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Estimados Colegas: Desde la Dirección General de Educación Primaria, les hacemos llegar nuestra cálida bienvenida al inicio del periodo institucional, que se nos presenta como un nuevo tiempo de reflexión conjunta. Reencontrarnos nos permite afianzar el compromiso que la escuela actual requiere para lograr instituciones fortalecidas, que se adapten a las exigencias sociales y culturales del momento. Los docentes debemos tener en cuenta la diversidad que se nos presenta e incluir en nuestro quehacer escolar experiencias educativas inclusivas y poniendo énfasis en los tiempos que se dedican a la enseñanza y al aprendizaje. Por todo lo expuesto, desde esta dirección queremos hacerles llegar ejemplos de planificación anual que sirva como una herramienta más y que promueva espacios de discusión, reflexión y pensamiento colectivo. Nuestro desafío sigue siendo brindar más y mejores aprendizajes a los estudiantes que cursan las escuelas primarias de nuestra provincia, para lo cual los invito a continuar trabajando en consonancia con todos los que conformamos esta dirección en pos de mejorar la calidad educativa que anhelamos tener. El escenario actual demuestra que mucho se ha hecho, pero aún hay mucho por pensar, hacer y mejorar. En este punto cobra un rol crucial el docente ya que es el artífice de la tarea escolar. Esperamos que este material les sea de utilidad para enriquecer el diseño e implementación de las planificaciones anuales y ¡¡les deseamos a todos el inicio del mejor año profesional para cada uno de ustedes!!

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación de la Pcia. De La Rioja

INDICE

Orientaciones para la Planificación Anual

Pág.

04

Ejemplos

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06

Construcción Ciudadana y Educación para la Vida – 1er Año UP

Pág.

07

Educación Física – 2° Año UP

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12

Lengua y Literatura – 3er Grado

Pág.

25

Ciencias Sociales – 4to Grado

Pág.

47

Ciencias Naturales – 5to Grado

Pág.

59

Educación Tecnológica – 6to Grado

Pág.

67

Matemática – 7mo Grado

Pág.

79

Pág.

91

Orientaciones para armar la planificación anual en escuelas rurales

Orientaciones para la Planificación Anual 1) Carátula: Es una presentación de los actores escolares involucrados en el documento que se va a producir. Incluye: ✓ Institución escolar ✓ Grado y división/divisiones ✓ Turno ✓ Área curricular ✓ Docente a cargo ✓ Director o equipo directivo ✓ Año 2) Fundamentación: Es la explicitación sintética que incluye la concepción sobre la enseñanza y el aprendizaje que sustenta la propuesta y además, desde qué enfoque didácticopedagógico se aborda ese espacio o área curricular. Debe ser corta, clara, ajustada al ciclo y coherente con los demás componentes de la propuesta (propósitos, metodología, etc.). 3) Propósitos generales: Son las intenciones formativas que el docente se plantea para lograr los objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Explicitan el curso de acción del docente y deben estar en consonancia con los objetivos que se pretenden lograr. 4) Metodología General: Se denomina así al conjunto de estrategias y actividades que el docente propone para lograr el desarrollo de capacidades de los estudiantes, a través del aprendizaje de los contenidos o saberes que se incluyen en la planificación. Las estrategias metodológicas deben ser consistentes con el enfoque didáctico-pedagógico que se asume, deben permitir una intervención pedagógica flexible, adaptable a distintos estilos y ritmos de aprendizaje. 5) Grilla de contenidos: Contenidos/Saberes

Ejes del área/sub-ejes

Estrategias de intervención del docente

Recursos materiales

Tiempo estimado

6) Evaluación: a) Concepción de evaluación de los aprendizajes: se recomienda leer el apartado Evaluación de los Aprendizajes que se incluye en la última parte del DCP (en cada ciclo). Allí se explicita la concepción de evaluación que se sostiene a nivel provincial y además, orientaciones para la evaluación de cada una de las áreas/espacios curriculares.

b) Criterios de evaluación: Son las pautas o normas que se van a constituir en el marco de referencia que el docente usará para valorar los aprendizajes. Este marco de referencia se debe centrar en el desarrollo de las capacidades y en cómo los contenidos/saberes enseñados colaboraron para ello. No olvidar que los Horizontes Formativos de cada ciclo (incluidos en el DCP) funcionan como criterios de evaluación amplios, los cuales pueden ser especificados para cada grado. c) Técnicas e Instrumentos de evaluación: las técnicas de evaluación son los procedimientos y actividades realizadas por docentes y estudiantes para llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes. Ej. observación sistemática, pruebas de ejecución, pruebas orales o escritas, ejercicios prácticos. Los instrumentos de evaluación son las “herramientas” concretas que se utilizan para desarrollar la evaluación. Ej. cuestionario, prueba objetiva, lista de cotejo, portafolio, rúbrica, informe de desempeño, análisis de casos, proyecto. 7) Bibliografía: a) Del docente: es la que el docente utilizará para profundizar en la comprensión del espacio/área curricular. Es un buen indicador sobre cómo está encarando su actualización profesional. Se recomienda que sea variada y que oriente sobre el trabajo interdisciplinar. b) Del estudiante: es la que el docente selecciona para proponérsela a los estudiantes durante el año. Es muy recomendable que esté disponible en la biblioteca escolar (si la hubiere), que incluya diversos tipos de materiales (enciclopedias, diccionarios, revistas, etc.) y en distintos soportes (papel y digital). La bibliografía seleccionada brinda una idea general sobre la amplitud y riqueza de la propuesta pedagógica.

Planificación Anual Construcción Ciudadana y Educación para la Vida 1) Caratula ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Institución escolar Grado y división/divisiones: 1er año UP Turno Área curricular: Construcción Ciudadana y Educación para la Vida Docente a cargo Director Año: 2019

2) Fundamentación: La presente planificación del área de Construcción Ciudadana y Educación para la Vida se enmarca en un paradigma problematizador basado en identificar problemas a partir de situaciones reales y concretas de la vida diaria. El proceso de enseñanza- aprendizaje apuntará a fortalecer las competencias ciudadanas y estimular la convivencia trabajando a partir de un núcleo esencial de habilidades básicas. Las habilidades, capacidades y saberes propios de la convivencia se aprenden y por lo tanto se deben enseñar, reafirmando o modificando rasgos del carácter y de la relación con los otros (pares y adultos). Este espacio curricular plantea, como uno de los aspectos principales del Primer Ciclo, el trabajo sobre la integración de los niños con la escuela. La conformación de un grupo escolar y sus normas, el sistema de roles, la relación entre la singularidad y el aporte al trabajo colectivo, la formación de hábitos y actitudes prosociales. Así como, el fortalecimiento de la autoestima, y la seguridad en relación con el entorno, y el afianzamiento de valores traducidos en acciones concretas de la vida cotidiana (como el comportamiento en el espacio público y el cuidado del ambiente).

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3) Propósitos generales: ✓ Promover situaciones de aprendizaje que posibiliten la reflexión ética, la libre elección, la fundamentación de las acciones y el accionar consecuente acorde a la edad. ✓ Elaborar propuestas que permitan un trabajo adecuado con las emociones y tensiones en procura del autodominio. ✓ Propiciar en el currículum vivido la empatía y pro-sociabilidad para reconocer las necesidades de los otros. ✓ Fomentar la toma de decisiones y resolución de conflictos diarios de manera constructiva.

4) Metodología General: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Problematización de la vida cotidiana a partir del análisis de casos, situaciones problemáticas y dilemas morales reales. Neutralidad activa del docente. Interrogación didáctica con preguntas abiertas que permitan recuperar aportes y profundizar posiciones. Clarificación de Valores. Análisis comparativo.

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5) Grilla de contenidos: Contenidos/Saberes

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La vida en el aula, aprendiendo a compartir el espacio. El diálogo como forma de resolver conflictos: aprender a escuchar, respetar, compartir y disentir. La solidaridad y el buen trato como valor fundamental en la convivencia. La libertad de elegir. Dar razones de una elección. Circulación en el aula y en la escuela: conductas riesgosas para uno y para los demás. Reconocimiento de emociones; alegría, tristeza, ira, miedo y asco. El cuidado del cuerpo: prácticas de higiene personal y del aula. El lavado de manos, dientes y cuerpo en general para prevenir enfermedades. Los residuos al basurero. Aprendiendo a separar y reutilizar. Las normas en los juegos, las familias y el aula. Elaboración conjunta de acuerdos básicos de convivencia en el aula. Las TIC en la vida cotidiana de los niños. Ventajas y riesgos en el uso de teléfonos

Ejes del área/sub-ejes

Estrategias de intervención del docente

Eje Nº1: “La Convivencia: nosotros y los otros” Diálogos clarificadores Frases inacabadas. Cruzar la frontera. Análisis de dilemas morales Situaciones problemáticas. Juegos.

Eje Nº2: “La Identidad: iguales y diferentes”

Eje Nº3: “Las Normas: derechos y deberes”

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Recursos materiales

➢ Revista “Primeros Trazos” tira Changos y Chinitas Nº 2, 8, 14, 19. ➢ Láminas con imágenes de la vida cotidiana. ➢ Novelas de “Filosofía para Niños” ➢ Canciones ➢ Afiches, Cartulinas y marcadores.

➢ Revista “Primeros Trazos” tira Changos y Chinitas Nº 10, 7, 4. ➢ Videos, cañón y computadora ➢ Canciones y películas ➢ Cuentos cortos ➢ Afiches, cartulinas y marcadores ➢ Revista “Primeros Trazos” tira Changos y Chinitas Nº 13, 21. ➢ Juegos de mesa ➢ Videos, cañón y computadora ➢ Afiches, cartulinas y marcadores

Tiempo estimado

12 clases

12 clases

8 clases

celulares, computadoras, tablets y consola de videojuegos. 6) Evaluación a) Concepción de evaluación La evaluación en el área apunta a un seguimiento del proceso más que a un simple resultado. No se circunscribe tampoco al espacio del aula sino a sus actitudes en el aula y en la escuela. Por lo que será de utilidad la observación y el seguimiento individual durante el desarrollo de actividades grupales, así como instancias de evaluación entre pares, su responsabilidad y compromiso con la tarea, así como su capacidad de fundamentación.

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

b) Criterios de evaluación Integración con sus pares Identificación de las propias fortalezas Relación con los adultos Identificación de valores básicos de convivencia en el aula y la escuela Actuación conforme a valores como la solidaridad, el respeto, la tolerancia y el compromiso. Capacidad de reflexión y expresión de sus propios pensamientos.

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c) Instrumentos de evaluación Registro anecdótico o diario de clase. Registro de desempeño o elaboración de rúbrica en una determinada tarea. Observación y registro en situaciones habituales de la vida cotidiana acerca de si aplica lo aprendido. Producciones (plásticas y teatrales entre otras). Exposiciones orales ante interrogatorios didácticos.

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7) Bibliografía: a) Del docente -

Aguareles, Buxarrais Y Otros (1994). “La Educación Moral: Perspectivas De Futuro Y Técnicas De Trabajo”. Barcelona. Materiales Para La Innovación Educativa.

-

Cam Philip (1999). “Historias Para Pensar 1” Indagación En Formación Ética Y Social. Buenos Aires. Editorial Cifin

-

Cullen Carlos (1998) “Hacia Una Didáctica Para La Enseñanza De La Ética Y Ciudadanía “. Buenos Aires. Revista Novedades Educativas. Aportes Para La Capacitación Nº 3.

-

Dallera, Fernández Y Otros (2000).” La Formación Ética Y Ciudadana En La Educación Básica”. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas.

-

Frigerio Graciela Y Diker Gabriela (2008) “Educar: Posiciones Acerca De Lo Común”. Buenos Aires. Serie Seminarios Del Cem. Editorial Del Estante.

-

Ianni Norberto Daniel Y Pérez Elena (2000) “La Convivencia En La Escuela: Un Hecho, Una Construcción” Buenos Aires. Editorial Paidós.

-

Santiago, Gustavo (2004) “El Desafío De Los Valores: Una Propuesta Desde La Filosofía Con Niños”. Buenos Aires. Editorial Novedades Educativas.

-

Santiago, Gustavo (2014) “Filomeno Y Sofía”. Buenos Aires. Editorial Novedades Educativas

-

Schujman Gustavo (2003). “Formación Ética Y Ciudadana Y Http://Www.Oei.Es/Valores2/Monografias/Monografia02/Reflexion06.Htm

-

Siede, Isabelino (2002). “Formación Ética. Debate E Implementación En La Escuela”. Buenos Aires. Editorial Santillana.

-

Spiegel Alejandro (2002) “La vida cotidiana como recurso Didáctico”. Rosario. Ediciones Homo Sapiens.

-

Wassermann, Selma. (2007) “Jugadores Serios En El Aula Primaria”. Buenos Aires. Amorrortu Editores.

-

b) Del alumno Revista Primeros Trazos de la Dirección General de Educación Primaria. Núñez Pereira, Valcárcel (2013) “Emocionario. Dime lo que sientes” España. Editorial Palabras Aladas. Núñez Pereira, Valcárcel (2014) “Valores de Oro” España. Editorial Palabras Aladas. Bonerman Elsa (2004) “Un elefante ocupa mucho espacio” Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Editorial Alfaguara Infantil. Grau Duhart Olga (2006) “Filosofía para la Infancia”. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas. 11

Convivencia

Escolar”

En

Monografías

Virtuales.

Oei.

Institución Escolar: Grado: 2º U. P.

N° División:

Turno:

Área Curricular: EDUCACION FISICA Docente a Cargo: Director: Año:

Fundamentación: La Educación Física, busca intervenir intencional y sistemáticamente en la formación integral de los estudiantes a través de su incidencia específica en la constitución y desarrollo de su corporeidad y motricidad, y en relación con los otros y el ambiente. Este enfoque curricular plantea un giro hacia una Educación Física que exprese lo multidimensional y lo heterogéneo, en función de una acción educativa que corresponda a las exigencias de un nuevo mundo y un nuevo sujeto. Para una mejor incorporación de los contenidos planteados, el docente debe recurrir preferentemente al juego como recurso didáctico, pues es en este ámbito de experiencia lúdica donde el niño ―actúa carente de inhibición y en la asunción de distintos roles- se relaciona, interactúa con los demás, resolviendo los desafíos que enfrenta, desde un protagonismo singular. Propósitos Generales: • La resolución de problemas en variadas situaciones motrices y lúdicas, lo que supone explorar, experimentar, descubrir y elaborar múltiples posibilidades de acción, con y sin elementos, en forma individual y colectiva. • Explorar los juegos masivos con aceptación de reglas como organizadores del juego. • El desarrollo de la capacidad perceptiva en relación consigo mismo y con los otros, así como en relación a los cambios corporales que se producen durante la realización de prácticas motrices. • El desarrollo de la imaginación, la creatividad y la comunicación corporal en actividades motrices compartidas. La participación en prácticas corporales y ludo motrices saludables que impliquen aprendizajes significativos, disfrute, inclusión, cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente. • Valorar los juegos tradicionales como parte de la propia cultura y la de los otros.

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Metodología General: La planificación del área de Educación Física se caracteriza por ser: flexible, activa y realista, participativa, lúdica y creativa. Para conseguir todo esto, utilizamos diferentes métodos y técnicas de enseñanza. Para eso es importante tener en cuenta:

•

Que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe adecuarse a las diferencias y particularidades de los alumnos y alumnas después de haber realizado una evaluación inicial.

•

Efectuar un tratamiento global integrando el mayor número de aspectos recogidos dentro de los diferentes contenidos.

•

El aprendizaje debe tratarse como vivenciado y global.

•

Utilizar el juego constituye el eje en torno al cual deben girar las actividades motrices. Con él se perfeccionan diferentes destrezas y habilidades.

•

El desarrollo de habilidades y destrezas deben partir de las básicas para llegar a las específicas.

•

Las actividades que se plantean deben ser fácilmente accesibles para todos los alumnos y alumnas de forma que no supongan discriminación.

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Grilla de contenidos:

Contenidos/Saberes

Ejes del área/sub-ejes

Partes del Cuerpo

EJE: Corporeidad y Motricidad

*Percepción, identificación y verbalización de las posibilidades de movimiento de las distintas partes del cuerpo a partir de los puntos articulares: flexión, extensión, abrir, cerrar, rotar.

SUB EJE: El propio cuerpo en el espacio tiempo-objeto conocimiento y registro en la constitución corporal

*Forma y tamaño corporal prácticas corporales de fijación de las semejanzas y contrastación de las diferencias entre el propio cuerpo y el de los otros en cuanto a tamaño, peso, altura, etc.

Estrategias de intervención del docente *Habilitar con actividades orientadas a lograr un mejor conocimiento del cuerpo y de esta manera se pueda continuar progresando y avanzando en cuanto a su identificación estructural y posibilidades funcionales. *Generar consignas que les permita la autopercepción y con sus pares, en cuanto a tamaño, peso y altura.

Imagen del propio cuerpo. * Identificación y 14

Recursos materiales

Tiempo estimado

Tizas Brazaletes Laminas Balanza Tallímetro o cinta métrica.

Abril, mayo y junio *Después del periodo de diagnostico

verbalización de prácticas corporales posturales y gestuales estáticas y dinámicas (parado, sentado, acostado, agrupado, extendido-caer, arrojarse, flexionar, girar, etcétera)

*Diseñar juegos donde el alumno pueda reconocer y expresar diferentes posiciones estáticas y dinámicas que puede adquirir nuestro cuerpo.

*Prácticas corporales de identificación de los estados de tensión y de relajación global y parcial del propio cuerpo. *Prácticas corporales de fijación en la contrastación del ritmo respiratorio y cardíaco en reposo y actividad.

Técnicas de tomar el pulso cardiaco Si tenemos un Cardiotacometro EJE: Corporeidad y Motricidad

*Verbalización en el uso variado de la derecha y de la izquierda en el cuerpo propio en diferentes situaciones corporales.

Colchonetas Papel de diario Sillas Pelotitas de tenis o de trapo Globos

SUB EJE: El propio cuerpo en el espacio tiempo-objeto Conocimiento y registro del movimiento.

*Realizar actividades, juegos o canciones que como consigna lleven la sectorización del movimiento.

*Experimentación en la iniciación de la

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Círculos de colores. Globos de diferentes colores. Números Diferentes tamaños de pelotas.

Junio, Julio, agosto.

identificación de la derecha e izquierda de los objetos no codificados-codificados y en el cuerpo de los otros. *Fijación de prácticas corporales y ludomotrices orientadas en relación a las nociones espaciales de adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo, a un costado y otro con respecto al cuerpo propio y los objetos como referencia.

*Proponer actividades o juegos con y sin elementos, utilizando el reconocimiento de su lateralidad partiendo de su cuerpo y referencia a elementos que podamos encontrar en nuestros patios escolares.

*Fijación de prácticas corporales y ludomotrices en relación con las situaciones de cerca-lejos, juntos, separados, agrupados dispersos; con respecto al cuerpo propio y a los objetos como referencia.

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Bastones Vallitas Pelotas Tizas Soga Conos Tortuguitas

*Experimentación de prácticas corporales y ludomotrices en relación a trayectorias rectas, curvas, en los desplazamientos y en los objetos. * Afianzamiento y verbalización de prácticas de cuidado y preservación del propio cuerpo y el de los otros en las distintas prácticas ludomotrices, el uso de elementos y en su relación con el ambiente. Habilidades motoras básicas de tipo locomotivo * Iniciación en la combinación prácticas ludomotrices de desplazamiento: correr, galopar, salticar, reptar, rodar, cuadrupedias altas, bajas y sus variantes.

EJE: Corporeidad y Motricidad SUB EJE: Atención y cuidado del cuerpo

EJE: Corporeidad y Motricidad SUB EJE: Prácticas motrices de habilidades, gestos, léxicos y actitudes en el espacio-tiempo- objeto:

*Establecer en nuestra clase momentos estables en donde podemos utilizar canciones actuadas dedicadas a internalizar la higiene y cuidado de nuestro cuerpo y el medio ambiente en el que vivimos. *Ofrecer actividades y juegos donde puedan los alumnos y alumnas aplicar diferentes tipos y formas de desplazamientos locomotivos y de dominio corporal.

Bolsita de higiene Bolsas de residuos de diferentes colores. Tachos de basura pintados de diferentes colores.

Todo el año

Conos Vallas Sogas Pelotas Colchonetas Bastones Cintas Agosto, septiembre, octubre

Habilidades motoras de tipo no locomotivas o de dominio corporal.

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*Experimentación de prácticas ludomotrices secuenciadas en circulaciones y/o circuitos de rolidos, trepadas, suspensión y balanceos en aparatos y objetos diversos, en planos horizontales, verticales y oblicuos. * Prácticas ludomotrices de reconocimiento de las posibilidades personales e interpersonales para trasladar, traccionar y empujar con un compañero o en forma grupal. Habilidades motoras de tipo manipulativas. *Enriquecimiento de prácticas ludomotrices de pasar, recibir, lanzar, picar, golpear con cuerpo objeto y objeto-objeto, con ambidextría y diferenciando el lado hábil.

*Originar actividades o juegos con elementos no contundentes que permitan la manipulación sin riego de golpease a sí mismo o a sus compañeros.

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Pelotas de trapo Pelotas de telgopor Pelota de goma Pelotas de gimnasia Globos Bombitas Pompones

Octubre, Noviembre

Según su finalidad *Experimentación de consensos en la selección de juegos de acuerdo a su finalidad y formas de jugarlos.

EJE: Corporeidad y Sociomotricidad

SUB EJE: Construcción de los juegos.

Según las reglas

*Buscar la participación activa de los alumnos en el establecimiento de las reglas de los juegos, de su finalidad y aprovechamiento del espacio.

Pelotas Red Soga Cubiertas Aros Círculos de papel

*Experimentación de acuerdos de reglas que posibilitan la inclusión de todos. Los espacios y elementos *Creación de espacios necesario para jugar cada juego. * Práctica de juegos individuales, en pequeños y grandes grupos con las habilidades motoras: lanzamiento y recepción, pases, lanzamiento a blancos fijos y móviles, traccionar en forma individual y grupal, sortear obstáculos, etc.

EJE: Corporeidad y Sociomotricidad SUB EJE: La construcción de juegos y la práctica de jugar con relación a los tipos de juegos

*Promover juegos en equipo en donde se ponga de manifiesto las diferencias corporales, donde cada uno cumple una función distinta pero no menos importante.

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Todo el año lectivo

* Experimentación de prácticas de cuidado y valoración del cuerpo propio y los otros, los objetos y los espacios en el medio natural. * Práctica de salidas y actividades campamentiles de media jornada.

EJE: Corporeidad y motricidad en el medio ambiente. SUB EJE: Las prácticas corporales ludomotrices en el ambiente natural

*Generar actividades o juegos que tiendan a la aplicación y apoyo a la educación ecológica, base de una nueva conciencia sobre el medio ambiente. (acantonamientos, fogones, convivencias, salidas cortas a lugares estratégicos, etc.)

Carpa Bolsa de dormir

*Utilizar toda la información digital y cartográfica para llevarlas a su aplicación en recorridos que podrían ser en zonas aledañas al establecimiento.

Cartillas impresas de las señales de transito

* Preparación, cuidado y transporte de elementos personales para salidas o tareas en un ambiente natural. * Afianzamiento de las señales de tránsito básicas ajustando las acciones motrices y su significado.

EJE: Corporeidad y motricidad en el medio ambiente. SUB EJE: Las prácticas corporales ludomotrices en el ambiente urbano

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Noviembre, Diciembre

Evaluación El enfoque de nuestra evaluación será procesual, holística, contextualizada, reflexiva, democrática, cualitativa y cuantitativa. Esta propuesta es para evaluar nuestros alumnos de una manera más integral y correcta. CRITERIO 1. Reconocer las partes del propio cuerpo y las de los demás, como así también las nociones espacio temporales.

INDICADORES Identifica las distintas partes corporales y sus posibilidades motrices a partir de las grandes articulaciones. Es capaz de distinguir su izquierda de la derecha. Establecer relaciones básicas (delante/detrás); dentro/fuera.

2. Desplazarse y saltar de formas diversas.

Es capaz de desplazarse de distintas maneras: cuadrúpedia (alta, baja). Es capaz de saltar en longitud a pies juntos. Es capaz de ejecutar una coordinación simple como carrera y salto con un solo pie en longitud.

3. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de voces de mando.

Adapta su movimiento a estímulos visuales o auditivos.

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INSTRUMENTOS

Elaboración del instrumento más adecuado en base a lo que se pretenda registrar. Listas de Cotejo Rubricas Escalas estimativas Portafolio de evidencias. Registros anecdóticos Diario de clase. Elaboración del instrumento más adecuado en base a lo que se pretenda registrar. Listas de Cotejo Rubricas Escalas estimativas Portafolio de evidencias. Registros anecdóticos Diario de clase. Elaboración del instrumento más adecuado en base a lo que se pretenda registrar. Listas de Cotejo Rubricas Escalas estimativas Portafolio de evidencias. Registros anecdóticos Diario de clase.

4. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos.

Es capaz de lanzar o recibir elementos no contundentes con su parte dominante y no dominante.

Elaboración del instrumento más adecuado en base a lo que se pretenda registrar. Listas de Cotejo Rubricas Escalas estimativas Portafolio de evidencias. Registros anecdóticos Diario de clase.

5. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas.

Es capaz de mantener posiciones de equilibrio estático y dinámico.

Elaboración del instrumento más adecuado en base a lo que se pretenda registrar. Listas de Cotejo Rubricas Escalas estimativas Portafolio de evidencias. Registros anecdóticos Diario de clase.

6. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

Mantiene hábitos de higiene.

Elaboración del instrumento más adecuado en base a lo que se pretenda registrar. Listas de Cotejo Rubricas Escalas estimativas Portafolio de evidencias. Registros anecdóticos Diario de clase.

Valora la práctica de ejercicio físico como bien para su salud. Participa activamente en actividades al aire libre.

7. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

Participa en los juegos respetando las normas establecidas. Colabora con los compañeros.

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Elaboración del instrumento más adecuado en base a lo que se pretenda registrar. Listas de Cotejo

Rubricas Escalas estimativas Portafolio de evidencias. Registros anecdóticos Diario de clase. Bibliografía del docente *AINSENSTEIN, Á. (coord. 1999): Repensando la Educación Física Escolar, Buenos Aires, Novedades Educativas. *AINSENSTEIN, Á. (1996): Curriculum Presente, Ciencia Ausente, Colección Serie FLACSO (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales), T. IV, Buenos Aires, Miño y Dávila Editores. *ARNOLD, M. (1997): Educación Física, Movimiento y Currículo, Madrid, Morata. Asociación Española de Investigación Social Aplicada al Deporte. ―Deporte y calidad de vida‖ (pág. 362) *BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D. (1999): Evaluar en Educación Física, Barcelona, Inde. *BRACHT, V. (1996): Educación Física y Aprendizaje Social, Córdoba, Editorial Vélez Sarsfield. *CABAÑAS GONZÁLEZ, R. y cols. (2002): Sociología del deporte, Madrid, Alianza. *CALVI, J. y MINKEVICH, O. (1995): Para un glosario y una epistemología de la Educación Física, Buenos Aires, Turismo. Citado en ―La Formación Docente en Educación Física‖ Editorial Noveduc *DEVIS, J. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la salud y los juegos modificados, Barcelona, Inde. *DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2008): Diseños curriculares para Nivel Inicial. *DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2003): Documento de apoyo para la capacitación. ―Hacia una mejor educación física en la escuela‖. *GILES, M. (2008) Educación corporal *GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, Á. (1992): Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata. *GIRALDES, M.; BRIZZI, H. y MADUEÑO, J. (1994): Didáctica de una cultura de lo corporal, Buenos Aires, Ed. del autor. *GOMEZ JORGE. (2002). La formación docente en educación física‖. Editorial Noveduc *GÓMEZ, R. (2003): La enseñanza de la Educación Física en Nivel inicial y Primer Ciclo de la EGB, Buenos Aires, Editorial Stadium. *GÓMEZ, R. (2000): El aprendizaje de las habilidades y esquemas motrices en el niño y el joven, Buenos Aires, Editorial Stadium. 322 *GONZÁLEZ de ÁLVAREZ, M. L. y RADA de REY, B. (1996): La Educación Física Infantil y su Didáctica, Buenos Aires, A.Z Editora. *LE BOULCH, J. (1996): La educación por el movimiento en la edad escolar, Buenos Aires, Paidós. *LE BOULCH, J. (1997): El movimiento en el desarrollo de la persona, Buenos Aires, Paidtribo.

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*LÓPEZ PASTOR, V. M. (comp. 2006): La evaluación en Educación Física. Revisión de modelos tradicionales. La evaluación formativa y compartida, Madrid, Miño y Dávila Editores. *MEINELKURT Y SCHNABEL GUNTER ―Teoría del Movimiento. La Motricidad Deportiva. Editorial Stadium (1987) *MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2004): ―Aportes para la construcción curricular del Área de Educación Física‖. Tomo I y II. *MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección de Planeamiento e Información Educativa (2008): ―Hacia la construcción del Diseño Curricular del Nivel Inicial (Sala de 3, 4 y 5 años). *MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION (2015): ―ANEXO RESOLUCIÓN CFE 244/15‖ *MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. PRESIDENCIA DE LA NACIÓN (2006): ―Ley de Educación Nacional (Nº 26.206) ‖ *MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. CAMARA DE DIPUTADOS DE LA PROVINCIA DE LA RIOJA (2011): ―Ley de Educación Provincial (Nº 8.678) ‖ *MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. PRESIDENCIA DE LA NACIÓN (2008): ―Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral‖. Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Ley Nacional N° 26.150. *PARLEBAS, P. (2001): Juego, deporte y sociedad. Léxico de praxiología motriz, Barcelona, Paidotribo. *PORSTEIN, A. M. y BIRD, J. (1984): Aprendizaje por el movimiento en el ciclo preescolar, Buenos Aires, La Obra. *ROZENGARDT, R. (coord. 2006): Apuntes de historia para profesores de Educación Física, Madrid, Miño y Dávila Editores. *RUIZ PÉREZ, L. M. (1994): Deporte y aprendizaje, Madrid, Visor. *RUIZ PÉREZ, L. M. (1995): Competencia Motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en la educación física escolar, Madrid, Gymnos. *SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1986): Bases para una didáctica de la Educación física y el deporte, Madrid, Gymnos. *SERGIO, M. (1994): Motricidad humana, Lisboa, Instituto Piaget. 323 *SERGIO, M. (1999): Un corte epistemológico. De la educación física a la motricidad humana, Lisboa, Instituto Piaget. *SERGIO, M. (1986) Motricidad Humana- Uma Nova Ciencia do Homen Desporto. Ministerio de Educación e Cultura. Lisboa. Parlebas, P. (2000) *SOUTO, M. (1993): Hacia una didáctica de lo grupal, Buenos Aires, Miño y Dávila Editores. *TRIGO AZA, E. (1999, 3ra ed.): Juegos motores y creatividad, Barcelona, Paidotribo. Bibliografía del alumno *Revista Primero Trazos 1-2-3 *Confección del diario orientado por el docente.

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GRADO Y DIVISIÓN: 3° GRADO TURNO:

ÁREA CURRICULAR:

DOCENTE A CARGO:

DIRECTOR:

AÑO:

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FUNDAMENTACIÓN: La escuela habilita a los estudiantes para poder realizar la “toma de palabra” y de este modo ejercer el derecho de ser lectores y escritores; pero para que suceda es necesario que la institución toda genere las condiciones didácticas adecuadas y comparta un proyecto alfabetizador que se muestre articulado no solo entre grados/años, sino también inter-ciclos. Es en la instancia concreta de la alfabetización inicial cuando los alumnos tienen la oportunidad de acceder a conocimientos acerca de la escritura como patrimonio cultural y como sistema de comunicación, de apropiarse del sistema de la escritura y de iniciarse en el conocimiento de las particularidades de los textos escritos. Por eso, el proyecto de la escuela debe estar atento a garantizar la coherencia y la articulación equilibrada entre los distintos componentes de su propuesta alfabetizadora. Un aspecto fundamental a tener en cuenta es el enfoque equilibrado de enseñanza de la alfabetización, donde el maestro puede ampliar además el necesario equilibrio entre el trabajo con las diferentes unidades textuales: texto, oración, palabra, sílaba, relación letra-sonido que deben ser parte de sus propuestas de enseñanza. Asimismo, es importante pensar el equilibrio entre textos ficcionales y no ficcionales, entre el trabajo individual y colectivo, autónomo y asistido, etc. La concepción de la alfabetización como apropiación y recreación de la cultura escrita implica que, desde el comienzo de la escolaridad, la escuela debe permitir el acceso a los saberes propios de los distintos campos del conocimiento, para conservarlos, compartirlos y transmitirlos. Implica que todos los campos del conocimiento escolar contribuyen con el proyecto alfabetizador y que, a la vez, el proyecto alfabetizador de la escuela contribuye con el aprendizaje en todos los campos. En el marco de las interacciones con otros, los chicos aprenden intuitivamente a hablar. No sucede lo mismo con la lectura y la escritura. Su complejidad, en tanto creación cultural, hace necesaria una enseñanza específica, coherente, sistemática y sostenida en el tiempo; difícilmente una propuesta desarticulada y ocasional conduzca a una alfabetización plena. Para muchos niños, la escuela representa el principal agente alfabetizador. Por lo dicho, insistimos en que la asunción consciente del papel alfabetizador por parte de la institución y del maestro resulta imprescindible. Los tres primeros años/grados forman parte de una sola etapa en la alfabetización inicial. Esto implica tener en cuenta una articulación profunda entre los contenidos, los enfoques, las estrategias, las formas de trabajo, los modos de interacción entre esos años. En otras palabras, es fundamental realizar reuniones de trabajo (planificación, discusión, lecturas compartidas, evaluación) entre todos los docentes del ciclo. El espacio de Lengua y Literatura debe posibilitar que los estudiantes desarrollen las macro habilidades lingüísticas: leer, escribir, hablar y escuchar. Es erróneo circunscribir estas acciones a lo meramente lingüístico o pensar al estudiante como un sujeto pasivo, por el contrario, se propone que logre una

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construcción genuina de esas habilidades, basada en la experiencia propia y en la interacción con sus pares como así también en situaciones comunicativas reales y con propósitos determinados, planificados y sistemáticos. Finalmente, pero no menos importante es la consideración del funcionamiento de los ejes de manera interrelacionada. No es posible enseñar a escribir sin leer y sin hablar. Es difícil desarrollar la oralidad sin utilizar la escritura como fuente de información y como ayuda memoria. Convertirse en lectores, entre otras cosas, ser alguien que conversa sobre lo que lee, que pide lecturas, que recuerda historias. También es tener ganas de ser escritor: entusiasmarse, aunque sea de tanto en tanto, por urdir historias propias y crear mundos en los que se mezcla lo que hemos vivido, lo que hemos leído y lo que podemos imaginar (Gaspar y González 2006: 33).

PROPÓSITOS GENERALES: ❖ Ofrecer instancias de escucha de lectura y narración de textos ficcionales (cuentos de autor, cuento realista, libro álbum, fábula y novela). ❖ Posibilitar instancias de escucha de textos ficcionales (coplas, adivinanzas, canciones, poemas de autor) y no ficcionales (notas de enciclopedia, historias de vida, descripciones, textos informativos). ❖ Propiciar la participación asidua de los estudiantes en conversaciones con el fin de: solicitar aclaraciones, describir, pedir y dar su opinión justificándola. ❖ Generar instancias de intercambio oral sobre los textos literarios leídos. No solo con el fin de explicitar sus propios sentidos, sino también argumentarlos a partir de la relectura del texto abordado. ❖ Forjar instancias de exploración de las colecciones áulicas y/o bibliotecas escolares para acercarlos a la cultura escrita y la incipiente valoración del libro como bien cultural.

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❖ Favorecer situaciones variadas y sistemáticas de escritura (oraciones, frases, palabras, textos breves) que puedan resolver con mayor autonomía de manera progresiva según las posibilidades de cada estudiante. ❖ Generar instancias áulicas reales para la construcción conjunta y continua del ambiente alfabetizador, que les permita a los estudiantes la aprensión y aprehensión de la palabra escrita. ❖ Ofrecer espacios áulicos destinados a reflexionar sobre la duda ortográfica.

METODOLOGÍA GENERAL: Se implementarán diferentes alternativas de trabajo tanto áulico como así también extra-áulico, teniendo siempre como base de la propuesta las siguientes premisas:

Trabajos colectivos, grupales de a pares e individuales, expositivos, interrogativos, conversacionales, de escucha mutua, de lectura por parte del docente y de los alumnos, y de producción oral o escrita según convenga la situación didáctica. Se procurará que los alumnos puedan afrontar situaciones en las que deban ser emisores y receptores de mensajes, compartirlos y asumir mayor confianza en sus producciones personales.

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GRILLA DE CONTENIDOS: CONTENIDOS/ SABERES

EJES DEL ÁREA

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DEL DOCENTE

SOMOS NARRADORES: En cuanto a la exploración de los textos ficcionales, las colecciones áulicas son una excelente oportunidad para el acercamiento a textos de gran calidad literaria.

(cuentos realistas, fábulas, leyenda, novelas, Mitos) Participación asidua en conversaciones sobre experiencias personales y de lecturas compartidas, incluyendo narraciones.

COMPRENSIÓN Y PRODUCCION ORAL

Escucha comprensiva de textos ficcionales Narrativos: cuentos, fábulas, leyendas mitos y novelas.

La exploración frecuente de textos ficcionales (cuentos, fábulas, poesías, mitos, leyendas y novelas)

Generar espacios áulicos que habiliten e inviten a todos los estudiantes a participar en conversaciones que den cuenta de las personas, el tiempo, el espacio, las acciones y su orden. El maestro interviene y orienta a los estudiantes en sus producciones orales, con preguntas, con sugerencias de palabras (lugares, personas, objetos, acciones) que hagan fluir el texto oral.

En cuanto a la exploración de los textos ficcionales, las colecciones áulicas son una excelente oportunidad para el acercamiento a textos de gran calidad literaria LECTURA

El maestro deberá generar momentos de lectura en voz alta de diferentes textos ficcionales, como así también de manera

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RECURSOS MATERIALES

CUADERNOS PARA EL AULA

Novelas: Libros: Pág. 41 Toby (Cabal, 1997) Soloman (García Domínguez, 1994) La guerra de los panes (Montes, 1993) Querida Susi. Querido Paul (Nöstlinger, 2003) El libro de Ratonio (Ramos,

TIEMPO ESTIMADO

La lectura de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, mitos, novelas, por parte del maestro y en progresiva autonomía por parte de los estudiantes.

paulatina irá cediendo la voz a los estudiantes.

1996);

En la medida que los estudiantes logren autonomía y confianza en su propia lectura, el maestro puede asignarles párrafos, diálogos, capítulos (en el caso de novelas en tercer grado) que se acordarán previamente con los lectores

Dailan Kifki (Walsh, 1967).

El maestro leerá en voz alta diferentes tipos de textos ficcionales, empleando juegos de voces, entonación propia. Organizar itinerarios de lectura, teniendo en cuenta: temáticas, géneros, autores, resulta una propuesta interesante para los estudiantes, ya que gracias a ellos pueden establecer relaciones entre los textos leídos. La escritura asidua de estructuras de narraciones, descripciones, notas de enciclopedia, texto instructivo entre otros, en colaboración con el docente. Reconocimiento de campos semánticos que nombran, califican dan cuenta de las acciones y determinan tiempos y espacios. Exploración de relaciones de sinonimia y antonimia que contribuyan a la

ESCRITURA

Toda escritura debe estar precedida de lecturas del tipo textual que se pretenda producir, ya que no es posible que los estudiantes produzcan textos que no se han abordado en clase En tercer grado el maestro colabora con los estudiantes (a la vista de todos) en la construcción de estructuras, teniendo en cuenta el tipo textual a producir. Dichas estructuras pueden ser parte del ambiente alfabetizador. Respetando el tipo textual seleccionado, el maestro ofrecerá bancos de palabras que sirvan de informantes a los estudiantes al momento de producir. La escritura de palabras y oraciones deben ser parte de un contexto comunicativo, ya sea que constituyan partes de

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mejora en la construcción del texto.

textos leídos, campos semánticos (trabajados previamente) o bien familias de palabras. El docente puede ayudar durante el proceso de escritura con el autodictado que realizan los chicos como estrategia de apoyo. El copiado significativo de palabras y oraciones que han sido trabajadas previamente en el aula. El dictado de palabras u oraciones que sean partes de un texto, que sean parte de listas, que estén en el ambiente alfabetizador

Formación de familias de palabras: derivadas de una raíz común para realizar reformulaciones en los textos escritos y para favorecer la inferencia.

Reconocimiento de tipos de palabras: sustantivos comunes (concretos) y propios; adjetivos calificativos y verbos de acción.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

A partir de lecturas reiteradas de un texto el docente orienta la búsqueda de palabras que conformen campos semánticos vinculados a: cómo nombrar un personaje, un objeto, qué características tiene, qué acciones se llevan a cabo, en qué tiempos y lugares. Siempre partiendo de un texto construir listas de palabras que funcionen internamente como sinónimos y antónimos, dicha lista formará parte del ambiente alfabetizador. El trabajo con el vocabulario habilita al docente para propiciar en el aula un momento de reflexión para pensar en la cantidad de “palabras que utilizamos cuando hablamos y palabras que comprendemos, entendiendo que el número de estas últimas es mayor que el primero. De este modo se coloca a las palabras como objeto de estudio y reflexión.

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El maestro puede trabajar el reconocimiento de tipos palabras a partir de textos leídos; pero no señalándolos dentro del texto (listados de sustantivos, adjetivos y verbos), sino proponiendo actividades de escritura y reflexión en las que los estudiantes deban poner en uso los tipos de palabras. Por ejemplo: para trabajar los adjetivos calificativos se puede tomar un personaje ficcional y realizar una descripción del mismo. En primer lugar, se asignan palabras sueltas, luego se construyen oraciones y estructuras textuales y finalmente se procede a la escritura colectiva o conjunta. Duda sobre la correcta escritura de palabras y descubrimiento, reconocimiento y aplicación de reglas de terminación -aba del pretérito imperfecto.

La duda sobre la correcta escritura de palabras puede darse en dos posibles circunstancias en el espacio áulico: en primer lugar gracias a instancias planificadas por el docente y en las cuales de manera sistemática se ponga en foco el trabajo con la palabra; en segundo lugar el desarrollo de actividades de lectura y escritura puede generar la aparición en los estudiantes de la duda acerca de la escritura de determinadas palabras, es entonces el momento propicio para que el docente habilite el espacio necesario para reflexionar y construir generalidades (reglas) a partir de la situación problemática.

Uso de los signos de puntuación: punto, coma, signos de interrogación y exclamación. Uso de mayúsculas después del punto.

Tanto los signos de puntuación, como la convención del uso de mayúscula, debe ser enseñado de manera interrelacionada con la lectura, la escritura y la escucha, esto implica un saber hacer.

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AL RITMO DE LAS PALABRAS:

CUADERNOS PARA EL AULA

(coplas- cancionesadivinanzas-retahílas Limerick, trabalenguas) Escucha comprensiva de textos ficcionales Poesía: coplas, canciones, limeriks, retahílas y trabalenguas

La lectura de textos literarios: coplas, canciones, retahílas, limeriks y trabalenguas por parte del maestro y en progresiva autonomía por parte de los estudiantes. Lectura autónoma de textos breves y completos, entre otros.

CANCIONES:

COMPRENSIÓN Los estudiantes deben desarrollar de manera progresiva la Y PRODUCCION capacidad de escuchar atentamente al maestro, interpretando el mundo ficcional que se les está proponiendo. ORAL Instalar un ambiente de confianza en el que el docente escucha de manera genuina y habilitar todas las voces permite a los estudiantes valorar sus propias producciones.

El maestro deberá generar momentos de lectura en voz alta de diferentes textos ficcionales, como así también de manera paulatina irá cediendo la voz a los estudiantes. LECTURA

Los estudiantes deben lograr paulatinamente la fluidez lectora a lo largo del ciclo. En el tercer grado debe ser una habilidad mecánica instalada, teniendo en cuenta que incide de manera directa en la comprensión lectora. Para trabajar dicha fluidez se sugiere el trabajo con la secuencia Curiosidades, chistes y anécdotas Otra propuesta que el docente puede realizar con los estudiantes es la conversación literaria, esto implica, que el maestro propicia espacios previos y posteriores a la lectura. Habilita diálogos posteriores a la lectura en los que se recupere información, se opine, se acepte la opinión de otros,

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Libros: Canción decidida, de David Wapner (2003), con ilustraciones de Cristian Turdera. Pág.N°37 Poesía con los chicos: coplas, canciones y adivinanzas, trabalenguas. Pág.N°51- 54

Chistes Pág. N°48 y 50

se recomienden nuevas lecturas. El maestro lee en voz alta un texto que los estudiantes seguirán con la vista, de este modo comienzan a incorporar progresivamente los valores de los signos de puntuación asociados con la entonación y con las pausas en la oralidad.

La escritura asidua y autónoma de textos breves y completos: coplascanciones-adivinanzasretahílas Limerick, trabalenguas ESCRITURA

Reconocimiento de campos semánticos que nombran, califican dan cuenta de las acciones y determinan tiempos y espacios.

En tercer grado el maestro colabora con los estudiantes (a la vista de todos) en la construcción de estructuras, teniendo en cuenta el tipo textual a producir. Dichas estructuras pueden ser parte del ambiente alfabetizador. Respetando el tipo textual seleccionado, el maestro ofrecerá bancos de palabras que sirvan de informantes a los estudiantes. La escritura de palabras y oraciones deben ser parte de un contexto comunicativo, ya sea que constituyan partes de textos leídos, campos semánticos (trabajados previamente) o bien familias de palabras momento de producir. El copiado significativo de palabras y oraciones que han sido trabajadas previamente en el aula. El dictado de palabras u oraciones que sean partes de un texto, que sean parte de listas, que estén en el ambiente alfabetizador. En tercer grado, la estructura que el docente arma previamente les servirá a los estudiantes para ordenar su propia producción. Los bancos de palabras les

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Formación de familias de palabras: derivadas de una raíz común para realizar reformulaciones en los textos escritos y para favorecer la inferencia. Uso de los signos de puntuación: punto, coma, signos de interrogación y exclamación. Uso de mayúsculas después del punto Reconocimiento de tipos de palabras: adjetivos calificativos y verbos de acción. Identificación de la sílaba tónica de las palabras Duda sobre la correcta escritura de palabras y descubrimiento, reconocimiento y aplicación de convenciones ortográficas: reglas sin excepción: zces.

proporcionarán ayuda cuando se sientan estancados en el proceso de escritura. Una vez finalizado el escrito de los estudiantes, el docente invita a la relectura para hacer las revisiones y correcciones correspondientes. Para ello el docente: formula preguntas acerca de la información que falta, sugiere ampliaciones y reorienta la escritura.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

El trabajo con el vocabulario habilita al docente para propiciar en el aula un momento de reflexión para pensar en la cantidad de “palabras que utilizamos cuando hablamos y palabras que comprendemos”, entendiendo que el número de estas últimas es mayor que el primero. De este modo se coloca a las palabras como objeto de estudio y reflexión. Tanto los signos de puntuación, como la convención del uso de mayúscula, debe ser enseñado de manera interrelacionada con la lectura, la escritura y la escucha, esto implica un saber hacer. También el docente al momento de realizar lectura en voz alta funcionará como modelo, en tanto muestra qué pausas implica el punto, la coma y qué entonación requieren los signos de exclamación e interrogación. El maestro puede trabajar el reconocimiento de tipos palabras a partir de textos leídos El docente puede generar espacios lúdicos en el que se escriban palabras ―dudosas y con sílaba tónica. Esto

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contribuirá a la fijación de la palabra. La duda sobre la correcta escritura de palabras puede darse en dos posibles circunstancias en el espacio áulico: en primer lugar gracias a instancias planificadas por el docente y en las cuales de manera sistemática se ponga en foco el trabajo con la palabra; en segundo lugar el desarrollo de actividades de lectura y escritura puede generar la aparición en los estudiantes de la duda acerca de la escritura de determinadas palabras, es entonces el momento propicio para que el docente habilite el espacio necesario para reflexionar y construir generalidades (reglas) a partir de la situación problemática. ESPECIALISTAS (Descripciones de proceso, historias de vida, descubrimientos y notas de enciclopedia e instrucciones) Escucha comprensiva de textos no ficcionales: descripciones de procesos, historias de vida, descubrimientos y notas de enciclopedia e instrucciones.

CUADERNOS PARA EL AULA

El maestro puede realizar una lectura interrumpida de textos no ficcionales, recuperando la información de cada párrafo, mediante el uso de diálogos. Asimismo, mostrará a los estudiantes la información explicita contenida en los diferentes textos y orientará a descubrir la información implícita con preguntas. COMPRENSÓN Y PRODUCCION El maestro debe generar momentos de reflexión en relación a lo que se consideración del mundo ficcional y no ficcional. ORAL El maestro lee las consignas de trabajo en voz alta y realiza preguntas que ayuden a corroborar la comprensión de la tarea propuesta.

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LOS CHICOS CUENTAN HISTORIAS:

Narración: Grabaciones con voces de distintas personas. Pág. N°42 Observación de imágenes (fotos, viñetas de historietas, etc.), en las que haya

La exploración frecuente de textos no ficcionales (descripción, historias de vida, descubrimientos, notas de enciclopedia e instrucciones) en diferentes portadores (diarios, revistas, libros, manuales, enciclopedias, textos digitales, etc.) La lectura de textos no ficcionales: descripciones de objetos, animales y personas, historias de vida, descubrimientos, notas de enciclopedia e instrucciones, por parte del maestro y en progresiva autonomía por parte de los estudiantes.

LECTURA

Los estudiantes renarran lo leído por el maestro, éste interviene oralmente agregando conectores espaciales, temporales, de causa y consecuencia, que ayuden al niño a construir un verdadero relato y no una suerte de preguntas y respuestas. Si bien dichas intervenciones deben realizarse a lo largo de los tres años, el maestro –como mediador- no perderá de vista que paulatinamente los estudiantes deben ir logrando mayor autonomía.

personas conversando, y se inventa un diálogo. Pág. N°43

En relación a los textos no ficcionales, el maestro puede propiciar visitas a la biblioteca escolar, como así también a bibliotecas populares.

Dramatización Pág. N°44:

Las exploraciones propuestas por el maestro deben tener claros y variados propósitos de lectura. Por ejemplo: averiguar información, entretenerse, conocer más sobre un hecho, aprender a hacer, entre otros. Los estudiantes participarán de la lectura de textos de circulación social (folletos, curiosidades, notas de enciclopedia) con diferentes propósitos. Una opción interesante de lectura de palabras es la generación de situaciones de lectura del ambiente alfabetizador: nombres de los objetos del aula, listas de palabras (que sean parte de una familia de palabras o bien que pertenezcan a un campo semántico), listas de asistencia, los días de la semana, nombres de los meses, entre otros El maestro lee en voz alta un texto que los estudiantes seguirán con la vista, de este modo comienzan a incorporar 37

Continuación de diálogos. Pág. N°44:

Creación de nuevos diálogos a partir de cuentos conocidos Pág. N°44- 45 Diálogos exóticos Pág. N°45 Los otros también hablan. Texto sugerido: “La caída de Porquesí, el malvado emperador”, de Silvia Schujer (2004) Pág. N°45 - 47

progresivamente los valores de los signos de puntuación asociados con la entonación y con las pausas en la oralidad

Lectura autónoma de textos breves y completos: consignas escolares, curiosidades, entre otros

La escritura asidua de estructuras1 de narraciones, descripciones, notas de enciclopedia, texto instructivo entre otros, en colaboración con el docente. La escritura asidua y autónoma de textos breves y completos: consignas escolares, curiosidades.

ESCRITURA

Toda escritura debe estar precedida de lecturas del tipo textual que se pretenda producir, ya que no es posible que los estudiantes produzcan textos que no se han abordado en clase En tercer grado el maestro colabora con los estudiantes (a la vista de todos) en la construcción de estructuras, teniendo en cuenta el tipo textual a producir. Dichas estructuras pueden ser parte del ambiente alfabetizador. Respetando el tipo textual seleccionado, el maestro ofrecerá ―bancos de palabras‖2 que sirvan de informantes a los estudiantes al momento de producir. La escritura de palabras y oraciones deben ser parte de un contexto comunicativo, ya sea que constituyan partes de textos leídos, campos semánticos (trabajados previamente) o bien familias de palabras. El copiado significativo de palabras y oraciones que han sido trabajadas previamente en el aula. El dictado de palabras u oraciones que sean partes de un texto, que sean parte de listas, que estén en el ambiente alfabetizador.

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Inventar un marco: construcción de un marco para distintos diálogos. Pág. N°48

En tercer grado, la estructura que el docente arma previamente les servirá a los estudiantes para ordenar su propia producción. Los ―bancos de palabras‖ les proporcionarán ayuda cuando se sientan estancados en el proceso de escritura. El docente puede ayudar durante el proceso de escritura con el autodictado que realizan los chicos como estrategia de apoyo. Una vez finalizado el escrito de los estudiantes, el docente invita a la relectura para hacer las revisiones y correcciones correspondientes. Para ello el docente: formula preguntas acerca de la información que falta, sugiere ampliaciones y reorienta la escritura. Formación de familias de palabras: derivadas de una raíz común para realizar reformulaciones en los textos escritos y para favorecer la inferencia.

Uso de los signos de puntuación: punto, coma, signos de interrogación y exclamación. Uso de mayúsculas después del punto.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

El trabajo con el vocabulario habilita al docente para propiciar en el aula un momento de reflexión para pensar en la cantidad de “palabras que utilizamos cuando hablamos‖ y ―palabras que comprendemos‖, entendiendo que el número de estas últimas es mayor que el primero. De este modo se coloca a las palabras como objeto de estudio y reflexión. El maestro debe generar espacios para que los estudiantes puedan dialogar sobre los listados de palabras que se conforman y puedan aprehenderlas. Tanto los signos de puntuación, como la convención del uso de mayúscula, debe ser enseñado de manera interrelacionada con la lectura, la escritura y la escucha, esto implica un saber hacer.

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Empleando la estrategia del dictado al maestro, este debe mostrar a los estudiantes el uso apropiado de mayúsculas (posterior al punto) y de signos de puntuación. Duda sobre la correcta escritura de palabras y descubrimiento, reconocimiento y aplicación de convenciones ortográficas.: mb y nr Reconocimiento de tipos de palabras: sustantivos comunes (concretos) y propios; adjetivos calificativos y verbos de acción.

La duda sobre la correcta escritura de palabras puede darse en dos posibles circunstancias en el espacio áulico: en primer lugar gracias a instancias planificadas por el docente y en las cuales de manera sistemática se ponga en foco el trabajo con la palabra; en segundo lugar el desarrollo de actividades de lectura y escritura puede generar la aparición en los estudiantes de la duda acerca de la escritura de determinadas palabras, es entonces el momento propicio para que el docente habilite el espacio necesario para reflexionar y construir Los estudiantes pueden escribir o leer palabras de uso cotidiano con ortografía dudosa en carteles, láminas, listas de palabras que además pueden formar parte del ambiente alfabetizador. El docente puede generar espacios lúdicos en el que se escriban palabras dudosas y con sílaba tónica, por ejemplo: crucigramas, sopa de letras, tuttifrutti. Esto contribuirá a la fijación de la palabra. El maestro debe propiciar situaciones en las que a partir de la reflexión conjunta se llegue a las generalidades (reglas). Luego maestro y estudiantes escriben dichas normas, sin embargo, esta construcción, ni la memorización garantizan el correcto uso o el desarrollo del saber hacer.

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EVALUACIÓN: CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN En el habla cotidiana se usa la palabra evaluación como sinónimo de prueba o examen, pero el docente constantemente recoge datos y toma decisiones. Cuando repara en el gesto de duda de un alumno, cuando destaca un resumen bien planteado, cuando advierte la controversia de dos alumnos respecto de un dato, etc., el docente está evaluando. Evalúa todo el tiempo, incluso cuando ya no está en la escuela y, lejos del aula, reflexiona sobre la clase y cómo continuar al día siguiente. Este registro más o menos sistemático del proceso de aprendizaje del grupo permite ajustar su tarea de enseñanza. Por esto, la evaluación no debería verse como un proceso misterioso que incomoda a alumnos y familias, sino como una tarea permanente, parte armónica de las actividades que se desarrollan en el aula todos los días La evaluación es una actividad planificada, como cualquier otra actividad de enseñanza. Antes de evaluar los docentes deciden qué contenidos incluir, qué actividades proponer, cómo considerarán las respuestas, etc. Cuanta mayor conciencia tenga cada docente sobre estas decisiones, mejores serán las propuestas que lleguen a los alumnos. Al planificar futuras evaluaciones se debe considerar: ¿cuáles son los objetivos de la evaluación? ¿Quiénes son los destinatarios de los resultados? ¿Cuáles son los contenidos que se integran a la evaluación? (directores que hacen escuela 2015) La escuela debe garantizar que, al finalizar 3er año/grado, los chicos puedan leer y escribir con autonomía textos adecuados a su edad. No solo nos referimos a la posibilidad de leer en voz alta una lectura breve o escribir al dictado algunas oraciones, sino fundamentalmente a otros aspectos, entre ellos: ¿participa de las conversaciones en el aula? ¿Se interesa por los libros? ¿Lee y pide que le lean? ¿Juega con las palabras y participa de conversaciones sobre el lenguaje? ¿Se involucra activamente en situaciones de escritura individual y colectiva de textos? ¿Se plantea dudas acerca de cómo se escriben las palabras? ¿Relee lo que escribió? ¿Puede darse cuenta de que no entendió algo que leyó? Los distintos aprendizajes no son siempre igualmente observables. En Lengua, algunos aspectos son más “dóciles” para evaluar, es decir, permiten ser relevados por medio de instrumentos sencillos: escritura y lectura de palabras, ortografía, lectura en voz alta. Otros, como por ejemplo los avances en el desarrollo de la oralidad y de la comprensión lectora y la ampliación del vocabulario se nos resisten. Cualquier enumeración de aspectos a considerar es necesariamente incompleta y, al mismo tiempo, pervierte el contenido mismo. Por ejemplo, si todos los textos convocan distintos sentidos, ¿cómo acceder a aquellos de manera fidedigna, ¿cómo capturar esos sentidos y cómo evaluar si hay uno correcto? Teniendo en cuenta que los puntos de partida de los chicos no son homogéneos y que no todos aprenden lo mismo al mismo tiempo, se debe contar con estrategias de enseñanza y evaluación tan variadas como variadas sean las situaciones individuales y grupales que se manifiestan en el desarrollo de los chicos. Por todo lo dicho, actualmente se sostiene la necesidad de evaluar combinando

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información cualitativa y cuantitativa, de cada chico y de todo el grupo, lo cual permite tomar decisiones respecto de la enseñanza y, también, respecto de la acreditación. (Lengua. Cuadernos para el aula 3). La evaluación abre canales a nuestros sentidos para identificar mejor las necesidades de los alumnos y hacer accesible el conocimiento.

TIPOS DE EVALUACIÓN Tipos de evaluación

Diagnóstica

Formativa

¿Qué evalúa?

Conocimientos Contexto Características del alumno

Conocimientos Programa Método Progreso Dificultades Procesos parciales Actividades de producción

Conocimientos Proceso global Progreso Productos

¿Para qué evaluar?

Detectar ideas y necesidades Orientar Adaptar

Reorientar Regular Facilitar-mediar

Determinar resultados Comprobar necesidades Verificar Acreditar

¿Cómo evaluar?

Historial Pruebas Entrevista

Observación Pruebas Autoevaluación Entrevista

Observación Pruebas Autoevaluación Entrevista

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Sumativa

Instrumentos de evaluación ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖

Listas de cotejo Rúbricas Portafolio de evidencias Prueba escrita (opción múltiple, falso- verdadero, etc.) Registro anecdótico o bitácora Diario de clases Ejercicios. Proyectos. Mapas conceptuales. Exposición.

Algunas claves al momento de evaluar: ❖ Solo se evalúa lo que se ha enseñado: antes de evaluar, se debe revisar si los temas previstos se abordaron con la profundidad suficiente. ❖ El sentido de la evaluación es brindar oportunidades para que los alumnos demuestren lo aprendido. Para ello se debe ajustar la evaluación a los tiempos y necesidades de los alumnos. ❖ En la evaluación tratar el error como una instancia de aprendizaje. Identificar y explicar los errores potencia el aprendizaje y mejora la enseñanza. ❖ No innovar en el momento de la evaluación. La evaluación es parte de la propuesta de enseñanza. La coherencia es central. ❖ Ser claros con los alumnos tanto en las consignas como en las devoluciones. La evaluación debe permitir avanzar en el aprendizaje. ❖ La evaluación tiene un enfoque prospectivo: permite intervenir durante el proceso de aprendizaje antes de avanzar hacia el resultado final. Su fin es mejorar lo realizado.

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Criterios de evaluación Comprensión y producción oral ❖ Participar en situaciones de conversación sobre lecturas y temas estudiados y aportar para realizar el resumen colectivo sobre lo conversado. ❖ Narrar de manera comprensible y completa sus propias experiencias. ❖ Sostener la atención y comprender relatos, exposiciones e instrucciones acordes a la edad, expresados en forma oral por el docente u otros. Lectura ❖ Poner en juego conocimientos sobre los materiales de lectura para referirse a ellos en situaciones de selección e intercambio, por ejemplo, distinguir en un libro o texto digital: tapa, título, autor, ilustrador, editorial, colección, dibujo, fotografía o reconocer tipos de libros (de cuentos, de poesía, enciclopedias, etc.). ❖ Leer de manera autónoma textos narrativos y expositivos breves adecuados al nivel, tomando en cuenta los signos de puntuación (punto, signos de interrogación y exclamación) para la lectura en voz alta y para la comprensión. ❖ Comprender textos narrativos: identificar personajes y sus motivaciones, emociones, escenario, conflicto, intentos de solución y resolución, formular preguntas, expresar opiniones, tomando en consideración información implícita y explícita del texto. Escritura ❖ Escribir textos narrativos y descriptivos (relatos de experiencia personal, cuentos) breves comprensibles y coherentes, con la orientación del maestro. ❖ Realizar aportes en situaciones de revisión colectiva de textos y revisar los propios textos con ayuda del docente. Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos ❖ Aplicar algunas estrategias para aclarar el significado de palabras desconocidas durante la lectura (claves contextuales, claves morfológicas, consulta al maestro). ❖ Consultar al docente para resolver las dudas ortográficas. ❖ Escribir palabras, respetando las correspondencias complejas (rr, qu, gue gui) y empleando mayúsculas y acentos. ❖ Emplear puntos, coma para la enumeración y signos de interrogación y exclamación. ❖ Separar en sílabas e identificar la sílaba tónica. ❖ Usar los dos tipos de letra: cursiva e imprenta.

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BIBLIOGRAFÍA: Del docente ▪

AAVV. Diseño Curricular provincial. Ministerio de Educación de La Rioja.

▪

AAVV.Cuaderno para el aula de 3° grado. Ministerio de Educación de la Nación

▪

AAVV. Colecciones áulicas de 1° ciclo.

▪

AAVV.Serie de piedra libre, palabras sobre trenes. Ministerio de Educación de la Nación.

▪

Secuencia Didáctica: “Expertos en el aire y los Fenómenos atmosféricos”. Ministerio de Educación de la Nación, Ciencia y Tecnología http://portal.educacion.gov.ar/primaria/files/2012/11/3er_grado_expertos_en_el_aire_y_los_fenomenos_atmosfericos_serie_para_leer_con_todo .pdf

▪

Gaspar, M. Secuencia Didáctica: Leer para otros: Curiosidades. Ministerio de Educación de la Nación, Ciencia y Tecnología http://portal.educacion.gov.ar/primaria/files/2012/11/2o_trimestre_3_grado_curiosidades_anecdotas_y_chistes_doc.pdf

▪

Otañi, L. Secuencias Didácticas: Seguir un itinerario de lecturas: Cuentos con transformaciones http://portal.educacion.gov.ar/primaria/files/2012/05/Seguir-un-itinerario-de-lecturas.Cuentos-con-transformaciones.pdf

▪

Cuadernillo ―Primer Ciclo. Colecciones de aula‖ https://drive.google.com/file/d/0B1Q-6klvqTEQN3U1RWdDTFh4bXc/view

▪

http://portal.educacion.gov.ar/primaria/files/2012/11/2o_trimestre_3_grado_curiosidades_anecdotas_y_chistes_doc.pdf

▪

http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/wp-content/uploads/2017/05/12.Anexo-2-Ateneo-N%C2%B0-1-Primaria-Lengua-Primer-Ciclo-SecuenciaTercer-grado.-.pdf

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DEL ALUMNO

 

AAVV Revista primeros trazos 1,2 Y 3. Ministerio de Educación de La Rioja. AAVV Selección de libros de literatura de las Colecciones áulicas.

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Planificación Anual de Ciencias Sociales

❖ Institución escolar ❖ Grado y división/divisiones: 4to. Grado ❖ Turno ❖ Área curricular: Ciencias Sociales ❖ Docente a cargo ❖ Director/equipo directivo ❖ Año

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FUNDAMENTACIÓN Las CIENCIAS SOCIALES como conjunto de disciplinas que estudian fenómenos relacionados con el ser humano en cuanto ser social, se abordan actualmente desde un enfoque social y problematizador, que permite el estudio de la realidad social en toda su complejidad (social, cultural, económica, política, etc.). Esta realidad compleja, se trabaja enfatizando algunas categorías de análisis, considerándolas desde diferentes principios explicativos. Por otra parte, es importante que los contenidos se expliquen a partir de conceptos y las relaciones entre ellos, ya que posibilitan interpretar los procesos sociales en su complejidad. Consideramos que enseñar las Ciencias Sociales desde este enfoque, contribuye al desarrollo de capacidades y la adquisición de habilidades que permitirán a los alumnos ver al mundo social más allá de lo obvio, comprendiendo, interpelando y participando activamente en su realidad social. A partir del Segundo Ciclo, se retoma y profundiza el estudio de la vida en sociedad en el presente y en el pasado realizado en el Primer Ciclo, avanzando en la elaboración de interpretaciones cada vez más complejas sobre el acontecer humano. En esta etapa, los estudiantes comenzarán el camino de la construcción conceptual, lo que se logrará con un trabajo sostenido de los mismos. Es así que, todo lo expuesto en relación al enfoque de las Ciencias Sociales, debe ser aplicado en cuarto grado en particular, al estudio de la realidad social pasada y presente de la Provincia de La Rioja.

PROPÓSITOS GENERALES ❖ Promover situaciones de aprendizaje que posibiliten el conocimiento y la apreciación de la historia y geografía de la Provincia de la Rioja, como así también, sus tradiciones y manifestaciones culturales. ❖ Propiciar la construcción de explicaciones ricas acerca de las sociedades del pasado y del presente, que permitan diferenciar y relacionar los distintos campos de análisis de la realidad social.

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❖ Elaborar propuestas que lleven a los alumnos a identificar distintos actores sociales (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos; asumiendo que la sociedad actual es el resultado de las complejas interrelaciones producidas a través del tiempo.

METODOLOGÍA GENERAL

La enseñanza de la Ciencias Sociales en esta propuesta se sustenta en la METODOLOGÍA BASADA EN LA INVESTIGACIÓN, que se convierte en el eje que articula las diversas actividades que se desarrollan en el aula. Por ello, enseñar procedimientos ocupa un lugar primordial ya que apunta a la adquisición del saber hacer mediante técnicas diversas, para alcanzar las habilidades propias del área, que permitirán a los alumnos potenciar herramientas para su interacción en la sociedad del siglo XXI. Para ello, desde el área se propone el trabajo a partir de:

❖ El análisis de situaciones de la vida cotidiana ❖ La resolución de problemas ❖ El estudio de casos ❖ El trabajo a partir de hipótesis o afirmaciones de los alumnos ❖ Búsqueda de información en diversas fuentes ❖ Juegos de simulación ❖ Análisis de cartografía ❖ Lectura de imágenes y documentos

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Contenidos -Representación Cartográfica: Los mapas, diferentes tipos y su utilidad (planisferios, mapas físicos, políticos, entre otros). -La República Argentina y su ubicación en el planisferio. División política del territorio nacional y sus límites. -La Provincia de La Rioja y su ubicación en la Argentina. División política del territorio provincial, límites y regiones.

-Las condiciones naturales de la Provincia de La Rioja: relieve, clima, y ríos. -Concepto de recursos naturales y ambiente. -Principales ambientes y sus recursos naturales (llanos, zonas de montañas, valles). -Las principales áreas protegidas en el ámbito provincial.

Ejes del área Eje N° 1: Las sociedades y la organización del espacio geográfico.

Estrategias de intervención del docente -Presentar material cartográfico diverso (mapas, planos, fotografías aéreas, imágenes satelitales) y promover su lectura e interpretación. -Despertar la curiosidad y el interés por la cartografía digital mediante el empleo de recursos tecnológicos como Google Earth, Google Maps, NASA World Wind, entre otros. -Presentar propuestas lúdicas que permitan adquirir habilidades cartográficas. -Contextualizar e interpretar la distribución en el espacio de objetos y situaciones, considerando diferentes escalas. Eje N° 1: Las -Proponer recorridos por la localidad (o sociedades y la ciudad), para reconocer características organización del naturales del espacio circundante. espacio geográfico. -Presentar fotografías de paisajes, esquemas, dibujos y/o videos para identificar elementos y factores del ambiente (suelos, lluvias, temperaturas, etc.). -Orientar la búsqueda de información sobre conceptos específicos. -Proponer la elaboración de folletos turísticos. -Proyección de documentales para conocer las características naturales de

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Recursos materiales -Mapas (impresos e interactivos) -Globo terráqueo -Computadora -Proyector -Atlas

-ADM -Libros -Fotografías -Mapas -Maquetas -Teléfono o cámara para registro fotográfico

Tiempo estimado 1 mes

2 meses

-Problemas ambientales. Concepto. Estudio de un caso representativo. -La población de La Rioja y su distribución. Densidad de población. Principales centros poblados y sus características.

Eje N° 1: Las sociedades y la organización del espacio geográfico.

-Las actividades económicas en zonas rurales (agricultura, ganadería, minería) y urbanas (industria, servicios).

Eje N° 1: Las sociedades y la organización del espacio geográfico.

-Las producciones agrícolas más relevantes y su importancia en el desarrollo de la economía. Los circuitos productivos locales.

los diferentes ambientes. -Proponer lectura de textos diversos como fuente de información. -Presentar tablas estadísticas y gráficos de población para su análisis e interpretación. -Proponer la construcción de mapas temáticos en relación a ciudades y centros poblados más importantes. -Orientar la búsqueda de información en diferentes fuentes. -Presentar situaciones de la vida cotidiana para su análisis, vinculadas a problemáticas sociales. -Formular preguntas orientadoras para diagnosticar los conocimientos previos. -Presentar imágenes, fotografías, gráfico y cuadros para su lectura, análisis e interpretación. -Localizar áreas de producción de diferentes productos, reconociendo los procesos necesarios para su obtención y los actores sociales que participan. -Presentar situaciones problemáticas que permitan la comprensión de información vinculada al tema en estudio. -Propiciar el establecimiento de relaciones entre las actividades económicas y la presencia de recursos naturales.

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-Mapas -Gráficos -Imágenes -Libros -Infografías

1 mes

-Libros (La Rioja y yo 4) 2 meses -Revista Primeros Trazos -Imágenes -Gráficos y cuadros -Material cartográfico -Material periodístico (noticias)

Cómo medir el tiempo histórico: -Calendario occidental o cristiano. -Unidades de tiempo (milenio, siglo, década, lustro, etc.).

Eje N° 2: Las sociedades y las culturas a través del tiempo.

Poblamiento de América: -Concepto de teoría -Teoría del Estrecho de Bering

Eje N° 2: Las sociedades y las culturas a través del tiempo.

Primeras civilizaciones americanas: -Ubicación temporo -espacial. -Imperio Inca (organización política en relación con la dimensión económica y social) -Los Diaguitas: su organización social y económica.

-Proyectar documentales que permitan avanzar en explicaciones y contextualizaciones relacionadas con los temas en estudio. -Formular preguntas orientadoras sobre diferentes calendarios en la actualidad. -Presentar del origen del calendario occidental acompañado de la elaboración de línea de tiempo, marcando el nacimiento de Cristo. -Proponer ejercicios y juegos sobre las unidades de tiempo a partir de hechos de la vida cotidiana. -Orientar la búsqueda de información en fuentes diversas. -Utilizar los recursos del ADM. -Formular preguntas orientadoras para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos sobre el concepto de teoría científica. -Orientar la búsqueda de información sobre el concepto de teoría. -Presentar un video explicativo sobre el poblamiento de América por el estrecho de Bering. -Utilizar diferentes mapas para ubicar las primeras civilizaciones americanas (Aztecas y mayas) -Proponer la lectura de imágenes sobre los Incas como fuente de información. -Plantear situaciones problemáticas.

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-ADM -Libros de la biblioteca

-2 semanas

-Computadora -2 meses -Proyector -Mapas, planos, globos terráqueos -Láminas -Guía de observación -Teléfono o cámara para registro fotográfico -ADM -Revista Primeros Trazos -Libros -Infografías -Maquetas -Imágenes

Descubrimiento de América y su conquista. -Causas del descubrimiento de América. -Viajes de exploración (Magallanes, Solís y Balboa). -Concepto de Exploración, conquista y colonización). -Consecuencias de la conquista en las sociedades originarias (usurpación de la tierra, imposición de una nueva cultura y creencias y el trato a los nativos).

Eje N° 2: Las sociedades y las culturas a través del tiempo.

-Presentar preguntas de investigación sobre los Incas y Diaguitas, y posterior puesta en común de lo trabajado. -Analizar con el grupo los conceptos centrales. -Visitar con los estudiantes zonas arqueológicas y museos como: Inca Huasi o UNLaR (Previa elaboración de una guía de observación) -Leer narraciones con los alumnos sobre aspectos de la vida cotidiana de los pueblos originarios (crónicas, leyendas, etc.) -Elaborar con los alumnos cuadros comparativos entre los Diaguitas y otros pueblos nómades y sedentarios de Argentina. -Ubicar a los alumnos en el tiempo y espacio utilizando mapas, línea de tiempo y relatos de la época. -Análisis de una situación problemática. -Presentar cuadro comparativo de causas y consecuencias de la conquista. -Proyección de documentales sobre la situación actual de los pueblos originarios. -Lectura de imágenes de la época. -Lectura de cartas, crónicas y testimonios de la época. -Guiar entrevistas a historiadores.

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-Mapas -Computadora -Proyector -Sitios Web -Libros -Guías para entrevistas -ADM -Láminas

-2 meses

Organización política del territorio: -Creación de los Virreinatos de Nueva España y del Perú. -Autoridades metropolitanas y residentes. -Fundación de las ciudades en el actual territorio argentino, especial énfasis en La Rioja. Organización económica y social del territorio: -Trabajos forzados (encomienda, mita, yanaconazgo). -Monopolio Comercial. -Composición étnica de la sociedad: blancos, indígenas y negros. Mestizaje. -Creación del Virreinato del Río de La Plata. Las causas de su formación. -Principales manifestaciones culturales de la Provincia de La Rioja: creencias y tradiciones.

Eje N° 2: Las sociedades y las culturas a través del tiempo.

-Guiar la investigación sobre la organización política del territorio luego de la conquista. -Formular preguntas orientadoras para diagnosticar los conocimientos previos. -Utilizar diferentes mapas. Proponer lectura como fuente de información. -Presentar cuadro comparativo para diferenciar los tipos de autoridades metropolitanas y residentes (sólo para realizar una síntesis gráfica). -Proponer juegos de simulación para recrear situaciones y problemáticas del pasado. -Visitar sitios arqueológicos e históricos de la provincia.

Eje N° 3: Las -Reconocer expresiones culturales y actividades humanas y religiosas tradicionales a través de las la organización social. vivencias familiares y comunitarias.

-Mapas -Libros (La Cantata Riojana, Leyendas) -Guía para visita a sitios históricos. -ADM -Láminas

-1 mes y medio

-Relatos orales. -2 semanas -Visitas a exposiciones artísticas. -Representación áulica de manifestaciones culturales. -Canciones y recursos literarios.

OBSERVACIÓN: Las efemérides serán abordadas dentro de la planificación anual seleccionando conceptos específicos para ser trabajados (conquista, fundación, revolución, independencia, soberanía, etc.) y desde ellos, pensar en contenidos y actividades que permitan vincularlos con el presente.

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EVALUACIÓN Concebimos la evaluación como aquel proceso que permite reconocer logros y dificultades en el aprendizaje de cada uno de los alumnos, así como como logros y dificultades compartidas por el grupo. La evaluación permite, además, obtener información sobre la marcha de la enseñanza y tomar decisiones sobre el tipo de intervenciones didácticas que deben adoptarse para conseguir mejores y más ricos aprendizajes. Consideramos la evaluación como parte del proyecto de enseñanza, porque en cada recorrido didáctico se realizan tareas de evaluación. Será necesario entonces, plantear actividades iniciales que permitan a los maestros conocer las ideas y las nociones que los niños tienen sobre determinados aspectos de la vida social (evaluación de diagnóstico). En este caso, los saberes que los alumnos de cuarto grado fueron construyendo a lo largo del primer ciclo, como noción de cambios y continuidades, nociones temporales, líneas de tiempo sencillas, entre otras. También, aproximaciones a conceptos tales como sociedad, heterogeneidad social, cultura, todo esto, desde las distintas dimensiones de la realidad. Los alumnos deben comprender la coexistencia de múltiples y distintas formas sociales y culturales, como así también los elementos naturales y los construidos por el hombre, relacionar las distintas producciones primarias y secundarias. Además, reconocer los distintos actores sociales que intervienen en los diferentes ámbitos de la sociedad, entre otros. Luego, durante el desarrollo de las secuencias didácticas y al introducirse nuevos contenidos, se presentarán diversas situaciones de evaluación que permitan el seguimiento sistemático de los logros de los alumnos (evaluación formadora). Por su parte, los apuntes informales sobre las intervenciones de los alumnos, así como las planillas de registro, los diarios de clase (registros que toma el docente sobre el desarrollo de la clase, incluyendo anécdotas y comentarios), suelen brindar valiosa información sobre los procesos de aprendizaje. Por otra parte, una mirada atenta sobre las tareas consignadas en los cuadernos y los trabajos grupales permite analizar los modos en que los chicos interpretan las consignas y el grado de comprensión que han alcanzado los temas. La evaluación sumativa se realiza al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje y su objetivo es obtener información sobre la progresión del aprendizaje de los alumnos y el nivel de logro de los objetivos propuestos. Al igual que en la evaluación formativa, es importante la utilización de diversos instrumentos. 55

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ❖ Comprender y aplicar nociones y categorías temporales y espaciales. ❖ Contextualizar espacialmente fenómenos históricos y representar elementos geográficos en el espacio en estudio. ❖ Leer, analizar y obtener información de fuentes diversas. ❖ Organizar, sintetizar y relacionar información histórica, geográfica o social. ❖ Reconocer las múltiples causas de los fenómenos históricos. ❖ Identificar elementos de continuidad y cambio. ❖ Utilizar un vocabulario histórico, geográfico y social adecuado. ❖ Reconocer la existencia de distintos puntos de vista e interpretaciones frente a los fenómenos históricos y sociales. ❖ Reconocer el valor de las manifestaciones culturales y religiosas de la provincia. ❖ Respetar las opiniones divergentes o los modos de vida distintos al propio, desarrollando la tolerancia y valorando la diversidad. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pueden utilizarse múltiples instrumentos que contribuyan a desarrollar y evaluar estos aprendizajes y que permitan retroalimentar el proceso de enseñanza, por ejemplo: ❖ Pruebas escritas (informes, exposiciones, cuestionarios, mapas conceptuales, gráficos, etc.) ❖ Pruebas orales (coloquios, debates, relatos de experiencias, etc.). BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE ❖ Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza. Segundo ciclo EGB/Nivel Primario. (2006) Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación. NAP. ❖ Aportes para pensar las secuencias didácticas en el aula. (2014). Dirección General de Educación Inicial y Primaria. Documento de lectura para Docentes. La Pampa. ❖ Aranda Rickert, Adriana. Flora del Parque Geológico Sanagasta. (2014) CRILaR, CONICET. Editorial Brujas. ❖ Atlas Provincia de la Rioja. (2007) Salvucci Ediciones. Buenos Aires. ❖ Bases para el desarrollo de la educación ambiental en las escuelas de La Rioja. (2011) Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. La Rioja. ❖ Bazán, Armando R. Historia de La Rioja. (1979) Editorial Plus Ultra. Buenos Aires. ❖ Díaz, José Ramón. La Rioja, encrucijada de aridez y esperanza. (2006) Honorable Senado de la Nación Argentina. Secretaria Parlamentaria-Dirección de Publicaciones. 56

❖ Diseño Curricular Provincial para la Educación Primaria. Segundo ciclo. Provincia de La Rioja (2016) Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Dirección General de Educación Primaria. ❖ La enseñanza de las ciencias sociales. Aportes para la discusión. (2012) Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Presidencia de la Nación. ❖ Lanús, Roque. La Provincia de La Rioja en la Campaña de los Andes. (1946) Publicación de la Junta de Historia y Letras de la Provincia de La Rioja. ❖ Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias-Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. Ministerio de Educación. Gobierno de la Provincia de Córdoba. (2014). ❖ Ortiz Sosa, Eduardo. Los esclavos de la ranchería de San Nicolás. (1998) Colección Memoria. Editorial Graziani. ❖ Ortiz, Juan Aurelio. Respondiendo preguntas sobre Castro Barros. (2004) Ley N° 6539. L Rioja. ❖ Pérez de Herrera, Mercedes y otros. Geografía e Historia de La Rioja. (2005) Editorial Alta Córdoba. ❖ Reyes, Marcelino. Bosquejo histórico de la Provincia de La Rioja 1543- 1867. (2010) Colección Memoria. Ley del Libro N° 6539. ❖ Robledo, Víctor Hugo. La Rioja negra. (2010) Ley del Libro N° 6539. ❖ Saadi, Elías Ricardo. El ferrocarril y los inmigrantes en San Blas de los Sauces. (2010) Ley del Libro N° 6539. ❖ Serie Cuadernos para el aula Ciencias Sociales 4. Segundo Ciclo EGB/Nivel primario. (2006) Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación. Presidencias de la Nación. ❖ Silber, Eduardo. Enseñanza de las Ciencias Sociales en el Nivel Primario. (2015) Homo Sapiens Ediciones. ❖ Svarzman, José (1997) Del hecho al concepto. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. ❖ Svarzman, José (2000) Beber en las fuentes. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. ❖ Svarzman, José (2012) La complejidad de la vida social y su enseñanza. Ponencia presentada en la Cátedra Virtual Nacional de Ciencias Sociales y su enseñanza, organizada por el Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires. ❖ Teorías y prácticas en Capacitación. Ciencias Sociales. Orientaciones para la construcción de secuencias didácticas. (2009) CePA. Ministerio de Educación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖

Atlas Provincia de la Rioja. (2007) Salvucci Ediciones. Buenos Aires. Bazán, Armando R. Historia de La Rioja. (1979) Editorial Plus Ultra. Buenos Aires. Ciencias Sociales 4. Herramientas para aprender. Educación Primaria. Kapelusz norma Ciencias Sociales 5. Segundo ciclo EGB. (1998). AZ Editora. Enciclopedias de Historia Universal y Geografía. Gatica, David y Navarro Ramón. La Cantata Riojana. La Rioja y yo 4. Aprendemos a conocernos. (2017) Nexo grupo Editor. 57

❖ Ortiz Sosa, Eduardo. Los esclavos de la ranchería de San Nicolás. (1998) Colección Memoria. Editorial Graziani. ❖ www.descubrimientodeamerica/educared ❖ www.historiadeldescubrimientoyconquistadeamerica ❖ www.historiadelnuevomundo.com ❖ www.larioja.gov.ar.nuestra provincia ❖ www.mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/pr ovincias-de-argentina-seterra/e770ab0c-76c7-489c-8d90-d31a79126cfe ❖ www.mapoteca.educ.ar/

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ÁREA CURRICULAR: CIENCIAS NATURALES

DOCENTE:

5° GRADO

DIVISIÓN:

TURNO:

EQUIPO DE GOBIERNO ESCOLAR:

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FUNDAMENTACIÓN Enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria nos pone en un lugar de privilegio, pero también de responsabilidad. Pensar en la ciencia con dos caras inseparables (como proceso y como producto) tiene una consecuencia directa: si queremos ser fieles a la naturaleza de la ciencia, nuestro objeto de enseñanza, estas dos caras deberán estar presentes en el aula. En la práctica, esto implica que el aprendizaje de conceptos científicos (que representan la cara de la ciencia como producto) esté integrado con el aprendizaje de capacidades específicas (que representan la cara de la ciencia como proceso), tales como, la capacidad de formular preguntas investigables, de observar, de reconocer hechos y conceptos, de discutir sus ideas, de buscar información relevante, de proponer conjeturas o hipótesis. La enseñanza por indagación es un enfoque coherente con la imagen de ciencia que acabamos de enunciar. En consonancia con este abordaje, los docentes de 5° grado de la Escuela XXX tenemos el rol de guiar a nuestros alumnos en el conocimiento de ese mundo nuevo que se abre ante ellos cuando comienzan a hacerse preguntas y a mirar más allá de lo evidente. Será nuestra tarea aprovechar la curiosidad que todos los chicos traen a la escuela como plataforma sobre la cual construir herramientas de pensamiento científico y desarrollar el placer por seguir aprendiendo. PROPÓSITOS •

Promover situaciones experimentales que impliquen la elaboración de conclusiones a partir de las observaciones, la información disponible, experiencias realizadas y debates con sus pares.

•

Propiciar situaciones de aprendizaje que involucren la producción y comprensión de textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar.

•

El uso adecuado de instrumentos y aparatos sencillos siguiendo las instrucciones del docente y atendiendo a las normas de bioseguridad.

•

Propiciar el análisis de situaciones de la vida cotidiana que permitan la comprensión de los fenómenos naturales.

METODOLOGÍA En el área de Ciencias Naturales la enseñanza por indagación no es un enfoque didáctico nuevo. Por tal motivo se ofrecerán situaciones de enseñanza que promuevan en los estudiantes actitudes de curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas. La realización de exploraciones sistemáticas guiadas por el docente donde mencionen detalles observados, formulen comparaciones entre dos o más objetos y den sus propias explicaciones sobre un fenómeno. La realización y reiteración de sencillas actividades experimentales para comparar sus resultados e incluso confrontarlos con los de otros compañeros. La producción y comprensión de textos orales y escritos de diversa complejidad y extensión. La utilización de estos saberes y habilidades en la resolución de problemas cotidianos significativos para contribuir al logro de una progresiva autonomía en el plano personal y social.

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• • • •

•

CONTENIDOS

EJES

La Tierra como sistema material: La hidrosfera: Subsistema Hidrósfera: distribución de agua en el planeta. El ciclo hidrológico y los cambios de estado.

EJE N° 4: LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

El agua como recurso natural y su importancia en diferentes fenómenos físicos, químicos y biológicos.

EJE N° 1: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

EJE TRANSVERSAL: EDUCACIÓN AMBIENTAL

Impacto del agua en el ambiente: erosión hídrica

•

Cuidados del agua.

•

El agua potable. Recurso limitado.

•

El agua como disolvente universal y otros líquidos.

•

Los materiales y las mezclas: características y tipos. a) Mezclas homogéneas: soluciones. Saturadas y diluidas. Componentes:

EJE N° 1: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS EJE N°3:

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DEL DOCENTE • Construcción, descripción y resolución de diseños experimentales (con los tres momentos: antes, durante y después) • Presentación de diferentes situaciones cotidianas en imágenes o videos • Uso de las TIC con producción escrita de textos y/o esquemas conceptuales. •

Observación directa e indirecta.

•

Realización de dibujos-modelos para la representación de las dimensiones de nuestro planeta.

•

Lectura de imágenes/fotos con preguntas investigables.

•

Construcción, descripción y resolución de diseños experimentales (con los tres momentos: antes, durante y después).

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RECURSOS MATERIALES • •

Globo terráqueo Elementos de laboratorio móvil (definir los que considere necesario)

•

Fichas de registro de observación Textos informativos/explicativos de manuales de 5° grado sobre hidrósfera y estados del agua. a) Libro Ciencias Naturales 5. Ideas en la cabeza. Ed. Santillana. Páginas 56 a 61

•

•

Elementos de laboratorio móvil (definir los que considere necesario)

TIEMPO ESTIMADO

15 clases

25 clases

soluto y solvente. b) Mezclas heterogéneas. •

•

FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO.

Métodos separativos: a) Mezclas homogéneas: evaporación, cristalización b) Mezclas heterogéneas: imantación, tamización, decantación, filtración. Factores que influyen en los procesos de disolución: temperatura, cantidad de soluto y solvente.

•

Cambios físicos y químicos de los materiales.

•

El peso y el empuje en la flotación.

•

El peso y la caída de los cuerpos: el aire y su influencia.

•

Fuerza de empuje: efectos del agua y del aire.

•

La diversidad, características y clasificación de los seres vivos en los ambientes acuáticos.

EJE N° 2: LOS SERES VIVOS: UNIDAD, DIVERSIDAD,

•

Presentación de diferentes situaciones cotidianas sobre los componentes diversos en las mezclas. • Resolución de situaciones problemáticas para el reconocimiento y aplicación de conceptos claves. • Uso adecuado de elementos de laboratorio respetando pautas de seguridad e higiene. • Elaboración de informes sobre diseños experimentales. • Trabajo en equipo • Búsquedas bibliográficas empleando la biblioteca escolar. • ARTICULACIÓN CON ED. TECNOLÓGICA: a) construcción de instrumentos para medir el peso. Por ejemplo: balanza. b) Construcción de instrumentos para medir la fuerza. Por ejemplo: dinamómetro.

•

•

•

Presentación de diferentes imágenes o videos sobre la

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•

Fichas de registro de observación Textos informativos/explicativos de manuales de 5° grado sobre mezclas, fuerza de empuje y peso. a) Libro: Ciencias Naturales 5. Ed. Edelvives. Páginas 20, 34 y 46 b) Cuadernillo “Banco de datos naturales 5”. Ed. Edelvives.

Elementos de laboratorio móvil (definir los que

18 clases

•

•

•

•

•

Las adaptaciones de los animales al ambiente acuático: locomoción, reproducción, alimentación. Las adaptaciones de los vegetales al ambiente acuático: sostén, vasos de conducción, estructura (raíz, tallo, hoja). Los organismos unicelulares y pluricelulares: estructura, reproducción, hábitos. Los microorganismos: a) bacterias: morfología, reproducción, hábitos. b) Hongos: morfología, reproducción, hábitos. Funciones en los seres vivos: la organización del cuerpo humano: a) Sistemas de nutrición: circulatorio, digestivo, respiratorio, excretor. Órganos y funciones. b) Los alimentos: composición química (hidratos de carbono,

INTERRELACIONES Y CAMBIOS. • • EJE TRANSVERSAL: EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL ❖ EJE N° 4: CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD.

EJE TRANSVERSAL: EDUCACIÓN PARA LA SALUD

diversidad animal y vegetal acuáticos. Lectura de textos informativos. Construcción de fichas informativas de especies animales y vegetales acuáticas.

•

Búsquedas bibliográficas para la construcción de infografías.

•

Utilización adecuada de elementos de laboratorio (lupa y microscopio)

•

Charlas con nutricionistas.

•

Producción de dietas equilibradas con textos instructivos.

•

ARTICULACIÓN CON CONSTRUCCIÓN CIUDADANA Y ED. PARA LA VIDA: a) Normas y derechos de las personas. Derecho a la salud y asistencia médica. b) Ambiente saludable c) Campañas de concientización para fomentar la alimentación saludable en el barrio.

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• • • • •

considere necesario) Computadora y proyector ADM Afiches de promoción de la salud Láminas Material descartable para la construcción de modelos de sistemas de nutrición.

proteínas, grasas, vitaminas, minerales). c) Transformaciones químicas en el cuerpo humano (relaciones con sistema digestivo) d) Alimentación saludable: hábitos, e importancia. Dietas equilibradas.

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EVALUACIÓN Si queremos ser coherentes con una enseñanza que presente a la ciencia como producto y como proceso, ambas dimensiones deberán estar contempladas a la hora de evaluar los aprendizajes de los alumnos. En otras palabras, diversas instancias evaluativas deberán considerar tanto los aprendizajes de conceptos como el desarrollo de capacidades y habilidades específicas del área. En consecuencia, pensar en la evaluación desde el enfoque de indagación implica identificar y analizar qué aprendizajes alcanzaron los alumnos y cuáles aún hay que continuar fortaleciendo. Por ello, la evaluación de los estudiantes de 5° grado será procesual y sumativa durante todo el año lectivo teniendo en cuenta las diferentes modalidades (oral, escrita, diagnóstica, individual, grupal, de opción múltiple) A) Criterios: •

Resolución de situaciones problemáticas

•

Participación en clases.

•

Cumplimiento de tareas y/o de material pedido.

•

Trabajo en equipo/individual.

•

Elaboración de síntesis, esquemas conceptuales.

•

Realización de diseños experimentales.

•

Lectura y producción de textos.

•

Uso adecuado de elementos de laboratorio.

B) Instrumentos: •

Trabajos prácticos (individual/grupal)

•

Examen escrito.

•

Lista de seguimiento y avance de la trayectoria.

•

Carpeta/cuaderno de clases.

•

Conclusiones individuales y grupales: producciones orales y escritas de textos, afiches, otros

BIBLIOGRAFÍA A) Docente: • Diseños Curriculares Provinciales. Resol. Pcial. 005/15 – 2° CICLO – 5° grado • Serie “Cuadernos para el aula”. Ciencias Naturales 5°. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. 2006 • “Recursos para el docente” Guía. Edit. Santillana. • Colección Serie “Piedra libre para todos”. Área Ciencias Naturales (serie verde) Fascículos N° 1 a N° 6. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. 2006 65

•

“Conocer más”, Ciencias Naturales 5º. Recursos para el docente. Edit. Santillana. 2007

B) Alumno • Ciencias Naturales 5. Los conocedores. Ed. Edelvives. 2013 • Cuadernillo Banco de datos naturales 5. Prácticas del lenguaje en el estudio de las ciencias. Ed. Edelvives. 2011 • Ciencias Naturales 5. Ideas en la cabeza. Ed. Santillana. 2011 • Ciencias Naturales 5. Ed. SM. 2009

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Institución escolar: Grado y división/es: 6to Turno: Área curricular: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Docente a cargo: Director: Año:

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FUNDAMENTACIÓN Teniendo en cuenta el Diseño Curricular Provincial para el Tercer Ciclo, el área de la Educación Tecnológica promueve el enfoque de sistemas como una herramienta didáctica muy útil que posibilita caracterizar las maneras de abordar los temas y problemas relacionados con la vida y el entorno de los estudiantes. Ello exige una aproximación que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una perspectiva que tome en cuenta la interacción de los elementos y saberes como un todo. Lo fundamental de la visión sistémica radica en que la actividad de cualquier parte de la estructura general afecta la actividad de cualquier otra, entonces, en los sistemas no hay partes aisladas, por el contrario, todas sus partes actúan con una misma orientación y satisfacen un objetivo común. De esta manera se aspira a que los estudiantes puedan resolver problemas, seleccionando los procedimientos adecuados y diseñando sus propios productos. Para ello, es necesario desarrollar capacidades que permitan identificar y resolver problemas técnicos, con una mirada que identifique a la tecnología como un aspecto activo de la cultura. En la resolución de problemas se profundiza el tratamiento de los procedimientos generales propios de la tecnología: el análisis de los productos y el proyecto tecnológico. De este modo, para los estudiantes de este ciclo debe profundizarse en la “alfabetización tecnológica”, donde además de posibilitarles el uso de los procedimientos generales propios, es necesario dotarlos de conocimientos articulados que incluyan disciplinas y herramientas específicas de uso actual y vigente, tales como la electricidad, la informática, la robótica y por supuesto la articulación e integración con otras áreas del conocimiento escolar. PROPÓSITOS GENERALES: Promover una toma de conciencia de la creciente importancia y presencia del mundo artificial, y que puedan desarrollar una capacidad operativa que les permita, como ciudadanos de una sociedad democrática, participar en su evolución (desarrollo y transformación) y su control. Esto implica reflexionar críticamente acerca de los problemas del mundo artificial, y manejar los conocimientos y habilidades que les posibiliten desenvolverse con idoneidad, solvencia y creatividad frente a estos problemas, procurando mejorar la calidad de vida de la sociedad en su conjunto. METODOLOGÍA GENERAL: La idea se basa en diseñar y concretizar situaciones dinámicas que organicen el trabajo áulico, con el objeto de: motivar para el aprendizaje, apoyarlo en su desarrollo y estructurarlo de manera significativa. Para ello, se apela a los siguientes criterios, los cuales no necesariamente deberán llevar el orden en que se citan, ya que dependerá de las particularidades que tenga el grupo de clase, debiendo el docente ir dilucidando las diferentes estrategias metodológicas a aplicar en cada caso:  Centrar el proceso formativo de los estudiantes en el análisis de la teoría y la práctica a fin de adquirir las habilidades necesarias e indispensables, con la valorización de los avances tecnológicos, sus aportes y sus riesgos. 68



Se impulsará el desarrollo de destrezas y habilidades en el uso de herramientas manuales para que les posibilite operar con una mayor comprensión, las técnicas utilizadas en los procesos.  Se plantearán situaciones con cierta intencionalidad que lleven a abordar los contenidos propuestos, contextualizando los contenidos a trabajar; lo que no significa solamente tomar problemas reales para darles solución, sino también poner en un contexto, los problemas simulados, de tal manera que los estudiantes puedan visualizarlos como reales.  Se formularán problemas que sean entendibles para los estudiantes, vale decir que las distintas situaciones problemáticas presentadas sean abiertas, dando lugar a la creatividad y la búsqueda de alternativas; promoviendo que se apropien de la situación y la hagan suya.  También se partirá de la cultura experiencial del estudiante con el objeto de promover una construcción de los saberes, desde sus ideas previas a una nueva situación.  Proponer el trabajo en forma grupal e individual, para poder crear en el aula un espacio de conocimiento compartido, estimulando el deseo de investigar y diseñar, para potenciar la creatividad y el pensamiento crítico autónomo y colectivo. Finalmente, estará disponible la intervención docente desde una óptica mediadora y guía, orientando con estrategias de aproximación para permitir a los estudiantes progresar en sus aprendizajes y así que puedan incorporar competencias que paulatinamente irán controlando de forma autónoma al asumir tareas que antes solo podía desarrollar con la ayuda del docente.

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GRILLA DE CONTENIDOS: CONTENIDOS/SABERES ❖ Procesos tecnológicos. Componentes.

❖ Operaciones técnicas e insumos de los procesos tecnológicos.

❖ Utilización de mano de obra y mecanización de los procesos tecnológicos. ❖ Organización de los procesos de producción. Líneas de producción. Producción en serie.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DEL DOCENTE

RECURSOS MATERIALES

❖ Presentar diferentes procesos de producción que evidencien las operaciones técnicas (pasos sucesivos), para que los estudiantes puedan analizarlas, como así también que puedan identificar las transformaciones realizadas. ❖ Exponer a los estudiantes procesos de producción/generación de energía a fin de que puedan reconocer operaciones similares en procesos diferentes (por ejemplo: almacenamiento, transformación, transporte, distribución) e identificar el tipo de insumo empleado (por ejemplo: corrientes de agua, viento, combustible, entre otros). ❖ Ejemplificar los cambios (en tiempos, insumos, costos, habilidades requeridas, entre otros) en las operaciones cuando se utiliza la mano de obra del hombre o se incorporan máquinas a los procesos productivos,

❖ Pizarrón – Tiza – Borrador ❖ Proyector ❖ Gabinete ADM ❖ Láminas informativas ❖ Papel afiche ❖ Marcadores

EJE/S EJE N°1: LOS PROCESOS Y PRODUCTOS TECNOLÓGICOS, DIVERSIDAD CAMBIOS Y CONTINUIDADES

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TIEMPO ESTIMADO 6 CLASES DE 40 MINUTOS

13 CLASES DE 40 MINUTOS

13 CLASES DE 40 MINUTOS

❖ Las operaciones de control en diferentes procesos de producción.

❖ Desarrollo de procesos productivos en pequeña escala

delegándose las tareas en ellas. ❖ Presentar varios procesos tecnológicos y orientar al reconocimiento de las tareas de control en relación con los procesos, la calidad, la cantidad de los productos, la revisión y disposición final de los desperdicios. ❖ Presentar situaciones simuladas de planificación de líneas de producción tomando decisiones sobre la distribución espacial de máquinas y la asignación de recursos (humanos y técnicos), teniendo en cuenta la duración total del proceso. ❖ Plantear un problema a resolver, que requiera el análisis de la secuencia de armado o ensamblaje de un producto a partir del reconocimiento de cada una de sus partes y la representación del orden que debe seguirse para unirlas entre sí. Luego, propiciar el análisis de los problemas que surgen cuando se necesite ensamblar grandes cantidades de productos similares. ❖ Invitar a los estudiantes a que elijan un producto y realicen su

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13 CLASES DE 40 MINUTOS

15 CLASES DE 40 MINUTOS

20 CLASES DE 40 MINUTOS

20 CLASES DE 40 MINUTOS

❖ El Patrimonio técnico

propio diseño, utilizando diagramas y gráficos que representen las secuencias de operaciones a realizar en un proceso y/o las formas de organización de los mismos en el tiempo y en el espacio mediante la distribución de los recursos, el trabajo de las personas y los medios técnicos, identificando: materiales, herramientas, instrumentos de medición, máquinas, energía e información utilizados. ❖ Promover el reconocimiento y la valoración del patrimonio técnico en las culturas de cada comunidad visible en las prácticas sociales, a partir del acceso a las diferentes tecnologías. Ejemplos: cómo se trabajaría sin computadoras, cómo nos trasladaríamos sin automóviles, bicicletas o motocicletas, cómo nos comunicaríamos sin los teléfonosfijos y móviles- (establecer sus diferencias).

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8 CLASES DE 40 MINUTOS

EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes en Educación Tecnológica para el 6to grado del Tercer Ciclo tenderá a valorar una mayor especificidad y profundidad en el desarrollo y análisis de los medios y productos tecnológicos. Además, dará cuenta de la totalidad del proceso de enseñanza y de aprendizaje, teniendo en cuenta las diversas propuestas desarrolladas: desarrollos conceptuales, prácticas de modelización, diseños, producciones y las reflexiones sobre lo producido. Una de las finalidades de la Educación Tecnológica es contribuir a la construcción de ciudadanía al promover el desarrollo de capacidades para comprender el mundo e interactuar en él. Entonces, la mirada evaluativa será situada y dirigida a analizar el desarrollo de los saberes y capacidades en situaciones diversas y cambiantes propias de la vida real, que permitan poner en juego esas capacidades ciudadanas. Los aprendizajes en Educación Tecnológica no solo ocurren en el salón de clases sino también en la actividad cotidiana del estudiante, que interactúa permanentemente con el contexto y su propia realidad. En este marco, es necesario poder establecer cuál es el punto de partida respecto de sus saberes y capacidades, a fin de poder planificar y plantear las acciones a desarrollar y formular acuerdos pedagógicos no sólo para establecer cómo se va a trabajar sino también considerando el nivel de desarrollo de las capacidades y saberes que ya alcanzaron. El interrogatorio acerca de “cómo funcionan las cosas” o “cómo se fabrica un producto-objeto”, puede ser el primer medio para indagar estas concepciones. Para ello se van a organizar previamente una serie de preguntas con el propósito de recoger información, en forma oral o escrita, sobre el funcionamiento de un producto (o su constitución), que resulte válida en función de los conceptos que quiere profundizar. La evaluación escrita tiene como ventaja que los estudiantes pueden descubrir con el correr del tiempo, los cambios que ha realizado desde sus concepciones o ideas iniciales, aunque el docente deberá observar las capacidades alcanzadas en lo referente a lecto-escritura, teniendo en cuenta el ciclo en el que se está evaluando. Para la realización de trabajos preparatorios se utilizará como instrumento el debate, con el objeto de obtener información sobre los saberes previos, actitudes hacia la temática y el dominio de procedimientos de los estudiantes, aspectos que en Educación Tecnológica son aplicables casi permanentemente. “cómo empezamos, cómo seguimos, cómo construimos”. No olvidar, si fuera posible, el registro como elemento de consulta, acompañamiento y mejora. También, se presentarán situaciones problemáticas, a través de las cuales los estudiantes puedan recuperar los contenidos, procedimientos y actitudes que ya han aprendido y seguramente pondrán en evidencia sus concepciones previas al respecto. Para la evaluación diagnóstica o inicial y la evaluación de proceso se aplicarán las siguientes estrategias:  Proponer problemas que sean entendibles y que reflejen una contextualización al medio en el que viven los estudiantes.  Promover la expresión de ideas en forma individual, sobre el tema presentado, moderando los turnos de habla. Registrar en el pizarrón y los estudiantes, en sus cuadernos de clases.  Posibilitar la expresión de diversas posiciones sobre el tema presentado mediante un torbellino o una ronda de ideas –el primero es desordenado, de acuerdo con el deseo de participar de los chicos; la ronda implica un orden que posibilite la intervención de todos los estudiantes.  Indagar y orientar a que especifiquen qué saben del problema, y qué necesitarían o les interesaría saber.  Si el proceso evaluativo no propicia los resultados esperados y esto se comprueba a través de la evaluación permanente, será necesario identificar aquellos componentes sobre los que hay que actuar: ¿Eran adecuadas las previsiones? ¿Se utilizaron los medios convenientes? ¿Se presentaron las consignas de trabajo con claridad y especificidad? ¿Se organizaron y motivaron los estudiantes de la 73

manera más conveniente para la consecución de los objetivos?, etc. Compartir los interrogantes, reformular las preguntas, desmontar las paradojas (Santos Guerra, 1999), analizar las repercusiones de un determinado modo de proceder, resulta imprescindible para la mejora de la evaluación.  Finalmente, es importante recalcar que la evaluación para los estudiantes del 6° grado debe brindar herramientas potentes que le posibiliten actuar con inventiva, juicio crítico y creatividad, ya que se tratará de un nivel que exigirá mayor complejidad para su desempeño, otorgando además capacidades para que, en un futuro no muy lejano, al egresar del nivel primario, pueda transitar en diferentes contextos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará de un modo procesual, bajo los siguientes criterios:  Indagarlos acerca si conocen en su contexto o se imaginan la/s temática/s presentada/s.  Reconocimiento de diferentes imágenes: qué son y para qué sirven.  Lectura de textos breves para luego interpretarlos grupalmente en diálogo abierto o guiado.  Promover la lectura de textos y resumen de ideas-clave en un gráfico o cuadros simples.  Momento de dudas. Registrar el docente y promover a que lo hagan los estudiantes.  Presentar un cuestionario oral o escrito acerca de un proceso para que respondan: (¿Qué fue lo que más te gustó de esta clase? ¿Qué aprendiste acerca de la constitución de …………?).  Promover la redacción de un cuestionario propio en forma grupal.  Proponer el completamiento de un esquema simplificado sobre el tema tratado.

Para la evaluación sumativa se llevará a cabo el siguiente curso de acción:  Desarrollo de ideas y propuestas fundamentadas a partir de su formación, experiencias y otras lecturas.  Comunicación y expresión oral y escrita: Claridad y coherencia de la expresión oral y en la producción escrita; coherencia interna del texto a lo largo de todo el desarrollo, observando si hubiere errores ortográficos ni gramaticales.  Proponer que expresen la confirmación o reformulación de las primeras respuestas con las que intentaron explicar el problema inicial.  Solicitar que expliquen cómo resolvieron los problemas que implican el uso de los contenidos desarrollados.  Procurar la integración de las ideas-clave en un texto breve o en representaciones gráficas (dibujos, tablas, esquemas, cuadros, planos).  Invitar que expresen a qué conclusiones arriban y cómo se sintieron durante el proceso de trabajo, tanto individual como grupal. Se sugiere trabajar con actividades de autoevaluación y/o coevaluación, por ejemplo.  Indagar qué expectativas tienen para futuros trabajos y qué propuestas temáticas propondrían.  Autenticidad y originalidad, si se citan fuentes, estas deben ser verificables.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 









Interrogar de modo oral o escrito, se utilizarán cuestionarios que integren tópicos tanto sobre los conceptos como sobre las actitudes, preferencias e intereses, con la paulatina demanda de inclusión del vocabulario específico y de los procedimientos tecnológicos. Se llevarán a cabo registros de campo y anecdóticos: cuando se lleven a cabo visitas de campo, los estudiantes deberán describir lo observado, registrando lo visto, oído y, además, los hechos ocurridos al momento de dicha visita, lo que permitirá evaluar el comportamiento social, personalidad, actitudes, relaciones, resultados. Puestas en común, con presentaciones orales, individuales o grupales, de trabajos prácticos, resolución de problemas, elaboración de proyectos (exponiendo procesos y productos). Esto implica también la defensa de dichos trabajos, valorando tanto el proceso como las fortalezas del producto presentado. La observación acerca de las prácticas que realicen los estudiantes con una mirada docente atenta y constante interesada en enterarse para mejorar, saber qué pasa para cambiar. Se postula ese docente observador, respetuoso, el que va a asumir las tareas de devolución de los trabajos de los estudiantes, indicándoles claramente sus fortalezas y sus debilidades, en el momento más inmediato posible a la ejecución de su tarea, proveyéndoles explicaciones que permitan que cada miembro del grupo comprenda cómo puede seguir mejorando. En algunos casos, resultará oportuno que esta devolución vaya acompañada de un modelo de “cómo hacerlo bien”, planificando y desarrollando actividades extra para aquellos estudiantes que necesitan volver sobre sus aprendizajes para lograr elaboraciones más estables: ficheros de actividades, carpetas, comunicándoles esta valoración y conclusiones.

Para el trabajo en el área, resulta muy frecuente el trabajo grupal y evaluar en este contexto puede ser dificultoso, especialmente cuando se llevan a cabo Proyectos Tecnológicos o actividades que incluyan la resolución de situaciones problemáticas. Para ello se utilizarán las listas de cotejo o registros de desempeño con las cuales se podrán evaluar aspectos cuantitativos y cualitativos y poniendo a consideración de los estudiantes información de aspectos que pueden mejorar u otros para fortalecer.

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BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE DOCUMENTOS Y CUADERNILLOS PARA EL AULA Argentina, Ministerio de Educación (2011). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de Educación Tecnológica. Nivel Primario. 2º Ciclo. Documento acordado en Seminario Federal y aprobado por Resoluciones del Consejo Federal de Educación (C.F.E.) sobre NAP: Resolución CFCyE 214/04. Resolución CFCyE 225/04, Resolución CFCyE 228/04, Resolución CFCyE 235/05, Resolución CFCyE 247/05, Resolución CFCyE 249/05, Resolución CFE 37/07, Resolución CFE 135/11, Resolución CFE 141/11. Argentina, Ministerio de Educación. (2000). Tecnología EGB 2. Propuestas para el aula. Material para docentes. Buenos Aires: Autor. 76

Silvina Orta Klein, Eduardo Daniel Toscano, Mario Eduardo Cwi, con la colaboración de Cecilia Bertrán y Marion Ruh Evans. (2012). Propuestas para la enseñanza en el área de Educación Tecnológica – El mundo de los objetos Técnicos - 1ra Edición – Buenos Aires – Ministerio de Educación de la Nación (más tiempo, mejor escuela). Artículos de Internet (material electrónico) © Enrique Martínez-Salanova Sánchez - La educación en medios en el currículum, ¿por qué no se tiene más en cuenta? Recuperado de: - http://www.uhu.es/cine.educacion/articulos/educacionenmedios.htm - https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/chemistry(SIMULADORES DE PROCESOS) BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA Baron, M. (2004). Enseñar y aprender tecnología. Buenos Aires: Novedades Educativas. Buch, T. (1999). Sistemas tecnológicos. Buenos Aires: Aique. Buch, T. (2001). Tecnología en la escuela. En Averbuj, E. y otros. Tecnología 1. Buenos Aires: Santillana. Cwi, M. y Serafini. G. (2000). Tecnología. Procesos Productivos. Buenos Aires: Prociencia. Cwi, M y Orta Klein, S. (2007). Tecnología Segundo Ciclo EGB/ Nivel Primario. Serie ―Cuadernos para el aula‖. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Fourez, G. (1998). Alfabetización científica y tecnológica. Buenos Aires. Colihue. Gay, A. y Ferreras, M. A. (1996). La Educación Tecnológica. Aportes para su implementación. Buenos Aires: Programa Prociencia CONICET. Genusso, G. (2000). Educación Tecnológica. Situaciones problemáticas + aula taller, Buenos Aires: Novedades Educativas. Leliwa, S. (2008). Enseñar Educación Tecnológica en los escenarios actuales. Córdoba, Argentina: Comunicarte. Mandón, M. y Marpegán, C. (2001). La Evaluación de los aprendizajes en Tecnología. En Revista Novedades Educativas (121). Buenos Aires: Novedades Educativas. Mandón, M., Marpegán, C. y Pintos, J.; (2000). Hacia la modelización de situaciones didácticas en Tecnología. En Revista Novedades Educativas, (116). Buenos Aires: Novedades Educativas. Mandón, M., Marpegán, C. y Pintos, J. (2005). El Placer de Enseñar Tecnología: actividades de aula para docentes inquietos. (2º edic.) Buenos Aires: Novedades Educativas. Marpegán, C. y Toso, A. (2006). La resolución de problemas. En Revista Novedades Educativas, (187). Buenos Aires: Novedades Educativas. Toso, A. (2006). ¿Cuán estratégicos son los niños cuando resuelven problemas? En Revista Novedades Educativas, XVIII (187). Ullrich, H. y Klante, D. (1994). Iniciación tecnológica. Buenos Aires: Colihue. Walencik, V. (1991) Evaluación de las habilidades de los niños para resolver problemas tecnológicos En Revista Innovaciones en la educación en ciencias y tecnología. Montevideo: UNESCO. Guerra, Santos M.A. (1999). 20 paradojas de la evaluación en la universidad española. Revista electrónica http://www.uva.es/ aufop/aufopweb.htm. Camilloni, A. R. W. de (2010). La validez de la enseñanza y la evaluación. En Anijovich, R. (comp.), La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós. Monereo Font., Carlos (2009). La autenticidad de la evaluación. Editorial edebe informa.

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DEL ALUMNO DOCUMENTOS Y CUADERNILLOS PARA EL AULA Cwi, M y Orta Klein, S. (2007). Tecnología Segundo Ciclo EGB/ Nivel Primario. Serie ―Cuadernos para el aula‖. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. David Aljanati y Esteban Dicovskiy. (2012). Materiales del presente y del futuro – 2da Edición – Buenos Aires – Ministerio de Educación de la Nación. Antonio Carabajal y Mariana Lewkowicz. (2012). A gusto del consumidor - 2da Edición – Buenos Aires – Ministerio de Educación de la Nación. Natalia Lippai. (2012). Un esfuerzo de producción - - 2da Edición – Buenos Aires – Ministerio de Educación de la Nación. Paula Camarda. (2012). Campaña multimedial de bien público: TIC, escuela y comunidad - 1ra Edición – Buenos Aires – Ministerio de Educación de la Nación. Artículos de Internet (material electrónico) © Enrique Martínez-Salanova Sánchez - La educación en medios en el currículum, ¿por qué no se tiene más en cuenta? Recuperado de: - http://www.uhu.es/cine.educacion/articulos/educacionenmedios.htm - https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/chemistry(SIMULADORES DE PROCESOS)

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PLANIFICACIÓN ANUAL ESCUELA: GRADO Y DIVISIÓN: 7° TURNO: ESPACIO CURRICULAR: Matemática DOCENTE: DIRECTOR O EQUIPO:

AÑO LECTIVO: 79

FUNDAMENTACIÓN La presente propuesta didáctica parte de los supuestos, que: “Saber matemática no es solamente saber definiciones y teoremas para reconocer la ocasión de utilizarlos y de aplicarlos. Es “ocuparse de problemas”, (…) en un sentido amplio que incluye tanto encontrar buenas preguntas como encontrar solucione.”1 Que, “El alumno debe intervenir en la actividad matemática: formulando enunciados, probando proposiciones, construyendo lenguajes, conceptos y teorías, poniéndolos a prueba e intercambiando con otros, reconociendo aquellos que forman parte de la cultura matemática, y tomando los que son útiles para continuar su actividad.”- Diseño Curricular Provincial Para la Educación Primaria – Tercer Ciclo. Provincia de La Rioja. 2015 – pág. 149. Además, si se considera que desde el Enfoque que plantea el DCP el estudiante es quien construye su conocimiento; y que desde el interaccionismo se deben establecer relaciones en ambos sentidos entre estos, el docente y el conocimiento; se pondrá a los alumnos en situación de Aprendizaje mediante la implementación de situaciones problemáticas debidamente seleccionadas. Lo antes expuesto ofrecerá un marco, donde en la gestión de la clase (intervención docente) se puedan poner de manifiesto las capacidades de los estudiantes, según lo que se plantea en el DCP. Bajo esta concepción, enseñar matemática es ayudar a estudiar matemática, concibiendo así un estudiante activo que asuma una tarea que va mucho más allá de repetir y reproducir fielmente lo que el docente expone. En cuanto a los contenidos de este grado, a los problemas de la aritmética le sucederán los problemas de alcance más general del álgebra y será necesario reinterpretar la simbología conocida y apoyarse en la aritmética. Otro cambio importante es pasar de la geometría de la medida a la geometría de la demostración, y el acceso a la demostración geométrica incluye una mirada reflexiva sobre las construcciones geométricas. Se introducirán, en las clases el uso de tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de enseñanza para propiciar el aprendizaje del área. La planificación incluye un trabajo previo con Actividades de Diagnóstico para determinar los saberes que poseen los estudiantes y posteriormente con el apoyo de una planificación por secuencias didáctica podrá darse continuidad y profundización a los mismos. Se partirá de una buena motivación, el trabajo en grupos, la introducción del juego, como así también una variada propuesta entre contextos intra y extra-matemático. Se brindará oportunidades para que el estudiante exponga su punto de vista y fundamente las soluciones propuestas, como la crítica

1

Adaptado de Brousseau, Guy (1986) Fundamentos y métodos de la didáctica de la matemática. Facultad de matemática, Astronomía y Física, Universidad Nacional de Córdoba.

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responsable a otra posible solución, el arribo a conclusiones matemáticas expresadas por su propia palabra y el registro de todo lo expuesto; irán paulatinamente formándolos en sujetos pensantes, que puedan tomar decisiones y ser responsables de dichas decisiones propiciando el trabajo autónomo.

PROPÓSITOS •

Estimular el proceso de construcción e interpretación de textos desde: la justificación de producciones, la utilización de conceptos matemáticos ya construidos y la escritura de las conclusiones matemáticas producidas en el análisis de la resolución de las situaciones problemáticas

•

Gestar una enseñanza desde el área que permita: a) la explicitación de opiniones (ideas, valoraciones), b) la escucha de puntos de vistas diferentes, y c) llegar a acuerdos o consensos que atiendan al bien común

•

Crear espacios de producción de conocimientos en los que los estudiantes se apropien tanto de los saberes como de los modos de producción de esos saberes, recuperando y profundizando los conocimientos disponibles.

•

Facilitar el intercambio de los conocimientos entre pares, la producción de conjeturas y afirmaciones de carácter general, y el análisis de su campo de validez tanto en la resolución de problemas aritméticos como geométricos.

•

Favorecer que los estudiantes avancen en la construcción de un nuevo sentido de los conocimientos a partir de resolver problemas, cuestionando sus concepciones previas, reconociendo sus límites y estableciendo múltiples relaciones entre los nuevos conocimientos.

•

Estimular la evolución del proceso de construcción e interpretación de textos con diversas representaciones, valorando la potencia del lenguaje matemático para organizar el propio pensamiento y para comunicarlo.

•

Propiciar la evolución de la confianza en sus posibilidades que le permitan probar, equivocarse, realimentar y volver a probar, favoreciendo un modo de trabajo cada vez más autónomo y comprometido ante la propia tarea y la de sus pares; valorando la cooperación, en un clima de respeto por el pensamiento del otro.

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CONTENIDOS/SABERES EJES Y SUBEJES

CONTENIDOS / SABERES

• EJE 1Número y Operacio nes

• •

Sub-Eje: Número y Sistema de Numeraci ón

•

• •

Reconocimiento y predicción, descripción, creación y comprobación de patrones numéricos en secuencias y tablas. Escritura de un número en base a las potencias de 10. Utilización de la notación científica para expresar y comparar números muy grandes o muy pequeños. Determinación de la ubicación de los números naturales en la recta numérica a partir de distintas informaciones. Descomposición (única) de un número en sus factores primos. Resolución de problemas utilizando el múltiplo común menor y el divisor común mayor de varios números en base a su descomposición en factores primos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA

Análisis de patrones numéricos o geométricos para ir profundizando la determinación de regularidades que permitirán a posterior encontrar una expresión general que englobe a cualquier término. Interrogación didáctica. Resolución de problemas. Validación de estrategias de resolución y argumentación de soluciones encontradas. Pueden darse expresiones como descomposición multiplicativa en potencias de diez para pedir el encuadramiento, lo que permitirá ir conformando redes de conocimiento. Hacer uso de la calculadora. Generar situaciones donde, además de pensar una escala, establezcan qué números siguen o se encuentran entre otros dados, se puede analizar una regularidad y en base a ella pensar en los números que faltan en una recta numérica. A partir de la información que porta una expresión aritmética decidir si un número es múltiplo o divisor de otro, sin

HUMANOS

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• • • •

TIEMPO ESTIMADO

Docente Alumnos Directivos Padres

MATERIALES • • • • • • • • •

•

Diarios y 1°TRIMESTRE revistas. Carpetas individuales Diccionarios Internet Cartulinas Marcadores Elementos de Geometría Afiches Libro: “Carpeta de Matemática 1” Láminas

EJES Y SUBEJES

CONTENIDOS / SABERES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

necesidad de hacer cálculos.

EJE Nº 2 Geometrí ay Medida. Sub-EJE: Ubicació ny orientaci ón en el espacio

•

EJE 3: Estadísti ca y Probabili dad

•

• •

Lectura, interpretación y construcción de croquis, planos, maquetas y mapas con un factor de escala sencillo (doble, mitad, cuarto, tercio). Ubicación de puntos en la recta y utilización de coordenadas. Sistemas de referencia para la ubicación de puntos en el plano, según coordenadas cartesianas.

Interpretación de contenidos de tablas y gráficos (pictogramas, diagramas de barras, gráficos circulares, de línea de puntos.

Plantear situaciones de ampliación, reducción de figuras trabajadas en papel cuadriculado, como así también la realización de croquis y planos según una determinada escala.

Mediante el estudio de información extraída de publicaciones, se iniciará el análisis de encuestas poniendo especial atención a la cantidad de personas encuestadas y las características de las mismas, para opinar acerca de la representatividad de las muestras.

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RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA

TIEMPO ESTIMADO

•

Tickets de compra • Folletos de tienda • Calculadora científica Implementación de uso de TIC (webs, blogs, Wikis, etc.) 1°TRIMESTRE

1°TRIMESTRE

CONTENIDOS /SABERES EJES Y SUBEJES EJE 1Número y Operacio nes.

CONTENIDOS / SABERES

•

• Sub-Eje: Número y Sistema de Numeraci ón

•

• • • •

• •

Lectura, escritura, comparación y ordenamiento de números racionales positivos, usando distintas representaciones. Representación de números racionales en la recta numérica Resolución de problemas variados utilizando distintas formas de cálculo, mental, escrito o con calculadora, de suma y de resta con números naturales. Aplicación de criterios de y decimales. Elaboración de enunciados que se correspondan divisibilidad para la simplificación de cálculos. Resolución de problemas en distintos contextos, con distintos recursos atendiendo al sentido de las operaciones de suma y de resta de fracciones con operaciones dadas. Multiplicación de fracciones y expresiones decimales, en el contexto de la proporcionalidad inversa. Multiplicación de fracciones en el

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Uso de la Recta numérica para representar números naturales y racionales positivos Fortalecer las estrategias usadas en el segundo ciclo: a. Sumas con números particulares. b. Trabajar con estimaciones, tanto para los resultados como para los elementos. Plantear multiplicaciones a partir de uno conocido: Usar y ampliar la tabla pitagórica para las divisiones. Completamiento de cuadros. Uso de la calculadora. Resolución de ejercicios. Empleo de material concreto para representar fracciones. Estimar cocientes. Multiplicar por 10, 100, 1000 y otros números. Multiplicaciones y divisiones por algunos números particulares a partir de productos o cocientes por números redondos.

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RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA

TIEMPO ESTIMADO

2°TRIMESTRE

EJES Y SUBEJES

CONTENIDOS / SABERES

• •

EJE Nº 2 – Geometrí ay Medida. Sub-EJE: Ubicació ny orientaci ón en el espacio

• • • • • • • •

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

contexto del área. Determinación de la fracción inversa a partir de encontrar pares de fracciones cuyo producto es 1. Resolución de problemas que impliquen la división entre fracciones en el contexto de la medida y la proporcionalidad

Presentar diferentes situaciones que impliquen multiplicación y división de fracciones. Se sugiere que el cálculo de multiplicaciones de números racionales pueda realizarse sobre la base de la descomposición aditiva de los números decimales y la transformación a fracción decimal.

Resolución de problemas que integren los contenidos de: Propiedades de lados Propiedades de ángulos Propiedades de diagonales Construcciones de polígonos. Investigación y determinación de los polígonos regulares que permiten cubrir el plano. Cubrimiento de planos con triángulos, paralelogramos y con cuadriláteros cualesquiera. Reconocimiento de figuras congruentes. Análisis de sus propiedades.

Despegar el análisis de lo visual, para ir determinando el valor de los ángulos en función de la caracterización que se da de las figuras. Trabajar con rompecabezas para formar figuras irregulares. Observar las figuras

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RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA

TIEMPO ESTIMADO

2°TRIMESTRE

2°TRIMESTRE

EJES Y SUBEJES EJE 3: Estadísti ca y Probabili dad

CONTENIDOS / SABERES

•

Determinación de las nociones elementales de estadística: población, muestras representativas, parámetros estadísticos: media aritmética, moda (significado y uso en ejemplos).

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se introducirá el concepto de población y de muestra representativa de una población, analizando las variables a tener en cuenta para que una muestra sea representativa. Se calcularán y establecerán algunas medidas de tendencia central como la moda, la media aritmética. Se utilizarán estas herramientas para la solución de diferentes problemas, discutiendo la pertinencia del uso de cada una, por ejemplo: a. Se tendrá en cuenta la moda y no el promedio con respecto a hábitos de consumo, para la toma de decisiones acerca del tipo de productos a fabricar. El promedio útil para determinar el valor alrededor del que oscilan las medidas de la presión sanguínea de una persona.

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RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA

TIEMPO ESTIMADO

2°TRIMESTRE

CONTENIDOS/SABERES EJES Y SUBEJES EJE 1Número y Operacio nes.

Sub-Eje: Número y Sistema de Numeraci ón EJE Nº 2 – Geometrí ay Medida.

Sub-EJE: Ubicació ny orientaci ón en el espacio

CONTENIDOS / SABERES

Cálculo mental de multiplicaciones de racionales aprovechando la estructura decimal. Estimación de cálculos con decimales. Utilización de la calculadora para aproximar números. Utilizar la calculadora para buscar regularidades

Profundización de las unidades de medida de longitud, capacidad y peso (múltiplo, submúltiplos y sus equivalencias para cada magnitud). Identificación de equivalencias entre las unidades de distintas magnitudes (capacidad-volumen). Profundización de las equivalencias entre distintas unidades de tiempo. . Exploración del sistema sexagesimal y determinación de equivalencias

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Para la estimación del cálculo con decimales será necesario trabajar situaciones que permitan un análisis de los números que intervienen en las cuentas, ya sea para reemplazarlos a enteros más próximos por truncamiento o por redondeo,

Permitir a los estudiantes pensar acerca de las unidades, múltiplos y submúltiplos de cada magnitud implicará darle sentido a cierto tipo de actividades en las que tengan que establecer, a propósito de un cierto objeto, la medida más ajustada dentro de un conjunto de posibilidades. Puede ser el punto de partida de discusiones que contribuyan a que elaboren significados en torno a los sistemas de medición: "¿Cuál es el

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RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA

TIEMPO ESTIMADO

3°TRIMESTRE

3°TRIMESTRE

EJES Y SUBEJES

CONTENIDOS / SABERES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

espesor de un diccionario: 70 mm, 70 cm o 70 m?" Establecer aproximadamente la capacidad de un vaso o una taza, el

EJE 3: Estadísti ca y Probabili dad

Exploración de resultados fenómenos y experimentos aleatorios (tirada de dados, monedas, extracción de naipes, etc.). Determinación del espacio muestral. Cálculo de la probabilidad experimental y teórica de sucesos

Para realizar un análisis de los fenómenos se hace necesario conjeturar acerca de qué tipo de fenómeno puede suceder al arrojar monedas, al tirar un dado, extraer bolillas, entre otros. Así se puede establecer sucesos ciertos, imposibles, contrarios, probables, seguros,

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RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA

TIEMPO ESTIMADO

3°TRIMESTRE

3°TRIMESTRE

Orientaciones Didácticas Relacionadas con Otros Espacios Curriculares, Áreas y Temas Transversales ➢ Educación sobre Medios: Se sugiere colaborar con el aspecto referido a la circulación de contenidos, analizando mensajes y lenguajes gráficos que pudieran estar establecidos estadísticamente. ➢ EJE EN RELACIÓN CON LA GEOMETRIA Y LA MEDIDA: Favorecerá a los estudiantes el uso de diferentes procedimientos para estimar, calcular medidas, eligiendo los instrumentos y la unidad adecuada. ➢ EJE EN RELACIÓN CON EL NUMERO Y LAS OPERACIONES: Interpretar y organizar la información presentada en textos, tablas y distintos tipos de gráficos.

EVALUACIÓN Como señala el DCP, “Para el área de matemática, se pretende que la evaluación se convierta en una cultura, es decir, un conjunto de prácticas necesarias y habituales en el aula en las que se valore permanentemente las actuaciones de los estudiantes” 2. Por ello será considerada como punto de partida, como desarrollo, para re-estructurar el aprendizaje, para promocionar, y para propiciar una imagen propia del estudiante respecto de las capacidades logradas o no por ellos. CRITERIOS • • • • • • •

Se realizará en forma continua, parcial, integrada, acumulativa, y trimestral. Perseverancia individual y grupal Participación en clase. Prolijidad en los trabajos. Manejo de los elementos de Geometría. Manejo de la calculadora. Cuaderno de clase.

INSTRUMENTOS • • • •

Trabajos prácticos Pruebas escritas. Producciones orales. Puesta en común con alumnos.

BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE: • • •

Diseño Curricular Provincial. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. La Rioja 2015 (Matemática 7º Grado) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación. 2005 Serie Cuadernos para el Aula, “Leer, escribir y argumentar”. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación. 2007

2

La Evaluación de los Aprendizajes en Matemática – Tercer Ciclo. Diseño Curricular provincial Tercer Ciclo. Pág. 466

89

• • •

Serie Piedra Libre de Matemática. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación. 2011 Juegos en Matemática de EGB 2. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación. 2004 Libro Notas para la Enseñanza 1 y 2. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación. 2012.

BIBLIOGRAFIA DEL ALUMNO: (suministrados por Ministerio de Educación) • • • • •

Libros de matemática: MATImatica6. Edit. Tinta Fresca Aventura matemática. Adriana Diaz Matemática 7 GPS+ Libro de Actividades Clave 1 Editorial Santillana Carpeta de Actividades 1 Editorial Santillana

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ORIENTACIONES PARA ARMAR LA PLANIFICACIÓN ANUAL EN ESCUELAS RURALES Componentes de la planificación (Se respetan los mismos componentes dados por el material bibliográfico que ya circula solo que en su grilla se ven algunas cuestiones modificadas) La planificación anual, es un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se sugiere detallarla por trimestre donde la selección de contenidos desde el D.C.P. será en función de los Ejes y Sub-ejes que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.

1-

Carátula con datos identificatorios: Institución Educativa Año Lectivo Denominación del espacio curricular Grado y división/es Docente/s

2- Aspectos pedagógicos -

Justificación /Fundamentación /Explicación (Para el Ciclo) Pensar la fundamentación para el desarrollo del área (Matemática) en el Ciclo implica incorporar en el texto de la misma una clara relación entre: lo epistemológico de la ciencia de la que se trata. (Preguntas que guían lo matemático) ¿Cómo se entiende la matemática en el D.C.? ¿Cómo se concibe en el contexto social del conocimiento? ¿Qué tienen que hacer en términos cognitivos los alumnos para aprender matemática?, ¿Cómo intervenir en consecuencia en términos de enseñanza? ¿Qué tipo de trabajo implica desarrollar en el aula? ¿Cómo deberán reconstruir los conceptos los alumnos? ¿Cómo se usarán sus puntos de partida? ¿Cuáles serán los andamiajes que deberán realizarse?

3- Propósitos para el ciclo y Objetivos por “grado” 4- Criterios de Evaluación (Este apartado consideramos sacarlo de la estructura de la Grilla para que no quede tan cargada) Pensar los criterios implica dar cuenta de los aprendizajes esperados. Son características expresadas como cualidades que se expresan como procedimientos cognitivos o prácticos que se espera pongan en juego los alumnos en su proceso de apropiación de los contenidos y de relacionar categorías conceptuales.

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Algunos CRITERIOS a tener en cuenta: Uso de vocabulario específico 91

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Relación entre conceptos de los distintos ejes La toma de decisiones ante la resolución de situaciones problemáticas con la aplicación de estrategias heurísticas (ensayo-error, hacer un esquema, empezar por el final, imaginar el problema resuelto, entre otros) La comunicación en forma oral y escrita de los procedimientos La elaboración y uso de estrategias para resolver situaciones problemáticas La argumentación acerca del uso de conceptos para la resolución de situaciones problemáticas La utilización de responsabilidades para la cooperación y el bienestar del ambiente del aula

5- GRILLA (Mirar en detalle la Grilla, como los grupos en Plurigrado pueden responder a cómo se organizaron en el DCP los ciclos, se pensó de esa forma, por eso la guía de colores)

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1er. T

U.P. 4to. G 6to. G

CONTENIDOS por TRIMESTRE 2do. T

3er. T

Los Contenidos se explicitarán por eje, haciendo coincidir para hacer una lectura en horizontal de la progresión de los contenidos en el transcurso de los tres trimestres (RECORDAR: la relevancia de los contenidos del ciclo, cuando se seleccionen los contenidos PENSAR en el perfil FORMATIVO que tiene que alcanzar el alumno – a partir de sus saberes – para el ciclo) En el caso de U.P. tomar para plasmar en el diseño los de 2do. año, porque contemplan en su interior los contenidos de primer año

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METODOLOGÍA: ESTRATEGIAS

RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA

Con los instrumentos metodológicos se busca explotar los ritmos y generaciones en el intercambio pedagógico de la clase. - La enseñanza personalizada integrada a un trabajo en grupo - Proceso de tutoría de pares - Procesos de aprendizajes cooperativos - La enseñanza activa y participativa, partiendo siempre de los saberes previos y analizando lo que se va a aprender - Potenciar la explicitación oral y escrita de la realización de las actividades - Aprendizaje de estrategias, de habilidades y destrezas mediante trabajos que continuamente orienten este proceso - Facilitar una puesta en aula de actividades diversas que permitan el desarrollo, la asimilación

Los recursos para la enseñanza deberán tener una amplitud de criterio de selección, de tal forma que ayuden al desarrollo de las actividades, permitan el logro de más y mejores aprendizajes. Por ello se puede proponer: - Laboratorio matemático: donde se puedan realizar actividades lúdicas, de experimentación - Taller de matemática: donde poder desplegar recursos técnicos, experimentales y cognitivos para la resolución de problemas - Proyecto Matemático: un conjunto de actividades o situaciones de problemáticas reales: sociales, económicas, productivas o científicas que sean de interés del alumno, de la Institución Educativa o de la Comunidad - Recursos Digitales: como

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3er.G 5to.G 7mo. G

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y la automatización del lenguaje matemático Intercambio de resoluciones que permitan respetar los logros de otros y los propios

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herramienta para el apoyo al trabajo áulico Materiales Manipulables Materiales varios: fichas, juegos, útiles de geometría Rincones de aprendizaje para generar un ambiente y clima interno distinto y de auto-aprendizaje