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Organización del Centro Escolar

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CONTENIDO Pág. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS…………………………………………………………………………… 3 UNIDAD N. 1 EL CENTRO EDUCATIVO COMO ORGANIZACIÓN 1.1.- Las Organizaciones. Definición ......................................................................................................................... 8 1.2.- Organización De Los Centros Educativos......................................................................................................... 9 1.3.- La Escuela Como Institucionalización De La Educación ................................................................................. 9 1.4.- Formulación De Las Teorías de La Organización ..........................................................................................10 Estudio de Caso N.1 .................................................................................................................................................11 Preguntas de Auto evaluación N. 1 .........................................................................................................................12 Actividades De Aprendizaje N. 1..............................................................................................................................12 UNIDAD N. 2 LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS. EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVIANO 2.1. El Sistema Educativo Boliviano, Sus Características Y Niveles. Antecedentes Y Contexto De La Reforma Educativa………………………………………………………………………………………………………………..13 2.2. Los órganos de gobierno de los centros Educativos........................................................................................15 2.3. El Núcleo Educativo .........................................................................................................................................15 2.4. La estructura organizativa................................................................................................................................16 2.5. Acciones a considerar en la organización Educativa ........................................................................................17 2.6. Organización del personal docente ..................................................................................................................17 2.7. Organización del alumnado ..............................................................................................................................18 2.8. Planificación de los centros educativos ............................................................................................................19 2.9. Organización de los recursos funcionales........................................................................................................20 2.10. Organización de los recursos materiales........................................................................................................22 Caso de Estudio Nº 2 .............................................................................................................................................24 Preguntas del caso de Estudio Nº 2 .......................................................................................................................25 Auto evaluación Nº 2................................................................................................................................................25 Actividades de aprendizaje Nº 2 ..............................................................................................................................26 UNIDAD N. 3 ROL DEL PSICOPEDAGOGO EN EL PROCESO EDUCATIVO 3.1. Las funciones de dirección................................................................................................................................27 3.2. Liderazgo...........................................................................................................................................................28 3.3. La estructura de roles........................................................................................................................................31 3.4. La toma de decisiones en el centro educativo.................................................................................................32 3.5. Técnicas de Participación .................................................................................................................................32 3.6. El entorno del proceso educativo......................................................................................................................33 3.7 Los Docentes y la Toma de Decisiones ............................................................................................................38 3.8. El Psicopedagogo y sus funciones ..................................................................................................................38 3.9. Rol y funciones del docente..............................................................................................................................38 3.10. Rol y funciones del Psicopedagogo................................................................................................................39

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Estudio de Caso Nº 3 ...............................................................................................................................................41 Preguntas de Auto evaluación Nº 3.........................................................................................................................42 Actividades del aprendizaje Nº 3..............................................................................................................................42 UNIDAD N 4 ORGANIZACION ESCOLAR EN LOS DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS 4.1. Como organizar un centro educativo ..............................................................................................................43 4.2. Principales problemas que afrontan las organizaciones Educativas...............................................................................................................................................................49 4.3. El manual de funciones del centro educativo..................................................................................................49 Estudio de Caso Nº 4..............................................................................................................................................54 Preguntas de Autoevaluación Nº 4........................................................................................................................54 Actividades de Aprendizaje Nº 4 ............................................................................................................................54 UNIDAD N. 5 LA EVALUAC ION DE LOS CENTROS EDUCATIVOS 5.1. La evaluación cualitativa y cuantitativa de los centros educativos..................................................................56 5.2. Ámbitos de la Evaluación de los centros educativos.......................................................................................62 5.3. Evaluación del clima Institucional......................................................................................................................68 5.4. Estrategias para la introducción de innovaciones en los centros educativos .........................................68 5.5. Modalidades de integración de los padres en los centros educativos.............................................................69 5.6. Integración del centro educativo en la comunidad ...........................................................................................69 5.7. Líneas actuales de investigación en los centros educativos...........................................................................70 Un proceso de diálogo, comprensión y mejora (Lectura).......................................................................................71 Auto evaluación Nº 5...............................................................................................................................................72 Actividades de Aprendizaje Nº 5..............................................................................................................................72 Glosario.....................................................................................................................................................................73 Referencias Bibliográficas........................................................................................................................................73

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ORIENTACIONES METODOLOGICAS ASIGNATURA: ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR Presentado por: RUTH GASCHER PORTALES

PLANIFICACION DE LA ASIGNATURA 1ra. Semana Unidad No. 1

2da. Semana Unidad No. 3

3ra. Semana Unidad No. 4

4ta. Semana Unidad No. 5

El Centro Educativo como Rol del psicopedagogo en el La organización escolar en La evaluación de los organización. proceso educativo. los distintos niveles centros educativos. educativos. Unidad No. 2 Las organizaciones educativas. Sistema Educativo Boliviano

ORIENTACIONES METODOLOGICAS ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR 1.-INTRODUCCION: El quehacer educativo es un reto para la humanidad, ya que se pretende que una nación o pueblo tenga mejores condiciones de desarrollo y una mejor calidad de educación. La organización y gestión de centros educativos debe ser manejada de forma correcta por los directivos y personas que conforman una institución educativa para lograr que la sociedad haga realidad su desarrollo educacional. Desempeñar la gestión y organización de centros es transformar una realidad educativa a partir de un manejo eficiente

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de los recursos, es desarrollar una cultura de calidad y de servicio a la sociedad. El encarar una nueva cultura organizacional y de gestión es un desafío para nuestra sociedad actual, ya que los procesos de transformación que vive nuestro país exige que se realice una gestión planificada, organizada y justa cuya labor no es solo de los directivos sino de toda la comunidad educativa. En el estudio de las ciencias de la educación y la psicopedagogía, tanto el educador como el psicopedagogo orientan su trabajo al servicio de las organizaciones de carácter educativo empresarial, brindan apoyo psicopedagógico y pedagógico en variados programas educativos colaborando con las familias y sociedad en general. Los educadores pedagogos y psicopedagogos están capacitados para desarrollar investigaciones en diferentes programas educativos, así como en la asesoría de las instituciones educativas como también en la planificación y administración educativa. Por todo lo anteriormente expresado es necesario que éstos profesionales tengan conocimientos básicos sobre gestión y organización educativa de tal manera que esos conocimientos sean proyectados y destinados a desarrollar una formación educativa de calidad que respondan a las necesidades de la sociedad para poder cumplir las actividades formativas centrales: saber, saber hacer y ser. Si no sabemos como son las organizaciones, es difícil responder a nuestra sociedad que cada vez tiene mayores argumentos de exigencia a los resultados educativos. Conocer las diferentes formas de organización es el primer paso que nos permite hacer uso de las potencialidades aún dormidas de nuestra comunidad educativa. 1.1.- OBJETIVOS GENERALES: Los objetivos generales de la asignatura son los siguientes:  Conocer la estructura y funcionamiento de los centros educativos y sus exigencias, para permitir realizar una buena y adecuada gestión.  Identificar procesos educativos que requieran del uso óptimo de los recursos para alcanzar metas educativas de calidad.  Conocer las funciones y roles del educador o psicopedagogo en un centro educativo. La preparación de los directivos, maestros y educadores en materia de organización educativa es un asunto muy importante ya que nos conduce a descubrir la potencialidad de gobernar, de cuidar los recursos, de responder a las necesidades de la sociedad, lo cual nos lleva a generar una organización dinámica y abierta permitiéndonos descubrir nuevas formas de entendernos y de trabajar. 2.-DESARROLLO: 2.1.-Núcleos temáticos Los núcleos temáticos están orientados al estudio de cada uno de los temas del programa analítico. Cada uno de los temas identifica las características de la dirección educacional, los procesos administrativos en las organizaciones educativas y los conocimientos pertinentes a la gestión y organización de centros educativos. El módulo está organizado en cinco unidades temáticas cada una de las cuales esta destinada a estudiantes que deseen desarrollar conocimientos esenciales en gestión educativa, sin embargo los contenidos temáticos y conceptos que se desarrollan en cada tema a estudiar son válidos para todos los individuos y personas que trabajen en centros educativos.

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Las unidades temáticas presenta los objetivos que se pretenden alcanzar en cada una de ellas y abordan el marco teórico que fundamenta los programas. En la unidad uno se plantea los tipos de organizaciones, los modelos organizativos, teorías de la organización y el estudio de las organizaciones desde una perspectiva científica. En la unidad dos se analiza y se estudia el entorno del aprendizaje en el centro educativo (bibliotecas, mobiliario, equipos didácticos y otros). La unidad tres identifica el rol del psicopedagogo en el proceso educativo, sus funciones, la toma de decisiones para posteriormente analizar los principales problemas organizativos que afrontan los centros educativos y que serán mejor comprendidos en lo que se desarrolla en al unidad cuatro. En la última unidad se estudia los diferentes tipos de evaluación y la integración del centro educativo en la comunidad. Con el objetivo de favorecer el proceso de aprendizaje de los destinatarios se ha recopilado y sistematizado la información, sin embargo el intercambio de experiencias y reflexión de todos los participantes en el transcurso de sus estudios hará que el educador conozca las demandas educativas, la situación de la oferta curricular y metodologías para atender y acomodar los nuevos contenidos a tratar. 2.2.-Bibliografía comentada La bibliografía es un listado del material bibliográfico utilizado (libros, periódicos, revistas, etc.) para la elaboración del módulo. En este listado se distinguen: el autor, título del libro, editorial y lugar de edición, y están relacionadas con el área temática en al cual se tenga interés. Cabe destacar también que la lectura de otros libros y documentos que tengan relación con el tema por parte de los alumnos, amplían y refuerzan sus conocimientos y le ayudan a desarrollar procesos de capacitación y actualización; lo cual es muy primordial para su profesionalización. Siendo de mucha importancia el incluir éstos como material de lectura e investigación. La bibliografía señalada al final del módulo brinda datos útiles acerca de la publicación y es esencial para reforzar, fundamentar y orientar la temática tratada. Es muy útil para realizar investigaciones debido al contenido temático que presentan en diferentes áreas de la organización en la cual se tenga interés. 2.3.-Material explicativo El material explicativo es preparado por el docente para que sea utilizado por el estudiante; estos pueden ser documentos escritos, audiovisuales, documentos multimedia, video, etc. Los documentos escritos se refiere a publicaciones realizadas por revistas empresariales, diarios, etc. que comunican hechos, ideas, datos los cuales se dan a conocer al alumno. La multimedia es utilizada para las exposiciones en clase. El video es una grabación que nos permite ver y observar un hecho o situación con el fin de favorecer el desarrollo de un tema en particular, aprovechando el atractivo de las imágenes.

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Su uso didáctico conlleva a una preparación previa de propósitos, contenidos y actividades. En realidad se trata de recursos didácticos portadores de los contenidos del aprendizaje y se usan como sustituto de aquellos aspectos que no han sido tratados con precisión o que están desactualizados en el libro de texto y ameritan una argumentación, ampliación, comparación, etc. Este material apoya y favorece en el aprendizaje y brinda a los participantes una mejor orientación en el desarrollo de los procesos formativos. 2.4.-La ejemplificación Los ejemplos contenidos en el módulo, aclaran dudas y hacen más accesible el aprendizaje. Además ayudan en las necesidades y carencias durante el desarrollo de ese aprendizaje. Los ejemplos incluidos son actualizados y sirven de apoyo ante las dificultades que se pueden presentar. 2.5.-Metodología a utilizar: La metodología es la forma como se llevará a cabo un estudio o aprendizaje para que este pueda ser eficaz. Para ello se aplicaran diferentes métodos, técnicas y estrategias que permitirán apreciar el resultado del esfuerzo de cada uno de los participantes en sus actividades académicas. En la presente asignatura se aplicará como base lo siguiente: Se organizarán conferencias, exposiciones, visitas a organizaciones educativas, elaboración de diagnósticos sobre las actividades de una unidad educativa, formular propuestas sobre organización educativa y otros. El trabajo con el módulo tiene como base los Principios metodológicos del aprendizaje como ser: flexibilidad, integración y la relación práctica que se tenga con la experiencia de los estudiantes. Para hacer realidad este trabajo se requiere que los participantes:   

Lean cada unidad temática. Desarrollen actividades que se presentan en el módulo. Participen en las tutorías presénciales para la orientación e intercambio de experiencias de aprendizaje.

2.6.-Los nuevos contenidos a tratar: Para que el material didáctico cumpla su propósito respecto a los contenidos de cada unidad didáctica, estos deben ser leídos y revisados para que de esta manera se puedan establecer nuevos contenidos que puedan relacionarse con los conocimientos que adquiere el estudiante o participante de modo que le permitan estar actualizado y motivado en sus estudios. Toda revisión de literatura tiene como finalidad conocer y evaluar lo publicado sobre un tema en particular para establecer e introducir mejoras en el módulo según las necesidades del destinatario. 3.-CONCLUSIONES:

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Las conclusiones son sugerencias para realizar actividades prácticas y de investigación. El módulo presenta preguntas y ejercicios que se pueden realizar en forma individual o colectiva según el profesor o tutor. Las actividades que se presentan en el módulo son parte de la evaluación formativa de los discentes, es un instrumento que tiene la finalidad de reforzar el aprendizaje para ayudar a preparar a estos de manera adecuada para la prueba del módulo. 4.-GLOSARIO DE TERMINOS TECNICOS: El glosario de términos técnicos son orientaciones del significado de términos técnicos o términos nuevos mencionados en el módulo. Estas orientaciones sirven de mucha ayuda para profundizar los conocimientos de los participantes y a comprender mejor el desarrollo de los contenidos de manera que permitan un aprendizaje independiente y autónomo. El glosario es un listado alfabético de palabras con sus respectivos significados, aunque es necesario hacer notar al alumno que cierto término puede tener diferentes significados y este significado dependerá del tema en cuestión. A continuación se dará un ejemplo del significado de un término Evaluación formativa = Proceso que se efectúa para conocer la capacidad de adquisición de conocimientos y habilidades de un individuo.

Lic. Ruth Gascher P.

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UNIDAD N. 1 EL CENTRO EDUCATIVO COMO ORGANIZACIÓN 1.1- LAS ORGANIZACIONES. DEFINICIÓN: Los diferentes estudiosos y autores han elaborado diferentes definiciones de organización de acuerdo con su conocimiento: “BARNARD 1938” define a la organización como un sistema de actividades o fuerzas conscientemente coordinadas de dos o más personas. “WEBER 1947'" Es un sistema de actividad continua encaminada a un propósito de tipo particular" “ETZIONI 1964 " Son unidades planificadas, deliberadamente estructuradas para lograr metas especificas, que se caracterizan por la división del trabajo y de la responsabilidad, la presencia de uno o más centros de poder y la sustentación de personal" “SCHEIN 1982 " Es la coordinación de las actividades de manera planificada de un grupo de personas para procurar el logro de un objetivo o propósito explicito y común, a través de una jerarquía de autoridad y responsabilidad. 1.1.1.- Tipos de organizaciones a) Organización Lineal.- La organización lineal responde a una relación de orden y subordinación entre el superior y los subalternos, en esta organización se delimita claramente la autoridad y las responsabilidades " La autoridad lineal es aquella que permite que un administrador dirija el trabajo de un subordinado"(ROBBINS, S, La administración teoría y pe práctica). Es decir que se presenta una cadena de mando que baja desde la cima hasta los niveles inferiores. Este tipo de organización es el que ha estado funcionando en los centros educativos del sistema nacional, en las que el directivo asume un rol autoritario basado en las relaciones de poder.

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b) Organización de asesoramiento.- Según Chavenato, los órganos de línea staff o asesoramiento se pueden definir sobre la base de dos criterios: Relación con los objetivos de organización. Las actividades de línea están ligadas directamente a los objetivos básicos de la organización o del órgano del cual forman parte, mientras que las actividades de Staff lo están indirectamente. Tipo de autoridad. Los órganos de línea tienen autoridad pasa decidir y ejecutar las actividades principales o vinculadas con los objetivos de la organización (autoridad. lineal). Los órganos de staff, tienen autoridad de asesoría, planificación y control.

Existen también otras organizaciones como: - Organización formal.- La organización formal cumple con las siguientes es características. a) Esfuerzo coordinado de un grupo de personas. significa que un individuo necesita de los demás para satisfacer sus necesidades básicas de - subsistencia. En la medida en que varias personas coordinen, se pueden realizar diferentes actividades y se puede hacer más de lo que una persona podría hacer por separado; así la organización es un esfuerzo coordinado para la ayuda mutua(Schein 1982) b) Objetivos comunes. Los objetivos se plantean y se comparten, los objetivos organizacionales están en relación directa con las metas. c) División del trabajo. Se debe dar a los miembros de una organización diversas funciones que puedan llevar a

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cabo Para cumplir con los objetivos propuestos. d) Integración.- Se logra a través de reglas, normas, procedimientos, controles ya que todas ellas nos llevan a guiar, informar y dirigir las actividades de la organización. - Organizaciones sociales.- Se caracteriza por surgir espontánea implícitamente de la interacción humana - Organizaciones informales.- Se caracteriza porque surgen entre los miembros de una organización formal cuando en ésta surgen problemas. Ejemplo: Federación de gremiales (organización formal) y vendedores callejeros (organización informal). 1.2.- ORGANIZACION DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: -

La escuela es una organización formada por personas que dentro de un contexto organizacional o institucional coordinan administrativamente para alcanzar objetivos institucionales y realizar proyectos pedagógicos. La expresión organización escolar es un sistema organizativo que toma e Cuenta los aspectos organizacionales y funcionales de los centros educativos y además se encarga de la elaboración de proyectos educativos de centros que es la forma de organizar y gestionar cada institución docente. La institución escolar debe generar condiciones para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea lo mejor posible. Los elementos a tomarse en cuenta para realizar este proceso son; establecer los objetivos que se deberán cumplir, tomar en cuenta la comunicación, la participación, la estructura de la empresa, el estilo directivo, clima organizacional, cultura organizacional (valores y conducta) como las claves esenciales para la mejora de una organización educativa.

1.2.1.- El clima institucional El clima institucional es una de los problemas que de manera constante enfrentan las organizaciones educativas. La combinación de factores ambientales, organizacionales y de personalidad dentro de una organización afecta el funcionamiento de ésta. Cada organización escolar tiene su propio clima que influye en la conducta y desempeño del alumno, profesores y directivos de ahí que un respectivo clima puede afectar de manera positiva o negativa la efectividad de una organización.

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Una unidad educativa que pretende mejorar su intervención debe ser capaz de crear, conservar y transformar permanentemente su clima y cultura institucional para lograr sus propósitos. A nivel de unidad educativa el di rector debe ser el líder porque debe compartir las normas y principios – que guían la conducta de los miembros de la unidad educativa para evitar que existan enfrentamientos. Muchos autores han vertido sus conceptos acerca de cómo influye el clima organizacional en las instituciones y el efecto que causan. El tamaño y la estructura de la comunidad educativa pueden influir de manera positiva o negativa en el clima institucional, es decir que mientras más grande es el colegio mayor deberán ser los esfuerzos para desarrollar un clima organizacional que evite el aislamiento. Otro elemento a considerar el estilo de liderazgo que puede constituirse en un factor determinante en el tipo de clima que puede influir en los resultados. Se debe tomar en cuenta también la conducta de los docentes y la conducta del director.

1.3.- LA ESCUELA COMO INSTITUCIONALIZACION DE LA EDUCACION: -

Se considera a la escuela como institucionalización de la educación porque tiene como meta principal el "educar" a través de los objetivos educativos que se pretenden alcanzar. El educar es una actividad que como todo tipo de actividad humana está orientada a la consecución de objetivos referidos a: la educación, al nivel, al ciclo, a la asignatura, etc. poniendo en práctica una filosofía de trabajo que se puede alcanzar a través de los miembros que conforman una institución educativa.

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Cada uno de los miembros coordina su trabajo para orientarlos al desarrollo de una tarea, utilizando los recursos disponibles para conseguir los objetivos de la mejor manera. - La escuela es un centro en el cual se desarrollan las funciones de aprendizaje y enseñanza en relación con el director, maestros, alumnos, junta escolar y padres de familia. Objetivos de un centro educativo: La escuela como institucionalización de la educación debe cumplir .. con ciertos objetivos institucionales como ser: - Desarrollar en el alumno competencias esenciales para su desarrollo individual - Promover la disciplina, valores y principios éticos en el educando. - Ofrecer buenas condiciones para que el alumno desempeñe un proceso de enseñanza-aprendizaje. Fines de la unidad educativa: -

Los fines de la unidad educativa se desarrollan de acuerdo a los niveles y ciclos (Nivel Inicial, primario y Secundario). - En el nivel inicial contribuye a crear condiciones adecuadas para favorecer el desarrollo de lapso potencialidades de los niños de 4 a 6 años de edad. - En el nivel primario se desarrolla el aprendizaje básico, esencial y aplicado en todas las áreas del conocimiento para su formación integral - La unidad educativa del nivel secundario consolida el aprendizaje lo - grado en el nivel primario y prepara a los adolescentes para que se incorporen al mundo del trabajo y para que puedan continuar con sus estudios superiores. 1.4.- FORMULACION DE LAS TEORIAS EN LA ORGANIZACIÓN: -

La organización es una actividad humana que toma en cuenta a las personas para que éstas actúen recíprocamente y en constante interacción. Este proceso de interacción dependerá de los recursos materiales, los recursos humanos y las ideas. Las aspiraciones y necesidades personales de algunas personas que integran la organización muchas veces entran en contradicción con los fines que ésta persigue. Si comprendiéramos que el logro de estos objetivos se lograra gracias a la colaboración de los miembros entonces se habrá dado, el primer paso para el funcionamiento de la organización.

…..Sobre la importancia de la organización escolar Santos Guerra dice; - El contexto organizativo es el elemento más importante para la acción educativa ya que en él: - Se produce un proceso de aprendizaje, de búsqueda y de innovación. Es posible la autorreflexión sistemática, la crítica compartida, la auto evaluación. - Se encuentran los verdaderos multiplicadores de la eficacia. Se encuentra el apoyo psicológico necesario - Lo que hace renovado a un centro no es que se cree una estructura distinta sino que se vaya creando una cultura organizativa diferente. - La multiciplicidad de acciones que se realiza en el centro tiene que ver con lo organizativo, los horarios, disposición de espacios, disposición de materiales relaciones entre docentes, etc. - Para organizar una entidad publica o privada se debe pensar en realizar un proceso ordenado de etapas para poder conseguir una organización plena.

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- Las etapas de este proceso organizativo son: a) Formulación de políticas. b) Determinación del trabajo. c) Descripción, división del trabajo. d) Asignación del personal. e) Delegación de autoridad. f) Establecer canales de coordinación y comunicación. 1.4.1.- Teoría e investigación Teoría.-Se llama teoría aun conjunto de conocimientos que describe y explica diversos fenómenos que da a conocer. El término teoría se lo usa como contraposición a la práctica, a un conocimiento o saber que no se ha comprobado. La teoría está ligada a la práctica, a la acción y para demostrar la veracidad de una teoría ésta se debe aplicar a la práctica. Investigación.-La investigación es un procedimiento que se realiza para alcanzar un objetivo. Son pasos y acciones que se basan en reglas los cuales permiten realizar un proceso para obtener el conocimiento de un hecho y alcanzar un resultado. Investigación científica. Es el proceso de producir conocimientos científicos. Es un proceso sistemático que permite descubrir nuevos hechos o datos en diversos campos del saber humano. - Es un proceso que exige destreza para manejar diagnósticos, observaciones, entrevistas cuestionarios, experimentos y otros. CASO DE ESTUDIO N 1 EL VICEPRESIDENTE, EL GERENTE DE PRODUCTO Y EL MALENTENDIDO -

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Raúl Sarmiento, uno de los gerentes de ventas foráneos de Major Tool Works, Inc., fue ascendido a subgerente de producto, su primer puesto en la oficina central de un grupo de productos que le era relativamente desconocido. Poco después que inició su nuevo encargo, uno de los vicepresidentes de la empresa, Nicolás Lazarte, convocó a una reunión de gerentes de producto y cierto personal administrativo, para planificar estrategias de mercadotecnia. El superior inmediato de Sarmiento, el gerente de producto, no podía asistir a ella, así que José Gisberth, el director de mercadotecnia, invitó a Sarmiento a I., junta para que se informara sobre su nuevo trabajo. Dada la gran cantidad de asistentes, Gisberth fue muy breve cuando presentó a Lazarte quien, en su calidad de vicepresidente, estaba dirigiendo la junta. Iniciada ésta, Lazarte, un fogueado veterano con fama de ser muy directo - empezó a formular una serie de preguntas de sondeo, que la mayor parte de los gerentes de producto pudo contestar con detalle. De repente, se dirigió a Sarmiento y empezó a hacerle preguntas detalladas sobre su grupo de productos. Un tanto confundido, Sarmiento confesó que desconocía las respuestas. Gisberth de inmediato se dio cuenta que Lazarte había olvidado, o no había entendido, que Sarmiento era nuevo en el puesto y que había asistido a la junta más para informarse que para contribuir .a ella. Estaba a punto de ofrecer una discreta explicación cuando Lazarte, visiblemente molesto porque había interpretado que Sarmiento carecía de preparación, dijo: Señores acaban de ver un ejemplo de trabajo de staff descuidado, que no tiene justificación alguna Gisberth tenía que tomar una decisión de inmediato. Podía interrumpir a Lazarte y señalarle que había juzgado a Sarmiento injustamente; pero con ello podría avergonzar tanto a su superior como a sus subalternos. Por otra parte, podía esperar a que terminara la junta y ofrecerle una explicación en privado. Como Lazarte no tardó en enfrascarse en otra conversación, Gisberth optó por la segunda salida. Gisberth miró a Sarmiento y notó que su expresión manifestaba una mezcla de ira y asombro.

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Gisberth logró captar la mirada (le Sarmiento y le guiñó un ojo, en señal discreta de que entendía lo ocurrido y que se podía reparar el daño. Pasada una hora, Lazarte, evidentemente molesto porque consideró que la planificación del departamento de mercadotecnia en general era "inadecuada.", declaró que la junta se había terminado. A continuación, se dirigió a Gisberth y le pidió que se quedara unos segundos más. Para asombro de Gisberth, el propio Lazarte de inmediato sacó el lema de Sarmiento. De hecho, resultó que ese era el motivo principal de que le hubiera pedido a Gisberth que esperara. Mire, usted - le dijo - quiero que me diga con franqueza si. considera que fui demasiado duro con ese muchacho. Sí lo fue - dijo Gisberth aliviado. Pensaba decirle algo al respecto. Lazarte explicó que cuando le habían presentado a Sarmiento no había registrado muy bien que era nuevo en su puesto y, que hasta cierto tiempo después de su exposición no le había surgido la molesta idea de que había hecho algo equivocado e injusto. ¿Qué tanto lo conoce? preguntó Lazarte. ¿Cree usted que lo herí? Gisberth miró a su superior durante algunos instantes y después contestó sin rodeos: No lo conozco mucho todavía, pero pienso que sí lo hirió. Maldición, eso es imperdonable - dijo Lazarte. A continuación, marcó el teléfono de su secretaria para pedirle que llamara a Sarmiento y le pidiera que se presentara en su oficina de inmediato. Unos cuantos minutos después, se presentó Sarmiento, perplejo e inquieto. Apenas había entrado, Lazarte se levantó de su escritorio para recibirlo a la mitad de su despacho. Lazarte, parado Frente a Sarmiento, que sólo contaba con 20 años y estaba cuatro niveles debajo de él en la organización, dijo: - Verá usted, cometí una estupidez y quiero ofrecerle una disculpa No tenía derecho a tratarlo así. Debí recordar que era nuevo en el trabajo. Lo siento. Sarmiento se sintió turbado ante la disculpa, pero alcanzó a mascullar un gracias. Y aprovechando que está aquí, jovencito - prosiguió Lazarte -, quiero aclararle unas cuantas cosas en presencia del jefe de su jefe. Su trabajo consiste en asegurarse que las personas como yo no tomemos decisiones estúpidas. Es evidente que pensamos que usted tiene calificaciones para el trabajo, pues de lo contrario no lo habríamos traído aquí. Sin embargo, para aprender cualquier trabajo se requiere tiempo. Espero que dentro de tres meses usted conozca las repuestas para todas las preguntas sobre sus productos. Mientras tanto- dijo extendiéndole la mano al joven en señal de despedida - tiene usted toda mí con fianza, y gracias por permitirme corregir un error verdaderamente torpe.

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Unidad N. 1 PREGUNTAS DE AUTOEVALUACION 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

En su opinión. ¿Como define UD. a la organización? ¿Qué significa Autoridad, lineal? ¿A qué se refiere: la Organización de línea staff o asesoramiento? ¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta en la organización de los centros educativos? ¿Cuando se habla de cultura y clima organizacional estamos hablando de conceptos similares o diferentes? Porqué se dice que la escuela es una institucionalización de la educación ¿Cual es la diferencia entre teoría e investigación? ¿Qué significa Modelos organizativos?

Unidad N. 1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. ¿Cómo organizaría UD. su trabajo en caso de ser miembro de una institución? Tome en cuenta sus actividades,

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metodología a emplear, etc. y diseñe un cuadro explicando sus funciones. 2. Escriba una pequeña propuesta de cómo podría incorporar una buena cultura y clima organizacional en una institución educativa. 3. Elabore una propuesta organizativa de una unidad educativa resaltando los diversos criterios que haya recogido de la comunidad educativa. 4. Señale los recursos y medios que tiene su unidad educativa y sobre esa base proponga actividades para que su organización educativa pueda alcanzar sus objetivos. UNIDAD N. 2 LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS. EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVIANO 2.1.- EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVIANO. SUS CARACTERÍSTICAS Y NIVELES. ANTECEDENTES Y CONTEXTO DE LA REFORMA EDUCATIVA. Antes de la reforma educativa el sistema administrativo boliviano se caracterizaba por el centralismo y verticalismo de los niveles jerárquicos (directores supervisores). Los directores limitaban sus acciones a emitir instrucciones para que éstas sean cumplidas y a controlar el desempeño mediante supervisiones y controles en las que no se aplicaba ninguna herramienta que permitiera evaluar el proceso de los logros y las dificultades. Es decir que las escuelas se administraban de manera arbitraria y asistemática. El derecho a pensar, proponer y evaluar era prerrogativa de los niveles superiores y las instancias educativas de base debían ejecutar las decisiones de manera mecánica y disciplinada. Otra característica de la antigua administración educativa fue su Carácter cerrado, sin ninguna relación con la sociedad en general o con la comunidad lo cual impedía la participación de los padres de familia. Las características de esta administración educativa se constituían en un grave problema que afectaba al sistema educativo boliviano. Junto con este modelo de administración tradicional y obsoleta para nuestros tiempos estaba en vigencia un currículo que no tomaba en cuenta las necesidades de los nitos ni de la sociedad boliviana. El currículo se caracterizaba por presentar contenidos racistas que lo único que provocaba es que los niños renegaran de su cultura. Tomando en cuenta esta realidad, el ministerio de educación y cultura organiza el primer congreso Nacional de educación, realizado del 26 al 31 de octubre de 1992 en la ciudad de La Paz donde se discuten diferentes temas entre ellos se discute la administración educativa, en el cual se llega a la conclusión de que se debe iniciar una Reforma Educativa en el nivel administrativo y curricular 2.1.1.- Transformación Administrativa Y Curricular A Través De La Promulgación De La Ley De Reforma Educativa El cambio del sistema educativo implicaba necesariamente una transformación Administrativa y curricular, y por eso se propuso la creación de una instancia pedagógica que permitiera y garantizara la gestión y administración con calidad. Es así que, debido a las preocupaciones generalizadas y a la necesidad de transformar el sistema educativo nacional, se elaboró la Ley 1565 que plantea transformar el sistema educativo de una forma global. La Ley de Reforma Educativa entró en vigencia el 7 de julio del 994 y por Decreto Supremo 23950 plantea una nueva estructura de organización curricular que tiene como pilares fundamentales la interculturalidad y el bilingüismo. - En la parte administrativa, la nueva organización tiende a optimizar el uso de los recursos humanos y materiales, mediante la consolidación de una administración con calidad que, partiendo de un diagnóstico

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participativo, ejecute y haga el seguimiento y la evaluación de las actividades planteadas en los distintos niveles (nacional, departamental, municipal, nuclear y unidad educativa). En el capítulo XIV, artículo 108, se plantea que se realicen los proyectos educativos de núcleo y de la unidad, con una amplia participación de todos los actores de la comunidad educativa. En estos proyectos, los directores de núcleo y los de las unidades educativas son los encargados de' llevara delante en forma participativa y descentralizada la ejecución de los mismos, bajo las normas que establece la nueva estructura de administración curricular que plantea la Ley 1565. En la ejecución de los proyectos, la organización y funcionamiento de la unidad educativa debe ser participativa y cooperativa: las decisiones se tornarán conjuntamente, pero con una clara distribución de responsabilidades. Se debe buscar un modelo organizativo en el que, por una parte, sus componentes se consideren participantes activos y; por otra, se favorezca el aprendizaje de comportamientos autogestionarios: solidaridad, corresponsabilidad, respeto a iniciativas ajenas, colaboración y crítica. (Articulo 109) Con este artículo se pone en vigencia un modelo de gestión educativa participativa que tiende a mejorar la calidad de la educación

2.1.2.- Ley de Reforma la Educativa, 1565.- La lectura atenta y analítica de la Ley De Reforma educativa, 1565, permite sostener que ella está basada en el Paradigma del Aprendizaje, toda vez que considera el aprendizaje como el eje motor del proceso educativo. En lo que concierne al tema que se está estudiando, la normatividad que la rige es la siguiente: Art.1 en sus numerales 5, 8 y 9: - Numeral 5.- Es intercultural y bilingüe porque asume la heterogeneidad socio-cultural en un ambiente de respeto entre todos los ciudadanos. - Numeral 8.- La educación es integral, coeducativo, activa, progresista y científica porque responde a las necesidades de aprendizaje de los educandos. - Numeral 9.- La educación es promotora de la justicia, la solidaridad y la equidad social, porque motiva la autonomía, la creatividad, la responsabilidad y el espíritu crítico de los educandos. El Art. 2.- En sus numerales 1, 3 y 6: - Numeral 1.- Formar integralmente a los educandos, estimulando el armonioso desarrollo de todas sus potencialidades - Numeral 3.- Promover la práctica de los valores humanos y de las normas éticas universalmente reconocidas...el desarrollo .del pensamiento crítico, el respeto a los derechos humanos, etc. - Numeral 6.- Desarrollar capacidades y competencias. etc. El Art. 3. En sus numerales 4 y 5: - Numeral 4.- Organizar el conjunto de las actividades educativas ofreciendo múltiples y complementarias opciones que permitan a los educandos aprender por sí mismos, en un proceso de permanente auto superación. Numeral 5.- Construir un sistema educativo intercultural y participativo. Art. 5.- Numeral 5 - En su numeral 5, expresa: Asumir las necesidades de aprendizaje de los sujetos de la Educación. Art. 8.- En sus numerales 2 y 3 - Numeral 2.- Priorizar el aprendizaje del educando como la actividad objetivo de la Educación, frente a la enseñanza como actividad de apoyo, incentivando en los educandos su autoestima, su capacidad de aprender a ser , pensar, a seguir aprendiendo por sí mismos. - Numeral 3.- Estructurar y desarrollar una concepción educativa basada en la investigación, la creatividad, la pregunta, el trato horizontal, la esperanza y la construcción del conocimiento, en base a los métodos más actualizados de aprendizaje.

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Lo dicho permite afirmar que el modelo emergente de la Reforma Educativa busca hacer del alumno el actor principal del proceso educativo. Se caracteriza, también, por la búsqueda de: un proceso educativo horizontal entre el profesor y los alumnos y, para facilitar el aprendizaje o para que el aprendizaje se construya apela a métodos activos y participativos que, permitan a los alumnos ser protagonistas activos de sus propios aprendizajes y al profesor desempeñar roles de facilitador, mediador y comunicados y de alumnos. En consecuencia, se busca promover en el alumno su desarrollo integral: en lo cognitivo, en lo personal y en lo social. 2.2.-LOS ORGANOS DE GOBIERNO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS:

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A partir de los cambios que se implementaron con la promulgación de la ley de participación popular que plantea la reorganización del espacio territorial y administrativo, se crean los municipios, que pueden estar divididos en distritos municipales como "unidades administrativas y de ejecución desconcentradas del gobierno municipal, integradas territorial mente, dirigida d por un subalcalde" (Titulo V, articulo 26) como nuevas unidades de administración pública. La Ley 1551 de participación popular transfiere a los gobiernos municipales los bienes muebles e inmuebles de los servicios públicos de educación y salud para que se maneje de manera eficiente en beneficio de la población. Paralelamente se crean los distritos educativos y su respectiva estructura administrativa curricular conformada por los directores distritales. En el ámbito del distrito municipal se organizan las unidades educativas y los núcleos como unidades de administración educativa en las cuales se realizan acciones educativas según las normas y disposiciones legales.

2.2.1.- El municipio como base político administrativo del sistema educativo: - Los gobiernos municipales tienen a su cargo la administración de los centros educativos en cada municipio, cuya responsabilidad incluye la - Construcción, refacción, ampliación de las escuelas; así como los gastos de tiza, papel, y otros. Los municipios pueden también invertir en el sector educacional asignando recursos para la elaboración de proyectos, Creación de de guarderías, internados, según lo determine. Con las leyes de participación popular y de descentralización se está implementando un sistema educativo descentralizado y municipalizado Y cada administración departamental, está representado por las prefecturas y tiene a su cargo el sistema departamental de educación a través de los servicios departamentales de educación (SEDUCAS). Las prefecturas se encargan de financiar los gastos en recursos humanos de las oficinas departamentales y además pueden realizar otras inversiones según su determinación. Según la ley de participación popular los municipios se clasifican en grupos según el tamaño de la población. 'los municipios de categoría (correspondiente a poblaciones pequeñas menores a 5000 habitantes constituyen un distrito escolar. Aquellos municipios con mayor población pueden tener más de una direcciones sub-distritales de educación, y en cada distrito o subdistrito pueden haber más núcleos educativos que a su vez agrupan a varias escuelas. 2.3- EL NÚCLEO EDUCATIVO: -

El núcleo educativo es el conjunte de unidades educativas que constituyen entre si una red de servicios complementarios con el objeto de optimizar el uso de recursos humanes, materiales y Financieros del servicio de educación pública y de lograr el

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mejoramiento interno de cada una de las unidades que componen el Núcleo" (según el reglamento sobre estructura administrativa curricular) - La conformación de núcleos educativos es una forma de organización de las unidades educativas para elevar la calidad y la cobertura del servicio de la educación pública. - Según la resolución Viceministerial 001/99 la organización nuclear tiene por objetivo ordenar y organizar las unidades educativas para una mejor intervención educativa. Se plantea como meta mejorar la calidad de la educación y aumentar la cobertura escolar. - La existencia de un núcleo en el sistema educativo hace efectiva la participación de todos los actores locales y una integración de éstos en el proceso de enseñanza- aprendizaje. 2.4- LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: -

La estructura organizativa de un centro educativo hace mención al ordenamiento de diferentes instancias, a los miembros que trabajan en la unidad educativa, ala organización de los recursos materiales, a la organización del trabajo, etc. En los centros educativos existe un conjunto de elementos come ser; cargos, equipos, servicios, órganos de gobierno, cuyo funcionamiento se tiene que regular para que sea eficiente. En los centros educativos existe una estructura mínima obligatoria que está determinada por la legislación. Está conformada por: El Consejo Docente El Gobierno Estudiantil La Junta Escolar Otros Sin embargo esa estructura no es suficiente por lo que se hace necesario Conformar grupos de trabajo, comisiones que hagan posible la participación y equipos. Se debe identificar también la cultura organizacional que se quiere vivir en el centro educativo, las tareas y funciones que se pretenden realizar para conseguir los objetivos institucionales para que de esta manera se pueda poner en marcha el funcionamiento del centro.

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En el diseño de la estructura organizacional se debe considerar la coordinación y división de las actividades de los miembros de manera que se puedan hacer realidad los objetivos, para ello se debe tomar en cuenta cinco puntos básicos para iniciar una organización: - 1ºCultura organizacional: Qué tipo de organización se quiere, los valores encarnados en la misma y la vivencia que se quiere concretar como modelo organizativo de comunidad eficiente y de calidad en el servicio educativo no sólo como proceso, sino fundamentalmente en los resultados que se buscan alcanzar. - 2ºDivisión del trabajo. Dividir el trabajo en varias tareas que puedan ser 'ejecutadas en forma lógica y cómoda, ya sea por una o varias personas. 1. Departamentalización. Agrupación de empleados y tareas. 2. Jerarquía. Vinculación entre departamentos, especificando quien depende de quien. 3. Coordinación, establecer mecanismos para que se puedan integrar las actividades de los distintos departamentos. 2.4.1.- Estructura Organizativa Y Factores Organizacionales: - La estructura organizativa se crea siguiendo un proceso lógico, tal proceso lleva a definir los siguientes factores: 1. Actividades que se deben desarrollar, para lograr los objetivos. 2. Las personas que deben realizar las actividades para lograr los objetivos. 3. Los recursos y los medios que se emplean: Para este se debe tomar en cuenta: La naturaleza del trabajo, los equipos, los materiales, las máquinas a utilizar y el local. 4. Las relaciones entre las personas y los puestos de trabajo.

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Sistemas y procedimientos para el mejor desarrollo de las actividades. Mejor y óptimo empleo de los recursos. Elabora, crea y renueva los instrumentos para conseguir los objetivos, las metas o fines Hace seguimiento, controla y evalúa constantemente su desempeño. Coordina y busca articulaciones entre los diferentes subsistemas, elementos o partes de la organización. Se concreta y es aplicable a los roles y funciones de la unidad educativa, además es pertinente en cuanto respuesta a las exigencias de la realidad. 11. Establece los mecanismos necesarios para que exista continuidad de sus acciones y vida institucional en el tiempo. 12. Constituye una totalidad aditiva e integradora. Es decir no excluye, ni elimina, suma, articula, integra y se basa en la colaboración. 2.5.- ACCIONES A CONSIDERAR EN LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA: La organización supone una serie ordenada de acciones, entre las cuales se pueden mencionar: la formulación de las políticas institucionales, el ordenamiento o disposición de los recursos humanos, materiales y funcionales de la unidad educativa. Se determinan así las funciones y asignación de responsabilidades a cada miembro de la organización la elaboración de las normas que rigen el funcionamiento de la organización, y el establecimiento de canales de comunicación en los aspectos administrativo y técnico-pedagógico. 2.5.1. Directrices Que Orientan El Funcionamiento De Unidades Educativas: Las acciones que se desarrollan a continuación son directrices que orientarán al directivo para organizar el funcionamiento de la educativa. a) Formulación de políticas: Es importante que la unidad educativa formule sus propias políticas de acción dentro Del marco legal que establece la Ley 1565 en las bases y fines de la educación y tomando en cuenta la demanda social de su entorno. b) Determinación de funciones, responsabilidades y descripción del trabajo: - Se refiere a la declaración y designación de responsabilidad a uno de los miembros de la comunidad educativa. Como se verá más adelante, esta acción se realiza mediante la elaboración del manual de funciones, el organigrama y el reglamento Interno en el que se especifica el lugar, el rol y las funciones que debe cumplir cada miembro de la organización. c) La Elaboración de normas que rigen el funcionamiento de las organizaciones: -

Se refiere a las normas que rigen el funcionamiento las organizaciones educativas, operativizadas través del manual de funciones y el reglamento interno de convivencia.

2.6.- ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE: -

En toda institución educativa se plantea como actividad vital organizar al personal docente. Esto implica romper con ciertas costumbres y con ciertas conductas individuales, para consolidar una nueva cultura organizacional que permita que los docentes organizarse en equipos para el logro de los objetivos institucionales. Organización del profesorado mediante redes de apoyo. La Reforma Educativa establece la implementación de redes de apoyo para lograr implementar con éxito las nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. Según la propuesta, la red de apoyo al docente está constituida por "un conjunto integrado de materiales y un sistema de capacitación", todo ello facilitado por la acción de los asesores pedagógicos.

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Una de las innovaciones más importantes que propone la Reforma Educativa es haber organizado el sistema educativo nacional de manera que los directores de escuela y todas las autoridades educativas distritales y departamentales también formen parte de esta red de apoyo al maestro, a través de tina relación horizontal y de igual acceso en el trabajo de cada día. Se pretende establecer fundamentalmente condiciones para mejorar el desempeño de los profesores para esto se debe poner en marcha un plan de capacitación permanente de dotación de materiales de apoyo a los maestros y alumnos. Entre los materiales para los docentes se encuentran: organización pedagógica, planes y programas, lineamientos de evaluación y guías didácticas, revistas. Estos materiales deben servir de ayuda permanente a los maestros permitiendo el desarrollo del nuevo enfoque de enseñanza y aprendizaje.

2.7.- ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO: -

   

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Con la implementación de la Reforma Educativa se han puesto en vigencia los programas de transformación y mejoramiento, para poder cambiar en forma gradual el sistema educativo. Debido al proceso de cambio, ambos programas presentan diferentes formas de organizar el alumnado, en el caso del programa de mejoramiento se mantiene una estructura graduada, mientras que en el programa de transformación se ha puesto en vigencia una estructura graduada propia del modelo de organización autónomo. Sistema graduado es el que todavía esta vigente en las escuelas de mejoramiento del país y se caracteriza porque: Divide el proceso de los alumnos en niveles o grados que se tienen que cursar durante una gestión. Divide cada etapa educativa (primaria, secundaria) en tantos niveles o grados como años escolares permanece el alumno en cada etapa. Asigna a cada nivel o grado los objetivos y contenidos de aprendizaje. Utiliza la promoción del grupo de alumnos de manera colectiva. No favorece el trabajo en cooperación de los docentes En este sistema se implementa una evaluación cuantitativa que no toma en cuenta las diferencias individuales; además, el modelo no permite desarrollar en los niños ciertas capacidades de solidaridad y respeto. Tal como establece el artículo 31 del Decreto Supremo 23950 se pone en vigencia, en el nivel primario del programa de transformación una nueva estructura flexible y graduada "que permite a los educandos avanzar a su propio ritmo de aprendizaje y según sus propias maneras de aprender, intereses y desarrollo cognitivo y social, hasta el logro de los objetivos de cada uno de los ciclos que componen este nivel", lo que implica desarrollar una nueva forma de organización, del alumnado, que se caracteriza por la agrupación de los alumnos de diferentes grados en un mismo ciclo y por el reordenamiento de los alumnos mismos en grupos de trabajo más pequeños. Una de las ventajas de esta nueva estructura es que los maestros pueden trabajar al mismo tiempo con niños presentan ritmos de aprendizajes diferentes, atendiéndose las diferencias individuales y las necesidades del grupo clase. No existe el requisito de que todos hagan lo mismo en el mismo tiempo corno ocurre en el sistema que se organiza por grados y que fija metas homogéneas para los alumnos para cada final de gestión (Homologación, desgraduación, promoción de ciclo 19), Para esto se tiene la posibilidad de organizar a los alumnos en grupos más pequeños facilitando de esta manera el trabajo cooperativo y la atención individualizada.

2.7.1.- Organización de los alumnos de niveles y ciclos de aprendizaje:

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La Reforma Educativa ha establecido por norma organizar a los alumnos por niveles y ciclos de aprendizaje. Es así que se organizan cuatro niveles: inicial primarios organizándose a su vez el nivel primario en tres ciclos de aprendizaje con una promedio de ocho años.

CICLOS

CARACTERÍSTICAS

Ciclo de aprendizajes básicos

Orientado principalmente al logro de las habilidades básicas de lectura comprensiva y reflexiva, la Expresión oral y escrita, y el Razonamiento matemático elemental.

Ciclo de aprendizaje esencial

Orientado principalmente al logro de los objetivos relacionados con el cultivo de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, el desarrollo del lenguaje, de a matemática y de las artes plásticas, Musicales y escénicas.

Ciclo de aprendizaje aplicado

Destinado al aprendizaje de conocimientos científico-tecnológicos y elementales en función de las necesidades básicas de la vida en el entorno natural y Social.

habilidades

2.8.- LA PLANIFICACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: La planificación es un aspecto fundamental en la administración. La planificación permite la acción participativa destinada al cumplimiento de los objetivos propuestos en el nivel superior, como en cada unidad educativa. La planificación comprende la definición de objetivos o metas de la unidad educativa, el establecer una estrategia general para alcanzar estas metas y desarrollar planes para integrar y coordinar actividades (programación). La planificación se ocupa de los fines (lo que se tiene que hacer) de los medios (Como se va hacer) y de Recursos (con qué se va hacer). En la organización educativa boliviana este proceso viene desarrollandose con el diseño e implementación de los proyectos educativos en diferentes niveles. PEN (proyecto educativo de núcleo), PEU (proyecto educativo de unidad). Una buena planificación debe reunir los siguientes requisitos:  Participación  Partir sobre la base de diagnósticos participativos  

Plantearse metas y objetivos que sean realizables Señalar los medios y momentos de evaluación.

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El objetivo de la planificación es promover la eficiencia, la eficacia y la efectividad de la gestión administrativa del centro educativo y su en torno desarrollando una adecuada utilización de los recursos humanos, materiales, financieros técnicos y legales. Al planificar los proyectos educativos o cualquier otro plan se establecen objetivos facilitando la integración con los demás procesos de organización. Sin planificación no puede haber seguimiento ni evaluación.

2.8.1.- El proyecto del centro: - Proyecto significa ejecutar algo" para producir un cambio en las estrategias educativas que respondan a las necesidades de cambio social, económico y político de nuestra sociedad. - El proyecto educativo busca elevar la calidad, de la educación y superar la crisis de la enseñanza tradicional y por tanto asume un enfoque educativo que proponga las demandas de aprendizaje. Es un documento en el cual se identifica al centro y proporciona a sus directivos y docentes criterios para guiar la práctica educativa en función a los objetivos de formación del alumno. Dá respuestas a preguntas tales como: ¿De qué centro se trata? ¿Donde está ubicado? ¿Como se diana educa? ¿Para qué se educa? - En el proyecto del centre se expresan los principios pedagógicos que definen su identidad. 2.8.2.- El plan anual del centro escolar: - En 1997, la secretaria nacional de educación publica un manual para la elaboración del plan operativo anual de educación, a nivel distrital. Este plan modelo es implementado en las direcciones distritales y sobre ese mismo formato se les plantea a las instituciones que realicen su plan operativo anual de la escuela o el centro. - El POA "es un instrumento de planificación para organizar y ordenar las actividades y los recursos a fin de lograr determinados objetivos en un año. - El POA educativo sirve para:  Organizar y ordenar las actividades educativas anuales  Para integrar la escuela y la comunidad.  Para que nuestras actividades educativas sean coordinadas y organizadas con el gobierno municipal  Para facilitar el seguimiento y evaluación del cumplimiento de las actividades en el tiempo previsto.  Para asignar de manera racional los recursos materias y humanos otorgados al distrito  Para plantear un proyecto educativo participativo que represente las expectativas de toda la población de la sección municipal en la que trabajamos. - Según el manual para la elaboración del POA, las características son:  Descentralizado y participativo donde intervienen todos los sujetas in involucrados al que hacer educativo.  Interactivo. Los participantes intercambian ideas y planes  Integral, toma en cuenta todos los aspectos del centro - La elaboración del POA requiere una serie de pasos: a ) Descripción e historia del centro b ) Formulación de objetivos c ) Definición de resultados d ) Planteamiento de actividades, responsables y determinar los tiempos e ) Formulación del presupuesto 2.9.-. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS FUNCIONALES: -

Son definidos como elementos adicionales que permiten a su vez que los recursos humanos y materiales sean operativos; entre los recursos funcionales se pueden considerar el tiempo, el dinero y la formación,

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sin los cuales no podría darse la transformación ni el cambio en la organización. 2.9.1.- Organización del Tiempo: Un recurso funcional de mucha importancia es el tiempo, ya que puede afectar a la eficacia de la intervención educativa; por esto es necesario considerar en la planificación el tiempo efectivo con el que se cuenta, el tiempo consumido en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje y la relación entre el tiempo utilizado y los resultados. Hay un tiempo histórico donde se planifica, (1) un marco temporal donde se aplica y una perspectiva también temporal que proyecta la actuación. También hay una realidad física determinada que conforma el espacio de acción posibilitador o limitador de las acciones. En la nueva perspectiva, el tiempo es más un instrumento de ordenamiento de la realidad que un condicionante de ésta. Si bien es verdad que las cosas se hacen en un tiempo, durante un tiempo y se sitúan en un tiempo (realidad histórica), escolarmente nos interesa más analizar las formas ligadas a su rentabilidad, o lo que es lo mismo, la relación que se puede establecer entre el tiempo invertido, el esfuerzo realizado y los resultados conseguidos o bien, cómo hacer rentable el uso del tiempo.(2) En Bolivia la organización del tiempo está determinada por las normas legales que establece el VEIPS. El año escolar se inicia con el planeamiento y organización y abarca hasta la entrega de notas e informes a fin de año mientras que el año lectivo se refiere al periodo de asistencia a clases de maestros y alumnos, desde el inicio hasta la clausura. Si bien la organización del tiempo es desde el nivel nacional, se da la posibilidad para que los directivos y la comunidad educativa organicen las actividades pedagógicas considerando las características económicas, productivas, geográficas y socioculturales de la región. Por esta razón se determina cuál es el tiempo disponible (calendario útil) para organizar el horario escolar distribuyéndolo de acuerdo a la jornada los ritmos y las pautas que se establecen. Otras variables que intervienen en la organización del tiempo son: La variable higiénico-biológica, que tiene que ver con diferentes aspectos que involucran a:  La edad y sus capacidades psicológicas como la atención para el aprendizaje.  Las condiciones físicas o los ambientes de la unidad (iluminación, ventilación, etcétera). La variable pedagógica, que involucra los siguientes factores:  Los contenidos curriculares.  Los niveles y ciclos, y dentro de éstos, los grupos de nivel.  Las metodologías aplicadas al aprendizaje.  Las inteligencias o capacidades individuales. Las variables socioculturales que se relacionan con:  Los hábitos y costumbres de la región.  Los usos del tiempo en horarios, tiempo de evaluación.  Actividades de la familia (fiestas regionales, siembras, cosechas, periodo de pesca, y otros). La organización del tiempo está determinada por muchas variables que deben ser consideradas por el director y demás miembros de la comunidad educativa en el momento de realizar la planificación educativa. Para lograr la planificación y organización del tiempo al inicio del año su sugiere tomar en cuenta os siguientes acciones:  Matriculación  Formulación del plan anual de trabajo.  Distribución, de la carga horaria, por asignatura y por curso.  Programación curricular.  Fecha de entrega de libretas.  Preparación de listas de alumnos por años. Estas actividades deben ser realizadas con la participación activa de toda la comunidad educativa, considerando las distintas dimensiones y factores.

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2.9.2.- Formación docente: Una de las tareas prioritarias que no debe descuidar el director es la formación permanente del personal. Por eso, la cultura organizacional debe dar prioridad a la capacitación de los recursos humanos para que la unidad educativa se convierta en una organización _que aprende, El pensar en la organización que aprende como un modelo integral de desarrollo de recursos humanos, en el que todos los trabajadores de una organización se integran en un proceso de aprendizaje, nos acerca a la perspectiva básica de la Calidad Total: abarca a todos y a todas las facetas de la organización. 2.10.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES: 2.10.1.- Organización del espacio En la nueva propuesta educativa de la Reforma se considera al espacio como mi elemento primordial para el desarrollo de la nueva organización pedagógica. La organización del espacio físico, los materiales, y la forma de trabajo debe inducir a los niños a participar, a ser protagonistas y construir su aprendizaje. Esto implica adaptar el aula a los nuevos requerimientos de la Reforma Educativa, para lo que el director debe realizar las Gestiones necesarias tendientes a mejorar las condiciones físicas y equipamiento de la unidad educativa. De esta manera, la organización del espacio comprende todas aquellas acciones que por iniciativa de los padres de familia y de la dirección de la unidad educativa permiten mejorar las condiciones físicas. Por ejemplo: construcciones o refacciones_ del edificio escolar y de la vivienda de los maestros, y reparaciones del mobiliario escolar y demás anexos relacionados con la actividad educativa. Entre los anexos tenemos: letrinas, pozos de agua potable, huertos y jardines escotares, conejeras, etcétera. Los trabajos de extensión cultural se refieren a: la biblioteca, los campos deportivos, teatro, etcétera. 2.10.2.- Edificio escolar El edificio destinado para una unidad educativa debe constar de las siguientes dependencias: campos deportivos o patio de recreo salas o aulas de clase, oficina del director y servicios higiénicos, y en lo posible, salas para biblioteca y para reuniones culturales y talleres. El aula de clase es la pieza más importante del edificio escolar, no por eso se entenderá como el único espacio de aprendizaje. La decoración será sencilla y atractiva, y reunirá las siguientes condiciones higiénicas y pedagógicas: forma hexagonal y buena iluminación y ventilación. 2.10.3.- Mobiliario Otra de las tareas que el director debe ejecutar es la relacionada a la gestión para conseguir, conservar y distribuir el mobiliario adecuado a las características de los alumnos y a las actividades pedagógicas. Se recomienda el uso de mesas hexagonales porque facilitan la organización de grupos para el trabajo en equipo. Para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje se recomienda: Colocar el mobiliario en "U" de manera que se mantenga un ambiente más familiar entre docente y niños. Que los muebles sean fácilmente movibles para arreglarlos de acuerdo a las necesidades. Las mesas trapezoides facilitan formar hexágonos, de uso inmediato para diferentes propósitos. Ejemplo de cómo ordenar las mesas

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Las unidades educativas que no cuenten con el mobiliario adecuado para las prácticas de trabajo en grupo deben acondicionar el que esté disponible de acuerdo a los recursos materiales existentes. 2.10.4.- Equipamiento: Parte de la organización de los recursos materiales se refiere a la utilización del equipamiento, de manera que se ponga a disposición de los alumnos y profesores todo el equipo con que cuenta la unidad educativa. La Reforma Educativa. Ha dispuesto la creación de Centros de Recursos Pedagógicos (CRP) para poner a disposición de la unidad educativa y el núcleo una serie de recursos materiales que contribuyan a mejorar la calidad de la educación, Los CRP cuentan con el siguiente equipamiento: biblioteca del docente equipo video VHS, mimeógrafos de alcohol y otro de tinta para que tos maestros puedan hacer fotocopiados de su material, material fungible, otros. 2.10.5.- Organización de otros espacios educativos Mediante la puesta en marcha de los Proyectos Educativos de Núcleo (PEN) se está dotando a las escuelas de espacios que favorezcan el desarrollo de actividades de aprendizaje activo y significativo. Es así que se están llevando adelante huertos escolares, criaderos de conejos, talleres artesanales de cerámica, tejidos, carpintería, construcción de instrumentos musicales, de costura y otros, para el desarrollo de actividades de aprendizaje complementarias que permiten la participación de los padres de familia y la diversificación del currículo. El director y el equipo, de gestión juegan un papel muy importante en la consolidación de estos proyectos, tratando en lo posible de hacerlos sostenibles, ya que el financiamiento es de uno o dos años solamente. 2.10.5.1.- Recursos materiales en el aula: La organización de los recursos materiales en el aula es una actividad propia de los maestros y de los alumnos, sin embargo, el director debe orientar su uso adecuado en el proceso de aprendizaje. 2.10.5.2.- Organización de los rincones de aprendizaje: Son espacios en los cuales los materiales didácticos se van organizando de acuerdo a las necesidades de aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento. Constituyen una estrategia que responde a los intereses y estilos de aprendizaje del niño. Los rincones crean un ambiente acogedor y favorable para el aprendizaje, razón por la cual se deben organizar como una decisión compartida inclusive con los padres de familia de esta manera todos se comprometen en su organización. Características de los rincones:

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Cuentan con los materiales concretos relacionados a cada área de estudio hojas de guía, libros, materiales manipulables y otros. Son espacios psicológicos _y físicos donde el estudiante se siente seguro de trabajar, y puede aplicar sus conocimientos para perfeccionarlos de acuerdo a su estilo y ritmo de aprendizaje. Dan cierta libertad individual_ al escoger qué actividades realizar, cómo trabajar en ellas, cuándo y por cuánto tiempo. Son testimonio del trabajo que se hace en el aula. Necesitar de la imaginación y la creatividad del maestro, buscando lo que hay en el medio. Hay rincones fijos y circunstanciales. Entre los fijos están el rincón de matemáticas, el de lenguaje y el de ciencias de la vida. Los circunstanciales pueden ser: el rincón de la cultura, el de religión u otros.

2.10.5.3.- Organización de la biblioteca de aula: -

La Reforma Educativa ha dotado a todas las unidades del programa de transformación de una biblioteca de aula para lograr que el aprendizaje sea más activo y atractivo para los niños. Para el funcionamiento de la biblioteca, el director debe conformar una comisión que organice los ficheros según está establecido en el manual de funcionamiento de las bibliotecas.

Caso de Estudio 2 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO -

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El centro XXX es independiente de todo grupo político, económico o religioso, decidido a desarrollar y promover cuantas iniciativas a su alcance tiendan a fomentar la dimensión pública de la sociedad civil en la que se inserta. En la medida en que, en consecuencia con su trayectoria histórica, concibe la educación como un servicio a la sociedad y al entorno en que está ubicado, y participa de la concepción de la educación corno un importante elemento compensador de desigualdades sociales, el centro reivindica como una cuestión de principios de Legitimidad, validez e importancia de un tipo de centro educativo que, aún surgiendo del ámbito privado, concibe la educación como un servicio público. Dentro de este centro han de poder elaborar aquellos estamentos de la sociedad civil que estén dispuestos a asumir sus principios básicos: participación y gestión democrática de los centros educativos por parte de la comunidad escolar; defensa tanto de la libertad de cátedra como de la libertad de conciencia del participante, y ausencia de ánimo de lucro. Entendemos que el derecho que por igual asiste a todo ciudadano a recibir educaciónal no puede ni debe interpretarse como un igualitarismo mal entendido que sacrifique la calidad a la que todo ciudadano tiene derecho. Pensarnos, asimismo, que la calidad tampoco debería interpretarse solamente como la adquisición de un adecuado nivel de conocimientos en las mejores condiciones materiales posibles, ya que ello reduciría el término a su interpretación más restrictiva; por el contrario, creemos que la verdadera calidad de enseñanza es aquélla que brinda la posibilidad real de un desarrollo integral de la persona. En consonancia con lo anterior, nuestro centro, intenta formar un tipo de persona susceptible de emprender iniciativas, elaborar criterios propios, fomentar su espíritu crítico e impulsar el razonamiento, debiendo el alumno estar preparado para interpretar sus propias experiencias, expresar su afectividad de manera espontánea y poder dar cauce a su creatividad. Debe ser también capaz de penetrar en su interior en busca de respuestas a los interrogantes que la vida le plantea, a la vez que comprometerse solidariamente con su entorno y la colectividad. Consideramos igualmente importante dotar a los alumnos de los hábitos, capacidades e instrumentos básicos que les faculten para adquirir un adecuado nivel de conocimientos, no sólo mientras dura su etapa de permanencia en la institución escolar, sino como actitud de aprendizaje constante en su vida. Ello requiere responder a los planteamientos de una pedagogía activa que pretende alcanzar los objetivos con la participación

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del alumno y a partir de su propia experiencia, y atribuye al profesor el papel de mantener vivo el interés del alumno, enseñándole a razonar, sugiriéndole dudas y puntos de vista diversos y orientando su investigación y trabajo. Se pretende, en suma, buscar tanto el desarrollo de la personalidad del alumno como la adquisición, de conocimientos, intentando conseguir el adecuado equilibrio entre ambos objetivos. Entendemos, además, que este proceso ha de producirse en un clima donde el gusto por el aprendizaje sea compatible con el necesario esfuerzo y donde el alumno comprenda que el límite de su expansibidad está colocado en el respeto a los otros. Creemos igualmente que todo proceso educativo también debe pretender corno objetivo la búsqueda de la propia identidad de cada individuo. Esta identidad debe ser, simultáneamente, exponente de una diversidad enriquecedora. Identidad respecto al propio sexo con absoluto respeto al sexo opuesto, pues concebimos una sociedad en la que mujeres y hombres tengan idénticos derechos, obligaciones y posibilidades, y una escuela donde la realidad de la no discriminación se convierta en una experiencia vivida. Identidad como miembros de una sociedad y un país que conoce y valora sus raíces, pero que se proyecta hacia el futuro, hacia el mundo, integrándose en una dimensión universalista de un mundo en el que los seres humanos deben .ser iguales y solidarios, sin distinción de razas, creencias o ideologías. Por otra parte, una continua puesta al día de la educación sólo podrá mantenerse en la medida en que exista flexibilidad e imaginación para abrir nuevos espacios a prácticas y enfoques renovadores. En esta línea pretendemos permanecer abiertos a una interpretación progresista de las nuevas necesidades sociales en materia educativa, entendida como nuevas demandas de los hombres de una sociedad en constante transformación. Para ello, se deberá ofrecer al alumno una adecuada orientación escolar y profesional, fomentando el conocimiento y respeto hacia todo tipo de profesiones y áreas evitando, en cualquier caso, la secular discriminación entre el trabajo intelectual y manual, y ayudándole a descubrir sus capacidades. Somos también conscientes de que el desarrollo tecnológico de la época moderna supone un reto para la educación, tanto en lo que se refiere a la adquisición por parte de los alumnos de los hábitos e instrumentos necesarios, en cuanto a la capacidad de adaptación del profesorado al uso y manejo de las nuevas técnicas. Queremos preparar a nuestros alumnos para integrarse en una sociedad cambiante y ser miembros responsables de ella. Evidentemente, ello exige asumir la tensión de ser capaces de vivir en un entorno competitivo, sin tener por ello que interiorizar necesariamente sus valores. Desde nuestro punto de vista, el proceso educativo debe ser un intento transformador de la existencia más que una adaptación a la realidad existente. Por último, proclamarnos nuestro convencimiento de que lo anteriormente enunciado se debe enmarcar en el contexto de unos hábitos participativos; reclamarnos por ello la importancia del concurso y colaboración de la comunidad educativa en su conjunto: profesores, padres y alumnos. La tradición participativa en nuestro centro es un valor que no debe darse por supuesto, sino reiterarse como un propósito irrenunciable, favoreciendo para su profundización fórmulas que, más allá de una concepción puramente formal de la misma, permitan hacerla cada vez más eficaz y ambiciosa. .Es evidente que sólo a partir de una postura de auténtica implicación y colaboración de todos los estamentos educativos será posible llevar adelante nuestro proyecto.

UNIDAD Nº 2 PREGUNTAS DEL CASO 1º ¿Cuál es tu parecer y opinión al respecto? ¿Estás de acuerdo con lo expuesto? ¿Cuáles son tus críticas y aportes? Escribe tu respuesta y preséntala a tu Profesor Tutor. UNIDAD N º2 AUTOEVALUAC ION 1º ¿De qué manera influye el carácter centralista y verticalista del sistema administrativo boliviano? 2º ¿Qué se pretende lograr con la promulgación de la Ley de Reforma Educativa?

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3º ¿Qué significánformar2 integralmente al hombre y mujer bolivianos? 4º ¿Qué dice la Ley 1565? 5º ¿Qué dice la ley 1551? 6º ¿Quiénes son las personas que se encargan de las labores administrativas de un centro escolar? 7º ¿Cómo de organiza al personal docente? 8º ¿A qué se llama núcleo educativo? 9º ¿Cuál es la estructura mínima obligatoria determinada por la legislación que existe en los centros educativos? 10º ¿Cuales son los cinco puntos básicos que se deben tomar en cuenta para iniciar una organización? 11º En la organización del alumnado. ¿Cuales son las características del sistema graduado? 12º haga un breve resumen sobre la planificación de los centros educativos. 13º ¿Para qué se realiza el proyecto de centro? y ¿para qué sirve? 14º ¿Qué significa POA y para qué sirve? 15º ¿Cuales son los elementos que se consideran en la organización de los recursos funcionales? 16º En la organización del tiempo se definen tres variables, ¿Cuales son Y cual ud. considera más importante? Explique 17º Haga un resumen sobre la organización de los recursos materiales: UNIDAD Nº 2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1º Tomando en cuenta los cinco puntos básicos para iniciar una organización ¿cómo diseñarla UD. esta estructura organizacional? 2º Realice un cuadro comparativo del sistema administrativo educacional boliviano antes y después de la Reforma Educativa 3º De acuerdo a la teoría estudiada ¿Qué acciones concretas, usted desarrollaría En el área pedagógica curricular del componente pedagógico? 4º ¿Cómo diseñaría el POA de un centro escolar? Explique

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UNIDAD Nº 3 ROL DEL PSICOPEDAGOGO EN EL PROCESO EDUCATIVO 3.1.- LAS FUNCIONES DE DIRECCIÓN: Las funciones de dirección educativa están ligadas íntimamente a los objetivos organizacionales. Las funciones constituyen un tipo de actividad laboral donde predomina un conjunto de operaciones que realiza el sujeto de dirección mediante los cales pueden ser alcanzados los objetivos de la Unidad educativa. A continuación presentamos la siguiente clasificación de las funciones de dirección: 3.1.1.- Planeación.- Constituye 62. Punto de partida de la dirección. En esta actividad se deben establecer los objetivos de la escuela y los fines que se deben lograr. Se debe considerar las deficiencias: que se han presentado en el trabajo de la institución, los obstáculos que se pueden presentar, así como las potencialidades que posee la institución. -

Este proceso de trabajo debe realizarse sobre la base de la discusión colectiva con los diferentes sujetos de la comunidad educativa. Todo este proceso debe quedar plasmado en un plan de trabajo que puede llamarse Plan educativo, programa operativo anual, calendario de actividades y otros.

3.1.2.- 0rganización.- Consiste en definir con quien, con qué, y cómo se ejecutará lo planificado; las relaciones que se establecerán entre: los ejecutantes de la actividad y cómo se comunicarán entre si. - En la función de la organización se deben tomar en cuenta las siguientes etapas:  Analizar las funciones que va a cumplir cada uno y la tarea que va a realizar para cumplir los objetivos propuestos. 

Delegar las funciones de autoridad y subordinación.

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Instruir a lose participantes en sus funciones y tareas

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Dividir el trabajo y los recursos de que se disponen

3.1.3.- Ejecución.- Se conoce también cómo mando, realización, y otros. La ejecución asegura el funcionamiento y el desarrollo del sistema de dirección de acuerdo con los objetivos programados. 3.1.4.-Control y evaluación.Es una función de dirección que tiene como objetivo comprobar el resultado real del trabajo. Permite poner de manifiesto las dificultades que surgen en la práctica diaria y es muy importante para regular todo el proceso e incluye el análisis de la información obtenida. Controlar no significa descubrir defectos sino también revelar las mejores experiencias para divulgarlas. El control debe ser sistemático, continuo y dinámico. 3.2.- EL LIDERAZGO: -

Es la influencia, arte o proceso de influir sobre las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente a fin de lograr las metas del grupo.

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El liderazgo es de gran importancia para la empresa ya que mediante el se imprime la dinámica necesaria a los recursos humanos, para que logren sus objetivos.

3.2.1.- Definición De Liderazgo: - Según el Diccionario de la Lengua Española (1986), liderazgo se define como la dirección, jefatura o conducción de un partido político, de un grupo social o de otra colectividad. El Diccionario de Ciencias de la Conducta (1956), lo define como las "cualidades de personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de otros individuos". - Otras definiciones son: -"El liderazgo es un intento de influencia interpersonal, dirigido a través del proceso de comunicación, al logro de una o varias metas". - Rallph M. Stogdill, en su resumen de teorías e investigación del liderazgo, señala que "existen casi tantas definiciones del liderazgo como personas que han tratado de definir el concepto. Aquí, se entenderá el liderazgo gerencial como el proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros de un grupo y de influir en ellas. Esta definición tiene cuatro implicaciones importantes. - En primer término, el liderazgo involucra a otras personas; a los empleados o seguidores. Los miembros del grupo; dada su voluntad para aceptar las órdenes del líder, ayudan a definir la posición del líder y permiten que transcurra el proceso del liderazgo; sino hubiera a quien mandar, las cualidades del liderazgo serían irrelevante. - En segundo el liderazgo entraña una distribución desigual del poder entre los líderes y los miembros del grupo. Los miembros del grupo no carecen de poder; pueden dar forma, y de hecho lo hacen, a las actividades del grupo de distintas maneras. Sin embargo, por regla general, el líder tendrá más poder. - El tercer aspecto del liderazgo es la capacidad para usar las diferentes formas del poder para influir en la conducta de los seguidores, de diferentes maneras. De hecho algunos líderes han influido en los soldados para que mataran y algunos líderes han influido en los empleados para que hicieran sacrificios personales para provecho de la compañía. El poder para influir nos lleva al cuarto aspecto del liderazgo. - El cuarto aspecto es una combinación de los tres primeros, pero reconoce que el liderazgo es cuestión de valores. James MC Gregor Burns argumenta que el líder que para por alto los componentes morales del liderazgo pasará a la historia como un malandrín o algo peor. El liderazgo moral se refiere a los valores y requiere que se ofrezca a los seguidores suficiente información sobre las alternativas para que, cuando llegue el momento de responder a la propuesta del liderazgo de un líder, puedan elegir con inteligencia.

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Chavenato, Idalberto (1993), Destaca lo siguiente: "Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos". Cabe señalar que aunque el liderazgo guarda una gran relación con las actividades administrativas y el primero es muy importante para la segunda, el concepto de liderazgo no es igual al de administración. Warren Bennis, al escribir sobre el liderazgo, a efecto de exagerar la diferencia, ha dicho que la mayor parte de las organizaciones están sobre administradas y sublidereadas. Una persona quizás sea un gerente eficaz (buen planificador y administrador) justo y organizado-, pero carente de las habilidades del líder para motivar. Otras personas tal vez sean líder eficaces – con habilidad para desatar el entusiasmo y la devolución --, pero carente de las habilidades administrativas para canalizar la energía que desatan en otros. Ante los desafíos del compromiso dinámico del mundo actual de las organizaciones, muchas de ellas están apreciando más a los gerentes que también tiene habilidades de líderes.

3.2.2.- Importancia Del Liderazgo: Es importante por ser la capacidad de un jefe para guiar y dirigir. - Una organización puede tener una planeación adecuada, control y procedimiento de organización y no sobrevivir a la falta de un líder apropiado. Es vital para la supervivencia de cualquier negocio u organización. - Por lo contrario, muchas organizaciones con una planeación deficiente y malas técnicas de organización y control han sobrevivido debido a la presencia de un liderazgo dinámico. 3.2.3.-Diferencias Entre un Jefe y Líder: JEFE . Existe por la autoridad. Considera la autoridad un privilegio de mando.  Inspira miedo.  Sabe cómo se hacen las cosas. Le dice a uno: ¡Vaya!  Maneja a las personas como fichas.  Llega a tiempo.  Asigna las tareas LÍDER  Existe por la buena voluntad.  Considera la autoridad un privilegio de servicio.  Inspira confianza.  Enseña como hacer las cosas.  Le dice a uno: ¡Vayamos!  No trata a las personas como cosas.  Llega antes.  Da el ejemplo. 3.2.4.- La Autoridad Para El Liderazgo: - Si un líder debe lograr eficazmente las metas que se espera que logre, debe tener autoridad para actuar de manera que estimule una respuesta positiva de aquellos que trabajan con él hacia el logro dé las metas. La autoridad para el liderazgo consiste en tomar decisiones o en inducir el comportamiento de los que guía. Existen por lo menos dos escuelas de pensamiento acerca de las fuentes de autoridad del líder. La posición tradicional con respecto a la selección de líderes y al otorgamiento de autoridad para éstos afirma que la función del líder se otorga a individuos a los que se considera capaces y deseosos de servir, de tal modo que logren una respuesta

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productiva de parte se sus subalternos. En la jerarquía organizacional la decisión real respecto a quién recibirá la autoridad formal la toman los representantes de línea. La fuente de toda autoridad proviene de la gerencia de la organización que está en manos del Consejo de Administración, el presidente, el director general, o aquel que representa la autoridad máxima. Desde esta fuente se, delega progresivamente y en descenso la autoridad a los líderes que ocupen un puesto esencial para lograr los resultados necesarios.

3.2.5.- Diferencia entre liderazgo y dirección: - La diferencia entre liderazgo y dirección es una cuestión de proyección. Mientras que la dirección es el arte de conseguir resultados gestionando las realidades y limitaciones de hoy, el liderazgo implica desarrollar e impulsar una visión del futuro: "dónde vamos a encontrarnos mañana, y cómo conseguir que la gente nos siga hasta allí". El objetivo de este seminario es analizar y desarrollar las habilidades requeridas para dirigir e influenciar a otros directivos. 3.2.6.- Los diferentes enfoques de la disciplina: - El enfoque de la cualidad del liderazgo. El primer esfuerzo sistemático de los psicólogos y otros investigadores por entender el liderazgo fue el intento de identificar las características de los líderes. Esta concepción de liderazgo (los líderes nacen, no se hacen) goza de gran aceptación (aunque no entre los investigadores). Después de leer tantas novelas y de ver muchos programas de televisión y películas, quizá casi todos creamos que hay personas que tienen predisposición al liderazgo: por naturaleza son valientes, más agresivos, más decididos y con mayor capacidad de comunicación verbal que otros. - En la búsqueda de rasgos medibles de liderazgo, los investigadores adoptaron dos, perspectivas: 1) Intentaron comprar Los rasgos de aquel los que surgieron como líderes con aquellos que no lo hicieron., 2) procuraron comparar los rasgos de los líderes eficaces y eficientes. 3.2.6.1.- El Enfoque de La Conducta del Liderazgo: - Cuando se hizo evidente que los líderes eficaces no parecían presentar rasgos o características distintivas, los investigadores trataron de separar los comportamientos que les conferían esa cualidad. En otras palabras, en vez de intentar descubrir la, naturaleza de esos líderes, los investigadores trataron de averiguar lo que hacían: cómo delegaban funciones, cómo se comunicaban con sus subordinados y los motivaban, cómo realizaban su trabajo; etc. A diferencia de los rasgos, los comportamientos pueden aprenderse. De eso se deducía que los individuos capacitados en los comportamientos apropiados de líder podrían dirigir con mayor efectividad. - Estos investigadores han enfocado dos aspectos de la conducta deL liderazgo: las funciones y los estilos. 3.2.6.2.- Funciones Del Liderazgo - Más que prestar atención a lo individual, los investigadores tocan una visión más cercana a las funciones de liderazgo. Para operar con efectividad. Un grupo necesita a alguien para desempeñar dos funciones principales: "relación de actividades". O funciones de resolución de problemas; y "apoyo de grupo” o funciones sociales, tales como ser mediador en pleitos y asegurarse de que los individuos se sientan valorados por el grupo. - Un individuo que es capaz de desempeñar ambos papeles con éxito obviamente podría ser un líder especialmente eficaz. Sin embargo, en la práctica un líder puede tener la habilidad, el temperamento o el tiempo para representar un solo papel. Esto no debe significar que el grupo está perdido. Los estudios han encontrado que los grupos más eficaces tienen alguna forma de liderazgo compartido, una persona -

Grupos más eficaces tienen alguna forma de liderazgo compartido; una persona (por lo general el administrador o líder formal) desempeña la función laboral, mientras otro miembro desempeña las funciones sociales.

3.2.6.3.- Estilos de Liderazgo:

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Las dos funciones de liderazgo, relacionados con el trabajo y el apoyo de grupo, tienden a expresarse en dos estilos de liderazgo diferentes. Los administradores que tienen un estilo orientado a lo laboral supervisan de cerca a los empleados para asegurarse que el trabajo se realiza de manera satisfactoria: conseguir que se realice el trabajo es más importante para ellos que el crecimiento de los empleados o la. Satisfacción personal. Los administradores con un estilo de orientación al empleado tratan de motivar más que controlar a sus subordinados buscan una relación amistosa, de confianza y respeto con los empleados, a quienes con frecuencia se les permite participar en las decisiones que les afectan. Existen diferentes situaciones y efectos que influyen en la elección de estilo de liderazgo; pero se sugiere que un administrador considere tres juegos de "fuerzas": antes de elegir un estilo de liderazgo: Fuerza en el administrador, Fuerza en los subordinados y fuerzas situacionales (un buen administrador debe buscar el equilibrio entre las tres fuerzas).

3.2.6.4.- Estilos Basados En El Uso De La Autoridad: - Algunas de las primeras explicaciones de los estilos de liderazgo los clasificaron con base en la forma en que los líderes utilizan su autoridad. Se consideraba que los líderes aplicaban tres estilos básicos: - El líder autocrático que ordena y espera obediencia, es dogmático y positivo y dirige mediante la capacidad de retener o conceder recompensas y castigos. El líder democrático o Participativo consulta con los subordinados sobre las acciones y decisiones propuestas y fomenta la participación de los mismos. Este tipo de líder oscila entre la persona que no toma acción alguna sin la participación de los subordinados y aquel que toma las decisiones pero consulta con los subalternos antes de hacerlo. EL líder liberal o de "rienda suelta" utiliza muy poco su poder, si es que lo .hace, ya que otorga a los subordinados un alto arado de independencia operativa. Estos líderes dependen en gran parte de los subordinados para establecer sus propias metas y los medios para lograrlas, y piensan que su papel es apoyar las operaciones de los seguidores al proporcionarles información y al actuar principalmente como un contacto con el ambiente externo del grupo. 3.3.- LA ESTRUCTURA DE ROLES: -

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En la dirección educativa el director debe hacer posible el manejo de las nuevas tecnologías de la información, el trabajo científico en las actividades que se desarrollan en las escuelas profundizar en el proceso de mejoramiento de los recursos Humanos para dar una respuesta a las problemáticas que se presentan en las instituciones educacionales. La dirección educativa debe proporcionar al directivo: Un desarrollo individual, motivación profesional, la entrega, la dedicación, amor, persistencia, confianza en sí mismo, paciencia, la oportunidad para el debate con otros expertos es esencial para les resultados del trabajo de los docentes. El desempeño profesional del director se refleja en su idoneidad para ejecutar las acciones propias de sus funciones, donde se refleja su dominio político-ideológico, técnico profesional y el liderazgo que Le permiten que él sea capaz de hacer frente a los cambios que se desarrollan en los centros. Cuanto más preparado esté el directivo mayor será su capacidad para resolver los problemas de su escuela y del entorno social en el cual desarrolla su proceso de dirección. Los diferentes roles y las áreas de competencia: DIRECTOR DEL CENTRO: Rol General. Efectivizar la gestión administrativa del centro para su fortalecimiento institucional, coordinando acciones con los beneficiarios, instituciones estatales, municipales y organizaciones de base. Arcas de Competencia:  Administración y Gestión

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Coordinación, Planificación y Representación Dirección y Control

SECRETARIA / O DEL CENTRO: Rol General. Establecer técnicas y administrativamente el funcionamiento eficiente y efectivo de los centros. Arcas de Competencia:  Administración y Gestión  Coordinación y Planificación  Control CONSEJOS: Rol General. Direcciona y plantea políticas pedagógicas para la efectivización de los procesos educativos de calidad. Arcas de Competencia:  Coordinación y Planificación  Control y Evaluación  Representación COORDINADORES DE AREA: Rol General. Dirigir y asesorar en la efectivización de la transformación curricular del proceso educativo del Centro. Arcas de Competencia:  Coordinación y Planificación  Ejecución y Control  Representación EDUCADORES O FACILITADORES: Rol General. Desarrollar procesos de aprendizaje con innovaciones permanentes y respondiendo a las exigencias Del currículum nacional y a las necesidades de los participantes. Áreas de Competencia:  Planificación y Organización  Ejecución y Evaluación  Coordinación y Formación.

3.4.- LA TOMA DE DECISIONES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: -

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Pedagógicamente los adolescentes y jóvenes tienen variadas potencialidades para aprender, tienen una rica experiencia de vida poseen objetivos definidos lo cual les da el valor de estudiar. Sin embargo muchos jóvenes provenientes de estratos sociales populares  Tienen un bajo nivel de escolaridad  Tienen una ocupación laboral con baja remuneración  Las mujeres en general tienen un alto grado de fecundidad a edades tempranas Todo esto hace que los jóvenes y adultos tomen la decisión de estudiar porque sienten la necesidad de hacerlo. Frente a esta problemática. ¿Qué acciones deben tomar los centros educativos? Las acciones y decisiones de lo centros educativos debe basarse en la aplicación de metodologías educativas como ser:  acciones que contribuyan a la construcción de conocimientos para que el alumno desarrolle un proceso

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mental que le ayude a construir sus conocimientos Acciones educativas participativas desarrollar actividades educativas que respondan al entorno cultural y social de los alumnos Se debe atender también a lo Freire llama " La pedagogía de la pregunta" y cuya metodología la hace posible el educador.

3.5.- TECNICAS DE PARTICIPACION : La practica de la participación de los alumnos en el aula nos conduce a lo que se llama aprender a aprender esto implica a considerar las capacidades que los humanos poseemos para aprender. El aprender a participar en el aula significa que podemos adquirir capacidades intelectuales que nos permiten desarrollar conocimientos complejos. Entre las técnicas participativas tenemos:  Buceo bibliográfico  Discusión guiada  Equipos de reflexión  Estudio de casos  Juego de roles  Otra s  BUCEO BIBLIOGRÁFICO.- Es una técnica que le ofrece al estudiante ir más allá de las opiniones que ha vertido un autor lo cual le permite realizar un estudio comparativo de diversos autores que hablan de un mismo tema.  DISCUSION GUIADA.- Son actividades que permiten al alumno a examinar un tema explicando sus puntos de vista de manera clara y siempre con la debida atención del profesor el cual será el aula.  EQUIPOS DE REFIEXION.- Se trata de formar pequeños grupos de 3a5 personas para que reflexionen sobre un problema o asunto determinado de tal manera que se pueda resolver y que se la realiza después de haber estudiado un tema  ESTUDIO DE CASOS.- Es una descripción que se realiza de una determina la situación de manera detallada. Esta situación puede ser real y se la analiza e intercambian ideas en el curso para después extraer conclusiones  JUEGO DE ROLES.- Consiste en hacer que los alumnos representen uno o varios papeles de manera que le permitan aprender jugando el papel de “otro.” 3.6.- EL ENTORNO DEL PROCESO EDUCATIVO: 3.6.1.- El entorno físico:  Ningún ser humano existe de aislada sino que interactúa con todo lo que se encuentra a su alrededor. En el quehacer educativo es imprescindible tener en cuenta el entorno, es decir el conjunto de elementos materiales humanos que configuran el medio ambiente. - El entorno físico en la práctica educativa está constituido fundamentalmente por la naturaleza, pero existe además, un entorno que es físico sin ser natural y es el espacio arquitectónico en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje. - El entorno natural es el factor que condiciona la vida, es decir la naturaleza en donde existe una variedad de formas de vida. No es igual haber nacido a cuatro mil metros de altura, o a orillas del mar, como también no es igual haber crecido en la Sahara o en la amazonía. - El clima, el hábitat, el grado de depredación de la naturaleza física son factores que co determinan las formas de desarrollo de las sociedades comunidades e individuos. - La práctica educativa se desarrolla dentro de un entorno natural determinado pero lamentablemente el sistema educativo parece ignorarlo.

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Vemos el mismo tipo de aulas en el altiplano y en el chaco y los mismos calendarios y programas. Por tanto debemos saber aprovechar las potencialidades que la naturaleza nos brinda como:  Medio ambiente que facilite la convivencia y la concentración de los estudiantes.  Como espacio de estudio  Como base productiva que permita el aprendizaje aplicado. No se puede prescindir del entorno natural porque la relación con ese en torno crea las mejores condiciones para la tranquilidad de nuestro espíritu, para sentirnos bien y tara la concentración. Por tanto es muy importante la vinculación del aula (a través de las puertas y ventanas) con la montal5a, con el río con los árboles, ya que la naturaleza es un colaborador del programa pedagógico. En el caso de centros educativos urbanos este contacto pedagógico con la naturaleza es más difícil, la escasez de espacios verdes, la acumulación de desechos y basura la contaminación atmosférica y acústica son elementos que nos pueden llevar a la reflexión. En cuanto se refiere al entorno arquitectónico lamentablemente es un factor que ha sido descuidado con la tradición pedagógica. En todas partes encontramos el mismo tipo de edificaciones escolares, más parecidas a galpones p depósitos que a espacios de estudio, son ambientes indiferentes al medio que los rodea, aulas rectangulares o cuadradas, oscuras sin ninguna decoración, aulas que no tienen la arquitectura con las dimensiones sociales, culturales, geográficas y climáticas que las escuelas no deben ignorar.

3.6.2.- El entorno social: - Las escuelas presentan problemas educativos de tipo social cultural económico y político. - J. SCHROEDER recoge las criticas que se hacia en los anos setenta al sistema educativo latinoamericano. - “Se sigue criticando a las escuelas latinoamericanas. Y teniendo en cuenta la difícil situación económica y social en que se encuentran las sociedades latinoamericanas, se critica la forma concreta como los sistemas educativos oficiales enfrentan esta situación y se los califica de insuficientes. Pero esta crítica no se fija tanto en la pésima dotación actual de las escuelas o en la falta de material didáctico, ni tampoco en las aulas repletas o la crónica ausencia de maestros, a pesar de ser todos estos problemas de graves consecuencias sobre todo para las escuelas de las regiones rurales. - Pero si se critica por ejemplo, el que no se haga ningún esfuerzo por plantearse esos problemas sociales en la escuela y por elaborar posibles propuestas de solución, dentro del marco limitado de un sistema escolar oficial; se critica la falta de adaptación de las escuelas a la realidad respectiva y el que no se tenga en cuenta el entorno social, cultural y económico que rodea a las escuelas y en el que las escuelas tienen su origen: se critica el rasgo colonial que presentan estas escuelas: la opresión de la lengua materna de muchos niños en clases, la opresión sistemática y el desprecio de las formas de expresión socio-cultural de importantes partes de la población en la enseñanza escolar; se critica finalmente la falta de preocupación por discutir en las escuelas la respectiva realidad concreta y por crear las condiciones de posibilidad para esa discusión" - Estas expresiones de hace más de veinte anos atrás siguen siendo válidas en lo que se refiere (fundamentalmente el diagnóstico de Schroeder) a los aspectos culturales. - El aislamiento de la escuela respecto de la sociedad y sus problemas, respecto de la comunidad y sus requerimientos, es algo que sólo puede empobrecer el proceso educativo y la formación integral de personas que se x capacitan para ser dueñas de su destino. Es decir, que el entorno social y comunitario tiene que ser incorporado a la práctica educativa. - La tradición oral es transcrita y clasificada en: proverbios, canciones de cuna y folclóricas, adivinanzas, juegos, mitos, leyendas, cuentos, recetas, o descripciones de la vida social en las décadas pasadas. - También se puede describir y, clasificar para un mayor procesamiento (incluyendo su puesta al día periódica) y utilización en experiencias de aprendizaje: las artesanías locales, trabajos y actividades económicas„ problemas salud, geografía, paisajes, transportes, deportes, danzas, comida, animales, vegetales, semillas, minerales y piedras.' - Se puede concluir, por tanto, que una innovación educativa que quisiera desarrollarse al margen del entorno

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social, sin diálogo permanente con la comunidad, ciertamente no sería ni innovación ni educativa. Además, que iría contra la propia Ley de Reforma Educativa, que incorpora a la comunidad al sistema educativo. Al respecto el informe del Centro Boliviano de Investigación y Acción educativa (CEBIAE) son una serie de conclusiones que podemos hacer "En este contexto, la escuela debe plantear con urgencia referentes alternativos a los tradicionales para: Recuperar e intervenir en los procesos de socialización, construyendo nexos con los entornos a los cuales pertenece el niño/joven, para desarrollar una nueva identidad social en la que el entorno es el núcleo base de sus relaciones con lo universal. Gestar un nuevo tipo de interacción que tenga en su núcleo la negociación cultural, la confrontación y el debate, abierta a entender y responder a nuevas formas de socialización y solidaridad. Vincular la reflexión de los nuevos hechos de final de siglo con procedimientos de trabajo educativo. Replantear la concepción pedagógica en la que se ha movido la escolaridad tradicional, ante la realidad de que se transforma la interacción básica del proceso escolar maestro(a) y alumno(a) por nuevas realidades..."

3.6.3.- El Entorno Específicamente Pedagógico: - Probablemente es éste uno de los aspectos más pobres de nuestro sistema pedagógico y uno de los que más innovación requiere. Con demasiada frecuencia. El entorno educativo de nuestras escuelas se reduce al aula ya de por si poco acogedora, unos pupitres incómodos y colocados en columna, a algunos cuadernos y libros de texto, nos cuantos gráficos afiches que cuelgan de las paredes. Esta pobreza ambiental no estimula los sentidos de los estudiantes, no despierta su curiosidad, no los induce a pensar ni a manipular. - Sin embargo, hace mucho tiempo que la psicopedagogía viene dando tanta importancia al entorno pedagógico como a la interacción entre educandos y educadores. Por tanto, en una innovación pedagógica no se puede pasar por alto este tema, que contiene a su vez varios subtemas. 3.6.3.1.- El Entorno Educativo Como Condición Para El Sano Desarrollo Infantil: - A partir de una experiencia vivida con niños y niñas (pero que sin duda permite hacer las correspondientes aplicaciones a la educación de adultos) Rebeca y Mauricio Wild formulan de la siguiente manera la importancia del entorno:  "Nuestro amor hacia los niños, nuestro afán de prepararlos Adecuadamente para un futuro desconocido, no se limita a buenos Consejos y a la enseñanza verbal, sino que se concreta en la preparación De un ambiente especifico que le permita al niño vivir plenamente como tal. Así cómo el renacuajo vive y se mueve, respira y se nutre en el agua Y en ella pasa por todas las etapas típicas de su metamorfosis antes de Transformarse en sapo, momento en el cual puede dejar el agua para Vivir en la tierra; así también el hombre, en su forma típica infantil, Necesita de un ambiente propicio para que su organismo pueda vivir Plenamente cada etapa de su desarrollo” (4)  Se puede afirmar, por tanto, que un entorno escolar rico en elementos, espacios, Colores, materiales y sensaciones, es tan importante para la pequeña persona en crecimiento Como Lo es el agua para el renacuajo, Y no necesariamente, se trata de un ambiente construido y costoso. Puede ser la misma naturaleza la que provea los elementos básicos de un entorno educativo.  Los Wild hablan de la combinación del ambiente natural con el estrictamente escolar, que también debe ser amorosamente cultivado:  "En estas condiciones semi salvajes vemos a los niños actuar, interactuar, construir, jugar y expresarse en forma espontánea y fluida. Los niños tímidos se llenan de vida, los agresivos se van calmando. Satisfecho finalmente en cuerpo y alma, el niño sigue adelante y busca actividades más estructuradas, aunque todavía prácticas.  El ambiente escolar les provee de una serie de posibilidades: carpintería, juegos de agua, instrumentos calibrados, la huerta, una pequeña estación meteorológica, la cocina, el rincón de manualidades que incluye una máquina de coser, los telares, el rincón de pesas y medidas. En la imprenta escolar el niño combina el trabajo manual con las expresiones más auténticas de su propia vida. Allí se fabrica los textos sencillos que reflejan y

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comunican lo que a todos interesa: ¡Se derrumbó nuestra cueva! ¡Hoy comimos tortillas quemadas! ¿Quién tiene miedo a las arañas? Por tanto, el principio fundamental es que el entorno pedagógico debe proporcionar bienestar al educando, lo debe hacer sentirse a gusto> le debe estimular los sentidos y la creatividad, le debe proporcionar los instrumentos para el desarrollo de su motricidad y de su pensamiento.

3.6.3.2.- Los Diferentes Elementos Del Entorno Educativo: - Daremos un rápido vistazo, a modo de ilustración, de algunos de los componentes del entornó específicamente pedagógico, pensando por el momento en la educación formal de niños y niñas, antes de pasar al campo de la educación de adultos. 3.6.3.2.1. Los Rincones o Ambientes Diferenciados: - "Los rincones de aprendizaje permiten realizar actividades diferentes en forma simultánea, dentro de la sala de clases Cada área contiene objetos construidos por los alumnos, o aportados por la comunidad siguiendo las instrucciones de los textos y las sugerencias de los profesores. Por ejemplo, el rincón de la ciencia incluye una mesa de arena, El texto de autoaprendizaje dirige a los alumnos para que observen y manejen objetos concretos (informes, dibujos, materiales) estimulando así su desarrollo cognitivo. Uno de los rincones de aprendizaje incluye unas cinco a seis cajas de cartón pequeñas (con una base suficientemente grande como para poner hojas sueltas de cuaderno). - Los alumnos pueden clasificar en las cajas sus informes, poemas, recetas, mapas, dibujos, adivinanzas, o ensayos, y más adelante pueden reclasificar ese material de acuerdo a un nuevo criterio (tal como se clasificaba las tarjetas perforadas en las máquinas clasificadoras de la IBM). Los alumnos pueden aprender así los procesos básicos que están detrás de la operación de las computadoras y estar listos para usar computadoras tan pronto corno las escuelas tradicionales reciban el equipo necesario. - No se trata de copiar, ni esta experiencia colombiana ni ninguna otra. Se trata de entender las posibilidades educativas que se abren mediante un manejo inteligente de los espacios y los materiales, que por lo demás no siempre tiene que ser materiales industrializados y costosos (no lo son la arena, el agua, las piedras, las cajas de cartón o los recortes de madera y de tela). Lo importante es no pretender que el cerebro funcione en una suerte de vacío espacial y que los músculos y sentidos no se limiten aL contacto con los pupitres, pizarras y los lapiceros. - Aquí también podernos considerar la importancia que revisten sillas y mesas, tanto que su forma como en su distribución (que debieran ser modificables), llamadas a hacer más cómoda y relajada la tarea escolar así como a facilitar el trabajo de grupos de aprendizaje. - En muchos casos parece que sería preferible no contar con pupitres, e improvisar asientos con almohadones y con troncos, que encajar a los niños estudiantes en esos pupitres que parecen pensados para torturarlos. 3.6.3.2.2. Las Bibliotecas de Aula: - Este sí es un elemento que inevitablemente resulta costoso, a no ser que se logre construir poco a poco una biblioteca con aportes de padres de familia, de otras escuelas, de los respectivos municipios. En todo caso los esfuerzos que se realice al respecto valdrán la pena. AL respecto nos comenta Schieffelbein. - "Bibliotecas de aula para los alumnos avanzados. Los maestros deben estar listos para ofrecerles un desafío adicional en la pequeña biblioteca de aula. Una biblioteca de 100 libros bien seleccionados (que incluyan diccionarios, textos por asignaturas, literatura infantil y libros sobre desarrollo de la comunidad) es un recurso clave para el curso. La biblioteca se usa como un complemento al texto de auto-aprendizaje, que permite a los niños aprender sobre nuevas áreas (o para encontrar el punto de partida para un nuevo módulo) y ofrece un espacio de actividad para los que aprenden más rápido. Los niños aprenden a organizar su biblioteca a través del Comité de Biblioteca del Gobierno Escolar. " - Esta idea de aprovechar la administración de la biblioteca para fortalecer la auto-organización de los estudiantes

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puede ser muy interesante, y sale al encuentro de uno de los problemas más graves que presentan las bibliotecas de aula, que es la conservación de los libros. 3.6.3.2.3. Los Materiales Didácticos: - Aunque ya hemos tocado este terna a propósito de los ambientes o rincones diferenciados, tiene sentido detenerse un momento a reflexionar sobre la importancia específica de los materiales didácticos en cuanto medios de comunicación, tal como lo formula R.M. Vega: - "Cualquier acción educativa -como cualquier relación de comunicación se tiene que sustentar en la relación de una o más personas mediante el uso de un soporte que permita la comunicación de mensajes. Los medios y materiales didácticos cumplen en esencia la función de ser soportes de comunicación (...) - El asunto a develar entonces es ¿qué tipo de materiales, cuánta cantidad y variedad, con qué características, se necesita para satisfacer la demanda que las nuevas concepciones educativas hacen? - Esto supone coherencia entre materiales y opciones educativas, supone la capacidad de traducir los contenidos básicos de la innovación educativa a medios y materiales • didácticos concretos, y supone por supuesto una actitud congruente de los educadores al respecto. Sigamos leyendo al mismo autor: - "Los materiales educativos producidos al interior de la institución innovadora son la mejor concreción del avance pedagógico del proyecto. - Son resultante de un largo proceso de incubación y materialización de ideas desarrolladas por los colectivos de maestros, en algunas ocasiones asesorados por instituciones externas." - Por consiguiente, la elaboración y búsqueda de materiales, que requiere reflexión colectiva, creatividad, esfuerzo práctico y dedicación de tiempo, además de la correspondiente evaluación, debería ser una de las principales preocupaciones de los equipos educativos inmersos en proyectos innovadores. - Pero tampoco debieran pensar los educadores que ellos son los únicos llamados a realizar este trabajo. Con su apoyo y estímulo los propios estudiantes pueden realizar riquísimos aportes a la elaboración de materiales, con la ventaja de que estudiar basándose en materiales elaborados por ellos mismos puede incrementar su gusto por el estudio, y por supuesto su auto-estima: - "Desarrollo de cartillas por parte de los niños, con el apoyo de los maestros, con los resultados de los temas investigados por ellos. En los niños' mayores sus trabajos monográficos pueden ser desarrollados con ayuda de diapositivas, fotografías, cámaras de video portátiles, trabajadas por ellos mismos con la asesoría de especialistas de la institución... Esto según el principio de que el mejor lector es que a su vez pede ser autor. - En estas cartillas no sólo es importante el contenido, sino sobre todo la reconstrucción del proceso metodológico seguido por parte de los niños" - Al respecto de textos elaborados por los propios alumnos Restrepo distingue el texto desechable, que suele ser también cuaderno de trabajo, el texto reutilizable varios años, y el texto renovable, más duradero, al cual se le puede cambiar partes sin tener que cambiar el texto entero (y que puede manejarse mediante la variante técnica de la carpeta en la que se puede incorporar y sacar hojas). E incluye la utilización de otros materiales innovables: el lápiz y sus variantes, las láminas y los colores, la tiza y la pizarra, y -ya con costos más elevados y no siempre asequibles - el video y el software educativo. 3.6.4.- El entorno institucional: - El centro escolar es el entorno institucional el cual hace posible y a la vez limita los cambios educativos que pueden producirse., el que proporciona estabilidad y vitalidad. Generalmente los cambios nacen fuera de toda institución y más bien es él quien las crea y en la medida en que dicho cambio o innovación resulte victorioso, tiende a institucionalizar se, puesto que la institucionalización es garantía de durabilidad de un cambio innovador. - Veamos entonces corno manejar el binomio innovación -institución. - Innovación institución. muchos analistas han comprobado que las instituciones son refractarias a las innovaciones, ya que toda innovación choca con et recelo y susceptibilidad de los maestros involucrados. Sin embargo sin institucionalidad la innovación perdería espacio y audiencia y más aun podría perecer.

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La consecuencia es que debemos tomar en cuenta esta dificultad para superarla. Así lo entiende Moreno Santa Coloma: " Por lo tanto, el compromiso es superar el sistema escolar convencional en relación con sus obstáculos para procurar transformaciones - culturales reales que permitan la participación social en relación de z alteridad para elevar el nivel de vida y la condición social de la persona"

3.6.4.1.- La Autonomía Institucional: - Lo que sí parece posible es que el centro escolar innovador encuentre espacios de autonomía institucional dentro del sistema, que encuentre algo así como una personalidad propia, una definición pedagógica que incluya la innovación y que le permita ser alguien diferente dentro del sistema. - "En síntesis, propendemos al rescate dula autonomía institucional como principio básico de las innovaciones pedagógicas críticas y, por su puesto por la innovación de procesos interactivos con la comunidad” - Ahora bien, esto supone varios elementos que resumimos a continuación y que el participante deberá contrastar con su experiencia y sus posibilidades concretas. 3.6.4.1.1.- Consenso Innovador Dentro del Equipo Educativo: - El primer paso para poder afirmar la autonomía pedagógica del centro es-liaba4:w- un acuerdo Mido al interior del propio equipo. Lo que implica que las innovaciones no sean resultado de las ideas más o menos brillantes de uno u otro de los miembros -aunque se trate del director, sino desea resultado de un verdadero proceso de elaboración compartido y que desemboque en un convencimiento colectivo. Este consenso, acompañado de una evaluación permanente de la propia evaluación, será la primera garantía de la autonomía institucional. 3.6.4.1.2.- Encuadramiento dentro de la Lev de Reforma Educativa: - Este no es sólo un principio de orden táctico, ya que todos estamos obligados a sujetarnos a la legislación vigente. Pero reviste particular importancia, a la hora de poner en marcha innovaciones pedagógicas. El analizar cuál es el respaldo que tal o cual innovación puede encontrar en la propia Reforma Educativa, ya que el recurso a la Ley viene a ser un argumento de mucho peso para rebatir las resistencias que inevitablemente se han de levantar contra cualquier innovación, tanto desde afuera como desde adentro de la propia institución. 3.6.4.1.3 Concertación Previa con las Autoridades Educativas - Finalmente, supuestos los dos elementos anteriormente señalados -el consenso al Interior del equipo y la claridad respecto de la relación existente entre la innovación. Que se pretende poner en marcha y la Ley de Reforma Educativa, será de suma Importancia el diálogo previo, tanto informal como formal, con las autoridades Educativas responsables (a nivel distrital, departamental y nacional); de manera que en ningún momento se pueda pensar que la innovación se hace al margen de la institucionalidad. Y las autoridades mostrarán tanta mayor disposición a apoyar la innovación cuanto más se sientan partícipes de la misma. Además, para que la innovación sea durable y sostenible, se va a necesitar con frecuencia el apoyo explícito de la autoridad correspondiente, sobre todo frente a las resistencias que pueden levantarse entre ciertos sectores de los padres de familia y del propio sistema educativo. 3.7.- LOS DOCENTES Y LA TOMA DE DECISIONES: La participación para la toma de decisiones de los docentes en el proceso educativo demanda lo siguiente: 1. Incluir actividades para que realicen los alumnos de manera que desarrollen capacidades y competencias que estén relacionados con los objetivos educacionales 2. Buscar la participación de los alumnos en las actividades que se desarrollan dentro del aula 3. Establecer un ambiente relacional adecuado para que haya confianza y seguridad en el desempego de los aprendizajes

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4. Desarrollar una enseñanza que ponga a disposición de los alumnos los métodos y las técnicas que le permitan obtener mejores aprendizajes. 5. Profundizar los conocimientos en sus alumnos 6. establecer una comunicación transparente Para la toma de decisiones los docentes deben asumir a una actitud que contribuya a que todos los alumnos pregunten, disipen sus dudas, opinar escuchen, discrepen, etc. a lo largo de toda la enseñanza didáctica. Los docentes deben asumir el papel de guía, satisfacer las necesidades de aprendizajes de su alumnos y estimular los éxitos para que así los alumnos se involucren de manera activa en el proceso de enseñanza, aprendizaje.

3.8.- EL PSICOPEDAGOGO Y SUS FUNCIONES -

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El Psicopedagogo educador de jóvenes de ser un estimulador y sobre todo el acompañante de los procesos de aprendizaje que tienen sus alumnos Debe conocer los diferentes cambios que experimentan en el transcurso de sus aprendizajes y las necesidades que requieren. Debe ser un comunicador y establecer un trato horizontal que facilite el diálogo.

3.9.- ROL Y FUNCIONES DEL DOCENTE: -

La actitud que debe ejercitar dentro del aula, es la de profesor estimulador Y debe asumir en la práctica educativa:

a) La pedagogía de la pregunta.- El profesor debe saber plantear preguntas que lleven al alumno a cuestionar, a buscar datos en sus conocimientos previos, a establecer comparaciones, a sacar deducciones. Debe estimular que los alumnos hagan uso de su voz, se expresen; se equivoquen. El profesor debe tener la paciencia de escuchar y la adecuada comprensión por las equivocaciones. Además, en la actualidad el profesor debe estar muy consciente de que en educación no partimos de cero, sino que en nuestra conciencia está grabada una larga tradición de autoritarismo educativo que nunca o casi nunca permitió que el alumno: pregunte, se equivoque, que dude, que discrepe y mucho más. De modo que si queremos una cultura de participación dentro del aula, como profesores debemos hacer uso de la pedagogía de la pregunta ya que es uno de los medios más eficaces para provocar y acompañar la maduración de los alumnos. Freire y otros lo lograron, nosotros también podemos serlo. b) La oferta de información.- sin duda alguna que el educador de jóvenes no puede conformarse con la observación y la práctica de la pedagogía de la pregunta, debe estar bien capacitado para desempeñar el papel de estimulador y satisfacer las necesidades de conocimiento de los alumnos. La oferta de información debe ser sobre todo de conocimientos esenciales, pertinentes y socialmente útiles, de modo que se constituyan en una base sólida para que sobre los mismos se puedan construir nuevos conocimientos. c) La promoción de nuevos paradigmas.- El aula debe constituirse en el ambiente social más idóneo para lograr la práctica de la democracia, de la equidad, de la justicia, de la participación. Ello será posible sí el profesor estimulador está formado y sabe hacer uso de los recursos psicopedagógicos más adecuados para poner en práctica la participación activa dentro del aula. d) La promoción de la comunicación.- Un profesor estimulador seria imposible si no está capacitado para desarrollar un verdadero proceso comunicativo dentro del aula. Los jóvenes requieren comprender, decodificar los mensajes. No sería completa la actitud del profesor estimulador si no sabe escuchar, ya que la verdadera comunicación supone un proceso de ida y de vuelta, donde el emisor y el receptor invierten sus roles. 3.10.- ROL Y FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO: -

Educación:

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Las autoridades educativas le proponen abocarse en el marco de la transformación educativa al fracaso escolar y la deserción escolar, que afectan seriamente la educación actual. El profesional se caracteriza por:  ser gestor de aprendizajes constructivos en alumnos, escuela y comunidad con intervenciones individuales y grupales.  estar preparado para integrar acciones y estrategias en los proyectos de la escuela y la comunidad.  comprender el aprendizaje como fenómeno global, complejo y dinámico, fruto de esfuerzos cooperativos.  rescatar y capitalizar el aporte de los alumnos, docentes de todos los niveles y modalidades del Sistema y comunidad, que favorecen un ir haciendo con el otro y no por el otro o para el otro.  Integra c i o n d e a l u m n o s c o n n e c e s i d a d es e d u c a t i v a s e s p e c i a l e s.  Trabaja en:  Ase so r a m i e n t o a a u t o r i d a d e s e i n s t i t u c i o n e s.  Gabinetes Técnicos Interdisciplinarios en todos los niveles y modalidades, tanto oficiales como privadas.  Realización de detección temprana de alumnos talentosos y otros con necesidades educativas especiales.  Realización de diagnóstico, pronóstico, seguimiento y tratamiento psicopedagógico, fundamentalmente en el proceso de enseñanza - aprendizaje.  Orientaciones Metodológicas.  Prevención y asesoramiento a padres y docentes.  Orientación Educacional.  Tutoría.  Ejerce nuevos roles en educación Especial. Salud: Está integrado en leyes provinciales y en el Plan Médico Obligatorio (Res. 247 de M. Salud Pública de la Nación, Octubre 2000) que obliga a incluir sus prestaciones en todas las Obras Sociales y la Ley 24.901de Prestaciones para Discapacitados. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD: - Formación en servicio del personal hospitalario (actualización, reorientación, residencias): Se colabora en la planificación, preparación, seguimiento y asesoramiento del proceso enseñanza aprendizaje. -

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Programas de educación comunitaria: Control y seguimiento del niño sano, educación familiar, educación sexual, educación alimentaría, prevención de patologías (adicciones a sustancias, violencia y maltrato, integración de "lo distinto"), etc. PROGRAMAS DE SALUD PARA LA EDUCACIÓN: - El Ministerio de Educación dispone de establecimientos de Educación Especial para sujetos con algunas discapacidades. - Además se integran personas con Necesidades Educativas Especiales en las escuelas comunes. El Ministerio de Salud Pública tiene un programa interdisciplinario de Salud Escolar. DESDE EL HOSPITAL Y LOS CENTROS DE SALUD, LAS OBRAS SOCIALES, CONSULTORIOS PARTICULARES:  Diagnóstico y tratamiento específico de las necesidades educativas especiales.  Diagnóstico, orientación y tratamiento del proceso de aprendizaje del paciente neurológico, genético, psiquiátrico, gerente, etc.  Estimulación temprana.  Rehabilitación de las posibilidades de aprendizaje después de cambios relacionados con enfermedades, accidentes.

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    

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Detección y derivación de patologías de aprendizaje al sistema educativo y a otros servicios de salud. Orientación y colaboración con la escuela hospitalaria, común y especial. Orientación vocacional y ocupacional. Enfoque especial ante secuelas de enfermedades y accidentes. Detección y acciones interdisciplinarias ante situaciones de violencia y maltrato, trastornos de la alimentación, adicciones a sustancias. Atención y educación de la madre adolescente.

Acción Social: - Es un profesional comprometido con la transformación de los conocimientos, la afirmación de los valores que propician la convivencia y la justicia promoviendo la formación de individuos solidarios en lo social, participativos y tolerantes en lo político, productivos en lo económico, respetuosos de los derechos humanos y conscientes del valor de la naturaleza. Busca una educación de calidad, exigente según las posibilidades de cada uno, que prepara para la vida. Exige ser honesto, constructor de la paz, tener responsabilidad y dedicación al trabajo. PROTECCIÓN AL MENOR: Se trabaja en prevención, detección y rehabilitación de niños y adolescentes en riesgo social. DESARROLLO COMUNITARIO: Se actúa en equipos interdisciplinarios para la protección de la familia, la maternidad, los discapacitados, la niñez, juventud y ancianidad. Jurídico: En los Juzgados de las provincias y Juzgado Federal se realizan peritajes psicopedagógicos, asesorándose al juez sobre temas específicos. También se actúa en Juzgados de Menores. Investigación: Si bien los presupuestos dedicados específicamente a esta área son escasos, el Licenciado en Psicopedagogía está preparado para la misma y sus producciones se difunden en Congresos, Jornadas y Seminarios regionales, nacionales e internacionales. Además el Psicopedagogo encara su tarea como un proceso de investigación — acción y va documentando su experiencia para compartirla y difundirla. Colabora con los docentes cuando desean realizar investigación educativa. Empresa: Algunas acciones en el área son:  Estudiar las capacidades que requiere un puesto Formular un perfil cognitivo y de habilidades y destrezas.  Seleccionar personal.  Colaborar en la capacitación, perfeccionamiento y reorientación laboral.  Incorporar personal idóneo con alguna discapacidad. UNIDAD Nº 3 Caso de Estudio ¿QUIENES SON LOS LIDERES EFICACES? En la búsqueda de líderes eficaces, se entrevistaron 206 directores generales de un grupo de 500 empresas y de 500 compañías de servicios de Fortune. Identificaron como los tres principales líderes a Don Petersen (número 1) de Ford, a Lee Iacocca, de Chrysler, y a Jack Welch, de General Electric. La abrumadora mayoría de los entrevistados consideró que no existe crisis de liderazgo en Estados Unidos. Por otra parte, aquellos con un punto de vista diferente señalaron la falta de eficacia de los administradores al competir en el mercado internacional, la excesiva dependencia de los resultados a corto plazo, con frecuencia a expensas de la solidez de la compañía a largo plazo, y la falta de inversiones para el crecimiento. Aproximadamente dos terceras partes de los entrevistados afirmaron que el liderazgo

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Se puede enseñar, en especial mediante la rotación de empleos, la capacitación en la propia compañía y la delegación de autoridad. Pero también sostuvieron que las cualidades de liderazgo latentes en las personas tenían que ser la base para el liderazgo. Aunque no utilizó como base para ello la encuesta, Fortune identificó los siguientes Factores. Para el liderazgo exitoso en los negocios: - La confianza en los empleados es la base para delegar autoridad. El  administrador consigue hacer las cosas a través de las personas "21  Los líderes deben proporcionar una visión para la empresa e inspirar a los demás a comprometerse con esa visión.  Los líderes deben tomar el mando en los momentos de crisis. Incluso aquellos que apoyan la administración participativa comprenden que, en los momentos críticos, ellos tienen que hacerse cargo.  Correr riesgos es parte de los negocios (no riegos imprudentes, sino calculados). Probablemente aquellos que nunca han fracasado (porque siempre han ido sobre lo seguro) no han administrado bien.  Es necesario que los líderes sean muy competentes en sus campos y obtengan el respeto de los empleados.  Un alto ejecutivo rodeado por "gente que sólo sabe decir sí" tendrá un punto de vista incorrecto de lo que realmente está ocurriendo dentro y  fuera de la organización. Por lo tanto, los ejecutivos deben estimular los '44  puntos de vista divergentes.  Los dirigentes eficaces ven y comprenden la imagen general. Simplifican situaciones y problemas complejos para que se puedan comprender.

UNIDAD Nº 3 PREGUNTAS SOBRE EL CASO 1. ¿Quiénes eran los líderes identificados en la encuesta? ¿Cuál es la razón de su eficacia?' 2. ¿Cuales fueron las características identificadas por Fortune? ¿Estas de acuerdo con las siete afirmaciones sobre tales características? ¿Se deben tomar en cuenta otros factores? 3. ¿Piensas que se puede enseñar el Liderazgo? UNIDAD Nº 3 AUTO EVALUACION 1. ¿Cuales son las funciones de la dirección educativa? 2. ¿En qué consiste el proceso de control y evacuación? 3. ¿Cómo define el liderazgo? 4. ¿Cómo debe ser el perfil del líder? 5. ¿Cuales son los estilos de liderazgo? 6. Explique de manera breve en qué consiste el "uso de la autoridad" 7. Haga un resumen sobre la estructura de roles y sus áreas de competencia 8. Indique algunas técnicas participativas y explique 9. ¿Cómo debe ser el entorno físico en el proceso educativo? 10. ¿Cómo deber ser el entorno social en el proceso educativo?

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11. ¿Cómo debe ser el entorno pedagógico? explique detalladamente 12. ¿Cómo debe ser el entorno institucional en el proceso educativo? 13. ¿Cual es el rol del docente en el centro educativo? 14. ¿Cual es el rol del psicopedagogo en relación a la educación? UNIDAD Nº 3 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Conociendo el rol general de los educadores y sus áreas de competencia ¿Cómo realizaría UD La planificación, organización, ejecución, coordinación formación y evaluación? Explique 2. Dé un ejemplo de alguna actividad educativa que realizaría en clases y el tipo de técnica participativa que aplicaría para dicha actividad 3. Conociendo el rol general del psicopedagogo y sus áreas de competencia ¿Cómo intervendría UD en el campo de la salud y la acción social? Explique 4. Dé un ejemplo de alguna intervención psicopedagógica educativa que se pudiera realizar y la solución a dicha intervención.

UNIDAD N. 4 LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN LOS DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS 4.1.- COMO ORGANIZAR UN CIENTRO EDUCATIVO: Se debe considerar a la organizaci5n como una totalidad en la que se interrelacionan varios elementos que permiten hacer realidad los objetivos institucionales, bajo ciertas reglas y normas y bajo les funciones de la unidad educativa. Para hacer realidad la organización de un centro educativo se tienen que considerar diversos aspectos tales como su estructura, su política interna, los objetivos que pretende alcanzar, clima y cultura institucional y otros. La estructura de una organización educativa se refiere a la ordenación de las diferentes instancias, es decir, a las personas que conforman una unidad educativa, la organización de los recursos materiales, el trabajo en equipo y otras instancias. Sin embargo se precisa también tomar en cuenta otros elementos como ser: equipos, cargos, servicios, grupos de trabajo que hagan posible la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa. Para determinar la estructura más adecuada se debe analizar el funcionamiento de la estructura que ya existe para establecer un organigrama y un manual de funciones y procedimientos que nos muestren el actual ordenamiento del centro educativo. Los objetivos deben responder a las finalidades y propósitos de una escuela, es decir aquello que quiere lograr para satisfacer las necesidades d de aprendizaje de los alumnos. Los objetivos deben estar orientados a lograr una "calidad integra educativa" donde se considera la equidad y los valores éticos.

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En relación al clima y cultura institucional la comunidad educativa debe tomar en cuenta las relaciones de convivencia que existe entre las personas para fomentar una cultura de colaboración. 4.1.1.- Instrumentos De Organización Toda organización planifica su estructura, las responsabilidades de sus miembros, los niveles de autoridad. Para ello se aplican diversas clases de instrumentos como ser flujo gramas, organigramas, manual de funciones, reglamento interno de convivencia y otros. Organigrama. Es un reflejo grafico de la estructura de una empresa una forma diagramático que muestra las funciones y los puestos u los miembros de la comunidad educativa y sus respectivas relaciones de autoridad Manual de funciones. Es un documento que registra la descripción de las funciones de cada uno de los puestos y las labores que deben realizar los funcionarios del centro educativo de modo que faciliten el trabajo Reglamento interno de convivencia. Es un instrumento que describe la organización y las funciones que realiza cada uno de los departamentos, comisiones para un mejor desarrollo de los recursos humanos. El reglamento interno de convivencia tiene como objetivo principal establecer un ambiente de integración, de respeto, solidaridad, trabajo en equipo para que así los miembros de la institución participen de manera activa en las actividades de la empresa. 4.1.2.- Principales Modelos De Organización Vertical Y Horizontal Una estructura organizacional debe ser planificada para percibir de manera clara el medio ambiente de modo que cada cual sepa quien va a hacer cada cosa y quien es el responsable. Para representar los diferentes departamentos, secciones y servicios se emplean rectángulos círculos elipses y otras formas geométricas. Las líneas establecen una conexión entre las figuras de un organigrama Para representar la estructura organizacional existen diversos modelos de organigramas, estos pueden ser: a) Organigrama vertical: es una forma ramificada para representar la estructura general o parcial de un centro educativo. Las relaciones de autoridad y subordinación parte de un tronco común para después ratificarse según las funciones, cargos o departamentos.

DIRECCION

COORDINACION II

COORDINACION I

DEPARTAMENTO A

DEPARTAMENTO B

DEPARTAMENTO C

b) Organigrama Horizontal Es una forma ramificada para representar la estructura general o parcial de un centro. Adopta la figura de Pirámide con base a la derecha, en este tipo de organigrama la autoridad de mayor jerarquía está ubicada en el extremo izquierdo y a medida que se avanza hacia la derecha, las medidas pierden jerarquía. COORDINACION I

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DEPARTAMENTO A

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Organización del Centro Escolar

DEPARTAMENTO B

DIRECCION

DEPARTAMENTO A COORDINACION II

DEPARTAMENTO B

4.1.3.- El Sistema Organizativo Boliviano: El sistema organizativo boliviano escolar se estructura tomando en cuenta áreas, niveles, ciclos, y modalidades. Los niveles de la organización curricular en el sistema educativo nacional son los siguientes: 1º El nivel de educación preescolar 2º El nivel de educación primaria 3º El nivel de educación secundaria. 4º El nivel de educación superior Los niveles preescolar, primario y secundario están formados por ciclos. Los ciclos constituyen periodos de duración variada dentro de un determina do nivel en los cuales los educando desarrollan determinada competencias, como parte del proceso educativo. 1. SON CICLOS DEL NIVEL DE EDUCACION PREESCOLAR: a) El ciclo de primeros aprendizajes b) El ciclo de preparación escolar 2. SON CICLOS DEL NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA a)

El ciclo de aprendizajes básicos

b) El ciclo de aprendizajes esenciales c)

El ciclo de aprendizajes aplicados.

3. SON CICLOS DEL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA a) El ciclo de los aprendizajes tecnológicos b) El ciclo de aprendizajes diferenciados El nivel de educación superior comprende la educación post-secundaria a cargo de las universidades públicas y privadas. En caso de la educación superior universitaria, la organización del nivel se rige por lo estipulado en los estatutos de las universidades públicas y privadas en el marco reconocido por la constitución política del estado y el código de la educación, reformado por la ley 1565.

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El sistema educativo comprende diversas modalidades de organización curricular que se organizan en función de las situaciones de aprendizaje 1 regular o especial), de enseñanza (unidocente o pluridocente) de la lengua o lenguas utilizadas como medios de aprendizaje (monolingüe o bilingüe) y de atención a los educandos (presencial o a distancia (articulo 6 del capitulo 1 del reglamento sobre organización curricular de la ley de reforma educativa) 4.1.4.- Organización Del Centro Preescolar Básico y Medio De acuerdo a la ley de Reforma Educativa y la estructura del sistema Educativo Nacional se establece que: El nivel de Educación Inicial se organice en dos ciclos: Primer ciclo --------------------------------------primeros aprendizajes Segundo ciclo ----------------------------------Aprendizajes sistemáticos iniciales El nivel primario en tres ciclos: Primer ciclo --------------------------------------Aprendizajes básicos Segundo ciclo-----------------------------------Aprendizajes esenciales Tercer ciclo --------------------------------------Aprendizajes Aplicad6s Educación secundaria: Primer ciclo ------------------------------------Aprendizajes tecnológicos Segundo ciclo --------------------------------Aprendizajes científico - humanísticos Aprendizajes técnico- profesionales El primer ciclo del nivel inicial atiende a niños de O a 4 anos de edad es de carácter no formal y no escolarizado en este ciclo se promueve el desarrollo integral de los niños, se busca en el juego la exploración sensoperceptual y motriz como base de sus aprendizajes El segundo ciclo de educación inicial atiende a nos de 4 a 6 años es de carácter formal y escolarizado, ayuda a los niños a descubrir y explorar nuevas formas de aprender y a comprender el mundo que los rodea El primer ciclo del nivel primario tiene tres aros de duración y está dirigido a niños de 6a8 anos de edad, su propósito es que los ni, os desarrollen competencias de base que posibiliten la comunicación oral y escrita. El segundo ciclo del nivel primario tiene una duración de tres anos y está dirigido a niños de 9 a 11 anos de edad, se desarrollan competencias relacionadas con el uso de variadas estrategias para resolver problemas matemáticos, la exploración de la función de los aparatos, procesos y sistemas tecnológicos, el conocimiento relacionado con los temas transversales. El tercer ciclo del nivel primario dura dos años y está dirigido a alumnos entre 12 y 13 anos de edad. Desarrolla competencias para mejorar el desempeño comunicativo y creativo en lo relacionado a: La lectura, la resolución de problemas matemáticos, la explicación de procesos naturales y sociales a través de explicaciones científicas y culturales.

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El uso de aparatos tecnológicos y la innovación creativa. En la educación secundaria las competencias a desarrollar, las exigencias de aprendizaje y los contenidos se van en las competencias fundamentales que los alumnos adquirieron en la primaria El objetivo de la secundaria es realizar una profundización de los a aprendizajes que se lograron eh la primaria para que los alumnos puedan proseguir sus estudios a nivel superior. En la educación secundaria se fortalece la formación de los estudiantes cano personas responsables para que conozcan sus responsabilidades y puedan desenvolverse en la sociedad. En relación a la aptitud laboral sus capacidades de los estudiantes son fortalecidas en este nivel de educación secundaria para que puedan visualizar su futuro tal como les gustaría hacerlo. Durante la transición de la primaria a la secundaria los alumnos asan por una etapa muy difícil de su madurez debido a los cambios fisiológica y psicológicos, para ello se debe tomar en cuenta las necesidades, pensamientos y expectativas que desean alcanzar para que logren llegar a sus estudios superiores de manera más firme.

Conociendo la estructura del sistema educativo: ¿Dónde se ubica el nivel de educación inicial y primaria en la estructura del sistema educativo?

Educación Secundaria

Primer Ciclo ( Aprendizajes Tecnológicos)

13 12 11 10 9 8 7 6

Aprendizajes Científico Humanístico

Universidad Formación Docente Formación Técnica Segundo Ciclo Aprendizaje Técnico Profesionales

Tercer Ciclo (Aprendizajes Aplicados) Educación Primaria

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Segundo Ciclo ( Aprendizajes Esenciales) Primer Ciclo ( Aprendizajes Básicos)

OBLIGATORIA

16 15 14

Educación Superior

EDUCAION

Edad aprox. 18 17

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5 4 3

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Educación Inicial

2 1 0

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Segundo Ciclo ( Aprendizajes Sistemáticos Iniciales Primer Ciclo ( Primeros Aprendizajes)

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NIVEL

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CICLO

INICIAL

PRIMER

PRIMARIO SEGUNDO

TERCER

SECUNDARIO

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AÑO

EDADES

1·

4a5

2·

5a6

1·

6a8

2·

7a9

3·

8 a 10

4·

9 a 12

5·

10 a 13

6·

11 a 14

7·

12 a 15

8·

13 a 16

1·

14 a 17

2·

15 a 18

3·

16 a 19

4·

17 a 20

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4.2.- PRINCIPALES PROBLEMAS QUE AFRONTAN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS: En la organización educativa existen elementos que pueden resultar obstáculos o facilitadores para la tarea del administrador dependiendo de la forma en que éstos sean manejados. Dentro de estos elementos se debe considerar que dentro de las unidades educativas encontramos personas con experiencia de distinto orden, formación, postura religiosa, nivel cultural, expectativa de vida etc., por tanto cabe preguntarnos : Es posible conciliar los objetivos y metas de los miembros con los de la organización?. Existen problemas que las organizaciones afrontan y que algunos autores los llaman "vicios históricos" los cuales entorpecen al sistema educativo. Estas dificultades son el centralismo pedagógico, la tradición y la experiencia que son dificultades que bloquean la interacción entre las distintos niveles, ya que arriba queda la ciencia y el poder, abajo la receptividad y la obediencia. Esta problemática de relaciones se proyecta entre docentes y supervisores y muchas veces entre profesores y alumnos. Dentro de este contexto se hace muy difícil innovar y tomar iniciativas ya que éstas quedan debilitadas. Otro problema que enfrentan las organizaciones es aquello de lo que ya se conoce como el "Clima organizacional". Cada institución educativa tiene un sistema de significados y entendimientos comunes que la hacen diferente y le dan una identidad propia, éstos son los valores, conceptos, actitudes, principios, creencias compartidas por todos los miembros de la organización lo que constituye precisamente ese clima y cultura organizacional. Este clima y cultura organizacional puede influir positiva o negativamente en el comportamiento de los trabajadores ya que determina todas las actividades educativas. Influye de manera negativa cuando los seres humanos nos olvidamos de los principios y valores morales, ni el deber y las responsabilidades, la solidaridad, la honestidad, la justicia Por todo esto se hace necesario promover los valores, practicarlos en la vida profesional e institucional. 4.3.- EL MANUAL DE FUNCIONES DEL CENTRO EDUCATIVO: Es un documento que registra la descripción de las funciones de cada puesto señalando las labores que deben realizar los miembros de la comunidad educativa para facilitar el trabajo en la institución. Para su elaboración se debe tomar en cuenta la visión institucional para que se puedan cumplir funciones básicas tales como:  Función administrativa : aumento de bienes y servicios  Función académica: Implementar y adecuar planes, programas, proyectos  Servicios Comprende las actividades sociales y culturales Para organizar un manual de funciones se debe tomar en cuenta: las políticas y objetivos de la institución, las responsabilidades, la distribución de las actividades. Para su diseño se debe tomar en cuenta la estructura organizativa de la unidad ( Director, junta escolar, consejo de profesores, docentes, etc.) - El manual de funciones debe describirse de acuerdo a los cuadros y niveles representados en el organigrama. 4.3.1.- Manual de funciones como configuración dinámica de la estructura del centro educativo. a) Elementos del manual de funciones:  Descripción del cargo.  Funciones del cargo b) Evaluación formativa: Ejemplo de conceptos básicos de la descripción de un cargo para un centro educativo, con las funciones correspondientes, seguidos de una breve definición I. IDENTIFICACION DEL CARGO: a) Nombre del cargo

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b) c) d)

Ciclo educacional que sirve Nombre del cargo del jefe directo. Lugar de trabajo. II. FUNCION Y OBJETIVO DEL CARGO: - Se establece sistemáticamente la función y el objetivo general del cargo en la organización y; a continuación, se enumeran los objetivos y funciones más claves del cargo, en cuanto al aporte del mismo al logro de las metas organizacionales. a) Descripción del Cargo (Función y Objetivo General).

b) c)

Objetivos Generales del Cargo. Funciones Específicas del Cargo. III. DEBERES DEL CARGO - En este ítem se señalan las diversas tareas o actividades el cargo. Dichas tareas se subdividen en tres tipos: a) DEBERES, TAREAS O ACTIVIDADES DIARIAS: Corresponden a las que se realizan día a día. b) DEBERES, TAREAS O ACTIVIDADES PERIODICAS: Corresponden a las que se realizan cada Cierto tiempo y que implican una programación previa. c) DEBERES, TAREAS O ACTIVIDADES OCASIONALES: Corresponden a las que se realizan esporádicamente, sin previa programación mensual, semanal o de otro tipo. IV. SUPERVISION Y RELACION CON OTROS CALGOS: Se deberá especificar lo siguiente: a) SUPERVISION RECIBIDA: Se debe señalar el nombre del o los cargos que lo supervisan. b) SUPERVISION EJERCIDA: Se debe señalar el nombre del o los cargos que supervisa. c) RELACION CON OTROS CARGOS: Se debe señalar el nombre del o los cargos con los cuales mantiene frecuente contacto laboral, sin que ello implique una relación de supervisión. V. REQUERIMIENTOS DEL CARGO: a) CARACTERÍSTICAS PROFESIONALES: Se deberá señalar la instrucción mínima que debe poseer quien ejerza el cargo. b) ACTITUDES Y VALORES PERSONALES: Se deberá señalar el perfil cultural, esperado en función de valores y comportamientos; y el perfil psicológico y de personalidad aceptable que deba tener quien ejerza el cargo. c) REQUERIMIENTOS DE SALUD Se deberá especificar el nivel de salud necesario de quien ejerza el cargo. Se deberá hacer mención especial de factores, los excepcionales 4.3.2.- Manual De Procedimientos Concepto De Manual De Procedimiento: -

Uno de los mecanismos organizativos operacionales, dentro de este proceso de renovación, lo constituye la

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definición explícita de la forma de diferentes miembros de la organización, en cada uno de los procesos que es necesario institucionalizar. -

El conjunto de definiciones ex lícitas de la forma de 3roceder es lo que llamamos IV,:anual de Procedimientos, y es uno de los mecanismos para lograr la integración necesaria que todas las personas elementos de la organización están buscando objetivos comunes.

-

La existencia de un Manual de Procedimientos ayuda a guiar, limitar, informar, controlar y dirigir el conjunto de actividades de cada proceso que forma parte de la organización para que este mecanismo organizativo no entorpezca el normal funcionamiento o signifique una excesiva burocracia que influya negativamente en el comportamiento y percepción de los miembros de la organización, es necesario que las personas que tengan la función de supervisar el cumplimiento de estos procedimientos lo hagan con un criterio flexible que se acomode a las situaciones emergentes, pero resguardando siempre el logro de los propósitos y objetivos.

4.3.2.1.- Elementos de un Manual de Procedimientos Se establece la necesidad de contar con un con procedimientos que ayuden a lograr una integración que asegure que todos los miembros de la organización están buscando conseguir los mismos objetivos. Estos procedimientos deben estar definidos en forma ordenada y clara, de manera que puedan ser entendidos por todos. Por esto, proponernos los siguientes elementos: a) Propósito: es necesario, en primer lugar, definir el propósito que tiene el procedimiento que se está normando. En este punto se aclara el fin que se persigue y para quiénes es válido. b) Objetivos: Definido el propósito final .del procedimiento, es necesario aclarar los objetivos que se persiguen. En este punto se especifica el propósito ya definido. c) Normas Generales: según sea la magnitud del procedimiento, es necesario en algunos casos definir las normas generales que deben seguirse y aclarar las restricciones que este procedimiento tiene en su contexto general, si así fuese el caso. d) Procedimientos: en este punto se especifica la manera correcta de proceder, definiendo en forma minuciosa todas las actividades necesarias de llevar a cabo para lograr el propósito, resguardando el cumplimiento de los objetivos establecidos. e) Responsabilidades: una vez que se han especificado detalladamente las actividades, es necesario asignar las responsabilidades, definiendo en qué miembros o elementos de la organización recae la responsabilidad de cada uno de los procedimientos definidos. 4.3.2.2.- Ejemplo para entender la Metodología: a) Área o Unidad: Coordinación Académica

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b) Título o materia: Proceso de admisión de nuevos alumnos c) Propósito: Incorporar a los alumnos nuevos al establecimiento d) Objetivos: -

Orientar a los alumnos nuevos y a sus apoderados en el conocimiento del Proyecto Educativo Institucional.

-

Diagnosticar, en los alumnos postulantes al colegio, los aprendizajes necesarios que les permitan integrarse al proceso educativo sin mayores dificultades. e) Normas Generales: 

El procedimiento de Admisión es para los niveles de enseñanza que el Colegio ofrece.



Todos los alumnos que solicitan matrícula deben rendir un test de ingreso



El Colegio asigna un puntaje a los alumnos postulantes, cuyos padres sean apoderados del colegio o ex alumnos del mismo.



El Proceso de Admisión es durante el mes de octubre de cada año.

f) Procedimiento: 

La Dirección junto con la inspectoría analiza el número de vacantes en cada curso.



La Dirección junto con la Coordinación Académica fija las fechas del Proceso de Admisión en todas sus etapas.



La coordinación Académica da a conocer a los docentes la calendarización de actividades.



La coordinación Académica, junto con los Jefes de Departamentos de Asignatura, analiza y define las asignaturas en las cuales se basarán el test de ingreso.



La Coordinación Académica, junto con los Departamentos de asignatura, define el tipo de test que se utilizará en la admisión.



Los Jefes de departamento de Asignaturas se reúnen con sus profesores para diseñar los exámenes de admisión.



Los Jefes de Departamento de Asignaturas entregan los exámenes de ingreso a la Coordinación Académica.



La Coordinación Académica revisa todos los exámenes de ingreso.



Las pruebas aprobadas pasan a Secretaría para su trascripción. Los Test que requieren modificación son devueltos a cada 'Jefe de departamento.



Secretaría transcribe y multicopia los test de acuerdo a la necesidad.



Las familias que solicitan matrícula inscriben a sus alumnos en Secretaría.



Los profesores de asignatura para esta tarea, toman los test de Admisión, los revisan y entregan los resultados a la Coordinación Académica.

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

La Coordinación Académica analiza los resultados y los pondera de acuerdo a criterios definidos en reuniones previas. Prepara listado de alumnos aceptados de acuerdo al número de vacantes disponibles para cada curso.



La Coordinación Académica entrega á la Dirección los resultados y el análisis realizado.



La Dirección aprueba listados.



Secretaría pública los resultados junto con la calendarización de entrevistas que sostendrá la Dirección con las familias de los alumnos aceptados y señala las fechas de matrícula.



El Departamento de Administración y Finanzas toma los datos de cada familia para las fichas de matrícula y recepción a la documentación del Colegio de procedencia.

g) Responsabilidades

a) De la Dirección: 

Establecer las fechas de los procesos de admisión.



Establecer el número de vacantes en cada curso.



Aprobar el listado de alumnos, aceptados.



Entrevistar a cada familia de los alumnos.

b) De la Coordinación Académica: 

Dar a conocer a los docentes la calendarización de actividades en el proceso de admisión.



Dirigir y supervisar los acuerdos tornados en reunión de Jefes de Departamento.



Revisar todos los test de admisión. Entregar a Secretaría los test para su trascripción.



Recepcionar los resultados de los test, analizados y ponderados respetando los acuerdos.



Preparar listado de alumnos aceptados y entregar a la Dirección.

c) De los Jefes de cada Departamento de Asignatura: 

Participar de acuerdos en reuniones con la coordinación académica.



Dirigir y supervisar reuniones con sus profesores de asignatura para diseñar el test de admisión.



Preparar listado de alumnos aceptados y entregar a la Dirección.

d) De los profesores de Asignatura: 

Conocer y cumplir la calendarización de actividades en el proceso de admisión.



Participar de los acuerdos tomados en reunión con la Coordinación Académica.



Participar en el diseño de los test en reuniones de Departamento.



Entregar los test de ingreso al Jefe de su. Departamento de Asignatura.

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

Modificar los test cuando así se le sugiera.

e) De Secretaría: 

Transcribir y multicopiar, de acuerdo al número indicado, los test de admisión.



Publicar los resultados y las fechas de entrevista y matrícula.



Del Departamento de Finanzas:



Completar, con los datos de las familias de cada alumno aceptado, la ficha de matrícula.



Recepcionar los documentos del colegio de procedencia. FELICIDADES

Estas capacitado para reestructurar tu Centro Educativo, la tarea no es fácil; pero tampoco imposible. Todo depende de la actitud que asumas y el empeño que pongas. UNIDAD Nº 4 CASO DE ESTUDIO EL DISEÑO DE DISNEY Walt Disney Company es conocida como la empresa del campo del entretenimiento más grande del mundo. Ha logrado esta asombrosa fama por medio de un control estricto de todas sus operaciones: control de la lluvia de ideas, abierta, que tiene lugar las 24 horas del día; control de los ingenieros que construyen los fabulosos paseos de sus parques; control de los animadores que crean y diseñan los queridos personajes y venturosos escenarios, y control de los talentos que dan vida a muchos de los conceptos y los personajes. Aunque el control permanezca en la empresa, no es una garra que apriete demasiado. Los empleados de cada departamento están conscientes de sus objetivos y de los parámetros establecidos para alcanzar dichos objetivos. Empero, .además de las responsabilidades determinadas con anterioridad, los administradores de Disney fomentan las ideas independientes e innovadoras. El personal de la empresa ha adoptado la frase "soñar en equipo- para que les recuerde que las ideas fantasiosas, las ideas aventuradas y los sueños desbocados son la medida de la filosofía de la empresa. El control general de cada departamento es templado gracias a este concepto. Los directivos de Disney luchan por delegar facultades en sus empleados, dándoles espacio para que- fluyan sus juegos creativos: De hecho, los directivos de Disney hacen mucho más que fomentar las innovaciones. Las exigen.Proyectos asignados al equipo de "imaginadores" parecen imposibles a primera vista.Disney, hacer lo que parece imposible es parte de lo que significa la innovación.Los equipos de imaginadores se reúnen en sesiones de lluvias de ideas conocidas como la rase del "cielo azul". Bajo el "cielo azul" un intercambio desinhibido de ideas alocadas, lúdicas, descabelladas, "buenas", "malas", tienen lugar hasta que se encuentran soluciones y se logra lo imposible. Al demandar tanto de

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sus empleados, los directivos de Disney impulsan, de hecho, a sus empleados para que sean creativos. Michael Eisner, el actual líder de Disney, ha establecido el concepto de "soñar en equipo". Eisner se dio cuenta que los administradores de Disney tenían que dejar que sus empleados tuvieran lluvias de ideas y crearan con apoyo. Como dice Fran Kelles, presidente de Disney: Si una idea buena está ahí, uno la reconoce, la siente, la lleva a cabo; sin importar de dónde procede. UNIDAD Nº 4 PREGUNTAS DEL CASO 1.- ¿Qué factores del ambiente influyen en el estilo administrativo de Disney? 2.- ¿Qué tipo o tipos de estructura organizacional parecerían congruentes con "soñar en equipo? 3.- ¿Donde y como podría la organización del centro educativo ser verdadero espacio creativo para responder a las demandas de los participantes. UNIDAD Nº 4 AUTOEVALUACION 1. ¿Qué significa Estructura de una organización educativa? 2. ¿Cuales son los instrumentos organizativos que se aplican? 3. ¿Como es el sistema organizativo boliviano? haga un brete resumen 4. ¿Cuales son las características del segundo ciclo del nivel primario? 5. ¿Cuales son las características de la educación secundaria? 6. ¿Cuales son las áreas curriculares del nivel inicial y primario? 7. ¿Cuales son los temas transversales? 8. ¿Qué problemas afrontan las organizaciones educativas? 9. ¿Qué es el manual de funciones? 10. ¿Que parámetros se deben considerar en el manual de funciones? 11. ¿Qué es y para qué sirve el manual de procedimientos? UNIDAD Nº 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Según la teoría estudiada en esta unidad. Realice dos formas distintas de cómo organizaría ud. al personal a su cargo. Fundamente su propuesta. 2. Indique con ejemplos coma promueve Ud. el desarrollo integral de los niños de manera que se haga realidad la exploración senso perceptual y motriz como base de sus aprendizajes 3. Qué acciones realizaría para desarrollar la comunicación y creativa dad en los niños del nivel primario? (considere la edad de 12 y 13 años)

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UNIDAD N. 5 LA EVALUAC ION DE LOS CENTROS EDUCATIVOS Algunos conceptos sobre evaluación: -

Cuando iniciamos una evaluación nos debemos preguntar ¿qué queremos evaluar?, ¿ A quien evaluaremos? ¿Qué instrumentos utilizaremos? Entrar en el tema de la evaluación es entrar a la complejidad misma del proceso educativo. Por esta razón vamos a encontrar una diversidad de conceptos para . referirnos a la temática.

-

Gimeno Sacristán dice que: " evaluar Hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc. reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación"

-

Otro autor la define como : "el enjuiciamiento sistemático de la batalla o el mérito de algo" (STUFFIEBEAM1997)

-

Cronbach, 1963 define la evaluación como: " la recogida y utilización de la información con el fin de tomar decisiones respecto a un programa educativo"

5.1.- LA EVALUACION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: La evaluación es un proceso que se realiza para mejorar la calidad, de la educación y la calidad de vida de los alumnos, educadores , y todas aquellas personas que participan en procesos con fines educativos. La evaluación cualitativa debe ser llevada a cabo mediante diferentes actividades de evaluacion en las cuales los alumnos demuestren las capacidades que han ido adquiriendo en su proceso de formación. La evaluación cualitativa permite a los maestros reflexionar respecto a la calidad de la ayuda que le han podido brindar a sus alumnos y si esta fue adecuada. Esta evaluación permite al maestro plantearse alternativas metodológicas para actividades futuras y brindar a sus alumnos un mayor apoyo pedagógico. La evaluación tiene como función hacer un balance de los procesos de aprendizaje después de un determinado periodo. Cuando se habla de evaluación se deben considerar que los métodos o modos de evaluación son variados y éstos nos otorgan explicaciones tanto de carácter cuantitativo como cualitativo.

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-

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CUANTITATIVOS

Pruebas objetivas, cuestionarios, elaboración de gráficos con información estadística, y guías -

CUALITATIVOS

Observación del proceso, entrevistas, debates, relatos y comentarios, pruebas de capacidad, pruebas de reflexión y análisis. La evaluación es también una forma de alimentar el proceso educativo, por lo tanto tratemos de avanzar con nuestras interrogantes para buscar y encontrar las respuestas. Qué queremos evaluar" algunos pedagogos en respuesta a esta pregunta hablan de las "categorías de objetivos son de resultados" que se alcanzaran dentro de un proceso de enseñanza- aprendizaje, de acuerdo con las capacidades que se distinguen dentro del modelo curricular , y los bloques ( conceptual, procedimental , actitudinal ) que se alcanzaran dentro de esas categorías. " ( ANDER-EGG, 1993) -

CONCEPTUAL:

Son los conocimientos de diferentes niveles: información, comprensión, aplicación etc. Comprensión de conceptos, capacidad de relacionar hechos, acontecimientos etc. -

PROCEDIMENTAL:

Se refiere al manejo de métodos, técnicas, procedimientos, capacidad de pensar y resolver problemas, capacidad de análisis y síntesis, hábitos y habilidades (físicas y mentales), métodos y técnicas de trabajo y estudio. -

ACTITUDINAL:

Se refiere al desarrollo de valores personales y sociales, como la responsabilidad, cooperación el respeto, tolerancia, confianza en si mismo, habilidades comunicativas etc. En este sentido se considera a la evaluación como un proceso: Integral: Ya que toma en cuenta las diferentes capacidades anteriormente indicadas que registra de manera permanente el proceso de aprendizaje y a lo largo de todo el proceso

del curso y no

sólo para el examen. Formativo: ya que es una ayuda para que los alumnos progresen en su aprendizaje y en su maduración humana. Cooperativo: Ya que participan todas las personas que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. ¿Porqué Evaluar? "La respuesta profesional a esta cuestión hace hincapié en el perfeccionamiento del aprendizaje del alumno, en sentido más general, en la mejora de la calidad de enseñanza". ¿Para qué evaluar? Para mejorar el aprendizaje de los alumnos y la calidad de educación mediante

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un sistema de información eficaz que nos permita conocer a través de instrumentos confiables el proceso de aprendizaje en la dimensión que se establezca. ¿Como evaluar? De acuerdo con esta perspectiva, es permisible, y deseable incluso, basarse en todo el conjunto de fuentes de datos, desde las pruebas de rendimiento normalizadas, hasta las entrevistas no estructuradas y la observación participativa, pasando por los esquemas de observación "sistemática", los inventarios y los cuestionarios precodificados. El criterio principal para su selección debe consistir en su capacidad para informar los juicios, de una actividad determinada" ¿Cuando? Evaluamos durante todo el proceso desde el inicio hasta el final, lo que varían son los momentos y las formas. Vamos a trabajar tres formas de evaluación que corresponden a diferentes momentos del proceso:  Evaluación diagnóstica. 

Evaluación formativa.



Evaluación sumativa

Evaluación Diagnóstica: Es la que permite ver la situación "real" en la cual se encuentra lo que se quiere estudiar o investigar. Es importante porque nos indica sobre qué terreno v amos a trabajar tanto en el nivel material como humano. La evaluación diagnóstica consiste en la obtención de información del estado actual de los sujetos que intervienen en los aspectos que nos proponemos averiguar. Tiene como función identificar los conocimientos previos. La Educación tiene lugar no en cualquier momento sino antes de comenzar el proceso de aprendizaje. Tiene como objetivo: 

Averiguar las necesidades e intereses de los alumnos



Examinar el estado de situación de los alumnos



Sondear sobre sus conocimientos previos grado de preparación que poseen

Evaluación Formativa. Se caracteriza porque se la aplica en el transcurso del proceso de enseñanza aprendizaje tiene como finalidad la de perfeccionar, acomodar, y mejorar el proceso. La evaluación formativa es un proceso exploratorio de la enseñanza aprendizaje, que mide permanentemente hipótesis evaluativas. Promueve la retroalimentación del aprendizaje y los posibles cambios en la actividad didáctica para facilitar el logro de los objetivos. Tiene como función analizar y apoyar al proceso educativo. La evaluación formativa se aplica a lo largo del proceso. La cual la lleva también a llamarse evaluación de proceso. Tiene como objetivos:

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

Constatar permanentemente los niveles de avance.



Detenerse frente a las dificultades y analizarlas.



Establecer procesos de diálogo en forma habitual y cotidiana entre los alumnos.

Evaluación Sumativa: Es la evaluación de los resultados del proceso y se aplica al final de cada periodo de aprendizaje, final de curso o final de un periodo. Esta evaluación entrega los resultados pero no explica, es solamente un procedimiento que lo realiza el educador para obtener una información final y cerrar un proceso. Cumple una función acumulativa de la evaluación Se la realiza después de haber concluido una etapa. Tiene como objetivos: 

Dar un juicio explicativo sobre el avance de un proceso.



Comprender los resultados de un proceso.



Certifica la participación en el proceso.

Cuando se habla de evaluación institucional se debe pensar en las múltiples dimensiones que abarca, tales como el contexto, los recursos humar nos y materiales, la organización, el funcionamiento y otros. Estamos ante una situación que abarca la planificación, las acciones, 1 los resultados, la gestión del centro, y el sistema educativo del mismo. Por lo tanto: ¿Cómo podríamos evaluar estos múltiples aspectos? Quienes deberían evaluar los centros educativos? ¿A quienes beneficiaria la evaluación institucional? 5.1.1.- La evaluación de los centros En años anteriores los centros escolares no realizaban una evaluación integrada que les pudiera proveer de las ideas para mejorar el funciona miento de las instituciones. Hoy en día a medida que existen los proyectos educativos que enmarcan el funcionamiento institucional se hace necesario evaluar los mismos. Los centros se transforman en instituciones abiertas a la comunidad tanto en sus acciones como en sus resultados , por lo cual es necesario evaluar el proyecto como parte de la mejora del sistema. En Bolivia se han elaborado proyectos muy ricos en principios pero pobres en acciones por lo que se debe proponer que los centros tomen acciones para que los proyectos sean viables en su ejecución y evaluación. ¿Que se evalúa en la evaluación institucional? Uno de los aspectos de mayor consideración es el contexto en el cual se desarrollan las actividades educativas , ya que nos pone en alerta sobre las posibles necesidades y problemas de que hay que transformar. Otros aspectos son el desarrollo del proyecto, las relaciones que existen entre el personal del proyecto,

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los beneficiarios, las decisiones y la comunicación que se produce dentro de la institución, la estructura institucional y del equipo del proyecto etc. 5.1.2.- La evaluación curricular La evaluación curricular puede ser otro tema que se puede evaluar en el ámbito del centro, esto depende de los intereses de la comunidad educativa. Esta evaluación del curriculum está basada en la totalidad de la práctica educativa en la cual se considera:

 Competencias  Contenidos  Actividades , Estrategias metodológicas  Recursos  Evaluación Las formas de evaluación del currículum pueden ser diagnóstica, formativa y sumativa PLAN DE EVALUACION CURRICULAR DEL CENTRO EDUCATIVO Variables Objetivos generales por Niveles

Indicadores o criterios Coherencia interna

Explicitación de los indicadores Si los objetivos generales por niveles son compatibles con: - Objetivos de la educación Ley 1565, (modificado porque se refiere a la ley Peruana). Nuevos fines de la educación boliviana (Modificado porque decía peruana). -

Si en los objetivos generales de cada nivel subyacen corrientes doctrinarias y/o teorías implícitas en la ley. Planes de estudio

Coherencia externa

Correspondencia de los planes de cada nivel con los respectivos objetivos. -

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Adecuación a las necesidades Desarrollo del país.

de

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Actualidad

Si responden tecnológico.

Peso por asignaturas

Si el tiempo asignado a cada asignatura es adecuado. -

Disponibilidad de recursos para su aplicación Elementos del currículum

Intencionalidad

Objetivos (la propuesta de la reforma educativa es por competencias, as í que al gunos casos es pertinente y en los que no suprimimos la variable y creamos otra que se expresará en letra negrita)

Claridad Correspondencia

Si son suficientes en cantidad y calidad.

Correspondencia con propósitos o sentido de la asignatura -

Si están expresadas en lenguaje apropiado y si se entienden con

facilidad. Si éstas corresponden a las competencias del tronco común o de las ramas diversificadas.

Verificabilidad

Si están expresadas en destrezas, Habilidades, contenidos. Si responden al contexto nacional o Local.

Integralidad Flexibilidad

Articulación

Contenidos

al avance científico

Identificabilidad Actualidad • Pertinencia

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-

Si están integradas a la totalidad del

proceso. Si las competencias están en íntima relación con las necesidades, intereses de los alumnos y el contexto socio cultural. - Integración de las competencias con ?tras del plan de estudios.

-

-

Si están enunciados en las competencias. Si son adecuados al avance de la ciencia y tecnología. Si son apropiados para desarrollar habilidades y/o actitudes referidas en las Competencias.

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Flexibilidad

-

Claridad Actualidad. Materiales

Economía Flexibilidad Suficiencia Adecuación a las competencias

Evaluación

Claridad

Si se pueden adecuar al desarrollo de los alumnos, a sus necesidades e intereses, a las posibilidades del maestro a las posibilidades del maestro, según su preparación y experiencias, y a los diferentes contextos histórico Culturales. Si las sugerencias metodológicas se Entienden con facilidad. Si las orientaciones b metodológicas están , basadas en nuevas concepciones. 2 Si se pueden elaborar con facilidad y . con mínima inversión. Adecuación al nivel de desarrollo de los alumnos y a las posibilidades locales.• En cantidad y calidad. Si las competencias explicitan los contenidos, las habilidades, las Destrezas y el contexto. -

Si las orientaciones formuladas en los proyectos curriculares se entienden Con facilidad.

Pertinencia

.Si las actividades estimulan el proceso De aprendizaje. Si responde a los nuevos Planteamientos de la evaluación.

Actualidad

5.2.- AMBITOS DE EVALUAC ION DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: Estas dimensiones ayudarán a ordenar el proceso evaluativo que se realizará con el recojo de la información.

1 ra Dimensión Contexto

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2 da Dimensión Evaluación de Entrada

3 ra Dimensión Evaluación de Proceso

4 ta Dimensión Evaluación de Resultados

Insistiremos que el sentido y el carácter de la evaluación del centro es formativo. Es decir, que recorre todo el proyecto y va entregando información a medida que avanza, de esta manera nuestro enfoque es sustancialmente cualitativo. Por otro lado es importante formar una cultura evaluativo participativa. del centro, los diagnósticos nos muestran la inexistencia de un sisterma de • seguimiento y evaluación enrnarcado en un proyecto educativo la centralidad de una gestión eminentemente administrativa y dirigida por el director, la inexistencia de canales de comunicación y coordinación, y múltiples aspectos que habría que mejorar en los centros. Por estas razones , habría que verificar a partir de un diagnóstico de los centros de educación de jóvenes y adultos/as cuáles son los principales problemas y necesidades para enfrentar su análisis y mejora. Primera Dimensión: Evaluación Del Contexto Cuando hablamos de contexto nos referimos al ambiente físico, económico, social y político en el cual está inserto el centro educativo. También sería importante incluir en el contexto los diferentes niveles: 

Nivel micro: ámbito espacial del centro y su comunidad inmediata.



Nivel medio: ámbito local, ciudad, pueblo.



Nivel macro: ámbito nacional.

Esta no es una consideración global para todos los efectos sino que son categorías movibles en el ámbito

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de las necesidades del centro. Es posible que el nivel macro en otro contexto se transforme en el ámbito internacional. Ya dijimos que los centros se abren a las dimensiones locales pero también se ven afectados por la legislación tanto departamental como nacional. Los establecimientos son singulares, con historias propias, con un recorrido que marca su marcha y con un futuro por recorrer. Si no tenemos en cuenta el contexto o lo simplificarnos nuestro proyecto va a tener dificultades en su implementación o no va a producir cambios. Esta evaluación tiene como propósito principal revisar los objetivos para saber si están en consonancia con las necesidades comunitarias. Métodos: La metodología incluye una gran variedad de técnicas y diversos tipos de análisis. Podemos citar las siguientes: 

Entrevistas



Audiencias



Reuniones con la comunidad

Estas técnicas están destinadas a generar hipótesis que pueden servir para construir un instrumento para la evaluación de entrada. Esta evaluación tiene muchas ventajas puesto que proporciona información para ser utilizada: 

En acuerdos con el distrito escolar.



En proyectos conjuntos con la alcaldía.



E n un proyecto para una agencia de subvenciones en donde se demuestre que existe un área de urgente necesidad.



Para seleccionar escuelas que necesiten ayuda prioritaria.

Finalmente, puede ser utilizada para valorar lo que se ha conseguido a través del perfeccionamiento del proyecto. Toma de decisiones: Decidir las metas y los objetivos de acuerdo con las necesidades y problemáticas. SEGUNDA DIMENSIÓN: EVALUACIÓN DE ENTRADA Esta evaluación identifica y valora la capacidad del sistema, la planificación. Procedimientos y los programas. Ayuda a determinar los cambios necesarios en un programa. Esto se realiza analizando críticamente los métodos aplicables.

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El propósito es ayudar en la consideración de estrategias de programas alternativos en el contexto de sus necesidades, así como para desarrollar un plan que sirva a sus propósitos. Método: Inventariar y analizar los recursos humanos: personal directivo y formas de dirección (democrática o autoritaria): 

Recursos financieros: presupuesto, gastos , ejecución y control presupuestario. Materiales disponibles.



Recolectar las estrategias de solución.



Recolectar las estrategias de procedimientos referentes a su aplicabilidad, viabilidad y economía.

Torna de decisiones: Elegir los recursos de apoyo, las estrategias de solución y las planificaciones acordes.. con la situación evaluada. TERCERA DIMENSIÓN: EVALUACIÓN DEL PROCESO Es la evaluación del funcionamiento de un programa De acuerdo con Briones (1990, Pág. 45) pueden ser agrupados en dos grandes categorías: 1. Procesos de desarrollo: formas de incorporación del programa, asistencia, participación, interacciones, organización del trabajo. 2. Procesos para el cambio (estrategias o métodos utilizados por el programa): contexto de interacción para los cambios (sala de clases, espacios abiertos), metodología para la adopción de los cambios instrumentales, modificaciones de la metodología. Método: 

Observar los avances y dificultades que se presentan en el proceso.



Obtención de información sobre las decisiones programadas.



Interaccionar con el personal del proyecto y observar sus actividades.

Torna de decisiones: Llevar a cabo la planificación y perfeccionar los procedimientos del programa. CUARTA DIMENSIÓN: EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS En esta etapa se recopilan descripciones y juicios explicativos con relación a los objetivos y la información proporcionada por el contexto, por la entrada de datos y por el proceso. "En sentido general, los resultados de un programa son los cambios o modificaciones produce en los objeto o/y en el contexto físico social en el cual se ubica.

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Lo normal es que los resultados -si se producen- estén previstos en los objetivos. Hay; sin embargo, resultados no previstos (positivos y negativos) cuya determinación debe ser una tarea de especial importancia en la evaluación. De manera principal, la evaluación de resultados se refiere a: 1. Si el programa produjo o no los cambios buscados. 2. El nivel o magnitud de los cambios producidos en al población considerada globalmente o en sub -grupo de ella. 3. La calidad de los cambios producidos, vale decir, la variedad de las modificaciones producidas. 4. La producción de resultados no previstos. 5.- Los efectos o consecuencias derivadas del logro de los objetivos de programa, cuya evaluación suele denominarse evaluación de impacto". (BRIONES, 1990, Pág. 46) Método: Valorar el criterio de los resultados mediante la recopilación de los juicios de los participantes y la realización de análisis cualitativos y cuantitativos. Torna de decisión: Después de esta forma de decisión, es preciso decidir la continuación, finalización, modificación o readaptación de la actividad de cambio. 5.2.1.- Tipos de evaluación Evaluación externa: Esta evaluación es realizada por personas que no pertenecen al centro y tienen un poder tecnológico mayor puesto que está fuera de la tarea cotidiana y responsable de la unidad educativa. Por eso esta evaluación debe ser consensuada con los integrantes del centro a través de diferentes estrategias de negociación. La tarea de los evaluadores no es hacer juicios certeros sino producir la critica al interior de la institución. Para que esta tarea sea aceptada por los evaluados es muy importante que éstos conozcan las fases del proceso. Elaboración del proyecto, desarrollo y elaboración del informe. Por lo tanto esta evaluación debe realizarse en equipo ya que así tiene más fuerza social y menor resistencia de los evaluados. Para que sea positiva esta evaluación debe ser una coevaluación, es decir una combinación de evaluación externa e interna. Aunque la evaluación externa es importante ya que los evaluadores son independiente de los resultados. Evaluación interna o auto evaluación institucional. Esta evaluación se lleva a cabo al interior del centro y es realizada por los miembros de la comunidad educativa. Generalmente esta evaluación se realiza a fin de ano, cumpliendo normas establecidas a través de los análisis, sin embargo de esta manera no cumplen con el objetivo primordial de analizar profundamente la práctica.

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La evaluación interna permite: Ingresar en un profundo autoanálisis de las prácticas La posibilidad de observar y aprender sobre los problemas, necesidades e intereses. 5.2.2.- Instrumentos de evaluación 5.2.2.1.- La observación. Es una técnica de los procesos democráticos. Es un pro ceso cuya finalidad es recoger información mas allá de la percepción. En los centros educativos hay diferentes situaciones que pueden ser observadas, pero es importante que no se observe todo a la vez, si no que se planifique lo que se quiere observar en los distintos espacios. Se puede observar por ejemplo: 

La dinámica de aula ( relaciones interpersonales, tipo de tareas, tipo de preguntas )



Movilidad del espacio ( cerrados o abiertos, flexibilidad o rigidez de las normas)



Uso de materiales y servicios ( uso de la televisión, video teléfono)



Comportamiento en los patios o salas dé profesores.

Este registro de las observaciones puede hacerse por escrito, toma de fotografía, videos. Paralelamente a las observaciones se deben utilizar otras técnicas como entrevistas, análisis de diversos tipos, etc. 5.2.2.2.- Entrevista a los protagonistas. "La evaluación ha de liberar la voz y la opinión de los protagonistas (profesores, alumnos, padres, y personal de administración y servicios.) Esa liberación exige que se den garantías de anonimato a los informantes" ( SANTOS GUERRA, 1996, Pág. 147) Se deben realizar entrevistas grupales a alumnos, padres de familia etc. para averiguar que piensa el colectivo y si existen coincidencias entre ellos. Además se deben realizar entrevistas individuales a sujetos "clave" que nos pueden brindar pistas muy importantes. 5.2.2.3.- Analizar documentos. Los centros poseen documentos de gran variedad lo cuales deben ser analizados en los procesos evaluativos. Hay diversos tipos de documentos que van de acuerdo a las características de la gestión. Los documentos pueden ser: a) Documentos oficiales: Proyectos educativos, proyecto curricular, manual de funciones, manual de procedimientos b) Documentos didácticos: Programaciones, pruebas de exámenes, ejercicios de los alumnos, investigaciones. c) Documentos informales: Textos que aparecen en las paredes del centros escritos en las puertas y en los pupitres, etc.

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El análisis de estos documentos nos brindará una información de lo que ocurre al interior del centro. Otros instrumentos: Existen otros instrumentos para evaluar los centros que también pueden s ser utilizados o aplicados que son los cuestionarios, encuestas, diarios, etc. 5.3.- EVALUACION DEL CLIMA INSTITUCIONAL En los centros educativos se hace imprescindible la evaluación del clima institucional, para lacrar el funcionamiento armónico y el logro de los objetivos institucionales. La comunidad educativa debe buscar sus acciones en ciertos valores, principios, conductas que determinan el buen desempeño de alumnos profesores, padres de familia y directores. La evaluación del clima institucional lo que pretende es mejorar la gestión educativa y las relaciones de convivencia que se deben dar entre las personas para fomentar una cultura de colaboración que haga posible el logro de los objetivos. El director es el responsable de hacer cumplir las normas y principios que guían el comportamiento del los miembros de la unidad educativa para promover una nueva cultura y clima de manera que se puedan prevenir situaciones de enfrentamiento y desarrollar estrategias que respondan a las necesidades de esa nueva cultura organizacional. 5.4.- ESTRATEGIAS PARA LA INTRODUCCION DE INNOVACIONES EN IOS CENTOS EDUCATTVOS La comunidad educativa reconoce la participación y los roles de los actores que tienen intereses comunes en el proceso educativo. Si analizamos al centro educativo desde el punto de vista social, se debe considerar su entorno, la estructura, los valores y actitudes que la sociedad demanda y otros componentes. Las organizaciones educativas se caracterizan por tener inestabilidad del personal docente, debido a que ocurren cambios e incorporación de manera constante de nuevos docentes, una cultura organizacional caracterizada por el trabajo individual bajo nivel de participación, falta de tiempo para la gestión. Estos aspectos nos muestran a las organizaciones educativas coma organizaciones débiles por lo que es necesario implementar un cambio que consolide una organización eficaz mediante la introducción de innovaciones. Para que los centros educativos puedan consolide una nueva estructura organizacional se requiere de las siguientes innovaciones: a) Aplicar políticas que tiendan a optimizar los recursos humanos, materiales y financieros. b) Incrementar criterios de profesionalización del equipo docente y directivo. c) considerar al dentro educativo como el elemento central del sistema educativo para la innovación y el cambio.

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d) conformar redes de unidades educativas asociadas En los procesos de innovacion de la educación las estrategias son vitales para incorporar el cambio como acto de autonomía en los centros educativos. 5.5.- MODALIDADES DE INTEGRACION DE LOS PADRES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: En los centros educativos la participación de los padres y madres de familia representan un papel muy importante ya que los padres y madres de familia son los responsables de la educación de sus hijos. En la mayor parte de las innovaciones educativas que se han hecho públicas, se ha dado importancia a la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos. Sin embargo para que exista una participación real en los procesos de innovacion se debe generar la integración y la interacción ya que sin ellas no podemos hablar de que haya un proceso únicamente participativo. Estos mecanismos se ponen de manifiesto de la siguiente manera: Integración se refiere a la unidad interna de los participantes de un grupo o institución que pueden participar pero aisladamente. Interacción es la relación entre individuos y grupos en el proceso educativo. 5.6.- INTEGRACION DEL CENTRO EDUCATIVO EN LA COMUNIDAD El aprendizaje es un fenómeno social y proceso se hace imprescindible que la comunidad participe. La participación debe ser efectiva desde el inicio tal corno lo establece la Ley de Participación Popular. En todos los centros educativos se debe aspirar el logro de la participación activa, siendo la participación activa la acción de intervenir en los procesos de planificación, ejecución y evaluacion de determinadas tareas que se desarrollen en él (UNTUNEZ, S y GAIRIN, J) Las leyes de Reforma educativa y Participación Paular establecen que la participación de la comunidad educativa se debe dar eh todos los niveles de manera tal que sus miembros participen en todas las acciones del proceso de aprendizaje e inclusive pueden intervenir en la toma de decisiones. La evaluación favorece también la participación porque toma en cuenta el juicio valorativo de los maestros, el de los alumnos y los padres de familia. Esto permite que los diversos actores implicados asuman un sentido de responsabilidad y compromiso conjuntan en relación con el trabajo que se realiza en las escuelas. La evaluacion se considera también como un proceso de comunicación donde el maestro hace conocer a los alumnos y los padres sus observaciones durante el proceso. El alumno es también capaz de comentar sus logros y dificultades en el curso y con sus padres.

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5.7.- LAS LINEAS ACTUALES DE INVESTIGACION EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: La investigación es la produccion de conocimientos de manera práctica y a través de un proceso consciente, permanente y compartido que permite al educador innovar su práctica. La evaluación y la investigación educativa tienen como objeto de conocimiento la práctica educativa y ambos procesos culminan en conclusiones recomendaciones que están destinadas a mejorar el proceso educativo. Tanto la evaluacion como la investigación se constituyen en experiencia destinadas a reflexionar sobre nuestra perspectiva educativa, en la bus-queda de una educación de calidad. La práctica educativa es una fuente de aprendizaje y al mismo tiempo es fuente de conocimientos, esto significa que la investigación de la práctica es una producción de conocimientos. Por lo tanto podemos concluir que: a) la investigación produce el conocimiento práctico porque su validaciones la practica del educador y ese conocimiento se produce para buscar alternativas de solución a los múltiples problemas que surgen en la experiencia del educador. b) Es un conocimiento nuevo en relación al conocimiento previo c) Ese conocimiento nuevo se va generando en la práctica y permite dar respuesta a las situaciones problemáticas. d) es un conocimiento compartido con los actores que intervienen en la práctica educativa Para buscar información que Los permita investigar acerca de nuestra práctica educativa y que nos permita tomar decisiones adecuadas para mejorar la calidad de educación podemos mencionar lo siguiente: Etapas en la adquisición de información: 1. Recolección de información a través de diferentes fuentes y usando diferentes técnicas. En cuanto a las fuentes podemos citar a los registros escritos, criterios y opiniones de los demás actores de la comunidad. En cuanto a las técnicas, tenemos: análisis de documentos, entrevistas, testimonios, festivales. 2. Elaboración de la información: El material recolectado y disponible se procesa y se elabora. Se puede construir un conjunto de hipótesis evaluativos o visiones de organización de la realidad 3. Análisis e interpretación de la información Se refiere a la valoración de la información través de un juicio explicativo tomando en cuenta la información recogida.

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Lectura N· 1 Evaluación Educativa UN PROCESO DE DIALOGO COMPRENSION MEJORA SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. Buenos Aires, Magisterio del Río de la Plata, .1996. Pág. 1.7 y 12 "El Sentido Democrático de la Evaluación" Los profesores preocupados por las nuevas corrientes, pueden pensar que la única firma de mejorar la evaluación es leer libros, seguir las instrucciones oficiales o copiar modelos elaborados por otros... La mejora se produce a través de una formación inicial consistente (en tiempo y modo), de las condiciones idóneas para que se produzca la reflexión sistemática y colegiada sobre el trabajo, de la multiplicación de las ayudas solicitadas por los profesores y profesoras, de la creación de una cultura de participación y colaboración, del desarrollo de la investigación de los profesionales sobre sus experiencias... La evaluación en la escuela se ha exclusivizado en los alumnos. Sólo ellos son evaluados. Creo que es una realidad reveladora. El alumno, jerárquicamente, es la última pieza en el escalafón del poder No es casual que sea el único evaluado. Ese carácter descendente de la evaluación revela su lado más oscuro. En esa dinámica .se esconden, fenómenos de poder, privilegio y dominio. El sentido democrático la evaluación exige cambiar de perspectiva: 

En cuanto al ámbito de la evaluación. Todos y todo y no sólo los alumnos, ha de ser objeto de evaluación, porque todos y todo tienen incidencia en el proceso educativo.

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En cuanto al control democrático. Los protagonistas de la evaluación son todos los que intervienen en la actividad.



En cuanto a la finalidad de la evaluación. El propósito fundamental es conseguir la mejora de la práctica y ayudar a las personas que la realizan.



En cuanto al modo de realizarla. El proceso ha de ser respetuosos con las personas v con las reglas del ideal democrático.

Estas preocupaciones son el hilo conductor de estos trabajos. Creo que, si se desarrolla la capacidad de interrogación y de búsqueda, cada uno se pondrá en el camino de encontrar las soluciones y de compartirlas con los compañeros y compañeras". PRACTICA DEL PARTICIPANTE 1.- ¿Cuáles son las ideas centrales que plantea la lectura? 2.- ¿Cuál de ellas te impacto más y por que? 3.- Con respecto' al sentido democrático plantea 4 elementos importantes. Podrías escribirlos en un cuadro y

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compararlos con lo que sucede en la educación tradicional. De la siguiente manera: Evaluación en la Educación tradicional

Evaluación con sentido democrático

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4.-¿Crees que estos son los elementos básicos de una evaluación participativa?´ 5.- Redacta una opinión fundamentada sobre la lectura UNIDAD Nº 5 AUTOEVALUACION 1. Cómo define Ud. el concepto de evaluación? 2. Cuál es el objetivo de la evaluación cualitativa? 3. Cuáles son los bloques que se evalúan para alcanzar las categorías dé objetivos o resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje? 4 Porqué se considera a la evaluación como un proceso? 5. Para qué se evalúa y cómo se lo hace? 6. Indique las formas de evaluación que existen y cual es la más importan te para Ud. Fundamente su respuesta 7. Qué se debe considerar en la evaluación de los centros educativos? explique 8. Cuáles son los tipos de evaluación? 9. Cuales son los instrumentos de evaluación y cual considera ud el más apropiado? Fundamente. 10. Cuales son las estrategias que se emplean para introducir innovaciones en un centro educativo? 11 Dé su criterio de cómo podría integrarse el centro educativo a la comunidad. UNIDAD Nº 5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Indique qué métodos o técnicas aplicarla Para realizar la evaluación formativa y porque? 2. Cómo realizaría una evaluación de su centro educativo? Explique

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GLOSARIO COORDINADORA Espacio de coordinación y concentración de acciones de todo ttipo. DEPARTAMENTALIZAO ION Agrupar en departamentos las actividades de trabajo que son similares DIAGNOSTICO PEDAGOGICO Análisis de una intervención educativa y sus principales tendencias de evaluación. DISE10 ORGANIZACIONAL Determinar la estructura de la organización que es más conveniente para la estrategia, el personal y las tareas de la organización. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Forma de dividir, organizar y coordinar las actividades de la organización EFICACIA Capacidad para determinar los objetivos apropiados "hacer lo que se debe hacer" EFICIENCIA Capacidad de reducir al mínimo los recursos usados para alcanzar los objetivos de la organización ENTORNO EXTERNO Elementos externos a la organización que son significativos en su operación, incluye elementos de acción directa y acción indirecta ETRMENTOS DE ACCION Directa Elementos del entorno que influyen directamente en las actividades de una organización MODELO Del italiano modelo y del latín molde que quiere decir cantidad que sirve de medida o tipo de. comparación PROCESO Método sistemático para manejar actividades PROYECTO Propósito o pensamiento de hacer algo. Precisión que se hace para realizar o ejecutar una obra u operación. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Proyecto elaborado en un centro con el propósito de realizar una práctica educativaORGANIZACION Dos personas o más que trabajan juntos de manera estructurada para alcanzar una meta EVALUACUON FORMATIVA Proceso que se efectúa para conocer la capacidad de adquisición de conocimientos y habilidades de un individuo. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA 1.- CALERO M. Hacia la modernización de la administraron educativa. Lima Perú: Edit. ABEDUL (1996) 2.- GAIRIN J y DARDER P. Coordinación, Organización y Gestión de centros educativos. Barcelona España: Editorial Praxis (1999) 3.- SCHIEFELBEIN ERNESTO et al: En busca de la escuela del siglo XXI, dos experiencias de autoaprendizaje. CPU UNESCO, Santiago de Chile (1992) 4.- WILD rebeca Y Mauricio: Educar para ser, en. Fundación educativa Pestalozzi, Quito (1996) BIBLIOGRAFIA 

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