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• Nataly Pardo

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El currículo de ciencias sociales y las Pruebas Saber 11 en Colombia. Consonancias y disonancias

Una reflexión sobre la Prueba Saber de ciencias sociales 3 Artículos

La Prueba Saber de ciencias sociales y desarrollo de competencias

La Prueba Saber de Ciencias Sociales en Colombia y su utilidad pedagógica para los maestros

Pregunta ¿Qué impacto tienen las pruebas

estandarizadas de ciencias sociales en el trabajo que hacen los maestros en el salón de clases?

Variables : Evolución la prueba. Estructura de la prueba actual. La conceptualización de las competencias Los conocimientos, las habilidades y las actitudes que evalúa cada competencia

Fuentes: Instructivos sobre la estructura de las pruebas y el uso de los resultados El cuadernillo del examen presentado en 2014. Reportes de resultados de la prueba anterior y la actual

Análisis de los datos: Momento 1. se estudiaron las guías, folletos e instructivos Momento 2. Se realizó un ejercicio de descomposición de la prueba para determinar su uso pedagógico

Método Análisis documental

Buscó demostrar cuáles eran las exigencias de la evaluación por competencias del área de lenguaje. Balance qué se había logrado y qué faltaba por lograr. Balance con recomendaciones de utilidad para resignificar el trabajo en el aula.

Estructura de la prueba de ciencias sociales aplicada hasta 2014 Competencias Interpretativa Argumentativa Propositiva

Componentes El espacio, el territorio, el ambiente y la población El poder, la economía y las organizaciones sociales El tiempo y las culturas

Estructura actual de la prueba de ciencias sociales y competencias ciudadanas Fuente: Elaboración propia a partir de Icfes, Ministerio de Educación, 2013:p. 85 y 86

Estándares básicos de ciencias sociales y de competencias ciudadanas

Habilidades que se evalúan

Pensamiento social

Relaciones espaciales y ambientales. Convivencia y paz.

Se indaga por las herramientas de pensamiento con que cuentan los estudiantes para reconocer, diferenciar y usar conceptos básicos de las ciencias sociales.

Interpretación y análisis de perspectivas

Relaciones éticoPolíticas. Participación y responsabilidad democrática.

Evalúa los usos de evidencias en argumentaciones y explicaciones, y la solidez y pertinencia de estas. La validez y coherencia de enunciados hechos por diferentes actores. La afinidad que pueda existir entre diferentes perspectivas.

Competencia

Pensamiento reflexivo y sistémico

Relaciones con la historia y las culturas. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Se evalúa la capacidad de los estudiantes para identificar causas de una situación problemática; establecer qué tipos de elementos están presentes en ella; comprender qué tipo de factores se enfrentan; comprender qué dimensiones se privilegian en una determinada solución; anticipar los efectos de la implementación de una solución y evaluar su aplicabilidad en determinado contexto.

Preguntas de la competencia “pensamiento social”, Pruebas Saber, ciencias sociales (2014) Fuente: Elaboración propia a partir de Icfes, Ministerio de Educación, 2015:p. 19-24.

Competencia: Pensamiento social Acción de tutela.

Temática

Número de preguntas: 7 Solicitud de la pregunta ¿Cuándo se aplica la tutela?

Abandono de zonas del centro de la ciudad.

Causa del fenómeno.

Revolución Industrial.

Consecuencias en la población.

La Constitución y el Estado de derecho.

La utilidad de la Constitución.

La crisis de 1929.

¿En qué consiste la sustitución de importaciones y su impacto?

El conflicto árabe-israelí.

La causa del no reconocimiento del Estado palestino.

El gobierno escolar de una institución educativa.

Organización, nombramiento y funciones de los órganos de gobierno escolar. Habilidades que evalúa

Identificar y usar conceptos sociales básicos. Localizar en el tiempo y en el espacio eventos históricos y prácticas sociales. Analizar dimensiones históricas de eventos, problemáticas y fenómenos sociales. Conocer el modelo de Estado social de derecho, su aplicación en Colombia, la organización del Estado y los mecanismos de participación ciudadana.

Preguntas de la competencia “interpretación y análisis de perspectivas”, Pruebas Saber, ciencias sociales (2014) Fuente: Elaboración propia a partir de Icfes, Ministerio de Educación, 2015:p. 19-24.

Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas Temática Asentamiento de desplazados en un humedal. Discriminación a las mujeres. Derechos constitucionales. Derechos constitucionales. El sistema político de un país. Violencia contra la mujer. El tráfico de drogas y su legalización. Los contenidos de los medios de comunicación. Discriminación por orientación sexual.

Número de preguntas: 10 Solicitud de la pregunta Las intenciones de las organizaciones implicadas.

Actuación del profesor según lo establecido en la Constitución. La coherencia de una acción que atiende un fallo judicial. La identificación de acciones que producen vulneración de derechos. Relación de un discurso con un período de la historia política. Los intereses que favorecen la toma de una posición. La afinidad entre un argumento y una propuesta. ¿Qué actitud tienen los ciudadanos frente a las noticias? ¿Por qué es importante desarrollar políticas de igualdad y respeto por la diferencia? Violencia contra la mujer. Las consecuencias de las acciones de funcionario Habilidades que evalúa Analizar perspectivas de distintos actores y grupos sociales. Evaluar posibilidades y limitaciones del uso de fuentes. Develar prejuicios e intenciones en enunciados o argumentos Reconocer y comparar perspectivas de actores y grupos sociales. Establecer relaciones entre las perspectivas de los individuos en una situación conflictiva y las propuestas de solución

Preguntas de la competencia “pensamiento reflexivo y sistémico”, Pruebas Saber, ciencias sociales (2014) Fuente: Elaboración propia a partir de Icfes, Ministerio de Educación, 2015: p. 19-24.

Competencia: Pensamiento reflexivo y sistémico

Número de preguntas: 8

Temática de la pregunta

¿Solicitud de la pregunta

Liberalismo económico.

Establecer la similitud entre un enunciado y una acción.

El socialismo.

El concepto de socialismo y las acciones para alcanzarlo.

Programas de apoyo a jóvenes.

La pertinencia de una medida.

La construcción de obras de infraestructura en territorios La actuación del Estado en un territorio indígena. indígenas. La concesión de un territorio indígena para la extracción El cumplimiento de lo establecido en la Constitución. minera. La inseguridad en las ciudades. Las situaciones que debe tener en cuenta la política pública. La contaminación ambiental. Las ventas ambulantes.

Determinar las dimensiones involucradas problemática social. Identificar los efectos de una medida. Habilidades que evalúa

Analizar modelos conceptuales y sus usos en decisiones sociales. Analizar los efectos en distintas dimensiones que tendría una posible intervención. Establecer relaciones que hay entre dimensiones presentes en una situación problemática.

en

una

Ejercicio reflexivo del Maestro Fuente: Elaboración propia a partir de Icfes, Ministerio de Educación, 2014: p. 20.

Pregunta del examen La acción de tutela es un mecanismo que busca la protección inmediata de los derechos fundamentales de los ciudadanos. Por tanto, esta se puede presentar ante un juez cuando A. Se vulnera el derecho a la salud, porque está en riesgo la vida de la persona. B. Alguien es expulsado de una agremiación, a pesar de estar al día en sus pagos. C. Se busca proteger un derecho colectivo de constituir juntas de acción comunal. D. Se legisla sobre el derecho a la vida y el acceso a un trabajo digno para las personas.

Determinación de contenidos Los derechos fundamentales y mecanismos de reclamación de derechos.

Usos pedagógicos que se le pueden dar a la prueba Reflexión de las actividades que tradicionalmente se utilizan en la enseñanza Revisión de las evaluaciones Análisis de fallos te tutela Entrevista a un juez Ejercicios prácticos de diligenciamiento de tutelas.

Reflexión. El profesor se puede preguntar si el tipo de preguntas que se hace a los estudiantes los lleva a determinar cuándo es procedente uno u otro mecanismo de reclamación de derechos. Reformulación de las preguntas que tradicionalmente se hacen.

Presentación de resultados en una prueba antes de 2014

Reporte actual de resultados

Promedio del área de Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas, pruebas Saber 11 2016. Fuente: Icfes y MEN (2016).

60

59

58

57 56

PROMEDIO DE SOCIALES

56

54

53

53 52

52

52 50

50

50

48

46

44 Colombia

Ibagué

Institución I

Institución II

Institución II-AM

Institución II-PM

Institución III

Institución III-AM

Institución III-PM

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en la prueba de Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas, pruebas Saber 11, año 2016.

Porcentaje de estudiantes por Nivel

Fuente: Icfes y MEN (2016).

60 50 40 30 20 10 0

Institución I

Institución II

Institución II-A M

Institución II-PM

Institución III

Nivel 1-(%)

12

8

6

12

4

Institución IIIAM 0

Institución IIIPM 7

Colombia

Ibagué (ETC)

17

9

Oficiales Urbanos ETC 10

Oficiales Rurales ETC 18

Nivel 2 -(%)

58

54

58

47

38

32

43

47

48

50

59

Nivel - 3 ( %)

28

35

33

39

50

59

40

32

38

36

21

Nivel 4- (%)

1

0

1

0

7

6

9

3

3

2

0

Niveles de desempeño

Niveles de desempeño

Niveles de desempeño

Preparación para las pruebas Saber 11. Elaboración propia 1,14

19Años

Masculino InstituciónEducativa-1

18Años

EntrenamientoResultadosSaber11-No

Estrato1 InstituciónEducativa-2

0,34

CuestionarioPreparciónSaber11-Si EvaluacionesSimilaresSaber11-Si

Estrato2 CuestionarioPreparaciónSaber11-No EvaluacionesSimilaresSaber11-No

Eje 2

EnseñarMejoralaPruebaSaber11-Si -0,46

EvaluaciónMejoraPruebaSaber11-No EnseñarMejoralaPruebaSaber11-No

17Años

EvaluaciónMejoraPruebasSaber11-Si Estrato3 EntrenamientoResultadosSaber11-Si 16Años

Femenino

InstituciónEducativa-3

15Años

-1,27

Estrato4 -2,07 -0,97

-0,39

0,19

0,76

Eje 1 3-Edad

11-Género

8-EstratoSocioEconómico

68-EvaluaciónMejoraLaPruebasSaber11

70-CuestionariosPreparaciónSaber11

73-EvaluacionesSimilaresSaber11

74-EnseñanzaMejoraLaPruebaSaber11

72-EntrenamientoResultadosSaber11

Colegio

1,34

IDEAS CENTRALES La necesidad que los resultados de las pruebas estandarizadas puedan ayudar a mejorar currículos y prácticas de enseñanza

Implica un desplazamiento de preguntar cuánto saben los estudiantes, a preguntar qué saben y qué son capaces de hacer

El valor pedagógico de las pruebas está determinado por la buena lectura que los docentes puedan hacer de los resultados obtenidos por sus alumnos y por la información que dichos resultados les suministren Necesidad de producir datos distintos Comparación de resultados (regiones, rural y urbano, pública y privada) Efectos de la política pública en los resultados.