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• ANDREA VELASQUEZ

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SEMANA 11

OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE (IMPLEMENTACIÓN)

FASE 1. PLANIFICACIÓN

Aplicación del Marco de Enseñanza Responsiva para la planificación de la oportunidad de aprendizaje.

Preguntas 1 a la 5: 1. ¿Qué modelos enmarcan mi trabajo como profesor? 2. ¿Qué traigo yo, como profesor, al salón de clase? 3. ¿Qué traen mis estudiantes al salón de clase? 4. ¿Qué necesito enseñar en este momento? 5. ¿cómo enseñar a todos mis estudiantes? 1. CONTEXTO DE APRENDIZAJE Descripción del aula, ambiente de clase, contexto educativo, familias. Modelos que enmarcan el trabajo docente, qué trae el profesor al salón de clase. Unidad Educativa Tomasa Cisneros, ubicada en la ciudad de Guayaquil. Aula de séptimo grado con 33 estudiantes. En términos generales el ambiente de clase es de participación, buen comportamiento y entusiasmo. Los estudiantes muestran empatía entre ellos generando un buen clima para el trabajo colaborativo. El colegio está situado cerca a un parque público, cuenta con un espacio al aire libre para las actividades deportivas y recreativas, además de un aula para actividades socioculturales, los salones de clase son amplios. Fabían mantiene los espacios del salón ordenados, organizando los recursos con reglas claras y visibles para que los estudiantes sepan cómo utilizarlos y ponerlos nuevamente en el lugar asignado. El trabajo en clase se desarrolla en mesas de trabajo formando equipos de trabajo mixtos. El pizarrón es un elemento vital para el trabajo diario, en él Fabián escribe día a día los objetivos de aprendizaje de la clase y se establecen cuáles son los criterios de evaluación. La institución atiende a los estándares de calidad nacionales, el proyecto educativo institucional está basado en el arte, la música y la cultura. Se evidencia en el colegio gran diversidad cultural y socioeconómica. A nivel del curso séptimo, el apoyo de las familias de los estudiantes no es muy evidente, asisten con baja frecuencia a las reuniones convocadas por el docente. Fabían cuenta con el apoyo de los demás docentes de la institución así como de la participación activa del DECE. Fabián es un docente proactivo, con grandes capacidades de creatividad, se interesa por presentar diferentes alternativas para sus estudiantes. Es jovial, afectuoso, ordenado y sistémico en cada una de las acciones que aplica en su aula. Su formación profesional es en licenciatura en matemáticas y estadística y tiene amplia experiencia en la enseñanza en secundaria.

2. ANÁLISIS ATRIO DE LOS ESTUDIANTES DEL AULA Qué traen los estudiantes al salón de clase, capacidades y necesidades de aprendizaje en relación al modelo ATRIO Análisis de los estudiantes

UNIDAD 3: Habilidades profesionales hacia la inclusión

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ANÁLISIS DE LOS ESTUDIANTES 

CAPACIDADES ATRIO Aprendizaje Activo

Fortalezas para el aprendizaje * Estudiantes motivados, proactivos. entusiastas y con habilidades para tomar riesgos: - Jose Luis: dinámico, extrovertido, propositivo; - Rodrigo, Javier y Paola: curiosos, interés por conocer nuevas cosas, animosos y entusiastas.

- Amelia: cuando no entiende la actividad, permanece callada y no participa

* Estudiantes participativos y comprometidos con las actividades propuestas: - Ramón, Cristóbal y Mónica: motivan a los demás a culminar con las actividades propuestas

- Amelia: no le es fácil pedir ayuda cuando tiene una dificultad

* Estudiantes con habilidades para comunicarse sus ideas y sus sentimientos: - En general los estudiantes poseen habilidades de escucha y expresión * Estudiantes con capacidades para acceder a la información y desplazarse de forma independiente: - Valentina y Marco: han desarrollado habilidades visuales, auditivas y kinésicas que apoyan el acceso a la información, habilidades de lectura y escritura. Se desplazan de forma independiente. - Sofía: interesada en los deportes, la pintura y las artes.

Transformación del pensamiento

Necesidades de aprendizaje

* Estudiantes atentos, con capacidad de memoria y de comprensión del conocimiento: - Rodrigo: gran capacidad de memoria, habilidad metacognitiva que le permite recordar cómo actuar en diferentes situaciones. - Valentina: buena capacidad de memoria, retiene información con facilidad y la utiliza en el momento justo. - Amelia: apoya su aprendizaje en material concreto (especialmente en el área de matemáticas)

ad egurid la porque s in r po so do po causa te del tiem r e s e ar Pued mayor p cho la á m t ja u Es re via d a p su - Sofía: se distrae con facilidad, periodos cortos de atención. - Amelia: se le dificulta recordar automáticamente las reglas aritméticas y tablas de multiplicar. Se siente insegura sobre lo que sabe, prefiere copiar de sus compañeros.

* Estudiantes con capacidad para solucionar problemas y tomar decisiones: - Ramón, Cristóbal y Mónica: Habilidad para aplicar el conocimiento en la resolución de problemas, son capaces de tomar la iniciativa para apoyar las necesidades de su grupo, planificar actividades y velar por el bienestar de los demás. * Estudiantes con capacidad para aplicar y transmitir el pensamiento: - Ramón, Cristóbal, Mónica, Valentina, Marco, José Luis: han desarrollado diferentes estrategias para ser independientes en el contexto, comunicarse con los demás y hacer uso de sus aprendizajes en situaciones diarias. Rodrigo, aplica lo aprendido en situaciones nuevas.

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ANÁLISIS DE LOS ESTUDIANTES 

CAPACIDADES ATRIO Relaciones interpersonales

Fortalezas para el aprendizaje

Necesidades de aprendizaje

* Estudiantes con habilidades sociales, para el trabajo en grupo:

* Empatía y enfoque emocional:

- En términos generales el grupo de estudiantes muestra entusiasmo, participación y colaboración para las actividades en grupo. Son empáticos y demuestran un grado de convivencia y amistad entre todos favorable para el ambiente de clase: - Jose Luis: propositivo y extrovertido

- Javier y Paola: en ocasiones hieren a sus compañeros con bromas inapropiadas. Poco empáticos con quienes les toma más tiempo terminar las actividades.

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- Rodrigo: hace uso de sus habilidades de lenguaje de la mejor forma, demuestra interés por los demás. - Amelia: es amable y cortés, trabaja en silencio sin distraer a los demás

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Regla

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clara

- Valentina: buen sentido de la escucha, se orienta con facilidad en el espacio. - Ramón, Mónica y Cristóbal: amistosos, atentos a las necesidades de sus compañeros, contribuyen a la sana convivencia dentro del aula,

- Jose Luis: vulnerable a las bromas de sus compañeros, cambio de país y de estilo de vida lo que lo puede hacer susceptible. - Rodrigo: le toma tiempo adaptarse al ambiente o a las actividades propuestas. Esto puede ocasionar que los compañeros no lo esperen para que participe en las actividades o juegos.

- Javier y Paola: entusiastas, contagian el salón con su energía, son alegres.

* Habilidades sociales:

- Marco: tranquilo y agradable, se acopla al grupo facilmente.

- Sofia: empuja y molesta a los compañeros, no permanece quieta en su lugar de trabajo, es impulsiva. - Rodrigo: se le dificulta comprender las reglas sociales, en el afán por se aceptado por el grupo, puede seguir ejemplos no muy efectivos que pueden ponerlo en riesgo. En ocasiones sus intenciones pueden verse malinterpretadas o él puede malinterpretar las intenciones de los demás. * Habilidades de trabajo colaborativo: - Amelia: le cuesta establecer relaciones con los demás, no toma la iniciativa para las actividades en grupo. - Javier, Paola, Sofía: se distraen con facilidad, pueden interferir en la concentración del grupo.

UNIDAD 3: Habilidades profesionales hacia la inclusión

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ANÁLISIS DE LOS ESTUDIANTES 

CAPACIDADES ATRIO Informática, símbolos y lenguaje

Fortalezas para el aprendizaje

Necesidades de aprendizaje

*Estudiantes con habilidades para la lectura, escritura, capacidad numérica: en general en nivel del grupo es bueno, los estudiantes hacen uso de sus habilidades de escucha, expresión y memoria para desarrollar actividades que requieran estos componentes. ICs

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-Rodrigo: capacidades de alto nivel en escritura, lectura y comprensión de texto, extenso vocabulario.

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-Amelia: reconoce que el trabajo con material concreto le ayuda a la comprensión y aplicación en ejercicios concretos. *Estudiantes con competencias en el uso de las TIC: -Rodrigo: Presenta habilidad y conocimiento en el manejo de teléfonos y tabletas inteligentes.

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- Sofía: se frustra con facilidad, no persiste en comprender.

- Jose Luis, Valentina, y Marco: proactivos, con capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones, perseverantes. * Estudiantes con capacidad para controlar sus impulsos, regular sus estados de ánimo:

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- Rodrigo: su temperamento le ayuda a autocontrolarse y autorregularse lo que le da tiempo para pensar cómo reaccionar evitando la impulsividad. * Estudiantes con autoconfianza y autoeficacia: - Ramón, Cristóbal y Mónica: conocen sus capacidades de liderazgo, organizan actividades por su cuenta, confían en la gestión que realizan. - Valentina: puede orientarse de forma independiente. Se ubica en el espacio sin dificultad. - Marco: acude a sus compañeros cuando reconoce que necesita ayuda.

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- Sofía: no sigue copiado, la comprensión del texto, así como la lectura no son su fuerte (lectura rápida sin respetar las normas, omite palabras al escribir) En ocasiones responde de forma impulsiva sin detenerse a analizar la pregunta.

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* Estudiantes persistentes, motivación intrínseca:

Organización personal y autoaprendizaje perdurable

- Valentina: las tareas que incluyen lectura presentan dificultad en su realización.

- Sofía: responde de forma impulsiva a las preguntas del profesor. - Javier y Paola: hace falta aprender a controlar las bromas y el tiempo la niña saber cuando parar. ilia indagar con quien pasa con la fam Trabajar - Amelia: no tiene la confianza para iniciar y completar las actividades por su cuenta. Borra su trabajo frecuentemente, prefiere copiarse de los demás. Además del trabajo en el aula, Fabián necesita, el apoyo de los Padres de familia, ya que constituyen un factor determinante en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Así mismo necesita el trabajo conjunto entre familia, estudiante, entorno escolar y equipo interdisciplinar en los casos que lo requieran.

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PENSANDO A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA 3. OBJETIVOS ¿Qué necesito enseñar en este momento? Objetivo curricular indicando la destreza a desarollar y objetivo de aprendizaje considerando el análisis ATRIO de los estudiantes del aula. Tenga en cuenta la necesidad de aprendizaje que pueda ser una barrera para el cumplimiento de los objetivos de la clase y las capacidades ATRIO que pueden ayudar a atenderla. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. METODOLOGÍA RESPONSIVA ¿Cómo enseñar a todos mis estudiantes? Descripción de la forma como se organizará el grupo para el desarrollo de la clase, niveles de intervención justificados en la evidencia encontrada, estrategia a utilizar, actividades considerando la diversidad del aula. 4. NIVELES DE INTERVENCIÓN Describa los niveles de intervención que considere pertinentes para la clase, tenga en cuenta el objetivo de aprendizaje y el objetivo curricular. Mencione claramente las agrupaciones de estudiantes y justifique esta decisión. Haga uso de la(s) estrategia(s) que más se acomode(n) a las necesidades de sus estudiantes, a considerar: ¿Cómo enseñar a todos mis estudiantes? *Soy organizada, elaboro mis planificaciones, planteo actividades para que todos participen y contribuyan en la clase. *Enfrento con respeto las necesidades de mis estudiantes y busco soluciones oportunas para ayudarlos. *Propicio el diálogo individual con los estudiantes para comprender problemáticas familiares que afectan el rendimiento y comportamiento; de acuerdo al grado de complejidad elaboro un informe al DECE para su respectivo acompañamiento en la búsqueda de soluciones. *Mantengo conversaciones permanentes con los representantes para fortalecer el aprendizaje de los educandos. *Me preparo a través de cursos para mejorar mi trabajo pedagógico .

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Oportunidad de aprendizaje en un caso de estudio parte 2



5. ELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA Revise las características principales de la estrategia en función del objetivo curricular y el objetivo de aprendizaje. Justifique la elección de la estrategia estableciendo vínculos claros con la evidencia mencionada en los puntos 1,2, 3 y 4 (a) de este formato. TRABAJO COLABORATIVO

TUTORIA DE PARES

Permite la interrelación de los estudiantes en pequeños grupos para trabajar conjunta y coordinadamente entre sí, al tiempo que solucionan una tarea específica y profundizan en su proceso de aprendizaje.

Esta estrategia de enseñanza mediada se enfoca en las acciones de enseñanza y apoyo entre compañeros a lo largo de la clase, alternando los roles de tutores y tutorados. HABILIDADES A DESARROLLAR

HABILIDADES A DESARROLLAR * Trabajo en equipo, permitiendo la expresión de ideas y las habilidades individuales para lograr un objetivo en común. * La interacción entre los estudiantes y la empatía entre ellos * La innovación y adaptabilidad que permitan generar nuevas ideas enfocadas en metas concretas. * La flexibilidad ante los cambios requeridos por cada situación y respetuosos frente a las opiniones de los miembros del grupo. * Responsabilidad en el cumplimiento de las funciones asignadas.

* Trabajo en equipo, mediante una comunicación e intercambio de conocimientos claros y apropiados. * El respeto al otro entendiendo diferencias culturales, sociales y de género. * La solidaridad con el otro, poniéndose en su lugar como una oportunidad para fortalecer el aprendizaje y el desarrollo individual. * Establecer un compromiso con el acompañamiento a quien lo necesita * Autoconcepto y autoconfianza en las actividades académicas encargadas.

HABILIDADES A DESARROLLAR * La comunicación efectiva, respetuosa y clara de opiniones permitiendo un intercambio cordial de ideas entre los interlocutores. * Colaboración y cooperación en el desarrollo de una meta común favoreciendo la conexión entre habilidades individuales y grupales * Incentivar la escucha activa en los estudiantes para generar respeto, empatía y comunicación sana y amistad.

PARA QUE SE UTILIZA

PARA QUE SE UTILIZA

Para la preparación del rol del tutor, a través de la presentación de pasos concretos que consolidarán en él un líder positivo para sus compañeros de clase.

Para mejorar las habilidades de aprendizaje durante los momentos de instrucción directa , entrega de instrucción, tutoría de pares, entre otros, otorgándoles a los estudiantes las herramientas necesarias para desenvolverse exitosamente en las actividades planteadas y ayudándolos a desarrollar un proceso de autorregulación y auto-monitoreo que influya de manera positiva en la comprensión e interacción en el salón de clase.

PARA QUE SE UTILIZA Para mejorar los procesos de comunicación y trabajo en equipo de los estudiantes, facilitando el cumplimiento de reglas de trabajo, el autoanálisis y la comprensión del otro; mejorando su desempeño, y el grupal durante el trabajo colaborativo.

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES El programa de habilidades sociales consiste en observar a quienes ejecutan alguna conducta socialmente adaptativa para utilizarlo como modelo o referente. Esta estrategia está enfocada a establecer y mantener relaciones interpersonales positivas, necesarias para adaptarse a diferentes contextos y demandas sociales

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5. ELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA Revise las características principales de la estrategia en función del objetivo curricular y el objetivo de aprendizaje. Justifique la elección de la estrategia estableciendo vínculos claros con la evidencia mencionada en los puntos 1,2, 3 y 4 (a) de este formato. CONCIENCIA FONÉTICA Y FONOLÓGICA

PROGRAMA DE HABILIDADES EMOCIONALES El programa de habilidades emocionales está dirigido y regulado por la motivación, enfocándose a ayudar a los estudiantes a comprender sus emociones, monitorear su comportamiento, elegir y tomar decisiones para dirigir sus acciones hacia el cumplimiento de sus metas. Se espera lograr cierto grado de independencia, sin afectar negativamente a las personas a su alrededor o a su medio Esta estrategia se maximiza cuando se aplica de forma transversal en una variedad de contextos y contenidos académicos, involucrando tanto la regulación de procesos cognitivos como la regulación de emociones y comportamientos. HABILIDADES A DESARROLLAR * Regulación de sentimientos y comportamientos con el propósito de tomar buenas decisiones, reduciendo la aparición de acciones impulsivas y manejando la frustración. * Regulación de procesos cognitivos, adaptando la orientación de una meta, haciendo juicios eficaces, percibiendo la dificultad de la tarea y finalmente evaluando el abordaje de la misma. * Establecimiento de relaciones basadas en valores éticos, actuando de forma honrada y sincera para proporcionar confianza a los demás.

* Admitir sus propios errores e identificar actuaciones poco éticas de otros. * Tomar responsabilidad personal de sus propias acciones, afianza la capacidad de independencia en la realización de acciones, defendiendo sus deseos y decisiones sin perjudicar a otros. * Responder con flexibilidad, rapidez y eficacia a los cambios y exigencias del entorno. * Permanecer abierto a nuevas ideas, perspectivas e información, transformando la * Modificación de la conducta con autonomía e independencia, aplicando el razonamiento crítico. PARA QUE SE UTILIZA El programa de habilidades emocionales debe estar dirigido por el profesor durante el desarrollo de las actividades diarias de la clase. En esta media, no se entienden como actividades extras ni exclusivas para los niños con dificultades de comportamiento, sino que conforman una estrategia significativa en la resolución de problemas reales en el aula, ya que estos afectan a todos los que pertenecen a ella.

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Está enfocada al procesamiento de la información verbal y no verbal, y su transferencia en el discurso escrito, oral o con otros sistemas de comunicación como la lengua de señas o sistemas de comunicación alternativa. HABILIDADES A DESARROLLAR * Atención y escucha analítica, a través del uso de sonidos * Memoria para los sonidos, imitación de sonidos y reproducción de los mismos. * Consciencia del significado de las palabras, lo que les permite funcionar por sí solas. * Ritmo y la coordinación al separar las sílabas de forma asociada con las palmas. * Conciencia de los estudiantes de reconocer la estructura de los sonidos en palabras y ritmos. PARA QUE SE UTILIZA Para brindar a todos los estudiantes oportunidades y habilidades para participar activamente en las actividades de clase y las tareas en casa usando efectivamente sus habilidades para escuchar, pronunciar, escribir, y mantener un buen desempeño lecto-escritor y establecer relaciones sociales con mayor confianza y seguridad.

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5. ELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA Revise las características principales de la estrategia en función del objetivo curricular y el objetivo de aprendizaje. Justifique la elección de la estrategia estableciendo vínculos claros con la evidencia mencionada en los puntos 1, 2, 3 y 4 (a) de este formato. ACCESO Y AJUSTES DEL MOBILIARIO Presenta elementos del ambiente físico susceptibles de mejora, que son óptimos para favorecer el desarrollo de las habilidades de aprendizaje de los estudiantes y enriquecer las actividades de enseñanza. Esto se relaciona con el diseño y disposición del mobiliario, acústica, iluminación, temperatura, calidad del aire y seguridad dentro del aula. HABILIDADES A DESARROLLAR * Creación de ambientes de clase agradables que favorezcan el desempeño de los estudiantes * Disposición del mobiliario del aula con la intención de motivar procesos de aprendizaje y enseñanza. PARA QUE SE UTILIZA Para generar espacio de aprendizaje positivo atendiendo aspectos como disposición de material y espacios físicos, control de la temperatura, iluminación y ventilación

ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN COGNITIVAS Estas estrategias se refieren a las vías para asistir a los estudiantes a organizar la información, reduciendo la complejidad de la misma y/o integrándola con el conocimiento previo, ya existente. HABILIDADES A DESARROLLAR * Recopilación, almacenamiento, interpretación, entendimiento, recordación y aplicación de la información aprendida/trabajada * Familiarización con los procesos de autorregulación, memoria, construcción de asociaciones, metacognición. * Organización y transformación de la tarea. * Organización del pensamiento y generalización del conocimiento PARA QUE SE UTILIZA Para el fortalecimiento de habilidades sociales, procesos de lectura, escritura, resolución de problemas matemáticos, comprensión, expresión del lenguaje, pensamiento artístico y creativo. Otras estrategias comparten los principios de las estrategias cognitivas, dirigiéndose al desarrollo de habilidades específicas: Metacognición Memorización Revisión y práctica Enseñanza recíproca Estrategia de instrucción directa

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EL AMBIENTE EN EL SALÓN DE CLASES Esta es una estrategia multi-componente que reúne características del ambiente físico y psicológico del salón de clase. La calidad del clima de clase es determinante en el logro de aprendizaje de los estudiantes. Ellos aprenden mejor cuando tienen perspectivas positivas del ambiente de clase, y particularmente, de su profesor de aula. HABILIDADES A DESARROLLAR * Fortalecimiento de la confianza a través de las relaciones personales. * Creación de un ambiente seguro en el que los estudiantes puedan confiar, haciéndolos sentir apoyados y con sentido de participación en las decisiones importantes para el grupo. * Sentido de pertenencia, desarrollando auténticas relaciones entre compañeros, personal educativo, maestros y familia. * Desarrollo del autoestima, a través de fijar metas orientadas al compromiso para alcanzarlas. * Mantenimiento del control del aula, a través de un ambiente de trabajo ordenado y disciplinado, los profesores deben ser claros en sus explicaciones, mante- ner el control y la flexibilidad por medio de la responsividad. PARA QUE SE UTILIZA Para generar un clima propicio en el ambiente escolar que genere relaciones de calidad entre todos los actores involucrados. aprendizaje social y emocional, actitudes, comportamiento social favorable, reducción de problemas de la conducta, reducción de angustia emocional y mejoría en los logros académicos. Otras estrategias comparten los principios de la estrategia del ambiente en el salón de clase, dirigiéndose al desarrollo de habilidades específicas: Enseñanza colaborativa Participación y apoyo de la familia

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Realizar una planificación tomando en cuenta las fortalezas y necesidades de los estudiantes que tenga en el aula. Aplicar estrategias que ayude al proceso de enseñanza para mejorar el aprendizaje en los estudiantes. Realizar diferentes formas de evaluar, escritura, oral, exposiciones, canciones, experimentos, rimas, diagramas,dibujos.

5. a) ACTIVIDADES Describa las actividades dentro de la estrategia seleccionada que le van a permitir desarrollar los objetivos propuestos para la clase. Recuerde considerar la diversidad del aula, considere el DUA. Este es un proceso de toma de decisiones basadas en la evidencia del conocimiento de la dinámica de su aula.

*Evaluar las barreras evidenciadas durante la participación, descubriendo las dificultades que tienen los estudiantes para aprender y proponer ajustes para favorecer el aprendizaje. *Crear condiciones que animen a los estudiantes a correr riesgos, es decir motivarlos a la toma de decisiones, recordándolas que cuentan siempre con mi apoyo. *Generar condiciones para el intercambio de experiencias, conocimientos y aprendizajes para fortalecer la convivencia y fomentar las relaciones sociales en los estudiantes. *Proponer a las autoridades de la institución la creación de la Escuela para Padres para hacer de la responsabilidad una cultura institucional,

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FASE II: ENSEÑANZA, APRENDIZAJE, EVALUACION Y RETROALIMENTACION Aplicando el MER para monitorear el avance de los estudiantes, retroalimentar el proceso y reorientar en caso de ser necesario. Preguntas 6, 7 y 8. 6. ¿Qué aprendieron mis estudiantes? 7. ¿Qué tipo de retroalimentación favorece el proceso de aprendizaje de mis estudiantes? 8. ¿De qué forma mi estilo de enseñanza favorece el aprendizaje? 6. Describa las actividades que le ayudarán a conocer que aprendieron sus estudiantes en términos de los objetivos propuestos. Aplicar lo aprendido durante el curso, es decir salir de la zona de confort y buscar la zona de expansión Desarrollar una planificación sostenible Implementar estrategias efectivas de enseñanza utilizando mer para mejorar y crear oportunidades de aprendizaje para todos Desarrollar una retroalimentación en todo momento que sea explicita, efectiva a través de preguntas, afirmaciones y aplicar una la evaluación sostenible

7. Identifique y describa claramente el tipo de retroalimentación que favorece el aprendizaje en el aula. Mencione al menos un ejemplo vinculando el ATRIO, los objetivos, las estrategias y las actividades propuestas. Motivación, compromiso, creatividad, toma de riesgo, interés, planeamiento y funciones efectivas, trabajo colaborativo, habilidad numérica, auto regulación, persistencia, regulación de estado de ánimo, auto eficiencia, autoestima.

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8. CONCLUSIÓN Con base al análisis realizado, concluya el ciclo del profesor responsivo reflexionando sobre la evidencia presentada a lo largo de la oportunidad de aprendizaje y escriba una conclusión que evidencia el fortalecimiento de sus capacidades como profesor responsivo, en la práctica del modelo ATRIO, la diferenciación, el Marco de Enseñanza Responsiva y la evaluación sostenible como pilares del proceso de inclusión educativa en su aula. Ha favorecido de manera significativa a mis estudiantes porque he trabajado conjuntamente con los padres de familia, los he involucrado de tal manera que si antes minimizaban su rol ahora son los protagonistas, En cuanto al estudiante, he fortalecido con mi asistencia oportuna el desarrollo de actividades, entregándoles la retroalimentación para que estructuren y reestructuren las respuestas correspondientes a los talleres emprendidos. Los trabajos grupales han favorecido a la convivencia, han contribuido al control de emociones pues todos conocen de sus fortalezas y debilidades y se aceptan como son; han comprendido que cada uno tiene siempre algo que aportar al grupo y lo debe hacer en el momento preciso (dibujo, pintura, elaboración de carteles, entre otras). La planificación de actividades ha estado direccionada de acuerdo al grado de capacidad de cada estudiante, recordando que no todos aprenden al mismo tiempo ni de la misma forma, he buscado maneras para lograr que todos respondan y se incluyan en este proceso de enseñanza aprendizaje. La retroalimentación la llevé a cabo de manera individual porque fueron pocos los estudiantes que aún no comprendían cómo desarrollar determinada actividad, también la realicé con el acompañamiento de estudiantes tutores para que nutran de su conocimiento y los estimulen.

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