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• ALEXANDRA RATIVA

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Introducción

El presente documento evidencia el análisis de los paradigmas que sustentan la investigación educativa, mediante la lectura crítica de documentos que definen los paradigmas de acuerdo con las tendencias actuales tomando como referente los enfoques cualitativos y cuantitativos en la investigación, que permiten reflexionar sobre la aplicación de estos en la investigación, así como la alternativa de los métodos mixtos.

Los paradigmas actuales en la investigación se encuentran evidenciados en un esquema, que permiten evidencias su concepto y aplicación en la investigación, que sustenta además la importancia de la definición del paradigma, reconocimientos de las dimensiones de análisis epistemológica, ontológica, metodológica.

Finalmente se presenta un planteamiento de la necesidad de la corriente de la investigación mixta en la investigación, partiendo de las características diferenciales y complementarias de los enfoques cuantitativos y cualitativos.

“Paradigmas actuales en la Investigación”

El paradigma como fundamento epistemológico en la investigación parte del concepto educativo, que se refiere al paradigma como un modelo de coherencia que permite la producción científica de un fenómeno de estudio, partiendo del análisis de dimensiones específicas que ayudan a la aproximación de la realidad, como establece Sánchez (2013),

bajo

esta concepción se hallan inmersas

características del concepto que permiten al investigador educativo comprender desde la axiología y funcionalidad del sistema, los dogmas, valores de la comunidad científica, como herramientas para el entendimiento de la realidad.

De acuerdo con lo anterior es fundamental la definición del paradigma en la investigación en la etapa inicial, puesto que este guiará el proceso, ya que permite aproximarse al fenómeno de estudio partiendo del conocimiento y percepción determinadas establecidas desde la “visión del mundo”, y/o realidad partiendo de su interpretación conceptual que permite la denominación del objeto de estudio, es así como este sustento investigativo, se encuentra proyectado en los métodos de investigación. Si bien la representación de la realidad que brinda el paradigma orienta la ruta a seguir en la investigación, influye en la determinación de la formulación del problema, así como los instrumentos y técnicas que respondan a los objetivos, por lo anterior la consolidación de la metodología parte de la concepción del paradigma elegido, que debe orientarse a dar respuesta de la naturaleza de la realidad (dimensión ontológica), relación contexto a conocer e

investigador (dimensión epistemológica), forma de llegar al conocimiento (dimensión metodológica).

En la actualidad se encuentran diversidad de paradigmas que responden a los métodos cualitativos y cuantitativos en la investigación, entre los que se encuentra el paradigma positivista calificado bajo el enfoque cuantitativo, orientado a comprobar hipótesis por medios estadísticos desde el planteamiento de variables, como plantea Ricoy (2006, citado en Ramos, 2015), así como interpretación de datos originados de las ciencias exactas, de este modo este paradigma permite la objetividad desde la observación, manipulación y verificación del objeto de estudio, así mismo desde la dimensión ontológica este paradigma concibe que la realidad se encuentra regida por leyes y mecanismos naturales, como causales del fenómeno de estudio. Para la dimensión epistemológica, este paradigma establece la objetividad desde la independencia del objeto de estudio e investigador, por otra parte, la dimensión metodológica de este paradigma se encuentra fundamentada en comprobar hipótesis desde la medición del fenómeno de estudio, mediante la manipulación de variables, dadas en métodos experimentales.

Por otra parte

el paradigma post-positivista en la investigación la dimensión

ontológica concibe a la realidad desde el entendimiento incompleto de la misma, sin dejar de lado las leyes naturales para llegar a su aproximación, para el caso de la dimensión epistemológica el investigador se halla inmerso en el fenómeno de estudio, se evidencia interacción entre el objeto de estudio e investigador , la

formulación de la hipótesis se considera de acuerdo con teorías y en el desarrollo de la misma; la dimensión metodológica de este paradigma se basa en diseños cuasiexperimentales como plantea Ramos (2015), análisis e interpretaciones cualitativas de los datos cuantitativos.

Estos paradigmas además de otros que emergen como alternativas, que permiten el estudio en diversidad de disciplinas, tales como el paradigma interpretativo, materialista histórico, constructivismo, teoría crítica o sociocrítico, entre otros (como se detalla en el gráfico), deben encontrarse en las investigaciones basándose en el área de estudio al que corresponde el objeto y / o fenómeno, mediante el estudio y conocimiento de la especificidad de las dimensiones ontológicas que establecen la naturaleza de la realidad del fenómeno, la dimensión epistemológica que establece la relación entre el sujeto que investiga y el objeto de estudio desde la interacción basada en el principio de objetividad o subjetividad de acuerdo con el paradigma, así mismo la dimensión metodológica que permite enfocar los procedimientos, técnicas e instrumentos, así como el análisis e interpretación de los mismo desde el enfoque cualitativo o cuantitativo de la investigación. Por lo anterior es fundamental que en la etapa inicial de investigación se establezca el paradigma ya que este guía el proceso investigativo, basado en la formulación del problema, la realidad, el rol del investigador; así mismo permite el establecimiento del método desde la construcción del objeto de estudio, diseño de la investigación, las técnicas e instrumentos considerables para dar respuesta al problema.

Si bien los paradigmas orientan el enfoque de la investigación sea cualitativa o cuantitativa planteados desde la concepción epistemológica, ontológica y metodológica, Ramos (2015) partiendo del análisis de los paradigmas y enfoques desde estas concepciones, concluye que sea hace imprescindible el análisis de los multimétodos, que buscan “la integración de los enfoques de investigación [cualitativo -cuantitativo], en donde se anhela una conciliación a estas posturas dicotómicas”.

De acuerdo con lo anterior se hace necesario partir de que el enfoque de investigación mixto o multimétodos para comprender las bases que orientan la investigación, por ello se concibe como un recurso que enriquece la investigación basados en la no exclusión ni sustitución, que permiten como expresa Berardi (2015), la producción de alternativas de explicación e interpretación del objeto de estudio en común, por ello enriquecen los resultados de la investigación, desde la naturaleza de cada enfoque y sus métodos, que permiten mayor confianza en los resultados, prescindiendo de la “dicotomía heredada del pasado” como expresa Bericat (1988, citada en Berardi, 2015), por tanto el rol del investigador en la actualidad debe orientarse a la integración de los recursos que plantean los métodos mixtos, por ello es fundamental el reconocimiento del abordaje metodológico a partir de las particularidades en común de cada enfoque, desde el reconocimiento de su naturaleza y aproximación a la realidad, técnicas e instrumentos, análisis e interpretación de la información.

Por ende es necesario establecer que los enfoque cualitativo y cuantitativo de la investigación se expresan desde el concepto de complementariedad de acuerdo a lo expresado por Álvarez (1995, citado en Berardi, 2015) evidenciada en el fenómeno desde la explicación comprensiva y explicativa: por ello para llegar a definir este concepto es necesario partir de lo común como las fases que los relacionan que permiten la aproximación al estudio de un fenómeno tales como : 1. Observación y evaluación de fenómenos, 2. Establecimiento de ideas que surgen de la observación y evaluación, 3. Fundamento de las ideas probado y demostrado, 4. Análisis de las ideas, 5. Proponen las nuevas observaciones y evaluaciones para modificar o esclarecer las ideas subyacentes o generar nuevas ideas.

Basados en esta puesta en común se evidencian una serie de características de los enfoque cuantitativos y cualitativos como establecen Vega, Ávila, Vega, J, Camacho, Becerril y Leo (2014) que pueden complementarse partiendo de sus diferencias y elementos en común: 1. Recolección y análisis de datos para dar respuesta a la pregunta de investigación o hipótesis. 2. El enfoque cuantitativo para dar respuesta o atender a las hipótesis planeta métodos medibles, el enfoque cualitativo describe los hallazgos, partiendo de los datos arrojados de manera numérica. 3. El enfoque cuantitativo generaliza los resultados por medio de la representatividad de las muestras, bajo un esquema deductivo -lógico. El

enfoque cualitativo se basa en un esquema inductivo, no generaliza resultados. 4. El enfoque cuantitativo parte de un tópico central que genera diversidad de preguntas de investigación, que se derivan en hipótesis con el objetivo de probar o refutar, mediante el establecimiento de pruebas. 5. El enfoque cuantitativo parte del establecimiento de variables para la posterior medición, por medio de instrumentos estandarizados. 6. Proyecta la confiabilidad de su aplicación a partir de leyes y normas establecidas. 7. Para el caso del enfoque cualitativo las hipótesis se desarrollan en tres momentos: antes, durante y después. 8. El objetivo del enfoque cualitativo es entender el fenómeno de estudio, a través de técnicas que recolectan información para analizar e interpretar el fenómeno, orienta su proceso en ambientes naturales. 9. En el método cualitativo el investigador se encentra involucrado con el contexto y objeto de estudio. Por lo anterior es fundamental que de acuerdo con las características planteadas por cada enfoque, se oriente la investigación de acuerdo a la complementariedad, la comprensión teórica de los paradigmas que permiten dar validez a la investigación, permitiendo desvanecer el sesgo existente de sus características, desde una perspectiva integradora orientada a la producción de conocimiento, por lo que es fundamental la claridad en el paradigma de investigación, así como la formulación del problema y naturaleza del objeto de estudio.

Conclusiones

La formulación del problema e hipótesis, a la luz de la naturaleza del objeto de estudio son fundamentales para comprender el paradigma que orienta la investigación, por lo anterior es fundamental la documentación y lectura reflexiva previa, que permiten definir la visión de la realidad, que permitirá realizar el estudio de manera válida.

Las técnicas, instrumentos de recolección de información, así como el proceso de análisis de información parten del paradigma elegido para el estudio, por el ello el método de estudio parte de la naturaleza de estudio, de acuerdo con ello las fases del proceso deben ser coherentes con el enfoque del estudio desde las dimensiones ontológicas, epistemológicas y metodológicas que plantea el paradigma.

La investigación mixta brinda la posibilidad de analizar el objeto de estudio partiendo de distintas perspectivas, lo cual genera mayor análisis en la información y mayores alternativas

para

llegar

al

conocimiento,

mediante

la

“Triangulación

interdisciplinaria, teórica, múltiple, metodológica”, este concepto se consolida en la complementariedad que parte de las interpretaciones definidas desde los distintos enfoques que permiten mayor confiabilidad y control de la validez.

Referencias

Contreras, L. (2011). Tendencias de los paradigmas de investigación en educación. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/658/65830335004.pdf

Martínez, V. (2013) Paradigmas de Investigación. Recuperado de: http://www.pics.uson.mx/wpcontent/uploads/2013/10/7_Paradigmas_de_inv estigacion_2013.pdf

Ramos, C. (2015) Los paradigmas de la investigación científica. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/282731622_LOS_PARADIGMAS_ DE_LA_INVESTIGACION_CIENTIFICA_Scientific_research_paradigms

Sánchez, J. (2013) Paradigmas de Investigación Educativa: de las leyes subyacentes a la modernidad reflexiva. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4768090

Vega, G., Ávila, J., Vega, J., Camacho, N., Becerril, A. & Leo-Amador, G.E. (2014). Paradigmas en la investigación. Enfoque cualitativo y cuantitativo. Recuperado http://www.eujournal.org/index.php/esj/article/viewFile/3477/3240

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