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TALL ER DE SIST

IMPARTIDO POR: PROFRA. CYNTIA CRUZ ROBLES

PRESENTACION La atención de las alumnas y los alumnos que presentan necesidades educativas especiales representan un desafío para el sistema educativo nacional, porque implica, entre otras cosas, eliminar barretas ideológicas y físicas que limitan la aceptación, el proceso de aprendizaje y la participación plena de estos alumnos. Sin embargo, cada vez son más las escuelas que abren sus puertas a estos alumnos y enfrentan el reto de ofrecerles una respuesta educativa con equidad, asegurando que todos reciban la atención que requieren para el desarrollo de conocimientos y habilidades para la vida. Estas escuelas, mas allá de integrar alumnos que presentan NEE en sus aulas, promueven la atención a la diversidad y con ello, una sociedad más flexible y abierta. La atención de los alumnos que presentan NEE ha estado asociada principalmente con los servicios de educación especial, que a lo largo de su historia han brindado respuestas educativas a esta población, a través de acciones congruentes con los distintos momentos educativos; sin embargo, en los últimos años y a partir de la promoción de la integración educativa, la educación básica ha asumido esta responsabilidad. Un elemento importante para que exista la atención debida asía los alumnos con NEE con o sin discapacidad, es el docente de educación regular o de educación especial, entonces como futuros docentes tienen el reto y la responsabilidad de atender y apoyar a estos alumnos de acuerdo a las capacidades que ellos tengan para aprender, Proporcionándole todas las facilidades para que ellos se desenvuelvan al igual que los demás compañeros en la escuela, evitando alguna deserción o discriminación, buscando siempre la igualdad de oportunidades.

OBJETIVOS



Formar profesionalitas que dominen metodologías, técnica y procedimientos de la Educación Especial, comprometidos con su vocación de servicio y solidaridad, fundamentalmente vinculados a la atención de menores con dificultades biológicas, psicológicas, sociales o en situaciones extraordinarias.



Formar profesionales especializados en la intervención psicopedagógica en ceguera y debilidad visual, que atiendan las necesidades de los niños y jóvenes que presentan dificultades visuales, y que a través de la elaboración de programas atiendan a la población con necesidades educativas especiales, tomando en cuenta las necesidades formativas de la educación general y la educación especial.

FUNDAMENTO TEORICO La capacitación docente para la introducción al conocimiento y uso del Sistema Braille tiene dos finalidades: por un lado, pretende que los docentes reconozcan al Sistema Braille como una herramienta para la comunicación y para el acceso a los contenidos curriculares y, por otro lado, que se apropien de la metodología para la enseñanza de la lectura y la escritura en Braille. En este proceso, se hace énfasis en la importancia de que los alumnos y las alumnas consoliden el esquema corporal, la motricidad fina, la ubicación espacial, la lateralidad y la senso-percepción, como elementos esenciales para su desarrollo integral y para su apropiación del Sistema Braille. Esto se logra a partir de la programación de actividades orientadas a la estimulación y discriminación táctil. La enseñanza de la lecto-escritura a través del sistema Braille, se enmarca en el enfoque del Plan y los Programas de Estudio 2011 de la Educación Básica, específicamente en lo referente al campo de formación de Lenguaje y Comunicación, donde se destaca como finalidad el “Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje, ya que sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos” . Para lograr que los alumnos ciegos o con baja visión desarrollen las competencias de este campo de formación, se propone el uso y realización de una serie de estrategias específicas y de materiales entre los que destacan la regleta, el punzón, la máquina Perkins y el programa Jaws parlante para PC, entre otros, que favorecen el proceso de adquisición del Sistema Braille. El trayecto por el cual deberán de transitar los alumnos y alumnas para adquirir el conocimiento y dominio de este Sistema, inicia con la consolidación del esquema corporal, la ubicación espacial y la ejercitación de las sensopercepciones, para finalmente llegar a la lectura y escritura en Braille. Un elemento fundamental para alcanzar estos aprendizajes, es el enfoque didáctico en el cual se sustenta la enseñanza del Braille. En este sentido, se reconoce y recupera el establecido en el Plan de Estudios 2011, por el cual se pone énfasis en las prácticas sociales

del lenguaje, enfoque que fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas tales como hablar, escuchar e interactuar mediante la comprensión, la interpretación y producción de diversos tipos de textos vinculados con la vida diaria. La planeación e implementación de las actividades deben necesariamente considerar los conocimientos con los que cuentan los alumnos y las alumnas ciegos, de manera que sea posible definir experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar, impulsar y potenciar sus habilidades. Es importante tener presente que todas las actividades que se realicen con el alumno ciego o la alumna ciega, deberán acompañarse de una descripción verbal lo más detallada posible, ya que ésta se constituye en un medio para ampliar la información que reciben del medio y para facilitar la manipulación del material y la subsecuente representación mental que hagan de cada acto realizado.

OBJETIVO QUE LOS DOCENTES EN FORMACION DE LA LICENCIATURA DE EDUCACION ESPECIAL APRENDAN, PRACTIQUEN Y MANEJEN EL SISTEMA BRAILLE AL Y LA ESTENOGRAFIA

ACTIVIDADES PARA BRAILLE ( 1° DE ESPECIAL) EL TALLER COMIENZA APARTIR DEL 29 DE AGOSTO DEL 2015 MES AGOSTO

SECION 1°

SEPTIEMBRE 5

2°

SEPTIEMBRE 12

3°

SEPTIEMBRE 19

4°

SEPTIEMBRE 26 OCTUBRE 3

5° 6°

OCTUBRE 10

7°

OCTUBRE 17

8°

OCTUBRE 24

9°

TEMAS ANTECEDENTES DEL BRAILLE COMO SE ESCRIBE ALFABETO BRAILLE PRACTICA Y REFORZAMIENTO ANTERIORES VOCALES ACENTUADAS Y SM PRACTICA Y REFORZAMIENTO ANTERIORES SIGNOS DE PUNTUACION PRACTICA Y REFORZAMIENTO ANTERIORES NUMEROS EVALUACION BIMESTRAL PRACTICA Y REFORZAMIENTO ANTERIORES SIGNOS MATEMATICOS PRACTICA Y REFORZAMIENTO ANTERIORES SIGNOS BASICOS PRACTICA Y REFORZAMIENTO ANTERIORES ABREVIATURAS PRACTICA Y REFORZAMIENTO ANTERIORES

DE

LOS

TEMAS

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LOS

TEMAS

DE

LOS

TEMAS

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LOS

TEMAS

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LOS

TEMAS

DE

LOS

TEMAS

DE

LOS

TEMAS

OCTUBRE 31

NOVIEMBRE 7

NOVIEMBRE 14

NOVIEMBRE 21 NOVIEMBRE 28

DICIEMBRE 5 DICIEMBRE 12 DICIEMBRE 19 ENERO 9 ENERO 16 ENERO 23

10

NUM. ORDINALES PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES NUM. ROMANOS PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES TRANSCRIPCION DE MEDIDAS PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES FRACCIONES EVALUACION BIMESTRAL PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES PORCENTAJES PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES FIGURAS GEOMETRICAS PRACTICAR LECTURA DE COMPRENSIÓN Y RAPIDEZ PRACTICA DE ESCRITURA POR TIEMPOS PRACTICAR LECTURA DE COMPRENSIÓN Y RAPIDEZ PRACTICA DE ESCRITURA POR TIEMPOS PRACTICAR LECTURA DE COMPRENSIÓN Y RAPIDEZ PRACTICA DE ESCRITURA POR TIEMPOS PRACTICAR LECTURA DE COMPRENSIÓN Y RAPIDEZ PRACTICA DE ESCRITURA POR TIEMPOS PRACTICAR LECTURA DE COMPRENSIÓN Y RAPIDEZ PRACTICA DE ESCRITURA POR TIEMPOS PRACTICAR LECTURA DE COMPRENSIÓN Y RAPIDEZ PRACTICA DE ESCRITURA POR TIEMPOS

ACTIVIDADES PARA ESTENOGRAFIA ( 2° DE ESPECIAL) EL TALLER COMIENZA APARTIR DEL 29 DE AGOSTO DEL 2015 MES AGOSTO

SECION 1°

SEPTIEMBRE 5

2°

SEPTIEMBRE 12

3°

SEPTIEMBRE 19

4°

SEPTIEMBRE 26 OCTUBRE 3

5° 6°

OCTUBRE 10

7°

OCTUBRE 17

8°

OCTUBRE 24

9°

TEMAS ANTECEDENTES DE LA ESTENOGRAFIA Y COMO SE ESCRIBE PALABRAS ABREVIADAS CON UN SOLO SIGNO PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES PALABRAS ABREVIADAS CON UN SIGNO (3,6) PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES PALABRAS ABREVIADAS CON UN SOLO SIGNO (6) PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES PALABRAS ABREVIADAS CON UN SOLO SIGNO(SIGNOS DE PUNTUACION) EVALUACION BIMESTRAL PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES SIGNOS DE FORMACION IRREGULAR PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES VOCABLOS DERIVADOS PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES PRINCIPIOS DE PALABRAS PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES CONTRACCIONES INICIALES

OCTUBRE 31

NOVIEMBRE 7

NOVIEMBRE 14

NOVIEMBRE 21 NOVIEMBRE 28

DICIEMBRE 5

DICIEMBRE 12 DICIEMBRE 19 ENERO 9 ENERO 16 ENERO 23

10

PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES CONTRACCIONES INTERMEDIAS PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES CONTRACCIONES FINALES PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES ACLARACION DE DUDAS EVALUACION BIMESTRAL PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES TERMINACION DE PALABRAS PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES INTERVENCION DEL PUNTO 5 PRACTICA Y REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS ANTERIORES PALABRAS ABREVIADAS CON 2 O MÁS SIGNOS PRACTICAR LECTURA DE COMPRENSIÓN Y RAPIDEZ PRACTICA DE ESCRITURA POR TIEMPOS PRACTICAR LECTURA DE COMPRENSIÓN Y RAPIDEZ PRACTICA DE ESCRITURA POR TIEMPOS PRACTICAR LECTURA DE COMPRENSIÓN Y RAPIDEZ PRACTICA DE ESCRITURA POR TIEMPOS PRACTICAR LECTURA DE COMPRENSIÓN Y RAPIDEZ PRACTICA DE ESCRITURA POR TIEMPOS PRACTICAR LECTURA DE COMPRENSIÓN Y RAPIDEZ PRACTICA DE ESCRITURA POR TIEMPOS

Evaluación 1° y 2° parcial Participación 20% Practica en el salón 20% Tareas20% Examen 20% Antología 20%

3° parcial Examen 50% Antología 30% Participación 20%