntas y actividades claras y concisas



Indagación de conocimientos previos



Trabajo de deducción sobre temas nuevos



Puesta en común.

TEMPORALIZACION: Todo el año 2019

APLICACIÓN Los grupos que lo llevaran a cabo son: 7mo A y B

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PROYECTO EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL:

“La ESI nos ayuda a crecer” FUNDAMENTACIÓN La ley Nº 26.150, PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL, cumplió 12 años el pasado 4 de octubre. Desde aquel momento hasta ahora hubo varios intentos para su implementación, algunos más satisfactorios que otros, habiendo quedado asentado que “todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos de educativos de gestión privada y estatal”. Además, la ley se proponía romper los estereotipos de género, fomentar el cuidado del cuerpo propio y ajeno, promover actitudes responsables y el respeto por la diversidad sexual. Existen emergentes de la realidad cotidiana que nos impulsan a encontrar una implementación sistemática de la Educación Sexual Integral como fundamental y necesaria. La ESI constituye un excelente “baúl de herramientas” para hacer frente a estas situaciones promoviendo en niños, niñas y adolescentes habilidades sociales y de autoprotección. Algunas de esas herramientas son el respeto por las emociones y sentimientos propios y ajenos; por la intimidad y el propio cuerpo y el de otras personas; el compañerismo y colaboración; el conocimiento y valoración de los cambios corporales y pubertades; el fortalecimiento de vínculos con las familias y amistades; entre otros varios. La ESI constituye una oportunidad para que la escuela, en articulación con otros actores, comience a buscar e intente ayudar a los niños y niñas en la construcción de su identidad, autonomía, inviolabilidad y dignidad, sostenida en un concepto amplio de sexualidad que considera “aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos”. La ley aspira a promover actitudes responsables ante la sexualidad, prevenir los problemas relacionados con la salud y procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.

Teniendo en cuenta los ejes rectores de la ESI, que son: 

El ejercicio de los derechos



El respeto por la diversidad



El cuidado del cuerpo

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La equidad de genero



La valoración de la afectividad

Estas líneas se van adaptando a cada etapa evolutiva y educativa y se incluyen de manera transversal en diferentes materias principalmente en el área de Formación Ética Los 3 pilares fundamentales para una implementación correcta de la ESI son: FAMILIA, ESTUDIANTES Y DOCENTES Es por esto que no debemos descuidar la relevancia de incluir familias en nuestro trabajo, por varios motivos: porque son las principales educadoras de nuestros alumnos, porque si tienen información sobre que y como se va a trabajar en la escuela, es probable que se conviertan en aliados al momento del trabajo, lo que redundara en resultados satisfactorios para los estudiantes y en una tranquilidad para los adultos (docentes y familia) OBJETIVOS GENERALES Abordar desde una perspectiva transversal, la Organización Didáctica de la Educación Sexual Integral de acuerdo con las particularidades del grupo y con los ejes rectores propuestos. OBJETIVOS ESPECIFICOS 

Reconocer y valorar el compañerismo, la amistad y la solidaridad entre los niños



Promover y afianzar la construcción de roles y vínculos familiares



Fortalecer y profundizar los canales de comunicación entre familias y la escuela y buscar

estrategias comunes persiguiendo el mejor desarrollo por la infancia y la adolescencia 

Desarrollar el conocimiento del cuerpo, de la sexualidad y de las actitudes de genero



Profundizar en la prevención de abusos y promover hábitos de higiene



Desarrollar el conocimiento sobre los procesos de fecundación, gestación y nacimiento



Cambios propios en la pubertad ( físicos, emocionales, vinculares y sociales)



La superación de prejuicios y actitudes discriminatorias. Promoción de vínculos saludables



Reconocimiento y expresión de emociones y sentimientos. Fortalecimiento de la autoestima.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 

Indagación de ideas previas



Cuestionarios e investigación

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Trabajos grupales e individuales



Proyección de películas.



Este proyecto se va a trabajar transversalmente junto al proyecto de cine mediante la proyección de películas relacionadas con los temas propuestos.

TEMPORALIZACIÓN: Año 2019 APLICACIÓN: Este proyecto será trabajado por los 7mo grados A y B

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ESCUELA N° 6430 “ISABEL LA CATÓLICA” Av. Abanderado Grandoli 3402 Tel.4729681 2000. Rosario. Santa Fe

Proyecto: “Nuestro Sueño”

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VIAJE A VILLA CARLOS PAZ ¿Por qué viajar? Ante las preguntas ¿Por qué nosotros no? ¿Por qué no realizar un viaje de estudio, donde los alumnos de séptimo grado, van al finalizar sus estudios? ¿Por qué se habla de igualdad y al final no se cumple? Organizar un viaje de estudio a Villa Carlos Paz implica un gran desafío para todo el grupo y los docentes. Necesitamos hacer un gran esfuerzo entre alumnos-docentes-padres para recaudar el dinero y poder llevar a cabo este viaje, ya que las condiciones económicas no son muy favorables. El grupo tendrá que unirse, juntar fuerzas y voluntades para acordar diferentes actividades a realizar para juntar el dinero para tal fin. El desafío está y las ganas sobran. Podemos lograrlo. Establecimiento: Escuela Nº 6430 ¨Isabel La Católica¨ Zona: sur Lugar de viaje: Villa Carlos Paz Fecha de realización: Octubre de 2019 Salida de la escuela: 6:00 horas Regreso a la escuela: 13 de noviembre de 2019 Horario: 18:00 horas Destinatarios: Alumnos de 7ºgrado Recursos humanos: Alumnos, padres de los alumnos (ya que ha sido imprescindible su apoyo para la realización de este proyecto) y docentes de grado y de áreas especiales. Recursos didácticos: Enciclopedias, libros de texto, manuales, mapas, planos, folletos, diarios, cuadernos y guía de observación, fotos, Internet. Elementos deportivos: pelotas, sogas, elásticos, cartulinas, fibrones, globos, aros, etc. Recursos financieros: A través de rifas, ventas de empanadas, pollos, pastas, pizzas, ayuda de diversas entidades solidadrias. Tiempo de desarrollo del proyecto: Se ha comenzado a trabajar en el mes de abril de 2019 Duración del viaje: 4 días y 3 noches.

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Integrantes del viaje ALUMNOS

DNI

7mo A AGUIRRE, Luciano BARRIOS, Nicol CASTRO, Ariana Nicol CORTEZ, Priscila GARCÍA, Sheila Abigail HEREDIA FLORES, Santiago NUÑEZ, Danalí OVIEDO, Lourdes SALBA GONZÁLEZ, Sharon SALCEDO, Thiago VIVES, Brian

7MO B AGUIRRE, Milton

ARISTE, Alexis CAMINOS, Yésica MONTOYA, Ezequiel RAMÍREZ, Tiziana RAMOS, Thiago SAEN, Pía SALAZAR, Selena SANTOS, Milagros SAUCEDO, Yoel

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EDAD

ESCUELA N° 6430 ISABEL LA CATÓLICA TRAVERSO, Axel Isaías

DOCENTES NICOSIA, CELESTE

Docente de 7mo A

VARELA, ANALÍA

Docente de 7mo B

ALFONZO, Rosa

Docente acompañante

CHIMENTO, Verónica

Directora

FUNDAMENTACIÓN Integrar y acercar los contenidos a los alumnos, resulta una tarea cada vez más compleja y difícil para los docentes. En la mayoría de los casos tales acercamientos son “azarosos” “arbitrarios”, casi “forzados”. Frente a una realidad cada vez más compleja y permanentemente cambiante, lograr aprendizajes significativos se torna una empresa complicada y no siempre exitosa.

Si bien los avances tecnológicos ponen cada vez más recursos al alcance del hombre, específicamente en aquellos medios socio-económicamente que pueden tomar contacto con ellos, es también verdad que cada vez utilizamos menos nuestros sentidos y nuestro cuerpo en si para percibir todo lo que nos rodea. A medida que crecemos, transformamos conceptos sencillos de la realidad en análisis abstractos, extensos, atiborrados de palabras complejas de difícil interpretación. Nos preocupamos cada vez más por el decir y menos por el sentir. Por sentir es necesario estar presente, estar ahí, pasar del rol pasivo al activo. Ver, tocar, hacer, compartir, aprehender, tomar, agarrar, hacer a la realidad parte de uno para volver a ella, dándole un significado nuevo y propio. Desde este lugar consideramos valiosa la experiencia del viaje. Vivir la experiencia de aprender en destinos naturales, históricos y culturales del país. Sentir y saber, una muy buena combinación para acercarnos a la realidad que debe ser aprendida. Para maravillarnos con la naturaleza y sentirnos obligados a participar en su cuidado y protección, para comprender el pasado desde la perspectiva de a partir de construir un futuro mejor, para analizar las diferentes realidades socio-económicas, culturales que abarca nuestro país y desde allí vivenciar la posibilidad de convivir en una sociedad democrática, basada en el respeto por todos y cada uno de los ciudadanos que habitan nuestro suelo. 25

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La propuesta pedagógica más adecuada sería aquella que apunte a la integración y significatividad de los saberes. Pero los docentes por si solos no pueden garantizar la significatividad de los conocimientos sino se concreta además con proyectos institucionales integrales e integradores. Como dice Carlos Cullen “…si la escuela es un orden fragmentado internamente y aislado del medio donde se inserta, es prácticamente imposible la viabilidad pedagógica de un currículo realmente integrado y significativo, por muy bien formulado que esté…”. A modo de síntesis, creemos que la posibilidad de realizar un viaje de estudios se justifica por las siguientes razones. 

Permite abordar el conocimiento de la realidad como un todo, como una unidad significativa y significante a partir de la diversidad.



Facilita la aprehensión de los conocimientos, el abrir un abanico de posibilidades innumerables de acercarse a ella, sin la primacía de lo escrito o dicho por otros como única versión autorizada de la realidad.



Promueve la participación y el compromiso, instancias fundamentales en la formación de un hombre transformador de su medio y generador de nuevas propuestas.



Puede dar mejores respuestas a un adolescente, que atraviesa, hoy con más fuerza que nunca, una crisis de identidad y que está en constante búsqueda para integrar los vínculos que los constituyen.



Favorece el trabajo cooperativo y compartido, lo que supone: opinar, confrontar, lograr acuerdos, tomar decisiones conjuntas, respetar las mayorías, etc., desde el ámbito de la convivencia cotidiana y la experiencia grupal, en un hábitat diferente al habitual.

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Favorece la inclusión y tratamiento de ideas y cuestiones que, más preocupan e interesan a los alumnos y a la sociedad y que muchas veces trascienden los límites de una materia en particular.



Posibilita incorporar dimensiones conflictivas de la realidad y de la cultura develando los fuertes desacuerdos y enfrentamientos entre las distintas concepciones y posturas, y las vivencias concretas de los sujetos.

OBJETIVOS GENERALES. 

Incentivar el contacto con la naturaleza, el conocimiento de nuestro patrimonio histórico – cultural y de las diferentes realidades socio-económicas que cohabitan en nuestro país. 26

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

Fomentar hábitos coherentes con la teoría en cuanto a la necesidad de conservar y proteger nuestro patrimonio natural, histórico y cultural.

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Despertar nuevas vocaciones.

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Descubrir nuevas realidades.



Afianzar el trabajo solidario y cooperativo. Observar diferentes espacios geográficos de Argentina Diferenciar espacios urbanos y rurales, sus actividades económicas y sociales Afianzar el trabajo solidario y cooperativo.

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Mejorar su salud consolidando aspectos generales de higiene y convivencia ecológica.



Descubrir con distintas actividades las posibilidades recreativas y educativas que nos brinda la naturaleza.



Canalizar la necesidad de actividades físicas, libre de estereotipos, con una disposición de motricidad plena, en diversos tipos de juegos que le permitan valorar, acertar, modificar, respetar situaciones y reglas en el jugar solo y con otro.

Contenidos a desarrollar a través de este proyecto: 

El espacio geográfico regional.



Representaciones cartográficas.

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División del territorio argentino.

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Espacios urbanos y rurales.

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Vías de comunicación.

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Recursos naturales.

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Cuidado del medio ambiente

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Actividades económicas.

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Biomas argentinos.

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Textos narrativos no ficcionales: noticias.

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Juego, deporte y tiempo libre.

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El rendimiento deportivo. Las capacidades motoras condicionales y coordinativas Exigencia y condición física.

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Actividades previas: 

Observación, análisis e interpretación de diferente material cartográfico a diferentes escalas.



Investigar en atlas, manuales, enciclopedias: rutas por las que se accede a las ciudades de Córdoba y Villa Carlos Paz; distancia existente entre Rosario y Villa Carlos Paz.

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Pintar la provincia de Córdoba y marcar la ruta posible desde Rosario.



Identificación de los distintos biomas, relieves y climas de la República Argentina, observando en forma particular la provincia de Córdoba



Lectura de textos referentes a la excursión



Observación y análisis de folletos turísticos

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Resolución de situaciones problemáticas que involucren datos reales referentes a la excursión educativa. Ej.: kilómetros a recorrer, lugares a visitar, cantidades de habitantes, etc.



Producción escrita de noticias sobre el viaje y publicación en el periódico escolar



Expresión oral: exposición frente al alumnado de la actividad planeada, realización de preguntas a las docentes sobre todas las inquietudes o dudas que les pueda generar este viaje



Diálogo con los alumnos sobre todo aquello que sea necesario que los alumnos sepan para la realización del viaje.



Observación y análisis de folletos de los lugares que se visitaran



Reuniones de padres



Reuniones entre profesores.

Actividades durante el viaje: Observación directa de: o Los diferentes paisajes o Espacios urbanos y espacios rurales. o Edificios históricos de la ciudad de Villa Carlos Paz. o La flora y la fauna predominante en los espacios geográficos recorridos o Las actividades económicas que se desarrollan o El proceso de fabricación del alfajor. o Artesanías, materiales, procesos y técnicas utilizadas o Los recursos naturales.

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o Actividades deportivas. Caminatas

Actividades posteriores al viaje: 

Expresión oral: socializar las vivencias del viaje a los compañeros de otros grados; exponer ante el resto del alumnado de la escuela lo que significó para ellos compartir cuatro días con sus pares y docentes en un ámbito desconocido hasta entonces

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Entrega de presentes a diferentes integrantes de la comunidad escolar



Realización de trabajos grupales, con la finalidad de exponer en forma gráfica, escrita y oral diferentes aspectos del viaje realizado



Producción de distintos textos: descripciones, narraciones, noticias.



Elaboración de planos



Realización de láminas, folletos, afiches.

Evaluación: A través de la expresión oral, la resolución de las actividades planteadas y la exposición prevista para la última semana se evaluarán el cumplimiento de los objetivos fijados y la adquisición de los contenidos en forma integral.

Itinerario: Duración 4 días y 3 noches Día 1: Salida de la puerta del colegio a las 06:00 hs. Arribamos a la ciudad de Villa Carlos Paz. Alojamiento y almuerzo en el hotel previsto, en horas de la tarde, visitaremos los principales puntos de la ciudad, plazas, centro, lago y diques. Regreso al hotel. Cena Día 2: Desayuno. Visita a Pekos, es un parque turístico, recreativo y educativo, situado en plena sierras cordobesas, en el Valle de Punilla. Con una superficie de cinco Hectárea, cuenta con atracciones para todo el público, jardines exóticos, juegos para todas las edades y un zoológico en pleno crecimiento. Cena. Día 3: Desayuno. Complejo Aerosilla. Visitaremos el complejo de la aerosilla para encontrar una nueva vista de la ciudad, contemplando una bella imagen del Valle de Punilla y sus alrededores. Costanera sobre el lago San Roque. Reloj Cucú. Regreso al Hotel. Cena.

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Día 4: Desayuno. Visita fábrica de alfajores. Almuerzo. Salida hacia Rosario. Llegada 18:00 horas. Actividades alternativas: Casper es un lugar Mágico. Bosque Aventura. Wave Zone parque acuático.

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