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• Ivan Chavez Huaromo

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Proyecto Curricular I. E. Nº 5122 “José Andrés Rázuri Estévez”

“ “Educamos para formar Líderes Resilientes” “EDUCAMOS PARA FORMAR LÍDERES”

INTRODUCCIÓN La institución educativa 5122 “JOSÉ ANDRÉS RÁZURI ESTÉVEZ”, ubicada en Jr. Los Ecólogos Mz D Lt 02 Proyecto Especial Pachacútec, perteneciente a la UGEL Ventanilla presenta su Proyecto Curricular Institucional 2020 denominado “Educamos para formar líderes resilientes”. Por este año 2020 estamos atravesando por la difícil situación sanitaria a nivel nacional y mundial a causa de la Pandemia del Coronavirus. Creemos que la Educación no puede detenerse. Por ello, y bajo los lineamientos del MINEDU y de la UGEL VENTANILLA, continuamos con las clases de tipo no presencial. La educación que ofrecemos es con sólidos fundamentos morales, antropológicos, pedagógicos y administrativos que orientan y dinamizan la gestión, dentro de los parámetros de autonomía otorgados por nuestro sistema educativo. Este documento es un instrumento de Gestión Educativa que orienta los procesos pedagógicos de la IE para el desarrollo de los aprendizaje en el nivel primario y secundario, establecidos en el CNEB, así como las orientaciones en ambos niveles, las finalidades, los objetivos estratégicos de la IE, la metodología, la tutoría, la evaluación entre otros aspectos. Se tomará en cuenta las características, las necesidades de aprendizaje y los intereses de los estudiantes. En nuestro diagnóstico identificamos la problemática que nos afecta: los puntos críticos y favorables con que contamos, perfilamos nuestras fortalezas y debilidades así como las oportunidades y amenazas del entorno. Igualmente presentamos un conjunto de actividades o procesos operativos de aprendizaje sustentados en el proceso de diversificación, tomando en cuenta la realidad de la Institución Educativa. Tenemos el propósito de avanzar por las sendas de la calidad hacia la cumbre de la excelencia teniendo como elementos dinamizadores una buena gestión educativa y la concreción interpretativa del espíritu razurino que se plasma en nuestro Proyecto Curricular Institucional.

I. DATOS GENERALES DE NUESTRA INSTITUCIÓN 1.1. 1.1.1. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4.

DATOS INFORMATIVOS Institución Educativa : N° 5122 “JOSÉ ANDRÉS RÁZURI ESTEVEZ” Dirección : Proyecto Especial Ciudad Pachacútec – Sector Equipamiento Jr. Los Ecólogos Mz. D Lt.02 Pachacútec Ubicación Geográfica : Pachacutec Región Política : Región Callao Provincia : Callao Distrito : Ventanilla

1.2. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN 1.2.1. Nivel : Primaria - Secundaria 1.2.2. Resolución de Creación: N° 1083-1999 1.2.3. Modalidad : Educación Básica Regular 1.2.4. Gestión : Pública 1.2.5. Turno : Mañana y Tarde 1.2.6. Zona : Urbano marginal 1.2.7. Situación del local : Propia construida 1.2.8. Población Estudiantil - Primaria : 616 - Secundaria : 764

1.3. PLANA DIRECTIVA 1.3.1. Director : Mg. Iván Avilio Chávez Huaromo 1.3.2. Subdirectora de Formación General : Mg. Rocio Maritza Mamani Segura 1.3.3. Coordinadores de tutoría - Primaria : Rosa Nava Ramírez - Secundaria : Judith Soto Quispe

1.4. PLANA DOCENTE:  Primaria  Secundaria

: 21 : 33

1.5. VISIÓN

Somos una Institución Educativa Pública que cuenta con niveles de primaria y secundaria, promovemos el desarrollo de competencias para la vida, formamos niños, niñas y adolescentes de manera integral con capacidad crítica, reflexiva y competitiva, con un proyecto de vida definido, identificados con la diversidad cultural de su entorno; con una comunidad educativa comprometida, preparada y abierta a la innovación y a la Educación no presencial.

1.6. MISIÓN

La Institución Educativa Nº 5122, al año 2022 será la propuesta educativa presencial y no presencial, que dirigirá toda su mirada hacia los estudiantes: el desarrollo de aprendizajes fundamentales de calidad necesarios para ejercer sus derechos y deberes, anticiparse y afrontar de manera competente y ética las demandas de la sociedad y de la vida. Asimismo será una institución líder, donde la comunidad educativa convive en un ambiente de respeto y democracia, participa activa y éticamente brindando un servicio con altos estándares de calidad, capacitados en la resolución de problemas, hábiles en la comunicación asertivaeficaz, encaminados a buscar una ciudadanía que busca el bien común, promoviendo el cuidado del medio ambiente y dirigiendo la cultura digital hacia nuevos emprendimientos académicos y laborales.

“Activamos las competencias de los estudiantes para que ejerzan plenamente su ciudadanía”

MATRIZ DEL ANÁLISIS DEL CURRÍCULO A NIVEL INSTITUCIONAL

PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA

Programación curricular

Currículo Ejecución

Evaluación

FORTALEZA

DEBILIDADES

 Coordinación constante a través de medios virtuales a través de reuniones colegiadas.  Docentes actualizados en el Currículo Nacional de Educación Básica.  Poco tiempo invertido en el trabajo colectivo y  Cuentan con documentos normativos del MED. la reflexión sistemática sobre las características  Se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla y alcances de sus prácticas de enseñanza. diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes.

 Conocimiento de diversas estrategias de aprendizaje.  Manejo de saberes pedagógicos y disciplinares.

 Aplican diversos instrumentos de evaluación.

 Algunos docentes no cumplen con todas las actividades planificadas.  Docentes contagiados con el covid-19 o que tienen familiares directos con dicho virus.

 No formula los indicadores de acuerdo a las competencias desarrolladas en clase.

MATRIZ DE IDENTIFICACIÒN DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES A NIVEL REGIONAL Y LOCAL

ASPECTO

Geográfico Ecológico

INFORMACIÓN OBTENIDA - El centro poblado de Pachacútec presenta temperaturas templadas, con humedad en invierno y no mayores a los 30ºcentigrados en el verano. Alta humedad de 95%. - Tiene dunas y lomas que encierran formaciones pétreas, hay grandes extensiones de playas, montañas rocosas, y también zonas pantanosas. El terreno es arenoso. - La mayoría de las viviendas son de madera (casas prefabricadas), y hay otra parte que ya están construyendo de material noble. - La mayoría cuenta con servicios básicos de agua, desagüe, luz eléctrica. - Todavía hay algunos AA.HH. que compran el agua a las cisternas a un alto precio. Humedales de Ventanilla - Lugar de gran atracción turística y recreación para el conocimiento de la flora y fauna. Se han registrado 62 especies. - Constituye uno de los principales pulmones ecológicos de Ventanilla y el Callao.

CAPACIDAD FORMULADA

- Describe las características del medio donde vive. - Clasifica los suelos de su localidad según diferentes criterios. - Reconoce la importancia del buen uso del agua en la conservación de su salud. - Identifica los beneficios de los Humedales de Ventanilla en la ecología local, regional y nacional y la importancia en la preservación de la salud. - Identifica las fuentes de la contaminación ambiental y los efectos que produce en el deteriora de su salud y del ambiente.

Contaminación Ambiental - La quema de basura es la principal práctica. - No hay condiciones mínimas de saneamiento ambiental.

Social Cultural

- Padres y madres de familia razurinos contagiados con el Covid-19. - Pérdidas económicas por la falta de trabajo producto de la Pandemia. - Padres de familia, muy jóvenes. - Bajo nivel educativo en la mayoría de familias.

- Reconoce las características, síntomas, causas del Coronavirus. - Reflexiona sobre las consecuencias del Covid-19 en sus familias. - Compara y analiza las edades de los padres de familia de hace 20 años y la de los padres de la actualidad. - Reconoce el grado de instrucción que tiene la población en

- Celebración del Aniversario de Ventanilla y de Pachacútec. - Participación en fiestas patronales y religiosas de la zona y que la población organiza. - Existe mucho asistencialismo a la población por parte del Estado. Ejerciéndose una ciudadanía que exige del Estado cubrir todas sus necesidades. - Participación en diversos proyectos del Gobierno Regional, de la Municipalidad, ONGs, etc. - La mayoría de la población no practica sobre higiene y consumo de alimentos nutritivos a precios módicos. - Desconoce la importancia de la conservación de espacios con áreas verdes como eje fundamental de la preservación de su salud. - La delincuencia se ha agravado y se observa su accionar de múltiples formas. - Existen “zonas rojas” donde se comercializa ilícitamente diversas drogas.

Productivo

Socio Económico Socio Educativo Sociolingüístico

- Todos los trabajos independientes se han visto impactados negativamente por el Covid-19. - Gran parte de la población de Pachacútec genera su propio empleo. - Desarrollo industrial a partir del reciclaje y la venta de arena y comercio informal. Venta ambulatoria de golosinas, comida. - Se desempeñan en su gran mayoría de albañiles, electricistas, obreros y empleadas domésticas.

- Alto índice de pobreza, hacinamiento y desnutrición infantil. - El 25% trabaja como dependiente con salarios mínimos.

Pachacútec. - Identifica las causas que afectan el bajo nivel educativo. - Reflexiona sobre los beneficios y perjuicios del asistencialismo del Estado. - Participa en actividades de celebración de su aniversario y fiestas relevantes de su comunidad como parte de su identidad local, regional y nacional y en los diferentes proyectos que se desarrollan en su comunidad como un medio de preparase para la vida. - Reconoce las condiciones mínimas de higiene y consumo de alimentos nutritivos de su comunidad. - Participa en la creación y cuidado de las áreas verdes de su comunidad. - Reflexiona sobre la delincuencia en la sociedad peruana, en el Callao y en Pachacútec. - Identifica los lugares donde se hace comercio ilícito de drogas y se reflexiona sobre el accionar más adecuado. - Identifica las actividades comerciales más productivas. - Explica la importancia sobre el cuidado del medio ambiente y qué acciones tomar en la escuela y hogar para mejorarlo. - Describe las principales ocupaciones de su comunidad.

- Enumera las causas de la extrema pobreza de su localidad.

- Educación de calidad en los dos niveles. - Investiga sobre la importancia de tener acceso a una educación de - Docentes con poco o nulo conocimiento del quechua. Aunque calidad con docentes altamente capacitados. existe una mínima población que se expresa en otro idioma diferente al castellano. Lo que sí es notable, es el uso de una - Talleres de interaprendizaje de lenguas nativas diversidad de variedades del castellano.

MATRIZ DE CONSOLIDACIÓN DEL DIAGNÓSTICO A NIVEL INSTITUCIONAL DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN RELACIÓN A LOS INDICADORES DE GESTIÓN ESCOLAR.

4TO DE PRIMARIA

PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJES DE TODOS LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

FORTALEZAS

2DO SECUDARIA

1

DIAGNÓSTICO

COMPROMISO EVALUACIÓN CENSAL

N°

- Los resultados de la Evaluación Censal demuestran que los estudiantes de 4to de primaria han logrado el nivel satisfactorio en las áreas de LECTURA (45.5%) y de MATEMÁTICA (39,6%).

RESULTADOS

ASPECTOS CRÍTICOS

CAUSAS

LECTURA MATEMÁTI 2018 CA 2018

El 16.8% de los estudiantes se encuentra en el nivel de Inicio de Lectura. Asimismo el 14.9, en Matemática. Por ello se requiere mejorar estos resultados de INICIO y superarlo hasta no tener ningún estudiante en Inicio.

- Aplicación de poca variedad de instrumentos de evaluación.

45,5 %

33,3 %

- Se demuestra que 16,2 % 14,1 % los estudiantes de 2do de secundaria han logrado el nivel satisfactorio en las áreas de LECTURA (16.2%) y de MATEMÁTICA (14,1%).

- Desinterés por lograr resultados satisfactorios. - No hay compatibilidad entre los instrumentos de evaluación estandarizados y los que se aplican diariamente en el aula. - Las programaciones curriculares se sujetan al desarrollo de competencias según el grado y nivel del estudiante. Y en cada caso hay capacidades y desempeños que se evidenciarán conforme a la dosificación de las unidades. Por ello no puede haber segregación de tiempo para preparación

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN - Desarrollar Jornadas virtuales de reflexión donde se analicen causas y consecuencias de los resultados de la ECE. - Empleo adecuado del material didáctico y realizar Gías, Pasantías. - Aplicar pruebas tipo ECE. - Realizar reforzamiento pedagógico a los estudiantes que lo requieran. - Dar uso de los libros del MED en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje - Utilizar la hora colegiada para intercambiar experiencias exitosas en ambos niveles.

NIVEL PRIMARIO

Los resultados de las Evaluaciones de 1ro a 6to de Primaria demuestran que los estudiantes tienen como LOGRO DESTACADO en todas las áreas curriculares, un 5%. Como LOGRO PREVISTO presenta un 80%.

TOTAL AD= 5% A=80%

El 7% de los estudiantes de Primaria se encuentra en el nivel de COMUNICACIÓN Proceso en todas las AD = 11% áreas. Asimismo el 6%, A = 71% se encuentra en el nivel MATEMÁTICA AD = 13% Inicio. Por ello se A = 66 requiere mejorar estos CIENCIA Y TEC. resultados y superarlo AD = 7% hasta no tener ningún A = 84% estudiante en Inicio ni PERSONAL SOCIAL en Proceso.

- Actitud conformista de lograr solo resultados previstos. - Poca ejecución de experiencias exitosas con los estudiantes. - Poco acompañamiento en el desarrollo personal y educativo de los padres para con sus hijos.

AD = 5% A = 87%

NIVEL SECUNDARIO

EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO ANUAL 2019

exclusiva a la prueba ECE.

Los resultados de las Evaluaciones de 1ro a 5to de Secundaria demuestran que los estudiantes tienen como LOGRO DESTACADO en todas las áreas curriculares, un 6%. Como LOGRO PREVISTO presenta un 47%.

TOTAL AD=6% A=47% COMUNICACIÓN AD = 6% A = 48% MATEMÁTICA AD = 6% A = 30 CIENCIA Y TEC. AD = 7% A = 32% CIENCIAS

El 41% de los estudiantes de Secundaria se encuentra en el nivel de Proceso en todas las áreas. Asimismo el 6%, se encuentra en el nivel Inicio. Por ello se requiere mejorar estos resultados y superarlo hasta no tener ningún estudiante en Inicio, y

- Actitud conformista de lograr solo resultados previstos. - Poca ejecución de experiencias exitosas con los estudiantes. - Poco acompañamiento en el desarrollo personal y educativo de los padres para con sus hijos.

- Desarrollar Jornadas de reflexión y ejecutar la hora colegiada para buscar mejores metodologías con fines de resultados destacados. - Realizar reforzamiento pedagógico a los est Poco acompañamiento en el desarrollo personal y educativo de los padres para con sus hijos. udiantes que lo requieran. - Dar uso de los libros del MED en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

- Desarrollar Jornadas de reflexión y ejecutar la hora colegiada para buscar mejores metodologías con fines de resultados destacados. - Realizar reforzamiento pedagógico a los estudiantes que lo requieran. - Capacitar a los docentes en estrategias y procesos didácticos.

Primaria

2

- El 97% de los estudiantes han permanecido en la institución educativa. Hay incremento de metas de atención, puesto que en Pachacútec migran familias de otras regiones.

Secundaria

SOCIALES AD = 6% A = 48%

- El 98% de los estudiantes han permanecido en la institución educativa. Hay incremento de metas de atención, puesto que en Pachacutec migran familias de otras regiones.

RETENCIÓN ANUAL DE ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

en los del Proceso disminuya. - Padres que trasladan a sus hijos por cambio de domicilio.

97 %

- El 3% de estudiantes trasladaron.

los se

- Padres que no se interesan en sus hijos, quienes se ausentan de la IE y los padres no se responsabilizan a pesar de los compromisos pactados en las casas y en la IE.

- Padres que trasladan a sus hijos por cambio de domicilio.

98 %

- El 2% de los estudiantes se retiraron y trasladaron.

- Padres que no se interesan en sus hijos, quienes se ausentan de la IE y los padres no se responsabilizan a pesar de los compromisos pactados en las casas y en la IE.

- Implementar estrategias a fin de asegurar la permanencia de la mayor cantidad de estudiantes durante el año escolar. Las instituciones de orden superior (UGEL, DREC, MINISTERIO PÚBLICO, ETC.) deben ejecutar acciones de oficio para prevenir sobre la integridad de los estudiantes.

- Implementar estrategias a fin de asegurar la permanencia de la mayor cantidad de estudiantes durante el año escolar. - Las instituciones de orden superior (UGEL, DREC, MINISTERIO PÚBLICO, ETC.) deben ejecutar acciones de oficio para prevenir sobre la integridad de los estudiantes.

- 97% de docentes que cumplen la calendarización del año escolar.

4

ACOMPAÑAMIENT O Y MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN

Primaria

Secundaria

3

CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓ N PLANIFICADA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

- Docentes que no toman los feriados turísticos puesto que no desean perder clases para no recuperarlas, son conscientes de que no es efectivo.

- Docentes que no toman los feriados turísticos puesto que no desean perder clases para no recuperarlas, son conscientes de que no es efectivo.

- Los directivos cuentan con instrumentos para

- La salud de los docentes (1%).

  Trasladar los datos del aplicativo de monitoreo 2019

Primaria

- 97% de docentes que cumplen la calendarización del año escolar.

97%

- 3% de la calendarización no se cumple.

- Las actividades productivas con las instituciones aliadas, como UGEL, GOBIERNO REGIONAL, DREC, MINEDU, POLICÍA NACIONAL, REPSOL, ENTRE OTRAS (2%).

- Planificar actividades académicas para desarrollarlas en las sesiones virtuales de clase y disminuir las actividades no académicas.

- La salud de los docentes (1%).

97%

90%

- 3% de la calendarización no se cumple.

- El 10% de los docentes aún mantiene prácticas tradicionales que no siempre van en

- Las actividades productivas con las instituciones aliadas, como UGEL, GOBIERNO REGIONAL, DREC, MINEDU, POLICÍA NACIONAL, REPSOL, ENTRE OTRAS (2%).

- Inadecuado manejo de estrategias ante las actitudes negativas de los estudiantes. - Inadecuada relación entre la

- Planificar actividades académicas para asegurar el cumplimiento del 100% de las horas efectivas. Disminuir las actividades no académicas.

- Planificar actividades académicas trimestrales de monitoreo y apoyar en el acompañamiento a los

desarrollar y hacer seguimiento a este compromiso. Los directivos planifican el acompañamiento para sus docentes y desarrollan el liderazgo pedagógico, evidenciándose que el 90% está en un nivel adecuado.

5

GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Todos los niveles

Secundaria

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

- Los directivos cuentan con instrumentos para desarrollar y hacer seguimiento a este compromiso. Los directivos planifican el acompañamiento para sus docentes y desarrollan el liderazgo pedagógico, evidenciándose que el 90% está en un nivel adecuado.

docentes. relación con los intereses y necesidades de los estudiantes, hecho que se evidencia en el porcentaje de estudiantes no involucrados con la actividad.

95%

Entre - Hay preocupación de De adultos escolare un 97% en mejorar el a escolares s clima escolar en las instituciones. Los 3% 5% docentes están

- El 5% de los docentes aún mantienen prácticas tradicionales que no siempre van en relación con los intereses y necesidades de los estudiantes, hecho que se evidencia en el porcentaje de estudiantes no involucrados con la actividad.

- El 3% de docentes no llaman por su nombre a los estudiantes. No hay compromiso por trabajar

situación significativa de cada unidad y su ejecución con los estudiantes.

- Inadecuado manejo de estrategias ante las actitudes negativas de los estudiantes. - Inadecuada relación entre la situación significativa de cada unidad y su ejecución con los estudiantes.

- En este grupo (3%) existe el prejuicio, hay una cultura machista por parte de los docentes, que se sienten con el poder para dominar y acallar a sus estudiantes. Esos

- Realizar jornadas virtuales de reflexión. - Contar con apoyo externo de Acompañantes Pedagógicos.

- Planificar actividades académicas trimestrales de monitoreo y apoyar en el acompañamiento a los docentes. - Realizar jornadas virtuales de reflexión. - Contar con apoyo externo de Acompañantes Pedagógicos.

- Jornadas de Reflexión sobre el quehacer docente y su influencia en el estado emocional de los estudiantes. Sobre todo en estos

sensibilizados en el tema y lo conocen. Hay buen trato en la mayoría de aulas que se han visitado en los monitoreos. Hay un 95% de estudiantes sensibilizados en el buen trato a los demás.

el clima, los docentes no quieren involucrarse en problemas de clima escolar. Se oculta el problema en vez de enfrentar sus causas. - El 5% de estudiantes todavía no quiere identificarse con IE, con sus docentes, con sus

mismos docentes no se involucran porque no desean cargarse de trabajo y dejan que actitudes negativas se sigan practicando a su alrededor. - Estos estudiantes (5%) no tienen un adecuado respaldo familiar, cuentan con una familia disfuncional, que en lo real, no hace presencia en la IE. No asisten

tiempos de pandemia. - Mejora de la disciplina y valores con el apoyo de los aliados estratégicos (Fiscalía de la Nación, Municipalidad de Ventanilla, Gobierno Regional, Repsol, entre otros.) - Talleres para los docentes de aula y tutores.

INDICADOR

EXPECTATIVA DE AVANCE

- Porcentaje

- La

IE

4T

N°

C

OBJETIVOS Y METAS POR CADA COMPROMISO DE GESTIÓN ESCOLAR. METAS OBJETIVO - Los estudiantes de la

Alcance del indicador - En relación a

Dato 2018 Meta 2020 45.5 %

70 %

Descripción - En el nivel primario, la evaluación

ACTIVIDADES PROPUESTAS - Capacitar

a

los

docentes

en

O DE PRIMARIA

- La IE demuestra un incremento en el porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio de aprendizajes en todos los grados, respecto al año anterior (2019).

2DO DE SECUNDARIA

- Porcentaje de estudiantes, de todos los grados, que alcanzan rendimiento satisfactorio.

- Los estudiantes de la IE incrementan el porcentaje del nivel satisfactorio en el ECE respecto del año anterior (2018).

PRIMARIA

demuestra un incremento en el porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en la ECE respecto al año anterior (2018).

SECUNDARIA

OMPROMISO 1

de estudiantes que logran un nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE.

IE incrementan el porcentaje del nivel satisfactorio en el ECE respecto del año anterior (2018).

- Mejorar los niveles de logro de aprendizaje en Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y tecnología de los estudiantes haciendo uso de estrategias y metodologías y apropiadas, según MINEDU, el portal de PERUEDUCA, textos escolares y las TICS, entre otros. - Mejorar los niveles de logro de aprendizaje en Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y tecnología de los

LECTURA en 4to grado. - En relación a MATEMÁTICA en 4to grado.

33,3 %

58 %

- En relación a LECTURA en 2do grado.

16,2%

40 %

- En relación a MATEMÁTICA en 2do grado.

14,1%

38 %

2019

2020

81%

95%

- El nivel satisfactorio (AD y A), en rendimiento en Comunicación. - El nivel satisfactorio (AD y A), en rendimiento en Matemática. - El nivel satisfactorio (AD y A), en rendimiento en Ciencia y Tecnología. - El nivel satisfactorio (AD y A), en rendimiento en Personal Social.

79%

95%

91%

99 %

92%

100 %

- El nivel satisfactorio (calificación de14-20) en rendimiento en Comunicación.

54%

68%

- El nivel satisfactorio

36%

60%

ECE 2018, el 45,5% de estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio en Lectura, y el 33,3% en Matemática este resultado indica que debemos mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. - En nivel secundario, en la evaluación ECE 2018, el 16,2% de estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio en Lectura, y el 14,1% en Matemática este resultado indica que debemos mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

estrategias y procesos didácticos. - Empleo adecuado del material didáctico y realizar Jornadas de Reflexión, Gías, Pasantías. - Aplicar pruebas tipo ECE en las sesiones diarias. - Realizar reforzamiento pedagógico a los estudiantes que lo requieran. - Usar los libros del MED en las sesiones de aprendizaje. - Utilizar la hora colegiada para intercambiar experiencias exitosas en el nivel secundario.

- En el nivel primario, los resultados dan cuenta que el 81% de estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio en Comunicación; el 79% en Matemática; el 91% en Ciencia y Tecnología y el 92% en Personal Social. Estos resultados indican que el proceso de enseñanza y aprendizaje está desarrollándose adecuadamente.

- Continuar con las programaciones de Jornadas de reflexión de los procesos de aprendizaje-enseñanza. - Continuar con la planificación de capacitaciones y actualizaciones sobre el Currículo Nacional de la Educación Básica y nuevos enfoques pedagógicos de cada una de las áreas a desarrollar.

- En el nivel secundario, los resultados dan cuenta que el 54% de estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio en Comunicación; el 36% en Matemática; el 39% en Ciencia y Tecnología y el 53% en

- Organizar Jornadas de reflexión de los procesos de aprendizaje-enseñanza, la didáctica, la tutoría, etc. - Motivar a la participación a capacitaciones y actualizaciones sobre el Currículo Nacional de la Educación

(calificación de14-20) en rendimiento en Matemática.

- Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel.

- La I.E. cumple el 100% de horas lectivas por nivel educativo planificadas en la

PRIMARIA

- La IE supera el porcentaje de estudiantes que concluyen el año escolar y permanecen en la IE.

SECUNDARIA

- Porcentaje de estudiantes que culminan el año escolar 2019 que se matriculan y concluyen el 2019

PRIMARIA Y

COMPROMIS

COMPROMISO 2

estudiantes haciendo uso de estrategias y metodologías y apropiadas, según MINEDU, el portal de PERUEDUCA, textos escolares y las TICS, -Incrementar al 100% la cantidad de estudiantes que culminan el año escolar en el grado previsto.

- Incrementar al 100% la cantidad de estudiantes que culminan el año escolar en el grado previsto. - Garantizar el cumplimiento del 100 % de las horas efectivas planificadas para el año 2020, a través de un monitoreo permanente y registro de recuperación

- El nivel satisfactorio (calificación de14-20) en rendimiento en Ciencia y Tecnología. - El nivel satisfactorio (calificación de14-20) en rendimiento en Ciencias Sociales. - Conclusión en el nivel Primaria.

39%

65% Ciencias Sociales. Estos resultados indican que debemos mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

53%

70%

97%

100%

98%

100%

- Permanencia en el nivel Primaria.

- Conclusión en el nivel Secundaria. - Permanencia en el nivel Secundaria. - Horas lectivas cumplidas por nivel.

 97%

Básica y nuevos enfoques pedagógicos de cada una de las áreas a desarrollar.

100%

- En el nivel primario, los resultados dan cuenta que el 97% de estudiantes matriculados en el año escolar 2019, permanecieron de principio a fin estudiando en la IE.

- En el nivel secundario, los resultados dan cuenta que el 98% de estudiantes matriculados en el año escolar 2019, permanecieron de principio a fin estudiando en la IE. - Los docentes de ambos niveles cumplieron el 97% de horas lectivas de calendarización, en el grado y nivel respectivo. - Las jornadas laborales efectivas de los docentes se cumplieron al

- Coordinación directa y constante entre docentes, auxiliares, directivos y PP.FF. en relación a las asistencias y tardanzas de los estudiantes. - Motivar continuamente a los estudiantes a asistir permanentemente a sus clases diarias. - Elaborar actas con los PPFF donde se comprometan a que sus hijos e hijas asistan siempre a sus clases, evitando las tardanzas.

- Monitoreo del cumplimiento de las horas efectivas. - Acompañamiento a los docentes en sus sesiones de aprendizaje. - Cronograma de recuperación de clases.

SECUNDARIA

O 3

- Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los docentes.

calendarización escolar. - La I.E. asegura la asistencia y permanencia de los docentes en las jornadas laborables.

de las horas trabajadas.

no - Jornadas laborales efectivas de los docentes.

- La

- I.E. con el

I.E. cuenta con el CONEI, el Comité de Tutoría y Normas de Convivencia actualizadas

CONEI, el Comité de Tutoría, el Reglamento Interno, las Normas de Convivencia a

PRIMARIA Y SECUNDARIA

- Porcentaje de docentes que reciben monitoreo y acompañami ento por parte del equipo directivo.

- La I.E. incrementa el número de docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica por el equipo directivo.

PRIMARIA Y SECUNDARIA

COMPROMISO 5

COMPROMISO 4

- Con - Garantizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, en un 100%. - Aplicar instrumentos de evaluación pertinentes al desempeño docente.

- Empoderar al CONEI, al Comité de Tutoría para elaborar planes de prevención de violencia escolar, según las necesidades e intereses de la comunidad educativa.

docentes primario.

respecto a del nivel

97%, según calendarización. 97%

100%

90%

100,0%

- Con respecto a docentes del nivel secundario.

95%

- Docentes sensibilizados por el CONEI y el Comité de Tutoría en promover y establecer las condiciones necesarias para un adecuado clima escolar en la I.E.

97%

100,0%

100,0%

- Los directivos monitorearon y acompañaron a los docentes del nivel primario en un 90%. Y en el nivel secundario, en un 95%. Se observó que hay una mayoría de docentes que tienen la disposición y el compromiso en el desempeño de sus sesiones de clase.

-  El CONEI y el Comité de Tutoría empoderado movilizaron a los docentes a que el clima escolar sea el adecuado en un 97%, y a los estudiantes a que practiquen el buen trato en un 95%.

- Plan de Seguimiento y Supervisión Pedagógica por parte de los directivos. - Ejecución del Seguimiento y Supervisión a partir de un plan y un cronograma establecido. - Aplicar la Ficha de Monitoreo de Aprendo en Casa y las rúbricas de desempeño docente y otros instrumentos pertinentes.

- Los directivos orientan al Comité de Tutoría y el CONEI para que desarrollen acciones y actividades de promoción del buen trato escolar, y de prevención de violencia escolar. - Los docentes tutores desarrollan sesiones de tutoría considerando la las características y necesidades de sus

en el Reglamento Interno a nivel de aula e IE.

- Porcentaje de casos de violencia escolar atendidos sobre el total de casos registrados en el libro de registro de incidencias y en la plataforma Web Síseve.

nivel de I.E. y de acuerdos en cada aula para establecer relaciones armónicas y favorecer los aprendizajes.

- La IE cuenta con el libro de Registro de incidencias y el SISEVE actualizado. - Se atienden oportunamente los casos de violencia.

- Establecer acuerdos de convivencia escolar en las jornadas de reflexión y analizar consecutivamente sobre sus logros y dificultades.

- El 100% de los casos de violencia escolar han sido atendidos por el Comité de Tutoría y CONEI.

- Estudiantes sensibilizados en tratar bien a su prójimo y favorecer los aprendizajes.

- Comunidad educativa informada sobre el procedimiento en casos de violencia escolar. - Casos de violencia escolar atendidas oportunamente.

95%

100%

100%

100%

- La IE ha detectado 11 casos de incidencias en los estudiantes, de los cuales se han registrado en el portal de SISEVE, 3. Todos ellos han sido atendidos y luego de culminar el procedimiento, han sido cerrados. - Las 8 incidencias restantes, han sido leves y se han tratado conforme a lo establecido en las normas de convivencia y reglamento interno, llegando siempre a acuerdos y compromisos.

estudiantes. - Sensibilización a toda la comunidad educativa sobre el buen trato y la violencia escolar. Buscar el compromiso de todos para identificar y tomar las acciones adecuadas frente a casos de violencia.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Y OPORTUNIDADES EN LA I.E. ASPECTOS

CAUSAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

NECESIDADES DE APRENDIZAJES

ESTUDIANTES:

- Contagios del Covid-19 cada vez más crecientes en la sociedad peruana. - Familias irresponsables y sin compromiso con la educación de sus hijos. No asisten a las

- Experiencias significativas sobre temas del Coronavirus. - La comunidad educativa debe ser alertada sobre todas las influencias negativas que sus hijos están recibiendo de la sociedad. Analizar todo ello, y tomar acciones para

- Reflexionar sobre las implicancias del Covid-19. - Fortalecer el taller de escuela de padres, que se realice por aulas, de manera más

- Estudiantes contagiados

con Covid-19 - Conductas inadecuadas - Bajo rendimiento escolar - Inadecuados hábitos de higiene

FAMILIA: - Familias infectadas con el Covid-19 - Violencia Familiar - Bajo Nivel Educativo - Desempleo

DOCENTES:

convocatorias de los maestros, tutores, auxiliares, directivos. No tienen el control de sus hijos. - Tendencia al facilismo, mostrando una actitud de autosuficiencia que les impide exigirse más, y esforzándose mínimamente. Dificultando así que desarrolle las competencias curriculares óptimamente. - Actitud de desechar todo, desperdiciar sin considerar las consecuencias, sin valorar el reciclaje o el cuidado de su cuerpo y de su medio ambiente. - Estudiantes distraídos y subsumidos en el mundo virtual (celulares, tablets, juegos en red, etc.) que no aterrizan en el propósito de un proyecto de vida.

- Contagios del Covid-19 cada vez más crecientes en la sociedad peruana. - Bajo nivel de instrucción. - Alcoholismo y drogas. - Desempleo. - Paternidad y maternidad precoz. - Pocas oportunidades. - Desintegración familiar. - Familias disfuncionales. - Incipiente deseos de superación. - Carencia de un proyecto de vida.

- Contagios del Covid-19 cada vez más crecientes en la sociedad peruana. - Docentes y - El Currículo Nacional de la Educación Básica sus familias en el nivel secundario recién se está

prevenirlas junto con ellos. - Los PP.FF. deben mantenerse atentos al desenvolvimiento de sus hijos dentro y fuera de la IE. - Los directivos monitorean permanentemente al personal de la IE, y los asesora para el mejor desarrollo de sus labores. - Coordinar talleres vivenciales con los aliados estratégicos sobre la relación entre padres e hijos y sobre el emprendimiento en los estudios. - Monitoreo permanente de psicólogos a los estudiantes y sus familias para orientarlos sobre el Buen Trato, contención emocional y brindarles las herramientas adecuadas para afrontar la vida con fortaleza y valores éticos. - Elaborar y ejecutar proyectos sobre el cuidado del medio ambiente y el reciclaje. - Visitas guiadas a reservas naturales donde aprendan a conocer y valorar las nuestras áreas verdes. - Talleres de autoestima y de valoración personal. - Los Padres y madres de familia deben ser sensibilizados y concientizados sobre el impacto del Covid-19 y del importante del rol que desempeñan en la vida de sus hijos (talleres, jornadas, etc.) - Convenios con instituciones que brindan orientación y monitoreo psicológico a los PP.FF. con sus hijos. - Gestionar la creación de talleres técnicos y productivos. - Promocionar la Educación Básica Alternativa (cuyo local es en nuestra IE, durante la noche) para que los PP.FF. que no hayan completado su nivel primaria y secundaria, puedan concluirlo.

personalizada y constante. - Reflexionar sobre el Código de los derechos del niño y del adolescente. - Conocer y hacer cumplir las normas de convivencia de la IE., de cada aula y el reglamento interno. - Afianzar actitud de delegar responsabilidades con confianza, compromiso y respeto. - Talleres de autoestima en horas de tutoría por parte de la psicóloga. - Gías sobre conducta escolar y estrategias metodológicas. - Desarrollar una cultura de prevención de la violencia. - Practicar acciones de cuidado del medio ambiente. - Desarrollar el proyecto de vida desde la niñez. - Acompañamiento socioafectivo a las familias a través de medios virtuales. - Orientación psicológica constante con las familias de los estudiantes (trabajo directo con el psicólogo escolar) y derivación de los casos inmanejables a las instituciones apropiadas. - Conocer y reflexionar sobre los deberes y derechos (familiar, social y reproductivo). - Capacitación sobre planificación familiar y administración de sus ingresos.

- Talleres sobre el Covid-19. - Taller sobre diversos aspectos del CNEB en primaria y especialmente en secundaria. - Capacitaciones permanentes a través de talleres

- Acompañamiento socioafectivo a los docentes. - Realizar intercambio de experiencias entre docentes.

infectados con implementando a partir del año 2019 por lo el Covid-19. cual, demandará unos años hasta su total ejecución (programación, unidad, sesión). - El CNEB recién se está - El docente acostumbra llamar la atención a los ejecutando en el estudiantes (con inadecuadas conductas) de nivel manera oral, así sea leve o grave, constante o secundario. esporádico. No actúa usando los procedimientos ni hacen informes. Esto - Dificultad en produce que esos estudiantes sigan la planificación cometiendo imprudencias. El docente pierde de la sesión de autoridad y permite interrupciones que en aprendizaje. algunos casos se vuelve constante en la - Tratamiento sesiones de clases. inadecuado de Un grupo de docentes trabajan en dos turnos, conductas mañana y tarde, en distintas IIEE, buscando un indebidas de ingreso más para su canasta familiar. Lo cual estudiantes. genera estrés y cansancio a la hora del - Docentes desempeño de sus funciones. estresados. COMUNIDAD: - Contagios por Covid-19 - Educación básica inconclusa. - Paternidad adolescente. - Delincuencia e inseguridad - Faltan pistas y veredas en el contorno de la IE. - Inadecuado alumbrado público

- Contagios del Covid-19 cada vez más crecientes en la sociedad peruana. - Hay una cultura de asistencialismo tergiversado, que ha convertido a una gran parte de la comunidad pachacutana en personas que esperan que el Estado o las autoridades les cubran sus necesidades. Mientras tanto, esperan. - Hay una buena parte de la comunidad que no han concluido sus estudios por la carga familiar a temprana edad. - Los menores de edad no están monitoreados por sus padres, están a cargo de un hermano mayor u otro familiar que no cubre las necesidades afectivas y emotivas. - La inseguridad en la comunidad es muy notable, hay asaltos a los vecinos, a los

vivenciales sobre elaboración de sesiones de aprendizaje. - Actualizaciones constantes a los docentes y auxiliares de la IE sobre los procedimientos que deben realizar frente a las conductas indebidas de los estudiantes. Así como de los protocolos frente a hechos de violencia escolar en el SISEVE. - Brindar las orientaciones y hacer las coordinaciones con los docentes que trabajen en dos II.EE. para que realicen una labor efectiva, de manera organizada, sin llegar a problemas de estrés.

- Invitar a especialistas reconocidos en sus respectivas áreas, para ampliar conocimientos y ejecutar conforme a lo esperado. - Otorgar un acompañamiento efectivo a los docentes en sus jornadas laborales.

- Gestionar talleres virtuales a la comunidad para que reflexione sobre la importancia de los cuidados para contrarrestrar el covid-19. - Propiciar un acercamiento de las autoridades del Estado, de la Región, del distrito para reflexionar sobre los estilos de vida de la actual sociedad pachacutana. - Gestionar talleres vivenciales y jornadas de reflexión en la IE sobre los estilos de vida en la sociedad pachacutana. - Crear espacios para que la comunidad educativa exprese sentimientos e ideas. - Fomentar la creación de talleres productivos. - Campañas de educación ambiental en la comunidad y ejecución de proyectos ambientales en y con la comunidad. - Continuar gestionando con las autoridades indicadas, aumentar la cantidad de postes de alumbrado público, pistas, veredas, entre otros. - Continuar gestionando con las autoridades indicadas, para que realicen operativos contra la venta ilegal de drogas en

- Reflexionar con la comunidad educativa sobre el impacto del Coronavirus en nuestra sociedad. - Invitar a profesionales como médicos, enfermeros, psicólogos, abogados, etc. a realizar talleres y charlas virtuales en la IE y comunidad. - Informar a los estudiantes sobre las consecuencias del consumo y la mala influencia de líderes negativos. - Realizar con los estudiantes proyectos y campañas de prevención dentro de la I.E. y en la comunidad. - Analizar las consecuencias de la una inadecuada cultura ambiental.

- Venta de drogas - Contaminació n ambiental -

-

-

-

mismos estudiantes y personal de la IE. A determinadas horas de la tarde, este riesgo se agudiza, por la poca visibilidad externa. El personal de Serenazgo acompaña en esporádicos momentos. No se gestionan talleres productivos ocupacionales, actividades deportivas y recreativas, a nivel de comunidad ni a nivel distrital. Carencia de una cultura del reciclaje, del ahorro y del cuidado del medio ambiente. No se observa ello en la mayoría de los pobladores, no le dan valor a estos puntos por ignorar su importancia y centrar sus miradas en el mundo que les ofrece la TV, el internet, las amistades vanas y la vida superficial. Debido a este estilo de vida, muchos caen en el mundo de la venta ilegal de drogas, que trae más problemas de drogadicción en niños, adolescentes y adultos, generando más pobreza, más corrupción y más destrucción familiar. Este círculo vicioso se va expandiendo en muchas comunidades a lo largo del país.

los alrededores de la IE.

MATRIZ ESTUDIANTES: - Deportistas - Creativos - Comunicativos

CAMPO INTERNO FORTALEZAS DOCENTES: - Proactivos - Actualizados - Identificados con su IE

FODA CAMPO EXTERNO OPORTUNIDADES

ESTUDIANTES: - Desayunos escolares (Primaria). - Apoyo de agrupaciones de estilistas para el corte de cabello. - Concurso de Becas para el Colegio de Alto Rendimiento (2do de secundaria) y la Escuela de Talentos (3ro

- Participativos - Organizados - Dinámicos - Emprendedores - Solidarios - Tolerantes - Artísticos - Grado de Magíster - Hábiles en tecnología - Estudios de 2da especialidad COMUNIDAD: - El Centro de Salud, la Parroquia, la Fiscalía son instituciones que están dentro de la comunidad. - Las tecnologías de información se están extendiendo cada vez más. - Los medios de transporte son viables.

DEBILIDADES ESTUDIANTES: - Emociones alteradas por el covid-19. - Conductas inadecuadas (violencia verbal, física). - Ingreso a las clases virtuales de modo inconstante por la falta de crédito para recargar celulares. - Bajos resultados en las evaluaciones estandarizadas del nivel secundario en comunicación, matemática, Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología. - Bajo autoestima. - Asistencia irregular y tardanzas - Mínimo aseo personal y limpieza en el aula. Nula cultura de educación ambiental. FAMILIA: - Familias contagiadas con el covid-19. - Violencia familiar que trae desintegración de sus miembros. - Desempleo y bajo nivel de educación de los padres - Irresponsabilidad de los padres en la labor educativa de sus hijos. DOCENTE: - Docentes y sus familias contagiadas por el covid-19. - Inadecuada incorporación del enfoque por competencias en sus programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje. - Inadecuado manejo de estrategias frente a conductas negativas de estudiantes. - No considera las necesidades y características propias del estudiante en su programación curricular ni tutorial. COMUNIDAD: - Poca preocupación por promover y apoyar para generar talleres productivos de capacitación donde los jóvenes puedan utilizar su tiempo libre.

sec.). - Concurso del PRONABEC a la Beca 18 (5to de secundaria). - Concursos Educativos Nacionales, Regionales y Locales (Florales, Deportivos, Narrativa, Fencyt, Olimpiadas, etc.). FAMILIA: - Faenas en compensación por cuotas acordadas. - Campañas y talleres diversos por parte de varias instituciones. DOCENTE: - Capacidad para trabajar en dos IIEE públicas (doble turno), generando un sueldo más para su canasta familiar. - Asesorar a los estudiantes en los diferentes concursos locales, regionales y nacionales y obtener así una Resolución de Felicitación extra, válido para su escalafón. COMUNIDAD: - Participan de servicios y campañas que el Estado, la Región o el Municipio les ofrece. AMENAZAS ESTUDIANTES: - Sociedad contagiada por el covid-19. - Delincuencia, pandillaje infantil, conductas sociales inadecuadas. - Delincuencia - Pandillaje infantil. - Conductas sociales inadecuadas. FAMILIA: - Sociedad contagiada por el covid-19. - Bajo nivel económico de los padres de familia debido a la pandemia del covid-19 (escasez de trabajos). - Carencia de servicios básicos: agua y desagüe, pistas señalizadas y veredas externas. DOCENTE: - La baja señal de internet limitan sus clases virtuales. - El desplazamiento al ingreso y a la salida es riesgoso en las afueras de la IE. - Traer dispositivos tecnológicos a la IE para avanzar su labor docente. COMUNIDAD: - La sociedad está cada vez más contagiada con el covid-19 - Poca o nula presencia de seguridad ciudadana. - Falta de instituciones públicas y privadas.

MATRIZ DE TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

-

Prácticas de prevención del Covid-19. Reestructuración de la Escuela de Padres. Uso adecuado de las horas de reforzamiento. Fortalecimiento de las competencias comunicativas y matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología. Reflexión sobre el Código de los derechos del niño y adolescente. Talleres de inter aprendizaje sobre la sexualidad. Desarrollo de proyectos de vida desde la 1ro de primaria hasta 5to de secundaria. Reconocimiento de los derechos y deberes psicosocioeconómicos. Capacitación sobre la alimentación nutritiva y sana. Proyectos sobre el cuidado del medio ambiente y el reciclaje. Reflexión sobre el Calentamiento global y sus consecuencias. Campañas sobre una cultura de prevención. Concientización sobre las normas de convivencia del aula, el reglamento interno de la IE y la distribución de responsabilidades.

TEMA TRANSVERSAL

VALORES

RESPONSABILIDAD - Educación para la inserción de los PP.FF. en el desarrollo de sus hijos en todas las áreas curriculares. - Tutoría y Orientación Educativa personalizada para fomentar una convivencia armoniosa. - Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología para mejorar la calidad de vida. - Competencias Comunicativas y Matemáticas para su progreso personal y académico. - Estilo de vida activo y saludable a través del la recreación, la actividad física y la alimentación nutritiva.

RESPETO EMPRENDIMIENTO

PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

ESTUDIANTES

Identificación del problema y oportunidades aspectos - Conductas inadecuadas (violencia verbal, física). - Bajos resultados en las evaluaciones estandarizadas del nivel secundario en comunicación, matemática, Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología. - Bajo autoestima. - Asistencia irregular y tardanzas - Mínimo aseo personal y limpieza en el aula. Nula cultura de educación ambiental.

Causas del problema

Alternativas de solución

Necesidades de aprendizaje

- Familias irresponsables y sin compromiso con la educación de sus hijos. No asisten a las convocatorias de los maestros, tutores, auxiliares, directivos. No tienen el control de sus hijos. - Tendencia al facilismo, mostrando una actitud de autosuficiencia que les impide exigirse más, y esforzándose mínimamente. Dificultando así que desarrolle las competencias curriculares óptimamente. - Actitud de desechar todo, desperdiciar sin considerar las consecuencias, sin valorar el reciclaje o el cuidado de su cuerpo y de su medio ambiente. - Estudiantes distraídos y subsumidos en el mundo virtual (celulares, tablets, juegos en red, etc.) que no aterrizan en el propósito de un proyecto de vida.

- La comunidad educativa debe ser alertada sobre todas las influencias negativas que sus hijos están recibiendo de la sociedad. Analizar todo ello, y tomar acciones para prevenirlas junto con ellos. - Los PP.FF. deben mantenerse atentos al desenvolvimiento de sus hijos dentro y fuera de la IE. - Los directivos monitorean permanentemente al personal de la IE, y los asesora para el mejor desarrollo de sus labores. - Coordinar talleres vivenciales con los aliados estratégicos sobre la relación entre padres e hijos y sobre el emprendimiento en los estudios. - Monitoreo permanente de psicólogos a los estudiantes y sus familias para orientarlos sobre el Buen Trato, contención emocional y brindarles las herramientas adecuadas para afrontar la vida con fortaleza y valores éticos. - Elaborar y ejecutar proyectos sobre el cuidado del medio ambiente y el reciclaje. - Visitas guiadas a reservas naturales donde aprendan a conocer y valorar las nuestras áreas verdes. Talleres de autoestima y de valoración personal.

- Fortalecer el taller de escuela de padres, que se realice por aulas, de manera más personalizada y constante. - Reflexionar sobre el Código de los derechos del niño y del adolescente. - Conocer y hacer cumplir las normas de convivencia de la IE., de cada aula y el reglamento interno. - Afianzar actitud de delegar responsabilidades con confianza, compromiso y respeto. - Talleres de autoestima en horas de tutoría por parte de la psicóloga. - Gías sobre conducta escolar y estrategias metodológicas. - Desarrollar una cultura de prevención de la violencia. - Practicar acciones de cuidado del medio ambiente. - Desarrollar el proyecto de vida desde la niñez.

PADRES DE FAMILIA DOCENTES

- Violencia familiar que trae desintegración de sus miembros. - Desempleo y bajo nivel de educación de los padres - Irresponsabilidad de los padres en la labor educativa de sus hijos.

- Bajo nivel de instrucción. - Alcoholismo y drogas. - Desempleo. - Paternidad y maternidad precoz. - Pocas oportunidades. - Desintegración familiar. - Familias disfuncionales. - Incipiente deseos de superación. - Carencia de un proyecto de vida. -

- Los Padres y madres de familia deben ser sensibilizados y concientizados sobre la importante del rol que desempeñan en la vida de sus hijos (talleres, jornadas, etc.) - Convenios con instituciones que brindan orientación y monitoreo psicológico a los PP.FF. con sus hijos. - Gestionar la creación de talleres técnicos y productivos. - Promocionar la Educación Básica Alternativa (cuyo local es en nuestra IE, durante la noche) para que los PP.FF. que no hayan completado su nivel primaria y secundaria, puedan concluirlo.

- Orientación psicológica constante con las familias de los estudiantes (trabajo directo con el psicólogo escolar) y derivación de los casos inmanejables a las instituciones apropiadas. - Conocer y reflexionar sobre los deberes y derechos (familiar, social y reproductivo). - Capacitación sobre planificación familiar y administración de sus ingresos. -

- El CNEB recién se está ejecutando en el nivel secundario. - Dificultad en la planificación de la sesión de aprendizaje. - Tratamiento inadecuado de conductas indebidas de estudiantes. - Docentes estresados.

- El Currículo Nacional de la Educación Básica en el nivel secundario recién se está implementando a partir del año 2019 por lo cual, demandará unos años hasta su total ejecución (programación, unidad, sesión). - El docente acostumbra llamar la atención a los estudiantes (con inadecuadas conductas) de manera oral, así sea leve o grave, constante o esporádico. No actúa usando los procedimientos ni hacen informes. Esto produce que esos estudiantes sigan cometiendo imprudencias. El docente pierde autoridad y permite interrupciones que en algunos casos se vuelve constante en la sesiones de clases. - Un grupo de docentes trabajan en dos turnos, mañana y tarde, en distintas IIEE, buscando un ingreso más para su canasta familiar. Lo cual genera estrés y cansancio a la hora del desempeño de sus funciones.

- Taller sobre diversos aspectos del CNEB en primaria y especialmente en secundaria. - Capacitaciones permanentes a través de talleres vivenciales sobre elaboración de sesiones de aprendizaje. - Actualizaciones constantes a los docentes y auxiliares de la IE sobre los procedimientos que deben realizar frente a las conductas indebidas de los estudiantes. Así como de los protocolos frente a hechos de violencia escolar en el SISEVE. - Brindar las orientaciones y hacer las coordinaciones con los docentes que trabajen en dos II.EE. para que realicen una labor efectiva, de manera organizada, sin llegar a problemas de estrés.

- Realizar intercambio de experiencias entre docentes. - Invitar a especialistas reconocidos en sus respectivas áreas, para ampliar conocimientos y ejecutar conforme a lo esperado. - Otorgar un acompañamiento efectivo a los docentes en sus jornadas laborales.

COMUNIDAD

- Educación básica inconclusa. - Paternidad adolescente. - Delincuencia e inseguridad - Faltan pistas y veredas en el contorno de la IE. - Inadecuado alumbrado público - Venta de drogas - Contaminación ambiental

- Hay una cultura de asistencialismo tergiversado, que ha convertido a una gran parte de la comunidad pachacutana en personas que esperan que el Estado o las autoridades les cubran sus necesidades. - Hay una buena parte de la comunidad que no han concluido sus estudios por la carga familiar a temprana edad. - Los menores de edad no están monitoreados por sus padres, están a cargo de un hermano mayor u otro familiar que no cubre las necesidades afectivas y emotivas. - La inseguridad en la comunidad es muy notable, hay asaltos a los vecinos, a los mismos estudiantes y personal de la IE. A determinadas horas de la tarde, este riesgo se agudiza, por la poca visibilidad externa. - No se gestionan talleres productivos ocupacionales, actividades deportivas y recreativas, a nivel de comunidad ni a nivel distrital. - Carencia de una cultura del reciclaje, del ahorro y del cuidado del medio ambiente. No le dan valor a estos puntos por ignorar su importancia y centrar sus miradas en el mundo que les ofrece la TV, el internet, las amistades vanas y la vida superficial. - Muchos caen en el mundo de la venta ilegal de drogas, que trae más problemas de

drogadicción en niños, adolescentes y adultos, generando más pobreza, más corrupción y más destrucción familiar. - Este círculo vicioso se va expandiendo en muchas comunidades a lo largo del país.

- Propiciar un acercamiento de las autoridades del Estado, de la Región, del distrito para reflexionar sobre los estilos de vida de la actual sociedad pachacutana. - Gestionar talleres vivenciales y jornadas de reflexión en la IE sobre los estilos de vida en la sociedad pachacutana. - Crear espacios para que la comunidad educativa exprese sentimientos e ideas. - Fomentar la creación de talleres productivos. - Campañas de educación ambiental en la comunidad y ejecución de proyectos ambientales en y con la comunidad. - Continuar gestionando con las autoridades indicadas, aumentar la cantidad de postes de alumbrado público, pistas, veredas, entre otros. - Continuar

gestionando con las autoridades indicadas, para que realicen operativos contra la venta ilegal de drogas en los alrededores de la IE.

- Reflexionar

con la comunidad educativa sobre el impacto del asistencialismo en las familias. - Invitar a profesionales como médicos, enfermeros, psicólogos, abogados, etc. a realizar talleres y charlas en la IE y comunidad. - Informar a los estudiantes sobre las consecuencias del consumo y la mala influencia de líderes negativos. - Realizar con los estudiantes proyectos y campañas de prevención dentro de la I.E. y en la comunidad. - Analizar las consecuencias de la una inadecuada cultura ambiental. -

EL PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. 5122 1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza. Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.

3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.

4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social. 5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos. El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos. 8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,

independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras. 9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones. 10.El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.

11.El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades. El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas

EL PERFIL DEL DOCENTE RAZURINO

1. PARTE DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS. Diseña o selecciona situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Así, los estudiantes establecen relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. 2. GENERA INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE. Involucra al estudiante en situaciones significativas. Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. 3. PROMUEVE EL APRENDER HACIENDO. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.

4. PARTE DE LOS SABERES PREVIOS. Recupera y activa, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

5. PROMUEVE LA CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO. Promueve que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. 6. APRENDE DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO. Asume que el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-estudiante. 7. GENERA EL CONFLICTO COGNITIVO. Plantea un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.

Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje. 8. ES MEDIADOR DEL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE A OTRO SUPERIOR. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje, acompaña al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. Por ello, hace una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, que permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

9. PROMUEVE EL TRABAJO COOPERATIVO. Ayuda a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Con el trabajo cooperativo y colaborativo realizan ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual. 10.PROMUEVE EL PENSAMIENTO COMPLEJO. Desarrolla el pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. Reconoce, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones. 11. PARTICIPA CON COMPROMISO EN: La elección y apoyo a los órganos técnico – pedagógicos de la Institución Educativa. - La organización del trabajo en equipo, actividades extraescolares en beneficio de sus estudiantes. - La buena administración del tiempo. - La búsqueda consciente de una actualización personal, científica y didáctica. - La elaboración del Proyecto Educativo Curricular de la I.E. - La planificación de su programación adecuándola al medio en donde vive y trabaja. - Brindarles técnicas de trabajo y propiciar hábitos de estudio en sus estudiantes. - Poseer un buen promedio de lectura general. - Inspirar confianza y no temor. - Escuchar y ser democrático. - Reconocer, jerarquizar y practicar valores a fin de que conviva en un ambiente de paz. - Controlar su conducta y afectividad para que respete a todos por igual. - Valorar las ideas creativas de sus alumnos. - Reflexionar junto a sus estudiantes y que aceptan los errores como aprendizajes. - Practicar valores éticos y sociales. - Contar con una buena salud física y mental. - Mantener una relación con las familias de los estudiantes particularmente con sus padres. - Reconocer las características de los niños, púberes y adolescentes, el contexto socio-culturales del contexto. - Brindar calidad en la enseñanza mediante el uso de recursos educativos y tecnológicos emergentes. - Hacer la reflexión permanente sobre lo que se aprende, de modo que los estudiantes auto regulen, modifiquen y desarrollen su propio aprendizaje.

- Promover actitudes que favorezcan una sana convivencia, para que el estudiante asuma juicios de valor y acepte la importancia del cumplimiento de las normas y de la diversidad del aula.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA - Comprende y asume que su misión es ser el primer educador de su hijo. - Asume una actitud de colaboración y de crítica constructiva en la I.E. - Vela por el cumplimiento del quehacer educativo de su hijo, lo apoya y controla supervisando con los docentes las actividades que requiera. - Comprende que su labor es de apoyo a la función del docente. - Promueve y participa en las actividades que realice la institución educativa. - Participa de las actividades de Escuela de Padres. - Inculca en sus hijos hábitos de orden higiene y puntualidad, estudio y respeto como reflejo de su vivencia.

ENFOQUES TRANSVERSALES El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo. . Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos. Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible. A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones y ejemplos para su tratamiento en la vida escolar: 1.

ENFOQUE DE DERECHOS:

Valores

Actitudes que suponen

 Conciencia de  Disposición derechos reconocer y

Se demuestra, por ejemplo, cuando:

a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos valorar los Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para

 Libertad y responsabilidad

 Diálogo concertación

derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

y  Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la otras personas, intercambiando deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre ideas o afectos de modo asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. alternativo para construir juntos una postura común.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:  Respeto por las diferencias

 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

 Equidad en la  Disposición a enseñar enseñanza ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.  Confianza en  Disposición a depositar la persona expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.  Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusión, equidad, calidad e igualdad de género.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL Valores Actitudes que suponen  Respeto a la identidad cultural

 Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes

 Justicia

 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.  Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

 Diálogo intercultural

Se demuestra, por ejemplo, cuando:  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

4. ENFOQUE AMBIENTAL Valores

Actitudes que suponen

Se demuestra, por ejemplo, cuando:

 Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

y  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación

 Justicia solidaridad

con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.  Respeto a forma de vida

toda  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

5. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Valores

Actitudes que suponen

Se demuestra, por ejemplo, cuando:

 Equidad y justicia

 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

 Solidaridad

 Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus incondicionalmente a compañeros en toda situación en la que padecen personas en situaciones dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. comprometidas o difíciles.

 Empatía

 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.

 Responsabilidad

 Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que las y proteger los bienes comunes y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los compartidos de un colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

6. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. Valores Actitudes que suponen

 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Se demuestra, por ejemplo, cuando:

 Flexibilidad apertura

y  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

 Superación personal

 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VALORES, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS VALORES

ACTITUDES

COMPORTAMIENTO

Demuestra respeto en todo momento. Respeto Responsabilidad

Tolerancia

Cumple con los trabajos solicitados. Muestra disposición a escuchar las opiniones y modos de pensar divergentes.

- Es cortés con sus maestros y compañeros. - Cumple con las normas de convivencia. - Presenta a tiempo las tareas. - Llega a la hora indicada. - Trata por igual sin distinción de lengua, etnia ni creencias. - Espera ordenadamente su turno para opinar.

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVO ESTRATÉGICOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

OBJETIVOS

Valora y utiliza posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

Sensibilizar y concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia del cuidado de su salud integral y mejorar su calidad de vida. Así como promover la adquisición de conocimientos, capacidades y actitudes que favorezcan una sexualidad sana y responsable.

Educación para la Gestión de riesgo y la Conciencia ambiental (usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida). Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia.

Incentivar en la comunidad educativa el desarrollo y la práctica de estrategias para manejar diversos tipos de amenazas y promover el cuidado del medio ambiente. Promover la práctica de las normas de convivencia institucional en base al ejercicio de sus deberes y derechos ciudadanos. Incentivar en los estudiantes la práctica de valores.

PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL PRIMARIA CICLOS CICLO Y GRADOS

ÁREAS CURRICULARES

III

IV

V

1ro.

2do.

3ro.

4to.

5to.

6to.

MATEMÁTICA

6

6

6

6

6

6

COMUNICACIÓN

7

7

7

7

7

7

EDUCACIÓN POR EL ARTE

2

2

2

2

2

2

PERSONAL SOCIAL

4

4

4

4

4

4

EDUCACIÓN FÍSICA

3

3

3

3

3

3

EDUCACIÓN RELIGIOSA

2

2

2

2

2

2

CIENCIA Y AMBIENTE

4

4

4

4

4

4

TUTORIA

2

2

2

2

2

2

TALLERES DE INGLES

0

0

0

0

0

0

30

30

30

30

30

30

TOTAL HORAS

PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL SECUNDARIA CICLOS

CICLOS Y GRADOS VI ÁREAS CURRICULARES

VII

1º

2º

3º

4º

5º

6

6

5

5

6

COMUNICACIÓN

6

6

6

6

6

DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANÍA Y CÍVICA

4

3

4

4

3

INGLÉS

2

2

2

3

2

ARTE

2

2

2

2

2

CIENCIAS SOCIALES

3

4

3

4

4

EDUCACIÓN FÍSICA

2

2

2

2

2

RELIGIÓN

2

2

2

2

2

CIENCIA Y TECNOLOGIA

4

4

4

4

4

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

2

2

2

2

2

TUTORÍA

2

2

2

2

2

MATEMÁTICA

TOTAL DE HORAS

35

35

35

36

35

LINEAMIENTOS CURRICULARES 1. COMPETENCIAS: Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida. 2. CAPACIDADES: Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.

A continuación se presentan las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y sus capacidades: COMPETENCIAS 1

- Construye su identidad.

CAPACIDADES

-Se valora a sí mismo. -Autorregula sus emociones. -Reflexiona y argumenta éticamente. - Vive su sexualidad de manera plena y responsable. 2 - Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo. autónoma a través de su - Se expresa corporalmente. motricidad. 3 - Asume una vida saludable. - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y la salud - Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida 4 - Interactúa a través de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. habilidades sociomotrices. - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. 5 - Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales. manifestaciones artístico- - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales. culturales. - Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artísticoculturales 6 - Crea proyectos desde los - Explora y experimenta los lenguajes de las artes. lenguajes artísticos. - Aplica procesos de creación. - Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. 7 -Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales. lengua materna. - Infiere e interpreta información de textos orales. - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. 8 -Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito. escritos en lengua materna. - Infiere e interpreta información del texto. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. 9 -Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa. textos en lengua materna. - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. 10 -Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales. castellano como segunda - Infiere e interpreta información de textos orales. lengua. -Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

11 -Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua 12 -Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.

- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. - Obtiene información del texto escrito. - Infiere e interpreta información del texto. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito - Adecúa el texto a la situación comunicativa. - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

13 -Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales. inglés como lengua extranjera. - Infiere e interpreta información de textos orales. - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. 14 -Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito. escritos en inglés como lengua - Infiere e interpreta información del texto. extranjera. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. 15 -Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa. textos en inglés como lengua - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. extranjera. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 16 -Convive y participa - Interactúa con todas las personas. democráticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas. búsqueda del bien común. - Maneja conflictos de manera constructiva. - Delibera sobre asuntos públicos. - Participa en acciones que promueven el bienestar común. 17 -Construye interpretaciones - Interpreta críticamente fuentes diversas. históricas. - Comprende el tiempo histórico. - Explica y argumenta procesos históricos. 18 -Gestiona responsablemente el - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales espacio y el ambiente. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. - Genera acciones para preservar el ambiente local y global. 19 -Gestiona responsablemente - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y los recursos económicos. financiero. - Toma decisiones económicas y financieras 20 -Indaga mediante métodos - Problematiza situaciones. científicos para construir - Diseña estrategias para hacer indagación. conocimientos. - Genera y registra datos e información. - Analiza datos e información. - Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación. 21 -Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; basándose en conocimientos biodiversidad, Tierra y universo. sobre los seres vivos; materia y - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. energía; biodiversidad, Tierra y universo 22 -Diseña y construye soluciones - Determina una alternativa de solución tecnológica. tecnológicas para resolver - Diseña la alternativa de solución tecnológica. problemas de su entorno. - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.

23 -Resuelve cantidad.

problemas

- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica. de - Traduce cantidades a expresiones numéricas. - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

24 -Resuelve regularidad, cambio. 25

26

27

28

29

30

31

problemas de - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas. equivalencia y - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales. - Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. -Resuelve problemas de gestión - Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. de datos e incertidumbre. - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. - Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. - Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida. -Resuelve problemas de forma, - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. movimiento y localización. - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. - Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. -Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor. emprendimiento económico o - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas. social. - Aplica habilidades técnicas. - Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento. -Se desenvuelve en entornos - Personaliza entornos virtuales. virtuales generados por las TIC. - Gestiona información del entorno virtual. - Interactúa en entornos virtuales. - Crea objetos virtuales en diversos formatos. -Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje. manera autónoma. - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. - Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. -Construye su identidad como - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y persona humana, amada por trascendente. Dios, digna, libre y - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno trascendente, comprendiendo la argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.* -Asume la experiencia el - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con encuentro personal y Dios y desde la fe que profesa. comunitario con Dios en su - Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su proyecto de vida en coherencia conciencia moral en situaciones concretas de la vida. con su creencia religiosa*

*Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación religiosa y se encontrarán explicadas en los programas curriculares de las modalidades educativas. Según la Ley 29635, ley de libertad religiosa, los padres de familia o estudiantes cuya confesión religiosa es distinta a la católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio alguno. 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de

estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales). De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias. Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla: ESTÁNDARES

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Nivel 8

Nivel destacado

Nivel 7

Nivel esperado al final del ciclo VII

Nivel 6

Nivel esperado al final del ciclo VI

Nivel 5

Nivel esperado al final del ciclo V

Nivel 4

Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel 3

Nivel esperado al final del ciclo III

Nivel 2

Nivel esperado al final del ciclo II

Nivel 1

Nivel esperado al final del ciclo I

4. DESEMPEÑOS: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIÓN La evaluación, en la I.E. 5122 José Andrés Rázuri Estévez, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Es formativa, integral y continua, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Nuestra evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso: - Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. - Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. - Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban. Desde este enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA A nivel de estudiante: - Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. - Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente: - Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión. - Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias. ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN FORMATIVA - Comprender la competencia por evaluar: Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.

- Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo: Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia. - Seleccionar o diseñar situaciones significativas: Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros. - Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos: Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente. - Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación: Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado. - Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias: La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma. En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación. - Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas: La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en

criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales. Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño. La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades: Atender las necesidades de aprendizaje identificadas, brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes y desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON FINES DE PROMOCIÓN? - La calificación con fines de promoción se realiza por trimestre. - Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo (en Primaria y en 1ro de Secundaria). La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente: AD

A

B

C

- Logro destacado. Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

- Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

- En proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

- En inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

- Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo. - Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado. - Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de progreso del aprendizaje de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia. Este será entregado de manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante respecto del

nivel esperado de las competencias (estándares de aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a niveles más complejos. - La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de la institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan que los estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos por el director de la institución educativa. - Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Técnicas - Entrevistas - Socio dramas - Cuestionarios - Debates - Observación - Mapas - Análisis de contenido - Análisis de producto

Instrumentos - Ficha de matricula - Registro académico - Ficha personal - Escalas - Diario del alumno - Fichas de observación - Lista de cotejo - Pruebas escritas, orales - Registro de saberes previos

LINEAMIENTOS DE LA TUTORÍA Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos. La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social. Modalidades de la tutoría: a. Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares. b. Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes. Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de

aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención especializada. Garantizamos el derecho de nuestros estudiantes al buen trato, la convivencia pacífica y una adecuada orientación.

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1DRE 1.2UGEL 1.3RED 1.4Institución Educativa 1.5Director (a) 1.6Sub Director 1.7Coordinadora de Tutoría Secundaria 1.8Coordinadora de Tutoría Primaria

N°

:

CARGO ACTUAL

: Callao : Ventanilla : 1 5122 “José Andrés Rázuri Estévez” : Mag. Iván Avilio CHÁVEZ HUAROMO : Mag. Rocio Maritza MAMANI SEGURA : Lic. Judith Nancy SOTO QUISPE : Lic. Rosa Ysabel NAVA RAMÍREZ

NOMBRES Y APELLIDOS

DNI

01

DIRECTOR

IVÁN AVILIO CHAVEZ HUAROMO

33343362

02

SUBDIRECTOR DE FORMACION GENERAL SEC.

ROCIO MARITZA MAMANI SEGURA

41347035

03

Coordinadora de tutoría del Nivel PRIMARIA

ROSA YSABEL NAVA RAMÍREZ

22277750 

04

Coordinadora de tutoría del nivel SECUNDARIA

JUDITH SOTO QUISPE

25798787

05

Responsable de convivencia - SECUNDARIA

GLADYS MILAGROS SEMINARIO CASTRO

09893034 

06

Responsable de convivencia - PRIMARIA

MEYER ODILIA GORDILLO MATEO

20721809

07

Responsable de Inclusión – SECUNDARIA

LILIAN VALENCIA ARTEAGA

20042007

08

Responsable de Inclusión – PRIMARIA

MARIA VALDIVIA CALIXTO

28999694

09

Representante de PPFF

OSCAR DEPAZ TOLEDO

10

Representante de auxiliares nivel SECUNDARIO

TITO NOVOA ESPINOZA

07647533

11

Municipio escolar nivel PRIMARIA

LUCIANA MAXINELLY LAGUNA HUAMANÍ

61426381

12

Municipio escolar nivel SECUNDARIO

ALDAHIR RODRIGUEZ TORRES

70779098

II. EQUIPO DE TUTORES 2.1. NIVEL PRIMARIA

GRADO Y SECCIÓN

Nº DE ESTUDIANTES

HORARIO DOCENTE TUTOR (A) DÍA

HORA

AQUINO CISNEROS, MERCEDES

Lunes

3:00 – 4:00

35

FELIX COLLAZOS, Ángel Herminio

Martes

3:00 – 4:00

16

35

CORRALES REYES, Mariela

Martes

3:00 – 4:00

19

15

34

LÉVANO JIMENEZ, María

Jueves

8:00 - 9:00

2B

17

18

35

TORRES RIVERA, Gisela

Jueves

11:00 – 12:00

2C

17

18

35

ALARCÓN VERA, Olivia

Jueves

3:00 - 4:00

2D

18

17

35

GRANADOS LOPEZ, Edith

Jueves

3:00 – 4:00

3A

18

18

36

CHERO ROQUE, Dally

Viernes

9:00 – 11:00

1A

H 19

M 16

T 35

1B

19

16

1C

19

2A

3B

17

18

35

GORDILLO MATEO, Meyer Odilia

Miércoles

7:00 – 8:00

3C

18

17

36

SANCHEZ DIAZ, Maritza Elizabeth

Miércoles

5:00 – 6:00

4A

13

20

33

CAMPOS VALLE, Teresa Ruth

Miércoles

5:00 – 6:00

4B

16

18

34

CUCHO FIOL, Evelyn

Jueves

4:00 – 5:00

4C

19

15

34

MUÑOZ CORDERO, Gaddy

Miércoles

5:00 – 6:00

5A

14

22

36

YUNCA CÁNTARO, Filberto Zenon

Lunes

5:00 – 6:00

5B

15

18

33

NAVA RAMIREZ, Rosa Ysabel

Lunes

2:00 - 2:45

5C

15

20

35

VALENCIA ARTEAGA, Lilian Nora

Lunes

4:00 - 5:00

6A

19

16

35

RAMÍREZ SEGOVIA, Alex Percy

Viernes

4:00 – 5:00

6B

20

15

35

VARGAS LÓPEZ, Nicanor

Viernes

5:00 – 6:00

6C

14

21

35

ZORRILLA CADILLO, Terencio Roberto

Martes

4:00 – 5:00

Hombres = 326 Mujeres = 334 Total = 660 Estudiantes 2.2. NIVEL SECUNDARIA Nº DE GRADO Y

ESTUDIANTES

SECCIÓN

TOTAL

DOCENTE TUTOR (A)

DÍA Y HORA

H

M

1A

17

17

34

VASQUEZ CUADRADO, Franklin Samuel

1B

16

18

34

VARGAS GARCÍA. Mirtha Eugenia

1C

15

20

35

JAIMES CARHUAPOMA, Lizardo

Viernes 6:00 - 7:00

1D

18

17

35

AGUILAR CÁRDENAS, Juan Pablo

Martes 4:00 -5:00

Viernes 11:00 – 12:00 Jueves 9:00 – 10:30

AUXILIAR DE EDUACCIÓN

1E

17

17

34

PEREZ MARTINEZ, Mónica

Lunes 5:30- 6:30

2A

19

15

34

CABRERA CARRILLO, Amalia Susana

Jueves 5:00- 5:45

2B

11

24

35

CAVERO BENITES, Karla

Lunes 12:00 - 1:00

2C

15

20

35

DURAN CCORAHUA, Rosa Luz

Jueves 5:30 -6:30

2D

22

13

35

CAMONES GONZALES, Carlos Lilo

Viernes 4:00 - 5:00

2E

21

14

35

MAJUAN MORETO, Siles

Viernes 5:00-6:00

3A

19

16

35

SALAS HERNANDEZ, Héctor

Lunes 11:00 -12:00

3B

16

19

35

CHALCO PALACIOS, Josué Alexander

Martes 2:00-3:00

3C

17

18

35

VARGAS COLQUICHAGUA, Juan

Viernes 4:00-5:00

3D

16

19

35

ESCALA YARLEQUÉ, Roberto Juan

Martes 1:00 – 2:20

3E

16

19

35

LEGUA HUAMAN, Marisol

4A

14

21

35

PACHAS FLORES, Giovana Ybeth

Lunes 2:30 -3:30

4B

17

18

35

DIESTRA QUIÑONES, Alejandro

Miércoles 8:30 -9:30

4C

18

15

33

 GARCÍA DÍAZ, Juan Carlos

4D

14

18

32

BARBA GONZÁLEZ, Duber Antonio

Viernes 4:00- 5:00

5A

17

17

34

SEMINARIO CASTRO, Gladys Milagros

Jueves 5:30 – 6:30

5B

18

16

34

VALDIVIA CALIXTO, María Rosa

Jueves 2:00 – 3:00

5C

13

22

35

ILMA MUÑOZ , Julio Cesar

Miércoles 4:00 - 5:00

5D

18

16

34

VILLANCA COCHACHIN, Otoniel

Viernes 11:00- 12:00

Jagne Peña

Miércoles 11:00 – 12:00

Lunes 2:00-3:00

Tito Novoa

Hombres: 384 Mujeres: 409 Total: 793

III. FUNDAMENTACIÓN A pesar del contexto de crisis y emergencia debido a la propagación de la Pandemia del Coronavirus, la Tutoría se alza como un medio importante de contención emocional para toda la comunidad educativa, en especial para los estudiantes.

La Tutoría y Orientación Educativa involucra un conjunto de procedimientos que busca fortalecer las competencias de los actores que intervienen en la Educación Básica. El docente acompaña al estudiante de forma permanente y planificada a fin de, garantizar que los estudiantes reciban orientación y acompañamiento socio afectivo a través de la tutoría grupal, tutoría individual y otras acciones. Al respecto, cada docente tutor/a cuenta con un plan de tutoría de aula y sesiones, que responda a las necesidades de orientación y expectativas de su grupo, el cual contempla acciones para la tutoría grupal, tutoría individual, trabajo con familias, participación estudiantil y convivencia escolar. La educación primaria y secundaria coincide, en gran medida, con el desarrollo de las etapas del ciclo vital del ser humano conocidas como niñez y adolescencia, periodo comprendido desde los 5-6 hasta los 19-20 años. Su inicio viene con la preinfancia, pasando por la niñez, luego la pubertad –periodo en el que aparecen las características sexuales secundarias y reproductivas – y la adolescencia en su esplendor hasta alcanzar los niveles de madurez física, socioemocional y legal, propios de la juventud y adultez. Estas etapas vienen marcadas por la búsqueda de identidad que debe consolidarse para seguir evolucionando a lo largo de la vida. Los cambios experimentados en los distintos ámbitos, el tránsito paulatino desde los patrones de la niñez hacia la adultez, así como las nuevas demandas del medio, llevan a que adquiera preponderancia durante la adolescencia. El adolescente debe integrar el concepto de sí mismo con su nueva apariencia, sus deseos físicos y emocionales, sus nuevas habilidades intelectuales, sus nuevos roles, etc. Las actividades propuestas en el presente plan de TOE responden principalmente a las demandas psicosocioemocionales que la Pandemia ha traído a nuestra población, y a las distintas situaciones problemáticas priorizadas en nuestra institución educativa, considerando que “la tutoría se define como la interacción

entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social”. Por lo tanto es necesario fortalecer la práctica pedagógica con los enfoques transversales: de derecho, inclusivo o de atención a la diversidad, intercultural, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia. (CNEB).

Con estas perspectivas, la tutoría busca asegurar que nuestros estudiantes, reciban orientación, implicando directamente a los profesores. Esta modalidad de intervención que adoptamos, es concebida como algo que no es externo al proceso educativo institucional de nuestra institución. En ese sentido, el cargo de tutor implica que el profesor designado para ello, se haga cargo del acompañamiento y orientación de un grupo-clase, con el que realizará sesiones de tutoría grupal (dos horas de tutoría), brindará apoyo individual a los estudiantes y mantendrá contacto con sus padres. De este modo, la tutoría en la nuestra Institución asegura que, además del apoyo y orientación que todos los profesores brindan en clase, nuestros estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (dos horas de tutoría) especialmente dedicados a su orientación y acompañamiento. Es así, que la labor de orientación realizada por los profesores de la I.E. Nº 5122 “JARE”, tutores, cotutores y no tutores, al sumarse, contribuye al desarrollo pleno de los estudiantes de manera más efectiva. Es importante precisar que la tutoría en nuestra Institución Educativa promueve el respeto a los derechos humanos, por ello ejercemos los valores democráticos como inspiradores de una justa convivencia escolar, donde priman la justicia, el respeto (tolerancia), la libertad (autonomía) y la solidaridad. Estos permiten el desarrollo de la democracia como una forma de vida, en la que se promueven: la participación, la ciudadanía, el consenso e incluso el disenso. La Convivencia y Disciplina Escolar, a través de la tutoría, deben garantizar que los docentes y la institución educativa respeten los derechos de los estudiantes y les enseñen a cumplir con sus deberes. Un modelo democrático de convivencia y disciplina escolar necesita de estos principios fundamentales, sostenidos en los derechos básicos de los seres humanos. El método de aprendizaje es el de la reflexión, individual y colectiva, en la sesión académica y en el cotidiano vivir

de la Institución Educativa. El estudiante debe aprender en el día a día que los comportamientos que no se ajustan a las normas de convivencia causan daño a todos, y que la sanción y la reparación son necesarias para el buen funcionamiento de la sociedad. El estudiante debe aprender que su buen comportamiento hace que la convivencia en su aula e institución educativa, propicia una mejor calidad de vida. Esto es, aprender a desenvolverse en un ambiente justo, tolerante, solidario y promotor de autonomía. No hay lugar para la impunidad, ni ausencia del reconocimiento del otro: los buenos comportamientos se reconocen y se sancionan las faltas de acuerdo a su magnitud. La tutoría y la convivencia escolar así entendida es la participación de una vida social democrática auténtica desde la educación básica.

IV. BASE LEGAL •

Constitución Política del Perú.

•

D.S. 011-2012 – E.D., que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044 Ley General de Educación.

•

Ley N° 29600, que fomenta la inserción escolar por embarazo.

•

Ley N° 29973, Ley de la persona con discapacidad.

•

Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en la II.EE.

•

D.S. N° 010-2012-ED, que aprueba el reglamento de la Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las II.EE.

•

R.M. N° 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva N° 019-2012-MINEDU/VMGL-OET, lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes

contra la violencia ejercida por el personal de las II.EE. •

R.M. Nº 908-2012/MINSA-Listas de Alimentos Saludables recomendados para su expendio en los Quioscos Escolares.

•

R.V.M. N° 220-2019-MINEDU, aprueba la Norma Técnica denominada "Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en instituciones educativas y

programas educativos de la Educación Básica". •

R.V.M. Nº 093-2020-MINEDU, que aprueba las «Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco

de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19». •

D.S. Nº 008-2020-SA, donde se declara Emergencia Sanitaria a nivel nacional, por el plazo de noventa (90) días calendario, por la existencia del COVID-19; y

se dictan medidas de prevención y control para evitar su propagación. •

D.S. Nº 044-2020-PCM, donde se declara el Estado de Emergencia Nacional por el plazo de quince (15) días calendario, y se dispone el aislamiento social

obligatorio (cuarentena), por las graves circunstancias que afectan la vida de la Nación a consecuencia del brote del COVID-19; •

D.S. Nº 051-2020-PCM, donde se dispuso la prórroga del Estado de Emergencia Nacional declarado mediante el Decreto Supremo Nº 044-2020-PCM, por

el termino de trece (13) días calendario, a partir del 31 de marzo de 2020. •

D.S. Nº 064-2020-PCM, se dispuso la prórroga del Estado de Emergencia Nacional declarado mediante el Decreto Supremo Nº 051-2020-PCM, por el

término de catorce (14) días calendario, a partir del 13 de abril hasta el 26 de abril del 2020. 

D.S. Nº 075-2020-PCM, donde se dispuso la prórroga del Estado de Emergencia Nacional hasta el 10 de mayo de 2020.

•

D.U. Nº 026-2020, donde se establecieron medidas excepcionales y temporales para prevenir la propagación del Coronavirus (COVID-19), incluyendo

disposiciones referidas a la aplicación del trabajo remoto, entre ellas el art. 21 que autoriza al MINEDU, a establecer disposiciones normativas y/u orientaciones que resulten pertinentes para que las IIEE públicas y privadas, en todos sus niveles, etapas y modalidades, presten el servicio educativo utilizando mecanismos no presenciales o remotos bajo cualquier otra modalidad, quedando sujetos a fiscalización posterior. •

R.M. Nº 160-2020-MINEDU, en el art. 1 dispone el inicio del año escolar a través de la implementación de la estrategia denominada "Aprendo en casa", a

partir del 6 de abril de 2020 como medida del MINEDU para garantizar el servicio educativo mediante su prestación a distancia en las IIEE públicas de Educación Básica, a nivel nacional, en el marco de la emergencia sanitaria para la prevención y control del COVID-19.

•

Informes Nº 00437-2020-MINEDU/VMGP-DIGEBR y Nº 00443-2020-MINEDU/VMGP-DIGEBR, así como el Oficio Nº 00297-2020-MINEDU/VMGP-DIGEBR,

mediante los cuales sustenta la necesidad de aprobar el documento normativo denominado "Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19", el mismo que tiene como objetivo brindar a los docentes, directivos y otros actores educativos, orientaciones pedagógicas para la reprogramación curricular del servicio educativo durante el año 2020 en el marco de la implementación del CNEB y en el contexto de la emergencia sanitaria generada por el COVID-19. 

RVM N°079-2020-MINEDU donde hace mención a las normas de convivencia.



D.S. N° 004-2018-MINEDU, donde se define la convivencia escolar; la prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas Niños y Adolescentes,

Responsabilidades del Comité de Tutoría y Orientación Educativa. 

Decreto de Urgencia N° 025-220, que dicta medidas urgentes y excepcionales destinadas a reforzar el sistema de vigilancia y respuesta sanitaria frente al

COVID- 19.

V.

OBJETIVOS: 1. OBJETIVO GENERAL: Realizar el acompañamiento y la contención socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección que los beneficie y previniendo los problemas que aparecen a lo largo del mismo. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.  Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros profesores, cuando lo necesiten.  Generar un ambiente óptimo en el aula entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, afecto y respeto, que permita la participación activa y la expresión sincera y libre.  Establecer coordinaciones con aliados estratégicos que contribuyan en el desarrollo de las actividades de prevención y orientación planificadas para el presente año.

VI.

FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1.

Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar institucional en función del diagnóstico de las

necesidades e intereses de los estudiantes, de acuerdo con las particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de los servicios educativos, teniendo en cuenta los proyectos Educativo Local y Regional, si los hubiera. 2.

Participar en la Elaboración, actualización, implementación y evaluación de los instrumentos de gestión de la institución educativa, garantizando la

implementación de la Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar. 3.

Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios seguros y según las necesidades de orientación.

4.

Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de institución educativa y de aula.

5.

Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los casos de violencia escolar y otras situaciones de vulneración de

los derechos. 6.

Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la UGEL u otras instituciones, el desarrollo de actividades formativas y promocionales

relacionadas con la Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar. 7.

Promover durante el Año Escolar las reuniones de trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje de TOE para planificar y evaluar las acciones con

los tutores en materia de Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar. 8.

Reunirse por lo menos una vez al trimestre con las tutoras o los tutores para evaluar y planificar las acciones de la TOE y los planes tutoriales de

aula, con participación de los docentes y auxiliares de educación. 9.

Difundir y promover el uso de los materiales educativos relacionados a la TOE, la Convivencia Escolar y temas afines.

10. Promover, convocar y articular acciones con instituciones públicas y privadas con el fin de consolidar una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa, y a la promoción de la Convivencia Escolar, acciones de prevención y atención de la violencia. 11. Elaborar, actualizar y evaluar las normas de convivencia, asegurando su incorporación en el Reglamento Interno y su difusión a todos los integrantes de la comunidad educativa. 12. Asegurar la afiliación de la institución educativa al SISEVE, la actualización periódica de los datos del responsable y el registro de los casos de violencia escolar. 13. Garantizar el ejercicio de la disciplina basada en un “enfoque de derechos, sin ningún tipo de castigo físico ni humillante”.

VII.

VIII.

LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA TUTORÍA 1.

FORMATIVA: Se propone el desarrollo de la dimensión personal, social y de aprendizajes.

2.

PROMOCIONAL: Se desarrollan comportamientos y actitudes favorables que reduzcan los factores de riesgo.

3.

PREVENTIVA: Son acciones a fin de prevenir situaciones de riesgo o de vulneración de sus derechos.

¿CÓMO SE DEBE TRABAJAR LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA? 1.

TUTORÍA GRUPAL: Los tutores desarrollan la tutoría grupal en el primer momento a base de temas sobre conocimiento del Covid19, sus síntomas,

sus características, sus consecuencias, prevención hasta la contención emocional al grupo tutorial. Tiene una hora definida en la planificación semanal. Los temas sugeridos a tratar son: 

Prevención del corona virus (COVID-19).



Educación Sexual integral.



Prevención de la violencia escolar.



Prevención de la violencia familiar.



Prevención del embarazo adolescente.



Prevención de drogas.



Trata de personas.



Prevención de los trastornos de la conducta alimentaria.



Convivencia democrática escolar.



El buen trato.



Estrategias de aprendizaje.



Orientación vocacional.

2.

TUTORÍA INDIVIDUAL: El trabajo estará consignado en el Plan de aula, mediante un cronograma de atención, considerando que en el horario de

trabajo del maestro está la hora de atención al estudiante, esta no debe darse durante las horas de clase de los mismos. Se selecciona a los estudiantes que necesitan un acompañamiento personalizado, trabajando con un instrumento adecuado para hacer el seguimiento correspondiente, puede ser una ficha de atención para el estudiante. Se utiliza la entrevista para recoger información y abordar situaciones que requieren del acompañamiento. Es importante considerar el diagnóstico, la solicitud del estudiante y la necesidad de atención.

Con un compromiso en el trabajo de la tutoría individual, se podrá colaborar en la formación socioemocional y académica de los estudiantes. Se trabajará con aliados estratégicos para derivar casos que tienen que ser atendidos por los especialistas correspondientes, el cual estará insertado en el Plan de aula (aliados y sus números telefónicos).

3.

PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL: Las actividades de participación estudiantil, también están contempladas en el Plan de tutoría, con su cronograma

respectivo. El tutor motiva a que los estudiantes se interesen por asuntos públicos, que revisen las ordenanzas existentes (salud pública, coronavirus, pandillaje, alcoholismo, drogadicción, violencia familiar, embarazo en adolescentes, pérdida de valores, falta de oportunidades de trabajo, entre otros) para que elaboren sus proyectos, los propongan ante las autoridades buscando su implementación y difundirlo a la población. Así el estudiante aprende, sirve a los demás y fomenta los valores. Se trabaja articuladamente con el Municipio Escolar para hacer realidad sus planes de trabajo vinculándolo con temas de tutoría, ejemplo: habilidades blandas. Consideran trabajar la estrategia estudiantil SOMOS PARES, con las áreas correspondientes y fomenta la participación estudiantil en las sesiones, proyectos o talleres de tutoría.

4.

ESPACIOS CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD: En los primeros encuentros con los padres (institucional y aula) se trabajan temas en base al

Decreto de Urgencia N° 025-220, que dicta medidas urgentes y excepcionales destinadas a reforzar el sistema de vigilancia y respuesta sanitaria frente al COVID- 19. Estas actividades con los padres y la comunidad, deben ser insertadas en el Plan de tutoría, con su cronograma respectivo. Se realiza un diagnóstico para tratar temas o asuntos que a los padres de cada aula les interese. Estos tiempos de Coronavirus, es una buena oportunidad para

trabajar con ellos, elaborar proyectos, lo cual será valioso como una buena práctica de docente tutor. Se trabaja también con la Escuela de Padres, de una manera vivencial para fortalecer las competencias parentales. Se tendrá el respaldo de los aliados estratégicos ( DEMUNA, Defensoría del pueblo, Centro de Emergencia Mujer, Ministerio Público, Posta médica, entre otros). Entre los temas a tratar con los padres, tenemos: 

Prevención del corona virus (COVID-19)



El alcoholismo y su influencia en la vida familiar.



Violencia familiar y su influencia



Habilidades parentales



Educación Sexual Integral



Actividades físicas y su impacto en la salud física y mental del ser humano en todas sus edades.



Cultura inclusiva e intercultural (atención a la diversidad y conocimiento de los pueblos originarios de la región)



La familia y su relación con la escuela de acuerdo a las normas legales como: Constitución Política del estado, Capitulo II, articulo 6 y 13; Ley general de educación N° 28044, Art, 54; Ley de asociación de padres de familia N° 228628, Art. 3.

  5.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA PERMANENTE: Las reuniones, los Grupos de Inter Aprendizaje, los conversatorios, se realizan también, en tutoría, para

que los docentes, participen en acciones coordinadas, para mejorar la situación socioemocional y académica de nuestros estudiantes. Se acompaña al estudiante en situaciones emergentes, tanto en la tutoría grupal como individual. Se considera estos aspectos en el Plan de tutoría de aula.

IX. NORMAS DE CONVIVENCIA 2020

Normas de Convivencia Institucional de la I.E. 5122 1. Velamos por el prestigio institucional y la mejora de los aprendizajes. 2. Practicamos el buen trato entre los miembros de la comunidad educativa. 3. Practicamos la tolerancia y la dignidad en todas las formas de comunicación en el marco de la educación a distancia. 4. Cumplimos asertivamente con las responsabilidades propias de nuestra función de trabajo. 5. Respetamos los horarios de comunicación con los miembros de la comunidad educativa, cuidando los espacios de descanso. 6. Participamos activamente en las distintas actividades institucionales. 7. Preparamos y adecuamos las sesiones, las estrategias y los materiales educativos con anticipación y acorde al nivel y al área curricular. 8. Colaboramos en la contención emocional de la comunidad educativa, promoviendo la solidaridad entre los miembros de la I.E. 9. Respetamos el horario de interacción entre docentes y estudiantes, evitando la interrupción. 10.Comunicamos inmediatamente a los tutores de aula las dificultades que observemos en los estudiantes de la IE.

Normas de Convivencia de los Estudiantes de la I.E. 5122 1. Mantenemos un trato cortés, amigable y respetuoso con cada uno de los miembros de nuestra comunidad educativa. 2. Respetamos el horario de clases establecido, registrando nuestra asistencia de manera oportuna. 3. Preparamos nuestros materiales educativos con anticipación a la interacción virtual. 4. Cumplimos con la presentación oportuna de las actividades asignadas, respetando los horarios de descanso y los canales de envío. 5. Respetamos la opinión de nuestros compañeros, para mantener una comunicación armoniosa. 6. Promovemos la solidaridad entre los miembros de la clase. 7. Utilizamos un lenguaje adecuado y respetuoso con los demás en los espacios donde interactuamos, rechazando todo acto de CIBERBULLYING entre compañeros. 8. Evitamos interrumpir la comunicación o interacción del docente, con cualquier tipo de mensaje que no guarde relación con el tema tratado. 9. Nos abstenemos de enviar publicidad, memes, cadenas, links y otros que estén fuera del espacio educativo. 10. Informamos a tiempo a nuestros docentes sobre las justificaciones (enfermedad, economía u otro causal relevante) de nuestras inasistencias a las clases virtuales, a través de nuestros PPFF.

X.

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE GESTION

META (número de

RESPONSABLE

CRONOGRAMA

DE LA TUTORIA

beneficiados)

M A

M

J

J

A

S

O

N

D

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Evaluación La evaluación a la tutoría se realizará mediante

42 tutores

Coordinador TOE

los informes presentado por los tutores.

CRONOGRAMA ACTIVIDADES DE IMPLEMENTACIÓN DE LA TUTORÍA

META

RESPONSABLE M

A

M J

J A

S

O

N

D

X

X

X

X X

X

X

X

X

CON LOS ESTUDIANTES Tutoría grupal

Tutores

*Contención emocional a estudiantes y padres. Desarrollo del cuadernillo de tutoría *Desarrollo de temas diversos como valorarse así

Alumnos del nivel primaria de 1º a 6º

mismo, valorar a los demás, enfrentar situaciones de conflicto entre compañeros, discriminación, etc. Aplicación de ficha diagnóstica *Contención emocional a estudiantes y padres. *Desarrollo de temas diversos sobre prevención de VIH e infecciones de trasmisión sexual, prevención del

Alumnos del nivel secundario de 1º a 5º

X

trabajo forzoso, trata de personas, estilos de vida saludable, etc. Tutoría individual Contención emocional a estudiantes y padres. Acompañamiento y orientación personalizada a los

Alumnos del 1º de Primaria

Docentes tutores

al 5º Año de Secundaria

Coordinador TOE

Alumnos de 1º a 5º de

Docentes Tutores y

secundaria

auxiliares

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

O

N

D

estudiantes Elección de delegados y brigadistas en coordinación con los auxiliares. Elaboración de audios y videos sobre la celebración del aniversario de la IE 5122. Exposición de murales por sección. Tema: Día Internacional para la Protección de la Capa de Ozono (16 de setiembre) Exposición de murales por sección. Tema: Día mundial sin tabaco (31 de mayo)

Alumnos de primaria y secundaria

X

Tutores

X

Estudiantes y tutores del

X

nivel Primario Tutores Estudiantes y tutores del

X

nivel Secundario

CRONOGRAMA ACTIVIDADES DE IMPLEMENTACIÓN DE LA TUTORÍA

META

RESPONSABLE M

A

M J

J A

S

Campaña contra el Bullying (24 de abril). Concurso

Estudiantes y tutores del

 Coordinador

virtual de Acrósticos, Concurso de Ensayos (exposición

nivel Primario y

Tutoría.

oral), Concurso de teatro, Concurso de coreografía.

Secundario  Coordinador

“Demostrando mis talentos” por el día de la juventud (23 de setiembre). Canto, baile, tocar instrumentos,

Estudiantes y tutores del

fono mímica, narraciones orales (cuentos, chistes, etc.),

nivel Secundario

de X

de

Tutoría.

X

gimnasia rítmica, entre otros, de manera virtual. Estudiantes y tutores del

 Tutores,

nivel secundario

Coordinadora TOE

Jornadas con padres y madres de familia

Padres del nivel Primaria

 Tutores

Charla sobre el Bullying y la violencia familiar. (Reunión)

Padres del nivel Secundario

 Tutores

Consejería personalizada

Padres del Nivel Sec.

 Tutores

Entrega de reportes de notas

Padres del Nivel Primaria y

Concurso de dibujo por el día de la familia

X

CON LAS FAMILIAS

Secundaria Escuela de padres

X

 Comisión a cargo

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

 Tutores

Padres del Nivel Primaria y Secundaria

X

X

X

X

X

X

X

XI.

RECURSOS



Sub Director



Estudiantes

1.1.



Comité de Tutoría



Padres



Tutores y Docentes



Recursos Humanos Director

1.2.

Recursos Materiales



Plumones



Cartulinas



Instrumentos musicales



Carpetas de tutoría



Témperas



Hojas Bond



Manuales



Papelotes



Periódicos Murales



Proyector

1.3 Recursos Financieros 

Autofinanciado

XII. EVALUACIÓN MATRIZ DE EVALUACIÓN POR TRIMESTRE

ACTIVIDADES PROGRAMADAS DE GESTIÓN Y ORIENTACIÓN

Capacitación  Taller de orientación: Tutoría grupal y tutoría individual.  Intercambio de experiencia con docentes tutores Acompañamiento 

Acompañamiento a los tutores en el desarrollo de las sesiones relacionados a temas formativos y preventivos, tales como: competencias socio afectivas, orientación vocacional, entre otros. Evaluación  La evaluación a la tutoría se realizará mediante los informes presentado por los tutores…….. CON LOS ESTUDIANTES Tutoría grupal  

Aplicación de ficha diagnóstica. Desarrollo de temas diversos como valorarse así mismo, valorar a los demás, enfrentar situaciones de conflicto entre compañeros, discriminación, etc.  Desarrollo de temas diversos sobre prevención de VIH e infecciones de trasmisión sexual, prevención del trabajo forzoso, trata de personas, estilos de vida saludable, etc. Tutoría individual 

Acompañamiento y orientación personalizada a los estudiantes

LOGROS (CUALITATIVOS – CUANTITATIVOS)

DIFICULTAD ES

MEDIDAS ADOPTADAS



Aplicación de ficha diagnostica



Elección de delegados y brigadistas

Taller de la Fiscalía con las aulas de 3ºB y 3ºD 1)Venta / Consumo de alcohol y drogas 2) Violencia contra la mujer, la niña, el niño y el adolescente 3) Equidad de género. Con la Institución Educativa  Exhibición de murales por sección. Tema: Día mundial sin tabaco (31 de mayo)  Exhibición de murales por sección. Tema: Día Internacional para la Protección de la Capa de Ozono (16 de setiembre)  Concurso de dibujo por el día de la familia  

Campaña contra el Bullying” (24 de abril). Concurso de Acróstico (pancartas), Concurso de Ensayos (exposición oral), Concurso de teatro, Concurso de coreografía. “Demostrando mis talentos” por el día de la juventud (23 de setiembre). Canto, baile, tocar instrumentos, fono mímica, narraciones orales (cuentos, chistes, etc.), gimnasia rítmica, entre otros.

CON LAS FAMILIAS 

Charla sobre el Bullying y la violencia familiar. (Reunión)



Jornadas con padres y madres de familia



Consejería personalizada



Entrega de reportes de notas



Escuela de padres

COMPROMISOS

VENTANILLA, JULIO DE 2020

ANEXOS MATRIZ DE LAS LÍNEAS DE ACCIÓN I.E. 5122 JOSÉ ANDRÉS RÁZURI ESTÉVEZ LÍNEAS DE ACCIÓN

PROBLEMA

CAUSAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

ACTIVIDAD

Desconocimiento sobre el estilo de vida saludable de parte de los padres y de cómo apoyar a los

Identificación de los estilos Charlas a los padres de correctos a promover. familia en las escuelas de

Promoción de la

La promoción del correcto estilo de vida

docentes en la promoción del

convivencia

se da en la I.E. pero no se cuenta con el

mismo.

apoyo de la familia.

Es evidente que los padres de

Priorización

familia

institucionales que promuevan estudiantes

escolar.

no

están

muy

padres (talleres)

comprometidos con la educación

el

logro

del estudiante.

institucional.

de

de

los

la

valores Dialogo constante con los que

se

visión encuentran con necesidades de orientación.

Prevención de la violencia contra niñas, niños y

Las actividades de prevención son repetitivas

y

no

promueven

la

participación de los actores.

adolescentes.

No se identifican los riesgos para considerar

actividades

adolescentes.

conseguir de los actores.

estudiantes en cuanto a los

contemplen la participación de todos los actores.

Identificar

los

riesgos

violencia. No se registran todos los casos en el L.R.I. y en la Plataforma SíseVe.

Desconocimiento

de

queremos prevenir en cada adolescente

de

acciones.

seguimiento

las

en murales informativos.

Charla de orientación para

Plataforma SíseVe.

dar a conocer el proceso a seguir en el registro en la

Dar a conocer los protocolos de de

representados

debe registrar en el L.R.I. y en la

atención a toda la comunidad Falta

los

Reconocer que la violencia se

los

protocolos de atención.

de

que derechos del niño, niña y

actor.

Atención de la

niñas, niños y

Manifestaciones

que

No se considera la gravedad de la

violencia contra

Definir qué es lo que buscamos

educativa.

plataforma SíseVe con toda la comunidad educativa.

Competencias, Capacidades y Desempeños

Nivel Primaria

PRIMER GRADO: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

ÁRE A

COMPETENCIA

COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

INGLÉS

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

ÁREA

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

COMPETENCIA

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO III Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Información explícita, Infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible’7 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene Información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando Información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores28 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos29 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene Información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta Información explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus Ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO III

Resuelve problemas de cantidad.

MATEMÁTICA

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución. Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la Igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos. . Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de canteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la Información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.

ÁREA

COMPETENCIA

Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. . ARTE Y CULTURA

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO III Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener Información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. . Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida. Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

ÁREA

ÁREA

PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO III

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de Construye su la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas identidad. establecidas de manera conjunta y Explica con razones sencillas por qué COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO III algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por  Se desenvuelve de manera autónoma a través de su qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como varón o mujer motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las Se desenvuelvey de explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y manera autónoma a a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen afecto realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse través de susentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita. seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta motricidad.  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de Convive y. demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. referencia, Se expresa corporalmente con sus pares utilizando participa Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar. democráticam o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos ente en la estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones saludables de su dieta personal y familiar, los momentos búsqueda del específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen bien común. asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias Asume una vida desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y previas. saludable. de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el Construye sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos interpretacione antes de La actividad lúdica. cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar s históricas. fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una tiempo cortos e identifica acciones simultáneas actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; Gestionaa través Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar interactúa de expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo responsablem actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. sus habilidades socioy escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos entemotrices el Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de espacio y el elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de ambiente. referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio. juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas. Gestiona Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los Construye su identidad Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el responsablem bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. como persona humana, amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la ente los Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad amada por Dios, digna, presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que El recursos desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y libre y trascendente, establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con económicos. que contribuyen a su bienestar comprendiendo la el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. doctrina de su propia Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, religión, abierto al comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de diálogo con las que le Jesucristo. son más cercanas. Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el Asume la experiencia amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y del encuentro personal trascendente que le permite poner en practicar actitudes y comunitario con Dios evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más en su proyecto de vida cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de en coherencia con su agradecimiento a Dios respetando lo creado. creencia religiosa.

PRIMER GRADO: COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS AREA

COMPETENCIA

PERSON AL SOCIAL

CAPACIDAD

Se valora a sí mismo.

Autorregula sus emociones.

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Reflexiona y argumenta éticamente.

Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez CONVIVE Y Interactúa con PARTICIPA todas las DEMOCRÁTIC personas. AMENTE EN Construye normas LA BÚSQUEDA y asume acuerdos y leyes. DEL BIEN COMÚN Maneja conflictos de manera constructiva. Delibera sobre asuntos públicos. Participa en acciones que promueven el bienestar común.

DESEMPEÑOS

Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando”. O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”. • Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando su participación en ellas. • Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad. • Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración). • Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias. • Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género. • Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita. . • Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales. Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos. • Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte. • Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propcia el buen trato entre compañeros. • Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.

Interpreta críticamente fuentes diversas. Elabora explicaciones sobre procesos “CONSTRUYE históricos INTERPRETA Comprende el CIONES tiempo histórico. HISTÓRICAS” Elabora explicaciones sobre procesos históricos Comprende el tiempo histórico.

• Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc. • Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo. • Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el pasado; identifica alguna causa de los cambios

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

• Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas. • Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano. • Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia. • Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación por basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente. • Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución educativa ante peligros que lo afectan.

GESTIONA RESPONSA BLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Comprende las relaciones entre GESTIONA los elementos del RESPONSA sistema BLEMENTE económico y LOS financiero. RECURSO S Toma decisiones ECONÓMIC económicas y OS financieras.

AREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

• Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las de la comunidad. • Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la institución educativa, y reconoce que estos se agotan.

DESEMPEÑOS

Comprende su cuerpo.

SE DESENVUE LVE DE MANERA AUTÓNOM AA TRAVÉS DE SU MOTRICID AD

EDUCACI ÓN FÍSICA

ASUME UNA VIDA SALUDABL E

Se expresa corporalmente

Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.

Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

INTERACT ÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDAD ES SOCIOMOT RICES

AREA

COMPETENCIA

Se relaciona utilizando sus habilidades socio motriz.

• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante. • Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arribaabajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades. • Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. • Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal.  Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas. • Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas. • Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de protección frente a la radiación solar. • Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno. Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo. • Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de jugar. • Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.

CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Percibe manifestaciones artísticoculturales. “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACI ONES ARTÍSTICOCULTURALES

Contextualiza manifestaciones artísticoculturales. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artísticoculturales. Explora y experimenta los lenguajes del arte.

ARTE Y CULTURA

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

Aplica procesos creativos.

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

AREA

COMPETEN CIA

CAPACIDAD

• Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su contexto local. • Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio). • Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno. • Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo. • Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela. • Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros.

DESEMPEÑOS

COMUNICACIÓN

Obtiene información del texto oral.

Infiere e interpreta información del texto oral.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

“SE COMUNI CA ORALME NTE EN SU LENGUA MATERN A”

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

“LEE DIVERSO S TIPOS DE TEXTOS ESCRITO S EN SU LENGUA MATERN A”

Obtiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto.

• Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente. • Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia. • Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del mismo. • Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia. • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia. • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de uso frecuente. • Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal. • Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. • Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

• Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). • Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

AREA

COMPETENCI A

MATEMÁTICA

“ESCRIBE DIVERSO S TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERN A”

“RESUE LVE PROBLE MAS DE CANTID AD”

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo. • Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer. • Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer. • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. • Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. • Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

CAPACIDAD

Traduce cantidades a expresiones numéricas. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones Usa estrategias y procedimientos de estimación y

DESEMPEÑOS

• Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades. • Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: • Estrategias heurísticas • Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el

conteo y las descomposiciones del 10. • Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes. • Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno. Argumenta • Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando afirmaciones otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades sobre las convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la relaciones semana, meses del año). numéricas y las • Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el operaciones. número y las explica con ejemplos concretos. • Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un problema Traduce datos y • Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez condiciones a objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones. expresiones Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas algebraicas y azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y gráficas. 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4). • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan Comunica su regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en patrones comprensión sobre las aditivos. relaciones • Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y algebraicas. dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente • Usa estrategias y procedimientos hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el para encontrar conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias y reglas generales equivalencias o crear, continuar y completar patrones. • Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar Argumenta una equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En una afirmaciones balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos sobre relaciones en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo de cambio y para lograr el equilibrio de ambos lados? cálculo.

“RESUE LVE PROBLE MAS DE REGULA RIDAD, EQUIVA LENCIA Y CAMBIO”

equivalencia. • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud. • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto o “RESUE bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como LVE Comunica su punto de referencia u objetos en las cuadrículas. PROBLE comprensión • Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre MAS DE sobre las formas algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices) y relaciones bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si FORMA, y geométricas. MOVIMI los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o ENTO Y esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.

LOCALIZ ACIÓN”

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

AREA

COMPETENCIA

CIENCIA Y

“RESUE LVE PROBLE MAS DE GESTIÓ N DE DATOS E INCERTI DUMBR E”

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS

• Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece “es más largo que” o “es más corto que”. • Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”. • Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de • Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares. • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”. • Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico. • Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos. • Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.

CAPACIDAD

Problematiza situaciones para hacer

DESEMPEÑOS

• Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El

TECNOLOGÍA

indagación.

Diseña estrategias para hacer indagación.

Genera y registra datos e información. PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENT OS

Analiza datos e información.

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENT OS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDA D, TIERRA Y UNIVERSO”

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y

estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la goma”. • Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre caracoles”, etc. • Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc. • Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró, para comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc. • Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más. • Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc. • Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes. • Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante separa objetos que absorben agua de otros que no. • Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc. • Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos. • Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares frescos.

“DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONE S TECNOLÓGI CAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”

tecnológico.

• Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas.

Determina una alternativa de solución tecnológica. de solución tecnológica

Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con base en conocimientos previos o prácticas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los desechos con las manos. • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones realizará para elaborarlo. • Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione. • Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboración.

Diseña la alternativa de solución tecnológica.

Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.

Evalúa y comunica el funcionamient o y los impactos de su alternativa

DESEMPEÑOS AREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

EDUCACIÓN RELIGIOSA

“CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”

“ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: • Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos. • Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su familia y su institución educativa. • Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los demás. • Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jesús. • Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución educativa y entorno. • Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús. • Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios. • Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.

DESEMPEÑOS COMPETENCIA

CAPACIDAD

COMPETENCIA TRANSVERSALES

Personaliza virtuales.

entornos Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en SE DESENVUELVE Gestiona información contenidos de un CD-ROM. EN LOS • Participa en juegos interactivos en los que realiza del entorno virtual. ENTORNOS simulaciones y problematizaciones para desarrollar VIRTUALES aprendizajes en las áreas curriculares. GENERADOS POR Interactúa en entornos • Explora51 dispositivos tecnológicos, como radio, virtuales. LAS TIC” televisión, videograbadora, cámara, tablet, teléfonos Crea objetos virtuales celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y en diversos formatos cuidado. Define metas de Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a aprendizaje. sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea. • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para Organiza acciones alcanzar la meta. “GESTIONA SU estratégicas para • Revisa la aplicación de las estrategias, los APRENDIZAJE DE alcanzar sus metas de procedimientos y los recursos utilizados, en función del MANERA aprendizaje nivel de avance, para producir los resultados AUTÓNOMA” esperados. • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que Monitorea y ajusta su realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta. desempeño durante el proceso de aprendizaje

PRIMER GRADO: SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LAS UNIDADES DE DIDÁCTICAS

UNIDADES

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E. 5122 “José Andrés Rázuri Estévez”, se observa que los estudiantes del 1er grado tienen dificultades en la práctica de la puntualidad y organización, perjudicando la buena convivencia y el logro de sus aprendizajes, en tal sentido es necesario fortalecer el valor de la puntualidad y a la vez aplicar estrategias para organizar mejor el aula. Por tal motivo nos planteamos los siguientes retos: ¿Cómo I UNIDAD estamos iniciando el año escolar?, ¿Por qué es importante ser “Organizamo puntuales?, ¿en qué acciones se demuestran la puntualidad?, s nuestra ¿Cómo se encuentra nuestra aula?, ¿Qué actividades aula para una realizaremos para organizar nuestra aula?, para ello mejor desarrollaremos diversas actividades como sensibilizar a los convivencia” estudiantes sobre la puntualidad y la importancia de tener un ambiente organizado para fortalecer los aprendizajes esperados. Analizamos videos de casos reales, establecemos las normas de convivencia, leemos y comprendemos diversos textos relacionados con la puntualidad y organización, publicación de afiches, elaboramos el cuadro de responsabilidades, elaboramos el cuadro de doble entrada, gráficos estadísticos.

II UNIDAD “Practicamos el buen trato para mejorar la convivencia”

III UNIDAD Fortalezcamo s nuestra unión familiar para convivir

DURACION

Del 11 de Marzo al 02 29 Marzo

de

En la I.E. 5122 “José Andrés Razuri Estévez” se observa que los Del 01 Abril estudiantes del 1er grado se agreden en forma física o verbal con al 30 de sus pares esta situación es originada por las características del Abril contexto social de violencia donde viven lo que genera un clima agresivo y por ende dificulta el aprendizaje de los estudiantes. Ante estos hechos los docentes se proponen mejorar el clima en la I.E. planteando los siguientes retos ¿Cómo debe ser el trato con mis compañeros? ¿Por qué es importante el buen trato? ¿Qué formas de maltrato observamos entre compañeros? ¿Cómo debemos resolver los conflictos en el aula? ¿Cómo debemos fomentar el buen trato con mis compañeros? ¿Qué debemos hacer para practicar nuestros derechos? para resolver estas interrogantes se desarrollaran actividades que promuevan la convivencia y la integración desarrollando actividades socio afectivas y emocionales para promover los vínculos de compañerismo. Leemos y comprendemos textos, elaboración de afiches, resolvemos problemas de comparación, juegos de convivencia, respeto, los derechos, campaña de sensibilización. En la I.E5122 “José Andrés Razuri Estévez”. Conocemos la disfuncionalidad familiar de los padres y su incidencia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esto determina que las relaciones con los niños, que se encuentran en proceso de formación, se vean afectadas entre sus miembros, ya que las

PRODUCTO Cartel de normas de convivencia. Rótulos para organizar el aula Dinámicas de integración.

Cartel palabras mágicas

de

Concurso de lemas para el buen trato Carteles de derechos de los estudiantes.

Del 02 de Línea de Mayo al 31 tiempo de Mayo Álbum familiar

experiencias exitosas empiezan en casa, cuanto más involucrados estén los PPFF en la educación de sus hijos mucho más seguro será el éxito en el aprendizaje, pero en la actualidad las familias tienen la necesidad de asumir distintas responsabilidades en su hogar esto determina que no cumplan la función socializadora y educadora con sus hijos, por esta razón observamos por parte de los educandos poca practica de valores éticos y morales que conllevan a la irresponsabilidad de los padres de familia, y producto de ello hay la ausencia a las reuniones que se realiza en la escuela relacionadas con el trabajo académico, esta situación nos lleva a plantearnos actividades de aprendizaje que favorezcan la reflexión y como buenos compromiso de los PPFF con los nuevos aprendizajes de sus ciudadanos hijos. Los docentes de I.E. planteamos las siguientes interrogantes ¿Cómo influyen los problemas entre los padres en el desarrollo emocional de los estudiantes? ¿Cómo involucrar al padre de familia en la educación de sus hijos? ¿Cómo concientizar al padre de familia para una buena educación de sus hijos? ¿Justifica la situación económica para una buena convivencia familiar? Estas cuestiones lleva a los docentes de la I.E. a plantease situaciones de aprendizajes relacionados con los roles de cada miembro de la familia. Y otras actividades como el álbum familiar. Invitar a un padre a mencionar cuál es su rol dentro de la familia. IV UNIDAD Consumimos alimentos nutritivos para aprovecharlo sy nutrirnos mejor

En la I.E.5122 “José Andrés Rázuri Estévez” se observa en los recreos que los estudiantes del se observa que los estudiantes del 1er grado consumen productos chatarras, o loncheras que contienen frituras, dulces y otras golosinas que les mandan sus padres de casa ,esto se debe al facilismo de los padres de familia de mandar los alimentos empaquetados o dinero para compren su lonchera en el colegio los niños, ante esta situación nos planteamos la siguiente preguntas ¿Cómo saber cuáles son los alimentos nutritivos que deben consumir los niños y niñas? ¿Conocen los niños y niñas los alimentos de la región callao? ¿Cómo organizar una lonchera escolar nutritiva? ¿Cómo diferenciar los alimentos que nos proporcionan vitaminas y proteínas? ¿Cuál sería la estadística de los alumnos que consumen el desayuno del ministerio en tu colegio? ¿Cómo concientizar a los niños para que consuman el desayuno escolar? ¿En qué invertirías tu dinero a la hora de recreo? ¿Consideras que las enfermedades es consecuencia de una mala nutrición? ¿Consideras que para una buena alimentación tiene que haber una buena higiene? En tal sentido esta unidad tiene la finalidad que los niños y las niñas aprendan a alimentarse saludablemente, y que comprendan que una alimentación equilibrada es aquella que satisface sus necesidades nutricionales y fisiológicas con el fin de asegurar un correcto crecimiento, desarrollo y evitar las

Tarjeta mama

para

Acrósticos Caligramas Presupuesto familiar Carteles de responsabilidad

Del 03 de Textos junio a 28 instructivos de junio. Recetas nutritivas Portafolios

enfermedades. Por ello es fundamental que los niños y las niñas reflexionen sobre los adecuados hábitos alimenticios. En ese sentido, se desarrollarán competencias comunicativas y matemáticas a partir de situaciones de aprendizaje relacionados con los hábitos alimenticios saludables. Investigan las consecuencias del consumo de comida chatarra en la salud Conocen el valor nutritivo de productos de la zona Elaboran trípticos con recetas de platos nutritivos con productos de la zona Participamos en campañas de sensibilización para una alimentación saludable. Pictogramas, Resolución de problemas de adición y sustracción. En el 1er grado de la I.E. 5122 “José Andrés Rázuri Estévez” en Del 01 de la unidad anterior los estudiantes lograron conocer la importancia julio al 26 de los alimentos nutritivos que deben consumir y se ha de julio evidenciado el poco conocimiento e identidad de nuestro patrimonio natural y cultural. Asimismo, siendo la región Callao V UNIDAD un lugar que posee una gran riqueza natural y cultural vemos la Celebremos necesidad de nuestros estudiantes en conocer y valorar nuestro las fiestas patrimonio; por ello, planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué lugares de la región y de nuestro país conoces? ¿Por qué patrias conociendo la será importante conocer y conservar nuestro patrimonio historia del nacional? ¿Qué podemos hacer para conocer nuestro patrimonio Perú nacional? ¿Cómo nos organizamos para difundir nuestro patrimonio? Para satisfacer esta necesidad desarrollaremos las siguientes actividades: elaboración de afiches, trípticos y álbumes, lectura de diversos tipos de textos, lectura de diferentes clases de mapas del Perú, elaboración de líneas de tiempo de la historia del Perú, visitas de estudios a la región, exposición de feria regional (departamentos), organizadores gráficos de los recursos naturales peruanos y resolución de problemas PAEV. VI UNIDAD Conocemos las la importancia de la educación vial para evitar accidentes.

En la I.E. 5122 “José Andrés Rázuri Estévez” los estudiantes del Del 12 de 1er grado desconocen algunas reglas de transito vial, siendo ello Agosto al una necesidad que conozcan sobre la Educación vial para cuidar 29 Agosto su integridad física y emocional. Para que esta situación se convierta en algo provechoso para los estudiantes en sus aprendizajes futuros, es preciso realizar actividades que les permita prevenir situaciones de riesgo. Para lograr esto retamos a los estudiantes a responder: ¿Cómo te has sentido al presenciar un accidente de tránsito?, ¿Cómo es el trato entre conductores y pasajeros?, ¿Cómo trasladarnos en la calle de una manera segura?, ¿por qué será necesario conocer las reglas de transito?, ¿Cómo actuar frente a un accidente de tránsito?, ¿Qué acciones podemos hacer para practicar las reglas de transito? En tal sentido esta unidad tiene la finalidad que los estudiantes

Afiches Textos informativos Escarapelas Poesías Caligramas

Textos descriptivo de vestimentas folclóricas Pregones Collage de danzas folclóricas

conozcan y practiquen trasladarse de manera segura por las calles y evitar accidentes, en ese sentido se desarrollaran competencias pertinentes para lograr los aprendizajes esperados. En la I.E.5122 “José Andrés Razuri Estévez”, Se observa que los estudiantes del 1er grado tienen poca conciencia ecológica, actuando irresponsablemente desechando basura y empaques que consumen en la hora de recreo en los diversos ambientes, también el uso inadecuado del agua en los servicios higiénicos. De esta forma perjudican el medio ambiente escolar. Siendo VII conscientes de esta necesidad que tienen nuestros estudiantes y UNIDAD Valoremos la comunidad de generar hábitos y prácticas ambientales que reviertan la contaminación de nuestra biodiversidad. Esto nos la biodiversid lleva a plantearnos las siguientes preguntas ¿Cómo contribuyes en el cuidado del medio ambiente en tu localidad? ¿Qué acciones ad de nuestro destructivas causa el ser humano al medio ambiente? ¿Porque planeta es importante el cuidado del medio ambiente? ¿Qué podemos para una hacer para vivir en un ambiente saludable? ¿Qué pasaría si mejor nosotros no cuidamos nuestro ambiente? ¿Qué porcentaje de cultura estudiantes son responsables en el cuidado del medio ambiente ambiental. escolar?¿Cómo sensibilizaremos a la comunidad para el cuidado de nuestro ambiente? Es menester dar a conocer, aplicar y difundir las medidas preventivas para el cuidado del ambiente a través de Investigaciones. Afiches campañas, grafico estadísticos, fracciones, mediciones. Que sensibilicen la protección de la biodiversidad.

Del 02 de Afiches setiembre Carteles al Campaña cuidado 30 de ambiente setiembre

En la I.E. 5122 “José Andrés Razuri Estévez” Se observa la indiferencia de los estudiantes del 1er grado en los diversos simulacros de sismos que se realiza dentro de la I.E. por la falta de seriedad e interés en el cumplimiento de la práctica en el desplazamiento de los alumnos en las zonas señalizadas. El VIII UNIDAD Perú es un país sísmico que se presentan continuamente Protejámon desastres naturales que afectan la vida de los pobladores, por os de los eso es importante que los niños y las niñas estén preparados desastres para afrontar estos tipos de desastres, conscientes de esta naturales situación surge las siguientes interrogantes ¿Qué acciones para enfrentarías frente a un desastre natural?¿Cómo apoyarías a tus afrontar compañeros en una situación de riesgo en el aula durante un diversos sismo?¿Para qué es importante la práctica de simulacros en tipos de nuestra I.E?¿Qué tipo de desastres naturales ocurren en nuestra desastres. localidad?, en tal sentido los docentes de I.E plantean en esta unidad, desarrollar textos descriptivos, informativos y narrativos, elaborando carteles, pancartas, trípticos, dípticos, grafico estadística, porcentaje, etc.

Del 01 de Textos octubre al informativos.

IX En la I.E: 5122 “José Andrés Rázuri Estévez” los estudiantes 1er UNIDAD grado se encuentran en el proceso de evaluación de aprendizajes “Esforcémo como culmino de su ciclo de estudio. Esto implica para ellos un

Del 01 noviembre Producciones al 29 de de diferentes

de del

31 de Afiches de octubre cómo actuar antes, durante y después de un desastre natural o antrópico. Simulacros

gran reto de lograr desarrollar las competencias previstas. Para noviembre. que este proceso de evaluación sea satisfactorio por los estudiantes, es preciso realizar actividades académicas que les permita desarrollar más sus capacidades intelectuales, para lograr esto retamos a los estuantes a responder: ¿Qué hacer nos académica frente a los resultados de la evaluación de proceso?, ¿Cómo mente para lograr el nivel satisfactorio?, ¿Cómo lograremos superar nuestras lograr falencias académicas?, ¿Cómo iremos midiendo nuestro nivel de nuestras aprendizaje?, ¿Qué metas de superación nos propondremos para metas” lograr el nivel satisfactorio? En tal sentido esta unidad tiene la finalidad que los estudiantes logren superar sus capacidades intelectuales, traspasando la valla del conformismo y complejo de superación.

X PROYECT O Organizam os para demostrar lo aprendido en el segundo día del logro.

En la I.E. 5122 “José Andrés Razuri Estévez” nos preparamos con entusiasmo para que presenten los estudiantes del 1er grado su aprendizaje que lograron durante el año ya que el día del logro es uno de los momentos claves de la movilización nacional por las mejoras de los aprendizajes bajo el lema “nadie se queda atrás” busca mejorar los aprendizajes en los niños y niñas del país es por ello que los docentes propone los siguientes cuestiones a los niños y niñas ¿Qué es lo que hemos aprendido? ¿Qué te gustaría presentar el día del logro? ¿Cuáles son el procedimiento de ese aprendizaje? ¿Cómo lo presentaríamos? ¿Quiénes serían nuestro auditorio? por esta razón se propone en este proyecto elaborar actividades que demuestren ante la comunidad educativa los aprendizajes logrados durante este semestre.

textos.

Del 02 de diciembre al 20 de diciembre.

PRIMER GRADO: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ENFOQUE TRANSVERSALES ÁRE A

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Unid ad I

Unid ad II

Unid ad III

Unid ad IV

Unid ad V

Unid ad VI

Unid ad VII

Unid ad VIII

Unid ad IX

COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Obtiene información del texto oral. Infiere e interpreta información del texto oral. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y para-verbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Lee Obtiene información del diversos texto escrito. e interpreta tipos de Infiere información del texto. textos en su Reflexiona y evalúala forma, lengua el contenido y contexto del materna. texto. Escribe Adecúa el texto a la diversos situación comunicativa. tipos de Organiza y desarrolla las textos en su ideas de forma coherente y cohesionada. lengua Utiliza convenciones del materna. lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. ENFOQUES TRANSVERSALES

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Enfoque ambiental

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Enfoque al derecho

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Enfoque orientación al bien común

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Enfoque a la búsqueda de la excelencia.

MA

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Enfoque a la igualdad de genero

Resuelve

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Enfoque de atención a la diversidad

COMPETENCI A.

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Enfoque intercultural

ÁREA

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CAPACIDAD

Traduce cantidades a expresiones

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Unida Unida Unida Unida Unida d d d d d I II III IV V

X

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Unida Unida Unida d d d VI VII VIII

Unida d IX

numéricas. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. problemas Usa estrategias y procedimientos de de cantidad estimación y cálculo. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas Resuelve Comunica su comprensión sobre las problemas relaciones algebraicas. de Usa estrategias y procedimientos regularidad, para encontrar equivalencias y reglas equivalenci generales. a y cambio. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. Modela objetos con formas Resuelve geométricas y sus transformaciones. problemas Comunica su comprensión sobre las de forma, formas y relaciones geométricas. movimiento Usa estrategias y procedimientos y para orientarse en el espacio. localización Argumenta afirmaciones sobre . relaciones geométricas. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o Resuelve probabilísticas. problemas Comunica la comprensión de los de gestión conceptos estadísticos y de datos e probabilísticos. incertidumb Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. re. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenidas ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de interculturalidad Enfoque de atención a la diversidad Enfoque a la igualdad de genero Enfoque ambiental Enfoque al derecho Enfoque a la búsqueda de la excelencia.  Enfoque orientación al bien común

X X

COMPETENCIA

Construye su

CAPACIDAD

Se valora a si mismo, Autorregula sus emociones. . Reflexiona y argumenta

Unida d I

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X X X

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TEMÁTICA

ÁREA

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X X X U1

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U4 X

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Unida d II

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X Unida d III

X Unida d IV

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Unida d V

Unida d VI

X Unida d VII

Unida d VIII

X Unida d IX

PERSONAL SOCIAL

identidad.

éticamente. Vive su sexualidad de manera plena y responsable. Convive y Interactúa con todas las participa personas. democrática Construye normas y asume mente en la acuerdos y leyes. Maneja conflictos de manera búsqueda constructiva. del bien Delibera sobre asuntos públicos. común. Participa en acciones que promueven el bienestar común. Construye Interpreta críticamente fuentes interpretacio diversas. Comprende el tiempo histórico. nes Elabora explicaciones sobre históricas. procesos históricos, Gestiona Comprende las relaciones entre responsable los elementos naturales y mente el sociales. espacio y el Maneja fuentes de información para comprender el espacio ambiente. geográfico y el ambiente. Genera acciones para conservar el ambiente local y global. Gestiona Comprende las relaciones entre responsable los elementos del sistema mente los económico y financiero. Toma decisiones económicas y recursos económicos financieras. . ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque de interculturalidad Enfoque de atención a la diversidad Enfoque a la igualdad de genero Enfoque ambiental Enfoque al derecho Enfoque a la búsqueda de la excelencia. Enfoque orientación al bien común

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U1

U2

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CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.

Problematiza situaciones para hacer indagación. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y

Unid ad I

Uni dad II

Unid ad III

Unid ad IV

Uni da d V

Uni da d VI

Unid ad VII

X X

X

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X X X

Unid ad VIII

Uni dad IX

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

resultados de su indagación. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

X

X

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X

Determina una alternativa de solución tecnológica. Diseña la alternativa de solución tecnológica. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

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U1

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Enfoque a la igualdad de genero

U7

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Enfoque ambiental

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Enfoque al derecho

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 X

Percibe manifestaciones artístico-culturales. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales. proyectos Explora y

X

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Enfoque orientación al bien común

CAPACIDAD

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Enfoque a la búsqueda de la excelencia.

ARTE Y CULTURA

X

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Enfoque de atención a la diversidad

Unida d I

Unid ad II

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-cultura les.

Crea

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Enfoque de interculturalidad

COMPETENCIA

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ENFOQUES TRANSVERSALES

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Unid ad V

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Unid ad VI

Unid ad VII

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Unid ad VIII

Unid ad IX

desde lenguajes artísticos.

los experimenta los lenguajes del arte. Aplica procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. ENFOQUES TRANSVERSALES

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X U1

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Enfoque de interculturalidad Enfoque de atención a la diversidad X

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Enfoque a la igualdad de genero X Enfoque ambiental X

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Enfoque al derecho X

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Enfoque a la búsqueda de la excelencia. X

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Enfoque orientación al bien común  X

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X

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X

COMPETENCIA

CAPACIDADES

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno, argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

EDUCACIÓN RELIGIOSA

ÁREA

Acta coherentemente en razón de su fe según los principios

Unid ad I

Unid ad II

X

X

Unid ad III

Unid ad IV

Unid ad V

Unid ad VI

Un ida d VII

Uni da d VIII

Uni da d IX

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X

X

ÁREA

COMPETENCIA

de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. CAPACIDAD Unida

Se COMPETENCIA comunica Obtiene informaciónd CAPACIDAD oralmente en del texto oral.. ENFOQUES TRANSVERSALES I inglés e interpreta Se como Infiere Comprende X lengua Enfoque de interculturalidad desenvuelve información su cuerpo.del texto extranjera. de maneraoral.Se expresa Adecúa, organiza y Enfoque de atención a la diversidad autónoma a corporalment desarrolla las ideas de X través de su e. Enfoque a la igualdad de generoforma coherente y motricidad. cohesionada. Asume unaUtiliza Compren de no recursos Enfoque ambiental vida las verbales y parade forma saludable. verbales relaciones Enfoque al derecho estratégica. entre la Interactúa Enfoque a la búsqueda de la excelencia. actividad estratégicamente con física, distintos interlocutores. Enfoque orientación al bien común alimentación, Reflexiona y evalúa la postura e forma, el contenido y higiene contexto del texto oral. Lee diversos Obtiene personalinformación y tipos de del del textoambiente, escrito. textos escritos Infiere e interpreta y la salud. en inglés información Incorporadel texto. como lengua Reflexiona y evalúala prácticas que extranjera. forma, el contenido y mejoran su contexto del texto. calidad de a la Escribe Adecúa el texto vida. diversos tipos situación Se relaciona de Interactúa textos en acomunicativa. inglés travéscomo de susOrganiza utilizando y desarrolla lengua las ideas de forma habilidades sus Xy extranjera. coherente sociohabilidades cohesionada. motrices. socioUtiliza convenciones motrices. del lenguaje escrito de Crea y aplica forma pertinente. estrategias y la Reflexiona y evalúa tácticas de forma, el contenido y juego. del texto contexto ENFOQUES TRANSVERSALES U1 escrito. Enfoque de interculturalidad ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de interculturalidad Enfoque de atención a laadiversidad Enfoque de atención la diversidad Enfoque a la igualdad de genero X Enfoque ambiental Enfoque a la igualdad de genero Enfoque al derecho Enfoque a la ambiental búsqueda de la excelencia. Enfoque Enfoque orientación al bien común INGLÉS EDUCACIÓN FÍSICA

ÁREA

Unida d I

Unid ad II

Unid ad IV

Unid ad V

Unid ad VI

Unid Unid Unid Unid Unid ad ad ad ad ad IIIU3 IV U4 V U5 VI U6 VII U

Unidad X II

U1

Unid ad III

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7

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9

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U7 U6 X

U8 U7

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U2 U3 U4 U5 U6 U1 U2 U3 U4 U5 X X X XX XX X X X X X XX X X  X

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U9 U8

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X X

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Enfoque a la búsqueda de la excelencia. X

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Enfoque orientación al bien común  X

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Enfoque al derecho X

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Unid ad UIX

Unid ad IX

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8

Unid ad VIII

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X X

X X

Unid ad XU VIII

X X X

X

XX

Unid ad VII

X

X

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMP ETENC IA

Se desen vuelve en los entorn os virtual es gener ados por las TlC.

CAPACIDAD

Unid ad I

Unid ad II

Uni dad III

Uni dad IV

Personaliza entornos virtuales.

Interactúa en entornos virtuales.

Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

MATRIZ DE

Unida d VI

Uni dad VII

Unida d VIII

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X

Gestiona información del entorno virtual.

X

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Crea objetos virtuales en diversos formatos. Gestio na su apren dizaje de maner a autón oma.

Unida d V

X

X

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X

X

X

Unida d IX

PRIMER GRADO: ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES I TRIMESTRE

II TRIMESTRE

III TRIMESTRE

Carencia en la formación de Inadecuada alimentación y Inadecuadas prácticas de higiene valores sociales, éticos y cívicos. desinterés de los estudiantes de e identidad personal y ecológica. primaria para el estudio.

TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS I UNIDAD Inicio: 12 de marzo Término: 30 de marzo

15 DIAS I UNIDAD “Organizam os nuestra aula para una mejor convivencia ”

II UNIDAD Inicio: 01 de abril Término: 30 de abril

III UNIDAD Inicio: 02 de mayo Término: 31 de mayo

IV UNIDAD Inicio: 03 de junio Término: 28 dejunio

21 DIAS I UNIDAD “Organiza mos nuestra aula para una mejor convivenc ia”

23 DIAS I UNIDAD “Organiza mos nuestra aula para una mejor convivenci a”

21 DIAS IV UNIDAD Consumi mos alimentos nutritivos para aprovech arlos y nutrirnos mejor

V UNIDAD Inicio: 01 de julio Término: 26 de julio

VI UNIDAD Inicio: 12de agosto Término: 29 de agosto

20 DIAS IV UNIDAD Consumimo s alimentos nutritivos para aprovecharl os y nutrirnos mejor

14 DIAS IV UNIDAD Consumimo s alimentos nutritivos para aprovecharl os y nutrirnos mejor

VII UNIDAD Del 02 de setiembr e al 30 de setiembr e 20 DIAS VII UNIDAD Valoremo s la biodiversi dad de nuestro planeta para una mejor cultura ambienta l.

VIII UNIDAD Del 01 de octubre al 31 noviemb re

IX UNIDAD Del 04 de noviembre al 31 de noviembre

23 DIAS 21 DÍAS VIII IX UNIDAD UNIDAD Protejám “Esforcémo onos de nos los académica desastres mente para naturales lograr para nuestras afrontar metas” diversos tipos de desastres .

PRIMER GRADO: MATRIZ DE EVALUACIÓN TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

ENFOQUE TRANSVER SAL

VALORES

UNIDAD I “Nos organizam os para conocerno s y mejorar nuestra convivenci a”

Enfoque de atención a la diversidad Enfoque al derecho Enfoque orientación al bien común

Respeto por las diferencias Conciencia de derechos Diálogo y concertación Equidad y justicia.

Enfoque a la igualdad de genero Enfoque al derecho Enfoque orientación al bien común

Empatía y solidaridad Diálogo y concertación

Enfoque de Igualdad de género Enf. de Derechos Enf. de Búsqueda de la excelencia Enf. de Orientación al bien común. Enfoque

Respeto a la identidad cultural. Empatía y responsabili dad Conciencia de derechos.

U1

U2

II UNIDAD Relacionán donos con nuestros compañero s con buen trato

U3

III UNIDAD Fortalezca mos nuestra unión familiar para convivir como buenos ciudadano s

U4

IV UNIDAD

ACTITUDES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APREND. EVIDENCIA S

Respeto a

INSTRUMEN TOS DE EV.

CRITERIOS DE EVAL.

Cartel de Disposición a depositar normas expectativas en una de persona, creyendo conviven sinceramente en su cia. capacidad de Rótulos superación para y crecimiento por sobre organizar cualquier circunstancia el aula Dinámica s de integració n. Reconoce y valora las Cartel de emociones y palabras necesidades afectivas mágicas de los otros/as y muestra sensibilidad Concurso ante ellas al identificar de lemas situaciones de para el desigualdad de buen trato género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas Reconocimiento al Línea de valor de las diversas tiempo identidades culturales Álbum y relaciones de familiar pertenencia de los Tarjeta Estudiantes. para mama Acrósticos Caligrama s

Lista de cotejos Rubrica Escala de valoración

 Expresa su opinión sobre las normas de convivenci a.

Lista de cotejos Rubrica

 Establec e relaciones con sus compañero s respetando sus característi cas físicas o culturales.

Lista de cotejos Rubrica Escala de valoración

 Describe la función de los miembros de su familia.

Aprecio, valoración

Lista de

 Reconoc

Textos

Escala de valoración

Nos alimentam os saludable mente para evitar enfermeda des.

intercultural Enfoque al derecho Enfoque orientación al bien común

toda forma de vida. Responsab ilidad 

V UNIDAD Celebremo s las fiestas patrias conociend o la historia del Perú

Enfoque intercultural Enfoque atención a la diversidad Enfoque del bien común

Respeto a la identidad cultural Equidad a la enseñanza. 

 Enfoque intercultural  Enfoque VI UNIDAD ambiental Difundamos  Enfoque U6 nuestras en búsqueda expresiones de la culturales excelencia

 Dialogo intercultural  Justicia y solidaridad 

U5

U7

U8

VII UNIDAD Conozcam os los espacios naturales y la biodiversid ad de nuestro Perú para protegerlo. VIII UNIDAD Protejámo nos de los desastres naturales.

Enfoque de atención a la diversidad Enfoque ambiental Enfoque de orientación al bien común.

Respeto a toda forma de vida Confianza en la persona.

Enfoque ambiental Enfoque de orientación al bien común.

•Solidaridad planeta-ría y equidad integracional •Confianza en la persona.

y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

cotejos Rubrica Escala de valoración

en que alimentos son nutritivos

Afiches Textos informativ os Escarapel as Poesías Caligrama s Textos descriptivo de vestimenta s folclóricas Pregones Collage de danzas folclóricas

Lista de cotejos Rubrica

 Explica con secuencia lógica los acontecimi entos de la historia del Perú.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre La Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Afiches Carteles Campaña de cuidado del ambiente

Lista de cotejos Rubrica

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza

Textos informativ os.

Lista de cotejos

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes

instructivo s Recetas nutritivas Portafolios

Escala de valoración

Listas de cotejos Rubrica

Escala de valoración

Describe las diferentes manifestac iones culturales de su región.

 Produce textos sobre el cuidado del ambiente.

Escala de valoración

Rubrica Afiches de cómo Escala de actuar valoración

 Explica cuando se producen los desastres naturales

U9

IX UNIDAD Defendam os nuestros derechos en democraci a

U 10

X PROYECTO Nos organizamos para demostrar lo aprendido en el segundo día del logro

asumiendo el cuidado del planeta.

antes, durante y después de un desastre natural o antrópico. Simulacro s

Enfoque y búsqueda de la excelencia Enfoque de derechos

Flexibilidad y apertura Superación personal Conciencia de derechos.

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

Represent ación de los derechos del niño Acrósticos Rótulos de los derechos

Lista de cotejos

Enfoque y búsqueda de la excelencia Enfoque de derechos

•Flexibilidad y aper-tura •Superación persona.

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

Exposición de los aprendizaj es en el 2do día del logro

Lista de cotejos

l  Los criterios son más, que se desarrollan en cada sesión de aprendizaje.

SEGUNDO GRADO: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

Rubrica Escala de valoración

Rubrica Escala de valoración

 Explica cómo vive sus derechos como persona.

 Explica cómo aprendió un determinad o tema

ÁRE A

COMPETENCIA

COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

INGLÉS

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

ÁREA

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

COMPETENCIA

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO III Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Información explícita, Infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible’7 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene Información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando Información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores28 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos29 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene Información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta Información explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus Ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO III

MATEMÁTICA

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en Resuelve problemas números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y de cantidad. decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución. Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su Resuelve problemas comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material de regularidad, concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de equivalencia y cambio. números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la Igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos. . Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas Resuelve problemas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así de forma, movimiento y también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos localización. de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea ÁREA COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DEL NIVEL LA COMPETENCIA AL FINALobjetos DEL CICLO estrategias y procedimientos basados en laDE manipulación, para construir y III medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles semejanzas y diferencias formas así como su las proceso de respuesta y entre actividades parageométricas, obtener Información sobre características y Indaga resolución mediantes relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, métodos científicos Resuelvepara problemas relacionados datos cualitativos manipular, describir yconcomparar sus ensayosen ysituaciones los utiliza de parasuelaborar construir conocimientos. interés, recolecta datos a través deenpreguntas los registra en listas o y las conclusiones. Expresa forma oral,sencillas, escrita o gráfica lo realizado, aprendido tablas de canteodificultades simple (frecuencia) y los .organiza en pictogramas horizontales y de su indagación. Resuelve problemas Explica el gráficos mundo físico Explica, con Lee baselaen sus observaciones y experiencias previas, las relaciones de barras simples. Información contenida en estas tablas o gráficos de gestión de datos ebasándose en entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus incertidumbre. conocimientos sobre los de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de CIENCIA Y seres vivos, materia y funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres TECNOLOGÍA sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su energía, biodiversidad, que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en respuesta. Tierra y universo. relación a sus necesidades y estilo de vida. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. . ARTE Y CULTURA

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

ÁREA

ÁREA

PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO III

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de Construye su la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas identidad. establecidas de manera conjunta y Explica con razones sencillas por qué COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO III algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por  Se desenvuelve de manera autónoma a través de su qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como varón o mujer motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las Se desenvuelvey de explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y manera autónoma a a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen afecto realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse través de susentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita. seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta motricidad.  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de Convive y. demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. referencia, Se expresa corporalmente con sus pares utilizando participa Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar. democráticam o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos ente en la estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones saludables de su dieta personal y familiar, los momentos búsqueda del específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen bien común. asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias Asume una vida desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y previas. saludable. de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el Construye sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos interpretacione antes de La actividad lúdica. cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar s históricas. fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una tiempo cortos e identifica acciones simultáneas actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; Gestionaa través Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar interactúa de expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo responsablem actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. sus habilidades socioy escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos entemotrices el Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de espacio y el elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de ambiente. referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio. juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas. Gestiona Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los Construye su identidad Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el responsablem bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. como persona humana, amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la ente los Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad amada por Dios, digna, presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que El recursos desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y libre y trascendente, establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con económicos. que contribuyen a su bienestar comprendiendo la el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. doctrina de su propia Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, religión, abierto al comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de diálogo con las que le Jesucristo. son más cercanas. Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el Asume la experiencia amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y del encuentro personal trascendente que le permite poner en practicar actitudes y comunitario con Dios evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más en su proyecto de vida cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de en coherencia con su agradecimiento a Dios respetando lo creado. creencia religiosa.

ARE A

COMPET ENCIA

PERSONAL SOCIAL

SEGUNDO GRADO: COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS CONSTR RUYE SU IDENTIDA D

CONVIVE Y PARTICIP A DEMOCR ÁTICAME NTE EN LA BÚSQUE DA DEL BIEN COMÚN

CAPACIDAD

DESEMPEÑOS

 Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de Autorregula sus sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Me gustan emociones. mis manos porque con ellas puedo dibujar lindo".  Realiza actividades individuales y colectivas mostrando Reflexiona y argumenta autonomía y asumiendo retos. éticamente.  Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución educativa y comunidad. Vive su sexualidad de  Describe las emociones a partir de su experiencia y manera integral y de lo que observe en los demás, y las regula teniendo en responsable de cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica acuerdo a su etapa de estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del desarrollo y madurez docente.  Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las explica con razones sencillas.  Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus compañeros.  Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica que puede hacer y a quienes puede recurrir en esos casos. Interactúa con todas las  Comparte actividades con sus compañeros respetando personas. sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple Construye normas y con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de asume acuerdos y leyes. acuerdo a su edad. Maneja conflictos de  Describe las características culturales que distinguen a manera constructiva. su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y Delibera sobre asuntos públicos. las comparte. Participa en acciones que  Participa en la elaboración de acuerdos y normas que promueven el bienestar reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple. común.  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el Interpreta críticamente aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el fuentes diversas. Elabora explicaciones buen trato entre compañeros. sobre procesos históricos Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en Comprende el tiempo los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, histórico. para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y Se valora a sí mismo.

niñas, a partir de situaciones cotidianas. “CONST • Comprende las Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos RUYE relaciones entre los naturales y sociales del espacio donde realiza sus INTERP elementos naturales y actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del RETACI sociales. Perú (Costa, Sierra, Selva y mar). • Maneja fuentes de ONES Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo para instrucciones para localizar objetos, personas o continuar HISTÓRI información comprender el espacio una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El CAS” geográfico y el estudiante se desplaza desde la institución educativa ambiente. hasta la plaza de la comunidad. • Genera acciones para Representa su espacio cotidiano de diversas maneras conservar el ambiente (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de local y global. referencia. Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente. Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes, desastres y actuar en emergencias, en su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el can() luego de usarlo, cuidar las plantas, etc. “GESTIO • Comprende las Explica que los recursos que se consumen en su hogar e NA relaciones entre los institución educativa son producto de las actividades RESPON elementos del sistema económicas que desarrollan las personas y las SABLEM económico y financiero. instituciones de su comunidad, para satisfacer sus ENTE EL necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le • Toma decisiones ESPACI permiten el ahorro. y Explica que todo producto tiene un costo y que al O Y EL económicas AMBIEN financieras. obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/ TE” dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la institución educativa y en su familia. “GESTION • Comprende las Explica que los recursos que se consumen en su hogar e A relaciones entre los institución educativa son producto de las actividades RESPONS que desarrollan las personas y las del económicas ABLEMEN elementos sistema económico y instituciones de su comunidad, para satisfacer sus TE LOS financiero. RECURSO necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le S permiten el ahorro. ECONÓMI • Toma decisiones Explica que todo producto tiene un costo y que al COS” económicas y obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/ financieras. dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la institución educativa y en su familia.

AREA

COMPETENC IA

CAPACIDAD

DESEMPEÑOS

EDUCACIÓN FÍSICA

SE DESENVUEL VE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

“ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

Comprende su cuerpo.

Se expresa corporalmente

Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.

Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRI CES

Se relaciona utilizando sus habilidades socio motriz.

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

ARE A

COMPETEN CIA

CAPACIDAD

 Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades.  Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la practica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.  Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.  Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, y los momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.  Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin afectar su desempeño.  Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdica y reconoce la importancia del autocuidado para prevenir enfermedades.  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.  Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros. Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad. DESEMPEÑOS

Percibe manifestaciones artísticoculturales.

ARTE Y CULTURA

“APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTA CIONES ARTÍSTICOCULTURALE S

CO

Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artísticoculturales. Explora y experimenta los lenguajes del arte.

“CREA PROYECTO S DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS ”

AREA

Contextualiza manifestaciones artísticoculturales.

COMPET ENCIA

Aplica procesos creativos.

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

 Describe o registra líneas , formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de los árboles) y explica coma lo hacen sentir.  Mantiene conversaciones y hace registros sabre los contextos históricos y culturales de manifestaciones artísticoculturales con las que interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias entre las danzas peruanas que ha observado, Registra de manera visual y escrita coma se lleva a cabo cada danza, la forma en que visten los danzantes y con que música o sonidos se acompañan.  Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico-culturales, con base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte con sus compañeros lo que siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la historia.  • Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos corporales y tonos de voz.  Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno natural y social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros que puedan representar a los diversos personajes de la historia y las acciones o momentos más importantes.  Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado.

CAPACIDAD Obtiene información

DESEMPEÑOS 

• Recupera información explicita de los textos orales que

MUNICACIÓN

del texto oral. Infiere e interpreta información del texto oral.

“SE COMUNI CA ORALME NTE EN SU LENGUA MATERN A”

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

“LEE DIVERSO S TIPOS DE TEXTOS ESCRITO S EN SU LENGUA MATERN A”

Obtiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

escucha (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.  Dice de que trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.  Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto y semejanza- diferencia, a partir de información explícita del mismo.  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).  Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.  Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer.  Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.

“ESCRIBE DIVERSO S TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERN A”

Adecúa el texto a la situación comunicativa. .

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

MATEM

AREA

COMPET ENCIA “RESUEL VE PROBLE

CAPACIDAD

 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.  Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea formulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales. Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

DESEMPEÑOS

 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo)

ÁTICA

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones MAS DE CANTIDA D”

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

“RESUEL VE PROBLE MAS DE REGULA RIDAD, EQUIVAL ENCIA Y CAMBIO”

de adición o sustracción con números naturales hasta 20.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.  Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: o Estrategias heurísticas43. o Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del 10. o Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes o Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.  Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con ejemplos concretos.  Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un problema.

 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración Comunica su comprensión decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta sobre las dos cifras. relaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico algebraicas. (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, • Usa estrategias de la comparación entre números y de las operaciones de adición y procedimientos y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras. para encontrar equivalencias y  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: reglas generales  Estrategias heurísticas. Argumenta  Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones afirmaciones aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la sobre relaciones de cambio y decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

equivalencia.

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. “RESUEL VE PROBLE MAS DE FORMA, MOVIMIE NTO Y LOCALIZ ACIÓN”

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

“RESUEL VE PROBLE MAS DE GESTIÓN

Representa datos con gráficos y medidas

uso de la conmutatividad).  Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.  Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.  Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide el tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales).  Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material concreto.  Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así también, explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.• Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?

 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y ancho).  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de referencia en las cuadriculas.  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas tridimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número de lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.  Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar cuántas veces es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde el más largo hasta el más corto, y viceversa.  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con polio, etc.) de símbolo representa una o dos unidades y gráficos de barras verticales simples (sin

AREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

CIENCIA

estadísticas o escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus probabilísticas. pares.  Lee información contenida en tablas de frecuencia simple Comunica la (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras comprensión de verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los conceptos los datos, los cuales representa con material concreto y gráfico. estadísticos y  Recopila datos mediante preguntas y el empleo de probabilísticos. procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y DE organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo DATOS E Usa estrategias simple) para describirlos. INCERTID y Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información UMBRE” procedimientos obtenida. para recopilar y procesar datos. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS

Problematiza situaciones para

DESEMPEÑOS  Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos

Y TECNOLOGÍA

hacer indagación.

Diseña estrategias para hacer indagación.

CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

Genera y registra datos e información.

Analiza datos e información.

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades" identificadas en su experiencia.  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.  Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.  Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.  Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.  Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la función de los dientes (que sirven para masticar los alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.  Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara las características que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma de sus progenitores.  Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan o les da la luz del sol.  Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón, solo se deforma.  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. Ejemplo: El estudiante diseña un modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia.  Describe que el ciclo día - noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las características de los animales que duermen durante el día y se mantienen despiertos por la noche.  Describe que en la Tierra se encuentran masas de

agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante describe las características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y coma el viento fuerte puede mover algunos objetos.  Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimentan de ellas.  Justifica porque hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en tareas especificas, y opina coma estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a fin de que sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria. Determina una alternativa de solución tecnológica. de solución tecnológica

“DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”

Diseña la alternativa de solución tecnológica.

Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.

Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa

ARE A

 Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución con base en conocimientos previos o practicas locales; toma en cuenta los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujo y textos. Describe sus partes, la secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construya, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los conocimientos previos o practicas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.

DESEMPEÑOS COMPETENCIA

CAPACIDAD

EDUCACIÓN RELIGIOSA

“CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS” “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

 Descubre que Dios nos creó por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales como hijo de Dios.  Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su entorno.  Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en celebraciones religiosas de su comunidad.  Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a Jesús.  Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, institución educativa y entorno.  Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús.  Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios.  Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y respeto.

DESEMPEÑOS COMPETENCIA

CAPACIDAD

Personaliza virtuales. SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”

entornos

Gestiona información del entorno virtual. Interactúa en entornos virtuales.

COMPETENCIA TRANSVERSALES

Crea objetos virtuales en diversos formatos Define metas aprendizaje.

de

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

 Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.  Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.  Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado.  Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas.  Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.

SEGUNDO GRADO: SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LAS UNIDADES DE DIDÁCTICAS.

UNIDADES

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

DURACION

En la I.E. 5122 “José Andrés Rázuri Estévez”, se observa que Del 11 de los estudiantes del 2do grado tienen dificultades en la práctica Marzo al 02 de la puntualidad y organización, perjudicando la buena convivencia y el logro de sus aprendizajes, en tal sentido es 29 de Marzo necesario fortalecer el valor de la puntualidad y a la vez aplicar estrategias para organizar mejor el aula. Por tal motivo nos planteamos los siguientes retos: ¿Cómo estamos iniciando el año escolar?, ¿Por qué es importante ser I UNIDAD puntuales?, ¿en qué acciones se demuestran la puntualidad?, “Organizamo ¿Cómo se encuentra nuestra aula?, ¿Qué actividades s nuestra realizaremos para organizar nuestra aula?, para ello aula para una desarrollaremos diversas actividades como sensibilizar a los mejor convivencia” estudiantes sobre la puntualidad y la importancia de tener un ambiente organizado para fortalecer los aprendizajes esperados. Analizamos videos de casos reales, establecemos las normas de convivencia, leemos y comprendemos diversos textos relacionados con la puntualidad y organización, publicación de afiches, elaboramos el cuadro de responsabilidades, elaboramos el cuadro de doble entrada, gráficos estadísticos.

II UNIDAD “Practicamos el buen trato para mejorar la convivencia”

III UNIDAD Fortalezcamo s nuestra unión familiar para convivir

En la I.E. 5122 “José Andrés Rázuri Estévez” se observa que los estudiantes del 2do “B” se agreden en forma física o verbal con sus pares esta situación es originada por las características del contexto social de violencia donde viven lo que genera un clima agresivo y por ende dificulta el aprendizaje de los estudiantes. Ante estos hechos los docentes se proponen mejorar el clima en la I.E. planteando los siguientes retos ¿Cómo debe ser el trato con mis compañeros? ¿Por qué es importante el buen trato? ¿Qué formas de maltrato observamos entre compañeros? ¿Cómo debemos resolver los conflictos en el aula? ¿Cómo debemos fomentar el buen trato con mis compañeros? ¿Qué debemos hacer para practicar nuestros derechos? para resolver estas interrogantes se desarrollaran actividades que promuevan la convivencia y la integración desarrollando actividades socio afectivas y emocionales para promover los vínculos de compañerismo. Leemos y comprendemos textos, elaboración de afiches, resolvemos problemas de comparación, juegos de convivencia, respeto, los derechos, campaña de sensibilización En la I.E5122 “José Andrés Razuri Estévez”. Conocemos la disfuncionalidad familiar de los padres y su incidencia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esto determina que las relaciones con los niños, que se encuentran en proceso de formación, se vean afectadas entre sus miembros,

PRODUCTO Cartel de normas de convivencia. Rótulos para organizar el aula Dinámicas de integración.

Del 01 Abril al Cartel 30 de Abril palabras mágicas

de

Concurso de lemas para el buen trato Carteles de derechos de los estudiantes.

Del 02 de Línea de Mayo al 31 de tiempo Mayo Álbum familiar

como buenos ciudadanos

IV UNIDAD Consumimos alimentos nutritivos para aprovecharlo sy nutrirnos mejor

ya que las experiencias exitosas empiezan en casa, cuanto Tarjeta para más involucrados estén los PPFF en la educación de sus mama hijos mucho más seguro será el éxito en el aprendizaje, pero en la actualidad las familias tienen la necesidad de asumir Acrósticos distintas responsabilidades en su hogar esto determina que no cumplan la función socializadora y educadora con sus Caligramas hijos, por esta razón observamos por parte de los educandos Presupuesto poca practica de valores éticos y morales que conllevan a la familiar irresponsabilidad de los padres de familia, y producto de ello hay la ausencia a las reuniones que se realiza en la escuela Carteles de relacionadas con el trabajo académico, esta situación nos responsabilidad lleva a plantearnos actividades de aprendizaje que favorezcan la reflexión y compromiso de los PPFF con los nuevos aprendizajes de sus hijos. Los docentes de I.E. planteamos las siguientes interrogantes ¿Cómo influyen los problemas entre los padres en el desarrollo emocional de los estudiantes? ¿Cómo involucrar al padre de familia en la educación de sus hijos? ¿Cómo concientizar al padre de familia para una buena educación de sus hijos? ¿Justifica la situación económica para una buena convivencia familiar? Estas cuestiones lleva a los docentes de la I.E. a plantease situaciones de aprendizajes relacionados con los roles de cada miembro de la familia. Y otras actividades como el álbum familiar. Invitar a un padre a mencionar cuál es su rol dentro de la familia. En la I.E.5122 “José Andrés Rázuri Estévez” se observa en Del 03 de Textos los recreos que los estudiantes del 2do grado consumen junio a 28 de instructivos productos chatarras, o loncheras que contienen frituras, junio. dulces y otras golosinas que les mandan sus padres de Recetas casa ,esto se debe al facilismo de los padres de familia de nutritivas mandar los alimentos empaquetados o dinero para compren su lonchera en el colegio los niños, ante esta situación nos Portafolios planteamos la siguiente preguntas ¿Cómo saber cuáles son los alimentos nutritivos que deben consumir los niños y niñas? ¿Conocen los niños y niñas los alimentos de la región callao? ¿Cómo organizar una lonchera escolar nutritiva? ¿Cómo diferenciar los alimentos que nos proporcionan vitaminas y proteínas? ¿Cuál sería la estadística de los alumnos que consumen el desayuno del ministerio en tu colegio? ¿Cómo concientizar a los niños para que consuman el desayuno escolar? ¿En qué invertirías tu dinero a la hora de recreo? ¿Consideras que las enfermedades es consecuencia de una mala nutrición? ¿Consideras que para una buena alimentación tiene que haber una buena higiene? En tal sentido esta unidad tiene la finalidad que los niños y las niñas aprendan a alimentarse saludablemente, y que comprendan que una alimentación equilibrada es aquella que satisface sus necesidades nutricionales y fisiológicas con el fin de asegurar un correcto crecimiento, desarrollo y evitar las

enfermedades. Por ello es fundamental que los niños y las niñas reflexionen sobre los adecuados hábitos alimenticios. En ese sentido, se desarrollarán competencias comunicativas y matemáticas a partir de situaciones de aprendizaje relacionados con los hábitos alimenticios saludables. Investigan las consecuencias del consumo de comida chatarra en la salud. Conocen el valor nutritivo de productos de la zona. Elaboran trípticos con recetas de platos nutritivos con productos de la zona. Participamos en campañas de sensibilización para una alimentación saludable. Pictogramas, Resolución de problemas de adición y sustracción.

V UNIDAD Celebremos las fiestas patrias conociendo la historia del Perú

VI UNIDAD Conocemos las la importancia de la educación vial para evitar accidentes.

En el 2°grado de la I.E. 5122 “José Andrés Rázuri Estévez” en Del 01 de julio la unidad anterior los estudiantes lograron conocer la al 26 de julio importancia de los alimentos nutritivos que deben consumir y se ha evidenciado el poco conocimiento e identidad de nuestro patrimonio natural y cultural. Asimismo, siendo la región Callao un lugar que posee una gran riqueza natural y cultural vemos la necesidad de nuestros estudiantes en conocer y valorar nuestro patrimonio; por ello, planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué lugares de la región y de nuestro país conoces? ¿Por qué será importante conocer y conservar nuestro patrimonio nacional? ¿Qué podemos hacer para conocer nuestro patrimonio nacional? ¿Cómo nos organizamos para difundir nuestro patrimonio? Para satisfacer esta necesidad desarrollaremos las siguientes actividades: elaboración de afiches, trípticos y álbumes, lectura de diversos tipos de textos, lectura de diferentes clases de mapas del Perú, elaboración de líneas de tiempo de la historia del Perú, visitas de estudios a la región, exposición de feria regional (departamentos), organizadores gráficos de los recursos naturales peruanos y resolución de problemas PAEV.

Afiches

En la I.E. 5122 “José Andrés Rázuri Estévez” los estudiantes Del 12 de del 2do grado desconocen algunas reglas de transito vial, Agosto al 29 siendo ello una necesidad que conozcan sobre la Educación Agosto vial para cuidar su integridad física y emocional. Para que esta situación se convierta en algo provechoso para los estudiantes en sus aprendizajes futuros, es preciso realizar actividades que les permita prevenir situaciones de riesgo. Para lograr esto retamos a los estudiantes a responder: ¿Cómo te has sentido al presenciar un accidente de tránsito?, ¿Cómo es el trato entre conductores y pasajeros?, ¿Cómo trasladarnos en la calle de una manera segura?, ¿por qué será necesario conocer las reglas de transito?, ¿Cómo actuar frente a un accidente de tránsito?, ¿Qué acciones podemos hacer para practicar las reglas de transito? En tal sentido esta unidad

Textos descriptivo de vestimentas folclóricas Pregones Collage de danzas folclóricas

Textos informativos Escarapelas Poesías Caligramas

tiene la finalidad que los estudiantes conozcan y practiquen trasladarse de manera segura por las calles y evitar accidentes, en ese sentido se desarrollaran competencias pertinentes para lograr los aprendizajes esperados. En la I.E.5122 “José Andrés Razuri Estévez”, Se observa que los estudiantes del 2do Grado “B” tienen poca conciencia ecológica, actuando irresponsablemente desechando basura y empaques que consumen en la hora de recreo en los diversos ambientes, también el uso inadecuado del agua en los servicios higiénicos. De esta forma perjudican el medio ambiente escolar. Siendo conscientes de esta necesidad que VII UNIDAD tienen nuestros estudiantes y la comunidad de generar hábitos Valoremos y prácticas ambientales que reviertan la contaminación de la nuestra biodiversidad. Esto nos lleva a plantearnos las biodiversid siguientes preguntas ¿Cómo contribuyes en el cuidado del ad de medio ambiente en tu localidad? ¿Qué acciones destructivas nuestro causa el ser humano al medio ambiente? ¿Porque es planeta para una importante el cuidado del medio ambiente? ¿Qué podemos hacer para vivir en un ambiente saludable?¿Que pasaría si mejor nosotros no cuidamos nuestro ambiente?¿Qué porcentaje de cultura ambiental. estudiantes son responsables en el cuidado del medio ambiente escolar?¿Cómo sensibilizaremos a la comunidad para el cuidado de nuestro ambiente? Es menester dar a conocer, aplicar y difundir las medidas preventivas para el cuidado del ambiente a través de Investigaciones. Afiches campañas, grafico estadísticos, fracciones, mediciones. Que sensibilicen la protección de la biodiversidad.

Del 02 de Afiches setiembre al Carteles Campaña 30 de cuidado setiembre ambiente

En la I.E. 5122 “José Andrés Razuri Estévez” Se observa la Del 01 de indiferencia de los estudiantes del 2do Grado “B” en los octubre al diversos simulacros de sismos que se realiza dentro de la I.E. por la falta de seriedad e interés en el cumplimiento de la 31 de octubre práctica en el desplazamiento de los alumnos en las zonas VIII señalizadas. El Perú es un país sísmico que se presentan UNIDAD continuamente desastres naturales que afectan la vida de los Protejámon pobladores, por eso es importante que los niños y las niñas os de los estén preparados para afrontar estos tipos de desastres, desastres conscientes de esta situación surge las siguientes naturales interrogantes ¿Qué acciones enfrentarías frente a un desastre para afrontar natural?¿Cómo apoyarías a tus compañeros en una situación diversos de riesgo en el aula durante un sismo?¿Para qué es tipos de importante la práctica de simulacros en nuestra I.E?¿Qué tipo desastres. de desastres naturales ocurren en nuestra localidad?, en tal sentido los docentes de I.E plantean en esta unidad, desarrollar textos descriptivos, informativos y narrativos, elaborando carteles, pancartas, trípticos, dípticos, grafico estadística, porcentaje, etc.

de del

Textos informativos. Afiches de cómo actuar antes, durante y después de un desastre natural o antrópico. Simulacros

En la I.E: 5122 “José Andrés Rázuri Estévez” los estudiantes del 2do Grado “B” se encuentran en el proceso de evaluación de aprendizajes como culmino de su ciclo de estudio. Esto implica para ellos un gran reto de lograr desarrollar las competencias previstas. Para que este proceso de evaluación IX sea satisfactorio por los estudiantes, es preciso realizar UNIDAD actividades académicas que les permita desarrollar más sus “Esforcémo capacidades intelectuales, para lograr esto retamos a los nos estuantes a responder: ¿Qué hacer frente a los resultados de académica la evaluación de proceso?, ¿Cómo lograr el nivel mente para satisfactorio?, ¿Cómo lograremos superar nuestras falencias lograr nuestras académicas?, ¿Cómo iremos midiendo nuestro nivel de aprendizaje?, ¿Qué metas de superación nos propondremos metas” para lograr el nivel satisfactorio? En tal sentido esta unidad tiene la finalidad que los estudiantes logren superar sus capacidades intelectuales, traspasando la valla del conformismo y complejo de superación.

X PROYECT O Organizam os para demostrar lo aprendido en el segundo día del logro.

En la I.E. 5122 “José Andrés Rázuri Estévez” nos preparamos con entusiasmo para que presenten los estudiantes del 2do Grado “B” su aprendizaje que lograron durante el año ya que el día del logro es uno de los momentos claves de la movilización nacional por las mejoras de los aprendizajes bajo el lema “nadie se queda atrás” busca mejorar los aprendizajes en los niños y niñas del país es por ello que los docentes propone los siguientes cuestiones a los niños y niñas ¿Qué es lo que hemos aprendido? ¿Qué te gustaría presentar el día del logro? ¿Cuáles son el procedimiento de ese aprendizaje? ¿Cómo lo presentaríamos? ¿Quiénes serían nuestro auditorio? por esta razón se propone en este proyecto elaborar actividades que demuestren ante la comunidad educativa los aprendizajes logrados durante este semestre.

Del 01 noviembre al Producciones 29 de de diferentes noviembre. textos.

Del 02 de diciembre al 20 de diciembre.

SEGUNDO GRADO: MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ENFOQUE TRANSVERSALES ÁRE A

COMPETENCIA

Se comunica

Unid ad I

CAPACIDAD

Obtiene información texto oral.

Unid ad II

Unid ad III

Unid ad IV

Unid ad V

Unid ad VI

Unid ad VII

del X

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Unid ad IX

COMUNICACIÓN

oralmente en su lengua materna.

Infiere e interpreta información del texto oral. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y para-verbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Lee Obtiene información del diversos texto escrito. e interpreta tipos de Infiere textos en su información del texto. Reflexiona y evalúala forma, lengua el contenido y contexto del materna. texto. Escribe Adecúa el texto a la diversos situación comunicativa. tipos de Organiza y desarrolla las textos en su ideas de forma coherente y cohesionada. lengua Utiliza convenciones del materna. lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. ENFOQUES TRANSVERSALES

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U7

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Enfoque al derecho

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Enfoque orientación al bien común

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Enfoque a la búsqueda de la excelencia.

MATEMÁ

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Enfoque ambiental

COMPETENCI A.

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Enfoque a la igualdad de genero

ÁREA

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Enfoque intercultural Enfoque de atención a la diversidad

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CAPACIDAD

Resuelve Traduce cantidades a expresiones problemas numéricas. de cantidad Comunica su comprensión sobre los

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Unida Unida Unida Unida Unida d d d d d I II III IV V

X X

X

X

X X

X

Unida Unida Unida d d d VI VII VIII

Unida d IX

números y las operaciones. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas Resuelve Comunica su comprensión sobre las problemas relaciones algebraicas. de Usa estrategias y procedimientos regularidad, para encontrar equivalencias y reglas equivalenci generales. a y cambio. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. Modela objetos con formas Resuelve geométricas y sus transformaciones. problemas Comunica su comprensión sobre las de forma, formas y relaciones geométricas. movimiento Usa estrategias y procedimientos y para orientarse en el espacio. localización Argumenta afirmaciones sobre . relaciones geométricas. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o Resuelve probabilísticas. problemas Comunica la comprensión de los de gestión conceptos estadísticos y de datos e probabilísticos. incertidumb Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. re. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenidas ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de interculturalidad Enfoque de atención a la diversidad Enfoque a la igualdad de genero Enfoque ambiental Enfoque al derecho Enfoque a la búsqueda de la excelencia.  Enfoque orientación al bien común

X X

COMPETENCIA

Construye su identidad.

CAPACIDAD

Se valora a si mismo, Autorregula sus emociones. . Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su sexualidad de manera

Unida d I

X X X

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X X

TICA

ÁREA

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X X X U1

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Unida d II

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X Unida d III

X Unida d IV

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Unida d V

Unida d VI

X Unida d VII

Unida d VIII

X Unida d IX

plena y responsable. Interactúa con todas las personas. Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja conflictos de manera constructiva. Delibera sobre asuntos públicos. Participa en acciones que promueven el bienestar común. Construye Interpreta críticamente fuentes interpretacio diversas. Comprende el tiempo histórico. nes Elabora explicaciones sobre históricas. procesos históricos, Gestiona Comprende las relaciones entre responsable los elementos naturales y mente el sociales. espacio y el Maneja fuentes de información para comprender el espacio ambiente. geográfico y el ambiente. Genera acciones para conservar el ambiente local y global. Gestiona Comprende las relaciones entre responsable los elementos del sistema mente los económico y financiero. Toma decisiones económicas y recursos económicos financieras. . ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de interculturalidad Enfoque de atención a la diversidad Enfoque a la igualdad de genero Enfoque ambiental Enfoque al derecho Enfoque a la búsqueda de la excelencia. Enfoque orientación al bien común

X X X

X X X

X X

PERSONAL SOCIAL

Convive y participa democrática mente en la búsqueda del bien común.

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X U1

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CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ÁREA

COMPETENCIA

Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.

CAPACIDAD

Problematiza situaciones para hacer indagación. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. Explica el mundo Comprende y usa físico basándose conocimientos sobre los seres

Unid ad I

Uni dad II

Unid ad III

Unid ad IV

Uni da d V

Uni da d VI

Unid ad VII

Unid ad VIII

Uni dad IX

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X X X

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X

en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

X

Determina una alternativa de solución tecnológica. Diseña la alternativa de solución tecnológica. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

X X X

X

ENFOQUES TRANSVERSALES

U1

U2

U3

U4

U 5

U 6

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X

X

X

U7

U8

U 9

Enfoque de interculturalidad Enfoque de atención a la diversidad X

X

X

Enfoque a la igualdad de genero X Enfoque ambiental X

X

X

X

Enfoque al derecho X

X

X

X

Enfoque a la búsqueda de la excelencia. X

X

Enfoque orientación al bien común  X

ARTE Y CULTURA

ÁRE A

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Percibe manifestaciones artístico-culturales. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales. Crea proyectos Explora y desde los experimenta los lenguajes lenguajes del arte. Aplica procesos

Unida d I

Unid ad II

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-cultura les.

X Unid ad III

X Unid ad IV

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X Unid ad V

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Unid ad VI

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Unid ad VIII

Unid ad IX

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X X

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artísticos.

creativos. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. ENFOQUES TRANSVERSALES

X U1

U2

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U7

U8

U3

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U5

U6

X

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U9

Enfoque de interculturalidad Enfoque de atención a la diversidad X

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X

Enfoque a la igualdad de genero X Enfoque ambiental X

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X

X

Enfoque al derecho X

X

X

X

Enfoque a la búsqueda de la excelencia. X

X

Enfoque orientación al bien común  X

X

X

X

X

X

X

COMPETENCIA

CAPACIDADES

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno, argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

EDUCACIÓN RELIGIOSA

ÁREA

Acta coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

Unid ad I

Unid ad II

X

X

Unid ad III

Unid ad IV

Unid ad V

Unid ad VI

Un ida d VII

Uni da d VIII

Uni da d IX

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X

X

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ENFOQUES TRANSVERSALES ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

U1 U Unida U2Unid U3Unid U4Unid U5Unid U6UnidU Unid 7 d ad ad ad ad ad ad8

INGLÉS EDUCACIÓN FÍSICA

I II III IV V Enfoque de interculturalidad Unida Unid Unid Unid Unid Unidad Se comunica Obtiene información ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD d ad X ad X ad X ad X oralmente en del texto oral.. X II I III IV V VI Enfoque de atención a la diversidad inglés e interpreta X Se como Infiere Comprende X X X lengua Enfoque a la igualdad de generoinformación desenvuelve su cuerpo.del texto extranjera. X XX de maneraoral.Se expresa Adecúa, organiza y Enfoque ambiental autónoma a corporalment desarrolla las ideas de X e. coherente Xy X X X través de suforma Enfoque al derecho motricidad. cohesionada. X X X XX X Utiliza recursos no Enfoque a la búsqueda de la excelencia. Asume unaverbales Compreny de paraX verbales de forma vida Enfoque orientación al bien común las saludable. estratégica. relaciones  X X X X X X Interactúa entre la estratégicamente con actividad distintos interlocutores. X X física, Reflexiona y evalúa la X X alimentación, forma, el contenido y postura e oral. contexto del texto Lee diversos Obtiene higiene información tipos de del personal texto escrito.y X X X textos escritos Infiere e interpreta del ambiente, en inglés información del texto. X X X y la salud. como lengua Reflexiona y evalúala Incorpora extranjera. forma, el contenido y prácticas que contexto del texto. X X mejoran su X X Escribe Adecúa el texto a la calidad de diversos tipos situación vida. de textos en comunicativa. inglés como aOrganiza Interactúa Se relaciona y desarrolla lengua las ideas través de sus utilizandode forma extranjera. y habilidades coherente sus X X X X X X cohesionada. sociohabilidades Utiliza convenciones motrices. sociodel lenguaje escrito de motrices. forma pertinente. Crea Reflexionay aplica y evalúa la estrategias y forma, el contenido y X X tácticas delde texto contexto escrito. juego. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U1U2 U2U3 U3U4 U4 U5 U5 U6 Enfoque de interculturalidad X X X Enfoque de interculturalidad Enfoque de atención a la diversidad X X X X XX Enfoque a la igualdad de genero X Enfoque de atención a la diversidad Enfoque ambiental XX X Enfoque al derecho X X X Enfoque a la igualdad de genero Enfoque a la búsqueda de la excelencia. X Enfoque orientación al bien común  X X X X X Enfoque ambiental X X Enfoque al derecho X X X Enfoque a la búsqueda de la excelencia. X Enfoque orientación al bien común  X X X X X

VI

Unid ad VII

VII

Unid ad X VIII

U Unid 9ad VIII

Unid ad IX

X

X

Unid ad IX

X

X

X

X XX

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X

X

X X X

X

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U6 U7 X

U7 U8

X X

X

U8 U9

U9

X XX

X

X X X

X X X

X

X X

X X

X

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMP ETENC IA

Se desen vuelve en los entorn os virtual es gener ados por las TlC.

CAPACIDAD

Unid ad I

Unid ad II

Uni dad III

Uni dad IV

Personaliza entornos virtuales.

Unida d VI

Uni dad VII

Unida d VIII

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Gestiona información del entorno virtual. Interactúa en entornos virtuales.

X

X

X

X

Crea objetos virtuales en diversos formatos. Gestio na su apren dizaje de maner a autón oma.

Unida d V

Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

X

X

X

X

X

X

Unida d IX

SEGUNDO GRADO: ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES I TRIMESTRE

II TRIMESTRE

III TRIMESTRE

TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS I UNIDAD Inicio: 11 de marzo Término: 29 de marzo

II UNIDAD Inicio: 01 de abril Término: 30 de abril

III UNIDAD Inicio: 02 de mayo Término: 31 de mayo

IV UNIDAD Inicio: 03 junio Término: 28 dejunio

V UNIDAD Inicio: 01 de julio Término: 26 de julio

VI UNIDAD Inicio: 12de agosto Término: 29 de agosto

VII UNIDAD Del 02 de setiembr e al 30 de setiembr e

VIII UNIDAD Del 01 de octubre al 30 noviemb re

IX UNIDAD Del 02 de noviembre al 30 de noviembre

15 DIAS

21 DIAS

23 DIAS

21 DIAS

20 DIAS

14 DIAS

20 DIAS

23 DIAS

21 DÍAS

“Organiza mos nuestra aula para una mejor convivenci a”

“Practica mos el buen trato para mejorar la conviven cia”

Fortalezc amos nuestra unión familiar para convivir como buenos ciudadan os

Consumi Celebrem mos os las alimento fiestas s patrias nutritivos conociend para o la aprovech historia del arlos y Perú nutrirnos m ejor

Conocemo s las la importanci a de la educación vial para evitar accidentes .

Valorem os la biodiver sidad de nuestro planeta para una mejor cultura ambient al.

Protejám onos de los desastre s naturale s para afrontar diversos tipos de desastre s.

Esforcém onos académic amente para lograr nuestras metas”

SEGUNDO GRADO: MATRIZ DE EVALUACIÓN TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

U1

U2

U3

U4

U5

I UNIDAD “Organizamos nuestra aula para una mejor convivencia”

II UNIDAD “Practicamos el buen trato para mejorar la convivencia”

III UNIDAD Fortalezcamos nuestra unión familiar para convivir como buenos ciudadanos

IV UNIDAD Consumimos alimentos nutritivos para aprovecharlos y nutrirnos Mejor

V UNIDAD Celebremos las fiestas patrias

ENFOQUE TRANSVERSAL

VALORES

ACTITUDES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APREND. EVIDENCIAS

INSTRUMENT OS DE EV.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Enfoque de atención a la diversidad  Enfoque al derecho  Enfoque orientación al bien común

 Respeto por las diferencias  Conciencia de derechos  Diálogo y concertación  Equidad y justicia.

Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia

Cartel de normas de convivencia. Rótulos para organizar el aula Dinámicas de integración.

Lista de cotejos Rubrica Escala de valoración

Expresa su opinión sobre las normas de convivencia

 Enfoque a la igualdad de genero  Enfoque al derecho  Enfoque orientación al bien común

 Empatía y solidaridad  Diálogo y concertación

Cartel palabras mágicas

Lista de cotejos Rubrica

Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales.

 Enfoque de Igualdad de género  Enfoque de Derechos  Enfoque de Búsqueda de la excelencia  Enfoque de Orientación al bien común.  Enfoque intercultural  Enfoque al derecho  Enfoque orientación al bien común

 Respeto a la identidad cultural.  Empatía y responsabilid ad  Conciencia de derechos.

Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes

 Enfoque intercultural  Enfoque atención a la

 Respeto a la identidad cultural  Equidad a

 Respeto a toda forma de vida.  Responsab ilidad

de

Concurso de lemas para el buen trato

Escala de valoración

Línea tiempo

Lista de cotejos Rubrica Escala de valoración

Describe la función de los miembros de su familia.

Lista de cotejos Rubrica Escala de valoración

Reconocen que alimentos son nutritivos

Lista de cotejos Rubrica

Explica con secuencia lógica los acontecimient

de

Álbum familiar Tarjeta para mama Acrósticos Caligramas

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Textos instructivos

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de

Afiches Textos informativos Escarapelas

Recetas nutritivas Portafolios

conociendo la historia del Perú

U6

U7

U8

U9

U1 0

diversidad  Enfoque del bien común

 Enfoque VI UNIDAD intercultural Conocemos  Enfoque las la ambiental importancia de  Enfoque en la educación búsqueda de la vial para evitar excelencia accidentes. VII UNIDAD Valoremos la biodiversidad de nuestro planeta para una mejor cultura ambiental.

VIII UNIDAD Protejámonos de los desastres naturales para afrontar diversos tipos de desastres. IX UNIDAD “Esforcémono s académicame nte para lograr nuestras metas” X PROYECTO Organizamos para demostrar lo aprendido en el segundo día del logro.

la enseñanza. 

Poesías Caligramas

Escala de valoración

os de la historia del Perú.

 Dialogo intercultural  Justicia y solidaridad 

Textos descriptivo de vestimentas folclóricas Pregones Collage de danzas folclóricas

Listas de cotejos Rubrica

Describe las diferentes manifestacion es culturales de su región.

pertenencia de los estudiantes

 Enfoque de atención a la diversidad  Enfoque ambiental  Enfoque de orientación al bien común.

 Respeto a toda forma de vida  Confianza en la persona.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre La Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Afiches Carteles Campaña de cuidado del ambiente

 Enfoque ambiental  Enfoque de orientación al bien común.

•Solidaridad planeta-ría y equidad integracional •Confianza en la persona.

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta

 Enfoque y búsqueda de la excelencia  Enfoque de derechos

 Flexibilidad y apertura  Superación personal  Conciencia de derechos.

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público

 Enfoque y búsqueda de la excelencia  Enfoque de derechos

•Flexibilidad y aper-tura •Superación personal

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

Textos informativos. Afiches de cómo actuar antes, durante y después de un desastre natural o antrópico. Simulacros Representaci ón de los derechos del niño Acrósticos Rótulos de los derechos Exposición de los aprendizajes en el 2do día del logro

Escala de valoración Lista de cotejos Rubrica

Produce textos sobre el cuidado del ambiente.

Escala de valoración

Lista de cotejos

Explica cuando se producen los desastres naturales

Rubrica Escala de valoración

Lista de cotejos Rubrica Escala de valoración Lista de cotejos Rubrica

Explica cómo vive sus derechos como persona.

Explica cómo aprendió un determinado tema

Escala de valoración

 Los criterios son más, que se desarrollan en cada sesión de aprendizaje

CUARTO GRADO: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES 4TO GRADO ÁREA

COMPETENCI

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL IV CICLO

AS

COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

INGLÉS

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes. Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente. Lee diversos tipos de textos en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído. Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con

MATEMÁTICA

vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Resuelve problemas de

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales. Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos. Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos)

PERSO NAL SOCIAL

gestión de datos e incertidumbre.

Construye su identidad.

Convive y participa democráticament e en la búsqueda del bien común.

Construye interpretaciones históricas.

Gestiona responsablement e el espacio y el ambiente.

Gestiona responsablement e los recursos económicos.

sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable y justifica su respuesta. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya. Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio. Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.

Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas. Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos, propone alternativas de solución con Diseña y conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, construye a través de esquemas o dibujos, establece características de forma, estructura y soluciones función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando tecnológicas para herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y resolver problemas de su realizar ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y entorno. beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.

ARTE Y CULTURA

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticoculturales.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artísticocultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.

EDUCACIÓN FÍSICA

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Asume una vida saludable.

EDUCACIÓN RELIGIOSA

Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos. Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades físicas.

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios, respetando lo creado.

ARE A

COMPET ENCIA

PERSONAL SOCIAL

CUARTO GRADO: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS) CONSTR RUYE SU IDENTIDA D

CAPACIDAD Se valora a sí mismo.

Autorregula sus emociones.

Reflexiona y argumenta éticamente.

Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez

CONVIVE Y PARTICIP A DEMOCR ÁTICAME NTE EN LA BÚSQUE DA DEL BIEN COMÚN

DESEMPEÑOS  Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y su capacidad de obtener logros, manifestando que es una persona valiosa.  Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y escuela mostrando aprecio por ellas.  Relaciona sus emociones con su comportamiento y el de sus compañeros, menciona las causas de estas y las regula haciendo uso de diferentes estrategias.  Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones.  Se relaciona con niños y niñas con igualdad, reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y fortalece sus relaciones de amistad.  Distingue situaciones que afectan su privacidad o la de otros y expresa la importancia de buscar ayuda cuando alguien no la respeta.

 Establece relaciones con sus compañeros, sin maltratarlos y expresa su desacuerdo frente a situaciones de maltrato a los niños. Construye normas y  Muestra interés y agrado por las manifestaciones culturales asume acuerdos y leyes. en el país.  Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros cumplan Maneja conflictos de sus responsabilidades en el aula. manera constructiva.  Participa en la elaboración y evaluación de acuerdos y Delibera sobre asuntos normas de convivencia en el aula, a partir de las propuestas de públicos. sus compañeros; explica la importancia de que las normas Participa en acciones que ayudan a convivir en armonía y de que todos participen. promueven el bienestar  Comprende que los conflictos son parte de las relaciones común. Interpreta críticamente entre las personas y propone alternativas de solución a los fuentes diversas. conflictos por los que atraviesa haciendo uso del diálogo y Elabora explicaciones buscando la intervención de mediadores cuando lo crea sobre procesos históricos necesario. Comprende el tiempo  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos histórico. que involucran a todos los miembros de su comunidad.  Sustenta su opinión en la idea que todos tenemos derechos y responsabilidades; escucha la opinión de los demás y apoya la postura que considera más favorable para el Interactúa con todas las personas.

beneficio de todos.  Participa en acciones orientadas al bien común y la defensa de los derechos del niño, especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. Para ello, usa mecanismos de participación propios de la escuela.

“CONSTR • Comprende las relaciones UYE entre los elementos INTERPR naturales y sociales. ETACION • Maneja fuentes de información para ES comprender el espacio HISTÓRI geográfico y el ambiente. CAS” • Genera acciones para conservar el ambiente local y global. “GESTIO • Comprende las relaciones NA entre los elementos del RESPON sistema económico y SABLEME financiero. NTE EL ESPACIO Y EL AMBIENT • Toma decisiones E” económicas y financieras.

“GESTIO • Comprende las relaciones NA entre los elementos del RESPON SABLEME sistema económico y NTE LOS financiero. RECURS OS Toma decisiones ECONÓM • ICOS” económicas y financieras.

 Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de  Describey los espacios urbanos y rurales de web, su localidad divulgación difusión histórica (enciclopedias, libros deo región, reconociendo los elementos naturales y sociales que componen cada uno.  Utiliza mapas físico-políticos para ubicar elementos en el espacio. Representa de diversas maneras el espacio geográfico tomando en cuenta los elementos cartográficos.  Establece las causas y consecuencias de los problemas ambientales y las relaciones que hay entre ellas.  Realiza actividades concretas para el cuidado del ambiente y participa en actividades para la prevención ante peligros.

 Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad (consumidor, vendedor, comprador, productor de bienes y servicios) y explica cómo estos roles y algunas situaciones económicas (por ejemplo, la subida del precio de los combustibles, entre otros) inciden en la satisfacción de necesidades de las otras personas.  Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su aula y escuela reconociendo que estos le permiten satisfacer necesidades. Establece una meta personal de ahorro e inversión, diferenciando para ello las necesidades de los deseos de consumo. Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de las actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro. Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la institución educativa y en su familia.

AREA

COMPETENC IA

EDUCACIÓN FÍSICA

SE DESENVUEL VE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

“ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

CAPACIDAD

Comprende su cuerpo.

Se expresa corporalmente

Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.

Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRI CES

Se relaciona utilizando sus habilidades socio motriz.

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

AREA

COMPET

CAPACIDAD

DESEMPEÑOS

 Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades.  Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la practica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.  Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.  Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, y los momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.  Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin afectar su desempeño.  Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdica y reconoce la importancia del autocuidado para prevenir enfermedades.  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.  Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros. Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad. DESEMPEÑOS

ENCIA COMUNICACIÓN

Obtiene información del texto oral. Infiere e interpreta información del texto oral. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

“SE COMUNI CA ORALME NTE EN SU LENGUA MATERN A”

“LEE DIVERSO S TIPOS DE TEXTOS ESCRITO S EN SU

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Obtiene información del texto escrito.

Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, y utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información.  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa, secuencia y contraste) a través de algunos conectores y referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.  Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes, utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales, que presentan expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.  Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones lógicas (semejanza-diferencia, de causa efecto y problema-solución) y  jerárquicas (ideas principales) a partir de información explícita e implícita del texto.  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito, enseñanzas y mensajes, puntos de vista, así como motivaciones y estados de ánimo de personas y personajes, adjetivaciones, personificaciones, comparaciones, clasificando y sintetizando la información.  Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, así como sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, el uso de algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y cohesión entre las ideas, a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. 

Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes del texto, distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.  Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (subtítulos, índice) y deduciendo características 

Infiere e interpreta información del texto.

LENGUA MATERN A”

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

de personajes, animales, objetos y lugares, así como el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas (semejanza-diferencia y problema-solución) y relaciones jerárquicas (ideas principales) a partir de información explícita e implícita del texto.  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, punto de vista, motivaciones de personas y personajes, comparaciones y personificaciones, así como enseñanzas y valores del texto, clasificando y sintetizando la información.  Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del contenido y explicando el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, entre otros), a partir de su experiencia y contexto, justificando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de sus necesidades, intereses y su relación con otros textos. Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo. Organiza las ideas en oraciones y párrafos estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.  Emplea algunos recursos textuales (como comparaciones, y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, para elaborar rimas y juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.  Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si el contenido se adecúa al destinatario, propósito, tema, registro y tipo textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, referentes y vocabulario pertinente, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.  Opina sobre el sentido de algunas palabras, recursos ortográficos y estilísticos utilizados en su texto, así como el efecto de su texto en los lectores. 

“ESCRIBE DIVERSO S TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERN A”

Adecúa el texto a la situación comunicativa. .

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

MATE

AREA

COMPET ENCIA “RESUEL VE

CAPACIDAD

DESEMPEÑOS  Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir cantidades, combinar colecciones; así como de partir y repartir una

MÁTICA

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones PROBLE MAS DE CANTIDA D”

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

“RESUEL VE PROBLE MAS DE REGULA RIDAD, EQUIVAL ENCIA Y CAMBIO”

“RESUEL VE

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. • Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

unidad en partes iguales, identificadas en problemas; a expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con números naturales y expresiones de adición y sustracción, con fracciones usuales; al plantear y resolver problemas.  Expresa su comprensión del valor de posición de un dígito en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias; expresa mediante representaciones, la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa, y las nociones de la división (como reparto y agrupación), Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como parte de la unidad y las equivalencias entre fracciones usuales. Para esto usa lenguaje numérico.  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como el uso de las propiedades de las operaciones, descomposiciones aditivas y multiplicativas, completar centenas, el redondeo a múltiplos de 10, equivalencias entre fracciones, así como el cálculo escrito y otros procedimientos.  Mide de manera exacta o aproximada la masa y el tiempo, seleccionando unidades convencionales (kilogramo, gramo, año, hora, media hora y cuarto de hora).  Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales, y sobre relaciones entre naturales y fracciones; las justifica en base a ejemplos concretos y sus conocimientos matemáticos. Así también, justifica sus procesos de resolución.  Traduce equivalencias (dos relacionadas), regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, identificadas en problemas; a igualdades que contienen adiciones, sustracciones, multiplicaciones o divisiones; a tablas o dibujos; a patrones de repetición (que combinan criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o a patrones aditivos y patrones aditivos o multiplicativos (con números de hasta cuatro cifras); al plantear y resolver problemas.  Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado de una operación; así también describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de otra. Para esto, usa lenguaje algebraico (íconos y operaciones) y diversas representaciones.  Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo, para encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones o para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes.  Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones (propiedades de la igualdad, aditiva y multiplicativa) y regularidades en sus variaciones, las relaciones de cambio entre magnitudes, así como sobre los números o elementos que siguen en un patrón, justificándolas con sus experiencias concretas. Así también, justifica sus procesos de resolución.  Modela características geométricas de los objetos identificados en problemas; con formas bidimensionales (polígonos) y tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular) y sus elementos. Así como datos de ubicación y desplazamientos de objetos a posiciones a cuadriculas y croquis.  Describe la comprensión de cubo, prisma de base cuadrangular y polígono a partir de reconocer elementos, y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el

PROBLE MAS DE FORMA, MOVIMIE NTO Y LOCALIZ ACIÓN”

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

 Elabora tablas de frecuencia simples, pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad) gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10). Para esto clasifica datos cualitativos (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) relacionados con un tema de estudio y con experimentos aleatorios.  Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles, tablas de doble entrada y pictogramas, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos.  Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable.  Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas cortas con preguntas adecuadas y las registra en tablas de frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.  Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de la información obtenida en el análisis de datos.

AREA

COMPETENCI A

CAPACIDAD

DESEMPEÑOS

CIENCIA

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. Comunica la “RESUEL comprensión de VE los conceptos PROBLE estadísticos y MAS DE probabilísticos. GESTIÓN Usa estrategias y DE DATOS E procedimientos INCERTID para recopilar y UMBRE” procesar datos. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida

cuadriculado usando puntos de referencia, los representa en croquis. También representa de diversas formas, la traslación de una figura plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.  Emplea estrategias y procedimientos como la composición y descomposición, así como el uso de las cuadrículas; para construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud (perímetro, metro y centímetro), la superficie (unidades patrón) y la capacidad (litro y fracciones) de los objetos y hace conversiones de unidades de longitud.  Emplea la unidad de medida, convencional o no convencional, según

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS

Problematiza situaciones para hacer

 Hace preguntas acerca de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que observa y elabora una posible respuesta

Y TECNOLOGÍA

indagación. Diseña estrategias para hacer indagación. CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTO S

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTO S SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD , TIERRA Y UNIVERSO”

Genera y registra datos e información. Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

evidenciando la relación causa – efecto.  Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le permitan, comprobar la posible respuesta, y que evidencian la relación entre los factores relacionados al problema, selecciona herramientas, materiales y fuentes de información.  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al hacer mediciones con instrumentos de medidas convencionales, los registra y representa en organizadores de acuerdo a diferentes criterios. Considera instrucciones de seguridad.  Establece relaciones de causalidad entre su posible respuesta con la interpretación de los datos cualitativos /cuantitativos obtenidos en sus observaciones y elabora sus conclusiones.  Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que tuvo durante el desarrollo de la indagación, propone mejoras y comunica lo aprendido en forma oral y escrita, usando conocimientos científicos.  Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, entre los órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño establece que los alimentos que consumen son transformados por el sistema digestivo en nutrientes que se distribuyen a través de la sangre a todo el organismo.  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los individuos se reproducen solo con otro de su misma especie y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los cuerpos pueden sufrir cambios reversibles o irreversibles por acción de la energía y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que un cubo de hielo se derrite por acción del calor del ambiente y que puede volver a ser un cubo de hielo si se le quita el calor colocándola en un refrigerador.  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las diferentes fuerzas pueden modificar la forma, el equilibrio o posición de los objetos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que al tirar de un elástico este se deforma y cuando cesa esta acción, recupera su forma.  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que la energía puede cambiar a otras formas y que esta sirve para diferentes propósitos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que un carro a control remoto necesita baterías, y que esta le permite moverse, producir sonido y encender sus luces.  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que todos los seres vivos cumplen un rol en el

“DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”

Determina una alternativa de solución tecnológica. de solución tecnológica Diseña la alternativa de solución tecnológica. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa

AREA

COMPET ENCIA

CAPACIDAD

ambiente que habitan y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que las plantas, la liebre y la lombriz cumplen funciones dentro de un ecosistema.  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las plantas y animales poseen estructuras y comportamientos adecuados al medio donde habitan y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las diferentes zonas climáticas se forman por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su relieve y estos conocimientos a situaciones cotidianas. aplica Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan, propone alternativas de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y características de forma, estructura y función de la misma. Selecciona los materiales por sus características físicas.  Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución y realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento.  Usa unidades de medida convencionales y manipula materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones, cumpliendo normas de seguridad.  Verifica si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos y propone cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.

DESEMPEÑOS

DESEMPEÑOS PRECISADOS

EDUCACIÓN RELIGIOSA

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente. CONSTRUY E SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDE NTE, COMPRENDI ENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.

“ASUME LA EXPERIEN

Cultiva y valora las manifestacion es religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Transforma su entorno desde el encuentro personal y

 Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia de la Salvación como manifestación del amor de Dios.  Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su entorno. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la integridad de las personas y las diversas manifestaciones religiosas.  Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno.

 Expresa su fe con acciones concretas en la convivencia diaria;

 Relaciona sus experiencias de vida con el cumplimiento del Decálogo dado por Dios a Moisés como manifestación de su amor.  Conoce el mensaje de Dios Padre contenido en la Biblia y se reconoce como hijo amado, para vivir en armonía con su entorno.  Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado por medio del Sacramento del Bautismo para vivir en armonía con su entorno.  Conoce a Dios que se manifiesta como Padre, Hijo y Espíritu Santo y se reconoce como hijo amado para vivir en armonía con su entorno.  Conoce a Dios Padre por medio de la vida y ejemplo de su Hijo Jesús en las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su prójimo.  Participa en la Iglesia fundada por Jesucristo como comunidad de fe y amor, respetando la integridad de las personas y las diversas manifestaciones religiosas.  Participa en la Iglesia como Pueblo de Dios, respetando la integridad de las personas y las diversas manifestaciones religiosas.  Participa en la Iglesia reconociendo sus características como comunidad de fe y amor, respetando la integridad de las personas y las diversas manifestaciones religiosas.  Participa dando testimonio de su fe en la Iglesia, como comunidad de fe y amor, y respeta la integridad de las personas y las diversas manifestaciones religiosas.  Participa en la celebración de la Santa Misa con fe y amor, respetando la integridad de las personas y las diversas manifestaciones religiosas.

 Expresa su fe frecuentando los Sacramentos; que le ayuden a mejorar sus relaciones en la convivencia diaria; para ello

CIA DEL ENCUENTR O PERSONAL Y COMUNITA RIO CON DIOS EN SU PROYECT O DE VIDA EN COHEREN CIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA ”

comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

Actúa coherentemen te en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

COMPETENCIA

para ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de los santos.  Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.  Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia, institución educativa y comunidad.  Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y celebra su fe en confianza y gratitud.

CAPACIDAD

aplica las enseñanzas bíblicas y de los santos.  Expresa su fe recibiendo a Jesús eucaristía que le fortalece en la convivencia diaria, para ello aplica las enseñanzas bíblicas y de los santos.  Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como expresiones del amor de Dios.  Reconoce el amor de Dios practicando las obras de misericordia para mejorar la relación con su familia, institución educativa y comunidad.  Reconoce el amor de Dios manifestado en María, siendo obediente como ella para mejorar la relación con su familia e institución educativa.  Interioriza las principales enseñanzas de Jesús en su vida personal y en su entorno, celebrando su fe en confianza y gratitud.  Interioriza la acción del Espíritu Santo en su vida personal y en su entorno comunitario, celebrando su fe en confianza y gratitud.

DESEMPEÑOS

Personaliza virtuales.

COMPETENCIA TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”

entornos

Gestiona información del entorno virtual. Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos Define metas de aprendizaje.

“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

 Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.  Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.  Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado  Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.  Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.  Es capaz de oír y considerar consejos.  Define una meta de aprendizaje.  Entiende que debe organizarse.  Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea  Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué obtuvo.  Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.  Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.  Muestra disposición al posible cambio.

CUARTO GRADO: SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LAS UNIDADES DE DIDÁCTICAS. UNIDADES

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

DURACION

PRODUCTO

I UNIDAD “Organizamo s nuestra aula para una mejor convivencia”

II UNIDAD “Practicamos el buen trato para mejorar la convivencia”

III UNIDAD Fortalezcamo s nuestra unión familiar para convivir como buenos ciudadanos

En la I.E. 5122 “José Andrés Rázuri Estévez”, se observa que los estudiantes del 4to grado “A” tienen dificultades en la práctica de la puntualidad y organización, perjudicando la buena convivencia y el logro de sus aprendizajes, en tal sentido es necesario fortalecer el valor de la puntualidad y a la vez aplicar estrategias para organizar mejor el aula. Por tal motivo se proponen los siguientes retos para que los estudiantes respondan: ¿Cómo estamos iniciando el año escolar?, ¿Cómo se encuentra nuestra aula?, ¿Por qué es importante ser puntuales?, ¿Por qué practicar buenos hábitos de vida?, ¿Qué actividades realizaremos para organizar nuestra aula?, ¿en qué acciones se demuestran la puntualidad? para ello desarrollaremos diversas actividades como sensibilizar a los estudiantes sobre la puntualidad y la importancia de tener un ambiente organizado para fortalecer los aprendizajes esperados. En la I.E. 5122 “José Andrés Rázuri Estévez” se observa que los estudiantes del 4to grado “A” se agreden en forma física o verbal con sus pares, esta situación es originada por las características del contexto social de violencia donde viven lo que genera un clima agresivo y por ende dificulta el aprendizaje de los estudiantes. Ante estos hechos nos proponemos a mejorar el clima en la I.E. planteando los siguientes retos ¿Cómo debe ser el trato con mis compañeros? ¿Por qué es importante el buen trato? ¿Qué formas de maltrato observamos entre compañeros? ¿Cómo debemos resolver los conflictos en el aula? ¿Cómo debemos fomentar el buen trato con mis compañeros? ¿Qué debemos hacer para practicar nuestros derechos? para resolver estas interrogantes se desarrollaran actividades que promuevan la convivencia y la integración desarrollando actividades socioafectivas y emocionales para promover los vínculos de compañerismo. En la I.E. 5122 “José Andrés Rázuri Estévez”. Conocemos la disfuncionalidad familiar de los padres del 4to grado “A” y su incidencia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esto determina que las relaciones con los niños, que se encuentran en proceso de formación, se vean afectadas entre sus miembros, ya que las experiencias exitosas empiezan en casa, cuanto más involucrados estén los PPFF en la educación de sus hijos mucho más seguro será el éxito en el aprendizaje. Para poder apoyar a los estudiantes a sobresalir de estas circunstancias retamos a los estudiantes a responder los siguientes retos: ¿Cómo influyen los problemas entre los padres en el desarrollo emocional de los estudiantes?, ¿Cómo es el trato en una familia disfuncional?, ¿por qué es necesario fortalecer la unión familiar?, ¿Justifica la situación económica para una buena convivencia familiar?, ¿Cuál es la cantidad de familias disfuncionales del aula?, ¿Qué acciones hacen

Del 11 de Marzo al 02 29 de Marzo

Cartel de normas de convivencia. Rótulos para organizar el aula Dinámicas de integración.

Del 01 Abril al Cartel 30 de Abril palabras mágicas

de

Concurso de lemas para el buen trato Carteles de derechos de los estudiantes.

Del 02 de Línea de Mayo al 31 de tiempo Mayo Álbum familiar Tarjeta mama

para

Acrósticos Caligramas Presupuesto familiar Carteles de responsabilidad

IV UNIDAD Consumimos alimentos nutritivos para aprovecharlo sy nutrirnos mejor

V UNIDAD Celebremos las fiestas patrias conociendo la historia del Perú

posible unir a las familias? Estas cuestiones lleva a los docentes de la I.E. a plantease situaciones de aprendizajes relacionados con los roles de cada miembro de la familia. Y otras actividades como el álbum familiar. Incentivar a los estudiantes a superarse comprendiendo los roles de cada miembro del hogar. En la I.E. 5122 “José Andrés Rázuri Estévez” se observa en los recreos que los estudiantes del 4to “A” consumen productos chatarras, o traen de casa loncheras que contienen frituras, dulces y otras golosinas que les mandan sus padres de casa, esto se debe al facilismo de los padres de familia de mandar los alimentos empaquetados o dinero para que compren su lonchera en el colegio, ante esta situación se propone los siguiente retos: ¿Cuáles son los alimentos que consumen los estudiantes en hora de recreo?, ¿Conocen los estudiantes los alimentos de su región?, ¿Cómo organizar una lonchera escolar nutritiva?, ¿Cómo diferenciar los alimentos que nos proporcionan vitaminas y proteínas?, ¿Consideras que para una buena alimentación tiene que haber una buena higiene?, ¿Cuál sería la estadística de los alumnos que consumen el desayuno del ministerio en tu colegio?, ¿Cómo concientizar a los niños para que consuman el desayuno escolar?, ¿En qué invertirías tu dinero a la hora de recreo?, ¿Consideras que las enfermedades es consecuencia de una mala nutrición? En tal sentido esta unidad tiene la finalidad que los estudiantes aprendan a alimentarse saludablemente, y que comprendan que una alimentación equilibrada es aquella que satisface sus necesidades nutricionales y fisiológicas con el fin de asegurar un correcto crecimiento, desarrollo y evitar las enfermedades. Por ello es fundamental que los niños y las niñas reflexionen sobre los adecuados hábitos alimenticios. En ese sentido, se desarrollarán competencias asertivas. En la I.E.5122 “José Andrés Rázuri Estévez” se observa que los estudiantes del 4º grado “A” demuestran poca identidad cultural hacia nuestra patria al no identificarse en las formaciones y actividades escolares, desconociendo la historia, costumbres y tradiciones. Considerando que nuestro país cuenta con un legado histórico y cultural muy importante y siendo evidencia la muestra en los diversos museos y centros arqueológicos que existen a lo largo y ancho de nuestro Perú, desarrollaremos la identidad nacional de nuestros estudiantes a través de planteamientos desafiantes como: ¿Conoces la historia y costumbres del Perú?, ¿Por qué las personas antiguas se identificaban más con su patria?, ¿Por qué involucrarnos en los acontecimientos y hechos sucedidos en la historia de nuestra patria? ¿Qué hacemos por conocernos e identificarnos con las costumbres y tradiciones de las regiones de nuestro país? ¿Cómo lograr poder identificarnos más con nuestra patria? Para resolver estas

Del 03 de Textos junio a 28 de instructivos junio. Recetas nutritivas Portafolios

Del 01 de julio al 26 de julio

Afiches Textos informativos Escarapelas Poesías Caligramas

cuestiones es conveniente conocer y difundir la existencia de nuestro valioso legado histórico y cultural con el fin de revalorarlo. En este sentido, se desarrollaran competencias en base a mejorar los problemas que aquejan los estudiantes.

VI UNIDAD Conocemos las la importancia de la educación vial para evitar accidentes.

VII UNIDAD Valoremos la biodiversid ad de nuestro planeta para una mejor cultura ambiental.

VIII UNIDAD Protejámon

En la I.E. 5122 “José Andrés Rázuri Estévez” los estudiantes Del 12 de del 4to “A” desconocen algunas reglas de transito vial, siendo Agosto al 29 ello una necesidad que conozcan sobre la Educación vial para Agosto cuidar su integridad física y emocional. Para que esta situación se convierta en algo provechoso para los estudiantes en sus aprendizajes futuros, es preciso realizar actividades que les permita prevenir situaciones de riesgo. Para lograr esto retamos a los estudiantes a responder: ¿Cómo te has sentido al presenciar un accidente de tránsito?, ¿Cómo es el trato entre conductores y pasajeros?, ¿Cómo trasladarnos en la calle de una manera segura?, ¿por qué será necesario conocer las reglas de transito?, ¿Cómo actuar frente a un accidente de tránsito?, ¿Qué acciones podemos hacer para practicar las reglas de transito? En tal sentido esta unidad tiene la finalidad que los estudiantes conozcan y practiquen trasladarse de manera segura por las calles y evitar accidentes, en ese sentido se desarrollaran competencias pertinentes para lograr los aprendizajes esperados. En la I.E.5122 “José Andrés Razuri Estévez”, Se observa que los estudiantes del 4to Grado “A” tienen poca conciencia ecológica, actuando irresponsablemente desechando basura y empaques que consumen en la hora de recreo en los diversos ambientes, también el uso inadecuado del agua en los servicios higiénicos. De esta forma perjudican el medio ambiente escolar. Siendo conscientes de esta necesidad que tienen nuestros estudiantes y la comunidad de generar hábitos y prácticas ambientales que reviertan la contaminación de nuestra biodiversidad. Esto nos lleva a plantearnos las siguientes preguntas retadoras: ¿Cómo contribuyes en el cuidado del medio ambiente en tu localidad?, ¿Qué acciones destructivas causa el ser humano al medio ambiente?, ¿Por qué es importante el cuidado del medio ambiente?, ¿Qué podemos hacer para vivir en un ambiente saludable?, ¿Qué pasaría si no cuidamos nuestro ambiente?, ¿Qué porcentaje de estudiantes son responsables en el cuidado del medio ambiente escolar?, ¿Cómo sensibilizaremos a la comunidad para el cuidado de nuestro ambiente? Para resolver estas cuestiones es menester dar a conocer, aplicar y difundir las medidas preventivas para el cuidado del ambiente a través de Investigaciones. En la I.E. 5122 “José Andrés Rázuri Estévez” Se ha notado la indiferencia de los estudiantes del 4to Grado “A” en los diversos simulacros de sismos que se realiza dentro de la I.E.

Textos descriptivo de vestimentas folclóricas Pregones Collage de danzas folclóricas

Del 02 de Afiches setiembre al Carteles Campaña 30 de cuidado setiembre ambiente

Del 01 de Textos octubre al informativos.

de del

convirtiéndose en un peligro la falta de seriedad e interés en el 31 de octubre cumplimiento de la práctica del desplazamiento de los alumnos en las zonas señalizadas. Conociendo que el Perú es un país sísmico que se presentan continuamente desastres naturales que afectan la vida de los pobladores, por eso es importante que los estudiantes estén preparados para afrontar os de los estos tipos de desastres, conscientes de esta situación surgen desastres los siguientes retos: ¿Qué tipo de desastres naturales ocurren naturales en nuestra localidad?, ¿Cuánta gente morirá en los desastres para naturales?, ¿Para qué es importante la práctica de simulacros afrontar en nuestra I.E?, ¿Por qué debemos estar prevenidos antes de diversos un desastre natural?, ¿Qué acciones enfrentarías frente a un tipos de desastre natural?¿Cómo apoyarías a tus compañeros en una desastres. situación de riesgo en el aula durante un sismo?, Para resolver estas cuestiones es menester sensibilizar a los estudiantes y hacer reflexionarlos sobre las consecuencias de los desastres naturales, practicando constantemente las acciones a realizar antes, durante y después de un desastre natural.

IX UNIDAD “Esforcémo nos académica mente para lograr nuestras metas”

X PROYECT O Organizam os para demostrar lo aprendido en el segundo día del logro.

En la I.E: 5122 “José Andrés Rázuri Estévez” los estudiantes del 4to Grado “A” se encuentran en el proceso de evaluación de aprendizajes como culmino de su ciclo de estudio. Esto implica para ellos un gran reto de lograr desarrollar las competencias previstas. Para que este proceso de evaluación sea satisfactorio por los estudiantes, es preciso realizar actividades académicas que les permita desarrollar más sus capacidades intelectuales, para lograr esto retamos a los estuantes a responder: ¿consideras que has logrado aprender lo que querías para este año escolar?, ¿crees que los temas trabajados anteriormente ya no deben ser repasados?, ¿Qué hacer frente a los resultados de la evaluación de proceso?, ¿Cómo lograr el nivel satisfactorio?, ¿Cómo lograremos superar nuestras falencias académicas?, ¿Cómo iremos midiendo nuestro nivel de aprendizaje?, ¿Qué metas de superación nos propondremos para lograr el nivel satisfactorio? En tal sentido esta unidad tiene la finalidad que los estudiantes logren superar sus capacidades intelectuales, traspasando la valla del conformismo y complejo de superación. En la I.E. 5122 “José Andrés Rázuri Estévez”, los estudiantes del 4to Grado “A” se encuentran motivados por presentar sus aprendizajes que lograron durante este año escolar 2019, en una de las actividades más relevantes de la educación como es el “DÍA DEL LOGRO DE APRENDIZAJES”, bajo el lema “Todos Podemos Aprender, Nadie se Queda Atrás”, esto involucra la unión de un trabajo colaborativo donde los estudiantes y profesores demostraran que el esfuerzo, la dedicación, la perseverancia, el trabajo en equipo y el amor hacia nuestros prójimos conllevan al éxito y a la unión de una familia escolar. Para que esta situación se convierta en algo provechoso para los estudiantes en sus aprendizajes futuros, es preciso realizar actividades que les permita compartir experiencias vivenciales e involucrarse de manera respetuosa y armónica ante la sociedad, prevaleciendo siempre la

Afiches de cómo actuar antes, durante y después de un desastre natural o antrópico. Simulacros

Del 01 noviembre al Producciones 29 de de diferentes noviembre. textos.

Del 02 de diciembre al 20 de diciembre.

práctica de valores y el respeto hacia los demás. Para lograr esto retamos a los estudiantes a responder: ¿Por qué habrá habido la necesidad de mejorar?, ¿Cómo saber en qué hemos mejorado?, ¿Cuáles son los logros que hemos obtenido?, ¿Cómo saber cuánto hemos aprendido?, ¿Para qué habremos mejorado?, ¿Cómo lograremos difundir nuestros logros?, ¿Para qué difundiremos nuestros logros?, ¿Por qué será importante la unión y el trabajo en equipo?, ¿Cómo compartiremos momentos gratos? Por tal razón se propone en esta unidad trabajar situaciones de aprendizaje significativas que conlleven a la reflexión de lo aprendido y de lo que aún nos falta por lograr aprender para consolidar nuestros aprendizajes.

CUARTO GRADO: MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ENFOQUE TRANSVERSALES

COMUNICACIÓN

ÁRE A

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Obtiene información del texto oral. Infiere e interpreta información del texto oral. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

Unid ad I

Unid ad II

X

X

Unid ad III

Unida d IV

Unid ad V

Unid ad VI

Unid ad VII

Unid ad VIII

Unid ad IX

X X

X X

X

X

X X

cohesionada. Utiliza recursos no verbales y para-verbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Lee diversos Obtiene información del tipos de texto escrito. e interpreta textos en su Infiere información del texto. lengua Reflexiona y evalúala forma, materna. el contenido y contexto del texto. Escribe Adecúa el texto a la diversos situación comunicativa. tipos de Organiza y desarrolla las textos en su ideas de forma coherente y cohesionada. lengua Utiliza convenciones del materna. lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque intercultural Enfoque de atención a la diversidad Enfoque a la igualdad de genero Enfoque ambiental Enfoque al derecho Enfoque a la búsqueda de la excelencia. Enfoque orientación al bien común

MATEMÁTICA

ÁREA

COMPETENCI A.

Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de regularidad,

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X X

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X X

X

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X X

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X X

CAPACIDAD

Traduce cantidades a expresiones numéricas. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. Usa estrategias y procedimientos

X

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X U3 X

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U5 X X X

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U2

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Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unida d d d d d d d d I II III IV V VI VII VIII

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X X X X

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X X X

X U9

X X Unida d IX

para encontrar equivalencias y reglas generales. equivalenci Argumenta afirmaciones sobre a y cambio. relaciones de cambio y equivalencia. Modela objetos con formas Resuelve geométricas y sus transformaciones. problemas Comunica su comprensión sobre las de forma, formas y relaciones geométricas. movimiento Usa estrategias y procedimientos y para orientarse en el espacio. localización Argumenta afirmaciones sobre . relaciones geométricas. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o Resuelve probabilísticas. problemas Comunica la comprensión de los de gestión conceptos estadísticos y de datos e probabilísticos. incertidumb Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. re. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenidas ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de interculturalidad Enfoque de atención a la diversidad Enfoque a la igualdad de genero Enfoque ambiental Enfoque al derecho Enfoque a la búsqueda de la excelencia.  Enfoque orientación al bien común

PERSONAL SOCIAL

ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Se valora a si mismo, Autorregula sus emociones. . Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su sexualidad de manera plena y responsable. Convive y Interactúa con todas las participa personas. democrática Construye normas y asume mente en la acuerdos y leyes. Maneja conflictos de manera búsqueda constructiva. del bien Delibera sobre asuntos públicos. común. Participa en acciones que promueven el bienestar común. Construye Interpreta críticamente fuentes interpretacio diversas.

Unida d I

Construye su identidad.

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X X

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X X X U1

U2

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X X

U3 X X

Unida d II

X Unida d III

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X Unida d IV

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Unida d V

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U6

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X X

Unida d VII

Unida d VIII

U9 X X X

Unida d IX

nes históricas. Gestiona responsable mente el espacio y el ambiente.

Comprende el tiempo histórico. Elabora explicaciones sobre procesos históricos, Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. Genera acciones para conservar el ambiente local y global. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. Toma decisiones económicas y financieras.

Gestiona responsable mente los recursos económicos . ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de interculturalidad Enfoque de atención a la diversidad Enfoque a la igualdad de genero Enfoque ambiental Enfoque al derecho Enfoque a la búsqueda de la excelencia. Enfoque orientación al bien común

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X X X

X X

X U1

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U4

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U9 X X X

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.

Problematiza situaciones para hacer indagación. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Diseña y construye soluciones tecnológicas para

Determina una alternativa de solución tecnológica. Diseña la alternativa de solución tecnológica. Implementa y valida la

Unid ad I

Uni dad II

Unid ad III

Unid ad IV

Uni da d V

Uni da d VI

Unid ad VII

Unid ad VIII

Uni dad IX

X

X

X X X X X

X

X

X

X

X

X

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X

X X X

resolver alternativa de solución problemas de su tecnológica. Evalúa y comunica el entorno. funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

X

ENFOQUES TRANSVERSALES

U1

U2

U3

Enfoque de interculturalidad

U4

U 5

X

Enfoque de atención a la diversidad X

X

X

Enfoque ambiental

X X

ÁRE A

COMPETENCIA

Unida d I

Unid ad II

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-cultura les. ARTE Y CULTURA

Percibe manifestaciones artístico-culturales. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales. Crea proyectos Explora y desde los experimenta los lenguajes lenguajes del arte. Aplica procesos artísticos. creativos. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. ENFOQUES TRANSVERSALES

X Unid ad III

X

X Unid ad IV

X Unid ad V

U2

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Unid ad VI

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U6

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Enfoque de atención a la diversidad

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X U1

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U4

U5

U9

X X

X

U 9

X

X

Enfoque de interculturalidad

Enfoque a la igualdad de genero

X

X X

CAPACIDAD

X X

Enfoque a la búsqueda de la excelencia. Enfoque orientación al bien común

U8

X

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Enfoque al derecho

U7

X

X

Enfoque a la igualdad de genero

U 6

X

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X

Enfoque ambiental

X

Enfoque al derecho

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X X

X

X

X

Enfoque a la búsqueda de la excelencia. Enfoque orientación al bien común

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X

X

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X

X

COMPETENCIA

CAPACIDADES

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno, argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

EDUCACIÓN RELIGIOSA

ÁREA

Unid ad I

Unid ad II

X

X

Unid ad IV

Unid ad V

Un ida d VII

Uni da d VIII

X

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X

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U1

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Enfoque de interculturalidad

U3

U4

X

Enfoque de atención a la diversidad Enfoque a la igualdad de genero

Uni da d IX

X

X

X

Unid ad VI

Acta coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

ENFOQUES TRANSVERSALES

X

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U6

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U 8

U 9

X X

X X

X

U5 X

X

Enfoque ambiental Enfoque al derecho

Unid ad III

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X X

X

X X

Enfoque a la búsqueda de la excelencia.

X

Enfoque orientación al bien común ÁREA

X

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Comprende su cuerpo. Se expresa corporalment e.

Unidad II

X

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X Unid ad III

X Unid ad IV

X Unid ad V

X Unid ad VI

X Unid ad VII

X Unid ad VIII

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X X Unid ad IX

X

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U7

U8

EDUCACIÓN FÍSICA

Asume una Compren de vida las saludable. relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. Interactúa a Se relaciona través de sus utilizando habilidades sus sociohabilidades motrices. sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de interculturalidad

X

Unida d I

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X U1

U2

U3

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U5

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U9

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X

Enfoque a la búsqueda de la excelencia. Enfoque orientación al bien común

U6

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Enfoque ambiental Enfoque al derecho

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Enfoque de atención a la diversidad Enfoque a la igualdad de genero

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X

X

ÁREA

COMPETENCIA

Obtiene información del texto oral.. Infiere e interpreta información del texto oral. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Lee diversos Obtiene información tipos de del texto escrito. textos escritos Infiere e interpreta en inglés información del texto. como lengua Reflexiona y evalúala extranjera. forma, el contenido y contexto del texto. Escribe Adecúa el texto a la diversos tipos situación de textos en comunicativa. inglés como Organiza y desarrolla lengua las ideas de forma extranjera. coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de interculturalidad Enfoque de atención a la diversidad Enfoque a la igualdad de genero Enfoque ambiental Enfoque al derecho Enfoque a la búsqueda de la excelencia. Enfoque orientación al bien común INGLÉS

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

CAPACIDAD

Unida d I

Unid ad II

Unid ad III

Unid ad IV

Unid ad V

Unid ad VI

Unid ad VIII

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Unid ad VII

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X

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMP ETENC IA

Se desen vuelve en los entorn os virtual es gener ados por las TlC.

CAPACIDAD

Unid ad I

Unid ad II

Uni dad III

Uni dad IV

Personaliza entornos virtuales.

Unida d VI

Uni dad VII

Unida d VIII

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X

Gestiona información del entorno virtual. Interactúa en entornos virtuales.

X

X

X

Crea objetos virtuales en diversos formatos. Gestio na su apren dizaje de maner a autón oma.

Unida d V

Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

X

X

X

X

X

Unida d IX

CUARTO GRADO: ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES

I TRIMESTRE (11/03/19 AL 07/06/19)

II TRIMESTRE (10/06/19 AL 20/09/19)

III TRIMESTRE (23/09/19 AL 19/12/19)

TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

I UNIDAD

II UNIDAD

III UNIDAD

IV UNIDAD

V UNIDAD

VI UNIDAD

VII UNIDAD

VIII UNIDAD

IX UNIDAD

X UNIDAD

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SETIEMB RE

OCTUBR E

NOVIEMB RE

DICIEMBR E

Inicio: 11 de marzo. Términ o: 29 de marzo.

Inicio: 01 de abril. Términ o: 30 de abril.

Inicio: 01 de mayo. Términ o: 31 de mayo.

Inicio: 03 de junio. Términ o: 28 de junio.

Inicio: 01 de julio. Términ o: 26 de julio.

Inicio: 12 de agosto. Término : 30 de agosto.

Inicio: 02 de setiemb re. Término : 30 de setiemb re.

Inicio: 01 de octubre. Término : 31 de octubre.

Inicio: 01 de noviemb re. Término: 29 de noviemb re.

Inicio: 02 de diciembr e. Término: 19 de diciembr e.

15 DÍAS

22 DÍAS

23 DÍAS

20 DÍAS

20 DÍAS

15 DÍAS

21 DÍAS 23 DÍAS

21 DÍAS

14 DÍAS

CUARTO GRADO: MATRIZ DE EVALUACIÓN TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

U1

U2

U3

I UNIDAD “Organizamos nuestra aula para una mejor convivencia”

ENFOQUE TRANSVERSAL

Enfoque orientación al bien común. Enfoque a la igualdad de género.

Enfoque de atención a la diversidad Enfoque a la II UNIDAD “Practicamos igualdad de el buen trato genero para mejorar Enfoque al la convivencia” derecho Enfoque orientación al bien común Enfoque de interculturalidad III UNIDAD Fortalezcamos nuestra unión familiar para convivir como buenos ciudadanos

Enfoque a la igualdad de género Enfoque orientación al bien común

VALORES

ACTITUDES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APREND. EVIDENCIAS

Asiste puntualmente Puntualid a clases. ad. Asume Responsa responsabilidades bilidad. de manera Organizac responsable y ión. compromiso. Convivenc Organiza con tiempo ia. sus deberes.

Muestra Compañer compañerismo con ismo. los demás. Amor. Empatía.

Comprende situaciones comportándose en la situación del otro.

Unión. Amor. Solidarida d.

Trabaja en unión entre pares. Muestra solidaridad cuando la situación lo demande.

Normas de convivencia. Cuadro de responsabilidad es. Elección de brigadas escolares. Conformación del comité de aula. Cartel de palabras mágicas Concurso de lemas para el buen trato Carteles de derechos de los estudiantes. Línea de tiempo Álbum familiar Tarjeta para mama Acrósticos Caligramas Presupuesto familiar Carteles de responsabilidad

INSTRUMENT OS DE EV.

Escala de valoración. Lista de cotejo.

Escala de valoración. Lista de cotejo.

Escala de valoración. Lista de cotejo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Expresa su opinión sobre las normas de convivencia .

Trata de buena manera a sus compañero s.

Muestra trabajo en equipo con armonía.

U4

IV UNIDAD Consumimos alimentos nutritivos para aprovecharlos y nutrirnos Mejor

Enfoque ambiental Enfoque al derecho Enfoque orientación al bien común

Enfoque de interculturali dad Enfoque de atención a la diversidad U5

Enfoque a la igualdad de género Enfoque orientación al bien común

Patriotismo. Lealtad. Fortaleza. Civismo.

U6

Enfoque orientación al bien común

U7

U8

Responsabilidad. Prudencia.  Decisión.

Enfoque de VII UNIDAD interculturalidad Valoremos la Enfoque de biodiversidad atención a la diversidad de nuestro planeta para Enfoque a la una mejor igualdad de cultura género ambiental. Enfoque orientación al bien común VIII UNIDAD Enfoque Protejámonos ambiental de los Enfoque a la desastres búsqueda de la naturales para

Orden.

Coopera en su cambio de hábitos saludables.

Cambio.

Canta a viva voz el himno nacional.S e identifica con su patria al conocer historias de anteaños.

Afiches.

Textos instructivos. Recetas nutritivas. Portafolios. Exposiciones.

Escala de valoración.

Textos informativos. Lista de cotejo. Escarapelas.

Escala de valoración. Lista de cotejo.

Se identifica con su patria peruana.

Consume alimentos saludables

Explica con secuencia lógica los acontecimien tos de la historia del Perú.

Poesías. Caligramas.

Enfoque ambiental Enfoque a la búsqueda de la excelencia

Cooperaci ón.

 Muestr a prudencia al referirse sobre como caminar por las calles.

Patriotism o. Lealtad. Fortaleza. Civismo. Responsa bilidad. Prudencia

Panel. Pancartas. Simulaciones de tránsito.

Escala de valoración. Lista de cotejo.

Canta a viva voz el himno nacional. Se identifica con su patria al conocer historias de anteaños.

Muestra prudencia al referirse sobre como caminar por las calles.

Afiches. Textos informativos. Escarapelas. Poesías. Caligramas. Panel.

Pancartas. Simulaciones de tránsito.

Describe las Recomien diferentes da a sus manifestacio compañer nes os a culturales de dirigirse su región. con cuidado por las calles y avenidas.

Escala de valoración. Lista de cotejo.

Se identifica con su patria peruana.

Escala de valoración. Lista de cotejo.

Recomiend a a sus compañero s a dirigirse

excelencia Enfoque afrontar diversos tipos orientación al de desastres. bien común

U9

U1 0

Enfoque a la igualdad de IX UNIDAD género “Esforcémono Enfoque a la s búsqueda de la académicame excelencia nte para lograr Enfoque nuestras orientación al metas” bien común

X PROYECTO Organizamos para demostrar lo aprendido en el segundo día del logro.

Enfoque a la igualdad de género Enfoque ambiental Enfoque a la búsqueda de la excelencia Enfoque orientación al bien común

con cuidado por las calles y avenidas.

. Decisión.

Persevera ncia. Dedicació n. Superació n.

Simulacros. Muestra entusiasmo por superarse y ser mejor cada día. Dedica tiempo al estudio.

Talleres de inter aprendizajes. ECE.

Escala de valoración. Lista de cotejo.

Solapin. Responsa bilidad. Compromi so.

Demuestra responsabilidad y compromiso al exponer sus trabajos.

 Los criterios son más, que se desarrollan en cada sesión de aprendizaje

Acrósticos. Panel. Manualidad.

Escala de valoración. Lista de cotejo.

Se propone metas de superación.

Demuestra responsabil idad y compromis o en sus actividades.

SEXTO GRADO: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES ÁREA

COMPETENCI AS

COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL IV CICLO

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado. Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa

MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y término general = triple de un número, menos 1), condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).

Desempe SEGUNDO GRADO D  Establece relaciones entre datos, regularidad equivalencia o variación entre dos magnitudes. algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen aritméticas con números enteros, a ecuaciones inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b afines, a proporcionalidad directa e inversa con gráficos cartesianos. También las transforma a pa

 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto.  Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.  Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.  Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

rotaciones o ampliaciones.  Comprueba si la expresión algebraica o solucionar el problema, y reconoce qué elem condiciones del problema: datos, términos de equivalencia o variación entre dos magnitudes.  Expresa, con diversas representaciones gráf algebraico, su comprensión sobre la regla de form aritméticas, y sobre la suma de sus términos, pa estableciendo relaciones entre dichas representa  Expresa, con diversas representaciones gráf algebraico, su comprensión sobre la solución d solución de una condición de desigualdad, para i la situación. Establece conexiones entre dichas representación cuando la situación lo requiere.  Expresa, usando lenguaje matemático y simbólicas, su comprensión de la relación de cor de una función lineal y el valor de su pendiente, lineal, así como su comprensión de las diferen inversa, para interpretarlas y explicarlas en el con entre dichas representaciones y pasa de una a requiere.  Selecciona y combina recursos, estrategias más conveniente a las condiciones de un proble o la suma de “n” términos de una progresión ari usando propiedades de la igualdad y propiedades e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de  Plantea afirmaciones sobre la relación entre l aritmética y su regla de formación, u otras relac validez de sus afirmaciones usando ejemplos y errores en sus justificaciones o en las de otros, y  Plantea afirmaciones sobre las propiedades q de expresiones algebraicas para solucionar ec relaciones que descubre. Justifica la validez de conocimientos matemáticos. Reconoce errores e corrige.  Plantea afirmaciones sobre las diferencias en y sobre la diferencia entre una proporcionalidad otras relaciones que descubre. Justifica la valide sus conocimientos matemáticos. Reconoce errore las corrige.

VII CICLO Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є

Desempe CUARTO GRADO DE  Establece relaciones entre datos, valores des equivalencia o variación entre magnitudes. Tr algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales co cx + d, ax + b > cx + d, ax + b ≤ cx + d y ax

Q y a ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2 , f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.  Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e interceptos, su eje de simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.  Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y procedimientos matemáticos más convenientes para determinar términos desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando productos notables o propiedades de las igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica la variación de los coeficientes en una función cuadrática.  Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una progresión geométrica, y las diferencias entre crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.  Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos funciones lineales que satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la relación de correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones equivalentes, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.  Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una función cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas o razonamiento inductivo y deductivo.

cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a ≠ 0 y a, b y c Є Q +c, ∀ a ≠ 0 y a Є Q). También las transforma a re  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (m y determina cuál representó mejor las condicione  Expresa, con diversas representaciones gráfi algebraico, su comprensión sobre la suma de té interpretar un problema en su contexto y representaciones.  Expresa, con diversas representaciones gráfi algebraico, su comprensión sobre la solución o lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el para interpretar un problema en su contexto representaciones.  Expresa, con diversas representaciones gráf algebraico, su comprensión sobre el dominio y r entre la variación de sus coeficientes, y los camb gráfica, para interpretar un problema en su conte representaciones. Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e iden descuento de 15 dólares. De esta forma, determ de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuen ingreso es menor.  Combina y adapta estrategias heurísticas, re propiedades algebraicas más óptimas para deter términos de una progresión geométrica, simplif sistemas de ecuaciones lineales e inecuaci propiedades de las igualdades y desigualdades.  Plantea afirmaciones sobre las características o relaciones que descubre en una sucesión gráfic que descubre. Justifica o descarta la valid contraejemplo, propiedades matemáticas, o razon  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluc ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales, descarta la validez de sus afirmaciones m matemáticas, o razonamiento inductivo y deductiv  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cam función cuadrática y en repartos proporcionales, descarta la validez de afirmaciones mediante un razonamiento inductivo y deductivo.

Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación entre m expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones linea

funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: “ soles que tengo le sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?”. Para ello, plant mínima de monedas.  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando no cumple con todas las co necesario, la ajusta a nuevas condiciones en problemas similares. • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y comprensión sobre la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema en su contexto representaciones.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre cuadrática y el sentido de sus valores máximos o mínimos e interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representacio  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la dila horizontales y verticales, las intersecciones con los ejes de una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más óptimos para hallar términos d decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraica  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones de cambio que descubr afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento induct  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática sobre la base del análisis de su Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimie y deductivo.  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función exponencial o funciones cuad una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento in Ejemplo: El estudiante observa el gráfico y describe que, al cabo de 13 o 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 0 cuando pasa el tiempo.

COMPETENCIA 3: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZAC Capacidades:  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

VI CICLO Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando  coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre

Desempe SEGUNDO GRADO D  Establece relaciones entre las características imaginarios. Asocia estas características y las compuestas y tridimensionales. Establece, congruencia entre formas poligonales, y entr perímetro.  Describe la ubicación o el recorrido de un utilizando coordenadas cartesianas, planos transformaciones de un objeto en términos traslaciones, rotaciones o reflexiones.  Expresa, con dibujos, construcciones con re lenguaje geométrico, su comprensión sobre las p de formas bidimensionales (triángulos), y de los presa aun cuando estos cambien de posición y vi contexto y estableciendo relaciones entre represe  Expresa, con dibujos, construcciones con re

representaciones.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.

lenguaje geométrico, su comprensión sobre las de una traslación y una traslación de una reflexi bidimensionales para interpretar un problema se entre representaciones.  Lee textos o gráficos que describen caracte formas geométricas bidimensionales y tridime semejanza y congruencia, y la composición de reducción) para extraer información. Lee planos en el espacio y determinar rutas.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, la longitud, el perímetro, el área o el volumen d así como de áreas bidimensionales compuesta cartesianas y unidades convencionales (centíme (bolitas, panes, botellas, etc.).  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, movimiento, la localización o las perspectivas ( empleando unidades convencionales (centímetr (por ejemplo, pasos).  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y p entre objetos y formas geométricas, y entre la simulaciones y la observación de casos. Las ju geométricos. Reconoce errores en sus justificacio

VII CICLO Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas relaciones y representa, con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus elementos y propiedades de volumen, área y perímetro.  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas y planos a escala. También representa la distancia entre dos puntos desde su forma algebraica. Describe las transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las razones trigonométricas de un triángulo, los polígonos, los prismas y el cilindro, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la equivalencia entre dos secuencias de transformaciones geométricas a una figura, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Lee textos o gráficos que describen formas geométricas y sus propiedades, y relaciones de semejanza y congruencia entre triángulos, así como las razones trigonométricas. Lee mapas a diferente escala y compara su información para

Desempe CUARTO GRADO DE  Establece relaciones entre las características imaginarios. Representa estas relaciones con compuestas o cuerpos de revolución, los que pue poliedros regulares, considerando sus elementos  Describe la ubicación o los movimientos de u utilizando mapas y planos a escala, así c trigonométricas, ángulos de elevación y depre generan formas que permiten teselar un plano.  Expresa, con dibujos, construcciones con reg lenguaje geométrico, su comprensión sobre las p de revolución y su clasificación, para interpr estableciendo relaciones entre representaciones.  Expresa, con dibujos, construcciones con reg lenguaje geométrico, su comprensión sobre las planas, para interpretar un problema según su representaciones. • Lee textos o gráficos que d congruencia entre formas geométricas, razones depresión. Lee mapas a diferente escala, e in profundidades, alturas o determinar rutas.  Combina y adapta estrategias heurísticas, re para determinar la longitud, el área y el volumen

ubicar lugares o determinar rutas.  Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de prismas y polígonos, y para establecer relaciones métricas entre lados de un triángulo, así como para determinar el área de formas bidimensionales irregulares empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y coordenadas cartesianas.  Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una forma tridimensional (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o deductivo.

como para determinar distancias inaccesibles y s coordenadas cartesianas y unidades convenciona  Combina y adapta estrategias heurísticas, re diferentes vistas de un forma tridimensional comp desarrollo en el plano sobre la base de est (centímetro, metro y kilómetro) y no convencional  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y p entre objetos y formas geométricas, y entre la experiencias directas o simulaciones. Comprueb mediante un contraejemplo, propiedades geomét

Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establec circunferencias.  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, ra parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensiona  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableci  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión so clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estable  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así como la clasifi características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar l rutas óptimas.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos ge como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, m  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimen reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no c  Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométr la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especia geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.

COMPETENCIA 4: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBR Capacidades:  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.  Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida. VI CICLO

Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información. Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: “Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria”.  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando y empleando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

Desempe SEGUNDO GRADO D  Representa las características de una pobla cualitativas nominales y ordinales, o cuantita comportamiento de los datos de la población frecuencia y medidas de tendencia central.  Determina las condiciones y el espacio mues frecuencia de sus sucesos. Representa la probab Laplace (valor decimal) o representa su prob expresada como decimal o porcentaje. A partir seguro, probable o imposible de suceder.  Expresa con diversas representaciones y len pertinencia de usar la media, la mediana o la m un conjunto de datos según el contexto de la significado del valor de la probabilidad para ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.  Lee tablas y gráficos como histogramas, po textos que contengan valores de medidas d situaciones aleatorias, para comparar e interpre nuevos datos. A partir de ello, produce nueva info  Recopila datos de variables cualitativas nomin continuas mediante encuestas, o seleccionando recursos adecuados al tipo de estudio. Los proce analizarlos y producir información. Revisa los pro contextos de estudio.  Selecciona y emplea procedimientos para de datos discretos, la probabilidad de sucesos de u Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa procedimientos y resultados.  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre l de una población o la probabilidad de ocurrencia la información obtenida, y sus conocimientos errores en sus justificaciones y en las de otros, y

VII CICLO Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA  Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de una muestra de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central o desviación estándar.  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos independientes y dependientes. Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario. A partir de este valor, determina si un suceso es probable o muy probable, o casi seguro de que ocurra.

Desempe CUARTO GRADO DE  Representa las características de una po cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento d a través de medidas de tendencia central, med estándar o gráficos estadísticos, seleccionando estudiadas.  Determina las condiciones y restricciones ocurrencia de sucesos independientes y dependie del valor racional de 0 a 1. A partir de este valor de un suceso en comparación con otro.  Expresa con diversas representaciones y le

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media para datos no agrupados y según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria.  Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que contengan valores sobre medidas estadísticas o descripción de situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la información que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva información.  Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación, combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada.  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación están - dar de datos discretos, y la probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace y sus propiedades. Revisa sus procedimientos y resultados.  Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

desviación estándar en relación con la media pa cuartiles en una distribución de datos según el co también, el significado del valor de la probabilidad dependientes e independientes de una situación  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, valores sobre las medidas de tendencia centra probabilidad de sucesos aleatorios, para dedu tendencia observada. Sobre la base de ello, prod tienen algún sesgo en su presentación. Re cuantitativas mediante encuestas o la o procedimientos, estrategias y recursos. Los proce analizarlos y producir información. Determina pertinente al objetivo de estudio y las característic  Selecciona, emplea y adapta procedimiento estándar de datos continuos, y la probabilidad de una situación aleatoria. Adecúa los procedimiento  Plantea y contrasta afirmaciones sobre la ca estudiada, así como sobre sucesos aleatorios d ejemplos, y usando información obtenida y s errores o vacíos en sus conclusiones o en las de

Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitat de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a travé representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para dat población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o de comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información. Ejemplo: El estudiante compara señalando: “Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria”.  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando y empleando procedimien tablas con el propósito de analizarlos y producir información.  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocur información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

7. CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA 1: : INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONO

Capacidades:  Problematiza situaciones para hacer indagación.  Diseña estrategias para hacer indagación.  Genera y registra datos e información.  Analiza datos e información.  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

VI CICLO Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar del trabajo.  Obtiene datos (cualitativos/cuantitativos) a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. 

Desempe SEGUNDO G  Formula preguntas acerca de las variables qu natural o tecnológico y selecciona aquella que p hipótesis en las que establece relaciones intervinientes en su indagación.  Propone procedimientos para observar, man variable independiente y controlar la variabl materiales e instrumentos para recoger datos cua medidas de seguridad personal y del lugar del tra  Obtiene datos (cualitativos/cuantitativos) a independiente y mediciones repetidas de la varia procedimientos y controla las variables intervinien medidas de tendencia central, proporcionalidad u  Compara los datos obtenidos (cualitativos y c causalidad, correspondencia, equivalencia, pe contrasta los resultados con su hipótesis e inform hipótesis, y elabora conclusiones.  Sustenta si sus conclusiones responden procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes hipótesis. Comunica su indagación a través de m

VII CICLO Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema a indagar. Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u

Desempe CUARTO GRADO DE  Formula preguntas sobre el hecho, fenómen para delimitar el problema. Determina el com hipótesis basadas en conocimientos científico causalidad entre las variables que serán investig que pueden influir en su indagación y elabora los  Propone y fundamenta, sobre la base de lo científica, procedimientos que le permitan obse tiempo por emplear, las medidas de segur instrumentos de recojo de datos cualitativos/c procedimientos también le permitirán prever un g hipótesis.  Obtiene y organiza datos cualitativos/cuant variable independiente y mediciones repetidas ajustes en sus procedimientos y controla las medidas de tendencia central, proporcionalidad

otros, y los representa con gráficas. presenta sus resultados en gráficas.  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer  Compara los datos obtenidos (cualitativos y relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, causalidad, correspondencia, equivalencia, pe diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados Identifica regularidades o tendencias. Contra con su hipótesis e información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora información científica para confirmar o refutar su h conclusiones.  Sustenta, sobre la base de conocimientos cien  Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, la reducción del error a través del uso del grupo d procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron cálculos y ajustes realizados en la obtención de r demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de la hipótesis y lograr un objetivo. Comunica su ind medios virtuales o presenciales. presenciales. Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema a indagar. Observa el hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones entre las variables que serán investigadas. Conside influir en su indagación y elabora los objetivos.  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan o tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/c procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.  Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetid ajustes en sus procedimientos o instrumentos. Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el en gráficas.  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalenci Identifica regularidades o tendencias. Predice el comportamiento de las variables y contrasta los resultados con su hipótesis e inform hipótesis. Elabora conclusiones.  Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a través del mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lo reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación a través de medios virtuales o pre

COMPETENCIA 2: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MAT TIERRA Y UNIVERSO. CAPACIDADES:  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

VI CICLO Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA  Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con trasferencia de carga.  Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesto por ondas de distinta longitud y frecuencia.   Explica el modelo actual de las estructuras del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.   Describe cualitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.

Desempe SEGUNDO GRADO D

 Explica cualitativa y cuantitativamente el sal interacción entre materia y energía en la nube ele  Explica las propiedades periódicas de organización de sus electrones. Ejemplo: el es hierro, cobre y otros conducen el calor y la elect cede uno o más de sus electrones de valencia tienen la posibilidad de trasladarse por todo el ma  Describe cómo se produce la reflexión, la refra  Explica que el calor se puede cuantif temperatura a otro de menor temperatura. Ejemp clínico al contacto con el cuerpo recibe calor y es

 Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un ciclista en una pista horizontal: “La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte sur. Recorre 2m cada segundo.  Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: el estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y atrapar su alimento.  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.  Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.  Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la selección natural.  Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del universo. Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años.  Ejemplo: el estudiante explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El CO2 atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es decir, menos cambiante y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo de las plantas.  Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influyen en el desarrollo de la diversidad de la vida en la Tierra.

mercurio, lo que aumenta la fuerza de repulsi ascienda por el capilar del termómetro hasta 39°C  Describe el movimiento cualitativa y cuant tiempo y la velocidad.  Explica cualitativa y cuantitativamente la rela Ejemplo: Es estudiante explica que el uso de las y palancas) modifica la fuerza aplicada para realiz  Describe cómo a través de los procesos d energía que la célula utiliza para producir sustanc  Establece semejanzas y diferencias entre las unicelulares y pluricelulares para realizar la funció  Establece semejanzas y diferencias entre desarrollado seres unicelulares y pluricelulares pa  Establece semejanzas y diferencias entre diversos seres unicelulares y pluricelulares coordinación o relación para la supervivencia.  Explica cómo la selección natural da lugar a común y cómo la selección artificial aprovecha la modificar los organismos con diferentes fineJusti flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímic destrucción de los bosques amazónicos alter concentración en la atmósfera y contribuye al cal amenazan la sostenibilidad.  Justifica cómo las causas del cambio clim de fuentes de energía limpia en la generación de  Explica cómo el desarrollo científico y tecno sobre el universo y la vida de las personas en dis  Fundamenta su posición respecto a situacio cuestionadas por su impacto en la sociedad oportunidad para superar determinadas problemá

VII CICLO Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA  Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias inorgánicas.  Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su composición química y de las condiciones ambientales.  Explica la generación de campos eléctricos a partir de la a partir de la existencia de cargas positivas o negativas, y de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.  Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se producen elementos con intercambio de grandes cantidades de energía. Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación  Sustenta cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por acción de la presión.

Desempe CUARTO GRADO DE  Explica la formación y degradación de las sus propiedades de tetravalencia y autosaturación de y las condiciones ambientales que posibilitan la sustancias.  Sustenta cualitativa y cuantitativamente que l degrada en sólidos y fluidos.  Explica cómo la célula, a través de reaccio obtiene energía necesaria para realizar las funcio  Justifica los mecanismos de regulación en glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conserv  Explica que la síntesis de proteínas, que cum producto de la transcripción y traducción de la nucleicos.  Explica que la conservación del número de c

 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado mantiene mediante la producción de células s los diversos seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de proceso con la herencia, la diversidad y las enferm  Explica que la evolución de las especies fue locomoción. ocurridos en el pasado.  Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.  Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes mediante  Sustenta que la especiación de los seres vivo geográfico o reducción del flujo génico. los genes.  Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, al  Fundamenta su posición ética, empleand vulcanismo y a la formación de rocas producidos por la energía interna de la Tierra. paradigmáticos y situaciones donde la ciencia  Establece relaciones entre el desarrollo científico con las demandas de la impacto en la sociedad y el ambiente.  Fundamenta respecto de situaciones en las q sociedad en distintos momentos históricos.  Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos e intereses particulares sobre el quehacer cie paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y tecnología son cuestionadas sociedad y el ambiente. por su impacto en la sociedad y el ambiente Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía y viceversa, como en las re las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras.  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen corriente eléctrica c inducción electromagnética.  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y palancas), energía y poten sistemas físicos.  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento vibrat  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto d  Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en rep  Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la expresión de determinados caracteres. implicancias éticas, sociales y ambientales.  Fundamenta que la universalidad del código genético permite la trasferencia de genes entre especies de manera natural y artificial.  Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden afectar la funcionalidad de genes esp  Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones que amenazan pertenencia científica de los acuerdos y mecanismos de conservación y adaptación al cambio climático para el desarrollo sostenible.  Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen al H y He, a partir de los cuales, y c (gravedad y fuerza atracción nuclear), se originó la diversidad de elementos químicos presentes en la Tierra y el universo.  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la  Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradigmáticos, empleando diversas evidencias.

COMPETENCIA 3: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLE Capacidades:

   

Determina una alternativa de solución tecnológica. Diseña la alternativa de solución tecnológica. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica VI CICLO

Desempeños Desempe PRIMER GRADO DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO D  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su  Describe el problema tecnológico y las caus alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o solución tecnológica sobre la base de conocimi prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa conocer los requerimientos que debe cumplir

de solución y los recursos disponibles para construirla.  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.

disponibles para construirla, y sus beneficios dire  Representa su alternativa de solución con d etapas, la secuencia de pasos, sus característ Selecciona instrumentos, herramientas, recurso ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tie  Ejecuta la secuencia de pasos de su altern herramientas e instrumentos, considerando norm de cada parte o etapa de la solución tecnológica, la selección de materiales, y realiza ajuste establecidos.  Comprueba el funcionamiento de su soluc establecidos y propone mejoras. Explica su cons sobre la base de conocimientos científicos o en ambiental durante su implementación y uso.

VII CICLO

Desempeños Desempe TERCER GRADO DE SECUNDARIA CUARTO GRADO DE  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su  Describe el problema tecnológico y las causa alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o solución tecnológica sobre la base de conocimi prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa conocer los requerimientos que debe cumplir de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e disponibles para construirla, y sus beneficios dire indirectos.  Representa su alternativa de solución co  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. perspectivas, o diagramas de flujo. Describe sus Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma características de forma y estructura, y su fu y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y margen de error, herramientas, recursos y mater materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la funcionamiento de la solución tecnológica tomand solución tecnológica.  Ejecuta la secuencia de pasos de su altern  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando herramientas e instrumentos considerando su g materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y Verifica el rango de funcionamiento de cada parte normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la errores en los procedimientos o en la selección solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de según los requerimientos establecidos. materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.  Realiza pruebas repetitivas para verificar el  Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución según los requerimientos establecidos y fun tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de incrementar la eficiencia y reducir el impacto mejora. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base cambios o ajustes realizados sobre la base de de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto locales. ambiental y social. Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de co Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficio soluciones tecnológicas similares.  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus p características de forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de e ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica considerando su eficiencia y confiabilidad.  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos consider

seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica. Detecta errores en los procedimiento ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.  Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos establecidos y incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base d locales.

COMPETENCIA 4: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUM Capacidades:  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.  Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.

VI CICLO Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información. Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: “Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria”.  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando y empleando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

Desempe SEGUNDO GRADO D  Representa las características de una pobl cualitativas nominales y ordinales, o cuantita comportamiento de los datos de la población frecuencia y medidas de tendencia central.  Determina las condiciones y el espacio mues frecuencia de sus sucesos. Representa la probab Laplace (valor decimal) o representa su prob expresada como decimal o porcentaje. A partir seguro, probable o imposible de suceder.  Expresa con diversas representaciones y len pertinencia de usar la media, la mediana o la m un conjunto de datos según el contexto de la significado del valor de la probabilidad para ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.  Lee tablas y gráficos como histogramas, po textos que contengan valores de medidas d situaciones aleatorias, para comparar e interpre nuevos datos. A partir de ello, produce nueva info  Recopila datos de variables cualitativas nom o continuas mediante encuestas, o seleccionand y recursos adecuados al tipo de estudio. Los pro de analizarlos y producir información. Revisa lo otros contextos de estudio.  Selecciona y emplea procedimientos para de datos discretos, la probabilidad de sucesos de u Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa procedimientos y resultados.  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre l de una población o la probabilidad de ocurrencia la información obtenida, y sus conocimientos errores en sus justificaciones y en las de otros, y

VII CICLO

Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA  Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de una muestra de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central o desviación estándar.  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos independientes y dependientes. Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario. A partir de este valor, determina si un suceso es probable o muy probable, o casi seguro de que ocurra.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media para datos no agrupados y según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria.  Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que contengan valores sobre medidas estadísticas o descripción de situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la información que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva información.  Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación, combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada.  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación están - dar de datos discretos, y la probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace y sus propiedades. Revisa sus procedimientos y resultados.  Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

Desempe CUARTO GRADO DE  Representa las características de una pob cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento d a través de medidas de tendencia central, med estándar o gráficos estadísticos, seleccionando estudiadas.  Determina las condiciones y restricciones ocurrencia de sucesos independientes y dependie del valor racional de 0 a 1. A partir de este valor de un suceso en comparación con otro.  Expresa con diversas representaciones y le desviación estándar en relación con la media pa cuartiles en una distribución de datos según el co también, el significado del valor de la probabilidad dependientes e independientes de una situación  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, valores sobre las medidas de tendencia centra probabilidad de sucesos aleatorios, para dedu tendencia observada. Sobre la base de ello, prod tienen algún sesgo en su presentación. Re cuantitativas mediante encuestas o la o procedimientos, estrategias y recursos. Los proce analizarlos y producir información. Determina pertinente al objetivo de estudio y las característic  Selecciona, emplea y adapta procedimientos estándar de datos continuos, y la probabilidad de una situación aleatoria. Adecúa los procedimiento  Plantea y contrasta afirmaciones sobre la car estudiada, así como sobre sucesos aleatorios d ejemplos, y usando información obtenida y s errores o vacíos en sus conclusiones o en las de

Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitati de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a travé representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para dat población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o de comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información. Ejemplo: El estudiante compara

señalando: “Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria”.  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando y empleando procedimientos y con el propósito de analizarlos y producir información.  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples d de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocur información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

8. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO COMPETENCIA 1: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL Capacidades:  Crea propuestas de valor.  Aplica habilidades técnicas.  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.  Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.

VI CICLO Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA  Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.  Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su validación con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico.  Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.  Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.  Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.  Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.  Formula indicadores para evaluar el impacto ambiental y económico generado para incorporar mejoras al proyecto.

Desempe SEGUNDO GRADO D  Realiza observaciones o entrevistas estructura originan las necesidades o problemas de un resolverlos desde su campo de interés.  Formula alternativas de propuesta de valor prototipos para su validación con posibles usu selecciona una propuesta de valor en función de de su resultado económico.  Selecciona los insumos y materiales nece obtención. Planifica las acciones que debe ejec prevé alternativas de solución ante situaciones im  Emplea habilidades técnicas para producir un con el ambiente, usando sosteniblemente los r seguridad en el trabajo.  Propone acciones que debe realizar el equ puntos de vista y definiendo los roles aso perseverancia por lograr el objetivo común a responsabilidad las tareas asignadas a su rol.  Formula indicadores que le permitan evalua decisiones oportunas para ejecutar las acciones c  Formula indicadores para evaluar el impacto para incorporar mejoras al proyecto.

VII CICLO Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA  Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés. Determina los

Desempe CUARTO GRADO DE  Selecciona en equipo necesidades o problem para mejorarlo o resolverlo a partir de su cam

principales factores que los originan utilizando información obtenida a través de la factores que los originan utilizando informació observación y entrevistas grupales estructuradas. entrevistas grupales estructuradas.  Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que  Diseña alternativas de propuesta de valor c representa a través de prototipos, y las valida con posibles usuarios incorporando través de prototipos, y las valida con posibles usu sugerencias de mejora. Determina la propuesta de valor en función de sus Determina la propuesta de valor en función de su implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas. y económicas.  Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor y  Determina los recursos que se requiere para genera acciones para adquirirlos. Formula un plan de acción para elaborar la acciones para adquirirlos. Formula un plan de a propuesta de valor considerando alternativas de solución ante contingencias o considerando alternativas de solución ante contin situaciones imprevistas.  Selecciona procesos de producción de un  Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea técnicas pertinentes y las implementa siendo habilidades técnicas pertinentes y las implementa siendo responsable con el sosteniblemente los recursos naturales y aplicand ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de  Planifica las actividades de su equipo en un c seguridad en el trabajo. opiniones de los demás. Asume con responsabili  Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia las compañeros compartiendo información, estrateg ideas y opiniones de los demás. Asume con responsabilidad su rol y colabora con común. las tareas de sus compañeros compartiendo información, estrategias y recursos  Elabora instrumentos de recojo de informació para el logro del objetivo común. proyecto. Clasifica la información recogida. Ana  Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de obtenido, la satisfacción de los usuarios, y los be indicadores que le permitan mejorar la calidad del producto o servicio, y la incorporando mejoras para aumentar la calidad d eficiencia de los procesos. procesos.  Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los beneficios o pérdidas económicas y el impacto social y ambiental generado por el proyecto para un incorporar mejoras Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA  Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de in grupales estructuradas y otras. Organiza e integra información reconociendo patrones entre los factores de esas necesidades y problem  Diseña alternativas de propuestas de valor creativas e innovadoras. Las representa a través de prototipos y las valida con posible sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.  Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor. Programa las actividades que debe e integrando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas.  Selecciona procesos de producción de un bien o servicios pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas. Es responsable los recursos naturales y aplica normas de seguridad en el trabajo.  Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. Acom mejoren sus desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone alternativas de solución a conflicto  Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la información que re beneficio, la satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados, e incorpora mejoras para garantizar la sost

9. INGLÉS COMPETENCIA 1: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA EXTRANJERA Capacidades:  Obtiene información de textos orales.  Infiere e interpreta información de textos orales.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores 

VI CICLO Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, whe-re, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns; personal and object pronouns; de- monstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.  Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; comprar comida.  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.  Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el contexto.  Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve

Desempe SEGUNDO GRADO D  Recupera información explícita y relevante se orales que escucha en inglés, con vocabulario co comunicativo apoyándose en el contexto. Integra momentos.  Deduce información señalando característic Deduce el significado de palabras, frases y contexto. Ejemplo: Pre sent simple and continuou of time and place — in, on, at; modals —can, cou because; future with going to, adverb clauses of conditional, would like to, want to, like + ing, future  Deduce, también, el significado de las relacio semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y j simple en textos orales en inglés.  Explica el tema y el propósito comunicativo. D vinculando el texto con su experiencia a pa paraverbales para construir el sentido del texto or  Adapta el texto oral a la situación comunica culturales, y considerando el tipo de texto, el con personas, lugares, accidentes; expresar sent posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; actividad; expresar causa y efecto; discutir ac describir y recomendar películas; brindar instrucc  Expresa sus ideas y emociones en torno a un acuerdo con su nivel, organizándolas para establ secuencia, semejanza-diferencia, causa y cons forma pertinente con vocabulario apropiado.  Emplea estratégicamente gestos, movimientos lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación co material concreto y audiovisual.  Participa en diversas situaciones comunicativa para preguntar, responder y explicar, y para co levantes y adaptar sus respuestas al interlocu pertinente. Respeta las normas y modos de corte  Opina en inglés como hablante y oyente sob del texto oral, y sobre las intenciones de los int contexto en el que se desenvuelve.

VII CICLO Desempeños

Desempe

TERCER GRADO DE SECUNDARIA CUARTO GRADO DE  Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando  Recupera información explícita, relevante datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario específicos en los textos orales que escucha en i variado y pertinente, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el reconociendo el propósito comunicativo y apoyán contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por cuando es dicha en distintos momentos o por dist distintos interlocutores.  Deduce información señalando característi  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y Deduce el significado de palabras, frases y exp hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones Present continuous, simple present, frquency adv  complejas en contexto. Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous; se-cond conditional, phrasal verbs, present s subordinating conjunctions: when, while, so, as, because; past participle verbs — must/can’t (deducion), might, may (pos-sibility), m regular, irregular; present perfect, past participle verbs —regular and irregular;  Deduce, también el significado de relacion comparative and superlative adjectives; future with will and going to, adverbs— semejanza-diferencia, causa y consecuencia ever, twice, once, already, yet, just, too, enough, so, such; prepositions —for, since. complementarias) en textos orales en inglés.  Deduce, también el significado de relaciones lógicas (adición, contraste,  • Explica el tema y el propósito com secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y complementario clasificando y sintetizando la experiencia a partir de recursos verbales, no  jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales en inglés.  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo sentido del texto oral en inglés.  Adapta el texto oral a la situación comunic complementario clasificando y sintetizando la información, y  vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no culturales, y considerando el tipo de texto, el con de actividades en curso, temporales y habituales verbales y paravebales para construir el sentido del texto oral en inglés.  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los obligaciones y reglas en la casa, actitudes modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. pasados, problemas y soluciones, productos fa Ejemplo: Intercambiar información personal al pre-sentar a alguien y a sí mismo; expresar deducción, imposibilidad, posibilidad, o hablar sobre personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; discutir compartir intereses personales. acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir  Expresa sus ideas, emociones y experienc acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias; cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, je intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer planes; lógicas (adición, contraste, secuencia, semeja ampliando la información de forma pertinente con quejarse y disculparse.  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión  Emplea estratégicamente gestos, movim y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para establecer relaciones desplazamiento para enfatizar lo que dice y m lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y volumen y entonación con pronunciación adec consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario audiovisual.  Participa en diversas situaciones comunica apropiado.  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual oyente para preguntar, responder, aclarar, cont para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y entonación con pronunciación comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a con vocabulario variado y pertinente. Respeta l adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.  Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de contexto. hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para  Opina en inglés como hablante y oyente sob complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las del texto oral, y sobre las intenciones de los inte necesidades del interlocutor en inglés, con vocabulario variado y pertinente. partir de su experiencia y el contexto en el que se Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.  Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA  Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en i

preciso, re-conociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos mom  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y ex Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech —range of tenses; perfect modals — and 3rd. Deduce, también, el significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y conse complementarias, y conclusiones) en textos orales en inglés.  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información, partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, e acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar u reportar noticias.  Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, j relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de form trabajo, habilidades, verbos frasales, géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periódico, emergencias, desastres natu sorpresa e interacción social).  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar o atenuar lo que dice ritmo, el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.  Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar, con comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor y persuadir en inglés, con vocabulario variado y p cortesía según el contexto.  Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de ellos. Justifica su posición sobre lo que dice el texto a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

COMPETENCIA 2: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO Capacidades:  Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta información del texto escrito.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

VI CICLO Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA  Identifica información explícita, relevan-te y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en di-versos tipos de textos escritos en inglés.  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanzadiferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del

Desemp SEGUNDO GRADO  Identifica información explícita, relevante dispersos en el texto que contienen alguno vocabulario cotidiano, en diversos tipos de tex  Deduce diversas relaciones lógicas (a diferencia, causa y consecuencia) y jerárquic textos escritos en inglés a partir de info características de seres, objetos, lugares y he expresiones en contexto  Explica el tema y el propósito comunicativo accidentes; expresar sentimientos y estados obligaciones, tecnología, eventos, noticias, pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar expresar causa y efecto; discutir acerca de recomendar películas y brindar instruccione relevante de lo complementa-rio vinculando e sentido del texto escrito en inglés y relacio cimientos, y con otros textos.

autor a partir de su experiencia y contexto.

 Opina en inglés de manera oral o escrita escrito en inglés, así como sobre el propós partir de su experiencia y contexto.

VII CICLO Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA  Identifica información explícita, relevante y complementaria integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto que contienen varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanzadiferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significa-do de palabras, frases y expresiones en contexto.  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos y lenguajes.  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes de ti-pos textuales y géneros discursivos.

Desemp CUARTO GRADO D  Identifica información explícita, relevante encuentran en distintas partes del texto o intertextual, que contienen varios elementos variado, en diversos tipos de textos escritos e  Deduce diversas relaciones lógicas (a diferencia, causa y consecuencia) y jerárquic conclusiones) en textos escritos en inglés a Señala las características de seres, objeto palabras, frases y expresiones en contexto.  Explica el tema y el propósito comunicat en curso, temporales y habituales; disc obligaciones y reglas en la casa, actitudes pasados, problemas y soluciones, productos expresar deducción, imposibilidad, posibili eventos y compartir intereses personales. D clasificando y sintetizando la información vi construir el sentido del texto escrito en inglés conocimientos, y con otros textos, lenguajes y  Opina en inglés de manera oral o escrita escrito en inglés, así como sobre el propós partir de su experiencia y contexto. Compara comunes de tipos textuales y géneros discurs Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA  Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos que se encuentran en distintas partes d lectura intertextual, que contienen elementos complejos en su estructura y vocabulario especializado, en diversos tipos de textos escrito  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas conclusiones) en tex-tos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lug frases y expresiones en contexto.  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competen emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus co contextos.  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organización del texto escrito en inglés, así c intención del autor a partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes de tipos textuales

COMPETENCIA 3: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS CAPACIDADES:  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

VI CICLO Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar in-formación personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida.  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; whquestions —what, how, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

Desemp SEGUNDO GRADO D  Adecúa el texto que escribe en inglés a la textual, algunas características del género disc Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accid ánimo; describir posibilidades futuras, obli actividades en curso y pasadas; realizar pe consejo; sugerir y planificar una actividad; ex preferencias propias y de otros; describir y re para llegar a algún punto.  Produce textos escritos en inglés en torn fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza contraste, secuencia, semejanza-diferencia, información de forma pertinente con vocabulario  Emplea convenciones del lenguaje escrito de mediana complejidad que le dan claridad y and continuous, past simple and continuous, p modals —can, could, should, have to; connecto adverb clauses of time —ater, before, as soon want to, like + ing, future with will, first conditio reforzar sentidos en el texto.  Evalúa su texto en inglés para mejorarortográficos, y las características de tipos textu convenciones vinculadas con el lenguaje escrito

VII CICLO Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información  personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous; subordinating conjunctions: when, while, so, as, because; past participle verbs —regular, irregular; present perfect, past participle verbs (regular and irregular); comparative and superlative adjectives; future with will and going to, adverbs —ever, twice, once, already, yet, just, too, enough, so, such;

Desemp CUARTO GRADO D  Adecúa el texto que escribe en inglés a la textual, algunas características del género disc Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curs de situaciones imaginarias, obligaciones y regla preferencias, hábitos pasados, problemas y s planes y predicciones; expresar deducción necesidad; secuenciar eventos; compartir intere  Produce textos escritos en inglés en torn fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza (adición, contraste, secuencia, semejanza-difer información de forma pertinente con vocabulario  Emplea convenciones del lenguaje escrito complejos que le dan claridad y sentido al te present, frequency adverbs, pre-sent perfect, phrasal verbs, present simple passive, questio might, may (possibility), must/have to (oblig textuales para aclarar y reforzar sentidos en el t  Evalúa su texto en inglés para mejorar ortográficos, y las características de tipos textu

prepositions —for, since. Usa recur-sos textuales para aclarar y reforzar sentidos en convenciones vinculadas con el lenguaje escrito el texto. texto.  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto. Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del gén propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales expresar arrepentimiento; re-portar noticias.  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza (adición, con-traste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabula  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al tex perfect con-tinuous; past perfect, connecting words; reported speech —range of tenses; perfect modals —should, might, may, coul textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textua convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia y precisión para dar sentido al texto.

10.

EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS. Capacidades:  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

VI CICLO Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA  Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en la Biblia comprendiendo que la dignidad de la persona humana reside en el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza. Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación. Promueve la práctica de acciones que fomentan el respeto por la vida humana y el bien común.  Acoge expresiones de fe propias de su identidad cristiana y católica presentes en su comunidad y respetando las diversas creencias religiosas.  Toma conciencia de las necesidades del prójimo para actuar de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.

Desemp SEGUNDO GRADO D  Argumenta que Dios se revela en la Historia historia personal comprendiendo que la dign conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los d  Comprende que Jesucristo es la plenitud promesas de salvación, a la luz del Evangelio.  Propone alternativas de solución a los difere la vida y el bien común. Expresa su fe partici comunidad con una actitud de diálogo y res religiosas. Actúa de acuerdo con las enseñan necesidades del prójimo y de su entorno

VII CICLO Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA  Analiza la intervención de Dios en el Plan de Salvación y en la historia de la Iglesia y su presencia en la creación con lo cual encuentra sentido a su vida y a la de la humanidad.  Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para un cambio de vida personal.  Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre para vivir coherentemente con los principios cristianos.  Da razones de su fe con gestos y acciones que demuestran una convivencia crítica con la cultura, la ciencia y otras manifestaciones religiosas y espirituales. Analiza la realidad de su entorno a la luz del mensaje del Evangelio que lo lleve a plantear alternativas de cambio coherentes con los valores propios de la tradición religiosa

    

Desemp CUARTO GRADO D  Argumenta la acción de Dios en la historia confrontando hechos y acontecimientos pre participación en la misión de la Iglesia.  Confronta el mensaje de Jesucristo y las personales y comunitarias demostrando una ac  Acoge a Jesucristo como Redentor y mo acción del Espíritu Santo, para expresar en su de la Iglesia  Explica, con argumentos coherentes, su ciencia, y valorando las diversas manifestacione  Interpreta la realidad de su entorno local y y la Tradición de la Iglesia.

Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar con responsabilidad frente a todo Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias, actuando en cohere Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo en la misión Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz del mensaje del Evangelio y la Tradición d

COMPETENCIA 2: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PRO CON SU CREENCIA RELIGIOSA CAPACIDADES:  Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.  Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

VI CICLO Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Desemp SEGUNDO GRADO D  Expresa en su proyecto de vida personal y  Plantea un proyecto de vida personal y comunitario de acuerdo al plan de Dios. dice y hace a la luz del mensaje bíblico.  Reconoce su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la  Comprende su dimensión espiritual y re transformación personal, de su familia, de su transformación personal, de su familia y de su es-cuela a la luz del Evangelio.  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios valorando momentos de Evangelio.  Interioriza el encuentro personal y comun oración y celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de fe.  Actúa de manera coherente con la fe según las enseñanzas de Jesucristo para la silencio, oración y celebraciones propias de su  Asume su rol protagónico en la transformatransformación de la sociedad. de Jesucristo y de la Iglesia.

VII CICLO Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA  Expresa en su proyecto de vida personal coherencia entre lo que cree, dice y hace a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.  Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita cooperar

Desemp CUARTO GRADO D  Expresa en su proyecto de vida personal y dice y hace, contrastándolo con la realidad a la del Magisterio de la Iglesia.

en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.  Discierne los acontecimientos de la vida desde el encuentro personal con Dios en su familia y en su escuela, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe, inspirada en Jesucristo.  Acepta su rol en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo.

 Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y tr fe, que le permita cooperar en la transformació Evangelio buscando soluciones a los desafíos a  Propone situaciones de encuentro personal su comunidad desde un discernimiento e construcción de una comunidad de fe guiada Iglesia.  Ejerce, desde la ética y la moral cristiana, s sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucris Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA  Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comunitario, respondiendo a los desafíos d los documentos del Magisterio de la Iglesia.  Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración comunitaria de su fe, que le permita cooperar en la t a la luz del Evangelio y de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafíos actuales.  Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orie de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.  Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente en la transformación de una sociedad pacífica, justa, fraterna Jesucristo y de la Iglesia.